案例教學(xué)法國(guó)外研究現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)法國(guó)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：《客源國(guó)概況》；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）30-0282-02

《客源國(guó)概況》實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)旅游專業(yè)知識(shí)，而對(duì)于老師則是通過(guò)英語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)，師生間要有互動(dòng)和交流，共同用雙語(yǔ)完成教學(xué)活動(dòng)[1]。

一、《客源國(guó)概況》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.客源國(guó)概況雙語(yǔ)教學(xué)與其課程涉外性強(qiáng)的特點(diǎn)相契合?！犊驮磭?guó)概況》是一門(mén)介紹、研究中國(guó)主要客源國(guó)家和地區(qū)的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民俗、旅游業(yè)等內(nèi)容的學(xué)科?？驮磭?guó)概況實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)具有得天獨(dú)厚的條件：首先，該課程具有實(shí)用性強(qiáng)、涉外性強(qiáng)、通俗易懂的特點(diǎn)；其次，學(xué)生在高中階段已有世界地理和歷史的知識(shí)積累，雙語(yǔ)教學(xué)更便于教師授課和學(xué)生接受；另外，雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，避免文化差異帶來(lái)的障礙。

2.客源國(guó)概況雙語(yǔ)教學(xué)符合新形勢(shì)下旅游業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。目前，中國(guó)已成為世界最主要的旅游目的地國(guó)家之一。中國(guó)是日本、韓國(guó)國(guó)民出境旅游的首選目的地，俄羅斯國(guó)民出境旅游的第三大目的地，法國(guó)在亞洲的第一大旅游目的地。世界旅游組織預(yù)測(cè)，到2020年，中國(guó)將成為世界第一大旅游目的地國(guó)家[2]。作為目的地國(guó)家，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中國(guó)入境旅游市場(chǎng)的深入研究，加深對(duì)客源國(guó)和地區(qū)的全面認(rèn)識(shí)與了解，在客源國(guó)概況課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

3.客源國(guó)概況雙語(yǔ)教學(xué)有助于推動(dòng)高校的教育教學(xué)改革。近年來(lái)，中國(guó)政府多次出臺(tái)政策強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)在教育改革中的重要地位，并指出雙語(yǔ)教學(xué)能夠有效推動(dòng)教育改革以及高校的國(guó)際化戰(zhàn)略。2010年7月公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2010年）》第七章就明確要求高校要面向世界，參與國(guó)際合作，加快國(guó)際化進(jìn)程。由此可見(jiàn)，客源國(guó)概況實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以提高旅游專業(yè)的發(fā)展層次和國(guó)際化水平，符合中國(guó)政府的教育改革發(fā)展規(guī)劃。

4.客源國(guó)概況雙語(yǔ)教學(xué)滿足旅游業(yè)對(duì)國(guó)際化人才的需求。旅行社與酒店是旅游專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的首選就業(yè)單位。在國(guó)際旅行社和聯(lián)號(hào)酒店集團(tuán)的招聘過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生在旅游服務(wù)領(lǐng)域的英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力要求是非常高的。旅游高等教育應(yīng)該是以培養(yǎng)高級(jí)旅游涉外人才為目標(biāo)的，客源國(guó)概況實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生利用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，更直接、更迅捷地把握全球旅游行業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，在世界范圍內(nèi)尋找資源、開(kāi)拓市場(chǎng)，為培養(yǎng)國(guó)際化旅游人才開(kāi)辟了廣闊的前景。

二、《客源國(guó)概況》雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇

1.開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教材。雙語(yǔ)教學(xué)能否順利展開(kāi)，教師和學(xué)生的英文水平固然重要，而適合的雙語(yǔ)教材作為開(kāi)展教學(xué)的重要載體和媒介，也十分關(guān)鍵。雙語(yǔ)教材主要分為國(guó)外引進(jìn)教材、國(guó)內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材等[3]?，F(xiàn)代旅游業(yè)興起于歐洲，西方學(xué)者對(duì)旅游業(yè)的研究已有較深積累，旅游學(xué)科的設(shè)置也趨于完善，各類旅游教材和文獻(xiàn)資料豐富。與國(guó)內(nèi)出版教材相比，國(guó)外引進(jìn)教材原汁原味的英文寫(xiě)作風(fēng)格具有很大的優(yōu)勢(shì)。但國(guó)外引進(jìn)教材價(jià)格上相對(duì)昂貴，容易給學(xué)生造成經(jīng)濟(jì)壓力，并且由于國(guó)情不同，教材在編寫(xiě)體例、內(nèi)容上也不一定適合中國(guó)的教學(xué)實(shí)際。有的高校任課老師從國(guó)外帶回影印本，可國(guó)情不同，要求授課時(shí)需節(jié)選，分頁(yè)發(fā)給學(xué)生，很不利于學(xué)生的資料整理和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而目前國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教材少之又少，雙語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)已是當(dāng)務(wù)之急，需要雙語(yǔ)教師共同協(xié)作完成，在遵循英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上合理地講解旅游專業(yè)知識(shí)。

2.細(xì)選授課內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可把中國(guó)臨近的亞洲地區(qū)和歐洲旅游區(qū)的客源國(guó)家作為授課的重點(diǎn)。如亞洲地區(qū)的韓國(guó)、日本、印度、新加坡、泰國(guó)及歐洲旅游區(qū)的俄羅斯等，作為近幾年中國(guó)入境客源保持穩(wěn)定的這些國(guó)家和地區(qū)，其國(guó)民在歷史傳統(tǒng)上其實(shí)都跟英語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其中新加坡、印度的官方語(yǔ)言就是英語(yǔ)，泰國(guó)國(guó)民的英語(yǔ)使用也十分普遍，日本、韓國(guó)把英語(yǔ)作為國(guó)家的第二語(yǔ)言。如何全面了解這些旅游客源國(guó)的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民俗、旅游業(yè)等概況，進(jìn)而更好的認(rèn)識(shí)和分析世界旅游客源市場(chǎng)和中國(guó)海外旅游客源市場(chǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)是課程需要解決的難點(diǎn)之一。教學(xué)過(guò)程中，還要同時(shí)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)查閱專業(yè)國(guó)際前沿信息的能力，養(yǎng)成學(xué)生的國(guó)際視野，為旅游管理部門(mén)及旅游企業(yè)培養(yǎng)出既懂旅游專業(yè)知識(shí)又具備較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的復(fù)合型實(shí)用人才。

三、《客源國(guó)概況》雙語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)踐

1.多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)法能夠通過(guò)異域風(fēng)情的圖片及視頻展示，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)立體的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在雙語(yǔ)教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)可以彌補(bǔ)教師口語(yǔ)較弱及漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不足等問(wèn)題，盡可能為學(xué)生貼近實(shí)際，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生在今后工作中的英語(yǔ)交流能力。

2.沉浸式教學(xué)法。為了突出客源國(guó)概況雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的訓(xùn)練，教師可在課堂教學(xué)中盡量多的使用英語(yǔ)講授課程。在用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，深入淺出，力圖讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中接受客源國(guó)概況課程內(nèi)容。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的觀點(diǎn)，需用中文解釋，以保證知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性。

3.參與式教學(xué)法。除了營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上教師還要?jiǎng)?chuàng)造各種條件給學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果。學(xué)生在雙語(yǔ)課堂上多是不甘居于被動(dòng)地位的，希望能有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師可通過(guò)案例提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論，要求他們運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析。

4.全身反應(yīng)教學(xué)法。全身反應(yīng)教學(xué)法是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)加州州立大學(xué)的心理學(xué)教授James Asher提出的，著力強(qiáng)調(diào)教師行動(dòng)與教學(xué)語(yǔ)言的協(xié)調(diào)性。在客源國(guó)概況雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)眼神、臉部表情等配合課程內(nèi)容教學(xué)，與學(xué)生形成默契，達(dá)到有效的溝通。

5.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法。為了讓學(xué)生在課堂上保持持久的注意力，可采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。通過(guò)提出開(kāi)放式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上引起爭(zhēng)議或未解決的問(wèn)題需下課后進(jìn)一步思考，一定程度上拓展了學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)范圍。

四、《客源國(guó)概況》雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要針對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的情感、態(tài)度、策略等學(xué)習(xí)表現(xiàn)和所取得的學(xué)習(xí)成績(jī)作出綜合的評(píng)價(jià)。

1.變單一知識(shí)評(píng)價(jià)為綜合能力評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系中，涵蓋認(rèn)知、技能、情感等多個(gè)領(lǐng)域，改單一的筆試考試為筆試、口試、聽(tīng)試、實(shí)際操作等多方位的綜合能力評(píng)價(jià)。

2.變教師單方評(píng)價(jià)為學(xué)生多方互評(píng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變單一的教師評(píng)定形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相互評(píng)價(jià)，建立新型評(píng)價(jià)機(jī)制，提高評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性。

3.變一紙考卷終評(píng)為全程監(jiān)控評(píng)價(jià)。變期末考試終評(píng)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的監(jiān)控，并隨時(shí)進(jìn)行各種形式的評(píng)價(jià)補(bǔ)充，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋、診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

4.變單維性的評(píng)價(jià)為多維性的評(píng)價(jià)。改變過(guò)去學(xué)生一味地接受學(xué)校的單維性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生接受學(xué)校以外，包括家庭、社會(huì)等各方面的多渠道、多維性的評(píng)價(jià)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭晴云.旅游管理專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）：118-120.

[2] 覃美絨.《客源國(guó)概況》課程雙語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（24）：297-298.

第2篇：案例教學(xué)法國(guó)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)教學(xué)：雙語(yǔ)；案例；多媒體；定位

法律的學(xué)習(xí)和研究以應(yīng)用為根本，法律的變化使法學(xué)教育也必須不斷革新，雙語(yǔ)、案例、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段的應(yīng)用，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求：不僅要求教師具有創(chuàng)新的欲望、熱情和意識(shí)，還要具有新的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)造性使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的形式與內(nèi)容

近年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)中的地位逐年上升，2001年在教育部教高［2001］4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》里，將積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)納入教學(xué)改革規(guī)劃，但尚未正式提及雙語(yǔ)教學(xué)的概念。2002年和2004年雙語(yǔ)教學(xué)以相當(dāng)于三級(jí)指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)的形式兩次列入普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案，從而使該教學(xué)手段在全國(guó)高校的教學(xué)工作中占據(jù)一席之地。幾年的實(shí)踐，其中的問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)。

首先，原版教材的版權(quán)、費(fèi)用高昂，一般的原版教材動(dòng)輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。各校的圖書(shū)館以及市場(chǎng)上的影印本無(wú)論從品種、質(zhì)量抑或數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要。

其次，國(guó)外教材普遍缺乏對(duì)中國(guó)問(wèn)題的系統(tǒng)論述，國(guó)內(nèi)外教材內(nèi)容也存在沖突，必然造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。

再次，教者與學(xué)者間的英文水平不均衡。

最后，形式上的雙語(yǔ)教學(xué)。

針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)從以下方面理解雙語(yǔ)教學(xué)：

1．法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)不是一門(mén)語(yǔ)言課。英語(yǔ)只是承載法律意識(shí)、法律思想的工具。教育部認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)意在通過(guò)外語(yǔ)的形式更好地研習(xí)英美法的相關(guān)制度，掌握準(zhǔn)確的知識(shí)背景。教師以正確流利的英語(yǔ)講解法學(xué)知識(shí)，并不排除使用漢語(yǔ)，因?yàn)橛行┻壿嬓缘姆治霰仨毷褂脻h語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，這才能避免因語(yǔ)言障礙形成學(xué)生的思維障礙，進(jìn)而影響法律知識(shí)的理解。

2．雙語(yǔ)教學(xué)要因地制宜，不要人云亦云，盲目跟風(fēng)。我國(guó)的高等學(xué)校基本上可分為三大類，一是研究型和教學(xué)研究型大學(xué)：二是以本科教育為主的大學(xué)；三是高等職業(yè)學(xué)院。與其相應(yīng)的法學(xué)院系也應(yīng)有不同的教學(xué)層級(jí)，對(duì)有的面向海外招收國(guó)際碩士生的法學(xué)院系而言，恐怕不是雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，而應(yīng)是全英文授課：就有的學(xué)校而講，局部雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施就很不易。同時(shí)，還要區(qū)分課程的性質(zhì)、內(nèi)容，不宜一哄而上。對(duì)適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程可嘗試，對(duì)不適合的課程，如中國(guó)法制史就無(wú)雙語(yǔ)之必要。

3．不能以降低課程或整個(gè)學(xué)科的教育質(zhì)量為代價(jià)，換取全英文及雙語(yǔ)教學(xué)之虛名。對(duì)學(xué)生而言，雙語(yǔ)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，對(duì)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)從而達(dá)到掌握該語(yǔ)言的過(guò)程；就教師而論，是通過(guò)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，以外語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)。即雙語(yǔ)教育并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過(guò)學(xué)校教育中其它的科目來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的目的。外語(yǔ)的習(xí)得不僅僅是在外語(yǔ)課上，而是在所有的學(xué)科中，雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語(yǔ)言的交互，而絕非僅看教師是否從頭到尾用英語(yǔ)授課以及所講的母語(yǔ)以外語(yǔ)言的比例是否足夠多。

二、多媒體教學(xué)的形態(tài)把握

目前多媒體教學(xué)凸現(xiàn)的主要問(wèn)題是：

首先，多媒體課件停留在“教案搬家”、“書(shū)本搬家”的初級(jí)階段。部分教師把電腦或投影等多媒體設(shè)備當(dāng)作黑板，將過(guò)去板書(shū)的內(nèi)容搬到課件上，看上去使用了多媒體課件，實(shí)際上與過(guò)去沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。這種手工自制的“課件”，在局部范圍使用，制作水平不高。教師的專業(yè)水平與其對(duì)課件的制作水準(zhǔn)難以吻合，多媒體授課的主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但在此情況下，一個(gè)模版使用到底，輔之以文字的原始方式很難達(dá)到此教學(xué)目的：而且這種多媒體教學(xué)不僅難起到擴(kuò)充知識(shí)量的作用，一定程度了還降低了信息量，是以一種乏味的手段取代了另一種單一模式的嘗試。但教師為了求新，學(xué)校為了創(chuàng)新、評(píng)估，使這種方式被賦予了增加系數(shù)的鼓勵(lì)。實(shí)際上，多媒體授課，則是把文字變?yōu)殡娮游谋居衅涿鵁o(wú)其實(shí)，真正的多媒體是集音響、圖案、人物、事件于一體的生動(dòng)形象、綜合演繹的表現(xiàn)形式。

其次，忽視多媒體課件為教學(xué)服務(wù)的特性，過(guò)分追求教學(xué)課件的形式，有違大學(xué)教育目的。一些多媒體課件片面追求感官效果，沖淡了教學(xué)主題，使學(xué)生的注意力集中在多媒體變化上，忽略了教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)效果。實(shí)踐中，有的教學(xué)單位不顧課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需要，一味要求將課件做得有聲有色，片面追求其聲音與動(dòng)畫(huà)效果。畢竟，高校本科課程所面對(duì)的都是已經(jīng)成年的大學(xué)生，他們中的絕大部分走進(jìn)課堂應(yīng)該不是為了尋求視聽(tīng)刺激，而是為了學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。

第三，教學(xué)缺乏人文關(guān)懷，過(guò)度依賴計(jì)算機(jī)。目前教師所制作的課件，多媒體的交互功能發(fā)揮不夠。多屬演示型課件，由于無(wú)需教師板書(shū)，常出現(xiàn)教師課堂上坐在電腦前，一邊操作鍵盤(pán)，一邊講；學(xué)生只顧盯著電腦屏幕。雙方肢體語(yǔ)言、互動(dòng)運(yùn)用不夠，缺乏真情實(shí)感的交流和語(yǔ)言上的溝通。使教師的行為、情感等人格魅力難以直接感染學(xué)生，影響了教學(xué)效果。

第四，教師在多媒體制作方面交流機(jī)會(huì)極少。法學(xué)各專業(yè)委員會(huì)每年都會(huì)就科研進(jìn)行交流，對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行具體交流不多見(jiàn)。出版社此類教材的出版寥寥無(wú)幾，即使是出版的音像類資料也少得可憐，這從法律社、高教社的銷售網(wǎng)點(diǎn)即可證實(shí)。在教師的評(píng)職定級(jí)中，也未將其納入考察范圍。國(guó)家、省級(jí)部門(mén)投入資金評(píng)出的精品課程也并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。

針對(duì)多媒體教學(xué)中的問(wèn)題，應(yīng)注意從以下方面因勢(shì)利導(dǎo)：

1．硬件和軟件的高標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用多媒體演示技術(shù)的優(yōu)越性顯而易見(jiàn)，客觀上對(duì)高校及其師資也提出了更高的要求。它要求學(xué)校投入大量資金配備必要的設(shè)施，如投影系統(tǒng)、電視、錄像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電腦等，要求教師掌握基本的多媒體課件制作與演示技術(shù)，并盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣，從原本熟悉的教學(xué)方式切換到這種新的技術(shù)手段，將教師的教學(xué)思想與內(nèi)容與此新型教學(xué)手段融合，這都需要教師投入比以往更多的時(shí)間、精力和金錢進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備。因此，是否引入多媒體教學(xué)手段，應(yīng)該在哪些課程上應(yīng)用，以及運(yùn)用時(shí)應(yīng)達(dá)到怎樣的效果等，都需要各個(gè)學(xué)校視自身具體條件而定，不僅學(xué)校要量力而行，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注意摸索新規(guī)律、積累新經(jīng)驗(yàn)，比如，承載在多媒體課件上的內(nèi)容如何安排才算得宜以及怎樣呈現(xiàn)才能獲得更好的教學(xué)效果等。

2．改變考核模式，明晰量化標(biāo)準(zhǔn)。年輕教師，接受

新事務(wù)能力強(qiáng)。文理知識(shí)滲透后，教師的知識(shí)成分有了很大的改觀：以與時(shí)俱進(jìn)的眼光，大可使多媒體授課名符其實(shí)，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)上考量一個(gè)教師教學(xué)認(rèn)真與否主要評(píng)判的是教案，但今日之教案已非昔日之教案，那種密密麻麻手寫(xiě)的課程講義在現(xiàn)在的法學(xué)院系的教學(xué)中幾乎消失貽盡，而對(duì)教案的評(píng)判也被賦予了展新的內(nèi)容。同理，對(duì)是否多媒體授課也應(yīng)有綜合量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而不能是簡(jiǎn)單的電子教案配PowerPoint播放。

3．突破壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。目前多媒體手段在法律教學(xué)中應(yīng)用的重點(diǎn)是要熟練地在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，必須掌握一系列和多媒體課件制作相關(guān)的軟件，如圖像編輯軟件Photoshop、AcdSee，音頻編輯軟件超級(jí)解霸，動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash Director，視頻編輯軟件Premier多媒體合成軟件PowerPoint、Authorware、方正奧思等，熟練掌握這些軟件，對(duì)于一個(gè)法律專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事情。目前能獨(dú)立制作出高質(zhì)量?jī)?yōu)秀課件的老師屈指可數(shù)，同時(shí)，對(duì)于日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有充裕的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備和修改課件，這也是在日常教學(xué)中較少使用多媒體課件的原因。所以，對(duì)于課件的制作，需要有專門(mén)的制作群體共同協(xié)作，只有將課件制作納入到課程建設(shè)中，并將建設(shè)出的成果進(jìn)入公有領(lǐng)域，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的多媒體教學(xué)。

三、案例教學(xué)法的適用程度

案例教學(xué)法(case Study)，又稱蘇格拉底式教學(xué)法，最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克?哥?朗道爾(Chdstophe Columbus Langdell)教授創(chuàng)立。一百多年來(lái)，案例教學(xué)法成為美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。它是20世紀(jì)20年代美國(guó)法學(xué)院協(xié)會(huì)著名的會(huì)員法學(xué)院進(jìn)行系統(tǒng)性和評(píng)判性分析而采用的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法。案例教學(xué)法一般不要求講解抽象的法學(xué)理論，而是根據(jù)教材的案例集，由學(xué)生課前準(zhǔn)備形成自己初步的意見(jiàn)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生共同討論，最后再由教師進(jìn)行必要的總結(jié)。案例教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

目前，作為成文法國(guó)家的中國(guó)，法學(xué)教育仍以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運(yùn)用問(wèn)題為主，不可能在法學(xué)課程教學(xué)中完全采用案例教學(xué)法。但不管如何，實(shí)踐性應(yīng)當(dāng)是法學(xué)教育的核心，因?yàn)閷?shí)踐才是法學(xué)課程教學(xué)的最終歸宿，所以，作為法學(xué)教育實(shí)踐性展開(kāi)的平臺(tái)，案例教學(xué)就必然處于重要位置。正因如此，在近年的法學(xué)教育中，源自英美法系的案例教學(xué)法得到了法學(xué)教學(xué)工作者的普遍重視，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有相當(dāng)?shù)姆稍盒?，如北大、清華、人民大學(xué)等開(kāi)始在法律教學(xué)實(shí)踐中引入英美法的案例教學(xué)法，在教學(xué)方法上呈現(xiàn)出講授教學(xué)法與判例教學(xué)法相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、交流教學(xué)法與比較教學(xué)法相統(tǒng)一的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法有著嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、詳細(xì)、理性的特點(diǎn)，案例教學(xué)方法則有著積極、形象、具體、感性的特點(diǎn)，這二者之間存在著互補(bǔ)性。法學(xué)課程的教學(xué)又是一門(mén)理論實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，它不僅要求課程教學(xué)中學(xué)生能熟練地掌握理論知識(shí)，更要求學(xué)生能熟練地把這些系統(tǒng)法學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，講授教學(xué)和案例教學(xué)則滿足了兩方面共同的需要。但是，案例教學(xué)不可能主導(dǎo)法學(xué)教學(xué)，其原因在于：

1．基于我國(guó)的傳統(tǒng)。我國(guó)成文法歷史悠久，不可能完全照搬英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法。大陸法是在系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上建立的法律體系。達(dá)維德稱其為“法學(xué)家的法”。”從拿破侖法典到德國(guó)民法典，以至我國(guó)的民法通則，在這些法律出臺(tái)前，立法者和法學(xué)家就已經(jīng)設(shè)計(jì)或采納了某種一般性的普遍概念或原理，也就是說(shuō)概念、原理構(gòu)成的體系先于具體法律條文的出現(xiàn)。因此，法律條文背后的原理、原則、概念在大陸法中占有極其重要的作用。大陸法系國(guó)家的法學(xué)院從來(lái)就沒(méi)有把自己視為單純的職業(yè)學(xué)院，而是歷來(lái)被認(rèn)為是人文基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域。正是由于法學(xué)教育是一種人文基礎(chǔ)教育，法學(xué)院的大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)后并不以律師為職業(yè)，而是以完成了國(guó)民教育的大學(xué)畢業(yè)生的身份加入到社會(huì)中。如果在教學(xué)中不注意法律條文背后的理論，不注意大陸法系已有的體系，即使找到不少案例，仍難以把大陸法的理論性和系統(tǒng)性統(tǒng)統(tǒng)包羅。雖然學(xué)生有了更多的提高分析能力等方面的訓(xùn)練，但缺乏對(duì)整個(gè)體系的了解的應(yīng)用，只能使學(xué)生走入歧途。

2．基于我國(guó)的大學(xué)生生源現(xiàn)狀。我國(guó)的法學(xué)教育主要是在高中起點(diǎn)的生源基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生尚不具備基本的分析和解決問(wèn)題的能力，未打下法學(xué)理論基礎(chǔ)的功底或掌握某一法學(xué)專門(mén)學(xué)科的基本理論，若入學(xué)伊始或初學(xué)某一門(mén)專門(mén)學(xué)科時(shí)，教師就直接運(yùn)用案例教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，只能是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

3．因?yàn)槲覈?guó)只有案例，沒(méi)有判例。法學(xué)課程教學(xué)以講授教學(xué)為主要教學(xué)方法，以案例教學(xué)為輔助方法，即便在案例教學(xué)中仍需有講授教學(xué)的參與，兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能充分傳授法學(xué)教育的理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把觀念轉(zhuǎn)化為德性。我國(guó)的法學(xué)教學(xué)中引入的案例，更多的時(shí)候起到例證或說(shuō)明作用，用來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)所講授的法學(xué)理論的理解，即從理論到案例，而非從案例中引出法律原則和規(guī)范。所以，當(dāng)我們借鑒英美法系的案例教學(xué)法時(shí)，如果僅僅是為了采用案例而采用案例，就會(huì)只見(jiàn)外表而忽視其內(nèi)涵，即忽視英美法系中案例教學(xué)法所要達(dá)到的系統(tǒng)性目的，就難免會(huì)舍本求末，結(jié)果不但沒(méi)有學(xué)到普遍法的系統(tǒng)性和科學(xué)性，反而把我們自己的系統(tǒng)性和科學(xué)性也破壞了。

4．追求趣味性，忽視案例的準(zhǔn)確性和適用性。法學(xué)具有極強(qiáng)的嚴(yán)肅性與科學(xué)性，每一組法學(xué)原理都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和科學(xué)的內(nèi)涵；每一個(gè)法律概念、每一項(xiàng)法律規(guī)定都有其特定的內(nèi)容，都包含著立法者的深刻理念。作為教學(xué)所用之案例應(yīng)精練、準(zhǔn)確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)審慎選擇案例不一定注重事件的重大，但一定要具有典型性和適用性，要選擇能夠代表某一法律領(lǐng)域基本情況在同類案件中較有特色，能從中抽象出原則的案例。一味追求案例的趣味性，所以往往會(huì)忽視案例的準(zhǔn)確性和適用性，從而使得所選用的案例不僅不能引導(dǎo)學(xué)生正確理解抽象的法律理論和規(guī)則，反而可能混淆是非，誤導(dǎo)學(xué)生；另外，還會(huì)使學(xué)生的注意重心轉(zhuǎn)移到案例的趣味性上。再者，近年隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法律己落后；大陸法系固有的特點(diǎn)也強(qiáng)化了這一滯后性：大量的留學(xué)人員歸國(guó)在高校或高法、高檢工作，使得案例教學(xué)法一度盛行，一度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)中案例的選用有追“奇”的現(xiàn)象，若只求奇，而不講普遍性，那勢(shì)必導(dǎo)致根基不牢?，F(xiàn)實(shí)中，“奇”者少也，對(duì)奇案的判斷也多有爭(zhēng)議。這種奇案的裁判權(quán)在法官，而我國(guó)的法學(xué)教育體制已不能實(shí)現(xiàn)象80年代那樣學(xué)什么就干什么，多數(shù)學(xué)生不可能都當(dāng)法官、警官或檢察官。那么，這樣的教育結(jié)果所達(dá)到的勢(shì)必是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與將來(lái)可能的工作脫節(jié)，更為不妥的是，法律思維并未奠定的基礎(chǔ)上去求異，可能導(dǎo)致邯鄣學(xué)步。追奇并非壞事，而應(yīng)有度，而不應(yīng)成為主流。獵奇的目的是為普遍的，是在普遍性基礎(chǔ)上的適當(dāng)拔高。在追求普遍性的基礎(chǔ)上探討特殊性，在遵從大陸法系發(fā)展規(guī)律的前提下，補(bǔ)充英美法系的相關(guān)適用的成份，不能讓豐富多樣的新潮前衛(wèi)的個(gè)案屏蔽了法學(xué)理論的基本問(wèn)題。

第3篇：案例教學(xué)法國(guó)外研究現(xiàn)狀范文

>> 法學(xué)本科課程設(shè)置改革探析 美國(guó)學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的特點(diǎn)與啟示 英國(guó)高校地理規(guī)劃本科課程體系設(shè)置的啟示 中國(guó)內(nèi)地與香港地區(qū)翻譯專業(yè)本科課程設(shè)置比較與啟示 護(hù)理專業(yè)本科課程設(shè)置體系探討 日語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置研究 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置研究 旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置研究 美國(guó)跨學(xué)科本科課程探析及啟示 淺議地方本科院校人力資源管理本科課程設(shè)置 美國(guó)圖書(shū)館與信息科學(xué)學(xué)院信息科學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置的典型分析與啟示 淺議法律風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)法學(xué)本科課程體系 對(duì)我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科課程設(shè)置的思考 高師美術(shù)教師教育本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀\問(wèn)題與構(gòu)想 我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)本科課程設(shè)置研究 海峽兩岸圖書(shū)館專業(yè)本科課程設(shè)置研究 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程設(shè)置芻議 新形勢(shì)下民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科課程設(shè)置改革研究 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方向本科課程設(shè)置的探討 關(guān)于財(cái)務(wù)管理本科課程體系設(shè)置的探討 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 愛(ài)爾蘭法學(xué)本科課程設(shè)置及其啟示 愛(ài)爾蘭法學(xué)本科課程設(shè)置及其啟示 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 高海")

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圣三一大學(xué)法學(xué)學(xué)科始于1592年建校伊始，科克大學(xué)法學(xué)學(xué)科亦始于1845年建校伊始。經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，兩校法學(xué)學(xué)科覆蓋了從本科生、碩士生、博士生的多層次教育，同時(shí)包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)和國(guó)際交換學(xué)習(xí)等多種法學(xué)教育形式。其中，圣三一大學(xué)法學(xué)學(xué)科在憲法、刑法、商法等領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先，科克大學(xué)法學(xué)學(xué)科在家庭法、人權(quán)法等領(lǐng)域的研究享譽(yù)世界。人才培養(yǎng)是法學(xué)教育的主要宗旨，而課程設(shè)置又是人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，并直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本文試圖以圣三一大學(xué)和科克大學(xué)的法學(xué)學(xué)科為例，重點(diǎn)考察愛(ài)爾蘭法學(xué)本科課程設(shè)置，為完善我國(guó)法學(xué)教育提供有益啟示。 一、愛(ài)爾蘭法學(xué)本科課程設(shè)置的兩個(gè)例證

1. 圣三一大學(xué)法學(xué)本科課程設(shè)置

圣三一大學(xué)法學(xué)院有五個(gè)本科學(xué)位課程，即一個(gè)單一的法學(xué)學(xué)位和四個(gè)復(fù)合型法學(xué)學(xué)位。所有本科學(xué)位課程都是四年學(xué)制，共需修滿240個(gè)學(xué)分（ECTs，“European Credit Transfers”的簡(jiǎn)稱），一般每學(xué)年應(yīng)修完60個(gè)學(xué)分。

單一的法學(xué)學(xué)士學(xué)位前兩年主要學(xué)習(xí)法律必修課，其中通過(guò)法律技能與模擬法庭的教學(xué)，爭(zhēng)取做到理論與實(shí)踐的平衡。后兩年則主要集中于某一方面的法學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生每年從30多門(mén)選修課中自由選擇60學(xué)分的課程。

復(fù)合型法學(xué)學(xué)位包括法律與法語(yǔ)、法律與德語(yǔ)、法律與商業(yè)、法律與政治科學(xué)四個(gè)學(xué)位。

2. 科克大學(xué)法學(xué)本科課程設(shè)置

學(xué)位或?qū)I(yè)方向不同，課程設(shè)置亦存在差異。科克大學(xué)全日制本科生法學(xué)教育分為兩種：?jiǎn)我环▽W(xué)學(xué)位、法律與語(yǔ)言復(fù)合型學(xué)位。單一法學(xué)學(xué)位有BCL（Bachelor of Civil Law）、BCL（診所方向）和BCL（國(guó)際化方向）三種形式;法律與語(yǔ)言復(fù)合型學(xué)位有兩種，即法律與法語(yǔ)學(xué)位、法律與愛(ài)爾蘭語(yǔ)學(xué)位。

BCL是1845年建校就有的專業(yè)和學(xué)位。BCL學(xué)位需要學(xué)習(xí)三年，每年有6門(mén)課程。除法律必修課程外，學(xué)生可以選擇感興趣的其他課程。BCL（診所方向）建立于2004年。BCL（診所方向）在愛(ài)爾蘭是獨(dú)一無(wú)二的，需學(xué)習(xí)4年，其中第一、二、四學(xué)年在科克大學(xué)學(xué)習(xí)，第三學(xué)年在法律實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)――實(shí)務(wù)部門(mén)涉及的法律至少包括國(guó)際商法、公司與金融服務(wù)法、消費(fèi)者法、移民法、人權(quán)法、戰(zhàn)爭(zhēng)法、醫(yī)事法、雇工法、環(huán)境法、刑法之一。BCL（國(guó)際化方向）需學(xué)習(xí)4年，其中第一、二、四學(xué)年在科克大學(xué)學(xué)習(xí)，第三學(xué)年在中國(guó)、美國(guó)或歐洲其他國(guó)家的法學(xué)院學(xué)習(xí)。然后獲得科克大學(xué)的法學(xué)學(xué)位。

法律與語(yǔ)言復(fù)合型學(xué)位的學(xué)生除學(xué)習(xí)法律外，還需在原初中階段所學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)口語(yǔ)與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言能力。目前，設(shè)有法律與法語(yǔ)、法律與愛(ài)爾蘭語(yǔ)兩種學(xué)位。 二、愛(ài)爾蘭法學(xué)本科課程設(shè)置的特點(diǎn)

圣三一大學(xué)與科克大學(xué)的法學(xué)本科盡管學(xué)位設(shè)置不同――既展現(xiàn)了各自特色又體現(xiàn)了一定的互補(bǔ)，但是就課程設(shè)置而言，亦可發(fā)現(xiàn)一些共同特點(diǎn)。

1. 必修課少而精

前兩個(gè)學(xué)年的法學(xué)必修課都具有較強(qiáng)的實(shí)用性，而且法學(xué)必修課少而精。如在圣三一大學(xué)，愛(ài)爾蘭法律制度、侵權(quán)法、合同法、憲法、土地法、刑法六門(mén)課程是五個(gè)不同學(xué)位的共同必修課。此外，單一法學(xué)學(xué)位、法律與法語(yǔ)學(xué)位、法律與德語(yǔ)學(xué)位還共享衡平法、私法救濟(jì)兩門(mén)必修課;在圣三一大學(xué)，單一法學(xué)學(xué)位只有11門(mén)必修課。在科克大學(xué)，法律制度基礎(chǔ)、憲法、刑法、合同法、法律研究與寫(xiě)作、侵權(quán)法、財(cái)產(chǎn)法、歐盟法律制度八門(mén)課程是3個(gè)不同本科學(xué)位共同的必修課。其中，法律與法語(yǔ)學(xué)位有9門(mén)必修課、法律與愛(ài)爾蘭語(yǔ)學(xué)位有10門(mén)必修課。圣三一大學(xué)與科克大學(xué)法律必修課相比，前者更注重私法救濟(jì)，而后者還注重法理學(xué)課程的設(shè)置――科克大學(xué)將法理學(xué)設(shè)為必修課并置于最后一個(gè)學(xué)年，而圣三一大學(xué)則將法理學(xué)設(shè)為選修課。而且，兩校均重視法律技能與模擬法庭課程，圣三一大學(xué)要求第一學(xué)年開(kāi)設(shè)的愛(ài)爾蘭法律制度課必須包含法律技能的內(nèi)容，第二學(xué)年開(kāi)設(shè)私法救濟(jì)課必須包含模擬法庭的內(nèi)容;在科克大學(xué)，法律技能與模擬法庭亦是每個(gè)學(xué)位的必修課程。與必修課少而精相對(duì)應(yīng)的是，兩所學(xué)校法學(xué)類選修課相對(duì)廣泛――有30多門(mén)。

2. 注重講授與研討會(huì)相配合

圣三一大學(xué)法學(xué)教育每一學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期有12周（每學(xué)期的第7周是讀書(shū)周）。盡管大多數(shù)課程以講授為主（每周每門(mén)法律必修課講授3個(gè)小時(shí)），但是前兩年學(xué)生每門(mén)課程必須參加4次的小組研討會(huì)或小組講習(xí)班（一般12―15人），此外還要參加一系列的法律技能和模擬法庭課。例如，法律與法語(yǔ)、法律與德語(yǔ)、法律與商業(yè)、法律與政治等學(xué)位均要求第一學(xué)年開(kāi)設(shè)法律技能課，第二學(xué)年開(kāi)設(shè)模擬法庭課;后兩年學(xué)生一般參加6―8門(mén)選修課，而且高年級(jí)學(xué)生也要參加研討會(huì)。研討會(huì)不同于講授，講授對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，是聽(tīng)與記筆記。研討會(huì)與個(gè)別指導(dǎo)只有小部分學(xué)生被召集并討論講授中出現(xiàn)的一個(gè)主題。法學(xué)研討會(huì)一般由熟悉該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型教師、實(shí)習(xí)律師或大律師主導(dǎo)?？瓶舜髮W(xué)法學(xué)課基本上是主講教師根據(jù)自己分發(fā)的講義講解，同時(shí)給學(xué)生提供一定范圍的閱讀參考書(shū)目或其他資料。如“財(cái)產(chǎn)法”課程除根據(jù)課堂進(jìn)度分若干次分發(fā)講義外，還在講義開(kāi)頭注明需要關(guān)注的參考書(shū)目。而且，教師主講課程與其研究方向高度一致，形成了明顯的研究與教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展?？瓶舜髮W(xué)每門(mén)法學(xué)課除講授之外，也都配有研討會(huì)。

3. 突出理論與實(shí)踐相結(jié)合

愛(ài)爾蘭法律教育加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）法學(xué)必修課除憲法、刑法、合同法、侵權(quán)法、土地法等課程外，亦強(qiáng)調(diào)法律研討會(huì)、法律技能與模擬法庭等課程的設(shè)置。（2）在第三學(xué)年，或者要求學(xué)生赴法律實(shí)務(wù)部門(mén)學(xué)習(xí)一年，或者要求學(xué)生赴國(guó)外大學(xué)或法律實(shí)務(wù)部門(mén)學(xué)習(xí)一年。愛(ài)爾蘭法學(xué)學(xué)生到實(shí)務(wù)部門(mén)學(xué)習(xí)有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是安排在絕大部分法學(xué)必修課已經(jīng)學(xué)完的第三學(xué)年;二是時(shí)間較長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)一年;而且占用第三學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，并非學(xué)期間的假期。（3）在授課過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)理論、法條與案例相結(jié)合。

4. 強(qiáng)調(diào)法律教育的國(guó)際化

圣三一大學(xué)與科克大學(xué)不僅國(guó)際留學(xué)生人數(shù)眾多，而且比較強(qiáng)調(diào)本校法學(xué)本科生教育的跨國(guó)性。強(qiáng)調(diào)跨國(guó)教育，不僅體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生赴國(guó)外大學(xué)交流學(xué)習(xí)一年或者赴國(guó)外實(shí)務(wù)部門(mén)學(xué)習(xí)一年，而且更為重要的是在專業(yè)方向的設(shè)置上，設(shè)置了法律與法語(yǔ)、法律與德語(yǔ)復(fù)合的學(xué)位。法律與語(yǔ)言的復(fù)合是多層次、全方位的：就法律而言，不僅要學(xué)習(xí)愛(ài)爾蘭法律、歐盟法律而且還要學(xué)習(xí)法國(guó)法律（指法律與法語(yǔ)學(xué)位）、德國(guó)法律（指法律與德語(yǔ)學(xué)位）;就語(yǔ)言而言，不僅要學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而且更強(qiáng)調(diào)以法語(yǔ)或德語(yǔ)為工具運(yùn)用法律的能力。此外，除學(xué)習(xí)法律和語(yǔ)言外，還要學(xué)習(xí)法國(guó)或德國(guó)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)等，法律與語(yǔ)言（法語(yǔ)或德語(yǔ)）的學(xué)習(xí)均貫穿于整個(gè)四學(xué)年;不僅要在愛(ài)爾蘭大學(xué)學(xué)習(xí)，還要到以法語(yǔ)或德語(yǔ)為母語(yǔ)的大學(xué)或?qū)崉?wù)部門(mén)學(xué)習(xí)。如，科克大學(xué)法律與法語(yǔ)學(xué)位的亮點(diǎn)之一就在于學(xué)生有機(jī)會(huì)在科克大學(xué)的合作伙伴法國(guó)或加拿大的著名大學(xué)學(xué)習(xí)一年，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)其司法制度并強(qiáng)化法語(yǔ)運(yùn)用能力。

5. 復(fù)合型學(xué)位課程設(shè)置靈活多樣

除法律與不同語(yǔ)言的復(fù)合型學(xué)位課程設(shè)置外，愛(ài)爾蘭還有法律與商業(yè)、法律與政治科學(xué)的復(fù)合型學(xué)位課程。法律與商業(yè)、法律與政治的復(fù)合，就是要培養(yǎng)既懂法律又懂商業(yè)、既懂法律又懂政治的復(fù)合型人才。商業(yè)類、政治類課程不僅是必修課，而且與法律一樣貫穿于整個(gè)四學(xué)年，即商業(yè)類與政治類課程并非僅僅是某個(gè)學(xué)期的選修課。另外，法律課與商業(yè)課、法律課與政治課，無(wú)論是在課時(shí)上還是在課程數(shù)量上，基本平分秋色。在第三學(xué)年赴實(shí)務(wù)部門(mén)學(xué)習(xí)的選擇上，亦注重法律與商業(yè)、法律與政治結(jié)合部門(mén)的選擇。通過(guò)法律與商業(yè)、法律與政治的結(jié)合，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成法律執(zhí)業(yè)者，而且還要使其可以成為商人、會(huì)計(jì)師、銀行家、政治家、外交官等。愛(ài)爾蘭法學(xué)教育中法律與不同語(yǔ)言、法律與商業(yè)、法律與政治科學(xué)的復(fù)合型培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了其靈活性和多樣性。 三、愛(ài)爾蘭法學(xué)本科課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示

1. 精簡(jiǎn)并合理設(shè)置法律必修課

首先，愛(ài)爾蘭法律必修課的設(shè)置少而精，而且除復(fù)合型學(xué)位――如法律與商業(yè)學(xué)位設(shè)有商業(yè)類必修課、法律與政治學(xué)位設(shè)有政治類必修課之外，幾乎沒(méi)有其他公共基礎(chǔ)必修課。我國(guó)應(yīng)當(dāng)既削減公共基礎(chǔ)類必修課，又精簡(jiǎn)法律類必修課，即保留綜合性、基礎(chǔ)性法律核心課，避免課程設(shè)置體系上的零碎與內(nèi)容上的重復(fù)。其次，愛(ài)爾蘭法學(xué)本科必修課中一般設(shè)有法律技能與寫(xiě)作、模擬法庭等課程，而在我國(guó)法律技能與寫(xiě)作、模擬法庭大多情況下只是選修課。由是觀之，除教育部《全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)核心課程教學(xué)基本要求》建議的14門(mén)核心課，還應(yīng)將法律技能與寫(xiě)作、模擬法庭等課程作為必修課，以適應(yīng)法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)的特性，并強(qiáng)化學(xué)生法律運(yùn)用與實(shí)踐操作能力。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)提供相對(duì)較多的選修課（任課教師應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期致力于該領(lǐng)域的研究）任由學(xué)生選擇，而不宜劃分若干模塊限制學(xué)生必選其中的幾門(mén)課程。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與思辨能力

首先，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。盡管愛(ài)爾蘭法學(xué)教育的法律必修課較少，但是注重增加學(xué)生的閱讀量和自修時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。以圣三一大學(xué)法學(xué)院合同法課程為例，合同法課程是10個(gè)學(xué)分，10個(gè)學(xué)分意味著學(xué)生需要投入200―250小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，但其授課時(shí)間每周只有3個(gè)小時(shí)，即每學(xué)期（12周）只有36個(gè)小時(shí)的授課時(shí)間，其余學(xué)習(xí)時(shí)間需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)時(shí)間補(bǔ)足。在適當(dāng)講授的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，理由是：有助于夯實(shí)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增加講授內(nèi)容的消化能力，提高教學(xué)效果;有助于培養(yǎng)并提高學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力。

其次，應(yīng)提倡研討會(huì)以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。國(guó)內(nèi)探討較多的教學(xué)方法改革主要是建議強(qiáng)化案例教學(xué)。但是，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度上，案例教學(xué)法顯然無(wú)法與研討會(huì)模式相比。案例教學(xué)法可以在一定程度上改變純粹灌輸式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律思考，但是在培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思辨能力上，與研討會(huì)相比還存在一定局限。而且，研討會(huì)的主題不一定限于案例，可以是老師授課中的任何相關(guān)內(nèi)容。因此，應(yīng)采取有效措施鼓勵(lì)（如提供小型研討場(chǎng)所、預(yù)留類似課時(shí)或安排除主講教師之外的指導(dǎo)教師等）并促成定期舉行研討會(huì)。在科克大學(xué)圖書(shū)館就設(shè)有若干專門(mén)的研討會(huì)場(chǎng)所，以備學(xué)生申請(qǐng)使用，同時(shí)除任課教師外往往還配備固定的博士生引導(dǎo)本科生討論。

3. 強(qiáng)化學(xué)生的法律實(shí)踐操作能力

首先，應(yīng)當(dāng)保證有適當(dāng)比例的模擬法庭等法學(xué)實(shí)驗(yàn)課;更為重要的是，還要規(guī)范地將法學(xué)實(shí)驗(yàn)課落到實(shí)處――真正地實(shí)際模擬操作或切實(shí)、充分地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，不能名為實(shí)驗(yàn)課最后異化為案例講授課。其次，應(yīng)當(dāng)改善本科生實(shí)習(xí)制度。愛(ài)爾蘭法學(xué)本科生通過(guò)第三學(xué)年一整年較為充分的實(shí)習(xí)，一方面有助于省思、鞏固已學(xué)法律知識(shí)，另一方面有助于合理選擇第四學(xué)年的選修課。相反，國(guó)內(nèi)法學(xué)本科生的實(shí)習(xí)基本是放在寒假、暑假及第四學(xué)年，無(wú)論是從實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短還是時(shí)間順位上看，既難以達(dá)到有效的實(shí)踐效果（因寒暑假時(shí)間較短，第四學(xué)年學(xué)生又要備戰(zhàn)考研、司法考試、公務(wù)員考試等，實(shí)習(xí)常常流于形式），又不具有指導(dǎo)選擇選修課、規(guī)劃法學(xué)學(xué)習(xí)方向之功效。在目前國(guó)內(nèi)本科生實(shí)習(xí)時(shí)間難以改變的前提下，應(yīng)當(dāng)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)考核等方面的改革，提高學(xué)生實(shí)習(xí)效果。

4. 積極發(fā)展國(guó)際交換生培養(yǎng)項(xiàng)目

愛(ài)爾蘭兩所大學(xué)的國(guó)際化程度較高。適當(dāng)、靈活地強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)的國(guó)際化程度，無(wú)疑是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、提升法學(xué)院知名度的一個(gè)重要途徑。為此，除完善、強(qiáng)化必要的雙語(yǔ)教學(xué)外――目前的法律外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在重理論、輕實(shí)踐，重介紹、輕系統(tǒng)，重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的問(wèn)題，以至于法律外語(yǔ)教學(xué)演變?yōu)榇蛑赏庖碌钠胀ㄍ庹Z(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了法律外語(yǔ)就是學(xué)習(xí)一些專業(yè)的法律外語(yǔ)詞匯而已的誤解[1]，還應(yīng)當(dāng)采取靈活有效的措施推進(jìn)國(guó)際交換生培養(yǎng)項(xiàng)目。盡管目前我國(guó)很多學(xué)校引進(jìn)國(guó)際交換生比較困難，但是將自己的學(xué)生以國(guó)際交換生的名義推出國(guó)門(mén)的機(jī)會(huì)正逐漸增多。以愛(ài)爾蘭科克大學(xué)法學(xué)院為例，已經(jīng)設(shè)置了專門(mén)針對(duì)中國(guó)大學(xué)的國(guó)際交換生培養(yǎng)項(xiàng)目，目前北京工商大學(xué)和華東政法大學(xué)均有法學(xué)交換生在科克大學(xué)學(xué)習(xí)。

5. 創(chuàng)新復(fù)合型法律人才培養(yǎng)機(jī)制

愛(ài)爾蘭兩所大學(xué)復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)，給予我們的啟示是：（1）復(fù)合型法律人才培養(yǎng)與非復(fù)合型法律人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，即并非所有本科生都必須要接受復(fù)合型法律人才培養(yǎng)，而復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)具有多樣性。如科克大學(xué)有單一的法學(xué)學(xué)位，主修法學(xué)課程;也有復(fù)合型法律人才培養(yǎng)的專門(mén)學(xué)位――法律與法語(yǔ)學(xué)位、法律與愛(ài)爾蘭語(yǔ)學(xué)位。（2）復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)主要采取設(shè)置復(fù)合型課程并由兩個(gè)學(xué)院共同授課培養(yǎng)的模式。該模式明顯不同于愛(ài)爾蘭單一法學(xué)學(xué)位培養(yǎng)方案中鼓勵(lì)以及我國(guó)一些高校的法學(xué)本科培養(yǎng)方案中要求學(xué)生選修一些非法學(xué)類課程的方式;畢竟，學(xué)生自由選擇的課程往往是分散、隨意不成系統(tǒng)的，甚至法學(xué)之外的選修課也常常異化為湊學(xué)分的課程，部分學(xué)生不僅不重視，更談不上有較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：案例教學(xué)法國(guó)外研究現(xiàn)狀范文

中國(guó)旅游人才培養(yǎng)30年來(lái)，旅游高等院校、旅游專業(yè)學(xué)生及人才呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，目前，中國(guó)旅游高等院校810所，在校生84萬(wàn)，專業(yè)教師3.8萬(wàn)人。雖然數(shù)量上有長(zhǎng)足的發(fā)展，但是仍然存在無(wú)法滿足旅游業(yè)的發(fā)展需求，與此同時(shí)，旅游院校畢業(yè)生畢業(yè)后從事旅游相關(guān)工作的只占30%，出現(xiàn)了高校培養(yǎng)旅游人才與市場(chǎng)需求相脫節(jié)、錯(cuò)位的狀況。究其原因主要有：一是旅游高等院校培養(yǎng)體系與市場(chǎng)脫節(jié)。高校在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置方面不是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，而是“因人設(shè)課”。由于旅游高等教育學(xué)科起步較晚，很多授課教師是從地理教育、規(guī)劃設(shè)計(jì)、中文等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，在設(shè)置課程體系時(shí)，由于缺乏專業(yè)的旅游管理教師隊(duì)伍，課程往往會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍來(lái)設(shè)置課程，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)。二是高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的缺乏。我國(guó)旅游高等院校一段時(shí)間以來(lái)一味追求學(xué)術(shù)、科研，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的忽視，而旅游高等教育相關(guān)專業(yè)人才恰恰是注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如旅行社管理、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、餐飲服務(wù)等方向的培養(yǎng)，必須重視實(shí)踐技能的提升，很多學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位無(wú)從入手，導(dǎo)致喪失了對(duì)自我的認(rèn)知和自信，跳槽現(xiàn)象頻繁。三是雙能型師資隊(duì)伍的缺乏。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用型技能的培養(yǎng)，必須有一支雙能型的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍在建設(shè)時(shí)，需要有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、有一定的操作技能或者企業(yè)掛職經(jīng)歷。 二、中國(guó)高等院校國(guó)際合作辦學(xué)的背景分析

1.國(guó)際旅游人才的緊缺是推動(dòng)高校國(guó)際合作辦學(xué)的助推器

隨著旅游經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，目前旅游業(yè)對(duì)GDP的直接貢獻(xiàn)達(dá)到2.8%，旅游經(jīng)濟(jì)總量占全球GDP的9%，旅游直接就業(yè)人數(shù)達(dá)到9900萬(wàn)，占全球就業(yè)總數(shù)的3.4%，間接就業(yè)人數(shù)比重則高達(dá)9%，特別是對(duì)于發(fā)展中國(guó)家，旅游業(yè)在創(chuàng)匯、帶動(dòng)就業(yè)方面發(fā)揮著更為重要的作用[1]。旅游業(yè)的快速發(fā)展增加了國(guó)際旅游人力資源需求。但是，中國(guó)旅游高等教育在人力資源的供給方面，與中國(guó)旅游國(guó)際化的發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng)。對(duì)于國(guó)際上優(yōu)質(zhì)的教育資源，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)需求加強(qiáng)國(guó)際間高等教育的合作和交流，國(guó)外旅游院校的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，有助于旅游人才質(zhì)的飛躍，適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際旅游業(yè)的需求。

2. 現(xiàn)有的國(guó)際合作辦學(xué)模式呼喚新的辦學(xué)模式

現(xiàn)行我國(guó)高等院校的國(guó)際辦學(xué)合作現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)主要以單向交流為主，還停留在境內(nèi)合作模式，利用自身資源開(kāi)展教育合作模式主要類型有：一是全面移植型，將國(guó)外大學(xué)的教學(xué)模式移植到境內(nèi)的大學(xué)，包括教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材、教學(xué)方法等，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際旅游市場(chǎng)需求的人才。二是組合合作型，通過(guò)互認(rèn)對(duì)方所開(kāi)設(shè)的課程獲得的學(xué)分模式，保留各自的教學(xué)體系，實(shí)行境內(nèi)境外共同學(xué)習(xí)的方式，比較普遍的有“3+1”“2+2”“1+3”形式。三是交流合作型，境內(nèi)境外互派教師進(jìn)行講學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生也可以境外學(xué)習(xí)[2]。從以上三種模式不難看出重點(diǎn)還是以引進(jìn)和模仿為主，在學(xué)生的培養(yǎng)上還很難達(dá)到國(guó)際市場(chǎng)的需求，在質(zhì)量上也很難保證。 三、“四位一體”多元化國(guó)際合作模式的探索

黃山學(xué)院旅游管理專業(yè)，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的旅游管理型人才為目標(biāo)，進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐，探索全新“四位一體”多元化國(guó)際合作辦學(xué)模式。具體是指：“四位”――培養(yǎng)模式、課程體系、師資培養(yǎng)、保障體系，這四個(gè)方面是相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展的，其最終的目的是服務(wù)于“一體”――即以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，一切國(guó)際交流活動(dòng)都必須以就業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，這是國(guó)際化合作辦學(xué)的總方向和總原則。

1. 多元化的視角和理念

國(guó)際合作辦學(xué)模式不能僅局限于資金、設(shè)備的引進(jìn)，更重要的是先進(jìn)的教育模式引進(jìn)，這樣才能夠達(dá)到真正改革的目的，才能夠培養(yǎng)符合中國(guó)旅游發(fā)展的人才?；谶@樣的目的，黃山學(xué)院對(duì)現(xiàn)有的國(guó)際合作辦學(xué)進(jìn)行改革，建立符合旅游管理人才培養(yǎng)的“四位一體”合作模式。該模式的主要特點(diǎn)為： 整合優(yōu)勢(shì)力量，與企業(yè)需求接軌，促進(jìn)旅游教育的改革。在以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上結(jié)合人力資源開(kāi)發(fā)理念，和國(guó)外先進(jìn)理念結(jié)合設(shè)計(jì)出符合中國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的辦學(xué)模式，不斷縮小與其他國(guó)家的差距，將中國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展與國(guó)際先進(jìn)理念結(jié)合，轉(zhuǎn)化為符合中國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的教育模式。

2. 多元化的培養(yǎng)模式

黃山學(xué)院現(xiàn)有旅游管理類本科專業(yè)包括：VATEL中法酒店管理專業(yè)、中韓酒店管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，根據(jù)現(xiàn)有的六個(gè)旅游管理類專業(yè)培養(yǎng)模式的不同，合作院校的不同，采用適合學(xué)生發(fā)展的自主選擇的多元化的辦學(xué)培養(yǎng)模式，主要有：

一是分段聯(lián)合培養(yǎng)模式。深化旅游管理專業(yè)傳統(tǒng)的合作模式，如黃山學(xué)院中韓酒店管理專業(yè)與韓國(guó)的“2+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)模式，即2年在黃山學(xué)院完成，2年在韓國(guó)的大學(xué)完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。從2007年至今黃山學(xué)院已經(jīng)形成成熟的分段聯(lián)合培養(yǎng)，并且把分段式的培養(yǎng)爭(zhēng)取延伸到旅游管理類其他專業(yè)，如酒店管理、旅游管理普通專業(yè)、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理等專業(yè)，培養(yǎng)模式多樣化，建立專業(yè)大平臺(tái)，讓旅游管理類相關(guān)學(xué)科群也可以選修“2+2”國(guó)際合作班級(jí)的相關(guān)課程，實(shí)習(xí)和實(shí)踐可以根據(jù)中外雙方的溝通靈活安排時(shí)間。

二是建立創(chuàng)新型的中法合作大平臺(tái)。黃山學(xué)院與中法VATEL國(guó)際酒店與旅游管理商學(xué)院合作“4+0”的辦學(xué)模式，主要針對(duì)旅游管理和酒店管理專業(yè)的學(xué)生，該項(xiàng)目學(xué)制4年，實(shí)行學(xué)年學(xué)分制管理。主要教學(xué)活動(dòng)均在黃山學(xué)院完成，即“4+0”模式。合作雙方教學(xué)專家共同進(jìn)行制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，撰寫(xiě)教學(xué)大綱，并對(duì)教學(xué)及辦學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估。學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中必須完成40多門(mén)課程，中方負(fù)責(zé)安排課程的50%，外方主要負(fù)責(zé)50%的專業(yè)課程，由VATEL國(guó)際酒店與旅游管理商學(xué)院派遣外籍老師與黃山學(xué)院認(rèn)證教師共同進(jìn)行全英文授課。達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生可以同時(shí)獲得中國(guó)和法國(guó)教育部門(mén)認(rèn)可的學(xué)位證書(shū)。黃山學(xué)院的中法合作模式，充分整合了政府宏觀管理的優(yōu)勢(shì)、企業(yè)的實(shí)踐檢驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、高校的教育資源優(yōu)勢(shì)，以黃山學(xué)院旅游學(xué)院為合作基地，共同培養(yǎng)出更加適應(yīng)旅游現(xiàn)代化發(fā)展需求的國(guó)際型人才，共同創(chuàng)立宏觀與微觀、理論與實(shí)踐、國(guó)內(nèi)與國(guó)際相結(jié)合的旅游國(guó)際辦學(xué)大平臺(tái)。

三是以點(diǎn)帶面，開(kāi)拓一對(duì)多常態(tài)化合作。以黃山學(xué)院中韓“2+2”的合作以及中法VATEL酒店與旅游管理商學(xué)院合作項(xiàng)目為試點(diǎn)，開(kāi)拓更為廣闊的合作辦學(xué)的國(guó)家和院校，如已經(jīng)有了初步合作的臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)、香港理工大學(xué)、德國(guó)施特拉爾松德應(yīng)用科技大學(xué)，開(kāi)始進(jìn)行常態(tài)化的合作，在師生的實(shí)踐交流合作、學(xué)生短期實(shí)習(xí)項(xiàng)目的互換、教師科研教學(xué)的學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行常態(tài)化的合作。

3. 多元化的課程體系建設(shè)模式

國(guó)際化的課程體系應(yīng)該通過(guò)對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，牢牢把握市場(chǎng)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的市場(chǎng)跟蹤調(diào)查，根據(jù)國(guó)際旅游發(fā)展形勢(shì)的變化、旅游人才需求的變化設(shè)置課程，同時(shí)建立一套旅游人才評(píng)估體系，這樣設(shè)置的課程才能夠真正以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)。以黃山學(xué)院旅游管理類的中韓酒店管理專業(yè)、中法酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置為例，多元化的課程體系的基本內(nèi)容包括：

一是注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，更新教學(xué)計(jì)劃。國(guó)外大學(xué)歷來(lái)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]，黃山學(xué)院中法酒店管理專業(yè)中外合作以項(xiàng)目開(kāi)展為契機(jī)，培養(yǎng)模式力爭(zhēng)和國(guó)際接軌，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)占整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的60%，黃山學(xué)院中韓酒店管理專業(yè)的實(shí)踐實(shí)踐環(huán)節(jié)占整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的50%。因此在教學(xué)計(jì)劃中加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究問(wèn)題能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，針對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)給學(xué)生布置課題，結(jié)合專業(yè)特色完成報(bào)告或到旅游相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)見(jiàn)習(xí)[3]，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力。

同時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程是根據(jù)學(xué)生反饋、市場(chǎng)反饋、合作方反饋，不斷修訂完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。中韓酒店管理專業(yè)至今已經(jīng)有5屆畢業(yè)生，在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施中，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)需求的調(diào)查、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，將教學(xué)計(jì)劃與不斷變化的旅游市場(chǎng)需求相對(duì)接，根據(jù)市場(chǎng)的反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)進(jìn)行3次調(diào)整，并且保證能適度超前的制定人才培養(yǎng)方案。

二是整合相關(guān)課程，做好課程銜接。在以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，整合課程方面主要是淘汰一批舊課程和新設(shè)一批新課程，以使教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)接軌，如黃山學(xué)院中韓酒店管理專業(yè)原有的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)”整合為課程“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”。黃山學(xué)院中法酒店管理專業(yè)經(jīng)過(guò)與法國(guó)VATEL酒店管理商學(xué)院的共同協(xié)商、溝通和論證，經(jīng)過(guò)30余次專業(yè)課程對(duì)接，在整合更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編制了中法酒店管理專業(yè)所有課程的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)了以“外語(yǔ)能力和實(shí)踐能力”雙能力培養(yǎng)為主線的酒店管理專業(yè)課程體系。為了有效完成課程銜接，課程設(shè)置必須明確核心課程和可替代課程，核心課程在前兩年完成。

三是增設(shè)全英文教學(xué)課程，踐行參與式教學(xué)方式。黃山學(xué)院從2007年與國(guó)外合作開(kāi)辦旅游管理類專業(yè)以來(lái)，核心專業(yè)課程從雙語(yǔ)教學(xué)到全英文教學(xué)的進(jìn)階式過(guò)度。從早期的分段式中韓培養(yǎng)的專業(yè)核心課程50%的雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置，到中法酒店管理專業(yè)的核心課程100%采用全英文教授專業(yè)課的方式，給學(xué)生創(chuàng)造國(guó)際化交流的情境。

在全英文教學(xué)中，廣泛采用目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的參與式教學(xué)方法。黃山學(xué)院國(guó)際合作交流的專業(yè)教師，提倡與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，共同討論、共同解決問(wèn)題。如黃山學(xué)院中法酒店管理專業(yè)“服務(wù)禮儀”、“管理學(xué)概論”、“餐飲管理”課程，主要應(yīng)用的參與式教學(xué)方式可以歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、辯論等。

四是借鑒先進(jìn)理念，引進(jìn)英文原版教材。積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教材，擴(kuò)大國(guó)外教材的使用比例，一些專業(yè)核心課程直接引進(jìn)原版外文教材，如“旅游學(xué)”、“管理學(xué)”、“飯店管理”等課程，使英語(yǔ)教學(xué)貫穿始終，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)言和宏觀視角的學(xué)習(xí)環(huán)境，擬加快課程體系的國(guó)際化程度[3]。例如：Introduction to Tourism Marketing書(shū)中每章各節(jié)均有Introduction、Summary、Student self review questions、Student exercise等小標(biāo)題能夠給學(xué)生提供全面易懂的教學(xué)內(nèi)容，在授課的過(guò)程中學(xué)?？梢赃x用現(xiàn)行國(guó)際通用的教材，這樣可以避免內(nèi)容的重復(fù)[4]。

4. 多元化的師資培養(yǎng)模式

一是請(qǐng)進(jìn)來(lái)的培養(yǎng)模式。黃山學(xué)院旅游管理類專業(yè)通過(guò)已經(jīng)建立合作的法國(guó)、韓國(guó)等國(guó)外旅游高等院校的教師，與本國(guó)的旅游相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行課程對(duì)接，邀請(qǐng)他們進(jìn)行講座、授課。通過(guò)講學(xué)、示范課、觀摩課、教學(xué)法講座、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等形式，幫助教師提高教學(xué)水平。

二是走出去模式。黃山學(xué)院派遣教師赴韓國(guó)、臺(tái)灣地區(qū)等合作的高校進(jìn)行授課，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)理念，并且派遣教師到相關(guān)合作辦學(xué)的高校進(jìn)行認(rèn)證類課程的學(xué)習(xí)，如分批派遣專業(yè)教師到法國(guó)VATEL學(xué)院進(jìn)行教學(xué)資格認(rèn)證的學(xué)習(xí)，雙語(yǔ)教學(xué)和全英文教學(xué)的教師必須持證上崗，保障教學(xué)質(zhì)量。

三是互融式模式。教師通過(guò)國(guó)內(nèi)外的研討會(huì)、論壇交流會(huì)等多種形式，參與國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)和探討，學(xué)習(xí)、使用旅游管理類相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，如學(xué)會(huì)使用國(guó)際先進(jìn)的慕課平臺(tái);對(duì)于黃山學(xué)院的中法酒店管理專業(yè)合作項(xiàng)目境內(nèi)外老師共同研究所教學(xué)的課程內(nèi)容，雙方教師共同探討中外旅游業(yè)的差異，提出適合學(xué)生的課程內(nèi)容，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于老師同樣可以提高授課水平。

四是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。選送教學(xué)骨干到國(guó)際著名酒店掛職培訓(xùn)，如和萬(wàn)豪酒店管理集團(tuán)合作，每年派遣教師，赴美國(guó)及國(guó)內(nèi)的萬(wàn)豪酒店掛職。聘用國(guó)內(nèi)外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，通過(guò)國(guó)際合作項(xiàng)目從國(guó)內(nèi)外企業(yè)請(qǐng)來(lái)的客座教授擔(dān)任20%比例專業(yè)課程的教學(xué)，同時(shí)還利用合作

優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作編寫(xiě)教材，充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)的特點(diǎn)。

5. 多元化的國(guó)際合作保障模式

一是教學(xué)管理的保障。旅游管理高等院校要不斷從國(guó)外引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)管理經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)?shù)玫教嵘?，在初期的建設(shè)中要不斷借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和引薦完善包括學(xué)籍管理等教學(xué)體制改革，如對(duì)國(guó)際合作聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生將過(guò)去的試卷考核模式改為命題討論式、指閱書(shū)目寫(xiě)報(bào)告、調(diào)查研究報(bào)告等多種考試方式。

二是國(guó)際化辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的保障。黃山學(xué)院從旅游教育的特點(diǎn)出發(fā)，可以建立中法雙方旅游教育與管理機(jī)構(gòu)，高校、企業(yè)各方參加的理事會(huì)，理事會(huì)對(duì)辦學(xué)模式、課程體系、師資培養(yǎng)、保障體系進(jìn)行研究和審議。

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第5篇：案例教學(xué)法國(guó)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；創(chuàng)新模式；實(shí)習(xí)基地； 自主創(chuàng)業(yè)

【中圖分類號(hào)】G712

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象日益突出，已經(jīng)成為影響社會(huì)和諧與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。近年來(lái)有越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)。為了解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)出臺(tái)了一系列政策措施，力圖創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位以滿足數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生就業(yè)需求。這其中，鼓勵(lì)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)無(wú)疑是一種值得大力提倡和扶持的就業(yè)方式創(chuàng)新之路。

一、我國(guó)高職學(xué)生目前就業(yè)現(xiàn)狀

1、創(chuàng)業(yè)不足制約就業(yè)倍增效應(yīng)

從目前的情況看，創(chuàng)業(yè)不足確實(shí)是我國(guó)失業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的主因之一。大學(xué)生本來(lái)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)型就業(yè)的主力軍。但事實(shí)上卻并不如此。雖然近年來(lái)教育部門(mén)采取多種措施為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“吶喊助威”，甚至推出創(chuàng)業(yè)小額貸款等多種扶持政策，但真正敢于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生卻寥寥無(wú)幾。比如目前北京市每年大學(xué)畢業(yè)生總量20萬(wàn)左右，但正式創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生卻寥寥無(wú)幾，還不到畢業(yè)生總數(shù)的千分之一。

總體而言，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在著諸多的缺陷，制約了創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的實(shí)際成效。

2、制度制約創(chuàng)業(yè)熱情

目前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)依然處在初級(jí)階段，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情遠(yuǎn)沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，致使創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的效應(yīng)還不是特別明顯，這主要是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)活動(dòng)受到制度的約束。這些制度具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）是宏觀政策和微觀措施不配套。雖然中央出臺(tái)了諸多的創(chuàng)業(yè)支持政策，但在具體的執(zhí)行過(guò)程中，往往因缺乏具體操作細(xì)則而難以落實(shí)，或者因市場(chǎng)不完善而得不到有效執(zhí)行。

（2）是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不完善，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)企業(yè)舉步維艱。應(yīng)該說(shuō)，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境有了很大的改觀，多種所有制企業(yè)共同發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，市場(chǎng)當(dāng)中的壟斷勢(shì)力依然十分強(qiáng)大，中小型民營(yíng)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯的不平等地位，難以得到更廣闊的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（3）是創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)不足，創(chuàng)業(yè)型人才嚴(yán)重缺乏。目前我國(guó)整個(gè)教育體制，依然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的框架。

3、創(chuàng)業(yè)教育滯后

從我國(guó)的情況來(lái)看，許多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前和之初，根本沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)和有效的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，尤其是財(cái)富觀、誠(chéng)信、守法等方面的教育。企業(yè)的發(fā)展完全是靠創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的潛質(zhì)、悟性、奮斗和機(jī)遇成長(zhǎng)起來(lái)的，因此這就大大影響了我國(guó)多數(shù)企業(yè)生存和發(fā)展能力的提高。

二、國(guó)外高校畢業(yè)生就業(yè)模式對(duì)我們的啟示

1、美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家完善的就業(yè)運(yùn)作模式，值得我們借鑒

美國(guó)實(shí)行畢業(yè)生自主擇業(yè)制度，政府不直接干預(yù)和限制。主要由勞工部負(fù)責(zé)收集就業(yè)市場(chǎng)職業(yè)需求狀況等數(shù)據(jù)，為政府決策、個(gè)人擇業(yè)提供參考。德國(guó)實(shí)行自由就業(yè)的模式，政府通過(guò)立法來(lái)規(guī)范和管理就業(yè)，高校則非常注重培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接。英美等國(guó)政府采取就業(yè)援助對(duì)就業(yè)困難人員實(shí)行扶持和幫助，美國(guó)的就業(yè)援助模式包括充分就業(yè)政策、失業(yè)保險(xiǎn)制度和公共救助系統(tǒng)。非政府組織和行業(yè)協(xié)會(huì)：英國(guó)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)協(xié)會(huì)（AGCAS）、美國(guó)大學(xué)和雇主協(xié)會(huì)（NACE）法國(guó)就業(yè)協(xié)會(huì)等在國(guó)外高校畢業(yè)生就業(yè)工作中發(fā)揮重要作用。

2、英美國(guó)家關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要措施

管理大師彼得•德魯克（1993）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型就業(yè)是美國(guó)就業(yè)政策成功的核心。美國(guó)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)激勵(lì)相結(jié)合的方式鼓勵(lì)大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)行列。英國(guó)政府在鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)上主要有：放松市場(chǎng)管制、市場(chǎng)準(zhǔn)入，擴(kuò)展創(chuàng)業(yè)空間；降低創(chuàng)業(yè)的行政成本、風(fēng)險(xiǎn)成本和稅收成本，提高創(chuàng)業(yè)的預(yù)期收入；創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)信息系統(tǒng)和創(chuàng)業(yè)融資體系，供創(chuàng)業(yè)支持。

三、高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)新模式

1、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與改革，提高本校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

人才需求門(mén)檻的提高要求高校不斷加強(qiáng)本校的專業(yè)建設(shè)，從提高本校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)力。在專業(yè)建設(shè)方面，需要增設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的課程，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，在教學(xué)內(nèi)容上，要突出就業(yè)目的，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)?？梢越M織企業(yè)或者已經(jīng)走上工作崗位的往屆生為學(xué)生提供就業(yè)或者擇業(yè)講座，讓學(xué)生在就業(yè)之前即了解到社會(huì)工作的相關(guān)情況。其次，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從教學(xué)方法角度出發(fā)，可以利用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行分析或者決策。模擬教學(xué)法能夠增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的真實(shí)感，通過(guò)模擬環(huán)境中的鍛煉，大學(xué)生可以最大程度地掌握本專業(yè)知識(shí)，快速適應(yīng)將來(lái)的工作環(huán)境。

2、教師要以大學(xué)生競(jìng)賽為契機(jī)。提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)新能力

在日常教學(xué)中融入技能培訓(xùn)，能夠達(dá)到“借大學(xué)生競(jìng)賽為契機(jī)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力”。就上海目前的最新消息，“第43屆世界技能大賽上海地區(qū)選拔賽”的參與條件來(lái)說(shuō)，都是目前高職學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目，通過(guò)這樣的比賽不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐熱情，而且還能或者相應(yīng)的證書(shū)，在以后的就業(yè)上將會(huì)有巨大的幫助。

3、校企聯(lián)動(dòng)，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和建設(shè)的發(fā)展，對(duì)高職教育專業(yè)人才的需求在不斷變化。只有加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，才能培養(yǎng)實(shí)用的緊缺型人才，滿足市場(chǎng)、社會(huì)的需要?，F(xiàn)代企業(yè)文化十分注重員工職業(yè)道德教育，強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、紀(jì)律觀念和人生理想等，要多讓學(xué)生接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4、大力提倡自主創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的極佳選擇。自主創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，主要有以下幾種類型：一是創(chuàng)業(yè)園模式，它的特點(diǎn)是以基地全真辦公環(huán)境促進(jìn)企業(yè)孵化；二是大學(xué)科技園模式，它的主要功能是以高校為依托，致力于技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)企業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)輻射；三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街模式，由大學(xué)生經(jīng)營(yíng)校內(nèi)店鋪是大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的一種嘗試；四是政府扶持創(chuàng)業(yè)模式。政府、學(xué)校等對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育都非常重視，整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系分為孕育、教育、孵化等階段。創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)、選擇的行業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的模式?jīng)Q定了創(chuàng)業(yè)的成敗。目前我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)主要有以下五種比較典型的模式：加盟模式、自我發(fā)現(xiàn)模式、專業(yè)化模式、孵化器模式、創(chuàng)意模式。融資是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和影響創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素；政府的扶持政策對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)而言是至關(guān)重要的。

綜上所述，我們有理由相信，只要真正做到“以市場(chǎng)為中心，以就業(yè)為向?qū)А蓖七M(jìn)學(xué)校各方面的工作，高校的就業(yè)工作就能得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：案例教學(xué)法國(guó)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 本科生 創(chuàng)新教育

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是我國(guó)高校教育目前必須面對(duì)和迫切需要解決的問(wèn)題。創(chuàng)新教育是通過(guò)全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等為創(chuàng)新內(nèi)容，并以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目的的教育活動(dòng)。面對(duì)我國(guó)當(dāng)前客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化給會(huì)計(jì)帶來(lái)多方面的沖擊，會(huì)計(jì)專業(yè)人才必須具備不斷掌握和應(yīng)用新技術(shù)的能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。為此，只有在會(huì)計(jì)專業(yè)本科生中大力開(kāi)展創(chuàng)新教育，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)不斷變化的國(guó)際國(guó)內(nèi)客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境并獨(dú)具創(chuàng)造性的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。較早地進(jìn)入工業(yè)化時(shí)期以及一直將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教育的傳統(tǒng)，使得創(chuàng)新教育在國(guó)外最先得到改革和發(fā)展。美國(guó)的教育學(xué)家認(rèn)為，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，只有書(shū)本知識(shí)而不會(huì)獲取新知識(shí)的人，將成為新時(shí)代的文盲。在美國(guó)福特基金會(huì)召開(kāi)的“21世紀(jì)理想大學(xué)模式”研討會(huì)上，專家認(rèn)為，理想的大學(xué)生不應(yīng)整日坐在教室里研讀別人的教科書(shū)，老師只管“給分”和學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象應(yīng)徹底改變；學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)不能完全以課堂考試來(lái)衡量，而應(yīng)將學(xué)生勝任工作的能力和是否具備創(chuàng)新意識(shí)的素質(zhì)作為考評(píng)的重點(diǎn)?？v觀我國(guó)會(huì)計(jì)教育歷史，總體說(shuō)來(lái)取得了許多重要成果，并對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了重要作用和深遠(yuǎn)影響。但面對(duì)著21世紀(jì)對(duì)外改革開(kāi)放對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)要求，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、專業(yè)課程體系不夠健全、教學(xué)方法與手段落后、教師教學(xué)專業(yè)水平有限、學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力差等方面諸多現(xiàn)狀和問(wèn)題，亟待需要提高會(huì)計(jì)創(chuàng)新教育加以改變。

一、創(chuàng)新教育特征與作用

（ 一 ）創(chuàng)新教育的作用2006年科羅拉多大學(xué)設(shè)立了與傳統(tǒng)專業(yè)完全不同的創(chuàng)新學(xué)士專業(yè)。創(chuàng)新學(xué)士由通識(shí)教育課、專業(yè)核心課、跨學(xué)科核心課、創(chuàng)新核心課組成?？屏_拉多大學(xué)所建立的“創(chuàng)新學(xué)士”專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式做了脫胎換骨的改造。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)主修專業(yè)的深度知識(shí)，還要學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)以及交流表達(dá)技能和全球化所需知識(shí)技能。更重要的是，學(xué)生置身于多學(xué)科團(tuán)隊(duì)之中，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中工作的技能。日本教育審議會(huì)1996年發(fā)表的《面向二十一世紀(jì)我國(guó)教育的發(fā)展方向》報(bào)告中，把“創(chuàng)新性”當(dāng)作個(gè)人在今后急劇變化的社會(huì)里的“生存能力”的重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)全球性的、進(jìn)攻型的創(chuàng)造性人才；獨(dú)創(chuàng)是國(guó)家興亡的關(guān)鍵”。日本將教學(xué)過(guò)程延伸到科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐中去，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)生產(chǎn)中去學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)。法國(guó)發(fā)表聲明中指出：智慧與創(chuàng)新處于社會(huì)發(fā)展的中心，大學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新、負(fù)責(zé)與協(xié)調(diào)精神，一方面通過(guò)創(chuàng)新取得研究突破，另一方面在創(chuàng)新和研究活動(dòng)中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。前蘇聯(lián)在20世紀(jì)70年代進(jìn)行的高教改革中，提出要培養(yǎng)具有科學(xué)的世界觀、綜合化的知識(shí)、多方面的技能和專門(mén)化技能相結(jié)合的學(xué)識(shí)寬廣的專家。因此前蘇聯(lián)在全國(guó)建立了100多所創(chuàng)造發(fā)明學(xué)院，其任務(wù)是組織大學(xué)生和青年技術(shù)工作者學(xué)習(xí)從事發(fā)明創(chuàng)造的基本原理和方法，并進(jìn)行技術(shù)革新實(shí)驗(yàn)?？梢?jiàn)，國(guó)際教育界把21世紀(jì)作為“創(chuàng)新教育世紀(jì)”，我國(guó)也把創(chuàng)新教育作為21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容。曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日益突出，其基礎(chǔ)必然在教育。知識(shí)和創(chuàng)新成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要內(nèi)容，創(chuàng)新素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，高等教育作為高級(jí)人才培養(yǎng)的重要基地，必須實(shí)施創(chuàng)新教育。

（ 二 ）創(chuàng)新教育的特點(diǎn)本文認(rèn)為，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育。核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，著重研究如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）創(chuàng)新教育是全面性教育。創(chuàng)新教育要求引導(dǎo)學(xué)生掌握全面的、百科全書(shū)式的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的潛能，使學(xué)生在智、德、美、體、勞等方面發(fā)展，這是學(xué)生賴以創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。要?jiǎng)?chuàng)新不能只靠某一二種素質(zhì)，或某個(gè)方面的素質(zhì)，它要求開(kāi)發(fā)人的各方面潛能，需要運(yùn)用人的整體素質(zhì)，將一個(gè)人的全部經(jīng)驗(yàn)、智慧、能力、情感和意志以最佳方式組合起來(lái)，用于解決問(wèn)題，才能真正有所前進(jìn)、超越和創(chuàng)新。全面性并非強(qiáng)求面面俱優(yōu)，人人一樣，而是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使他們個(gè)性全面而自由地得到發(fā)展。（2）創(chuàng)新教育是探究性教育。創(chuàng)新教育離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，探究應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見(jiàn)解、設(shè)想獨(dú)特的做法，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)，并注重讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，不僅擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和學(xué)習(xí)的能力以及人格和習(xí)慣。（3）創(chuàng)新教育是開(kāi)放性教育。創(chuàng)新教育不是狹隘的、自我封閉、自我孤立的活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上、束縛在教材的規(guī)范中、限制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。只有這樣才能開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，集思廣益，重組經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。（4）創(chuàng)新教育是民主性教育。創(chuàng)新要求有民主的環(huán)境與氛圍。學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒(méi)有任何形式的壓抑與強(qiáng)制，才能自由與自主地思考、探究，提出理論的假設(shè)，無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐，才有可能創(chuàng)新與超越?？傊?，創(chuàng)新教育是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)出高科學(xué)素養(yǎng)、高道德素養(yǎng)、高文化素養(yǎng)、高能力素養(yǎng)、高學(xué)習(xí)素養(yǎng)和高做人素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新教育的目標(biāo)是多元化的，創(chuàng)新教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有上述六個(gè)方面的素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育必要性

（一）教學(xué)方法長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)計(jì)教學(xué)基本上采用的是傳統(tǒng)型的培養(yǎng)模式，即以教師為中心、理論課程為主。大多是“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方式，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，老師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合能力。雖然會(huì)計(jì)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)等一些先進(jìn)的教學(xué)方式，但應(yīng)用的范圍還很狹窄，應(yīng)用的層次還很低。從教學(xué)手段看，則以“教材+粉筆+黑板”為主，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及，但情景模擬教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)手段尚未運(yùn)用，造成課堂教學(xué)的知識(shí)容量較少，教學(xué)效果欠佳，不能發(fā)揮學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的作用，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏應(yīng)有的把握，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。其實(shí)會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不應(yīng)該只是局限于將知識(shí)傳授給學(xué)生，更為重要的是使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。正是這些能力才是學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)，才是他們今后生活、工作中的法寶。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所需的思路和技巧，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)缺乏足夠的興趣，忽視思考、分析問(wèn)題的的能力，只知道在課堂上記筆記，未能真正關(guān)注自身素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)實(shí)踐環(huán)境和條件 會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因而對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，但我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)上還存在著一些問(wèn)題。如缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和范圍狹窄?，F(xiàn)行的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的層次較低，雖然高校基本上都有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)電算化等課程，但它強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力，賬務(wù)處理能力，而忽視了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及職業(yè)判斷和職業(yè)管理能力的培養(yǎng)。并且對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)際工作中可能遇到的非正常問(wèn)題和不規(guī)范行為很少涉及。實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮，以致一些院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)聯(lián)系。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材也不夠完善，內(nèi)容陳舊，缺乏層次性和針對(duì)性，不能反映現(xiàn)實(shí)中企業(yè)核算遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。另外，在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地難落實(shí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一些公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位對(duì)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)服務(wù)不積極，即便是落實(shí)實(shí)習(xí)單位，也只是在授課老師帶領(lǐng)下到財(cái)務(wù)部門(mén)觀看憑證填制或手工操作，且實(shí)習(xí)期間學(xué)生面臨就業(yè)問(wèn)題，難以安心實(shí)習(xí)，并且學(xué)校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)難于監(jiān)控，實(shí)習(xí)幾乎成為變相“放假”。針對(duì)學(xué)生存在的缺乏創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力的通病，我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）中明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性，指出：“適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)模式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”這席話同樣也適用于會(huì)計(jì)教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革的不斷深化，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才不僅是應(yīng)用型、復(fù)合型的，而且應(yīng)是高素質(zhì)型的。高等學(xué)校要想培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需要的會(huì)計(jì)人才，就必須把應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，將創(chuàng)新教育做為推行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前，面對(duì)企業(yè)投資主體的多元化，企業(yè)規(guī)模集團(tuán)化的發(fā)展趨勢(shì)，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的日益普及，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)中呈現(xiàn)的“記賬、算賬、報(bào)賬、用賬”的所謂“管家型”人才已不適時(shí)宜，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的許多新問(wèn)題、新情況適應(yīng)性較差，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足21世紀(jì)我國(guó)所面臨經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高等學(xué)校的會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)注重培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，具備良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。這種復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要應(yīng)體現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)生吸取新知識(shí)、具備新思維、掌握新方法的創(chuàng)新能力提高方面，以及對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)掌握和應(yīng)用以解決現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問(wèn)題方面。

三、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，革新教學(xué)方法和手段，通過(guò)課堂引導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新能力實(shí)施創(chuàng)新教育，教師的課堂引導(dǎo)很關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能只圖填灌式教學(xué)，應(yīng)具有創(chuàng)新精神，開(kāi)展具有特色的個(gè)性化教學(xué)模式。教師應(yīng)把會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神上，指導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主應(yīng)用知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索精神。其次，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)方法，因材施教，使教學(xué)更具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。教師可以借鑒國(guó)外的教學(xué)方式，以美國(guó)為例，美國(guó)大學(xué)普遍采用“任務(wù)教學(xué)法”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)法”和“個(gè)性教學(xué)法”鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方法。又如盛行世界的“問(wèn)題教學(xué)法”，則通過(guò)讓學(xué)生從事類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方法。還有哈佛大學(xué)的“案例教學(xué)法”也值得推廣，案例教學(xué)的主要做法是：在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)與理財(cái)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，“通過(guò)剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。會(huì)計(jì)案例教學(xué)通過(guò)典型個(gè)案分析，不僅能夠達(dá)到教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)、共同受益的效果，而且還能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育課堂化過(guò)程向社會(huì)化過(guò)程的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。再次，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)手段，在傳統(tǒng)理論講授優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論講授、案例教學(xué)，情景模擬、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)等教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，注重啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（ 二 ）推行本導(dǎo)制，通過(guò)增強(qiáng)科研訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力除了日常教學(xué)之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還應(yīng)從初步科研訓(xùn)練入手。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)初步的科研訓(xùn)練，能使教師在增強(qiáng)自身與社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)聯(lián)系的同時(shí)，把學(xué)生也帶到探求未知的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生得到初步的科學(xué)研究熏陶，提高思維能力。同時(shí)，這也給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)平臺(tái)和更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)自發(fā)訓(xùn)練思維能力，能將所學(xué)知識(shí)實(shí)務(wù)化和社會(huì)化。為了提高會(huì)計(jì)本科生的科研能力，可以從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始建立相對(duì)穩(wěn)定的科研導(dǎo)師制，實(shí)行雙向選擇。導(dǎo)師除了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文、畢業(yè)論文等專題論文寫(xiě)作之外，還應(yīng)主動(dòng)將學(xué)生吸納到自己承擔(dān)的與其所寫(xiě)論文相關(guān)科研項(xiàng)目中，讓他們擔(dān)任研究助手，以拓寬學(xué)生對(duì)自己論文論題的研究視野，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)興趣和縝密思維能力。除此之外，導(dǎo)師還應(yīng)積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與學(xué)校和學(xué)院的一些專業(yè)性課題研究項(xiàng)目申報(bào)和具有科研含量的科研項(xiàng)目活動(dòng)中，比如大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（簡(jiǎn)稱SRTP）、大學(xué)生科創(chuàng)基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、案例分析大賽、會(huì)計(jì)征文比賽等，并積極鼓勵(lì)學(xué)生將研究?jī)?nèi)容在期刊雜志上發(fā)表，使研究成果化和社會(huì)化，以體現(xiàn)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的成效。

（ 三 ）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力目前我國(guó)的本科教育處在由精英教育向普及性教育轉(zhuǎn)化的階段，高校本科生的實(shí)踐性教育的重要行日益凸顯，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)本科生在加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)、理論素養(yǎng)的同時(shí)，必須增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進(jìn)而反思和促進(jìn)他們的理論學(xué)習(xí)，達(dá)到開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的目的。具體包括兩個(gè)方面：（1）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)方面，除了建設(shè)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、ERP沙盤(pán)實(shí)習(xí)區(qū)等實(shí)習(xí)項(xiàng)目外，還應(yīng)開(kāi)展一些創(chuàng)新項(xiàng)目，如開(kāi)展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計(jì)、稅收規(guī)避等實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目，讓學(xué)生利用所學(xué)的財(cái)務(wù)分析等知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，如讓學(xué)生實(shí)際操作一手股票交易，進(jìn)而熟悉券商業(yè)務(wù)和券商客戶業(yè)務(wù)。為達(dá)到實(shí)踐鍛煉的效果，具體實(shí)施方案如下：第一，準(zhǔn)備啟動(dòng)資金，由學(xué)生自籌經(jīng)費(fèi)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生的融資能力；第二，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)方面，實(shí)驗(yàn)區(qū)為學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)，如學(xué)期末基地承擔(dān)部分學(xué)生虧損的資金，而對(duì)成果好的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)；第三，設(shè)計(jì)一學(xué)期課程，由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生真正提高財(cái)務(wù)分析能力和實(shí)際操作能力。以這種模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，能使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與真刀真槍式訓(xùn)練，深刻理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)核算之間的關(guān)系；可以提高學(xué)生會(huì)計(jì)崗位的專業(yè)勝任能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；并且有助于會(huì)計(jì)指導(dǎo)教師實(shí)踐操作技能的提高，及時(shí)把握財(cái)政、稅務(wù)以及會(huì)計(jì)核算制度等方面的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的真正融合。因此，高校要積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，使學(xué)生將所學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題思路和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（2）增強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新型人才必須增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，開(kāi)展校企合作，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是行之有效的重要途徑。首先，高校應(yīng)當(dāng)拓寬思路，把會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理有創(chuàng)新、有效果的公司企業(yè)作為合作的首選目標(biāo)，如股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)，走校企合作辦學(xué)的道路，進(jìn)而能夠借助企業(yè)的力量參與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)規(guī)劃，并可借助企業(yè)成果應(yīng)用于教師的教育教學(xué)中，提高教師的實(shí)踐應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。其次，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，選擇會(huì)計(jì)核算規(guī)范和財(cái)務(wù)制度健全的企業(yè)，作為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)固定化和長(zhǎng)期化，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的實(shí)習(xí)規(guī)程以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)工作的感性認(rèn)識(shí)。最后，高校還可以聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)人員到學(xué)校給會(huì)計(jì)學(xué)生授課，或進(jìn)行不定期的講座，結(jié)合其自身的行業(yè)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況和資金周轉(zhuǎn)、納稅調(diào)整等方面的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（ 四 ）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)業(yè)教育廣義上講是指“培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的人，通過(guò)相關(guān)的課程體系，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的人才同樣如此。因此高校應(yīng)當(dāng)大力改善創(chuàng)業(yè)教育的支持環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)教育融入會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系中來(lái)，向清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等先行院校學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程等教育、學(xué)習(xí)體系，并充分利用科技園等孵化機(jī)構(gòu)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團(tuán)隊(duì)，并提供相應(yīng)資金鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并提升超越創(chuàng)業(yè)選擇本身的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目管理能力等，提高畢業(yè)后的職場(chǎng)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。在創(chuàng)業(yè)教育方面，國(guó)內(nèi)不少高等職業(yè)技術(shù)院校的會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，更值得普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的推廣和借鑒。

（ 五 ）加強(qiáng)國(guó)際化教育，拓展國(guó)際視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的深刻變化要求會(huì)計(jì)人才必須具備國(guó)際視野，不僅要精通會(huì)計(jì)、理財(cái)和金融的專業(yè)知識(shí)和技能， 還要了解國(guó)際商業(yè)規(guī)則、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等國(guó)際通行慣例，使學(xué)生具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行信息處理和分析的能力，具備敏銳的洞察力、開(kāi)放性的思維和創(chuàng)新意識(shí)，以及終身學(xué)習(xí)的能力。因此，國(guó)際化教育對(duì)于會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必不可少。高校應(yīng)當(dāng)建立“引進(jìn)來(lái)、走出去”的教育模式，通過(guò)和國(guó)外著名高校、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展交流，建立科學(xué)研究、人才培養(yǎng)的合作關(guān)系。聘請(qǐng)國(guó)際一流專家、學(xué)者進(jìn)行交流訪問(wèn)、合作研究、擔(dān)任學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和兼職教師，提升師資的國(guó)際化水平，并逐步開(kāi)展涉外課程，充分培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交流、翻譯與交往能力。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件支持教師出國(guó)交流與深造，并且開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生也走出去，使學(xué)生能在更廣闊的平臺(tái)上接受教育，從而更好的培養(yǎng)他們創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力。

四、我國(guó)會(huì)計(jì)創(chuàng)新教育的環(huán)境條件

（ 一 ）創(chuàng)新性師資建設(shè) 高等學(xué)校要全面培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師。美國(guó)創(chuàng)造教育專家史密斯說(shuō)過(guò)“所謂創(chuàng)造型教師，就是能吸收由教育科學(xué)所提供的新知識(shí)，在課堂教學(xué)中積極地加以應(yīng)用，并且發(fā)現(xiàn)新的可行方法的人”。創(chuàng)新型教師必須牢固樹(shù)立以人為本的教育思想，加快知識(shí)更新，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)研究，加強(qiáng)能力培養(yǎng)并不斷強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力。只有這樣，才能使他們?cè)诮虒W(xué)中表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性， 以敏銳的感受力、豐富的想象力和深刻的思維力激發(fā)青年學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳授知識(shí)總是有限的， 提高創(chuàng)新能力才是根本。

（ 二 ）創(chuàng)新性課程建設(shè)創(chuàng)新教育課程應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)”的要求進(jìn)行。通過(guò)優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，合理安排教育內(nèi)容，把教育重點(diǎn)放在以創(chuàng)新素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。要重視基礎(chǔ)教育和課程內(nèi)容的綜合化，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，縮減必修課，擴(kuò)大選修課程的范圍，為學(xué)生提供更大的選擇、想象和創(chuàng)造的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。同時(shí)應(yīng)健全會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，首先需要設(shè)置合理的課程體系，特別是在課程體系中正確界定各門(mén)課程之間的內(nèi)容，以避免重復(fù)或遺漏；其次開(kāi)設(shè)實(shí)務(wù)中需要的課程，特別是和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系較大的課程，對(duì)原有課程體系進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的理解；最后增加實(shí)踐課時(shí)，會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，理論和實(shí)踐相脫節(jié)，是難以培養(yǎng)出能夠勝任會(huì)計(jì)工作的人才的，因此要增加實(shí)踐課時(shí)，充分鍛煉學(xué)生實(shí)務(wù)操作的能力，使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作技能。加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)外語(yǔ)課程，可以為推進(jìn)國(guó)際化教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。必須按照新的教育理念，根據(jù)高校的實(shí)際及特色，進(jìn)行科學(xué)、合理的課程設(shè)置。

（ 三 ）創(chuàng)新性教材建設(shè)創(chuàng)新性教育必然需要教材的創(chuàng)新?，F(xiàn)在的教材往往缺乏趣味性和創(chuàng)新性。有些教材的內(nèi)容老舊，觀點(diǎn)單一，僅僅是將一些理論知識(shí)進(jìn)行羅列，并且缺乏典型、有時(shí)效性的案例。創(chuàng)新性教材建設(shè)要求我們注重提高教材的質(zhì)量水平，將創(chuàng)新的思想寓于教材之中。一本好的教材也會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。創(chuàng)新的最終著眼點(diǎn)是激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師在使用教材時(shí)，也可以創(chuàng)新的使用教材，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)許多內(nèi)容及教材要求進(jìn)行加工。

（ 四 ）創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 高校除建設(shè)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地之外，還應(yīng)該開(kāi)展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計(jì)、稅收規(guī)避等創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目，并積極尋求穩(wěn)定的校企合作單位，建立固定的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，是培養(yǎng)高技能加高適應(yīng)性會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量保證。通過(guò)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，可以促進(jìn)教學(xué)改革，落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)方案，加大課程建設(shè)與改革的力度，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程重構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)出高技能加高適應(yīng)性的會(huì)計(jì)人才，還可以解決會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。

（ 五 ）創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)高校會(huì)計(jì)創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，會(huì)計(jì)教育在建設(shè)創(chuàng)新性教學(xué)體系以及創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)著力打造一支一流的創(chuàng)新性會(huì)計(jì)科研團(tuán)隊(duì)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)和培養(yǎng)，構(gòu)建合理的研究梯隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的文化和機(jī)制建設(shè)等途徑，形成具有強(qiáng)大的創(chuàng)新能力和影響力的科研團(tuán)隊(duì)。只有這樣，才能給學(xué)生提供更為堅(jiān)實(shí)和廣闊的平臺(tái)，對(duì)他們有效的進(jìn)行科研訓(xùn)練、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育以及國(guó)際化教育，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是會(huì)計(jì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。在會(huì)計(jì)教育中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，是會(huì)計(jì)教育教學(xué)的目標(biāo)要求，也是當(dāng)代會(huì)計(jì)教育義不容辭的職責(zé)。高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)從課堂引導(dǎo)、科研訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)教育以及國(guó)際化教育等五方面進(jìn)行改革，并將這些內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合，以形成會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，從而切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)綜合發(fā)展的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。

*本文系教育部2007年度人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”和南京信息工程大學(xué)第六期教改重點(diǎn)課題“高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果

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［3］吳水澎：《對(duì)會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展幾個(gè)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)》，《財(cái)會(huì)通訊》2005年第2期。

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第7篇：案例教學(xué)法國(guó)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：本科教育；城鄉(xiāng)規(guī)劃；職業(yè)化；技能培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6420；TU984-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）060005052010年教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，提出本科教育要注重與企業(yè)深度合作，按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。2013 年城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》也提出了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才的基本素質(zhì)，應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)和堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。大學(xué)本科階段所學(xué)的知識(shí)是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)該以職業(yè)教育為主[1]。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益主體多元化背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃師的職業(yè)角色也呈現(xiàn)日益分化的發(fā)展趨勢(shì)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高等本科教育面臨著專業(yè)與職業(yè)化教育等諸多亟待解決的問(wèn)題，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生職業(yè)化能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，有必要重新審視和思考城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才的職業(yè)化能力培養(yǎng)問(wèn)題。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育職業(yè)化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）規(guī)劃師職業(yè)角色的分化與單純規(guī)劃技能教育存在脫節(jié)

城市規(guī)劃職業(yè)在傳統(tǒng)上浸透著人道主義和烏托邦的精神，該理念堅(jiān)信改造城市是改革社會(huì)的有效途徑[2]。國(guó)外將城市規(guī)劃事業(yè)作為一項(xiàng)社會(huì)職業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度較高，城市規(guī)劃服務(wù)的主體除了城市政府部門(mén)和相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)外，還有公司企業(yè)、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體甚至個(gè)人。英國(guó)的p.Healey教授就曾將規(guī)劃師職業(yè)角色歸納為城市建設(shè)管理者、公共官員、發(fā)展政策分析者、中介者、社會(huì)變革者五種類型。張庭偉教授以職業(yè)規(guī)劃師和政府、市場(chǎng)以及社會(huì)三方面的關(guān)系為主線，認(rèn)為中國(guó)城市規(guī)劃師具有作為“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期普通中國(guó)人、中國(guó)知識(shí)分子和中國(guó)規(guī)劃師”的三重社會(huì)身份，反映了中國(guó)當(dāng)前復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下規(guī)劃師角色正從單一屬性向多重屬性的轉(zhuǎn)變[3]。目前城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)從業(yè)人員的主力軍依然是本科畢業(yè)生，主要面向規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、規(guī)劃管理部門(mén)和企事業(yè)單位，主要從事規(guī)劃建設(shè)管理和規(guī)劃設(shè)計(jì)咨詢等相關(guān)行業(yè)。由于中國(guó)本科教育的職業(yè)化教育發(fā)展還不夠成熟，其在很大程度上還是注重單純的專業(yè)技能教育，缺乏完善的職業(yè)技能培養(yǎng)機(jī)制，忽視或欠缺規(guī)劃職業(yè)角色模擬和職業(yè)能力的訓(xùn)練，專業(yè)教育和職業(yè)化教育的銜接存在脫節(jié)。部分學(xué)生由于本科階段對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的職業(yè)認(rèn)知和訓(xùn)練不足，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)就業(yè)的茫然失措，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)規(guī)劃師人才的要求。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)化技能認(rèn)證和評(píng)估制度尚不完善

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教育評(píng)估和職業(yè)認(rèn)證制度，有許多經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。比如英國(guó)的城市規(guī)劃教育管理機(jī)構(gòu)是英國(guó)皇家城市規(guī)劃協(xié)會(huì)（RTPI），由其制定全國(guó)規(guī)劃教育認(rèn)證準(zhǔn)則，專業(yè)學(xué)生只有在通過(guò)其認(rèn)證的院校學(xué)習(xí)畢業(yè)后，才有資格和有可能獲得規(guī)劃協(xié)會(huì)執(zhí)業(yè)資格，而不用參加執(zhí)業(yè)資格考試。美國(guó)則由注冊(cè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)（AICP）和大專院校規(guī)劃教育協(xié)會(huì)（ACSP）一起組成城市規(guī)劃評(píng)估理事會(huì)，對(duì)全國(guó)規(guī)劃類院校進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，專業(yè)學(xué)生必須畢業(yè)于通過(guò)評(píng)估的院校才有資格參加美國(guó)注冊(cè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)的考試。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

戴軍淺議城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育職業(yè)化能力的培養(yǎng)

中國(guó)自2000年以來(lái)實(shí)施注冊(cè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)考試制度，1998年設(shè)立了高等城市規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)施了普通高校城市規(guī)劃本科專業(yè)評(píng)估制度，進(jìn)一步推動(dòng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育向規(guī)范化和職業(yè)化方向的發(fā)展。但由于現(xiàn)行的規(guī)劃師執(zhí)業(yè)考試制度和教育評(píng)估制度很大程度上都由政府組織和主導(dǎo)，缺乏城市規(guī)劃行業(yè)和職業(yè)協(xié)會(huì)的認(rèn)證和評(píng)估，造成了高等專業(yè)教育與職業(yè)教育的背離。同時(shí)教育評(píng)估制度與執(zhí)業(yè)制度考核的重點(diǎn)和內(nèi)容不統(tǒng)一，缺乏與社會(huì)職業(yè)需求的接軌和銜接，造成城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻較低，專業(yè)評(píng)估權(quán)威性和社會(huì)認(rèn)可度下降。

（三）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育存在忽視規(guī)劃師職業(yè)道德教育的現(xiàn)象

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下利益主體的多元化和社會(huì)分層造成了對(duì)規(guī)劃師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)界定的復(fù)雜性，不同服務(wù)對(duì)象和工作性質(zhì)的規(guī)劃師往往存在不同的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和解釋。目前專家學(xué)者界定城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的主流思想認(rèn)為規(guī)劃師應(yīng)該是城鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中的“道德倡導(dǎo)者”、“利益協(xié)調(diào)者”、“公共利益倡導(dǎo)者”、“價(jià)值中立者”等。中國(guó)2007年出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》也強(qiáng)調(diào)了城鄉(xiāng)規(guī)劃法的制定和實(shí)施必須注重維護(hù)社會(huì)公平、保障公共安全和公眾利益，要求規(guī)劃師職業(yè)必須以維護(hù)公共利益作為職業(yè)道德的核心。

規(guī)劃職業(yè)道德教育應(yīng)該成為本科專業(yè)教育中關(guān)鍵的一環(huán)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)劃職業(yè)價(jià)值和社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、心系社會(huì)的時(shí)代責(zé)任感具有重要意義。中國(guó)現(xiàn)行高校規(guī)劃教育的重點(diǎn)放在規(guī)劃理論與技能的培養(yǎng)上面，這無(wú)可厚非，但在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，由于各方面的原因，普遍存在對(duì)規(guī)劃師職業(yè)道德教育的忽視或缺位，造成學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知的不足。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)性和職業(yè)化能力結(jié)構(gòu)分析

（一）國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與借鑒

英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)（表1），主要有以下幾個(gè)方面值得借鑒：第一，國(guó)外職業(yè)規(guī)劃師供職部門(mén)比較廣泛，職業(yè)規(guī)劃師的社會(huì)認(rèn)可度較高。規(guī)劃職業(yè)教育認(rèn)定與評(píng)估緊密聯(lián)系職業(yè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)制度，比如英美兩國(guó)的專業(yè)教育評(píng)估或職業(yè)教育認(rèn)定的是否通過(guò)會(huì)直接影響到職業(yè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格的獲取。第二，美國(guó)和德國(guó)的本科教育生源來(lái)源廣泛，學(xué)科背景也多樣，辦學(xué)模式和教學(xué)體系開(kāi)放程度高，采取了多元化教學(xué)形式，比如互動(dòng)式教學(xué)、分組討論教學(xué)、案例式教學(xué)等，課程體系體現(xiàn)專業(yè)教育評(píng)估要求與學(xué)生職業(yè)個(gè)性發(fā)展的相互結(jié)合。第三，美國(guó)和英國(guó)的規(guī)劃教育職業(yè)導(dǎo)向性明顯，與職業(yè)規(guī)劃師能力培養(yǎng)結(jié)合緊密，比如兩國(guó)都非常重視規(guī)劃過(guò)程中學(xué)生交流與溝通能力的培養(yǎng)，注重相關(guān)數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)分析與可視化技術(shù)軟件的教學(xué)與應(yīng)用等。第四，重視職業(yè)規(guī)劃師價(jià)值取向課程設(shè)置，注重規(guī)劃師職業(yè)道德價(jià)值觀的樹(shù)立，并采取多樣化教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中。表1英、美、德三國(guó)城市規(guī)劃專業(yè)本科教育組織與對(duì)比[4-6]國(guó)家美國(guó)英國(guó)德國(guó)人才培養(yǎng)特色生源來(lái)源背景廣泛，人才培養(yǎng)與學(xué)位設(shè)置以市場(chǎng)為導(dǎo)向，偏重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，重視與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合和參與實(shí)際項(xiàng)目從職業(yè)考試轉(zhuǎn)向依賴教育保證規(guī)劃師的素質(zhì)，體現(xiàn)了單一管理與多元化教育形式的結(jié)合單一梯級(jí)制和組合型學(xué)習(xí)制相結(jié)合，不同學(xué)科背景與知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)生混合教育是其重要特色。課程體系組織框架核心課、限定性選修課和非限定性選修課知識(shí)、技能、價(jià)值取向和實(shí)踐體系規(guī)劃理論基礎(chǔ)、規(guī)劃操作、規(guī)劃技術(shù)和規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)方法與模式互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)法、實(shí)際項(xiàng)目工程規(guī)劃與可行性研究、跨院系選課和學(xué)分互認(rèn)等職業(yè)規(guī)劃師兼職授課、對(duì)口單位實(shí)習(xí)、分組課題討論等體驗(yàn)式教學(xué)、集體討論與交流、專業(yè)實(shí)習(xí)（BPS）、國(guó)際聯(lián)合課程設(shè)計(jì)等規(guī)劃師供職部門(mén)通才型與專業(yè)型結(jié)合，供職于政府公共部門(mén)、私營(yíng)公司，以及各種社區(qū)發(fā)展組織、老齡人權(quán)益團(tuán)體等非盈利組織主要在中央和地方兩級(jí)政府規(guī)劃部門(mén)任職政府規(guī)劃部門(mén)、私人規(guī)劃事務(wù)所、各類建筑或住宅開(kāi)發(fā)公司、高校研究所及社區(qū)發(fā)展協(xié)調(diào)部門(mén)。職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教育職業(yè)導(dǎo)向明顯，職業(yè)技能訓(xùn)練主要包括規(guī)劃中的組織與交流、可視化分析與模型模擬、藝術(shù)與圖形交流等方面體現(xiàn)了本科生教育和專業(yè)資格培訓(xùn)的結(jié)合、理論教育和實(shí)際科研工作的結(jié)合。強(qiáng)調(diào)與城市實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的分析和調(diào)研能力以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，并根據(jù)就業(yè)形勢(shì)不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)位與職業(yè)認(rèn)證制度 由美國(guó)規(guī)劃院校聯(lián)合會(huì)（ACSP）、規(guī)劃教授組織以及職業(yè)規(guī)劃師組織、美國(guó)注冊(cè)規(guī)劃師學(xué)會(huì)共同組成“規(guī)劃專業(yè)評(píng)估會(huì)”（PAB），評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由執(zhí)業(yè)規(guī)劃師和規(guī)劃學(xué)者共同制定。英國(guó)皇家城市規(guī)劃學(xué)會(huì)（RTPI）是唯一執(zhí)行城市規(guī)劃職業(yè)資格審定和教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了本科教育與專業(yè)資格培訓(xùn)的結(jié)合歐盟教育部在2003年提出的以學(xué)士/碩士學(xué)位（Bachelor/Master）作為統(tǒng)一學(xué)位分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃新技術(shù)應(yīng)用地理信息系統(tǒng)（GIS）、空間統(tǒng)計(jì)學(xué)、定量分析等規(guī)劃方法應(yīng)用數(shù)據(jù)與信息分析、地理信息系統(tǒng)（GIS）應(yīng)用、項(xiàng)目可視化技術(shù)應(yīng)用等對(duì)各種相關(guān)信息的分類、加工和分析技術(shù)的應(yīng)用，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)處理、信息與交流技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與規(guī)劃等職業(yè)道德與社會(huì)價(jià)值觀教育不專門(mén)開(kāi)課，貫穿于各課程教學(xué)過(guò)程中，按美國(guó)持證規(guī)劃師學(xué)會(huì)（AICP）和美國(guó)規(guī)劃院校聯(lián)合會(huì)（ACSP）提出的職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估設(shè)置價(jià)值取向課程，通過(guò)課堂講授和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式向?qū)W生傳授公平、公正的規(guī)劃價(jià)值觀體現(xiàn)在規(guī)劃技術(shù)和規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置與其他理論教學(xué)過(guò)程中，注重體驗(yàn)式教學(xué)和多種實(shí)踐教學(xué)手段的結(jié)合（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向與職業(yè)能力分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)去向比較寬泛，就業(yè)崗位類型比較多，主要就業(yè)去向?yàn)橐?guī)劃技術(shù)、規(guī)劃管理和相關(guān)研究教學(xué)機(jī)構(gòu)。不同類型的就業(yè)崗位及不同的工作類型對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)能力要求也有一定差別，但總體來(lái)說(shuō)需要具備相應(yīng)的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德觀念等（表2）。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)需加強(qiáng)與社會(huì)職業(yè)需求的對(duì)接，充分發(fā)揮各高校本科教育優(yōu)勢(shì)和地域特色，妥善處理好學(xué)歷教育與職業(yè)教育的相互關(guān)系，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)化能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)化能力培養(yǎng)的對(duì)策建議

（一）轉(zhuǎn)變本科教育理念，注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的結(jié)合

目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)歷教育和專業(yè)評(píng)估并沒(méi)有緊密聯(lián)系注冊(cè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)制度，專業(yè)評(píng)估是否通過(guò)與學(xué)生是否能從事規(guī)劃師職業(yè)和獲得規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格并與直接聯(lián)系。截至2012年底，中國(guó)開(kāi)設(shè)有城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃本科專業(yè)的學(xué)校有190余所，在校生人數(shù)3.67萬(wàn)人，但其中僅有30所高校的城市規(guī)劃專業(yè)通過(guò)了全國(guó)高等教育城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評(píng)估委員會(huì)的評(píng)估[7]?？傮w上來(lái)看，中國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育規(guī)模居世界前列，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育已呈現(xiàn)遍地開(kāi)花的發(fā)展態(tài)勢(shì)，需要從數(shù)量的擴(kuò)展往內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合的專業(yè)評(píng)估機(jī)制，重視城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評(píng)估。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練和規(guī)劃技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)化職業(yè)道德與價(jià)值觀的教育引導(dǎo)，不斷加強(qiáng)本科學(xué)歷教育的職業(yè)化導(dǎo)向。表2中國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要就業(yè)去向與職業(yè)能力分析城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)去向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)能力以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，主要面向規(guī)劃技術(shù)、規(guī)劃管理、規(guī)劃教育和規(guī)劃研究等職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)人才從事城鄉(xiāng)規(guī)劃師職業(yè)或與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)所必須具備的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值觀念等。1.規(guī)劃設(shè)計(jì)院所（城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、建筑設(shè)計(jì)院所、園林與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)院所等）

2.規(guī)劃建設(shè)管理部門(mén)（發(fā)改委、住建局、規(guī)劃編研中心、園林、環(huán)保等單位）

3.開(kāi)發(fā)公司與企業(yè)（房地產(chǎn)公司、工程策劃咨詢公司等）

4.科研與高等教育（高等院校、相關(guān)區(qū)域與城市發(fā)展戰(zhàn)略研究院所等科研單位）

5.其他相關(guān)單位1.協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

2.規(guī)劃設(shè)計(jì)交流與溝通能力

3.收集、整理和分析信息資料的能力

4.規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范掌握與運(yùn)用能力

5.圖紙繪制與文字撰寫(xiě)的能力

6.學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新能力

7.職業(yè)道德素養(yǎng)與價(jià)值觀取向

8.其他方面的能力（二）引入職業(yè)導(dǎo)向與訓(xùn)練課程，加強(qiáng)職業(yè)能力教學(xué)體系的改革和建設(shè)

目前多數(shù)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育對(duì)背景學(xué)科過(guò)分關(guān)注，造成課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的封閉式學(xué)歷教育，忽視了多學(xué)科綜合開(kāi)放式職業(yè)教育的問(wèn)題[8]。課程體系結(jié)構(gòu)也相對(duì)固化，缺乏必要的職業(yè)性、開(kāi)放性和可選擇性。學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地觀察和有條理地分析自己的經(jīng)驗(yàn)（模擬、個(gè)案），從中吸取知識(shí)和啟示，然后再通過(guò)學(xué)科教育去彌補(bǔ)其他知識(shí)和技術(shù)上的不足[9]。建議各高校充分調(diào)研用人單位對(duì)畢業(yè)生能力素質(zhì)的意見(jiàn)，關(guān)注城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，引入相關(guān)職業(yè)導(dǎo)向與訓(xùn)練課程，注重與市場(chǎng)職業(yè)需求和國(guó)家注冊(cè)規(guī)劃師考試的對(duì)接，從理論和實(shí)踐課程設(shè)置與教學(xué)過(guò)程兩個(gè)層面落實(shí)職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容和教育實(shí)踐。

（三）大力改革和采取多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃新技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用

城市規(guī)劃人員不能成為簡(jiǎn)單的“工匠”，而應(yīng)成為縱覽全局、了解城市發(fā)展過(guò)程和城市發(fā)展脈搏的城市建設(shè)總參謀部的“智囊”[10]。面對(duì)當(dāng)前中國(guó)新型城鎮(zhèn)化、智慧城市發(fā)展和“三規(guī)”合一等城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)與發(fā)展的新常態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育必須大膽改革與實(shí)踐創(chuàng)新。高校應(yīng)根據(jù)自身特色優(yōu)勢(shì)和地域背景，積極采取互動(dòng)式、案例式、體驗(yàn)式、場(chǎng)景式等多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，建立校際和校企教育聯(lián)盟和實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)校企和多邊師資交流，推進(jìn)教育學(xué)分互認(rèn)和教育資源共享，共同提升相關(guān)院校的知名度和職業(yè)技能水平。根據(jù)美國(guó)和英國(guó)城市規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)日益變化的城市發(fā)展問(wèn)題和職業(yè)需求，對(duì)規(guī)劃信息的分類、加工和分析技術(shù)的應(yīng)用非常重要，需要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)技能的培養(yǎng)提供了最新的技術(shù)手段和工具，地理信息系統(tǒng)（GIS）、城市空間虛擬技術(shù)（VR）、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)處理等各種軟件培訓(xùn)與應(yīng)用尤為重要。

（四）建設(shè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和“專兼結(jié)合”的“雙師型”隊(duì)伍

加強(qiáng)職業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)的真題比例，通過(guò)校外職業(yè)教育基地、校企合作項(xiàng)目基地、在校設(shè)立企業(yè)分院（分所）等多樣化形式，提升學(xué)生對(duì)口單位實(shí)習(xí)效果和職業(yè)化技能培訓(xùn)內(nèi)涵。英國(guó)和法國(guó)等國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明必須依靠教育界和職業(yè)界的密切交流與合作，才能切實(shí)解決城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，其中行之有效的辦法是把富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)人士請(qǐng)進(jìn)學(xué)校參與教學(xué)，或開(kāi)展相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)講座。另外也要鼓勵(lì)青年教師積極進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，參與國(guó)家執(zhí)業(yè)注冊(cè)規(guī)劃師考試，增強(qiáng)職業(yè)技能。相關(guān)職業(yè)技能教育課程組織應(yīng)注重規(guī)劃師職業(yè)能力的訓(xùn)練，由具備職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任主講教師，并可聘請(qǐng)相關(guān)高校、企業(yè)或行業(yè)專家等專業(yè)人士進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)，為學(xué)生職業(yè)技能水平的提升提供優(yōu)質(zhì)師資基礎(chǔ)。

第8篇：案例教學(xué)法國(guó)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 高校研究生 幸福課 幸福教育

1.引言

研究生是一個(gè)特殊的群體，正處在人生觀發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)趯?duì)幸福的理解及實(shí)現(xiàn)途徑的認(rèn)識(shí)方面急需得到教育與引導(dǎo)。

一般而言，幸福觀教育是將幸福作為核心價(jià)值理念和教育內(nèi)容，以培養(yǎng)人的幸福情感為目的，主要講授幸福觀及獲取幸福的途徑與方法的教育，即“教幸福、學(xué)幸?！?。它堅(jiān)持以人為本，關(guān)注心理健康，注重通過(guò)幸福課進(jìn)行獲得幸福的知識(shí)教育及人文精神培育，從而使受教者成為身心健康、有社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，真正了解幸福、懂得如何實(shí)現(xiàn)幸福，擁有積極情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ娜薣1]。

就研究生而言，加強(qiáng)幸福觀教育是新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的需要，不僅有助于研究生自身的全面發(fā)展，還有利于營(yíng)造良好的校園文化氛圍，促進(jìn)研究生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，同時(shí)對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有積極作用。

2.相關(guān)概念

幸福觀是人們對(duì)幸福的觀念、追求幸福的途徑的看法和標(biāo)準(zhǔn)，是個(gè)體的人生觀和世界觀在對(duì)待幸福問(wèn)題上的表現(xiàn)。不同的幸福選擇在現(xiàn)實(shí)中的反映構(gòu)成幸福觀的內(nèi)涵，幸福的含義和價(jià)值并不是恒定不變的，在不同的社會(huì)歷史條件下人們往往會(huì)形成不同的幸福觀。要研究幸福觀，首先必須對(duì)幸福的研究加以梳理[2]。

幸福是一個(gè)亙古常新的話題，西方對(duì)幸福問(wèn)題的研究大部分是從哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度闡釋關(guān)于幸福的不同觀點(diǎn)。其中卓有成就的代表人物及其著作有：英國(guó)哲學(xué)家貝蘭特?羅素的《幸福之路》、英國(guó)哲學(xué)家詹姆斯?愛(ài)倫的《幸福的蹊徑》、德國(guó)心理學(xué)家斯特凡?克萊因的《幸福之源》、法國(guó)阿蘭的《幸福散論》、英國(guó)弗格斯的《幸福的終結(jié)》等。國(guó)內(nèi)也有很多相關(guān)研究，如孫英的《幸福論》、陳瑛主編的《人生幸福論》等。對(duì)于幸福的定義，筆者比較贊同孫英的觀點(diǎn)：“人生重大需要和欲望得到滿足，重大目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，生存和發(fā)展達(dá)到某種完善的心理體驗(yàn)。”[3]

幸福觀教育是教育者對(duì)受教育者進(jìn)行關(guān)于幸福的各種觀點(diǎn)的教育活動(dòng)，以至于受教育者能樹(shù)立積極的正確的人生幸福觀，是一種培養(yǎng)自由人格的教育[4]。即要讓個(gè)體學(xué)會(huì)正確處理幸福與痛苦、個(gè)人與社會(huì)幸福、當(dāng)前與未來(lái)幸福、創(chuàng)造與享受幸福之間的關(guān)系[5]。

幸福觀教育在課程建設(shè)領(lǐng)域的最佳實(shí)踐是“幸福課”，也就是引導(dǎo)學(xué)生正確理解幸福含義、知道如何并學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福、提升幸福指數(shù)的課程。

3.相關(guān)研究

本部分主要從與幸福教育密切相關(guān)的幸福觀教育和幸福課教育兩個(gè)層面展開(kāi)。

3.1幸福觀教育研究現(xiàn)狀

關(guān)于幸福觀教育的內(nèi)容，范雙利等W者認(rèn)為幸福觀教育應(yīng)包含精神、過(guò)程、社會(huì)、德福一致幸福教育四方面內(nèi)容[6];王良玉認(rèn)為應(yīng)包含感恩教育、生命教育、理財(cái)教育、理想教育等特殊內(nèi)容[7]。這些觀點(diǎn)不僅豐富了幸福觀教育的內(nèi)容，還增強(qiáng)了幸福觀教育的可行性。

關(guān)于幸福觀教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，鄢永慧等學(xué)者都認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生幸福觀教育存在諸多問(wèn)題，對(duì)人生幸福和幸福觀的教育或直接缺失，或被弱化，思想政治教育偏重于以意識(shí)形態(tài)為核心的政治教化和以道德知識(shí)灌輸為主的思想道德教育，有些教育內(nèi)容即使涉及了幸福觀，也只是一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有引起足夠的重視，這是導(dǎo)致部分研究生出現(xiàn)拜金主義、享樂(lè)主義等扭曲幸福觀的重要原因[8]。吳璇認(rèn)為幸福觀教育倡導(dǎo)的教育理念和現(xiàn)實(shí)生活存在距離，幸福觀教育內(nèi)涵缺乏明確的定位，與德育關(guān)系撲朔迷離[9]。

3.2幸福課研究現(xiàn)狀

“幸福課”在高校的實(shí)踐首先是從美國(guó)開(kāi)始的。1970年，積極心理學(xué)的大力倡導(dǎo)者馬丁?塞利格曼（Martin E.P.Seligman）在賓夕法尼亞州立大學(xué)率先開(kāi)設(shè)與快樂(lè)和幸福相關(guān)的課程。之后，英國(guó)威靈頓公學(xué)、哈佛大學(xué)也加入這個(gè)行列。隨后，澳大利亞、丹麥等國(guó)家紛紛效仿，幸福教育浪潮開(kāi)始席卷全球，其中以2006年哈佛大學(xué)泰勒?本?沙哈爾（Tal Ben Shahar）博士開(kāi)設(shè)的“幸福課”效果最好。該課程以積極心理學(xué)為依托，以鍛煉、反思、記錄、冥想等有效且易操作的方式讓學(xué)生找到幸福的方法，成為2006年哈佛大學(xué)最受歡迎的選修課。

隨著我國(guó)對(duì)高校心理健康教育越來(lái)越重視，“幸福課”特別是基于積極心理學(xué)的實(shí)踐課形式的幸福課程正在中國(guó)逐步發(fā)展起來(lái)。2008年3月浙江大學(xué)試水幸福課程，浙大心理學(xué)會(huì)探索性地向廣大學(xué)生推出了一門(mén)教學(xué)生“幸?！钡倪x修課―“幸福課”;2015年9月，武漢工程科技學(xué)院舉辦了“夢(mèng)想成真，幸福人生”的大學(xué)生幸福講堂入學(xué)教育，將幸福教育作為新生入學(xué)教育的必修課，讓新生入學(xué)教育煥發(fā)新的活力，這在全國(guó)高校尚屬首創(chuàng);清華大學(xué)、云南大學(xué)等高校紛紛開(kāi)設(shè)“幸福課”。

目前，相關(guān)研究基本都是從理論層面研究幸福教育的內(nèi)涵與價(jià)值、幸福與教育的關(guān)系等，對(duì)于實(shí)踐層面的“幸福課”本身的研究還比較薄弱。除楊宇然對(duì)幸福課的定位、理論內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成的論述[10]，馮芳對(duì)高校設(shè)置幸福課的可行性路徑的論述[11]，苗元江對(duì)幸福課的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等的系統(tǒng)論述[12]外，直接針對(duì)幸福教育課程建設(shè)進(jìn)行研究的專項(xiàng)課題和成果非常少。這些為數(shù)不多的有關(guān)“幸福課”的研究仍然偏重 “人”或幸福理念，關(guān)注如何讓學(xué)生愉快地學(xué)、老師愉快地教，而非“課程”構(gòu)建本身，在建設(shè)原則、建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)不多。

總而言之，國(guó)內(nèi)對(duì)于幸福觀教育的理論探討已比較充分，但對(duì)于幸福觀教育的課程建設(shè)，即“幸福課”的研究無(wú)論在理論探討還是實(shí)踐研究方面都十分薄弱。歐美高校在開(kāi)展幸福課方面的主要做法、創(chuàng)新之處和基本經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)開(kāi)展幸福課提供參考。為促進(jìn)研究生的全面健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，本文順應(yīng)全國(guó)各大高校紛紛開(kāi)設(shè)與“幸福教育”相關(guān)課程的潮流，結(jié)合研究生的時(shí)代特征、社會(huì)角色和歷史使命，借鑒國(guó)外幸福課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情、民情和價(jià)值取向的幸福課體系。

4.面向高校研究生的幸福課的構(gòu)建

幸福觀是人們對(duì)自身生存狀態(tài)的一種價(jià)值判斷，對(duì)幸福的理解會(huì)折射出人們的人生觀和價(jià)值觀。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，研究生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系、情感等方面面臨沖擊，有一部分研究生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)往往停留在感性而非理性上，價(jià)值判斷上容易出現(xiàn)偏差，影響了他們追求真正的幸福。

為改善現(xiàn)狀，本文從完善教學(xué)目標(biāo)、拓展教育渠道、豐富教學(xué)內(nèi)容等途徑入手，以幸福觀為指導(dǎo)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為理論基石，以社會(huì)主義價(jià)值取向?yàn)楦緶?zhǔn)則，堅(jiān)持以人為本、統(tǒng)籌兼顧，立足實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展幸福觀教育，以引導(dǎo)研究生順應(yīng)時(shí)代需求，樹(shù)立主張物質(zhì)與精神、個(gè)人與社會(huì)、享受與勞動(dòng)、索取與奉獻(xiàn)相統(tǒng)一的幸福觀，并在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造和追求幸福的能力，在生活中培B感知和享受幸福的能力，從而自覺(jué)將創(chuàng)造、追求和諧社會(huì)中的幸福作為自身的行動(dòng)動(dòng)機(jī)、理想目標(biāo)、價(jià)值取向和生活意義。

4.1完善教學(xué)目標(biāo)

幸福教育核心是解放和激活，一方面解放人的思維和心靈，引導(dǎo)研究生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，另一方面激活研究生對(duì)幸福的追求，使之成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享用幸福的人。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不應(yīng)局限于認(rèn)知的收獲，還應(yīng)涵蓋其他情感相關(guān)的目標(biāo)，如壓力釋放、意外驚喜等，從抽象的書(shū)本知識(shí)延伸到研究生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。

4.2拓展教育途徑

就研究生而言，科學(xué)幸福觀的樹(shù)立離不開(kāi)思想政治教育、德育和心理健康教育的積極引導(dǎo)。然而現(xiàn)實(shí)中，這些課程不僅缺失幸福教育內(nèi)容，還往往與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)效果不佳。要改善現(xiàn)狀，促使研究生樹(shù)立崇尚責(zé)任和貢獻(xiàn)的幸福觀，可通過(guò)以下途徑：

4.2.1開(kāi)設(shè)幸福課

與以往幸福觀不同，幸福觀是在分析人類幸福觀積極成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)形成并發(fā)展著的辯證唯物主義幸福觀。作為全面的、科學(xué)的幸福觀理論，幸福觀對(duì)研究生具有重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

開(kāi)設(shè)幸福觀課程，不僅有助于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握幸福觀的基本理論和觀點(diǎn)，還有助于增強(qiáng)研究生對(duì)幸福觀形成的重視。在課程設(shè)置上，要積極吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生喜歡這門(mén)課程。

4.2.2作為德育的核心內(nèi)容

幸福與德育密切關(guān)聯(lián)，缺少了幸福教育的德育是不完整的，也是注定不會(huì)有實(shí)效的。突出德育對(duì)研究生物質(zhì)觀、利益觀和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，把幸福觀融入德育教學(xué)目標(biāo)中，自覺(jué)地把研究生的主體性放在首位，一方面加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，另一方面引導(dǎo)他們堅(jiān)持物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一、個(gè)人幸福和社會(huì)幸福的統(tǒng)一。在德育方式上，堅(jiān)持以研究生為中心，增強(qiáng)課堂的參與感，強(qiáng)化師生之間的交流和互動(dòng)。

4.2.3作為思想政治教育的熱點(diǎn)

思想政治教育課堂是幸福觀教育的重要陣地。思想政治教育的主題就是關(guān)注和培養(yǎng)全面發(fā)展的人，人的不斷發(fā)展的過(guò)程應(yīng)該貫穿幸福能力的提升，最終促進(jìn)這個(gè)社會(huì)朝著幸福的方向發(fā)展。因此，加強(qiáng)幸福觀教育，應(yīng)成為改革思想政治教育的重點(diǎn)任務(wù)，同時(shí)要在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上加以改進(jìn)，以充分發(fā)揮思想政治教育人文關(guān)懷的功能作用。融入幸福觀教育的思想政治教育，更應(yīng)該關(guān)注研究生的個(gè)性發(fā)展和人格成長(zhǎng)，引導(dǎo)研究生在追求、享受物質(zhì)生活的過(guò)程中正確地認(rèn)識(shí)和追求幸福，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

4.2.4作為心理健康教育的拓展點(diǎn)

21世紀(jì)初，教育部先后了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》，心理健康與幸福正式納入教育領(lǐng)域。各級(jí)學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康系列課程為幸福課的開(kāi)設(shè)做了理論鋪墊與教學(xué)準(zhǔn)備，但幸福教育涵蓋哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面的內(nèi)容，不局限于心理健康教育，讓研究生在學(xué)習(xí)和生活中更好地感知幸福、創(chuàng)造幸福。

4.3豐富教學(xué)內(nèi)容

幸福課在內(nèi)容的選取上，以關(guān)注人類幸福的積極心理學(xué)為主，同時(shí)廣泛涉及發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)，乃至優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化。

4.3.1以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為理論基石

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，以儒、釋、道等諸子百家思想為源頭的中國(guó)傳統(tǒng)文化，積淀了豐富的包括人生哲學(xué)、道德修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)在內(nèi)的人生智慧，其中有很多對(duì)幸福的追求與思考。如在民間廣為流傳的“五福臨門(mén)”，是中國(guó)人對(duì)幸福的最樸素的需求和表達(dá)。此外，有儒家“內(nèi)圣外王”“仁者愛(ài)人”的理念，佛家“無(wú)執(zhí)解脫”“滅欲修心”的修煉之道，道家“清靜淡泊”“返璞歸真”的境界等。以這些中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為理論基石構(gòu)建幸福課，不僅能體現(xiàn)中華文化一脈相承的特點(diǎn)，還能提高幸福課的感染力和親和力，讓研究生對(duì)該課程更有認(rèn)同感，從而更好學(xué)習(xí)掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化中的幸福觀思想。

4.3.2以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為根本準(zhǔn)則

社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)研究生幸福觀的形成有根本性的指導(dǎo)作用，在“幸福課”教學(xué)中，積極引導(dǎo)研究生將人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)融入對(duì)國(guó)家、社會(huì)、人民的熱愛(ài)和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的不懈追求中，引導(dǎo)研究生樹(shù)立“幫助別人，快樂(lè)自己”的幸福理念，明白“國(guó)強(qiáng)則民富、社會(huì)和諧人民才能安居樂(lè)業(yè)”的道理，將個(gè)人幸福與國(guó)家、社會(huì)、集體的幸福結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人的幸福夢(mèng)與“中國(guó)夢(mèng)”“民族夢(mèng)”緊密結(jié)合在一起，在實(shí)際行動(dòng)中努力做到既重視國(guó)家、民族、社會(huì)的利益與發(fā)展，又兼顧個(gè)人發(fā)展與幸福[13]。

4.3.3以加強(qiáng)和重視情感教育作為重點(diǎn)內(nèi)容

研究生幸福教育應(yīng)當(dāng)更重視非智力因素的發(fā)展。人生的成功是多方面因素共同作用的結(jié)果，既包括抽象思維所需要的諸如“聰明才智”、“學(xué)習(xí)能力”等智力因素，又包括實(shí)際生活所需要的諸如“正確的動(dòng)機(jī)”、“濃厚的興趣”、“飽滿的情緒”、“堅(jiān)強(qiáng)的毅力”及“良好的個(gè)性”、“強(qiáng)大的抗挫折能力”、“感恩的心”等非智力因素，而能否感知幸福更多取決于后者[14]。

基于沙哈爾提出的“幸福是可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力”理論，研究生幸福觀教育不僅要側(cè)重客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，為幸福的獲得奠定實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ);還要側(cè)重主觀世界的改造，優(yōu)化研究生的主觀感受和心理體驗(yàn)。故而，從內(nèi)容上看，幸福觀教育可從以下三個(gè)方面著手：

首先要重視感恩教育。優(yōu)越的生活條件并沒(méi)有增強(qiáng)大研究生的幸福感，原因在于他們?nèi)狈Ω兄腋５哪芰?。因此在高校中可以開(kāi)展類似于感動(dòng)中國(guó)的主題活動(dòng)，樹(shù)立典型模范，讓研究生找回自己不曾珍惜和感受到的幸福，從身邊找到幸福。

其次是挫折教育。沙哈爾認(rèn)為一定的痛苦和挫折是生活所必需的，它并不影一個(gè)人的幸福，相反讓我們更加珍惜幸福[15]。只有身心堅(jiān)強(qiáng)才能應(yīng)對(duì)一切困難和挑戰(zhàn)，并在過(guò)程中獲得自信和樂(lè)觀，因此挫折教育有利于提高解決困難的自信心、恒心和決心，使研究生具有完善人格的心理素質(zhì)，有利于幸福感的增強(qiáng)。

再次是人格教育。幸福是快樂(lè)與意義的結(jié)合。在我國(guó)，無(wú)論是家庭教育還是高校教育，都過(guò)于注重智育，沒(méi)有充分發(fā)揮研究生的主體作用，應(yīng)加大對(duì)研究生心理需求、個(gè)體差異或者興趣特長(zhǎng)的重視，加強(qiáng)人格教育。

4.3.4以優(yōu)化教學(xué)方法作為主要手段

為增強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)效性和長(zhǎng)效性，幸福觀教育需堅(jiān)持理論講授與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的方式，提升研究生的幸福體驗(yàn)，增強(qiáng)幸福感知能力，構(gòu)建積極人格。具體可以通過(guò)如下三種方式實(shí)現(xiàn)：

首先，以課程講授為基礎(chǔ)，注重理論聯(lián)系實(shí)際。將有關(guān)理論的講解與研究生學(xué)習(xí)生活實(shí)際相結(jié)合，這有利于研究生快速認(rèn)知積極人格，加快樹(shù)立自信、勇毅、創(chuàng)造、正義等優(yōu)秀品格，提升個(gè)人幸福體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要講授豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要系統(tǒng)辨析模糊概念和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從實(shí)踐中總結(jié)獲得幸福的方法，并用言簡(jiǎn)意賅的形式表達(dá)出來(lái)，從而讓研究生真正領(lǐng)會(huì)課程的本質(zhì)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，以素質(zhì)訓(xùn)練為核心，開(kāi)展參與式教學(xué)。采用以提高心理素質(zhì)為主要目的、以團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練為依托、兼具體能和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育形式，同時(shí)要采用參與式教學(xué)法，發(fā)揮研究生的主體性，讓研究生成為學(xué)習(xí)的主人，自發(fā)自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)。這樣有助于激發(fā)研究生個(gè)人潛能，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和積極人生態(tài)度，培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高溝通技巧和人際交往能力，是研究生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)社會(huì)教育，培養(yǎng)積極人格、形成正確幸福觀的重要途徑。

最后，以主題討論為重點(diǎn)，融合案例分析教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)小組討論、班級(jí)討論等形式讓研究生加深對(duì)幸福的理解，多結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)選取鮮活的幸福相關(guān)案例，以研究生關(guān)心的幸福、理想、職業(yè)生涯規(guī)劃為主要內(nèi)容，開(kāi)展諸如理想與幸福、職業(yè)發(fā)展與感悟微幸福等主題體驗(yàn)活動(dòng)，并圍繞真實(shí)案例進(jìn)行設(shè)疑、答疑活動(dòng)，幫助其釋放積壓的負(fù)面情緒，喚醒內(nèi)在的愛(ài)與感恩，從而提高感知幸福的能力。

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第9篇：案例教學(xué)法國(guó)外研究現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；多媒體技術(shù)

一、序言

國(guó)外高等教育、高職教育發(fā)展得已經(jīng)比較成熟，尤其是在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)，已經(jīng)形成了比較完善的教育體系和教學(xué)模式。而在我國(guó)的高等教育的發(fā)展模式正處于探索階段，高職高專的教育發(fā)展剛剛起步，隨著我國(guó)的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化和經(jīng)濟(jì)全球化的加速推進(jìn)，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求快速增長(zhǎng)，對(duì)高職高專教學(xué)的培養(yǎng)模式提出了新的要求，改革勢(shì)在必行，迫在眉睫。本文以本人從事二十多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作和十幾年從事多媒體實(shí)際制作的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，旨在拋磚引玉，共同研究高職高專的教育。

二、目前高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)大綱滯后，課程設(shè)置不合理

現(xiàn)行的教學(xué)大綱相對(duì)滯后，教學(xué)大綱基本上是沿用本科的教學(xué)大綱或是中專的教學(xué)大綱，加加減減，其理論知識(shí)較多，內(nèi)容較舊，跟不上時(shí)代的節(jié)奏和企業(yè)的需求。理論部分的講授占課時(shí)的比例較大，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)少，盡管現(xiàn)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上已經(jīng)做到了理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課程的比例為1:1。但教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際存在著脫節(jié)現(xiàn)象，仍然按照章節(jié)來(lái)組織，適用性較差。企業(yè)在用人時(shí)還需要花大量的時(shí)間進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，方能獨(dú)立工作。

2.師資力量滿足不了企業(yè)要求

由于多年來(lái)沉積下來(lái)的教育模式，使得高職高專的師資力量跟不上企業(yè)發(fā)展的需求，高職高專的師資大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校教學(xué)的過(guò)程。缺少企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)也是從書(shū)本到書(shū)本。沒(méi)有企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際流程和工藝。這樣的師資在教學(xué)的過(guò)程中也只能從書(shū)本到書(shū)本的教學(xué)，很難將企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)踐融入到教學(xué)過(guò)程中。

3.教材過(guò)于理論化

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革，教材的選定也是十分重要的，選定一本符合當(dāng)前流行的版本的教材，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)，到企業(yè)工作，盡快地融入到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際中式十分重要，真正做到學(xué)以致用。目前大多數(shù)的教材的編寫(xiě)周期較長(zhǎng)、軟件版本較落后，缺乏實(shí)戰(zhàn)性，實(shí)用性，盡管現(xiàn)在的教材發(fā)行已經(jīng)市場(chǎng)化，但教材的大多是內(nèi)容相同，抄抄改改，能難找到一本，符合本專業(yè)實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)的教材，大多數(shù)教材還是理論性較強(qiáng)，沿用的是本科知識(shí)型的教育模式。

4.考試制度不合理，不靈活

考試筆試多，造成學(xué)生靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，考完就忘，最終的效果差。機(jī)試少，而當(dāng)面測(cè)試的考核方式幾乎沒(méi)有。實(shí)際上，有些課程可以面試成績(jī)?yōu)榻Y(jié)業(yè)成績(jī)，綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用能力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，改變一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，只想憑考試前一周的時(shí)間來(lái)應(yīng)付考試的做法。

5.教學(xué)方法存在不足，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)

目前，計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師采用的教學(xué)方法，大多是按照教材中逐章逐節(jié)地進(jìn)行分解，照本宣科。太依賴于PPT，演示文檔，教學(xué)內(nèi)容也偏多，面面俱到，不能很好地突出重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)演示，也是按章節(jié)，分解來(lái)做實(shí)驗(yàn)，缺乏一個(gè)整體的概念，學(xué)生不容易記住。沒(méi)有按照生產(chǎn)實(shí)際中使用的實(shí)例和企業(yè)中需要的技能組織教學(xué)。而且不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.周課時(shí)安排較滿，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我院的計(jì)算機(jī)專業(yè)的周課時(shí)一般都大于28學(xué)時(shí)，課時(shí)較滿，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”或是“自由興趣”的學(xué)習(xí)，缺少計(jì)算機(jī)的實(shí)際動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練。

7.過(guò)于注重“拿證”，忽視技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育

目前計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，在一定程度上，忽視了學(xué)生的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，存在著為了給學(xué)生多拿幾個(gè)考級(jí)證書(shū)的現(xiàn)象。沒(méi)有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到技能學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的影響，過(guò)于注重等級(jí)考試，最大的弊端就是教會(huì)學(xué)生如何背題，應(yīng)付考試。教師也常常調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使得本應(yīng)該學(xué)習(xí)的技能課時(shí)花在應(yīng)付考試上，而忽略了學(xué)生的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，考完忘，沒(méi)有做到真正掌握某項(xiàng)技能，通過(guò)考證訓(xùn)練自己的職業(yè)認(rèn)證能力和職業(yè)素質(zhì)。

三、基于工作過(guò)程的教學(xué)方法及應(yīng)用

1.基于工作過(guò)程的教學(xué)方法

基于工作過(guò)程的教學(xué)方法：將某一課程的教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)完整的實(shí)際工程，或一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目組織教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)一個(gè)個(gè)“任務(wù)/項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)來(lái)完成教學(xué)的一種方法。這種方法符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為教法，強(qiáng)調(diào)技能操作、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)來(lái)作為教學(xué)的最終目的。

以《數(shù)據(jù)庫(kù)軟件VFP》為例來(lái)說(shuō)明基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)：

1)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，以一個(gè)《xx連鎖藥店進(jìn)出庫(kù)管理軟件》的實(shí)際項(xiàng)目，圍繞該項(xiàng)目的實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，理論部分暫時(shí)不多講，采用這個(gè)《xx連鎖藥店進(jìn)出庫(kù)管理軟件》管理軟件中要到多少知識(shí)就講多少知識(shí)的方法，先建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件開(kāi)發(fā)的整體概念。實(shí)際藥店需要實(shí)現(xiàn)哪些管理功能，建立主菜單，如圖1所示。

2)直接進(jìn)入主菜單建立的程序部分，圍繞著主菜單的設(shè)計(jì)界面，組織教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。重點(diǎn)講解這個(gè)主菜單建立的知識(shí)點(diǎn)、程序所用的結(jié)構(gòu)語(yǔ)句（有些是指可以提出讓學(xué)生自主學(xué)、看書(shū)或配套教材、參考資料等）使學(xué)生學(xué)過(guò)就可以用，就明白程序開(kāi)發(fā)就這樣的過(guò)程，由淺入深，提高學(xué)生的信息興趣。

3)圍繞下面的子菜單：藥品進(jìn)庫(kù)管理、藥品出庫(kù)管理、藥品庫(kù)存管理、藥品修改管理、經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)管理和關(guān)閉軟件等7個(gè)子菜單作為一個(gè)個(gè)工作過(guò)程來(lái)精心單元設(shè)計(jì)。

4)最后將子菜單與主菜單的接口連接形成一個(gè)完整的《XX連鎖藥店進(jìn)出庫(kù)管理軟件》軟件系統(tǒng)。

通過(guò)這樣整體設(shè)計(jì)，大大提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課程設(shè)計(jì)與實(shí)際的程序開(kāi)發(fā)是吻合的，緊密聯(lián)系了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)學(xué)生程序開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)是十分有效的。

又如《Photoshop圖像處理軟件》得教學(xué)過(guò)程中，不需詳細(xì)介紹選區(qū)工具、路徑工具等分項(xiàng)的操作，而是以一個(gè)實(shí)際案例：如《北京奧運(yùn)會(huì)》的郵票設(shè)計(jì)，在這張郵票的設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)Photoshop圖像處理軟件的的基本操作的操作。以一種任務(wù)的形式，把常用的操作作為重點(diǎn)，而一些不常用的干脆少講或者不講。教師將一項(xiàng)操作或任務(wù)講得精細(xì)，讓學(xué)生熟練掌握，其他操作可以由此操作去拓展。如同打井挖煤，同時(shí)打三口井，不如把一口井打深，再向橫向打。這樣的效率高。

2.基于工作過(guò)程的教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

以《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》這門(mén)課程為例，介紹基于工作過(guò)程的教學(xué)方法，多媒體技術(shù)的課程設(shè)計(jì)可以從多媒體元素（文字，聲音，圖形，圖像，動(dòng)畫(huà)，視頻）展開(kāi)。教師可以從多媒體生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用中，設(shè)計(jì)出各種各樣的實(shí)例作為一個(gè)個(gè)任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)的內(nèi)容融入到一個(gè)個(gè)的任務(wù)中。通過(guò)任務(wù)來(lái)掌握一門(mén)軟件的主要操作方法。而對(duì)于一些不常用的方法，可作為學(xué)生將來(lái)可拓展的空間去自由的學(xué)習(xí)。

(1)工作任務(wù)設(shè)計(jì)：《多媒體技術(shù)和應(yīng)用》的整體的教學(xué)設(shè)計(jì)一共四大模塊、12個(gè)任務(wù)來(lái)完成。

工作任務(wù)一：配樂(lè)詩(shī)朗誦的錄制——配樂(lè)詩(shī)朗誦《致橡樹(shù)》的錄制。

工作任務(wù)二：音樂(lè)彩鈴制作——《有沒(méi)有人告訴你》手機(jī)彩鈴制作。

工作任務(wù)三：設(shè)計(jì)一張郵票——《2008北京奧運(yùn)》設(shè)計(jì)郵票。

工作任務(wù)四：修復(fù)舊照片——老照片翻拍。

工作任務(wù)五：設(shè)計(jì)名片——安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院名片設(shè)計(jì)。

工作任務(wù)六：二維動(dòng)畫(huà)制——QQ表情“變臉”制作。

工作任務(wù)七：三維動(dòng)畫(huà)制作——電視貼片“安郵人”制作。

工作任務(wù)八：Flas制作——Flash格式的格式的“個(gè)人電子相冊(cè)”。

工作任務(wù)九：校園MTV制作——孫燕姿的“遇見(jiàn)”拍攝、制作。

工作任務(wù)十：視頻編輯——《Photoshop視頻教材》的拍攝、剪輯。

工作任務(wù)十一：ppt制作——“黃山之旅”觀光片制作。

工作任務(wù)十二：Authorware制作：教學(xué)光盤(pán)《多媒體技術(shù)》的主菜單設(shè)計(jì)。

（1）基本情況介紹

師生自我介紹（3分鐘）

以簡(jiǎn)短的形式向?qū)W生介紹自己，并告知學(xué)生自己的聯(lián)系方式，QQ號(hào)碼以及辦公地點(diǎn)，方便學(xué)生有疑問(wèn)聯(lián)系到老師。同時(shí)通過(guò)點(diǎn)名的方式來(lái)了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生的基本狀況，認(rèn)識(shí)學(xué)生，盡可能記住學(xué)生的姓名。

講解教學(xué)紀(jì)律（2分鐘）

學(xué)生介紹課堂上課、上機(jī)要求和紀(jì)律。督促學(xué)生要按照要求去做，并告知違反紀(jì)律的相關(guān)懲罰措施及遵守紀(jì)律的獎(jiǎng)勵(lì)。向?qū)W生說(shuō)明上機(jī)前的準(zhǔn)備工作，按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和電子作業(yè)。

介紹本課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位和作用（6分鐘）

通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)上半學(xué)期課程的理解程度和記憶程度，告知學(xué)生本課程在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位，以及國(guó)家教育部門(mén)對(duì)本課程的重視和要求。

說(shuō)明本課程的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)（5分鐘）

簡(jiǎn)短的介紹本課程總體的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到有的放矢，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(5)導(dǎo)入壓縮概念：

①有損壓縮 ②無(wú)損壓縮。

5、多媒體軟件平臺(tái)的演示：以一個(gè)《開(kāi)天辟地》交互式軟件為例(學(xué)生大多數(shù)會(huì)用過(guò)的)，介紹AUTHORWARE的創(chuàng)作軟件的平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)三劍客，來(lái)完成多媒體交互式軟件的開(kāi)發(fā)喝制作。

(二)多媒體硬件知識(shí)：

1、MPC。

2、聲卡。

3、顯卡。

4、光驅(qū)。

5、采集卡。

6、1394卡。

7、打印機(jī)。

8、掃描儀。

9、數(shù)碼相機(jī)。

(三)多媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。

1、多媒體通信。

2、教育與培訓(xùn)。

3、電子出版物。

4、多媒體咨詢。

5、商業(yè)應(yīng)用。

6、文化娛樂(lè)。

(四)多媒體基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用總結(jié)及本課程教學(xué)綱要。

1、多媒體技術(shù)二層含義。

2、多媒體元素。

3、圖形/圖象的概念。

4、多媒體常用軟件。

四、基于工作過(guò)程的教學(xué)應(yīng)用中的配套措施

1.采取切實(shí)措施增強(qiáng)教師實(shí)踐能力

以基于工作過(guò)程的的教學(xué)方法的改革，最大的難點(diǎn)是教師。對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)，要求教師要充分了解社會(huì)上人才需求的現(xiàn)狀和軟硬件發(fā)展的水準(zhǔn)，增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)好任務(wù)。如《VFP程序設(shè)計(jì)》的教師，要具備開(kāi)發(fā)本課程的軟件能力，將教學(xué)內(nèi)容《一個(gè)藥店的進(jìn)出庫(kù)管理軟件》作為一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，從實(shí)際程序設(shè)計(jì)的界面菜單講起，用多少講多少，主菜單下的各種模塊，分別作為一個(gè)個(gè)小任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)過(guò)程結(jié)束了，每個(gè)學(xué)生只要牢牢地記住這個(gè)藥店的進(jìn)出庫(kù)管理軟件的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)完《VFP程序設(shè)計(jì)》，學(xué)生會(huì)自己開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)小軟件。至于條形碼的輸入和輸出，學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料，完全可以自己解決了。如教圖形圖像處理的教師，要能設(shè)計(jì)出自己的作品。教師要經(jīng)常參與社會(huì)上各種設(shè)計(jì)大賽，積累豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。要具有為企業(yè)設(shè)計(jì)各種效果圖和標(biāo)識(shí)的能力。如教授《AUTOCAD繪圖軟件》的教師，應(yīng)該具備郵電設(shè)計(jì)院或是設(shè)計(jì)單位的工作的經(jīng)驗(yàn)。繪制出生產(chǎn)實(shí)際中實(shí)戰(zhàn)的圖形，線路施工提醒設(shè)計(jì)、繪制，移動(dòng)通信基站建設(shè)施工圖，無(wú)線天線施工圖紙作為教學(xué)中的工作任務(wù)來(lái)完成教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。如《多媒體技術(shù)》的教師應(yīng)具備圖形圖像設(shè)計(jì)的的能力，電視臺(tái)采編人員實(shí)際操作人員的能力。，最好是有自己的《數(shù)碼工作室》和《軟件工作室》或者有婚紗數(shù)碼影樓后期制作、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，或廣告設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)充實(shí)高職教育的專業(yè)課程教學(xué)。

為此，要積極鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐，采取一定的手段和措施。利用寒暑假到電腦公司、軟件公司、廣告公司和通信企業(yè)，參與他們的實(shí)際工作，也可以開(kāi)公司，對(duì)外承接項(xiàng)目和工程，把社會(huì)實(shí)踐中學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)和書(shū)本的理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)貫穿到教學(xué)過(guò)程中，能夠按照生產(chǎn)實(shí)際中用到的操作來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)任務(wù)，這才能使基于工作過(guò)程的的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)改革才可以通行。

2.聘請(qǐng)企業(yè)中的工程師來(lái)充實(shí)教學(xué)師資

從企業(yè)中聘請(qǐng)的工程師，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和經(jīng)驗(yàn)，入軟件開(kāi)發(fā)公司的技術(shù)骨干、高級(jí)程序開(kāi)發(fā)員，讓他們充實(shí)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)線教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。可以實(shí)行校企聯(lián)合，請(qǐng)企業(yè)的工程師來(lái)學(xué)院上課，提高實(shí)際可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式，也可以實(shí)現(xiàn)共同辦學(xué)，按照企業(yè)的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)主題課程，也可以實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)方案，充分對(duì)市場(chǎng)人才需求進(jìn)行調(diào)研，開(kāi)拓市場(chǎng)需要的職業(yè)和人才。不斷探索開(kāi)拓人才培養(yǎng)的新思路、新方法。

3.修改教學(xué)大綱

充分市場(chǎng)對(duì)人才的需求，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，不斷研究市場(chǎng)人才需求的狀態(tài)，結(jié)合本專業(yè)、本每門(mén)課程的特點(diǎn)，按照高職高專的人才培養(yǎng)需求來(lái)制定教學(xué)大綱和內(nèi)容。把純理論的教學(xué)內(nèi)容刪除或改為自主學(xué)習(xí)和提升專業(yè)通道的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇性去學(xué)習(xí)。減少一些基礎(chǔ)理論的課時(shí)，如高等數(shù)學(xué)，工程數(shù)學(xué)。把這些課時(shí)轉(zhuǎn)移到專業(yè)性比較強(qiáng)的實(shí)用課程上來(lái)，加大實(shí)際操作力度。也可以聘請(qǐng)企業(yè)中的工程師、項(xiàng)目經(jīng)理參與教材的編著，建立一套完備的，以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)的教材大綱體系建設(shè)。

4.建立模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室

模擬企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，建立實(shí)驗(yàn)室的是十分必要的，是彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的一種有效手段。對(duì)有一些操作性比較強(qiáng)的課程，不需要講授太多的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，可以把它列為實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。成立專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，模擬實(shí)際工作的現(xiàn)場(chǎng)和環(huán)境以及實(shí)際合作流程，如《綜合布線》課程可以在實(shí)驗(yàn)室里上，《計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)》課程直接讓學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。鍛煉他們能布線，會(huì)組網(wǎng)，到企業(yè)里能獨(dú)擋一面地工作，這就是我們的教學(xué)目的。

5.編寫(xiě)新教材

基于工作過(guò)程的的教學(xué)改革，教材是根本，必須先行，組織好教材的編寫(xiě)工作十分重要。新教材的編寫(xiě)，一定要求教師參與社會(huì)實(shí)踐，把實(shí)踐中學(xué)到的真知灼見(jiàn)編寫(xiě)到教材中，或者聘請(qǐng)企業(yè)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理和技師參與教材編寫(xiě)。也可以采用企業(yè)辦學(xué)的使用教材，如H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教材，北大青鳥(niǎo)的實(shí)用性教材。也可以軟件公司的培訓(xùn)使用教材，直接或間接地引用到高職高專的教學(xué)中，也可以吧培訓(xùn)公司的教材“植入”到教材建設(shè)中。使得教材符合生產(chǎn)實(shí)際的需求，適用、夠用。讓學(xué)生學(xué)到實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和技巧，直接縮短了定崗實(shí)習(xí)的時(shí)間。節(jié)約了人力資源。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，在《多媒體技術(shù)》的基于工作過(guò)程的的教學(xué)方法取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，教師教起來(lái)有成就感。為《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》、《網(wǎng)站建設(shè)》、《AUTOCAD》、《多媒體通信技術(shù)》等課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了更多的多媒體的應(yīng)用技術(shù)，在圖像處理、聲音制作、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、視頻編輯方面的實(shí)際動(dòng)手能力也大大提高。但基于工作過(guò)程教學(xué)改革，對(duì)教師的要求比較高，教師的實(shí)戰(zhàn)水平有待提高，師資的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地、不斷深入地走向企業(yè)，真正意義上做到“雙師”，既是工程師又是講師，還有一段路程要走，涉及到現(xiàn)行的管理體制、福利待遇等等諸多方面的問(wèn)題，教學(xué)改革不是一蹴而就的。