有趣的校本課程精選(九篇)

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第1篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞：校本課程；化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)；哈利?波特化學(xué)魔法

文章編號(hào)：1005-6629(2010)12-0026-03

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)”是我校開(kāi)設(shè)的第二課堂活動(dòng)。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該課程存在以下問(wèn)題：(1)不同的任課教師選擇的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)并不相同，即課程內(nèi)容不固定。隨著教師的更換而改變；(2)許多任課教師選擇的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)缺少必要的線索，即課程內(nèi)容缺少系統(tǒng)規(guī)劃，顯得較隨意；(3)一些化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)涉及到的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的落差，即部分課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性；(4)缺乏課程評(píng)價(jià)。無(wú)法了解課程開(kāi)設(shè)的成效和存在的問(wèn)題。基于上述情況，筆者按照較規(guī)范的校本課程開(kāi)發(fā)模式對(duì)其重新開(kāi)發(fā)，完成了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

1課程設(shè)計(jì)

1.1課程目標(biāo)

校本課程“化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)”的選課對(duì)象是高一年級(jí)新生。筆者認(rèn)為該校本課程應(yīng)該是一門(mén)強(qiáng)調(diào)合作、參與和不斷積累經(jīng)驗(yàn)的非學(xué)術(shù)性化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。筆者將課程目標(biāo)確定為：學(xué)生合作完成一系列化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)。了解化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)化學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對(duì)化學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。為此，筆者借用魔幻系列小說(shuō)主人公哈利?波特的名字，將課程名稱(chēng)更名為“哈利?波特化學(xué)魔法”。藉此吸引學(xué)生并體現(xiàn)該校本課程的主要特點(diǎn)。

1.2課程內(nèi)容

在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，主要從以下3點(diǎn)考慮：(1)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)需要符合以下基本要求：學(xué)生感興趣，實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，藥品用量少，反應(yīng)耗時(shí)短，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。不產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)。(2)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的主題應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生生活，并且盡可能地采用生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，力求增加學(xué)生的親切感和改變學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的刻板印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)與社會(huì)生活密切聯(lián)系這一觀點(diǎn)的認(rèn)同。(3)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)涉及到的化學(xué)知識(shí)盡可能與學(xué)生在必修課程的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，以便學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)原理。筆者初步選擇了12個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)。以化學(xué)1模塊的知識(shí)編排順序作為這些實(shí)驗(yàn)的編排線索，并且根據(jù)化學(xué)1模塊的教學(xué)進(jìn)度。確定每節(jié)課的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)主題。

2課程實(shí)施

高一年級(jí)共有56名學(xué)生選擇筆者開(kāi)設(shè)的校本課程“哈利?波特化學(xué)魔法”，每2位選課學(xué)生被隨機(jī)安排為1個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。我校教導(dǎo)處將校本課程時(shí)間安排在第4周到第18周的星期3第9節(jié)(17：00-17：30)，總共應(yīng)上課15次；但因國(guó)慶節(jié)放假、期中考查和校內(nèi)重要活動(dòng)而先后停課4次，實(shí)際上課11次。筆者在第一節(jié)課說(shuō)明該校本課程的內(nèi)容和要求，并且演示多個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)校本課程的興趣；在最后一節(jié)課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)校本課程的態(tài)度和意見(jiàn)。筆者曾離校外出參加培訓(xùn)，有3節(jié)課的內(nèi)容被代課老師安排為觀看由美國(guó)探索頻道制作的與化學(xué)有關(guān)的紀(jì)錄片。因此，學(xué)生實(shí)際上只完成6個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，6個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容見(jiàn)表1。

筆者在課上都向每位學(xué)生派發(fā)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以及對(duì)該實(shí)驗(yàn)的評(píng)論和感想。筆者將學(xué)生的出勤、實(shí)驗(yàn)后衛(wèi)生處理情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的依據(jù)。

3課程評(píng)價(jià)

對(duì)校本課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中必不可少的階段。由于學(xué)生參與校本課程教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。了解發(fā)生的各種教學(xué)事件，他們的觀點(diǎn)較客觀和可信。為此，筆者編制了不記名調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷分為2部分。第一部分采用5點(diǎn)計(jì)分法，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理的滿(mǎn)意程度，和對(duì)完成的6個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的感興趣程度。第二部分是2道陳述題，了解學(xué)生在校本課程中是否有所收獲，和對(duì)校本課程的意見(jiàn)和建議。總共有54名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查。有效問(wèn)卷52份。調(diào)查問(wèn)卷能夠代表學(xué)生群體的整體態(tài)度。

3.1對(duì)校本課程的總體評(píng)價(jià)

筆者將調(diào)查問(wèn)卷第一部分平均分在3.5分(含)以上的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果歸類(lèi)為滿(mǎn)意或感興趣，2.5分(不含)至3.5分(不含)之間的歸類(lèi)為中立態(tài)度。2.5分(含)以下的歸類(lèi)為不滿(mǎn)意或不感興趣：并且統(tǒng)計(jì)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目中認(rèn)為“滿(mǎn)意／感興趣”(選擇5和4分)、“一般”(選擇3分)、“不滿(mǎn)意，不感興趣”(選擇2和1分)的人數(shù)百分比。具體結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

由表2可知，學(xué)生對(duì)校本課程總體持正面的態(tài)度。在教師教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這3個(gè)方面，持滿(mǎn)意態(tài)度的學(xué)生分別高達(dá)96.3％、78.6％、63.0％，這表示筆者在校本課程中組織和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)生的肯定。除此以外。分別有14.8％、35.1％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這2個(gè)方面持中立態(tài)度。

表3顯示學(xué)生對(duì)6個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)均感興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)同時(shí)顯示，46.2％的學(xué)生對(duì)“死灰復(fù)燃”持中立態(tài)度，11.5％的學(xué)生對(duì)“化學(xué)繪畫(huà)”表示不感興趣，這說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)這2個(gè)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣。在后續(xù)的課程中，將考慮對(duì)這2個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或直接更換。

3.2對(duì)校本課程的感想和意見(jiàn)

由學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷第二部分的作答得知，學(xué)生均表示其在校本課程中有收獲。筆者將學(xué)生的收獲歸納為6個(gè)方面，按照學(xué)生提到的次數(shù)多少依次為：(1)認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)；(2)增加對(duì)化學(xué)的興趣；(3)感到化學(xué)是奇妙和有趣的；(4)增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；(5)增加與同學(xué)的合作；(6)感到化學(xué)與生活息息相關(guān)。過(guò)半數(shù)學(xué)生提到“了解更多化學(xué)知識(shí)”。一些學(xué)生表示，通過(guò)校本課程，　“了解到平時(shí)許多我們不知道而且很巧妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。原來(lái)化學(xué)是如此地奇妙、有趣”。也有學(xué)生提到“這門(mén)課程讓我大開(kāi)眼界，原來(lái)化學(xué)也那么好玩”。有幾位學(xué)生思考得較深入。他們認(rèn)為：“凡是自己動(dòng)手做出來(lái)的東西，都會(huì)有滿(mǎn)足感，有些事情是要兩個(gè)人完成的，在這個(gè)過(guò)程中感到很快樂(lè)”；　“平時(shí)那些所謂的神奇，只不過(guò)是化學(xué)原理，化學(xué)是與生活密切相關(guān)的”。以上學(xué)生的作答顯示校本課程讓學(xué)生在不同方面有積極的反應(yīng)，能夠初步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求。

在對(duì)校本課程的意見(jiàn)和建議方面，學(xué)生的觀點(diǎn)可以歸納為4個(gè)方面。(1)部分學(xué)生認(rèn)為“不足就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少”。許多學(xué)生提出要“多設(shè)一點(diǎn)有趣簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多動(dòng)手”，　“希望今后的實(shí)驗(yàn)更有趣、更多”。也有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)“難度不大。沒(méi)挑戰(zhàn)性”，　“沒(méi)讓人覺(jué)得十分奇妙之處”，建議“老師應(yīng)該設(shè)計(jì)多一些高難度的實(shí)驗(yàn)”。(2)部分學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)“更貼近現(xiàn)實(shí)生活”，“希望從實(shí)驗(yàn)中獲得并解釋生活中的一般化學(xué)現(xiàn)象”。(3)部分學(xué)生“希望今后在課堂上的實(shí)驗(yàn)時(shí)間能夠充足，因?yàn)槊恳淮巫鰧?shí)驗(yàn)到最后都手忙腳亂(怕時(shí)間不夠)”。(4)

一些學(xué)生認(rèn)為“老師在上課時(shí)應(yīng)嚴(yán)厲一點(diǎn)”，　“有些同學(xué)興奮過(guò)頭了，就顯得有點(diǎn)吵鬧，我希望老師能維持實(shí)驗(yàn)紀(jì)律”。學(xué)生的意見(jiàn)和建議指出筆者在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中沒(méi)有注意到的盲點(diǎn)，其中透露的信息可以解釋為何會(huì)有較大比例的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這2個(gè)方面持中立態(tài)度。筆者在后續(xù)的課程中需要著重設(shè)計(jì)和完善這2個(gè)方面。

4問(wèn)題討論

回顧校本課程“哈利?波特化學(xué)魔法”的開(kāi)發(fā)過(guò)程。筆者感到校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)充滿(mǎn)艱辛、注重實(shí)踐和思考、時(shí)間漫長(zhǎng)而又必須循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)一個(gè)學(xué)期的困惑和嘗試，筆者作出如下幾點(diǎn)討論。

(1)總結(jié)分析后認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)分為環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)階段。與以往的第二課堂活動(dòng)相比，筆者認(rèn)為該校本課程在課程設(shè)計(jì)上更注重課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的導(dǎo)向作用，能夠有序、系統(tǒng)地組織課程內(nèi)容。并且獨(dú)立組織了反映學(xué)生態(tài)度和意見(jiàn)的課程評(píng)價(jià)。這一系列初步努力使得原有的第二課堂活動(dòng)逐步走向校本課程。不可否認(rèn)的是，該校本課程的開(kāi)發(fā)仍處于起步階段，課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐有待進(jìn)一步完善，各種難題總會(huì)層出不窮。

(2)筆者認(rèn)為教師可以判斷某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是否適合學(xué)生，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否具有趣味性，則需要由學(xué)生結(jié)合個(gè)人感受來(lái)評(píng)定。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同實(shí)驗(yàn)的趣味性，才會(huì)自愿而非被迫地完成實(shí)驗(yàn)，并且有可能從中有所感悟。另外。筆者贊同學(xué)生也具有參與校本課程開(kāi)發(fā)、進(jìn)行課程決策的權(quán)力。因此，極有必要在校本課程結(jié)束前。向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感興趣程度。

(3)在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，最遺憾的是學(xué)生實(shí)際完成的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)僅有6個(gè)，遠(yuǎn)少于課程方案的設(shè)想。雖然這是客觀原因所致，學(xué)生對(duì)校本課程的各個(gè)方面也持有肯定態(tài)度。但是從學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷，可以強(qiáng)烈感受到學(xué)生對(duì)增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的渴求。

第2篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；校本課程；研究策略

引言

在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，要想更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，僅依賴(lài)課本知識(shí)是不夠的。教師要從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，合理開(kāi)發(fā)與利用校本課程資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解更多語(yǔ)言素材和學(xué)習(xí)范本，通過(guò)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)校本課程給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供更好的依托。這會(huì)讓教學(xué)推進(jìn)更加順利，幫助學(xué)生吸收掌握更多知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言素材。

一、結(jié)合生活展開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)

教師在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)要形成清晰合理的思路和研究方向，秉承學(xué)生養(yǎng)成教育的基本理念，有針對(duì)性地挖掘良好的教學(xué)素材和資源。教師首先可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和素材中挖掘相應(yīng)的教學(xué)資源，并以此為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)發(fā)和利用校本課程。在小學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生接觸到的絕大部分語(yǔ)言點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都帶有較強(qiáng)烈的生活化色彩，課本中的很多語(yǔ)言交互場(chǎng)景都是建立在日常生活的基礎(chǔ)上的。這是一個(gè)很好的教學(xué)依托，可以成為教師展開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)的參照。教師可以研究課本內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)適宜的教學(xué)主題進(jìn)行合理的延伸與拓寬。以這樣的思路開(kāi)發(fā)校本課程不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行校本課程資源的開(kāi)發(fā)有很多切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)完Icanplaybasketball這一單元的內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)主題很感興趣。于是，我們?cè)谒哪昙?jí)開(kāi)展了以Sports為主題的運(yùn)動(dòng)日活動(dòng)，并以此為主題展開(kāi)了相應(yīng)的校本課程開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行更深入的探析。再如，結(jié)合學(xué)生用過(guò)年得到的壓歲錢(qián)亂消費(fèi)的情況，我們?cè)谖迥昙?jí)開(kāi)展了以Shopping為主題的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要拿出一件自己的物品在跳蚤市場(chǎng)中展開(kāi)交易，并在交易過(guò)程中利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。此外，我們還開(kāi)展了WaysoflearningEnglish的英語(yǔ)會(huì)話(huà)活動(dòng)等。這些都是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)展開(kāi)的校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。分析討論這些學(xué)生感興趣的生活化主題，不僅延伸與拓寬了課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生綜合展開(kāi)語(yǔ)言應(yīng)用與交際，還能更好地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

二、利用單元主題展開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)

教師可以結(jié)合一些很有代表性的單元主題進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。當(dāng)學(xué)到一些學(xué)生很感興趣的教學(xué)主題后，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知能力，適當(dāng)?shù)貙?duì)這個(gè)主題進(jìn)行延伸教學(xué)。教師可以自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入課本中沒(méi)有的語(yǔ)言點(diǎn)。此外，教師還可以將更多相關(guān)的實(shí)踐探究活動(dòng)融入校本課程的開(kāi)發(fā)中，這可以為學(xué)生提供更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的空間，能更好地激發(fā)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多收獲。在這樣的背景下開(kāi)發(fā)的校本課程能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，既能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，又能潛移默化地將一些積極正面的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生[1]。例如，在教學(xué)完Ouranimalfriends這一單元的內(nèi)容后，由于很多學(xué)生都喜愛(ài)小動(dòng)物，教師可以開(kāi)展以Animals為主題的校本課程。為了體現(xiàn)校本課程的實(shí)踐性，我們又把整個(gè)活動(dòng)分成了若干既有區(qū)別又有聯(lián)系的主題。為了深化認(rèn)識(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了“你對(duì)動(dòng)物知多少”的小組活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生講到熊貓是國(guó)家保護(hù)的稀有動(dòng)物時(shí)，教師就可以很自然地進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物和生態(tài)環(huán)境的思想教育。這樣便極好地開(kāi)發(fā)、利用了課程資源，優(yōu)化了教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力與情感教育的統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣，根據(jù)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)了各種交流討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅加深了對(duì)各種小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也意識(shí)到應(yīng)保護(hù)和愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。這才是對(duì)學(xué)生展開(kāi)的良好的養(yǎng)成教育，也是合理開(kāi)發(fā)利用校本課程資源取得的教學(xué)效果。

三、結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)

教師在進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)利用時(shí)，應(yīng)努力使自身的教學(xué)思維更加靈活，可以嘗試將更多不同的元素引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。很多教師想到校本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)仍然局限在英語(yǔ)課程教學(xué)的范疇。教師不妨發(fā)散自己的思維，融入更多不同的教學(xué)元素，如可以結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，這會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生體會(huì)到校本課程學(xué)習(xí)的趣味性。英語(yǔ)教師可以在形成具體的校本課程開(kāi)發(fā)思路后，廣泛尋求和其他科目教師的合作，使校本課程開(kāi)發(fā)的范疇和維度更加寬泛。這可以給英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)注入更多新鮮元素與色彩，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極，校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)更為直觀。例如，在教學(xué)完Hobbies這一單元的內(nèi)容后，教師就可以以此為主題，結(jié)合多學(xué)科的綜合應(yīng)用來(lái)開(kāi)發(fā)趣味化的校本課程。再如，教學(xué)活動(dòng)Letmesay是由英語(yǔ)教師進(jìn)行的，Letmeshow是由自然學(xué)科教師組織開(kāi)展的，Letmesing是由音樂(lè)教師組織的，Letmedraw是由美術(shù)教師開(kāi)展的。這樣，不只是英語(yǔ)教師參與其中，音樂(lè)教師、自然教師、美術(shù)教師也能參與英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的各種興趣愛(ài)好便都能夠得到滿(mǎn)足。這樣的校本課程開(kāi)發(fā)利用形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還通過(guò)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用，讓學(xué)生的思維靈活性和開(kāi)放性得到了提高。學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其綜合語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng)能夠得到更好的鍛煉，這才是良好的養(yǎng)成教育，也是合理開(kāi)發(fā)利用校本課程的體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

第3篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞： 新課程 校本課程 教師發(fā)展 學(xué)生發(fā)展

校本課程是新課程理念中關(guān)于課程建設(shè)的重要組成部分。近幾年間我校組織不同學(xué)科的骨干教師到廣東、山東等課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)交流，加深對(duì)新課程的理解，特別是關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的思路和實(shí)施策略。在新課標(biāo)教學(xué)理念指引下，2012年初學(xué)校開(kāi)始著手“海鹽文化課程基地”校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)，在經(jīng)歷了一段磨合期之后，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)研究和與不同學(xué)校間的交流，取得了一些成績(jī)。下面談?wù)剛€(gè)人在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一些想法。

首先，是關(guān)于校本課程的目標(biāo)問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中有一段話(huà)：“創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，注重學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展是現(xiàn)今教育的重點(diǎn)。但是當(dāng)前全國(guó)各地的高中教育由于“高考指揮棒”的存在，使得中學(xué)生的素質(zhì)教育和終生發(fā)展難以真正實(shí)現(xiàn)。校本課程體現(xiàn)學(xué)校特色，彰顯教育個(gè)性，尊重學(xué)生主體發(fā)展。古往今來(lái)，海鹽文化始終是鹽城文化的主體、精髓，已成為這座城市的文化之根。正是基于此，我校選擇了“海鹽文化”這個(gè)課題進(jìn)行校本課程研發(fā)。在一年多的建設(shè)過(guò)程中，充分實(shí)現(xiàn)了研發(fā)之初提出的“三個(gè)提高”目標(biāo)：學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到提高；教師的研究積極性得到提高；學(xué)校的辦學(xué)層次得到提升。我相信這也應(yīng)該是國(guó)家提出進(jìn)行校本課程研究的根本目的。

其次是有關(guān)教師的問(wèn)題。教師是課程的實(shí)施者，同時(shí)是課程開(kāi)發(fā)的主體，需要有極大的熱情和豐富的創(chuàng)造能力，但事實(shí)上，教師對(duì)于自主開(kāi)發(fā)校本課程的積極性并不是很高。學(xué)校為了解決教師研究的后顧之憂(yōu)，一方面為參與課程建設(shè)的教師減少日常的課務(wù)工作，另一方面專(zhuān)門(mén)為校本課程開(kāi)發(fā)出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓教師獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，并以此吸引更多教師自覺(jué)自愿地參與校本課程開(kāi)發(fā)。從一年多來(lái)的實(shí)施情況看，參與研究的教師增強(qiáng)教學(xué)研究的自信心，激發(fā)創(chuàng)新熱情，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)局面呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

在教師培訓(xùn)方面，自校本課程研發(fā)以來(lái)，鹽城中學(xué)以校本培訓(xùn)為基點(diǎn)，組織教師學(xué)習(xí)新課程改革有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行各種模式的培訓(xùn)，從而提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為校本課程實(shí)施提供充足的教師資源。主要是通過(guò)以下幾種方式。

1.普及型培訓(xùn)。為加強(qiáng)教師對(duì)于海鹽文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)校開(kāi)展了各種普及性的培訓(xùn)。如針對(duì)海鹽的形成，學(xué)校請(qǐng)化學(xué)組教師講解了海鹽的形成的化學(xué)過(guò)程；請(qǐng)地理教師簡(jiǎn)介了鹽城地方的水土特點(diǎn)及產(chǎn)鹽地區(qū)的分布；請(qǐng)歷史教師介紹了鹽城海鹽歷史的發(fā)展淵源。通過(guò)一些培訓(xùn)讓教師對(duì)海鹽文化有了最基本的認(rèn)識(shí)。

2.“師徒結(jié)對(duì)”小組。學(xué)校在研發(fā)過(guò)程中，采用“師徒結(jié)對(duì)”方式促進(jìn)教師的共同提高。這樣就可以促進(jìn)青年教師發(fā)展，又可以以青年教師不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的思想促進(jìn)老教師對(duì)自身的反思，達(dá)到雙贏的目的。這樣的帶教制度，有力地保證課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的落實(shí)。

3.教研組。學(xué)校利用教研組自身的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)不同學(xué)科與海鹽文化相關(guān)的課題。以學(xué)科教學(xué)和教學(xué)科研為載體，將校本課程研究貫穿于整個(gè)研訓(xùn)過(guò)程中，有力地推動(dòng)了教研組工作建設(shè)和校本課程的實(shí)施。

通過(guò)培訓(xùn)，不僅提高了教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)的了解，更重要的是提高了教師的科研能力。在江蘇省課程評(píng)比活動(dòng)中，我校連續(xù)兩次獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。教師以校本課程為主題的教學(xué)觀摩課及教師撰寫(xiě)的相關(guān)論文更是不勝枚舉。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)研究，均取得了自身突破，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

再次，關(guān)于學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，從被動(dòng)到主動(dòng)。興趣是最好的老師，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較死板，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而校本課程實(shí)施的最大亮點(diǎn)就是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。鹽城中學(xué)在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)設(shè)了不同形式的課程：如化學(xué)學(xué)科的食鹽提取實(shí)驗(yàn)；歷史學(xué)科鹽城鹽業(yè)的淵源；地理學(xué)科鹽城鹽場(chǎng)的追源；政治學(xué)科古代產(chǎn)鹽地的哲學(xué)家介紹，等等。我們會(huì)在課前以課程選擇為主要內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以此為依據(jù)確定課程的具體內(nèi)容。讓學(xué)生自主選擇參與課程，采用多種形式的學(xué)習(xí)方式，把校本課程的教學(xué)滲透到各種有趣的具體事例中，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中學(xué)習(xí)。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，經(jīng)過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，親身感受，內(nèi)化學(xué)生自己的能力。

經(jīng)過(guò)幾年的校本課程的研究開(kāi)發(fā)，我們深切感受到符合學(xué)校特色、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程不僅有效提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，是對(duì)國(guó)家課程有益、有效的課程補(bǔ)充，而且滿(mǎn)足了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。本著“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的理念，我相信鹽城中學(xué)會(huì)在校本課程開(kāi)發(fā)的道路上邁出更大步伐。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞：校本理念；化學(xué)課程；教材開(kāi)發(fā)；趣味實(shí)驗(yàn)；自主實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，形象、直觀的化學(xué)現(xiàn)象展示對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也起著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，教師要注重校本理念的貫徹實(shí)施，以促使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得健康全面地發(fā)展。

一、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。”也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在不斷探索中找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。下面以教學(xué)“硫酸”為例，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

【課程設(shè)計(jì)】

知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)硫酸的物理性質(zhì)；學(xué)習(xí)并掌握濃硫酸的特殊性：吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性；知道硫酸在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅；形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，具有批判精神與創(chuàng)新意識(shí)。

【課程內(nèi)容】

這節(jié)課的主要目的是為了讓學(xué)生了解硫酸的一些性質(zhì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理和操作說(shuō)明，這對(duì)學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)起著非常重要的作用。本節(jié)課通過(guò)三個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證濃硫酸的三個(gè)特殊性：吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性，促使學(xué)生在形象的實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確地掌握濃硫酸的性質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，通過(guò)趣味性的實(shí)驗(yàn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于求異的創(chuàng)新精神。

【課程實(shí)施】

實(shí)驗(yàn)一：驗(yàn)證濃硫酸的吸水性。

實(shí)驗(yàn)器材：燒杯 玻璃棒 試管 藥匙 水 膽礬。

實(shí)驗(yàn)步驟：在試管中放入少量膽礬，并滴入少量濃硫酸，并用玻璃棒不斷攪拌，觀察固體和溶液的顏色變化。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：濃硫酸能夠吸收結(jié)晶水。

實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證濃硫酸的脫水性（黑面包實(shí)驗(yàn)）

實(shí)驗(yàn)器材：稀硫酸、濃硫酸、水、蔗糖、燒杯、玻璃棒、試劑瓶、膠頭滴管。

實(shí)驗(yàn)步驟：在燒杯中放入蔗糖，然后加入一定的稀硫酸，迅速攪拌，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；再取一個(gè)燒杯放入等量的蔗糖，加入一定的濃硫酸，迅速攪拌，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔的海綿狀物質(zhì)；有大量氣體和刺激性氣味產(chǎn)生。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：濃硫酸具有脫水性。

實(shí)驗(yàn)三：驗(yàn)證濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

實(shí)驗(yàn)器材：試管、導(dǎo)管、酒精燈、鐵架臺(tái)、石蕊試液、品紅試液、銅絲、稀硫酸和濃硫酸。

實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)：濃硫酸和銅在加熱的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察品紅試液和石蕊試液的顏色變化；

對(duì)照試驗(yàn)：稀硫酸和銅反應(yīng)，觀察品紅試液和石蕊試液的顏色變化情況；

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：稀硫酸和銅在加熱的情況下不反應(yīng)，石蕊試液和品紅試液的顏色沒(méi)有發(fā)生變化；

濃硫酸和銅在加熱的情況下反應(yīng)有氣體產(chǎn)生，該氣體能夠使品紅溶液褪色、紫色石蕊溶液變紅，說(shuō)明生成了二氧化硫。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：說(shuō)明濃硫酸具有強(qiáng)氧化性。

【課程評(píng)價(jià)】

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常常忽視實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，課堂基本呈現(xiàn)的是單一說(shuō)教式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生根本意識(shí)不到實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。然而，本節(jié)課進(jìn)行了三個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且，使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)走進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定評(píng)價(jià)。

二、化學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)

“要為教師和學(xué)生提供充分的自由，這種自由是個(gè)性化教育的必要條件”這是校本課程基本的核心思想。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中感受成功的喜悅。下面以“Al（OH）3的制備及兩性探究”為例進(jìn)行介紹。

【課程設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)：了解Al（OH）3的制備及Al（OH）3的兩性。

【教學(xué)過(guò)程】

實(shí)驗(yàn)器材：Al2（SO4）3溶液、稀氨水、稀NaOH溶液、稀鹽酸、試管若干、膠頭滴管。

探究問(wèn)題一：為什么當(dāng)氨水過(guò)量時(shí)，白色沉淀不會(huì)溶解？

探究問(wèn)題二：在實(shí)驗(yàn)室里能否用氧化鋁和水反應(yīng)制備氫氧化鋁？

探究問(wèn)題三：當(dāng)氫氧化鈉溶液過(guò)量時(shí)，白色沉淀溶解，能否說(shuō)明氫氧化鋁具有兩性？

引導(dǎo)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證上述三個(gè)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的探究性。

【課程評(píng)價(jià)】

該過(guò)程主要評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)操作能力，目的是讓學(xué)生在自主觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究意識(shí)。

總之，在化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，教師要堅(jiān)持以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的多樣化的教學(xué)模式中找到探究化學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而促使學(xué)生獲得自主選擇和發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣靜.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐[J].蘇州大學(xué)，2011.

第5篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 校本課程 課程開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的必然要求，是課程體系根據(jù)目前教育發(fā)展的現(xiàn)狀所作出的調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的基本模式

1.調(diào)查研究

在開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本課程前，我們對(duì)學(xué)生做了這樣一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查：“你認(rèn)為數(shù)學(xué)是什么？”80％的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)是運(yùn)算”、“數(shù)學(xué)就是數(shù)字”、“數(shù)學(xué)是＋－×÷”。這樣的結(jié)論反映出我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還是沒(méi)有沖破應(yīng)試教育的樊籬，把學(xué)生束縛在了一個(gè)有限的圈子里，這樣一來(lái)數(shù)學(xué)就成了一門(mén)僵死的學(xué)問(wèn)，一串沒(méi)有感情的數(shù)字。這樣的認(rèn)識(shí)忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，忽視了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生硬而毫無(wú)趣味，致使不少學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了畏懼心理。這顯然和以人為本的新課程理念是相悖的，因此，我們以此為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行了我校校本課程的開(kāi)發(fā)，試圖通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)施多元化的數(shù)學(xué)校本課程，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有生機(jī)和活力，讓更多的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，接納數(shù)學(xué)，參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.基本模式

（1）序幕。故事引入。從調(diào)查資料的分析上看，由于受到學(xué)前教育小學(xué)化的沖擊，有20的小學(xué)生在低年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)有一種害怕心理，總認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)不那么有趣，不像寓言故事那么吸引人。為此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)通過(guò)上網(wǎng)查找改編了一些有趣的故事，如《數(shù)學(xué)王國(guó)選國(guó)王》、《神奇的小數(shù)點(diǎn)》，還有數(shù)學(xué)家高斯的故事，阿基米德的故事等等，并以科學(xué)家的故事勉勵(lì)孩子從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，以此作為孩子啟蒙教育中重要的一課。這樣也使孩子在數(shù)學(xué)課上同樣感受到學(xué)習(xí)起來(lái)有“故事”，這樣的設(shè)伏，就使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入事先預(yù)設(shè)的“圈套”，便于校本課程的實(shí)施，也消除了學(xué)生的畏懼心理。

（2）過(guò)程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究指出：小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以具體形象思維為主，即數(shù)理邏輯的運(yùn)算需借助具體的實(shí)物來(lái)表現(xiàn)。也就是說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)在大量具體的操作性活動(dòng)和趣味游戲的基礎(chǔ)上逐步向抽象的符號(hào)運(yùn)算過(guò)渡。為此，通過(guò)研討，我們制定了我校校本課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，即“問(wèn)題情景――動(dòng)手操作――拓展與應(yīng)用”，并讓其盡量符合學(xué)生相應(yīng)階段層次數(shù)學(xué)知識(shí)和認(rèn)知上的特點(diǎn)。以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界，發(fā)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的反思，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)行為。

（3）尾聲。寫(xiě)日記。要求學(xué)生在活動(dòng)和游戲中收獲自己的甜蜜，發(fā)現(xiàn)和積累新知，分享活動(dòng)的成果，并養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的基本方法

1.活動(dòng)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的廣泛參與，教師只交給學(xué)生基本的方法，但是學(xué)生年級(jí)低，不一定理解，也不懂得怎么辦，只有借助于師生之間的雙邊活動(dòng)，學(xué)生才易于理解。如在教學(xué)生理解“一定”、“可能”、“不大可能”、“不可能”這些術(shù)語(yǔ)時(shí)，可通過(guò)反復(fù)變換紅球和白球的數(shù)量的方法來(lái)現(xiàn)場(chǎng)給同學(xué)們演示，演示完后，再讓學(xué)生親自試驗(yàn)來(lái)印證，使其真正理解這幾個(gè)概念的差別，而后教師關(guān)鍵處的幾句講解表明結(jié)論；再如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)和面積這部分知識(shí)時(shí)，我找來(lái)一根鐵絲，通過(guò)變換各種不同的圖形來(lái)讓學(xué)生理解什么是周長(zhǎng)，這樣幾次三番學(xué)生就會(huì)形象地得出周長(zhǎng)就是一個(gè)圖形當(dāng)中最外沿的部分，它是長(zhǎng)度。這樣通過(guò)演示和學(xué)生反復(fù)的動(dòng)手操作，學(xué)生就能很容易明白這幾個(gè)概念的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)起來(lái)自然輕松自如。

2.游戲

魯迅曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)“玩具是孩子的天使，游戲是孩子最正當(dāng)?shù)男袨椤保谛１菊n程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用玩具和游戲?qū)?huì)起到意想不到的作用。例如對(duì)有關(guān)平移知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以依托游戲――俄羅斯方塊來(lái)進(jìn)行，讓孩子在快樂(lè)的氛圍中完成對(duì)知識(shí)的探索，從而在玩游戲中知道了平移的知識(shí)和技巧。

3.交流

蕭伯納說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：你有一個(gè)蘋(píng)果我有一個(gè)蘋(píng)果，相互交換一下還是一個(gè)蘋(píng)果；但是你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換后就都擁有了兩個(gè)思想。在進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，學(xué)生是最有效的資源，因此，多給學(xué)生說(shuō)話(huà)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們的思想在相互的碰撞中產(chǎn)生火花，這樣得到的將會(huì)是更多的思想的精華，也會(huì)使學(xué)生變得更加自信。

4.拓展

教材是資源但并非是唯一的的課程資源，課程資源的概念是非常豐富的，因此我們要走出課堂走出課本，為學(xué)生搭建一個(gè)廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，也使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。如：學(xué)習(xí)了年月日的知識(shí)后，我們進(jìn)行了《制作年歷送老師》的校本活動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作了年歷卡，不僅鞏固了年月日知識(shí)，也知道了年歷的編排和與星期、月份等的關(guān)系。同時(shí)在進(jìn)行了調(diào)查訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)搜索后，獲得了豐富的有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的主要問(wèn)題

都說(shuō)是萬(wàn)事開(kāi)頭難，其實(shí)不然，一開(kāi)始，我們的校本課程進(jìn)展順利，但是隨著工作的逐步展開(kāi)，越到后期開(kāi)展起來(lái)就越難，以至于諸多問(wèn)題都暴露出來(lái)，這些問(wèn)題不解決，課程開(kāi)發(fā)就很難繼續(xù)推進(jìn)。

1.校本課程的開(kāi)發(fā)要求變革現(xiàn)有的考核機(jī)制

眾所周知，開(kāi)發(fā)校本課程是一件系統(tǒng)的工程，需要大量的時(shí)間投入，而一般中小學(xué)又沒(méi)有過(guò)多的剩余人員，廣大中小學(xué)尤其是小學(xué)教師本身就人員相對(duì)短缺，這些教師擔(dān)任的課節(jié)又多，如果再進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，勢(shì)必增加他們的負(fù)擔(dān)，易造成過(guò)度疲勞，因此，課程開(kāi)發(fā)要求變革原有的考核機(jī)制，它要求重新合理計(jì)算教師的工作量，定期的開(kāi)展階段性成果小結(jié)并采取鼓勵(lì)性措施持久的激發(fā)教師的工作積極性。

2.趕急圖快，急于呈現(xiàn)教材

由于對(duì)課程理念和對(duì)這一概念的理解不到位，造成了認(rèn)識(shí)上的偏差。在教師們看來(lái)，編寫(xiě)出教材來(lái)，研究才算取得了成果，課程開(kāi)發(fā)也就宣告結(jié)束了。于是，一時(shí)間東拼西湊者有之，依葫蘆畫(huà)瓢者有之。其實(shí)，教材只是課程最終呈現(xiàn)形態(tài)的一個(gè)方面，真正的課程是需要建立一個(gè)龐大而完整的體系來(lái)支撐的，諸如時(shí)間的分配和課時(shí)安排，學(xué)生的人員分流，場(chǎng)地安排，課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，教師工作量的界定，進(jìn)行的課題研究等等都是長(zhǎng)期需要做的工作。

第6篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞：社團(tuán)活動(dòng) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 校本課程 開(kāi)發(fā)與實(shí)施

一、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和生成性很強(qiáng)的課程。高中綜合實(shí)踐活動(dòng)包括了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是根據(jù)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理要求結(jié)合學(xué)校教育資源辦學(xué)特色等條件開(kāi)發(fā)的、滿(mǎn)足學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的具體要求而設(shè)置的課程。校本課程可以針對(duì)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的差異及時(shí)做出調(diào)整，切實(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和教師的特點(diǎn)，有效地安排教學(xué)內(nèi)容，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程既有區(qū)別又有聯(lián)系。從二者的聯(lián)系來(lái)看，主要有以下幾個(gè)方面：

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程，是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程

它不是一門(mén)校本課程，但需要利用校本開(kāi)發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)性質(zhì)是：國(guó)家規(guī)定，地方指導(dǎo)，校本開(kāi)發(fā)。在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課依賴(lài)于學(xué)校開(kāi)發(fā)，也依賴(lài)于地方管理。

2.校本課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型有三種：選用、改編、新編

校本開(kāi)發(fā)的課程范圍指教育行政部門(mén)規(guī)定的“學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程”以及國(guó)家課程中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分，也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程也可以是實(shí)踐性課程的形式。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的基本關(guān)系。

3.二者課時(shí)可以結(jié)合使用

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開(kāi)發(fā)或選用，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。

二、依托學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)校本課程

基于上述聯(lián)系，我們?cè)趯?shí)踐中積極尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)，以求開(kāi)創(chuàng)一種新型的綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程實(shí)施方式。依據(jù)我?！白尯⒆映蔀樽詈玫淖约汉陀杏玫墓瘛钡霓k學(xué)理念和校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)，在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的校本課程有理論學(xué)習(xí)類(lèi)、學(xué)術(shù)科技類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)、人類(lèi)與環(huán)境類(lèi)、文娛體育類(lèi)、志愿服務(wù)類(lèi)五大模塊，以滿(mǎn)足廣大師生的要求。

三、校本課程的具體實(shí)施

下面就以我校的幾門(mén)校本課程的實(shí)施做一個(gè)具體的介紹，主要是兩大類(lèi)的舉例：理論學(xué)習(xí)類(lèi)和實(shí)踐研究類(lèi)。

理論學(xué)習(xí)類(lèi)：“社交禮儀”校本課程實(shí)施模式：

實(shí)踐研究類(lèi)：“男子散打”與“女子防身術(shù)”校本課程實(shí)施模式：

1.理論學(xué)習(xí)類(lèi)：“社交禮儀”主題活動(dòng)教學(xué)策略

開(kāi)展“社交禮儀”主題活動(dòng)，要充分考慮學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又研究能力的特點(diǎn)。每一個(gè)活動(dòng)與研究一般分為四個(gè)教程（階段），每個(gè)教程（可以有多個(gè)學(xué)時(shí)）各有側(cè)重的措施和目標(biāo)：

第一教程側(cè)重“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”――“情境激趣，生成主題”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來(lái)源于學(xué)生生活中的問(wèn)題，從問(wèn)題中產(chǎn)生活動(dòng)主題，從主題中篩選出適應(yīng)不同年齡學(xué)生實(shí)踐與探究的一個(gè)個(gè)小課題。在開(kāi)題的組織教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)交往中一些有趣的問(wèn)題、學(xué)生想去弄明白的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)踐和探究的積極性。

第二教程側(cè)重“案例再現(xiàn)，探究成因”――“實(shí)例探究，明確道理”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究過(guò)程要讓學(xué)生在一個(gè)比較明確的案例中進(jìn)行，比如在社交禮儀中自己的言行、自己的穿著等，探究出一個(gè)案例的成因，然后以點(diǎn)帶面歸納出一番道理，這樣才能使實(shí)踐探究活動(dòng)更具操作性，類(lèi)似于數(shù)學(xué)方法中的不完全歸納法。

第三教程側(cè)重“組織引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐”――“實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)教育”?！吧缃欢Y儀”主題活動(dòng)更多地是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)教育，感悟?qū)W生思想和行為的規(guī)范，因此，實(shí)踐與探究循環(huán)往復(fù)、相互融合和促進(jìn)，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐和愉悅中學(xué)到方法、體驗(yàn)教育。

第四教程側(cè)重“過(guò)程評(píng)價(jià)，反思強(qiáng)化”――“內(nèi)化觀念，養(yǎng)成習(xí)慣”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要理念就是非常重視活動(dòng)的過(guò)程，因此，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)是提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)積極性和效果的重要手段，讓學(xué)生在總結(jié)中反思、在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化，使學(xué)生的內(nèi)心具有積極的、穩(wěn)固的思想和行為形態(tài)。

2.實(shí)踐研究類(lèi)：“男子散打”與“女子防身術(shù)”校本課程教學(xué)策略

“男子散打”與“女子防身術(shù)”主題活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，不僅要體現(xiàn)它的實(shí)踐性，而且要體現(xiàn)其計(jì)劃性和學(xué)習(xí)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的正確態(tài)度。一般分四個(gè)階段：

第一階段，確立實(shí)踐活動(dòng)主題教學(xué)策略。選擇主題的方法一般分為兩種：第一種是學(xué)生集體討論法，即學(xué)生分成若干個(gè)訓(xùn)練合作小組，設(shè)立1-2名組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的主持下，討論訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二種是教師指導(dǎo)法，實(shí)踐活動(dòng)課前，老師布置訓(xùn)練任務(wù)，供每個(gè)班級(jí)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)合作小組討論選取。

第二階段，制定實(shí)踐活動(dòng)方案的教學(xué)策略。教師要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)踐內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生制定有特色的活動(dòng)方案。方案一般應(yīng)包括主題、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、所需器材、人員分工、時(shí)間安排、成果形式等。教師要讓學(xué)生參與制定方案的全過(guò)程。教師要參與學(xué)生制定方案的全過(guò)程，但不能包辦代替。方案一般先由1-2名學(xué)生根據(jù)所選活動(dòng)主題負(fù)責(zé)撰寫(xiě)，然后通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)合作小組集體研究、修改，再提交指導(dǎo)老師指導(dǎo)、修改確定。

第三階段，實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)方案的教學(xué)策略。活動(dòng)前，明確訓(xùn)練的意義和目的，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)散打和防身術(shù)的目的在于強(qiáng)身健體，而不是為了耍勇斗狠，要擺正學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的心態(tài)，不能怕苦，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備?；顒?dòng)中，要預(yù)設(shè)克服實(shí)踐中生成心理和技能困難的策略。一要克服學(xué)生害怕辛苦對(duì)訓(xùn)練的成功信心弱的心理障礙；二要克服學(xué)生基本功底差的不足，學(xué)生在訓(xùn)練之前基本上沒(méi)有一點(diǎn)武術(shù)技能，所以動(dòng)作要從最簡(jiǎn)單的做起。另外活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的安全保護(hù)問(wèn)題。

第四階段，實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)的教學(xué)策略?？偨Y(jié)與評(píng)價(jià)是活動(dòng)的終結(jié)階段，其結(jié)論是學(xué)生達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的顯性表現(xiàn)形式，它對(duì)于學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)能否有持續(xù)的興趣至關(guān)重要。評(píng)價(jià)主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，即在活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)階段給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，形式有表?yè)P(yáng)、表彰、成果展示等；另一類(lèi)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，例如學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)期、學(xué)年和畢業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，一般采用等第制。教師在評(píng)價(jià)中要注意評(píng)價(jià)總策略是：沒(méi)有不成功的實(shí)踐者。

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第7篇：有趣的校本課程范文

關(guān)鍵詞：校本課程 《印象茉莉，美麗橫縣》 開(kāi)發(fā)構(gòu)思 課程特點(diǎn) 教學(xué)成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.105

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：忘記歷史，就意味著背叛。歷史可以作為鏡鑒，照亮當(dāng)世的前進(jìn)方向；歷史也可以作為旗幟，引導(dǎo)人文情懷、家國(guó)情感的形成。因此，歷史教育向來(lái)是國(guó)家教育中的重要內(nèi)容。尤其是高中階段，學(xué)生們正處于從青澀懵懂的少年邁向成熟獨(dú)立的成年的關(guān)鍵時(shí)期，把握好高中歷史教育的內(nèi)容和方向，是我國(guó)教育部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)十分關(guān)注的工作之一。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史教育的目標(biāo)就主要確定為三大方面：傳授歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史能力和進(jìn)行政治思想教育。我國(guó)高中歷史課本的編寫(xiě)基本由教育部統(tǒng)一安排完成。新課改實(shí)施后，由學(xué)校自行組織開(kāi)發(fā)“校本課程”的潮流逐漸興起。筆者所任教的橫縣第二高級(jí)中學(xué)也開(kāi)展了系列探索，開(kāi)發(fā)了系列教材，筆者也參與了其中的歷史學(xué)科結(jié)合“廣西橫縣-中國(guó)茉莉花之鄉(xiāng)”這一濃厚底蘊(yùn)的文化特色開(kāi)發(fā)的校本教材《印象茉莉，美麗橫縣》編寫(xiě)工作。現(xiàn)對(duì)該教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中的體會(huì)、思考和在實(shí)踐中的具體作用作一探討。

1 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》開(kāi)發(fā)的緣起

現(xiàn)行的材主要存在三個(gè)特點(diǎn)：第一，教材的嚴(yán)肅性。遵循著歷史事實(shí)的準(zhǔn)確性和歷史評(píng)價(jià)的正確性要求，教材語(yǔ)言富于嚴(yán)謹(jǐn)性，而生動(dòng)性不足。第二，教材的單一性。全國(guó)范圍可供選擇的教材也僅有人教版等為數(shù)不多的版本，筆者所在學(xué)校長(zhǎng)期使用人教版。第三，內(nèi)容的宏觀性。在史料選擇上多選取對(duì)歷史走向具有重大影響的大事件，這對(duì)于幅員遼闊、歷史悠久、歷史文化博大精深的中國(guó)，可以說(shuō)是旨在蒼茫大海中取了一碗水。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，由于各方面的原因，還導(dǎo)致現(xiàn)在的歷史教學(xué)出現(xiàn)了些許偏差。主要體現(xiàn)在：第一，在目前應(yīng)試教育的機(jī)制下，歷史課程的地位普遍不高，許多學(xué)校和教師還將歷史教學(xué)簡(jiǎn)單化為知識(shí)的灌輸和背誦，使豐富而系統(tǒng)的歷史課程變成了枯燥乏味和支離破碎時(shí)間點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。第二，宏大視角編就的大歷史，在一定程度與學(xué)生的人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和知識(shí)閱歷存在距離，具體說(shuō)就是缺乏貼近性，容易使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。第三，偏重教師主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位。由于教材的確定性和教學(xué)方向的單一性，歷史教學(xué)往往是老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱。第四，注重課堂教學(xué)而忽略課外研究。課堂教學(xué)更多的是依照教材思路按部就班地進(jìn)行，讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)掘歷史、研究歷史的活動(dòng)極少，難以滿(mǎn)足學(xué)生求知欲，更不易培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力。

這些問(wèn)題最終導(dǎo)致的弊端也很多：首先，學(xué)生喪失對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生認(rèn)知、分析、研究歷史的能力不足。再次，歷史課程對(duì)學(xué)生人文精神和家國(guó)情懷的培養(yǎng)作用不能充分發(fā)揮。近年來(lái)教育部門(mén)普遍發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，逐步實(shí)施了新課改，推行了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材。新課改的主要的內(nèi)涵包括：第一，要將教學(xué)視作師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。第二，教學(xué)不僅要注重結(jié)果和成績(jī)，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第三，教學(xué)不僅要增進(jìn)學(xué)生知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，陶冶高尚情感和樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

新課改的不斷推進(jìn)，也使得“校本課程”這種新概念和新思路應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)由單一的國(guó)家開(kāi)發(fā)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，使學(xué)校對(duì)課程的開(kāi)發(fā)有了一定的自主性和靈活性。筆者所任教的橫縣第二高級(jí)中學(xué)，在這一波新課改的大潮和校本課程開(kāi)發(fā)的大潮中，也不居于人后。為更好地開(kāi)發(fā)好本校歷史校本課程，我們組織教師對(duì)本校學(xué)生的地方史關(guān)注度和認(rèn)知度情況進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)調(diào)查。調(diào)查顯示，中學(xué)生關(guān)心地方史文化的比例大幅度下降，他們對(duì)自己的家鄉(xiāng)缺乏了解。因此，作為一名歷史教師，我們心里也產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，我們能為開(kāi)拓歷史的教學(xué)領(lǐng)域的廣度做些什么，能為我們能為地方史的教育做點(diǎn)什么？所以，產(chǎn)生了編寫(xiě)《印象茉莉，美麗橫縣》這樣一本教材的構(gòu)思。

2 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》具備的特點(diǎn)

在教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們總體指導(dǎo)思想是：立足于地方史實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際的知識(shí)，通過(guò)歷史校本課程的編寫(xiě)與教授，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，了解家鄉(xiāng)，總結(jié)地方發(fā)展經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，弘揚(yáng)優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力?；谶@種定位，橫縣第二中學(xué)歷史教研組成立專(zhuān)門(mén)的編寫(xiě)組，通過(guò)大量的查閱資料、調(diào)研走訪、分析研究、編寫(xiě)刪改的繁雜工作，最終完成了一份內(nèi)容詳實(shí)、內(nèi)涵豐富、生動(dòng)有趣的校本歷史教材，并具有作為地方史教材所應(yīng)具備的幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，導(dǎo)向性。主要是針對(duì)國(guó)家歷史教材宏觀性較多，貼近性不足的情況，試圖通過(guò)一本地方教材，帶領(lǐng)學(xué)生們一起去叩開(kāi)古韻塵封的地方史大門(mén)，傳承地方史文化，提升新時(shí)代中學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“欲放眼天下，應(yīng)心懷鄉(xiāng)土”的家鄉(xiāng)情感品格，使二高學(xué)子成為“傳遞花都正能量，宣傳橫縣好形象”的典范代表。

第二，通俗性。在內(nèi)容上，我們不刻意追求教材的深度，而是做到符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，盡量通俗易懂，在充分尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言做到生動(dòng)活潑，歷史內(nèi)容部分盡量使用故事性敘事方式，貼近學(xué)生閱讀心理，并加入社會(huì)新鮮元素，體現(xiàn)時(shí)代精神，貼近社會(huì)生活，以發(fā)揮歷史的借鑒與陶冶功能。

第三，貼近性?！队∠筌岳颍利悪M縣》較為詳盡生動(dòng)地記述橫縣的歷史和現(xiàn)狀，全面地反映橫縣的地域特征、自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)土人情、特色產(chǎn)品和歷史人物、橫縣革命及建設(shè)發(fā)展，特別是近幾年來(lái)飛速發(fā)展的橫縣經(jīng)濟(jì)和日益繁榮的文化等方面所取得的巨大成就，涵蓋了橫縣社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域，是學(xué)生全面了解橫縣、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的一個(gè)窗口，也是學(xué)生深入探究橫縣、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的啟蒙讀本?？梢哉f(shuō)，這本教材對(duì)拓寬學(xué)校的教育渠道，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，具有重要的促進(jìn)作用。

3 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》教學(xué)成效簡(jiǎn)析

經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，校本課程的開(kāi)發(fā)和使用，確實(shí)起到了單使用人教版歷史教材所沒(méi)有的效果。

第一，促進(jìn)歷史教學(xué)課程體系的完善。《印象茉莉，美麗橫縣》這本教材的開(kāi)發(fā)，是對(duì)橫縣第二高級(jí)中學(xué)歷史課程的有益補(bǔ)充。這本教材共有十個(gè)專(zhuān)題，分別為茉莉飄香，印象橫縣；千年古邑，區(qū)域橫縣；秀美山水，魅力橫縣；舌尖所愛(ài)，美食橫縣；多彩風(fēng)情，民俗橫縣；厚重積淀，文化橫縣；文華之地，名人橫縣；紅色印記，風(fēng)云橫縣；科學(xué)發(fā)展，活力橫縣；美麗家園，幸福橫縣。其中，區(qū)域橫縣、文化橫縣、風(fēng)云橫縣等專(zhuān)題是歷史專(zhuān)題，其中的敘述脈絡(luò)與高中歷史教材相對(duì)應(yīng)，是現(xiàn)行歷史教材的補(bǔ)充和細(xì)化。將高中歷史教材中的“大歷史”具體化為“小歷史”，其中很多史實(shí)就是發(fā)生在學(xué)生們的祖輩、父輩的故事，讓學(xué)生們感覺(jué)到了歷史的存在感和現(xiàn)實(shí)感，提高了歷史教學(xué)的質(zhì)量。國(guó)家“大歷史”課程和地方“小歷史”課程相結(jié)合，也形成了橫縣第二高級(jí)中學(xué)獨(dú)特而完善的歷史教學(xué)課程體系。

第二，促進(jìn)教師研究水平和教學(xué)水平提升。《印象茉莉，美麗橫縣》課程的開(kāi)發(fā)，也使得我們?cè)跉v史課程講授者之外，增加了歷史課程編寫(xiě)者的體驗(yàn)。教材編寫(xiě)過(guò)程中遇到的謀篇布局、材料選擇、文字撰寫(xiě)等各方面存在的各種難點(diǎn)問(wèn)題也迫使我們多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教、多研究、多思考，無(wú)形中顯著提升了教師的研究水平。這種換位思考也明顯提升了我們理解高中歷史教材的編寫(xiě)者意圖和教材內(nèi)涵的能力，使備課質(zhì)量更高，教學(xué)效果更深入。

第三，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們還以《我生活的地方――橫縣鄉(xiāng)土資源》為主題，組織橫縣第二高級(jí)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了涉及歷史、地理、社會(huì)多學(xué)科的綜合實(shí)踐調(diào)查。使學(xué)生從教材的被動(dòng)接收者變成教材的參與者，初步掌握了歷史資料調(diào)查研究的基本方法，提升學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的了解、熱愛(ài)和認(rèn)同感。在教學(xué)中，我們還不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，安排多種形式的歷史研究討論活動(dòng)，包括課堂討論、辯論，開(kāi)展身邊的歷史、文化、名人調(diào)查研究等等，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，誘導(dǎo)大家貼近歷史、尋覓歷史和感悟歷史，增強(qiáng)了歷史研究能力和創(chuàng)新能力。

總之，我們開(kāi)設(shè)《印象茉莉，美麗橫縣》校本課程的最終目的是借助校本課程的風(fēng)帆，從浩瀚而奇妙的歷史海洋中起航，讓歷史更為親近與鮮活，試圖充分發(fā)掘出歷史固有的深沉、寬厚與博大，盡情展現(xiàn)其特色、生動(dòng)和精彩，最終讓學(xué)生、教師和學(xué)校一起成長(zhǎng)。誠(chéng)然，校本課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，但要走向完善，還有很多工作要求，還面臨著許多困難和問(wèn)題，也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)不斷實(shí)踐完善的過(guò)程。我們相信，在越走越寬廣的高中歷史新課程改革的道路上，會(huì)有更多的學(xué)校參與到這項(xiàng)工作當(dāng)中來(lái)，促進(jìn)校本教材的建設(shè)得到不斷發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭東，張寧娟，馬麗等.校本課程與課程資源開(kāi)發(fā)[M].中國(guó)人事出版社，2003.

第8篇：有趣的校本課程范文

一、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到了有效地激發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度改變了。眾所周知，在博大精深的中華文化中，唐詩(shī)獨(dú)樹(shù)一幟，在字里行間里洋溢的詩(shī)風(fēng)古韻，已經(jīng)讓學(xué)生陶醉不已，更有意思的是由于詩(shī)作來(lái)源于自然，很多詩(shī)句中描寫(xiě)了有趣的物理現(xiàn)象，蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)。這樣學(xué)生在領(lǐng)略文學(xué)美和人性美之余，還可引發(fā)對(duì)物理問(wèn)題的思考。特別是看到能用所學(xué)的物理知識(shí)解釋詩(shī)句中的自然現(xiàn)象時(shí)，更讓他們興奮不已。通過(guò)這些膾炙人口的唐詩(shī)的引用和滲透，提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從“要我學(xué)物理”變成“我要學(xué)物理”。

第二，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。新課程理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。在課題研究過(guò)程中，特別是要求學(xué)生寫(xiě)小論文這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生搜集整理語(yǔ)文課本的唐詩(shī)中相關(guān)的物理知識(shí)，然后以論文的形式體現(xiàn)自己搜集整理的成果，這種研究性的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生搜集整理知識(shí)的能力，同時(shí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)得到了豐富和拓展。

二、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）的實(shí)現(xiàn)

目標(biāo)教學(xué)是教學(xué)的著眼點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)通常有單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，而單元目標(biāo)是通過(guò)課時(shí)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于課題研究的主體是教師和學(xué)生，研究的場(chǎng)所之一是課堂，研究的內(nèi)容是“唐詩(shī)中的物理知識(shí)在物理教學(xué)中的滲透”。一節(jié)成功的滲透課就會(huì)引發(fā)很好的效果，就會(huì)對(duì)本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很好的促進(jìn)作用。如介紹機(jī)械能相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引用李白的《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”兩句詩(shī)，讓學(xué)生分析瀑布落下過(guò)程中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的。這樣學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還領(lǐng)略了詩(shī)人揮灑、鏗鏘的筆墨，感受到祖國(guó)河山的壯美。這里既有物理知識(shí)的滲透，也有情感教育，由于引導(dǎo)學(xué)生自己分析，更是注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程和方法”，使“三維目標(biāo)”得到了很好的體現(xiàn)。

三、促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新

新課程改革的一個(gè)重要理念是鼓勵(lì)學(xué)校在完成國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)使用校本課程。隨著課程改革的深入，學(xué)校也認(rèn)識(shí)到校本課程的開(kāi)發(fā)有利于教師和學(xué)生的發(fā)展，更容易推動(dòng)學(xué)校教科研邁上一個(gè)新臺(tái)階。因?yàn)樾１菊n程就是服務(wù)于本校的教師和學(xué)生的，他們既是校本課程的使用者，又是校本課程的研究和開(kāi)發(fā)者，校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程往往就是課題研究過(guò)程。本次課題研究的內(nèi)容和主要目標(biāo)之一是收集較為詳細(xì)的唐詩(shī)資料，分別從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)及綜合等方面加以分析、研究和整理，分門(mén)別類(lèi)，形成一份較為完整而系統(tǒng)的資料，為教學(xué)提供較為詳實(shí)、全面、準(zhǔn)確的資料。由于其跨越學(xué)科界限，跨越文理科界限，文學(xué)氣息濃厚，對(duì)學(xué)校的新課程改革和校園文化建設(shè)意義重大，是學(xué)校課程文化的一種創(chuàng)新。

四、促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化

長(zhǎng)期以來(lái)，教育家提出了多種精彩的教學(xué)方法：講授式教學(xué)方法，問(wèn)題探究式教學(xué)方法，訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法等。本課題研究被要求緊密結(jié)合課堂，選擇教材中與研究主題密切相連、相關(guān)的因素，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，要求課題研究不能游離于教學(xué)之外，不能游離于課堂之外，更不能沒(méi)有學(xué)生參與，成果通過(guò)滲透引發(fā)的效果來(lái)體現(xiàn)，研究過(guò)程也就是滲透課中教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，即教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不可避免地要實(shí)踐各種教學(xué)方法，使得現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法得到了優(yōu)化和組合。另外，在滲透課教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)多媒體課件、自制錄像、視頻展示、音頻資料、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引發(fā)思維，引導(dǎo)其自主探究，這樣把現(xiàn)代信息技術(shù)的“再現(xiàn)、集成、交互、虛擬”功能完全體現(xiàn)出來(lái)，充分展示了“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法”的優(yōu)點(diǎn)。

五、促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改善

本課題研究的研究過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，是教師與學(xué)生的雙邊研究活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是研究活動(dòng)的一部分，這樣“師生關(guān)系”隨著研究過(guò)程的推進(jìn)會(huì)逐漸變成一種“互助合作關(guān)系”，這樣的充分信任和尊重，拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究以及研究的熱情，使教師教的環(huán)境和學(xué)生學(xué)的環(huán)境得到了改善。此外，研究過(guò)程由課內(nèi)向課外延伸，由本學(xué)科向跨學(xué)科延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間得到放大，學(xué)習(xí)環(huán)境非常友好。

六、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

（一）有利于教師的轉(zhuǎn)型。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師以中考為指揮棒，以追求中考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，只忙于授課、批作業(yè)，無(wú)暇從事教科研，即使個(gè)別細(xì)心的教師平時(shí)注意收集、整理資料，但收集的資料也往往是零星、片面而有限的，沒(méi)有主題、方向和系統(tǒng)性，更不能上升到理論高度。總之，教師參與教科研的意識(shí)不強(qiáng)，這對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)極為不利。而課題研究給教師提供了一個(gè)自我發(fā)展的平臺(tái)，可以讓教師以此為契機(jī)和動(dòng)力，努力提高自己，使自己從教書(shū)型教師轉(zhuǎn)變成研究型教師。

（二）有利于教師教學(xué)觀念的更新。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有：教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教科研只是教師的事，與學(xué)生無(wú)關(guān)等。通過(guò)本次課題研究，教師意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)往往使其獲取知識(shí)的效率更高，容量更大。教學(xué)活動(dòng)不一定要拘泥于課堂之內(nèi)，課堂之外只要能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同樣是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所。有學(xué)生參與下的教科研內(nèi)容將更豐富，更有說(shuō)服力。

（三）有利于教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高。

在課題研究過(guò)程中，教師制作課件的能力，運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，制作音頻資料和視頻資料的能力，都得到很大的提高，一定程度上也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。綜上所述，教育科學(xué)課題研究對(duì)物理教學(xué)的各要素的促進(jìn)作用非常明顯，特別是對(duì)學(xué)生能力的提高和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到助推器的作用，教師要努力做好教育科學(xué)規(guī)劃課題研究，爭(zhēng)取收到更大的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]張一春.教師教育能力構(gòu)建.信息化環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2007.

第9篇：有趣的校本課程范文

近年來(lái)，由于國(guó)家相關(guān)文件的提出、社會(huì)的呼吁以及學(xué)校的倡導(dǎo)，“讓孩子讀點(diǎn)國(guó)學(xué)經(jīng)典”的觀念漸入人心。目前，國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的內(nèi)容集中在《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等儒家經(jīng)典上，而對(duì)道家經(jīng)典教育則很少涉及。這使得作為中華文化重要源頭的道家思想很難被學(xué)生接觸和了解，也表明目前的經(jīng)典教育自身存在著片面性和不完整性，這是當(dāng)前傳統(tǒng)文化教育中的一個(gè)非常突出的問(wèn)題。[1]

當(dāng)前，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的教育理念已經(jīng)成為共識(shí)，而這恰恰與道家經(jīng)典《老子》的教育理念不謀而合?！独献印肥堑兰椅幕凶罹叽硇缘闹鳎缓笫雷馂椤疤鞎?shū)”“萬(wàn)經(jīng)之王”，在世界上享有盛譽(yù)，與《易經(jīng)》《黃帝內(nèi)經(jīng)》等一道被視為中華文化最獨(dú)特的文化標(biāo)識(shí)。對(duì)道家經(jīng)典《老子》的教學(xué)開(kāi)發(fā)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)學(xué)涵養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，而且有助于培養(yǎng)他們的想象力與記憶力。對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生而言，規(guī)范個(gè)人行為，樹(shù)立仁愛(ài)之心，會(huì)對(duì)他們以后的人生之路起到至關(guān)重要的作用。

二、道家經(jīng)典教育校本課程的目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

本次校本課程開(kāi)發(fā)分別從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。從知識(shí)與能力維度，本次研究旨在認(rèn)識(shí)老子以及初步了解《老子》的篇章內(nèi)容。從過(guò)程與方法維度，了解“陽(yáng)光愛(ài)心經(jīng)典誦讀法”的具體步驟與方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用想象力，掌握誦讀要領(lǐng)；通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，鍛煉敘述能力。從情感與態(tài)度維度，幫助樹(shù)立正確的道德觀，努力做一個(gè)內(nèi)心充滿(mǎn)仁德的人。

本次校本課程實(shí)踐的重點(diǎn)是讓學(xué)生利用“陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法”誦讀道家經(jīng)典教育《老子》，達(dá)到熟讀、背誦的程度，并且深刻體會(huì)《老子》對(duì)自己修身、處世、言談的重要性。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

本次校本課程的教學(xué)時(shí)間共計(jì)10課時(shí)，其中9課時(shí)為《老子》校本課程教學(xué)，1課時(shí)為成果展示，每星期進(jìn)行一次校本課程的教學(xué)。本次研究主要選取《老子》中的“雙一章”，《論德》與《觀眇》，以及德篇的《得一》《聞道》《反復(fù)》等。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主要考慮到低年級(jí)段學(xué)生生理上的特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

本次校本課程研究主要以具有道家傳統(tǒng)誦讀特色的“陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法”為主要教學(xué)工具。陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法，是中華傳統(tǒng)冥想誦讀的一種，強(qiáng)調(diào)有為與無(wú)為的有機(jī)結(jié)合，這與儒家強(qiáng)調(diào)音調(diào)韻律的變化為主的吟誦以及現(xiàn)代各種誦讀方法在誦讀機(jī)制上有很大的區(qū)別。陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法以反映老子“三生萬(wàn)物”思想的道家圖文符號(hào)旋極圖為注意力集中的載體，依照“恭熟忘合靈”五個(gè)心境調(diào)節(jié)的次第來(lái)深入練習(xí)和體悟。與一般的冥想類(lèi)誦讀一樣，陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法在誦讀前也強(qiáng)調(diào)“三調(diào)”。[2]首先是調(diào)心，要求心中正氣肅穆，平靜而專(zhuān)注。第二是調(diào)身，全身要放松，端正寧?kù)o，虛眉垂簾，面帶微笑。第三是調(diào)息，即以逆腹式呼吸，使呼吸平穩(wěn)下來(lái)。本法實(shí)踐的關(guān)鍵，是進(jìn)入“恭”的狀態(tài)，即以感恩心與經(jīng)文作者相感格，以大公心宏愿立志。[3]陽(yáng)光愛(ài)心經(jīng)典誦讀法可以讓孩子在心平氣和、聚精會(huì)神的觀想誦讀過(guò)程中，逐步產(chǎn)生德慧智的深層效應(yīng)，增強(qiáng)記憶力，充分享受“陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法”帶來(lái)的樂(lè)趣和感應(yīng)。

三、道家經(jīng)典教育校本課程開(kāi)發(fā)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

本次校本課程實(shí)踐采用情境化、對(duì)照化、趣味化的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)觀誦讀，按照調(diào)心、調(diào)身、調(diào)息的“三調(diào)”步驟營(yíng)造一種安靜、心神寧?kù)o、聚精會(huì)神的經(jīng)典誦讀氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)所需要的教育情境

每節(jié)課上教師都會(huì)播放《老子》相關(guān)章節(jié)的誦讀音頻資料，讓學(xué)生靜聽(tīng)三分鐘，這就是聆聽(tīng)環(huán)節(jié)。對(duì)剛從課間休息、打鬧進(jìn)入上課學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分鐘的聆聽(tīng)模仿，既能使心情迅速平復(fù)，又創(chuàng)設(shè)出了誦讀《老子》的情境。低年級(jí)學(xué)生善于模仿，對(duì)于教師講解的誦讀方法，他們也許不能夠完全理解。因此，只有充分調(diào)動(dòng)孩子的感官，讓他們?nèi)ヂ?tīng)、去模仿才會(huì)有效。教師也可以播放一段輕柔的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生放松身心，感受心靈和身體的寧?kù)o平和，緩解和消除平時(shí)的緊張或壓抑感?，F(xiàn)代社會(huì)喧囂忙碌的城市氛圍，與經(jīng)典文化所要傳遞和表達(dá)的寧?kù)o、悠遠(yuǎn)是不一致的。如果學(xué)生找不到清靜自然的身心感覺(jué)，那么經(jīng)典誦讀只會(huì)停留在動(dòng)口不動(dòng)心的狀態(tài)，難以深入體會(huì)經(jīng)典的博大精深。

（二）引導(dǎo)誦讀并進(jìn)行對(duì)照體驗(yàn)

在本次實(shí)踐中，無(wú)論是“三調(diào)”體驗(yàn)還是陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法，都采用對(duì)照的方式學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自己自由讀，再講陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法的基本步驟與原理，然后要求學(xué)生照法誦讀，體會(huì)兩種讀法的不同。低年級(jí)學(xué)生雖然理解能力較弱，但體驗(yàn)和感受力卻極強(qiáng)。親身感受兩次不同的讀法后，很多同學(xué)都反映，按照老師教的方法誦讀，心里會(huì)很平靜，精神容易集中；而自己自由讀，會(huì)越讀越煩躁，持續(xù)時(shí)間短。

為了檢驗(yàn)這種對(duì)照式學(xué)習(xí)的效果，本次研究在同年級(jí)的另一個(gè)班取消了對(duì)照式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師問(wèn)學(xué)生誦讀完《老子》身心感受如何時(shí)，學(xué)生很難說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，有的甚至認(rèn)為這種方法比較麻煩。通過(guò)本次對(duì)照化的誦讀體驗(yàn)，學(xué)生清楚地感受到應(yīng)用陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法的觀想誦讀方式，自己心境與身體感受都有了改變，對(duì)于《老子》的學(xué)習(xí)也增加了信心。

（三）趣味性誦讀作為輔助

課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了多種誦讀方式，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)《老子》。包括：①小組間誦讀，然后選一個(gè)讀得最好的當(dāng)代表，參加全班比賽；②一人上臺(tái)誦讀，其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；③男女生之間誦讀比賽，凡誦讀好者獎(jiǎng)勵(lì)一枚“愛(ài)心”。這些方法有效地激發(fā)了學(xué)生誦讀的積極性，提高了誦讀的質(zhì)量，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生思維活躍，精神不易集中的特點(diǎn)，教師還通過(guò)穿插一些有趣的小故事、小傳說(shuō)，比如老子究竟姓什么等，以吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)他們的思維活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)道家經(jīng)典文化的印象，使傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)不再單一、枯燥、沉悶。

每節(jié)課上教師還設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單復(fù)述章節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。老師先講大概的思想內(nèi)容，然后讓學(xué)生復(fù)述，這樣的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與言語(yǔ)能力。在課堂的最后還有展示環(huán)節(jié)，例如手抄報(bào)、學(xué)習(xí)心得展示等，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

四、道家經(jīng)典教育校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)現(xiàn)與收獲

國(guó)學(xué)校本課程存在著多種多樣的交往組合方式，如師生之間，生生之間，學(xué)生與家庭之間等，它不僅涵蓋國(guó)學(xué)課堂教學(xué)，也存在于課外國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)中。[4]通過(guò)將學(xué)生與教師、家長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，得到了許多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與收獲。這表明，絕大多數(shù)老師和家長(zhǎng)開(kāi)始從素質(zhì)教育的高度認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)教育給小學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)的益處。[5]

（一）學(xué)生反饋

本次研究中，教師設(shè)計(jì)了“自我監(jiān)測(cè)誦讀時(shí)間記錄表”，讓學(xué)生每天自己在家記錄從心平氣和、聚精會(huì)神地誦讀到讀不下，覺(jué)得枯燥的時(shí)間，旨在讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己誦讀的變化。統(tǒng)計(jì)顯示，全班90%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，伴隨著誦讀次數(shù)的增加，聚精會(huì)神、心平氣和的讀書(shū)時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，記憶的速度也隨之變快。通過(guò)每天在家進(jìn)行課外誦讀，有45%的學(xué)生體會(huì)到，陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法帶給自己內(nèi)心的安靜以及可以感受到的積極力量。學(xué)生反映，通過(guò)多次誦讀《老子》，對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典越來(lái)越有興趣，在課余時(shí)間更加熱愛(ài)讀書(shū)了。

（二）班主任反饋

在課程實(shí)施過(guò)程中，班主任通過(guò)統(tǒng)計(jì)了解到，全班15%的學(xué)生課上小動(dòng)作明顯減少、精神集中；20%的學(xué)生朗讀課文丟字添字現(xiàn)象減少，17%的學(xué)生在其他學(xué)科成績(jī)提高；25%的學(xué)生追跑打鬧現(xiàn)象較少；12.5%的學(xué)生在寫(xiě)作上得到進(jìn)步，不嗦、不反復(fù)。校本課程的開(kāi)發(fā)，還拉近了班主任與家長(zhǎng)的距離。班主任與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系變多了，也更加了解每一位家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)也督促家長(zhǎng)課下要盡可能地幫助和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)反饋

本次通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的相關(guān)調(diào)查顯示，全班70%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在家喜歡讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)間也長(zhǎng)了，能主動(dòng)要求看書(shū)了；89%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子更懂事、在家愿意幫助父母做事。

通過(guò)學(xué)生反饋、班主任反饋以及家長(zhǎng)反饋不難發(fā)現(xiàn)：觀想誦讀《老子》對(duì)兒童注意力、記憶力、想象力以及創(chuàng)造力都起到了促進(jìn)作用，提高了孩子的閱讀能力，規(guī)范了他們的行為舉止。

當(dāng)然，在本次研究中，如何根據(jù)低年級(jí)段學(xué)生的生理水平和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)輕松寧?kù)o的課堂情境；如何將語(yǔ)文教材內(nèi)容與國(guó)學(xué)經(jīng)典文化有效銜接，都還有待于進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]熊春錦.德慧智教育輔導(dǎo)答疑匯編[M].北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2012：28-29.