科學(xué)德育工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)德育工作計(jì)劃范文

每兩周至少1次包含少先隊(duì)活動(dòng)應(yīng)有程序的班隊(duì)主題活動(dòng)詳案，同時(shí)在班主任手冊上還要做好記錄，每學(xué)期不少于一次邀請校領(lǐng)導(dǎo)參加班隊(duì)活動(dòng)。(有活動(dòng)照片)

2、家長學(xué)校

①按時(shí)上交"聯(lián)系卡"：家訪為主，其它方法為輔，教師與每一位學(xué)生家長的聯(lián)系每學(xué)期至少一次，家長會(huì)每學(xué)期至少1次，家長輔導(dǎo)材料每學(xué)期至少2次。

②開辦家長學(xué)校，按時(shí)上交材料(針對自己班級家長的家長輔導(dǎo)材料，要在計(jì)劃、總結(jié)、教案或輔導(dǎo)材料、出勤記錄、家長評價(jià)等級(優(yōu)秀、良好、合格、不合格)、聯(lián)系卡、家長會(huì)材料、家長輔導(dǎo)材料、家長學(xué)習(xí)筆記(可讓家長記在輔導(dǎo)材料上面預(yù)留的位置上)或反愧活動(dòng)照片)

3、安全教育記錄表

班主任要對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性、多元化地安全教育，同時(shí)要認(rèn)真填寫安全教育記錄表并簽。

4、班級特色管理工作材料。

班主任要積極開展創(chuàng)新性教育研究，爭創(chuàng)特色班級，班級特色要有可操作性和實(shí)效性。班級特色必須提前向政教處申報(bào)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組評審，評定為班級特色。

5、班級文化建設(shè)：

(1)體育教師德育工作計(jì)劃：制定富有特色的班級口號、班風(fēng)、班訓(xùn)等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實(shí)到具體行動(dòng)中，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽(yù)感。

(2)發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都"說話"，形成班級良好的物質(zhì)文化環(huán)境。

(3)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，建立健全的班級制度，包括班級公約、獎(jiǎng)懲制度、值日生制度等等，以此約束學(xué)生的言行。班內(nèi)有班務(wù)日志、有課程表、作息時(shí)間表、衛(wèi)生值日表。

(4)建立班級崗位責(zé)任制，實(shí)行崗位輪換制度，讓每一位學(xué)生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)(體育教師德育工作計(jì)劃：班隊(duì)活動(dòng))學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主人翁精神。

(5)定期組織豐富多彩的班級活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),增強(qiáng)班級凝聚力。

(6)建立班級圖書角，努力擴(kuò)大班級藏書量，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的讀書積極性，鼓勵(lì)學(xué)生制作讀書卡片，寫好讀后感，讓全體學(xué)生"感激書籍，享受閱讀"。

(7)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生黑板報(bào)刊出(每期黑板報(bào)要有照片，每月一期)

6、整理并填寫班主任手冊、學(xué)生評價(jià)素質(zhì)手冊及學(xué)生學(xué)籍檔案。

7、學(xué)生出勤記錄晨午檢記錄缺勤追蹤記錄

第2篇：科學(xué)德育工作計(jì)劃范文

以市教育局《關(guān)于進(jìn)一步提高州溫市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見的通知》精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，凸顯教育科研“重過程、重實(shí)證、重應(yīng)用”的工作思路,創(chuàng)新教科研工作機(jī)制，以深化課程改革、課堂變革區(qū)域科研引領(lǐng)為重點(diǎn)，突出以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的學(xué)校德育課程、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程的培育，為我市教育教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。

二、工作重點(diǎn)

（一）為區(qū)域教科研質(zhì)量提升服務(wù)

1.完善教科研工作五大機(jī)制。

（1）研究機(jī)制：編制《州溫市“十三五”教育科學(xué)研究課題申報(bào)指南》，立足我市實(shí)際，將區(qū)域課程改革中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為研究課題，研制重點(diǎn)課題招標(biāo)制度，吸納高校專家學(xué)者、區(qū)域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報(bào)國家級課題，創(chuàng)新課題研究機(jī)制。

（2）成果推廣機(jī)制：做好第一批市級優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用研究項(xiàng)目的總結(jié)，從推廣路徑、應(yīng)用效果與成果深化研究的角度進(jìn)行梳理，擬出版應(yīng)用成果集；跟進(jìn)指導(dǎo)9項(xiàng)第二批優(yōu)秀教科研成果推廣與深化研究項(xiàng)目的研究活動(dòng)，形成“應(yīng)用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機(jī)制。

（3）過程管理與指導(dǎo)機(jī)制：以《教師課題研究活動(dòng)策劃與管理創(chuàng)新研究》課題為載體，研制課題管理新常規(guī)，開展年度省級重點(diǎn)課題中期檢查與指導(dǎo)，形成課題常態(tài)管理與指導(dǎo)機(jī)制。（4）優(yōu)秀資源共享機(jī)制：充分運(yùn)用信息化平臺(tái)，構(gòu)建優(yōu)秀教科研成果、優(yōu)秀德育課程、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程等資源學(xué)習(xí)與共享機(jī)制。

（5）教科研成果評審機(jī)制：通過全市統(tǒng)一的課題、論文評審，加強(qiáng)州溫市課題論文專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成指向整合的州溫市課題論文評審機(jī)制。

2.做好三項(xiàng)評選工作。

（1）做好市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設(shè)、課堂變革、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理等領(lǐng)域中創(chuàng)意好、實(shí)踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級各類課題的結(jié)題和優(yōu)秀成果評獎(jiǎng)工作和省2016年教科規(guī)劃課題立項(xiàng)推薦工作。

（3）協(xié)助院辦做好第二批課堂變革示范學(xué)校、示范學(xué)科、優(yōu)秀項(xiàng)目的評選活動(dòng)。

（二）為區(qū)域深化課程改革服務(wù)

1.推進(jìn)課堂變革項(xiàng)目。（1）做好《“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革》省級課題結(jié)題工作,召開專家論證會(huì)，提煉研究成果；（2）對《“學(xué)為中心”課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》進(jìn)行跟進(jìn)調(diào)查，擬定課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試用稿及操作方案；（3）啟動(dòng)基于數(shù)據(jù)的學(xué)情研究，豐富“學(xué)情研究”方法。

2.深化課程改革項(xiàng)目。以省教研重點(diǎn)課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究為載體，在義務(wù)教育階段組建課題研究聯(lián)盟學(xué)校，本學(xué)期開展學(xué)校課程規(guī)劃的研制、拓展性課程建設(shè)、學(xué)校課程整合三項(xiàng)研究；協(xié)助基教處做好州溫市義務(wù)教育階段深化課程改革第一批試驗(yàn)工作，重點(diǎn)做好市實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)會(huì)員單位試驗(yàn)工作，召開市小學(xué)階段深化課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

（三）為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)

1.協(xié)助直管處做好市局直屬學(xué)校“家門口好學(xué)?！表?xiàng)目的科研引領(lǐng)工作，幫助學(xué)校明晰項(xiàng)目價(jià)值、明確操作路徑、開展教研活動(dòng)。

2.成立教科研視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，蹲點(diǎn)做好學(xué)校教科研視導(dǎo)工作，幫助學(xué)校提煉經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，培育特色，重點(diǎn)幫助學(xué)校制定課程規(guī)劃，推薦選用可操作的三條路徑。

3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學(xué)、鹿城區(qū)雙嶼小學(xué)兩個(gè)省級教科研孵化基地的研究推進(jìn)工作。

4.開展市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

（四）為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動(dòng)，召開結(jié)業(yè)匯報(bào)會(huì)。

2.開展教師小課題研究的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，引領(lǐng)教師做真實(shí)地研究。

3.加強(qiáng)跨區(qū)域教科研交流，組織參加年度長三角教育科研城市群聯(lián)盟活動(dòng)。

4.繼續(xù)深化教科研活動(dòng)策劃與改進(jìn)行動(dòng)，提升教師對教科研活動(dòng)的策劃能力和學(xué)術(shù)品位。

（五）為學(xué)生健康發(fā)展服務(wù)

1.心理健康專項(xiàng)研究。以教研活動(dòng)為載體，著重做好生命教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃課程的建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)站運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，規(guī)范和普及學(xué)校心育工作；加強(qiáng)危機(jī)監(jiān)控，落實(shí)危機(jī)預(yù)防輔導(dǎo)方案。做好上崗證管理工作，擴(kuò)大心育教師隊(duì)伍。

2.德育課程研究。小學(xué)以養(yǎng)成教育為主題，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理、規(guī)則意識(shí)、契約精神等系列體驗(yàn)性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價(jià)值教育、責(zé)任教育、誠信教育、學(xué)習(xí)規(guī)劃等系列體驗(yàn)性德育課程。

3.營養(yǎng)與健康專項(xiàng)研究。做好《區(qū)域推進(jìn)學(xué)生營養(yǎng)與健康教育的實(shí)踐研究》，成立州溫市學(xué)生營養(yǎng)教育聯(lián)盟，開展?fàn)I養(yǎng)教育活動(dòng)方案、讀本或教材征集評比；做好“州溫市學(xué)生營養(yǎng)與健康”微信公眾平臺(tái)的信息推送，舉辦學(xué)生“營養(yǎng)與健康”教育科普宣傳周活動(dòng)。

教育科研（德育）活動(dòng)表

周次普高周次日期內(nèi)容地點(diǎn)對象

預(yù)備周

18.24—8.30

普高學(xué)校學(xué)生報(bào)到，始業(yè)教育，正式上課

28.31—9.6

省教科研先進(jìn)個(gè)人、集體推薦與材料報(bào)送

推薦對象

2015年各類課題結(jié)題與優(yōu)秀成果材料報(bào)送

各縣（市、區(qū)）課題管理負(fù)責(zé)人

39.7—9.13

2015年省市各類課題成果評審

49.14—9.20

《促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革》結(jié)題論證

另定

課題組成員

59.21—9.27

中秋節(jié)放假（9月26-27日）

69.28—10.4

2014年度省教科規(guī)劃優(yōu)秀成果推薦

710.5—10.11

省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》開題論證會(huì)

課題組成員、研究聯(lián)盟學(xué)校

810.12—10.18

第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動(dòng)（一）

有關(guān)學(xué)校

課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等

910.19—10.25

市第二屆教科研管理研究班第三次活動(dòng)

樂清虹橋中學(xué)

1010.26—11.1

期中考試

普高學(xué)校學(xué)考選考

1111.2—11.8

市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評選

省2016年規(guī)劃課題申報(bào)

1211.9—11.15

市中小學(xué)《生命教育》成果匯報(bào)會(huì)

1311.16—11.22

省級重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)（一）

永嘉

樂清

1411.23—11.29

市小學(xué)深化義務(wù)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)

樂清實(shí)驗(yàn)小學(xué)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校委員會(huì)會(huì)員單位、課題組學(xué)校

1511.30—12.6

市第二屆教科研管理研究班結(jié)業(yè)匯報(bào)

市第三屆“教育創(chuàng)意項(xiàng)目”征文評選

1612.7—12.13

第二批優(yōu)秀教科研成果推廣活動(dòng)（二）

有關(guān)學(xué)校

課題應(yīng)用負(fù)責(zé)人等

1712.14—12.20

學(xué)生營養(yǎng)教育研究成果征集評比

年度優(yōu)秀教科研成果編寫會(huì)

12.21—12.27

省重點(diǎn)教研課題《基于整體優(yōu)化的州溫市義務(wù)教育階段課程體系構(gòu)建》研究活動(dòng)

1912.28—1.3

元旦放假

201.4—1.10

省級重點(diǎn)課題研究中期調(diào)研與指導(dǎo)（二）

泰順

蒼南

211.11—1.17

市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)提煉研討會(huì)

231.25—1.31

第3篇：科學(xué)德育工作計(jì)劃范文

                縣科協(xié) 

2014年11月18日

 各位領(lǐng)導(dǎo)：

     受縣委常委、縣全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長***和縣政府副縣長、縣全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組副組長***兩位領(lǐng)導(dǎo)的安排，我就做好2014年全民科學(xué)素質(zhì)工作總結(jié)和2015年工作計(jì)劃作安排。

一、  相關(guān)背景

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》于2006年由國務(wù)院頒布實(shí)施。希望通過提高青少年、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動(dòng)人口、領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員、社區(qū)居民五大人群的科學(xué)素質(zhì)推動(dòng)科技創(chuàng)新、促進(jìn)科學(xué)普及、落實(shí)科教興國。2008年至今，全民科學(xué)素質(zhì)工作一直作為市委、市政府考核和督查區(qū)（縣）年度工作的重要內(nèi)容之一，2012年以來縣委縣政府將此項(xiàng)工作納入考核鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級部門的重要內(nèi)容之一。2014年省委、省政府已將《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》實(shí)施工作納入市（州）保障目標(biāo)考核內(nèi)容。

為了搞好此項(xiàng)工作，2008年成立了“**縣全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，并決定人動(dòng)后由相應(yīng)崗位的領(lǐng)導(dǎo)繼任，不另行發(fā)文。綱要領(lǐng)導(dǎo)小組組長由分管縣科協(xié)的縣委常委擔(dān)任，副組長由聯(lián)系縣科協(xié)的副縣長擔(dān)任，縣科協(xié)主席為副組長兼辦公室主任。今天參會(huì)同志都是成員單位的領(lǐng)導(dǎo)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)。

二、近期工作

為全面總結(jié)我縣2014年《科學(xué)素質(zhì)綱要》實(shí)施工作，制定好2015年工作計(jì)劃，迎接市級考核督查，請各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和各成員單位認(rèn)真做好以下工作：

（一）完善并報(bào)送2014年年度計(jì)劃?？h綱要辦6月17日在黨政網(wǎng)發(fā)了《關(guān)于印發(fā)2014年全民科學(xué)素質(zhì)工作計(jì)劃的通知》（米全科組辦〔2014〕3號），要求報(bào)送2014年年度計(jì)劃。一些單位沒有按文件要求及時(shí)報(bào)送，請參會(huì)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和所有成員單位對此事作自查，如果沒有報(bào)送年度計(jì)劃，請按本次的時(shí)限要求及時(shí)補(bǔ)報(bào)。今天把米全科組辦〔2014〕3號文件發(fā)給你們，作為編制年度計(jì)劃的參考。

（二）報(bào)送2014年全民科學(xué)素質(zhì)工作總結(jié)和2015年計(jì)劃。按縣綱要辦和縣督查辦《關(guān)于對2014年度<全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要>實(shí)施情況進(jìn)行督促檢查的通知》（*全科組辦〔2014〕4號）的要求，編制好2014年全民科學(xué)素質(zhì)工作總結(jié)和2015年計(jì)劃。編制總結(jié)和計(jì)劃時(shí)可參照以下內(nèi)容：一是**府辦（2008）46號文件，該文件明確了各成員單位的職責(zé)；二是今天發(fā)給大家的**全科組辦〔2014〕3號和**全科組辦〔2014〕4號兩個(gè)文件；三是提高青少年、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動(dòng)人口、領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員、社區(qū)居民五大人群科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)要求。

（三）按要求報(bào)送“全民科學(xué)素質(zhì)工作目標(biāo)督查表”

三、有關(guān)要求

（一）材料報(bào)送時(shí)間和形式  2014年11月22日前報(bào)****辦公大樓六樓**縣全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 ***收。如有特殊情況請將年度總結(jié)的電子文檔發(fā)送到**@qq.com郵箱。

（二）縣教育局、縣農(nóng)牧局、縣人社局、縣委組織部四個(gè)單位分別負(fù)責(zé)提高青少年、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動(dòng)人口、領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員四大重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)，尤其要提高報(bào)送材料的質(zhì)量，總結(jié)及計(jì)劃以正式文件報(bào)送縣綱要辦。切不可敷衍了事，在我們撰寫全縣迎檢材料時(shí)無法提煉素材。上述四個(gè)單位還要報(bào)不少于兩期配圖片的簡報(bào)，以支撐所做的重要工作。

第4篇：科學(xué)德育工作計(jì)劃范文

1 計(jì)劃生育檔案管理工作存在的問題分析

1.1 計(jì)劃生育檔案管理制度不健全

目前，在絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)都制定了比較健全的計(jì)劃生育管理制度，對各類各級工作人員的職責(zé)進(jìn)行了明確劃分。但是對于計(jì)劃生育檔案管理制度的建設(shè)、責(zé)任劃分、考核卻很少過問。現(xiàn)階段，計(jì)劃生育檔案管理制度不健全，檔案資料收集、整理效率低下，管理不集中，信息資源缺乏整體性。制度建設(shè)不完善，有價(jià)值的檔案材料得不到充分的重視，資料收集效率低下，信息管理和檔案管理嚴(yán)重脫節(jié)，檔案工作逐漸失去了其自身的完整性，很多的檔案信息資源缺乏有效的整合。

1.2 計(jì)劃生育檔案管理手段落后

現(xiàn)階段，計(jì)劃生育檔案管理過程中手段和方法都比較落后，這和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門的不重視有很大的關(guān)系。在很多基層地區(qū)計(jì)劃生育檔案管理依然采用人工方式進(jìn)行處理，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)在計(jì)劃生育檔案管理中應(yīng)用較少。傳統(tǒng)的人工管理方式，不僅工作效率低下，而且還很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，對計(jì)劃生育檔案內(nèi)容的真實(shí)性和科學(xué)性產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此外，計(jì)劃生育檔案管理法規(guī)政策落實(shí)不到位。盡管最近幾年，國家制定出臺(tái)了多種法規(guī)和政策，但是這些法規(guī)和政策在具體實(shí)施過程中還存在不少問題，法規(guī)執(zhí)行能力不足。

1.3 計(jì)劃生育檔案管理人員工作素質(zhì)參差不齊

人才專業(yè)素質(zhì)是影響計(jì)劃生育檔案管理質(zhì)量和效率的又一個(gè)重要因素。目前，從事計(jì)劃生育檔案管理工作的專業(yè)工作人員在專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)理論水平和文化程度方面還存在很大的差異性，人員配置隨意性大，人員流動(dòng)性大，高素質(zhì)專業(yè)人才普遍缺乏。工作隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)掌握程度不足，并且計(jì)劃生育檔案管理缺少專職人員，大多數(shù)是由從事行政、工會(huì)等部門的工作人員兼職的?，F(xiàn)階段，計(jì)劃生育檔案管理人員少，專業(yè)技術(shù)跟不上時(shí)展進(jìn)程，缺少正規(guī)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，存在專業(yè)知識(shí)老化，知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。此外，計(jì)劃生育檔案管理工作由于缺少重視，薪資待遇較低，難以全面調(diào)動(dòng)起計(jì)劃生育檔案管理人員的工作積極性，工作效率低，經(jīng)常出現(xiàn)重大錯(cuò)誤，不利于我國計(jì)劃生育工作的順利開展。

2 計(jì)劃生育檔案科學(xué)管理措施分析

2.1 強(qiáng)化制度建設(shè)

在原有檔案管理工作的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完善了檔案管理工作的各項(xiàng)規(guī)章。按照《檔案法》規(guī)定，在檔案局的具體指導(dǎo)下，結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況，建立健全檔案管理制度，即：檔案保管制度、檔案查、調(diào)閱利用制度、檔案收集制度、檔案整理制度、檔案工作安全管理制度、檔案統(tǒng)計(jì)制度、檔案保密制度、檔案員崗位職責(zé)。將這八項(xiàng)制度切實(shí)落實(shí)到實(shí)際，促進(jìn)其在檔案管理中發(fā)揮更好的作用。同時(shí)，還要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要保證檔案室條件完備，基本符合檔案室防盜、防光、防高溫、防火、防潮等要求，保證檔案的安全存放。檔案人員辦公室還配備辦公桌椅、電腦、復(fù)印機(jī)，為檔案工作的順利開展提供可靠的物質(zhì)保障。

2.2 強(qiáng)化自身建設(shè)

強(qiáng)化計(jì)劃生育檔案工作安全第一的意識(shí)，建立必要的投入保障機(jī)制，改善庫房保管條件，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，落實(shí)檔案安全管理責(zé)任，抓好汛期、黃梅天、極端高溫天的檔案庫房巡查，確保檔案安全萬無一失。不斷提高計(jì)劃生育檔案安全保管的制度化、規(guī)范化水平。確保檔案信息安全和實(shí)體安全。做好創(chuàng)建測評自查驗(yàn)收工作，按要求填報(bào)《先進(jìn)（合格）綜合檔案室申報(bào)表》。通過共同努力，尋找工作中的短板，真抓實(shí)干，確保計(jì)劃生育檔案管理更加規(guī)范和科學(xué)。

第5篇：科學(xué)德育工作計(jì)劃范文

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710302）

摘要：以“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程為研究對象，調(diào)查研究企業(yè)的崗位需求，分析專業(yè)崗位典型工作任務(wù)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于工作過程系統(tǒng)化課程的改革與實(shí)踐研究，有助于推進(jìn)專業(yè)其他課程的改革。

關(guān)鍵詞 ：工作過程系統(tǒng)化；精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)；課程改革；項(xiàng)目化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0113-02

21世紀(jì)初，教育部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，重點(diǎn)指出要貫徹“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。到目前為止，“工作過程系統(tǒng)化”課程模式在高職院校中得到了重視，該模式體現(xiàn)了工作過程與教學(xué)過程間的雙向互動(dòng)。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)不僅強(qiáng)調(diào)理論（應(yīng)知）與實(shí)踐（應(yīng)會(huì)）的結(jié)合，而且強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)中的任務(wù)關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展。這些知識(shí)的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生思考問題的能力，構(gòu)建學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

我的“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是按照精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程及發(fā)展方向，根據(jù)高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，以“企業(yè)調(diào)研定崗位，以崗位定能力，以能力定課程”的思路開發(fā)的基于精細(xì)化工生產(chǎn)過程的一門專業(yè)課程。

課程定位與目標(biāo)

“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門核心技能課程，對接企業(yè)分析檢驗(yàn)崗位需求，訓(xùn)練化學(xué)分析基本操作，培養(yǎng)化學(xué)分析檢驗(yàn)通用能力，學(xué)生從此開始專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)入職業(yè)角色。本課程基于“產(chǎn)品檢驗(yàn)”工作過程，學(xué)生通過認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，了解職業(yè)崗位工作任務(wù)；通過學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)化學(xué)”，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和實(shí)驗(yàn)基本操作技能。在此基礎(chǔ)上開設(shè)本門課程，與“儀器分析”課程對接，共同在單項(xiàng)檢測、綜合檢驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)計(jì)方案等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生具備行業(yè)常見的各種化學(xué)分析方法基本知識(shí)和必要的理論，具備查閱、收集和整理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及文獻(xiàn)資料的能力，解讀標(biāo)準(zhǔn)的能力，檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力；具備正確熟練操作常見分析儀器的能力，形成較強(qiáng)的分析與檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用能力；具備良好的實(shí)驗(yàn)室工作素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；具備安全與環(huán)保意識(shí)，并形成對本專業(yè)知識(shí)和技能的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)始終貫穿“基于工作過程，突出能力培養(yǎng)，融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)技術(shù)，重在應(yīng)用”的理念。按照“崗位分析—能力分析—教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建”的思路設(shè)計(jì)課程。具體如下頁圖1、圖2、表1所示。

通過企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員共同分析精細(xì)檢驗(yàn)崗位需求，確定了以下教學(xué)內(nèi)容，如下頁表2所示。

另外，教學(xué)項(xiàng)目中融入國家中級分析工應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會(huì)技能，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程獲得職業(yè)技能資格證書，從而實(shí)現(xiàn)集“理論—實(shí)訓(xùn)—技能考證”為一體。

課程實(shí)施

課程按照精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)工作過程進(jìn)行教學(xué)，宏觀上采用項(xiàng)目教學(xué)，按照企業(yè)真實(shí)（或模擬）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程組織教學(xué)，微觀上教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和項(xiàng)目要求的具體情況因材施教，靈活采用任務(wù)導(dǎo)向、分組教學(xué)、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、仿真教學(xué)、討論質(zhì)疑、知識(shí)競賽等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到點(diǎn)撥和監(jiān)督的作用?；窘虒W(xué)流程為接受任務(wù)、收集資料及整理、設(shè)計(jì)任務(wù)方案、可行性討論、確定本組方案、教師審定方案、執(zhí)行方案、結(jié)果評價(jià)及討論、教師點(diǎn)評、完成及上交項(xiàng)目報(bào)告、教師評價(jià)及總結(jié)、教師給出項(xiàng)目成績等。

課程考核

課程考核參考職業(yè)技能鑒定考核方法，不僅考核專業(yè)能力，還要考核方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)素質(zhì)。改變了以往的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，更加注重對學(xué)習(xí)過程的考核評價(jià)。

考核過程采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。這種考核方式能使學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)和工作過程中受益，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，可體現(xiàn)考核評價(jià)的整體性和連續(xù)性。

小結(jié)

“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是以“做”為主體的課程，但是在以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力較差，對理論知識(shí)的理解及應(yīng)用能力也很差。這可能與學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少有關(guān)系，但經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這門課程的教學(xué)上理論與實(shí)踐的脫節(jié)是主要原因。為此，我們從2008級開始對該課程進(jìn)行了“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的項(xiàng)目化教學(xué)改革，課程教學(xué)引入大量國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國家《中級分析工》技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過解決實(shí)際問題，更快地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生達(dá)到社會(huì)及企業(yè)的要求。但這種“項(xiàng)目課程”模式也存在不足，在實(shí)施過程中會(huì)遇到一些困難和問題，比如受以往教學(xué)理念的影響，教師團(tuán)隊(duì)在觀念更新方面還無法適應(yīng)教學(xué)要求，有時(shí)難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項(xiàng)目，將所有的課程都改為項(xiàng)目課程還難以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)教學(xué)過程中還需要充足的教學(xué)場地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和大量資金投入等。所以，類似課程的開發(fā)與改革還需要繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（22）：89-91.

[2]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.

[3]徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

第6篇：科學(xué)德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》 課程改革

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.027

《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》是高職藥學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)方向課，主要面向醫(yī)院藥房與社會(huì)藥店兩個(gè)工作領(lǐng)域，面向處方調(diào)劑員、藥店?duì)I業(yè)員及相關(guān)崗位群，涉及處方調(diào)配、問病薦藥、用藥指導(dǎo)等多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。長期以來，學(xué)科化的教學(xué)體系和傳統(tǒng)的課堂組織形式將上述工作過程隔斷，不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)和知識(shí)融匯，因此，打破學(xué)科體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的迫切需要。

1 從崗位能力分析入手，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程開發(fā)須在有序性、整體性和生成性的和原則下，從實(shí)際工作需要和高職教育需要這兩個(gè)維度上予以整體設(shè)計(jì)[1]。通過邀請行業(yè)專家，對課程涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和能力分析，以經(jīng)營企業(yè)為例，見表1。

2.具備藥品招商的能力

3.熟悉藥品采購流程＼&藥品保管＼&1.具有藥品入庫驗(yàn)收的能力

2.具有藥品貯存、養(yǎng)護(hù)、安全管理的能力＼&藥品經(jīng)營企業(yè)

（零售）＼&社會(huì)藥房＼&1.熟悉藥店?duì)I銷模式和藥品銷售法律法規(guī)

2.能說出藥品名稱與價(jià)格

3.具有藥品銷售環(huán)境設(shè)計(jì)的能力

4.有提供藥學(xué)服務(wù)的能力

5.具備良好的溝通能力和應(yīng)變能力＼&銷售業(yè)務(wù)＼&1.具備市場調(diào)研、營銷策劃與營銷執(zhí)行能力

2.具有及時(shí)掌握企業(yè)產(chǎn)品基本情況、產(chǎn)品優(yōu)勢和特色的能力

3.具備良好的組織能力、溝通能力和應(yīng)變能力

4.具備組織營銷活動(dòng)的能力＼&銷售內(nèi)勤＼&1.具備現(xiàn)代辦公手段的能力

2.具備銷售數(shù)據(jù)處理能力

3.具備藥學(xué)基本知識(shí)

4.熟悉藥品相關(guān)法律法規(guī)

5.具備良好的協(xié)調(diào)管理能力＼&]]

根據(jù)崗位能力分析結(jié)果和崗位工作過程，結(jié)合醫(yī)藥商品購銷員（高級工）國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為最終目標(biāo)，重新修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 從典型工作任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

依據(jù)課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向建立課程內(nèi)容體系[2]。根據(jù)職業(yè)學(xué)生成長和認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到綜合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)重新整合，設(shè)計(jì)出貼近工作過程的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，如圖1所示。

作為藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門必修課，對學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和綜合分析能力要求較高，須合理控制教學(xué)內(nèi)容總量，基礎(chǔ)理論以“必須”、“夠用”為度，貫徹“少而精”的原則，降低教學(xué)難度。對于有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以由學(xué)生以課外活動(dòng)小組的形式完成，并于每次課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生完成詳細(xì)的預(yù)習(xí)筆記，為課堂能夠更好地掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的安排能夠使學(xué)生把枯燥的理論主動(dòng)應(yīng)用到一個(gè)逼真的具體場景中，促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，激起其將理論運(yùn)用于實(shí)踐的嘗試熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題和培養(yǎng)多種能力為模塊的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，對教師提出的問題進(jìn)行討論，充分交流，打破思維定勢，進(jìn)行開放性思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和思考、表達(dá)等能力，在教師講授完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演講，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)方法和手段等方面，充分利用多媒體、投影、教學(xué)錄像等輔助教學(xué)手段，以提高本課程的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生多閱讀有關(guān)《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》的教科書、資料等有關(guān)概念、理論和技術(shù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲得閱讀、理解等基礎(chǔ)技能以及綜合知識(shí)、分析解決問題的能力。

3 以過程性評價(jià)為主體，建立考核標(biāo)準(zhǔn)

建立一種評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)形式多元化的《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》學(xué)習(xí)評價(jià)體系，充分體現(xiàn)“以人為本、以生為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)采用過程性評價(jià)為主，輔以終結(jié)性評價(jià)，采用多元評價(jià)形式，既有學(xué)生、小組和教師評價(jià)、又有督導(dǎo)、社會(huì)評價(jià)和職業(yè)資格鑒定等多種評價(jià)方式，既有量化的筆試，也有定性的區(qū)分。課程評價(jià)本著以提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中“總結(jié)反思”。

4 課程實(shí)施存在的主要問題及改進(jìn)措施

第一，教學(xué)資源不夠完善，應(yīng)配套建立課程實(shí)訓(xùn)教材、處方集、案例題、習(xí)題集；開發(fā)課程視頻資源和網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為融貫課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持；要更新模擬藥房的硬件和軟件，提高問病薦藥等實(shí)訓(xùn)效果。

第二，課程師資不夠完善，應(yīng)搭建校企合作間的師資交流和融匯，提高師資培訓(xùn)力度，提高職業(yè)院校教師在職業(yè)教育理論的修養(yǎng)和將理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的水平。

第三，教學(xué)情境有待豐富，應(yīng)在校企深度合作的基礎(chǔ)上，開展校外實(shí)訓(xùn)，形成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、崗位見習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（1）.

[2]謝婷，丁敬敏，趙歡迎等.工作過程系統(tǒng)化《無機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)》課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（11）.

作者簡介：謝燕（1981-），女，漢族，江蘇常州人，碩士，講師，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)藥技術(shù)管理系副主任，從事藥學(xué)專業(yè)教育教學(xué)工作，江蘇常州 213002

第7篇：科學(xué)德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：計(jì)價(jià)課程；行動(dòng)導(dǎo)向性；四段式教學(xué)方式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0172-03

高職工程造價(jià)專業(yè)是當(dāng)前熱門專業(yè)之一。這也是我國近些年房地產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的一個(gè)帶動(dòng)作用。作為專業(yè)教師，應(yīng)該為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展思考，不斷探索專業(yè)教學(xué)改革。對于工程造價(jià)專業(yè)而言，主要的專業(yè)核心課程就是各種計(jì)價(jià)課程（《建筑工程計(jì)價(jià)》、《安裝工程計(jì)價(jià)》、《市政工程計(jì)價(jià)》、《園林工程計(jì)價(jià)》等）。對于這類課程，都是政策性、技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程。不能僅靠課堂講解的方式傳授知識(shí)就能達(dá)到掌握技能的目的的。針對以上情況，筆者以我院該專業(yè)的一些實(shí)際情況為例，從該專業(yè)調(diào)研入手，剖析學(xué)生就業(yè)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，調(diào)查學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)效率，分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以《市政工程計(jì)價(jià)》為例剖析課程標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)系造價(jià)員實(shí)際工作過程，提出基于工作導(dǎo)向的以學(xué)生行動(dòng)為中心的計(jì)價(jià)類課程四段式教學(xué)模式及對應(yīng)的教學(xué)方法。該模式經(jīng)過實(shí)踐取得了不錯(cuò)的效果。

一、對專業(yè)現(xiàn)狀分析與調(diào)查

1.對專業(yè)崗位、知識(shí)與能力分析。工程造價(jià)專業(yè)就業(yè)崗位主要從事工程造價(jià)文件――招投標(biāo)書、預(yù)結(jié)算書等的編制工作。核心能力：識(shí)讀圖紙的能力，造價(jià)文件編制和審核能力，工程招投標(biāo)、合同管理能力，項(xiàng)目管理能力，等等。

2.對工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置分析。教學(xué)計(jì)劃中，主要課程的設(shè)置依據(jù)就是專業(yè)崗位、知識(shí)能力分析。（見表1）

3.對該專業(yè)畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生的調(diào)查。調(diào)查學(xué)生對于學(xué)完專業(yè)計(jì)價(jià)課程后的感受，很大一部分同學(xué)的感受是聽起來明白，看起來也懂，做起來就出現(xiàn)很多問題。也就是眼高手低、自己獨(dú)立不能做項(xiàng)目。具體存在的問題有：列項(xiàng)模糊、施工工藝不了解、施工圖看不懂、構(gòu)造做法不夠熟悉、算量容易忽略細(xì)節(jié)、容易漏算和重復(fù)計(jì)算、定額應(yīng)用不合理等。針對這些情況，筆者認(rèn)為最主要的原因是學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練太少。盡管我們在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)已經(jīng)占有非常大的比例。但是在學(xué)校里學(xué)生還是過分依賴?yán)蠋煟约和瓿扇蝿?wù)的能力太差。所以在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)該加大對學(xué)生的實(shí)際操作能力訓(xùn)練，應(yīng)該重視強(qiáng)調(diào)以學(xué)生行動(dòng)為中心的教學(xué)模式，這樣就會(huì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和適崗能力。

二、以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

對于工程造價(jià)專業(yè)，學(xué)生的就業(yè)崗位群主要是建設(shè)單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、施工企業(yè)、咨詢公司等單位的造價(jià)管理部門。從事的工作主要是編制概算書、招投標(biāo)書、施工圖預(yù)算書、工程結(jié)算書等造價(jià)文件。不管是哪種造價(jià)文件，總的編制流程基本是相同的?？傮w的工作過程都是審圖識(shí)圖―計(jì)量―計(jì)價(jià)―取費(fèi)匯總―形成造價(jià)文件的過程。針對這些工作過程要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)等，在高職工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，對于《建筑工程計(jì)價(jià)》、《市政工程計(jì)價(jià)》、《安裝工程計(jì)價(jià)》、《園林工程計(jì)價(jià)》等計(jì)價(jià)課程的教學(xué)過程，最行之有效的教學(xué)過程應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

首先做到以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)需根據(jù)計(jì)價(jià)課程定位和目標(biāo)，從造價(jià)員的職業(yè)能力出發(fā)，以造價(jià)員真實(shí)工作過程為導(dǎo)向，以典型造價(jià)工作任務(wù)為載體，參照造價(jià)員職業(yè)資格考試大綱要求，理論和實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)，根據(jù)針對崗位，接軌職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適用本地，貼近實(shí)際的原則，選取教學(xué)內(nèi)容。（見圖1）

其次要在教學(xué)過程中重視實(shí)際工程項(xiàng)目的訓(xùn)練。圍繞課程能力目標(biāo)，選用實(shí)際工程圖紙，以編制造價(jià)文件（招投標(biāo)書、預(yù)算書等）的工作過程為導(dǎo)向，以造價(jià)員職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，階段循環(huán)，過程考核，把學(xué)習(xí)實(shí)踐、任務(wù)訓(xùn)練、考核評價(jià)貫穿教學(xué)全過程。重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)在：（1）課堂教學(xué)：以項(xiàng)目為導(dǎo)向，工作過程和教學(xué)過程相統(tǒng)一，教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。教室即工作地點(diǎn)即校內(nèi)的開放式實(shí)訓(xùn)基地，選取企業(yè)典型工程案例，邊教邊做，教師師傅化，學(xué)生工人化，符合認(rèn)知規(guī)律，能提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。以完成一個(gè)工程項(xiàng)目的計(jì)價(jià)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)，實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過程。（2）實(shí)訓(xùn)周教學(xué)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，以學(xué)生為主體，模擬企業(yè)真實(shí)場景，實(shí)現(xiàn)角色模擬，完成工作任務(wù)。在分散教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過集中實(shí)踐，使學(xué)生的動(dòng)手能力有了質(zhì)的飛躍。

三、“行動(dòng)導(dǎo)向”下的四段式教學(xué)模式，各階段采用不同的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，突出“我聽到的，我會(huì)忘記；我看到的，我會(huì)了解；我做過的，我會(huì)記住”的思想。

四段式教學(xué)模式在教學(xué)過程不同階段，采用不同的教學(xué)方法。教師僅僅是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，期間小組每個(gè)成員通力合作完成、各取所長，體現(xiàn)了教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的具體優(yōu)點(diǎn)歸納如下。

1.注重學(xué)生行動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在教學(xué)過程中以工作過程為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境類似將來工作的環(huán)境工作，工作項(xiàng)目有老師安排，分解項(xiàng)目任務(wù)，小組協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，由組員互評、小組長打分、老師點(diǎn)評等多個(gè)討論環(huán)節(jié)。討論過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。采用實(shí)際案例進(jìn)行分析，擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。

2.教師的作用發(fā)生了變化。教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并與學(xué)生一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。而不是以往的滿堂灌輸。以學(xué)生為主體，教師的工作量并沒有減輕，相反，教師的任務(wù)更重，因?yàn)槔蠋熢趥湔n時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層次清、質(zhì)量高的問題，準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，解決這些問題?？傊?，在“自學(xué)”環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生都在研究教學(xué)目標(biāo)、教材，都會(huì)站在不同的角度和高度上發(fā)現(xiàn)問題。這樣，就變傳統(tǒng)的老師一個(gè)人備課為全體師生共同備課，這樣就把一個(gè)人的智慧擴(kuò)大為全體人智慧的匯聚。

3.評價(jià)方法發(fā)生了變化。不唯分?jǐn)?shù)，而是注重評價(jià)的過程性和開放性。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的大框架下，結(jié)合工程計(jì)價(jià)類課程的課程性質(zhì)（專業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用型），提出四段式教學(xué)方法。四段式教學(xué)模式是在“三段式開放性教學(xué)法”的基礎(chǔ)上演變而成的。教學(xué)模式可以歸納為：課前引導(dǎo)―課內(nèi)指導(dǎo)―課后訓(xùn)練―評價(jià)研討。這種四段式的教學(xué)模式遵循學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)工程方案。從簡單到復(fù)雜，從個(gè)案到綜合，從局部到整體。整個(gè)教學(xué)過程對于能力的培養(yǎng)遵循：基礎(chǔ)能力―單項(xiàng)能力―專項(xiàng)能力―綜合能力。（見表2）

表2中反映的是四段式教學(xué)模式在《市政工程計(jì)價(jià)》課程中的應(yīng)用情況，從不同的教學(xué)過程對學(xué)生和教師主體的工作任務(wù)、采用的教學(xué)方法、完成的學(xué)習(xí)成果、用到的教學(xué)資源等幾個(gè)方面進(jìn)行了列舉。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生能力方面的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，提高自學(xué)能力。這主要表現(xiàn)在課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)階段，采用的教學(xué)方法：引導(dǎo)文法、合作研討法等。需要老師充分準(zhǔn)備高質(zhì)量的引導(dǎo)材料，其實(shí)主要就是隨堂圖紙和計(jì)價(jià)依據(jù)（定額、價(jià)格信息等）。要求學(xué)生對該學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容認(rèn)真識(shí)圖，探求研討計(jì)價(jià)依據(jù)，為上課互動(dòng)做基礎(chǔ)。要求學(xué)生自主完成。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考能力。這主要表現(xiàn)在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段，采用的教學(xué)方法主要是案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。利用案例，邊講邊練，聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目，交流補(bǔ)充，尋找共性。

3.養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高解決問題的能力。這主要表現(xiàn)在課后訓(xùn)練、評價(jià)研討階段，采用的教學(xué)方法主要是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法等。針對圖紙和自編習(xí)題集中的任務(wù)按小組共同討論，相互啟發(fā)，要求團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終形成該模塊的造價(jià)文件，再交換審查，形成審查意見。

總之，教學(xué)模式的改革，增強(qiáng)了學(xué)生主體的能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)了起來，通過邊學(xué)邊做、學(xué)練結(jié)合，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

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第8篇：科學(xué)德育工作計(jì)劃范文

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教育部[2006]l6號文件)精神，高等職業(yè)教育是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的一種教育類型，要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”。從這個(gè)要求出發(fā)，根據(jù)有關(guān)工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程改革和開發(fā)的理念及方法，我們進(jìn)行了中藥制劑分析技術(shù)課程的工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)探索。在該課程改革中，我們密切聯(lián)系地方中藥制劑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，加大教學(xué)改革力度，積極探索以“工學(xué)結(jié)合、工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，從而縮短學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色的適應(yīng)期，使在學(xué)校獲得的知識(shí)和技能能與生產(chǎn)實(shí)際之間實(shí)現(xiàn)良好的對接。

1 課程性質(zhì)與定位

《中藥制劑分析》課程是高職高專院校中藥、中藥制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，在中藥飲片生產(chǎn)與加工、中藥制劑生產(chǎn)以及中藥質(zhì)量控制等領(lǐng)域有著舉足輕重的地位。這些專業(yè)崗位(群)都需要中藥制劑分析的技術(shù)人員，也正是中藥、中藥制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域之一。

該課程具有理論綜合性明顯、實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，綜合了中藥化學(xué)、分析化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥制劑學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是研究中藥制劑質(zhì)量控制的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握中藥制劑質(zhì)量控制的基本程序和主要內(nèi)容，樹立正確的質(zhì)量控制理念，掌握中藥制劑的定性鑒別、中藥制劑的常規(guī)檢查、雜質(zhì)限量檢查的基本技能，以及中藥制劑定量分析的基本理論和技能，熟悉制定中藥制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一般程序和主要內(nèi)容，了解中藥制劑分析發(fā)展的現(xiàn)狀和動(dòng)向，使學(xué)生成為中藥制劑質(zhì)量檢測和分析的高技能專門人才。

2 課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式，是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與課程內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容，以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[1]。該教學(xué)模式打破了原來課程的界限，按工作任務(wù)選擇課程內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體，將教學(xué)過程與工作過程融為一體，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感融為一體，同時(shí)將教學(xué)場所與實(shí)訓(xùn)場所(生產(chǎn)車間)融為一體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化[2]。對中藥制劑分析技術(shù)課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，首先要對相關(guān)企業(yè)的中藥制劑分析崗位人員的有關(guān)工作和崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行全面的調(diào)研，并確定課程內(nèi)容和組織框架后進(jìn)行試運(yùn)行，然后教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和企業(yè)的評價(jià)進(jìn)行改進(jìn)。

2.1 工作過程分析

典型的工作過程和工作任務(wù)的確立是課程實(shí)施項(xiàng)目化改革的先決條件。我們聘請來自企業(yè)或藥檢所的有關(guān)中藥質(zhì)量檢測的專家和技術(shù)人員，對中藥制劑分析崗位的工作任務(wù)(項(xiàng)目)以及完成這些任務(wù)的工作過程進(jìn)行分析，確定其典型的工作任務(wù)和典型的工作過程，以及完成這些任務(wù)和工作過程應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。中藥制劑分析的典型工作任務(wù)是原材料的鑒別和質(zhì)量檢驗(yàn)、中間產(chǎn)物檢驗(yàn)和生產(chǎn)過程質(zhì)量控制、中藥制劑的質(zhì)量檢驗(yàn)，并對這些中藥產(chǎn)品作出真?zhèn)蝺?yōu)劣的質(zhì)量判斷。典型的工作過程包括閱讀理解藥品標(biāo)準(zhǔn)、外觀性狀檢查、定性鑒別、常規(guī)檢查、雜質(zhì)檢查、含量測定、數(shù)據(jù)處理、出具檢驗(yàn)報(bào)告。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的選定

按照國家職業(yè)大典的對應(yīng)工種要求，針對本校中藥專業(yè)、中藥制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測技術(shù)等專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)專家對本課程典型工作過程和工作任務(wù)的分析，確定本課程教學(xué)內(nèi)容的選取原則為“針對崗位，理論夠用，突出技能”。以此確定教學(xué)主要內(nèi)容包括：閱讀理解藥品標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)知識(shí)、取樣和提取技術(shù)知識(shí)、定性定量檢查有關(guān)技術(shù)知識(shí)、原始數(shù)據(jù)處理和檢驗(yàn)報(bào)告書寫的相關(guān)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的有關(guān)理論以及有關(guān)的操作技術(shù)。

2.3 項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們根據(jù)工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)的理念，在了解企業(yè)人才需求、選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改造和重組。教學(xué)內(nèi)容分為兩部分來完成，這兩部分分別形成了教學(xué)的兩個(gè)維度，組成了教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容矩陣，形成了項(xiàng)目化的內(nèi)容組織架構(gòu)(見圖1)。

第一維度是導(dǎo)入部分，即中藥制劑分析工作過程的理論學(xué)習(xí)模塊。按照中藥制劑分析的典型工作過程單元的順序來組織，其教學(xué)主要在傳統(tǒng)教室進(jìn)行。

第二維度是主體部分，即中藥制劑分析工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模塊。按照項(xiàng)目化教學(xué)模式來組織，在一體化實(shí)訓(xùn)基地完成其教、學(xué)、做，并適當(dāng)采用開放式教學(xué)，以便學(xué)生有更多的實(shí)踐時(shí)間，從而提升項(xiàng)目化、一體化教學(xué)的效果。項(xiàng)目的組成主要為含某類成分的典型中藥制劑的全檢為一個(gè)項(xiàng)目，形成本課程的項(xiàng)目序列。每個(gè)項(xiàng)目按照其中所涵蓋的中藥制劑分析的基本工作過程單元來組織子項(xiàng)目。

圖1 教學(xué)項(xiàng)目化內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

3 課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

3.1 設(shè)置一體化教學(xué)場所

教、學(xué)、做一體化的實(shí)訓(xùn)室是踐行項(xiàng)目化教學(xué)的必要場所和條件保證。在實(shí)訓(xùn)室的布局上，我們盡量按照中藥制劑生產(chǎn)企業(yè)檢測中心的功能分區(qū)、布局和設(shè)備配置等來設(shè)置教學(xué)場所，此外也考慮設(shè)置理論教學(xué)區(qū)及討論區(qū)并配備多媒體等教學(xué)設(shè)備。在管理上參照企業(yè)檢測中心的相關(guān)運(yùn)行和管理制度來進(jìn)行管理。

3.2 實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)

在項(xiàng)目具體實(shí)施中，教師事先講解該項(xiàng)目的有關(guān)理論知識(shí)，再根據(jù)項(xiàng)目的工作量、難易程度以及涉及的設(shè)備需要等因素綜合考慮將學(xué)生進(jìn)行分組，一般2～3人為一組，個(gè)別情況下3～5人為一組。每組按照“查閱資料-設(shè)計(jì)方案-教師審核-實(shí)施方案-出具檢測報(bào)告-項(xiàng)目總結(jié)”的流程完成該項(xiàng)目。同時(shí)要求在實(shí)訓(xùn)中參照企業(yè)的格式要求，做好原始記錄、數(shù)據(jù)分析及處理，并出具規(guī)范的檢測報(bào)告。在整個(gè)項(xiàng)目操作過程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)并監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

3.3 考核評價(jià)教與學(xué)

良好的評價(jià)體系具有激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)的功能，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)參照相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)(中藥檢驗(yàn)工，中級工)，有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力，并推進(jìn)“雙證書”制。在課程教學(xué)效果的評價(jià)上，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升為主要衡量指標(biāo)，以知識(shí)的積累為輔。具體實(shí)施時(shí)，整個(gè)課程的考核以項(xiàng)目化模塊的考核為主，而項(xiàng)目的考核以實(shí)踐過程考核為主。課程總成績由每一個(gè)項(xiàng)目的考核結(jié)果綜合而成。每個(gè)項(xiàng)目的考核和評價(jià)以方案設(shè)計(jì)、原始記錄、數(shù)據(jù)分析與處理過程記錄、檢測報(bào)告、操作過程、儀器使用、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣(包括安全、衛(wèi)生等)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目的總結(jié)與反思等作為依據(jù)。

4 課程項(xiàng)目化教學(xué)的意義

在本課程項(xiàng)目化教學(xué)中，以典型的職業(yè)工作任務(wù)為依據(jù)來選擇或開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，而項(xiàng)目則根據(jù)工作過程來展開并完成，即通過創(chuàng)建真實(shí)的工作環(huán)境來創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情景”，使技能訓(xùn)練職業(yè)化;并構(gòu)建了開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)自主化。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式符合高職高專教育的理念，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的目的。

4.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

以項(xiàng)目為核心，按照工作過程邏輯重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)、遠(yuǎn)離職業(yè)工作任務(wù)和生產(chǎn)實(shí)際的弊端，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過項(xiàng)目有機(jī)地融為一體。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體

我們的項(xiàng)目化教學(xué)中采用的是開放式工作小組的學(xué)習(xí)方式，這有效培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、協(xié)作精神和積極主動(dòng)的探索精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力。學(xué)生對于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和積累，并通過對項(xiàng)目的自我評價(jià)和反思實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升和突破。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感

項(xiàng)目化教學(xué)所凸顯典型的職業(yè)工作任務(wù)，使學(xué)生可以明確、概括性地了解自己的職業(yè)的主要工作內(nèi)容，以及自己所從事的工作在生產(chǎn)中所起的作用，并在真實(shí)的工作情景中從整體上認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的價(jià)值，從而確立對自己工作的信心，并培養(yǎng)對自己職業(yè)的熱愛。

4.4 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)

來自生產(chǎn)崗位一線的兼職教師的介入，使項(xiàng)目化教學(xué)在一般意義上的理論知識(shí)和實(shí)踐技能外，還引入了對生產(chǎn)極為關(guān)鍵的操作經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，在更深層面上有效的培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

5 課程項(xiàng)目化存在問題及改進(jìn)措施

經(jīng)過1年來對上述方案的試運(yùn)行，取得了較好的效果，學(xué)生的能力有了比較顯著的提升。但在實(shí)施中也還存在一些問題：①實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)相比還有很大差距，只經(jīng)過小改小革，教學(xué)區(qū)與試驗(yàn)區(qū)混雜，精密儀器室與本實(shí)訓(xùn)室不在同一樓層;②由于教學(xué)時(shí)間的原因，部分項(xiàng)目需分段進(jìn)行，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)踐缺乏連貫性;③暫時(shí)只能使用原有教材與自編講義相結(jié)合的方式。

鑒于上述問題，筆者建議擬采取以下措施：首先，各部門聯(lián)動(dòng)，真正按照企業(yè)檢測中心對實(shí)訓(xùn)室在硬件條件上重新進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和改造;其次，與各相關(guān)專業(yè)、相關(guān)部門協(xié)調(diào)，對教學(xué)時(shí)間的安排作更有利于項(xiàng)目化教學(xué)的調(diào)整，以便有較長的連續(xù)時(shí)間段和更長的實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)間來保證項(xiàng)目的實(shí)施;第三，編寫配套的教材并爭取出版，與職業(yè)技能鑒定作更加緊密的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

第9篇：科學(xué)德育工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造工藝與裝備；一體化；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0152-02

針對高職教育工科類專業(yè)專業(yè)課程教學(xué)過程中突出的理論知識(shí)教授與實(shí)踐技能培養(yǎng)相脫節(jié)、職業(yè)素養(yǎng)無法與社會(huì)市場需求相匹配的問題，我院由教務(wù)處牽頭，在省級重點(diǎn)專業(yè)中實(shí)施理實(shí)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工程。2011年9月，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)“機(jī)械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實(shí)踐項(xiàng)目組成立，并從2010級學(xué)生中抽取了2個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn)改革。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，分別為2010機(jī)制試點(diǎn)班、2011機(jī)制試點(diǎn)班，2013年后推廣至機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)所有班級。在首輪試點(diǎn)后，課改效果得到了學(xué)生及同行的高度認(rèn)同，進(jìn)而在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)等專業(yè)核心課程中推廣實(shí)踐，并取得了顯著成效。

一、課程改革的目標(biāo)

總體目標(biāo)：探索高職制造類專業(yè)課程如何有效實(shí)現(xiàn)基于工作過程的理實(shí)一體化課程教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過在課堂教學(xué)過程中以搜集信息的途徑鍛煉學(xué)生搜集信息與自我學(xué)習(xí)的能力；以分組教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力；以學(xué)生自主制訂計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃的形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力；以檢驗(yàn)評估環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，端正學(xué)生的工作態(tài)度；以演示匯報(bào)的做法提高學(xué)生與人交流的能力。整個(gè)過程突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.將課程改革先進(jìn)理念與配套條件建設(shè)同步推進(jìn)。注重將課程內(nèi)容、課堂教學(xué)的改革與改革所需的一體化教學(xué)條件配備、雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作同步推進(jìn)，從而避免先進(jìn)的教學(xué)理念與實(shí)施一體化教學(xué)改革所需的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)條件相互脫節(jié)的問題。

3.實(shí)施、評價(jià)等具體工作與相關(guān)教學(xué)管理工作相結(jié)合，形成教學(xué)管理部門、一線教師、企業(yè)人員、學(xué)生等多元參與全面推進(jìn)的課程改革局面。

4.力求改變以往教學(xué)改革過程中課程資源建設(shè)“重建設(shè)、輕使用”的問題。注重對課程改革成果的資源積累和共享，并且在改革過程中形成由教師與學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)案例完善、教學(xué)資源建設(shè)、項(xiàng)目成果共享的課程改革資源網(wǎng)絡(luò)化共享局面。

5.淡化小組教學(xué)時(shí)部分學(xué)生過重的依賴心理。通過在教學(xué)過程中期加入階段性考核讓學(xué)生體會(huì)單人單機(jī)操作考核的過程，打消個(gè)別學(xué)生渾水摸魚的念頭。

二、課程改革的思路

分析專業(yè)崗位群分析崗位群工作一般流程依照崗位群工作流程構(gòu)建滿足崗位能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系以《機(jī)械制造工藝與裝備》課程為研究對象進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)備課程教學(xué)實(shí)施總結(jié)提高

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源

1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)崗位能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地在制產(chǎn)品打殼機(jī)，選取傳動(dòng)軸、端蓋、箱體、齒輪四個(gè)能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和換向齒輪箱一個(gè)部件作為載體，確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)選取的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境，細(xì)化為19個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。具體內(nèi)容如表1所示。

2.教學(xué)資源。本課程建立了課程網(wǎng)站，所有資源已全部上傳。

四、教學(xué)過程組織實(shí)施

對于每一個(gè)教學(xué)單元，學(xué)生是在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)的。具體實(shí)施方式是按照“提出任務(wù)（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作任務(wù)）學(xué)習(xí)指導(dǎo)（學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作任務(wù)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師根據(jù)已有條件和學(xué)生水平指導(dǎo)學(xué)生確定工作方案）制訂計(jì)劃（學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的結(jié)果制訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃）實(shí)施計(jì)劃（學(xué)生按制訂的任務(wù)計(jì)劃具體實(shí)施）檢查評價(jià)（工作完成后，學(xué)生按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自行檢查，教師對工作完成情況評價(jià)總結(jié)）”的過程組織教學(xué)。

五、課程建設(shè)創(chuàng)新之處

構(gòu)建高職制造類專業(yè)基于工作過程的課程體系（以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)為研究對象），使基于工作過程的理實(shí)一體化課程模式貫穿于整個(gè)課程體系之中，避免各門課程單打獨(dú)斗?；谡鎸?shí)產(chǎn)品選取教學(xué)載體，按照實(shí)際生產(chǎn)過程組織實(shí)施教學(xué)，采用過程評價(jià)考核體系。

1.更新新形勢下高等職業(yè)教育課程理實(shí)一體化的改革理念。力求改變片面注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等改革，而忽略整個(gè)專業(yè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與推進(jìn)的狹隘課程改革局面，通過內(nèi)容設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、條件配備、過程實(shí)施、教學(xué)評價(jià)與反饋、課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)等不同層面和不同緯度，系統(tǒng)落實(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合，全面更新高職課程理實(shí)一體化的改革理念。

2.探索理實(shí)一體化課程改革與實(shí)施的操作流程及各節(jié)點(diǎn)的操作規(guī)范。以《機(jī)械制造工藝與裝備》課程的改革與實(shí)踐為推手，進(jìn)而在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)等專業(yè)核心課程中推廣應(yīng)用為切入點(diǎn)，通過對改革過程中人才培養(yǎng)方案剖析、課程內(nèi)容改革、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)條件配置、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)成效評價(jià)等問題的深入研究與實(shí)踐，探索高職院校理實(shí)一體化課程改革與實(shí)施的操作流程與各節(jié)點(diǎn)的操作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)可借鑒的做法，為同類院校系統(tǒng)推進(jìn)課程改革提供工作依據(jù)。

3.采用多元多維度的評價(jià)方法優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)。改革傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主、結(jié)果評價(jià)為主的評價(jià)方法變?yōu)橛蓪W(xué)生自評（20%）、小組互評（30%）、教師評價(jià)（50%）三方構(gòu)成的多元評價(jià)。各種評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，評價(jià)指標(biāo)除知識(shí)與技能外，更加注重教學(xué)過程中學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、與人交流等職業(yè)核心能力的評價(jià)，在每次課的教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。