勞動(dòng)實(shí)踐的類型精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)實(shí)踐的類型范文

我個(gè)人認(rèn)為，勞動(dòng)教育和其他主題教育一樣，貴在激發(fā)學(xué)生內(nèi)需。學(xué)校勞動(dòng)教育如果能很好地根植于學(xué)生的校園生活，融于學(xué)生的全面發(fā)展之中，學(xué)生就能在日?；膶?shí)踐體驗(yàn)中逐步理解并認(rèn)同“勞動(dòng)”的意義，即“勞動(dòng)”對(duì)于“我（們）”、“我（們）的生活”和“我（們）的成長(zhǎng)”的作用，從而提升教育的吸引力和感染力。

從案例所及“校園除草”這樣的勞動(dòng)任務(wù)，或者說想以此展開的勞動(dòng)教育有兩個(gè)具體的操作思路：

1.設(shè)立勞動(dòng)小崗位，使學(xué)生擁有自主選擇的可能。

從學(xué)校層面講，教學(xué)班以外的公共區(qū)域的管理，既可以設(shè)置專門的校級(jí)崗位，面向全校學(xué)生招聘，又可以根據(jù)就近原則（近班級(jí)所在位置，近學(xué)生能力所及）分配給各個(gè)班級(jí)，納入班級(jí)勞動(dòng)小崗位統(tǒng)一管理。無論是校級(jí)崗位，還是班級(jí)崗位，我們都可以按照崗位設(shè)置崗位競(jìng)聘崗位實(shí)踐崗位評(píng)價(jià)崗位輪換這樣的運(yùn)作過程，豐富并提升那些不被人們重視的學(xué)校、班級(jí)日常勞動(dòng)的育人價(jià)值。

勞動(dòng)崗位設(shè)置，可以從學(xué)生生活的具體維護(hù)和建設(shè)需要出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生才能、彌補(bǔ)其不足的角度出發(fā)，鼓勵(lì)由學(xué)生提出、策劃各種類型的勞動(dòng)崗位，自主地設(shè)計(jì)勞動(dòng)崗位的職責(zé)，確立合理的勞動(dòng)崗位目標(biāo)，讓勞動(dòng)崗位的產(chǎn)生與設(shè)置過程，成為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、自主地建構(gòu)生活的過程。勞動(dòng)崗位的名稱不求統(tǒng)一，可以個(gè)性化命名，像“黑板美容師”、“桌椅小排長(zhǎng)”、“護(hù)綠小天使”等，不僅崗位名稱與崗位內(nèi)容相關(guān)度高，而且富有童真稚趣，崗位競(jìng)聘時(shí)往往會(huì)受到許多學(xué)生的喜愛。

勞動(dòng)崗位的競(jìng)聘，要提前公布崗位職責(zé)和人數(shù)，以供學(xué)生對(duì)照選擇。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愿望，自主選擇有興趣的勞動(dòng)崗位，包括適合自己且能勝任的崗位，也包括挑戰(zhàn)自我、希望在實(shí)踐鍛煉中提高自我的崗位。過程中，教師可以適度給予指導(dǎo)，但不要替代學(xué)生選擇，更無需扮演“任務(wù)分配者”的角色。因?yàn)槭恰拔乙觥?，比起“任?wù)分配”可以少許多“很難做到公平”的自責(zé)。

學(xué)生新接手一份勞動(dòng)崗位工作，會(huì)因?yàn)樽陨砟芰?、個(gè)性和崗位間的差異等呈現(xiàn)出不同狀態(tài)。作為教師，除了耐心等待學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)與發(fā)展，還需要時(shí)時(shí)給予幫助、引領(lǐng)和糾偏，而不僅僅只是“監(jiān)督落實(shí)”。特別是對(duì)于那些“嬌生慣養(yǎng)，根本不會(huì)勞動(dòng)；由于體質(zhì)問題，勞動(dòng)能力比較欠缺；好溜尖?；瑫?huì)投機(jī)取巧”的學(xué)生，更要在尊重學(xué)生發(fā)展差異的同時(shí)進(jìn)行分類指導(dǎo)。

前兩類學(xué)生，初次承擔(dān)勞動(dòng)崗位工作往往會(huì)感到有困難，老師一定要對(duì)他們充滿期待，并給予手把手的指導(dǎo)，及時(shí)肯定他們?cè)趧趧?dòng)崗位工作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，因?yàn)檫@份崗位工作能否做下來，不僅影響他們對(duì)勞動(dòng)的快樂體驗(yàn)，還會(huì)影響他們自信心的建立。對(duì)于第三類學(xué)生，可以通過目標(biāo)引領(lǐng)，鼓勵(lì)創(chuàng)造和多元評(píng)價(jià)來激發(fā)他們參與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉的內(nèi)需。

另外，勞動(dòng)崗位的定期輪換，不僅可以豐富每個(gè)學(xué)生的角色意識(shí)，使學(xué)生在不同角色的動(dòng)態(tài)流動(dòng)中得以發(fā)展，也是追求“勞動(dòng)中的公平”的一個(gè)有效舉措。

2.組建勞動(dòng)項(xiàng)目組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作互助的時(shí)空。

勞動(dòng)教育，除了自主選擇勞動(dòng)崗位、定期輪換來盡可能追求“勞動(dòng)中的公平”，我們還可以通過勞動(dòng)項(xiàng)目組的建設(shè)，來促進(jìn)學(xué)生差異資源的積極轉(zhuǎn)化。

這樣的項(xiàng)目組一般說來，有三種類型：

一是把小干部培養(yǎng)與勞動(dòng)崗位進(jìn)行橫向溝通，組建項(xiàng)目組。例如：紀(jì)律委員――課間小巡警、綠化小衛(wèi)士；生活委員――餐廳小衛(wèi)士、水電節(jié)能員；勞動(dòng)委員――黑板美容師、桌椅小排長(zhǎng)、地面清潔員……項(xiàng)目組“組閣”時(shí)，由班委、隊(duì)委擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目組的組長(zhǎng)，項(xiàng)目組各崗位的工作內(nèi)容即為班委、隊(duì)委的管理內(nèi)容，這樣既可以明確小干部的職責(zé)，在相對(duì)穩(wěn)定的較小范圍內(nèi)培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，又可以通過評(píng)價(jià)項(xiàng)目組工作促進(jìn)學(xué)生之間的互幫、互學(xué)。

二是通過“一崗多人”來組建勞動(dòng)項(xiàng)目組。例如：黑板美容師項(xiàng)目組、桌椅小排長(zhǎng)項(xiàng)目組、地面清潔員項(xiàng)目組等，因?yàn)榻M內(nèi)成員勞動(dòng)內(nèi)容和要求相同，最能實(shí)現(xiàn)“同伴互助”“以老帶新”，學(xué)生便于相互比照，容易找到同伴比自己做得好的地方，也便于發(fā)現(xiàn)自己需要進(jìn)一步努力的方向。如果能加入“崗位小能手”之類的評(píng)比，還能促進(jìn)學(xué)生的爭(zhēng)先積極性。

三是同一天從事崗位工作的同學(xué)組成勞動(dòng)項(xiàng)目組。這種類型的勞動(dòng)項(xiàng)目組，對(duì)于開展勞動(dòng)教育會(huì)呈現(xiàn)出更多、更豐富的資源。因?yàn)樵u(píng)價(jià)指向“每個(gè)人都把自己的勞動(dòng)崗位工作做好，項(xiàng)目組才算完成勞動(dòng)任務(wù)”，所以利于強(qiáng)化學(xué)生的崗位責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

第2篇：勞動(dòng)實(shí)踐的類型范文

我國農(nóng)民工的代際差異狀況分析

最低工資制度對(duì)農(nóng)民工群體就業(yè)的影響研究

人口流動(dòng)、結(jié)構(gòu)變遷與勞動(dòng)報(bào)酬比例變動(dòng)——兼論U型轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)條件

我國人力資源科技張力現(xiàn)狀及其追趕

企業(yè)知識(shí)創(chuàng)造及其類型探討

用工結(jié)構(gòu)短缺、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展——基于浙江的調(diào)查

我國延長(zhǎng)退休年齡的探究:基于人力資本的研究視角

西方國家工人合作制經(jīng)濟(jì)的理論與實(shí)踐

中國企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的變遷、特點(diǎn)與對(duì)人力資源管理的挑戰(zhàn)

后金融危機(jī)時(shí)代我國和諧勞動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建——基于收入分配的視角

《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》投稿體例

山東大學(xué)成立勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)與人力資源研究中心

中國人力資源開發(fā)研究會(huì)勞動(dòng)關(guān)系分會(huì)第三屆年會(huì)在中國人民大學(xué)召開

關(guān)于中國勞動(dòng)報(bào)酬占GDP份額變動(dòng)的研究

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勞資關(guān)系的理論演變及其結(jié)構(gòu)分析——對(duì)經(jīng)典理論與中國實(shí)踐的雙重解讀

公平與效率視野下的國有企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系研究

我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與勞動(dòng)關(guān)系的實(shí)證研究

西方企業(yè)雇員利潤(rùn)分享計(jì)劃研究

論近代中國資本主義勞資關(guān)系的發(fā)展歷史及其基本特征

英美勞動(dòng)關(guān)系比較研究

人力資本與居民收入差距——基于1997～2004年分省非平衡面板數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

人力資本與資源型經(jīng)濟(jì)關(guān)系:理論闡釋與個(gè)案分析

人力資本、人力資本風(fēng)險(xiǎn)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng):歷史演變與最新進(jìn)展

就業(yè)特征對(duì)教育收益率的影響及其成因

工資分解方法之述評(píng)

從國有部門與非國有部門工資差異看中國勞動(dòng)力市場(chǎng)化改革成效

構(gòu)建中國充分就業(yè)模型理論框架研究——基于中國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)機(jī)制實(shí)證分析

資本有機(jī)構(gòu)成變動(dòng)及其與要素收入關(guān)系研究

西方國家的勞資合伙制經(jīng)濟(jì)與利潤(rùn)分成

人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與收入不平等:一個(gè)文獻(xiàn)綜述

中日韓人口和就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展及對(duì)勞動(dòng)關(guān)系的影響研究

中國沿海地區(qū)最低工資的就業(yè)效應(yīng)——以浙江省為例

中國貨幣政策影響就業(yè)規(guī)模與質(zhì)量的實(shí)證研究

我國勞動(dòng)關(guān)系發(fā)展趨勢(shì)研究

破解經(jīng)濟(jì)非均衡發(fā)展的困境:提振人力資本投資

適于浙江外貿(mào)轉(zhuǎn)型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式問題與創(chuàng)新

第3篇：勞動(dòng)實(shí)踐的類型范文

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)關(guān)系；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2012）44-0099-02

“勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)”課程是勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的職業(yè)技能訓(xùn)練方面的課程。此課程是根據(jù)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)畢業(yè)生將要從事的“勞動(dòng)關(guān)系管理”崗位的需要而設(shè)置的。2010年勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究表明，雖然不同類型單位對(duì)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才能力要求具有較大的差異性，但勞動(dòng)法律法規(guī)的應(yīng)用能力與溝通與協(xié)調(diào)能力是所有類型組織均十分看重的核心素質(zhì)與能力?！皠趧?dòng)關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)”課程的開設(shè)，對(duì)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)來說是一個(gè)嶄新的嘗試，通過相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，把單一的教師的“講堂”，變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的生動(dòng)活潑的“學(xué)堂”，變成師生共同研討的“論壇”，把勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)論及的理論知識(shí)，運(yùn)用于對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)之中，運(yùn)用于學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐活動(dòng)之中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革的意義

勞動(dòng)關(guān)系是一門綜合性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。當(dāng)前社會(huì)對(duì)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才的需求，越來越重視實(shí)際運(yùn)作能力。如何加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，是勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)建設(shè)必須思考的問題。從具體的教學(xué)方面來講，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立、并行不悖而又相輔相成的教育過程，就“勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)”這門課程而言，實(shí)踐教學(xué)的意義高于單純的理論闡釋。學(xué)生在實(shí)踐過程中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神和勇于創(chuàng)新能力。21世紀(jì)高技能人才的知識(shí)、能力、技能應(yīng)是一個(gè)完整的體系，具有優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。因此，探討構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)市場(chǎng)需要的，能培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)戰(zhàn)能力的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)目前勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，對(duì)完善勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念，形成有效的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制具有積極的實(shí)踐意義?！皠趧?dòng)關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)”課程的開設(shè)，是根據(jù)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)的需要和學(xué)生的要求，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)模式。并且通過構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師重視實(shí)踐教學(xué)的理念，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的重要突破口。當(dāng)前，勞動(dòng)關(guān)系實(shí)踐教學(xué)普遍存在實(shí)踐教學(xué)模式單一、實(shí)踐教學(xué)效率不高的問題，因此，探索和研究更加適合實(shí)踐教學(xué)需求的教學(xué)策略是勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所必須要面對(duì)的一個(gè)瓶頸。在目前教學(xué)實(shí)踐中，很多非勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)也開設(shè)了勞動(dòng)關(guān)系管理的相關(guān)課程，而且課程目標(biāo)是使學(xué)生能熟練地掌握并應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)及技能，所以，勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)研究的成果對(duì)其他專業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)踐教學(xué)同樣適用，對(duì)其他課程的實(shí)踐教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

第三，可以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)關(guān)系理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合，有助于學(xué)生更快的消化理論知識(shí)，不僅對(duì)“勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)”這一門課程，同時(shí)對(duì)其他相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)模式研究及應(yīng)用推廣都具有十分重要的意義。

第四，可以有效促進(jìn)教師的自身發(fā)展。近年來，各高等院校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，并投入大量財(cái)力用于師資培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)。然而，真正具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師數(shù)量還是很有限的，并且如何將項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來還有待研究。因此，本項(xiàng)目的研究對(duì)于促進(jìn)教師自身的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2 “勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析

在具體調(diào)研的過程中，筆者主要從學(xué)生開展相關(guān)實(shí)踐課程及社會(huì)需求兩方面分別進(jìn)行。一方面，通過與學(xué)生座談和問卷調(diào)查的方式，了解相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)施中所遇到的現(xiàn)實(shí)情況，深入地了解大家對(duì)“勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)”課程的需求；另一方面，通過組織專業(yè)研討會(huì)，深入到企事業(yè)單位調(diào)研，共同探討研究本課程教學(xué)改革中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題，總結(jié)出當(dāng)前課程教學(xué)中主要存在以下三方面問題：

第一，勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)仍偏重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面較為薄弱。據(jù)調(diào)查，畢業(yè)學(xué)生們反映最多的問題是感到自己在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐能力沒有得到有效鍛煉?？陀^地說，這些年來，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)得到了一定的加強(qiáng)，但整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置中仍有80%以上的是課堂教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐鍛煉的時(shí)間偏少，也無法獲取更為有效的分析問題和解決問題的技能，導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生缺乏動(dòng)手能力，難以更好地服務(wù)社會(huì)，影響了學(xué)生的就業(yè)和社會(huì)適應(yīng)。

第二，實(shí)踐教學(xué)手段單一，理論聯(lián)系實(shí)際較少。學(xué)生實(shí)踐能力得不到良好鍛煉，還有一個(gè)重要原因是實(shí)踐教學(xué)的手段偏于單一。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于受到師資、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等軟硬件條件的局限，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)手段無法全面展開，教學(xué)方式方法還是比較單一，實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性和靈活性，理論教學(xué)不能很好地融入社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，造成理論學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。在針對(duì)企事業(yè)單位的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)畢業(yè)生具備的基本素質(zhì)與實(shí)際需求不符。

第三，實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單薄。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師想方設(shè)法地改善教學(xué)方法，但仍不能取得令人滿意的教學(xué)效果。主要原因是由于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式存在著明顯的“先天不足”，實(shí)踐教學(xué)的手段顯得形單影只，不能全方位地使學(xué)生的實(shí)踐能力得到高質(zhì)量的提高。另外，是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完備，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施不能充分滿足全面提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

3 “勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)”教學(xué)改革的建議

作為新設(shè)立的單獨(dú)實(shí)驗(yàn)課程，本課程圍繞勞動(dòng)關(guān)系管理涉及的工作任務(wù)，以勞動(dòng)法律法規(guī)的應(yīng)用及人力資源綜合能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)職業(yè)崗位工作領(lǐng)域的要求來確定課程，注重發(fā)揮相關(guān)知識(shí)對(duì)技能的支撐作用，并兼顧學(xué)生技能素質(zhì)的拓展，優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)效果與實(shí)踐教學(xué)效果的有機(jī)統(tǒng)一。

3.1 要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的系統(tǒng)化與條理化

由于勞動(dòng)關(guān)系管理課程本身涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，其能力與素質(zhì)要求體現(xiàn)在企業(yè)人力資源部門、工會(huì)部門及勞動(dòng)行政部門的不同崗位之中。在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱過程中，要全面了解不同類型的工作過程及主要工作環(huán)節(jié)，明確完成工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力，并進(jìn)行梳理與分類，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的系統(tǒng)化與條理化。

3.2 要注重以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程的組織環(huán)節(jié)需要與實(shí)際工作任務(wù)密切結(jié)合，在進(jìn)行大量細(xì)致研究的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)、能力與素質(zhì)相結(jié)合。因此，要打破傳統(tǒng)學(xué)科教材的“三段式”課程設(shè)置模式，把知識(shí)、技能、態(tài)度貫穿于各項(xiàng)目訓(xùn)練系統(tǒng)中，通過情景、過程、模擬等教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合能力。此外，教師將與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的企事業(yè)單位人員進(jìn)行研討，根據(jù)能力與素質(zhì)培養(yǎng)要求系統(tǒng)地分析與整理工作任務(wù)，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)過程，并針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)情景、學(xué)時(shí)、基本目標(biāo)及考核評(píng)價(jià)方式等。

3.3 要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

在實(shí)際教學(xué)中，如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實(shí)務(wù)是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。在這方面，有部分高職院校嘗試與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會(huì)，這樣就可以在約定的時(shí)間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng)，保障實(shí)踐教學(xué)地順利推進(jìn)，而且還可以隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討或針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)生與社會(huì)專業(yè)人士之間交流，隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。此外，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，輔以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天工具等網(wǎng)絡(luò)信息通信工具，搭建信息化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)平臺(tái)，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施過程中隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行專題座談、答疑、研討或針對(duì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生與專業(yè)人員之間形成有效互動(dòng)。

3.4 要確立以工作能力為重點(diǎn)的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究體系

要改變以往側(cè)重考核學(xué)生掌握課程，知識(shí)的難度、深度為重點(diǎn)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)導(dǎo)向。取而代之的是以職業(yè)能力和素質(zhì)為考核重點(diǎn)，開展實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，以及在情景模擬與流程環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，使學(xué)生更加注重勞動(dòng)法律法規(guī)及人力資源綜合知識(shí)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

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第4篇：勞動(dòng)實(shí)踐的類型范文

[摘 要] 文章認(rèn)為地方院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中地位重要，構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系模式，從宏觀教學(xué)規(guī)劃和微觀教學(xué)方案的實(shí)施，為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)科類群“三大模塊”提供有效可行的實(shí)踐教學(xué)支持體系。以此為依據(jù)開展的實(shí)踐教學(xué)成為專業(yè)建設(shè)不可缺少的組成部分，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞] 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 實(shí)習(xí)見習(xí) 社會(huì)調(diào)查

一、地方院校社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位

地方院校主要是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校，與培養(yǎng)精英人才為主的高等院校相對(duì)而言。隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，精英型大學(xué)教育轉(zhuǎn)向大眾化的大學(xué)教育，為地方院校提供了更大的發(fā)展空間。隨著畢業(yè)生人數(shù)大量增加，他們成為社會(huì)勞動(dòng)者的主體力量，成為廣泛參與社會(huì)生活、參與社會(huì)基層工作的應(yīng)用型人才。他們往往在社會(huì)基層從事各種基礎(chǔ)性工作，直接面向社會(huì)大眾因而深深融入民眾之中，他們必將代表社會(huì)群體的整體素質(zhì)，從而體現(xiàn)民族整體素質(zhì)與特征，而應(yīng)用型人才的整體素質(zhì)的提升和與社會(huì)實(shí)踐的融合，展現(xiàn)著技術(shù)進(jìn)步的時(shí)代特征。因此，構(gòu)建適合社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐體系模式的創(chuàng)新十分重要。

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高等院校，人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重大變化。地方院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)地方院校人才培養(yǎng)特征，應(yīng)該是培養(yǎng)既有學(xué)科綜合、文理并蓄、視野開闊、理論基礎(chǔ)寬厚，專業(yè)特色鮮明，富有科學(xué)精神、富有人文素養(yǎng)、富有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論，掌握人力資源與社會(huì)保障、社會(huì)工作等專業(yè)理論知識(shí)，有較強(qiáng)的運(yùn)用專業(yè)基本理論知識(shí)處理實(shí)際問題的能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查分析和對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的能力。

而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)除了構(gòu)建理論教學(xué)完成課程體系和完成專業(yè)理論和基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)之外，還必須加大社會(huì)實(shí)踐的力度，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)方案中的比例和分量，才能真正實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。為此，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定與人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中，應(yīng)突出體現(xiàn)了實(shí)踐性教學(xué)，成了具有特色的人才培養(yǎng)模式。

二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀與實(shí)踐現(xiàn)狀

目前對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究從兩個(gè)大的方面展開，一方面是從實(shí)踐教學(xué)本身出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行歸類，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理；另一方面是以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行描述，構(gòu)建學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)體系。為了便于區(qū)分，我們把第一種研究成為狹義上的研究，第二種研究成為廣義上的研究。

1.在狹義研究上，一些研究者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)將本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)三種類型。陳淑君中對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分類化管理，構(gòu)建“分類化”實(shí)踐教學(xué)課程體系，（1）基本實(shí)驗(yàn)課程。這類課程的理論性較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的目的是對(duì)課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。（2）專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)課程。這類課程與現(xiàn)實(shí)對(duì)接緊密，實(shí)踐性較強(qiáng)，需要通過現(xiàn)實(shí)操作或模擬操作來完成教學(xué)任務(wù)。熟練掌握管理流程 、管理方法和技巧。（3）綜合性實(shí)驗(yàn)課程。但是對(duì)這三個(gè)方面內(nèi)涵的描述尤其是對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的界定有很大差異。夏艷玲認(rèn)為基礎(chǔ)實(shí)踐包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、Internet應(yīng)用基礎(chǔ)、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)等能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析及掌握常用工具軟件的使用等課程。而李艷榮則認(rèn)為專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教育、專業(yè)文獻(xiàn)綜述訓(xùn)練、形勢(shì)與政策教育、軍訓(xùn)與國防教育等課程。

另一些研究者根據(jù)課內(nèi)課外的標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐教學(xué)劃分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩種類型。如杜毅把本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)劃分為（1）是融入課堂的實(shí)踐教學(xué)，包括討論式教學(xué)、觀摩式教學(xué)等；（2）是課堂外的實(shí)踐教學(xué)，包括到勞動(dòng)與社會(huì)保障機(jī)構(gòu)、社區(qū)基層組織以及公共福利部門進(jìn)行實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)，或組織學(xué)生深入農(nóng)村進(jìn)行與勞動(dòng)與社會(huì)保障相關(guān)的社會(huì)調(diào)查等。周慧文將高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次。課堂教學(xué)包括模擬仿真實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)訓(xùn)等。校園實(shí)踐教學(xué)，是指有教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生有明確要求的校園實(shí)踐活動(dòng)。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的主要形式有:課程實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。蔣薔則將實(shí)踐課程分為（1）模擬實(shí)習(xí)課程。包括建立模擬社會(huì)保險(xiǎn)服務(wù)大廳該大廳是一個(gè)面向勞動(dòng)與社會(huì)保障制度發(fā)展和社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)電子化建設(shè)的集開發(fā)、研究、實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)于一體的實(shí)驗(yàn)基地。建立模擬法庭，組織本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)爭(zhēng)議、保險(xiǎn)案例裁決,培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷的能力。模擬實(shí)習(xí)企事業(yè)員工福利管理。（2）集中實(shí)踐課程。建立實(shí)踐教學(xué)基地，開展畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的集中實(shí)踐課程。

2．廣義上的研究，也就是從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位的角度來對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定位與規(guī)劃。

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)的開展離不開對(duì)專業(yè)建設(shè)的科學(xué)定位。即有什么樣的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，就有什么樣的實(shí)踐教學(xué)。比如，褚福靈(2003)認(rèn)為首先應(yīng)照本專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際要求對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定位，設(shè)計(jì)成勞動(dòng)管理職位和社會(huì)保障管理職位兩大類別，相應(yīng)地實(shí)踐教學(xué)劃分為（1）勞動(dòng)管理職位模擬實(shí)習(xí)，包括:勞動(dòng)力計(jì)劃與招聘職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)關(guān)系管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)組織職位模擬實(shí)習(xí)、工資福利管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)力培訓(xùn)職位模擬實(shí)習(xí)、績(jī)效考評(píng)職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)人事軟件操作職位模擬實(shí)習(xí)等模塊。（2）社會(huì)保障職位模擬實(shí)習(xí)――包括:養(yǎng)老保險(xiǎn)業(yè)務(wù)職位模擬實(shí)習(xí)、醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)職位模擬實(shí)習(xí)、失業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)職位模擬實(shí)習(xí)、工傷與生育保險(xiǎn)業(yè)務(wù)職位模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)職位模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障軟件操作職位模擬實(shí)習(xí)等模塊。（3）集中實(shí)踐課程包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文兩個(gè)主要部分。畢業(yè)實(shí)習(xí)即社會(huì)實(shí)踐,將學(xué)生安排到勞動(dòng)和社會(huì)保障崗位或者相關(guān)崗位頂崗值班,將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的成果總結(jié),也是衡量高校畢業(yè)生理論和技能水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中,要以畢業(yè)論文或社會(huì)調(diào)查的形式,就勞動(dòng)和社會(huì)保障事業(yè)某一方面的現(xiàn)象進(jìn)行理論探討和實(shí)際運(yùn)作設(shè)計(jì)。

李賀平[8]等把勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)劃分為社會(huì)保障理論與實(shí)務(wù)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)關(guān)系、人力資源管理理論與實(shí)務(wù)三大部分組成，因此，在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)及實(shí)施中應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)展開。 就勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)關(guān)系課程而言,通過課程實(shí)習(xí)應(yīng)使學(xué)生了解勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)作、勞動(dòng)力市場(chǎng)政策, 勞動(dòng)關(guān)系運(yùn)行的規(guī)律和特點(diǎn)；人力資源管理課程實(shí)習(xí)應(yīng)涵蓋人力資源的規(guī)劃與招聘, 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)與選拔、培訓(xùn)、工作績(jī)效考核與獎(jiǎng)懲、工作分析等內(nèi)容, 培養(yǎng)學(xué)生熟悉管理環(huán)節(jié)，進(jìn)行人力資源診斷；勞動(dòng)和社會(huì)保障法課程實(shí)習(xí)應(yīng)著眼于研究勞動(dòng)與社會(huì)保障法律關(guān)系, 勞動(dòng)就業(yè), 勞動(dòng)合同、工資、社會(huì)保險(xiǎn)，社會(huì)福利,社會(huì)救濟(jì),殘疾人權(quán)益保障等內(nèi)容, 使學(xué)生了解現(xiàn)行勞動(dòng)和社會(huì)保障法制建設(shè)狀況, 存在的問題和立法完善方向, 勞動(dòng)監(jiān)察管理的要領(lǐng)等等；社會(huì)保障理論課程實(shí)習(xí)，主要研究社會(huì)保障的基本原則、社會(huì)保障關(guān)系、社會(huì)保障的基本框架、主要類型及其發(fā)展變遷、社會(huì)保障的理論流派等方面，了解我國不同群體的社會(huì)保障狀況，熟悉現(xiàn)行社會(huì)保障政策等等；社會(huì)保障基金管理課程實(shí)驗(yàn), 進(jìn)行社會(huì)保障基金的征繳，撥付，保值增殖模擬實(shí)驗(yàn), 財(cái)務(wù)核算及其信息系統(tǒng)維護(hù)、開發(fā)等。

3、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)實(shí)際開展的現(xiàn)狀

應(yīng)該說現(xiàn)在各個(gè)高校已經(jīng)普遍重視實(shí)踐教學(xué)，能夠按照教學(xué)的具體要求管理實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)于完成勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的目標(biāo)，提高學(xué)生素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。但是由于實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)如實(shí)習(xí)中學(xué)生的分散性，考核中有些項(xiàng)目很難量化，主要以定性為主，加上長(zhǎng)期形成的重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的思維，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開展還存在很多不足，表現(xiàn)在：

（1）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。許多教師重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐操作技能的提高。

（2）實(shí)踐教學(xué)的組織管理問題。實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確，組織管理跟不上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

（3）實(shí)踐教學(xué)的考核問題。沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。

（4）實(shí)踐基地建設(shè)問題。由于實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)地不足，使得目前實(shí)踐教學(xué)條件難于滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排存在隨意性。首先是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的隨意性，其次是實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排的隨意性。

（6）經(jīng)費(fèi)投入不足。院校中尤其是新成立的地方院校普遍存在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備少，一些模擬實(shí)驗(yàn)無法開展。實(shí)踐教學(xué)一般都要外出，由于經(jīng)費(fèi)不足，難以調(diào)動(dòng)師生的積極性。

由于各方面的因素，特別是在勞動(dòng)與社會(huì)保障類實(shí)踐教學(xué)過程中，難以做到以學(xué)生為主體，學(xué)生操作能力訓(xùn)練效果不佳，甚至有些關(guān)鍵的實(shí)踐項(xiàng)目?jī)H停留在“認(rèn)識(shí)狀態(tài)”，而沒有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握”。

三、地方院校實(shí)踐教學(xué)體系模式選擇

地方院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，包括地方院校根據(jù)其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)踐的需要，搞好專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，制定實(shí)踐教學(xué)方案；在教學(xué)過程中，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐過程結(jié)束后，評(píng)價(jià)實(shí)踐效果。

1、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系模式

實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)：以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，以促進(jìn)就業(yè)為目的的實(shí)踐教學(xué)體系整體構(gòu)成有三部分。

第一部分，主要體現(xiàn)在日常教學(xué)過程中，包括學(xué)生各種能力的提高的必須實(shí)踐環(huán)節(jié)；社會(huì)保障專業(yè)課程的課程實(shí)踐內(nèi)容，體現(xiàn)在教學(xué)過程中技能的訓(xùn)練上；如學(xué)生基本的政務(wù)禮儀訓(xùn)練，主要掌握政務(wù)禮儀的基本技能和交往技巧；其他必須的各種能力，如寫作能力、演講能力、管理能力等，主要通過開設(shè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練完成。

第二部分是集中實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度在不同的學(xué)期和不同的課程中進(jìn)行安排。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：

（1）課程大作業(yè)與學(xué)年論文：主干課程如社會(huì)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、人力資源管理、社會(huì)保障實(shí)務(wù)、社會(huì)工作實(shí)務(wù)等安排課程大作業(yè)；安排學(xué)年論文，幫助學(xué)生提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、寫作能力、分析問題解決問題的能力，為學(xué)生將來寫好畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)；

（2）見習(xí)、實(shí)習(xí)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，分別安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排主要參觀社會(huì)保險(xiǎn)辦理流程、社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)，了解有關(guān)企業(yè)人力資源管理現(xiàn)狀，了解民政部門社會(huì)福利與社會(huì)救助等工作狀態(tài)，見習(xí)主要目的是樹立學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，專業(yè)思想。培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心、同情心，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)主要安排在第8學(xué)期進(jìn)行，是專業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐的最后環(huán)節(jié)，一般安排9周時(shí)間。

（3）畢業(yè)論文：畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的體現(xiàn)，安排在第8學(xué)期進(jìn)行。

第三部分，社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，主要集中在寒暑期進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查研究。

以上實(shí)踐教學(xué)的三大部分，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可。在宏觀的層面整體體現(xiàn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展模式。形成以勞動(dòng)與社會(huì)保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，以“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系為模式的地方院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制。

針對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色，根據(jù)地方院校師資力量和社會(huì)實(shí)踐基地的選擇，可以形成實(shí)踐內(nèi)容三大模塊專業(yè)方向：人力資源模塊；社會(huì)保險(xiǎn)模塊；社會(huì)工作模塊。三大模塊實(shí)習(xí)集群的形成，為學(xué)生全面掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“三位一體”的教學(xué)體系模式的建立，為確保了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到協(xié)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、建立勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)踐教學(xué)新活動(dòng)評(píng)價(jià)體系

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，是實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要組成部分，是一個(gè)完整教學(xué)體系的有機(jī)整體。因此，需要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成評(píng)價(jià)機(jī)制。適合地方院校、特色鮮明的勞動(dòng)與社會(huì)保障應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。應(yīng)分別建立與“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)和評(píng)價(jià)辦法。包括課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系；實(shí)習(xí)、見習(xí)評(píng)價(jià)體系；社會(huì)調(diào)查評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)體系包括：評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)置，一般設(shè)置五個(gè)等級(jí)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)五大等級(jí)要求分別制定，評(píng)價(jià)過程嚴(yán)格集體評(píng)價(jià)程序，評(píng)價(jià)教師簽名等。根據(jù)各類實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)的不同，設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不大相同。畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)單獨(dú)規(guī)定（參照河南城建學(xué)院關(guān)于畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)規(guī)定，制定出適合本專業(yè)的具體要求。）（成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)參考附件資料，各種實(shí)習(xí)任務(wù)書，課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文任務(wù)書）

要實(shí)現(xiàn)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)新模式，形成良好的實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制，必須有相應(yīng)的配套條件，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)新模式建立良好的必備基礎(chǔ)。需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，加強(qiáng)實(shí)踐教材建設(shè)，教材建設(shè)主要通過征訂著名院校的實(shí)踐教學(xué)教材，自編實(shí)踐教學(xué)使用教材。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展的新要求和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能操作能力的需要?，F(xiàn)場(chǎng)仿真環(huán)境建設(shè)，如建設(shè)社會(huì)保險(xiǎn)中心模擬現(xiàn)場(chǎng)；專業(yè)實(shí)驗(yàn)室群建設(shè)，特色實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

實(shí)習(xí)基地建設(shè)，主要滿足三大模塊方向建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不同課程社會(huì)實(shí)踐的需要和綜合實(shí)習(xí)的需要。人力資源、勞動(dòng)關(guān)系方向，主要面向企事業(yè)單位，職業(yè)介紹中心；社會(huì)保險(xiǎn)方向主要選擇，社會(huì)保險(xiǎn)中心，社區(qū)、企事業(yè)單位、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、民政部門、住房建設(shè)部門、住房公積金、慈善部門和各級(jí)各類工會(huì)等等；社會(huì)工作方向主要選擇的實(shí)習(xí)單位應(yīng)該有社區(qū)、國家其他各類基層組織、福利機(jī)構(gòu)、救助機(jī)構(gòu)、婦聯(lián)等社會(huì)公益性組織、慈善組織、為殘疾人工作提供服務(wù)的場(chǎng)所等等

發(fā)展和完善勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)踐教學(xué)體系，要加強(qiáng)與全國同類型院校的經(jīng)驗(yàn)交流，不斷實(shí)現(xiàn)和提高實(shí)踐教學(xué)有效性。地方院校要揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，建立適合地方院校的勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。吸取兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)，與各級(jí)各類院校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷在實(shí)踐中完善勞動(dòng)與社會(huì)保障應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)新體系。

四、 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的方式與作用

構(gòu)建勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系，主要目的是提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。因此，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)又可以分為以下幾種方式：

1、以提高思想意識(shí)和個(gè)體素質(zhì)為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

這種以提高思想認(rèn)識(shí)為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要形式包括組織大學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下和指導(dǎo)下，根據(jù)課程教育和以上實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中素質(zhì)教育的相關(guān)基本要求，有針對(duì)性地參觀勞動(dòng)與社會(huì)保障局下屬的“勞動(dòng)就業(yè)職業(yè)介紹中心” “社會(huì)保險(xiǎn)中心”；民政部門的“愛心超市”“兒童福利院”“老人福利院”等，深入社區(qū)， 參觀社區(qū)在勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)保障重心下移后的工作情況。了解其工作程序和工作方法。參觀具有標(biāo)本意義的村鎮(zhèn)或者社區(qū)，調(diào)查國情民情鄉(xiāng)情，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)狀況等，考察我國社會(huì)保障政策的貫徹實(shí)施情況和老百姓的滿意度等。從而提升學(xué)生的愛心、同情心和責(zé)任感，根據(jù)教學(xué)要求，在學(xué)生回校后寫出心得體會(huì)。

2、以專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括大學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，根據(jù)提高學(xué)生能力和教育教學(xué)需要，有組織地讓大學(xué)生參與服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)保障、社會(huì)工作、人力資源管理等相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如，學(xué)生參與社區(qū)社會(huì)保險(xiǎn)材料的整理、建檔；參與民政部門的相關(guān)工作；社會(huì)保險(xiǎn)中心的相關(guān)工作。在整個(gè)活動(dòng)和實(shí)踐中，不僅提高了學(xué)生實(shí)際工作的能力，而且宣傳了學(xué)校及勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)、提升了學(xué)校和專業(yè)的社會(huì)知名度和美譽(yù)度學(xué)生在寒暑期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)我國社會(huì)保障政策還進(jìn)行了廣泛的宣傳，促進(jìn)了社會(huì)的認(rèn)知等。

3、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

該類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要形式包括勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程設(shè)計(jì)；到與勞動(dòng)與社會(huì)保障相關(guān)部門的工作崗位見習(xí)和實(shí)習(xí)；或協(xié)助勞動(dòng)與社會(huì)保障有關(guān)部門或協(xié)助地方政府、社區(qū)等部門開展勞動(dòng)與社會(huì)寶寶長(zhǎng)的相關(guān)工作；或緊緊圍繞專業(yè)課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容開展系列社會(huì)調(diào)查研究等，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新研究。

需要說明的是，作為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的基本方式，作為大學(xué)生在實(shí)踐過程中經(jīng)歷的研究創(chuàng)新體驗(yàn)，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性調(diào)查研究在目的方式等方面又與一般意義上的研究性學(xué)習(xí)有很大不同。從目的來看，勞動(dòng)與社會(huì)保障社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查研究性創(chuàng)新活動(dòng)不僅注重知識(shí)的把握與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還特別注重知識(shí)的內(nèi)化與外化，所謂內(nèi)化是掌握所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，使之成為自己已有知識(shí)的有機(jī)組成部分，所謂外化是把已經(jīng)掌握的勞動(dòng)與社會(huì)保障的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用；從方式來看，該社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性研究依托實(shí)踐，倡導(dǎo)以社會(huì)實(shí)踐為主導(dǎo)，從而推動(dòng)學(xué)生不斷提升自己的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

4、動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要作用

在構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系過程中，進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有相一致的作用。通過社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建立與完善，使本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)更加科學(xué)與完善，成為教學(xué)環(huán)節(jié)不可分割組成部分。并通過具有地方院校特色的實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)施，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，豐富本專業(yè)教學(xué)資源的支持系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。

通過社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的改革與實(shí)施，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于更加科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力，具有從事本行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和能力，使學(xué)生能夠更好的理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，從而開闊眼界，增強(qiáng)應(yīng)用能力，在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)體系中學(xué)生能力培養(yǎng)，主要突出4個(gè)方面：一是實(shí)踐能力。實(shí)踐能力可通過單項(xiàng)能力、模塊能力、綜合能力和擴(kuò)展能力的順序分階段逐步提高。二是職業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)體系不是單純培養(yǎng)實(shí)踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。三是創(chuàng)新能力。通過實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力，這是應(yīng)用型人才的必然選擇。四是具備較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)、人際溝通能力。

在實(shí)踐教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有利于利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想道德和個(gè)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感和情感實(shí)踐觀念，關(guān)注社會(huì)問題，關(guān)心弱勢(shì)群體，富有愛心、同情心、責(zé)任感，為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、富有人文情懷的應(yīng)用型人才。

障專業(yè)的特殊性就是與弱勢(shì)群體交往多，通過踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為信念，培養(yǎng)大學(xué)生一定的道德覺悟，大學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，構(gòu)建一種自主探究事物規(guī)律的方式和方法，而后對(duì)事物會(huì)形成一定的看法和價(jià)值觀。這樣大學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于溝通、交流和合作的學(xué)習(xí)情境，能互相交流認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)情感，分享彼此的成果，從而養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好個(gè)性心理品質(zhì)。在接觸的人群中形成對(duì)特定人群的情感和人文關(guān)懷。

五、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本特點(diǎn)

具體來說， 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系具有以下特點(diǎn)：

1、作用的獨(dú)特性

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)過程，作為一種獨(dú)立形態(tài)的教學(xué)過程，超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際、社會(huì)需要為核心，以主題的形式對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它要求大學(xué)生參與實(shí)際活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極探索、主動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活，在親身體驗(yàn)和身體力行中加深對(duì)所學(xué)理論的理解和把握，并逐步實(shí)現(xiàn)從專業(yè)理論認(rèn)識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化。它在保證大學(xué)生獲得系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)及提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)水平方面，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)于豐富大學(xué)生的精神生活、擴(kuò)展大學(xué)生的知識(shí)視野和促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。

2、功效的特殊性

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)平行存在，自成體系，在教學(xué)體系中具有同等的重要性。在育人功能上，它們相互配合，共同發(fā)揮著各自的作用。傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)施社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)反過來又促進(jìn)傳統(tǒng)的理論課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的理論課課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)有著密不可分的聯(lián)系，二者共同構(gòu)成完備的教學(xué)體系。從這個(gè)層面講，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，起到了不可替代的作用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮不了的特殊功效。

3、方式的綜合性

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一種功能型綜合教學(xué)過程。這里所說的功能型綜合教學(xué)過程，主要是與結(jié)構(gòu)型綜合教學(xué)過程相區(qū)別，它是指把知識(shí)看成是促進(jìn)綜合經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的一種資源，注重學(xué)習(xí)主體在探究活動(dòng)和與環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運(yùn)用知識(shí)。它不像結(jié)構(gòu)型綜合教學(xué)過程那樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，而是要打破純粹的理論教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值目標(biāo)追求上，它并不僅僅是要求大學(xué)生具備較高的理論素養(yǎng)，更重要的是要求大學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求把各種知識(shí)有機(jī)地綜合在一起，靈活地運(yùn)用在具體的問題情境之中，以大學(xué)生的需求、社會(huì)生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力、實(shí)踐能力、探究能力和社會(huì)責(zé)任感。它緊密結(jié)合生活實(shí)踐，集教育性、科學(xué)性、知識(shí)性和時(shí)代性于一體，融觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)于一爐，展開多方面的聯(lián)系，高效地解決實(shí)際問題。

需要指出的是，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是系統(tǒng)性的綜合實(shí)踐。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程體系是一個(gè)有機(jī)組成部分，任何一部分都不能游離其外。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性不僅指適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)過程的組織形式的系統(tǒng)性，而且還包含適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的系統(tǒng)性，即體現(xiàn)為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律。

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第5篇：勞動(dòng)實(shí)踐的類型范文

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)；策劃

作者簡(jiǎn)介：許高炎（1940―），曾任南京市職業(yè)教育研究室主任。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2008）20－0042－04

備課與上課，這是教師的基本功。教師是直接承擔(dān)培養(yǎng)人才的重任，而課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)人才來說又很重要，是主渠道。那么如何備好課、上好課呢？隨著職教深入發(fā)展，對(duì)備課與上課的要求也越來越高。筆者認(rèn)為：備好課、上好課的關(guān)鍵是做好“教學(xué)策劃”。“教學(xué)策劃”是職教備課的內(nèi)容，又是上好課的基礎(chǔ)。本文敘述了“教學(xué)策劃”的引進(jìn)與發(fā)展；闡述了“教學(xué)策劃”的含義與緣由；分析了“教學(xué)策劃”的特點(diǎn)與原則；研究了“教學(xué)策劃”的調(diào)研實(shí)踐與分析綜合的內(nèi)容；小結(jié)了“教學(xué)策劃”優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)。

一、教學(xué)策劃的引進(jìn)與發(fā)展

（一）策劃領(lǐng)域的引進(jìn)

策劃主要應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，如房地產(chǎn)策劃、營銷策劃、品牌策劃、廣告策劃、公關(guān)策劃、企業(yè)策劃、招商策劃、活動(dòng)策劃，等等。策是主意，劃是設(shè)計(jì)，策劃即謀劃。引進(jìn)到教學(xué)中來，就叫教學(xué)策劃。

（二）教學(xué)策劃的發(fā)展

改革開放后，職教發(fā)展三十年，從職教教學(xué)實(shí)踐來看，有三種類型：一是教材型；二是學(xué)生型；三是策劃型。

1.教材型

教材型是以課程教材為依據(jù)，吃透教材，明確課程目的、地位與作用，掌握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，制訂課程教學(xué)計(jì)劃；課前進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備，寫出教案與備課筆記，制定課堂教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方法。教材型基本屬于普教傳統(tǒng)的教學(xué)類型。

2.學(xué)生型

隨著職教大發(fā)展，教育對(duì)象的變化與特點(diǎn)，進(jìn)行了針對(duì)性地教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，要求備教材，還要備學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生的具體情況上課堂，這就產(chǎn)生了學(xué)生型。上個(gè)世紀(jì)九十年代，教研管理部門指導(dǎo)教學(xué)，要求教師以“說課”的形式說明課堂備課情況。教學(xué)管理部門以學(xué)生為依據(jù)，制訂不同課程計(jì)劃，提出ABC不同要求，分層次進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生型產(chǎn)生于職教的大發(fā)展階段。

3.策劃型

隨著職教深入發(fā)展，就業(yè)出路是一個(gè)嚴(yán)峻問題。職業(yè)市場(chǎng)的變化實(shí)踐，僅備教材、備學(xué)生是不夠的，還要對(duì)職業(yè)市場(chǎng)、職業(yè)崗位實(shí)踐調(diào)查，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力方面進(jìn)行謀劃，創(chuàng)新教法，優(yōu)化教學(xué)。因此，就產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)的高層次要求――教學(xué)策劃類型。策劃型產(chǎn)生于職教的深入發(fā)展階段。

二、教學(xué)策劃的含義與緣由

（一）教學(xué)策劃的含義

經(jīng)濟(jì)策劃是謀劃推銷，使人樂意接受產(chǎn)品。教學(xué)策劃是謀劃教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生樂意接受，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為需要人才。高職教學(xué)策劃是：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，調(diào)研職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教具、職教教材、職教學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)分析綜合、課程分析綜合、教學(xué)分析綜合，謀劃制訂課程計(jì)劃，編寫上課教案，實(shí)施優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)。因此，備課與上課的內(nèi)涵豐富了，外延擴(kuò)大了。筆者認(rèn)為，高職教師要進(jìn)行教學(xué)策劃，學(xué)校教學(xué)與研究管理部門也要進(jìn)行教學(xué)策劃，要形成一個(gè)這方面的職業(yè)教研管理系統(tǒng)。

（二）高職教學(xué)策劃的必要性

1.適應(yīng)市場(chǎng)和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要

市場(chǎng)和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求是肯干、會(huì)干、能干?？细墒菓B(tài)度好，會(huì)干是會(huì)做事，能干是能力強(qiáng)。教學(xué)策劃強(qiáng)調(diào)優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)要實(shí)踐要干事。培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才，行業(yè)部門需要。

2.培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要

技術(shù)應(yīng)用型人才是在職業(yè)技術(shù)崗位上會(huì)干能干，能以熟練的動(dòng)作方式從事職業(yè)活動(dòng)。教學(xué)策劃的內(nèi)容是物化的技術(shù)、內(nèi)化的技術(shù)、物化與內(nèi)化的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)踐。培養(yǎng)技術(shù)務(wù)實(shí)人才，符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

3.高職教學(xué)改革的需要

高職教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程。對(duì)教師備課與上課進(jìn)行教學(xué)策劃的要求，實(shí)際上提供了教師直接參與高職課改和教改的平臺(tái)，也是把改革落實(shí)到培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才的關(guān)鍵。高職教學(xué)改革需要廣大教師參與，策劃教學(xué)提供了這種可能性。

4.提高教學(xué)質(zhì)量的需要

2006年5月10日總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議。會(huì)議指出，高等教育要切實(shí)把重點(diǎn)放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，重點(diǎn)放在高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才上。高職實(shí)施教學(xué)策劃，優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)，有利培養(yǎng)技術(shù)務(wù)實(shí)人才，有利提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)策劃的特點(diǎn)與原則

（一）教學(xué)策劃的特點(diǎn)

1.目標(biāo)性

任何一種策劃的目標(biāo)，都是明確的。高職教學(xué)策劃的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職為達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)策劃。

2.務(wù)實(shí)性

任何一種策劃的基礎(chǔ)，都是從實(shí)際出發(fā)謀劃去干的。高職教學(xué)策劃是以職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教具、職教學(xué)生、職教教材等四項(xiàng)調(diào)研實(shí)踐為依據(jù)，是從實(shí)踐出發(fā)而謀劃的。

3.綜合性

任何一種策劃的方法，都是統(tǒng)一各個(gè)方面的因素，運(yùn)用綜合方法進(jìn)行的。高職教學(xué)策劃綜合的因素是三個(gè)方面：一是職業(yè)分析綜合；二是課程分析綜合分析；三是教學(xué)分析綜合。

（二）教學(xué)策劃的基本原則

高職實(shí)施教學(xué)策劃的基本原則是：堅(jiān)持1種理論，樹立兩個(gè)觀點(diǎn)，反映三項(xiàng)特點(diǎn)。

1.堅(jiān)持“實(shí)踐”理論

人的正確思想是從實(shí)踐中來：堅(jiān)持從感知切入，以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向，提升到理性認(rèn)識(shí)；堅(jiān)持主體實(shí)踐，周而復(fù)始，螺旋上升；堅(jiān)持辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。

2.樹立“主體與形成”兩個(gè)觀點(diǎn)

樹立以客觀學(xué)生為本的思想，教學(xué)從學(xué)生出發(fā)；樹立師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體；在教學(xué)中樹立主體觀。樹立知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)三者形成要素結(jié)合；樹立教學(xué)循序漸進(jìn)，逐步拓展深化；樹立培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才的過程形成觀。

3.反映“目標(biāo)、務(wù)實(shí)與綜合”職業(yè)教育的3項(xiàng)特點(diǎn)

反映高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為辦成事達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行策劃；反映以四項(xiàng)調(diào)研實(shí)踐為依據(jù)，以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行謀劃；反映職業(yè)、課程、教學(xué)3個(gè)方面的分析綜合。

四、教學(xué)策劃的調(diào)研實(shí)踐

（一）調(diào)研職業(yè)實(shí)踐

1.走訪職業(yè)市場(chǎng)

職業(yè)近2000種，根據(jù)專業(yè)選擇，走訪職業(yè)崗位。高職專業(yè)涵蓋的職業(yè)大體有如下4種類型：一是分工明確責(zé)任型，如高科技流水線上的熟練操作人員；二是自主綜合型，如小組團(tuán)隊(duì)自主生產(chǎn)、營銷產(chǎn)品的人員；三是技能高移型，如數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)品加工并編程的人員；四是技術(shù)手段多樣型，如現(xiàn)代科技產(chǎn)品的維修工，不僅需要“老馬識(shí)途”般靠感覺經(jīng)驗(yàn)，還需要使用現(xiàn)代科技工具，如使用計(jì)算機(jī)，等等。

2.職業(yè)工作實(shí)踐

調(diào)研職業(yè)崗位工作實(shí)踐的人物事：一是職業(yè)崗位工作要做什么事？包含過程、程序、技術(shù)工藝、技能，以及勞動(dòng)涵蓋的知識(shí)體系與知識(shí)點(diǎn)。二是職業(yè)崗位工作要做的事，涉及到哪些東西，如何使用？包含機(jī)器設(shè)備、勞動(dòng)工具、使用材料、勞動(dòng)產(chǎn)品。三是職業(yè)崗位工作做事要涉及上下左右哪些人員，如何才能把事做好其狀況與經(jīng)驗(yàn)是什么？包含行業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、行為規(guī)則、職業(yè)道德、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）調(diào)研職教教材

1.吃透課程教材

調(diào)研高職同一課程的不同教材，吃透全國統(tǒng)一或省級(jí)統(tǒng)一的高職課程教材，有地位作用、體系結(jié)構(gòu)、目標(biāo)任務(wù)：一是課程在專業(yè)教學(xué)中的地位是什么，作用是什么？二是課程內(nèi)容體系是什么，知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么？三是課程教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)任務(wù)是什么？

2.研究增刪取舍

調(diào)研職業(yè)實(shí)踐，研究調(diào)整增刪取舍，其原因是：一是滯后性，統(tǒng)一編寫的課程教材周期性較長(zhǎng)，或多或少滯后職業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展，或多或少滯后職業(yè)工作實(shí)踐的發(fā)展；二是地方性，高職普遍使用全國教材，而我國地區(qū)廣大，自然、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等情況差別也大，高職一般適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶有地方色彩，有其特殊的內(nèi)容；三是高職課程教材未必都是精品，需要廣大教師進(jìn)一步完善。

（三）調(diào)研職教學(xué)生

1.了解高職學(xué)生特點(diǎn)

研究教育對(duì)象的特點(diǎn)是教學(xué)針對(duì)性的切入點(diǎn)。高職學(xué)生特點(diǎn)是什么？根據(jù)某學(xué)院調(diào)查，其學(xué)生群體的特點(diǎn)是：一是應(yīng)試?yán)碚撝R(shí)與能力相對(duì)較差；二是評(píng)價(jià)自我的心理、知識(shí)與方法不太足；三是技術(shù)技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)方面有潛能與優(yōu)勢(shì)。各個(gè)高職院學(xué)生群體狀況不盡相同，應(yīng)提倡走出系科辦公室，到學(xué)生中去了解。

2.把握班級(jí)學(xué)生水平

同一專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生群體水平也是有差異的。學(xué)生群體水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)把握學(xué)生群體水平是：一是知識(shí)基礎(chǔ)；二是接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力的狀況。

（四）調(diào)研職業(yè)教具

職業(yè)教具是指可替代或類似或可說明職業(yè)崗位上使用的設(shè)備、機(jī)具、材料，進(jìn)行教學(xué)的教具。走訪系科內(nèi)、學(xué)院內(nèi)外了解、尋找，研究如何運(yùn)用職業(yè)教具，在教學(xué)中感性切入，理論與實(shí)際結(jié)合。

五、教學(xué)策劃的分析綜合

（一）職業(yè)分析綜合

調(diào)研職業(yè)實(shí)踐后進(jìn)行選擇、體現(xiàn)、結(jié)構(gòu)方面的分析綜合，具體是：

（1）走訪職業(yè)崗位，高職專業(yè)涵蓋的職業(yè)大體有4種類型，所學(xué)專業(yè)課程屬于哪一類型，或者兼而有之？

（2）調(diào)研職業(yè)工作崗位實(shí)踐的人事物3方面內(nèi)容中，在課程中具體體現(xiàn)哪些方面，如體體現(xiàn)？

（3）以走訪職業(yè)市場(chǎng)，調(diào)研職業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以高職教材為參考，充分利用職業(yè)教具為導(dǎo)向切入點(diǎn)，為理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，明確非學(xué)科的務(wù)實(shí)的課程知識(shí)、技術(shù)結(jié)構(gòu)或其思路。

（二）課程分析綜合

調(diào)研高職課程教材后從高職課程特性對(duì)其進(jìn)行分析綜合。高職精品課程主要特性是綜合、應(yīng)用、差異、開發(fā)，具體是：

（1）綜合。高職精品課程，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)工作內(nèi)容、要求，對(duì)課程進(jìn)行知識(shí)間分析整合、理論分析整合、技術(shù)分析整合等。

（2）應(yīng)用。高職精品課程，應(yīng)與普通高校課程相區(qū)別，這是兩種不同類型的高校課程，它們應(yīng)向兩類型各自的優(yōu)勢(shì)方向發(fā)展。高職精品課程在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)處置或?qū)嵤┥希浞址从沉似浼夹g(shù)應(yīng)用的特性。

（3）差異。明確高職生源在知識(shí)、能力、道德方面有較大差異，畢業(yè)學(xué)校有性質(zhì)不同的普校與職校的差異，因此作為有特色的職業(yè)教育內(nèi)容的高職精品課程，應(yīng)因教育對(duì)象差異而具有層次性、多樣性、針對(duì)性。

（4）開發(fā)。高職精品課程，是按“有教無類、人人有才”的教育觀，重視高職生學(xué)習(xí)主體個(gè)性特點(diǎn), 具有人性化的挖掘個(gè)體潛能，在研發(fā)學(xué)生非智力因素，研發(fā)教育對(duì)象的主觀精神世界內(nèi)容上有職業(yè)教育的特色。編制的課程計(jì)劃在時(shí)空上也留有余地。

（三）教學(xué)分析綜合

調(diào)研職教學(xué)生后，制訂課程教學(xué)計(jì)劃，編寫課前實(shí)施教案。

1.制訂課程計(jì)劃

根據(jù)明確的課程實(shí)際知識(shí)、技術(shù)結(jié)構(gòu)或其思路，制訂課程計(jì)劃，具體是：

第一，謀劃主要項(xiàng)目?jī)?nèi)容或其思路，綜合制訂課程教學(xué)計(jì)劃。

第二，課程的內(nèi)容與過程，認(rèn)知與踐行，聽講與行動(dòng)，以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向，分析綜合使二者合一，確定教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)。

2.編寫實(shí)施教案

從高職教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)4要素編寫教案內(nèi)容。對(duì)高職“有價(jià)值取向”4要素的認(rèn)識(shí)與分析至關(guān)重要，具體是：

第一，知識(shí)。教育類型與層次不同，知識(shí)定位不一樣。高職知識(shí)定位是務(wù)實(shí)、必須、夠用，是“事物是什么”、“如何做事”、“如何做人”。

第二，技術(shù)。技術(shù)是掌握能做某件事的技能，也能做一系列事、一個(gè)系統(tǒng)的事。高職技術(shù)定位是技術(shù)應(yīng)用，包含物化的各種生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)的工具、材料、設(shè)備，及其使用；包含內(nèi)化的生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)的工藝、方法、制度；包含物化和內(nèi)化的知識(shí)體系。

第三，能力。能力是完成活動(dòng)的必要條件，直接影響進(jìn)行活動(dòng)和行為的效率和效果。能力是成功地完成某種活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征，外化為人的各種本領(lǐng)。以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，高職培養(yǎng)能力目標(biāo)定位是職業(yè)能力,包括：認(rèn)知能力、情緒能力、職業(yè)實(shí)踐能力。

第四，素質(zhì)。素質(zhì)是內(nèi)化的綜合品質(zhì)，是內(nèi)隱的穩(wěn)定特征，包括政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。高職顯形與隱形課程都有培養(yǎng)素質(zhì)的具體目標(biāo)定位。高職課程素質(zhì)目標(biāo)定位是道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、做人素質(zhì)。

六、教學(xué)策劃的實(shí)施與處置――優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)

改革開放后職教發(fā)展三十年，各地區(qū)都積累了豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，這些成功的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)是：教無定法，教學(xué)有法，必有優(yōu)法。優(yōu)化以務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)，提高了職業(yè)教育課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。如：項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)，等等。筆者把其歸類為4大項(xiàng)：

（1）師生互動(dòng)。談話交流法、點(diǎn)評(píng)總結(jié)法、討論啟發(fā)法、頭腦風(fēng)暴法，在教學(xué)中師生互動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的形成觀。

（2）感知切入。實(shí)物直觀、演示實(shí)驗(yàn)、模象直觀、案例教學(xué)，在教學(xué)中感知切入，并提升到一定的理性高度。堅(jiān)持辯證的感性――理性――感性――理性的認(rèn)識(shí)論。

（3）主體踐行。模擬教學(xué)、參觀訪問、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中學(xué)生是踐行主體，堅(jiān)持實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的實(shí)踐論。

（4）過程階段。四段教學(xué)法、程序教學(xué)法、演練六項(xiàng)程序法，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、掌握應(yīng)用知識(shí)、形成技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)行結(jié)合、逐步深化分段進(jìn)行的過程觀。

本文概括內(nèi)容如下一覽表。

高職教學(xué)策劃一覽表

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金土.以史為鑒談高職的人才培養(yǎng)規(guī)格[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（25）.

第6篇：勞動(dòng)實(shí)踐的類型范文

關(guān)鍵詞：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院；研究生；社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是具有學(xué)校教育和社會(huì)教育雙重屬性的教育活動(dòng)。研究生的社會(huì)實(shí)踐，主要是指在學(xué)校培養(yǎng)方案的要求下，研究生有目的、有計(jì)劃、有組織地參與各類社會(huì)實(shí)踐［1］。目前，社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為研究生完成學(xué)業(yè)的重要組成部分，其不僅有利于研究生將理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，還有利于完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其應(yīng)用創(chuàng)新能力［2］。國家歷來對(duì)社會(huì)實(shí)踐非常重視，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》（中青聯(lián)發(fā)〔2005〕3號(hào)）明確對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提出了意見；《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；新版《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部令第41號(hào)）第十七條明確提出：“學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)以及、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)?！睂?shí)踐是將知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力的唯一途徑，在實(shí)踐中，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)人”到“能力人”的轉(zhuǎn)化［3］。本文結(jié)合仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院研究生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際情況，對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考。

一、研究生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀

本次調(diào)查問卷采用自編問卷，在文獻(xiàn)查閱和研究生訪談的基礎(chǔ)上，從參與社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)、獲得社會(huì)實(shí)踐的途徑、對(duì)實(shí)踐單位的滿意程度、社會(huì)實(shí)踐過程中遇到的困難等幾個(gè)方面自編研究生社會(huì)實(shí)踐調(diào)查問卷，進(jìn)行研究生社會(huì)實(shí)踐狀況調(diào)查。本次問卷調(diào)查對(duì)象為仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院全體全日制在校研究生，采用線上問卷調(diào)查的方式（問卷星），共回收有效問卷143份，其中男生65人，女生78人，以下將對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行具體分析。

（一）研究生對(duì)參與社會(huì)實(shí)踐的重視程度和動(dòng)機(jī)

對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，49.65%的研究生認(rèn)為非常重要，38.46%的研究生認(rèn)為比較重要，11.89%的研究生認(rèn)為一般重要，沒有研究生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不重要。而研究生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)機(jī)由高到低排序依次為：了解目標(biāo)行業(yè)（39.86%）、發(fā)現(xiàn)自己的不足（36.36%）、結(jié)交朋友（8.39%）、賺錢（7.69%）、證明自己（4.2%）、其他（3.5%）?？梢姡芯可后w非常重視社會(huì)實(shí)踐，且動(dòng)機(jī)水平較高，絕大部分學(xué)生想通過社會(huì)實(shí)踐了解社會(huì)和目標(biāo)行業(yè)，并根據(jù)行業(yè)需求來完善自身的能力。

（二）研究生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑

對(duì)于“參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑（多選）”這一問題，教師介紹占83.92%，自己聯(lián)系占64.34%，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心推薦占53.15%，朋友介紹占51.75%，人才市場(chǎng)和大眾傳媒分別占41.96%和35.66%。由此可見，教師推薦和自己聯(lián)系是研究生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要途徑。此外，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心推薦和朋友介紹也占了較大比重。

（三）理想的實(shí)踐單位類型和對(duì)實(shí)踐單位的滿意程度

對(duì)于“對(duì)現(xiàn)在參與實(shí)踐活動(dòng)單位的滿意程度”這一問題，12.06%的研究生選擇非常滿意，34.75%的研究生選擇比較滿意，44.68%的研究生選擇基本滿意，8.51%的研究生選擇不滿意。對(duì)于“研究生最想去的社會(huì)實(shí)踐單位類型中（多選）”這一問題，86.01%的研究生選擇與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐單位，4.2%的研究生選擇與專業(yè)無關(guān)的實(shí)踐單位，53.15%的研究生選擇學(xué)校機(jī)關(guān)單位，67.13%的研究生選擇企業(yè)單位，12.59%的研究生選擇其他。以上結(jié)果表明，絕大多數(shù)研究生對(duì)參與過的社會(huì)實(shí)踐單位較為滿意，且大多數(shù)研究生喜歡選擇與自己專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐單位，且在企業(yè)類型上比較偏向選擇企業(yè)單位。

（四）研究生參與社會(huì)實(shí)踐中遇到的主要問題

對(duì)于“你認(rèn)為研究生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的困難在于”，聯(lián)系實(shí)踐單位占39.86%，資金投入不足占16.78%，確定實(shí)踐團(tuán)項(xiàng)目占14.69%，組建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)占14.69%，政策保障不足占13.29%，沒有困難占0.7%。對(duì)于“什么因素會(huì)讓您想要放棄實(shí)踐活動(dòng)（多選）”，單位氛圍占65.03%，時(shí)間問題占61.54%，酬勞問題占46.15%，交通問題占42.66%，心理因素占24.48%，其他占11.19%?？梢?，研究生普遍認(rèn)為在社會(huì)實(shí)踐中存在困難，其中聯(lián)系實(shí)踐單位的困難最大。此外，實(shí)踐單位的氛圍和時(shí)間問題是影響研究生是否會(huì)放棄實(shí)踐活動(dòng)的主要因素。

二、推進(jìn)研究生社會(huì)實(shí)踐的建議

（一）從研究生自身角度提出的建議

本次問卷的最后一題是開放式問題，即讓研究生針對(duì)社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀對(duì)學(xué)校提出建議。本文將研究生們的建議整理并總結(jié)為如下幾方面。第一，合理安排課程時(shí)間。由于研究生一年級(jí)下學(xué)期的課程較多，尤其是專業(yè)碩士的課程非常多，導(dǎo)致專業(yè)碩士用來進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較少，且專業(yè)碩士相較學(xué)術(shù)型碩士更需要專業(yè)社會(huì)實(shí)踐。此外，研究生反映若能加長(zhǎng)參與實(shí)踐的時(shí)間，則學(xué)到的東西會(huì)更多、更完善。第二，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐的重視和支持。有研究生反映，目前部分導(dǎo)師還存在重學(xué)術(shù)科研而輕社會(huì)實(shí)踐的想法，這部分導(dǎo)師要求研究生在畢業(yè)前都要留在實(shí)驗(yàn)室不斷地做實(shí)驗(yàn)，并且不贊同研究生在讀期間外出參與實(shí)踐活動(dòng)，因此，導(dǎo)師的不支持也是研究生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的阻礙。第三，實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位并重，即在學(xué)校或者導(dǎo)師安排、推薦研究生參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，希望能考慮研究生個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃與崗位傾向性，不要一鞭子把研究生趕到同一個(gè)崗位上實(shí)習(xí)，也不要把研究生派到繁瑣又無益的崗位上。第四，對(duì)研究生提供有針對(duì)性的幫助，即希望學(xué)校和導(dǎo)師能更加關(guān)心和關(guān)注研究生的實(shí)踐活動(dòng)，多了解學(xué)生的意愿，并盡可能幫助實(shí)踐方向不明確、職業(yè)規(guī)劃不明確的研究生，以促使其自身實(shí)踐能力的提升。

（二）從學(xué)校管理角度提出的對(duì)策

除了問卷調(diào)查中研究生們提出的建議外，結(jié)合研究生訪談，還應(yīng)從學(xué)校管理角度提出相應(yīng)對(duì)策。第一，做好研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由于研究生缺乏求職和工作經(jīng)驗(yàn)，加上社會(huì)實(shí)踐能力不足，一部分研究生缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，不利于以后的就業(yè)和發(fā)展。因此，各高校要在研究生入學(xué)后，就加強(qiáng)對(duì)其的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使其將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于整個(gè)研究生的學(xué)習(xí)過程中。第二，完善相應(yīng)的規(guī)章制度，增加實(shí)踐性課程，將支持研究生參與社會(huì)實(shí)踐上升到建立規(guī)章制度的層面，并完善研究生參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)分制度，增加實(shí)踐性課程。第三，進(jìn)一步推進(jìn)研究生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，使各個(gè)學(xué)科都有相對(duì)固定的社會(huì)實(shí)踐基地，并積極創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的崗位實(shí)踐基地，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的形式與科研院所、企業(yè)等建立合作關(guān)系，增強(qiáng)研究生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和時(shí)效性。第四，鼓勵(lì)研究生發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，即研究生要加強(qiáng)自身在社會(huì)實(shí)踐中的參與度，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以盡快完善和目標(biāo)崗位相關(guān)的能力。第五，對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行全方位的考核。目前，部分高校對(duì)研究生的社會(huì)實(shí)踐考核僅限于研究生在實(shí)踐結(jié)束后提交的社會(huì)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，這對(duì)研究生的社會(huì)實(shí)踐考核是片面化的，不利于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐潛能，因此，需要建立健全研究生社會(huì)實(shí)踐評(píng)估體系，以保證研究生社會(huì)實(shí)踐在具體實(shí)施中不走樣、不變形。

三、結(jié)語

綜合以上分析不難發(fā)現(xiàn)，研究生對(duì)社會(huì)實(shí)踐比較重視，且參與社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，獲得參與社會(huì)實(shí)踐的途徑也比較多；少部分研究生對(duì)實(shí)踐單位不滿意；絕大多數(shù)研究生在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中存在困難。針對(duì)研究生在社會(huì)實(shí)踐過程中存在的問題，本文給出了推進(jìn)研究生社會(huì)實(shí)踐的幾點(diǎn)意見，以期有助于研究生社會(huì)實(shí)踐的完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［3］吳剛，高留才.高校實(shí)踐育人內(nèi)涵的多維解讀［J］.教育探索，2013，（8）：13-15.

第7篇：勞動(dòng)實(shí)踐的類型范文

所謂培訓(xùn)是指組織（企業(yè)）根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略和工作的實(shí)際需要，采取合適的形式，對(duì)新員工或現(xiàn)有員工傳授其完成本職工作所必需的基本技能的過程，并最終實(shí)現(xiàn)組織整體績(jī)效提升的一種連續(xù)性活動(dòng)。人力資源培訓(xùn)的核心就是要通過改善員工的工作業(yè)績(jī)和工作態(tài)度來提升組織的整體績(jī)效，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，關(guān)注的是現(xiàn)在和未來。

二、培訓(xùn)的類型

培訓(xùn)大致有四種類型。一是按培訓(xùn)對(duì)象的不同，分為新員工培訓(xùn)和在職員工培訓(xùn)；二是按培訓(xùn)形式的不同，分為在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)；三是按培訓(xùn)性質(zhì)的不同分為傳授型培訓(xùn)和改善型培訓(xùn)；四是按照培訓(xùn)內(nèi)容的不同，分為知識(shí)性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)和態(tài)度性培訓(xùn)等。

三、培訓(xùn)在人力資源管理中的作用

人力資源培訓(xùn)是人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是企業(yè)實(shí)現(xiàn)人力資源管理戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑,也是吸引人才、留住人才、不斷提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段。培訓(xùn)對(duì)于組織的作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.培訓(xùn)有助于組織培育和形成共同的價(jià)值觀，增強(qiáng)凝聚力

培訓(xùn)的激勵(lì)作用遠(yuǎn)大于保健功能，組織通過培訓(xùn)，向員工灌輸組織的價(jià)值觀，使員工在接受新知識(shí)、新信息的過程中，產(chǎn)生豐富的感悟，這些感悟與工作中的體驗(yàn)相結(jié)合，給人以精神上的激勵(lì)，這使得培訓(xùn)不僅具有拓展知識(shí)，提高技能的作用，而且具有鼓舞自信心、激發(fā)工作熱情的功效。因此，通過組織的培訓(xùn)，員工可逐步理解并接受組織的價(jià)值觀，并引導(dǎo)員工將個(gè)人目標(biāo)與組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，從而形成良好、融洽的工作氛圍。通過培訓(xùn)，可以增強(qiáng)員工對(duì)組織的認(rèn)同感，增強(qiáng)員工與員工、員工與管理人員之間的凝聚力及團(tuán)隊(duì)精神。

2.培訓(xùn)有助于員工潛能的開發(fā)，是達(dá)到人與事相匹配的有效途徑

培訓(xùn)的一個(gè)主要方面就是崗位培訓(xùn)，其中崗位規(guī)范、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的要求被視為崗位培訓(xùn)的重要目標(biāo)，是將組織戰(zhàn)略目標(biāo)與員工的個(gè)人職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，不斷使員工的潛能發(fā)揮出來。在科學(xué)技術(shù)日新月異和生產(chǎn)力快速發(fā)展的今天，企業(yè)的規(guī)模越來越大，但組織越來越精簡(jiǎn)，人員越來越精干，組織形式由金字塔式向扁平式發(fā)展，這就對(duì)人的素質(zhì)提出了極大的挑戰(zhàn)，原來需要幾個(gè)人完成的工作或看管的機(jī)器，現(xiàn)在可能只要一個(gè)人完成，這就對(duì)員工的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，因此培訓(xùn)的內(nèi)涵是對(duì)員工潛在能力的開發(fā)，而不僅僅是知識(shí)的補(bǔ)足、技能的訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)員工全面、充分地發(fā)展，通過培訓(xùn)不僅提高員工崗位工作能力，增強(qiáng)工作信心，促進(jìn)員工的價(jià)值觀念，工作作風(fēng)及習(xí)慣的調(diào)整，從而給企業(yè)帶來無窮無盡的活力。

3.培訓(xùn)是保障員工績(jī)效改善的重要措施

員工的績(jī)效單純靠提級(jí)、物質(zhì)刺激得到的改變是不可持續(xù)的。培訓(xùn)是一種有效的激勵(lì)手段，它不是在消極地約束人的行為，而是在積極地引導(dǎo)人的行為。當(dāng)員工工作績(jī)效不佳、素質(zhì)能力低于工作要求時(shí)，如果通過培訓(xùn)使員工工作績(jī)效改善，那就是通過行為目標(biāo)和方式的改進(jìn)而塑造了員工的合理行為。企業(yè)要提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，增加經(jīng)濟(jì)效益，重要的是調(diào)動(dòng)員工的積極性，進(jìn)行有效激勵(lì)。企業(yè)培訓(xùn)作為激勵(lì)手段之一，通過為各類員工提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，能夠豐富各崗位員工的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)員工的業(yè)務(wù)技能，改善員工工作態(tài)度，使之取得更好的績(jī)效。員工在獲得工作滿足感后，可激發(fā)出更高的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為企業(yè)贏得更大效益。通過培訓(xùn)，企業(yè)全體員工可獲得或改進(jìn)與工作有關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，每個(gè)員工既是勞動(dòng)者又是所在崗位的管理者，就能從管理者的角度去思考如何改進(jìn)工作績(jī)效，從而在個(gè)體效率提高之后達(dá)到組織效率的提高。

4.培訓(xùn)是建立學(xué)習(xí)型企業(yè)，拓展員工發(fā)展通道的最佳手段

第8篇：勞動(dòng)實(shí)踐的類型范文

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直被作為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨世紀(jì)合格人才的重要途徑。2012年暑假，我院團(tuán)總支根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神，繼續(xù)在全院同學(xué)中開展形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，取得了可喜的成績(jī)?，F(xiàn)將總結(jié)匯報(bào)如下：

一、高度重視、認(rèn)真組織

暑假前夕，XX院團(tuán)總支向全院廣大同學(xué)了《關(guān)于開展暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的通知》，同學(xué)們積極響應(yīng)、認(rèn)真落實(shí)，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，確定實(shí)踐方向，以認(rèn)真的姿態(tài)對(duì)待此次大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

二、緊密結(jié)合實(shí)際，多形式開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

今年我院的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在堅(jiān)持以往成功做法的基礎(chǔ)上，充分考慮各社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)的實(shí)際情況，因地制宜，根據(jù)實(shí)際需求開展不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。從組織形式上看，主要分為分散活動(dòng)和集體組織兩種。共派出淄博幸運(yùn)風(fēng)企業(yè)幫扶小分隊(duì)和青島興田幫扶小分隊(duì)兩支小分隊(duì)參加此次實(shí)踐活動(dòng)。

從社會(huì)實(shí)踐的類型看，主要分為：開展便民服務(wù)，在市場(chǎng)上設(shè)立家電維修、單車修理、理發(fā)等便民服務(wù)點(diǎn)；開展文化輔導(dǎo)活動(dòng)或者是法律宣傳與咨詢活動(dòng)；開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，對(duì)山東濟(jì)南、萊蕪等地的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，來分析農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；開展義務(wù)勞動(dòng)，幫助軍烈屬、五保戶收割莊稼；文藝下鄉(xiāng)，學(xué)院學(xué)生會(huì)組成文藝隊(duì)伍到村鎮(zhèn)各社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行巡回演出，豐富農(nóng)民群眾的精神文化生活；開展大學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)；開展市場(chǎng)調(diào)查，了解市場(chǎng)信息，緊抓時(shí)尚脈搏，以市場(chǎng)需求帶動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；企業(yè)幫扶，以小分隊(duì)的組織形式到實(shí)習(xí)基地實(shí)地考察、學(xué)習(xí)，使學(xué)生走出校園，了解服裝企業(yè)的生產(chǎn)流程和工序，學(xué)以致用。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰

暑期返校后，全院學(xué)生通過寫社會(huì)實(shí)踐總結(jié)，相互交流經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使我院大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐層次得到很大程度的提高。同時(shí)，我院將對(duì)表現(xiàn)突出的社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行評(píng)比，上報(bào)校團(tuán)委。

四、經(jīng)驗(yàn)和收獲

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視，廣大同學(xué)的積極參與，是我院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以成功的重要保證。各級(jí)地方政府和社會(huì)各界的大力支持，是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的有力保證。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，通過交流實(shí)踐的心得體會(huì)，使每位同學(xué)能夠總結(jié)自己在實(shí)踐中的收獲，同時(shí)也能從其他同學(xué)的實(shí)踐中學(xué)得經(jīng)驗(yàn)。通過同學(xué)們的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，看到了他們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì)、鍛煉自己、服務(wù)社會(huì)的心理，達(dá)到了服務(wù)勞動(dòng)人民，增進(jìn)與人民群眾的感情，提高青年學(xué)生自身素質(zhì)的實(shí)踐目的。同學(xué)們紛紛表示，這個(gè)假期過得比以往更充實(shí)，更有意義，并表示，以后的假期會(huì)繼續(xù)尋找這樣的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高自己的能力，使自己的假期生活更豐富。事實(shí)證明，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是順應(yīng)時(shí)展需要，符合青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義重大，影響深遠(yuǎn)。在取得進(jìn)步的同時(shí)，我們也深深體會(huì)到，在今后的工作中我們應(yīng)該有更大的突破，拓寬渠道建立社會(huì)實(shí)踐基地，加強(qiáng)與地方的聯(lián)系與合作，使社會(huì)實(shí)踐工作保證連貫性與持續(xù)性。

第9篇：勞動(dòng)實(shí)踐的類型范文

對(duì)一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行改造是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是增減幾門課程就可以從根本上解決問題的。專業(yè)改造牽涉到觀念的轉(zhuǎn)變、教法的改良、課程的改設(shè)、實(shí)踐體系的建構(gòu)、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認(rèn)為首先必須改變傳統(tǒng)觀念，在教育理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自覺，否則只能是小打小鬧的局部改良而已。

馬克思實(shí)踐觀為應(yīng)用性改造提供了本體論基礎(chǔ);社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西， 都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。學(xué)生需要通過實(shí)踐，不斷積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的認(rèn)知范圍，不斷提高自己的能力。在全部教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生以內(nèi)在體驗(yàn)的方式參與教學(xué)過程，在過程中理解自己，理解人生，理解社會(huì)，使人的精神世界受到啟迪，人的生活方式得到建構(gòu)，有效地促進(jìn)人的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。馬克思指出，人的勞動(dòng)實(shí)踐使“生產(chǎn)者也改變著，煉出新的品質(zhì)，通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。

新知識(shí)觀為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ);傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是學(xué)科知識(shí)論，其隱含的假設(shè)是:所有的知識(shí)都是有用的;職業(yè)能力即知識(shí)的運(yùn)用，所以知識(shí)的傳授要先行，知識(shí)要有系統(tǒng)性、完整性，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含實(shí)習(xí))分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習(xí)過程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對(duì)象的實(shí)踐在后，這脫離了職業(yè)活動(dòng)的過程。

杜威強(qiáng)調(diào)“知行統(tǒng)一”和“行”的重要性，認(rèn)為“如果實(shí)驗(yàn)科學(xué)的進(jìn)步有所表明，那就是除非作為‘做’的產(chǎn)物，否則就沒有所謂真正的知識(shí)和有效的理解”。即通俗的理解:“做中學(xué)”，使我們找到了理論與實(shí)踐結(jié)合的基本取向。

英國科學(xué)家、思想家波蘭尼提出，人的知識(shí)有兩種類型:顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語言、文字或符號(hào)來表達(dá)的知識(shí)，而緘默知識(shí)則是指那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到、但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比，緘默知識(shí)不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說明，往往只可意會(huì)而不能言傳，不能以正規(guī)的形式傳遞，它是一種連知識(shí)的擁有者和使用者也不能清晰地表達(dá)的知識(shí)，通過身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個(gè)體性。它的獲得主要不是靠讀書或聽課，而是需要親身參與體驗(yàn)。這一新的知識(shí)觀為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，促使我們重新評(píng)價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。沒有個(gè)體緘默知識(shí)的參與，沒有實(shí)踐，學(xué)生難以真正掌握理論知識(shí)，理解其真諦。

在先進(jìn)理念指導(dǎo)下的專業(yè)應(yīng)用性改造。

一個(gè)專業(yè)的改造不能僅僅是修修補(bǔ)補(bǔ)，如果這個(gè)專業(yè)還有存在的價(jià)值和必要，那就應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)該專業(yè)的需求，在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位，在新定位的指導(dǎo)下對(duì)人才培養(yǎng)方案以及教育教學(xué)的各個(gè)要素作全面的調(diào)整。

結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、社會(huì)三方，明確專業(yè)定位，重造人才培養(yǎng)方案;根據(jù)社會(huì)需求重新進(jìn)行應(yīng)用性中文專業(yè)的定位，在專業(yè)定位的基礎(chǔ)上重造人才培養(yǎng)方案，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。在原來專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)方向，尋求專業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)需求的契合點(diǎn)，是中文專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的基本導(dǎo)向，更是其在競(jìng)爭(zhēng)中謀生存、求發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要的途徑。

中文專業(yè)的應(yīng)用性定位應(yīng)該在處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。在遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)建構(gòu)課程體系:圍繞核心能力培養(yǎng)設(shè)置類型課程，并使各類型課程科學(xué)組合。形成“基礎(chǔ)+ 方向應(yīng)用模塊、非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程+ 獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。即保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，但適當(dāng)壓縮學(xué)時(shí)，增加應(yīng)用性的方向課程;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，除了在一些課程內(nèi)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還設(shè)置相對(duì)集中的培養(yǎng)能力的獨(dú)立實(shí)踐課程。

除基礎(chǔ)課外，專業(yè)課程體系相應(yīng)調(diào)整為三大類課程:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。由于各自定位的差異，實(shí)踐教學(xué)也有不同的設(shè)置:不包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣既能滿足社會(huì)的需要，又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)?！艾F(xiàn)在有一種傾向，一講‘寬口徑’，就似乎本科可以不要專業(yè)了，學(xué)生什么課都選，沒有一點(diǎn)專業(yè)歸宿，恐怕也有問題。弄不好就是‘萬金油’，就更是浮躁了?？趶竭^寬，基礎(chǔ)就不可能厚?！睖厝迕舻倪@段話當(dāng)然也值得我們深思。

培養(yǎng)雙師型人才，打造適應(yīng)專業(yè)改革的師資隊(duì)伍;教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專業(yè)改革的關(guān)鍵。要能夠按照新形勢(shì)下的課程設(shè)置來開課，對(duì)于教師無疑是一大挑戰(zhàn)。從現(xiàn)職教師情況看，大多具有博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱，但缺乏與所授課程相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)于中文專業(yè)人才的素質(zhì)能力要求知之不詳，不能充分勝任教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師的這一局限將成為中文專業(yè)應(yīng)用性改造的短板和瓶頸。

培養(yǎng)雙師型教師是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的關(guān)鍵所在，而這首先需要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師必須認(rèn)識(shí)到專業(yè)改造的必要性和緊迫性，自覺、主動(dòng)地適應(yīng)改革的需要。其次，應(yīng)采取教師輪訓(xùn)的方式，將教師送到將來學(xué)生就業(yè)的行業(yè)或崗位進(jìn)行先行培訓(xùn)，或者教師與學(xué)生一起到實(shí)習(xí)基地或一些對(duì)口用人單位進(jìn)行“鍛煉”或“兼職”，彌補(bǔ)應(yīng)用性能力差、與社會(huì)隔膜的缺陷。再次，鼓勵(lì)教師積極參與跟專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的各種社會(huì)活動(dòng)，這樣可以使教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，有利于教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。