談話法和討論法的區(qū)別精選(九篇)
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第1篇：談話法和討論法的區(qū)別范文
地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的不同途徑，可以將地理教學(xué)方法分為六種。選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)是地理教學(xué)方法自身的特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等。選擇地理教學(xué)方法的基本原則是多樣性原則、主導(dǎo)性原則和有序性原則。
關(guān)鍵詞
選擇地理教學(xué)方法；主要依據(jù)；基本原則
地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
一、地理教學(xué)方法的一般類型
地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識(shí)的媒介不同、學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同、課型的不同、地理知識(shí)屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來(lái)劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同進(jìn)行劃分，具體包括以直接感知為主、以語(yǔ)言獲取信息為主、以象征符號(hào)認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語(yǔ)言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法（制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。
二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)
1.地理教學(xué)方法自身的特性
要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢(shì)、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。但要求教室空間比較大、班級(jí)規(guī)模比較?。灰髮W(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、合作技能和口頭表達(dá)能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強(qiáng)，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識(shí)的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明，正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。
2.地理教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識(shí)，就可選擇以直接感知為主和以語(yǔ)言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問(wèn)答式談話法等以闡明有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價(jià)值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。
3.地理教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對(duì)比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對(duì)人文地理的知識(shí)特點(diǎn)，宜采用參觀法、社會(huì)調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國(guó)地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時(shí)盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等方法，實(shí)行開放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級(jí)《地理》上冊(cè)第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問(wèn)題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。
4.學(xué)生的特點(diǎn)
教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機(jī)械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確；直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理解能力強(qiáng)；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)存量和初始能力來(lái)確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。
5.地理教師的特點(diǎn)
教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個(gè)性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí)，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛(ài)旅游、擅長(zhǎng)攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，音質(zhì)柔美、極富感染力，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動(dòng)手操作能力強(qiáng)，他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動(dòng)的地理教師，可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法?？傊乩斫處煈?yīng)充分利用自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇地理教學(xué)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
6.地理教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。“巧婦難為無(wú)米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須充分考慮本學(xué)?，F(xiàn)有的地理圖書、報(bào)刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué)，可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊(cè)進(jìn)行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡(jiǎn)易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測(cè)法。總之，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。
三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則
1.多樣性原則
從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐證明：沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢(shì)和局限性[5]，沒(méi)有一種方法在所有方面都超過(guò)其他方法，也沒(méi)有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時(shí)，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢(shì)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語(yǔ)言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動(dòng)為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級(jí)，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。
2.主導(dǎo)性原則
主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補(bǔ)充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個(gè)維度進(jìn)行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動(dòng)為主旋律，還是以學(xué)生活動(dòng)為主旋律。例如，以語(yǔ)言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動(dòng)為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動(dòng)為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。
3.有序性原則
有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對(duì)此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識(shí)屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識(shí)存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)弱點(diǎn)；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時(shí)數(shù)（即課時(shí)）和最大程度所能提供的教學(xué)時(shí)間保證，做到因時(shí)制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。
作者：赫興無(wú) 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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[4]李家清，等.生本取向優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（10）.
第2篇：談話法和討論法的區(qū)別范文
[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)模式
一部英語(yǔ)電影就好比是一個(gè)案例，通過(guò)對(duì)若干英文電影的宏觀思考，提煉出大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)這一理論。
一、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在于“學(xué)”
大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步掌握系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言極其文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成相關(guān)能力的活動(dòng)。這一定義強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”兩方面的統(tǒng)一，但更加強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”，因?yàn)榻虒W(xué)的目的和歸宿都在于“學(xué)”。影響教學(xué)活動(dòng)的因素主要有教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。其中前兩者屬于“人”的因素，后兩者屬于“物”的因素。教材主要屬于內(nèi)容的因素，而形式則是指在一定環(huán)境下教師對(duì)學(xué)生采用什么方法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“人”和“物”這兩個(gè)因素的作用。進(jìn)行大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，必須改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法是指教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和技巧。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和要求實(shí)施不同的教學(xué)方法，但不管采用何種教學(xué)方法，都是力求讓學(xué)生學(xué)得好。
二、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)確實(shí)有效
案例往往包含較高深的道理。大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)就是指從中外無(wú)數(shù)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中，精選出具有一定代表性的范例，在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)這些范例進(jìn)行分析研究，弄清其中奧妙，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而充分掌握有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)這一辦法來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維和記憶能力和培養(yǎng)對(duì)國(guó)際商務(wù)案例的處理能力。它具有如下特點(diǎn)：首先，它是一種具體的教學(xué)方法，有別于把商務(wù)英語(yǔ)作為一門學(xué)科的教學(xué)法。其次，它強(qiáng)調(diào)傳授給學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容在于要求學(xué)生掌握國(guó)際商務(wù)實(shí)務(wù)中的案例的形式、內(nèi)容及處理方法。再次，它是多種具體教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。最后，它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，它會(huì)想盡一切辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生不是單純、被動(dòng)的接受者，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因而起作用。教學(xué)的效果如何，也要通過(guò)學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)。
三、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種啟發(fā)式教學(xué)
首先，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)活動(dòng)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教學(xué)的目標(biāo)、要求和手段都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生在這一活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)就是引導(dǎo)，不是包辦。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等認(rèn)識(shí)、分析和解決范例中的問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立理解、記憶和應(yīng)用的能力。其次，它不僅教給學(xué)生國(guó)際商務(wù)中最重要的一些知識(shí)，而且還教會(huì)學(xué)生如何思考，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”。
四、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)不同于舉例式教學(xué)
舉例式教學(xué)指在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課堂上，教師采用舉例式方法進(jìn)行教學(xué)。舉例式教學(xué)是指教師在講授有關(guān)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，采取講解式的方法；同時(shí)，為了使學(xué)生理解、明白課文，舉出一些例子加以說(shuō)明、解釋。但是這些仍然停留在理解上，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理解記憶的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。
舉例式教學(xué)和案例教學(xué)都是通過(guò)通俗易懂的事例來(lái)幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)，都具有一定的形象性和生動(dòng)性。但是，它們也有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：第一、重點(diǎn)不同。前者主要傳授知識(shí)，沒(méi)有或很少傳授給學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中間題的方法；后者不僅傳授知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生思考。第二、目的不同。前者舉例是為了幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，起催化作用：而后者通過(guò)案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何思考，起培養(yǎng)和鍛煉思維能力的作用。第三、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不同。前者屬于“滿堂灌”教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位：而后者屬于啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)生機(jī)勃勃的人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第四、形式不同。前者教師講、學(xué)生聽，教學(xué)形式單一、呆板，是教師和學(xué)生的單向交流；而后者靈活多樣，可以是講述法、講解法、講談法、談話法、討論法和講演法的教學(xué)方法的綜合，是教師和學(xué)生之間的多向交流。
五、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法既對(duì)立又統(tǒng)一
首先是相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在：第一、教學(xué)互動(dòng)性不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向或至多是雙向的思想交流，而大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)則是多向的交流，既有教師與學(xué)生之間的雙向交流，又有學(xué)生與學(xué)生之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單向或至多是雙向的思想交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)的自主性不高，只能依靠教師的“傳道，授業(yè)，解惑”。第二、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不同。大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)突出“學(xué)生”，重視學(xué)生在其中的主體地位和作用。而其他教學(xué)法除討論法外，突出“教師”，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。第三、教學(xué)重點(diǎn)不同。大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的消化和運(yùn)用，而其他教學(xué)法則過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的消化，在于獲得知識(shí)量的多少。
第3篇：談話法和討論法的區(qū)別范文
一、注意選題,使之更好地服務(wù)課堂
CAI課件作為一種輔助教學(xué)手段,并不一定適合每一節(jié)地理課。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段更不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的否定,有的課題可能用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授比用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段還好。因此,要想讓課件在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮最大的作用,有必要認(rèn)真選擇課題。一般來(lái)說(shuō),具有下列特點(diǎn)的課題非常適合用多媒體輔助教學(xué)手段來(lái)講授:
A教材闡述的是具體生動(dòng)的地理事物或涉及到地理變化過(guò)程,而教材只有文字媒體或靜態(tài)的圖片。如高中地理教材中的《地球的運(yùn)動(dòng)》,涉及到恒星日與太陽(yáng)日的區(qū)別、黃赤交角及其影響等諸多難點(diǎn),僅用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,學(xué)生很難理解復(fù)雜的地理變化過(guò)程。
B教材內(nèi)容相對(duì)比較抽象,學(xué)生難以理解。如高中地理上冊(cè)課本的第五章第五節(jié)《自然帶》,如果不向?qū)W生展示各自然帶的圖片或影片,學(xué)生很難理解各自然帶的特點(diǎn),當(dāng)然也就很難理解生物分布的地帶性特點(diǎn)。
C教材涉及的內(nèi)容很廣泛,很多內(nèi)容難以用語(yǔ)言描述。如初中教材中的《澳大利亞》涉及到澳大利亞的位置、地形、動(dòng)物、人口、經(jīng)濟(jì)、城市等諸多內(nèi)容,僅用語(yǔ)言描述,學(xué)生很難流下深刻印象。
總之,盡量選擇那些不易用傳統(tǒng)教學(xué)手段講授的課題,這樣才能充分體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)。
二、注意“輔”關(guān)注教學(xué)效果
前面提到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的否定,而是扮演一個(gè)輔助的角色。在課件制作中要突出其“輔”。許多教師在課件制作中往往求大求全,一節(jié)課從頭到尾都用多媒體演示,教師一刻也不離開鼠標(biāo)或鍵盤。筆者認(rèn)為在一節(jié)課中將傳統(tǒng)教學(xué)方法(如板書、板圖、板畫、談話法、討論法等)和課件演示有機(jī)結(jié)合,有時(shí)候會(huì)收到更好的教學(xué)效果。
因此,課件制作中要突出其“輔”,不可喧賓奪主。課件主要用來(lái)解決一節(jié)課中難以用傳統(tǒng)方法講解的內(nèi)容,這樣既可以突破教材的重難點(diǎn),又可以減少課件制作的工作量,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì),達(dá)到事半功倍的效果。
三、注意交互性,增強(qiáng)靈活性
“交互性”是地理CAI課件的生命所在。多媒體課件開發(fā)軟件多有較強(qiáng)的交互制作功能,我們?cè)谡n件制作中要合理的利用這些功能,讓開發(fā)的課件可控性強(qiáng)。要開發(fā)交互性強(qiáng)的課件,首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的分析,尤其要理清本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu),這往往是編寫課件腳本的依據(jù)。根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),將教材劃分為若干個(gè)知識(shí)塊,同時(shí)找出各知識(shí)塊之間的聯(lián)系,規(guī)劃好各知識(shí)塊之間如何跳轉(zhuǎn)。注意選擇合適的交互響應(yīng)形式,如:按鈕響應(yīng)、熱區(qū)響應(yīng)、熱物體響應(yīng)、文本響應(yīng)、目標(biāo)區(qū)域響應(yīng)等等。
四、注意多種媒體的有機(jī)結(jié)合
第4篇：談話法和討論法的區(qū)別范文
欣賞內(nèi)容；教學(xué)方法；組織形式
〔中圖分類號(hào)〕 G623.75 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）10—0039—01
美術(shù)欣賞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、審美能力及陶冶學(xué)生情操等方面具有重要的意義。那么，在小學(xué)階段，如何更好地開展美術(shù)欣賞教學(xué)呢？
一、小學(xué)生的美術(shù)欣賞習(xí)慣和欣賞特點(diǎn)
美術(shù)欣賞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對(duì)象，通過(guò)觀察、感覺(jué)和想象等獲得審美體驗(yàn)的情感活動(dòng)。它與教師的引導(dǎo)和兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解緊密相關(guān)。下面，筆者從兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)分析一下小學(xué)生的欣賞習(xí)慣和欣賞特點(diǎn)。其一，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，通常是根據(jù)自身的生活常識(shí)及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行判斷，對(duì)那些反映自己熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學(xué)、朋友的作品，他們大都能夠接受，并常常用來(lái)作為自己的范本。反之，他們很難認(rèn)同陌生的繪畫內(nèi)容。如，生活在城市的孩子對(duì)整潔光亮的柏油路、五顏六色的霓虹燈及高樓大廈等司空見(jiàn)慣，他們往往難以感受到表現(xiàn)農(nóng)村低矮的房子、田間地頭的勞作等作品所具有的獨(dú)特魅力。其二，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，基本上是憑自己的第一印象來(lái)看待作品，缺乏深入的思考和分析，隨意性較大。其在觀察作品時(shí)，或許只是激動(dòng)片刻，粗略領(lǐng)會(huì)便心滿意足，未仔細(xì)琢磨、用心推敲。其三，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)于注重整體而忽視細(xì)節(jié)。如，低年級(jí)學(xué)生在欣賞繪畫作品《美麗的風(fēng)箏》時(shí)，他們?nèi)伙L(fēng)箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以致忽視了其中手帕的存在，變成了單純地看花紋。中、高年級(jí)學(xué)生同樣存在類似的現(xiàn)象。如，四年級(jí)的學(xué)生在欣賞工藝作品中的刺繡時(shí)，很多學(xué)生會(huì)把刺繡作品當(dāng)做繪畫來(lái)看待。其四，強(qiáng)烈的色彩刺激能夠吸引學(xué)生的注意力。畫中藍(lán)藍(lán)的天、紅紅的花及黃澄澄的果實(shí)，這些色彩鮮明的事物使他們的內(nèi)心充滿喜悅。如果教師把黑白圖片和彩色圖片同時(shí)放在學(xué)生的面前，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，從而激發(fā)他們的欣賞興趣。
二、小學(xué)美術(shù)欣賞內(nèi)容的編排及特點(diǎn)
低年級(jí)的欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解生活周邊的美好事物。如，《小朋友的畫》《民間美術(shù)欣賞》《畫家筆下的童年生活》《繪畫中的動(dòng)物和花果》等。其特點(diǎn)是作品富有情趣，符合兒童審美心理，雖然某些表達(dá)不符合常理，但能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，一些拼貼的小制作也深受學(xué)生喜愛(ài)。中年級(jí)的欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生接觸和了解一些優(yōu)秀美術(shù)作品，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)藝術(shù)的情感。如，《工藝美術(shù)的人物形象和動(dòng)物形象》《工藝美術(shù)的陶瓷和雕塑》《繪畫作品中風(fēng)景的靜物》等。其特點(diǎn)是從小學(xué)中年級(jí)開始，引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些貼近生活、能使其理解和接受的中國(guó)優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術(shù)作品。
三、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式
1.專題欣賞。專題欣賞是美術(shù)欣賞教學(xué)的主要方法和組織形式之一，它是指在整個(gè)課時(shí)內(nèi)組織學(xué)生專門對(duì)某些作品進(jìn)行欣賞。如，在“中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)”一課中，教材提供了十幅有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的圖片。首先，教師要明確教學(xué)目的，應(yīng)讓學(xué)生初步了解我國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的特點(diǎn)，懂得建筑的三大要素，使學(xué)生受到美的熏陶，增強(qiáng)民族自豪感。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、回憶和比較，認(rèn)識(shí)“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的區(qū)別。最后，形象生動(dòng)地講述中國(guó)建筑史及燦爛的建筑文化。在專題欣賞教學(xué)中，教師可采用談話法、討論法等激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，也可在分析一幅作品后及時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)、積極討論。
第5篇：談話法和討論法的區(qū)別范文
一、CAI在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1、突破地理規(guī)律、抽象地理概念等教學(xué)難點(diǎn)。地理規(guī)律和一些抽象的地理概念歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),一般說(shuō)來(lái),地理規(guī)律時(shí)間跨度和空間跨度很大,單憑文字的描述或掛圖,學(xué)生理解是非常困難的。而對(duì)于一些抽象的地理概念,如果能做一些簡(jiǎn)單的演示原理的動(dòng)畫,也能很好的幫助學(xué)生的理解。
2、做到既面向全體學(xué)生教學(xué),又面向個(gè)別學(xué)生,因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是面向全體學(xué)生的,缺乏因材施教的靈活性,而CAI則能做到利用計(jì)算機(jī)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),根據(jù)學(xué)生的反饋情況實(shí)時(shí)調(diào)整該生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使得教學(xué)活動(dòng)符合面向全體的要求又盡可能的滿足不同學(xué)生的個(gè)體差異,從而能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3、豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。CAI由于充分利用了多種媒體,故而能夠提供比傳統(tǒng)教學(xué)模式豐富得多的知識(shí)內(nèi)容,使得一堂課的容量很多,特別是圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式,能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4、學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握程度大大加強(qiáng)。伴隨學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,再加上其他媒體的輔助,學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)被充分刺激,從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,掌握得也比較牢靠。
5、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)用CAI,只要有必要,每一節(jié)課教師都可以使用所有地圖,因此學(xué)生識(shí)圖讀圖能力得到了很好的訓(xùn)練。并且利用CAI還可以提供更多模式的識(shí)圖讀圖訓(xùn)練,如填圖或指圖、地理名稱對(duì)號(hào)入座等。
二、CAI課件制作中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、選題。CAI課件作為一種輔助教學(xué)手段,并不一定適合每_節(jié)地理課。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段更不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的否定,有的課題可能用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授比用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段還好。因此,要想讓課件在實(shí)際教學(xué)發(fā)揮最大的作用,有必要認(rèn)真選擇課題。一般來(lái)說(shuō),具有下列特點(diǎn)的課題非常適合用多媒體輔助教學(xué)手段來(lái)講授:
A.教材闡述的是具體生動(dòng)的地理事物或涉及到地理變化過(guò)程,而教材只有文字媒體或靜態(tài)的圖片。如高中地理教材中的《地球的運(yùn)動(dòng)》,涉及到恒星日與太陽(yáng)日的區(qū)別、黃赤交角及其影響等諸多難點(diǎn),僅用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,學(xué)生很難理解復(fù)雜的地理變化過(guò)程。
B.教材內(nèi)容相對(duì)比較抽象,學(xué)生難以理解。如高中地理上冊(cè)課本的第五章第五節(jié)《自然帶》,如果不向?qū)W生展示各自然帶的圖片或影片,學(xué)生很難理解各自然帶的特點(diǎn),當(dāng)然也就很難理解生物分布的地帶性特點(diǎn)。
C.教材涉及的內(nèi)容很廣泛,很多內(nèi)容難以用語(yǔ)言描述。
2、不要喧賓奪主,注意CAI的輔。前面提到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的否定,而是扮演一個(gè)輔助的角色。在課件制作中要突出其“輔”。許多教師在課件制作中往往求大求全,一節(jié)課從頭到尾都用多媒體演示,教師一刻也不離開鼠標(biāo)或鍵盤。在一節(jié)課中將傳統(tǒng)教學(xué)方法(如板書、板圖、板畫、談話法、討論法等)和課件演示有機(jī)結(jié)合,有時(shí)候會(huì)收到更好的教學(xué)效果。因此,課件制作中要突出其“輔”,不可喧賓奪主。課件主要用來(lái)解決一節(jié)課中難以用傳統(tǒng)方法講解的內(nèi)容,這樣既可以突破教材的重難點(diǎn),又可以減少課件制作的工作量,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì),達(dá)到事半功倍的效果。
3、注意多種媒體的有機(jī)結(jié)合。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件可以將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合,因此又稱為多媒體課件。課件制作前,應(yīng)充分分析教材,根據(jù)教材的需要去收集合適的媒體素材。如果課件媒體使用單一,往往會(huì)使課件本身成為一種形式,如有的課件主要使用文字素材,缺乏其他媒體資料,使課件成為了代替板書的一種形式;再如,有的課件僅僅是幾張靜態(tài)的圖片或地圖,這與傳統(tǒng)的投影幻燈和掛圖幾乎是一回事。從某種意義上說(shuō),這些都不是真的多媒體課件,它們和傳統(tǒng)教學(xué)手段沒(méi)有多大區(qū)別,沒(méi)有發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。前面已經(jīng)在如何選題中談到,課件要注意用動(dòng)畫、聲音、視頻等表現(xiàn)動(dòng)態(tài)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程等用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的問(wèn)題。如:用動(dòng)畫模擬火山地震的爆發(fā)過(guò)程、恒星日與太陽(yáng)日的區(qū)別、全年太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化過(guò)程,等等。
第6篇：談話法和討論法的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)教學(xué)模式思維能力培養(yǎng)教學(xué)方法素質(zhì)教育
達(dá)維多夫說(shuō)：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型。”顯然，在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。
近幾年來(lái)，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下：
一、導(dǎo)入要奇——興趣性。夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。
這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。
二、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。
在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。
三、巧設(shè)疑問(wèn)——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開始”。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類。一類是“徒勞的提問(wèn)”；另一類是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
“問(wèn)題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問(wèn)題，他們認(rèn)為：“這是未來(lái)不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。”啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。
四、小結(jié)精簡(jiǎn)——邏輯性。在經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己的探索結(jié)果環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。
啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合，將使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。
參考文獻(xiàn)：《中學(xué)化學(xué)》
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)》
第7篇：談話法和討論法的區(qū)別范文
論文摘要：在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，高校思政課也面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高校思政課也應(yīng)該大膽革新，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，切實(shí)提高高校思政課的教學(xué)實(shí)效。
隨著互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)校園的日益普及,各種新思想、新觀念無(wú)不影響著大學(xué)生的行為舉止和價(jià)值取向, 而傳統(tǒng)的高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)還存在亟待解決的問(wèn)題。課程內(nèi)容重復(fù)，特別是教學(xué)方式方法比較單一，教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)等。如何在新形勢(shì)下改革高校思想政治理論課教學(xué)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思政教育的陣地,提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，是我們當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題。
目前高校學(xué)生對(duì)“思政課”的總體反映并不理想。我國(guó)目前高校的思想政治教育基本上是實(shí)施“單邊政策”即主要方法是灌輸和講述，而這種教學(xué)方式已經(jīng)于這種信息時(shí)代的發(fā)展格格不入。2009年1月13日，cnnic在京《第23次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。報(bào)告顯示，截至2008年底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到2.98億人，較2007年增長(zhǎng)41.9%，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到22.6%，略高于全球平均水平(21.9%)。在這個(gè)超大型的上網(wǎng)群體中，18-25歲的青年占79.2%，其中青年學(xué)生占據(jù)多數(shù)。我國(guó)已進(jìn)入以互聯(lián)網(wǎng)的普及和不可替代性為特征的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。在網(wǎng)絡(luò)日益普及和迅猛發(fā)展的今天，知識(shí)傳播模式改變，高?！八颊n”面臨挑戰(zhàn)和社會(huì)賦予的更高教育使命，思政教學(xué)改革成為必須和必然。因此，如何讓學(xué)生重視思政課，在思政課學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使我們的思想政治教育收到良好的效果是每一位思政課教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。
我從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到，只有用學(xué)生易于接受的方式教學(xué)，多聯(lián)系時(shí)事，特別是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，探討各大門戶網(wǎng)站等討論的熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題，國(guó)家政策問(wèn)題等等，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生站在講學(xué)習(xí)、講政治的高度來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)下發(fā)生的一些熱點(diǎn)話題，設(shè)置身臨其境的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、豐富教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)，運(yùn)用形象生動(dòng)的音像材料，彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論講授的不足?？蛇\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體制作教學(xué)課件，把聲音、圖像、文字結(jié)合起來(lái)，增加教學(xué)的說(shuō)服力?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有生動(dòng)、直觀、形象等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有很大的感染力和吸引力，教學(xué)過(guò)程中將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，可增強(qiáng)教學(xué)效果。
教學(xué)內(nèi)容上要突出時(shí)代特征、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。發(fā)揮思想政治教育主渠道作用，解答學(xué)生面臨的一些基本理論問(wèn)題，占領(lǐng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化思想主陣地，豐富和創(chuàng)新思政教育的內(nèi)容，加強(qiáng)思想政治教育。對(duì)當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行多角度、多層面的攻關(guān)，確保當(dāng)代大學(xué)生能夠運(yùn)用哲學(xué)思想理論武器解決他們面臨的種種實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)思想道德教育，提高現(xiàn)代大學(xué)生的使命感、責(zé)任感，提升社會(huì)意識(shí)，社會(huì)道德、文明上網(wǎng)，理性看待網(wǎng)絡(luò)上的一些事件和評(píng)論。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高教學(xué)效果
思政課最主要的教育法是理論教育法，其本質(zhì)是灌輸。灌輸法依然是高校思政課最主要教學(xué)的方法，灌輸法不同于滿堂灌一言堂，包括教授法、討論法和談話法。在網(wǎng)絡(luò)傳媒時(shí)代，大學(xué)生接受的信息多元化，灌輸法的使用要求更高，理論灌輸從內(nèi)容到形式都要不斷改進(jìn)提高。講授內(nèi)容應(yīng)更緊湊有吸引力，學(xué)生在中學(xué)期間已了解思政課的基本內(nèi)容，2005年十六號(hào)文件提出要將中學(xué)和大學(xué)思政課銜接起來(lái)，減少重復(fù)教學(xué)，大學(xué)應(yīng)比中學(xué)更加深刻，側(cè)重解釋為什么，以理服人。首先教師應(yīng)該吃透教材，熟練掌握教材知識(shí)，搞清楚教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，講課的時(shí)候詳略得當(dāng)。教師要能夠做到伸縮自如，駕馭好課堂的能力。
其次，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)課堂中來(lái)。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的模式進(jìn)行有效地組織和控制,設(shè)計(jì)好學(xué)生參與教學(xué)的大致內(nèi)容、時(shí)間、形式、考核方法。設(shè)計(jì)好某一個(gè)問(wèn)題，可以是課程涉及的、也可以是網(wǎng)絡(luò)上最新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是大學(xué)生比較關(guān)注的話題，每一次發(fā)言就是一個(gè)個(gè)小專題。通過(guò)這些熱點(diǎn)問(wèn)題的展現(xiàn)、分析、解決來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維,那么,課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式都會(huì)呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。
再次，教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通力度。在課堂上，讓學(xué)生參與到課堂討論中來(lái), 可以起到自我教育和提高的目的。當(dāng)學(xué)生發(fā)言或演講完畢時(shí),教師要及時(shí)總結(jié),對(duì)學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的偏激和錯(cuò)誤觀點(diǎn),要及時(shí)糾正,并闡明理由。幫助學(xué)生面對(duì)紛繁的網(wǎng)絡(luò)信息,運(yùn)用的思想理論武器，去辨別信息的真、假、美、丑的能力，使學(xué)生不被網(wǎng)絡(luò)上的垃圾信息污染,進(jìn)而鞏固思想政治理論教學(xué)成果，達(dá)到育人的目的。
三、精心打造思政課教學(xué)網(wǎng)站，搭建網(wǎng)絡(luò)資源高效運(yùn)用的平臺(tái)
高校各思政課程之間既相互區(qū)別，又緊密聯(lián)系，各自之間既有明確分工，又共同承擔(dān)著育人的重任。因此，一線教師精心打造一個(gè)一流內(nèi)容和一流形式有機(jī)統(tǒng)一、現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方法緊密結(jié)合、以生為本、切合本院實(shí)際、高效服務(wù)于本院教學(xué)的思政課教學(xué)網(wǎng)，可極大提高網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用效率。站內(nèi)信息的選取、安排與課程教學(xué)緊密相關(guān)，要力求做到少、精、新，并注重網(wǎng)站內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、時(shí)代性。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡成廣.應(yīng)充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)高校德育教學(xué)的促進(jìn)作用.思想理論教育導(dǎo)刊, 2000, (8): 64.
第8篇：談話法和討論法的區(qū)別范文
一、引言
進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，在此基礎(chǔ)上不同文化之間商務(wù)交流變的越發(fā)頻繁。商務(wù)英語(yǔ)寫作作為商務(wù)交際的重要方式在我們的英語(yǔ)教學(xué)中逐漸受到了大家的重視。商務(wù)英語(yǔ)寫作不同于一般的英語(yǔ)寫作，它涉及面廣，既要有一定的英語(yǔ)寫作技能基礎(chǔ)，又要有豐富的社會(huì)知識(shí)和較強(qiáng)的觀察能力和分析、解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)具有一定的政策理論水平。然而在現(xiàn)階段我國(guó)大中專院校中的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，從而使得我們的學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫作水平一直得不到提高，并且在實(shí)際應(yīng)用中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此探討如何在商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為各個(gè)大中專院校商務(wù)英語(yǔ)教師的研究重點(diǎn)。
二、商務(wù)英語(yǔ)寫作概述
商務(wù)英語(yǔ)寫是作為國(guó)際商務(wù)交流（國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)）等特定的專業(yè)學(xué)科所服務(wù)的。與一般的英語(yǔ)寫作相比，它是一種專門用途的寫作方式，有學(xué)者將其歸為應(yīng)用文寫作的行列，其實(shí)我們認(rèn)為應(yīng)將其劃歸一種單獨(dú)的寫作方式。
（一）獨(dú)有的寫作文體和格式
商務(wù)英語(yǔ)寫作有一整套獨(dú)有的寫作文體和格式，商務(wù)英語(yǔ)寫作文體主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大類，其中商務(wù)回絕函(Refusal Letters)、咨詢函(Request Letters)、銷售函(Sales Letters)、求職信(Job-Application Cover Letters)等多種寫作文體和格式都與一般的英語(yǔ)寫作存在著區(qū)別。
（二）特殊的專業(yè)術(shù)語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)寫作有其特殊的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且涉及的范圍比較廣。以支票為例cheque為支票、current-account holder為支票賬戶bearer cheque，cheque payable to bearer無(wú)記名支票，來(lái)人支票，同時(shí)也存在著眾多簡(jiǎn)寫的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。
（三）嚴(yán)格翻譯和使用方法
商務(wù)英語(yǔ)有其獨(dú)特的使用和翻譯方法，精確度要求比一般的英語(yǔ)寫作更高，在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，盡量避免拖沓、繁瑣的語(yǔ)言，而且在寫作和翻譯中多用長(zhǎng)句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，有時(shí)整個(gè)一大段就是一個(gè)長(zhǎng)句。例如We have the pleasure of introducing ourselves to you as a state-operated corporation dealing exclusively in light industrial goods.我們有幸自薦，我們是一家專營(yíng)輕工業(yè)品的國(guó)有公司。其中的“有幸”，最簡(jiǎn)單的翻譯就像上面說(shuō)的那樣have the pleasure to introduce，此外諸如take pleasure in introducing，take the liberty of introducing，avail ourselves of this opportunity to introduce等都可以表達(dá)這個(gè)意思，關(guān)鍵是選對(duì)應(yīng)用的時(shí)機(jī)。
三、商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的困境
（一）商務(wù)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的困難
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)，許多學(xué)生在學(xué)完后大多有以下的感覺(jué)：一是看不懂，二是學(xué)不會(huì)，三是不會(huì)用。
1.學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中由于基礎(chǔ)差，詞匯量有限，這便從根本上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在我國(guó)特別是的欠發(fā)達(dá)地區(qū)和較發(fā)達(dá)地區(qū)相比，英語(yǔ)教育設(shè)施不健全，學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，這種差別在初高中階段沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，但是在升入大學(xué)后差別就很明顯了。據(jù)調(diào)查大學(xué)生在寫作過(guò)程中，由于詞匯量不夠而無(wú)法表達(dá)出來(lái)的占到了71%，因此詞匯量不夠時(shí)制約學(xué)生學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)原因。例如在句子我們切盼你方進(jìn)一步的消息——We await your further news with interest.中interest的意思有許多種，興趣、利益、利率等等，但是應(yīng)該如何去挑選這幾個(gè)意思呢？這就考研到學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)的理解了。
2.學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很難將課堂所學(xué)的知識(shí)完全消化掉。這一方面是老師在引導(dǎo)方面的問(wèn)題，而另一方面則是由于商務(wù)英語(yǔ)寫作本身具有一定的難度，加之學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全沒(méi)有興趣可言，學(xué)不會(huì)是在所難免的了。商務(wù)英語(yǔ)寫作不是背背單詞、記住語(yǔ)法這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，它有自己的一整套體系，應(yīng)系統(tǒng)綜合的加以學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生在結(jié)束對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)后在實(shí)際操作中不會(huì)使用。商務(wù)英語(yǔ)寫作是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，目的是培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)交際中的實(shí)用性人才，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生仍然采用死記硬背的方法。然而學(xué)習(xí)商務(wù)寫作不要用背的方法，應(yīng)該從理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，較容易一點(diǎn)。
（二）商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的困難
教師在商務(wù)英語(yǔ)寫作中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，運(yùn)用不同的教學(xué)策略引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)好知識(shí)，但是由于各方面的原因，教師的引導(dǎo)作用很難發(fā)揮應(yīng)有的效力。
1.是教師給商務(wù)英語(yǔ)寫作的定位問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此應(yīng)該將其放在一個(gè)較高的位置，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中商務(wù)英語(yǔ)寫作的課時(shí)量相較于其他基礎(chǔ)課程少很多，這就使得教師在安排課程的時(shí)候出現(xiàn)時(shí)間不夠的問(wèn)題，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
2.是教師在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的方法值得改進(jìn)。在我國(guó)的大中專院校中，學(xué)生英語(yǔ)水平存在著較大的差異，這種差異給我們教師的教學(xué)帶來(lái)了很大困難，有些學(xué)校采取了分級(jí)教學(xué)的方法，但是這種方法容易出現(xiàn)兩極分化的局面。在當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教育方法包括：講授法、演講法、討論法、談話法等等。其中講授法是傳統(tǒng)教學(xué)方法中受到批評(píng)最多的一種，認(rèn)為它是灌輸式的教學(xué)方法。而這種方法在商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)中是最無(wú)效的，但卻是最為普遍的。因此對(duì)待實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)該需要新型的與時(shí)代接軌的方法，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，大量事實(shí)證明商務(wù)英語(yǔ)寫作在教與學(xué)中都面臨了較大問(wèn)題，如何尋找方法提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為我們分析的關(guān)鍵。
四、提高商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的思路分析
在商務(wù)英語(yǔ)寫作的實(shí)踐過(guò)程中有教師提出搞好英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)鍵是寫。但是我們認(rèn)為這還不夠，教育是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，商務(wù)英語(yǔ)寫作業(yè)不例外，結(jié)合眾多商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，我們認(rèn)為提高商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量可以通過(guò)以下幾個(gè)方面開展起來(lái)。
（一）明確教學(xué)意識(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)
第9篇：談話法和討論法的區(qū)別范文
德育方法的整體性問(wèn)題是指為了充分發(fā)揮德育方法的綜合、整體效果，而應(yīng)科學(xué)、合理地處理好德育系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系(德育方法外部關(guān)系)及各德育方法之間的關(guān)系(德育方法內(nèi)部關(guān)系)。
1.德育方法與其他德育要素的整體性
德育方法與其他德育要素的整體性問(wèn)題，主要涉及德育方法外部關(guān)系，即德育方法分系統(tǒng)要與德育要素系統(tǒng)所包括的其他五個(gè)分系統(tǒng)——德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑、德育管理和德育評(píng)價(jià)橫向貫通，互相聯(lián)系，互相依存，構(gòu)成整體。德育方法不應(yīng)游離于德育整體系統(tǒng)之外，而是發(fā)揮它在整體中、系統(tǒng)中的應(yīng)有作用。例如，從德育方法與德育途徑的關(guān)系看，二者“既有密切的聯(lián)系又有根本的區(qū)別，是兩個(gè)不同的范疇。途徑和方法是互相影響、相互制約、互相促進(jìn)的。途徑?jīng)Q定方法，德育方法的選擇依賴于德育途徑。如課堂教學(xué)這條途徑，決定了講授法和說(shuō)明法是基本方法；而在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐鍛煉法、考察參觀法則是基本方法。另一方面，方法的改進(jìn)也會(huì)影響途徑的發(fā)展。例如，多媒體信息技術(shù)，開辟了網(wǎng)絡(luò)德育途徑”［2］。同樣，德育方法與其他分系統(tǒng)的關(guān)系也是既有聯(lián)系，又有區(qū)別，在整個(gè)德育系統(tǒng)中發(fā)揮著各自的獨(dú)特作用，而獨(dú)特作用的發(fā)揮又與它們之間的聯(lián)系密不可分。
2.德育方法體系的整體性
德育方法體系的整體性問(wèn)題，主要涉及德育方法本身系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系，即各種方法的關(guān)系問(wèn)題。國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出：“德育過(guò)程的復(fù)雜性和德育對(duì)象的多樣性與變動(dòng)性，以及制約德育方法的諸多因素，決定了德育方法既是多種多樣又是緊密相連的。不同的方法各有側(cè)重，要各種方法巧妙的變換和組合是一種高超的教育藝術(shù)，它將使德育方法的整體效用得到充分發(fā)揮，從而出色地完成德育任務(wù)?！保?］因此，方法的整體性問(wèn)題必須引起重視。眾所周知，每種方法都有一定的適用范圍，沒(méi)有一種方法是萬(wàn)能的，是可以適用于每個(gè)人及各種情形的。一種方法，可能完成多種任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)，適合多類內(nèi)容。同樣，多種方法可能完成同樣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)同樣的目標(biāo)，適合同樣的內(nèi)容；而且，多種方法優(yōu)選組合可能更好地作用于目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容。因此，要根據(jù)不同主體、不同時(shí)空、不同情形，合理選擇最合適的一種方法或多種方法，進(jìn)而充分發(fā)揮各種方法的協(xié)同、整體作用，以便到達(dá)良好的德育效果。
二、德育方法的多樣性
1.德育方法的多樣性
在教育實(shí)踐中，德育方法一般可以概括為4類18法：以語(yǔ)言說(shuō)理形式為主的方法，主要包括談話法、講授法、討論法、辯論法、演講法等；以形象感染形式為主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影視音像法，小品表演法等；以實(shí)際訓(xùn)練形式為主的方法，如社會(huì)實(shí)踐法、調(diào)查訪問(wèn)法、參觀考察法、常規(guī)訓(xùn)練法、大型活動(dòng)法等；以品德評(píng)價(jià)形式為主的方法，如獎(jiǎng)懲激勵(lì)法、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法、評(píng)比選優(yōu)法、操行評(píng)定法等［2］。除此之外，還有以自我教育為主的自我修養(yǎng)法等。需要指出的是，多樣化的德育方法在新時(shí)期的發(fā)展有所側(cè)重。
2.德育方法的選擇問(wèn)題
方法的根本問(wèn)題也是選擇問(wèn)題。要想取得德育的良好效果，必須學(xué)會(huì)在豐富多樣的方法體系中選擇最合適的方法。因此，科學(xué)而藝術(shù)地選擇德育方法必然引起每一位教育者的重視，也是作為一位合格教育工作者的必備素質(zhì)。方法的選擇需要遵循一定的原則，要依據(jù)工作的出發(fā)點(diǎn)及不同情況和需要，靈活選擇。具體到某種原則，人們可以從多個(gè)角度列舉出許許多多，比如，目的性原則、層次性原則、時(shí)代性、開放性、實(shí)效性等等，這些原則都有其合理性，對(duì)實(shí)際工作也有一定的啟發(fā)價(jià)值。但由于上述原則提出及排列的依據(jù)不是很清楚或一致，致使人們可以列舉無(wú)數(shù)有關(guān)原則，從而使原則的指導(dǎo)價(jià)值打了折扣。鑒于此，我們?cè)囍裱欢ǖ倪壿嬕?guī)則，演繹出如下德育方法選擇的原則，使德育原則既有限，又有效，解決了前述問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，原則的提出和排列要明確幾個(gè)前提條件，第一，為誰(shuí)的問(wèn)題。方法不是目的，它要服務(wù)于目的，因此合目的性是根本。第二，如何為的問(wèn)題。要想實(shí)現(xiàn)德育目的，必須按照事物發(fā)展的軌跡或者規(guī)律運(yùn)作。第三，何時(shí)的問(wèn)題。而規(guī)律的作用是在實(shí)際情形下發(fā)生的，這又離不開社會(huì)發(fā)展歷史狀況及時(shí)代特色的制約。第四，誰(shuí)用的問(wèn)題。方法畢竟是通過(guò)教師的選擇才發(fā)揮作用的，因此，教師的自身特點(diǎn)往往影響方法的選擇，即教師應(yīng)該選擇適合自身特點(diǎn)的方法。我們可以把上述層次的原則視為一級(jí)原則，它還可以分別劃分出二級(jí)、三級(jí)原則等。根據(jù)這種分析，我們認(rèn)為德育方法的選擇原則(一級(jí)原則)問(wèn)題可以表述為以人為本(促進(jìn)入的發(fā)展)的原則、合乎品德發(fā)展規(guī)律的原則、歷史性原則(時(shí)代性原則)和教師主導(dǎo)性原則。這些原則都可以具體到某一級(jí)教育，比如，對(duì)于當(dāng)代初中學(xué)段的學(xué)生而言，則可具體為充分促進(jìn)初中生品德提升的原則和遵循初中生品德發(fā)展規(guī)律的原則、緊密結(jié)合時(shí)代要求的原則和適切教師風(fēng)格特點(diǎn)的原則等。三、德育方法的實(shí)踐性
傳統(tǒng)的德育方法，往往陷入機(jī)械的、脫離社會(huì)實(shí)踐、脫離生活實(shí)際與脫離時(shí)展的窠臼之中。因此，學(xué)生也無(wú)法有自己的真實(shí)的體驗(yàn)和感受，缺乏情感性。基于此，筆者認(rèn)為，德育方法必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，即重視德育與實(shí)踐的結(jié)合，使德育回歸學(xué)生真實(shí)生活及引導(dǎo)學(xué)生為未來(lái)生活做準(zhǔn)備，并在實(shí)踐和生活中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感和體驗(yàn)，從而收到良好的德育實(shí)效。
1.要重視德育的實(shí)踐性——在實(shí)踐中形成美好品德，在實(shí)踐中展現(xiàn)美好言行
“道德根本上是實(shí)踐的”［4］，這已是古今中外人們的共識(shí)。據(jù)此，我們也可以認(rèn)為德育根本上也是實(shí)踐的。因此，德育工作的全過(guò)程應(yīng)凸顯實(shí)踐性，應(yīng)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。德育的起點(diǎn)，是與學(xué)生的已有體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)密不可分的；德育的實(shí)效，是通過(guò)實(shí)踐來(lái)加以提升、檢驗(yàn)和展現(xiàn)的。德育就是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、道理與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，然后內(nèi)化為自覺(jué)的要求，隨之產(chǎn)生高尚的情感，并在實(shí)踐中外顯為良好的精神面貌、優(yōu)秀的意志品質(zhì)和正確的行為習(xí)慣。具體而言，學(xué)校除了強(qiáng)調(diào)德育與已有感受和體會(huì)相結(jié)合外，還應(yīng)通過(guò)開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，開展諸如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)考察、遠(yuǎn)足等各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)策劃、組織形式多樣的活動(dòng)，吸納學(xué)生積極參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，并充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，大力發(fā)展他們的主體性，從而促進(jìn)學(xué)生思想在豐富而有意義的活動(dòng)中不斷提高。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)的組織，學(xué)生的責(zé)任心、組織能力等等也會(huì)得到較好的培養(yǎng)。
2.德育方法的生活性——德育回歸學(xué)生真實(shí)生活，并引領(lǐng)學(xué)生的未來(lái)生活
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的德育方法已成基本定式，模式為“約束—壓服—控制”，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生病態(tài)的壓抑心理和專橫型的品質(zhì)，給師生制造心靈上的隔閡，甚至情緒上的對(duì)立，以至于壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新能力，削弱了學(xué)生的主體意識(shí)和作用。因此，傳統(tǒng)的“管、卡、壓”等措施不能做到發(fā)揮學(xué)生主體以及尊重學(xué)生的自主道德選擇。所以，必須將生硬的道德灌輸教育還原成學(xué)生生活和成長(zhǎng)的過(guò)程，進(jìn)行生活德育。
在生活德育中，德育首先要源于生活，即一定要尋求學(xué)生的最普遍的生活，要善于在普遍生活的方方面面中，充分挖掘教育價(jià)值，從而使德育工作可親、可近、可信，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。同時(shí)，德育還應(yīng)高于生活，要考慮到生活的未來(lái)性和發(fā)展性，積極引導(dǎo)學(xué)生為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，比如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察他人及成人的生活，再?gòu)倪@種感性發(fā)展到理性，形成道德的知、情、意，以便為未來(lái)生活中的角色及承擔(dān)的任務(wù)和應(yīng)具有的品性做儲(chǔ)備。
3.內(nèi)心體驗(yàn)——情感是德育加強(qiáng)與實(shí)踐及生活聯(lián)系的重要切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
德育的本質(zhì)在于育德，要培養(yǎng)人的高尚品格，而高尚品格與人對(duì)道德的體認(rèn)及感悟須臾不能分離。因此，要在實(shí)踐過(guò)程中和現(xiàn)實(shí)生活中，不斷加強(qiáng)體驗(yàn)性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的同情心、責(zé)任心及良心，充分發(fā)揮情感的作用，使之在學(xué)生內(nèi)心中留下美好、幸福的情感烙印，從而達(dá)到以情認(rèn)知、以情促意、以情帶行的境界。情感的積極介入，就可以改變過(guò)去空洞枯燥的說(shuō)教，變“刻意”教育為“無(wú)為”教育，發(fā)揮“陶冶”、“暗示”、“體驗(yàn)”等方法的作用，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自我思考、自我判斷和自我體驗(yàn)。進(jìn)一步講，“德育對(duì)象的情感對(duì)其德育接受意愿、接受程度都會(huì)產(chǎn)生直接影響，從而在很大程度上決定德育實(shí)效”［5］。
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