案例教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的案例教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)（Web CL）；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

1.導(dǎo)言

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的個(gè)別化的探索性學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)方式是對(duì)話交流模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)（Web-Based Collaborative Learning，Web CL）既包含個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，且包含一定的對(duì)話交流成份（如實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互）的協(xié)同。因此，筆者認(rèn)為Web CL是最好的學(xué)習(xí)方式與最好的教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是指借助Inter-

net、Intranet及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成任務(wù)。簡(jiǎn)言之，是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)支持的合作學(xué)習(xí)。

通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的深刻理解與深化拓展的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次信息能力的發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，能夠達(dá)到兩全齊美，因此倍受教育研究者的青睞。

2.Web CL的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)的選擇與確定，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：⑴任務(wù)明確，活動(dòng)易完成，結(jié)果易生成；⑵為完成任務(wù)所需的智力智能和動(dòng)作智能不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者的能力之外；⑶任務(wù)的完成要依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)通訊；⑷任務(wù)的完成要依賴(lài)于協(xié)同方式；⑸任務(wù)應(yīng)能引發(fā)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維活動(dòng)；⑹探索結(jié)果不是唯一的，應(yīng)不受“標(biāo)準(zhǔn)”或“正確”答案的束縛。

2.2 分析學(xué)習(xí)者的特征

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，分析學(xué)習(xí)者的特征對(duì)組織合作學(xué)習(xí)小組有很重要的意義。分析學(xué)習(xí)者的特征時(shí)，一般要考慮的因素是：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。

⑴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、引起個(gè)體各種行為的動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這對(duì)于學(xué)習(xí)材料的主動(dòng)認(rèn)知和加工具有重要作用。

⑵學(xué)習(xí)能力：是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)時(shí)，在沒(méi)有其他人的直接幫助下，自己對(duì)學(xué)習(xí)資源的操作與控制水平。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，正確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。

⑶學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指“學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對(duì)學(xué)習(xí)材料的處理、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等均存在不同。

可以從以下幾方面了解學(xué)習(xí)者特征：①查詢(xún)、瀏覽、下載網(wǎng)上資料的能力；②計(jì)算機(jī)基本操作能力，熟練使用常用工具軟件的能力；③資料收集、保存能力，資料的重組、加工和再利用能力；④網(wǎng)上學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，使用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的意識(shí)；⑤對(duì)學(xué)習(xí)伙伴和教師的期望值和依賴(lài)程度，自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 建立學(xué)習(xí)小組

在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，建立協(xié)作小組尤為重要。協(xié)作小組的劃分通常采用以下兩種方法：

⑴依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組。此方法是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行劃分組別，帶有一定的強(qiáng)制性。又有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組之分。所謂同質(zhì)分組是指把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者編制為一組。所謂異質(zhì)分組是指把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相差比較大的學(xué)習(xí)者編制為一組。我們通常采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法建組比較合適。也就是說(shuō)各組之間成員水平優(yōu)、中、差相當(dāng)?shù)姆纸M方法，這樣既可以充分發(fā)揮組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，又能保證組間整體水平大致相當(dāng)，便于采用競(jìng)爭(zhēng)的策略。

⑵依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好及融洽程度分組。遵循自愿的原則學(xué)生自動(dòng)結(jié)合。協(xié)作小組組內(nèi)成員數(shù)目一般控制在3-5之間為宜。建組后，就得做好合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。教師及小組成員相互介紹，使學(xué)生了解的相互聯(lián)系方式（如E-mail），知道相互尊重、相互合作的重要性，知道應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、以及評(píng)價(jià)方式；教師提出一些學(xué)習(xí)建議，鼓勵(lì)學(xué)生，減輕學(xué)生的焦慮。

2.4 合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)最好以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為支架，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔助，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的組織形式?；顒?dòng)模式可以采用有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。組內(nèi)開(kāi)展協(xié)作性競(jìng)爭(zhēng)與組間競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合。通過(guò)組內(nèi)成員伙伴式的密切溝通與積極合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈交的作品既要體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶又要能體現(xiàn)每位成員的不同貢獻(xiàn)。同組內(nèi)小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)密切相關(guān)，激勵(lì)了組內(nèi)成員的積極性與主動(dòng)性。組間由于引入競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注，并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整小組學(xué)習(xí)策略，刺激和擴(kuò)大了組內(nèi)的協(xié)作效應(yīng)，提高了學(xué)習(xí)效率。這樣，合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，既避免了個(gè)人名次的過(guò)分競(jìng)爭(zhēng)，又適當(dāng)引入組間競(jìng)爭(zhēng)防止個(gè)人對(duì)集體的過(guò)度依賴(lài)，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和良好內(nèi)在品質(zhì)的形成。

2.5 合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)情境就是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)/主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，為協(xié)作小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)，而非獨(dú)立的、隔離的個(gè)人化的情境。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括情境中協(xié)作小組要完成的特定任務(wù)、特定任務(wù)中的角色、為完成協(xié)作任務(wù)所需要的各種基本工具、材料、活動(dòng)空間的描述等。并且這些設(shè)計(jì)結(jié)果都是與協(xié)作相關(guān)的數(shù)據(jù)信息被存入?yún)f(xié)作資源庫(kù)內(nèi)。如我們可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)社區(qū)”，在該社區(qū)中，學(xué)生之間可以就某主題進(jìn)行討論，對(duì)于討論后仍不能解決的問(wèn)題還可以向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢(xún)以獲得幫助；提供協(xié)作工具，如QQ、E-MAIL、MSN、電子討論室等；設(shè)計(jì)討論議題等。

2.6 合作學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是一種基于在線資源的學(xué)習(xí)。Internet上的信息資源浩如煙海，學(xué)生搜索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的與合作學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息資源較困難，所以，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)資源非常必要。資源設(shè)計(jì)的原則是以供學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的探究行為，是為了支持學(xué)生學(xué)，而非支持教師的教。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在信息海洋中游泳的本事，生存的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生具備未來(lái)社會(huì)所要求的信息素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)策略是：圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，應(yīng)以超媒體的形式提供各種開(kāi)放的相關(guān)資源（盡量簡(jiǎn)單信息傳遞的模式），以此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的搜索、選擇、評(píng)價(jià)和綜合。學(xué)習(xí)資源可以包括課程電子材料、相關(guān)知識(shí)庫(kù)、原始數(shù)據(jù)庫(kù)（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將他人學(xué)習(xí)的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個(gè)人主頁(yè)、學(xué)習(xí)心得等鏈接到如WebQuest之類(lèi)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境上。

2.7 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的個(gè)人評(píng)價(jià)是兩維度的——協(xié)作過(guò)程的評(píng)價(jià)和協(xié)作結(jié)果的評(píng)價(jià)。協(xié)作過(guò)程主要是看小組的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要是看是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)人評(píng)價(jià)內(nèi)容具體體現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性如何；②發(fā)言、幫助他人、時(shí)間和精力投入情況、情緒表現(xiàn)；③小組成員之間的協(xié)同關(guān)系；④正依賴(lài)的程度、對(duì)小組的歸屬感；⑤合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程狀況；⑥討論內(nèi)容是否對(duì)任務(wù)解決有幫助、是否有階段性成果、個(gè)人職責(zé)的完成情況、是否有小組自加工；⑦對(duì)個(gè)人貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)；⑧學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與有效性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等等。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（下轉(zhuǎn)第10頁(yè)）（上接第5頁(yè)）學(xué)術(shù)界有一個(gè)比較統(tǒng)一的基本認(rèn)識(shí)，就是要重視形成性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。具體有：①評(píng)價(jià)應(yīng)具體到協(xié)作小組的每一個(gè)成員；②評(píng)價(jià)不僅看最終的小組的成果，也要據(jù)小組成員對(duì)整個(gè)任務(wù)的不同貢獻(xiàn)做出分層考核、評(píng)價(jià)，正確評(píng)價(jià)小組成員個(gè)人的貢獻(xiàn)；③注重階段性評(píng)價(jià)、多次評(píng)價(jià)（非精細(xì)）；④要正確對(duì)待非預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下的教與學(xué)過(guò)程中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式（李克東）。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？筆者參照祝智庭有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一般步驟：協(xié)作準(zhǔn)備、協(xié)作發(fā)起、群體設(shè)計(jì)、協(xié)作進(jìn)行、資料整理、協(xié)同成果集成、協(xié)同結(jié)束，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了如圖1所示基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

表1提供給讀者的僅是《研究洛侖茲力——極光的研究》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷.一種基于WEB的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（2）：36.

[2]周海霞.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)及其模式設(shè)計(jì)原則[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2001（2）：16.

第2篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

以一棵大樹(shù)作為背景，以家庭、輩分為枝葉，將13個(gè)生字詞遞進(jìn)分布，生動(dòng)形象，讓孩子在濃濃的親情中學(xué)會(huì)這些字詞，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以下為小編和大家分享的我的家屬教學(xué)設(shè)計(jì)案例范本材料，提供參考，希望對(duì)你有所幫助，歡迎你參閱。

我的家屬教學(xué)設(shè)計(jì)案例一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

2、運(yùn)用已學(xué)過(guò)的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字。

3、了解有關(guān)親屬的稱(chēng)呼，會(huì)分類(lèi)。

教學(xué)重點(diǎn)：

各種方法識(shí)記生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

不同方法識(shí)記生字。

第一課時(shí)

一、播放歌曲，激趣導(dǎo)入。

聽(tīng)歌曲《親屬歌》，板書(shū)課題《我家的親屬》，出示“親”“立”字下面一個(gè)“小”是親。

1、小朋友們，在這首歌中，都提到了哪些親屬?

2、請(qǐng)你來(lái)介紹自己的親屬，好嗎?

3、學(xué)生邊介紹，老師邊出示詞語(yǔ)卡片。

4、師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。

二、認(rèn)識(shí)親屬名稱(chēng)，學(xué)習(xí)生字。

1、請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中的兩幅圖，借助拼音，認(rèn)識(shí)親屬的名稱(chēng)。

2、指名讀左右兩幅圖中的詞語(yǔ)。

3、再讀詞語(yǔ)，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?

4、請(qǐng)你根據(jù)自己家的情況，同桌間互相說(shuō)一說(shuō)：“我家的親屬有……”

5、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。

6、認(rèn)讀生字。

注意分類(lèi)識(shí)記“女”字旁的字。

關(guān)注“叔、伯、婆”的讀音。

7、找學(xué)生把黑板上的詞語(yǔ)按照奶奶、姥姥家分燈排列好。

8、練習(xí)。

三、課后作業(yè)

認(rèn)讀生字。

第二課時(shí)

一、識(shí)記生字

1、隨樂(lè)曲唱《親屬歌》。

2、認(rèn)讀詞語(yǔ)，識(shí)記生字。

親屬、伯父、伯母、兄弟、外公、叔叔。

出示“親、伯、兄、外、叔”，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)讀，講講識(shí)記方法。

二、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

三、練習(xí)

1、讀一讀。

指名讀，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

你還能說(shuō)出哪些帶“女”字旁的字?試著寫(xiě)一寫(xiě)。

2、涂色，會(huì)寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái)。

仔細(xì)觀察圖畫(huà)，試著讀一讀氣球上的詞語(yǔ)。

照樣子涂一涂，該怎樣涂?

四、課后作業(yè)

在虛宮格中書(shū)寫(xiě)生字。

我的家屬教學(xué)設(shè)計(jì)案例二

一、設(shè)計(jì)說(shuō)明：

《我家的親屬》是長(zhǎng)春版小語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)第六版塊第一課。本課以一棵大樹(shù)作為背景，以家庭、輩分為枝葉，將13個(gè)生字詞遞進(jìn)分布，生動(dòng)形象，讓孩子在濃濃的親情中學(xué)會(huì)這些字詞，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)了解親屬，知道他們的稱(chēng)呼及相互關(guān)系。

3、在學(xué)習(xí)中，感悟親情，珍視親情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：在情境中識(shí)字。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，《家族歌》，《讓愛(ài)住我家》

五、教學(xué)過(guò)程：

(一)、談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，平時(shí)誰(shuí)最關(guān)心你?是怎樣關(guān)心你的?這些人都是你的什么人?(親人)

師：是呀，我們每個(gè)人都有一個(gè)溫暖的家，每個(gè)人都沐浴著家人的關(guān)懷茁壯成長(zhǎng)。我們的家就像一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，(師貼已畫(huà)好的大樹(shù))一家人互相關(guān)愛(ài)，互相體貼，這顆親情樹(shù)才能碩果累累。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)我們大家庭中的每個(gè)成員。

2、板書(shū)課題《我家的親屬》

學(xué)習(xí)“親”字，你能用什么方法記住它?(立下面一個(gè)小)屬：是什么結(jié)構(gòu)，什么偏旁?

(二)、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)親屬。

1、師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你家里都有哪些親屬?(生答，師相應(yīng)貼出蘋(píng)果詞語(yǔ))

2、如果學(xué)生說(shuō)得不全，可讓學(xué)生讀讀書(shū)中的親屬，師把相應(yīng)的詞語(yǔ)帖在親情樹(shù)上。

3、你認(rèn)識(shí)親屬家族的成員嗎?趕快來(lái)讀一讀。(讓學(xué)生借助拼音來(lái)讀生字詞)

4、誰(shuí)記住這些親屬寶寶了，讀給你同桌聽(tīng)。

5、誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著同學(xué)認(rèn)識(shí)家族中的成員?(把拼音去掉讓學(xué)生認(rèn)讀)

(大家讀得真好，下面老師要增加難度，把這些家族成員換一換地方，看你們還認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)?

6、課件出示打亂次序的生造詞，指名讀，分組讀，齊讀。

7、單拿出生字寶寶讓學(xué)生讀。特別把女字旁的字歸為一類(lèi)，幫助學(xué)生識(shí)記并理解字義。(課件出示)

課間休息：同學(xué)們學(xué)得真棒!為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師給你們帶來(lái)一首歌。播放《家族歌》

聽(tīng)完出示：

爸爸的爸爸叫( ) 媽媽的爸爸叫( )

爸爸的媽媽叫( ) 媽媽的媽媽叫( )

爸爸的哥哥叫( ) 媽媽的兄弟叫( )

爸爸的弟弟叫( ) 媽媽的姐妹叫( )

爸爸的姐妹叫( )

三、結(jié)合實(shí)際，知親情。

1、同學(xué)們?cè)倏从H情樹(shù)上的家族成員，你有什么發(fā)現(xiàn)?(左邊的是爸爸的家的親人，右邊的是媽媽家的親人)

2、你還有什么發(fā)現(xiàn)?(大樹(shù)根是祖輩的爺爺、奶奶和姥姥姥爺，樹(shù)枝是父輩的叔叔、姑姑和舅舅、姨母，樹(shù)冠是同輩的兄弟姐妹)讓學(xué)生按著這個(gè)順序讀讀詞語(yǔ)。

3、大家看這顆親情樹(shù)在我們的努力下變得碩果累累，老師真為你們高興。我們每個(gè)人都在愛(ài)的大家庭成長(zhǎng)，也得到了很多很多親人的愛(ài)，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)打算怎樣回報(bào)他們的愛(ài)呢?(學(xué)生自由回答)

4、聽(tīng)了你們的話，老師感受到了你們與家人那濃濃的愛(ài)。老師也為你們高興，你們是個(gè)懂事的孩子。所以老師還要送你們一首歌。(播放《讓愛(ài)住我家》)

5、在歌聲中，你懂得了什么?

(四)、小結(jié)：就讓我們?cè)僖淮螡M(mǎn)含深情地品讀這棵親情樹(shù)上的親人吧。

我的家屬教學(xué)設(shè)計(jì)案例三

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

2、了解有關(guān)親屬的稱(chēng)呼，會(huì)分類(lèi)。

3、珍視親情。

教學(xué)重點(diǎn)：各種方法識(shí)記生字。

教學(xué)難點(diǎn)：不同方法識(shí)記生字。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、 播放歌曲，激趣導(dǎo)入。

1、師：這節(jié)課老師給你們帶來(lái)一首歌曲，你們想聽(tīng)聽(tīng)么?下面我們來(lái)一起聽(tīng)一聽(tīng)這首歌曲。(聽(tīng)歌曲《家族歌》)

師：這首歌的名字叫《家族歌》，又叫《親屬歌》。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《我家的親屬》。師板書(shū)課題《我家的親屬》。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

2、出示生字卡“親”。

師：這個(gè)字念什么呢?qīn 同學(xué)們?cè)僮x一遍，看這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)的字呢?對(duì)了，上下結(jié)構(gòu)，上面是一個(gè)“立”字下面一個(gè)“小”，這個(gè)字是親。那位同學(xué)來(lái)用“親”字組一個(gè)詞呢?“親屬”。 親人：就是跟自己有血緣或婚姻關(guān)系的人。“屬”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，在本課指親屬、家屬

3、師：同學(xué)們，在剛才聽(tīng)到的這首歌中，都提到了哪些親屬?

爸爸,媽媽?zhuān)瑺敔斈棠?，叔叔伯伯，阿姨嬸嬸等?/p>

4、師：那位同學(xué)愿意來(lái)介紹自己的親屬，愿意的同學(xué)請(qǐng)舉手。

學(xué)生邊介紹，老師邊出示詞語(yǔ)卡片。

5、師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。

二、認(rèn)識(shí)親屬名稱(chēng)，學(xué)習(xí)生字。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板上的兩幅圖，借助拼音，認(rèn)識(shí)親屬的名稱(chēng)。(教師出示主題圖。一棵大樹(shù)，上面有很多蘋(píng)果，一個(gè)蘋(píng)果代表一種稱(chēng)呼。)

2、師：指名讀左右兩幅圖中的詞語(yǔ)。對(duì)于不正確的字音加以糾正。

3、師：再讀詞語(yǔ)，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?

他們互相之間都是親屬。

4、師：請(qǐng)你根據(jù)自己家的情況，同桌間互相說(shuō)一說(shuō)：“我家的親屬有……”

5、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。關(guān)注“叔、伯、婆”的讀音。

師：下面請(qǐng)三個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪組讀的又快又準(zhǔn)。讀的好的小組有粘貼獎(jiǎng)勵(lì)。

爺爺奶奶，伯父伯母，姑姑姑父，叔叔嬸嬸。

姥爺姥姥，爸爸媽媽?zhuān)棠敢谭?，舅舅舅母?/p>

姐姐，我，妹妹，兄弟。

師：同學(xué)們讀的真棒!

6、認(rèn)讀生字。出示生字卡片，學(xué)生拼讀，組詞。

師：同學(xué)們，你記住這些字了嗎?你是用什么方法記住它的呢?誰(shuí)能告訴老師?學(xué)生回答。

師：你們看 “嬸，姑，娘，姨，姥”這些字，有什么特點(diǎn)?那位同學(xué)回答一下老師的問(wèn)題?

7、師出示小黑板的虛宮格，教寫(xiě)生字，“親，兄，叔，姑”，注意生字的結(jié)構(gòu)。“姑”要寫(xiě)得左窄右寬，“叔”基本上左右相等，“親”上大下小，“兄”上窄下寬

8、找學(xué)生把黑板上的詞語(yǔ)按照奶奶、姥姥家分別排列好。

9、練習(xí)。出示小黑板。

媽媽的媽媽是( )爸爸的媽媽是( )

媽媽的姐姐是( )爸爸的弟弟是( )

爸爸的哥哥是( )爸爸的姐姐是( )

三、課后作業(yè)

第3篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)生學(xué)習(xí)方式多以強(qiáng)調(diào)合作與交流的小組形式進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相統(tǒng)一的效果。該次教學(xué)采用圍繞教學(xué)內(nèi)容的理實(shí)一體化教學(xué)模式，以“汽車(chē)節(jié)氣門(mén)位置傳感器故障診斷與維修”學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)情景，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、分析能力和溝通能力在內(nèi)的各種職業(yè)能力，體現(xiàn)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)特點(diǎn)。課堂上讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流、活動(dòng)反饋，讓學(xué)生充分展示自己思維過(guò)程，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。

二、教學(xué)資源分析

1.教材分析

選用的教材是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《汽車(chē)電控發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》以及配合使用《THCEZX-1A型汽車(chē)整車(chē)電氣系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)考核裝置技術(shù)手冊(cè) 》。

2.學(xué)情分析

授課的對(duì)象是筆者學(xué)院2011級(jí)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的40名在校學(xué)習(xí)一年以上的高級(jí)班學(xué)生。該次教學(xué)之前，該班同學(xué)已完成帕薩特轎車(chē)節(jié)氣門(mén)位置傳感器的功用、工作原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)帕薩特節(jié)氣門(mén)體也已有了初步的了解，掌握了電路故障診斷必需的工量具使用方法和實(shí)訓(xùn)考核裝置的相關(guān)操作。存在的不足是部分學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)較差，特別是對(duì)電路圖的理解掌握不足，邏輯分析能力較弱，對(duì)故障排除的方法掌握較少。

3.教學(xué)環(huán)境分析

教學(xué)地點(diǎn)：汽車(chē)電控實(shí)訓(xùn)室。

教學(xué)設(shè)備：10臺(tái)THCEZX-1A型汽車(chē)整車(chē)電氣系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)考核裝置。

教學(xué)工具：X-431解碼儀10臺(tái)、汽車(chē)專(zhuān)用萬(wàn)用表10塊、世達(dá)工具車(chē)10臺(tái)、帕薩特全車(chē)電路圖10冊(cè)，理實(shí)一體化教室。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

學(xué)會(huì)使用解碼儀讀取故障碼和數(shù)據(jù)流；會(huì)正確使用萬(wàn)用表在實(shí)訓(xùn)考核裝置上檢測(cè)帕薩特節(jié)氣門(mén)位置傳感器各連接點(diǎn)的電壓、電阻等參數(shù)；會(huì)對(duì)所測(cè)電壓、電阻參數(shù)與正常參考電壓及標(biāo)準(zhǔn)電阻進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步查找故障原因，確定故障點(diǎn)。

2.職業(yè)能力目標(biāo)

通過(guò)帕薩特節(jié)氣門(mén)位置傳感器的檢修過(guò)程，發(fā)展職業(yè)能力。通過(guò)“解讀用戶(hù)報(bào)修閱讀電路圖確定電路圖中的測(cè)量點(diǎn)編制檢測(cè)計(jì)劃、準(zhǔn)備工量具檢測(cè)并進(jìn)行故障分析實(shí)際修理交車(chē)驗(yàn)收”等實(shí)際工作流程體驗(yàn)，養(yǎng)成全程解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。小組成員進(jìn)行探討，借助教材、電路圖、任務(wù)書(shū)來(lái)制訂計(jì)劃并加以實(shí)施，養(yǎng)成手腦并用、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.情感目標(biāo)

模擬接待客戶(hù)流程，養(yǎng)成知文明，懂禮儀的現(xiàn)代客服理念。培養(yǎng)學(xué)生的安全文明意識(shí)。小組成員互相協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。評(píng)價(jià)分步跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用、主動(dòng)參與，養(yǎng)成“先思而后行”的習(xí)慣，灌輸快樂(lè)修車(chē)?yán)砟睢?/p>

四、教W重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

正確使用解碼儀調(diào)取故障碼及數(shù)據(jù)流，帕薩特節(jié)氣門(mén)位置傳感器故障分析，帕薩特節(jié)氣門(mén)位置傳感器的原理解讀及電路圖應(yīng)用分析，故障檢測(cè)流程及實(shí)訓(xùn)檢測(cè)與維修練習(xí)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

電路圖中電氣元件或接插件插腳位置與實(shí)際車(chē)輛的對(duì)應(yīng)查找及數(shù)據(jù)測(cè)量，電氣故障的診斷思路及方法。

五、教法和學(xué)法

1.教法

案例教學(xué)法：為學(xué)生提供有關(guān)背景材料，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行處理、分析，最后提出自己解決問(wèn)題的觀點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在案例中包含任務(wù)，學(xué)生以完成此任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)自主探索，進(jìn)行完成任務(wù)的實(shí)踐。

2.學(xué)法

（1）分組實(shí)訓(xùn)法。設(shè)置帕薩特全車(chē)線路考核裝置K31的故障（EPC燈常亮，加速踏板失效）。教師通過(guò)多媒體、實(shí)操演示后，將40名同學(xué)分為10個(gè)小組。每組選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，一名同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)操作，其余同學(xué)觀摩評(píng)價(jià)，并對(duì)該同學(xué)在操作過(guò)程中存在的不足提出建議。

在課堂上為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿采用自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)法。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，采用多媒體和理實(shí)一體化教學(xué)。

六、教學(xué)過(guò)程分析

1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了汽車(chē)維修工作流程模擬圖，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中完成“汽車(chē)節(jié)氣門(mén)位置傳感器故障診斷與檢修”工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)帕薩特節(jié)氣門(mén)位置傳感器工作過(guò)程的理解，掌握線路分析檢修和工量具使用的基本技能。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（2課時(shí)，90分鐘）

（1）溫故知新 （5分鐘）。待同學(xué)們分組坐定后，提問(wèn)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為本次課的實(shí)習(xí)做鋪墊。

（2）案例導(dǎo)入 （10分鐘）。通過(guò)實(shí)際案例導(dǎo)入本課，在實(shí)訓(xùn)考核裝置設(shè)置K31故障，演示故障現(xiàn)象。每組學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)考核裝置觀察故障現(xiàn)象，并且使用解碼儀讀取故障碼及數(shù)據(jù)流。

（3）分析原因及診斷流程 （20分鐘）。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論并對(duì)學(xué)生提出的各種可能原因幫助他們進(jìn)行梳理歸納。

（4）任務(wù)實(shí)施（45分鐘）。教師利用多媒體攝像設(shè)備對(duì)本次實(shí)習(xí)的過(guò)程及注意事項(xiàng)提出建議，巡回指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)訓(xùn)操作。每個(gè)組的學(xué)生利用本組的帕薩特實(shí)訓(xùn)考核裝置、儀器及帕薩特全車(chē)電路圖，參考上述思路和方法進(jìn)行故障診斷，確定故障部位。

（5）評(píng)價(jià)小結(jié) （10分鐘）。梳理本項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。點(diǎn)撥學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師參與學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行檢修經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師講評(píng)。

七、教學(xué)感悟

第一，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是該節(jié)課成功的關(guān)鍵。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿采用自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)。

第二，該節(jié)課在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)引入具體案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)車(chē)進(jìn)行故障診斷，縮小了實(shí)訓(xùn)考核裝置與實(shí)車(chē)的差異。

第三，該次教學(xué)過(guò)程始終貫穿了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中養(yǎng)成規(guī)范良好的工作習(xí)慣。

第4篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 教法 學(xué)法 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目而開(kāi)展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為一個(gè)包括信息搜集、計(jì)劃制訂、目標(biāo)實(shí)施、反饋檢測(cè)、總結(jié)反思在內(nèi)的完整的行為模式。

一、教法和學(xué)法

教學(xué)中采用以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的行為導(dǎo)向法中的項(xiàng)目教學(xué)，將整個(gè)任務(wù)分成信息搜集、制訂計(jì)劃、目標(biāo)實(shí)施、反饋檢測(cè)和總結(jié)反思五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與解決問(wèn)題的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)知能力，從而使學(xué)生不僅掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，還具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息搜索和處理能力、表達(dá)和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)中采用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同參與、相互合作中不但掌握知識(shí)，更獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和自我認(rèn)知能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以《電子技術(shù)與技能》中的“制作直流穩(wěn)壓電源”為例：

1.信息搜集

搜集、整理、應(yīng)用信息資料，是每個(gè)人應(yīng)具備的一種能力。由學(xué)生圍繞教師給出的項(xiàng)目任務(wù)―制作“直流穩(wěn)壓電源”，收集篩選需要的知識(shí)和有價(jià)值的信息（如：本項(xiàng)目所需有關(guān)變壓器、整流、濾波和穩(wěn)壓的知識(shí)和技能）。教師引導(dǎo)學(xué)生一起組織教學(xué)資源，進(jìn)行信息搜集、交流與合作。

2.計(jì)劃制訂

此環(huán)節(jié)包括兩部分內(nèi)容：一是領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)，“要完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)需要具備哪些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”，這樣的問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)師生討論后，明確任務(wù)分配給各小組，各小組再將該任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)分給每個(gè)成員。小組內(nèi)由程度不同的學(xué)生組成，各小組程度基本均衡。注意讓每個(gè)小組都明確目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)和具體要求，各小組按照要求搜集信息資料，進(jìn)行討論探究，并負(fù)責(zé)準(zhǔn)備匯報(bào)學(xué)習(xí)研究成果，同時(shí)對(duì)其他小組的匯報(bào)結(jié)果作出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從教材、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道多方獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息搜集處理能力。

二是制訂工作計(jì)劃，所謂“計(jì)劃”，就是規(guī)定在什么時(shí)間利用什么方法實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，好的計(jì)劃可以達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)要制定相應(yīng)的監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)措施，通過(guò)計(jì)劃的制訂和落實(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的惰性和倦怠。該計(jì)劃要以書(shū)面的形式完成并交與教師驗(yàn)收，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)給出一些內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生完成該環(huán)節(jié)。

3.目標(biāo)實(shí)施

此環(huán)節(jié)共分五個(gè)步驟，每個(gè)步驟均采用“學(xué)生學(xué)習(xí)―學(xué)生陳述―學(xué)生補(bǔ)充交流―教師補(bǔ)充―總結(jié)和評(píng)價(jià)”的程序進(jìn)行。下面是這一環(huán)節(jié)的具體操作過(guò)程：

（1）背景知識(shí)的探究。這個(gè)環(huán)節(jié)利用小組學(xué)習(xí)法完成。根據(jù)之前各小組領(lǐng)取的任務(wù)和制訂的計(jì)劃，學(xué)生搜集整理必備的基本知識(shí)，并正確理解這些信息，教師要深入學(xué)生中，幫助他們及時(shí)解決問(wèn)題。若某組學(xué)生提供的信息不足，可由其他小組和教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修正，并由教師對(duì)其中的要點(diǎn)作總結(jié)。

（2）實(shí)用電路的確定。各小組根據(jù)資料自己畫(huà)出電路原理圖，并進(jìn)行展示、向其他學(xué)生闡述其工作原理。

（3）元器件采購(gòu)檢測(cè)。組織學(xué)生采購(gòu)元器件（課下完成）并對(duì)元件進(jìn)行檢測(cè)，匯報(bào)展示成果。

（4）組裝制作調(diào)試。全體學(xué)生參與組裝，教師進(jìn)行必要的檢查和指導(dǎo)，以防發(fā)生燒壞元器件的情況。在組裝制作的過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)許多意想不到的突發(fā)事件，如果實(shí)驗(yàn)成功可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，如果實(shí)驗(yàn)失敗可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去分析和解決問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識(shí)和技能，使學(xué)生在做中學(xué)，從而有的放矢地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。

（5）電路參數(shù)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。各小組制作并填寫(xiě)各種數(shù)據(jù)檢測(cè)表，并向其他小組展示匯報(bào)。

4.檢測(cè)反饋

當(dāng)整個(gè)任務(wù)完成之后，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成對(duì)整個(gè)任務(wù)的反饋。教師可以給電路設(shè)置故障，讓學(xué)生排除故障，并分析故障產(chǎn)生的原因，總結(jié)分析故障時(shí)所用的原理和排除故障時(shí)所用的一般思路。這樣既可鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和對(duì)科學(xué)的探索精神，還可書(shū)面測(cè)試完成。

5.總結(jié)反思

這個(gè)環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)內(nèi)容：

一是進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三方面。根據(jù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)和項(xiàng)目任務(wù)完成中的體驗(yàn)，完成評(píng)價(jià)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生獲得情感上的自我反思和對(duì)他人的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的進(jìn)一步提高。

二是進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)置在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元或項(xiàng)目任務(wù)完成后，主要以“書(shū)面”或?qū)嶋H“操作”等形式完成。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.行動(dòng)導(dǎo)向法更適用于小班教學(xué)，對(duì)于四五十人的班級(jí)來(lái)說(shuō)會(huì)造成一系列的困難，如在合作時(shí)不能合理分工，或者由于小組數(shù)目過(guò)多造成教學(xué)進(jìn)度不能按時(shí)完成等。

第5篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

作者簡(jiǎn)介：毛毅靜，女，講師，華東師范大學(xué)教育高等研究院，郵編：200062.

《我的牙刷》是人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《美術(shù)》五年級(jí)下冊(cè)第9課，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該課的內(nèi)容設(shè)置和安排無(wú)疑體現(xiàn)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的主旨，非常貼近日常生活，兼具實(shí)用性。

從李江華老師的教學(xué)案例來(lái)看，李老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏的掌控中規(guī)中矩，所寫(xiě)作的文本體例規(guī)范、整齊，體現(xiàn)出的教學(xué)細(xì)節(jié)周到、完備，可謂時(shí)下獲獎(jiǎng)案例的典范。對(duì)教師而言，能呈現(xiàn)一份思路清晰、目標(biāo)定位明確、教學(xué)程序完整的教案，是值得肯定的。

但是，從專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)角度來(lái)看這堂課，筆者以為，花哨的教學(xué)設(shè)計(jì)超越了設(shè)計(jì)的本質(zhì)，成為教學(xué)的阻力，妨礙了設(shè)計(jì)思維的層層推進(jìn)。原研哉在《設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)》一書(shū)中提到一個(gè)重要觀點(diǎn)：設(shè)計(jì)要進(jìn)行創(chuàng)新，不一定是向下一個(gè)順序發(fā)展，而是在已有的東西中找到我們從前看不見(jiàn)的地方，也就是那些點(diǎn)數(shù)——找出隱藏在生活細(xì)節(jié)中的資源及訊息，然后做出修改、改良。這在很大程度上告訴我們，1、2、3、4直線推進(jìn)的教學(xué)流程，并不能涵蓋全部的教學(xué)，或許1.1、1.2式的點(diǎn)的擴(kuò)散，才能幫助學(xué)生加深理解，成為真正意義上的教學(xué)。

那么設(shè)計(jì)教育該如何開(kāi)展呢？以下筆者將從設(shè)計(jì)的角度來(lái)探討教學(xué)設(shè)計(jì)，從另一個(gè)維度談一談當(dāng)下設(shè)計(jì)教育中的一些誤區(qū)。

一、從功能主義設(shè)計(jì)角度看設(shè)計(jì)教學(xué)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求，主要是以功能主義設(shè)計(jì)理念為基礎(chǔ)的。功能主義產(chǎn)生于19世紀(jì)的西方工業(yè)革命時(shí)期，建立在大機(jī)器生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，是西方人文社會(huì)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的重要思潮，也是形成于20世紀(jì)20年代的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)學(xué)派的重要理念。早在19世紀(jì)中后期，芝加哥學(xué)派的中堅(jiān)人物路易斯-沙利文( Louis H Sullivan)就提出“形式追隨功能(Form fol-lows function)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為設(shè)計(jì)首要考慮的是功能，強(qiáng)調(diào)“哪里的功能不變，形式就不變”。這也幾乎成為美國(guó)設(shè)計(jì)哲學(xué)的唯一陳述，并為日后德國(guó)包豪斯所信奉，更是現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)最經(jīng)典的理論范式。

雖然世界藝術(shù)設(shè)計(jì)史上流派眾多、風(fēng)格各異，但是現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)依然存在，并對(duì)我們今天的生活起著重要的作用。它主張?jiān)O(shè)計(jì)要適應(yīng)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)和生活需要，以講求設(shè)計(jì)功能、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益為特征，以功能主義為重要理念，表現(xiàn)在注重產(chǎn)品的功能性與實(shí)用性上，即任何設(shè)計(jì)都要首先保障產(chǎn)品功能及其用途的充分體現(xiàn)，其次才是產(chǎn)品的審美感覺(jué)。

功能主義設(shè)計(jì)理念的核心思想是“以人為本”，在設(shè)計(jì)上注重合理、均衡、精煉、無(wú)裝飾、注重品質(zhì)和技術(shù)，造型直截了當(dāng)?shù)胤从钞a(chǎn)品在功能和結(jié)構(gòu)上的特征。奉行“清除生活中的無(wú)序和混亂”的原則，先有實(shí)用再求美觀，以設(shè)計(jì)一個(gè)使人類(lèi)幸福的理想的人造環(huán)境。

而當(dāng)下基礎(chǔ)教育中關(guān)于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的教學(xué)，普遍遵循的原則是從美觀到實(shí)用，更多地是鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想和裝飾技巧。這不能責(zé)怪教師在教學(xué)中的環(huán)節(jié)錯(cuò)置，而應(yīng)歸咎于教材中的理論滯后。

美術(shù)學(xué)科引入設(shè)計(jì)概念主要源于西方20世紀(jì)之初的包豪斯學(xué)院的設(shè)計(jì)理念。包豪斯學(xué)院鼓勵(lì)藝術(shù)的、憑直覺(jué)的設(shè)計(jì)。早期的設(shè)計(jì)與繪畫(huà)并沒(méi)有涇渭分明的界限，很多繪畫(huà)從業(yè)者也擔(dān)當(dāng)著設(shè)計(jì)師的角色。隨著社會(huì)的發(fā)展，各美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生專(zhuān)注于更為理性的、系統(tǒng)的方法。自20世紀(jì)50年代開(kāi)始，西方逐漸將設(shè)計(jì)規(guī)整為一門(mén)學(xué)科。通過(guò)多年的學(xué)科建設(shè)，設(shè)計(jì)學(xué)已然區(qū)別于美術(shù)學(xué)成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科。無(wú)論是從設(shè)計(jì)師的認(rèn)知，還是從他們的設(shè)計(jì)方法及實(shí)踐來(lái)看，目前的設(shè)計(jì)同我們傳統(tǒng)的美術(shù)存在著本質(zhì)的差別。

通常說(shuō)來(lái)，設(shè)計(jì)是一種熟練行為的表現(xiàn)形式。任何一種技能的發(fā)展都依賴(lài)于嚴(yán)格的訓(xùn)練和技術(shù)發(fā)展水平。只有技術(shù)熟練的設(shè)計(jì)師在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)才能做到游刃有余，并能根據(jù)環(huán)境變化作出調(diào)整。學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程與真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐之間有差異，學(xué)生只有在嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)和程序的情況下才能保證不出現(xiàn)偏差。因此，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)整體設(shè)計(jì)流程的策略，基于簡(jiǎn)單有效的技術(shù)或方法。

因此，從設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，在日前的美術(shù)課程中安排“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)中，增加關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)化的設(shè)計(jì)流程的比重，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與專(zhuān)業(yè)技能。在教師培訓(xùn)中增加現(xiàn)代設(shè)計(jì)的通識(shí)培訓(xùn)，補(bǔ)充該領(lǐng)域知識(shí)的欠缺。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)中一些重要的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)成為美術(shù)學(xué)習(xí)的重要部分已是不爭(zhēng)的事實(shí)。通過(guò)對(duì)“新課標(biāo)”的解析，可以看出我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育階段設(shè)計(jì)（“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域）內(nèi)容教育的任務(wù)和要求。（表1）

四個(gè)學(xué)段的不同學(xué)習(xí)要求可以歸納為：第一學(xué)段，簡(jiǎn)單組合裝飾；第二學(xué)段，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)手段；第三學(xué)段，基本設(shè)計(jì)方法；第四學(xué)段，初步設(shè)計(jì)意識(shí)。

學(xué)生要通過(guò)1-9年級(jí)的學(xué)習(xí)，基本了解設(shè)計(jì)技能，形成設(shè)計(jì)的思維。以本教學(xué)案例為例，所涉及的學(xué)段恰好處于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法的層次，對(duì)應(yīng)“新課標(biāo)”該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，可以進(jìn)一步細(xì)分。（表2）

設(shè)計(jì)目標(biāo)，前面兩點(diǎn)（目標(biāo)分析、方案分析）主要針對(duì)設(shè)計(jì)認(rèn)知的要素，后兩點(diǎn)是有關(guān)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。其實(shí)，李老師的設(shè)計(jì)包括了這幾個(gè)步驟，體現(xiàn)在表3中。

總體來(lái)看，本課教學(xué)在設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)環(huán)節(jié)都有所涉及，但是在導(dǎo)入和游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)于設(shè)計(jì)目標(biāo)的內(nèi)容顯然有所重疊。欣賞部分的草圖表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)習(xí)慣卻忽視了聚焦方案分析，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)自主進(jìn)行草圖繪制和修改；討論環(huán)節(jié)雖然有痕跡表明在聚焦設(shè)計(jì)方案的分析和研究，但顯然討論的重心沒(méi)有將設(shè)計(jì)向深度推進(jìn)，反而仍舊游離在牙刷這一設(shè)計(jì)物的形式設(shè)計(jì)上。因此，學(xué)生最后呈現(xiàn)的作品沒(méi)有聚焦在設(shè)計(jì)法則，例如對(duì)比與和諧、對(duì)稱(chēng)與均衡、節(jié)奏與韻律等方面。囿于教師的示范稿，學(xué)生作品呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)能力扁平化、趨同性。因?yàn)橹斑@些環(huán)節(jié)的懈怠，導(dǎo)致鑒賞環(huán)節(jié)教師在點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，自然也說(shuō)不出更多有意思的話。

為什么一節(jié)看似結(jié)構(gòu)完整的課，最后卻在深度上留下缺憾？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，因沒(méi)有遵從設(shè)計(jì)法則，而造成控制教學(xué)效能的無(wú)力感。在此教學(xué)案例中，疏漏了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)草圖。

教師在上設(shè)計(jì)類(lèi)課程時(shí)，應(yīng)自我定義為設(shè)計(jì)師。在教學(xué)時(shí)不能僅僅停留在對(duì)概念的描述上，而應(yīng)突破渺如云端的想象描繪，并將想象中的空間落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。這就提出一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)草圖。

設(shè)計(jì)中的草圖究竟是為了什么？

以工業(yè)設(shè)計(jì)為例，經(jīng)過(guò)“概念的推出—概念的轉(zhuǎn)譯一概念的精確化一概念的微觀塑造”這一系列環(huán)節(jié)，才能一步一步地接近設(shè)計(jì)目標(biāo)。簡(jiǎn)析如下：

最初是概念的推出。剛萌芽的概念草圖上，我們能看到設(shè)計(jì)師如何演繹充滿(mǎn)想象力的畫(huà)面，是形象的部分，也是充滿(mǎn)愉悅的、天馬行空的發(fā)散性思維環(huán)節(jié)。

第二步是概念的轉(zhuǎn)譯。隨著設(shè)計(jì)的深入，第二組草圖將從形式的想象跳躍到具體構(gòu)造及材料。這部分其實(shí)是有各種約束條件的，要點(diǎn)在于將項(xiàng)目作階段性推進(jìn)，同時(shí)將概念清晰地持續(xù)下去，且干凈地落到實(shí)處。此環(huán)節(jié)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是耐力和控制能力。

第三是概念的精確化。這是設(shè)計(jì)者將想象中的概念與真實(shí)感知之間建立一種關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。這種關(guān)聯(lián)不一定要建立在大尺度的構(gòu)件之上，往往是落在實(shí)處的細(xì)節(jié)處理。隨著思考的逐漸深入和推進(jìn)，細(xì)節(jié)才不會(huì)出現(xiàn)失控和與原先構(gòu)想的偏差。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技能。

最后是概念的微觀塑造。這個(gè)收尾的環(huán)節(jié)要求的是規(guī)范的操作和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)；通過(guò)不停地在不同的尺度和比例中游離和跳躍，精確地瞄準(zhǔn)到最需要推敲的焦點(diǎn)上。最后以精準(zhǔn)的草圖，將設(shè)計(jì)引向了更為微觀的物質(zhì)世界。只有這樣，一個(gè)最初聽(tīng)上去有詩(shī)意，卻明顯難以落實(shí)的概念才會(huì)牢牢地固定在真實(shí)世界之中。至此，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)才真正落實(shí)。

上述四個(gè)設(shè)計(jì)的步驟（環(huán)節(jié)），其實(shí)折射出了設(shè)計(jì)的本質(zhì)——草圖是設(shè)計(jì)的重中之重。設(shè)計(jì)其實(shí)就是預(yù)設(shè)，是一個(gè)精心的謀劃。因此，教師必須把控好教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)不斷推進(jìn)概念來(lái)聚焦設(shè)計(jì)方案，達(dá)到分析的目標(biāo)，這樣才能把熟知的、習(xí)以為常的事物，以一種“初視之眼”去重新感受。教學(xué)也只有通過(guò)自由的最初的概念形成（以一種率直的心態(tài)去重新捕捉事物的本質(zhì)），才能更接近真正的設(shè)計(jì)流程。

三、設(shè)計(jì)教育的真正價(jià)值是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師式的認(rèn)知

如前文所述，基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意的形成，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技巧。要讓設(shè)計(jì)教育成為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必須充分彰顯設(shè)計(jì)教育的價(jià)值合理性。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解決特設(shè)問(wèn)題的技能，而這類(lèi)技能與日常生活中需要面對(duì)的情況和決策應(yīng)匹配且相似。教師們都已熟知，設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的認(rèn)知技巧和能力。而哪些才是學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)能夠掌握的技能、技巧呢？

我們?cè)O(shè)計(jì)—件物品，從“無(wú)”開(kāi)始固然是…種創(chuàng)造，然而把熟知的日常生活變得耳目一新也更是一種創(chuàng)造，且更具挑戰(zhàn)性。在“日用品”（牙刷）這個(gè)題目的設(shè)定中，不必去追求那些奇異的事物，如設(shè)想一些不符合生活需要的添加物。而應(yīng)從人們所“共有”的物品中來(lái)提取可供設(shè)計(jì)的價(jià)值，用最自然、最合適的方法來(lái)重新審視“設(shè)計(jì)”的概念?！盁o(wú)印良品”提出的“Re-design”（意即“重新設(shè)計(jì)”）概念，值得我們借鑒。所謂“重新設(shè)計(jì)”，即重新面對(duì)自己日常生活中的事物，從這些為我們所熟知的日常生活中尋求體現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)真諦的課題。其中包含了把社會(huì)中人們共有的、熟知的事物進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的涵義，這也是教育中最值得研究的課題，因?yàn)樗w現(xiàn)了設(shè)計(jì)教育的核心價(jià)值。在“設(shè)計(jì)-應(yīng)用”教學(xué)中，教師必須時(shí)時(shí)把握這個(gè)分寸，嚴(yán)格提升教育的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科本體出發(fā)，關(guān)注設(shè)計(jì)教學(xué)中最本真的內(nèi)容。

其次，在教學(xué)中要著力關(guān)注團(tuán)隊(duì)、小組的合作。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的使命及思考應(yīng)該得到充分的尊重和鼓勵(lì)。在小組討論中，每個(gè)組員應(yīng)從自己擅長(zhǎng)的角度對(duì)合作的設(shè)計(jì)作品做出貢獻(xiàn)，討論是為了思維的不斷發(fā)散和深化?！胺切问竭壿嫛钡拇砣宋稃溈似タ?Mcpeck)認(rèn)為，這種批判性思維( Critical曲nking)的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教育重要的貢獻(xiàn)。

第6篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：典型案例；plc課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例整合

plc的應(yīng)用日益廣泛，技工學(xué)校電工、機(jī)電一體化類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多都開(kāi)設(shè)了plc課程。如何在技工學(xué)校教好這門(mén)課程，一直以來(lái)都是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題。

plc的編程控制指令有三種：基本邏輯控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令。各種指令又屬具體的門(mén)類(lèi)。大部分教材在各種類(lèi)控制指令的應(yīng)用上選擇了各不相同的教學(xué)案例，其內(nèi)容缺乏前后的連貫性，教學(xué)效果事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇典型案例貫穿plc課程教學(xué)，不失為一條事半功倍的教學(xué)途徑?，F(xiàn)以《plc原理與應(yīng)用》中 “交通燈控制課題”為例，對(duì)plc課程教學(xué)設(shè)計(jì)加以研究。

對(duì)plc課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教材在基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令三個(gè)方面分別闡述了不同的編程思想方法，各種類(lèi)控制指令是并列關(guān)系，而教材在應(yīng)用案例選擇上的“散”，使得教師往往限于對(duì)各個(gè)案例功能的剖析，弱化了控制指令應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生在對(duì)新控制指令一知半解的情況下，卻要花大力氣弄懂弄通案例本身所要實(shí)現(xiàn)的功能，無(wú)形中增加了教與學(xué)的難度。

在本課程教學(xué)上，筆者設(shè)計(jì)的以“交通燈控制課題”為主線的案例，貫穿plc的三種控制指令編程教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分別用三種不同的控制指令編程實(shí)現(xiàn)其控制功能，達(dá)到一題多解的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，此法使得plc課程教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性大幅提升，教學(xué)難度有效降低，趣味性和實(shí)用性的增強(qiáng)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高?，F(xiàn)將具體教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程簡(jiǎn)述如下。

交通燈控制要求:設(shè)計(jì)交通燈白天與夜間的控制程序（見(jiàn)圖1）。

（一）基本控制指令編程

1.引導(dǎo)學(xué)生將已具備的繼電控制知識(shí)遷移到梯形圖語(yǔ)言，使得學(xué)生獲取plc基本控制指令知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生編程、接線，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（強(qiáng)調(diào)交通燈白天和夜間的控制功能的差異性，為后續(xù)步進(jìn)順序控制指令教學(xué)埋下伏筆）。

3.引導(dǎo)學(xué)生反思基本控制指令編程存在的問(wèn)題：（1）工藝動(dòng)作表達(dá)繁瑣；（2）梯形圖涉及聯(lián)鎖，關(guān)系復(fù)雜，處理麻煩；（3）梯形圖可讀性差，難以看出具體控制工藝過(guò)程（見(jiàn)圖2）。

（二）步進(jìn)順序控制指令編程

1.承上啟下，指出為解決基本控制指令編程存在的問(wèn)題，引入更為直觀簡(jiǎn)便的步進(jìn)順序控制編程方法，運(yùn)用程序設(shè)計(jì)工具——順序控制狀態(tài)流程圖來(lái)實(shí)現(xiàn)，其特點(diǎn)是：（1）將復(fù)雜的控制任務(wù)或工作過(guò)程分解成若干個(gè)工序；（2）使各工序的任務(wù)明確而具體；（3）使各工序間的聯(lián)系清楚，工序間的轉(zhuǎn)換條件直觀。

2.說(shuō)明步進(jìn)順序控制的種類(lèi)：有單流程順序控制和多流程順序控制。多流程順序控制常見(jiàn)的有選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合等。仍以交通燈時(shí)序控制為例，進(jìn)行分析比較，解決如何分別用單流程、選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合這四種順序控制方法編程實(shí)現(xiàn)其控制要求。

3.單流程順序控制編程一體化教學(xué)。經(jīng)過(guò)前期對(duì)基本控制指令編程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了交通燈控制功能，無(wú)需再對(duì)案例本身進(jìn)行功能解析。此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生掌握單流程順序控制狀態(tài)流程圖設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生將交通燈時(shí)序控制過(guò)程時(shí)序分解成若干個(gè)工序，明確各工序中哪些燈工作，找出工序間的轉(zhuǎn)換條件。突出順序控制編程的六個(gè)設(shè)計(jì)步驟：一是i/o分配；二是將整個(gè)過(guò)程按任務(wù)要求分解，其中，每個(gè)工序均對(duì)應(yīng)一個(gè)狀態(tài)；三是弄清每個(gè)狀態(tài)的功能、作用；四是找出每個(gè)狀態(tài)的轉(zhuǎn)移條件；五是畫(huà)出狀態(tài)流程圖（sfc圖）；六是對(duì)應(yīng)狀態(tài)梯形圖，列出語(yǔ)句表程序；最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能。

4.選擇性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生分析上述單流程控制編程的缺陷。缺陷在于夜間控制的實(shí)現(xiàn)必須是在執(zhí)行白天控制以后，不符合實(shí)際控制要求，需要改進(jìn)，進(jìn)而引入選擇性分支與匯合順序控制。在選擇性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，重點(diǎn)突出如何設(shè)計(jì)交通燈白天、夜間控制選擇分支，其次是選擇性分支狀態(tài)的編程方法：從驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)移、匯合三個(gè)方面分別闡述。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（見(jiàn)圖3）。

5.并行性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先，從交通燈時(shí)序控制角度說(shuō)明東西向、南北向信號(hào)燈是滿(mǎn)通時(shí)序條件要求同時(shí)執(zhí)行的兩個(gè)并行分支，引導(dǎo)學(xué)生比較上述單流程控制、選擇性分支與匯合順序控制編程，會(huì)發(fā)現(xiàn)將東西向、南北向信號(hào)燈設(shè)計(jì)在一個(gè)流程中，容易引起混淆。指出須用一個(gè)更為合理的編程方法——并行性分支與匯合順序控制，從而引入并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)。在并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，首先，突出如何設(shè)計(jì)東西向、南北向信號(hào)燈分支；其次，采用比較法強(qiáng)調(diào)并行性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件的編程與選擇性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件編程的區(qū)別，以及并行性分支與匯合的驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)移、匯合編程方法；再次，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)別于選擇性分支與匯合的并行性分支與匯合的編程、調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（因與組合流程順序控制相近，故此程序圖略）。

6．組合流程順序控制編程一體化教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生綜合比較上述各編程方法的優(yōu)劣，采用選擇性分支與并行性分支的組合編程、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)交通燈時(shí)序控制功能（見(jiàn)圖4）。

從這里看出，僅在步進(jìn)順序控制指令教學(xué)設(shè)計(jì)中，交通燈時(shí)序控制編程就達(dá)到一題四解。（參見(jiàn)表1及圖4）

（三）功能控制指令編程

通過(guò)以上基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令編程教學(xué)，學(xué)生對(duì)plc編程已經(jīng)入門(mén)，但對(duì)于復(fù)雜的控制系統(tǒng)，則需要運(yùn)用功能指令和功能模塊共同完成教學(xué)。在學(xué)到傳送比較指令及其應(yīng)用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握以觸點(diǎn)比較指令編程、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)交通燈控制。接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考用傳送指令編程，實(shí)現(xiàn)交通燈控制。

通過(guò)這段教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到plc是一種數(shù)字運(yùn)算操作的電子系統(tǒng)，plc的控制方式是存儲(chǔ)邏輯，是一種專(zhuān)為在工業(yè)環(huán)境下應(yīng)用而設(shè)計(jì)的一種計(jì)算機(jī)。從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)各類(lèi)功能指令打下良好的基礎(chǔ)（見(jiàn)圖5）。

以典型案例為主線貫穿plc課程教學(xué)特點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)

以典型案例貫穿課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建梯次、整合教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

通過(guò)選擇“交通燈時(shí)序控制”這樣一個(gè)生活中常見(jiàn)的課題，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索。通過(guò)應(yīng)用該典型案例貫穿課程教學(xué)，能夠達(dá)到三個(gè)教學(xué)目的。一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建上的從繼電控制的邏輯控制指令入門(mén)，到步進(jìn)順序控制指令編程的簡(jiǎn)便直觀，再到功能控制指令實(shí)現(xiàn)的循序漸進(jìn)、由繁到簡(jiǎn)，最后深入提高的過(guò)程。二是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層引導(dǎo)，加強(qiáng)了控制指令之間應(yīng)用的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的理解，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連貫性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在比較中學(xué)習(xí)，在比較中鑒別，在比較中掌握，在比較中融會(huì)貫通，在循序漸進(jìn)中提高，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有判斷能力、行動(dòng)能力和自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。三是使學(xué)生初步掌握了基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令、功能控制指令的編程方法。

需要指出的是，以典型案例貫穿課程教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的基本目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)掌握不同的控制指令的編程方法。在其后的教學(xué)中還要完成教學(xué)大綱的總體要求，即拓展到其他案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同案例的控制要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目刂浦噶罹幊蹋龅礁鱾€(gè)擊破，分步掌握。

（二）教學(xué)案例內(nèi)容典型化

教學(xué)案例內(nèi)容的典型化，可以盡量多地涵蓋知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多種控制指令編程，達(dá)成一題多解，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

《plc原理與應(yīng)用》教材提供的主要案例有工作臺(tái)自動(dòng)循環(huán)控制，y-降壓?jiǎn)?dòng)，雙速電動(dòng)機(jī)控制、三速電動(dòng)機(jī)控制、帶式輸送機(jī)、彩燈控制、液體混料、工業(yè)洗衣機(jī)、恒壓供水控制等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要將教學(xué)案例進(jìn)行整合。如將工作臺(tái)自動(dòng)循環(huán)控制、y-降壓?jiǎn)?dòng)、雙速電動(dòng)機(jī)控制、三速電動(dòng)機(jī)控制等歸為一類(lèi)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)要求分別采用基本控制指令、單流程順序控制指令、傳送比較功能控制指令編程。另外，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)實(shí)際的案例，這樣的案例具有綜合性特征，從而也使得編程必須具備綜合性。如設(shè)計(jì)帶式輸送機(jī)案例在原有順序啟動(dòng)傳送功能基礎(chǔ)上，增加當(dāng)其中任一電動(dòng)機(jī)發(fā)生故障情況下均能合理逆序停止的控制要求，達(dá)成將原本只需要用單流程順序控制指令編程的單一功能案例，提升到必須要用組合流程順序控制指令來(lái)完成的復(fù)雜功能案例，這樣可以有意識(shí)地鍛煉提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

仍需要指出的是，典型案例的設(shè)計(jì)整合，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，側(cè)重能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握plc在電氣控制工作領(lǐng)域的應(yīng)用，案例內(nèi)容必須與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，具有控制電路技術(shù)革新與改造的特征。

以典型案例貫穿教學(xué)，一定要讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下手腦并用，學(xué)做合一，梯次完成操作訓(xùn)練、進(jìn)行控制功能實(shí)現(xiàn)的驗(yàn)證和先后學(xué)習(xí)成果的比較，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”和“在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)”。

第7篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程 初中物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0165-01

初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理基本規(guī)律和概念的理解，提高其物理知識(shí)的運(yùn)用能力，從而了解自然科學(xué)界存在和發(fā)展的基本規(guī)律與內(nèi)涵。在新課程理念的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)應(yīng)不斷引入新方法、新思維，從而提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)程的逐步發(fā)展，初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)也逐漸成為了教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)是以社會(huì)實(shí)踐對(duì)人才的需要為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式，將教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的提高。

1 新課程教育設(shè)計(jì)基本原則

1.1學(xué)生為核心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中物理教學(xué)方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)資源和師生、學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的良好互動(dòng)，教師應(yīng)在充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行物理實(shí)踐，提高其學(xué)習(xí)積極性，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索[1]。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置教學(xué)情境

依據(jù)初中生的實(shí)際心理狀態(tài)，初中物理教學(xué)的核心應(yīng)該在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在初中物理課堂設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生充分融入課堂，提高其主動(dòng)探索的興趣。初中物理課堂教學(xué)的情境設(shè)置主頁(yè)包括故事情境和實(shí)物情境兩個(gè)方面。故事情境指的是初中物理教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇相關(guān)的教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解物理知識(shí)[2]。

2 新課程初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)做到因地制宜，對(duì)初中階段學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行具體分析，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)定，做到理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而更加突出初中物理教學(xué)目標(biāo)。第二，初中物理的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生能夠經(jīng)自身的概括和分析來(lái)解決較為簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。第三，初中物理教師應(yīng)對(duì)新課程的主要任務(wù)和物理知識(shí)體系進(jìn)行深入了解，而不能僅僅依靠可能，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)一定的突破。

2.2學(xué)習(xí)條件

初中屬于義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)，培養(yǎng)出有紀(jì)律、有文化、有道德、有理想的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。為了進(jìn)一步突出學(xué)生的課堂主體作用，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用各類(lèi)教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

2.3學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有多樣性特征，其一方面要充分發(fā)揮出課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)主體的基礎(chǔ)性作用，另一方面，還應(yīng)充分發(fā)揮出教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而深化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，拓寬其掌握知識(shí)的寬度，同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠以平等主體的身份參與到初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)不能以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高為其唯一目標(biāo)，而是要充分開(kāi)發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，開(kāi)發(fā)其物理學(xué)習(xí)潛能，因此，初中物理教師應(yīng)從課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估，幫助其建立學(xué)習(xí)信心，對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

3 案例分析

案例一：“海寶”是2010年世博會(huì)的吉祥物，為迎接世博會(huì)，某公園大門(mén)口的水平地面上安放一個(gè)大型“海寶”雕塑，其重力為3.6×104 N，與水平地面間的接觸面積為1.2m2/g取10N/kg。計(jì)算：（1）該雕塑的質(zhì)量是多少？（2）雕塑對(duì)地面的壓強(qiáng)是多少？（3）在搬運(yùn)過(guò)程中，起重機(jī)在20s內(nèi)將該雕塑勻速抬高了2m，則起重機(jī)對(duì) 雕塑所做功的功率是多少？

答案：3600kg；3000Pa；7200W。

評(píng)析：該案例將簡(jiǎn)單的浮力問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生常見(jiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)事件，使學(xué)生能夠在了解社會(huì)時(shí)事的同時(shí)，更加深入形象地了解物理知識(shí)及其應(yīng)用方法，因而更加能夠引起學(xué)生的興趣，使其以一種更加易于理解的方式學(xué)習(xí)浮力相關(guān)知識(shí)。

案例二：“海鷗300”是由航空工業(yè)605研究所自行設(shè)計(jì)研發(fā)的一種水路兩棲輕型飛機(jī)，并在今年10月經(jīng)過(guò)首飛實(shí)驗(yàn)成功，該機(jī)型能夠打在4至6名乘客，且配置有現(xiàn)代化的航空儀表設(shè)備和高性能發(fā)動(dòng)機(jī)，適用于海岸巡邏、貨物運(yùn)輸和公務(wù)飛行等多個(gè)領(lǐng)域。該機(jī)型總重量為4000kg，g取10N/kg。計(jì)算：（1）飛機(jī)在水面停留時(shí)，排開(kāi)水的總體積為多少m3？（2）如果飛機(jī)以360km/h的速度在空中勻速水平飛行，則其所受的水平方向阻力是飛機(jī)總重量的0.1倍，飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)的功率是多少W？

答案：1，飛機(jī)在水面停留時(shí)。F=G，也就是pgv=G，

因此：V=■-■-■-■-4m■

2，飛機(jī)在空中勻速水平飛行時(shí)，阻力等于動(dòng)力，也就是：

F=0.1G=0.1mg=0.1×4000kg×10N/kg=4000N

飛機(jī)的功率為：

P=■=■=Fp=4000N×■=4×105W

評(píng)析：該案例將功率問(wèn)題以分析飛機(jī)飛行實(shí)際的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣更加有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)，以這種生動(dòng)形象的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1. 設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程的基本理念，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及人文精神。

鹽類(lèi)水解知識(shí)的學(xué)習(xí)可以加深對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)，離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式等知識(shí)更深的理解，并且對(duì)電解質(zhì)在水溶液中的電離行為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，鹽類(lèi)水解平衡是繼水及弱酸、弱堿的電離平衡體系之后的又一個(gè)平衡體系，利于學(xué)生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。而且鹽類(lèi)水解的相關(guān)知識(shí)還可以進(jìn)一步指導(dǎo)高三有關(guān)電解和物質(zhì)的檢測(cè)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我采取了實(shí)驗(yàn)探究和理論研究?jī)蓷l學(xué)習(xí)主線：

實(shí)驗(yàn)探究其目的在于使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。理論研究是運(yùn)用已有的化學(xué)平衡知識(shí)，發(fā)掘出新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”——鹽類(lèi)水解，形成科學(xué)的世界觀。

2. 教學(xué)策略

2.1 根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)并分析有關(guān)鹽的的信息和資料，對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；引導(dǎo)學(xué)生采用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識(shí)的意義；協(xié)助學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與自己生活中已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2 根據(jù)多元智力理論，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的主體作用和能動(dòng)性；讓學(xué)生在動(dòng)耳、動(dòng)眼的基礎(chǔ)上動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，提高對(duì)外部信息的加工處理能力；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將學(xué)到的內(nèi)容向他人展示，使學(xué)生的全腦智能都得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)基于此理論，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、方式多樣化、內(nèi)容多元化。3. 課堂設(shè)計(jì)

3.1 知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)。

演示實(shí)驗(yàn)：在一無(wú)色溶液中加入酚酞指示劑，觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題，說(shuō)明產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。突出“堿性”這一說(shuō)法。再加入稀硫酸，由現(xiàn)象提出問(wèn)題，說(shuō)明不是堿，是碳酸鈉。引課突出關(guān)鍵詞：鹽、水、酸堿性。將關(guān)鍵詞聯(lián)立起來(lái)，提出假設(shè)：鹽溶液可能呈酸堿性。

設(shè)計(jì)意圖：

（1）問(wèn)題情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生求知欲，會(huì)產(chǎn)生大膽的猜測(cè)。

（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘關(guān)鍵詞，提出假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論運(yùn)用理論。使學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的研究方法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)探究——鹽溶液的酸堿性。［分組實(shí)驗(yàn)］對(duì)鹽溶液進(jìn)行酸堿性測(cè)定。尋找規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖：（1）將教材圖表中七種鹽調(diào)整為六種，去Na2CO3換AlCI3，好處是不影響鹽類(lèi)水解概念的建立，卻能降低“越弱越水解”規(guī)律提煉的難度。把Na2CO3的水解放在水解方程式書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)中處理。（2）增加了鹽溶液pH值一項(xiàng)，為鹽的水解規(guī)律“越弱越水解”的提煉做好鋪墊。以上設(shè)計(jì)就是為了教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的提出更具有層次和梯度，符合認(rèn)知規(guī)律，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

4. 教學(xué)準(zhǔn)備

（1）學(xué)生的準(zhǔn)備：搜集有關(guān)鹽的知識(shí)。

（2）教師的準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)儀器、藥品；多媒體課件。

5. 教學(xué)反思

本節(jié)課我通過(guò)引用生產(chǎn)生活與學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，引出本堂課的主角——鹽，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。并借助于實(shí)驗(yàn)探究和理論分析這“兩條腿”走路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中H+、OH-濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合分析水的電離和弱電解質(zhì)的電離兩個(gè)平衡體系中各種離子間的相互作用，探究鹽類(lèi)水解的原理。

（1）教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要多元化。

新課程中，化學(xué)教育已不是單純學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而教育的化學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)科的本身，而應(yīng)該包括教學(xué)和教育的目標(biāo)。因此，必須構(gòu)建多維的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般要包括知識(shí)、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個(gè)維度。

（2）教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法要多樣化。

一堂成功的化學(xué)課應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。靈活多樣的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率；開(kāi)放變化的學(xué)習(xí)方法可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和厭倦學(xué)習(xí)的心理，在不斷調(diào)整中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，為他們以后的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。尤其是新課程理念指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)更為有利。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情景自主探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證驗(yàn)證假設(shè)反饋評(píng)價(jià)”的教學(xué)方式，學(xué)生能在探究課題的引導(dǎo)下自主的進(jìn)行探究，整個(gè)過(guò)程以學(xué)為中心。教師在整個(gè)課堂教師在此類(lèi)課堂教學(xué)中所扮演的角色而應(yīng)該是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者的作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為師者的思路必須是始終關(guān)注著學(xué)生的思維走向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，在啟發(fā)的過(guò)程中引導(dǎo)和帶動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并予以疏導(dǎo)，從而體現(xiàn)出本課堂教學(xué)研究中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化。

第9篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，收集較為充足的案例資源是開(kāi)展公共管理類(lèi)課程案例教學(xué)的一個(gè)基本前提。從實(shí)際情況來(lái)看，公共管理教學(xué)案例則有三種來(lái)源渠道：一是中外學(xué)者為公共管理教學(xué)編輯出版的案例教材；二是教師收集整理媒體報(bào)道的公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大典型事件；三是教師深入實(shí)際對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，獲得第一手素材，再通過(guò)對(duì)素材的加工整理，編輯成為教學(xué)案例[2]。通過(guò)已有案例教材獲取所需案例是一種較為便捷省時(shí)的途徑。編輯出版的案例教材許多取材于公共管理實(shí)踐中曾經(jīng)發(fā)生的重要事件，這些案例的優(yōu)勢(shì)在于其典型性、代表性與通用性，因此用起來(lái)比較省事。但另一方面，此類(lèi)來(lái)源的案例缺點(diǎn)也很明顯，主要表現(xiàn)為：其一，選入教材的案例在注重典型性的同時(shí)往往很難兼顧時(shí)效性，過(guò)分依賴(lài)此類(lèi)案例不利于案例教學(xué)創(chuàng)新；其二，教材式案例的模式與體例往往都較為單一、缺乏必要的靈活性與變通性，無(wú)法適應(yīng)公共管理類(lèi)課程快速發(fā)展的要求。實(shí)際上，經(jīng)典案例的運(yùn)用也是有其限度的，否則，“老生常談”，不僅學(xué)生感到乏味，教師也會(huì)感到?jīng)]趣。公共管理課程教學(xué)案例更多是通過(guò)第二種渠道獲得。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，今天人們獲取信息的渠道更加廣泛，這成為新時(shí)代開(kāi)展案例教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。公共管理類(lèi)教師在課余時(shí)間，應(yīng)當(dāng)通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視以及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介及時(shí)關(guān)注各類(lèi)新聞資訊，尤其關(guān)注公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大實(shí)踐，并及時(shí)記錄、下載、整理和歸檔相關(guān)信息，建立起技術(shù)化、制度化水平較高的公共管理課程教學(xué)案例庫(kù)。作為案例來(lái)源的第三種渠道，對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行調(diào)查研究無(wú)疑更具時(shí)效性與針對(duì)性。而且，在很多時(shí)候?qū)W生甚至可以和教師一起參與相關(guān)案例的搜集與整理，更有利于培養(yǎng)的學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)，同時(shí)也能加深教師與學(xué)生雙方對(duì)相關(guān)事件的認(rèn)識(shí)程度。盡管優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學(xué)科研工作普遍繁忙，閑暇時(shí)間較為有限，因此往往無(wú)法在第一時(shí)間親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領(lǐng)域發(fā)生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門(mén)對(duì)于外界的調(diào)研、采訪、報(bào)道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負(fù)面的消息），致使此類(lèi)通道受阻。

二、公共管理類(lèi)課程教學(xué)案例的選擇

案例選擇是案例教學(xué)流程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，它在整個(gè)案例教學(xué)流程中地位舉足輕重。一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐梢韵热霝橹?，在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反如果案例選擇不當(dāng)，則可能很難引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，致使學(xué)生參與熱情遞減和討論無(wú)法引向深入，最終使案例教學(xué)效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當(dāng)?shù)?？或者如何才能選擇恰到好處的案例呢？我們認(rèn)為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。明確教學(xué)目標(biāo)是教師教案編寫(xiě)的基本要求，因此公共管理類(lèi)課程的所有教學(xué)活動(dòng)包括案例的選擇，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。唯此，才能做到針對(duì)重點(diǎn)、有的放矢，從而起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。其次，案例的選擇要充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景。案例教學(xué)在做好因材施教的基礎(chǔ)上還要因人施教，教授不同課程，選擇的案例也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。一般說(shuō)來(lái)，公共基礎(chǔ)性課程在選擇案例時(shí)可不必過(guò)分拘泥于具體的管理領(lǐng)域，其側(cè)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)理論的強(qiáng)化，而一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程在案例選擇時(shí)必須充分考慮相關(guān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確保案例的針對(duì)性。此外，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)案例的選擇也會(huì)有所不同。通常，低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)可選擇一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一、理論相對(duì)淺顯的案例，而高年級(jí)的教學(xué)則可以考慮一些綜合性較強(qiáng)、理論覆蓋面廣的案例，以此由淺入深、循序漸進(jìn)。再次，案例的選擇還應(yīng)當(dāng)注意案例自身的時(shí)效性。即所選案例應(yīng)盡可能為新近發(fā)生事件，以緊跟快速發(fā)展的管理實(shí)踐。一個(gè)發(fā)生久遠(yuǎn)的案例，往往無(wú)法有效引起學(xué)生足夠的興趣，更為主要的是，由于公共管理實(shí)踐的快速變遷，這些案例往往會(huì)脫離了其發(fā)生初始時(shí)的具體情境，導(dǎo)致其解釋力滯后甚至失效。

三、公共管理類(lèi)課程案例教學(xué)的實(shí)施

選擇好案例以后就進(jìn)入了案例教學(xué)的實(shí)施階段。案例實(shí)施自身又是一個(gè)“子流程”，它由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：其一，案例教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備。這一過(guò)程主要體現(xiàn)為案例教學(xué)教案的編寫(xiě)。案例教學(xué)教案的編寫(xiě)具有一般課堂教學(xué)教案的編寫(xiě)的共同特性，例如都必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法、手段等要件，教師仍然起著主導(dǎo)性作用等。同時(shí)，案例教學(xué)教案的編寫(xiě)也有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，例如教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生參與意識(shí)與實(shí)踐能力的鍛煉，教學(xué)手段更偏好對(duì)多媒體的使用，學(xué)生的主體性得到更多體現(xiàn)以及課堂氛圍更加寬松、活潑等。其二，案例教學(xué)的預(yù)演。在正式上課前，這一過(guò)程是必不可少的。有些教師自認(rèn)為案例準(zhǔn)備比較齊全，案例選擇比較恰當(dāng)且備課認(rèn)真充分，因此往往忽視這一環(huán)節(jié)，常常導(dǎo)致在正式案例教學(xué)時(shí)手忙腳亂甚至出現(xiàn)紕漏，例如所需案例不能及時(shí)調(diào)出或者調(diào)出案例并非所需，甚至出現(xiàn)多媒體音視頻資料不能正常放音或放映，致使案例教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。因此，對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)細(xì)心永遠(yuǎn)是不過(guò)分的。其三，案例教學(xué)的正式實(shí)施。這一過(guò)程又包括教師介紹、學(xué)生討論以及案例總結(jié)等幾個(gè)步驟。首先，教師在介紹案例時(shí)應(yīng)盡量保持客觀，只需把案例事件發(fā)生的背景、過(guò)程等原原本本地介紹給學(xué)生即可，避免較早對(duì)案例作出自己的評(píng)價(jià)或判斷。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)槿绻處熖崆敖o出了自己的觀點(diǎn)，很可能會(huì)直接干擾到學(xué)生的思維方式與思考路徑，甚至導(dǎo)致學(xué)生為保持與老師一致而壓制了自己的想法。其次，教師在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，即教師應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)演”而非“演員”的角色出現(xiàn)。在案例教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)淡化自己的權(quán)威主體特征，視學(xué)生為案例教學(xué)的當(dāng)然主體，把“舞臺(tái)”真正交給他們，鼓勵(lì)他們積極思考、踴躍討論。當(dāng)然，教師權(quán)威地位的淡化并不意味著教師對(duì)案例教學(xué)掌控力的弱化。相反，教師必須在全局上對(duì)教學(xué)節(jié)奏、發(fā)展趨勢(shì)等作出有效的調(diào)控，以確保案例討論不會(huì)偏離案例本身和案例教學(xué)的目標(biāo)。教師在案例教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)案例教學(xué)的過(guò)程特別是學(xué)生的討論進(jìn)行全面的梳理，并在此基礎(chǔ)上給出客觀的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎惨m當(dāng)指出問(wèn)題的所在。