高校人才培養(yǎng)計劃精選(九篇)

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第1篇：高校人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：卓越計劃;省屬高校;環(huán)境工程;培養(yǎng)方案 

中圖分類號：G642.0     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2016）08-0063-02

“卓越計劃”是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的簡稱，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。 

作為日益引起人們普遍關(guān)注、國家投入大量資金的環(huán)保產(chǎn)業(yè)，其需要大量的工程技術(shù)和管理人才。作為地方高校應(yīng)以“卓越計劃”為指導(dǎo)，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，積極進行教學體系及方法的改革和實踐，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量環(huán)境工程技術(shù)和管理人才。 

一、環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及人才需求分析 

環(huán)境工程專業(yè)最早開始于上世紀70年代，主要由給水排水、化工、生物等專業(yè)派生出來，所以環(huán)境工程是一個涉及多學科交叉的專業(yè)，學生畢業(yè)后所從事的工作涉及行業(yè)較廣。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2002—2006年環(huán)境工程本科畢業(yè)生的一次分配簽約率逐年下降，有些學校甚至低至50%，雖然調(diào)查同時顯示考研率有逐年上升的趨勢，但整體就業(yè)率的下滑趨勢仍相當明顯[1]。這主要是因為自1999年開始我國擴大了本科生招生規(guī)模，使環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)激增;另一方面是由于我國環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會需求還存在一定的差距。進一步對畢業(yè)去向進行分析發(fā)現(xiàn)，除進一步深造的學生外，大部分畢業(yè)生所從事行業(yè)與環(huán)境工程有較大差距。造成這種現(xiàn)象的原因，經(jīng)初步調(diào)查統(tǒng)計主要集中在三個方面：一是環(huán)境工程專業(yè)雖然人才需求量比較大，但大部分工資待遇比較低，學生更傾向于找其他非專業(yè)對口的高薪工作;二是環(huán)境工程治理單位多位于城市的郊區(qū)或遠郊區(qū)，地點偏遠，學生更傾向于找上班地點位于市中心的工作;三是環(huán)境工程專業(yè)從業(yè)人員的工資與工作經(jīng)驗有直接的關(guān)聯(lián)，而應(yīng)屆生缺乏工作經(jīng)驗，對用人單位缺少吸引力。近年來，隨著我國環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染治理開始引起越來越廣泛的關(guān)注，國家增強了環(huán)保的執(zhí)法力度，同時也加大了環(huán)保產(chǎn)業(yè)的投入，這為環(huán)境工程專業(yè)學生提供了良好的就業(yè)前景。政府環(huán)保部門、公司和企業(yè)以及正在迅速發(fā)展的環(huán)保產(chǎn)業(yè)都需要大量專業(yè)的環(huán)境工程技術(shù)和管理人才[2]。這些就業(yè)單位對環(huán)境工程畢業(yè)生的知識面、專業(yè)應(yīng)用能力及實踐經(jīng)驗都提出了較高要求，這也使新時期高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)?；谝陨戏治?，環(huán)境工程專業(yè)雖然就業(yè)前景發(fā)展勢頭較好，但人才素質(zhì)和實踐能力有待進一步提高，因此我們要以實際工程為依托，以服務(wù)社會為目標，對教學體系及方法進行改革，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高質(zhì)量環(huán)境工程技術(shù)和管理人才。 

二、人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化 

為培養(yǎng)符合“卓越人才”培養(yǎng)計劃導(dǎo)向的環(huán)境工程專業(yè)人才，需制訂合理的人才培養(yǎng)方案。通過對部分知名部屬院校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案的分析比對，以借鑒其培養(yǎng)方案中有利的一面，并結(jié)合省屬高校教學條件，制訂有地方特色的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案。通過選取4所部屬知名院校，對其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行統(tǒng)計分析，將課程體系分別按公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課、專業(yè)方向選修課分類，按其占總學分（不含實踐學分）的百分比進行統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果表明，在所選4所學校的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程所占學分比例達35%～50%，這說明各校對專業(yè)教育重視度較高。同時，在所選4所學校的培養(yǎng)方案中，都將工程力學、流體力學、物理化學、無機化學、有機化學及分析化學等專業(yè)基礎(chǔ)課程作為必修學分，并且各門課程學分都在4.0以上，充分說明了各校非常重視學生的專業(yè)基礎(chǔ)理論學習。在開設(shè)專業(yè)必修課程的過程中，各校往往提供多個選項，以讓學生有更大的選擇空間，也可以更有側(cè)重的進行學習。各校的公共基礎(chǔ)課所占學分比例為33%～47%，充分說明了各校對基礎(chǔ)教育的重視，基礎(chǔ)教育是學習所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是學生學習課外知識的基礎(chǔ)。在選修課程中，專業(yè)選修課程多集中于應(yīng)用性質(zhì)的課程，體現(xiàn)了各校希望通過選修課程，拓寬學生的專業(yè)學習范圍，增強學生的知識應(yīng)用能力。公共選修課雖門類繁多，但主要集中于人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程，體現(xiàn)了各校對學生的全面培養(yǎng)。省屬高校環(huán)境工程專業(yè)定位于面向地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次環(huán)境工程人才。以湖北大學為例，在分析地方經(jīng)濟發(fā)展需求并借鑒部屬高校人才培養(yǎng)方案優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對本校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整和優(yōu)化，對現(xiàn)有培養(yǎng)方案進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明：本校的公共基礎(chǔ)課所占比例為35%，與4所部屬院校相當;專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課占38%，相較于4所部屬院校較低;公共選修課占5%，低于所選4所部屬院校的7%～10%;專業(yè)選修課占21%，高于4所部屬院校的5%～10%。本校在環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中，重視公共基礎(chǔ)課，為拓寬學生專業(yè)視野，提供了眾多的專業(yè)選修課，為學生的后期就業(yè)深造提供了良好的專業(yè)知識。同時，在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的設(shè)置上需進行一定的調(diào)整，進一步強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的重要性，在公選課方面也應(yīng)適當加大力度，以有利于學生社會人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 

三、省屬高校卓越工程師人才培養(yǎng)實踐要求 

作為省屬高校，為適應(yīng)社會發(fā)展潮流，必須培養(yǎng)出符合社會需求的畢業(yè)生。對環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)，主要應(yīng)從以下幾方面來進行改進和強化?！?.專業(yè)能力培養(yǎng)。作為工科專業(yè)，環(huán)境工程專業(yè)學生必須要有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，包括扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)擴展知識和提高知識，這是專業(yè)人才就業(yè)、個人提高和發(fā)展的基礎(chǔ)。學生必須擁有一定的專業(yè)技能，即通過所學專業(yè)知識可以解決實際工作中常見的一般性問題的能力。這種能力要求學生在完成課堂理論學習的同時，多進行專業(yè)實踐，從而提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生學以致用的本領(lǐng)。專業(yè)實踐不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)的實驗課程，還應(yīng)積極整合社會資源，實現(xiàn)校企聯(lián)合，為學生提供更好實踐場所的同時，積極服務(wù)社會企業(yè)。 

2.人文素質(zhì)培養(yǎng)。人文素質(zhì)就是人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳遞、環(huán)境熏陶，在人的氣質(zhì)、人格層面上內(nèi)化。高校人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是培養(yǎng)學生具有綜合的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培育大學生包括理想、情操、人格、文明在內(nèi)的精神品質(zhì)[3]。作為工科學生，環(huán)境工程專業(yè)學生不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，還要有良好的人文素質(zhì)。這一方面是個人思想方面的訴求，另一方面也是人際交往、團隊協(xié)作的要求。對于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，既要通過公共課程的學習來增強，又要通過交流的方式來實現(xiàn)。在人才培養(yǎng)的過程中，要提供多種講座交流的機會，使學生充分認識到人文素質(zhì)的重要性，從而增進其學習的動力，增強其團隊協(xié)作能力。 

3.心理素質(zhì)培養(yǎng)。心理素質(zhì)是人在感知、思維、想象、情感、意志、興趣等諸種心理品質(zhì)上的修養(yǎng)和能力，其內(nèi)容主要包括新環(huán)境的快速適應(yīng)能力、穩(wěn)定樂觀的情緒、較高的創(chuàng)造性、積極進取的精神、廣泛的興趣、堅強的意志、明確的自我意識、優(yōu)良的智力心理素質(zhì)、建立和諧人際關(guān)系的知識和技能等。工科學生由于專業(yè)性質(zhì)的原因，通常缺乏感情釋放的渠道，心理交流比較匱乏，進入社會后尋找工作的阻力以及各方面的壓力，會給學生造成一定的心理壓力。擁有良好的心理素質(zhì)是學生成功步入社會，爭取進一步發(fā)展的強大動力。這就要求我們在注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，要開設(shè)一定數(shù)量的心理課程，讓學生了解自己的心理狀態(tài)，并掌握積極應(yīng)對的方法。在為學生學習專業(yè)知識提供良好狀態(tài)的同時，為學生步入社會打下良好的心理基礎(chǔ)。 

4.個性特色培養(yǎng)。在原有的環(huán)境工程培養(yǎng)模式中，所修課程基本是固定的，學生沒有選擇性。這就導(dǎo)致學生的學習沒有個人特色，失去了學習的主動性。在教學體系改革過程中，應(yīng)為學生提供多門課程選擇，讓學生在學習的過程中，發(fā)揮自己的主動性，自主選擇學習課程，既結(jié)合了學生的興趣愛好，也為學生以后的個性發(fā)展提供良好的知識基礎(chǔ)。 

四、結(jié)語 

高校人才培養(yǎng)涉及到很多方面，包括專業(yè)技能、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、后期學習能力等，這是一個不斷摸索不斷前進的過程。在環(huán)境工程人才培養(yǎng)過程中，學校應(yīng)以“卓越計劃”對人才培養(yǎng)要求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才為目標，積極開展人才培養(yǎng)方案的完善與優(yōu)化。重視基礎(chǔ)理論教育，強化校企合作、實踐基地建設(shè)等實踐環(huán)節(jié)教學工作，同時注意學生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維、實踐動手  本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET能力強、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量環(huán)境工程技術(shù)人才。 

參考文獻： 

第2篇：高校人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0005-03

雖然擔負著高等技能人才培養(yǎng)的高等職業(yè)技術(shù)學院，最近一些年來，在招生規(guī)模、專業(yè)和課程建設(shè)等方面，都取得了新的成績，有了更大的發(fā)展，逐步向多元化迅速擴大，但完善可靠的人才培養(yǎng)計劃，還沒有真正形成，致使培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性技能人才難以保證。這不僅是阻礙高職教育發(fā)展的一個不可小視的瓶頸，也對社會和經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此，進一步優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)計劃，配置好相應(yīng)的課程資源，已成為目前高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的一個重點工作。

一、人才培養(yǎng)目標的確定

高等職業(yè)技術(shù)院校，相對于普通本科院校而言，其差異性體現(xiàn)在它有極其鮮明的人才培養(yǎng)的職業(yè)背景和職業(yè)特點。與同一系列的中等職業(yè)技術(shù)院校相比，高職院校又具有明顯的高等教育的本質(zhì)屬性。因此，高職院校的人才培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標，必須滿足以下要求：一是滿足社會中的某些職位（組）技術(shù)技能和專業(yè)品質(zhì)的特點，體現(xiàn)以職業(yè)教育為背景，有一定職業(yè)經(jīng)驗，適應(yīng)就業(yè)生存的必需。二是滿足高等教育的本質(zhì)屬性，應(yīng)該體現(xiàn)在讓學生掌握終身職業(yè)的知識、技能，讓學生能夠形成一個比較完整的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)領(lǐng)域開發(fā)所必須掌握的理論框架。三是符合高等教育這個本質(zhì)屬性方面，還應(yīng)當體現(xiàn)在讓學生具備一定的人文素養(yǎng)和思辨能力，學會思考和生活技能的職業(yè)人的素質(zhì)，為學生的完滿人生奠定堅實基礎(chǔ)。[1]

二、人才培養(yǎng)計劃制定的基本原則

人才培養(yǎng)上，要反映該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。在對學生進行專業(yè)化培養(yǎng)的同時，進一步促進其個性發(fā)展，在核心課程和非核心課程、顯性課程與隱性課程的設(shè)計方面，做到科學化；與此相適應(yīng)的配套教學管理，要做到規(guī)范化和標準化；開發(fā)出人性化的選課程序，選課進程和學分安排要符合高職院校人才培養(yǎng)計劃。體現(xiàn)該專業(yè)職業(yè)資格證書的要求，體現(xiàn)圍繞該專業(yè)而構(gòu)建課程群的課程知識，能力和素質(zhì)，實驗教學。結(jié)合生產(chǎn)應(yīng)用培訓（學校），并在學校實施校企合作（頂崗實習），建立起理論學習與實踐操作相對獨立的系統(tǒng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.滿足社會需求。在開設(shè)專業(yè)時要充分考慮到社會經(jīng)濟發(fā)展需求，基于專業(yè)人才的需求，進行廣泛而深入的研究，并把行業(yè)標準納入到人才培養(yǎng)當中來，以確定人才培養(yǎng)計劃的方向和目標。形成基礎(chǔ)、能力、專業(yè)的合理比例的課程群，使人才培養(yǎng)計劃具有更加顯著的時代性，逐步形成主動適應(yīng)并滿足社會發(fā)展需要的有市場競爭力的學科專業(yè)集群。

2.和諧全面發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)計劃的設(shè)計，必須符合國家的教育教學方針這個大前提。同時要讓所有學生達到“智、德、體”全面和諧的發(fā)展，使學生的心理年齡、社會年齡，生理年齡均處于正常水平范圍內(nèi)。在正確處理好知識和能力、理論和實踐、觀念和行動關(guān)系的基礎(chǔ)上，全面提升學生的整體素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)目標的完成，并讓學生具有不斷學習的能力，促進其可持續(xù)發(fā)展，從而體現(xiàn)高等職業(yè)教育的這一特點。

3.體現(xiàn)實用性。按照辦學特色而制定的高職院校人才培養(yǎng)計劃，應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標，圍繞這個目標所開設(shè)的課程內(nèi)容，必須體現(xiàn)本專業(yè)科學技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)為主體?；纠碚撝R傳授部分，講明概念，為專業(yè)課學習打好基礎(chǔ)。突出有針對性和適用性的應(yīng)用型教學，使學生具備一定的能力，主要體現(xiàn)在自學能力和適應(yīng)社會的崗位技能。

4.集成性原則。制定高職院校人才培養(yǎng)計劃時，要很好地實現(xiàn)學校內(nèi)、外部環(huán)境中教育資源的優(yōu)化配置。國家課程、地方課程和校本課程，要實現(xiàn)有機融合，優(yōu)化配置。研究開發(fā)出一批有價值的隱性課程、活動課程和短學期課程。在學生就讀期間的總學時中，公共選修課程，要占有相當?shù)谋壤＝虒W內(nèi)容的整合、呈現(xiàn)方式、編排順序，都要合理。根據(jù)自身的實際情況，各二級辦學單位，將重點放在教學內(nèi)容、課程設(shè)計和教學要求上，體現(xiàn)其辦學的目標，形成亮點。

5.靈活的原則。所有專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，應(yīng)根據(jù)實際情況（主要是產(chǎn)業(yè)和社會的發(fā)展的實際情況），做出適當?shù)恼{(diào)整。在確保專業(yè)基礎(chǔ)課程核心地位的同時，站在市場的前沿，對市場變化保持高度的敏感性，及時關(guān)注最新科學技術(shù)發(fā)展的動態(tài)及其研究成果，對相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程做好合理的調(diào)整，積極穩(wěn)妥地解決好社會需求的多元化、多級化與高職院校人才培養(yǎng)計劃之間要保持相對穩(wěn)定性的矛盾。

6.操作性原則。高職院校的培養(yǎng)目標，相對于普通高校而言，最大的特點就是操作性。因此，制定人才計劃時，要針對高職院校學生的實際情況和培養(yǎng)目標，充分考慮到實踐操作這個環(huán)節(jié)，強化教學的實踐環(huán)節(jié)。在學生修讀的總學時當中，專業(yè)課程的實踐教學學時，要占到總學時的40%以上。減少示范性教學實驗和驗證性實驗，增加創(chuàng)新性和開放性試驗。學生實際操作和訓練的時間，相應(yīng)實際操作性的課程要單獨開設(shè)，使學生得到更加系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)，具有較強的實際操作能力。

7.產(chǎn)學研優(yōu)化組合原則。產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、學校、科研機構(gòu)三者相聯(lián)合，打造應(yīng)用性高技能人才的有效途徑，高職院校在制定并實施人才培養(yǎng)計劃的時候，應(yīng)當積極主動地贏得企業(yè)的參與，獲得科研機構(gòu)的支持，三方形成合力。高職院校各二級辦學單位的人才培養(yǎng)計劃在形成過程中，應(yīng)當通過二級辦學單位和學校層面的兩級專業(yè)教學指導(dǎo)委員的充分醞釀、討論和論證，使人才培養(yǎng)計劃符合教育教學規(guī)律的同時，反映生產(chǎn)企業(yè)的真正需求。教師不斷改善課堂教學效果，大膽創(chuàng)新，突破“先通識課后專業(yè)課；先理論課后實踐課；先學歷課后工種操作課”固有的教學模式的藩籬。學生所學相關(guān)資格證書考試的課程以及有關(guān)工種考試課程，職業(yè)技術(shù)能力鑒定工作在高職院校也要扎實、穩(wěn)步、有序地推進。學生的頂崗實習（生產(chǎn)實訓），也要根據(jù)企事業(yè)單位的用人的實際需求狀況，做出合理安排?！皩W工交互、學研交替、企校聯(lián)合”的產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)模式，更加有利于高職院校人才培養(yǎng)效率和效益的提高。

三、人才培養(yǎng)計劃的課程設(shè)置

1.有關(guān)課程的詞源?！罢n程”這個詞的開源：在中國，課程這個詞，最早出現(xiàn)于唐宋年間?？追f達為《詩經(jīng)》作疏時（“奕奕寢廟，君子作之”），就曾經(jīng)是用過“課程”這個術(shù)語。他說：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！焙髞恚未睦韺W家朱熹，在其著作《論學》當中，也多次提及“課程”這一術(shù)語，他說，“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等等。在英語國家：“課程”一詞的開源，來自于拉丁文的意思是“軌道”（賽道）、“學習過程”（研究的進程）。從詞源學的意義上說，不同的人有不同的觀點，有的傾向于“道”，有的傾向于“跑”。傾向于“道”，則強調(diào)學習內(nèi)容的設(shè)置，促進了后來的學科中心論的發(fā)展；傾向于“跑”，強調(diào)學生學習的主觀感受，促進了后來的兒童中心論的發(fā)展。

2.有關(guān)課程的若干定義。（1）課程就是這門課程實施教學的具體科目。從這個角度上來看，課程又可以分為廣義課程和狹義課程。廣義課程是指人們所有的學習科目。狹義的課程是指某一具體的學科科目。持有這種觀點的人，實際上是把課程當作是“道”。（2）課程就是有計劃、有組織的教學活動。從這個角度上來看，課程就是所有教學元素和它們諸元素之間的運動進程。教學元素不僅僅包含教育者、教育影響（教育教學內(nèi)容、方法、手段）、學習者，還含有教學環(huán)境、師生關(guān)系等。（3）課程就是預(yù)先想要達到的學習效果。從這個角度上來看，課程就是實現(xiàn)學習者學習成果的過程。（4）課程就是學習者的學習體驗。從這個角度上來看，課程就是學生自身所感受到的意義，而不是事實、知識、信息單純的呈現(xiàn)。較少受到“有計劃的、有組織的、有目的的”課程安排的限制。（5）課程就是對人類物質(zhì)財富和精神財富的總和的再生產(chǎn)，也就是對社會文化的再生產(chǎn)。從這方面來看，課程就是社會和文化生活在學校生活當中的體現(xiàn)。（6）課程就是對社會的革新。從這個角度上來看，開設(shè)課程的主要目的，不僅僅是學生適應(yīng)或服從于社會，而是使他們勇于營建一個全新的社會秩序。

3.課程設(shè)計和安排。課程設(shè)計和安排是指某一學科專業(yè)所有教學科目、實施教學的內(nèi)容，以及教學的時間進程，進行全面的組合和合理的安排。從學科專業(yè)教學的這個維度上來看，人才培養(yǎng)計劃是對某個專業(yè)進行整體研究、深入思考、科學規(guī)劃后，編撰而成本專業(yè)具體的教學活動安排，具有導(dǎo)向型和方向性。而課程的設(shè)計和安排，是人才培養(yǎng)計劃當中的核心，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式根基所在。人才培養(yǎng)計劃的落實，最終還是要體現(xiàn)在合理的課程設(shè)計和有條不紊的教學工作方面。課程的設(shè)計和安排要與高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)。高職院校培養(yǎng)出的高度專業(yè)化的工作人員，要能夠在生產(chǎn)實踐、經(jīng)濟建設(shè)與管理等領(lǐng)域，將先進的科研成果和設(shè)計方案，轉(zhuǎn)化并推廣到一線去，起到橋梁和紐帶作用。培養(yǎng)其具有一定的理論能力、專業(yè)技能能力和高素質(zhì)的社交技能。培養(yǎng)在某一領(lǐng)域能夠獨當一面、完成好專門任務(wù)的高素質(zhì)人才，就要不折不扣地執(zhí)行好該專業(yè)的培養(yǎng)計劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標。從這個角度講，課程目標是培養(yǎng)目標的具體化、系統(tǒng)化的過程。學生學習內(nèi)容的設(shè)計，要體現(xiàn)其“職前性”，把學生的學習過程安排成將來職業(yè)行動的過程。旨在讓學生通過工作實踐，來完成學習任務(wù)，這些課程也被稱為學習領(lǐng)域課程。通過讓學生身臨其境地學習和研究，使他門可以學會完成職業(yè)生涯中某個專業(yè)的核心任務(wù)；通過所有學習領(lǐng)域的學習，學生能夠得到從事該職業(yè)的專業(yè)資格。那么怎樣建立起和專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配的課程模式群呢？學習領(lǐng)域課程是一種全新的課程模式群，它是完全用某個職業(yè)的核心工作任務(wù)為根本，并以此，作為教學的基本內(nèi)容，這是由“工作區(qū)”的具體典型的任務(wù)，轉(zhuǎn)變而來的，通常表現(xiàn)為抽象與具體一體化的理論和實踐綜合性學習任務(wù)，其核心特征是確保整個工作任務(wù)過程的整體性。學習領(lǐng)域課程與理論性較強的學科課程有著很大的區(qū)別，它來自于極其具體的職業(yè)領(lǐng)域，是理論與實訓高度融合的整體性學習任務(wù)。這個課程集群的建設(shè)，需要引入專業(yè)化的課程研發(fā)方法和研發(fā)技術(shù)。目前，普遍使用的是處于世界領(lǐng)先水平的職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)。也就是引入先進的專業(yè)研究和技術(shù)發(fā)展計劃，基于工作過程導(dǎo)向的“核心工作任務(wù)分析方法”和實訓專家座談會，通過全面的職業(yè)準入、職業(yè)資格鑒定與研究，按“照”職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和模型，重構(gòu)學習領(lǐng)域模式的全面系統(tǒng)的專業(yè)核心課程集群。高等職業(yè)技術(shù)院校課程資源的有效整合和配置，可采取以下措施：首先培養(yǎng)學生具備全面的職業(yè)素養(yǎng)和能力，包括理論知識、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、學習和工作態(tài)度，以及文化素養(yǎng)，而不是僅僅停留在學生的技能或能力的要求上面。當今社會，正處于信息社會，科學和技術(shù)不斷更新，社會職業(yè)崗位處于相應(yīng)的快速發(fā)展，特別是與之相應(yīng)職業(yè)的內(nèi)涵和外延也是在不斷變化。所以課程的設(shè)置過程中，不僅著眼于目前的就業(yè)需求，同時也需要關(guān)注學生基于專業(yè)職位變化的適應(yīng)性。同時，現(xiàn)代化大生產(chǎn)，往往使得許多勞動者在生產(chǎn)過程中成為一個團隊，進行整體性的活動。這就需要高職院校培養(yǎng)的學生，具有全面而專業(yè)的職業(yè)組成能力，必須具備較強的團隊意識、解決問題的能力、化解危機的能力、創(chuàng)新能力。高等職業(yè)院校的課程建設(shè)，也要把這些非技術(shù)（能力）素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育納入到當中，共同構(gòu)成高職院校課程集群的重要組成部分。[2]

創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也是高職院校課程設(shè)置的重要內(nèi)容，通過培養(yǎng)要讓學生具有創(chuàng)造性的高級別的技能水平。職業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能理論的創(chuàng)造性運用和本專業(yè)的基本理論，也應(yīng)包括在高職院校的課程當中?？茖W理論和科學技術(shù)，其內(nèi)涵是質(zhì)的變化，是在以往經(jīng)驗技術(shù)層面上的理論提升。目前，大部分工作崗位均是科學理論技術(shù)和經(jīng)驗技術(shù)有機的組合。高職院校培養(yǎng)出的高職人才，唯有具備了科學理論技術(shù)，才能適應(yīng)工作崗位的變化。所以，高職院校所設(shè)計的課程，應(yīng)該包含占主導(dǎo)地位的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程、實踐運用所需的理論方法，以及相應(yīng)的實際操作能力。根據(jù)國際通行的分類法，可將技能分為智力技能和運動技能，而前不久，英國教學理論研究專家――羅米索斯基對此項分類方法的研究，又有了新的進展。即從另一個角度，把技能分成創(chuàng)造性的和再生性的?？稍偕寄艿奶攸c是在技能重復(fù)的活動，在具體的使用過程中沒有大的變化，體現(xiàn)在固定程序操作的模式，比如利用計算機精心打字。創(chuàng)造能力的特點是在技能活動方面，要預(yù)先制定計劃并使用任務(wù)績效理論或在決策方面，表現(xiàn)出相當高的靈活性和權(quán)變性。電腦和其他高科技的出現(xiàn)，使創(chuàng)造性思維能力的要求在生產(chǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域也日益增多。因為高職院校培養(yǎng)出的高職人才，其職業(yè)發(fā)展和定位是高技能崗位，這就要求創(chuàng)造性思維能力的比例較高。所以在具體的課程安排和設(shè)計中，要加強創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性職業(yè)技能的培養(yǎng)內(nèi)容。[3]

參考文獻：

[1]中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會.20年回眸――高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新[M].北京：科學出版社，2006.

[2]孔小利.研究高職辦學規(guī)律發(fā)展高等職業(yè)教育[J].黑龍江高教研究，2002，（5）.

第3篇：高校人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：XBRL 會計信息化人才 培養(yǎng)方案

XBRL （可擴展商業(yè)報告語言，Extensible Business Reporting Language） 最早是由美國注冊會計師霍夫曼于1984年提出，是 XML（可擴展的標記語言，Extensible Markup Language）在財務(wù)報告信息交換方面的一種應(yīng)用，是基于互聯(lián)網(wǎng)、跨平臺操作，專門用于財務(wù)報告編制、披露和使用的計算機語言，基本實現(xiàn)數(shù)據(jù)的集成與最大化利用，會計信息數(shù)出一門，資料共享，是目前應(yīng)用于非結(jié)構(gòu)化信息處理尤其是財務(wù)信息處理的最新標準和技術(shù)，為信息使用者提供更有效、更強大的財務(wù)分析與決策支持，增強了會計信息在未來的可擴展性與可維護性，它的出現(xiàn)將給企業(yè)信息供應(yīng)鏈的各個環(huán)節(jié)帶來一場效率的革命。

一、XBRL納入我國高校會計信息化人才培養(yǎng)的必要性與可行性

（一）XBRL在我國的實務(wù)發(fā)展需要

1.我國已成為XBRL國際會計組織的正式會員。2006年2月，證監(jiān)會信息中心、保監(jiān)會信息中心、中國人民銀行征信管理局、中科院研究生院金融科技研究中心和上海證券交易所聯(lián)合發(fā)起成立“XBRL中國地區(qū)組織促進會”。通過促進會不斷的努力，2007年12月3日，在加拿大舉辦的國際會議上，XBRL國際組織對全世界宣布：XBRL中國地區(qū)組織正式成立。2010年5月6日，XBRL國際組織批準XBRL中國地區(qū)組織成為正式地區(qū)組織成員。

2.我國上海證券交易所和深圳證券交易所較早就開始了XBRL的應(yīng)用進程。2005年9月，上海證券交易所自主開發(fā)的中國上市公司信息披露分類標準，成為我國第一個獲得XBRL國際認證的分類標準。2005年4月，上海證券交易所成為XBRL國際組織的會員，這是我國首次、也是唯一一家以直接會員身份加入XBRL國際組織的單位。深圳證券交易所于2005年l月了基于XBRL的“上市公司定期報告制作系統(tǒng)新版1.0”；2005年2月深交所“XBRL應(yīng)用示范”，實現(xiàn)了在網(wǎng)站上展示“深證成份股指數(shù)” 樣本公司的年報實例文件。

3.我國一直在探索推動XBRL在國內(nèi)各行各業(yè)的應(yīng)用。2009年4月，財政部了《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》；2010年10月國家標準化管理委員會了國家標準公告《可擴展商業(yè)語言（XBRL）技術(shù)規(guī)范第1部分：基礎(chǔ)》、《可擴展商業(yè)語言（XBRL）技術(shù)規(guī)范第2部分：維度》、《可擴展商業(yè)語言（XBRL）技術(shù)規(guī)范第3部分：公式》和《可擴展商業(yè)語言（XBRL）技術(shù)規(guī)范第4部分：版本》；財政部了《企業(yè)會計準則通用分類標準》，兩套標準的，標志著我國以XBRL應(yīng)用為先導(dǎo)會計信息時代的來臨，意味著我國進入了XBRL的推廣應(yīng)用階段。

（二）會計信息化專業(yè)人才的素質(zhì)要求

隨著會計信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的財務(wù)報告的編制模式和手段必然要被XBRL技術(shù)替代。當XBRL成為財務(wù)報告呈送的必要手段時，XBRL必然要為大多數(shù)會計人員所掌握，如果不能做到對XBRL的基本理解，就不可能正確恰當?shù)倪\用。應(yīng)用XBRL以后，對會計信息系統(tǒng)實施控制將會是會計人員的一個重要工作內(nèi)容。而這些控制程序內(nèi)容的設(shè)計和執(zhí)行，責無旁貸地落在公司會計人員身上。由此可見，當XBRL實踐時，會計人員必須掌握XBRL的基本技術(shù)原理和分類標準，以及基于XBRL的信息報告系統(tǒng)的操作技能。

（三）我國高校實施XBRL教育的客觀環(huán)境已基本形成

一是會計準則和審計準則的頒布，為基于XBRL的會計信息披露創(chuàng)造了良好的客觀環(huán)境，也為XBRL標準的制定確定了明確的框架和依據(jù)，為高校會計人才的培養(yǎng)提供了目標和依據(jù)。二是XBRL在我國的應(yīng)用環(huán)境日趨成熟，上交所和深交所網(wǎng)站中XBRL格式的上市公司財務(wù)報告也可為教學演示提供素材，XBRL教學實驗數(shù)據(jù)容易獲得，為高校開展XBRL教學活動提供了可行性。三是目前我國高校會計電算化教學軟件用友、金蝶等的后臺數(shù)據(jù)庫Sql Server提供廠商及微軟等均支持XML技術(shù)，可以在Microsoft Office下生成XBRL數(shù)據(jù)文件，包括如何導(dǎo)入分類標準、生成實例文檔等，為會計專業(yè)學生掌握XBRL技術(shù)提供了方便。四是隨著XBRL在我國的應(yīng)用和推廣，制定XBRL相關(guān)標準的客觀條件已初步具備，無論是從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺還是開發(fā)工具、實例研究等都取得了一定的進展，這為高校會計人才的培養(yǎng)提供了可參考的依據(jù)。

二、基于XBRL的會計信息化人才需求與高校人才培養(yǎng)目標

（一）XBRL會計信息化人才需求

基于XBRL技術(shù)下，財務(wù)報告的內(nèi)容將大為擴展，并實現(xiàn)實時披露，對會計人員的技能要求將從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進行組合、分類、報告轉(zhuǎn)變?yōu)樵u估利益相關(guān)者的信息需求并及時向他們提供相關(guān)的信息。因此XBRL的出現(xiàn)給會計職業(yè)界和會計人才需求帶來了較大的挑戰(zhàn)，會計信息供應(yīng)鏈上每個環(huán)節(jié)的利益相關(guān)者都受到影響，使他們的工作方式、工作效率等發(fā)生變化，同時也對人才需求帶來深刻的變革，從XBRL技術(shù)應(yīng)用實踐來看，可以將基于XBRL的會計信息人才的需求分為三個層次：一是基層會計操作人才；二是中層財務(wù)管理人才；三是高層系統(tǒng)維護和開發(fā)人才。

（二）基于人才需求確立高校人才培養(yǎng)目標

基于上述XBRL人才需求的三個層次，介于目前我國還是處于XBRL應(yīng)用的初級階段，對XBRL的應(yīng)用還不夠深入和廣泛，為了滿足社會對于XBRL技術(shù)人才的需求，進一步應(yīng)用和推廣這一新技術(shù)，我們認為，應(yīng)該把高校會計人才的培養(yǎng)目標定位在第一層次和第二層次，即基層會計操作人才和中層會計管理人才上。

1.立足于對XBRL技術(shù)基本知識的掌握和相關(guān)應(yīng)用軟件的使用。知識體系的設(shè)置應(yīng)該與現(xiàn)有會計電算化課程的結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，教學內(nèi)容的廣度和深度應(yīng)從學生先修課基礎(chǔ)和專業(yè)背景出發(fā)，將XBRL技術(shù)作為會計信息化課程的一個常規(guī)組成部分，讓學生熟練掌握XBRL技術(shù)，培養(yǎng)既精通財務(wù)、會計等經(jīng)濟管理相關(guān)知識，又掌握信息技術(shù)相關(guān)知識和技能的復(fù)合型會計人才。

2.基于XBRL技術(shù)應(yīng)用和財務(wù)管理視角，培養(yǎng)財務(wù)分析人才。首先，了解XBRL的基本知識，能夠利用基于XBRL的軟件工具從證券交易所或相關(guān)的網(wǎng)站提取XBRL格式的實例文檔數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析，提高財務(wù)信息的分析和應(yīng)用能力。其次，熟悉XBRL的分類標準、技術(shù)規(guī)范、實例文檔的格式、存儲、傳遞和信息輸出的方式，以及信息處理的流程和控制環(huán)節(jié)，掌握基于XBRL的信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和原理，能夠?qū)BRL信息報告系統(tǒng)進行維護和管理。

三、高校XBRL會計信息化人才培養(yǎng)內(nèi)容

我國高校有關(guān)XBRL的課程開設(shè)與實務(wù)發(fā)展相比已相對滯后，應(yīng)加強對XBRL教育的研究，在高校本科中增設(shè)XBRL課程，作為會計專業(yè)的必修課，培養(yǎng)實用型人才。

（一）設(shè)置XBRL課程

XBRL課程主要是圍繞XBRL的基礎(chǔ)概念、基本技術(shù)原理來展開，可分為初級課程和高級課程。初級課程主要讓學生掌握XBRL基本原理、技術(shù)規(guī)范和信息生成。內(nèi)容包括：XBRL的基本概念、技術(shù)基礎(chǔ)、語言特征、數(shù)據(jù)字典、實例文檔、信息生成流程、XBRL Taxonomy和XBRL Instance解析、XBRL基礎(chǔ)模式文件解析、數(shù)據(jù)完整性和機密性等。初級課程重點在于認識XBRL在信息供應(yīng)鏈中的角色，XBRL應(yīng)用軟件的操作和XBRL會計報告如何生成，驗證確認以及應(yīng)用XBRL解決商業(yè)問題。高級課程包括：XBRL分類標準、XBRL信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和原理、XBRL信息檢索與分析、XBRL系統(tǒng)維護與開發(fā)，以及XBRL相關(guān)內(nèi)容，如XML和HTML等。這類課程一般需要有XBRL初級課程的基礎(chǔ)，也需要具有一定計算機知識、財務(wù)知識背景。

（二）開展XBRL實踐教學

在XBRL實踐教學中，可以專門設(shè)計用于實踐教學的案例，最好是真實的公司案例。一是使用網(wǎng)上公布的以XBRL形式提供的公司會計信息進行分析，二是到使用XBRL技術(shù)的企業(yè)調(diào)研采集實際案例。通過適當?shù)膶嵗?，讓學生通過上機的方式，瀏覽和編輯XBRL分類標準，閱覽和生成XBRL實例文件，通過真實、精確的XBRL格式財務(wù)報告分析，使學生理解一般公認會計原則的內(nèi)涵，認識XBRL標準化格式財務(wù)報告生成過程，不但有助于對理論知識的理解，更重要的是讓學生掌握編制符合XBRL分類標準的財務(wù)報告的實際操作技能。

（三）與會計課程銜接和整合

首先，沒有開設(shè)XBRL課程的高?？梢越o學生開發(fā)相關(guān)培訓課程，開設(shè)XBRL相關(guān)的學科知識和技能講座，如XBRL概念框架、XBRL技術(shù)標準與分類標準等，讓學生對XBRL有一個初步的認識。

其次，把XBRL與會計課程銜接起來。XBRL與高校會計課程的整合，應(yīng)當隨著學生掌握會計概念的廣度、深度而慢慢增加，由易到難、循序漸進。在會計學專業(yè)課程體系中，應(yīng)當根據(jù)不同的課程內(nèi)容安排不同的側(cè)重點來講解XBRL知識，在引言性課程中應(yīng)包括對XBRL知識體系的宏觀把握，而在更高級的專業(yè)課程中XBRL知識應(yīng)當以細節(jié)為導(dǎo)向，讓學生全面掌握如何對明細分類賬或經(jīng)濟交易事項的數(shù)據(jù)進行規(guī)范和制定標準，用XBRL數(shù)據(jù)標簽表示財務(wù)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生對XBRL信息報告系統(tǒng)建立和維護的綜合能力。通過在會計學專業(yè)結(jié)合傳統(tǒng)財會必修課程及計算機課程開設(shè)XBRL課程，進行不同側(cè)重點的講解，有助于學生掌握XBRL技術(shù)框架、分類標準及基本技術(shù)原理，培養(yǎng)其應(yīng)用和維護基于XBRL財務(wù)報告信息系統(tǒng)的操作技能。

四、高校XBRL會計信息化人才培養(yǎng)方法

（一）強化師資力量

XBRL的專業(yè)性和開放性對教師的能力有了更高的要求，需要既懂會計業(yè)務(wù)知識，又了解XBRL技術(shù)的復(fù)合型師資。目前我國最缺乏的就是權(quán)威的XBRL技術(shù)的專家和師資，所以，構(gòu)建復(fù)合型師資知識結(jié)構(gòu)是在會計信息化中推進XBRL教育師資建設(shè)的主要任務(wù)之一。從事XBRL教育培訓的教師，需要對XBRL標準國際發(fā)展和應(yīng)用狀況、國外其他地區(qū)組織XBRL的實施案例的情況進行追蹤，密切關(guān)注世界各國對XBRL研究的動向和成果等。有必要對高校師資進行XBRL相關(guān)內(nèi)容的培訓，培養(yǎng)一批高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新型會計教師，讓教師真正把XBRL應(yīng)用到每個相關(guān)課程中去，一方面要求他們在理論上進一步深造，到國內(nèi)外比較成功的會計企業(yè)進修學習，另一方面要積極鼓勵支持教師參加會計實踐活動，增強會計實踐能力。

（二）改進教學方式

1.大力推廣網(wǎng)絡(luò)輔助教學。依托學校校園網(wǎng)平臺，采用瀏覽器服務(wù)器B/S體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計XBRL課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學系統(tǒng)，系統(tǒng)主要是作為課堂教學的延伸與補充、為師生提供一個交流互動的平臺。利用本系統(tǒng)，學生可以進行課程學習、上交作業(yè)、在線測試、提問交流等學習活動；教師也可以完成教材內(nèi)容的、布置作業(yè)、試卷設(shè)置和答疑、公告管理等教學活動。網(wǎng)絡(luò)輔助教學系統(tǒng)，極大地拓展了課堂教學的空間，從而更好地滿足了教師和學生教與學的需求。

2.充分發(fā)揮案例教學的作用。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學法。它對于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、增強其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力、促進學習的主動性都有一定的積極作用。XBRL人才的培養(yǎng)需要學生掌握對于更多高級應(yīng)用問題的分析、判斷、處理能力。有針對性的案例分析是提高綜合能力和素質(zhì)的有效手段。例如對于XBRL成熟度的分析、不同分類標準的比較和評價、不同行業(yè)的擴展分類標準問題、特定應(yīng)用模式的評價等。針對特定問題或開放式的設(shè)計案例及真實案例是最好的方式。

3.廣泛地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學。目前獲取XBRL教學資源最便捷的途徑就是網(wǎng)絡(luò)，如，XBRL國際聯(lián)合會的網(wǎng)站（http：//）、Bryant大學的XBRL教育資源中心（http：//web.Bryant2. edu/xbr）等網(wǎng)站上就提供了豐富的XBRL教學資源，包括：XBRL基本概念和技術(shù)基礎(chǔ)、XBRL和XML案例研究、XBRL財務(wù)報告示范演示，這種演示向用戶提供了基本的實例，說明商業(yè)報告供應(yīng)鏈如何從互聯(lián)網(wǎng)、XBRL和其他相關(guān)工具轉(zhuǎn)換而來并以一種更有效的方法向投資者提供現(xiàn)時的報告信息、XBRL的研究成果、XBRL最新進展等等。除此之外，國外還出版了一些有關(guān)XBRL的專業(yè)書籍，有關(guān)XBRL的文獻也在日趨增多。最后，還可通過系統(tǒng)地組織學生應(yīng)用XBRL技術(shù)模擬實際企事業(yè)單位會計實務(wù)，讓學生通過XBRL的實例來掌握如何標記財務(wù)信息，使學生具有能建立和維護XBRL信息報告系統(tǒng)的能力。

（三）加強非學歷輔助教育

加強非學歷輔助教育，強化會計職業(yè)培訓、會計從業(yè)資格認證和繼續(xù)教育制度。為盡快解決人才緊缺問題，應(yīng)強化職業(yè)培訓工作，重視在職人員的繼續(xù)教育，加強現(xiàn)有會計人員素質(zhì)的培訓和提高。培訓形式可以多樣化、多層次，以適應(yīng)不同的需要。會計職業(yè)團體或組織應(yīng)定期舉辦XBRL的短期培訓，以便讓從業(yè)人員盡快掌握XBRL基礎(chǔ)知識和技術(shù)，并應(yīng)用到實際工作中解決具體問題。我們可以借鑒美國會計學會的做法，它的短期培訓課程是針對繼續(xù)職業(yè)教育展開的。這類培訓一般定期開展，在網(wǎng)上公布開課信息。

五、結(jié)語

從XBRL應(yīng)用的國際環(huán)境上看，目前絕大多數(shù)西方國家均已加入了XBRL標準化組織。我國臺灣地區(qū)也制定了臺灣XBRL技術(shù)標準推動計劃，并積極申請加入XBRL標準化國際組織。同時，隨著外資企業(yè)，特別是外資銀行、保險企業(yè)的進入，XBRL的應(yīng)用已經(jīng)成為國內(nèi)企業(yè)亟待解決的問題。因此，我國高校作為人才培養(yǎng)基地，必須盡快制定XBRL人才培養(yǎng)計劃，將XBRL理論及技術(shù)作為一項重要能力培養(yǎng)要求納入到人才培養(yǎng)知識體系中，將XBRL相關(guān)技術(shù)納入到會計常規(guī)教育內(nèi)容中，對會計專業(yè)人才進行全方位宣傳教育、系統(tǒng)培養(yǎng)與訓練，使會計人才充分認識到XBRL的重要作用，主動運用XBRL技術(shù)進行報告制作、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等，為XBRL的實務(wù)發(fā)展提供社會需求人才，以爭取在該領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)。Z

參考文獻：

1.張敏，朱小平.會計信息化下的XBRL與會計課程整合研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2011，（9）.

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第4篇：高校人才培養(yǎng)計劃范文

[關(guān)鍵詞] 民族高校； 財會創(chuàng)新人才； 教學模式； 財會立體化教學； 財會情境

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 065

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0112- 02

21世紀是機會與威脅并存、利益與風險共生的知識經(jīng)濟時代。面對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，同志曾指出： “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！薄陡叩冉逃ā返?條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也提出實施“高層次創(chuàng)造性人才工程”，要求民族高?！俺蔀橹R創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)基地”。因而，實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型財會人才是知識經(jīng)濟對財會教育的必然要求。

另一方面，知識經(jīng)濟在為財會職能作用發(fā)揮提供廣闊空間的同時，也給財會教育提出了更高要求。致使我國傳統(tǒng)財會教育模式培養(yǎng)的財會人才已難以應(yīng)對日趨激烈的競爭，更難擔負起推動社會經(jīng)濟發(fā)展重任。因此，改革我國傳統(tǒng)財會教育教學模式已勢在必行。

1 民族高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)型財會立體化教學價值

財會教學改革既是財會教學方式變革，更是財會教育理念轉(zhuǎn)變——研究、探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)成為財會教學改革核心，身在其中的教師和學生都是學習者、發(fā)現(xiàn)者。因而，構(gòu)建財會立體化教學新模式，對推動和深化我國民族高校財會教學改革具有重要理論和實踐意義。

1.1 對學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的調(diào)動

財會立體化教學改革既注重學生主體地位，又強調(diào)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了教學過程中教與學的辯證統(tǒng)一關(guān)系。學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，其參與意識將大大增強，這無疑有利于提高學生的學習興趣和學習效果。

1.2 對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升

財會立體化教學改革要求教師和學生都要結(jié)合教學內(nèi)容廣泛收集有關(guān)資料并深入實踐財會改革中的新情況、新問題。既豐富和深化了教學內(nèi)容，增強了教學吸引力和針對性又為學生撰寫論文提供方向和素材。學生通過對各種學術(shù)觀點的比較與分析可培養(yǎng)其信息獲取與利用能力、綜合分析與判斷能力、獨立思考能力及自我識別、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索能力。

1.3 對教學改革實踐推動

開展財會立體化教學活動將使學生學到許多在教材和課堂教學中學不到的東西，使教學內(nèi)容得到深化和拓展，教學內(nèi)容的深化和拓展又反過來促進課程體系改革和教學方法改進。

1.4 促進教師教學水平提高

財會立體化教學改革將對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提出更高要求。教師只有加強自身學習，不斷充實完善自己，才能適應(yīng)教學要求，充分發(fā)揮對學生的引導(dǎo)作用。這既是一種壓力，也是一種動力。在這種雙重力量驅(qū)動下，教師的教學水平勢必不斷提高。

2 民族高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)型財會立體化教學模式機理

財會立體化教學模式指在財會教學中對教材內(nèi)容、教學形式、教學空間進行全方位整合系統(tǒng)設(shè)計，積極調(diào)動并發(fā)揮財會教師主導(dǎo)作用，充分實現(xiàn)學生在情感、認知等多方面的自主構(gòu)建。是由財會教材內(nèi)容超文本化、財會教學形式多樣化、財會教學空間擴展化三維度構(gòu)成的不可分割的統(tǒng)一體。

2.1 財會教材內(nèi)容超文本化

（1） 財會教材內(nèi)容超文本組織形式。超文本是按照人腦聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性組織管理信息的一種先進技術(shù)，是多媒體系統(tǒng)的一種固有特性。超文本基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點和鏈組成。節(jié)點和鏈均有多種不同類型，因而形成各種不同多媒體系統(tǒng)。利用多媒體超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織和管理。例如，按財會教學目標要求可把包含不同媒體信息的各種財會教學內(nèi)容組成一個有機整體；按財會教學內(nèi)容要求可把包含不同特征的各種財會教學資源組成一個有機整體。

（2） 財會教材內(nèi)容超文本教學設(shè)計。① 以利用和形成學生良好的認知結(jié)構(gòu)作為價值取向和目標指向，對財會課程內(nèi)容設(shè)計的總目標是讓學生自主地進行認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)；② 重視財會環(huán)境設(shè)計、編寫財會超文本教材。財會環(huán)境可促發(fā)學生認知結(jié)構(gòu)處于激活狀態(tài)，為新舊知識提供接觸點；③ 財會教學內(nèi)容設(shè)計條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化。這一原理要求財會教學內(nèi)容設(shè)計可采取由一般到特殊和由特殊到一般的兩條互逆途徑，使教師對財會學科基本結(jié)構(gòu)和各部分相互關(guān)系能精細了解并形成以學生優(yōu)質(zhì)的認知結(jié)構(gòu)為目標；④ 財會教材超文本設(shè)計要以學生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)為起點，以學生自主建構(gòu)的良好認知結(jié)構(gòu)為終點；⑤ 財會教材超文本設(shè)計不僅要考慮從宏觀上對內(nèi)容、情境進行設(shè)計，還要考慮激活原有認知結(jié)構(gòu)、鞏固新建認知結(jié)構(gòu)等微觀策略。

2.2 財會教學形式多樣化

（1） 大膽嘗試“TRY哲學”，增加學生創(chuàng)新體驗。西方發(fā)達國家之所以有更多創(chuàng)新人才和創(chuàng)新產(chǎn)品出現(xiàn)，一個很重要原因在于用西方人廣泛接受的“TRY哲學”比較好地解決了理論與實踐關(guān)系的問題。事實上，人類歷史上許多發(fā)明創(chuàng)造就是在一次次嘗試中獲取的，人類本身也是在一次次嘗試中獲得進化、發(fā)展的。因此，“TRY”哲學應(yīng)成為創(chuàng)新教育的重要行動原則。什么都愿“TRY ”正是一個人創(chuàng)新意識的生動表現(xiàn)；什么都敢“TRY ”正是一個人創(chuàng)新意識的萌芽。只有這樣，新的東西才會層出不窮地被“TRY ”出來。

（2） 加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學生“舉一反三”創(chuàng)新思維品質(zhì)。財會立體化教學離不開“舉一反三”。本質(zhì)上，“舉一反三”是獲得新知識、認識新事物的一種重要的思維方法、遷移方法、強化與反饋方法，是發(fā)展學生邏輯思維能力的重要途徑。在財會立體化教學中，應(yīng)把握?。孩贁[正三種類型思維，即學究式思維、批判性思維和生成性思維在財會立體化教學中的位置。學究式思維是一種被動思維、定勢思維，批判性思維往往是一種求異思維，求異意味著否定原有定勢，建立新的思維定勢，生成性思維是一種主動思維，講求富有創(chuàng)造力和建設(shè)性。財會立體化教學不僅要教給學生學究式思維，也要教給學生批判性思維，更應(yīng)教給學生生成性思維；②處理好思維與信息關(guān)系問題。信息不能代替思維，思維也不能代替信息，二者都必不可少；③認清感性思維或直覺思維的重要意義。學生邏輯思維和感性思維兩者都需要加以培養(yǎng)。只看到其中一面而忽視另外一面會使學生思維能力受到局限；反之，就容易使學生依靠自己具備的整體知識直接而迅速地使問題得到解決。

（3） 創(chuàng)設(shè)財會問題情境，提供學生表現(xiàn)自己創(chuàng)新意識的時間和空間。財會立體化“創(chuàng)新教育”教學形式對教師而言是將“教”的目標轉(zhuǎn)化為“學”的目標；激活學生創(chuàng)新思維，方法上點撥、誘導(dǎo)，情感上激勵，多層次給予公正評價；對學生而言是明確學習目標、感知學習內(nèi)容，參與探究活動，學會思維方法，獲得成功體驗。

2.3 財會教學空間擴展化

財會教學空間擴展化指在教學過程中學生的學習空間不應(yīng)只局限于教室單一場所，應(yīng)充分認識現(xiàn)代社會信息資源及獲得這些資源的方式。沒有豐富的高質(zhì)量財會教學資源，就不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，重視財會教學資源建設(shè)則要求廣大教師應(yīng)努力搜集、整理和充分利用各種已有資源。有了豐富的財會學習資源，學生就可在廣闊空間獲取學習信息。

（1） 建立社會大環(huán)境與生活小環(huán)境，使學習知識成為自覺行為。對此，我國的一些民族高校已經(jīng)有這方面成功范例。如長春大學的外語教學對大學一年級學生采用全封閉教育，每周只有周末學生才可出校門。在這種全封閉環(huán)境中，學生間、師生間都要求使用英語進行交流，教室、食堂、操場上所有的標語、標牌都是英語?？傊瑢W生的生活學習空間是一個完全的英語環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生英語水平得到很大提高，學習已成為一種自覺行為。

（2） 建立基于IT的智能教育環(huán)境?；贗T的智能教育環(huán)境能滿足不同學生發(fā)展需求，并可使學生從不同的方式獲取信息，從而激活學生創(chuàng)新思維。事實上，信息流動過程有3個循環(huán)。第一個循環(huán)是“環(huán)境感覺登記高級加工反應(yīng)器環(huán)境”，流經(jīng)這個循環(huán)的信息量將隨傳播技術(shù)的進行逐漸減少；第二個是“環(huán)境現(xiàn)代媒體感覺登記高級加工反應(yīng)器現(xiàn)代媒體環(huán)境”，這個循環(huán)渠道成為人類獲取信息主渠道；第三個循環(huán)是在高級加工區(qū)內(nèi)進行的循環(huán)，一切有價值的信息再生創(chuàng)新都在這個循環(huán)中完成。于此相對應(yīng)，財會立體化教學設(shè)計也應(yīng)為3個層次：以“產(chǎn)品”為中心的教學設(shè)計、以“課堂”為中心的教學設(shè)計和以“系統(tǒng)”為中心的教學設(shè)計，前兩層次的教學設(shè)計與學習機制密切相關(guān)，涉及到學習目標和教學策略制定。為此，在財會立體化教學設(shè)計中教師應(yīng)有意識根據(jù)信息加工的二級三循環(huán)過程合理安排教學策略，以實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標。

3 民族高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)型財會立體化教學模式實踐

3.1 財會教材編寫超文本

對于財會立體化教學中的知識點，應(yīng)用文字、圖形、圖像、語音、動畫等多種形式，采用超鏈接方式將財會立體化教學內(nèi)容所涉及知識的橫向、縱向背景或前沿作出完整展示，將各知識點含義講透、操作要領(lǐng)講透，設(shè)計讓學生能夠舉一反三的練習題，設(shè)計讓學生自主創(chuàng)新與社會實際需求相結(jié)合的應(yīng)用題，讓學生既感受到學習的樂趣、學有所得的，又讓學生感受到學習的壓力與動力，因為這種超鏈接知識或技能具有讓學生自主建構(gòu)知識體系的無限吸引力。具體而言，財會立體化教材應(yīng)包括基礎(chǔ)教程、綜合教程、擴展教程、教學參考書以及配套多媒體學習課件、網(wǎng)絡(luò)課件等。

3.2 財會立體化教學形式創(chuàng)新

在教學形式上，要徹底改變傳統(tǒng)教師一言堂局面。根據(jù)教材設(shè)計，運用各種有效教學媒體，創(chuàng)設(shè)別具一格的學習情境，充分調(diào)動學生多種感官積極參與學習，讓學生的思維能與教師同步甚至超前于教師，讓教與學真正互動起來。在此，教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)尤為重要，不能放任學生海闊天空而不加任何指導(dǎo)與引導(dǎo)。創(chuàng)造和諧民主的學習氛圍，讓學生的積極性得到最大限度發(fā)揮。既應(yīng)注重學生主體地位，更要發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。

3.3 構(gòu)筑基于IT的財會立體化教學環(huán)境

應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立教師個人網(wǎng)站，在網(wǎng)站上放置足夠的學習資源，包括相關(guān)課程的多媒體學習課件，還要利用公告板、電子郵件、協(xié)作學習資源等進行師生之間及生生之間協(xié)作學習。在教學場所上，仍然提倡課堂教學為主，但要創(chuàng)造種種可讓學生產(chǎn)生不同感受、可產(chǎn)生啟發(fā)式聯(lián)想的課堂環(huán)境。同時，積極利用體驗式教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生獲得有關(guān)生活與學習體驗。體驗式教學就是要求學生不僅要動腦，更要動口向他人傳遞自己的思想。要動手動筆實際操作，在手腦并用過程中不斷改正不足，不斷在解決新問題時產(chǎn)生頓悟，使問題獲得出色解決。通過學習，通過引導(dǎo)，學生不斷積累知識，為靈感的涌現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。泰勒曾說過：“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識和經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解?！敝R和信息是創(chuàng)造活動中不可缺少的因素。知識越豐富，創(chuàng)造性思維的靈感火花越能經(jīng)常出現(xiàn)，越容易取得新成果。

通過上述財會立體化教學模式實施，學生們的頭腦就會處于積極思考狀態(tài)，新舊知識不斷碰撞，這表明學生頓悟的品質(zhì)已得到很好培養(yǎng)。頓悟是創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)頓悟就是培養(yǎng)創(chuàng)造力。通過這種立體化教學模式的長期教學，學生們必然會在情感上、在認知上、在創(chuàng)新能力上有質(zhì)的飛躍，這正是財會立體化教學模式最終期望的目標。

4 結(jié) 語

民族高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是在學與教培養(yǎng)學生個性化過程中，靈活運用立體化教學法，激發(fā)學生研究財會專業(yè)基礎(chǔ)的積極性，使學生以好奇心和求知欲為動力在高層次上進行探索，進而產(chǎn)生財會研究的新成果、新理論。應(yīng)以尊重態(tài)度歡迎學生提意見，讓他們在執(zhí)著的追求、開放的思路、自由的探索及真誠的交流中走上創(chuàng)新之路。

主要參考文獻

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第5篇：高校人才培養(yǎng)計劃范文

1目前高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“堅持以開放促改革、促發(fā)展，開展多層次、寬領(lǐng)域教育交流合作，提高我國教育國際化水平”“培養(yǎng)造就復(fù)合型、高層次、通曉國際規(guī)則的、適應(yīng)對外開放的創(chuàng)新型國際化人才”。隨著互聯(lián)網(wǎng)帶來的經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展和國際競爭的日益激烈，社會對具有國際視野的技能人才的需求愈加強烈，也對營銷技能人才主體之一的高職市場營銷專業(yè)學生提出了更高的要求，高職院校在人才培養(yǎng)過程中需要注重培養(yǎng)具有國際視野的國際化技能人才。

目前，伴隨著我國高等院校的教育教學改革，?樗秤?教育發(fā)展潮流，我國高職市場營銷專業(yè)也在嘗試引進國外先進的教學理念與資源，不少高校都積極開展國外合作辦學項目，旨在培養(yǎng)一批具有國際視野的高職市場營銷技能人才。但是，由于高職市場營銷專業(yè)長期以來注重學生傳統(tǒng)營銷技能的培養(yǎng)，對學生國際視野的培養(yǎng)仍缺乏。因而，在與用人單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)營銷專業(yè)學生有英語閱讀能力與表達能力欠缺，跨文化交際能力不足，國際商務(wù)禮儀欠缺，團隊合作能力不強，組織能力有待提升等問題。通過對高職院校市場營銷專業(yè)的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分院校在培養(yǎng)市場營銷專業(yè)國際化人才中，主要通過加強英語類課程、商務(wù)禮儀課程等方面來實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。但這種方式僅是片面的，不能滿足目前企業(yè)行業(yè)與國際社會對市場營銷專業(yè)國際化人才的需求。

互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展拉近了人們彼此的距離，讓世界變小了，市場營銷專業(yè)學生應(yīng)該具備全球化視野，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下在全球范圍內(nèi)開展營銷活動。因而，培養(yǎng)具有國際視野、國際知識、國際意識、國際文化、國際交際能力的市場營銷專業(yè)人才顯得十分重要。

2高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)目標

高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)零售業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、制造業(yè)、商業(yè)、服務(wù)等行業(yè)的中、小型企業(yè)，具備營銷策劃、推銷業(yè)務(wù)、在線銷售、廣告策劃、市場調(diào)研、公共關(guān)系等技能，具備國際視野、人際溝通、團隊合作、國際商務(wù)禮儀和慣例、市場職業(yè)素養(yǎng)、商務(wù)英文會話寫作等素質(zhì)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，能勝任國際市場營銷、推銷業(yè)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、促銷策劃、市場調(diào)研、公共關(guān)系、跨境電商等工作崗位的國際化技能人才。

3高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)容

31知識結(jié)構(gòu)

了解社會常識、消費心理行為知識；了解互聯(lián)網(wǎng)知識，掌握網(wǎng)上信息傳播的途徑、平臺、銷售平臺等網(wǎng)絡(luò)知識；掌握O2O職業(yè)領(lǐng)域的工作過程和理論知識；能熟練運用外語，具備基本的和外國人交流溝通的能力；具備職業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的品牌營銷知識、網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)知識；掌握市場營銷、國際市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷的原理和規(guī)律；掌握廣告策劃、公關(guān)策劃、客戶關(guān)系管理、推銷技巧等專業(yè)知識；掌握電子商務(wù)業(yè)務(wù)知識；掌握商務(wù)談判、線上銷售等專業(yè)知識，能構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。掌握市場營銷、商務(wù)外語、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三體一線的知識結(jié)構(gòu)。

32素質(zhì)結(jié)構(gòu)

能尊重別國的意識形態(tài)、文化、價值觀、風俗和宗教信仰，無狹隘的民族觀；具有國際視野和全球意識；具備良好的職業(yè)道德和開拓創(chuàng)新精神；具有正確的人生觀和世界觀；具有責任心、事業(yè)心、進取心；具有創(chuàng)意素質(zhì)、文案素質(zhì)、演講與表達素質(zhì)、人際溝通與合作素質(zhì)、自愿公平誠信的職業(yè)素養(yǎng)。

33技能結(jié)構(gòu)

具備進行市場營銷相關(guān)實踐工作的技能；能從傳統(tǒng)途徑和新型營銷方式來開展營銷活動；能熟練掌握國際交往禮儀和慣例，有良好的合作創(chuàng)新精神；能熟練地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開展工作；能熟練進行計算機操作，熟練使用Photoshop、Microsoft Office等工具開展工作；能熟練地使用外語進行商務(wù)會話、應(yīng)用文寫作、專業(yè)資料閱讀以及相關(guān)資料翻譯；具備較強的項目組織、商業(yè)談判、協(xié)調(diào)溝通、人際交往能力。

4高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

基于對高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)容的分析，市場營銷專業(yè)課程體系可以分解成網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)英語、促銷策劃、市場調(diào)查與預(yù)測、推銷業(yè)務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等六個不同的能力模塊。圍繞每一個模塊進行對應(yīng)的課程設(shè)置，包括網(wǎng)絡(luò)營銷、廣告實務(wù)、在線銷售、商務(wù)英語、跨文化溝通、商務(wù)英語視聽說、促銷策劃、市場調(diào)查與預(yù)測、市場營銷、推銷業(yè)務(wù)、SYB創(chuàng)業(yè)課等多門課程。通過模塊與課程的設(shè)置，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)營銷能力、商務(wù)英語能力、促銷策劃能力、推銷業(yè)務(wù)能力、市場調(diào)查能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進一步提升學生的國際視野、國際意識、國際知識和國際交往能力。

41網(wǎng)絡(luò)營銷能力模塊

能力要素：能制訂網(wǎng)絡(luò)營銷策略；能開展網(wǎng)站建設(shè)策劃或選擇電子商務(wù)平臺；能策劃和裝飾店鋪；能策劃和操作產(chǎn)品上線；能策劃和網(wǎng)絡(luò)廣告；能策劃網(wǎng)上促銷活動；能進行搜索引擎優(yōu)化；能開展郵件營銷；能開展博客營銷；能開展社區(qū)營銷；能分析利用網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)；能評估網(wǎng)絡(luò)營銷效果。

課程設(shè)置：網(wǎng)絡(luò)營銷、廣告實務(wù)、Photoshop設(shè)計、在線銷售、營銷策劃。

42商務(wù)英語能力模塊

能力要素：能良好掌握英語溝通技巧；能撰寫英文書信等商業(yè)信函；能進行英語會話；能與外商進行商務(wù)溝通。

課程設(shè)置：商務(wù)英語、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語閱讀、跨文化溝通、商務(wù)英語視聽說。

43促銷策劃能力模塊

能力要素：能制定營銷戰(zhàn)略規(guī)劃；能對產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、銷售策略提出建議；能進行廣告策劃與；能策劃與實施促銷活動；能策劃渠道建設(shè)；能策劃終端營銷；能培訓營銷人員；能對營銷團隊建設(shè)進行策劃；能參與營銷體系管理制度和流程的建設(shè)。

課程設(shè)置：促銷策劃、團隊建設(shè)與人際技能、渠道管理。

44市場調(diào)查與預(yù)測能力

能力要素：能明確調(diào)查問題；能界定調(diào)查范圍，確定調(diào)查內(nèi)容；能選擇合適調(diào)查方法；能制訂調(diào)查計劃；能進行實地調(diào)查，收集所需信息；能整理獲取的信息；能統(tǒng)計并分析信息；能進行預(yù)測，給出解決問題的建議；能撰寫調(diào)研報告；能進行調(diào)研評估。

課程設(shè)置：市場調(diào)查與預(yù)測、市場營銷。

45推銷業(yè)務(wù)模塊

能力要素：能收集市場信息；能制訂個人銷售計劃；能明確目標客戶；能制訂拜訪行動計劃，并在拜訪完畢后填寫總結(jié)；能做好拜訪準備；能在接觸客戶中識別有效的客戶；能應(yīng)用FABE等模式介紹產(chǎn)品；能有效促成交易；能結(jié)算賬目；能進行銷售服務(wù)；能催付賬款；能進行渠道管理；能進行大客戶接待；能參與其他營銷活動；能應(yīng)用電話進行良好效果的溝通。

課程設(shè)置：推銷業(yè)務(wù)、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、經(jīng)濟法、消費心理學、演講與口才。

46創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊

能力要素：能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法；能設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃；能實施創(chuàng)業(yè)計劃。

課程設(shè)置：SYB創(chuàng)業(yè)課、創(chuàng)意思維課。

5實現(xiàn)高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)規(guī)格的途徑

51開展中外合作辦學

中外合作辦學已經(jīng)成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一大熱點，有無中外合作辦學項目已經(jīng)成為衡量一所示范性高職院校的重要指標。要培養(yǎng)具有國際視野的國際化市場營銷人才，就必須開展中外合作辦學項目，引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源。在人才培養(yǎng)過程中，中外校方根據(jù)我們學生的實際情況與市場實際需求制訂合適市場營銷專業(yè)的教學計劃、教學大綱、實訓大綱、考試大綱，雙方可以各自保留各自的教學模式，雙方互認學分或者互認畢業(yè)證書。授課形式上可以由外方教師進行授課或者由經(jīng)過培訓過的中方教師進行雙語授課。我方學生可以到海外進修學習，感受外國的學習氛圍與風俗文化，幫助學生進一步了解國外風情。學生還可以進行學歷教育或者非學歷教育，選擇全日制課程或者非全日制課程。

52吸引海外學生，營造國際氛圍

高職院校可以把國際文化氛圍列入大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在學校層面上建立多元化的國際交流機制，加強學校對外交流的力度，以中外合作辦學項目為依托，吸引海外學生來校學習。通過校園內(nèi)海報、文化墻、微信、微博等溝通宣傳工具來營造校園內(nèi)的多元化文化氛圍，致力開展校園文化交流活動，加強多元文化的發(fā)展與理解。此外，加強市場營銷專業(yè)學生的國際意識教育，通過專業(yè)活動、競賽活動等來增進留學生與本校學生的溝通，培養(yǎng)學生的國際視野。

53注重師資隊伍國際化培養(yǎng)，開展青年教師海外進修工作

學生是教學之源，教師是教學之本，教師在高等職業(yè)教育改革過程中起著重要作用，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能、適應(yīng)多元社會的國際化學生，就必須具有國際化素質(zhì)的專業(yè)教學隊伍。高職院?？梢砸M具有海外留學背景的教師，同時注重師資的國際化培養(yǎng)，尤其是青年教師的國際化培養(yǎng)，定期開展教師素質(zhì)培養(yǎng)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)、出國進修培訓以及引進外籍專家校內(nèi)培訓。給予青年教師到德國、美國、新加坡等高職教育發(fā)達國家學習的機會，讓青年從繁重的課業(yè)壓力中走出來去提升自我，通過多樣化的學習和交流，提升教師的國際素養(yǎng)。

54教育理念國際化，教學模式與國際接軌

構(gòu)建國際化課程體系，在原有的課程基礎(chǔ)上新增國際化元素課程，以國際化視野構(gòu)建市場營銷人才培養(yǎng)機制，推進國際教育與專業(yè)教育相融合，將國際化人才培養(yǎng)目標融入課程中去，融入到人才培養(yǎng)方案中，實施與國際接軌的教學模式。人才培養(yǎng)過程中，注重吸收他國先進的教學理念，改善單一的成績評價方式，采用成績評價多元化的評價體系，從多方面去評價人才，注重學生實戰(zhàn)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、國際競爭力的國際化市場營銷人才。

第6篇：高校人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：校企合作；工學結(jié)合；集團化辦學；人才培養(yǎng)模式

“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”的人才培養(yǎng)模式就是以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，在地方政府統(tǒng)籌下，依托行業(yè)、企業(yè)，由職業(yè)院校牽頭組建職業(yè)教育集團（以下簡稱：職教集團）；并由校企政共同構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)活動領(lǐng)域為學習內(nèi)容，運用行為導(dǎo)向的教學模式組織教學，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高端技能型人才的專業(yè)人才培養(yǎng)方式。該模式的實質(zhì)就是通過職教集團搭建的廣闊平臺，讓學生在仿真的職業(yè)性教學情景中參與學習、體驗學習，在真實的職業(yè)情境中應(yīng)用學習成果、檢驗學習效果、完善學習內(nèi)容，在提高學習能力的同時提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。其中，校企合作是工學結(jié)合的基礎(chǔ)，工學結(jié)合是校企合作的有效途徑和方法，集團化辦學的最終目標則是要促成校企深度合作、工學有效結(jié)合。

“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”是培養(yǎng)高技能人才的必由之路

1.我國現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建需要產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)大量高端技能型專門人才

當前，我國正處于從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關(guān)鍵時期。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這一經(jīng)濟社會發(fā)展的大背景，需要職業(yè)教育培養(yǎng)一支規(guī)模宏大的高素質(zhì)才隊伍?？梢哉f，職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的支撐力量之一。

2.國家出臺的政策支持校企合作、集團化辦學的人才培養(yǎng)模式

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關(guān)于職業(yè)教育的論述中明確指出：“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入?！薄督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）就集團化辦學進一步提出：“創(chuàng)新辦學體制，鼓勵地方政府和行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學校，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校組建職業(yè)教育集團，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費籌措、先進技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實習實訓基地建設(shè)和學生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等各方合作辦學，跨部門、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同育人的長效機制?！?/p>

這些政策的出臺從根本上保障了“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式的實踐和探索。

3.高職人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人力資源的需求相契合

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，是造就數(shù)以千萬計專門人才的平臺。這類人才的工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，工作場合和崗位是基層第一線。高職院校培養(yǎng)的這類人才正是企業(yè)大量需求的人力資源。這是一個企業(yè)賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的源動力，影響企業(yè)核心競爭力的提高。許多工業(yè)化國家的實踐和研究已充分證實：企業(yè)的革新能力、生存發(fā)展機會和生產(chǎn)率方面的提高很大程度上得益于一線員工貢獻力。因此，高職人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人力資源的需求是相契合的。職業(yè)教育是企業(yè)人力資源質(zhì)量提高和再開發(fā)的重要手段。

4.集團化辦學是擴大校企合作廣度、深度的重要途徑

經(jīng)濟社會發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了新任務(wù)，為職教集團發(fā)展提供了新機遇。集團化辦學促進了職教集團專業(yè)鏈與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。首先，集團的組建使校企合作的方式由個別學校與個別企業(yè)之間雙邊合作變成職教集團與多個企業(yè)多邊、多相、集團式的全面合作，這種全面合作是職教集團的基本特征。集團式合作幾乎可以覆蓋行業(yè)內(nèi)所有的技能型人才需要，為行業(yè)提供與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對應(yīng)的人才培養(yǎng)以及行業(yè)內(nèi)從業(yè)者全方位的培訓與學歷進修。最終形成行業(yè)企業(yè)與職教集團相互依賴、共生共存的局面。其次，有效地吸引社會資金特別是行業(yè)企業(yè)的資金興辦職業(yè)教育，更多地調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的辦學，擴大職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源。這將在很大程度上改變“校企合作、工學結(jié)合”過程中“學院熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象?？梢哉f，組建職業(yè)教育集團，形成職業(yè)教育辦學聯(lián)合體是校企有效合作的重要途徑。

“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式的實踐探索

依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和職業(yè)性目標定位，以及旅游行業(yè)的特點和旅游企業(yè)的運行狀況，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)從2009年開始實施專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)項目，作為天水旅游職業(yè)教育集團的牽頭單位，經(jīng)過連續(xù)3年“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐，取得了較好的教學與社會效果。

1.以組建旅游職業(yè)教育集團為契機，為“校企合作、工學結(jié)合”搭建廣闊平臺

集團化辦學的最終目標是解決校企有效合作問題。盡管近年來各種校企合作的形式不斷出現(xiàn)，但從本質(zhì)上講，職業(yè)院校還沒有與企業(yè)形成緊密合作模式，大部分企業(yè)不向職業(yè)院校投資，不參與職業(yè)院校的辦學，不向職業(yè)院校提供長期穩(wěn)定的、技術(shù)含量較高的、與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展先進水平相匹配的實習崗位，使職業(yè)院校在校企合作中處于“一頭熱”的境地。集團化辦學是在新的平臺上重建校企合作的紐帶。

以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為龍頭組建天水旅游職業(yè)教育集團，這是一個以契約為主要聯(lián)結(jié)紐帶的多元合作職教集團。集團由職業(yè)院校、企業(yè)、政府部門、行業(yè)協(xié)會等組成，地域涉及甘肅（天水）、陜西、山東、福建、內(nèi)蒙等。經(jīng)過兩年的運作，集團在職業(yè)教育資源的整合、融通、共享方面有了初步的效應(yīng)。特別是在促進校企合作、密切職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系方面有了長足的進展。目前已初步形成，跨區(qū)域校企合作的“藍海模式”、企業(yè)直接參與教學設(shè)計的“絲路模式”、工作任務(wù)定向及工學交替的“和諧園模式”和服務(wù)區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“關(guān)中――天水經(jīng)濟區(qū)模式”等合作模式。

2.集團化辦學機制下的“校企合作、工學結(jié)合”的實踐

（1）利用集團成員的多元化優(yōu)勢和行業(yè)背景，制定貼合行業(yè)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

依托職教集團成員單位組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案是該委員會的重要職責之一。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定由三個階段組成。首先是“工作分析”階段，此階段主要由職教集團內(nèi)部行業(yè)企業(yè)成員分析職業(yè)內(nèi)的工作，以確定該職業(yè)的內(nèi)的工作職責和各個職責內(nèi)的任務(wù)。其次是“崗位工作任務(wù)分析”階段，此階段由校外企業(yè)人員和校內(nèi)專業(yè)教師共同開展，以確定在一定工作職責內(nèi)完成每項任務(wù)需要的能力目標并選取典型工作任務(wù)。第三是“教學分析”和“教學設(shè)計”階段，根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果，確定課程體系設(shè)置，以典型工作任務(wù)為主線設(shè)計課程教學大綱。這一階段的任務(wù)主要由企業(yè)成員配合校內(nèi)專業(yè)教師完成。

（2）以完成典型工作任務(wù)為主線，以提高學生的核心技能為目標，校企合作設(shè)計教學內(nèi)容。

在以上有針對性地設(shè)計人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程建設(shè)的一體化要求，以典型工作任務(wù)為載體，以實踐活動為主，理論知識為輔，實現(xiàn)了由單一到綜合的基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)模式。例如，通過對旅游企業(yè)一線的大量走訪、調(diào)查以及對天水各類旅游資源的深入分析，開發(fā)了天水兩日游的旅游線路，該線路填補了天水旅游線路安排的許多空白點，以此產(chǎn)品為主線開發(fā)教學內(nèi)容不僅形成了鮮明的特色，也引領(lǐng)了天水旅游線路開發(fā)的新思路。

這種教學設(shè)計把導(dǎo)游實務(wù)理論的知識點有機融合到每個項目任務(wù)中去，讓學生通過完成各項任務(wù)來直觀的掌握一定的理論知識，這樣學生通過完成每個項目既掌握了一定的理論知識又掌握了地陪導(dǎo)游的實際技能，使學生認知能力的發(fā)展與建立職業(yè)認同感相結(jié)合，實現(xiàn)了教學與工作的一體化。

（3）以基于課程設(shè)計的典型工作情境為主線，采用“教、學、做”一體化教學模式。

“教學做”一體化的教學模式在教學實施中把課堂教學轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學生為中心。在教學中以項目為載體，將企業(yè)的工作任務(wù)、工作內(nèi)容融入課程教學中。把教學內(nèi)容按工作過程展開， 針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)以及職業(yè)能力設(shè)計任務(wù)模塊，以項目任務(wù)模塊來構(gòu)成教學的組織過程。這種教學模式不僅能強化高職學生實習實訓的教育作用，而且使“項目進校園，專業(yè)入企業(yè)，在校如在崗，課堂是職場” 的校企合作人才共育雙重目標得以實現(xiàn)。

（4）以工學結(jié)合為主導(dǎo)強化職業(yè)能力培養(yǎng)， 做到校內(nèi)課堂教學、模擬實訓與企業(yè)各類、各層次的實習相結(jié)合、校企聯(lián)動就業(yè)共擔。

該人才培養(yǎng)模式采用靈活的教學形式、工學交替的教學組織，形成“學習――工作――再學習――再工作”的培養(yǎng)方式，時間上安排學生第1-3學期在校內(nèi)學習，第4、5學期在企業(yè)頂崗實習，第6學期在校內(nèi)學習。具體安排如下：第一個學期安排一周的專業(yè)見習，學生到各實習基地參觀學習，各校企合作專業(yè)人員介紹企業(yè)情況及其企業(yè)文化，培養(yǎng)學生對職業(yè)的基本認識；2、3學期每學期安排2-4周的企業(yè)專項實習；第4、5學期主要到旅游企業(yè)頂崗實習；第6學期在校完成實結(jié)和職業(yè)崗位評析。通過校企合作，為企業(yè)和學生搭建深入了解的平臺，通過頂崗實習實現(xiàn)了校企間的雙向選擇，為學生能就業(yè)、就好業(yè)打下了基礎(chǔ)。

（5）以打造符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學團隊為目標，改善與加強“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍建設(shè)。

能否真正建成“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。為了使專業(yè)教學團隊能勝任“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”的人才培養(yǎng)模式改革，主要采取了以下措施：

①加強專業(yè)教學團隊的建設(shè)。這主要從三個方面著手：首先要確定有效地團隊目標；其次要培養(yǎng)卓越的專業(yè)帶頭人；第三要構(gòu)建和諧的團隊文化。

②注重專職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。每年有計劃分期、分批安排已有專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。

③優(yōu)化專職師資結(jié)構(gòu)。學院有計劃地從普通高校、社會和企業(yè)逐年招聘和引進部分教師，注重增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，并力求教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)（專業(yè)） 、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)的合理配置，不斷改善和優(yōu)化專職師資結(jié)構(gòu)，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供可靠保障。

④建設(shè)相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。聘請本地區(qū)、本行業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗且具有中、高級技術(shù)職稱的技術(shù)人員或部門經(jīng)理及技能標兵（服務(wù)明星）擔任兼職教師，建立“二元師資隊伍管理模式”，把兼職教師作為打造專業(yè)教學團隊的重要組成部分來建設(shè)和管理。形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師傳授的機制，以適應(yīng)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的高素質(zhì)技能型人才的需要。

（6）以行業(yè)準入制度、市場的人才需求規(guī)格與學生的實際就業(yè)需要為參照，實施以畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書“雙證結(jié)合”的過程性考核評價制度。

實施“課證融通”，把職業(yè)資格標準融入課程體系，努力使課程考核與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來， 如在考核《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》《旅游法規(guī)》等課程時，可以用導(dǎo)游資格證考試的成績進行置換，從而實現(xiàn)“以證代考”。職業(yè)素質(zhì)類課程積極推行過程性評價體系，以技能大賽、工作任務(wù)完成展示來代替試卷考核；以賽場、職場等多種動態(tài)形式代替單一的靜態(tài)考場。

3.集團化辦學機制下的“中高貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展”的實踐

高職集團化辦學是以國家級示范性高職院校為龍頭，以開設(shè)同類專業(yè)的中、高職學校為主體，以同類行業(yè)、企業(yè)及科研單位為依托，以區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為支柱，以專業(yè)建設(shè)為紐帶，以實現(xiàn)資源共享為目的，組建起行業(yè)性的職教聯(lián)合體，把學歷教育、職業(yè)培訓和終身教育三者融為一體。

“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學” 人才培養(yǎng)模式涵蓋職業(yè)教育的多個類型和層次：有中職、高職，有職前教育、職后教育，有學歷教育和非學歷教育，有學歷證書教育與資格證書培訓等等，形成了人才培養(yǎng)、培訓和服務(wù)的一體化。集團化辦學，可以在集團成員院校中試點以高等職業(yè)院校為主導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計中高職一體化貫通的人才培養(yǎng)方案，積極探索基于學分互認的中高職課程銜接，實施分段式學籍管理等更加靈活的模式。使中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學資源、招生制度、行業(yè)指導(dǎo)等十個方面的銜接，在職教集團內(nèi)部得以有序?qū)崿F(xiàn)。以此彌補中高職教育因辦學層次、學制和課程結(jié)構(gòu)配置的缺失而造成的單一與重復(fù)。

實施“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

結(jié)合甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)實施“校企合作、工學結(jié)合、集團化辦學”人才培養(yǎng)模式的研究和探索，筆者認為應(yīng)把握好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1.政府主導(dǎo)，搭建平臺是實現(xiàn)這一模式的助推器

政府以積極搭建區(qū)域共享實訓基地和職教集團等校企合作網(wǎng)絡(luò)為平臺，推動校企合作共建共享職業(yè)院校人才資源和設(shè)備資源。職教集團各成員單位共同遵守《集團章程》，實施產(chǎn)學研結(jié)合，形成跨地區(qū)、多功能、多層次的“自由聯(lián)合體”，也是分工明確和資源互補的“利益共同體”。在市場經(jīng)濟條件下，利益機制是推動校企合作發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶。政府要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會和社會發(fā)展規(guī)劃，要建立與完善有利于推動校企合作、工學結(jié)合發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應(yīng)管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。要引導(dǎo)、鼓勵與支持企業(yè)參與職業(yè)教育，提高企業(yè)參與的主動性和積極性，形成多元化的資金來源，實現(xiàn)投資主體多元化。嚴格勞動準入制度，抓緊制定和完善就業(yè)準入的法規(guī)和政策，全面推進和規(guī)范企業(yè)用工的職業(yè)資格證書準入制度。

2.開展基于工作過程的專業(yè)課程體系改革是實施這一模式的突破口

突破傳統(tǒng)學科課程體系中對課程設(shè)計安排的限制，以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計教學活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練。以典型崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計教學活動，整合理論與實踐。

3.校企共建共享型校內(nèi)實（培）訓基地與緊密型的校外頂崗實習基地是實施這一模式的支撐

依據(jù)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的完整工作過程流程和職業(yè)崗位技能要求，建設(shè)校內(nèi)學習型生產(chǎn)性實（培）訓基地以及緊密型的校外頂崗實習基地。把校外旅游企業(yè)的管理模式、工作任務(wù)和工作內(nèi)容引入校內(nèi)實訓基地， 使兩者有機結(jié)合、互為補充， 在充分整合優(yōu)勢資源的前提下， 把教育、技術(shù)、就業(yè)有機結(jié)合， 形成旅游人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。這既是保障基于工作過程的項目化教學的前提，也是學生職業(yè)技能訓練的平臺。同時，完善對校外基地實習過程管理的規(guī)范化制度建設(shè)與績效考核，改變頂崗實習粗放式管理的現(xiàn)狀。

第7篇：高校人才培養(yǎng)計劃范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；會計電算化專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

引言

職業(yè)教育是教育的一個類型，是為了培養(yǎng)從事某種職業(yè)所具備職業(yè)素質(zhì)的技能型人才提供的直接為從業(yè)服務(wù)的教育。職業(yè)教育并非高等教育的低級階段。高等教育是讓受教育者獲得創(chuàng)新能力和實踐能力的非職業(yè)教育，間接服務(wù)于就業(yè)。但目前的中國職業(yè)教育最高層次表現(xiàn)為大專，即高等職業(yè)院校，這決定了高職會計電算化專業(yè)的在課程的廣度與深度設(shè)置上是不能與本科會計學專業(yè)相提并論。會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須有所區(qū)別，擁有自己的特色與創(chuàng)新。

1.從就業(yè)市場出發(fā)，重視市場調(diào)研

“不入虎穴，焉得虎子”，職業(yè)教育是讓受教育者直接地就業(yè),應(yīng)一切從就業(yè)市場出發(fā)，尊重市場需求。武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院是國家示范的職業(yè)院校，在開展市場調(diào)研進行人才培養(yǎng)模式分析方面有著一定的經(jīng)驗，值得借鑒與學習。一方面依托企業(yè)人事部門，國家就業(yè)五十強評審，麥克斯等第三方認證度較高的調(diào)研機構(gòu)；另一方面依托學院內(nèi)部的校企合作辦公室，調(diào)動專業(yè)教師與輔導(dǎo)員參與調(diào)研工作，常規(guī)運作，制度保障，并輔以多種現(xiàn)代的溝通手段，例如QQ、微信、校友聯(lián)誼會、問卷調(diào)查、行業(yè)專家座談會、學校走訪學習等。會計電算化專業(yè)圍繞著中小型會計行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、適當人才需求狀況、會計專業(yè)發(fā)展趨勢、崗位對知識能力要求、職業(yè)資格要求等敏感因素，通過設(shè)立一系列高關(guān)聯(lián)度指標，建立綜合的評價指標體系，調(diào)整人才培養(yǎng)模式的方向，與企業(yè)親密接觸，適應(yīng)經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展。

2.探索職業(yè)道德建設(shè)新模式

“厚德載物”。職業(yè)道德既是基本的職業(yè)資格要求，也是用人單位選聘人才的參考標準。著名教育家卡耐基說過“一個人的成功，只有約15%取決于知識和技能，85%取決于與人溝通?！倍谂c人溝通與交往過程中，道德品質(zhì)無疑發(fā)揮著關(guān)鍵作用。目前高職院校會計電算化專業(yè)學生在會計知識與技能方面很難與本科學生相抗衡，應(yīng)提高“非智力”因素的比重，重視情商教育，加強道德建設(shè)，提升綜合競爭力贏得就業(yè)市場的成功。安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院是省屬示范高職，會計電算化專業(yè)成立于2002年，發(fā)展至今，已由原來的3個班108人擴建到在校生25個班約1250人，院系領(lǐng)導(dǎo)坦誠地認為重視職業(yè)道德建設(shè)，并作為核心競爭力的重要指標是其穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2.1充足的課時講授職業(yè)道德

安排“財經(jīng)法規(guī)”、“會計職業(yè)素養(yǎng)”等專業(yè)課程，以獨立的章節(jié)形式講授“愛崗敬業(yè)，誠實守信，廉潔自律”等具體的會計職業(yè)道德。并輔以多種教學方式，例如多媒體教學、情境教學、案例教學等，模擬真實的會計崗位環(huán)境，形象地剖析典型會計失德行為及危害。會計電算化專業(yè)課程中也應(yīng)當穿插職業(yè)道德教育，專業(yè)教師將師德師風建設(shè)與會計職業(yè)道德建設(shè)密切結(jié)合融入課程教學，自我教育，加強管理，展現(xiàn)良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2實現(xiàn)自我教育與實踐教育相統(tǒng)一

“教是為了不教”。自我教育的目標是讓學生自發(fā)地將職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)變成行動，作用于實踐，運用于生活。學生在模擬實訓和頂崗實習中，體會真切的職業(yè)環(huán)境，通過嚴謹?shù)挠柧?、嚴格的管理，?guī)范行為內(nèi)化成自身的道德修養(yǎng)。學生的管理工作中也“別有用心”營造職業(yè)道德的學生活動，例如，開展創(chuàng)建文明宿舍，文明班集體，學雷鋒活動日等，讓學生在輕松的大學生活中寓教于樂，塑造良好的個性特征和健康的人際交往能力，培養(yǎng)熱愛專業(yè)，誠實做人等職業(yè)品質(zhì)。重視德育的考評體系。在一年一度的院獎和國家獎助學金的評定中，建立德智體美的學生綜合素質(zhì)測評制度，其中德育成績占綜合測評的30%，違規(guī)違紀實行一票否決，從紀律和規(guī)章上給德育的實施提供了保障。

3.從就業(yè)視角構(gòu)建課程模塊

職業(yè)教育的知識體系是工作體系，工作體系是由一系列關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)構(gòu)成，從這個角度講，職業(yè)教育本質(zhì)是實踐的體系，目標是提高學生的就業(yè)競爭力，而課程結(jié)構(gòu)影響著就業(yè)競爭力的形成。從量上來說，理論知識并非獲得就業(yè)適應(yīng)能力的充分條件；從質(zhì)上來講，掌握再多的理論知識與工作任務(wù)聯(lián)系不夠緊密也是不恰當?shù)摹Ｗ鳛橹丶夹g(shù)的會計電算化專業(yè)更應(yīng)如此，一定要“有的放矢，敢于舍得”，用心設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)，把握“量”與“質(zhì)”的平衡。

3.1按助理會計師職業(yè)資格要求安排課程結(jié)構(gòu)

會計從業(yè)資格證書是行業(yè)敲門磚，助理會計師證書是職稱系列的第一道門檻。從中小企業(yè)的會計人才需求出發(fā)，緊密結(jié)合?？飘厴I(yè)證書與相關(guān)的職業(yè)資格證書，制訂專業(yè)教學計劃，修訂、完善教學內(nèi)容與教學重點。

3.2理論夠用，實訓充足

理論知識安排多少，服務(wù)于考證與“動手環(huán)節(jié)”，企業(yè)用多少，我們學多少。課程體系既有理論教學部分，又有實踐教學部分。二者互為補充，交叉滲透，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3.2.1從三年的大塊結(jié)構(gòu)分，由“三步驟”+“兩環(huán)節(jié)”構(gòu)成安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院是省級示范學院，它的“三步驟”分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)和綜合能力三個部分；“兩環(huán)節(jié)”是指手工記賬實訓和會計電算化實訓兩個過程。通過“三步驟”+“兩環(huán)節(jié)”貫穿全三年，由專業(yè)基礎(chǔ)課程進階為專業(yè)核心課程，最后發(fā)展為綜合實訓課程，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。3.2.2從一門課程的小塊看，由理論部分和實訓部分兩塊構(gòu)成實訓部分課時占據(jù)課程總課時的1/3以上，實訓課程充分利用最新的財會教學軟件，如網(wǎng)中網(wǎng)、用友、金蝶等相配套的實訓部分，利用真實的憑證、賬本等實物票據(jù)資料，采用案例分析法、項目導(dǎo)向法、情境分析法等多種教學方法盡可能將理論教學形象化、真實化、場景化，縮短理論與實踐的距離與生疏感，達到零距離就業(yè)的效果。

4.打造符合職業(yè)教育的“雙師型”師資隊伍

4.1健全完善的在職教師繼續(xù)教育制度

職業(yè)院校的師資與普通學校不同，不強調(diào)高理論，高科研。會計電算化專業(yè)教師不但要懂教學，而且要像老會計一樣走過市場，懂得做賬、報稅、財務(wù)管理、審計。從某種程度上講，職業(yè)教育的會計師資應(yīng)同時具備教育家、財務(wù)總監(jiān)和基層財務(wù)人員三種職業(yè)，配套保障的培訓與進修是必不可少的。

4.2加強企業(yè)實習基地建設(shè)

一方面，“引進來”，聘請高級會計師、注冊會計師、財務(wù)總監(jiān)等作為學校的客座教授，具有會計事務(wù)經(jīng)驗和財務(wù)管理經(jīng)歷的企業(yè)人員充實教師隊伍，不僅把企業(yè)的培訓模式和先進技術(shù)帶進學校，還可以依托自身的實踐經(jīng)驗開拓教學和科研的新思維，成為“教授型”會計師。另一方面，“走出去”，鼓勵我們的教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、經(jīng)濟業(yè)務(wù)概況、崗位細責、管理規(guī)章和用人制度等企業(yè)概況，有助于制訂相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院是國家示范的職業(yè)技術(shù)學院，它成功地將代賬公司引入校園,通過這個校企合作的平臺，教師可以親身體驗從會計從業(yè)證、賬簿到報表的全套操作，感受會計分崗的不相容與相互銜接，較好地進行專業(yè)技能訓練和開展繼續(xù)教育，進一步提高實踐應(yīng)用能力。

5.因地制宜，特色創(chuàng)新，建立核心競爭力

“人無我有，人有我優(yōu)”這種品質(zhì)發(fā)展的思路是不符合專科學生的現(xiàn)狀和會計專業(yè)技術(shù)性強的特點。高職教育的會計電算化專業(yè)應(yīng)當找準自己的賣點，避免過強的競爭，以特色求發(fā)展。

5.1與學院特色相吻合

中國的高職院校是有著鮮明的行業(yè)特色，而會計電算化專業(yè)是個服務(wù)型專業(yè)，可以適用于各個行業(yè)，在高職辦學的條件下，完全可以利用行業(yè)辦學的優(yōu)勢，形成自己的行業(yè)特色?？梢圆捎糜唵问脚囵B(yǎng)模式，訂單企業(yè)需要什么，會計電算化專業(yè)就安排學習什么，在有限的時間和繁瑣的理論中選擇達到會計電算化專業(yè)與訂單企業(yè)在就業(yè)市場中的最佳平衡。但是訂單企業(yè)很難滿足全部就業(yè)需求，還是需要會計電算化專業(yè)認真分析高職就業(yè)市場趨勢、政策支持、地域經(jīng)濟等，“避敵就虛”。特色要有可行性：“開口”要適度，既不能遍地開花，也不能路子狹窄；要因地制宜，符合地域經(jīng)濟、學生質(zhì)量、師資配備和專業(yè)發(fā)展等客觀情況。

5.2與學生特色相吻合

高職會計電算化專業(yè)辦學目標是實現(xiàn)每一位學生成功就業(yè)，這就要求我們在對畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)時，除了強調(diào)專業(yè)外，更重要地是要結(jié)合每個學生的特長、興趣、性格等，找出他們自己的閃光點，在大職業(yè)中定位恰當?shù)穆殬I(yè)細分，知道自己是誰？要什么？能做什么？量身制作，量體裁衣。學生在職業(yè)生涯中才真實感受到學校教育的價值,也才會真正反哺我們的學校。除了開設(shè)《職業(yè)規(guī)劃》、《會計職業(yè)素養(yǎng)》、《就業(yè)指導(dǎo)》等專門的課程幫助學生建立自我分析評價體系外，我們應(yīng)該在校期間鼓勵學生發(fā)揮自己的愛好特征參加多項活動，培養(yǎng)多項綜合能力，為每一個學生建立職業(yè)檔案，輔以輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、同學、學生會同事、家長等多方評價完善這個檔案，指出孩子的缺點、競爭力、努力點和階段努力方向。職業(yè)人生，人生幸福。

【參考文獻】

［1］于冰.高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探[J].河北廣播電視大學學報,2010,15(6):70-72．

［2］吳冬霞.基于德育模式下高職院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)[J].開封教育學院學報,2014(4):203-204．

第8篇：高校人才培養(yǎng)計劃范文

1 國際化人才素質(zhì)特征①③

1.1 具有嫻熟的外語駕馭能力

外語能力是國際化人才的第一要求。不同的國家使用不同的語言，而英語是世界多個國家的官方語言，掌握了英語便是掌握了國際上溝通交流的基本工具。嫻熟地駕馭外語，能使國際化人才更好地在國際上交際、公關(guān)和談判。嫻熟地駕馭外語，也能使國際化人才更好更快地理解和融入國際環(huán)境和文化。

1.2 具有精湛的綜合信息處理能力

信息能力主要指運用全球網(wǎng)絡(luò)及各種媒體獲取廣博知識的信息意識和信息實踐能力的綜合。掌握綜合信息處理能力是國際化人才應(yīng)具備的基本能力。在經(jīng)濟全球化的背景下，各種各樣的信息充斥著整個世界，國際化人才如果能運用熟練的電腦操作能力快速、準確地處理和獲取信息，就能掌握競爭的主動權(quán)，從而獲取競爭優(yōu)勢。

1.3 具有優(yōu)秀的跨文化溝通能力

不同的國家文化之間存在巨大差異。有的國家崇尚個人英雄，有的國家推崇團隊合作。這種文化的差異性就要求國際化人才應(yīng)具備以全球性的眼光和視野去理解、尊重和接納不同文化的能力。具備優(yōu)秀跨文化溝通的國際化人才，不僅要關(guān)注國際政治經(jīng)濟等熱點問題，并且要了解世界的科學技術(shù)發(fā)展趨勢和人口、生態(tài)、環(huán)保等全球性問題。

1.4 具有卓越的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是國際化人才掌握的核心能力。國際化人才要具有開闊的國際視野，卓越的創(chuàng)新意識和能力，這種能力在激烈全球化競爭環(huán)境中占據(jù)了獨特優(yōu)勢。國際化人才能夠通過跨國度的吸收先進的知識和經(jīng)驗，對現(xiàn)有的工作進行持續(xù)的創(chuàng)新，從而不斷發(fā)展科技技術(shù)，提高產(chǎn)品的技術(shù)含量，占領(lǐng)更大的市場份額。因此，擁有一支創(chuàng)新能力強的國際化人才隊伍，便擁有了核心的國際競爭力。

1.5 具有扎實的專業(yè)知識能力

知識結(jié)構(gòu)方面，國際化人才要具有很高的融合度和很強的輻射性（王邵軍2006）。

他們不僅要了解國際金融、國際貿(mào)易和國際商務(wù)等方面的知識，在與世界各國人員打交道的過程中，也要掌握一些有關(guān)國際風俗習慣、國際禮儀等方面的知識。同時，他們還要求及時更新國際市場慣例與法規(guī)以及國際市場動向等方面的知識，把握世界經(jīng)濟走向?？梢?，國際化人才的知識結(jié)構(gòu)既要有較寬的知識面，又要有較深的專業(yè)造詣。

1.6 具有靈活的應(yīng)變能力

經(jīng)濟全球化使得我國面臨的環(huán)境更加復(fù)雜多變，這種不確定性的環(huán)境就要求國際化人才必須具備靈活的應(yīng)變能力。在面對錯綜復(fù)雜的國際關(guān)系時，國際化人才要有良好的心理承受力，積極參與國際競爭和合作，善于處理不斷出現(xiàn)的新問題。

2 我國高校國際化人才培養(yǎng)路徑

2.1 構(gòu)建國際化的學科與專業(yè)課程體系

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，企業(yè)對人力資源的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等方面都提出了新的要求。因此高校的學科和專業(yè)設(shè)置應(yīng)立足于全球化，對此做出戰(zhàn)略性的優(yōu)化和調(diào)整以適應(yīng)這些變化。在專業(yè)調(diào)整中，設(shè)計一些公共基礎(chǔ)課程和文化素質(zhì)課程以拓展學生的國際視野，比如開設(shè)世界文化、世界歷史、國際金融、國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易以及國際關(guān)系等方面的課程,這些課程有益于增強學生的國際意識，讓他們更好地理解全球的多元文化。而在專業(yè)課程設(shè)計方面，可以考慮引進國外原版優(yōu)秀教材授課，使學生及時了解相關(guān)學科的國際前沿研究，并通過專業(yè)實踐實訓課程的方式使學生親身體驗應(yīng)用所學理論探索實際活動，從而培養(yǎng)其基于全球觀解決問題的能力和思維。對上崗有持專業(yè)資格證書要求的專業(yè)，比如計算機、財務(wù)會計、人力資源管理類專業(yè)等，可以采用與國際專業(yè)資格認證接軌的專業(yè)資格證書認證，比如計算機類的國際通用職業(yè)資格證書有： SISCO公司的CCIE認證、IBM公司的AIX、DB2等認證，以及經(jīng)濟類的國際注冊會計師認證（ICPA）等，都得到世界的普遍認可。④

2.2 進一步加強國際合作辦學

加強與外國高水平大學合作，推進高水平基礎(chǔ)研究和高技術(shù)研究，還可以探索從以下方式建立教學科研合作平臺以充分利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源。

第9篇：高校人才培養(yǎng)計劃范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；創(chuàng)新人才；對策

培養(yǎng)大量的一線創(chuàng)新人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，也是當代中國高等教育最重要的歷史使命?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確指出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制、教育管理體制，改革教學內(nèi)容、方法、手段”。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，也擔負著為社會提供創(chuàng)新人才的重任。隨著我國經(jīng)濟、社會的不斷發(fā)展，國家對創(chuàng)新型人才要求的不斷提高，如何培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為擺在高職院校面前的重要命題。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

國外有關(guān)文獻對創(chuàng)新人才的研究一般是從心理學角度出發(fā)的，對創(chuàng)新人才涵義的理解大都是在強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國從20世紀80年代中期開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，許多學者從不同的角度探討過創(chuàng)新人才的內(nèi)涵問題，歸納起來有幾種代表性的觀點：一是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)作出創(chuàng)造性貢獻的人；一是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。國內(nèi)外對創(chuàng)新人才的理解有一些共同點，即都強調(diào)創(chuàng)新人才必須具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)。但不同的是，國外對創(chuàng)新人才的理解，多是把當代社會對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念之中的產(chǎn)物。而我國對創(chuàng)新人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上，對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)的全面關(guān)注不夠。綜合國內(nèi)外觀點，筆者認為：所謂創(chuàng)新人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上具有強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為人類社會的文明與進步創(chuàng)造出有價值的、超越前人的創(chuàng)新成果（包括精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品）且應(yīng)用于實踐的新型人才。

二、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素

1.教育觀念。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該在創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下進行。因此，筆者將高校教育理念對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響作為分析其他影響因素的起點。傳統(tǒng)的教育教學理念是以知識的傳承為主，重視基礎(chǔ)理論教學，重視專業(yè)知識傳授，忽視學生實踐動手能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的教學方法是灌輸式教學方法，忽視對學生創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)、忽視創(chuàng)造性教育；傳統(tǒng)的教學評價是知識再現(xiàn)式的考試方法，以知識掌握的數(shù)量和精準度為評價標準，忽視學生自覺創(chuàng)造新知識的能力。久而久之，學生自主學習能力差，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神難以形成。由此可見，傳統(tǒng)教育模式忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力開發(fā)，對創(chuàng)新能力開發(fā)具有明顯的制約作用。

2.體制環(huán)境。受傳統(tǒng)管理體制的影響，目前，高職院校行政管理主體依然是政府，學校自主靈活辦學的體制尚未完全建立，高職院校在管理制度、經(jīng)費使用、教師評聘、招收學生、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面沒有自；人才培養(yǎng)模式單一，實行統(tǒng)一學制、統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)一課程體系、材、統(tǒng)一考核方式等，學生的興趣愛好受到限制，創(chuàng)新能力得不到擴展，嚴重影響高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.師資隊伍。我國高職院校很多是由成人高校轉(zhuǎn)型或中專學校提升的，教師的學歷偏低，加上后續(xù)有關(guān)政策和管理制度的不完善，引進的教師多數(shù)是高校畢業(yè)生，缺乏企業(yè)實踐能力，教師隊伍中真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗，能指導(dǎo)學生實訓又能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的很少，實踐創(chuàng)新能力有限。因此，師資隊伍是制約高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

4.教學資源。高職院校普遍存在實踐教學條件薄弱，經(jīng)費投入不足，實習實訓條件不達標等問題，在實踐教學和理論教學方面都無法滿足社會對高等職業(yè)教育的要求，造成學生實踐訓練不足，動手能力差，影響學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，高職院校教材多沿用以前的傳統(tǒng)教材，缺少對生產(chǎn)實際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，不適應(yīng)知識經(jīng)濟和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的需要。此外，課程內(nèi)容還普遍存在著先進科學理論、技術(shù)與陳舊教學內(nèi)容、體系的矛盾，與現(xiàn)代科技發(fā)展的高水平相差甚遠等等，都影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)化對策

1.樹立“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)教育觀念。高職院校要真正樹立起適應(yīng)與創(chuàng)新相統(tǒng)一的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀，在滿足學生學會基本知識和理論的同時，注重教給學生做人之道、治學方法和創(chuàng)新能力，在此過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。