高校培訓方案精選(九篇)
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第1篇：高校培訓方案范文
一、成立校本培訓領導小組
組長：z
副組長：z
組 員：z 各學科教研組長和年級組長
二、校本培訓主要內容
除要求教師參加深大師院組織的繼續(xù)教育培訓和區(qū)培訓中心組織的培訓外，我校校本培訓的主要內容有：師德師風培訓、繼續(xù)教育培訓、讀書活動、名師講壇、名師咖啡廳、網(wǎng)絡“咖啡廳”、課例研究、教研組內培訓、青年教師基本功培訓、信息媒體使用培訓、班級和宿舍管理培訓等。
具體培訓項目安排如下：
1.師德師風培訓
每周周五下午，召開全校教職工大會，由校長室進行師德師風培訓，增強全體教職工的大局意識、主人翁意識，通過自我研修、自我調控、自我完善，不斷提升人格素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，有效實踐“比工作業(yè)績，看奉獻大小”的嶺紅價值觀。
2.讀書活動
以讀書活動為載體，提升教師的整體素質，打造“學習型教研組”，建設一支與現(xiàn)代教育相適應、充滿生機與活力的教師隊伍。
學校統(tǒng)一購買教育理論書籍，在教師放寒假前下發(fā)到教師手中，要求每位教師寫讀書心得，開展讀書筆記交流、讀書心得交流活動。
3.名師講壇
以“教研組、備課組建設與提升學校教學質量的關系”為主題，聘請校外專家，在高中部5號報告廳，開展名師講壇活動，一校三部視頻聯(lián)播。
4.名師咖啡廳研討
以“如何把教研組建設成為學習和研究的組織”為主題，確定名師為中心發(fā)言人，其余教師結合各自實際，進行研討，網(wǎng)上直播或錄播，三校區(qū)相互借鑒。
5.網(wǎng)絡“咖啡廳”
利用校園網(wǎng)平臺，開發(fā)軟件，設立網(wǎng)絡“咖啡廳”，開展網(wǎng)上讀書論壇活動、網(wǎng)絡專題討論活動、網(wǎng)絡課例研討活動。
6.青年教師基本功培訓
繼續(xù)重視青年教師的培養(yǎng)工作，向青年教師提出了“德藝雙馨”的要求，并給青年教師配備教學業(yè)務師傅和班主任師傅，舉行“師徒結對”儀式，簽定“師徒合同”。
繼續(xù)開展青年教師基本功大賽，定期組織全校教齡未滿三年的青年教師參加學科課、板書、教案和信息技術四個單項的比賽。通過“試講-評課-再試講-再評課”的反復摔打與磨練，讓青年教師明顯進步。
7.教研組內培訓
針對教研組內教師之間的差異舉行教研組內培訓，因材施訓，使各層次教師都能得到不同層面的提高。
8.信息技術培訓
本年度，安排三次培訓，一是電子白板的使用培訓，二是網(wǎng)絡“咖啡廳”的使用培訓，三是利用EXCEL電子表格進行數(shù)據(jù)處理的培訓。
9.校本課題的研究
繼續(xù)開展年度校本課題研究，實施“課堂教研策略”和“‘問題’課題化策略”，將理論教研和教學實踐結合起來，實現(xiàn)“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。
10.課例研究
課例研究是教師專業(yè)成長的有效方式之一，在校本研修活動中具有重要地位。通過對學校開展的教學研究課、示范課、或視頻錄像課等典型課例進行分析研究,以揭示課堂教學的設計理念、教學思想、教學方法;解決課堂教學實踐中的疑難問題;分享和推廣成功的教學經(jīng)驗,豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)。
11.班主任培訓
由政教處組織實施?；蛲馄笇＜遗嘤柣蛐冉涣髋嘤?，以期提高班主任的自身素質和班級管理能力。
12.安全培訓
由治保室組織實施。對本校部分教師（如體育教師、實驗員等）進行安全教育的培訓。
13．觀摩考察
本學年度，擬安排生物組、數(shù)學組教師到北京、上海等教育發(fā)達地區(qū)的特色學校，以聽課、座談的方式學習培訓，以強化我校學習型教研組、研究型備課組建設。并通過觀摩學習收獲、感悟報告會，以促進全體老師共同提高。
三、經(jīng)費投入及條件保障
學校制定“校本培訓經(jīng)費預算方案”，培訓經(jīng)費實行?？顚Ｓ?。在區(qū)教育局下?lián)芙?jīng)費的基礎上，學校再拿出一定費用，在設備、資料、校內研討、外出考察等方面滿足校本培訓的順利進行，并在目標管理考核評價的基礎上，對團體和個人予以獎勵。另外，在培訓活動的場地，所需的設施、設備上予以保證。
四、校本培訓的考核評價
（一）把校本培訓列入年度教研組、年級組目標管理考核
圍繞打造高效優(yōu)質課堂，以建設品牌教研組和研究型備課組為契機，把校本研修納入《教研組目標管理書》和《年級組目標管理責任書》的考核評價細則，進行“工作目標”和“質量目標”兩方面的考核評價。
（二）建立考核登記制度
學校制定《校本培訓記錄表》，記錄校本培訓情況。學校各處室、各教研組、各年級組等不同層面組織的校本培訓，均要嚴格考勤。學校每位教師的校本培訓學時每學年不得低于20個學時。組織者要按要求填好《校本培訓記錄表》，參加培訓的教師要填寫好《繼續(xù)教育培訓記錄冊》。
第2篇：高校培訓方案范文
關鍵詞：民辦高校；財務軟件公司；合作方案設計；利益需求
作者簡介：駱從艷（1981-），女，湖南郴州人，浙江越秀外國語學院國際商學院，講師，中級會計師。（浙江 紹興 312000）
基金項目：本文系浙江越秀外國語學院科研項目“民辦高校應用型會計人才培養(yǎng)校企合作模式研究”（項目編號：Z11002）的階段性研究成果。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0025-02
在培養(yǎng)應用型會計人才的過程中，民辦高校與財務軟件公司的合作和其他企業(yè)的合作相比，更具優(yōu)越性：可以提高企業(yè)的信任度；通過一對多的合作，從數(shù)量上降低尋求合作伙伴的壓力；能激發(fā)企業(yè)合作的主動性。同時，合作還符合合作各方的利益需求；財務軟件公司在數(shù)量上亦具備充分性，能保障合作的需求。因此，從理論上講，財務軟件公司是民辦高校校企合作培養(yǎng)應用型會計人才的最佳選擇。然而能否使這種理論的最佳選擇變成實踐的最佳應用取決于合作各方對待合作的態(tài)度能否從被動的配合合作上升到積極的推動合作，而促使這種轉變的關鍵因素則是合作能帶來利益的多少。當利益達到合作方的期望值時，轉變即發(fā)生。每個特定企業(yè)對利益的期望值可能不一致，因此，在進行合作方案設計時，必須在滿足合作各方一般利益需求的基礎上創(chuàng)設更多的利益增長點，推動理論向實踐的轉變。
一、基于合作各方一般利益需求的合作方案設計
1.合作各方一般利益需求
與財務軟件公司合作，涉及民辦高校、財務軟件公司和購買財務軟件的企業(yè)三方。三者在合作中的利益需求各不相同。
（1）民辦高校的利益需求。民辦高校在校企合作中是倡導者，其追求的利益是：
表層利益――提高學生的專業(yè)實踐能力，促進就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)基地，對于其教育質量的一個重要評價指標即學生的就業(yè)情況。能否有好的就業(yè)，還看培養(yǎng)的人才是否符合社會的需求。目前，對于實際操作能力是會計畢業(yè)生最應具備的能力，而對于目前會計畢業(yè)生普遍缺乏實踐能力[1]的會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來說，通過校企合作實現(xiàn)理論與實踐的零距離是提高會計專業(yè)學生實踐操作能力的有效手段，也是促進學生就業(yè)的重要措施。
深層利益――拉動招生，為辦學資金籌集提供保障。讓每位學生都能順利就業(yè)本是每個高校進行人才培養(yǎng)最基本的目標，然而就業(yè)對于民辦高校卻有著更深層次的影響。由于民辦高校辦學資金80%來源于學費，[2]良好的招生情況即是辦學經(jīng)費的保證，是關系學校命運的核心問題，尤其在高校不斷增多而生源總量不斷減少的當前更是如此。然而招生很大程度上受就業(yè)情況的影響，好不好就業(yè)往往是學生填報志愿時選擇學校和專業(yè)的關鍵影響因素。
（2）財務軟件公司的利益需求――擴大軟件銷售。財務軟件公司作為營利性企業(yè)，其目標是追求經(jīng)濟利潤的最大化。財務軟件公司的利潤來源主要有兩方面：一是銷售軟件產品獲取利潤；二是提供服務獲取利潤，如IT規(guī)劃、企業(yè)培訓、IT應用集成、實施服務等。但其一系列的服務可以說都是其軟件產品的衍生業(yè)務，只是有些是為了達成產品銷售提供的前導服務，有些是產品銷售的后續(xù)服務。因此，軟件產品銷售利潤是財務軟件公司的基本利潤源，其業(yè)務的開展都應服務于產品銷售的目標，校企合作目標亦如此。
（3）購買財務軟件企業(yè)的利益需求――熟練操作財務軟件的人員。購買財務軟件企業(yè)追求的是財務軟件的良好使用并優(yōu)化其管理平臺。這需要有兩方面的保障：一是軟件本身的功能設計符合企業(yè)的實際需要且后續(xù)服務能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，這一點應由財務軟件公司來保障。二是配備熟練操作財務軟件的人員。這一點需要企業(yè)自己來解決。
2.基于一般利益需求的合作方案設計
綜合各方的一般利益需求，合作方案設計如圖1所示。
方案功能說明如下：
（1）實現(xiàn)軟件對高校的直接銷售。增加財務軟件公司軟件銷售利益。
（2）提高將軟件銷售給企業(yè)的可能性。通過銷售教學用財務軟件，將培養(yǎng)大量熟悉公司軟件的專業(yè)人員，這就使財務軟件公司在向企業(yè)銷售產品的同時還能提供專業(yè)人員的服務，正好滿足企業(yè)對熟練操作財務軟件人員的需求，從而能增強銷售實現(xiàn)的可能。
（3）創(chuàng)造潛在的銷售機會。合作高校學生畢業(yè)后所任職企業(yè)如需要購買財務軟件，這些學生對財務軟件公司而言就是無需支付廣告費的活廣告。對任職企業(yè)而言則是軟件操作培訓費的直接節(jié)約。
（4）提高學生專業(yè)實踐能力，促進就業(yè)。借助財務軟件公司平臺接觸企業(yè)，能避免直接接觸企業(yè)產生的一系列問題，使實踐真正落到實處，切實提高學生專業(yè)實踐能力，為學生就業(yè)積累資本。
（5）實現(xiàn)學生的直接就業(yè)。派往實習的學生如果各方面符合企業(yè)或財務軟件公司的需求，被企業(yè)或財務軟件公司錄用，就實現(xiàn)了學生的直接就業(yè)。
（6）低成本、高效率地滿足購買財務軟件的公司對熟練操作財務軟件人員的需求。企業(yè)滿足這一需求的途徑很多，可以直接公開招聘，但需支付較高成本且可能不夠專業(yè)；可以選派人員進行針對培訓，但需支付培訓費用并耗費時間；可以與高校合作定向培養(yǎng)，但需支付一定培養(yǎng)成本且培養(yǎng)周期長。如委托財務軟件公司尋找，現(xiàn)成的專業(yè)人員不僅更具針對性，還無需時間等待，而且實習學生的人工成本也相對較低。
二、基于拓展利益的合作方案設計
1.利益的拓展
（1）民辦高校的拓展利益。
1）提高教學質量。教學質量是學校辦學的根本。反映學校教學質量的指標很多，良好的就業(yè)情況是其中非常重要的指標，此外還有諸如師資隊伍情況、學科競賽情況、學生的學習風氣等等。而且這些指標最終還將影響就業(yè)情況，是學校在教育過程中尤其關注的。
2）增加經(jīng)費來源渠道。目前民辦高校的經(jīng)費來源渠道主要有：學費、投資者投資、社會捐贈。這些渠道的共同點是都受制于外界因素。如何在現(xiàn)有資源條件下，開創(chuàng)新的經(jīng)費來源渠道也是民辦高校思考的問題，比如承辦一些社會類考試就是其中的一種方式。
（2）財務軟件公司的拓展利益――增加服務收入。產品銷售是一次性的利益獲取，而服務才是長期的、持續(xù)的利益來源。如何維持并擴大服務收入是財務軟件公司關注的焦點。除了直接基于產品銷售的產品實施及后續(xù)維護服務外，財務軟件公司還開創(chuàng)了許多其他的服務項目，如IT規(guī)劃、企業(yè)培訓、IT應用集成等。對于這些服務，很多財務軟件公司都采取了獨立辦學的方式來進行，如金蝶公司的金蝶顧問學院、用友公司的用友管理軟件學院。而教學內容的教授方式總體有兩種：一是網(wǎng)絡教學，即將課程內容公布在網(wǎng)上，學員自行通過網(wǎng)絡獲取并學習；二是實體教學，即設立固定的場所，配備相關的教學設備、資料，學員到相應的地點與老師進行面對面學習。無論是網(wǎng)絡教學還是實體教學，都需要耗費公司一定的財力進行前期的投資和后續(xù)的維持費用。能否在獲取服務收入的同時，降低服務的成本以及開辟新的服務項目是財務軟件公司拓展利益的關鍵所在。
（3）購買財務軟件公司的拓展利益――操作軟件人員知識的持續(xù)更新。信息化時代，信息技術、軟件產品處于不斷發(fā)展、更新中，企業(yè)購買的財務軟件也需要在后期得到及時維護和更新，這就要求相應人員的知識也要及時更新。如何及時地保持相關人員知識的更新又能盡量節(jié)約更新成本，也是企業(yè)拓展利益的關鍵所在。
2.基于拓展利益的合作方案設計
綜合合作各方拓展利益，合作方案設計如圖2所示。
此方案的功能分為兩個層次：第一層次是合作各方的一般利益的滿足，圖中以虛線表示；第二層次是合作各方拓展利益的滿足，圖中以實線表示。第一層次功能說明前面已經(jīng)介紹，此處就第二層次功能詳細說明如下：
（1）通過合作辦學，提高民辦高校的教學質量。所謂校企合作辦學是指財務軟件公司通過一定的方式參與高校的教學。高校教學是主導，財務軟件公司參與教學。參與的方式為：
1）邀請財務軟件公司人員對高校從事會計信息化教育的教師進行軟件知識更新培訓，并支付一定費用。信息化時代，信息技術、軟件產品處于不斷發(fā)展、更新中，承擔知識傳授任務的教師必須保持自己知識的更新與信息技術、軟件產品的更新同步，這是對師資素質的起碼要求。教師知識的更新離不開學校大環(huán)境的支持，除了提供相應的設備、圖書資料外，還需要有后續(xù)教育的機會。
2）邀請財務軟件公司人員就某一個問題進行專題講座，并支付一定費用。就專門問題進行專題講座，不僅可以深化學生對特定知識點的掌握，還可以豐富學生的學習生活，激發(fā)學生的學習積極性。
3）邀請財務軟件公司人員參與學生學科競賽的輔導，并支付一定費用。學科競賽是體現(xiàn)一個學校教學質量的重要方面，也是培養(yǎng)學生綜合素質的重要手段。就財會專業(yè)而言，會計信息化競賽是目前主要的學科競賽。而這些競賽又往往是以某一個財務軟件為平臺，因此，邀請財務軟件公司人員共同輔導是一種有效的輔導方式。
4）把培訓人員請進學校，只需要支付培訓者的人工費，無需支付場地費、差旅費等，在保證教師知識先進性的同時還可以大大節(jié)省后續(xù)教育支出；邀請財務軟件公司人員進行講座可以優(yōu)化學習風氣，學科競賽輔導可以提高學校學科競賽水平。這些都將有利于民辦高校教學質量的改善。
（2）通過合作辦學，為財務軟件公司開創(chuàng)新服務的項目，增加服務收入。由財務軟件公司獨立辦學到合作辦學，是其服務項目的一種創(chuàng)新。由于都是有償服務，因此，可以直接增加其服務收入。
（3）通過合作培訓，為民辦高校開創(chuàng)新的資金來源渠道。合作培訓是指高校與財務軟件公司合作面向企業(yè)或社會人員進行培訓。具體操作是：由學校提供培訓的場地、設備由財務軟件公司提供培訓內容和資料，培訓人員可以由財務軟件公司自己派遣，也可以聘請高校相關教師擔任，由企業(yè)或參加培訓的社會人員提供一定的培訓費用，該費用包括場地、設備使用費，培訓人員報酬等。合作培訓對于民辦高校來說就是增加其現(xiàn)有資產的利用率，獲取相應使用費收入并增加教師的收入。這對急需資金的民辦高校來說無疑是一種經(jīng)費的補充。
（4）通過合作培訓降低財務軟件公司的培訓成本。合作培訓中，財務軟件公司只需提供培訓內容和資料及培訓人員，無需提供培訓所需的場地、設備等支出，相比獨立辦學成本低得多。
（5）通過合作培訓保持操作軟件人員知識持續(xù)更新的同時還可以節(jié)約企業(yè)的成本開支。通過對現(xiàn)有員工的持續(xù)培訓，在更新軟件的同時保持人員操作技術的更新，而無需額外增加人員，從而降低人工成本。此外，根據(jù)企業(yè)特殊需要開展的培訓，通常需要企業(yè)自己提供場地和設備。而通過合作培訓，將培訓地點轉移到民辦高校，通過支付培訓費的方式進行培訓，企業(yè)可以節(jié)省場地、設備費用。
參考文獻：
第3篇：高校培訓方案范文
關鍵詞：信息化環(huán)境；高校教師；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)探索
中圖分類號：G40文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）017(C)-0178-02
教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內容，是高等學校發(fā)展的重要推動力量。在信息時代，信息化的進程將關系到高校未來的發(fā)展。近幾年來，我國高校信息化建設突飛猛進、工作成績顯著，在基礎設施建設、信息系統(tǒng)建設和資源庫開發(fā)與整合方面都有了長足的進步。以教育信息化校園環(huán)境為平臺、全面推進教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略舉措正在被高校重視及實施。
作為高校教育發(fā)展的核心無疑是教育質量，教育信息化的發(fā)展必須緊緊圍繞教育質量這個核心。教師始終處于學校質量文化這個生態(tài)系統(tǒng)的核心區(qū)域，在高校信息化環(huán)境中，廣大教師應用信息技術的能力將直接影響著高校教育質量的好壞，因此，應該充分重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。
一、教師信息素養(yǎng)的含義
信息素養(yǎng)是一個發(fā)展的概念，原美國信息產業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素養(yǎng)這一概念，認為信息素養(yǎng)是人們利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解決的技術和技能。澳大利亞學者Bruce提出信息素養(yǎng)包括信息技術理念、信息源理念、信息過程理念、信息控制理念、知識建構理念、知識延展理念和智慧的理念等。隨著教育信息化的發(fā)展，筆者查閱了許多專家對教師信息素養(yǎng)的研究及提出的思想，綜合各方面的研究，認為華東師范大學謝安邦教授的概括更全面準確。謝安邦教授認為，教師的信息素養(yǎng)包括：①對信息、信息化、信息社會的特點有正確的理解；有強烈的信息意識及獲取所需信息的欲望，對信息有較強的敏感度；關心教育信息化進程，積極投入計算機等信息技術的學習和教育信息化相關工作。②認識到獲取信息對教育與科研工作的重要性；為學習或教育教學工作等問題的解決，能確認自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。③能準確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應用于批判性思考。④能有效地吸收、存儲、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。⑤能對相關信息進行有效整合，創(chuàng)造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達、呈現(xiàn)（或存儲）自己生成的新信息。⑥能將以上一整套信息技術更好地運用于自己的繼續(xù)學習和交流。⑦能夠遵守信息道德，懂得維護信息安全。
二、高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)探索
信息素養(yǎng)是高校教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，高等教育信息化建設和應用需要全體教師的積極參與，這就要求高校教師具備較高的信息素養(yǎng)。目前來看，我國高校教師的信息素養(yǎng)還普遍處于較低水平，應用信息技術仍處于初級階段，甚至將信息技術簡單理解為使用信息工具，遠遠未能充分發(fā)揮信息技術的教學效能。因此，必須培養(yǎng)和提高廣大高校教師的信息素養(yǎng)，從而提高教育教學質量。
在多年的實踐探索基礎上，筆者就如何提升教師信息素養(yǎng)問題進行認真研究總結，綜合性的提出以下幾點思路和措施：
1、領導重視，組織培養(yǎng)方案。在提升廣大教師的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)其信息應用能力方面要取得實質性的進展，首先必須學校領導重視，要在學校領導的思想里真正認識到廣大教師的信息素養(yǎng)提高將對我們今天的教育教學改革起到關鍵作用，將決定著高校培養(yǎng)人才的質量和水平，那么，培養(yǎng)和提升高校教師的信息化素養(yǎng)這一系統(tǒng)工程才能真正開展起來，并形成制度化。
其次，要建立科學的教師信息素養(yǎng)組織培養(yǎng)方案。安排信息管理部門組織專業(yè)人員制定教師信息素養(yǎng)組織培養(yǎng)方案，要把方案的制定當做研究課題來搞，可借鑒國內外其他高校的成功方法，結合本校自身的實際情況和需要。制定出的方案要經(jīng)過相關信息組織的審核，經(jīng)學校批準才能實施，走擬稿―評審―通過的嚴格程序，在方案的實施過程中，要定期組織效果評價和方案再修改之路，做到方案制定的科學性和有效性。
2、加強宣傳和學習，切實轉變教師觀念。在校園內加強對信息化和信息技術的宣傳，利用各種宣傳工具實質性的展式信息技術功能，多種形式的開展信息技能應用交流，特別是信息技能應用于教育教學、科研和學習新知識方面的交流。通過宣傳和學習，進一步切實轉變教師的觀念和態(tài)度，讓他們深刻認識到，面對新興的信息技術，教師如果沒有與日俱增的教育理念和信息技能，教師的教育教學進程將不能得到質的突破，這不是簡單的使用信息設備和技術的問題，而是直接影響到教師自身的教育教學方法與培養(yǎng)人才的適應與否的重大問題。
3、完善軟硬件設施建設，建設本校自己的信息技能培訓網(wǎng)站。教師的信息技能的應用和提升是伴隨著信息技術的新發(fā)展和學院信息設施的全面建設發(fā)展。
4、科學合理的組織高校教師培訓
信息化技能培訓，是提升高校教師信息素養(yǎng)的最主要也是最有效的途徑。高校要實現(xiàn)信息化，必須實現(xiàn)高校教師的信息化，只有高校教師的信息素養(yǎng)得到全面提高，普遍適應高校校園信息化要求，高等教育信息化工作才能全面提升，富有成效。經(jīng)過實踐探索，筆者認為，高校的信息化人才培訓工作，應具有針對性，不能簡單的一刀切，根據(jù)高校實際情況，科學合理的組織不同層次的信息化培訓。一是針對學校領導、中層干部和院系領導的培訓，內容以現(xiàn)代的辦學理念、先進的治校思想、信息環(huán)境下學校核心文化、以及改造傳統(tǒng)行政管理、教育管理，掌握信息化服務、網(wǎng)絡化管理技能和信息化常識為主，目的是提高信息技術環(huán)境下學校信息化建設的素養(yǎng)和領導、管理、應用能力。二是高校信息化建設及技術支持隊伍的培訓，主要培訓內容是校園信息化軟硬件建設技術、現(xiàn)代教育教學輔助技術、網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡管理、應急響應、系統(tǒng)軟件部署與運維、系統(tǒng)分析與設計、最新前沿技術為主，目的是加大技術保障力。三是專職教師組成的執(zhí)教團隊培訓，高等教育信息化在實質上起核心作用的是教師。
5、利用校外優(yōu)質資源，實現(xiàn)遠程學習信息技術。有許多高?；虿糠质∈械慕逃鞴懿块T建立了信息資源庫和信息技術培訓平臺，其他高校應積極與他們進行聯(lián)系和合作，讓本校教師可以利用這些信息資源庫和信息技術培訓平臺，通過遠程學習方式，獲取信息技術知識，提高自身的信息技術素養(yǎng)。遠程學習具有極大的靈活性，教師可以根據(jù)自己時間、精力制定學習計劃，安排學習進程。教師們還可實現(xiàn)很好的合作，擴大學習交流的地域范圍，最大限度的實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，拉近不同層次高校中教師信息技術能力，有效提高其信息素養(yǎng)。
6、建立切實可行的信息技能考評和激勵機制。在貫徹執(zhí)行教育行政部門制定相關的政策法規(guī)基礎上，高校還要建立和完善教師的培養(yǎng)和培訓制度，制定科學可行的考核標準和激勵政策，將教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓盡可能與新教師的上崗、職稱評審和職務聘任結合起來。學校各級領導應帶頭參加培訓學習，起到表率作用，并制定支持和激勵措施，大力開展信息技術與課程整合公開課、示范課的評比，支持學科教師參與信息技術相關活動等。
總之，提升高校教師信息素養(yǎng)，增強和發(fā)展高校教師的綜合素質，是高校高等教育全面實施信息化的必然要求，是高校信息化校園環(huán)境下進行高校教育教學改革的關鍵所在。積極探索和實踐培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的措施和方法，全面提升高校教師的信息意識和信息應用技能，刻不容緩。
作者單位：云南司法警官職業(yè)學院
作者簡介：陳航（1968― ），男，云南開遠人，云南司法警官職業(yè)學院教育技術中心主任，講師，云南大學軟件學院在職碩士研究生，主要研究方向：高校信息化建設、教育技術、網(wǎng)絡安全。
參考文獻：
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第4篇：高校培訓方案范文
關鍵詞:高等學校;教師;個性化激勵方案
一、我國高校教師的特征
高校教師是高校的靈魂,是知識分子中的優(yōu)秀群體。高校教師作為一個特殊的群體,具有鮮明的特征:第一,高校教師的學歷層次較高。他們屬于社會中受教育最高的層次,具有豐富的知識和較強的能力,大多具備博士研究生或相當?shù)膶W歷,且具有系統(tǒng)的知識結構和各自的研究專長。第二,高校教師承擔著教學科研雙重任務,他們大多具有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和較高的責任心。第三,高校教師都具有強烈的自我實現(xiàn)的需求。他們干勁十足、思想活躍、朝氣蓬勃,自我實現(xiàn)的需求比較強烈。第四,高校教師工作積極主動。他們追求自主性、個體化和多樣化,對相對寬松的工作環(huán)境需求傾向較強,即工作自主。第五,高校教師追求工作自主,具有強烈的被尊重的需求。第六,他們渴望學習和進步,上進心強,一般對知識、個體和事業(yè)的成長有著不懈的追求,具有很強的創(chuàng)新精神[1]。
二、高校教師的需求與激勵
高校教師都是受過多年教育、具有較高人力資本投資的知識分子,他們渴望實現(xiàn)自我價值,學以致用,他們的工作與成績希望得到承認,又具有較高的自我實現(xiàn)與被尊重的需求;科研工作具有一定的創(chuàng)新性,成績的取得需要具有一個寬容的工作環(huán)境、人性化的管理及和諧的人際關系,因此,他們對人際關系、工作環(huán)境、管理風格有較高的要求,他們熱愛真理,崇尚自由,極具個性;他們需要不斷地學習,引領知識潮流,對進修、培訓、學習有一定的要求?；诟咝＝處煹膶W術與修養(yǎng),他們必然更重視精神層面的需求,追求學術造詣的提高與職業(yè)生涯的發(fā)展,他們對職稱有著較高的期待?；谏鲜龅母咝＝處煹奶卣?高校教師必然會產生相應的需求。
(一)高校教師的需求
(1)尊重的需求。高校教師受過較高的教育,從事著傳道、解惑的工作,他的工作方式、成果必然希望受到別人的尊重。(2)自我價值實現(xiàn)的需求。高校教師是一個特殊的群體,擁有較高的知識水平,對自我價值實現(xiàn)有較高的期待。(3)自由的需求。高校教師的工作是創(chuàng)造性的,他們的工作、學習及時間的支配必須有一定的獨立性與彈性。(4)和諧人際關系的需求。和諧的人際關系是高校教師發(fā)揮自己潛能,創(chuàng)造出高績效成果的保障。(5)報酬的公平性需求。高校教師從事的是具有較高知識含量、創(chuàng)造性很強的工作,獲得的報酬必須考慮單位內部公平及行業(yè)內外的公平性,同時獲得的工作報酬必須滿足高校教師維持再生產所必須購買的物質資料的費用。
1.物質方面的激勵
在社會生活中,每個人都離不開一定的物質需要和物質利益,這不僅是維持生存的基本條件,也是個人在各方面發(fā)展的重要前提,高校教師也不例外。物質激勵,是高校在正確評價教師教學、科研等工作成果的基礎上,給予教師合理、公平的報酬,從而激發(fā)他們工作積極性的一種重要的激勵形式。高校對教師的物質激勵做得好,教師就可以據(jù)此對自己的教學科研等行為做出客觀評價,就會鼓勵廣大教師不斷反省自己鞭策自己提高自己,以正確的觀念和主人翁的職業(yè)態(tài)度去努力實現(xiàn)人生目標與工作目標。
2.教育培訓方面的激勵
現(xiàn)代社會科技發(fā)展日新月異,高校教師欲跟上知識發(fā)展的腳步,就必須不斷地接受各種教育或培訓,接受新知識,引領知識潮流,接受終身學習觀。只有不斷接受教育,才能始終充滿活力。接受教育、了解信息、不斷提高自身素質和能力也是高校教師高層次需要之一。根據(jù)這一需要,高校應加強對教師教育培訓的力度,使他們不斷更新知識、提高素質、能力和工作效益。給教師更多的受教育的機會,既可以起到激勵作用,又可達到增長教師進取心和拼搏欲的長期激勵效果。教育的激勵是多方面的,它可以滿足教師特別是青年教師求知進取的需要,同時也能滿足教師不斷實現(xiàn)知識更新,做好教師職責的需要,實現(xiàn)教師學習、工作的良性循環(huán)。
3.精神方面的激勵
精神方面的需求是人的較高層次的需求,充分發(fā)揮自己的潛能,為社會做出貢獻,實現(xiàn)自我價值,得到社會認同是高校教師普遍的高層次的追求。
(1)成就的激勵。成就感、認同感的滿足來自人們成就的大小及對自我成就的期望值,成就需要是高校教師高層次的精神需要之一。高校教師一定希望在教學與科研上獲得成功,為了成功,必然會努力工作,達成工作目標取得成就,從而獲得對責任、成就感、認同感、成長以及自尊等需要的滿足。高校教師成就的取得和工作目標有關,不同的工作目標對不同教師的激勵效果不同。
(2)榮譽的激勵。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人們的需要是從生理需要――社會需要――精神需要不斷由低級向高級發(fā)展的,當個人的物質利益得到滿足后,社會需要和精神需要就占據(jù)主要地位。當高校教師物質需要得到滿足后,社會需要、精神需要就成了他們最強烈的需要,受到信任,獲得表揚、肯定和接受榮譽、提高知名度就成了高校教師首要的需要。對高校教師合理運用榮譽激勵,往往能夠取得物質激勵所不能達到的激勵效果。
(3)理想的激勵。高校教師的工作熱情和勞動積極性通常與他們的自身理想有極大的關系。一般來說,理想高、進取精神強的人,對高層的追求較多,往往能夠充分展示出高昂的士氣和工作熱情。所以,通過理想教育和思想政治工作,可以提高高校教師的理想意識,從而增強他們工作主動性與創(chuàng)造性,這也是高校在激勵和引導高校教師行為時,通常可以采用的一種重要內容。理想激勵主要是高校通過開展適時的、有針對性的理想教育和思想政治工作,樹立楷模、標兵等榜樣,激發(fā)教師工作熱情的一種激勵形式。
(4)尊重的激勵。尊重激勵,就是通過尊重高校教師的自尊心達到他們工作熱情的目的。高校教師的自尊心得到滿足,工作就有了勁頭。需要產生動機,動機產生行為。尊重教師的需要、勞動等,是增強高校凝聚力、向心力,穩(wěn)定高校教師的重要條件,也是調動教師們的積極性,激發(fā)他們創(chuàng)造性的重要措施。
(5)競爭的激勵。競爭是刺激人們上進心的最有效的方法,竟爭激勵可以最大化地激發(fā)每一個人的潛力,高校營造一個競爭的工作環(huán)境,使每一位教師都能充分感覺到競爭的壓力,這可以強烈地刺激每位教師的進取心,使他們力爭上游,發(fā)揮最大的潛能。競爭自然也是激勵高校教師的最佳手段。沒有竟爭,就沒有活力、沒有壓力,組織也好、個人也好,就不能發(fā)揮出全部的潛能。
(6)目標的激勵。有目標,人們的行動才會有方向,才能產生奮斗的動力,因此,目標是一個重要的激勵方式。高校的重要任務之一就是要努力達成高校教師目標與高校目標的一致。從這個意義上講,目標既是高校要實現(xiàn)的目的,又是高校激勵教師的一種重要手段。
(7)校園文化方面的激勵。所謂校園文化,就是指導和約束校園整體行為和員工行為的價值理念。高校建設、培育校園文化的目標是塑造員工的校園歸屬感和主人翁精神,在校園內部創(chuàng)造一種和諧的工作氣氛和人際關系,使員工在這種文化的影響下自覺地努力工作,并在工作中感到自我價值的實現(xiàn)。一種良好的校園文化,一個和諧的人際工作環(huán)境,會讓教師產生一種歸屬感與認同感,教師融入其中,心情愉快,神清氣爽,工作定會起到事半功倍的效果。因此良好的校園文化會對所有的教師產生一種內在的激勵作用,使其按學校的目標行事。
三、高校教師的個性化激勵方案設計
(一)高校教師個性化激勵方案設計的原則
1.堅持公開、公平、公正的原則。激勵項目在設計與操作過程中要堅持公開、公平、公正的原則,只有這樣,才能使員工信服。
2.堅持以教師的需求為基礎設計激勵項目的原則。設計的激勵項目應從高校教師物質、精神兩方面的需要出發(fā),設計的激勵項目應是高校教師所需求的,只有這樣的激勵項目,對高校教師才具有激勵作用,才能調動他們的工作積極性。
3.堅持在保證激勵方案成本預算不超支的前提下,讓教師自由選擇的原則。激勵項目的設計不能超出單位的預算約束,要考慮單位的支付能力。
4.堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則。高校教師的需求既有物質方面的需求,也有精神方面的需求,設計激勵項目時,要既考慮滿足高校教師物質方面的需求,同時更要考慮滿足高校教師自我價值實現(xiàn)、被尊重等精神方面的需求。
5.激勵項目的設計與實施要符合SMART原則。即實施激勵項目的標準應該是具體的(SPECIFIC);設計的激勵項目應該是可以操作、實施的標準應該是可以測量的(MEASURABLE);設計的激勵項目應具有經(jīng)濟性,要考慮學校的收益與支出,要從成本收益的角度考慮,因此,設計的激勵項目應該是學?？梢越邮艿摹⒖梢詫崿F(xiàn)的(ACCEPT);設計的激勵項目應該與高校教師的工作及教師的個人發(fā)展具有相關性,對提高教師的工作積極性與績效是有幫助的(RELEVANT);激勵項目的實施應該有時間約束(TIME)[3][4]。
(二)高校教師個性化激勵方案設計步驟
第一步:設計激勵方案欲遵循的目標與原則。只有明確了設計方案的目的與原則,設計工作做起來才能有的放矢,才具有針對性,才明確努力的方向。第二步:激勵項目設計。一方面,設計具體的激勵項目,另一方面,設計項目的實施標準,只有這樣,設計的項目才具有可操作性。第三步:設計激勵方案。在具體激勵項目及實施標準明確的基礎上,設計出可行的激勵方案。第四步:實施激勵方案。實施激勵方案,并考慮到實施中可能遇到的一些關鍵問題。
(三)高校教師個性化激勵項目設計
高校教師的激勵項目設計既要考慮到教師物質方面的需要,同時也要考慮到教師的精神方面的需要,另外,還要考慮到高校的支付能力。在高校可支付的范圍內,盡量設計出一些符合高校教師期望的個性化的激勵項目。
物質方面的激勵主要包括基本工資、績效工資、津貼、補貼、獎金等;精神方面的激勵則包括成就的激勵、榮譽的激勵、理想的激勵、尊重的激勵、競爭的激勵、目標的激勵、校園文化方面的激勵、教育培訓方面的激勵等多方面的激勵,具體的激勵項目如表1所示。
直接的外在激勵作為馬斯洛需求層次中第一層次的需求,即滿足基本生活的需求;間接的外在激勵作為第二層次,即滿足安全的需求,間接的內在激勵作為第三層次,即人際交往的需求;直接的內在激勵作為第四、五次層次,即自我實現(xiàn)與尊重的需求。每一層次的需求如表1所示[1][5][6]。
在表1所示的具體的激勵項目中,有些是基本的激勵項目,有些是特別的激勵項目,個性化激勵項目主要指這些特別的激勵項目,在針對生存需要設計的激勵項目中,特別績效獎勵、特別工作條件獎勵屬于個性化激勵項目;在針對安全的需要設計的激勵項目中,設計了特別的福利項目,指特別的保險項目、特別的教育和培訓項目、特別的補充養(yǎng)老金項目、特別的醫(yī)療項目、特別的個人福利項目;對針對尊重的需要設計的激勵項目中,設計了個人參與決策的程度及較高的社會地位;對針對自我實現(xiàn)的需要設計的激勵項目中,設計了特別的榮譽、特別的身份、個人的發(fā)展機會。
每一個具體方案的實施標準由高校根據(jù)本校教師教學、科研工作的具體情況而定,每一個項目的具體實施標準不同高校應有不同。因此本文中具體項目的實施標準不作深入分析。
(四)高校教師個性化激勵方案設計
根據(jù)激勵項目,設計激勵方案。在激勵項目中,有一些是基本的、必備的激勵項目,比如基本薪酬、獎金、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、公積金等,這些激勵項目是每個員工作為一個正式員工都必須享受的,必備的激勵項目;另外,必須有一些特別的激勵項目,是為某些員工的特殊貢獻與業(yè)績而設計的,這些特別的激勵項目在執(zhí)行時是有一定彈性的,員工可以根據(jù)自己的需求自由選擇。個性化的激勵項目必須具備下述特征:第一,有彈性的、個性化的激勵項目是根據(jù)教師的需求而設計的,具有很強的針對性;第二,學校提供的個性化的激勵項目必須具有多樣性,教師可以根據(jù)自己的需求自由選擇;第三,這些自選的、個性化的激勵項目是激勵方案的一部分,它與必備的激勵項目共同構成教師的激勵方案,因此,不同教師的激勵方案可能不同。
四、高校教師個性化激勵方案的實施
(一)建立一套完整的激勵方案
根據(jù)本文前部分對教師需求、激勵項目的分析,建立多套完整的個性化的激勵方案。每一套激勵方案都包括必備的激勵項目、個性化激勵項目兩部分內容。必備的激勵項目是基本的、不可選擇的、強制性的、每個員工必選的項目,個性化的項目則是每個員工根據(jù)自身需求及財務預算約束進行充分選擇的結果。在滿足一定的成本約束條件下,高?？梢愿鶕?jù)員工的需求設計多項激勵項目供員工選擇,這些項目是個化的、彈性的、員工可自由選擇的。
(二)設計獲得激勵的標準
對每一位教師而言,每一種個性化激勵項目的取得應立出一定的參考標準,讓員工有所遵從,有所選擇,并清楚努力的方向。具體標準各個學校視情況而定,不能完全一樣。設計獲得每一項個性化激勵項目的標準應是可測量的、具體的、透明的、對教師行為具有一定的激勵作用的和引導作用的標桿。
(三)設計不同的激勵等級
根據(jù)教師取得工作業(yè)績的大小對應設定幾種激勵等級標準。設計的激勵等級數(shù)量的多少根據(jù)教師工作績效差異大小、學校的教師人數(shù)、工作能力差別及學校的支付能力結合起來考慮。一般而言,設計的等級數(shù)量的多少與教師的工作能力差別大小、教師人數(shù)、支付能力成正比,即教師工作能力差別越大、教師人數(shù)越多、學校的支付能力越強,設計的等級數(shù)量越多,反之則較少,一般等級的數(shù)量在三到五等左右。
(四)每一層激勵等級對應多種激勵項目
每一層激勵等級都設計多種可選擇的、成本相當?shù)募铐椖?教師只要達到一定的等級,其對應的各種激勵項目都可自由選擇,非一種激勵等級只對應一種的激勵項目。
(五)考核的周期
考核的周期應考慮到教師工作的特殊性,教學方面的考核可以半年一次,而科研方面的考核可以一年一次。
五、高校教師激勵方案實施時應注意的問題
(一)標準的訂立與實施的過程要堅持公開、透明的原則
設定的激勵標準應該是透明的、公開的,在激勵方案實施的過程中,每一個環(huán)節(jié)都應該是透明的、公開的,不能暗箱操作,否則,起不到激勵作用。
(二)成本預算
設計的激勵項目要考慮到學校付出的成本與可能的收益,還要考慮到學校的財力,對學校來說,設計的激勵項目實施成本不能超出學校的成本約束,不能超出學校的支付能力,設計的方案要具有可執(zhí)行性。
(三)了解不同教師的激勵需求
激勵項目的設計要在對教師需求調查的基礎上設計而成,激勵項目的設計要與教師的需求相結合,這樣設計的激勵項目才具有針對性,才能起到激勵作用[7][8]。
(四)激勵方案要具有動態(tài)性與靈活性
設計的激勵方案要具有動態(tài)性與靈活性,設計的激勵方案能夠根據(jù)學校面臨的外部環(huán)境的變化、學校內部條件的變化及教師需求的變化適時地作出調整與改動,以適應不斷變化的內外環(huán)境及教師的需求。這樣的激勵方案才具有生命力,才能具有長期性、持久性。
(五)加強教師激勵管理工作的能力
學校設計與實施個性化激勵項目能否取得預期成效,發(fā)揮怎樣的作用,效果如何,很大程度上取決于高效的激勵管理,所以學校在實施個性化激勵管理的同時,要加強教師激勵工作的管理能力,以激勵帶動管理,以管理提高激勵效果。
(六)物質激勵與精神激勵相結合
設計的個性化激勵方案,應堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則。學校不同于企業(yè),不以盈利為目地,而以為社會培養(yǎng)、輸送合格人才為使命,因此學校是個清貧的單位,當然學校也就不會有雄厚的經(jīng)濟實力來激勵員工,因此,學校對員工激勵,始終要堅持物質激勵與精神激勵相結合的原則,同時以物質激勵為輔、精神激勵為主的方式激勵員工[9][10]。
參考文獻:
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第5篇：高校培訓方案范文
關鍵詞：教學能力；教師培訓；專業(yè)發(fā)展
一、教師專業(yè)能力培訓供需現(xiàn)狀與改革價值
任何事物的發(fā)展總是處于矛盾之中，教師專業(yè)發(fā)展領域亦是如此，教師專業(yè)發(fā)展的過程即是矛盾不斷優(yōu)化、解決的過程。在教師專業(yè)能力提升的過程中，也存在多方面的問題，主要集中于以下幾個方面。首先，在教師專業(yè)提升培訓中，高校對教師發(fā)展需求分析不足。在教學中需要進行學情分析，在教師專業(yè)發(fā)展中更要進行需求分析，才能切實促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。目前，高校制定教師培訓與發(fā)展計劃往往以高校發(fā)展的總體規(guī)劃為導向，缺少對教師個體需求的分析。導致供給側改革中對教師需求分析不足，影響教師參與專業(yè)培訓的興致。其次，在培訓開展過程中，缺乏優(yōu)質培訓內容，只有一小部分內容能夠幫助教師解決實際教學中的問題。而且在培訓計劃制訂中缺少長期、針對性內容，甚至許多內容與教師教研工作相關度不足，這在一定程度上也影響了教師專業(yè)的發(fā)展。例如，高校教師培訓計劃主要是由人力資源管理部門制訂，一些“高大上”的培訓內容十分常見，卻缺乏教學案例的支撐，難以觸及教師內心癥結所在，影響培訓的成效。第三，供給側培訓方式設計不合理，教師缺少自主選擇權。從實際情況看，高校制訂的教師培訓方案、計劃往往具有模式化特點，過于關注教師教學中遇到的共性問題，培訓方案則像包治百病的良藥，存在千人一面的特點。而且培訓大多以“課堂模式”為主，缺少實踐性內容，造成培訓專家理論知識講解較多，難以解決教師專業(yè)發(fā)展中的困惑與難題。雖然表面上接受了培訓，但教師專業(yè)能力沒有實質性提升?！肮┙o側結構性改革”雖然是經(jīng)濟領域深化改革的議題，但是將其應用到教師發(fā)展領域時，也可以發(fā)現(xiàn)該理論重要的價值，能夠有效解決教師專業(yè)提升需求與培訓需求之間存在的結構性矛盾，進而優(yōu)化、重構教師培訓體系。從需求側倒逼供給側改革，以教師專業(yè)發(fā)展需求為導向，引領高校教師培訓體系的優(yōu)化，實現(xiàn)教師培訓服務發(fā)展的“協(xié)調平衡”與供需雙方的“良性互動”，最終提升教師培訓服務供給質量，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，助推高校骨干教師的快速成長。
二、供給側結構性改革視角下教師專業(yè)能力提升路徑
高校教師專業(yè)發(fā)展需求是需求側；而學校所構建的培訓體系則屬于供給側。在供給側結構性改革視角下，就需要對教師實際培訓需求、專業(yè)發(fā)展方向以及培訓制度等進行優(yōu)化，解決傳統(tǒng)教師培訓中需求與供給之間的矛盾，更好地推動教師專業(yè)發(fā)展。
（一）推進制度供給改革，奠定專業(yè)提升基礎
制度供給改革是保障教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎，結合高校實際工作經(jīng)驗，在教師專業(yè)發(fā)展制度改革中，首先要建立需求研究機制，在制訂教師專業(yè)發(fā)展計劃時，高校管理人員必須開展實際調研，撰寫研究報告。內容包括培訓對象、教師問題、教師需求等多個方面，為培訓計劃制訂奠定基礎。其次是培訓方案的論證制度。在教師需求分析基礎上，教師發(fā)展管理部門要制訂培訓方案，包括內容、方式方法、專家團隊以及考核機制等多個方面。第三是教師專業(yè)發(fā)展考評制度，主要是結合教師專業(yè)發(fā)展情況制訂操作性強的發(fā)展評價機制，保障教師專業(yè)發(fā)展的評價可量化，讓培訓機制和目標明晰、明確，同時也指明未來發(fā)展導向。
（二）基于教師需求分析，實現(xiàn)針對供給
教師專業(yè)能力提升供給側結構性改革的關鍵在于優(yōu)質供給，在高校教師培訓過程中需要對教師專業(yè)發(fā)展進行分析，變革傳統(tǒng)教師培訓內容、模式趨同的問題，關注教師個體發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，高校教師培訓中的供給側結構性改革要聚焦教師需求分析，提升教師培訓供給的針對性。例如，根據(jù)傳統(tǒng)教師培訓中“一刀切”或者理論多、實踐少的問題，在培訓內容設置中，可以基于真實情境來提升教師專業(yè)技能，突破傳統(tǒng)培訓模式對教師專業(yè)能力發(fā)展的制約，借助實際教學情境引導教師對教學活動進行反思與重構，更新教學理念與方法。另外，高校教師發(fā)展管理部門需要對校內同質性培訓內容，在教師需求分析基礎上進行重新設計，幫助不同崗位、不同專業(yè)的教師發(fā)展。這就需要建立在對教師進行精準分類的基礎上，與教師進行面對面的交流，實現(xiàn)教師發(fā)展需求的精準分析，然后給出實際培訓方案與課程計劃。
（三）教師專業(yè)發(fā)展供給信息化，實現(xiàn)精準供給
在信息時代，教師專業(yè)發(fā)展往往具有較強的主動性，教師可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要自主選擇學習內容，這是互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播的關鍵優(yōu)勢。借助互聯(lián)網(wǎng)途徑促進供給側結構性改革，能夠提升教師發(fā)展供給的精準性與有效性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，高校教師培訓系統(tǒng)應在需求分析基礎上，建立教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，對教師專業(yè)提升所涉及的專業(yè)、課程、方式等進行針對性調整，有效解決教師培訓體系中的“供給真空”與“供給過?！?。在具體實施中，高校首先借助信息化技術，對校內、區(qū)域乃至全國教育資源、教師培訓內容進行整合、供給，建立校本、區(qū)域、國家三層次教師專業(yè)發(fā)展信息體系，推動教師專業(yè)發(fā)展能力提升的信息化、精準化。在信息建設基礎上，教師根據(jù)發(fā)展查詢自己所需，讓被動培訓轉為主動獲取，促進教師專業(yè)提升的能動性和有效性。
（四）創(chuàng)新供給方法，實現(xiàn)優(yōu)質供給
供給側結構性改革視角下的教師專業(yè)能力發(fā)展與培訓，在實際工作中，首先可以借鑒人才培養(yǎng)經(jīng)驗，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，制訂針對性培養(yǎng)方案。例如，在教師專業(yè)培訓中可以由高校人力資源管理部門分析教師個性化發(fā)展需求，聯(lián)合其他院校采用集中培訓、開班教學的方式構建針對性培訓方案，有效解決教師專業(yè)發(fā)展中的供需矛盾。其次，在教師專業(yè)發(fā)展中也需要采用“輻射式”教師提升方法，即由校內名師、學科帶頭人等對需要提升的教師進行帶動引導，以“老帶新”“中青結合”的方式全面提升教師素養(yǎng)。第三，針對一線教師專業(yè)發(fā)展需要，則可以采用“研訓”一體模式，幫助教師診斷、分析教學中的難題，并著力解決，進而滿足教師個性化發(fā)展需要。最后，根據(jù)教師需求分析，實施培訓分層供給。在供給側結構性改革視角下，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展與培訓制度存在一定弊端，導致培訓成效不足。在此背景下進行革新，就需要強化教師專業(yè)發(fā)展供給的精確性、有效性，從源頭入手，以學?？傮w規(guī)劃為基礎，滿足當下、立足長遠，全面、深刻了解教師發(fā)展需要，實現(xiàn)培訓內容、方式方法的精準定位。
第6篇：高校培訓方案范文
為進一步貫徹落實省年高校畢業(yè)生就業(yè)暨促進創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)場推進會及《關于實施市大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃的意見》精神，充分做好高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)培訓工作，進一步幫助高校畢業(yè)生提高自主創(chuàng)業(yè)能力，現(xiàn)將省人力資源社會保障廳等5部門《關于開展“創(chuàng)業(yè)培訓進校園”活動的通知》轉發(fā)給你們，并結合我市實際提出以下意見，請一并貫徹執(zhí)行。
一、加強組織領導
為保障活動順利開展，市及各區(qū)縣、高校要迅速成立“創(chuàng)業(yè)培訓進校園”活動協(xié)調小組，明確各成員單位相關責任人，制定詳細的活動實施方案，確?；顒禹樌_展。各成員單位要進一步提高對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的認識，明確任務，分工合作，密切配合，把“創(chuàng)業(yè)培訓進校園”活動作為促進大學生創(chuàng)業(yè)的一項重要工作來抓。要充分運用新聞媒體和網(wǎng)絡信息，廣泛開展“創(chuàng)業(yè)培訓進校園”活動宣傳，營造鼓勵創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。
二、突出活動重點
第7篇：高校培訓方案范文
關鍵詞：高職教師培訓；主體缺位；多主體參與
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)02-032-03
伴隨我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分蓬勃發(fā)展起來。2009年，全國高等職業(yè)院校發(fā)展到1215所，年招生規(guī)模313.4萬人，在校生964.8萬人，畢業(yè)生近285.6萬人，高等職業(yè)學校招生規(guī)模占了普通高等學校招生規(guī)模的一半，高等職業(yè)教育幾乎占據(jù)了我國高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的發(fā)展需要一支高職教師隊伍作保障，其素質狀況直接關系到高等職業(yè)教育的質量。但是就目前來看，由于我國的高等職業(yè)教育是通過20世紀80年代以來“三改一補”發(fā)展而來的，高職教師隊伍是一支整合而成的隊伍，存在著先天的不足?？傮w上看數(shù)量不足、質量不高、結構不合理，突出的表現(xiàn)是學歷層次偏低、專業(yè)匹配性差。高職教師適應現(xiàn)有崗位要承受學歷和學力的雙重壓力，其專業(yè)成長主要依靠職后培訓。盡管現(xiàn)今教師教育已經(jīng)進入職前培養(yǎng)、職后培訓一體化的發(fā)展階段，但是就目前我國的高等職業(yè)教育而言，職后培訓工作是解決現(xiàn)有教師學力提升和學歷提高的主渠道，做好高職院校教師職后培訓工作顯得尤為重要。然而，目前的高職教師培訓工作實效性不強，突出表現(xiàn)在因主體缺位而導致高職教師培訓工作缺乏實效性。本文從高職教師培訓中主體缺位的現(xiàn)實分析人手，分析其影響因素，并提出多主體參與的主張，以期高職教師培訓工作見實效，塑造優(yōu)質高職教師，更好地發(fā)展我國的高等職業(yè)教育事業(yè)。
一、高職教師培訓工作的必要性
由于我國的高等職業(yè)教育起步較晚，在原本薄弱的職業(yè)教育基礎上發(fā)展起來的高等職業(yè)教育不僅面臨教育資源的緊缺和不易集中的問題，最為嚴峻的是缺乏一支素質精良的職教師資隊伍。僅以“雙師型”教師為例，數(shù)量不足且含金量不高，獨立設置的高職院校中“雙師型”教師比例低于15％的占了41.1％，其中，全國有130所高職院校無“雙師型”教師。
高職優(yōu)質師資匱乏成為其發(fā)展的瓶頸因素。
我國的高等職業(yè)院校多數(shù)是由中等職業(yè)學校升格而來的，以?？茖哟螢橹黧w，其培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)行業(yè)崗位一線應用技術型人才為主，要求學生接受高等學歷教育和職業(yè)技能資格教育。這意味著高職教師隊伍與普通高校教師隊伍不同的是不僅要有專深的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且必須具備相應的實際操作技術和能力，同時還要擁有作為教師必備的教育教學理論和教育教學技能，也就是要求高職教師要做到“專業(yè)性”、“技能性”、“師范性”兼?zhèn)洹６壳拔覈母呗毥處熽犖樗刭|現(xiàn)狀與要求之間存在巨大的差距，主要體現(xiàn)在以下四個方面：
一是高職教師隊伍中多為中職教師轉職而來，教師學歷層次不達標較為普遍，也就是說，教師承擔專業(yè)理論教學的專業(yè)素養(yǎng)欠缺，即教師專業(yè)基礎薄弱。
二是高職教師隊伍中原本就缺乏技術型人才，中職教育投入有限，校企結合不緊密，沒有實質實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學，學生技能的培養(yǎng)多數(shù)依靠的是校本培訓，其設施陳舊、設備老化，教師重復著有限的、過時的技術，新興的專業(yè)技術不能及時地在教學中體現(xiàn)，即存在現(xiàn)有高職技能型教師匱乏和素質不高的問題。
三是現(xiàn)有高職教師中充實進一批兼職教師，以彌補高職教師技能缺乏、技術過時的不足，但是這些兼職教師多數(shù)來自生產一線，沒有經(jīng)歷教師教育培養(yǎng)和培訓過程，不僅缺乏教育教學理論和經(jīng)驗，更不熟悉學理性知識，也就是說兼職教師雖技能精湛但缺乏師范性。
四是隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，大批高校畢業(yè)生充實進高職教師隊伍。新教師來源于高等職業(yè)師范院校和其他高校。來自高校的高學歷畢業(yè)生多偏重理論乏技能，依然存在專業(yè)性、技能性和師范性不能兼具的狀況。
總之，現(xiàn)今的高職教師隊伍面臨缺乏“專業(yè)性”、“技能性”、“師范性”兼?zhèn)涞膬?yōu)質師資。但是，就是這樣一支高職教師隊伍在承擔著數(shù)以百萬計的高職生的培養(yǎng)任務，能夠解決現(xiàn)實問題的渠道除了不斷充實優(yōu)質師資，重要的解決措施是通過高職教師的職后培訓來補救教師具體的不足，完善教師的專業(yè)素質結構，提高教師隊伍的整體素質。而目前的高職教師培訓工作雖然為高職教師素質提高作出重要貢獻，但是依然存在較為普遍的實效性差的問題，其中主體性缺位是集中的表現(xiàn)。為更好地開展培訓工作，提高高職教師的素質，剖析高職教師培訓主體性缺位現(xiàn)象并對癥下藥是當務之急。
二、高職教師培訓主體缺位的現(xiàn)實分析
(一)高職教師培訓方案設計時目標主體缺位
高職教師培訓方案設計時呈現(xiàn)嚴重的目標主體缺位現(xiàn)象。表面上看培訓方案的設計都是指向高職教師的，確切地說是指向高職教師群體的，缺乏對高職教師這支整合的教師隊伍的具體分析，即缺乏細化和具體分析，導致培訓方案設計籠統(tǒng)、空泛、針對性差，作為受訓教師的培訓需要沒有體現(xiàn)在培訓方案中，所以雖然培訓方案中有培訓目標，可實質上存在嚴重的目標主體缺位，培訓工作因此而無的放矢，實效性差是自然的事。
導致培訓方案設計時目標主體缺位的原因很多，主要是由于培訓工作缺乏系統(tǒng)性，致使培訓方案制定實質上沒有針對性。作為高職教師培訓的四個主渠道：普通高校、高職師資培訓基地、企業(yè)培訓和校本培訓，培訓部門之間缺乏溝通，培訓機構各自為戰(zhàn)，按照自身既有的培訓模式設計培訓方案，缺少對受訓教師實際情況的調查和分析，直接導致培訓方案設計時出現(xiàn)目標主體缺位。
(二)高職教師培訓內容確定時需求主體缺位
高職教師培訓內容確定時的自上而下直接導致需求主體缺位。目前的高職教師培訓還遠不及高職學生的培訓，尤其缺少訂單式培訓，更很少有對教師量身定做的個性化培訓，教師急需補充的理論、知識、技能很難在培訓中系統(tǒng)地體現(xiàn)。最典型的是技能培訓變?yōu)槿还艿恼婵盏貛?，教師學歷提高培訓時高校因為要重視教師理論水平提高而不問津技能部分，國家培訓機構因為關注培訓人員的共性也不問津具體的技能訓練，校本培訓因為根本沒有提供先進技能培訓的條件而無法提供先進技能培訓。所以雖然在職業(yè)教育經(jīng)費緊張的情況下，依然盡可能地開展著教師培訓工作，但是從內容上就不能反映教師們的實質需求，教師培訓工作的實效性難有保證。
(三)高職教師培訓方式選擇時適應主體缺位
高職教師培訓方式選擇時適應主體缺位表現(xiàn)在培訓教師和受訓教師兩個方面。一方面，在培訓方式選擇時培訓教師缺位，即當培訓機構充分考慮高職教師實際情況安排多樣化的培訓方式時，通常找不到合適的師資承擔形式多樣化的培訓任務，也就
是由于我國高職教育起步晚且未受到足夠的重視，現(xiàn)今又規(guī)模激增，使得原本就少有的“雙師型”師資顯得異常稀缺，短時間內難以補充，體現(xiàn)在培訓形式上尤為突出。我們的職業(yè)教育培訓機構十分清楚，有效地培訓形式有哪些，但是因為培訓師資的匱乏也只能選擇能做的方式進行，造成客觀上培訓方式單一。另一方面，在培訓方式選擇時受訓教師缺位，參加培訓的教師通常清楚自己欠缺的知識、技能，但是通常不清楚如何才能最有效地獲得這些知識、技能，所以作為接受培訓的教師既少有選擇的機會，也難提出合適的培訓形式上的明確要求，將培訓形式的問題自然地看成是主辦方的事情，另外即便有要求也很少得到滿足，所以漸漸習慣于接受、不屑于質疑，這樣，培訓形式僵化老套也就民不舉官不究了。
(四)高職教師培訓評價進行時考核主體缺位
高職教師培訓評價具有制導性作用，而考核主體缺位使高職教師培訓評價工作喪失了評價的功能。高職教師培訓評價工作缺乏統(tǒng)一和規(guī)范的評價機制，根本做不到教考分離，甚至出現(xiàn)培訓教師自行制定課程培訓方案、講授培訓課程、擬定考試試題、評判學生試卷一條龍式培訓，評價方案制定者與實施者相同，教練員、裁判員一體評價運動員的狀況，使培訓工作因評價主體實質上的缺位而失去其實效性。當然一些申請專業(yè)技術資格的培訓評價公正而客觀，但是考試的嚴格、高昂的培訓費用和教師原有基礎的薄弱與精力的有限，一般難以問津，高職教師專業(yè)技能和整體素質的提高較為緩慢。
(五)高職教師培訓經(jīng)費投入時承擔主體缺位
高等職業(yè)教育既屬于高等教育又屬于職業(yè)教育，在教師培訓經(jīng)費投入上存在投入主體不清、互相推諉現(xiàn)象，呈現(xiàn)出高職教師培訓經(jīng)費投入主體缺位，并且直接造成高職教師培訓工作困難重重、難收實效。經(jīng)費投入承擔主體缺位有顯性和隱性兩種表現(xiàn)：一是顯性的經(jīng)費投入承擔主體缺位，表現(xiàn)在各高職院校對教師的各項培訓工作壓縮、變相壓縮上，經(jīng)費投入不足、不配套和轉嫁給教師等，比如，常見的計算機教學應用技能以考代培，各職業(yè)資格考試(部分教師涉及轉專業(yè)或者在相近專業(yè)工作，需要擁有專業(yè)技術等級證書，只能自己負擔，否則沒有崗位)；二是隱勝的經(jīng)費投入承擔主體缺位，表現(xiàn)在各高等職業(yè)院校缺乏對教師進修提高的資助政策，比如，取消外出進修學習教師的津貼、停發(fā)因學歷提升而脫產進修教師的工資、制定脫產進修學習延期評聘專業(yè)技術職稱的相關規(guī)定等，客觀上抑制教師參加各種形式的培訓，而這些非大型的培訓更適合教師的個人實際，通常因培訓經(jīng)費的個人支付負擔和院校的限制性政策而淡化教師參加培訓的積極性，因此即便有合適的培訓機會，終因培訓經(jīng)費投入主體缺位而難有教師參與。
三、多主體參與以提高高職教師培訓實效性
高職教師隊伍是一支龐大而特殊的隊伍，決定了高職教師培訓是一項浩大而艱巨的工程，現(xiàn)實培訓工作因多主體缺位而難收實效，加劇了培訓工作的難度，在國家日益重視職業(yè)教育、社會逐漸接納職業(yè)教育、人們越來越關注職業(yè)教育的大好勢頭下，通過多主體的積極參與，提高高職教師培訓實效性，以優(yōu)質的師資促進高等職業(yè)教育的良性循環(huán)。
(一)培訓部門與受訓教師所在單位聯(lián)手確定培訓方案，使得培訓方案設計時目標定位準確并切實可行
明確職業(yè)教育從學科本位向能力本位轉變的發(fā)展趨勢，從專業(yè)性、技能性、師范性的單一發(fā)展向綜合發(fā)展的趨勢，培訓部門在確定培訓方案時，需要針對教師素質結構缺憾量身定做培訓方案，也要充分考慮受訓教師學校的實際情況，做到教師培訓后能夠學以致用、充足夠用，既不虛高也不就低，做到適用見實效。
(二)培訓部門做好培訓內容需求調查，自下而上地確定培訓內容
一線教師最清楚教育教學實踐中的困難和自身的不足，也最熱切盼望得到補充和完善，因此來自一線教師的需求正是培訓工作需要確定的培訓內容?，F(xiàn)實職教中最缺的就是專業(yè)技能和行業(yè)技術，可是教師得到的培訓最少的就是技能培訓，受訓教師只有望洋興嘆的份兒。培訓部門針對受訓教師的需求和要求，結合職業(yè)教育的發(fā)展需要，從教師的專業(yè)性、技術性和師范性綜合發(fā)展入手，確立系統(tǒng)的培訓課程，并且循序漸進地分期分批完成培訓課程，最終實現(xiàn)教師綜合素質的整體提高。
(三)培訓教師與受訓教師雙向選擇確定培訓形式，發(fā)揮培訓教師各自的專長，滿足受訓教師的多樣化需求
做好對受訓教師的需求調查，針對多樣化的需求提供恰當?shù)呐嘤栃问?，配備能夠有效操控、駕馭各種培訓形式的教師，做到因材施教，擇教適學。無論是高校訪問學者、高層次研討會、學歷進修、助教進修班、骨干教師進修班，還是參與式、角色扮演式、模擬教學、現(xiàn)場教學，不管是國家培訓還是校本培訓、網(wǎng)絡培訓都以滿足教師需求和高職教育發(fā)展需要為前提確定培訓形式。以良好的形式有效地反映內容，培訓教師各盡其才，受訓教師樂得其所。
(四)建立統(tǒng)一而規(guī)范的培訓評價體系，成立專門的培訓評價機構，確立培訓評價責任制，發(fā)揮評價的功能
高等職業(yè)教育既屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育，教師培訓工作在一定程度上處于兩不管的狀態(tài)，以系統(tǒng)的中等職業(yè)教育評價體系和完善的高等教育評價體系評價高職教育都不盡合適，因此需要建立高等職業(yè)教育科學合理適用的評價體系，來規(guī)范高職教師培訓工作。同時設立專門的高職教師培訓管理機構，建立責任制，避免一些培訓工作走形式。通過評價實體介入，充分發(fā)揮評價功能，把好教師培訓工作的出口，提高培訓的含金量，增強培訓吸引力，發(fā)揮培訓的作用。
第8篇：高校培訓方案范文
[關鍵詞]高校體育；體育文化；構建方案
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術的不斷更新?lián)Q代，我國的教學體質也在不斷的進行相應的改革和創(chuàng)新，素質教育也越來越深入人心。在當前的現(xiàn)實情況之下，高校體育文化的構建也成為了教學體制改革的一個亮點。高校最為文化的集散地，作為精神文明建設的平臺和窗口，成為眾人矚目的焦點地帶，而高校中的體育文化作為德育、智育、體育“三育”中一個重要的組成部分，更是成為高校的文化建設中不可或缺的內容。
一、高校體育文化構建方案的現(xiàn)狀
如何更好的合理的構建高校體育文化方案成為廣大教育工作者一大難題。近幾年，雖然在高校體育文化教學的內容和方式上有所改進，并取得了一定的成效但是在實施的過程中仍然存在著一些不足。
1、體育文化構建意識不夠
我國高校體育文化在不斷的發(fā)展中具有強烈的時代特征和社會特征，可是在這個變化的過程中仍可以看到對于體育文化構建意識不足的現(xiàn)象。首先，應該是學校的有關部門對體育文化構建的重視力度不夠，領導者無法做到樹立一個良好的體育文化建設意識就更不用說下面的老師和學生所能得到的正確認識了。然后，由于學校對體育文化建設的忽視，老師對體育文化建設的敷衍，使原本對體育文化建設積極性挺高的學生失去了足夠了興趣和愛好，導致的后果就是學生們無法樹立正確的體育觀，在他們的潛意識中就形成了一種歲體育鍛煉可有可無的不重視態(tài)度。對于每一次的體育課也只是抱著簡單地走個過場的心情，只要保證體育項目不掛科的期末成績就已經(jīng)很滿足了，對于體育文化的精神本質根本上就沒有去了解，甚至有部分學生對于體育文化的了解程度幾乎為零，這種體育鍛煉的習慣和動機是長此以往的話，不僅將會導致體育文化建設更加地不受理會，而且學生們對于體育鍛煉的認知仍然得不到提高，體育課程在學生眼中學校中社會中的地位仍會不斷下降，這是值得深思的。另外，各相關部門雖然努力對體育文化進行了不斷地更新和發(fā)展但是由于對其的宣傳不到位力度不夠，使學生、老師以及社會都無法獲知關于體育文化構建的信息。
2、教學方式較落后，缺乏創(chuàng)新
對于高校體育文化的構建，其老師在體育教育中是不可缺少的一部分，也是高校開展體育文化活動的中堅力量，老師的體育文化教學方式也同樣關系到整個體育文化構建方案的整體水平的。然而，在目前的高校中，體育教師隊伍的建設似乎一直都沒有得到足夠多的重視，體育教師的業(yè)務水平、道德觀念、價值取向和體育教學觀念等方面的情況都直接或間接影響著學生的思想水平和體育觀念，同樣也影響著整個體育教學的進程和成效。其次，有些體育老師的體育教學觀念和方式比較的落后，以傳統(tǒng)的運動技術教學作為體育教學體系，教學內容也比較的單一，只是簡單的跑步和一些常見的體育項目，沒有什么特色和創(chuàng)新，學生們學起來也沒有太大的熱情和積極性。另外，體育老師在進行教學的過程中難以做到理論和實踐的有機結合，使學生不能將兩者有效的加以運用。接著，教師的教學也沒有正確的合理的教學計劃體系，學習內容要么多而不精，要么少而不通，這是體育教學中常見的一個突出問題。
3、體育文化研究視角狹隘
據(jù)了解，對于體育文化的認知很多人只是簡單的以為包括物質文化和行業(yè)文化，其實不然，高校體育文化是高校師生在眾多的體育活動和體育實踐中所創(chuàng)造出來的一切物質財富的總和，它事實上包括物質文化、制度文化、行業(yè)文化和心態(tài)文化四個方面。但是，就現(xiàn)實而言，相關人員對于體育文化的研究只是局限于其中的部分層面，因此，體育文化的研究視角比較狹隘，沒有從各方面進行不同的深入探究和挖掘。另外，對于體育文化的研究主體多元化不夠，沒有結合學校其它方面領域的相關知識的了解，因此，有些體育文化方案的在具體實施過程中開展難度較大。
二、改變高校體育文化構建方案的措施
高校的體育文化以強身健體、娛樂身心、終身鍛煉為目的，對全面提高學生的綜合素質，促進學生們的全面化發(fā)展具有十分重要的意義。因此，必須要采取措施改變高校體育文化的構建方案。
1、提高體育文化構建意識，引起各方關注
為了引起各方面的關注，提高體育文化構建意識，使體育文化的構建方案更加合理化、全面化，首先應該從根源上對體育文化這個意識加以強調和重視。首先，各方領導首先要以身作則，采取相應的措施來體現(xiàn)其對體育文化構建的重視，可以定期進行體育文化教育的講座，根據(jù)活動的具體安排可以組織學生寫一些關于體育文化構建的建議或者感想。通過這種方式讓學生感受到學校對體育文化建設的重要性。另外，學生自身也應樹立正確的體育文化意識，要明白體育鍛煉不僅僅只是為了得到期末成績的及格，它是一種科學、文明、健康的生活方式，應該將參加體育鍛煉看作是一種必不可少的生活習慣。那么，在體育課程中就應該全身心地投入，對于應該了解的體育文化要做到足夠的認識和了解，對于體育活動要積極地參加和報名，對于體育訓練要做到動作盡可能的整體劃一，使自己從體育鍛煉中身體得到鍛煉，心情得到放松。最后，是進行體育文化構建的相關人員，加大對高校體育文化的宣傳力度和廣度。將體育文化構建方案制定成小冊子，在高校集聚地進行送發(fā)，也可以在各大高?？梢赃M行一些有獎知識競答比賽，讓學生在競爭中不僅可以愉悅心情，同樣可以了解體育文化的眾多知識，起到一個良好宣傳的作用。
2、有特色地改變教學方式，發(fā)展中求創(chuàng)新
針對高校體育文化教育的老師而言，首先，需要改進的是教師自身的教學觀念以及業(yè)務培訓。對于那些頑固持有以運動技術教學為中心的傳統(tǒng)的舊體育教學體系的教師應該進行思想教學觀念的更新和業(yè)務培訓，學校組織相關的培訓活動或者創(chuàng)新體育文化教育比賽來促進體育教學老師整體素質的提高，以此來高校地進行體育文化的構建。其次，教師的體育教學方式和內容要盡可能的適應現(xiàn)在高速的發(fā)展的、快節(jié)奏的社會發(fā)展需要，將體育文化逐漸向“快樂體育”“終身體育”的教育方向發(fā)展。將體育文化教學的理論知識與教學實踐更好的結合在一起，在體育鍛煉中講訴理論知識，在快樂中求發(fā)展。然后，不同的學校根據(jù)自身不同的特點，開創(chuàng)本校最具特色的體育文化，學校每年可以定期安排體育活動，根據(jù)不同的體育內容和方式，來滿足不同興趣愛好、不同層次水平的學生對于體育文化的需求。少數(shù)民族眾多的地區(qū)的學校同樣可以根據(jù)當?shù)氐娘L俗習慣和重要節(jié)日活動建設有特色的體育文化項目。
3、努力擴大體育文化研究視角，追求多元化
高校體育文化研究在不斷的進行當中，但是研究中仍存在的一些問題仍待我們去改變去解決。不斷擴大體育文化研究的視角是相關人員在研究中首先要做到的，如若視角單一，那么所構建的體育文化方案勢必會缺少吸引力和震撼力。擺脫傳統(tǒng)的刻板印象，對體育文化做進一步的深入了解后，再從多方面進行探討。另外，對于研究主體缺乏多元化的現(xiàn)象，同樣需要相關研究人員采用聯(lián)系的觀點看問題，不能用片面的孤立的觀點研究問題，對學校的其它信息也要有所了解，這對于體育文化方案的構建是重要的一個階段。只有充分地抓好高校體育文化構建，激起學生們的積極性，引起各方的關注和重視，在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新中采取相應的有效的措施，才能將高校體育文化的構建方案更加完美地表達出來，為高校后期的體育文化教學奠定堅實的基礎。同樣，也只有通過這種方式，學生們才會從體育文化教學中學到更多實實在在的知識和技巧，真心地從體育文化教學中終生受益。
第9篇：高校培訓方案范文
關鍵詞：南京市；大學校園；綠化；養(yǎng)護管理方案
中圖分類號：TU986.3文獻標識碼：A文章編號：16749944（2013）02010503
1引言
近幾年，高校校園綠化得到了全社會的廣泛關注，綠化面積也大幅度增加。尤其在被稱為“大學城”的南京市，各大高校的校園里到處是秀麗宜人的綠化景觀，如河海大學綠樹成蔭，花香四季，參天法桐夾道而立，學校先后榮獲全國部門綠化“三百佳”和江蘇省“花園式高校”、“園林式單位”稱號。但是，隨著南京市各大高校的不斷擴招和校園建設的高速發(fā)展，其校園綠化的養(yǎng)護管理力度與綠化相比明顯滯后，也出現(xiàn)了同其他省市高校一樣的問題。如何高效地發(fā)揮校園綠化的作用，最大程度地體現(xiàn)校園綠化的文化內涵，保持校園綠化的持續(xù)性和健康性，是目前亟待解決的問題。本文從南京市高校校園綠化的現(xiàn)狀入手，對其綠化養(yǎng)護管理方面存在的不足及其原因進行分析，并提出相應的解決措施。
2南京高校校園綠化的現(xiàn)狀
2.1氣候條件適宜，綠化植物種類豐富
南京市橫跨長江天塹，地處北亞熱帶濕潤氣候區(qū)，四季分明，冬季天氣寒冷干燥，夏季天氣炎熱，雨水充沛，春秋兩季多以干燥涼爽天氣為主。年平均氣溫14.4℃，極端最高溫43℃，極端最低氣溫-14℃。日最大降水量198.5mm，年平均相對濕度76%＼[1＼]。得天獨厚的地理和氣候條件使得南京市集合了南北各地的植物資源，種質資源極其豐富，綠化植物種類的多樣性尤為顯著。
2.2遵循校園綠化的相關原則選擇和配置樹種
（1）選擇植物以鄉(xiāng)土植物為主， 引入外來植物為輔。為建設節(jié)約、生態(tài)型校園，提高綠化速度，綠化過程應考慮持久性和養(yǎng)護成本， 鄉(xiāng)土植物適應當?shù)氐臍夂蚝屯寥罈l件， 不需引種試種，省時省力，經(jīng)濟耐用，應作為主栽樹種。引入外來植物切忌追求高檔名貴，要因地制宜，適地適樹＼[2＼]。
（2）力求植物種類多樣性。南京市各大高校利用豐富的植物資源，適當選用喬木、灌木、花卉、草坪、地被植物、藤本植物， 配置合理、相互呼應，不僅可以達到3季觀花、4季常綠的觀賞效果，而且利于形成層次分明、錯落有致的植物群落結構。
（3） 符合環(huán)保的要求。選擇無飛絮、無毒、無刺激性和無污染的植物。
2.3南京市校園綠化存在問題及解決方案
（1）校園綠化缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。近10年來隨著南京各大高校的擴建，高校多數(shù)是由一個或幾個校區(qū)合并組建而成，老校區(qū)隨著時光流逝已鍍上了濃厚的歷史色彩，而新校區(qū)則是完全不同的時代風格，導致“一任領導一個樣， 一個時代一個樣”，甚至有的學校邊擴招邊建設，綠化設計不斷調整，缺乏整體性和連貫性。加之日常管理部門的經(jīng)常變動，在校園養(yǎng)護管理上缺乏連續(xù)性和一致性， 致使校園綠化美化工作水平滯留在一個較低的層次上，造成極大的人力和物力的浪費。
針對這種情況，應由校領導和高校后勤管理處進行協(xié)商討論，根據(jù)招生情況、高校的人文氛圍和辦學特色，制定切實可行、具有相對的穩(wěn)定性和可預期性的整體園林設計規(guī)劃方案，使校園的園林規(guī)劃設計與校園建設同步發(fā)展。
（2）垂直空間綠化不足。南京各大院校內綠地平面空間綠化量較為豐富， 但由于綠化設計水平和眼光的局限性，導致垂直空間綠化較為不足。校園僅靠在有限的土地上擴大綠色植物種植面積來提高綠化覆蓋率， 顯然受到嚴格限制， 因此垂直綠化在高校校園中顯出較大的必要性。
南京市各大高校若要實施垂直綠化，可以考慮增加攀援性植物在棚架、墻面、柵欄、陽臺、樓頂?shù)木G化種植， 以豐富綠化空間層次。如河海大學的教學樓墻面上的垂直綠化，使用爬山虎、常春藤等攀援性植物進行垂直綠化，不僅增加了綠化面積，起到調節(jié)校園小氣候、夏季遮蔭、除塵減噪的生態(tài)作用，而且達到了適度美化建筑的審美效果，使得建筑與環(huán)境更加富于生命力，使學術更好地融合在自然與人文的協(xié)調統(tǒng)一之中。
（3）綠地環(huán)境較差。南京各大院校的綠地覆蓋率較高， 但綠地環(huán)境質量差，草坪達不到綠化效果。由于草坪的草種和季節(jié)的不同，綠化后的草坪經(jīng)常受到某單一草種生長周期的限制，而無法四季常綠。另外，由于學校的人流量較為集中，草坪承受眾人踩踏的能力有限，時常出現(xiàn)“萬綠叢中一條路”的現(xiàn)象，若恰逢學校舉辦大型活動，草坪又處于休眠期， 則枯黃或者光禿禿， 這時不得不采取向草坪噴射綠色涂料的辦法， 達到美化的效果。因此，學校如何保持草坪的四季常綠是校園綠化中很棘手的問題。
為使草坪達到四季常綠的景觀效果，可以采用兩種或兩種以上生長季節(jié)不相同的草種進行套種＼[3＼]。草坪的套種對草種的要求不高，只需選擇陰性草和陽性草進行套種， 將種植在同一塊草坪上的兩種或兩種以上草種的生長季節(jié)錯開就行。適合南京市種植的陽性草種有結縷草、天鵝絨草、狗牙根、馬尼拉等，陰性草種有假儉草、黑麥草、紅頂草、早熟禾等。將陽性和陰性草種進行套種，草種的種植按常規(guī)方法進行：在整好的平地上施足底肥， 然后均勻地播上某一單純的草種， 當其生長周期結束時， 就要加強推剪， 將草坪上的碎草清理干凈；再按常規(guī)方法， 在草坪上播種另一種適合生長的草種， 這樣就完成了草坪的套種過程。草坪四季常綠的保持， 除了按照常規(guī)方法對草坪進行日常的推剪、施肥、打藥、澆水等外， 關鍵是要加強不同草種生長周期交替期間的管理。當一種草種開始休眠， 而另一種草種開始生長時， 這期間特別要加強對草坪的推剪和碎草的清理工作。
2013年2月綠色科技第2期
沈志猛：南京市高校校園綠化現(xiàn)狀及養(yǎng)護管理方案淺析園林與景觀
3南京市校園綠化養(yǎng)護管理方案
3.1校園綠化養(yǎng)護管理的特點
（1）校園綠化養(yǎng)護管理的長期性和時滯性。綠化工程不同于建筑和市政工程， 竣工驗收就能達到最佳效果。植物必須經(jīng)過長期的精心管養(yǎng)， 使其生長旺盛， 消除自然條件和環(huán)境不良因素的影響， 這樣才能充分發(fā)揮出綠地的各項效能。
（2）校園綠化養(yǎng)護管理的瑣碎性和技術性。從工作實踐得知，管養(yǎng)任務可能是今天剪一條樹枝， 明天補種一株花卉， 后天噴施殺蟲劑等， 工作零零碎碎，難以形成固定的工作模式。
（3） 校園綠化養(yǎng)護管理的不確定性。影響校園綠化管養(yǎng)的因素較多， 其中人為破壞、災害性天氣等因素是不可預測的。如夏季臺風洪澇季節(jié)里，臺風登陸次數(shù)和風力等級、降水范圍和降水量等較難控制和預測， 增加了綠化管養(yǎng)工作的不確定性＼[4，5＼]。
3.2南京高校校園綠化養(yǎng)護管理質量較低的原因分析
（1）對綠化管理工作的重要性認識不夠，導致前期綠化設計和后期養(yǎng)護管理缺乏科學銜接，資金投入有限。大多數(shù)高校后勤綠化管理隊伍對養(yǎng)護的重要性認識不夠，總是不吝花重金把綠化設計方案做得天衣無縫，認為綠化建設之后便可安然無憂，靜等美麗校園自動生成，而沒有考慮到養(yǎng)護管理也是一項需要長期關注、不斷投入的工程，導致前期花銷太多，到了養(yǎng)護管理階段卻捉襟見肘，能省則省。
（2）缺乏專業(yè)的養(yǎng)護隊伍和管理方案，軟件水平比較不足。大多數(shù)高校校園綠化管理工作歸屬于后勤部門， 有的后勤部門只是雇請一名或幾名臨時人員，人員組成大多是農民工或下崗工人，缺乏專業(yè)的技術人員和專職管理人員， 無法保證養(yǎng)護管理工作的技術水平和質量的穩(wěn)定性。
（3）學校對校園景觀的宣傳和保護力度不夠，人為破壞因素較多。高校校園里學生的人流量比較集中，一群年輕人的綜合素質參差不齊，而且所有高校又是對外開放的，有許多外來人員進出，再加上校方的宣傳和保護力度不夠，校園里攀折花木、破壞草坪等現(xiàn)象屢見不鮮，因此可以說學校的綠化和養(yǎng)護工作具有一定的社會性，人為破壞因素對綠化效果影響較大。
3.3高校校園養(yǎng)護管理方案
（1）加強綠化養(yǎng)護管理的前瞻性，將綠化養(yǎng)護管理納入學校綠化規(guī)劃設計之中＼[6＼]。學校在進行校園綠化規(guī)劃時， 高校職能部門應從實際出發(fā)，制訂出詳細的、切實可行的長期管理計劃和季節(jié)性計劃， 按照計劃進行管理， 使校園綠化管理工作有序進行。校園規(guī)劃以滿足學校服務主體為出發(fā)點， 在綠地分布、設計形式等方面避免人為造成綠化養(yǎng)護困難。遵循植物生長規(guī)律， 適時調整綠化植物結構， 使其適應生存環(huán)境， 提高植物的存活率。同時，加強綠化建設中的監(jiān)督管理，嚴格監(jiān)控苗木質量、土壤改良、施放底肥、苗木栽植等關鍵技術環(huán)節(jié)，特別是隱性技術措施的實施。
（2）加強高校后勤綠化隊伍建設，建立健全科學的管理和培養(yǎng)機制。作為高校后勤綠化隊伍的主力軍——臨時工，數(shù)量多，流動性強，實際工作中理論經(jīng)驗和操作技能欠缺，直接導致校園養(yǎng)護工作的質量不佳，因此，建議各大高校采取切實有效的措施，拓寬園林養(yǎng)護人才引進思路＼[7＼]。一是從一線員工隊伍中選拔一些優(yōu)秀者充實到管理層；二是按照國家及當?shù)卣块T的有關政策，有計劃地接受一些部隊轉業(yè)干部；三是每年有計劃地從應屆畢業(yè)生中聘用一些品學兼優(yōu)、有志于從事園林工作的大學生，充實到管理層隊伍中來。
首先進行管理層培訓。由一線員工選拔而來的管理者，理論水平不高，受利益驅動，思想不穩(wěn)定。對管理層的培訓一方面進行思想政治教育和科學文化知識的培訓學習，另一方面進行園林技術的系統(tǒng)培訓。其次是員工培訓。高校后勤的員工隊伍大多數(shù)文化基礎和環(huán)保意識較弱，沒有專業(yè)技能；還有一部分是聘用的大學畢業(yè)生，他們雖有一定技術，但思想不穩(wěn)定，工作討價還價。因此我們需要對于員工進行必要的、系統(tǒng)的崗前培訓和在職培訓。崗前培訓使他們了解和掌握后勤養(yǎng)護管理規(guī)范和一般的操作技術規(guī)范，學習國家的有關法律法規(guī)以及園林行業(yè)的有關規(guī)定等。在職培訓，即業(yè)務技能學習，以有技能的業(yè)務骨干、高級工程師為依托，開展形式多樣的業(yè)務技術培訓，不斷更新、提高在職員工的業(yè)務知識和技能，提高工作效率。結合培訓進行崗中測試，定期了解員工掌握業(yè)務知識情況，對不合格人員進行重點培訓，全面提高職工的技術水平。
（3）加大綠化養(yǎng)護的宣傳和保護力度，減少人為破壞。一是舉辦“校園綠化警示語”大賽，選出語言清新活潑、容易使人接受的警示語和標牌，樹立在較為明顯、人流量較大的草坪或者活動綠地前，形成愛護綠地的校園風；二是設專人在校園定時巡邏，加大綠化保護力度，對即將實施破壞的學生或社會人員進行制止和警告，必要時可對本校生設立處罰機制。
收稿日期：20130125
作者簡介：王 ?。?963—），男，遼寧鞍山人，高級工程師，主要從事動物園中的生態(tài)園林景觀建設研究。
4結語
隨著高校環(huán)境建設的不斷完善，南京高校的校園綠化工程將逐年減少，綠化養(yǎng)護將成為校園工作的重點。高校校園綠化中的植物景觀是動態(tài)的景觀， 要求綠化養(yǎng)護管理也是動態(tài)的管理，因此要建立高效靈活的校園綠化養(yǎng)護機制，充分發(fā)揮校園綠化的生態(tài)功能、景觀功能和環(huán)境育人功能，確保校園綠化為師生的工作、學習和生活更好地服務。
參考文獻：
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＼[5＼]張鵬騫， 郭昊媛. 對高校校園綠化養(yǎng)護管理的思考＼[J＼]. 山西農業(yè)大學學報：社會科學版， 2008，7（3）：319～321.
