高職教育優(yōu)勢精選(九篇)

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第1篇：高職教育優(yōu)勢范文

內(nèi)涵式高職教育的發(fā)展一般來說有其自身的涵義，通常來講內(nèi)涵式發(fā)展的要求就是再最短的時間內(nèi)將高職生的專業(yè)技能凸顯出來，這就需要需要相關(guān)教育部門和政府部門加大高職教育的投入，改善辦學(xué)條件，通過質(zhì)量的提高加強高職教育的社會認可。最根本的要求就是要高職院校做好相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)和師資建設(shè)。深入的來講，就是要培養(yǎng)一種內(nèi)涵式發(fā)展得特有文化氛圍，做好辦學(xué)理念的培養(yǎng)和堅持，使得高職教育體現(xiàn)出一種特有的文化屬性并帶給所有的高職生一種自豪的文化感受。這需要在培養(yǎng)人才上要嚴格要求達到相關(guān)目標的規(guī)定。高職院校要做好改革和完善的決心，不能因外界的行動所動搖。

二、加強優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，以此為推手做好內(nèi)涵式高職教育

專業(yè)是高職教育的基點，是辦學(xué)的主要內(nèi)容。內(nèi)涵式教育的發(fā)展必須要以優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)與加強為主要任務(wù)，把內(nèi)涵建設(shè)的基點放在專業(yè)層面是正確而科學(xué)的選擇。深入來講就是要加強推動一批優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)來促進內(nèi)涵式教育理念的深入，為高職教育的質(zhì)量提升助一臂之力，同時為實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先必須要有優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)目標，結(jié)合學(xué)校自身實際情況，并根據(jù)周圍市場需求做好優(yōu)勢專業(yè)的正確定位。優(yōu)勢專業(yè)必須是一門有潛力的職業(yè)，能夠有較長時間的市場需求，并且要完善高職院校的辦學(xué)條件，不僅師資隊伍要落實完善，相關(guān)的辦學(xué)條件也有完備，并且能夠高質(zhì)量的完成教學(xué)，有良好的社會聲譽和影響。作為對于機械類和建筑類專業(yè)需求比較廣泛的地區(qū)，我們可以加強金屬材料、建筑工程、環(huán)境化學(xué)、機械自動化和電子專業(yè)的開設(shè)與完善，作為優(yōu)勢專業(yè)加強。其次對于優(yōu)勢專業(yè)的開設(shè)院校要與相關(guān)的政府支持部門做好一個優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃，做好優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)標準和相關(guān)支持辦法。這種情況下就需要根據(jù)區(qū)域的市場特點做好相關(guān)部門的協(xié)助工作，尤其多個高職院校并存的情況下，主管部門要做好相關(guān)專業(yè)的分工，推動每個高職院校的哦偶有自己的優(yōu)勢專業(yè)并且中間可以互補互助。再次任何專業(yè)的開展與建設(shè)都是一個系統(tǒng)的工作，專業(yè)建設(shè)要做為內(nèi)涵式發(fā)展的重點。做好專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)機制，并且要有培養(yǎng)不同層次專業(yè)人才的辦學(xué)方案，做到有特色的先進性教學(xué)。同時專業(yè)開展的過程中軟硬件設(shè)施的投入和理念的傳達到到位，其中最重要要吸收高素質(zhì)的師資力量。高職院校中必須要辦成有特色的龍頭優(yōu)勢專業(yè)，以帶動相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，提升社會影響力。最后優(yōu)勢專業(yè)的開展也要加強創(chuàng)新探索任務(wù)的開展，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)有二十余年的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了沒有明確目標的摸索階段，有了一定目標的探索階段，推進大眾化的規(guī)模發(fā)展階段和?？茖哟蔚膬?nèi)涵建設(shè)階段，目前處于按照內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量的要求，加強以專業(yè)、課程和師資隊伍建設(shè)為重點的內(nèi)涵建設(shè)階段。

三、小結(jié)

第2篇：高職教育優(yōu)勢范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境；調(diào)適與優(yōu)化

一、高職教育結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境的分析

高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)是指高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。它是一個多維度、多層次、多樣性的綜合結(jié)構(gòu)，大致可以分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)主要包括層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地域（布局）結(jié)構(gòu)等。微觀結(jié)構(gòu)包括學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)和人員知識結(jié)構(gòu)等。任何事物的結(jié)構(gòu)都不能脫離特定的環(huán)境而存在，其存在和發(fā)展都要受到外部生態(tài)環(huán)境的影響和制約，高職教育也不例外。高職教育的結(jié)構(gòu)是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)整體狀況，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境。高職教育結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境是指影響其結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的外部環(huán)境因素的總和。這些因素主要包括經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)、社會觀念結(jié)構(gòu)等。這里擇要述其前三點。

（一）經(jīng)濟結(jié)構(gòu)

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是指影響經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)樣式、成分及其構(gòu)成。如通常我們所說的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、新經(jīng)濟、知識經(jīng)濟等，都是就其經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)模式、成分而言的。我國現(xiàn)在正面臨著完成農(nóng)業(yè)化，發(fā)展工業(yè)化，進入市場化和信息化的時代，經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、增長方式轉(zhuǎn)變并行成為當前我國經(jīng)濟發(fā)展階段的重要特征?！按蠓鹊慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整將使經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本變化，這種變化迫使高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（層次、科類、形式、布局）也要相應(yīng)進行調(diào)整?！?/p>

（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指一產(chǎn)、二產(chǎn)、三產(chǎn)的組合方式及比例關(guān)系。伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化。以2000—2002年三年的數(shù)據(jù)為例，第一產(chǎn)業(yè)占總產(chǎn)值的比重由17.1%下降到8.7%；第二產(chǎn)業(yè)占總產(chǎn)值的比重由47.4%下降到41.0%；而第三產(chǎn)業(yè)占總產(chǎn)值的比重則由35.5%上升到50.3%?！艾F(xiàn)在發(fā)達國家一產(chǎn)就業(yè)人口占社會總就業(yè)人口的比例都在10%左右，二產(chǎn)就業(yè)人口在35%左右，三產(chǎn)就業(yè)人口占55%左右。”對我國而言，現(xiàn)在正處在以第二產(chǎn)業(yè)為主和第三產(chǎn)業(yè)——服務(wù)業(yè)崛起的套合疊加階段，正在向著以科技為先導(dǎo)，以第三產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方向轉(zhuǎn)變，對高素質(zhì)、高技能人才需求旺盛。這樣的宏觀生態(tài)環(huán)境對高職教育發(fā)展應(yīng)該說是有利的，但必須對高職教育的專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整，要加大對技術(shù)含量高的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)，使高職教育的人才產(chǎn)出能夠跟進產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步的需要。

（三）職業(yè)結(jié)構(gòu)

職業(yè)結(jié)構(gòu)是指職業(yè)的組合與構(gòu)成形態(tài)。它構(gòu)成了高職教育結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境的重要一維，對學(xué)生就業(yè)乃至教育本身產(chǎn)生影響，職業(yè)結(jié)構(gòu)是變化更新的。有資料顯示，“上海每年約有四五十個新職業(yè)產(chǎn)生，2004年上海又有65種新職業(yè)亮相。如美甲師、茶藝師、商務(wù)策劃師、數(shù)碼影像技術(shù)員……”另據(jù)統(tǒng)計，“工業(yè)發(fā)達國家在過去15年中有8000多個低技術(shù)職位相繼消失，出現(xiàn)了6000多種新技術(shù)職位，其中不少是高技術(shù)職位；在經(jīng)濟發(fā)達國家的工廠里，職業(yè)勞動呈智能化趨勢。20世紀初有90%的人從事體力勞動，現(xiàn)在從事知識生產(chǎn)和知識傳播等智力勞動的人占80%。”[6]職業(yè)結(jié)構(gòu)的需求變化和更新升級，必然會對教育供給方（學(xué)校）和需求方（學(xué)生）產(chǎn)生影響，學(xué)校會根據(jù)職業(yè)需求狀況調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向，學(xué)生也會選擇職業(yè)需求熱、未來預(yù)期好的專業(yè)學(xué)習(xí)，以求得高質(zhì)量的就業(yè)。

二、高職結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境的狀況

理想狀態(tài)下的高職教育結(jié)構(gòu)與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，應(yīng)該是彼此作用，相互適應(yīng)，良性互動的關(guān)系。但現(xiàn)實中由于經(jīng)濟發(fā)展迅速與教育發(fā)展滯后的矛盾，產(chǎn)業(yè)升級加快與專業(yè)調(diào)適緩慢的差異，職業(yè)變化的頻繁與就業(yè)觀念滯后的沖突，以及受其他諸多復(fù)雜因素的影響，二者之間并未形成良性互動關(guān)系。相反，卻使高職教育的結(jié)構(gòu)與外部生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不平衡等諸多問題和矛盾，對高職教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了消極影響。具體表現(xiàn)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，類型結(jié)構(gòu)不豐富，層次結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，布局結(jié)構(gòu)不平衡。

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)

面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，要求高職專業(yè)結(jié)構(gòu)必須加以調(diào)整變化，才能跟進外在結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境變化的需要。但總體來看，高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緩慢，適應(yīng)性差，跟不上外在環(huán)境結(jié)構(gòu)變化的步伐。這就必然造成專業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)、學(xué)用錯位，就業(yè)率低下等一系列問題。客觀分析，造成這些問題的原因是：一方面，影響高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的外部環(huán)境結(jié)構(gòu)的動態(tài)流變特性和制導(dǎo)引領(lǐng)功能，使專業(yè)設(shè)置總是處在“跟班”和“隨從”的地位，扮演著追隨者的角色，稍不留神，就會被拉下；另一方面，專業(yè)本來就是相對穩(wěn)定而且具有滯后屬性的，與經(jīng)濟發(fā)展和結(jié)構(gòu)變化存在著時間差、異步差，如果再缺乏調(diào)適觀念，不能有意識地調(diào)整跟進，就必然會帶來專業(yè)設(shè)置落后和與經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的問題。

（二）類型結(jié)構(gòu)不豐富

所謂類型結(jié)構(gòu)，也稱形式結(jié)構(gòu)，是指不同辦學(xué)形式的高職教育的構(gòu)成狀態(tài)。當下高職教育類型構(gòu)成，主要有公辦高職院校、民辦高職院校、股份制高職院校、國有民營高職院校等。這些不同類型的高職院校基本上可以劃分為民辦與公辦高職兩個大類。就我國目前民辦高職院校發(fā)展的總量來看，所占份額比例還比較低。誠如教育部有關(guān)專家指出：“現(xiàn)在的公辦教育與民辦教育，僅僅是八分之七和八分之一的關(guān)系，因此，不能完全說是一個共同發(fā)展的格局?！盵7]就是說，民辦教育還僅僅是露出海面的“冰山一角”。從在校生人數(shù)角度看，在我國整個普通高校、成人高校和民辦高校的在校生中，普通高校、成人高校為1174萬人，民辦高校128萬余人，民辦高校在校生人數(shù)約占高校在校生總?cè)藬?shù)的10%多。而在日本、韓國和我國臺灣地區(qū)的高等學(xué)校中，私立大學(xué)（學(xué)院）占了大多數(shù)，其中日本占73%，韓國占75%，我國臺灣地區(qū)占70%。通過以上數(shù)據(jù)比較可以看出，我國的高職教育最基本的二元類型結(jié)構(gòu)體系，還沒有真正建立起來，民辦高校只占高等教育供給中的一小部分，由此造成了類型結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境的單一，不夠豐富協(xié)調(diào)，這樣的類型結(jié)構(gòu)的環(huán)境和狀況，要想實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的2015年高校毛入學(xué)率36%（2009年為24.2%）的目標，還有很大的差距，需要大力拓展民辦高職院校發(fā)展的空間。

（三）層次結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)

高職教育的層次結(jié)構(gòu)主要由專科層次的高等職業(yè)教育、本科層次的高等職業(yè)教育、研究生層次的高等職業(yè)教育等構(gòu)成，形成一個與普通高等教育并行又相對獨立的高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)體系。但就我國高職教育層次結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀看，還停留在以?？聘呗殲橹鞯膯我粚哟紊?，本科層次和研究生層次的高職教育還非常少，整個體系的配套性不強，專、本、研、博的層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)還遠遠沒有建立起來。這樣的層次結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境，使我國的高職教育難逃“斷頭”教育的厄運。這是需要科學(xué)規(guī)劃，合理設(shè)計，有序推進，著力改變的。

（四）布局結(jié)構(gòu)不平衡

布局結(jié)構(gòu)，也稱地域結(jié)構(gòu)，是指高職教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。從高職教育發(fā)展的實際情況看，區(qū)域間布局、資源投入、辦學(xué)條件等方面都存在著巨大的差異。僅以區(qū)域布局看，截止2005年底，江蘇、湖南、廣東、山東已達到71所、68所、65所、64所，而西藏、寧夏、青海卻只有2所、8所、8所。區(qū)域布局生態(tài)環(huán)境的失衡與差距之大，可見一斑。布局結(jié)構(gòu)不平衡，影響了高職教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地均衡發(fā)展。如不加以改

變，勢必會成為全國教育發(fā)展的“短板”，對當?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也將起到負面的影響。

三、高職結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境的調(diào)適與優(yōu)化

（一）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

服務(wù)產(chǎn)業(yè)的風生水起，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的方興未艾，說明我們的時代正發(fā)生著深刻的產(chǎn)業(yè)革命。過去，是實物產(chǎn)品才能增加財富，現(xiàn)在，服務(wù)行業(yè)已超越實體經(jīng)濟而占據(jù)了壓倒優(yōu)勢。因此，首先，專業(yè)設(shè)置應(yīng)該跟進產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)移外部生態(tài)環(huán)境的變化，瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和走向，進入技術(shù)進步較快的產(chǎn)業(yè)、長期潛在需求被忽略的產(chǎn)業(yè)、市場短缺的行業(yè)、高智能的行業(yè)，使高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整始終與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化保持同步并適度超前。這樣才能在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整中，執(zhí)市場和教育發(fā)展之牛耳，永葆主動態(tài)勢和競爭優(yōu)勢。其次，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整還要從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展的大局出發(fā)，考慮和研究區(qū)域范圍內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)問題。在專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題上，既要考慮辦學(xué)的超前性，又要考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點；既要服從經(jīng)濟發(fā)展水平的要求，又要通過自身結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更好地服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展。第三，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，還要立足于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的背景，根據(jù)市場和企業(yè)的需要，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際進行。這里最重要的是要給企業(yè)話語權(quán)，了解企業(yè)需要，傾聽企業(yè)呼聲，接納企業(yè)建議，與企業(yè)共建專業(yè)。要充分利用企業(yè)在專業(yè)設(shè)置上的融入市場、“水暖自知”、熟知需要的優(yōu)勢和特長，與企業(yè)聯(lián)動，保證專業(yè)的方向性和有效性；與企業(yè)合作，保證專業(yè)和人才的適用性和針對性；與企業(yè)互動，保證專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性；與企業(yè)共榮，保證專業(yè)的就業(yè)率和優(yōu)效性。

（二）豐富類型結(jié)構(gòu)

豐富類型結(jié)構(gòu)，要建立以公有制為主體、多種形式并存的辦學(xué)模式。改變傳統(tǒng)高等教育單一的辦學(xué)體制，形成辦學(xué)主體多元化的模式，鼓勵發(fā)展民辦教育及多元合作辦學(xué)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第四十三條指出：“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。各級政府要把發(fā)展民辦教育作為重要工作職責，鼓勵出資、捐資辦學(xué)，促進社會力量以獨立舉辦、共同舉辦等多種形式興辦教育?！贝罅εe辦民辦高職教育意義良多：一是改變政府主宰高等教育的“一家獨大”的辦學(xué)格局，完善高等教育的類型結(jié)構(gòu)；二是打破政府“統(tǒng)包獨攬”的一元化辦學(xué)格局，有利于形成競爭；三是有利于改變政府獨立支撐高等教育，以致規(guī)模過小、高等教育供給嚴重不足的局面；四是有利于解決政府單一供給的財力資金嚴重不足的困局，實現(xiàn)資源的多元和優(yōu)化配置；五是有利于高等教育探索發(fā)展的路子、積累經(jīng)驗，在市場化環(huán)境和經(jīng)營模式下走得更遠。豐富高職教育的類型結(jié)構(gòu)，改變我國高等職業(yè)教育民辦高職盤子太小，比例失衡的狀況，首先，要從源頭上把關(guān)，即今后新批準成立的高等職業(yè)教育機構(gòu)以民辦性質(zhì)為主，嚴控公辦高職院校審批。其次，政府要調(diào)整辦學(xué)體制，出臺優(yōu)惠政策，吸引一批成功的企業(yè)家把投資目光轉(zhuǎn)向教育產(chǎn)業(yè)，投資興辦民辦高等職業(yè)教育事業(yè)。第三，實施民辦教育績效資助政策。所謂民辦教育績效資助制度就是根據(jù)民辦學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低、社會聲譽的好壞等情況，政府給予不同程度的財政資助政策。才能更好地吸引和激勵更多的民間資本辦教育，增加教育資源總量。

（三）完善層次結(jié)構(gòu)

作為高職教育外部生態(tài)環(huán)境的經(jīng)濟不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)不斷升級、職業(yè)不斷更新和高移，必然要求完善高職教育的層次結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)外部生態(tài)環(huán)境的演變需要，發(fā)揮職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的功能?！霸谂_灣1974年創(chuàng)立工業(yè)技術(shù)學(xué)院，招收本科生；1979年設(shè)立工業(yè)技術(shù)研究所，開始招收職業(yè)技術(shù)碩士研究生；1983年又開始招收職業(yè)技術(shù)博士研究生。各種高規(guī)格的職業(yè)技術(shù)人才的及時輸出，有效促進了臺灣經(jīng)濟的迅速發(fā)展?！贝箨懜呗毥逃矐?yīng)該逐步放開對發(fā)展本科以上職業(yè)教育的管制，構(gòu)建與經(jīng)濟發(fā)展需要的各層次人才相適應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)體系。這樣做，一可以使職業(yè)教育類型更加多樣化，滿足不同類型的人對教育的不同需要；二可以完善教育層次，滿足人們對不同層次教育的追求；三可以更好地有利于不同層次的職業(yè)教育之間的有效銜接，滿足人們不同時期的教育選擇。做到這一點，第一，要盡快給本科高職教育“松綁”，不要限死和凍結(jié)本科高職教育的發(fā)展路徑?？梢愿鶕?jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和人才的梯度需求，從嚴控制本科高職乃至研究生高職的準入門檻和發(fā)展數(shù)量，采用溫和過渡方式逐步發(fā)展而不能“一刀切”，把門關(guān)死。否則等到大量需要本科類高層次專業(yè)人才和高級管理人才時，就會形成人才“斷檔”和“真空”，引發(fā)一哄而上的“大呼隆”發(fā)展。顯然這是違背高等職業(yè)教育和諧、平穩(wěn)、有序地可持續(xù)健康發(fā)展的。第二，要選擇條件成熟的地區(qū)和院校適時舉辦本科高職教育。“我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平很不平衡。就經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)來說，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為其主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才產(chǎn)生大量需求，強烈呼喚發(fā)展本科層次的高等職業(yè)教育?！币蚨蛇x擇經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)密集的城市率先突破和“試點”本科高職，并按需求適度的原則擇機發(fā)展研究生層次的高等職業(yè)教育。這樣“點”上突破，積累經(jīng)驗，為完善高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)做好必要的鋪墊和準備。

第3篇：高職教育優(yōu)勢范文

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)游專業(yè) 實訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)模式

[作者簡介]葛益娟（1982- ），女，江蘇鹽城人，南京旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理系，講師，研究方向為導(dǎo)游服務(wù)與管理；王媛（1982- ），女，安徽安慶人，南京旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理系，講師，碩士，研究方向為生態(tài)旅游及旅游規(guī)劃；紀文靜（1980- ），女，河南開封人，南京旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理系，講師，碩士，研究方向為導(dǎo)游教育、景區(qū)服務(wù)與管理。（江蘇 南京 211100）

[課題項目]本文系2011年度江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐與探索”的研究成果。（項目編號：2011JSJG357）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0165-03

一、加強高職導(dǎo)游專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式研究的必要性

1.導(dǎo)游人才培養(yǎng)的必要性。近年來，旅游業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位日益重要，全國各地都將旅游業(yè)作為國民經(jīng)濟新的經(jīng)濟增長點來培育和扶持。另據(jù)世界旅游組織預(yù)測，到2020年，中國將成為世界第一大旅游目的地國和第四大旅游輸出國，日益活躍的旅游市場加大了對旅游人才的需求。然而，我國旅游業(yè)的硬件設(shè)施日趨完善的同時，旅游服務(wù)水平仍需加強，提高導(dǎo)游人員素質(zhì)已迫在眉睫。

2.導(dǎo)游實訓(xùn)教學(xué)的重要性。職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性，它的目標不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，而是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的最主要手段，是高職教育人才培養(yǎng)特色的重要體現(xiàn)，也是高職學(xué)生擁有核心競爭力的關(guān)鍵所在。導(dǎo)游實訓(xùn)是通過利用各種資源讓導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生在校期間接觸導(dǎo)游實際、培養(yǎng)應(yīng)用技能。然而，導(dǎo)游實訓(xùn)的開展與純粹技能型、操作型的專業(yè)實訓(xùn)課程相比有一定的難度，由于旅游產(chǎn)品的無形性特征，使得實訓(xùn)內(nèi)容的選擇、實訓(xùn)資源的依托、產(chǎn)品展示、學(xué)生能力考核等都存在著與其他專業(yè)不同的方面。因此，尋找適合導(dǎo)游人才培養(yǎng)的專業(yè)實訓(xùn)模式十分必要。

二、高職導(dǎo)游專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在的不足

1.實訓(xùn)時間分配不足。目前的高職導(dǎo)游教育依然受到一些傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，理論教學(xué)所處的地位較高，課時比例較大，實訓(xùn)活動時間不足，無法達到提高學(xué)生實際操作能力的目的。

2.實訓(xùn)內(nèi)容方式單一。導(dǎo)游專業(yè)選取的實訓(xùn)內(nèi)容很多都是服務(wù)技能的機械性訓(xùn)練項目，往往過于簡單，對學(xué)生服務(wù)能力的提升幫助不大。比如在導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程實踐教學(xué)中，最常見的教學(xué)方法是模擬導(dǎo)游法，一般是由教師講解示范，學(xué)生輪流試導(dǎo)。單一采用此種教學(xué)方法，學(xué)生僅僅注意模仿教師，容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，也導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)熱情降低，不能取得理想的實踐教學(xué)效果。同時，由于高職院校教學(xué)安排的限制，學(xué)生往往在校內(nèi)進行模擬實訓(xùn)，這種實訓(xùn)項目通常具有單項性、局部性和虛擬性的特征，無法讓學(xué)生深入具體崗位，感受實際的景點導(dǎo)游氛圍和實際旅游帶團的勞動過程。

3.實訓(xùn)基地保障薄弱。目前導(dǎo)游專業(yè)實踐教學(xué)主要有校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地兩類。校內(nèi)實訓(xùn)室主要指模擬導(dǎo)游實驗室、形體訓(xùn)練室等。由于實訓(xùn)經(jīng)費和場地限制，在校內(nèi)實訓(xùn)室并不可能開展多種類、綜合性的教學(xué)實訓(xùn)。校外實訓(xùn)基地主要包括各類旅行社和旅游景區(qū)。一方面，由于目前我國的絕大多數(shù)旅行社都是中小企業(yè)，導(dǎo)游實訓(xùn)崗位需求數(shù)量相對較小，少量的校外實訓(xùn)基地在容量上無法滿足導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)需求，又不能為實踐教學(xué)提供豐富多彩的樣本案例。另一方面，學(xué)生在校外頂崗實習(xí)過程中，往往完全受到企業(yè)的支配，企業(yè)對學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠，而是根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營目標分配學(xué)生工作，存在著學(xué)生實踐內(nèi)容與教學(xué)培養(yǎng)目標的偏差。這些問題客觀上制約了導(dǎo)游專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的開展。

4.實訓(xùn)師資經(jīng)驗缺乏。高職教育實訓(xùn)教學(xué)需要有熟悉生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，掌握過硬技術(shù)的雙師型教師隊伍，但眾多高校的導(dǎo)游專業(yè)屬于新建學(xué)科，教師學(xué)歷雖高，但大多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，缺乏相關(guān)的理論知識和實踐經(jīng)驗。雖然也有一些教師是旅游管理專業(yè)畢業(yè)，可基本上未曾長時間在導(dǎo)游崗位一線工作過，動手能力和實踐能力相對較弱。“雙師型”教師的缺乏已成為制約實踐教學(xué)的重要瓶頸。

5.實訓(xùn)評價方式偏離。在我國現(xiàn)行高等教育教學(xué)管理制度中，對于實踐教學(xué)缺乏一套行之有效的教學(xué)評估體系。一方面，實踐教學(xué)的評價主體單一。對于學(xué)生的實踐活動，主要依靠教師進行評價打分，行業(yè)企業(yè)很少對學(xué)生的工作問題和今后的發(fā)展給予建設(shè)性的指導(dǎo)。另一方面，缺乏實踐教學(xué)的評價體系。學(xué)生只要完成實踐教學(xué)任務(wù)就行了，對于實踐效果究竟應(yīng)該從哪些方面加以評價，并沒有加以系統(tǒng)化。

三、高職導(dǎo)游專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建

通過分析導(dǎo)游專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)缺乏科學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)模式是導(dǎo)致導(dǎo)游專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的重要原因。高職導(dǎo)游專業(yè)教育要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會和旅游企業(yè)需求的人才，就必須對導(dǎo)游專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式加以合理化和規(guī)范化。下面我們將以南京旅游職業(yè)學(xué)院為例，探索導(dǎo)游專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建方法，希望為導(dǎo)游專業(yè)的建設(shè)研究提供有益的借鑒。

1.模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高職教育的重要特征，也是培養(yǎng)旅游職業(yè)人才的必然需要。如果我們放眼全世界，當代成功的高職教育模式都包含了產(chǎn)學(xué)研一體化的思想，例如：德國的“雙元制”模式、英國的NVQ模式、日本的“產(chǎn)學(xué)官合作”模式、澳大利亞的TAFE模式等。注重理論與實踐相結(jié)合是國外先進職業(yè)教育成功的基礎(chǔ)，例如美國、瑞士等國家職業(yè)院校為學(xué)生提供了大量的實踐機會，廣泛采用校企聯(lián)合開放式辦學(xué)模式培養(yǎng)旅游專業(yè)人才。

2.實踐教學(xué)模式的目標體系。實踐教學(xué)模式的目標一般指實訓(xùn)教學(xué)后，學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面應(yīng)達到的水平或標準。高職實踐教學(xué)目標是實踐教學(xué)活動所圍繞的宗旨。實訓(xùn)教學(xué)目標體系的確定應(yīng)該遵循以下原則：其一，符合人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格，貼近實際工作崗位要求；其二，強調(diào)“雙證書”教育，實訓(xùn)教學(xué)目標與職業(yè)技能標準相結(jié)合，鼓勵學(xué)生獲得職業(yè)資格證書；其三，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并促進學(xué)生綜合能力的提升；其四，實踐教學(xué)目標的制定應(yīng)有行業(yè)、企業(yè)用人單位的專家參與，這使得我們的實訓(xùn)目標體系能夠更貼近職業(yè)素質(zhì)和技能結(jié)構(gòu)的要求。

筆者認為，高職院校學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成應(yīng)包括基本職業(yè)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力三個層次?；韭殬I(yè)素養(yǎng)是人們從事社會職業(yè)活動必須具備的基本素質(zhì)和能力的總和。綜合職業(yè)能力指與具體職業(yè)密切相關(guān)的技能及與其相應(yīng)的知識。創(chuàng)新能力是當今社會競爭的核心，雖然與專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系，但對人的終身發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，是基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的提高和發(fā)展。構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)目標體系時應(yīng)兼顧學(xué)生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力三個層次能力的培養(yǎng)，同時大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。

3.實踐教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)體系。構(gòu)建合理的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系是落實實訓(xùn)教學(xué)目標，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。為此，應(yīng)當按人才培養(yǎng)模式合理分配理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)時間。實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標劃分為三個階段。基礎(chǔ)實訓(xùn)階段：通過專業(yè)基礎(chǔ)課進行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，強化學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語及計算機方面的動手操作能力。專業(yè)實訓(xùn)階段：通過演示參觀、課程設(shè)計、創(chuàng)新實訓(xùn)活動、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，強化專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會實訓(xùn)階段：通過畢業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、企業(yè)服務(wù)或合作等方式，進行專業(yè)技能的實訓(xùn)訓(xùn)練，強化適應(yīng)社會和獨立工作的能力。

4.實踐教學(xué)模式的評價體系。（1）評價體系的構(gòu)建原則。實踐教學(xué)的考核應(yīng)該打破原有單一考核的模式，構(gòu)建全面實施、全過程指導(dǎo)、全員參與的多元評價體系。首先，全面性原則。實訓(xùn)考核應(yīng)涵蓋導(dǎo)游實際工作的方方面面，從導(dǎo)游計劃的制訂， 導(dǎo)游路線及日程的安排， 景點解說，到旅游過程中緊急情況的處理，都應(yīng)該建立相應(yīng)的評價機制。其次，全過程性原則。導(dǎo)游實訓(xùn)過程中， 應(yīng)立足于實際的導(dǎo)游服務(wù)流程，嚴格把握過程中的每個環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生在服務(wù)過程中不斷受到實踐的檢驗。最后，全員參與原則。系部領(lǐng)導(dǎo)、教師、行業(yè)指導(dǎo)老師和每個學(xué)生都應(yīng)是導(dǎo)游實訓(xùn)考核評價的主體，可以采取學(xué)生自評、教師評價和企業(yè)評價相結(jié)合的方式，構(gòu)建全員參與的實訓(xùn)評價體系。（2）評價體系的設(shè)計創(chuàng)新。南京旅游職業(yè)學(xué)院導(dǎo)游專業(yè)為提高學(xué)生的實踐能力，在學(xué)院學(xué)分制的基礎(chǔ)上將原來單一的學(xué)分形式分解為理論知識學(xué)分、專業(yè)技能學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分三類學(xué)分，重點打造學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)技能。

其中理論知識學(xué)分主要通過修讀學(xué)科課程并經(jīng)考試或測驗來獲取相應(yīng)的學(xué)分，反映學(xué)生對基本理論知識的掌握。專業(yè)技能學(xué)分是學(xué)生獲得專業(yè)技能水平的反映。它主要通過專業(yè)技能訓(xùn)練課程或技能鑒定等方式獲取相應(yīng)的學(xué)分。綜合素質(zhì)學(xué)分是學(xué)生通過課外活動、專業(yè)決賽或社會服務(wù)而獲得的能力和素質(zhì)提升的反映。專業(yè)通過開發(fā)一系列活動課程和綜合素質(zhì)項目使學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)分。每位學(xué)生在校期間必須修滿5個學(xué)分。

5.實踐教學(xué)模式的保障體系。首先，實訓(xùn)時間保障。實訓(xùn)課程的課時數(shù)是完成實訓(xùn)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。世界旅游教育最為成功的培養(yǎng)模式之一――瑞士的“洛桑模式”，學(xué)生的實踐占整個教學(xué)時間的60%，美國的“康奈爾模式”，要求學(xué)生完成1600小時的實習(xí)任務(wù)。因此，需要借鑒國際先進的教育理念，應(yīng)對導(dǎo)游專業(yè)的教學(xué)計劃進行調(diào)整，保證實踐課程學(xué)時的時數(shù)。學(xué)校的教務(wù)部門應(yīng)當通過行政措施，保證導(dǎo)游實訓(xùn)課程在課時、排課順序、授課形式的自主性和靈活性，有利于教師更好地開展實踐教學(xué)。

其次，實訓(xùn)基地保障。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方面，引進三維互動模擬導(dǎo)游設(shè)備，運用多媒體場景模擬技術(shù)進行導(dǎo)游實踐教學(xué)，通過三維顯示技術(shù)，將景區(qū)的概貌真實展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對景區(qū)布局、游覽線路的認識。在導(dǎo)游實訓(xùn)室進行的講解實訓(xùn)項目，通過景區(qū)路線展示、學(xué)生模擬講解、點評分析學(xué)生講解等過程不斷循環(huán)，打磨出訓(xùn)練有素的職業(yè)化、高水平的講解員。開展“我是校園導(dǎo)游員”“導(dǎo)游急救護理服務(wù)”等創(chuàng)新實訓(xùn)項目，全面提高學(xué)生的服務(wù)能力。積極探索校外實訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作模式。旅游旺季時 ，可以給予合作企業(yè)以優(yōu)惠的用人條件，緩解旅游旺季企業(yè)用人緊的問題，實現(xiàn)資源互補和利益雙贏。同時，要加強對實訓(xùn)基地學(xué)生實習(xí)的規(guī)范管理，關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生正確面對導(dǎo)游職業(yè)所面臨的壓力。

再次，師資隊伍保障。導(dǎo)游實訓(xùn)課程的專業(yè)教師需要有扎實的專業(yè)理論知識，又應(yīng)有較強的專業(yè)實踐能力，與行業(yè)貼合緊密。學(xué)院可以通過培訓(xùn)班、講座、頂崗實習(xí)等多種方法，提高實訓(xùn)師資的教學(xué)水平。同時，可以外聘一定數(shù)量的具有豐富工作經(jīng)驗的優(yōu)秀導(dǎo)游到校做兼職教師，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又能帶動在校教師提高實訓(xùn)能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這是符合職業(yè)技術(shù)教育特點的師資隊伍建設(shè)方式。

最后，教材建設(shè)保障。目前市場上缺乏有針對性的導(dǎo)游實訓(xùn)教材，實訓(xùn)教材的工作情景設(shè)置單一，無法滿足指導(dǎo)導(dǎo)游實訓(xùn)的需要。這就要求我們開發(fā)出適合本學(xué)校導(dǎo)游實訓(xùn)教學(xué)的校本教材，它需要考慮職業(yè)崗位的實際需要、職業(yè)資格證書考試的知識技能要求、學(xué)生素質(zhì)的提升等方面因素，從旅行社專業(yè)各個崗位的工作流程和要求來開發(fā)設(shè)計項目課程。

對于實踐教學(xué)，英國著名教育學(xué)家紐曼曾有過比較精辟的論述：“在實踐環(huán)境里，即在實際工作中，學(xué)習(xí)技藝能夠?qū)W得最好?！边@是高職教育的至理名言，也體現(xiàn)出實訓(xùn)教育在導(dǎo)游專業(yè)建設(shè)體系中的重要作用。然而，由于中國的高職教育起步比較晚，對于導(dǎo)游專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的研究并不深入，加之在傳統(tǒng)的導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)體系中，實踐教學(xué)的重要性未引起重視，以至于培養(yǎng)出來的學(xué)生，無法將學(xué)到的理論知識合理運用的實際工作當中。本文通過分析導(dǎo)游專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，結(jié)合國外旅游職業(yè)教育的成功理論，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)游實訓(xùn)教學(xué)模式需要包含科學(xué)合理的實訓(xùn)目標和實訓(xùn)結(jié)構(gòu)、完善的實訓(xùn)評價體系和保障措施。本文希望通過對導(dǎo)游實訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建的研究，給未來中國旅游教育發(fā)展提供有益的借鑒。

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第4篇：高職教育優(yōu)勢范文

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué) 英語 微課

在教育信息化快速發(fā)展的今天，教育資源在不斷的增多，微課的主要優(yōu)點就是“精短、趣味性強”，也正是由于這些顯著的優(yōu)點微課受到高職職業(yè)教育的青睞。目前，中國高職英語教育面臨著嚴峻的考驗，教育資源信息化越來越普遍，英語教育也逐步向此形勢發(fā)展，因此，要想跟上時展的步伐，就要注重微課與高職英語教育之間的融合。

一、簡要闡述在高職英語教學(xué)之中微課的意義

1.在高職英語教學(xué)新理念、新模式上起到一定的推動作用?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下我們簡單稱之為《基本要求》）對于教學(xué)模式方面有了詳細的說明，“要注重計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方法的使用，打造一個與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相符的教學(xué)形式，對學(xué)生的不同需求進行很好的滿足；通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)對職業(yè)工作場景進行模仿，有效的培養(yǎng)學(xué)生的職場交際能力”。微課運用到高職英語教學(xué)之中可以很好的達到以上這些要求。這就要求英語老師要把握好微課在高職英語教學(xué)中的優(yōu)點，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)理念與設(shè)計，打造一套與時代要求相符，突出高職特色的教學(xué)形式，這樣才會真正發(fā)揮英語教學(xué)與微課充分整合的效果。

2.對于人才培養(yǎng)質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)英語能力的提高有一定的推動作用。微課的設(shè)計使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的自主，可以結(jié)合自己的時間、實際情況，對視頻課程實施選擇性的觀看，還有暫停，重復(fù)等多種功能，觀看中可隨時展開討論。學(xué)習(xí)旅程中的挫折被個性化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感所取代。學(xué)生在對視頻實施觀看期間如果遇到問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)自己解決，也可以向老師反饋，老師把學(xué)生反饋的問題拿到課堂上有目標的進行解決。此種學(xué)習(xí)模式拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，對于英語學(xué)習(xí)的自主能力和實用性的提高有很好的促進作用。

3.對高職英語教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的推動作用。教育信息技術(shù)的普及為教育改革做出了突出的貢獻，特別在高職英語教學(xué)之中效果尤其顯著。近些年，微課從最初的無，再到今日的微課熱潮，這都代表著微課已一點一點的成為教學(xué)改革的趨勢。微課以其短小精煉、快捷高效，形象生動的視頻課程，將教育信息技術(shù)有效的滲透到學(xué)科教育之中，有效的拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語開辟了一條新的捷徑，不僅僅使得學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求得到滿足，而且有效彌補了傳統(tǒng)課堂中的不足。

二、高職英語教學(xué)如何運用微課

1.把握好微課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在微課設(shè)計的時候，要融合教育心理學(xué)、基本教學(xué)技巧的使用，把握好教學(xué)內(nèi)容的甄選，這樣微課對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)才會有所幫助。微課錄制之時，在微課的末尾都要配上一段短小的總結(jié)，對要點進行概括，這樣有助于學(xué)生思路的整理，可以很好的抓住重點和難點；在微課之中，可以合理的安排一些暫停，或是簡單的提示后續(xù)內(nèi)容，這樣學(xué)生瀏覽微課程的時候就會自主的將與之相連的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起，這樣才會有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在選擇微課教學(xué)內(nèi)容方面，一定要把握好高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，突出高職高專理論實踐一體化教學(xué)的特點，注重學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.設(shè)計微課的時候把握好新知識的融入。在設(shè)計微課的時候，老師一定要對新課主題實施深入的分析，進而制造出一套新穎、趣味、與時俱進的視頻材料。在課堂上老師把這些材料展示給學(xué)生，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，老師又把單元知識融合到視頻之中，學(xué)生可以很容易接受新的知識，課堂教學(xué)目標也自然就實現(xiàn)了。

3.設(shè)計微課的時候把握好疑難點內(nèi)容的融入。老師在實際英語課堂上，會觀察到學(xué)生對于新單元中的疑難知識點的把握不是很到位。 因此，老師在設(shè)計微課的時候可以將此部分知識融入其中，可以選用圖表的方式，經(jīng)過微課，使學(xué)生可以對這些知識點進行直觀的學(xué)習(xí)。

4.抓住微課的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其作用。（1）微課的優(yōu)點就是短、小、精。目前我們已經(jīng)步入微時代，微信、微電影、微小說層出不窮，也備受人們喜歡，微課堂也自然不例外。相比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生對于微課非常的感興趣。（2）微課對于不同英語水平學(xué)生的進步都有一定的作用。高職學(xué)生的英語水平的差異性比較大，不同水平的學(xué)生可以通過微課有選擇的實施學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會有效的提高。和以往的單一的教學(xué)模式相比，可以節(jié)省了老師對一個知識點進行重復(fù)講解的時間，很好的解決學(xué)習(xí)上的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。由此可以看出微課資源的重要性。

綜上所述，目前，中國高職英語教育面臨著嚴峻的考驗，教育資源信息化越來越普遍，英語教育也逐步向此形勢發(fā)展，因此，要想跟上時展的步伐，就要注重微課與高職英語教育之間的融合。一個事物的發(fā)展都會伴隨許多不足，微課的缺點在于知識的片段性，缺乏系統(tǒng)性，這就需要我們要不斷的努力，將這些缺點進行彌補與完善，在專業(yè)規(guī)劃、課程安排等多方面實施協(xié)調(diào)，將微課教學(xué)的作用充分的發(fā)揮出來，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力

參考文獻：

第5篇：高職教育優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：高職旅游專業(yè) 實教數(shù)學(xué) 創(chuàng)新

一、高職旅游專業(yè)教育的特點

高職院校的旅游專業(yè)自創(chuàng)辦以來就與就業(yè)之間有著緊密的聯(lián)系。但由于受學(xué)校自身的綜合實力等因素的制約，各院校教學(xué)實踐的效果仍有極大的不平衡。總體而言，其專業(yè)教育有以下幾個特點。

1.專業(yè)實踐性強

高職院校旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅需要理論知識的積蓄，還需要針對實際操作、餐飲服務(wù)等操作性極強的就業(yè)方向進行能力的專項訓(xùn)練?？傊?，該專業(yè)需要學(xué)生自身有著極好的語言交流能力與親和力。

2.理論體系較完整

院校自身有一套完整的理論體系，有助于學(xué)生掌握專業(yè)課理論內(nèi)容，但也給教學(xué)方式帶來了限制，使教學(xué)局限于或偏向于理論教學(xué)而忽視了實踐教學(xué)。

3.學(xué)生全方位發(fā)展

學(xué)習(xí)旅游專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會服務(wù)行業(yè)的相關(guān)知識，還需要對于未來可能涉及的多方面知識有所涉獵。也就是說，學(xué)生在掌握理論的同時，也需要對經(jīng)濟、能源等多方面的熱點問題有所了解。

二、高職院校旅游專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所開設(shè)的旅游專業(yè)作為一門具有實際價值的學(xué)科，其主要的人才培養(yǎng)方向是為了向社會輸送具有多方面綜合實力的高級人才。然而，事實是：一方面旅游業(yè)人才匱乏；另一方面，旅游對口專業(yè)的人才就業(yè)率低，供需嚴重失衡。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要源于以下幾個方面：

1.理論教學(xué)與實踐脫節(jié)

高職院校一直以來都注重于傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，在理論與實際的結(jié)合方面有所欠缺，學(xué)生實際上所學(xué)到的知識和實踐需要相差較遠。并且，由于目前旅游院校大部分都是以在學(xué)校內(nèi)部集中的學(xué)習(xí)實踐為主，學(xué)生基本上不會在畢業(yè)之前參與實際操作，所以綜合能力的培養(yǎng)都僅僅是停留在課堂理論的灌輸上。而在舊式的教育體系下，學(xué)生的所學(xué)與現(xiàn)實需求并不能得到完美的平衡。

2.實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，實踐受限

對于旅游專業(yè)教育教學(xué)的實施，實訓(xùn)基地的建設(shè)有著極為重大的意義。如果學(xué)校不能給學(xué)生搭建完好的旅游教學(xué)實踐平臺，就很難將理論貫穿于導(dǎo)游、餐飲等相關(guān)的實踐課程之中，對技能的培訓(xùn)造成不良影響，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不理想，學(xué)生的實踐能力大打折扣。

3.師資力量欠缺

我國的旅游業(yè)還屬于新興行業(yè)，旅游專業(yè)尚屬于一門新建的學(xué)科，大多數(shù)的教師都是從其他行業(yè)、不同的學(xué)科轉(zhuǎn)職而來的，理論儲備不足，實踐上又缺乏磨練。雖然也存在經(jīng)驗豐富的教師，可其動手能力和實踐能力仍相對較弱，新型的功能型教師的缺乏成為制約實踐教學(xué)的瓶頸，也導(dǎo)致生源出現(xiàn)問題。

三、高職旅游教育教學(xué)思維觀念的創(chuàng)新

1.注重實施培優(yōu)教育

實踐教學(xué)是任何教育教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，對其進行深入的改革創(chuàng)新，并使其在全新的形勢下更加科學(xué)，對于促進高職教育的發(fā)展有著極為重要的意義?，F(xiàn)在多數(shù)高職院校的教育理念都是實行培優(yōu)補差，堅持全才教育。這給現(xiàn)在的素質(zhì)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生各方面能力帶來了不小的影響。實施“培優(yōu)教育”的就是為這部分人才提供專屬的成長的環(huán)境，讓他們發(fā)揮自己的特長，及時更新改進教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)習(xí)效果，形成自己獨特的優(yōu)勢。

2.重視管理制度創(chuàng)新

要采取學(xué)科之間的交互制度。通過這種交互性的學(xué)生管理制度來打破各種不同專業(yè)學(xué)科之間的樊籬，有利于學(xué)生將不同的專業(yè)知識融會貫通、活學(xué)活用。并且，在成績的評定制度上，對于學(xué)生多方面的能力素質(zhì)的評估應(yīng)采取隨堂考察、結(jié)業(yè)考試、平時成績評定等多種方式之間有機結(jié)合的方式，極可能避免單一從分數(shù)出發(fā)的舊式教育模式，從而全面考查學(xué)生的能力。

四、高職旅游教育教學(xué)實踐的革新措施

1.增強硬性條件，建立相對穩(wěn)固的實習(xí)基地

高職院校要完善相關(guān)實訓(xùn)基地的建設(shè)。首先，要盡可能投入大筆資金建立校內(nèi)旅游實訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)以社會市場的實際需要為根本依據(jù)，按照高標準進行建設(shè)，對部分高職院校缺乏資金的實際情況，可以嘗試拉取贊助、尋求社會資源進行建設(shè)，積極探索校企合作模式。可以嘗試建設(shè)模擬實驗室，模擬實際生活中會出現(xiàn)的多種場景，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感，獲得更好的教學(xué)效果。其次，資源互補和利益雙贏的合作，可為實踐教學(xué)提供比較真實的職業(yè)環(huán)境，為學(xué)生日后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.深化教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合型人才

全球化的服務(wù)行業(yè)發(fā)展使旅游業(yè)成為了朝陽產(chǎn)業(yè)。因此，就目前高職院校旅游專業(yè)教學(xué)實踐中存在需求不平衡的問題，學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改變舊的培養(yǎng)方式，確定“以發(fā)展創(chuàng)新的新科技新動向為導(dǎo)向、以市場大環(huán)境的需求為背景、進行全方位多功能人才培訓(xùn)計劃”的課程體系，強化多種技術(shù)手段，實施“鐵腕措施”、不走形式、有目標、有決心的創(chuàng)新教育改革。要把教育改革和創(chuàng)新培養(yǎng)落到實處，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要借鑒西方發(fā)達國家的前期經(jīng)驗，進行“頭腦風暴”等“思維洗腦”。對于學(xué)生的新想法、新思路，要加以鼓勵，并盡可能為這些有“想法”的學(xué)生提供所需要的技術(shù)支持和資源供給。

3.加強教學(xué)環(huán)節(jié)管理，提高師資隊伍素質(zhì)

加強對教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理?？梢远嗳撕匣镏谱鹘虒W(xué)課件，如果有人提出了新的思想、新的方法，則由教師小組成員之間集體討論，并選擇性地將精華內(nèi)容編入到課件庫中。以此來形成完備的數(shù)據(jù)集成，整合多人的思想智慧，實現(xiàn)良好的教學(xué)內(nèi)容的更新、創(chuàng)新。同時，高職院校要對年輕教師實行幫扶助教制度，制訂完善的教師培訓(xùn)計劃。有秩序地將具有潛力的優(yōu)秀教師定期送到行業(yè)一線崗位上學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，以適應(yīng)新的科技發(fā)展要求，當一批新型教師得到良好的培養(yǎng)之后，再根據(jù)個人的能力素質(zhì)進行職位的劃分。以做到物盡其用，人盡其才。并且，在實際的教學(xué)過程中，要嚴格教學(xué)保障管理的環(huán)節(jié)無誤，實現(xiàn)班對教學(xué)效果進行監(jiān)控，建立多位一體化的責任教師的聽課制度，加強與學(xué)生之間的直接聯(lián)系，建立以課堂教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評估制度。

總之，高職院校應(yīng)當以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)真正能夠獨當一面的、綜合實力強的畢業(yè)生。而要培養(yǎng)出這種高素質(zhì)人才，高職院校的旅游專業(yè)必須要把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為重中之重。也就是說，只有把握高職教育的特點，結(jié)合旅游行業(yè)的特性，把它們進行有機結(jié)合，才能為高職旅游教育實踐教學(xué)謀求新思路，擴寬未來的發(fā)展道路。

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第6篇：高職教育優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高等職業(yè)教育；優(yōu)勢

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0438-02

Advantage of Applying Multimedia Technology in Higher Vocational Education

SHEN Huan, YANG Yan-qing, ZHANG Jia-le

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou 075000,China)

Abstract: With the development of computer technology,multimedia technology has been refined and widely used now.The application of multimedia technology in teaching,especially in higher vocational education,has played an important bined the teature of mul? timedia technology and higher vocational education, it elaborated that the multimedia technique educates in higher occupation in need an advertent problem in the applied advantage and the application process.

Key words: multimedia technology; higher vocational education; advantage

隨著計算機技術(shù)的蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用越來越廣泛。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬了教育系統(tǒng)功能，為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力，對教育觀念、手段、方法、組織形式等將產(chǎn)生深刻影響。這些特點在高等職業(yè)技術(shù)教育中表現(xiàn)的尤為突出。

1多媒體技術(shù)的特點

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依靠教師在課堂上講解，借助于書本、教師的語言和板書這些相對單一的媒體，比較適合講解一些基本概念、基本理論或者是學(xué)生比較熟悉的事物。但要透徹地講明一個設(shè)備（或機構(gòu)）的工作原理和實際工作過程就有些力不從心，教師講解費力，學(xué)生理解困難。因此，為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中一般采用直觀的形象教學(xué)方法，在教學(xué)手段上，輔以大量的實物模型和各種掛圖。之后，隨著電化教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)手段上，又采用了投影、幻燈和錄像等。這些方法的采用雖比模型和掛圖前進了一步。但從實質(zhì)上說，沒有根本性的變化，效果還是不夠理想。隨著計算機的普及，多媒體技術(shù)也飛速發(fā)展。為我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提供了機遇。那么“多媒體技術(shù)”究竟是什么含義，從不同的角度有著不同的定義。我們可以通俗理解：“多媒體技術(shù)”是指能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示多種不同類型信息媒體的技術(shù)。這些信息包括：文字、聲音、圖形、動畫、視頻等。從這個定義中我們可以看出，多媒體技術(shù)是以計算機技術(shù)和數(shù)字信息處理技術(shù)的發(fā)展作為基礎(chǔ)。概括起來就是：多媒體技術(shù)，即是計算機交互式綜合處理多種媒體信息――文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。簡言之，多媒體技術(shù)就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術(shù)。根據(jù)對多媒體技術(shù)定義的理解，我們可以歸結(jié)出其三個顯著特點：

1）多種技術(shù)的集成性，并且是建立在數(shù)字化處理的基礎(chǔ)上。

2）信息媒體的實時性，基本上可以說是包含了當今計算機領(lǐng)域內(nèi)最新的硬件技術(shù)和軟件技術(shù)。

3）處理過程的交互性，即實現(xiàn)復(fù)合媒體處理的雙向性。

正因為多媒體技術(shù)具有以上所說的三個特征，所以就增加了可操作性和內(nèi)容更新取舍的靈活性。特別是它所具有的豐富靈活的動態(tài)圖形功能，更是教學(xué)過程中所特別需要的，這同時也使得多媒體技術(shù)有了充分發(fā)揮自己特長的場所。這種結(jié)合使得多媒體技術(shù)和課程教學(xué)兩者相得益彰，必將使傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化。

2多媒體技術(shù)對高等職業(yè)教育的作用

高等職業(yè)教育由于是面向社會培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，所以其教育特點與其他高校相比有所不同，這主要表現(xiàn)在：學(xué)生入學(xué)時水平參差不齊，知識結(jié)構(gòu)有差異。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，專業(yè)的設(shè)置與市場聯(lián)系緊密，學(xué)生獲取的知識和技能要以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向。因此，高等職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的技術(shù)意識，強調(diào)學(xué)生的動手能力訓(xùn)練。所有這些 都要求高等職業(yè)教育在教學(xué)上既要有廣泛性，又要有針對性，在知識理論的闡述上要簡明扼要，在實踐操作方面要加強訓(xùn)練。高等職業(yè)教育的另一個特點是“理實一體”課程較多。這些課程在課時安排上，實踐部分要占據(jù)總課時的大部分，因此會就導(dǎo)致理論部分課時不充足，教學(xué)任務(wù)繁重。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以彌補這方面的不足，大大減少教師在教學(xué)工作中的勞動強度，使教師用較少的課時完成較多的教學(xué)任務(wù)，同時，在教學(xué)過程中除某些章節(jié)需要詳細敘述外，其余部分可以通過多媒體教學(xué)課件演示增加教學(xué)過程中的直觀性和真實性。多媒體技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用主要以多媒體教學(xué)課件的形式出現(xiàn)。教師在課堂上通過多媒體教學(xué)課件進行講解、演示，學(xué)生聽、看、學(xué)的同時還可以參與演示操作，如此能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生對知識的把握更直觀更全面，有利于提高高職教育的質(zhì)量。高等職業(yè)教育的特點決定了多媒體技術(shù)的應(yīng)用具有廣闊的前景。由以上對高等職業(yè)教育的特點的闡述我們不難發(fā)現(xiàn)：在高等職業(yè)教育中應(yīng)用多媒體技術(shù)作為主要的教學(xué)手段具有很明顯的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）應(yīng)用多媒體技術(shù)更新了教學(xué)方法和教學(xué)手段。多媒體技術(shù)集成了文字、聲音、動畫、視頻等多種信息，打破了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，使得教學(xué)效果更優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容更生動直觀，更有利于學(xué)生理解、掌握，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

2）多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)容易吸引學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)要求的硬件往往以高科技的配套產(chǎn)品為主，其中以計算機、投影儀、音響、計算機網(wǎng)絡(luò)的使用最為廣泛。相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件的制作，又往往以其明亮的色彩和貼切的音效進行烘托，在視覺和聽覺上容易引發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生精力容易集中的前提下講課，往往能收到事半功倍的效果。

3）多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將場景教學(xué)引入到課堂中。在沒有條件或機會參與現(xiàn)場教學(xué)時，可利用影視或?qū)嵨镎故鹃_展課堂場景教學(xué)。如在對工廠一些設(shè)備進行分析講解時，可以通過拍攝好的現(xiàn)場設(shè)備的工作情況，對學(xué)生進行實物對照式的講解，把抽象的不易于理解的東西變得具體生動，讓教學(xué)更接近事實，克服傳統(tǒng)的純理論式的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

4）應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)推動了高職教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革進程。高等職業(yè)技術(shù)教育在我國教育領(lǐng)域中處于發(fā)展狀態(tài)，很多方面例如課程體系、教材選用、課堂教學(xué)方法、實踐培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)都還在完善中。而多媒體技術(shù)以其教學(xué)成果收效較大的優(yōu)越性，已被廣泛地倡導(dǎo)于教學(xué)改革中。這種先進教學(xué)手段的應(yīng)用必然也要求課程體系優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的更新，更有利于推動高職教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。

3應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)需注意的問題

1）要正確看待多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用

在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，雖然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，但不能過分強調(diào)它在教學(xué)中的作用，它只是教學(xué)過程中的輔助手段。教學(xué)過程中還是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重教師和學(xué)生的情感交流，以教師的專業(yè)水平和人格魅力感染學(xué)生。

2）多媒體課件制作要得當

多媒體教學(xué)課件的制作，不能只強調(diào)外觀的美觀，華而不實；也不能過分強調(diào)各種媒體的應(yīng)用，把大量的聲音、圖片、視頻堆砌在一起，使教學(xué)內(nèi)容不明朗。多媒體課件的制作，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，突出重點、難點，適當?shù)氖褂酶鞣N元素，以服務(wù)課堂教學(xué)為主要目的。

3）注重教師素質(zhì)的培養(yǎng)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用對教師提出新的要求。除精通自身專業(yè)知識外，還需熟練掌握多媒體技術(shù)中設(shè)計到的各種硬件設(shè)備和相應(yīng)軟件的使用。這樣就需要教師不斷的提高自身素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，多鉆研。同時，也需要學(xué)校組織教師進行相關(guān)的培訓(xùn)，提高教師技能，使得多媒體技術(shù)能夠更好的為教育提供服務(wù)。

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于高等職業(yè)教育，優(yōu)勢是明顯的，也是時展的需要。在教學(xué)中如何合理的使用多媒體技術(shù)將是每位教師要面臨的實際問題。讓我們以此為契機，使多媒體技術(shù)更好在高等職業(yè)教育中發(fā)揮作用，使職業(yè)教育綻放出新的生機。

參考文獻：

第7篇：高職教育優(yōu)勢范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；混合式教學(xué)；有效方法；有效途徑

高等職業(yè)教育主要是面向大量的實體企業(yè)輸出高技能人才的，可見高等職業(yè)教育與企業(yè)變大變強有著一定的關(guān)聯(lián)。同時，一些實力企業(yè)已經(jīng)購置機器人參與到生產(chǎn)過程當中，表明低素質(zhì)職工將可能面臨被淘汰的境地，而綜合素質(zhì)高的職工將被各國所重視和搶奪。因此，我國高等職業(yè)教育需要與時俱進，勇挑時代賦予的重任并肩負艱巨的使命，結(jié)合快速發(fā)展的信息環(huán)境而不斷改進教學(xué)方式。而在高職教育中實施混合式教學(xué)就是當前高職教學(xué)的應(yīng)對之道，不過，關(guān)于混合式教學(xué)的有效方法和途徑研究與實踐卻不容樂觀。故而本文以此為對象進行探討。

1 混合式教學(xué)的定義

顧名思義，混合式教學(xué)就是融合各種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢的一種教學(xué)方式。而在目前的教學(xué)方式當中，最為主要的就是傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)方式和E―Learning教學(xué)學(xué)習(xí)方式，而傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)方式主要有粉筆黑板教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式，E―Learning教學(xué)學(xué)習(xí)方式主要有非正式在線學(xué)習(xí)方式（如學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻）和完全在線學(xué)習(xí)方式（包括教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)）。同時，由于本文探究的是高等職業(yè)教育，企業(yè)實踐和行動過程也是混合式教學(xué)的對象。綜合而知，基于高等職業(yè)教育的混合式教學(xué)就是融合傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢、E―Learning教學(xué)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢、企業(yè)實踐優(yōu)勢的一種教學(xué)方式。

2 高等職業(yè)教育實施混合式教學(xué)的可行性

2.1 高職院校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為混合式教學(xué)提供了支撐平臺

混合式教學(xué)的重要部分就是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所需的硬件基礎(chǔ)建設(shè)，而最為關(guān)鍵的即是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺、規(guī)模化的網(wǎng)絡(luò)教室及網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)。其中，擔負師生之間網(wǎng)上交流的載體即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師教的“主導(dǎo)性”和學(xué)生學(xué)的“主體性”提供了良好的溝通平臺，使得分布在不同地點的高職院校學(xué)生通過校園網(wǎng)的接口和登錄權(quán)限進行同步和異步方式的交流，突破了時空的限制而為混合式教學(xué)提供了教學(xué)環(huán)境保障。

2.2 高職院校師生的信息素養(yǎng)為混合式教學(xué)提供了前提條件

如若高等職業(yè)院校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)初步成型，那么就必然要求高職院校師生特別是教師能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)來進行教學(xué)。而通過多年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索和實踐，高職院校教師都具有了信息化的教學(xué)設(shè)計能力，意味著混合式教學(xué)的前提條件不再成為問題。同時，網(wǎng)絡(luò)時代下的高職學(xué)生也已經(jīng)具有簡單的信息處理與加工能力，并能夠自我進行一些必要的資料檢索以及學(xué)習(xí)群體之間的互動性學(xué)習(xí)，進而形成網(wǎng)絡(luò)性的學(xué)習(xí)方式，為混合式教學(xué)提供了教學(xué)技能保障。

2.3 混合式教學(xué)的實施能夠滿足高職院校師生的多元化的教學(xué)需求

當今時代，單調(diào)的純粹理論知識的教學(xué)過程已經(jīng)被學(xué)生所厭惡和教師所擯棄，也就是高職院校師生都渴求多元化的教學(xué)方式來激發(fā)教學(xué)激情，從而建立高效的教學(xué)方式。而混合式教學(xué)就恰好能夠滿足高職院校師生的多元化的教學(xué)需求，通過學(xué)校教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和企業(yè)實踐等多種教學(xué)過程來擺脫單調(diào)的教學(xué)過程，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且也能夠彌補教師在教學(xué)方面所存在的一些相對不足與差距，從而使得高職院校師生的潛力都得以發(fā)揮出來。

3 高等職業(yè)教育實施混合式教學(xué)的有效方法和途徑

3.1 高等職業(yè)教育實施混合式教學(xué)的有效方法

混合式教學(xué)是新型的教學(xué)方法，在高等職業(yè)教育中需要逐步探索和思考，這就意味著此處的“有效方法”并不是放之四海普遍適用之，僅僅是就多數(shù)高職院校的情況適用之。而無論是基于何種教學(xué)，都要涉及師生的共同參與和介入，也需要根據(jù)教學(xué)過程而采取不同策略應(yīng)對，下面擬對高等職業(yè)教育實施混合式教學(xué)的有效方法進行闡述：

推行過程導(dǎo)向法予以實施混合式教學(xué)，即以過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)實踐和學(xué)校教育設(shè)置為統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，相互配合和相互支持。具體而言，首先是對過程任務(wù)為核心的教學(xué)組織形式予以混合。由于高等職業(yè)教育是以促進職業(yè)過程能力和傳授工作過程知識為主，同時過程能力和過程知識隱含在過程任務(wù)當中，而過程任務(wù)因各種因素影響會存在一定差異，且過程任務(wù)存在不同的難易程度，因此需要對過程任務(wù)分解為各項子任務(wù)予以實施。這樣，基于不同級別和性質(zhì)的工作任務(wù)就需要不同的組織形式予以應(yīng)對。其次，是基于完整的職業(yè)過程循環(huán)的教學(xué)活動進行混合設(shè)計。職業(yè)過程主要是圍繞完整的行動過程而展開，而高等職業(yè)培育的目標是讓學(xué)生具備主動建構(gòu)和設(shè)計工作過程的能力，因此，學(xué)生關(guān)于行動的真正領(lǐng)悟并不僅僅是理論知識感知就能夠勝任，需要切身參與和感受才能獲得工作過程知識和能力，從而達到培養(yǎng)檢查、評價和改進工作過程的能力的目標。而目前關(guān)于教學(xué)活動的教學(xué)方式主要有任務(wù)式教學(xué)活動、體驗式教學(xué)活動、自主式教學(xué)活動等等。而對于完整的職業(yè)過程任務(wù)的完成需要多種教學(xué)活動共同進行并予以混合設(shè)計。再次，是基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供全面支持，即網(wǎng)絡(luò)課程平臺是通過創(chuàng)設(shè)虛擬化的任務(wù)情景來為教學(xué)活動過程提供全面支持。

當然，關(guān)于高等職業(yè)教育實施混合式教學(xué)的有效方法并不僅僅限于過程導(dǎo)向法的推行，還有其它方法并需要逐步積累教學(xué)經(jīng)驗而予以推行，在推行的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷而予以完善和改進。

3.2 高等職業(yè)教育實施混合式教學(xué)的有效途徑

高等職業(yè)教育目標是培育高技能水平的職工，因此，高等職業(yè)教育的學(xué)生需要具備較高的操作技能和掌握一定的理論知識。這樣，在學(xué)校教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和企業(yè)實踐相互補充的混合式教學(xué)中，虛擬化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)占據(jù)重要一環(huán)。為此，在高等職業(yè)教育實施混合式教學(xué)的途徑之中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好壞關(guān)乎著混合式教學(xué)的質(zhì)量高低，唯有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量予以提升，混合式教學(xué)才能得到進一步提升。

而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以設(shè)計學(xué)生參與序列化活動的學(xué)習(xí)流程進行優(yōu)化，即通過進入任務(wù)是否是活動的任務(wù)順序（如若否就退出）是否是協(xié)作活動（如若是，進入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)并基于活動任務(wù)予以分析和小組分工；如若否，進入個人學(xué)習(xí)并查看活動主題和指導(dǎo)語）學(xué)習(xí)活動操作提交學(xué)習(xí)活動。這樣，可以通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化和提升來強化學(xué)校教學(xué)、企業(yè)實踐和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮，并進而使得混合式教學(xué)質(zhì)量得到切實提升。

4 高等職業(yè)教育實施混合式教學(xué)的實踐操作

在高等職業(yè)教育中，可以實施混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)實訓(xùn)教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)可以根據(jù)課堂教學(xué)實踐教學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計，并將所學(xué)課程分為四個階段進行，第一階段為文獻調(diào)研和實踐考查，根據(jù)調(diào)研情況和考查結(jié)果進行框架構(gòu)思，而框架構(gòu)思主要是基于理論分析和方法選擇進行；第二階段為課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，并根據(jù)教師實施和學(xué)生配合而予以問卷調(diào)查和課堂實施；第三階段為問卷分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并根據(jù)數(shù)據(jù)處理進行資料分析；第四階段為理論方法，并制定評價指標進行教學(xué)總結(jié)和效果評價。而在這四個階段當中，各個階段并不是截然分開的，是存在著承接關(guān)系，即框架構(gòu)思問卷調(diào)查和課堂實施資料分析教學(xué)總結(jié)和效果評價結(jié)論建議。

混合式學(xué)習(xí)實訓(xùn)教學(xué)活動設(shè)計見圖1所示：

這樣，通過確定任務(wù)制定計劃活動探究作品制作成果交流總結(jié)評價的邏輯程序，來更好地實施混合式學(xué)習(xí)實驗教學(xué)。

5 結(jié)論

高等職業(yè)教育中，實施混合式教學(xué)勢在必行。而關(guān)于混合式教學(xué)的有效方法和途徑的研究和實踐卻并不理想，需要全體高等職業(yè)教育者的集體智慧來予以解決，對此，本文提出的一些看法和觀點也不可避免存在不足和缺陷，需要在以后的研究當中予以改進。

【參考文獻】

[1]羅冬梅.混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)過程設(shè)計與實施――以《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（10）：36-40.

第8篇：高職教育優(yōu)勢范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 國際合作辦學(xué)項目 優(yōu)質(zhì)教育資源 人才培養(yǎng)質(zhì)量

[作者簡介]羅堯成（1974- ），男，湖南隆回人，上海出版印刷高等專科學(xué)校規(guī)劃與科研處處長，副研究員，博士，上海理工大學(xué)管理學(xué)院碩士生導(dǎo)師，研究方向為高等職業(yè)教育原理。（上海 200093）

[課題項目]本文系上海市教育委員會科研創(chuàng)新重點項目“示范性高職院校國際合作辦學(xué)模式與質(zhì)量保障研究”的階段性研究成果。（項目編號：12ZS197）

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0014-03

引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提升合作項目的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是我國引入國際合作辦學(xué)項目的初衷。作為國際合作辦學(xué)的重要表現(xiàn)形式，中外合作辦學(xué)項目近十年來在我國得到了迅速發(fā)展。中國的人口基數(shù)與其渴望在國際經(jīng)濟與政治舞臺上扮演重要角色的愿望，使得中國對中學(xué)后教育的需求非常巨大。中國是對國外優(yōu)質(zhì)高等教育最感興趣，也是最渴望的國家之一①。在建設(shè)高等教育強國的國家戰(zhàn)略以及國民對于接受高等教育的質(zhì)量要求與日提升的時代背景下，國際合作辦學(xué)如何識別與引進優(yōu)質(zhì)的國外教育資源，確保為受教育者提供高質(zhì)量的教育，這已被政府的各類教育規(guī)劃和政策密切關(guān)注，并成為諸多實施國際化教育戰(zhàn)略的高職院校亟待解決的一個重要問題。

一、國際合作辦學(xué)項目的經(jīng)濟屬性影響優(yōu)質(zhì)教育資源的引進

在教育服務(wù)貿(mào)易理念的指導(dǎo)下，世界范圍內(nèi)相當大比重的國際合作辦學(xué)項目都呈現(xiàn)出鮮明的經(jīng)濟性。在我國，《南方周末》記者的專訪調(diào)查也證實了這一情況，一家知名中外合作辦學(xué)機構(gòu)的負責人直白地指出：“90%以上的合作項目都是二三流大學(xué)用來掙錢的?！倍硪晃缓献鬓k學(xué)的負責人更是坦陳：“現(xiàn)在中外合作辦學(xué)的名聲很差勁”“國外學(xué)校直言不諱地表示可以賣文憑?！币环矫媸呛献鬓k學(xué)項目的實踐效果不盡如人意，另一方面則是申報合作項目的高校趨之若鶩。有媒體指出，2010年年初，教育部的辦公桌上積壓了4000份中外合作辦學(xué)的申請，而這些被壓下的辦學(xué)申請都無一例外地來自“國外優(yōu)質(zhì)教育資源”。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心副主任王立生指出，“我們參與合作辦學(xué)的一些學(xué)校，口頭上都講得冠冕堂皇，但其實不少腦子里裝著的都是錢，這是中外合作辦學(xué)現(xiàn)階段存在的最大問題。其他的問題都是從中派生出來的?！雹?/p>

通過開辦國際合作辦學(xué)項目來促進本國經(jīng)濟目標的實現(xiàn)，這已在諸多國外政府、組織及高校的報告中得到體現(xiàn)。如新加坡在其《新挑戰(zhàn)新目標——邁向充滿活力的國際大都市》的未來15年經(jīng)濟發(fā)展報告中，對教育服務(wù)貿(mào)易方面提出的總體目標就是：把新加坡建設(shè)成一個“世界校園”，以便在世界2.2萬億美元的教育市場中占據(jù)更大的份額。其數(shù)量目標是，2010年前，實現(xiàn)在已有5萬外國留學(xué)生的基礎(chǔ)上，再擴招10萬自費留學(xué)生和10萬短期培訓(xùn)學(xué)生，使教育服務(wù)貿(mào)易收入從占GDP的1.9%增長到5%，使教育不僅成為經(jīng)濟發(fā)展的人力資源支柱，而且成為經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分③。近年來在英國，每年靠教育出口可獲利逾100億英鎊，約占其GDP總量的1%。而在澳大利亞，其國際學(xué)生從1994年開始每年遞增15%，2005年～2006年，澳洲教育的收益達到101億澳元，在該年度已經(jīng)位居該國服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)的第二位④。

教育領(lǐng)域國際合作辦學(xué)項目的逐利性也得到了國外高校調(diào)查的肯定。澳大利亞教育國際發(fā)展署（IDP）對于傳統(tǒng)的公/私立院校以設(shè)立分校、結(jié)對子、特許以及其他方式向其他國家提供課程和項目的調(diào)查研究顯示，提供“境外教育課程”的主要原因包括：增加額外收入（41%）；提高形象和聲譽（31%）；課程國際化（13%）；給澳大利亞大學(xué)招收國際學(xué)生（9%）；提高境外合作伙伴的能力（6%）。其中，所有原因中排名最低的那項措施還包括了給澳洲教師提供在海外校區(qū)上課的機會、通過境外項目的教學(xué)和管理給教員提供訓(xùn)練和發(fā)展的機會⑤。這一調(diào)查結(jié)果表明，設(shè)置國際合作辦學(xué)項目，為外國合作伙伴和國內(nèi)類似機構(gòu)進行能力建設(shè)這樣的原因被認為不重要，進而體現(xiàn)了境外教育從學(xué)術(shù)合作和能力建設(shè)到商業(yè)和創(chuàng)收的轉(zhuǎn)變。

設(shè)置國際合作辦學(xué)項目的逐利動機在很大程度上影響了優(yōu)質(zhì)教育資源的進入，體現(xiàn)在我國的中外合作辦學(xué)項目中，一些“只認錢”的合作項目在一定程度上已淪為“文憑工廠”；合作辦學(xué)的專業(yè)大多限于那些低成本專業(yè)，直接加重了部分專業(yè)的重復(fù)設(shè)置⑥；有的合作項目根本沒有實質(zhì)引進國外教材和師資，國外高校僅派一兩名老師前來授課。優(yōu)質(zhì)教育資源的引入需要高成本，而設(shè)置國際合作辦學(xué)項目對于合作方而言具有或明或暗的逐利性，在教育服務(wù)貿(mào)易理念下，設(shè)置國際合作辦學(xué)項目與引入優(yōu)質(zhì)教育資源二者呈現(xiàn)出一種天生的矛盾關(guān)系。因此，要提高國際合作辦學(xué)質(zhì)量，首先識別出優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時對優(yōu)質(zhì)教育資源的引進加以監(jiān)督和保障，這尤為關(guān)鍵。

二、高職院校國際合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源的識別

高職院校國際合作辦學(xué)的核心是引進國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，那么，哪些資源才稱得上是優(yōu)質(zhì)教育資源呢？優(yōu)質(zhì)教育資源是一個歷史的范疇，是一個相對性的概念，會隨時代的發(fā)展而變化和豐富。其基本含義可以概括為世界范圍內(nèi)具有先進的教育水平，并能保持一定領(lǐng)先優(yōu)勢的學(xué)校文化資源、制度資源、物質(zhì)資源、教師資源和特色資源等方面⑦。針對我國高職院校推進國際合作辦學(xué)的實際，對優(yōu)質(zhì)教育資源的識別應(yīng)尤為關(guān)注三個方面，即拓展資源視域，避免觀念誤區(qū)，把握優(yōu)質(zhì)特征。

1.拓展資源視域，關(guān)注“新型提供者”的資源。對于教育資源內(nèi)涵的認識，不僅包括有形的物質(zhì)資源以及無形的教育資源。結(jié)合我國高職院校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀而言，在現(xiàn)有引進課程與師資的基礎(chǔ)上，國外先進的職業(yè)教育辦學(xué)理念、辦學(xué)模式以及管理經(jīng)驗，應(yīng)成為引進優(yōu)質(zhì)教育資源的重要組成部分。職業(yè)教育與經(jīng)濟社會聯(lián)系的日趨緊密性使得高職教育優(yōu)質(zhì)資源的提供者不再局限于傳統(tǒng)的高等院校。不管在國際上還是在一個國家內(nèi)部，國際財團、媒體和信息科技公司、新的私人伙伴、私立院校等都越來越多地參與提供教育，現(xiàn)在的教育提供者的含義正變得更為普遍和廣泛，因為它包括傳統(tǒng)的高等院校以及各類組織和公司⑧。如新加坡的萊佛士·拉薩爾有限公司（Raffles LaSalle Limited）是一家貿(mào)易公司，它就在亞洲許多國家提供時尚和設(shè)計方面的教育，為這些國家積極提供時裝設(shè)計類課程。它通過簽訂一些新型的合作協(xié)議涉足了許多國家，它把“新加坡的公司與在澳大利亞、中國、馬來西亞和泰國的分公司結(jié)合起來，獲得了來自澳大利亞一個州和加拿大一個省的認可，由一所澳大利亞大學(xué)、一所英國大學(xué)和多所國內(nèi)合作高校聯(lián)合授予學(xué)位”，跨境高等教育觀察組織將其描述為“國際合作的典范”⑨。結(jié)合職業(yè)教育資源的特性，對于“新型提供者”所能提供的教育資源，我國高職院校應(yīng)予以特別關(guān)注和重視。

2.避免三個誤區(qū)，保證資源引進與使用的優(yōu)質(zhì)性。優(yōu)質(zhì)教育資源具有相對性和過程性特征，再加上目前國內(nèi)尚未建成完善便捷的國際高等教育信息查詢系統(tǒng)以及國外高等教育機構(gòu)資質(zhì)和水平認證體系，大多國內(nèi)高校對于國外合作院校了解不周，因此在引進資源的過程中很容易“以不變應(yīng)萬變”，采取一種定式化的應(yīng)對舉措，在具體的改革實踐中，對于優(yōu)質(zhì)教育資源的引進應(yīng)防止如下三個誤區(qū)：（1）名校教育資源=優(yōu)質(zhì)教育資源。部分高職院校不關(guān)注自身的專業(yè)實際，一味追求與國外知名院校開展合作，并以同國外知名的研究型高校合作作為項目宣傳的資本。事實上，調(diào)查顯示，一些與國外較好大學(xué)合作辦學(xué)的國內(nèi)高校反映出對合作質(zhì)量和效果的不滿，其中重要的原因就是，雙方具體合作的專業(yè)并不是國外合作學(xué)校的強項或特色專業(yè)⑩。（2）認證教育資源=優(yōu)質(zhì)教育資源。認證目前已成為國外高校保障教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。國內(nèi)高職院校在引進合作資源時，常將一種認證過的資源視為優(yōu)質(zhì)教育資源，事實上，一種通過認證的資源是否是優(yōu)質(zhì)的，還要看認證的機構(gòu)和組織是誰，以及它堅持的是一種怎樣的標準，否則，“如果違規(guī)提供者或欺詐資質(zhì)的機構(gòu)與國際合作教育緊密聯(lián)系起來，則合作教育質(zhì)量風險就會大量出現(xiàn)?！?1在現(xiàn)實實踐中，許多網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)與新的組織，它們自我任命并參與其成員的認證。而有些認證工廠，往往不過是一個網(wǎng)址，并且通常游離于國家監(jiān)管體系之外。（3）過去優(yōu)質(zhì)資源=未來優(yōu)質(zhì)資源。引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，把好“入口關(guān)”非常重要，但在資源的利用過程中，必須加以全過程的考察和對待，只有根據(jù)本國、本地以及本校的實際情況對資源不斷加以有效利用并本土化，同時進行動態(tài)的考察，這種過去的優(yōu)質(zhì)資源才能成為未來的優(yōu)質(zhì)資源，否則，優(yōu)質(zhì)資源也會在合作辦學(xué)實踐中因“水土不服”而導(dǎo)致“變質(zhì)”。

3.把握本質(zhì)特征，發(fā)揮引進教育資源的理想功效。上文已經(jīng)指出，對于我國開展國際合作辦學(xué)的高職院校而言，有效地發(fā)現(xiàn)及辨析優(yōu)質(zhì)教育資源尚存在較大困難。但是，只要把握好優(yōu)質(zhì)教育資源的特殊要求和屬性，并以此進行選擇，就能較好地保障引進資源的優(yōu)質(zhì)性。優(yōu)質(zhì)教育資源的特殊要求和屬性主要包括：（1）優(yōu)質(zhì)教育資源的整體性。優(yōu)質(zhì)教育資源是一種全面性、整體性的稱謂。教育資源的引入固然可以以某種要素為主，但要求具有一種整體性的觀念。如引進優(yōu)質(zhì)課程要與引進優(yōu)質(zhì)教師相聯(lián)系，而這二者的有效引進又與優(yōu)良的管理模式相關(guān)聯(lián)，因此，對于優(yōu)質(zhì)教育資源的引進必須考慮其整體性和相互關(guān)聯(lián)性。（2）優(yōu)質(zhì)教育資源的地域性。高職院校鮮明的經(jīng)濟性和社會性特征也使得高職學(xué)校培養(yǎng)的人才地緣性很強。十年后，高職院校更多的是區(qū)域性、社區(qū)型的學(xué)校，哪怕是行業(yè)、企業(yè)辦的，也會具有非常強的區(qū)域性、地緣性特征，也就是說，學(xué)校依托的行業(yè)在當?shù)匾泻芎玫陌l(fā)展空間、發(fā)展環(huán)境、發(fā)展前景，最好是當?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)12。因此，優(yōu)質(zhì)教育資源的引進應(yīng)非常關(guān)注其與院校所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配性。（3）優(yōu)質(zhì)教育資源的適切性。教育資源的適切性包括兩層含義：一是要符合高職教育類型的特點，普通高等教育的優(yōu)質(zhì)資源對于高職院校來說，并不能算是優(yōu)質(zhì)資源。但現(xiàn)實情況是，我國高職教育主體對接的國外合作方有相當?shù)牟糠质菄獾木C合性大學(xué)或其他教育機構(gòu)，國際合作的高職特色總體上不明顯13。二是要符合不同高職院校的特點，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)與國內(nèi)高職院校“門當戶對”，要充分考慮國內(nèi)合作辦學(xué)高校的辦學(xué)水平和特色，以實現(xiàn)合作雙方資源的優(yōu)勢互補和有效匹配。

三、高職院校國際合作辦學(xué)項目引進優(yōu)質(zhì)教育資源的策略

為了有效實現(xiàn)引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的目標，我們不應(yīng)將目光局限在引進這一環(huán)節(jié)，而是要把其拓展到包括資源認證、資源使用，以及引入資源本土化后資源的輸出等全過程中。基于這一認識，我們提出了“把好門”“引好路”“走出去”涉及全程的優(yōu)質(zhì)教育資源引進策略。

1.把好門：嚴格開展對引進資源的資質(zhì)認證。就整體層面來說，我國高職院校國際合作辦學(xué)項目層次較低，合作辦學(xué)專業(yè)和課程門類重復(fù)建設(shè)較為嚴重，設(shè)置項目運作在較大程度上偏離教育主管部門初衷，存在的這些問題在很大程度上表明，我國目前國際合作辦學(xué)項目的引進資源還比較缺乏嚴格的資質(zhì)認證。負責開展對引進資源進行資質(zhì)認證是不同行動者的責任，責任的第一層在于教育提供者自身，第二層在于輸出國，最后一層，毫無疑問在于輸入國（教育的進口方）14。第一，對于教育的提供者而言，需要科學(xué)鑒別其已進行認證的教育資源。國外有些實施認證的研究機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和新型組織并不能完全客觀地對實施項目進行評估，它們更感興趣的可能是生產(chǎn)越來越多的經(jīng)過認證的“明星”而不是提高質(zhì)量。同時，市場力量正在使提供者的形象及其課程與聲譽變得越來越重要，隨著教育項目與提供者爭奪盡可能多的“認證”之星以增強競爭力和獲得國際合法性，在這一過程中如何區(qū)分合法認證者與違規(guī)認證者成為一個嚴重的問題15。第二，對于輸出國而言，由于“新型提供者”不是“本國的”教育系統(tǒng)的一部分或不被認可，通常不屬于國家資質(zhì)認證與質(zhì)量保障框架體系范圍，因此在確定其質(zhì)量和合法性方面帶來了挑戰(zhàn)。即便是屬于輸出國質(zhì)量保障框架范圍內(nèi)的資源，也由于實施的認證只是對資源的標準做出最低要求，因為無法保障這些資源的優(yōu)質(zhì)性。第三，對于輸入國來說，其明確跨境辦學(xué)的目標與預(yù)期利益，并保證登記注冊、保障質(zhì)量與認證過程，它有助于保障高質(zhì)量地實現(xiàn)國家政策和目標，這一點至關(guān)重要16。改革實踐也表明，國際合作舉辦高等教育應(yīng)該審慎地看待和選擇國外高等院校進行合作。在選擇過程中，僅依靠國外的認證和評估機制是不可取的，在保障國際合作辦學(xué)項目的質(zhì)量方面，接收國承擔著更多的責任。

②方可成.教育部動刀“中外合作辦學(xué)”[N].南方周末，2011-08-25.

③Ministry of Trade and Industry.Panel Recommends Global Schoolhouse Concept for Singapore to Capture Bigger Slice of US$2.2 Trillion World Education Market[R/OL].http：//mti.gov.sg/ResearchRoom/Documents/app.mti.gov.sg/data/pages/507/doc/DSE_recommend.pdf，2012-02-15.

④梁秀伶.我國及世界各國教育服務(wù)貿(mào)易出口的國際比較[J].現(xiàn)代財經(jīng)—天津財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2009（9）：85.

⑤Dorothy Davis，Alan Olsen，Anthony Bohm.Transnational Education Providers，Partners and Policy：Challenges for Australian Institutions Offshore：A Research Study[M].Deakin，A.C.T：IDP Education Australia，2000：35-45.

⑥據(jù)不完全統(tǒng)計，2007年，全國有中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目1100個。從專業(yè)分布看，開設(shè)工商管理類專業(yè)（如工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理）的機構(gòu)和項目居多，共255個，占36%；外國語言文學(xué)類（如英語、德語、法語、俄語、日語）132個，占19%；電氣信息類（如計算機、計算機科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)）94個，占13%；經(jīng)濟學(xué)類（如國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易、財政學(xué)、金融學(xué)）74個，占10%；藝術(shù)類（如藝術(shù)設(shè)計、戲劇影視文學(xué)）37個，占5%；教育學(xué)類19個，占3%；其他類101個，占14%。數(shù)據(jù)來源于劉增輝發(fā)表的《中外合作辦學(xué)開始整頓》一文。

⑦謝維和.論優(yōu)質(zhì)教育資源的含義與建設(shè)[J].人民教育，2002（11）：26-28.

⑨（美）菲利普·G.阿特巴赫.高等教育變革的國際趨勢[M].蔣凱，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2009：102.

⑩林金輝，劉志平.高等教育中外合作辦學(xué)研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010：172.

12范唯.發(fā)掘高職學(xué)校不可替代的生命力和競爭力[N].中國青年報，2012-02-13.

第9篇：高職教育優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校;旅游英語;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0066-01

旅游業(yè)已成為當今全球的熱點產(chǎn)業(yè),據(jù)世界旅游組織(WTO)預(yù)測,到2020年,中國將成為全球最大的旅游目的地及世界第四大旅游客源地。 生態(tài)、文化旅游將成為現(xiàn)代旅游的主流。旅游業(yè)的快速發(fā)展對旅游從業(yè)人員服務(wù)水平和服務(wù)能力提出了更高的要求。 同時,世界經(jīng)濟一體化和持續(xù)發(fā)展,又促進著旅游市場全球一體化。 由于旅游活動的文化特性,旅游產(chǎn)業(yè)具有突出的涉外性。具有良好的專業(yè)知識架構(gòu)和語言基礎(chǔ)以及跨文化交流能力的新型雙語人才無疑將成為旅游業(yè)在新的環(huán)境中保持競爭優(yōu)勢的生力軍。 但目前旅游高等教育中英語人才培養(yǎng)明顯不足。高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員匱乏,尤其是既掌握了良好的專業(yè)知識又具備較強的英語口語交際能力的旅游英語人才尤其稀缺。 這就使得我們在旅游英語專業(yè)的教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施提高教學(xué)質(zhì)量,使旅游英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能夠在工作中發(fā)揮其旅游和英語兩個方面的專業(yè)特長,顯得十分迫切,也是目前旅游英語專業(yè)的首要任務(wù)。

一、旅游英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式喪失活力。通常來說,旅游英語專業(yè)應(yīng)該包括英語和旅游兩個方向,這就要求專業(yè)教師具有較強的專業(yè)復(fù)合能力,即需要具有兩個專業(yè)方向的教學(xué)能力。但由于我國旅游英語,尤其高職旅游英語專業(yè)起步較晚,這方面的師資還非常欠缺,作為英語課程的授課教師,其自身的英語水平可能非常高,但對旅游專業(yè)知識卻一知半解,所以授課重點放在了語法、單詞等內(nèi)容上,不能使學(xué)生通過英語專業(yè)課學(xué)習(xí)到旅游專業(yè)知識。同樣的問題也存在于旅游專業(yè)的教師身上,一些教師由于自身英語水平所限,無法將旅游專業(yè)方面的一些重要詞匯及國際旅游市場的最新動態(tài)傳授給學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)不出本學(xué)科的時代性和全球化特點。

(二)課程教材缺乏合理性。主要表現(xiàn)為教材編寫沒有針對性、教材內(nèi)容存在質(zhì)量缺陷等問題。不同于其它類英語教育,高職、高專旅游專業(yè)英語教學(xué)特別強調(diào)專業(yè)實用能力,要針對高職、高專學(xué)生的特點,把握住教學(xué)內(nèi)容的深淺程度和方法的靈活運用的準確性。而目前的實際卻是市面上通行的教材雖然五花八門,可精品少,問題多,針對高職、高專旅游專業(yè)英語的實用性和深度特點而編寫的精品更少;或者有些教學(xué)內(nèi)容空洞、東拼西湊、質(zhì)量低下;或者理論性太強、難度太大、沒有實用性。

(三)重書面語輕口語。一方面,眾所周知,旅游專業(yè)是勞動力密集型行業(yè),需要大量的高職、高專層次的人才,旅游業(yè)的服務(wù)業(yè)性質(zhì)決定了旅游專業(yè)人才必須具有很強的英語實用能力,具體說來就是流利的聽說和基本的應(yīng)用讀寫能力。另一方面,實際錄取門檻較低,造成了高職、高專旅游專業(yè)學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)不扎實,起點低的現(xiàn)狀。這與該行業(yè)語言實用能力的要求之間,產(chǎn)生了巨大的供求鴻溝,而這道鴻溝給教學(xué)改革造成了很大的障礙。

二、旅游英語課程教學(xué)改革策略

(一)建立一支高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍。教師的專業(yè)化水平是教學(xué)與實訓(xùn)成功的關(guān)鍵。高職院校的教師在專業(yè)上必須是“全能型”的,即教師除了能正常地給學(xué)生講解演示外,還應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生操作,具有隨時解答各種問題和排除操作故障的能力。針對高職教育所要突出的“職業(yè)性”,旅游英語專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),其對知識的傳授應(yīng)從培養(yǎng)崗位能力的角度出發(fā),盡可能縮小理論與實踐之間的距離。因此,建立一支具備較高素質(zhì)的專兼職相結(jié)合的“雙師型”師資隊伍顯得尤為必要。專職教師應(yīng)既懂英語又懂旅游,同時還應(yīng)具備一定的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。兼職教師應(yīng)是長期工作在旅游行業(yè)一線的從業(yè)人員。要充分發(fā)揮這些人的專業(yè)特長和實際操作的能力,充分利用他們豐富的經(jīng)驗,及其對旅游行業(yè)前沿最新動態(tài)的了解與把握,在向?qū)W生教授一些操作技能性強和實踐經(jīng)驗的課程時,潛移默化地影響并形成學(xué)生的崗位意識和職業(yè)習(xí)慣。

(二)建立符合專業(yè)需求的精品課程。既然旅游英語課程兼有英語課程和旅游專業(yè)課程的特點,高職高專的辦學(xué)模式又強調(diào)與企業(yè)的密切結(jié)合,培養(yǎng)實用型的人才,那么傳統(tǒng)的大學(xué)旅游英語教學(xué)模式勢必要被與時代特點息息相關(guān)的課程模式代替。因此在校企合作的背景下,以旅游職業(yè)的要求來培養(yǎng)相關(guān)的人才,急需高職高專的旅游課程以工作過程為導(dǎo)向,注重實踐環(huán)節(jié),打造旅游精品課程。 在校區(qū)合作的背景下,企業(yè)不僅可以提供師生們實踐的環(huán)境,校企之間還可以共享人力資源。聘請專家參與校內(nèi)的專業(yè)與課程建設(shè),指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)改革,優(yōu)化課程設(shè)置,介紹旅游及其企業(yè)文化,輔助學(xué)校教材的建設(shè),更新課堂教授的內(nèi)容。以旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)發(fā)展動態(tài)為導(dǎo)向,確保教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求相吻合,因時因地制宜地增加或減少原有的教材內(nèi)容,使得課程教學(xué)對學(xué)生畢業(yè)后所從事的旅游工作具有實際的指導(dǎo)意義。

(三)優(yōu)化高職旅游英語教學(xué)的途徑

教師必須了解剖析教學(xué)對象。在教學(xué)過程中,應(yīng)針對高職學(xué)生群體的特點,通過把握具體教學(xué)對象的英語基礎(chǔ),對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受心理、學(xué)習(xí)能力、興趣點、薄弱點等信息進行分析,并以其對學(xué)習(xí)的感受為前提,制定他們認可的教學(xué)方法的指導(dǎo)性思維,從而成為整個高職旅游英語專業(yè)優(yōu)化教學(xué)的核心指導(dǎo)思維。

總之,要想抓好高等職業(yè)旅游英語教學(xué),就必須把握時代的脈搏,以市場需求為導(dǎo)向、重視對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的,并結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造交流環(huán)境,不斷提高旅游英語教學(xué)效果,才能為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的涉外旅游人才。

參考文獻

[1]姜希星,王鵬 .高等職業(yè)院校旅游英語專業(yè)教學(xué)實踐探索[J].中國高教研究,2006(7).