工學結合的認識精選(九篇)

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第1篇：工學結合的認識范文

一、當前“校企合作，工學結合”中存在的主要問題

（一）學校層面

1.對“校企合作，工學結合”的辦學理念認識不足

一種形式表現(xiàn)為“以工代學”簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作，工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習。另一種表現(xiàn)形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”仍然強調(diào)學生以課堂學習為主，學生的綜合技能得不到訓練。由于實施真正意義上的“校企合作，工學結合”，會帶來學校管理模式的改變，教學體系的全面變革，對學校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業(yè)的關系，因此很多學校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。

2.傳統(tǒng)的教學管理體系不能適應要求

“校企合作，工學結合”的辦學模式需要建立相應的創(chuàng)新教學

管理體系。一在教學管理運行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與工學交替進行，必須做到工學過程科學，工學銜接合理，傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的教學組織形式，已經(jīng)無法適應工學結合。二由于教師習慣了傳統(tǒng)的課堂教學方式，對下企業(yè)、進車間知道實訓有抵觸情緒，而且由于下企業(yè)指導教師的業(yè)績考核、工作量難以計算等原因，對校內(nèi)的業(yè)績考核、津貼分配提出了更高的要求。三在教學質量監(jiān)控上，由于學生分散在不同的企業(yè)頂崗實習，實習成績的考核很難統(tǒng)一標準。

3.學校負擔過重

校企合作前，學校要找市場，找專業(yè)對口的合作企業(yè)，不僅要

要了解掌握行業(yè)狀況和前景的任務，還要處理與企業(yè)和相關行業(yè)部門的關系。同時要與企業(yè)商討學生頂崗實習的報酬，還要組織相關人員編寫有關實習材料、安排實訓項目監(jiān)控實訓質量和效果如何等。這種單靠學校的“結合”只會導致工學結合的關系不穩(wěn)定、不牢固、不持久。

（二）企業(yè)層面

1.企業(yè)缺乏成熟的合作意識

大多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責任和義務，導致校企合

作只停留在單純選擇人才的層面，要么就是被動地進行捐資助學，不參與培養(yǎng)，真正的工學結合無法進行。

2.企業(yè)參與校企合作的動力和能力不足

企業(yè)作為市場主體，往往片面追求經(jīng)濟效益最大化，只對能立即帶來利益的價值鏈中，不能主動承擔為社會培養(yǎng)技能應用性人才的任務。

3、企業(yè)對工學結合的積極性不高

企業(yè)接受學生工學結合會產(chǎn)生一系列問題，所以企業(yè)對工學結合的積極性不高，要求企業(yè)給予學生合理報酬更是難上加難。

（三）政府層面

1.法律依據(jù)缺乏

國家雖然出臺了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未在《職業(yè)教育法》允許范圍內(nèi)制定具體的實施條例，從法律層面上建立有效的校企合作保障機制，對校企合作中學校、企業(yè)雙方的權利和義務缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對企業(yè)的利益保護不夠。

2.宏觀調(diào)控不力

國務院雖然頒布了促進職業(yè)教育發(fā)展的一系列文件，但是對進一步推進“校企合作，工學結合”的實質性指導力度不夠。目前，各級政府尚未建立專門的協(xié)調(diào)機構負責設計、監(jiān)督、考核和推行，難以形成長效的合作機構。

3.教育資源分配不均

雖然國家對職業(yè)教育加大了投入，但其在教育資源的分配中仍處于劣勢。無論是辦學經(jīng)費、還是其他社會資源。

二、推進“校企合作，工學結合”的對策及建議

（一）學校層面

1.牢固樹立“校企合作，工學結合”的辦學理念

樹立正確的辦學理念是開展“校企合作，工學結合”的先導，因此必須突破原有的思想禁錮和思維定勢，將‘校企合作，工學結合“放到一個新的高度加以認識和理解。

從教育與社會需求的結合點入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學校的專業(yè)設置，課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來。讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學校的教育、管理和決策。

2.建立專兼結合的雙師型結構師資團隊

校企合作的關鍵問題之一是建立一支專兼結合的雙師結構師資團隊，專業(yè)教師隊伍建設重點是形成在本專業(yè)中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍。（1）要重視學歷、職稱的提高與實踐本領的研發(fā)能力的培養(yǎng)，要讓教師意識到參加培訓進修是他們必須履行的義務，學校也要出臺相應的鼓勵政策制定教師進修培訓計劃和評估標準。（2）組建“校企互通，動態(tài)組合”的兼職教師隊伍，建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫，通過正式引進柔性引進和企業(yè)“共引共享”等方式聘請行業(yè)企業(yè)技術骨干和能工巧匠來校兼職上課。

（二）企業(yè)層面

1.企業(yè)要樹立正確的校企合作意識

現(xiàn)代企業(yè)要樹立長遠發(fā)展戰(zhàn)略和高層次的企業(yè)價值觀，認識到校企合作對于我國企業(yè)技術創(chuàng)新、規(guī)范化管理、人力資源開發(fā)，業(yè)務領域拓展等戰(zhàn)略意義，要意識到企業(yè)是職業(yè)學校發(fā)展的直接受益者，同時充分認識人才在企業(yè)發(fā)展中的關鍵作用，認識到開展校企合作也是提升企業(yè)形象、進行人才儲備，提高企業(yè)未來競爭力的核心所在。對職業(yè)教育的投資也是企業(yè)的生產(chǎn)性投資。

2.企業(yè)要建立健全現(xiàn)代企業(yè)的培訓制度

企業(yè)要認真落實國家有關企業(yè)職工教育經(jīng)費提取，使用有關規(guī)定把職業(yè)教育和職工培訓納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定技能型人才培養(yǎng)目標和計劃，鼓勵和支持在職職工參加培訓提高技能。

3.企業(yè)要加強對工學結合的管理

企業(yè)接受學生工學結合，頂崗實習肯定會產(chǎn)生一些問題，但是要校企雙方互相配合，周密進行安排，許多問題可以解決。

（三）政府層面

第2篇：工學結合的認識范文

【關鍵詞】高職；工學結合；人才培養(yǎng)模式

高職院校的“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式是高職教育教學改革的重點，又是培養(yǎng)高素質、高技能應用型人才的關注熱點。對“工學結合”人才培養(yǎng)模式的重視，反映出高職教育工作者對人才培養(yǎng)模式的清醒、敏銳和理性認識，同時，反映了我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質、高技能應用型人才培養(yǎng)的迫切需要和要求。2011年8月，《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業(yè)學校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質量，提升其服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力?！院献鬓k學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制”?？梢哉f，“工學結合”是高職院校發(fā)展的有效途徑和方法。探索高職院?！肮W結合”教育模式，構建人才培養(yǎng)的校企合作平臺，為區(qū)域經(jīng)濟服務、為社會經(jīng)濟服務等具有現(xiàn)實的指導意義。長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）是由環(huán)境保護部和湖南省人民政府共建、湖南省環(huán)境保護廳主管的湖南省示范性高職院校，經(jīng)過多年的教育教學實踐，不斷探索和改革，對“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式進行構建與實踐，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質量。

1 工學結合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其特征

工學結合人才培養(yǎng)模式是基于校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是指職業(yè)院校和相關企業(yè)或行業(yè)在合作辦學、合作育人、合作發(fā)展、合作創(chuàng)業(yè)四個方面遵循共贏互利的原則，進行環(huán)境創(chuàng)設、資源共享、優(yōu)勢互補的合作，進而培養(yǎng)企業(yè)或行業(yè)需要的應用型人才?？梢姡W結合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。

該模式主要具有以下幾方面的特征： 以就業(yè)為導向；以“工”與“技能”為中心；以“學”為根本；頂崗工作、合理報酬；共同制訂培養(yǎng)目標、教學方案和課程計劃；雙方分段管理，學校全程監(jiān)控。

2 創(chuàng)新“工學結合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐，應充分體現(xiàn)“三化”和“四個結合”?！叭笔侵改芰ε囵B(yǎng)專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內(nèi)容職業(yè)化。“四個結合”是指教學培養(yǎng)目標、教學計劃制訂與質量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結合；教學過程要理論學習與實踐操作相結合；學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結合；學習的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結合。

近年來，工學結合備受重視，成為人才培養(yǎng)不可或缺的一環(huán)，目前已經(jīng)逐步在專業(yè)建設、課程建設和實踐教學中進行了大規(guī)模的實驗和探索，積累了一定的經(jīng)驗或教訓，取得了一定的成效。然而，隨著合作的深入，人員管理、資金短缺、利益分享、風險分擔、產(chǎn)權歸屬、技術保密等問題成了工學結合的“瓶頸”。究其原因，主要有三：一是政府沒有明確的導向，甚至缺位；二是企業(yè)因循守舊，尚處在觀望態(tài)勢；三是職業(yè)院校自身支撐合作的資源不足。

3 工學結合走出困境的對策建議

3.1構筑學校、企業(yè)、學生三方利益共享平臺是工學結合走出困境的根本出路

工學結合之路能走多遠，走多好，取決于學校、企業(yè)和學生三方的積極性，而積極性又來源于他們的既得利益。作為學校而言，改進人才培養(yǎng)模式，提升教學質量，拓寬就業(yè)安置路徑，延展辦學功能，減少教學成本等，這些目標要可見可達；對于企業(yè)而言，降低人力資源成本、募集和儲備理想員工、獲得國家職業(yè)培訓經(jīng)費補貼或稅負減免、擴大企業(yè)知名度和影響力等，是其參與工學結合的利益所求；而對于學生而言，能以更少的經(jīng)費負擔（學費、生活費等），學得更好、更多，學得更愉快，頂崗實習的好處多，能夠實現(xiàn)良好就業(yè)的愿望，

3.2高等職業(yè)院校要積極應對變革，尋求合乎自身規(guī)律的務實教學之路

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；引入企業(yè)新技術、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源。具體做法如下：

調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結構。職業(yè)院校應根據(jù)本省和區(qū)域基礎產(chǎn)業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況及趨勢，適時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結構，使技能型人才培養(yǎng)由“勞務輸出主導型”向“服務地方產(chǎn)業(yè)主導型”轉變，切實增強職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

探索構建企業(yè)和職業(yè)院?！半p主體”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校應積極主動與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和要求，探索實施工學結合的有效途徑，做到學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教。要緊貼企業(yè)崗位實際生產(chǎn)過程，改革教學方式和方法，積極開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學，更好地滿足企業(yè)用人需求。企業(yè)也要積極主動支持、參與職業(yè)院校開展人才培養(yǎng)的全過程。

構建專業(yè)課程新體系。職業(yè)院校應結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，以行業(yè)、企業(yè)的實際需求為基本依據(jù)，遵照技能型人才成長規(guī)律組織教育教學。要對接行業(yè)企業(yè)用人標準，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，與企業(yè)合作開展課程重構，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對接。

3.3企業(yè)要把承擔教育責任與募集人力資源結合起來

在與職業(yè)院校合作的問題上，企業(yè)應該具有戰(zhàn)略眼光、樹立大局意識，要有為企業(yè)界和行業(yè)培養(yǎng)人才的意識、為國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質勞動者的大局觀。雖然企業(yè)個體很難在工學結合中獲得利益，但整個企業(yè)界獲得了高素質的人才，這是毋庸置疑的。與此同時，企業(yè)自身在獲得理想的人力資源儲備上占有明顯優(yōu)勢。既然企業(yè)整體獲得了職業(yè)教育利益，那么就必須承擔一定比例的成本支出，這是市場經(jīng)濟規(guī)則。

第3篇：工學結合的認識范文

關鍵詞：高職 工學結合 人才培養(yǎng)模式

工學結合就是基于生產(chǎn)的學習和基于學習的生產(chǎn)，不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的本質屬性，體現(xiàn)了一種開放式的教育思想。通過工學結合，可以讓學生們在實際工作崗位上接受職業(yè)訓練與指導，培養(yǎng)必需的職業(yè)素養(yǎng)，又可促進學習主動性和積極性的提高，有助于學生畢業(yè)后迅速適應新的工作。[1]在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動；在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。

一、工學結合是高職發(fā)展的必由之路

1、由職業(yè)教育的自身本質決定

走工學結合之路，不僅能使高職院校辦學始終貼近工作實際，貼近崗位需求，更重要的是能使高職教育與工作變化、崗位職業(yè)變動始終融為一體。職業(yè)教育本質是職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須與工作、與職業(yè)融為一體，專業(yè)建設、課程設置，都要與工作實踐、職業(yè)崗位緊密結合。工學結合是高職院校遵從職業(yè)教育規(guī)律、凝煉發(fā)展特色、提升辦學水平、增強育人能力和服務社會能力的必由之路，也是全世界高職教育發(fā)展的共同取向。

2、由職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律決定

國內(nèi)外的職業(yè)教育實踐都說明，工學結合符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的文件強調(diào)，把工學結合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，指導課程設置、教學內(nèi)容與教學方法的深入改革，并明確地指出工學結合是新時期高等職業(yè)教育的根本方向和根本出路。

二、工學結合實現(xiàn)的途徑和方法

1、轉變原有教育觀念，貫徹工學結合的辦學思想

全體職教工作者是職業(yè)教育改革直接實施者，只有全面轉變觀念，并能自覺在日常教學活動中不斷鉆研、認真貫徹，工學結合模式才能真正開展落實、才能取得成功。通過各種方式，如培訓、交流、學習、調(diào)研、頂崗輪訓等，提高教職工的思想認識，將轉變觀念作為職教改革的第一要務，以思想的轉變促進辦學機制的轉變。

2、改變教師知識結構，建設雙師素質的教學團隊

工學結合的人才培養(yǎng)模式，要求教師不但要擅長理論知識的傳授，更要擅長技能性知識的指導。依托企業(yè)辦學的優(yōu)勢，由企業(yè)對教師的專業(yè)技能進行培訓，使現(xiàn)有教師具有雙師資質；另一方面，從企業(yè)調(diào)入、聘用具備實際工作經(jīng)驗的高技能人才，充實教學隊伍，從而建設了一支符合工學結合要求的技能型教師隊伍，保證了工學結合模式的順利實施。

3、配套實踐設施場所，確保技能培養(yǎng)的貫徹實施

職業(yè)教育是一種就業(yè)導向的新技術崗位及能力教育，突出的是技能本位和實踐性原則。工學結合人才培養(yǎng)模式，必須有一系列實踐條件來保障。按照崗位群工作任務的要求，遵循職業(yè)素質教育、職業(yè)道德教育和綜合素質教育的培養(yǎng)目標，教學環(huán)境必須要和工作環(huán)境有機結合，優(yōu)勢互補，根據(jù)實際情況建設校內(nèi)實訓基地、拓展校外實習基地。[3]校內(nèi)實訓基地不應只是簡單的實習，應具備對外生產(chǎn)的能力，這樣不但可以保證與實際生產(chǎn)的緊密結合，更能促進基地建設的可持續(xù)發(fā)展。校外實習基地可以讓學生完全處于社會化環(huán)境之中，從事生產(chǎn)型和服務型的技術工作，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。

4、完善教學體系制度，保障教學模式的順利實施

課程體系的建設、配套制度的完善是工學結合人才培養(yǎng)模式得以實施的必要條件。這些制度應包括：專業(yè)建設制度、教學質量評價制度、綜合素質評價制度、職業(yè)技能資格制度、頂崗或實習實訓評價與考核制度、現(xiàn)場專兼職教師聘任與考核制度、教師頂崗輪訓制度、學生管理制度等。

三、工學結合的優(yōu)越性和靈活性

學生進入企業(yè)，結合專業(yè)進行訓練與生產(chǎn)，理論緊密聯(lián)系實際，可不斷提高學生的專業(yè)技能水平。職業(yè)院校要依托企業(yè)培訓教師，有計劃地安排教師進行專業(yè)實踐和考察，參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，可提高教師的專業(yè)水平。廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)院校擔任專、兼職教師。

工學結合促進了教學模式的徹底轉變，使教學更講求實效。工學結合要求教學改革和課程設置必須關注行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展，根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求，結合職業(yè)技能鑒定考核大綱，突出本領域的新知識、新技術、新流程和新方法。

四、結語

工學結合作為一種先進的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)被越來越多的院校所接受并實施。雖然具體的操作過程存在著一些困難與阻力，但是這種人才培養(yǎng)模式無法比擬的優(yōu)越性已得以充分展現(xiàn)，其應用推廣已成一種必然的趨勢。

參考文獻

[1] 李彩鋒， 李彩云. 工學結合的教學模式在職業(yè)技術教育中的重要性[J]. 教育與職業(yè)，2010，（17）.

[2] 姜大源. 職業(yè)教育學研究新論[M]. 北京： 教育科學出版社，2008.

第4篇：工學結合的認識范文

關鍵詞：職業(yè)教育；工學結合人才培養(yǎng)模式；實施路徑

中圖分類號：C961；G648 文獻標志碼：A 文章編號：1008 -3561（2015）05-0008-02

一、工學結合人才培養(yǎng)模式的提出

進入21世紀后，我國的職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育模式由傳統(tǒng)的學院式教育模式向政府主導下的就業(yè)導向模式轉變。國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出職業(yè)教育的“四個服務”要求，即“職業(yè)教育為經(jīng)濟結構調(diào)整和技術進步服務，為促進就業(yè)和再就業(yè)服務，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務，為推進西部大開發(fā)服務”，這在我國職業(yè)教育發(fā)展政策上具有里程碑的意義?！蛾P于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中進一步明確提出：“職業(yè)院校要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質量和效益”，職業(yè)院校加強了產(chǎn)教結合。實行工學結合既是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、全面貫徹黨的教育方針的需要，又是有效促進學生就業(yè)的需要；既是減輕學生經(jīng)濟負擔，擴大職業(yè)教育規(guī)模的需要，又是滿足社會需求，促進經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，積極適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的中國特色的職業(yè)教育，推進工學結合、勤工儉學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已成為當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。

二、工學結合模式的內(nèi)涵

“合作教育”是得到世界普遍認可的一種教育形式，它包括所有以學校與企業(yè)部門合作為表現(xiàn)形式的理論知識學習與實踐工作相結合的教育形式。

簡言之，工學結合即教育活動與生產(chǎn)活動相結合，其中至少有兩層基本含義：首先是教育與生產(chǎn)勞動相結合，即理論知識學習與實踐工作的結合，強調(diào)過程的結合；其次是教育與生產(chǎn)勞動相結合，即教育部門與產(chǎn)業(yè)界或院校與企業(yè)的結合、合作，強調(diào)對象的結合。具體地講，工學結合模式的內(nèi)涵包括：人才培養(yǎng)目標能力本位，從“培養(yǎng)技術型人才”轉向“培養(yǎng)技能型人才，重視就業(yè)發(fā)展能力”；學習制度工學交替，從“學校核心、全日制主體”轉向“校企合作、彈性學制”；教學內(nèi)容實用先進，從“校內(nèi)課程為主，重視學科性與專業(yè)性”轉向“校內(nèi)學習與工作經(jīng)驗的一致性，行動導向重于書本知識”；證書制度雙證融通，從“學歷證書”轉向學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書制度”；教學評估雙向評價，從“重知識考試，重學科標準”轉向“重就業(yè)能力、重社會評價”；學習過程理實結合，從“書本學習是基礎”轉向“理論與實踐一體化學習，就業(yè)成為促進學習的重要動力”；專業(yè)教師注重實踐，從“知識理論型”轉向“強調(diào)雙師型教師隊伍建設，重視聘請行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠，兼職教師占有一定的比例”；教學模式校企合作，從“單純的學院教育”轉向“學校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，學生既在學院學習理論知識，又在企業(yè)接受技術培訓，理論與實踐并重”；教學條件多方投資，從“資金主要來源于政府”到“資金來源于政府、企業(yè)和社會捐助”，實施“工學結合”到企業(yè)校外實訓、頂崗實習增加學習位置，解決專業(yè)實訓設備價格高、更新快的重負等。

三、工學結合模式實施的路徑

工學結合可以使學生在生產(chǎn)和學習過程中更好地熟悉生產(chǎn)情況，掌握生產(chǎn)工藝技能，獲得適應生產(chǎn)環(huán)境、解決實際問題的能力，從而提高教育質量；可以使學生通過勞動獲得收入，減輕學業(yè)上的經(jīng)濟負擔，并在畢業(yè)后盡快找到工作并適應工作需要；可以加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，有利于學校改善辦學條件。要實現(xiàn)工學結合必須實行校企合作，制訂工學一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，建立和完善相關制度。

（1）實現(xiàn)工學結合必須實行校企合作。校企合作是“工學結合”的前提，它包含在校內(nèi)與企業(yè)合作、在校外與企業(yè)合作兩方面的內(nèi)容。那么，如何開展校企合作？具體來說有以下兩點。

其一，在校內(nèi)與企業(yè)合作方面：校內(nèi)實訓基地向企業(yè)化管理方向發(fā)展，加強校內(nèi)實習基地建設、創(chuàng)造實境教學，不斷改善實習條件，努力開發(fā)實習產(chǎn)品，逐漸使實習產(chǎn)品市場化，降低實習成本，甚至達到逐步創(chuàng)收。①與企業(yè)聯(lián)合進行新產(chǎn)品開發(fā)及校內(nèi)生產(chǎn)部分產(chǎn)品；業(yè)務人員承攬各種定制業(yè)務，研究市場需求進行定型產(chǎn)品生產(chǎn)。②實習（生產(chǎn)）車間的主任、實習（生產(chǎn)）指導教師、業(yè)務聯(lián)系、生產(chǎn)工藝制定、生產(chǎn)安排、質量檢驗、成本核算等都嚴格按照企業(yè)管理規(guī)范進行。③聘請校內(nèi)部分教師、聘請企業(yè)專家或能工巧匠作為管理人員及實習指導教師。④嚴把質量關，努力提高產(chǎn)品合格率。⑤把產(chǎn)品銷售出去，獲得利潤。

其二，在校外與企業(yè)合作方面：重點選擇一批生產(chǎn)管理規(guī)范、技術先進、用工需求大、企業(yè)規(guī)模大的企業(yè)作為學校的校外實習基地，進行認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、頂崗實習，借助企業(yè)的生產(chǎn)設備和技術優(yōu)勢，不僅滿足了強化學生技能的需要，也為學生就業(yè)拓寬渠道。①與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確校、企雙方的責任。學?？梢耘沙鰩ш爩嵙曋笇Ы處?，配合企業(yè)對學生進行日常管理、教育和實習指導；結合企業(yè)生產(chǎn)實際和培養(yǎng)目標要求，制訂并實施生產(chǎn)實習計劃；配合企業(yè)做好留廠就業(yè)實習學生的選拔工作。作為校外實習基地的企業(yè)，可以承擔學生入廠后的生產(chǎn)、教育、培訓活動。這其中包括挑選思想、業(yè)務技能素質好的工人師傅來擔任學生的指導教師，協(xié)助學校帶隊教師共同完成對學生的培訓任務；對實習學生進行廠紀廠規(guī)教育和安全生產(chǎn)教育；按照學校校外實習計劃的要求，結合企業(yè)生產(chǎn)實際組織現(xiàn)場教學和技能訓練，并組織學生完成生產(chǎn)任務；提供學生飲食、住宿的基本條件和勞動保護用品，根據(jù)地域差別適當解決學生的生活補貼；負責在實習學生中選拔留廠就業(yè)人員等。②加強校外實習基地的教學和管理工作。根據(jù)專業(yè)的不同，學生在校兩年或兩年半，完成基本課題和復合作業(yè)兩個訓練階段后，第三年或最后半年到校外實習基地結合企業(yè)生產(chǎn)進行技能的強化訓練，最終達到中高級職業(yè)技能的培養(yǎng)目標要求。為了保證實習教學的正常開展，可以采取“校企共同負責，共同管理，專人具體實施”的分層管理辦法。在每個實習基地建立由校企領導、車間負責人和帶隊教師、工人師傅組成的三級管理小組，對校企聯(lián)合育人進行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理。生產(chǎn)車間負責人和帶隊教師負責給學生安排生產(chǎn)任務和技能訓練課題等日常協(xié)調(diào)、管理工作；生產(chǎn)一線崗位的工人師傅和帶隊教師共同承擔對學生的技術指導和質量考核工作。在教學的具體實施過程中，應始終要求結合企業(yè)生產(chǎn)實際做到“六定”，即定計劃、定內(nèi)容、定時間、定崗位、定師傅、定目標，并在實習結束時對學生進行全面考核，從而保證學生專業(yè)技能的迅速提升。

（2）實現(xiàn)工學結合必須制訂工學一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。以工學結合為切入點，以加強教學過程的開放性和職業(yè)性為重點，制訂人才培養(yǎng)方案。①科學設置學科專業(yè)。加強與行業(yè)、企業(yè)的交流溝通，跟蹤市場人才需求的變化，共同調(diào)整設置專業(yè)，并報送教育行政部門批準。在專業(yè)設置上體現(xiàn)工學結合。②構建人才培養(yǎng)方案。成立由行業(yè)專家、企業(yè)代表（政府教育部門的代表）組成的專業(yè)指導委員會，由他們根據(jù)教學和企業(yè)的（考慮訂單要求、職業(yè)能力要求）需要，分析每一個專業(yè)的具體能力要求，構建出每一項能力的知識、技能、態(tài)度，進而構建出具體的理論及實踐課程，從而制訂出工學結合的人才培養(yǎng)方案。③改進教學內(nèi)容方法。教學內(nèi)容由學校和專業(yè)指導委員會根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定。教材體現(xiàn)工學結合，由校內(nèi)教師及企業(yè)人員共同完成，教學形式包括課堂上的知識講授、學生課后的練習以及在校內(nèi)外實訓基地或企業(yè)進行的實習。理論教學與實踐教學一體同時進行，一年級主要在校內(nèi)外實訓基地進行認知實習及專業(yè)基礎課程的學習，二年級主要是專業(yè)課及校內(nèi)外實訓基地的生產(chǎn)實習，三年級為專業(yè)課及頂崗實習，同時在寒暑假期間，讓學生進入相關單位部門進行專業(yè)課程對應的業(yè)務崗位操作練習，實現(xiàn)專業(yè)課程教學的“工學交替”；教學方法上采用任務驅動、項目導向式、頂崗實習方法，以學生為主體，讓學生處于中心地位，獨立思考問題和進行實踐操作，教師主要進行組織和咨詢。④專兼教師分工協(xié)作。在教學工作中，學校教師將主要負責基礎課、專業(yè)基礎課教學、學生管理、誠信與思想品德教育，負責專業(yè)體系結構的整體設計；專業(yè)課程和實踐指導部分的教學內(nèi)容可以和企業(yè)一線專家與能工巧匠等行業(yè)兼職教師共同完成，實現(xiàn)工學結合，提高學生的職業(yè)能力素質和水平。⑤整合校企教學資源。一是通過“請進來，走出去”的形式，進行校企教學師資人力資源整合。學院選派教師到企業(yè)掛職，參與管理和產(chǎn)品開發(fā)，為培養(yǎng)雙師型教師提供了保證。同時，學院選派教授專家到企業(yè)開展員工的職業(yè)技術培訓，提高企業(yè)員工的素質和管理水平。二是通過在合作企業(yè)建立專業(yè)教學實踐基地、共建校內(nèi)生產(chǎn)型實訓中心等進行實踐教學環(huán)境與硬件資源的整合。三是通過教師與企業(yè)專家共同開展科研教研活動，實現(xiàn)專業(yè)教學信息資源的整合。

（3）工學結合模式實施的保障措施。①加快完善校企合作機制的法律規(guī)章。健全的校企合作機制是實施工學結合教學培訓模式的一個重要保障。在我國職業(yè)教育實施工學結合模式的過程中，如何保障企業(yè)持久參與的積極性，如何保障學校教學組織實施有章可循，如何保障學生的雙重角色，這些問題都需要由政府在相關法規(guī)的制定中給出回答。②制定工學結合的一體化教學培訓大綱及其配套措施。這是有效實施工學結合教學培訓模式的重要基礎。制定人才培養(yǎng)方案、教學標準和教學管理制度文件，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，規(guī)范課程教學的基本要求。③推行學生頂崗實習制度和改革學生考核管理制度。明確院、系、實習單位、校內(nèi)指導教師、實習單位指導教師各自的管理職責，制定管理工作規(guī)范，健全學生頂崗實習管理機制，完善頂崗實習的組織管理制度、運行管理制度、考核鑒定制度。加強對頂崗實習學生的管理，注重對學生職業(yè)道德和職業(yè)素質的培養(yǎng)，實施全程跟蹤監(jiān)控，確保頂崗實習安全，達到實習效果，實現(xiàn)“生產(chǎn)育人”的目標。同時，將理論知識考核與生產(chǎn)實踐技能考核相結合，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，強化專業(yè)技能培養(yǎng)，建立專業(yè)技能考核標準，推行技能證書“制度。④加快建立企業(yè)培訓師隊伍。參照發(fā)達國家實施校企合作辦學與工學結合的經(jīng)驗，企業(yè)培訓師隊伍建設是提高工學結合教學培訓質量的保障條件。為了保證學生在企業(yè)的培訓質量，目前必須加快建立企業(yè)培訓師隊伍，建議可以與人事勞動部門一起，建立適應工學結合需要的企業(yè)培訓師資格證書體系，先期研制企業(yè)培訓師資格標準與培訓考核獲證辦法。從某種程度上說，此項工作的進展情況應該成為工學結合教學培訓模式是否持續(xù)開展的一個重要方面。⑤依法加強對學生參加企業(yè)勞動培訓的保護工作。這是我國職業(yè)院校開展工學結合培訓活動的一個重要問題。由于中等職業(yè)學校剛入學學生的年齡關系，其勞動環(huán)境和強度受法律的特定保護。為此，建議事先做好相關工作，保障學校與學生的權益，保障工學結合教學培訓活動的正常開展。

總之，堅持以就業(yè)為導向，大力推進工學結合、勤工儉學的開展，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實需要，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。職業(yè)教育戰(zhàn)線要提高認識，積極探索，大膽實踐，盡快將技能型人才培養(yǎng)模式轉變到工學結合、勤工儉學的軌道上來，與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構建充滿活力、富有效率、互利共贏的中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力把我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向一個嶄新的階段。

參考文獻：

[1]張莉娜，于德弘.灰領人才培養(yǎng)模式[J].職教論壇，2005（01）.

第5篇：工學結合的認識范文

關鍵詞：畜牧獸醫(yī)類專業(yè) 工學結合 人才培養(yǎng)模式

工學結合是指高職院校針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，使學生在校理論學習和在企業(yè)生產(chǎn)實踐交替進行，達到學生學習過程與工作過程的有機結合，形成了“學習―實習―再學習―再實習”的人才培養(yǎng)模式。我們結合高職高專教育的特點，對高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐。

一、高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)“231三階段，三層次”工學結合人才培養(yǎng)模式的構建

改革人才培養(yǎng)模式，建立在我們對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端和薄弱環(huán)節(jié)的解析，通過畜牧獸醫(yī)行業(yè)對高素質職業(yè)人才的迫切需求，針對三年制畜牧獸醫(yī)類專業(yè)，我們重新建立人才培養(yǎng)目標，“畜牧獸醫(yī)類專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，德、智、體、美等方面全面發(fā)展；掌握畜牧獸醫(yī)類專業(yè)必備的基礎理論知識和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力和基本技能，適應畜牧業(yè)生產(chǎn)、建設、經(jīng)營管理和推廣服務第一線工作的高等技術應用型人才?！?根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的要求，突破學科教育的束縛，提高學生全面素質和提高行業(yè)技術應用型人才知識和能力結構變，建立一套符合畜牧獸醫(yī)類專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式，即“231三階段，三層次”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。

二、高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐效果分析

1.全面提高了學生的職業(yè)素質，一次性就業(yè)率穩(wěn)步提高

“231三階段，三層次”工學結合人才培養(yǎng)模式符合高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的教學規(guī)律，我院在大力實施，學生都積極參與到實踐教學活動之中，不僅學到了許多課堂上學不到的知識，更提高了運用所學知識分析解決實際問題的能力。在“體驗式”頂崗實習過程中，學生真正的與企業(yè)“零距離”接觸，在求知于實踐、服務于社會的同時，培養(yǎng)了學生的勞動觀點和吃苦耐勞精神，加深了對我國當前畜牧業(yè)生產(chǎn)的進一步了解，增強了發(fā)展我國畜牧業(yè)經(jīng)濟的使命感和責任感。表現(xiàn)突出的學生，在頂崗實習期間就被企業(yè)提前錄用，轉為正式員工。有的被送出去進一步深造，有的被企業(yè)安排到班組的重要崗位。學生通過頂崗實習，思想觀念發(fā)生了很大轉變，對自己的認識更加實際，就業(yè)能力明顯加強。用人單位普遍反映，我院的畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的畢業(yè)生能吃苦，工作認真，具有創(chuàng)新意識，實踐能力強，適應工作快。

2.教學團隊建設得到發(fā)展，“雙師型”教師比例明顯提高

畜牧獸醫(yī)類專業(yè)是實踐性非常強的一個專業(yè)，對教師的生產(chǎn)實踐能力要求很高，而中青年教師往往缺乏實踐鍛煉的機會，在推行新的工學結合人才培養(yǎng)模式后，教師必須在生產(chǎn)實踐一線指導學生的實習，這就使中青年教師有了在實踐中鍛煉的機會，極大的豐富了實踐經(jīng)驗，同時，在生產(chǎn)實踐中幫助企業(yè)解決實際問題的同時，也是一個發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)科研靈感的過程，這也就增強了中青年教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。與此同時，每位教師都在系里做公開課，專業(yè)帶頭人親自做觀摩課，引領大家上好課，鼓勵大家共同提高教學質量。通過聽課交流、公開課選拔、打造精品課、制作教學課件、科研課題研究等行之有效的辦法，使年輕教師教學水平得到了進一步提升。

企業(yè)不僅是學生的實踐教學基地， 同時也是教師提高實踐技能的主要途徑。我系先后派出了8位教師到大成種雞場、韓偉集團、禾豐集團等單位參加頂崗實踐，有效提高了青年教師的實踐教學能力，現(xiàn)均已成為我系的專業(yè)骨干教師。系內(nèi)已有4位中青年教師被企業(yè)聘為總經(jīng)理，所在的企業(yè)又為學生提供了穩(wěn)定的校外實習基地，“雙師型”教師比例明顯提高。

3.發(fā)展了實踐教學基地，培養(yǎng)人才效果明顯

宏觀上，對畜牧獸醫(yī)類專業(yè)構建了一套完善的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成了適應社會生產(chǎn)發(fā)展和市場經(jīng)濟需要，經(jīng)過實踐，校內(nèi)外實習基地平均每年根據(jù)教學計劃安排接受學生實習。通過校內(nèi)實訓、校外實習和就業(yè)頂崗實習使學生的職業(yè)能力素質有了很大提高，很好地適應了企業(yè)環(huán)境，一大批表現(xiàn)突出的學生，在頂崗實習期間就被企業(yè)提前錄用，轉為正式員工。有的被送出去進一步深造，有的被企業(yè)安排到班組的重要崗位。學生通過頂崗實習，思想觀念發(fā)生了很大轉變，對自己的認識更加實際，就業(yè)能力明顯加強。真正使我們的畢業(yè)生到企業(yè)后“上手快，用得上，留得住，干得好”，達到校企資源共享、雙贏共進的目的。

4.構建了與“231 三階段，三層次”人才培養(yǎng)模式相配套的教學管理體系

第一，校、企共建教學質量標準體系，成立專業(yè)建設指導委員會，校企合作制定人才培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案，共建覆蓋各個教學環(huán)節(jié)的質量標準體系，側重建立實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準體系。

第二，校、企共建教學質量監(jiān)控體系，學院選派優(yōu)秀教師在企業(yè)中組織學生實踐學習并參加企業(yè)生產(chǎn)，實現(xiàn)校企雙方師資互兼互聘，根據(jù)畜牧企業(yè)績效考核目標，校企共同考核，并將考核結果記入學生檔案。

第三，與企業(yè)簽訂《學生安全管理協(xié)議》，加強師生在畜禽養(yǎng)殖生產(chǎn)崗位上的教學全程監(jiān)控。

第6篇：工學結合的認識范文

關鍵詞：通信產(chǎn)業(yè)；技工教育；工學結合；培養(yǎng)模式

一、工學結合培養(yǎng)模式的意義

1.1促進教學改革。企業(yè)參與到工學結合中，客觀上促進了教學改革。將教育和生產(chǎn)實踐相結合，滿足學生社會實踐需求。在生產(chǎn)和學習過程中，學生獲得了實踐積累，提高了解決技術問題的能力。另外，學校通過與實習單位的合作，能夠了解到社會對人才的需求，并加以預測。促進中職院校有針對性地調(diào)整專業(yè)結構，合理配置教育資源，以適應市場的需求，促進了教學改革的深入。

1.2利于提高人才培養(yǎng)質量。中職教育在人才培養(yǎng)上，更加注重應用性和職業(yè)針對性。通過專業(yè)對口企業(yè)提供的實習崗位，學生有機會參與到一線工作當中，了解真實的工作場景，讓學生們盡早的進入職業(yè)角色，盡快積累工作經(jīng)驗。在對我校部分學生實習成果的抽樣調(diào)查中，大部分學生表示，通過實習，過去在學校學習的知識形象了、立體了，積累了寶貴的工作經(jīng)驗，培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.3利于提高就業(yè)質量。畢業(yè)生的就業(yè)質量，決定著中職院校辦學水平。學生通過工學結合，職業(yè)技能有所提高，經(jīng)驗積累有所完善。這無形中提高了學生的競爭力，保證了畢業(yè)生的就業(yè)率；另外，通過工學結合，學生能夠走出課堂，接觸到生產(chǎn)一線崗位，同時用人單位也可以將實習期作為試用期，考核實習生是否具備從事該項工作的能力，在一定程度上促進了畢業(yè)生與實習單位簽訂就業(yè)合同。

1.4推動我國通信事業(yè)發(fā)展。工學結合的開展，使校企合作加深。中職院校憑借行業(yè)企業(yè)辦學優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術支持，支撐企業(yè)職工培訓和技能鑒定，為通信行業(yè)源源不斷地輸出技術創(chuàng)新人才。由此可見，堅持工學結合，校企合作的道路，大規(guī)模地向我國通信行業(yè)輸出高素質、高技能的創(chuàng)新型人才，有助于提高我國通信行業(yè)的國際競爭力，促進行業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、工學結合的典型培養(yǎng)模式及其優(yōu)缺點

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對工學結合的理論研究和實踐探索不斷深入，幾種典型的培養(yǎng)模式逐漸凸顯出來。

2.1訂單培養(yǎng)模式：根據(jù)用人協(xié)議，和用人單位的需求標準，中職院校有計劃的進行人才培養(yǎng)。優(yōu)點：對于企業(yè)而言，滿足了用人需求。對于校方而言，提高了畢業(yè)生就業(yè)率。缺點：并非所有專業(yè)均適用；校方需要不斷地尋找訂單，并根據(jù)訂單調(diào)整培養(yǎng)方案，以保證訂單的持續(xù)、穩(wěn)定，在實際操作上難度較大。

2.2項目驅動模式：校企雙方在基于某項合作項目，達成合作意向，在項目合作過程中，調(diào)整相關專業(yè)的課程培養(yǎng)，完成教學培養(yǎng)工作。校企雙方明確分工，一方負責理論講授和素質培養(yǎng)，一方負責提供項目和實習場所，互惠互利，實現(xiàn)共贏。優(yōu)點：人才培養(yǎng)針對性強，適合通信線路維護、電子商務等專業(yè)。缺點：難以找到合適的項目，適用范圍有限。

2.3學工交替模式：在人才培養(yǎng)過程中，將理論課程與實習操作，以學期或學年為單位，交替進行，同時開展。學生在實習期間，以企業(yè)員工標準進項考核，適當享受津貼待遇。優(yōu)點：適合技術含量不高的勞動密集型的產(chǎn)業(yè)。缺點：不適合牽涉到企業(yè)機密的崗位，如財務部。

三、如何解決決工學結合培養(yǎng)模式存在問題

3.1政府的宏觀調(diào)控。優(yōu)化工學結合模式，要立足于我國國情，政府的主導和宏觀調(diào)控，起決定性作用。政府的調(diào)控政策，可以調(diào)動企業(yè)積極性，通過對企業(yè)的引導，鼓勵企業(yè)投資職業(yè)教育。作為政府，在進行經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃是，要將職業(yè)教育納入其中，通過財政扶植等手段，支持中職院校教學設施更新?？梢酝ㄟ^立法，明確企業(yè)的責任，提供優(yōu)惠政策。另外，對于實習基地建設，政府應給付重視，將其視作院校建設的一部分。支持實習基地建設，解決人才培養(yǎng)的困難，為工學結合提供保障。

3.2企業(yè)的支持配合。工學結合模式的實施，離不開企業(yè)的支持。使企業(yè)成為工學結合的主體是問題的關鍵。因此，企業(yè)應站在全局，充分認識人才對于企業(yè)的意義，從長遠發(fā)展的角度正確對待合作辦學。在校企合作辦學中，企業(yè)應變被動為主動，促進工學結合的長遠發(fā)展。同時，校企雙方應緊密合作，完善專業(yè)共建、課程開發(fā)、實訓基地共享等。企業(yè)可以選派技術人員到中職院校授課，在教學改革發(fā)面也可以提出建議。企業(yè)在工學結合中，共享人才資源和設備資源，能夠有效提高行業(yè)競爭力。

3.3實施中職教育工學結合培養(yǎng)模式應遵循的原則。中職院校在對人才的培養(yǎng)上，要考慮到教育市場的需求，堅持人才的多元化培養(yǎng)，通過不同的多渠，不同的形式，開展工學結合模式的探索。對于專業(yè)設置，摒棄傳統(tǒng)教條，堅持以就業(yè)為導向，以是否適應社會發(fā)展，是否順應地方經(jīng)濟需要，作為評價標準。通過與企業(yè)的緊密合作，在實踐中探索校企組合新模式。建立健全工學結合的管理體系和評價體系。

總之，在新形勢下，我國技工教育應以政府、企業(yè)、學校的三方合作為基礎，以符合社會需求為起點，以培養(yǎng)專業(yè)技能為重點，以輸送技能人才為根本，將人才培養(yǎng)和人才輸送完美結合，最終實現(xiàn)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 歐陽麗.高職工學結合的基本問題、現(xiàn)狀與趨勢研究[J].教育與職業(yè)，2009. 17.

[2] 土端祥.新形勢下高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式的思考[J].教育與職業(yè)，2010. 18.

第7篇：工學結合的認識范文

關鍵詞： 工學結合 烹飪專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

“工學結合”的人才培養(yǎng)模式是教育部于2005年出臺的。在職業(yè)院校實行工學結合的方針政策，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，是全面貫徹黨的教育方針的體現(xiàn)。它不僅可以滿足學生就業(yè)的需要，還可以幫助家庭困難學生完成學業(yè)，關系到中國特色職業(yè)教育的發(fā)展方向。因此，“工學結合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐意義重大。

一、“工學結合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及依據(jù)

“工學結合”就是要求學生將所學知識與企業(yè)實踐活動結合起來，進而使自身工學相長，成為技能型高素質人才。它代表著我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，是政府大力支持職業(yè)院校和企業(yè)嘗試的一項新指標。“工學結合”模式要求建立與之相適應的教學體系及學校管理制度，探索新的教育質量評價標準及考核學生成績的方法，進而制定長期有效的工學結合機制，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的互惠互利、共同發(fā)展。

二、“工學結合”人才培養(yǎng)模式應用于中職烹飪專業(yè)的優(yōu)勢

以北京為例，在建設中職烹飪專業(yè)國家示范性專業(yè)的過程中，我校對北京餐飲業(yè)進行大量調(diào)研。從市場調(diào)研結果來看，餐飲企業(yè)愿意參與“工學結合”的合作的主要原因是：有的企業(yè)因擴展或轉型需要大量人才，此時學校為他們提供了受過完善教學的備選對象；企業(yè)只需提出相關的用人要求，派出業(yè)務指導人員就可以完成培訓工作，這樣不僅解決了急需用人的問題，還節(jié)省了人力、物力；餐飲旺季，頂崗實習生的到來解決了他們的用人之急，也降低了餐飲企業(yè)的運行成本。餐飲企業(yè)的人力資源流動性較強，因此需要儲備一些人才，以備不時之需。

三、中職烹飪專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式的措施

1.訂單式的“工學結合”培養(yǎng)措施。

北京地區(qū)餐飲企業(yè)的階段性人才需求境況如下：4月、6月、9月為餐飲淡季，11月至3月為餐飲業(yè)旺季，臨時大型宴會等需要階段性人才。結合具體情況，我校制定了“工學結合”培養(yǎng)方案：第一學期學生在校學習專業(yè)基礎知識，第二學期在校學習烹飪專業(yè)技能，企業(yè)委派骨干為學生上課，指導學生烹飪技能；在第二學年學生到企業(yè)學習烹飪菜肴制作，在餐飲業(yè)旺季時學校將學生派到企業(yè)頂崗實習。由此，學生可以完成角色的過渡；學校也實現(xiàn)培育人才的目標，解決企業(yè)用人的燃眉之急，最終實現(xiàn)學校、學生與企業(yè)三方的互利共贏。

2.學校與企業(yè)聯(lián)手共建校實訓基地。

在企業(yè)發(fā)展的過程中，其產(chǎn)品研發(fā)、文化內(nèi)涵建設及可持續(xù)發(fā)展等均是重要的內(nèi)容。因此，學校必須抓住這些內(nèi)容，建設校內(nèi)外實訓基地是一個很好的實現(xiàn)途徑。學校烹飪專業(yè)可與酒店合作共建“仿真酒店”，其內(nèi)部設立的崗位、設備設施等均以酒店為樣板。在運作過程中，學校與酒店簽訂協(xié)議，酒店派骨干為學生進行技術講座。教學中利用“仿真酒店”，讓學生分別擔任各個崗位角色，制訂計劃、評估成果。

3.學校建立“產(chǎn)品研發(fā)中心”的平臺。

隨著經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展，企業(yè)唯有不斷創(chuàng)新才能立于不敗之地。因此，學校應當在此方面利用自身優(yōu)勢與企業(yè)合作。學校應該研發(fā)創(chuàng)新菜肴，并免費提供給長期合作的酒店，同時把職業(yè)技術優(yōu)秀的學生輸送給企業(yè)，進而實現(xiàn)三方互利共贏。

4.培養(yǎng)“尖端”技術人才，解決企業(yè)用人之需。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)餐飲企業(yè)都有自己的招牌產(chǎn)品，但是制作這些“招牌產(chǎn)品”的人才奇缺。學校應挑選相應特長生，與企業(yè)一同培養(yǎng)，這些學生應利用假期到相關企業(yè)進行學習及強化訓練，以便學生畢業(yè)到企業(yè)后能為企業(yè)所重用，成為技術骨干。

四、中職烹飪專業(yè)“工學結合”模式實施的難題

首先，實施中職烹飪專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式，學校與企業(yè)必須共同嚴格執(zhí)行。學校在教學上嚴格要求，使學生達到各項培養(yǎng)目標的標準。但是企業(yè)考慮的則是工作效率及利益最大化的問題，因此實訓很難進行。在此過程中，也有部分學生對學校的行為不理解，特別是在餐飲業(yè)淡季沒有報酬給學生，部分學生會產(chǎn)生一些異議。因此，學校與企業(yè)在簽訂培養(yǎng)協(xié)議的同時，還應將其與學生績效考核相結合，并讓學生充分認識“工學結合”的優(yōu)勢。

其次，“工學結合”模式下學生的德育教育較弱?！肮W結合”模式符合企業(yè)的要求和特點，而企業(yè)的第一要義是要發(fā)展，因此把工效和利潤放在首位，很少有機會對學生進行思想教育，進而導致學生不能系統(tǒng)地進行德育教育。這就需要在制定培養(yǎng)協(xié)議時，學校與企業(yè)應從雙方角度考慮共同研究，制訂出合理的方案并嚴格執(zhí)行。

五、結語

中職烹飪專業(yè)“工學結合”的人才培養(yǎng)模式使學生、學校與企業(yè)三方互利共贏，突出知識應用于實踐的職業(yè)教育特色，加強實訓教學環(huán)節(jié)，使學生的實踐能力及職業(yè)技能得到強化。企業(yè)管理者和職業(yè)教育工作者應并進一步研究中等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的模式，實現(xiàn)學生的綜合素質和職業(yè)能力的全面提高，進而使中等職業(yè)教育更好地為社會發(fā)展提供高素質的勞動者及技能人才。

參考文獻

[1]卜雪梅.烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].四川烹飪高等專科學校學報，2009，23（5）.

[2]陳王勁，湯欣.五年制高職烹飪專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J].科學大眾?科學教育，2012，（1）.

第8篇：工學結合的認識范文

關鍵詞 工學結合 人才培養(yǎng) 策略

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Thinking of Higher Vocational College Work-study Combination

Talents Training Mode under the New Situation

LV Rujuan

（Zhejiang Business College， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract Talent training objectives based on vocational colleges are training senior skilled personnel， we must continue to innovative training programs， emphasis on students' vocational skills training， to enhance the quality of teaching in higher vocational colleges. This paper conducted a preliminary study on the training model combining engineering vocational colleges under the new situation.

Key words work-study combination； talent training； strategy

1 什么是工學結合人才培養(yǎng)模式

工學結合人才培養(yǎng)模式是指在教學開展過程中，實現(xiàn)工作與學習相互交替的一種教學模式。我們可以將一學年分為三個學期，其中兩個學期用來進行理論教學，另外一個學期則可以用來讓學生去工作。當然，我們也可以在周一到周五進行理論教學，周末讓學生去工作等。通過半工半讀的方式讓我們的學生既能夠充分地接觸與自己專業(yè)相關的理論知識，又能夠讓他們親身去感受專業(yè)相關聯(lián)的工作，從而提高他們的工作技能，培養(yǎng)他們的實踐經(jīng)驗以及真正的綜合性人才。

2 工學結合人才培養(yǎng)模式的重要性

2.1 全面提升學生的實踐能力

現(xiàn)在的人才市場上往往出現(xiàn)員工招不滿，學生就業(yè)率低等問題，這些問題的出現(xiàn)往往就是因為現(xiàn)在學生的實際工作能力有限，無法適應于市場的需求或者是對自己定位過高等原因。所以，為了能夠有效地提升我們學生的就業(yè)質量，我們一定要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，而在高職院校中開展的工學結合的培養(yǎng)模式正是為了這個目的。通過半工半讀的教學模式能夠讓我們的學生盡早地進入到社會當中，能夠較早地接觸到與自己專業(yè)相關的行業(yè)，從而讓他們親身體驗一下什么是“工作”，并讓他們從工作中了解到自己的不足和能力水平，從而有效地緩解學生在招聘市場所面臨的難題。

2.2 讓學生學會合理地分配時間

半工半讀并不是一件容易的事，這需要學生能夠合理地安排自己的時間，從而既能夠有充分的時間去學習，又能夠不耽誤自己的工作，這是一件很難拿捏的事。尤其是現(xiàn)在高職院校的部分學生不懂得合理地分配自己的時間，這樣就導致學生的學習質量降低了。通過在高職院校中開展工學結合的人才培養(yǎng)模式，讓學生能夠有效地分配時間，提高他們的時間利用率，從而全面提升學生的學習效率和工作能力。

2.3 加強學生對理論知識的認知

在工學結合的開展過程中，通過學生在工作當中的不斷認知，通過前輩們對自己的指點，能夠讓我們的學生不斷地積累與所學專業(yè)相關的經(jīng)驗，加深學生對自己工作的認識，培養(yǎng)出學生的工作水平。而且，實踐是檢驗真理的唯一標準，通過學生在工作中對所學理論的應用，能夠有效地加深學生對課堂上所學理論的認知，加強學生的知識儲備，讓學生學會怎樣去運用所學的理論知識去解決自己工作中所遇到的問題。

2.4 提高學生對自己的工作能力認知

在學校里，評判一個學生能力的高低往往是憑借學生考試的分數(shù)，分數(shù)高的學生能力就強，而分數(shù)低的學生能力就平庸。但是，在學生真正進入社會后，評判學生能力的標準就不再是學習的分數(shù)了，而是學生的工作能力和業(yè)務水平。然而，有很多學習成績很好的學生，因為自己在工作能力上有著很大的不足而被批評。面對這種轉變，他們往往無法承受。那么，通過在高職院校中開展工學結合的方式，讓他們從工作中認識到自己的工作能力，從而為他們將來步入社會做好充分的準備。

3 工學結合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

3.1 學生難以做到“兩頭兼顧”

工學結合的培養(yǎng)模式是需要學生能夠同時進行學習與工作，這就需要學生能夠有效地進行時間的分配，既要做到工作的時候兼顧自己的學習，又要做到學習的時候兼顧自己的工作，這對于一些學生來說具有一定的難度。許多學生在面對工作與學習的時候往往會將重心放在某一方面，這對于工學結合的“用學習提高學生工作技能，用工作培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)”的目的有一定的偏離，這樣就造成了學生“兩頭難兼顧”的學習狀況，難以達到全面提升學生的學習與實踐能力的目的。

3.2 學校的課程體系與工學結合培養(yǎng)模式難以配套

雖然很多高職院校都在努力地將工學結合培養(yǎng)模式運用于自己的教學上，希望能夠通過這項培養(yǎng)模式提升自己的教學質量，但是，由于這是一項新的教學培養(yǎng)方式，在高職院校中并沒有相應的課程體系與之配套，這就導致了高職院校的教師們?nèi)匀辉谘赜弥鴤鹘y(tǒng)的教學體系與教學模式，難以滿足工學結合對教學方面的要求。而且，在傳統(tǒng)的教學課程體系之下，因為沒有專門的教學理念為工學結合培養(yǎng)方式作為支持，導致這項培養(yǎng)模式在教學計劃的制定和教學內(nèi)容的選擇上都出現(xiàn)了一定的空缺問題。

3.3 相關企業(yè)的支持力度不夠

現(xiàn)在的企業(yè)所需要的工作人員都要求有一定的學歷和工作經(jīng)驗，對于我們的在校學生前來應聘一般表現(xiàn)出不接納的態(tài)度。許多企業(yè)認為，這樣的邊工作、邊讀書的員工是難以將精力集中于自己的工作之上的，甚至會影響整個公司的運營氛圍和工作效率，并沒有表現(xiàn)出十分支持的態(tài)度。這樣一來就難以有效地實施工學結合的培養(yǎng)模式，對于學校教學質量的提升也造成了一定的阻礙。

3.4 過于重視“工”的培養(yǎng)

有些高職院校在實施這項培養(yǎng)模式時卻過于重視“工”的培養(yǎng)，將工學結合完全地分離開來，不斷壓縮學校的文化知識教學內(nèi)容，這樣就使得學生只是一味地參與到工作當中，卻忽略了理論文化知識的積累與培養(yǎng)。所以，在工學結合的人才培養(yǎng)機制下，我們要充分地將“工”與“學”有機地結合起來，讓我們的學生用實踐來檢驗自己，用理論來包裝自己，培養(yǎng)學生的綜合素質。

4 新形勢下高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式開展策略

4.1 改變高職院校的評分機制，同時考慮學生的“工”與“學”

在傳統(tǒng)的高職院校的評分機制當中，往往只考慮學生的各科考試成績，成績高者則在任何方面都具有一定的優(yōu)勢，但是，這樣的機制既不能夠真正地為社會選拔出高水平人才，更加難以凸顯出工學結合人才培養(yǎng)模式的重要性。所以，我們有必要改變高職院校傳統(tǒng)的評分機制，要能夠充分地考慮到學生的“工”與“學”雙方面的表現(xiàn)，也就是說根據(jù)學生的學習成績以及工作時的表現(xiàn)進行綜合性的評價，并根據(jù)該評分對學生進行評判和選拔，這樣一來既能夠充分提高學生對工學結合的重視，又能夠為我們的社會選拔出真正優(yōu)秀的綜合型人才。

4.2 將學生的工學結合人才培養(yǎng)模式與將來的就業(yè)相聯(lián)系

在工學結合的人才培養(yǎng)模式下，許多學生認為這種工作形式僅僅是為了滿足學校的學習計劃，對自己的將來并不會有較大的影響，所以對于工學結合教學模式的開展沒有較強的積極性。那么，為了讓學生能夠積極地配合和重視這項培養(yǎng)模式的開展，我們可以將工學結合與學生將來的就業(yè)相聯(lián)系，企業(yè)為選拔合格的人才而開展的一項長期的員工考核的過程。那么，學生為了能夠為自己將來就業(yè)打下基礎就會更加努力地展現(xiàn)出自己的工作能力，同時企業(yè)為了能夠為自己招攬更多的高素質、高水平的員工而主動接納高職院校的工學結合計劃，可謂是一舉兩得。

4.3 改變高職院校的課程體系，使其與工學結合模式相融合

高職院校沒有與工學結合人才培養(yǎng)模式相配套的課程體系是該模式難以在高職院校得以開展的因素之一。那么，我們有必要改善高職院?，F(xiàn)有的課程體系，為學生多開設一些與他們的工作相聯(lián)系的課程，例如工作能力培訓以及就業(yè)方面的課程等?？梢匝堃恍┢髽I(yè)專家或者是專業(yè)的培訓人員來為我們的學生提供一些與他們專業(yè)相關的工作指導，讓學生能夠提前對他們將來所要從事的職業(yè)有一定的了解，這樣才能夠有效地促進學生的工學結合。

4.4 在高職院校中建立工學結合委員會

為了能夠全面推動工學結合人才培養(yǎng)模式的開展，從而有效地激發(fā)各個企業(yè)與高職院校相互合作的積極性與主動性，我們可以在高職院校中建立一個工學結合委員會。為我們的學校吸引更多的企業(yè)來為我們的學生提供工作的機會，讓這些企業(yè)愿意主動地與我們高職院校相互合作，保障了工學結合人才培養(yǎng)模式的開展效率。

4.5 重視高素質教師團隊的培養(yǎng)

要能夠為我們的社會培養(yǎng)出真正高素質的、高技術的人才，教師自身的綜合素質以及教學能力是極為重要的。校企雙方合作的重要內(nèi)容包括開展科學研究、工程技術研究和技術服務等幾個方面。高職院校可以采取定期地派教師進入到企事業(yè)單位進行掛職鍛煉和短期培訓，共同攻關，企業(yè)為教師提供的橫向科研課題，邀請行業(yè)專家來校舉辦專題講座，柔性引進行業(yè)專家來校教學等方式，構建一支經(jīng)驗豐富、結構合理、技術精湛的“雙師結構”師資隊伍。

4.6 充分發(fā)揮政府的教育管理職能

在高職院校的工學結合人才培養(yǎng)模式開展過程中，需要許多企業(yè)來為我們的高職學生提供工作的機會，但是，由于學生的經(jīng)驗不足，在崗時間不長，企業(yè)為學生提供工作崗位的積極性不高。為此，需要充分發(fā)揮政府的教育管理職能，引導企業(yè)積極參與校企合作。比如，政府可以采取為愿意參與到工學結合模式的企業(yè)制定一定的優(yōu)惠政策，例如銀行貸款優(yōu)惠政策、稅收減免政策等，建立高技能人才共育孵化中心，表彰校企合作典范的優(yōu)秀企業(yè)家等舉措。

5 結語

工學結合人才培養(yǎng)模式不僅為了提高學校的教學質量，更重要的是為社會培養(yǎng)出既擁有一定的理論知識，又能夠盡快適應社會工作崗位的高素質復合型性人才。所以，我們只有充分地認識這項人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法，才能夠全面提升我國高職教育的內(nèi)涵建設和教育質量。

參考文獻

[1] 李勤道.再論“校企合作”與“工學結合”[J].山東電力高等專科學校學報，2009（5）.

第9篇：工學結合的認識范文

關鍵詞：企業(yè)主導；工學結合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：13710

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2012）11-050-03

高等職業(yè)教育是為某一特定職業(yè)或職業(yè)群培養(yǎng)生產(chǎn)和管理第一線服務的高技能應用型人才為根本任務，以就業(yè)為導向，以校企合作的“工學結合”為人才培養(yǎng)模式，這已成為高職教育改革戰(zhàn)線的共識。如何開展工學結合人才培養(yǎng)模式，深化高職教育的內(nèi)涵建設，提高高職教育的質量與水平，已是目前職業(yè)教育專家共同研究的話題。有關工學結合人才培養(yǎng)模式研究的論文和成果也很多，基本都是立足于高校主導型。而國外成功職業(yè)教育的模式主要為企業(yè)主導。因此，如何有效地設計以企業(yè)為主導的工學結合人才培養(yǎng)模式，是一個重要的研究課題。

一、“工學結合”含義

“工學結合”是指學習與工作相結合，它們都有兩層基本的含義：第一層是過程的結合，即理論學習與工作實踐的結合，強調(diào)的是本質與內(nèi)容的結合；第二層是對象的結合，即企業(yè)界與院校的結合，強調(diào)的是學習與工作相結合的形式。

（一）“工學結合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“工學結合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵應為：高職院校與企業(yè)緊密合作，將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)、學校。主要以職業(yè)為導向，充分利用校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和校外企業(yè)工作有機結合，把學習與工作的結合貫穿于教學過程之中，培養(yǎng)適合社會需求的具有較高創(chuàng)新和實踐能力的人才培養(yǎng)模式。

（二）“工學結合”人才培養(yǎng)模式的特點

工學結合人才培養(yǎng)模式應具有如下特征：一是培養(yǎng)具有職業(yè)特點的應用型或技術型人才；二是校企雙方共同參與培養(yǎng)過程，雙方共同制訂與管理培養(yǎng)計劃；三是企業(yè)實習作為培養(yǎng)的一個重要組成部分，獨立考核評定；四是合作的范圍包括課堂教學與企業(yè)實習在內(nèi)的各種社會實踐活動；五是學生作為企業(yè)準員工參與實習。

二、高職教育學校主導型的“工學結合”人才培養(yǎng)模式的局限性

通過對工學結合概念的界定，不難發(fā)現(xiàn)目前我國高職院校普遍推行的高校主導型“工學結合”人才培養(yǎng)模式所存在的局限性。

（一）合作對象結合不緊密，沒有體現(xiàn)合作主體的共同參與性

高校主導型“工學結合”人才培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)合作雙方的共同參與性。在校企合作前，學校依據(jù)專業(yè)需求在了解和掌握行業(yè)情況下，既要找合作企業(yè)，又要處理與企業(yè)和相關行業(yè)部門的聯(lián)系；在校企合作意向確定之后，不僅要考慮雙方合作各個層面的深度與廣度，還要考慮如何管理與實施；在簽訂校企合作協(xié)議之后，不僅要組織相關人員討論合作內(nèi)容，還要組織合作材料，制定考核標準等；在校企合作運行過程中，不僅要指定實訓指導教師保證實訓質量和效果，還要指定學生管理人員保證學生的安全。整個校企合作中，企業(yè)主要為學校提供實訓平臺（場所、工作任務、指導教師）。雖然，目前好多高職院校已同合作企業(yè)共同組成了專業(yè)指導建設委員會，共同確立探討人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設內(nèi)容，共同規(guī)范教學文件，共同建設實訓教學基地，但是，企業(yè)只是形式上的參與，并沒有完全介人。因此，這種合作模式并沒有具備真正“工學結合”的共同參與性。

（二）“工”與“學”的結合過程不緊密，沒有體現(xiàn)學與做內(nèi)容的緊密結合性

目前，高職院校所推行的“工學結合”一般都是指理論學習與企業(yè)頂崗實踐相結合。強調(diào)的是讓學生頂崗實習，即在真實的工作環(huán)境中得到相關工作經(jīng)驗，獲得一定的勞動報酬。但是，由于學校培養(yǎng)人才的目標與企業(yè)股東財富最大化的目標不一致，企業(yè)只知用人，不知育人，重點關注自己的利益，沒有真正認識到培養(yǎng)高技能人才也是企業(yè)的責任，主要把學生當成廉價勞動力使用，缺乏應有的社會責任感，從而使學生所學與所用不能一致。因此，沒有體現(xiàn)“工學結合”對學與做內(nèi)容的一致性。

（三）課程改革定位于學校層面，沒有體現(xiàn)雙方合作范圍的共同參與性

高職院校的課程改革是高校主導性“工學結合”人才培養(yǎng)模式中最難以解決的問題。由于企業(yè)對人才培養(yǎng)計劃的實施性不具有任何的責任，使得企業(yè)專家沒有真正投入精力去思考學校的課程結構，從而使得校企共同參與事項流于形式。雖然高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、構建課程體系時邀請了企業(yè)專家共同參與，但是大部分材料都是由高職院校專業(yè)教師依據(jù)學科體系自己制定，企業(yè)專家也只是簡單地聽取意見。

三、高職教育企業(yè)主導型“工學結合”人才培養(yǎng)模式的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1 教育與生產(chǎn)勞動相結合理論

企業(yè)主導型工學結合人才培養(yǎng)模式的理論基礎是教育與生產(chǎn)勞動相結合的理論。李長春同志2010年在哈爾濱工業(yè)大學建校90周年上所做的《教育必須與生產(chǎn)勞動相結合》的報告，充分說明了“教育與生產(chǎn)勞動相結合”的重要性。知識的價值在于應用，只有當知識的全部功用都被有效地運用于社會實踐之中，才會自動翻生出新的有用的知識。因此，教育與生產(chǎn)勞動相結合理論是職業(yè)教育貫徹工學結合的重要指導思想，也是職業(yè)教育培養(yǎng)合格人才的重要理論支撐。

2 體驗性學習理論

體驗性學習理論認為，學習者的知識主要來源于工作和生活的多個方面。因此，最有效的學習是在一定的社會實踐環(huán)境中，學習者為解決工作過程的某一難題或困惑而進行的自發(fā)的、主動的學習。工學結合人才培養(yǎng)模式是為職業(yè)教育提供了一個實踐平臺，在這個平臺下，學生通過“做中學，學中做”來體驗知識的價值，養(yǎng)成自覺獲取知識的能力和素質，從而提高學生學習的興趣，彌補職業(yè)院校學生知識學習興趣不濃的缺陷。

（二）政策依據(jù)

2006年，教育部在頒布的16號文件，即《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出，“高職教育要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革”。這些都說明了企業(yè)在工學結合中的承擔著越來越重要的作用，對構建企業(yè)主導型工學結合起到了政策導向的作用。

（三）人才依據(jù)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)和管理第一線的高素質技能型專門人才為根本任務。即：培養(yǎng)人才以企業(yè)用人為主，培養(yǎng)目標以企業(yè)需要為主，課程體系以實踐能力為主，專業(yè)技能以崗位技術為主。從人才培養(yǎng)定位中可以看出，高職教育工學結合過程中提供哪些實習崗位，不應由職業(yè)院校來決定，而是取決于某一時期市場與企業(yè)的需求，應由企業(yè)來決定。因此，企業(yè)在工學結合中應處于主導地位。

四、構建高職教育企業(yè)主導型工學結合人才培養(yǎng)模式的建議

（一）明確工學結合的核心，以體現(xiàn)校企合作中企業(yè)的主導性

高職教育企業(yè)主導型工學結合主要是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程。操作過程中體現(xiàn)“三結合”來保證企業(yè)的主導性，即學校教師和企業(yè)教師的結合、課堂和職場的結合、課堂學習和職場工作的結合。

（二）立法確定企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，以提高企業(yè)參與的主動性與積極性

1996年9月1日起施行《中華人民共和國職業(yè)教育法》對職業(yè)教育主體的定位沒有包括企業(yè)，主要為學校與各類培訓機構。雖然《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出企業(yè)要參與職業(yè)教育，但只停留于政府規(guī)定，沒有立法，同時規(guī)定主要是對職業(yè)院校提出要求，要求職業(yè)教育必須開展校企合作、工學結合的辦學模式，并沒有規(guī)定企業(yè)在工學結合過程中需要承擔什么樣的責任，從而，使得目前工學結合的人才培養(yǎng)模式只是職業(yè)院?！皢晤^熱”，企業(yè)的積極性并沒有提高。因此，必須立法確定企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，在稅收政策等各方面對企業(yè)參與職業(yè)教育給予優(yōu)惠，以提高企業(yè)參與的主動性與積極性。

（三）高職院校必須在合同基礎上實施工學結合人才培養(yǎng)過程，以保證學生的利益

在高職教育企業(yè)主導型工學結合人才培養(yǎng)過程中，學校教學組織實施的規(guī)范性、學生身份的雙重性等問題，同樣影響著高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式的質量與可持續(xù)性。在國家相關法規(guī)尚未十分完善的狀況下，高職院校在具體實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式的過程中，要結合學校與企業(yè)的特點，根據(jù)已有法規(guī)簽訂由學校、企業(yè)、學生三方確認的培養(yǎng)協(xié)議，明確學校、企業(yè)、學生三方的權利和義務，保證學生實踐崗位與學習專業(yè)的相對一致性，以實現(xiàn)工學有機結合，只有這樣，才能促進工學結合人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。

（四）高職院校在尋求合作企業(yè)的基礎上，保證人才培養(yǎng)質量與企業(yè)贏利的雙贏

高職院校要根據(jù)自身特點，積極尋找合作企業(yè)，了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，組成教師智慧團為企業(yè)生產(chǎn)管理提供服務與咨詢，樹立為企業(yè)服務的思想，并積極主動地為企業(yè)進行人力資源現(xiàn)狀與需求分析，制訂企業(yè)培訓計劃與方案，使企業(yè)認識到職業(yè)教育的重要性，使職業(yè)教育成為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，使學校和企業(yè)獲得雙贏。

（五）加快企業(yè)主導型工學結合課程體系的改革與構建，促進學生能力的發(fā)展和專業(yè)素質的提高

1 建立以工作過程為導向的系統(tǒng)化課程體系

高職教育的專業(yè)建設應通過對合作企業(yè)與行業(yè)的社會調(diào)研來確立專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。將企業(yè)工作過程轉化為課程結構，將企業(yè)工作任務轉化為課程內(nèi)容，形成以工作過程系統(tǒng)化為引領的課程體系。通過校內(nèi)教學資源、企業(yè)全真實訓基地，實施教學做一體化，充分體現(xiàn)高職教育以能力為本位的人才培養(yǎng)特色。

2 以工作任務為核心，改革課程內(nèi)容

以工作任務為中心，打破原有學科體系中對知識結構的排列，以具體工作任務的內(nèi)容來重新組織課程的教學內(nèi)容。以工作任務為載體，在實際訓練中進行能力培養(yǎng)，幫助學生掌握知識及其應用的方法、技巧。例如，以電子商務為例，企業(yè)網(wǎng)絡編輯員的工作主要任務是產(chǎn)品采集、商品圖片處理、商品圖片上傳、產(chǎn)品文字描述等內(nèi)容，將其工作任務的內(nèi)容可轉為“商品圖片信息處理”課程四大部分內(nèi)容。

3 以電子商務為例，構建企業(yè)主導型工學結合的模塊化課程體系

圍繞企業(yè)主導型工學結合人才培養(yǎng)模式，構建工學結合的課程體系，要體現(xiàn)“四個結合”，即企業(yè)工作過程的崗位與課程體系結構的結合，根據(jù)企業(yè)崗位確定課程結構；課程教學內(nèi)容與工作任務內(nèi)容的結合，根據(jù)企業(yè)崗位的工作任務來確定課程教學內(nèi)容；校內(nèi)實驗實訓技能與校外企業(yè)實習技能的結合，根據(jù)企業(yè)崗位對技術要求來確定課程實訓技能；校內(nèi)課程考核與企業(yè)崗位業(yè)績考核的結合，根據(jù)企業(yè)職業(yè)資格標準將企業(yè)業(yè)績考核作為課程考核的依據(jù)。以營銷類電子商務專業(yè)為例，學校人才培養(yǎng)模塊和企業(yè)人才培養(yǎng)模塊主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)、崗位基本技能與知識、崗位綜合技能與知識等三大部分構成，但在具體的實施過程與內(nèi)容上有所差別。