社區(qū)教育基地建設方案精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)教育基地建設方案范文

 

通過實踐教學基地進行多環(huán)節(jié)的實踐教學是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質應用型人才的重要途徑。體育院校實踐基地建設存在著基地類型單一、教學功能匱乏、教學指導弱化、管理機制僵化等問題，實踐基地建設沒有得到重視;加強實踐教學基地建設應從校企緊密合作，建立產學研平臺、充分利用實踐教學基地的教學資源、加強管理，建立有效管理體制、校企共建實踐教學基地以及拓寬渠道，全方位建設實踐教學基地等方面著手，使實踐教學基地更好的服務于實踐教學需要，提高人才培養(yǎng)質量。

 

通過實踐教學基地進行多環(huán)節(jié)的實踐教學是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質應用型人才的重要途徑。體育院校體育教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)中小學體育教師的重要任務，體育教育專業(yè)教育實踐基地建設成效影響著未來中小學體育教師的教學能力和水平。由于多方原因，體育院校實踐教學基地建設存在著功能單一、管理機制低下等問題，影響著人才培養(yǎng)及教育教學質量的提高。因此，對高等體育院校教師教育實踐基地建設狀況進行研究，對于加強體育院校實踐教學基地建設實踐，繁榮體育院校教師教育實踐基地建設理論具有重大意義。

 

一、體育院校實踐教學基地建設現狀分析

 

體育院校人才培養(yǎng)應緊密結合當地社會和經濟發(fā)展需要，以培養(yǎng)應用型人才為目標。隨著國家對國民體質、健康等問題的重視，中小學體育教師成為急需人才。由于高等體育院校在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)所占比重等存在不同認識，影響著其實踐教學基地的建設和發(fā)展。

 

(一)實踐教學基地功能匱乏。實踐教學基地不僅是學生教學實習、畢業(yè)實踐的場所，更應該是校企之間產學研合作的平臺。通過實踐教學基地，學生可以參與企業(yè)的技術攻關，運用理論知識解決企業(yè)生產實際問題;教師利用指導實習機會深入基地企業(yè)，練就“雙師”本領;高校與企業(yè)將技術成果開發(fā)與轉化，實現共贏。實踐證明，功能完備的高校實踐教學基地承擔的更多的是產學研結合的孵化平臺。如遼寧工業(yè)大學與錦州萬得工業(yè)(集團)有限公司共建的實踐教學基地在產學研結合方面共獲得遼寧省科技成果轉化三等獎二項，市科技進步一等獎四項。[1]因體育院校體育專業(yè)的特殊性，體育教育、社會體育等專業(yè)的教學實踐基地多為中小學校和各類健身俱樂部，大型企業(yè)、科研院所等機構甚少。有學者統計了河南大學、河南農業(yè)大學、河南科技學院、洛陽師范學院、安陽師范學院、周口師范學院和黃淮學院等七所體育院校社會體育專業(yè)的實踐教學基地狀況，幾乎全是中小學校、健身房、俱樂部等單位，還有些是與專業(yè)無關的單位。[2]這些實踐教學基地大多僅用于畢業(yè)實習或者專業(yè)實習，實踐教學基地在就業(yè)、促進科研成果轉化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的作用被弱化了，實踐教學基地不能夠全面發(fā)揮其應有的作用。

 

(二)缺乏有效的管理機制。有些體育類專業(yè)以企事業(yè)單位或者政府部門作為實踐教學基地，因這些單位本身沒有進行教學的功能，更沒有相應的教學管理方面的規(guī)章制度。在實踐教學過程中，缺乏專門的教學管理人員，人員流動性大，實踐教學效果差。

 

(三)實踐教學基地建設沒有得到足夠重視。除了實踐教學基地本身不重視教學以外，許多高等體育院校沒有設立專門的實踐教學基地建設資金，不能對實踐教學基地進行硬件和軟件方面的投入。再加上一些實習基地的體育器材和場地設施不足，導致一些教學內容和活動無法開展，影響實踐教學的積極性和創(chuàng)造性。同時政府和社會的相關配套的鼓勵政策和措施也不到位，地方教育行政部門對實踐教學基地建設的積極性不高，也影響了實踐教學的效果。

 

(四)實踐教學基地類型單一。體育院校的實踐教學基地多數是學校，包括小學、初中和高中。除體育師資方向外，運動訓練、武術與民族傳統體育、社會體育等體育專業(yè)不應以中小學校作為主要的實踐教學基地。應結合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，大力拓展實習單位類型，以滿足于學生專業(yè)發(fā)展和多方就業(yè)的需要。

 

(五)實踐教學指導教師作用沒有充分發(fā)揮。實踐教學指導教師不僅是理論知識的傳授者，更應當是將理論轉化為實踐的示范者，理論與實踐相結合的引導者，對實踐教學效果起著舉足輕重的作用。但在教學實踐中，有些高校派去的指導教師僅負責聯系實踐教學單位和確保學生安全，甚至要求學生定期與其聯系，對實踐教學內容很少過問，更不用說指導了。校外指導教師更是一種“例行公事”的指導，對參加實踐的學生不做太多的紀律要求，想來就來，想走就走，壓根兒就沒有將其當作自家人。指導教師不能發(fā)揮應有的教學指導作用，在一定程度上影響了實踐教學的效果。

 

二、體育院校實踐教學基地建設途徑

 

(一)校企緊密合作，建立產學研平臺。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心是堅持產學研相結合，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。與企業(yè)互惠雙贏的合作是建設實踐教學基地的基礎。加強創(chuàng)新實踐教學基地建設，必須從學校在實踐教學環(huán)節(jié)的需要和企業(yè)的切身利益著手。高校應充分利用自己的實力和影響，發(fā)揮科研優(yōu)勢，以“互惠互利、優(yōu)勢互補”為原則，堅持走產學研相結合的道路。體育高等院校匯集了體育學科相關領域高精尖人才，大多具有學科前沿知識和理論素養(yǎng)，研究基礎濃厚。實踐教學基地多是體育知識的實踐履行單位，能夠第一手了解和掌握知識的運用水平和現實所需。在實踐教學過程中，高等院校可以和實踐教學基地在科研領域展開深度合作，從解決實踐教學基地的現實困難著手，高校進行科研攻關，與教學基地聯合研制新產品，開發(fā)新技術，并共同申報專利，出版專著，申報課題，科研成果共享。在更深層次上，雙方還可以共建實驗室，共建實驗中心，共建研究生工作站，使高等院校與實踐教學基地的合作發(fā)生質的變化，更上一個新臺階。

 

雙方還可以開展訂單式教學模式，推行預就業(yè)人才培養(yǎng)。由實踐教學基地根據人才需求提出教學大綱和課程設置，高等體育院校按實踐教學基地要求開設課程和開展教學，所培養(yǎng)的學生主要由實踐教學基地接納、吸收。這種訂單式培養(yǎng)模式可以縮短學生從學校走向社會的適應期，既擴展了學生的就業(yè)范圍，又有針對性的滿足了實習單位的人才需要，是產學研結合、聯合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新模式。2004年6月，福建大學電氣工程與自動化學院、數學與計算機科學學院等6個學院與聯想集團、華映廣電等10家單位簽訂了聯合培養(yǎng)優(yōu)秀人才的合作協議，啟動了預就業(yè)培養(yǎng)模式。

 

(二)充分利用實踐教學基地的教學資源。體育院校實踐教學包括教育實習、專業(yè)實習、專業(yè)技能訓練、課程設計、畢業(yè)設計、頂崗實習等環(huán)節(jié)，部分教學環(huán)節(jié)如課程設計等可以在校內完成，大部分實踐教學環(huán)節(jié)需要在校外實踐教學基地完成。與實踐教學相適應的場地、設施設備等硬件設施以及實踐教學人員、基地管理人員、實踐教學計劃、人才培養(yǎng)方案等軟件設施都應有實踐教學基地建設。近年來，國家加大了對中小學、鄉(xiāng)村社區(qū)等體育設施的投資力度，多數城市中小學具備完善的體育設施，有些社區(qū)還配備了社會體育運動指導員，體育運動及指導的軟硬件設施較為完備。在將這些單位作為高等體育院校實踐教學基地時，在完成校內理論學習基礎上，實踐教學應充分利用這些軟硬件設施，最大限度應用于實踐教學活動中。如社會體育指導與管理專業(yè)將健身房、大型社區(qū)作為實踐教學基地，利用社區(qū)群眾聚集的特點在實踐教學中開展群眾體育健身狀況調查活動，運用所學知識對群眾健身進行指導;運動訓練及武術與民族傳統體育等專業(yè)將球類、武術等相關項目運動管理中心或各單項項目協會作為實踐教學基地，利用參與各類體育賽事的機會進行賽事管理、現場解說等課程的實踐教學，以理論指導實踐，以實踐反饋教學效果，相互促進，相得益彰，達到實踐教學的最優(yōu)效果。

 

(三)建立有效管理體制，加強管理。說到底，實踐教學是高等體育院校教學活動的有機組成部分，是課堂教學的延伸，高等院校是實踐教學活動管理的主體，應負第一責任人的責任。高等院校有關教學管理的各項制度都能應用于實踐教學基地的實踐教學中，包括對課堂紀律的要求，對任課教師的要求，而不是放羊式的不管不問。對教學基地的指導教師來說，雖然不屬于高等體育院校的在編教師，但基于學校與基地單位簽訂的實習協議，基地指導教師也負有管理職責。因此，高校與實踐基地聯手，共同制定實踐教學管理制度，包括雙方共同制定實踐教學計劃，出臺雙方教師都遵守的實踐教學控制方案，聯合開展實踐教學基地評估，制定學生管理規(guī)定、指導教師管理規(guī)定等管理文件。高校派駐的指導教師應強化責任心，真正與學生同吃同住，負責學生的日常管理;基地的指導教師側重于實踐教學的安排，從應用角度指導學生將理論知識運用于實踐。對于時間較長的實踐教學活動，如到相關運動隊跟隊實踐，學生應從內心轉變觀念，進行角色轉換，由學生身份轉換為運動員、教練員助理、裁判員助理等身份，完全服從運動隊管理，在觀察中學習，在管理中積累經驗，在錯誤中糾正理論誤解。再者，高等院校與實踐基地簽訂的實踐協議應明確雙方的權利義務，細分各方的職責，在教學管理、食宿交通、安全保障等方面劃分雙方職責，便于在實踐教學中各司其職、各負其責，共同完成學生的實踐教學活動。

 

(四)加大投入，校企共建實踐教學基地。高等院校的實踐教學基地多為企事業(yè)單位，公有事業(yè)單位如各單項項目管理中心有經費保障，人員、設施、教學條件較好，能滿足實踐教學的需要，而一些民營企業(yè)如各類健身俱樂部、健身房等由于全部是市場運作，受經營管理效益的影響較大，普遍存在人手較少、設備緊張現象，有些甚至因經營不善而倒閉關門。[4]因此，高等院校應與企事業(yè)單位一起共建實踐教學基地。

 

高等院校參與實踐教學基地建設應從以下方面著手：首先對實習基地的指導教師進行培訓。高等院校利用教學、科研優(yōu)勢，針對實踐教學的需要，應實習基地要求，或者主動要求實習基地，對實踐教學的指導教師進行有關教學技能、教學管理等方面的培訓，以增強教學管理能力，服務于實踐教學需要。其次通過開展實踐教學基地評估，促進基地建設。高等院校一般很難直接對實踐教學基地進行建設投資，但可以以評估方式以評促建。高等院校與實踐教學基地共同制定評估方案，雙方人員共同參與，以高等院校為主，對實習基地的實習設施是否完備、實習指導教師隊伍結構是否完善、實習管理規(guī)章制度是否規(guī)范、實習計劃安排是否科學合理、教學科研成果是否突出、接收實習人數是否眾多等方面進行評估。對評估優(yōu)秀單位進行獎勵，對評估條件較差單位進行建設經費資助。通過評估，以評促建，促進實踐教學基地的規(guī)范管理，共同提高實踐教學效果。第三，以校企共建為抓手，共同建設實踐教學基地。高等院校還可以直接在企事業(yè)單位建設自己的實驗室、實訓室、或者訓練場地，既能滿足高等院校實踐教學需要，又滿足企事業(yè)單位科研要求。在一定條件下雙方還可以聯合成立技術公司或其他經濟實體，共同發(fā)展，共享繁榮。如遼寧工業(yè)大學與錦州萬得工業(yè)(集團)有限公司聯合共建了實驗室、工程技術中心和研究生工作站等實踐教學基地，使實踐教學基地建設產生了質的變化，并上了一個新臺階，雙方均將實踐教學基地建設納入各自的工作議程，不斷加大投入，“一損俱損，一榮俱榮”，實踐教學基地已成為校企雙方共贏的平臺與媒介。[5]

 

(五)拓寬渠道，全方位建設實踐教學基地。體育院校實踐教學環(huán)節(jié)包括勞動教育、畢業(yè)實習等綜合性實踐以及科研訓練提高、學術能力培養(yǎng)、專業(yè)技能提升等專業(yè)實習環(huán)節(jié)，因此實踐教學基地并不必然為校外的企事業(yè)單位，體育院校內部各相關處室、各類相關科研中心都可以成為實踐教學的場所。如鄭州大學體育學院老年體育研究中心已經成為該院社會體育指導與管理專業(yè)學生的實習及相關實踐教學基地，對學生的科研訓練及學術能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。從學校層面應更加重視實踐教學基地的建設，多了解基地對實習學生的需求，加強與實踐教學基地的溝通，采取“走出去、請進來”的辦法，多到實踐教學基地去考察、座談，傾聽對實習學生的評價，邀請實踐教學單位相關人員來學院進行專題講座，共同把實踐教學基地建設好。再者，高等體育院校在將中小學作為實踐教學主陣地的同時，還應結合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，拓寬實踐教學渠道，在競技體育、群眾體育、體育產業(yè)等多方面建立實踐教學平臺，讓實習工作接地氣，讓學生通過實踐教學了解社會需求，找準自身短板和優(yōu)勢，明確就業(yè)方向，盡可能使實踐教學基地成為學生就業(yè)的重要渠道。

第2篇：社區(qū)教育基地建設方案范文

1藥學專業(yè)基地建設現況

調查顯示，不同地區(qū)院?；亟ㄔO情況差異較大。條件較好的院校校內實踐教學基地包含藥學基本技能實驗實訓基地、藥學服務實訓基地、藥學GMP實訓基地。分別承擔專業(yè)基礎實驗、實訓，藥品調劑、藥品管理、藥品養(yǎng)護等綜合實訓，原料藥、中間體、成品檢驗等生產性實訓。校外實訓基地有醫(yī)院、制藥企業(yè)、社會藥店等，承擔學生醫(yī)院藥劑科藥品調劑、藥庫管理、醫(yī)院制劑等實訓項目和見習、實習教學任務，藥品生產、質量檢驗、產品包裝、文件管理等實訓項目和參觀見習教學任務，藥品銷售、安全用藥指導等實訓項目和見習、實習教學任務。護理、藥學專業(yè)急需緊缺人才需求預測衛(wèi)生部網站的衛(wèi)生統計年鑒顯示，我國2010年注冊護士204.8萬。按照《規(guī)劃》推測，2015年、2020年我國護士數量應達到269萬、408萬。1950—2020年我國注冊護士總數量見圖3。衛(wèi)生統計年鑒還顯示，我國2010年注冊藥師（士）35.4萬。按照《規(guī)劃》推測，2015年、2020年我國藥師數量應達到60萬、100萬。調查結果顯示，高職院校護理、藥學專業(yè)師資力量較薄弱；急需緊缺人才相關專業(yè)建設不均衡；基地建設規(guī)劃不足，管理不當，投入分散。

2整合資源，靈活調整專業(yè)

《規(guī)劃》中把大力開發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生急需緊缺專門人才作為主要任務，指出要合理擴大急需緊缺專門人才的醫(yī)學教育規(guī)模，完善急需緊缺醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才的專業(yè)設置。衛(wèi)生部、教育部聯合下發(fā)的《護理、藥學和醫(yī)學相關類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》明確指出，到2015年，年招生總數比例提高到50%左右。目前我國醫(yī)護比例僅為1∶0.8，遠遠低于合理的1∶2的比例，而日本、泰國、德國、英國等國的醫(yī)護比例超過了1∶4。護理與藥學專業(yè)是多數醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的主打專業(yè)，為適應“新醫(yī)改”及社會需求，院校應靈活調整專業(yè)結構，優(yōu)化課程體系，轉變教學模式[2]，發(fā)揮自身優(yōu)勢，整合學校與醫(yī)院的教學資源，為用人單位培養(yǎng)應用型人才。（1）出臺相關政策。出臺促進校企合作的政策法規(guī)，明確政府、行業(yè)、企業(yè)和學校在校企合作中的職責和權益。對接收教師培訓、學生實習的企業(yè)，給予財政撥款、減免稅收等政策支持，調動企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性。出臺高職院校教師評聘政策，改革現有高職院校教師評聘方法，建立獨立的職稱晉升指標體系，強調技能、著眼技術貢獻，淡化理論研究，充分體現高職院校教師特點，調動專、兼職教師的積極性。（2）建立配套制度與運行機制。如高職院校教師職業(yè)資格準入制度，行業(yè)教師人才資源庫，專、兼職教師雙向聘用機制，高職院校教師定期企業(yè)培訓制度，高職院校教師考核制度。

3加強實踐教學基地建設與管理

第3篇：社區(qū)教育基地建設方案范文

關鍵詞：高職；實訓基地；崗位主導

高職教育特定的培養(yǎng)目標與特殊的教育類型決定了實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用，良好的實訓條件是保證實踐教學順利進行的必要支撐。目前，高職院校普遍面臨辦學經費緊張，缺乏足夠的資金建設實訓基地等問題，如何設計、建設好實訓基地，是每一所高職院校必須高度關注并著力解決的問題。

對于實訓基地的功能，人們有不同的看法，長期以來，在實訓基地建設上存在一種理論與實踐二元分離的觀點，認為實訓基地就是學生直接操練的場所，其功能就是對學生進行技能訓練；與此相對應的教室的功能就是進行理論講授。所以，實訓基地的建設只強調和重視硬件設備的購置，而不太注意配以相關的講授設施。職業(yè)教育課程的最終目標是培養(yǎng)學生的技術實踐能力，因此，所有課程要素都應當緊緊圍繞這一目標展開，并以這一目標為軸心整合理論與實踐。實訓基地的功能不僅僅是對學生進行技能訓練，而是要以技能訓練為主線，融理論講授與技能訓練于一體。實訓基地的建設不僅要注重硬件設備的購置，還要注意配以相關的講授設施，并且應使二者有機地結合起來。

高職實訓基地建設存在的問題

目前，各高職院校都已經十分清楚實訓基地建設在改善學校辦學條件、提高人才培養(yǎng)質量中的重要作用，在實訓基地建設方面都進行了積極的探索與努力，取得了一些成績。但由于指導思想、資金、管理等方面的原因，仍存在許多問題，主要表現在以下方面。

課程主導受普通高等教育學科本位思想的影響，許多高職院校實訓基地建設不是以學生職業(yè)技術能力的形成為依據，而是以滿足課程內容的教學為基本依據。有什么課程，相應地就建設什么實訓基地，實驗室只是放置了一些設備的教室，一切都是為了課程教學內容的需要。這是目前各高職院校中最為普遍的一種實訓基地建設模式，這樣的實訓基地具有濃重的“學校味”而缺少“生產味”，在這樣的實訓基地中，學生只能像在普通高等教育的實驗室中一樣進行一些驗證性實驗，無法體驗到“工廠經驗”。

資金不足實訓基地建設對經費的投入需求較大，特別是工科專業(yè)對實訓條件要求較高，需要投入大量的資金。資金不足成為制約各高職院校實訓基地建設的最為重要的因素。

功能不全從內容上看，由于受理論與實踐二元分離思想的影響，許多高職院校的實訓基地僅僅用于訓練學生的實際操作能力，缺少有關課程講授的設施。從功能上看，由于資金不足、前期調研不夠、設計不夠合理等原因，許多高職院校的實訓基地數量不足、功能不全，不能對本專業(yè)學生所應具有的能力進行全面培養(yǎng)，難以達到使學生初步養(yǎng)成必備的職業(yè)能力的目標。

針對性差瞄準市場設專業(yè)、瞄準崗位設課程、瞄準能力搞教學是高職教育的基本要求，實訓基地的建設應有利于學生職業(yè)崗位能力的形成，通過教學強化學生的職業(yè)崗位能力，增強學生的崗位適應性。然而，許多高職院校的實訓基地大多只能進行一些基礎性的訓練項目，缺乏崗位針對性，學生通過學習和訓練仍然無法適應崗位工作的要求，更談不上與實際崗位工作的“零距離接觸”。

技術滯后許多高職院校由于實訓設備陳舊、技術滯后，學生參與實訓的項目與獲得的技術能力都是已經過時或很快就要過時的技術，以至形成“舊技術指導新實踐”的怪現狀，使得學生的社會適應性差，就業(yè)競爭力不強。

利用率低許多高職院校實訓基地的建設處于封閉或半封閉狀態(tài)，缺乏校企聯合、校校聯合，甚至校內各專業(yè)之間的聯合也不夠全面深入。以專業(yè)為單位，各自為戰(zhàn)，自成體系，資源缺乏整合，實訓設備的兼容性差，利用率低，導致重復建設與資金浪費。

職業(yè)崗位型實訓基地建設的指導思想與原則

鑒于高職院校實訓基地建設中存在的問題，應在實踐中探索職業(yè)崗位型的實訓基地建設模式，即以職業(yè)崗位需要為出發(fā)點，以學生職業(yè)崗位能力的形成為主線，設計和建設實訓基地，營造崗位工作的“職業(yè)環(huán)境”，使學生在職業(yè)崗位活動中提高技術應用能力，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質，達到職業(yè)崗位的要求，實現專業(yè)培養(yǎng)目標。

職業(yè)崗位型實訓基地建設應遵循以下原則：

崗位主導原則這是高職實訓基地建設應遵循的首要原則。實訓基地的建設要以滿足職業(yè)崗位的需要為目標，以學生職業(yè)崗位能力的形成為中心，以職業(yè)崗位為實訓基地建設設計、開發(fā)與實施的主導，提高實訓的崗位針對性與適應性。應根據培養(yǎng)目標所確定的就業(yè)崗位的具體需要分析構建職業(yè)能力結構，以此為要素確定實訓模塊，根據各實訓模塊的需要選擇實訓設備、材料和工具，營造工作環(huán)境，安排實訓過程。

全面系統原則實訓基地的功能模塊要齊全，要確保培養(yǎng)目標中所確定的職業(yè)崗位所需要培養(yǎng)的職業(yè)能力都能夠在實訓基地中得到全面鍛煉與培養(yǎng)，不能有缺項。同時，要根據生產的過程和職業(yè)能力形成的規(guī)律合理布局，恰當安排，確保其系統性。

先進性原則只有用明天的技術，培養(yǎng)今天的學生，造就未來的人才，才能更好地適應經濟社會的發(fā)展需要。因此，實訓基地的建設必須保持一定的先進性，瞄準行業(yè)技術發(fā)展的趨勢不斷更新實訓設備，開發(fā)實訓功能，使學生能夠掌握一定的先進技術，增強崗位適應性，避免出現合格的畢業(yè)生卻是不合格的員工，需要接受再教育才能適應崗位工作要求的尷尬局面。

講練結合原則高職院校的實訓基地應是學生學習的主要場所，在這里，除了能進行崗位職業(yè)技能的實際訓練外，還要能進行相應的理論教學，融理論講授與技能訓練于一體。因此，實訓基地不能像工廠那樣只注重儀器設備的購置，還要注意配以相應的講授設施，并使二者有機地融合在一起。

適度拓展原則知識的不斷更新、科技的飛速發(fā)展，帶來了職業(yè)環(huán)境的不斷變遷與崗位的不斷更替，傳統的職業(yè)崗位不斷萎縮甚至消失，代之以新的職業(yè)崗位，并且呈現出更新速度日益加快的趨勢。勞動的變換、職能的更動必然使勞動分工不斷發(fā)生變化，造成工人的大量流動，這就要求職業(yè)教育應較多地注意到使青年人能夠適應多種多樣的職務，不斷發(fā)展他們的能力，使他們能跟得上不斷改進的生產方法和工作條件的變化。高職教育要適應現代生產發(fā)展的這種變化，培養(yǎng)學生具有順利地從一個崗位轉移到另一個崗位的能力，因此，實訓基地的建設在崗位主導的同時，要考慮學生轉崗的需要，根據相近專業(yè)的需要與發(fā)展的趨勢適度拓展。

資源共享原則高職院校實訓基地的建設在遵循崗位主導原則的前提下，應從全局出發(fā)，綜合利用資源，發(fā)揮學院資源的整體優(yōu)勢，提高基地建設的投資效益。首先，要注重校內各專業(yè)的聯合，儀器設備的選擇、環(huán)境的營造以及實訓基地功能的開發(fā)，在滿足專業(yè)需要的同時，應考慮與相近專業(yè)的兼容性和資源的共享性，提高設備的利用率，節(jié)約資金。其次，要加強校企合作，探索建立校際聯盟，互補互助，統籌資金、人才與技術資源，將有限的資源相對集中起來，合作建立高水平的實訓基地，減少低層次的重復投資。

實訓基地建設的管理

崗位主導，科學設計高職實訓基地建設實施方案實訓基地建設實施方案的科學與否，直接影響到實訓基地建設的質量。因此，應在學校、行業(yè)協會與企業(yè)中選擇一些資深教師、生產一線的技術人員和管理人員以及培訓專家，組建一支專門的實訓基地建設隊伍。要重視生產一線技術人員和管理人員的意見，要堅決克服高職院校教師閉門造車的現象。準確的職業(yè)崗位工作任務分析是科學設計實訓基地建設實施方案的出發(fā)點，只有以崗位工作任務分析的成果為依據，實訓模塊、實訓設備的確定才能更加科學合理。因此，必須進行深入細致的市場調研，確保崗位工作任務分析的準確性。實訓基地建設的最終成果是以物化的形態(tài)出現的，如房屋、設備等，建成后如果發(fā)現不夠合理，再進行改造困難較多，而且會造成浪費，為保證實訓基地建設的科學性、實用性，對實訓基地建設實施方案要進行深入討論和嚴格審核，并應實行責任制。

拓寬實訓基地建設的途徑高職實訓基地建設需要投入大量的人力、物力和財力，需要有相應的技術支撐，僅僅依靠學校建設高質量的實訓基地是難以想象的，必須拓寬實訓資金、設備、人員的來源和渠道，調動各方面的積極性，學校、企業(yè)、政府應多方參與，共同建設好實訓基地。根據承擔主體的不同，可以將高職實訓基地分為校內實訓基地、企業(yè)內實訓基地與公共實訓基地，各自承擔不同的任務。校內實訓基地由各院校自己建立、擁有產權并且為自己服務，其經費來源主要是政府財政和學校辦學經費，也可能有一部分企業(yè)或社會團體的贊助。學校是唯一的承辦者，也是理論上的唯一受益者，負責實訓基地建設經費的籌措、方案的設計與實施。爭取政府的大力支持，科學安排學校的辦學資金是建設好這類實訓基地的重要保障。企業(yè)內實訓基地是指企業(yè)建立的用于職業(yè)院校實習教學的基地，這類實訓基地沒有專門的實訓場地和設備，是與企業(yè)的生產場地與設備融合在一起的，是高職院校與企業(yè)在協商的基礎上共同建立的，校企之間的有效合作是建設好此類實訓基地的保障。目前，各高職院校與企業(yè)的合作多屬于民間的、自愿的合作，缺乏強有力的政府法律、政策上的支持。要讓企業(yè)自愿地拿出資金、設備投入高職教育實訓基地的建設，根本措施只有一個，就是使企業(yè)通過投資職業(yè)教育給自己帶來實際收益。公共實訓基地是指政府用公共財政投資建立的面向社會開放的實訓基地，這類基地是為各高職院校提供實訓服務的公共平臺。建立公共實訓基地有利于整合有限的教育資源，緩解辦學經費緊張的狀況，應成為今后實訓基地建設的主要趨勢。

樹立經營理念，提高實訓基地的效益實訓基地建成之后仍需要大量的資金保證其運轉，因此，應樹立以基地養(yǎng)基地的經營理念，充分發(fā)揮實訓基地的多種功能，促使實訓基地建設進入良性循環(huán)。在滿足正常的實訓教學需要的前提下，應拓展實訓基地的功能范圍，提高實訓基地的效益。

1．可提供教育服務。高職實訓基地要從封閉走向開放，要充分利用校內實訓基地的設備與人員的優(yōu)勢，提供企業(yè)員工培訓服務、農村勞動力轉移培訓服務、社區(qū)教育服務、職業(yè)技能鑒定服務等，借以提高實訓基地的社會效益。

2．可向外出租。高職院校的有些實訓基地設備在教學之外多出于閑置狀態(tài)，社會上有一些企業(yè)由于生產規(guī)模不大，或自身經費短缺，自己難以購買某些設備，學?？梢詫⑿葘嵱柣叵蚱髽I(yè)出租，以緩解實訓基地在運轉過程中經費短缺的狀況。

3．可與生產相結合。要使校內實訓基地的實訓功能與生產功能相結合，在實訓的過程中承接合適的生產任務，在真實的生產活動中培養(yǎng)學生的崗位生產能力，提高其職業(yè)素質，同時創(chuàng)造經濟效益。

加強“雙師型”教師隊伍建設高職教育的實訓教學不僅需要良好的實訓條件，更需要有一支高素質的“雙師型”教師隊伍，無論是實訓基地的設計與建設，還是實訓基地功能的開發(fā)與實訓教學的順利開展，都離不開一支高素質的教師隊伍。

高職教育要徹底打破“在黑板上開機器”的教學模式，真正有效地發(fā)展學生的職業(yè)能力，就必須建設好實訓基地，這是每一所高職院校永恒的研究課題。

參考文獻

[1]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海：上海教育出版社，2006.

第4篇：社區(qū)教育基地建設方案范文

高等職業(yè)技術教育是在高等教育發(fā)展過程中，為適應社會發(fā)展需要產生的一種新型的教育類型，是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)技術教育的根本任務是培養(yǎng)有較強實際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才。技能型人才的一個重要標志就是具有較高的職業(yè)技能和實踐動手能力。做到這一點就必須加強實踐環(huán)節(jié)教學，故實踐教學是高等職業(yè)教育中非常重要的環(huán)節(jié)，實習實訓又是這一環(huán)節(jié)實施的核心，因而實習實訓基地的建設是評價高職高專辦學質量好壞的重要指標之一。實習實訓基地是高等職業(yè)技術院校保證學生掌握一定職業(yè)技能等一系列要素的統一體，是高等職業(yè)技術教育的基本硬件，是實施職業(yè)技能訓的保證，本文以湖南科技職業(yè)學院實習實訓基地建設的研究，來增加高職院校實習的可行性研究。

一、實習實訓的重要性

校內實訓和校外實習是職業(yè)院校實踐教學的主要形式，是培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)技能的根本途徑，是使學生由課堂和書本知識走向就業(yè)和職業(yè)崗位的重要橋梁，是使學生養(yǎng)成良好職業(yè)道德和嚴謹工作作風的基礎。校外實訓基地是對學生直接參加生產和實際工作進行現場培訓，實現“零距離”上崗，培養(yǎng)學生自信心的必經場所。建立相對穩(wěn)定的校外基地，不僅可以為實踐教學提供必要的場所，而且也是學校與社會緊密聯系的重要渠道。在生化制藥技術專業(yè)的教學當中，校外的實習實訓具有技術設備更加先進、管理規(guī)則更加規(guī)范、知識更新更加迅速等優(yōu)勢，因此加強實習實訓基地建設的研究與實踐，是加強職業(yè)教育實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)，可以為學生就業(yè)創(chuàng)造了有利的條件。建設具有真實環(huán)境的實訓基地，是我院對接輕工產業(yè)，以就業(yè)為導向，以專業(yè)建設為重點，校企合作、工學結合的教育教學改革的創(chuàng)新。

二、國內外實習實訓的發(fā)展背景

國外職業(yè)教育實踐教學先進的辦學理念有“企業(yè)主導注重實踐過程管理型”、“能力基礎型”、“多元開放型”和“資格推動型”等形式。我國高職教育目前尚處于發(fā)展初期和上升期，我們的高職實踐教學水平同發(fā)達國家相比還有較大的差距，有許多需要建立和完善的領域。目前國內實習實訓基地形式主要有：校內實習實訓基地，校企共建校外實習實訓基地，公共實習實訓基地等。投資興建實習實訓基地，由于遇到經費來源短缺，產品滯銷，征稅等多因素影響，并且學生被關在學校內，沒有多少機會去了解企業(yè)生產現場的實際情況，從而遭遇的是事倍功半的效果。因此，我國高職實踐教學改革就是與企業(yè)合作建立學校的校外實習實訓基地，是“讓學生走出校門，到企業(yè)第一線去從事實踐”的教學方式。

根據我國高職教育服務經濟，服務社會的辦學宗旨，我們有必要著手構建和完善我國高職院校實踐教學的課程開發(fā)體系，強調以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的模塊教學和項目教學，在各類課程中加大專業(yè)技術課的比例，提高學生的動手能力和操作技能以及轉崗的適應性和知識的遷移能力，從而順利實現職業(yè)能力培養(yǎng)目標。在實踐教學的課程開發(fā)和教學改革中提倡三??注重，即注重實踐教學中的科技開發(fā)意識，在加強應用型技術人才能力培養(yǎng)的同時積極滲透科技開發(fā)工作促進科技成果向現實生產力轉化，允許并鼓動教師，科研人員與企業(yè)聯合開發(fā)新產品，新技術，充實和提高實踐教學的內容和水平；注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的社會實踐能力，人際溝通能力和創(chuàng)新能力；注重提高學生的全球意識和國際意識，處理好國際化與本土化的關系，增強實踐教學中的社區(qū)服務意識。通過實踐教學的多元課程開發(fā)，使實踐教學在對象，目標，管理，形式和效果上都體現出社區(qū)服務的開放性國外先進的高職實踐教學模式的共同點在于都十分重視能力基礎，以能力為中心。我們應該認真研究和借鑒發(fā)達國家高職實踐教學成功的經驗，較快地走出一條有中國特色的高職實踐教學的路子。

三、我校的實習實訓基地建設模式

由于實習實訓的重要性，為了更好的讓理論教學和實踐教學聯系在一起，我校通過以下幾個方面來建立實習實訓基地：

1.以長沙國家產業(yè)基地中的各制藥企業(yè)為校外實踐基地，開展“以工作過程為導向”的崗位培訓，設計制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學內容。為更好地實現高等院校服務地方經濟建設的功能，加強與地方政府、企事業(yè)單位在人才培養(yǎng)、科研交流等方面的合作，進一步強化專業(yè)教育與生產實踐的聯系，提高人才培養(yǎng)質量，雙方本著平等互惠的原則，經友好協商，湖南科技職業(yè)學院與長沙國家產業(yè)基地管委會簽訂《湖南科技職業(yè)學院、長沙國家生物產業(yè)基地共建實踐教學基地》協議，規(guī)定雙方的權利和義務。

2.在實施人才培養(yǎng)的過程中，在真實的工作崗位，以“師傅帶徒弟”的方式完成職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。湖南科技職業(yè)學院制藥專業(yè)按照已有的2008、2009 年的人才培養(yǎng)方案，制定認識實習、生產實習和頂崗實習的時間，并根據學生的興趣和愛好分成“固體制劑實訓”、“液體制劑實訓”、“醫(yī)藥營銷實訓”、“藥物原輔材料檢測實訓”、“中藥制藥實訓”、“西藥合成實訓”等組。學校指導老師將學生的分組情況、人數和時間以及初步的實踐計劃和目標告知長沙國家產業(yè)基地管委會人才交流中心。

3.具體到某一次的實習（認識實習，生產實習、頂崗實習），做好實習實訓的前期準備，實習實訓的實施與交流，指導教師認真組織和指導，實習實訓的總結和展望等具體工作。長沙國家產業(yè)基地管委會人才交流中心聯系其屬下的各制藥企業(yè)，確定實踐方案。與企業(yè)簽訂具體實習協議（實習時間，校企之間的責任與義務、具體實施方案）等。具體實施實踐教學的內容（學生的上崗培訓、實習教育、實習指導、實習結果）等。

4.進一步擴大制藥專業(yè)實習實訓基地合作范圍，努力提高實習實訓基地合作水平和質量。評估實踐教學效果，對此次存在的問題加以改正，并做出下一階段的實踐任務布置。如此循環(huán)，與企業(yè)“零距離”的探討教學模式，突破理論教學和實踐相脫節(jié)的現象 ， 修訂下一屆學生的人才培養(yǎng)方案。加強對實訓基地建設工作的監(jiān)督、檢查和評估，及時糾正工作中的偏差，確保順利完成實訓基地建設計劃。

第5篇：社區(qū)教育基地建設方案范文

1 明確辦學定位，立足為當地經濟和社會發(fā)展服務

我們緊緊圍繞適應現代醫(yī)學服務模式變化的辦學理念，及時把握新形式下行業(yè)發(fā)展對人才的要求變化，準確定位人才培養(yǎng)方向，提高專業(yè)人才培養(yǎng)工作的針對性和實效性。抓住目前我國正在大力加強農村社區(qū)衛(wèi)生服務體系建設這個良好的機會，將臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)集預防、醫(yī)療、保健、康復、健康教育、計劃生育技術指導、社區(qū)衛(wèi)生管理于一體的應用性人才。以引導畢業(yè)生到鄉(xiāng)村和其他醫(yī)療設施不足的社區(qū)從事初級衛(wèi)生保健工作。從而拓展臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)出路。

2 進行臨床醫(yī)學專業(yè)的設置和調整

臨床醫(yī)學專業(yè)在我校是一個老牌專業(yè)，辦學歷史悠久，1975年起逐步舉辦了臨床專業(yè)普通大專班、初中起點五年制臨床高職大專班、高中起點3年制臨床高職大專班；為了適應城鄉(xiāng)社區(qū)醫(yī)療的需要及市場竟爭，自 2000年起我們及時從3年制臨床醫(yī)學專業(yè)分流出口腔方向、婦幼衛(wèi)生方向、醫(yī)學美容方向 3個專業(yè)。

3 調整臨床醫(yī)學專業(yè)教學計劃，以滿足廣大城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務的要求

根據市場要求及社區(qū)衛(wèi)生服務內容的要求，我們調整臨床醫(yī)學專業(yè)教學計劃，將所有課程分為公共基礎、專業(yè)基礎、臨床醫(yī)學三大模塊，增加了《臨床預防》、《社區(qū)健康教育》、《醫(yī)療衛(wèi)生服務管理》、《綜合技能訓練和多站考核》、《就業(yè)指導》等5門課程。同時加大了實驗課時的比重，使實驗課課時占總課時的50％以上，將診斷技術、相關臨床操作技能和常用護理技術組合為綜合技能訓練和多站考核，并安排了兩周的社區(qū)醫(yī)療實踐?！渡鐓^(qū)健康教育》側重在培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學生社區(qū)預防保健能力，《臨床綜合技能訓練指南》密切結合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中的操作技能考試要求編寫，以提高臨床醫(yī)學專業(yè)學生實踐動手能力。

4 加快實驗實訓基地建設，為實踐性教學創(chuàng)造條件

實踐教學是高職學院培養(yǎng)高等技術應用型人才的重要環(huán)節(jié)。近幾年來我們加快了實驗實訓基地建設，設置了專業(yè)課實驗實訓室、模擬病房、重癥患者搶救室、臨床技能培訓中心，心肺叩診觸診多媒體仿真教室、ICU室等，還裝備了具有國際先進水平的各科實踐訓練模型。創(chuàng)建了一所3級附屬醫(yī)院，并與5家縣、市醫(yī)院建立了合作關系。為培養(yǎng)高素質的技術應用型人才奠定了基礎。實驗實訓課開出率達99％以上。

5 實施臨床醫(yī)學班到醫(yī)院臨床教學

教育部《高等學校教學管理要點》在關于加強實踐教學基地建設中強調，要堅持校內外結合，做好全面規(guī)劃，建立相對穩(wěn)定的校外實踐基地和進行綜合教育訓練的課內外實踐教學基地。因此，我們實施了臨床醫(yī)學班到醫(yī)院臨床教學方案，很好的完成了與各教學醫(yī)院的醫(yī)教合作，為為理論與實踐的結合，培養(yǎng)實用性人才打下了基礎。

6 建立了社區(qū)及農村實習實訓基地

為培養(yǎng)適應城鄉(xiāng)社區(qū)初級衛(wèi)生保健所需要的具有實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質全科醫(yī)學人才， 我們建立了多所鎮(zhèn)醫(yī)院社區(qū)實習實訓基地，安排了2周的社區(qū)醫(yī)療實踐。讓學生直接面向社區(qū)、面向農村，為理論與實踐的結合，培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)造了穩(wěn)定的發(fā)展空間。

7 進一部加強實踐性教學環(huán)節(jié)

遵照醫(yī)學高職教育的培養(yǎng)方向和目標，注重理論與實踐的緊密結合，我們狠抓了臨床醫(yī)學實踐性教學的教學環(huán)節(jié)以提高學生專業(yè)崗位技能。在教學計劃上增加了20%實踐性教學的課時比例；增加了綜合技能實訓課及社區(qū)實習課，加大實習前強化訓練的力度 ：我們把實驗組從每組18~20人減少到10~12人，便于手把手的帶教；凡是方便在自己身上操作的實驗，我們采取同學互相在自已身上模擬操作；改變了操作考試的方法，變全部操作結束后抽簽考試為每項操作后均考試，使學生專業(yè)崗位技能大大提高；為保證見習質量,我們采取了課前動員，課中測評，課后總結的三環(huán)節(jié)見習教學法,保證了臨床見習質量，提高了實踐性教學的效果。

8 實施“雙證書”制度，提高學生就業(yè)競爭力

實施“雙證書”培養(yǎng)制度，已成為高職教育辦學特點的一個重要方面，同時也是提高高職高專畢業(yè)生就業(yè)率的重要保障。我系將職業(yè)資格培訓引入專業(yè)教學，實施“雙證書”培養(yǎng)，建立了省級職業(yè)技能鑒定所，分別對婦幼保健員、保育員、醫(yī)療臨床輔助服務員的初、中級進行職業(yè)資格鑒定，鼓勵臨床專業(yè)學生在校期間參加職業(yè)技能培訓，通過考核獲得國家職業(yè)資格證書。提高學生就業(yè)競爭力。

9 引導學生社區(qū)醫(yī)療活動，使學生在實踐環(huán)境中學習

第6篇：社區(qū)教育基地建設方案范文

Study on the construction of vocational nursing training base of resource sharing model

DONG Xiaohong JIA Peihua PENG Yubo

Department of Nursing， Jiamusi College， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Province， Jiamusi 154007， China

[Abstract] The essence of Chinese nursing education is a kind of professional education， so the cultivating base is an important place where cultivates high quality technical talents， which makes constructing professional nursing training base become more and more important. The construction of training base of resource sharing model can remedy teaching resource lacking， ensure the smooth development of practice teaching in medical college， promote the cooperation between hospitals and enterprises， which can help students adjust to practical working environments， fulfill various nursing training and assessments， strengthen social service. This paper summarizes current resource sharing model training construction state and achieved results， which lays the foundation for the proposal of the mutual-benefit mechanism in the process of construction； the implement of enterprise-style management； the build of informational platform； and the strengthening of enterprise culture construction and other reasonable suggestions. The aim is to promote the complementary of each other advantages， to provide supplement and reference for the construction and development of training base. [Key words] Vocational education； Nursing training； Resource sharing； Base construction

?S著現代醫(yī)學模式和社會經濟、科學技術的不斷進步，人們對醫(yī)療服務質量的要求也在不斷提高，對護理人員的整體素質也提出了更高的要求。因此，在加強對護理學生教育的同時，還要對臨床已參加工作的護士甚至是從事護理教育的專業(yè)教師進行技術及理論的培訓。實訓基地資源共享是指醫(yī)療機構、學校共享現有資源，實現教學資源的最佳配置，使培訓基地不僅為學校護理學生提供護理技能培訓場所，而且還全面照顧社會各層次技術培訓的任務，以基地為中心輻射周邊，從而全面提升護理服務質量。

1 建設高職護理共享型實訓基地的必要性

1.1 建設“共享型”護理實訓基地，彌補校內教學資源不足

護士在促進和保障人們健康方面起著非常重要的作用，是醫(yī)療救護團隊的重要組成部分。護理工作的內容也已經從單一的打針、喂藥等簡單工作拓展到減輕病痛、心理疏導、保護生命安全、預防和促進健康等多方面。這些任務內容的變化要求護理服務質量繼續(xù)改進。但是現階段我國仍處于社會主義發(fā)展的初級階段，對于醫(yī)學教育的投入不足導致醫(yī)學職業(yè)院校在教學設備及教學設施等諸多方面都有所不足，不能滿足培養(yǎng)高素質技能型護理人員的需要[1]。因此，引入資源共享的基地建設思路有利于借助其他兄弟院校及周邊教學醫(yī)院現有的軟硬件條件，開展全面、系統的護理技能操作訓練，從而提高職業(yè)院校的教學水平[2]。建設共享型護理實訓基地可以彌補實訓教學資源的不足，實現資源共享，可以保證醫(yī)學高職院校實訓課程的開出率和滿意率。

1.2 促進“工學結合、醫(yī)校合作”，提高護生就業(yè)競爭力

護理學是一門動手實踐能力要求較強的學科，而共享實訓基地能夠充分體現“校企合作、工學結合”的辦學特點，護生在實訓基地得到的是一種在真實工作環(huán)境的職業(yè)訓練，這種訓練對于護生熟練掌握行業(yè)先進的操作技術和設備、掌握崗位職責和提高動手實踐能力都是十分有益的[3]。通過資源共享促進醫(yī)院、學校間的合作，使護生能夠較早地與社會工作環(huán)境相銜接，能夠提高護生對職業(yè)的認知能力，明確自己的職業(yè)定位及方向，及時調節(jié)角色轉換的心理狀態(tài)，能夠更快融入到實際工作中去。因此，建設資源共享型的實訓基地，可以提高護理學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，增強學生的就業(yè)競爭力[4]。

1.3 建設區(qū)域性護理實訓中心，為“民生工程”提供技術支持

資源共享護理培訓基地建設不僅為學校護理學生提供技能培訓場所，還能完成各類護理技能的培訓和考核工作。對于那些在初級衛(wèi)生保健機構工作并且缺乏先進醫(yī)療設備的人員，護理培訓基地在不影響學校培訓的前提下，可以將一些較先進的醫(yī)療設備與他們分享，最大化發(fā)揮護理實訓基地的社會效應，為提高我國基層社區(qū)醫(yī)院、養(yǎng)老服務機構的醫(yī)療水平做出貢獻[5]。還有一些護理職業(yè)院校和護理本科院校，因為招生較少，資金不足，在建設規(guī)模更大、實訓設備更完整的培訓基地過程中遇到較大的困難，實訓基地可以為他們開放，創(chuàng)新管理和運行機制，變消費為經營的培訓基地，既能避免浪費，增加收益，又能幫助兄弟院校攜手共同發(fā)展[6]。

2 共享型護理實訓基地建設的初步成效

2.1 遵循多方合作基本原則，科學規(guī)劃資源共享基地建設方案

護理技能培訓、相關職業(yè)資格鑒定及社會醫(yī)療服務是共享型實訓基地的主要功能。培訓功能不僅體現在對高職護生的職業(yè)技能的培訓上，還包括更廣泛的領域，如護士崗前培訓、師資培訓、養(yǎng)老護理員培訓及母嬰護理師培訓等。職業(yè)資格鑒定是指配合各級衛(wèi)生管理部門組織開展相關專業(yè)的資格認證考試，構建公開、嚴格統一的考核平臺，為醫(yī)療職業(yè)資格鑒定標準化做出貢獻。基地建設過程中大力倡導“校企共建，資源共享”的理念，保證以崗位能力為主線的“一體化教學體系”順利開展，保障“緊貼產業(yè)發(fā)展需求，校企深度融合”“教、學、做同步”高技能人才培養(yǎng)模式的實現[7]?；氐慕ㄔO采取政府、企業(yè)、?W院三方共建，行業(yè)學會及協會參與，雙方共用，校企共管，使基地高效運轉并資源共享。將基地建設成學生技能培訓和對外技術服務緊密結合的開放型、多功能的教育培訓中心。建設項目實行項目法人責任制，成立建設領導小組，負責項目建設的領導、規(guī)劃、協調和管理，從宏觀上保證基地建設全面、有序、協調進行。成立培訓基地建設辦公室，負責制訂基地建設的有關規(guī)章制度，及時總結、交流、推廣建設中的先進經驗，統籌、協調建設中出現的問題。充分發(fā)揮護理行業(yè)工作人員和醫(yī)療機構資源優(yōu)勢，整體規(guī)劃，科學布局，由建設指導委員會在對政策法規(guī)的全面分析基礎上最終形成資源共享型基地建設的總體方案[8]。

2.2 共享優(yōu)質醫(yī)療資源，創(chuàng)建仿真性護理實訓基地

仿真訓練是一種高度模擬真實情況的訓練，學生通過反復訓練來形成滿足患者需要的護理行為的活動，即在個人綜合應用能力和專業(yè)技能方面得到全面發(fā)展。共享培訓基地打造真正的醫(yī)療護理環(huán)境，使護生在真正的工作環(huán)境中獲得全面的素質培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，形成滿足實際工作需要的專業(yè)技術及技能，培養(yǎng)護生的職業(yè)核心應用能力[9]。構建優(yōu)質資源共享型仿真性護理實訓基地主要有以下三個步驟：首先，利用現有資源在已有基礎上，優(yōu)化設計，擴大規(guī)模，購置一些科技含量高、質量好的實驗設備，提高基地的實用性，為護生參加技能訓練奠定良好的基礎。其次，依托醫(yī)院，聯合建設校外實訓基地，通過在真實環(huán)境中的實踐鍛煉，為學生走向護理工業(yè)崗位做好充足的準備。再次，仿真的工作環(huán)境不僅指真實場所的模擬，還包括電腦模擬環(huán)境。購置高科技醫(yī)療教學模型，利用計算機軟件系統設置各種癥狀及體征，如心率增快、血壓上升、心律失常等，引導學生在仿真的場情中針對患者的臨床表現提出相應的護理問題，并采取相應的護理措施，并在結束演練后給予評分與點評。

2.3 在資源共享基礎上，促進“雙師型”師資隊伍建設

教育的實施需要由教師來完成，所以，培養(yǎng)一支政治思想過硬、具有良好的職業(yè)道德、同時掌握高等職業(yè)教育規(guī)律，既能傳授基礎理論知識，又能培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠始終緊跟新知識、新技術發(fā)展的步伐，引導學生知識、能力、素質全面發(fā)展的教師隊伍，是學校進步、發(fā)展最根本的保證。一方面，學校從醫(yī)院招聘兼職教師完成一部分的授課任務，還邀請臨床上具有豐富護理經驗的高資歷的護師擔任客座教授開展學術講座[10]。另一方面，定期選派一些優(yōu)秀教師到醫(yī)院學習、培訓和進修。努力培養(yǎng)具備雙師素質的專職教師，進而形成以專職教師為主兼職教師為輔的專兼結合的雙師型師資隊伍。這樣既能使實踐教學與理論教學有機統一，又能使教、科、研等多方面、立體化地發(fā)展[11]。在資源共享、醫(yī)校合作基礎上，結合臨床實際工作需要，鼓勵學生和教師組建科研團隊，參與到臨床科學研究中去，提高他們的科研水平。以資源共享為基礎，實施醫(yī)校合作教學模式，能夠促進雙師型師資隊伍的建設，有利于提高師生的科學研究水平和綜合素質。

2.4 資源共享的“工學結合”教學模式，加快了教學改革步伐

醫(yī)療機構與職業(yè)院校資源共享，共同建設護理實訓基地，共同培養(yǎng)能夠適應現代醫(yī)療機構所需要的應用型技術人才，使高職護理的教學內容與方法更加豐富，從而推動護理專業(yè)建設和課程改革。在“醫(yī)校合作”教學模式中，使學校與醫(yī)院的聯系更加緊密，共同探索高職人才培養(yǎng)方案、教學內容、課程結構、教學方法等一系列教學改革問題，對提高教師的臨床護理能力、科學研究能力及教育教學水平都將起到積極的推動作用[12]。資源共享推進了醫(yī)教結合，打造了各成員單位之間戰(zhàn)略聯盟、合作伙伴關系，將理論、實驗教學、臨床實習這三個環(huán)節(jié)有機結合起來，使學生的護理技能與理論知識共同提高。在“工學結合”教學模式中加重了專業(yè)實踐課程在總學時中所占的比例，用“工學結合”多樣化的教學形式替代原來的兩段式教學，換言之，就是在理論學習的過程中增加臨床見習、實習等教學環(huán)節(jié)，真正實現“理論-實踐-再理論-再實踐”的技能培養(yǎng)方案[13]。資源共享加快了教學改革的步伐，使護理教學水平得到了進一步的提升。

3 高職護理共享型實訓基地建設的不足及?l展策略

3.1 內部實施企業(yè)化管理，提高實訓基地的管理質量和水平

目前，高職實訓基地的人員素質和管理水平比較低下，管理思路及理念與國外發(fā)達國家相比相距甚遠，沒有采用內部企業(yè)化管理的手段，嚴重制約實訓基地向更高水平發(fā)展。從實訓基地的長遠發(fā)展來看，引入市場競爭手段是實訓基地向更高水平發(fā)展的必然要求，引入企業(yè)化管理，運用市場競爭機制，不斷提高基地的管理水平和教學質量，才能培養(yǎng)出高素質人才。具體方法包括：鼓勵和引導企業(yè)、院校、社會培訓機構以土地、設備、技術、人才、資金等多種形式參與建設[14]。開展崗位目標管理，實行績效考核，打破一崗定終身的教師管理體制，采取聘任制等多種方法激發(fā)教師的工作熱情。同時，整章建制完善各種規(guī)章管理制度及質量監(jiān)督管理體系，確保實訓基地平穩(wěn)、有效運行，保證教學秩序的正常運行，實現醫(yī)院與學校對實訓基地“共建、共享、共管”的理想狀態(tài)[15]，提高基地管理質量和水平。

3.2 遵循互贏互利運行機制，加大實訓基地的開放共享力度

現階段多數實訓基地建設都處于固步自封的狀態(tài)，甚至有些院校還存在獨享、獨贏的狹隘思想，各自為政，互相攀比，不是從實際出發(fā)，而是根據領導的好惡、政績的大小來建設實訓基地。在同一區(qū)域內學校重復投資，先進設備利用率較低，實訓設備的兼容性較差，導致資金浪費與重復建設[16]。雖然目前各高校都非常重視臨床護理的技能學習，也都建立了一定規(guī)模的護理實訓基地，但是真正開放實訓基地的力度還遠遠不夠。實訓基地建設總體規(guī)劃應與醫(yī)療機構、學校的要求規(guī)劃相統一，找準雙方利益的最佳結合點，達到互利互贏的目的。高職院校可以為醫(yī)院進行訂單式培養(yǎng)，為醫(yī)院解決醫(yī)療技術問題提供技術服務，為醫(yī)院職業(yè)培訓提供校內實訓場地及資源。醫(yī)院可以為高職院校提供現代化的醫(yī)療設備及技術、真實的醫(yī)療工作環(huán)境，提供醫(yī)學護理兼職教師，從實習護生中擇優(yōu)錄入，為高職教育的專業(yè)課程建設提供有益指導[17]。高職教育只有通過與醫(yī)院的雙向合作交流，加大開放共享力度，共謀發(fā)展，才能加快資源共享型實訓基地的建設步伐。

3.3 發(fā)揮現代計算機技術優(yōu)勢，構建實訓基地數字化共享平臺

護理實訓基地共享模式存在的問題是多方面的，但主要問題是成員內部較為復雜，各單位行政隸屬關系各不相同，這就妨礙了護理實訓基地的協調發(fā)展，相互溝通合作較為困難，使基地建設的相關信息不能共同分享，加之成員之間信息化建設實力也不統一，參差不齊，也造成基地資源與運行狀況等信息不能及時共享。通過互聯網+可以有效解決這一問題，利用互聯網+技術，充分調動各方力量，由政府提供資金保障，優(yōu)勢院校帶頭引領，相關單位積極參與，構建基地建設新體系，實現醫(yī)教研協調發(fā)展，為培養(yǎng)技能緊缺型人才提供服務。近年來，計算機領域的新手段、新技術促進了各行業(yè)數字資源共享的新發(fā)展。伴隨著網絡融合的大力推進，云計算已經成為數字信息化建設發(fā)展的新趨勢，基于數字資源共享的云服務平臺，也將為護理實訓基地的數字資源管理和共享提供有力的保障[18]。

3.4 創(chuàng)新培訓方式與方法，完善培訓考核機制

共享型實訓基地為社會各級各類技能培訓提供場地及技術服務是其重要功能之一，目前這一類培訓目標大都明確但培訓內容、方法與培訓形式則較為單一，所以創(chuàng)新培訓方式方法、完善培訓管理與約束機制十分必要。在培訓形式上可以探索在不同的地區(qū)、企業(yè)、院校、基地之間協調合作的訓練方式。在培訓模式上可以根據培訓對象的能力、素質、層次的不同設置相應的培養(yǎng)方案，在理論與實踐教學的基礎上增設實戰(zhàn)演練、菜單式選學等特色教學模塊和教學內容。豐富培訓的教學方法，大力提倡體驗、情景模擬、研究討論、互動教學，充分發(fā)揮網絡學習平臺功能[19]。強化實訓考核的約束機制，按照實訓計劃對培訓人員進行全程管理，建立培訓檔案全面記錄訓練過程與考核結果，制訂培訓前測試、教考分離、不合格者復考等考核制度，并及時向有關部門和單位反饋考試結果。創(chuàng)新培訓方式方法，突出多方互助與合作，保障共享資源與共同發(fā)展。

3.5 以實踐為導向，加強實訓課程內容與特色教材的開發(fā)

理論與實踐脫節(jié)是現今護理學科發(fā)展亟需解決的問題?，F有的課程內容與教材能夠滿足學生理論學習的需要，但不能提供相關工作過程的知識和經驗，培養(yǎng)出來的護理人才很難滿足市場的要求。因此，設計符合實際工作需要的實訓課程及教材是職業(yè)實訓基地建設的關鍵之處。要調整好課程內容中理論與實踐的比重，建立有利于培養(yǎng)學生實踐與工作能力的教學課程模塊，而且要想培養(yǎng)出高素質綜合應用型的護理人才，不僅課程內容要不斷改進，作為其載體的教材也要不斷地更新，要在現有教材的基礎上，結合職業(yè)教學的要求，結合最新的教學研究成果選擇教材或翻譯、編寫教材，還可以建設數字化教材供學生查閱與使用[20]。教材要具有鮮明的職業(yè)特色，豐富護理實踐與實驗教學的相關內容，把“教、學、做”有機結合起來，把知識學習與工作能力的培養(yǎng)統一起來，幫助學生構建完善的知識體系，從而全面提升職業(yè)教育的質量。

3.6 營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，加強共享基地人文環(huán)境建設

第7篇：社區(qū)教育基地建設方案范文

關鍵詞：SWOT分析法；社區(qū)全科教學師資

Abstract：Objective To analyze and find coping strategies from the management of teachers'training in the whole course of community education， with the modern management of the SWOT analysis method.Methods By using SWOT analysis method，analyzing the training work of internal and external environment of community general teaching，analysis of their own advantages and disadvantages，and puts forward the corresponding problems.Results Through the analysis，in overcoming disadvantages，grasp opportunities and avoid threats to the community on the basis of general teaching，teachers develop coping strategies for the sustainable development of the development of the future.Conclusion Using the SWOT theory of modern enterprise management of the community community general teaching in the cultivation of advantages，disadvantages，and puts forward four kinds of coping strategies，and provides the scientific construction strategy for the community to carry out the training of the general teaching teachers on a regular basis.

Key words：SWOT analysis；Community general teaching faculty

SWOT分析法是哈佛大W商學院的企業(yè)戰(zhàn)略決策教授安德魯斯在20世紀60年代提出的一種綜合考慮企業(yè)內部條件和外部環(huán)境的各種因素，進行系統評價，從而選擇最佳經營戰(zhàn)略的方法。S是指企業(yè)內部的優(yōu)勢（Strength），W是指企業(yè)內部的劣勢（Weakness），O是指企業(yè)外部環(huán)境的機會（Opportunity），T是指企業(yè)外部環(huán)境的威脅（Threat）[1]。全科醫(yī)師規(guī)范化培訓仍處于探索階段，培養(yǎng)合格的全科醫(yī)師是社區(qū)衛(wèi)生服務可持續(xù)發(fā)展的關鍵[2]。而全科醫(yī)學師資的綜合能力是培養(yǎng)高素質全科醫(yī)生的根本保障[3]。上海市長寧區(qū)虹橋街道社區(qū)衛(wèi)生服務中心于2013年被上海市衛(wèi)生和計劃生育委員會批準為上海市全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓社區(qū)教學基地。按照上海市全科住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)的崗位職責和培養(yǎng)標準，以全科醫(yī)師培養(yǎng)需求為導向，以提高社區(qū)全科醫(yī)學師資教學能力和水平，保證全科醫(yī)師培養(yǎng)質量為目標，開展本中心全科醫(yī)學師資培養(yǎng)工作。目前，中心已獲得上海市全科醫(yī)學師資資格14人。本文旨在從管理學層面對社區(qū)全科教學師資培養(yǎng)所面臨的機遇與挑戰(zhàn)進行 SWOT 分析，并積極思考應對策略。

1 社區(qū)全科教學師資培養(yǎng)的SWOT分析

1.1優(yōu)勢（Strength）

1.1.1社區(qū)“硬環(huán)境”過硬是全科師資培養(yǎng)的有力保障 上海市長寧區(qū)虹橋街道社區(qū)衛(wèi)生服務中心是全國示范社區(qū)衛(wèi)生服務中心，于2013年被上海市衛(wèi)生和計劃生育委員會批準為上海市全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓社區(qū)教學基地。中心重視教學基地建設和社區(qū)全科醫(yī)學師資培養(yǎng)，在硬件配置上專項建設全科規(guī)范化教學門診，教學設施和技能培訓設備完善；在組織管理上專人負責教學管理；在整章建制上根據《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓實施辦法（試行）》的文件精神及《全科醫(yī)師崗位培訓大綱》等建立了《中心全科社區(qū)實踐管理制度》，為社區(qū)全科醫(yī)學師資培養(yǎng)提供強有力的保障。

1.1.2多途徑培養(yǎng)社區(qū)全科醫(yī)學師資的實踐取得一定經驗

1.1.2.1師資選拔 中心根據衛(wèi)生部社區(qū)教學基地要求，將中心本科學歷、中級職稱以上、取得全科證書且具有一定臨床經驗、熱愛教學工作的醫(yī)師納入到師資隊伍中。通過分批參加衛(wèi)生部或上海市衛(wèi)生和計劃生育委員會舉辦的“全科醫(yī)學教學基地師資培訓”，取得全科醫(yī)學師資資格。

1.1.2.2師資培養(yǎng) 在師資的繼續(xù)教育和學習培訓上，中心給予時間保證和機會優(yōu)先。①定期參加上級教學醫(yī)院的教學查房[4]，如中山醫(yī)院、華東醫(yī)院等，以加快師資隊伍的提升。②參加國內相關全科教學學習班和交流活動；到上級醫(yī)院進修學習觀摩[5]，每年保證師資至少參加一次國內相關學習。

在師資的教學能力上，中心注重教學規(guī)范和教學技能的提升。我們制定了教學計劃、教案撰寫、教學內容和教學反饋的制度。規(guī)定師資根據教學大綱制定教學計劃和進度，根據教學重點撰寫教案，并以圖文并茂的形式制作課件PPT。加強對師資的指導、考核監(jiān)督，使教學工作規(guī)范開展，通過不斷地接受教學反饋，使師資的教學質量在改進中得到提升。針對師資教學經驗不足，表達能力欠缺等問題，中心邀請衛(wèi)生培訓中心的老師對教案書寫，講課技巧、課件制作等逐一進行專項培訓，每年組織師資講課比賽，為師資提供學習、鍛煉的機會，綜合培養(yǎng)師資的教學技能。

在師資的科研能力上，中心也關注到優(yōu)秀的全科教學師資必須具備科研能力。我們每年設置院級課題申報，通過課題申報，專家點評指導，來鍛煉提升師資的科研能力，并將成熟的課題進一步參加區(qū)、市的課題申報。中心還制定了科研激勵政策，在經費支持和職稱晉升方面給予保證。

1.1.3依托三級醫(yī)院優(yōu)質資源，提升師資能級 中心與復旦大學附屬中山醫(yī)院建立合作關系，開設了中山-虹橋全科專家教學門診。全科專家門診的帶教病種涉及多個系統，每名患者有充分的就診時間，可以很好地進行醫(yī)患溝通。全科專家門診為規(guī)范化培養(yǎng)的醫(yī)生提供發(fā)展和學習的平臺，更重要的是培養(yǎng)了系統性、整體性的全科思維方式[6]。同時，中心與華東醫(yī)院、光華醫(yī)院、同仁醫(yī)院等三級醫(yī)院建立合作關系，以專病門診的形式，依托三級醫(yī)院專家資源，指派師資參加專病門診學習，參與專項課題，提升醫(yī)療技術和師資的專業(yè)能級。

1.2劣勢（Weakness）

1.2.1社區(qū)全科教學師資力量不足 以往的轉崗培訓、住院醫(yī)師培訓等人才培養(yǎng)方式可解決全科醫(yī)學師資培訓的燃眉之急，卻也帶來了培訓不規(guī)范、知識技能不健全、隊伍不穩(wěn)定等一系列問題[7]。社區(qū)全科教學師資主要來源于社區(qū)全科醫(yī)師隊伍，社區(qū)工作經驗豐富，但是沒有經過正規(guī)教學方法的培訓，教學技能缺乏，規(guī)培醫(yī)院與社區(qū)教學基地互動聯系不夠，再加近年全科醫(yī)師隊伍不穩(wěn)定，總體社區(qū)全科教學師資力量薄弱。

1.2.2社區(qū)全科教學師資教學時間不足，積極性不高 目前，教學工作仍是全科醫(yī)學師資的兼職工作，在帶教上其付出的勞動也沒有匹配的報酬，因此在完成繁忙的社區(qū)全科“六位一體”工作之余，社區(qū)全科教學師資教學時間不足，難以充分調動全科醫(yī)學師資的帶教積極性和保證帶教質量。

1.2.3社區(qū)全科教學師資職業(yè)發(fā)展欠缺，考核激勵不完善 在社區(qū)衛(wèi)生服務中心，全科醫(yī)師的職業(yè)發(fā)展是晉升主治醫(yī)師、主任醫(yī)師，沒有確立作為社區(qū)全科教學師資，可以晉升講師、教授的職業(yè)發(fā)展體系，一定程度阻礙了社區(qū)全科教學師資培養(yǎng)。同時，全科醫(yī)學師資考核標準和激勵機制尚有不足[8]。在教學實踐中，學員對師資的評價常礙于情面或缺乏第三方的客觀考評，無法完全真實反映帶教師資的教學水平[9]。

1.3機會（Opportunity）

1.3.1大力發(fā)展全科醫(yī)學是深化社區(qū)l生服務改革的方向之一 全科醫(yī)學是社會進步與發(fā)展的必然，也是豐富和健全醫(yī)學體系、保障和改善居民健康的必然要求。2010 年3 月，國家發(fā)展改革委員會等 6 部委員會聯合印發(fā) 《以全科醫(yī)師為重點的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設規(guī)劃》[9]，明確提出到 2020 年在我國初步建立起充滿生機和活力的全科醫(yī)生制度，基本實現每萬名居民有2～3名合格的全科醫(yī)生。積極發(fā)展全科醫(yī)學教育、培養(yǎng)全科醫(yī)學人才是醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的重點，是實現人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務的基本途徑。

1.3.2社區(qū)全科教學師資培養(yǎng)是培養(yǎng)高質量全科醫(yī)生，保障全科醫(yī)學發(fā)展的前提和基礎 目前我國對全科醫(yī)生的職能定位是居民健康的“守門人”，目的是通過為居民提供方便、經濟、有效、連續(xù)的綜合性醫(yī)療衛(wèi)生服務，進行生命、健康與疾病全方位的責任式管理[10]。肩負著培養(yǎng)全科醫(yī)生重任的教師隊伍建設是促進全科醫(yī)學教育全面、健康發(fā)展的關鍵，其綜合素質和教學水平將直接影響全科醫(yī)學人才的培養(yǎng)質量，因此加強全科醫(yī)學師資隊伍建設是保證全科醫(yī)學教育質量、培養(yǎng)高素質全科醫(yī)學人才的基礎[11]。

1.4威脅（Threat） 就我國全科醫(yī)學師資培訓來看，目前，我國已經批準了部分具有全科醫(yī)學師資培訓資格的機構，但在數量上尚不能滿足大量急需進行全科醫(yī)學師資培訓的現實需求，部分培訓機構的師資甚至存在尚未接受過任何國家級和省級全科醫(yī)學師資培訓的問題，從而很難保證培訓效果。各培訓機構的培訓內容和學時不統一，有些機構僅培訓1～2 d，無法充分保證培訓質量[12]。全科醫(yī)學師資培訓教材匱乏，雖然人民衛(wèi)生出版社于 2013 年出版了 《全科醫(yī)學師資培訓教學指導》，但全國各地對該書的使用還尚未普及，對全科醫(yī)學師資培訓與繼續(xù)教育缺乏持續(xù)性和統一規(guī)定，不管是在全科醫(yī)學學術發(fā)展還是全科醫(yī)學教學方法上均缺乏具體統一的培訓方案[13]。

就我國全科醫(yī)學師資隊伍來看，全科醫(yī)學師資隊伍梯隊中缺乏高等醫(yī)學院校專職師資，因此在全科醫(yī)學理論和教學技能方面存在缺陷[14]。社區(qū)全科醫(yī)學師資數量不足，素質參差不齊，缺乏系統理論知識，全科醫(yī)學師資教學水平和業(yè)務素質均急需提升[15]。目前，薄弱的全科醫(yī)學師資隊伍已成為制約全科醫(yī)學教育發(fā)展和質量提高的瓶頸[10]。

2 社區(qū)全科教學師資培養(yǎng)的對策建議

2.1加強社區(qū)教學基地平臺建設 沒有合格的全科醫(yī)學教學基地和高素質的全科醫(yī)學師資隊伍，培養(yǎng)全科醫(yī)學專業(yè)人才的目標就難以實現[16]。社區(qū)教學基地是社區(qū)全科教學師資成長的平臺，對應全科醫(yī)學發(fā)展前景，可以吸納條件成熟的社區(qū)衛(wèi)生服務中心去建設醫(yī)學院校附屬的社區(qū)衛(wèi)生服務中心，這樣一方面有利于將醫(yī)學院校的教學經驗、專家資源、規(guī)培醫(yī)院和各類優(yōu)勢引入社區(qū)，增加與社區(qū)衛(wèi)生服務中心的聯動，給予社區(qū)全科教學師資同質化培養(yǎng)的平臺，定期在醫(yī)學院校、三級醫(yī)院交流學習的機會，打造社區(qū)全科教學師資培養(yǎng)的硬環(huán)境；另一方面依托醫(yī)學院校，也為培養(yǎng)具有“雙師”（即醫(yī)師和教師）資格的社區(qū)全科教學師資創(chuàng)造一定的條件，今后優(yōu)秀的社區(qū)全科教學骨干師資能進入醫(yī)學院校開展全科醫(yī)學教學。

2.2加強社區(qū)全科教學師資培養(yǎng) 社區(qū)全科教學師資的培養(yǎng)需要持續(xù)注重醫(yī)療能力、教學能力和科研能力的培養(yǎng)。①對全科醫(yī)學師資教學能力可以從教學態(tài)度、教學方法、教學內容、教學計劃等方面系統開展培養(yǎng)，對全科醫(yī)學師資的教學能力考核給予具體界定標準，以促進教學相長，不斷提高自身素質，完善教學質量。②全科醫(yī)學師資必須不斷充實學習強化基本醫(yī)療能力，時時關注和吸收本學科的新進展、新技術并適時滲透到教學中，充分發(fā)揮教學水平，有效提高教學質量[10]。③全科醫(yī)學師資需要掌握社區(qū)衛(wèi)生科研方法，指導學員進行社區(qū)流行病學調查，進行基于社區(qū)的專病高危因素篩查及健康管理研究，進行社區(qū)衛(wèi)生服務中心的健康與管理問題研究等，也能積極推進全科醫(yī)學發(fā)展。

3 結論

通過對在社區(qū)開展社區(qū)全科教學師資培養(yǎng)的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅的分析，我們認識到在深化醫(yī)改和發(fā)展全科醫(yī)學的機遇背景下，既有積極開展社區(qū)全科教學師資培養(yǎng)的階段性成果和經驗積累，也存在社區(qū)全科教學師資自身認識不足、能力不足、精力不足等劣勢和社區(qū)全科教學師資培養(yǎng)缺乏持續(xù)性和統一性的外部限制。我們就社區(qū)教學基地建設和社區(qū)全科教學師資培養(yǎng)提出對應策略，提出建設院校附屬的社區(qū)衛(wèi)生服務中心目標，培養(yǎng)具有“雙師”資格的社區(qū)全科教學師資，全面提升社區(qū)全科教學師資醫(yī)、教、研綜合能力。中心也將立足社區(qū)衛(wèi)生服務中心改革發(fā)展實際，為保障全科醫(yī)學人才的培養(yǎng)和全科醫(yī)學學科的健康持續(xù)發(fā)展積極探索實踐。

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第8篇：社區(qū)教育基地建設方案范文

關鍵詞：化教育；對接服務；示范戶；基地示范；培訓

成人職業(yè)教育教學必須與時俱進，教學方法必須以適應培養(yǎng)技能型、實用型人才為切入點和目標，深化教學方法改革，體現以農村實用人才的培養(yǎng)，以及加大人才培養(yǎng)方式的改革，促進農村職業(yè)教育符合當地實際，體現職教培訓特色，發(fā)揮學校辦學特色。近年來，化技術學校，緊密結合地方經濟社會發(fā)展的目標，走出了一條符合成人教育辦學模式特色，又具有自身特色的教學方法和成功實踐模式，近年來，以農科教相結合的辦學特色，以農村實用技術培訓為主要手段，開展了基于現代農村技術傳播和培訓的辦學模式創(chuàng)新，走出以社區(qū)辦學形式的成人職業(yè)教育之路。

1堅持成人教育的辦學方向，找準定位明確方向。以農科教實際項目培訓為導向，堅持以服務地方經濟發(fā)展為教學目標。

1.1 適應新農村建設需要，積極探索成人教育模式，創(chuàng)新教學方法。

近年來，寧波全市范圍內的成人教育事業(yè)迅速發(fā)展，教育培訓體系初步形成，各級成人教育的規(guī)模和質量逐年得到擴大與提高。為順應新農村建設的客觀需要，農村成人教育事業(yè)得到政府重視、社會支持。篩選了一批培訓質量高、專業(yè)種類全、社會信譽好的培訓學校，開展專業(yè)技術教育與培訓，推動社會教育公平，提高群眾文化技能素質取得了明顯的成效。因此，要使成人教育適應當前知識經濟和新科技變革的要求，必須加大改革力度，建立起適應時代要求的教育模式。“教育模式”是在一定社會條件下形成的具體式樣，是在教育方式和教學過程的組織方式所反映的程序和方法，農科教特色在于為當地農業(yè)增效、農民增收創(chuàng)造條件。農村成人教育和培訓模式是當前職業(yè)教育的一種形式，適應當地經濟發(fā)展要求，創(chuàng)新教學方法，以適應當前農村教育培訓的快速發(fā)展實際。兩年來，我校在實際教學過程中注重教學形式的創(chuàng)新，組織一定方式的培訓，以產學結合，校戶合作、校企合作為主線，加大科技支農力度，完善工作機制，運行模式有新的特點。在調研基礎上，開展了校戶聯姻結對，基地輻射示范的新型培訓模式，遴選一批專業(yè)水平高，服務意識強的教師擔任理論教學和實踐培訓的專職隊伍，以基地建設和農民培訓為載體，促進成人教育與社會的銜接，提高教學效果和影響力，促進教學模式的創(chuàng)新。

1.2 發(fā)揮社區(qū)成人教育資源優(yōu)勢，針對農業(yè)產業(yè)基地建設開展農民教育和培訓。

借鑒國內外社區(qū)成人教育的成功實踐，在分析當地經濟社會條件的基礎上，有重點分階段提出了針對性強的教育培訓形式，發(fā)揮成人學校的教學資源優(yōu)勢，教學人才資源優(yōu)勢，同時結合當地農業(yè)發(fā)展的實際，有重點地實施基于工作能力培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的農民技能培訓模式，提出了基于農戶生產技能水平提高，實踐能力提升和創(chuàng)業(yè)能力增強的教育培訓模式，孕育和產生了一批典型的產學研結合模式和示范專業(yè)農戶與基地，起到輻射帶動周邊地區(qū)經濟發(fā)展的作用。

近幾年，成人學校努力實踐，積極探索，形成了具有學校特色的農民培訓體系，實踐證明，這種培訓模式是受農民歡迎的，也經得起市場考驗。農民教育培訓基地建成后，各系統、各部門規(guī)劃布置的各類農民教育培訓項目，通過培訓有力促進了職業(yè)教育與當地經濟發(fā)展的聯系。創(chuàng)新成人教育培訓、教育模式，既能提高農民科學文化素質，又能為農民所喜歡接受，成人職業(yè)教育只有貼近市場、貼近企業(yè)，貼近農村實際，才能有效促進資源的整合利用，發(fā)揮特長，有效促進社會資源的有效利用和生產方式的改進。新農村的農民教育如何進行，這里說的新農民教育是農民通過適應社會主義新農村建設需要的學習、分類指導，針對性的培訓，分層次有目標的培訓，按需求發(fā)展，探索和建立培訓―扶持―創(chuàng)業(yè)―聯營相結合的農民教育新模式。自2009年下半年開始，加大技術培訓工作。成人學校把提高農民科技素質作為科技興農的重點工作來抓，切實加強和改進對農民的科技教育和培訓服務力度。

2課程設置體現學以致用、產教結合，以當地農村經濟發(fā)展的技術需求為導向，以淺顯易懂和實際應用性較強為目標，把農民的技術需求與培訓方式結合。

2.1 明確成人教育課程設置導向，根據受訓對象創(chuàng)新教學手段。

化技術學校的教學目標主要從職業(yè)技能導向型、生產技術培訓型、學歷導向型、和學習導向型等四種形式。根據受教育、培訓對象的文化水平，專業(yè)技術現狀，開展針對性強的技術服務和知識、技能培訓。實用技術培訓是農村化教育生產技術培訓型的主要載體和表現形式，因而，成人學校審時度勢，客觀分析存在的自身優(yōu)勢，結合辦學的方向和技術服務內容，根據培訓教育對象的文化素質和技能現狀，有針對性選擇教學內容，采用恰當的教學手段和方式。在教學方法上，照顧培訓對象的實際，加大實用技術的培訓力度。突出先進適用技術的培訓和相關知識的傳播，順應農民文化技能提高的需要，試驗教學和演示教學有機結合，理論講解和案例分析結合。

2.2 根據市場經濟發(fā)展和農民技術需求，設置針對性強的培訓項目。

開辦農函大，農村勞動力培訓工程，2年來重點舉辦了水蜜桃、雷竹、花卉、銀杏等實用技術培訓班，根據專業(yè)技術需求和產業(yè)發(fā)展的特色，有針對性地邀請專家、當地科技帶頭人給廣大學員講課，提高受訓農民的科技致富能力和水平，從而使我鎮(zhèn)農村勞動力素質培訓工程一直處于全市領先地位，2009年又有15位示范戶、專業(yè)戶成功申報了農民技術員職稱，為當地群眾的科技致富能力提升和文化水平提高起到良好的示范和輻射作用。

為了加大教學、科研成果推廣力度，經過調研，學校在課程設置方面，有針對性進行選擇應用性、輻射能力較強的課程，選擇果樹栽培、林特樹種引種、花卉栽培、實用技術培訓等實用性較強的課程，教學內容的選取以先進適用為原則，把先進栽培技術、生產、應用性較好的項目納入教學內容中。

3探索農村成人教育新模式，以現場培訓和授課模式創(chuàng)新為載體，突出校戶聯姻，結對扶持的教學形式創(chuàng)新，以培養(yǎng)農民專業(yè)戶的種植技能為抓手。

3.1 根據培訓對象實際狀況，設置教學內容，增強學員就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

當前，改革教學方式的關鍵是結合學校專業(yè)特色實際，培訓對象的特點，采用技術引導，近幾年來，成人學校在服務地方的過程中，走出了一條符合實際的成人教育創(chuàng)新發(fā)展之路。連續(xù)3年來，在為當地社會經濟發(fā)展的過程中，已經走出了一條符合實際的教育之路。能根據授課對象、靈活采用多種途徑，根據授課對象的業(yè)務、文化水平，制定了符合實際的的教育模式，體現授課方式的多樣性和靈活性。

培訓方案，特別是自2008年以來，為了解決當地殘疾人再就業(yè)，為他們的生存發(fā)展提供機會，特地舉辦了3期殘疾人水蜜桃專業(yè)戶技能培訓班，為他們開展特色果樹的種植、培育、管理水平與提高創(chuàng)造良好平臺，社會反響良好，實際效果明顯。

3.2 充實完善培訓設施條件，重點培養(yǎng)專業(yè)戶和種植能手。

發(fā)揮成人學校的教學資源優(yōu)勢，建立基地，組建專業(yè)合作社，進行科普交流。一是科普基地硬件建設，現有科普培訓基地設在社區(qū)學院，擁有可容納100多人的多媒體培訓廳1個、教室5間，其中電腦教學室1間、圖書室1間、農技實驗室2個、農產品保鮮庫1個。二是特色產業(yè)基地建設，成人學校教育中心地位明確，以特色專業(yè)服務和建設為載體，抓好優(yōu)質水蜜桃、優(yōu)質雷筍、銀杏、板粟與苗木花卉五大基地建設，為其進一步發(fā)展提供技術支持，幅射總面積近10萬畝，其中水蜜桃、雷筍、銀杏分別通過國家綠色食品論證。2009年12月，在鎮(zhèn)科協牽頭下，鎮(zhèn)政府和成人學校的支持下新創(chuàng)辦了竹筍專業(yè)合作社，引領筍農走合作之路，科技種植之路和雷竹產業(yè)建設之路。優(yōu)質水蜜桃獲浙江省農博會金獎、有機雷筍獲寧波市農產品獎。在成人學校教學培訓和科技示范服務下，依托教學資源和科技力量，為當地雷竹產業(yè)種植提供技術服務和示范，取得了較好的成績。成人學校學員省級科技示范戶唐茂寶、陳根國分別成為當地雷竹、銀杏栽培技術能人，市級科技示范戶虞如坤在實施國家級“星火計劃”項目中，刻苦鉆研、科技致富，創(chuàng)雷筍、水蜜桃年收入達40余萬元，在成人學校專業(yè)教師的技術指導幫助下，他們勤于實踐，積極探索，在科技示范的道路上越走越寬，為周邊科技致富樹立了榜樣，也有效地促進了當地特色種植業(yè)的快速發(fā)展。發(fā)揮成人學校的人才科技優(yōu)勢，推行校戶聯姻結對，鼓勵教師參與農業(yè)科研、項目開發(fā)與農業(yè)特色基地建設，建立林特、蔬菜、瓜果、花卉、苗木等經濟效益和生態(tài)效益兼具的特色產業(yè)基地，如雷竹、水蜜桃、梨子、草莓、、紅楓、五針松等科技示范基地，通過科技帶動和示范，逐步形成具有鮮明區(qū)域特色的水果、竹筍、花卉、苗木等四大優(yōu)勢的農業(yè)產業(yè)化基地。

4服務地方經濟找準切入點，有重點分步驟開展相應的培訓教育。以林特、花卉、苗木、果樹等的生產、經營為主線，開展種植技術教育培訓。

4.1 根據農村地方經濟發(fā)展需要，培養(yǎng)懂經營、技能強的新型農民。

發(fā)展現代農業(yè)對提高當地社會經濟和改善人民群眾生活水平具有積極作用。在塊狀經濟、區(qū)域經濟日益顯現的情況下，發(fā)展農村經濟需要有一批懂技術、會經營的技術骨干和專業(yè)示范戶的引領。當前社區(qū)成人教育的主要發(fā)展方向是培養(yǎng)應用型、懂管理、會經營和具有一技之長的實用人才，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和科技示范戶，需要各級部門的關注和扶持。成人學校近年來，已經在培訓新型農民的過程中率先做出示范。特別是一批專業(yè)示范戶已經在培養(yǎng)方式的示范下孕育成長起來，科技知識的傳播，信息的使用，生產方式的革新，都是基于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐而成。學校所在地區(qū)是特色林業(yè)、花卉、果樹和經濟作物比較發(fā)達和顯著的地區(qū)，具有一技之長的農民是促進現代農業(yè)、林業(yè)發(fā)展的重要依托力量。因此，課程開發(fā)十分注重學員、農民的文化技術現狀，有重點、分階段、分步驟開展相關技術培訓，以實用技術傳播為主線，在科技示范引領、種植規(guī)模拓展，特色服務等方面，注重培訓對象的文化水平和科技開發(fā)水平，注重科技成果的應用和實際產生的效果，因而，教學

模式也十分注重結合人才培養(yǎng)和服務當地經濟的實際需要，有針對性地選擇培訓課程，以農民參與性學習為動力，強化知識、技術的運用，把農民易于接受、容易領會、學懂的知識、新技術作為開發(fā)相應課程的內容，把先進、適用的知識、技術成果應用到生產實際中去，使成人教育模式得到創(chuàng)新，并與實際種植產業(yè)開發(fā)結合起來。基地建設中需要具有科技水平較高，具有一技之長的農業(yè)專業(yè)技術人才做后盾。必須加大科技的培訓力度，加大示范基地建設的科技含量，以農村實用技術推廣應用為手段，在教學內容、教學手法上加大改革。

4.2 圍繞區(qū)域特色產業(yè)發(fā)展，根據生產種植技術難題，組織科技力量攻關。

目前，以課堂理論傳授和實際生產、試驗相結合為主要形式，把科技、生產、推廣技術、教學內容融為一體。在教學內容篩選上，結合學校所在地區(qū)農業(yè)產業(yè)的特征和發(fā)展要求，選擇水蜜桃、雷竹、苗木、花卉、茶葉、芋艿頭等特色農產品的種植技術為對象，有針對性地開展教學和示范。如利用培訓指導教師的科技力量和專業(yè)能力，邀請他們現場開展實地指導，對于生產過程中遇到的技術難題予以解決，如近年來對于長期覆蓋種植雷竹林土壤肥力退化的問題，組織專家進行現場指導，分析問題癥結，提出施肥改良方案和雷竹種植方式的改進技術。尤其是培訓雷竹種植示范大戶起到積極推動作用。種植技術改進以來，通過學校結對農戶的實踐，培訓專業(yè)大戶和科技示范戶150戶，通過農戶的示范，建設了專業(yè)基地2000畝，基地生產的科技含量逐年提高，產品產值也呈現連年穩(wěn)定提高的格局。

以銀杏人工授粉技術為核心，嫁接技術為關鍵，繼續(xù)開展優(yōu)良品種的選育，擴大基地種植面積，在近兩年中取得較好的實際效果。基地的輻射效應明顯，成果顯著。在成人學校的直接培養(yǎng)指導下，以科技下鄉(xiāng)服務，先進適用技術培訓，學校與專業(yè)大戶結對聯姻，科技人員現場示范和技術講解做得有聲有色，農村科技示范基地宣傳報道也做得十分突出。農戶結對幫扶成效顯著。在積極開展科普活動同時，鎮(zhèn)科協根據區(qū)域特色發(fā)展農業(yè)經濟的實際，深入開展調查研究，召開研討會，提煉結累經驗，發(fā)現問題，研究對策，認真撰寫調查報告、總結論文。

總而言之，在經過探索性實踐的基礎上，成人學校的教學模式和手段能以受培訓學員的實際狀況，靈活采用理論傳授、技能現場培訓、問題解決回訪、農民實際參與的聯動教學模式，有力促進了教學效果的提高和教學質量提升，保證了學校服務地方經濟發(fā)展、培養(yǎng)社會人才的目標。

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第9篇：社區(qū)教育基地建設方案范文

堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向、以質量為核心，以能力為本位的職業(yè)教育總體要求，根據學校的自身特點及現行護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從人才培養(yǎng)、教學、科研、醫(yī)療工作的需要出發(fā)，以專業(yè)建設為基礎，以醫(yī)院文化為引領，以課程改革為核心，以培養(yǎng)高素質知識技能型護理人才為目的，建立具有鮮明專業(yè)特色的護理專業(yè)實訓基地結構體系和運行機制。

2建設目標

通過學校護理專業(yè)教師及醫(yī)院專家的共同努力，使護理實訓基地成為設施先進、布局合理、功能完善、運作高效、社會服務性能良好，為護理專業(yè)及醫(yī)學相關專業(yè)學生提供技能訓練，為護理專業(yè)教師提供技能提升及科研平臺的現代化實訓基地。建成后的護理實訓基地成為集專業(yè)教學、學生職業(yè)技能鑒定、社會崗位技能培訓、醫(yī)療服務為一體，引領、示范、輻射作用突出的專業(yè)人才培養(yǎng)基地，能為社會發(fā)展、人民健康培養(yǎng)優(yōu)質護理人才。

3總體思路

鑒于國家級示范校建設對護理專業(yè)實訓基地建設的要求，我校對10余家醫(yī)院及先進院校的護理實訓基地進行了參觀、調研，在充分聽取行業(yè)專家的意見的基礎上，制定了以完善實訓室功能、拓展實訓項目、提高社會服務能力為核心的，學校-醫(yī)院共建式校內實訓基地建設方案，并對此方案付諸實踐。在此期間不斷跟蹤學生的實訓效果及醫(yī)院的反饋意見，對不足的地方進行及時改進。

4實訓基地建設管理的基本情況

4.1整體布局及環(huán)境建設

4.1.1整體布局

護理實訓基地總面積約為4000平方米，一共分為三個實訓功能區(qū)：①醫(yī)學基礎實訓區(qū)，面積約1000平方米，主要開展解剖學基礎、生理學基礎、病原生物與免疫學基礎、病理學基礎、藥物學基礎等課程的實驗（訓）教學；②基礎護理實訓區(qū)，面積約1000平方米，主要開展護理學基礎的實訓教學；③?？谱o理實訓區(qū)，面積約2000平方米，主要開展內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、健康評估、急救護理、中醫(yī)護理、社區(qū)護理護理等課程的實訓教學。實訓基地可同時滿足1440名學生的實訓教學的需要及技能鑒定，可操作實訓項目達150余項，覆蓋教學大綱、職業(yè)技能鑒定、技能競賽等多層次要求。

4.1.2人文“軟環(huán)境”建設

我校結合護理專業(yè)的特點，利用實訓室內及走廊的墻面，安裝科普展板、行業(yè)標準、護士形象與禮儀規(guī)范，并懸掛南丁格爾相、醫(yī)學生誓言、日內瓦宣言，名人警句等，體現專業(yè)文化，培養(yǎng)學生愛業(yè)敬業(yè)，在學習中體悟醫(yī)務工作者的嚴謹、仁愛。并注意充分利用實訓各種技能培訓及比賽，讓師生都融入比、學、敢、幫、超的教與學的氛圍，形成一股精益求精、追求完美的正能量，使師生的專業(yè)技能、道德情操、團隊精神、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)得到升華。

4.2完善設施設備，與國內先進水平接軌

第一，按照三級甲等醫(yī)院病房規(guī)格，滿足各功能區(qū)基本教學需要。基礎護理實訓區(qū)，在原有基礎上增設了模擬中央供氧、模擬中央吸痰、模擬中心呼叫系統、天軌輸液架、防撞扶手及其他基礎護理必備的設備設施，在滿足基礎護理實踐教學的同時，給學生一種醫(yī)院真實的環(huán)境感受；?？谱o理實訓區(qū)，配合各?？平虒W，進行了有各科特點的改造，如婦兒實訓區(qū)增設了新生兒沐浴、游泳室、新生兒病房，外科實訓區(qū)進行了潔凈區(qū)和非潔凈區(qū)的劃分等。實訓基地引進國內外先進設備，使學生對本專業(yè)的先進技術有所了解和掌握。第二，充分考慮學科間的聯系，使實訓室具備通用型技能的實訓教學條件，以便有效利用實訓場所?！渡韺W基礎》、《藥物學基礎》與《病理生理學》實驗室共建，《病理學基礎》、《病原生物與免疫學基礎》與《組織胚胎學》實驗室共建，《基礎護理學》實訓室與《健康評估》體格檢查室共建，可以高效整合教學資源，無形中增大實驗場地，更好地滿足實驗（訓）需要。第三，各實訓區(qū)配備多媒體投影、觸控顯示系統、示教反示教系統用于訓練前的示教、操作錄像觀看，也便于學生反復觀摩、自主訓練。第四，虛擬實訓軟件的建設。我校與軟件開發(fā)公司合作，共建了內科護理、外科護理、基礎護理、兒科護理等4套實訓軟件，將護理技能操作編入軟件之中，模擬臨床真實情境進行操作練習，從學生接觸患者開始到整個護理操作結束，每步操作都設定了標準，并通過不斷變化的病例讓學生舉一反三，靈活處理，最終還可對學生的操作進行打分和點評，以人機對話形式完成操作考核。該軟件既滿足教學，也可為護理工作人員進行?？谱o理技能訓練提供支持，從而避免或減少因護理操作不當而引起的護患糾紛。在操作過程中，趣味性強，可充分調動學生的學習積極性、自主性，學生反映好。

4.3加強實訓基地管理

4.3.1管理構架

我校實訓中心采用教務科-教學部-學科組-實訓室管理人員四級責任制管理，教務科提出學校實訓基地建設整體規(guī)劃并申報財政預算，教學部負責對部屬實訓基地建設提出規(guī)劃及進行學科間實訓室的協調，學科組主要提出各專業(yè)實訓室的建設方案及物品采購，實訓室管理人員直接負責實訓場地及物品的管理。

4.3.2完善管理制度使管理規(guī)范化

在原有實訓基地管理基礎上，完善或修訂實訓基地管理制度。第一，每個實訓室制定富有該實訓室特色的實訓室管理制度、安全管理制度、實訓帶教教師崗位職責、學生管理制度，并將這些制度上墻，讓老師及學生時時看得見、照著做，把醫(yī)學生嚴謹的工作作風滲透到實訓室管理的每個細節(jié)。第二，通過學科組研討，制定出每個實訓儀器的規(guī)范使用流程，并將其懸掛在實訓儀器上，規(guī)范學生的操作。第三，建立實驗室開放使用制度，在課外時間對學生開放，并安排教師指導，讓學生鞏固所學知識，熟練所學操作，同時也培養(yǎng)學生的自我管理、自我學習能力。第四，建立實訓室管理教師考核制度，將實訓室的建設、實訓開課率、儀器設備的維護和使用率與實訓室管理教師的學期考核直接掛鉤，從制度上對實訓室管理教師進行要求，確保實訓室為教師授課，學生實訓提供最有利的保障。設計印刷《實驗（訓）室使用登記本》、《實驗（訓）設備使用登記本》、《低值易耗品及一次性材料賬薄》、《實驗（訓）用物領取登記本》、《實驗（訓）設備損壞、丟失、賠償登記本》、《實驗（訓）藥品登記本》、《實驗（訓）廢棄物凈化處理登記本》、《實驗（訓）設備檢查維修登記本》、《實驗（訓）儀器設備報廢申請表》、《實驗（訓）課表》、《實驗（訓）常規(guī)檢查記錄表》等多個文件，做到實驗（訓）場所和物品的科學規(guī)范管理。

4.4開展職業(yè)培訓，拓展實訓基地的社會服務功能

4.4.1開展臨床專項技能培訓工作

利用護理實訓中心的儀器、設備，與周邊醫(yī)院和社區(qū)銜接，為臨床護士崗前專項技能培訓提供服務。模擬病區(qū)可為各醫(yī)院參加省市技能比賽的護士提供訓練場所及設備。

4.4.2開展短期培訓，發(fā)揮技能考核鑒定的社會功能

我校于2010年10月已被衛(wèi)生部衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)技能中心授予“四川省衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)技能鑒定站”，可承擔衛(wèi)生行業(yè)中、高級《護理員》、《婦幼保健員》、《醫(yī)學信息技術》、《藥劑員》、《檢驗員》、《口腔修復工》的技能鑒定，學校先后與四川省勞動保障廳、四川省衛(wèi)生廳等部門接洽，具備中、高級《養(yǎng)老護理員》、《保健按摩師》、《刮痧師》、《健康管理師》的培訓與考核鑒定的資格。充分利用護理實訓基地設施設備和師資力量，面向實習生、畢業(yè)生、社會人員開展《護理員》、《婦幼保健員》、《醫(yī)學信息技術》、《養(yǎng)老護理員》、《保健按摩師》、《刮痧師》、《健康管理師》等短期培訓與考核鑒定。每年培訓人數可達1000人以上。

5實訓基地建設中的不足