勞動(dòng)技術(shù)教育的基本任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：德育；構(gòu)建；和諧教育；三位一體

所謂和諧德育，指的是德育以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要和受教育者個(gè)體發(fā)展需要的統(tǒng)一為出發(fā)點(diǎn)，在遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，調(diào)控構(gòu)成德育體系諸要素之間的關(guān)系，使之發(fā)生和諧共振效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德全面而和諧發(fā)展的一種德育模式。

1.和諧教育的特征

1.1和諧教育具有智育與他育相結(jié)合的特性。教育把促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展作為重要的目的之一在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，教育部重申了教育方針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，也體現(xiàn)了和諧發(fā)展的思想。在學(xué)生全面發(fā)展方面，德育是保障，智育是基礎(chǔ)，體育是條件，心育是關(guān)鍵。然而在現(xiàn)實(shí)工作中，我們有不少的學(xué)校是只抓智育而忽略其他的。抓好智育是學(xué)校的基本任務(wù)之一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校的根本任務(wù)。抓好智育就要認(rèn)真研究智育規(guī)律，遵循智育規(guī)律，要通過(guò)科學(xué)的方法和途徑，促進(jìn)各類(lèi)層次學(xué)生智慧水平的提高。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)抓好德育、體育、心育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等。要通過(guò)教育使得學(xué)生積極向上、身心健康、能辨真假、能知善惡、能鑒美丑、熱愛(ài)勞動(dòng)，成為社會(huì)需要的有用之才。

1.2和諧教育是科學(xué)與人文相統(tǒng)一的過(guò)程。教育是使學(xué)生獲得科學(xué)和人文素養(yǎng)的過(guò)程?？茖W(xué)加人文教育才是完整的教育。我們現(xiàn)在教育存在的問(wèn)題是，科學(xué)素養(yǎng)教育尚還做得不夠，人文教育也亟待需要加強(qiáng)。和諧教育中，科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合或整合才能使得我們的教育更為完整和完善。

1.3和諧教育是方法和藝術(shù)的統(tǒng)一。教育既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。我們?cè)诮逃龑?shí)施過(guò)程中應(yīng)講求藝術(shù)，藝術(shù)地進(jìn)行教育，才能煥發(fā)師生的熱情、師生的感受力、師生的創(chuàng)造力。單純地講求方法會(huì)走到技術(shù)至上的羊腸小道上去，單純地講求藝術(shù)會(huì)撇離科學(xué)育人的軌道，只有堅(jiān)持方法加藝術(shù)，以方法為基礎(chǔ)，藝術(shù)地實(shí)施教育，才能有教育機(jī)智、教育能力的形成和提升。方法加藝術(shù)使教育不僅成為一門(mén)奧妙無(wú)窮的科學(xué)，更使教育成為一種魅力無(wú)窮的創(chuàng)造。這也是和諧教育美之所在。

1.4和諧教育是共性與個(gè)性共存的多元化格局。教育是一種復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既有共性要求，又有個(gè)性要求。受教育個(gè)體除了遵循社會(huì)要求之外，又由于其在氣質(zhì)、性格、智力、意志、情感、興趣、愛(ài)好等方面的差異而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展要求和趨向。尊重這種要求和趨向是現(xiàn)代教育的重要特征之一。和諧教育是共性和個(gè)性的統(tǒng)一，即是社會(huì)本位和個(gè)體本位的統(tǒng)一。

2.在德育工作中構(gòu)建和諧教育美

人的全面發(fā)展是一個(gè)理想目的，只有通過(guò)“和諧發(fā)展”才能逐步達(dá)到每個(gè)人的“全面發(fā)展”。教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)適應(yīng)自然、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)思維，將知識(shí)、能力、人格最大效率地轉(zhuǎn)化給受教育者。和諧教育是重視整體性的教育，要做到和諧，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持：①學(xué)校本位；②師生主體；③辦學(xué)民主。具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在以下四個(gè)層次：①師生協(xié)同，生動(dòng)主動(dòng)；②整體優(yōu)化，重視創(chuàng)新；③發(fā)展個(gè)性，五育并重；④三位一體，持續(xù)發(fā)展。其中如何有效提高教師素質(zhì)，是實(shí)施“和諧教育”的關(guān)鍵。

2.1建立協(xié)同民主融合的師生觀(guān)。師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系，和諧融洽的師生關(guān)系不僅是有效進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的重要條件，也是一種重要的教育力量。學(xué)生的思想品德是在良好、健康的人際環(huán)境中耳濡目染，逐漸養(yǎng)成的。德育過(guò)程主要是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多元互動(dòng)過(guò)程，其互動(dòng)的效果決定了學(xué)生思想品德發(fā)展的水平，而師生互動(dòng)的效果則是由師生關(guān)系和諧程度決定的。在德育活動(dòng)中，教師與學(xué)生如果能夠平等相處，誠(chéng)懇相待，學(xué)生人格就會(huì)得到尊重，個(gè)性潛能就能得以展示；教師的高尚道德情操、優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)就能夠潛移默化地影響和感染學(xué)生。

2.2在創(chuàng)新的過(guò)程中尋找和諧教育美。處理好教育中的繼承和創(chuàng)新的關(guān)系十分重要。我們?cè)趯?shí)際工作中，往往是注重了繼承，忽視了創(chuàng)新，或者是注重了創(chuàng)新，而忽視了繼承。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，一說(shuō)反對(duì)“應(yīng)試教育”，有的學(xué)校干脆把嚴(yán)格的學(xué)業(yè)考核也統(tǒng)統(tǒng)看作是“應(yīng)試教育”了，因而取消了教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――考核評(píng)價(jià)，致使系統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)被大為弱化，考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能沒(méi)有了，教師和學(xué)生無(wú)所適從，課堂開(kāi)始混亂，學(xué)校管理開(kāi)始混亂。這其實(shí)是忽視了繼承，而創(chuàng)新思路也不正確。因此，在和諧教育中必須做到繼承和創(chuàng)新二者的結(jié)合。

2.3注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)德智體美勞“五育”和諧。學(xué)生個(gè)體的發(fā)展層次是存在差異性的，這就決定了教師在德育工作中不應(yīng)該存在一刀切的工作思想和作風(fēng)，必須針對(duì)每一個(gè)學(xué)生采取有效的差異化的教育方式，否則既容易對(duì)孩子身心造成傷害，也不利于教育工作的開(kāi)展。人的全面發(fā)展是人的勞動(dòng)能力、社會(huì)生活能力、精神生活能力與個(gè)性自由發(fā)展辯證統(tǒng)一的過(guò)程。全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀(guān)其實(shí)質(zhì)在于從人的全面發(fā)展出發(fā)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。和諧德育就是要正確處理“五育”之間的關(guān)系。一方面，強(qiáng)調(diào)德育首要地位，充分發(fā)揮德育對(duì)智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用；另一方面使德育寓于智育、體育、美育、勞動(dòng)教育之中，充分發(fā)揮智育、體育、美育、勞動(dòng)教育對(duì)德育的傳輸、內(nèi)化和鞏固功能?！拔逵毕嗷ソ豢棥⑾嗷B透、相互融合。

第2篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本任務(wù)范文

一、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是順應(yīng)世界教育改革潮流以及21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的世紀(jì)。大家普遍認(rèn)識(shí)到,未來(lái)國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng),將是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),特別是人才的競(jìng)爭(zhēng),民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō),誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育,誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)的地位。為此,世界各國(guó)都非常重視教育的改革和發(fā)展,并將戰(zhàn)略重點(diǎn)由物質(zhì)、資金的投入轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬诺耐度搿Ｔ趹?zhàn)略發(fā)展目標(biāo)上,把人才培養(yǎng)放在首要地位,把提高國(guó)民素質(zhì),培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人作為教育的核心。在教育質(zhì)量問(wèn)題上,各國(guó)不僅重視受教育者的知識(shí)質(zhì)量,而且重視智力質(zhì)量,注重品質(zhì)的培養(yǎng),文化、道德、身體和心理素質(zhì)的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)科技飛速發(fā)展,生產(chǎn)力水平不斷提高,與之相適應(yīng)的是對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。于是,教育的功能被強(qiáng)化,提高全體國(guó)民素質(zhì)被擺在日益突出的位置。建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義,實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興,達(dá)到發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力水平,要求培養(yǎng)一大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的各級(jí)各類(lèi)人才,要求這些人才具有比較全面的綜合素質(zhì),包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、交往素質(zhì)等。這些素質(zhì)的形成,應(yīng)試教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。只有面向現(xiàn)代化的綜合素質(zhì)教育,才能承擔(dān)起這一歷史重任。因此,基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化已成為時(shí)代的必然選擇。

二、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)所決定的

基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分,在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著極其重要的奠基作用。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,需要大批的高級(jí)人才。這些人才的培養(yǎng)靠高等教育,而高等教育的生源在基礎(chǔ)教育。

基礎(chǔ)教育搞好了就能為人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ),提供優(yōu)質(zhì)的生源。

基礎(chǔ)教育搞不好,就會(huì)影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量,最終影響現(xiàn)代化建設(shè)。大家知道,基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)就是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生,為各行各業(yè)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者,為學(xué)生奠定離校后繼續(xù)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

它的內(nèi)容包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特點(diǎn)。青少年兒童在這個(gè)階段所受的教育,往往影響他的一生,影響他一生人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等的形成。因此,我們不能把基礎(chǔ)教育搞成單純的應(yīng)試教育、升學(xué)教育,而應(yīng)該搞成影響學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)教育。

三、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是改革基礎(chǔ)教育領(lǐng)域種種弊端的必由之路

不可否認(rèn),這些年來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展很快,取得了重大成就。

但我們也應(yīng)看到,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還普遍存在著應(yīng)試教育的弊端。正是這些弊端影響了學(xué)生的全面發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提高。應(yīng)試教育的本質(zhì)是以“應(yīng)試”為目標(biāo),一切圍繞“應(yīng)試”開(kāi)展教育活動(dòng)。它是一種選擇、淘汰教育,以應(yīng)試能力強(qiáng)弱定獎(jiǎng)懲,以考分多少分優(yōu)劣,以升學(xué)率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內(nèi)的書(shū)本知識(shí)灌輸,致力于獲取高升學(xué)率。由此產(chǎn)生出種種弊端:一是教育對(duì)象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童,而不是創(chuàng)造適合兒童的教育,因而造成相當(dāng)多的學(xué)生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對(duì)象。二是教育內(nèi)容上的片面性。應(yīng)試教育導(dǎo)致一切圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn),考什么教什么,不考的知識(shí)技能不教。三是教學(xué)過(guò)程上的表面性。應(yīng)試教育只注重學(xué)生應(yīng)考能力的培養(yǎng),而忽視全面的素質(zhì)教育。教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度,常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實(shí)性。為了應(yīng)考而暗渡陳倉(cāng),用教師的能力代替學(xué)生的能力。因而,以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)志的水平不能完全反映學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平,應(yīng)試教育也無(wú)法完成提高國(guó)民素質(zhì)的使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是按照社會(huì)和人的發(fā)展需要,遵循教育規(guī)律,使人的先天稟賦和后天的社會(huì)諸因素的影響相結(jié)合,挖掘和發(fā)揮受教育者的身心潛能,促使其身心全面和諧的發(fā)展。與應(yīng)試教育相比,素質(zhì)教育有著不可比擬的巨大優(yōu)勢(shì):一是主體性,即在教育過(guò)程中,尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性;二是全面性,即面向全體學(xué)生,為全面提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì),發(fā)展其個(gè)性,創(chuàng)造條件;三是基礎(chǔ)性,就是為每一個(gè)受教育者的終生發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們的素質(zhì)全面發(fā)展建立起堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn);四是時(shí)代性,素質(zhì)教育是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式的具體要求,具有鮮明的時(shí)代特征;五是綜合性,它注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì),使之形成相互促進(jìn)、相互制約、相輔相成的有機(jī)整體;六是層次性,它使學(xué)生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的發(fā)展形成一個(gè)由低到高、由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程。因此,我們要消除基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的弊端就必須實(shí)施素質(zhì)教育。

四、深化改革,努力實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,是教育改革向深層次發(fā)展的必然趨勢(shì),是教育領(lǐng)域里的一場(chǎng)深刻革命。我們要充分認(rèn)識(shí)這場(chǎng)革命的重要性、必要性和緊迫性,努力搞好這場(chǎng)革命。

1、轉(zhuǎn)變教育思想,樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)念

全面推進(jìn)素質(zhì)教育,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想,樹(shù)立現(xiàn)代正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān),面向全體學(xué)生,為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使之在德、智、體、美等方面得到全面的發(fā)展。

2、加快課程改革

落實(shí)國(guó)家教委頒布的《課程計(jì)劃》,建立由學(xué)科課程、活動(dòng)課程和隱性課程組成的課程體系。要切實(shí)解決義務(wù)教育教材偏深、偏難和輔導(dǎo)材料繁多的問(wèn)題,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3、改革教學(xué)方法

要改革以往“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法,代之以啟發(fā)式教學(xué),尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、加快考試制度的改革

當(dāng)前,在普及九年義務(wù)教育的地方,要取消小學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)考試和升初中的升學(xué)考試,實(shí)行就近入學(xué),并逐步取消義務(wù)教育階段的留級(jí)制度,要進(jìn)一步完善初、高中畢業(yè)會(huì)考制度,充分發(fā)揮畢業(yè)會(huì)考對(duì)中學(xué)教育的導(dǎo)向作用。

#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 5、完善政策導(dǎo)向

一是改革現(xiàn)行的勞動(dòng)人事制度和畢業(yè)生分配制度,改革現(xiàn)在考大學(xué)就是轉(zhuǎn)戶(hù)口、端鐵飯碗的助長(zhǎng)片面追求升學(xué)率的戶(hù)籍制度。二是進(jìn)一步改革中等教育結(jié)構(gòu),大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,減輕升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。

6、建立有效的評(píng)估機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制

要根據(jù)教育方針、素質(zhì)教育的目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的要求,堅(jiān)決摒棄以升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生的單一、片面、靜態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用現(xiàn)代的教育評(píng)估手段和技術(shù),將中學(xué)的合格率與升學(xué)率分開(kāi),并在評(píng)價(jià)上脫鉤,建立全面的、發(fā)展的、科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系,把建立有效的評(píng)估機(jī)制與運(yùn)行機(jī)制結(jié)合起來(lái),通過(guò)有效的運(yùn)行保證評(píng)估目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第3篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本任務(wù)范文

一、學(xué)校專(zhuān)門(mén)教育

中國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校成人教育形式是面向社會(huì)，招收具有一定職業(yè)經(jīng)歷和學(xué)歷水平的社會(huì)成人。同時(shí)招收的學(xué)校主要有兩種：一是普通本科或高職院校，主要培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人員與管理人員。二是高級(jí)技工學(xué)校，有些地方稱(chēng)為高級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，著重培養(yǎng)提高生產(chǎn)一線(xiàn)人員的技能水平，以增長(zhǎng)實(shí)際工作能力、解決技術(shù)難題的能力、操作難度較大的工藝過(guò)程為主，進(jìn)行工人技術(shù)等級(jí)規(guī)定的高級(jí)技工的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)教育。從學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)，有脫產(chǎn)、業(yè)余（包括半脫產(chǎn)、夜大學(xué)）和函授三種。

二、社會(huì)就業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)

就業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)是目前中國(guó)為幫助一般成人求業(yè)者開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練職業(yè)能力而設(shè)立的教育訓(xùn)練基地。中國(guó)專(zhuān)門(mén)的就業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)設(shè)于二十世紀(jì)八十年代。按照規(guī)定，就業(yè)訓(xùn)練中心是實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育能力訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)的實(shí)體，而不是管理機(jī)構(gòu)。它的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)主義覺(jué)悟，有一定專(zhuān)業(yè)技能和良好職業(yè)道德的勞動(dòng)者，為開(kāi)發(fā)利用城鄉(xiāng)勞動(dòng)力資源服務(wù)，并承擔(dān)勞動(dòng)部門(mén)賦予的其他就業(yè)訓(xùn)練任務(wù)。在就業(yè)訓(xùn)練中心接受就業(yè)培訓(xùn)的人員中，就業(yè)轉(zhuǎn)失業(yè)人員占重要成分。

不論上述哪種教育形式，在培訓(xùn)職業(yè)技能的同時(shí)，我們還需著重培養(yǎng)被培訓(xùn)者的職業(yè)素質(zhì)。因?yàn)槿俗鳛橐环N有生命和高級(jí)思維能力的特殊資源，其有效性或價(jià)值，不僅取決于年齡的高低、體力的強(qiáng)弱、性別的差異，更重要地取決于其智力的、技能的、心理的和道德素質(zhì)的高低。而職業(yè)素質(zhì)就是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。雖然不同的職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求也各不相同，但就職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵來(lái)講，它主要包括社會(huì)成人的身體素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、知識(shí)和能力素質(zhì)、社會(huì)交往和適應(yīng)素質(zhì)及心理素質(zhì)。

1.身體素質(zhì)的準(zhǔn)備

身體素質(zhì)指體質(zhì)和健康（主要指生理）方面的素質(zhì)。主要是指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性以及感官、運(yùn)動(dòng)器官的特性。身體素質(zhì)的準(zhǔn)備主要通過(guò)體育鍛煉。

2.知識(shí)和能力素質(zhì)的準(zhǔn)備

知識(shí)素質(zhì)，主要是指科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、文化知識(shí)、文化修養(yǎng)方面的素質(zhì)。能力素質(zhì)主要是學(xué)習(xí)能力、信息能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力等。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是個(gè)人價(jià)值的另一種形式，能體現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展?jié)摿σ约皩?duì)企業(yè)的價(jià)值。就像同樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于結(jié)構(gòu)不同可以產(chǎn)生截然不同的屬性一樣，沒(méi)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和足夠的能力，很難在職業(yè)崗位上有所建樹(shù)。知識(shí)結(jié)構(gòu)奧妙無(wú)窮，人的能力千差萬(wàn)別，不同的職業(yè)或同一職業(yè)的不同層次，對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求也不同。

3.社會(huì)交往和適應(yīng)素質(zhì)的準(zhǔn)備

社會(huì)交往和適應(yīng)素質(zhì)的準(zhǔn)備主要是語(yǔ)言表達(dá)能力、社交活動(dòng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。社交適應(yīng)是后天培養(yǎng)的個(gè)人能力，職業(yè)素質(zhì)的另一核心之一，側(cè)面反應(yīng)個(gè)人能力。

4.政治思想素質(zhì)的準(zhǔn)備

政治思想素質(zhì)，指政治立場(chǎng)、政治觀(guān)點(diǎn)、政治信念與信仰等方面的素質(zhì)及思想認(rèn)識(shí)、思想覺(jué)悟、思想方法、價(jià)值觀(guān)念等方面的素質(zhì)。思想素質(zhì)受客觀(guān)環(huán)境等因素影響，如家庭、社會(huì)、環(huán)境等。特別需要指出的是，現(xiàn)代職業(yè)要求從業(yè)者具有現(xiàn)代的思想觀(guān)念，如時(shí)間觀(guān)念、效率觀(guān)念、競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)念、協(xié)作觀(guān)念等，而不僅僅從智力因素來(lái)考慮，因?yàn)橐粋€(gè)人在職業(yè)崗位上的活動(dòng)效率及其創(chuàng)造力不僅僅取決于知識(shí)與能力，也取決于一個(gè)人的精神信念和意志品質(zhì)。

5.心理素質(zhì)的準(zhǔn)備

心理素質(zhì)：指認(rèn)知、感知、記憶、想象、情感、意志、態(tài)度、個(gè)性特征（興趣、能力、氣質(zhì)、性格、習(xí)慣）等方面的素質(zhì)。拓展訓(xùn)練以提高心理素質(zhì)，很多知名企業(yè)都通過(guò)拓展訓(xùn)練來(lái)提高員工的心理素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)信任關(guān)系。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)優(yōu)良的成功者，有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，面對(duì)現(xiàn)實(shí)從容不迫；第二，興趣廣泛；第三，有控制外界事物的能力?？墒请S著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)愈加激烈。心理素質(zhì)較差的人，面對(duì)挫折常常會(huì)引起焦慮、壓抑、悲觀(guān)失望、怨天尤人等消極行為，甚至對(duì)前途感到失望，以至失去了開(kāi)拓新生活的勇氣。法國(guó)作家大仲馬說(shuō)：“人生是用一串串無(wú)數(shù)的小煩惱組成的念珠，樂(lè)觀(guān)的人是笑著數(shù)完這串念珠的?！蹦敲慈绾翁岣咝睦沓惺苣芰?，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，確保心理健康、心態(tài)平衡？一般認(rèn)為以下幾個(gè)方面對(duì)維護(hù)和保持心理健康是有益的。

（1）樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。有了正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)就能正確地體察和分析客觀(guān)事物，冷靜而穩(wěn)妥地處理事情，始終保持開(kāi)闊的心胸，提高對(duì)挫折的承受能力，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

（2）確立合適的職業(yè)目標(biāo)。不斷地完成既定目標(biāo)，同時(shí)創(chuàng)立新目標(biāo)，并為之堅(jiān)忍不拔地努力奮斗。

（3）不斷地充實(shí)自己。積極培養(yǎng)自己的各種興趣愛(ài)好，參加有益的娛樂(lè)活動(dòng)，積極參加各種體育活動(dòng)。

（4）積極交友，寬容待人。通過(guò)人際交往可以溝通思想和交流感情，從而得到啟發(fā)、疏導(dǎo)和幫助。通過(guò)交往還可以開(kāi)闊心胸，增進(jìn)理解，最大限度地減少心理危機(jī)感。此外，正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待挫折，多讀優(yōu)秀的文學(xué)、藝術(shù)作品，對(duì)維護(hù)心理健康也是十分有益的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃明濤.16節(jié)職業(yè)素質(zhì)課[M].中國(guó)致公出版社，2008.

[3]就業(yè)訓(xùn)練中心管理規(guī)定.勞力字【1991】13號(hào).

第4篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 人才培養(yǎng)模式 通專(zhuān)結(jié)合 技術(shù)人才

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中，再次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”。2012年，教育部在公布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！卑迅呗毥逃ㄎ挥谂囵B(yǎng)技術(shù)技能人才，這是我國(guó)高職教育的重大轉(zhuǎn)折，也是理性回歸，高職院校當(dāng)下應(yīng)積極應(yīng)對(duì)這一轉(zhuǎn)變。

一、把培養(yǎng)目標(biāo)定位于技術(shù)技能人才是高職教育的理性回歸

人才培養(yǎng)目標(biāo)的變更事關(guān)高職教育大局。近幾年，高職教育培養(yǎng)高技能人才，有其合理、適時(shí)的一面，但也帶來(lái)一些負(fù)面影響，使得技術(shù)型人才的培養(yǎng)落空，且阻礙了職業(yè)技術(shù)教育體系的完善。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，對(duì)各類(lèi)人才知識(shí)能力水平的要求大幅提高，職業(yè)崗位不斷分化，新職業(yè)崗位層出不窮，需要大批技術(shù)型人才。2005 年，在全國(guó)職教工作會(huì)議上的講話(huà)中指出： “我們說(shuō)的職業(yè)教育是個(gè)統(tǒng)稱(chēng)， 它既包括技術(shù)教育也包括技術(shù)培訓(xùn)，既包括職業(yè)教育也包括職業(yè)培訓(xùn)?！币虼耍覈?guó)高等職業(yè)教育（有時(shí)簡(jiǎn)稱(chēng)“高職教育”）的基本培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以技術(shù)型人才為主，包括部分技能型人才?？镧褪瘋テ皆?006年就認(rèn)為“把高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能和各類(lèi)技術(shù)型人才更為合適”。我國(guó)把高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于技術(shù)技能人才，以技術(shù)人才為主是高職教育的理性回歸，這為我國(guó)高職教育發(fā)展贏(yíng)得了廣闊的空間，真正開(kāi)啟了我國(guó)高職教育發(fā)展的新局面。

人才培養(yǎng)目標(biāo)確立后，選擇什么人才培養(yǎng)模式就成為關(guān)鍵問(wèn)題。人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，按照確定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、管理制度和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的范式。根據(jù)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)大學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)觀(guān)經(jīng)歷了知識(shí)型、智力型、道德型和學(xué)習(xí)型的轉(zhuǎn)變。高職院校不僅要給予學(xué)習(xí)者“以何為生”的技能，還要提升學(xué)習(xí)者“何以為生”的智慧。技術(shù)僅僅讓學(xué)習(xí)者能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中生存，但智慧卻能指導(dǎo)他該做什么、不該做什么。大學(xué)之所以為大學(xué)，就在于它的教學(xué)性，在于通過(guò)教學(xué)提升學(xué)習(xí)者的思想，教化其精神，陶冶其性情。

二、“通專(zhuān)結(jié)合”：高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的必然選擇

根據(jù)對(duì)新時(shí)期技術(shù)型人才的要求，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，是培養(yǎng)技術(shù)型人才培養(yǎng)的必然選擇。季誠(chéng)鈞認(rèn)為通識(shí)教育有三種不同的使命，導(dǎo)致通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有三種不同的關(guān)系：第一種是通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相輔相成，互為補(bǔ)充，兩者為并列概念；第二種是識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育是逐步遞進(jìn)、不斷深化的關(guān)系；第三種是通識(shí)教育是大學(xué)教育的靈魂，大學(xué)教育必須入于知識(shí)教育之中，出于知識(shí)教育之外，走向情感教育、道德教育、人性教育。張壽松認(rèn)為“通識(shí)教育”是“專(zhuān)業(yè)教育”的定語(yǔ)，通識(shí)教育指向一個(gè)人的價(jià)值、道德、態(tài)度、立場(chǎng)、情感與意志，專(zhuān)業(yè)教育指向一個(gè)人的職業(yè)、技能與本領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)教育旨在將受教育者培養(yǎng)成“有用的人”“職業(yè)的人”“有本領(lǐng)的人”“有技能的人”，通識(shí)教育旨在將受教育者培養(yǎng)成“道德的人”“獨(dú)立的人”“情感的人”“有責(zé)任感的人”，它們兩者有機(jī)結(jié)合，互相作用，使受教育者成為“完人”或“全人”。通過(guò)上述分析，我們認(rèn)為，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育不是兩種教育，而是一個(gè)人所應(yīng)接受教育的兩個(gè)方面。為糾正高職教育狹隘的過(guò)度專(zhuān)業(yè)化傾向，應(yīng)把通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，共同構(gòu)成高職教育的全部，教育學(xué)生把做人與做事結(jié)合起來(lái)，成為高素質(zhì)的技術(shù)人才。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“通專(zhuān)結(jié)合”）是高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)然選擇。

三、“通專(zhuān)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)：人格與技術(shù)相結(jié)合

人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校對(duì)所要培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定或總要求，它要解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問(wèn)題。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的人性因素的要求在上升，道德、情感、文化、價(jià)值、精神等逐漸成為個(gè)人乃至社會(huì)發(fā)展的重要因素。國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)歷了資歷取向、能力取向之后，已經(jīng)向人格品行取向發(fā)展。相對(duì)于單純的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，企事業(yè)用人單位更看重人才的敬業(yè)、誠(chéng)信、合作、創(chuàng)新等方面的素質(zhì)。因此，高職教育培養(yǎng)技術(shù)人才，要為其長(zhǎng)遠(yuǎn)、持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格品位和價(jià)值追求，使其成為人格健全、技術(shù)高超、全面發(fā)展的人。

（二）人才培養(yǎng)內(nèi)容：通識(shí)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

人才培養(yǎng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)是學(xué)校教學(xué)工作的基本任務(wù)，它決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在人才培養(yǎng)內(nèi)容深度方面，應(yīng)集中精力學(xué)好一個(gè)專(zhuān)業(yè)。在人才培養(yǎng)內(nèi)容廣度方面，要涉獵相關(guān)學(xué)科，獲得寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要掌握人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和人類(lèi)本身的研究方法和思維方式。

學(xué)校應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，將最新的技術(shù)研究開(kāi)發(fā)成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的項(xiàng)目，產(chǎn)出課程、教材以及授課方式等。通過(guò)提升科研對(duì)教育的貢獻(xiàn)程度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)該遵循學(xué)生職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的基本規(guī)律，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起必修課、限選課、任選課三大模塊的課程體系。三個(gè)模塊之間不是各自割裂，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，必修課是核心，限選課是個(gè)性化，任選課是拓展，它們共同構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與通識(shí)課程內(nèi)容結(jié)合是21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然要求，也是課程改革的趨勢(shì)。在教學(xué)活動(dòng)中將通識(shí)教育內(nèi)涵與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、深層次滲透。在專(zhuān)業(yè)課中要融入藝術(shù)與美學(xué)方面等人文知識(shí)，這樣可以給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，克服過(guò)去通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相割裂甚至對(duì)立的缺陷，還原知識(shí)的整體性本質(zhì)。

（三）人才培養(yǎng)途徑：課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)與環(huán)境熏陶三者相結(jié)合

1.課堂學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。針對(duì)高職學(xué)生形象思維和情境認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目式、任務(wù)式和科研參與式的教學(xué)改革，強(qiáng)化理論實(shí)踐一體化，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)隱性知識(shí)。通過(guò)教師的垂范，學(xué)生從教師豐富的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度中獲得人生的啟迪。在教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得，技術(shù)是一把“雙刃劍”，它可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為人們的生活帶來(lái)方便，但是，它的濫用也會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)危害，甚至災(zāi)難。技術(shù)只是改造自然的一種工具或手段，技術(shù)的使用完全有賴(lài)于人的素質(zhì)，這種素質(zhì)不僅僅包括技術(shù)知識(shí)與創(chuàng)造能力，而且更重要的是具有關(guān)心人類(lèi)前途的責(zé)任感和關(guān)心社會(huì)發(fā)展的使命感。

2.實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)踐體驗(yàn)是指學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中接受通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育，體驗(yàn)做人、做事的道理，體驗(yàn)人生價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)人生、珍惜生命，塑造健全的人格，充分開(kāi)發(fā)人的生命潛能和人生智慧 。豐富的實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)自于多類(lèi)型、多途徑的實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)能力和健全人格提供了良好平臺(tái)，既是高職教育實(shí)現(xiàn)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的重要途徑，也是“工學(xué)結(jié)合”的具體體現(xiàn)。我們應(yīng)該根據(jù)高職教育特點(diǎn)，突出實(shí)踐活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的重要地位，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為突破口，將通識(shí)教育全面滲透到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提升做人與做事的品質(zhì)。在實(shí)踐體驗(yàn)中，應(yīng)該抓好三個(gè)方面的實(shí)踐：一是科研實(shí)踐。讓學(xué)生參與到實(shí)際研發(fā)工作中，鍛煉學(xué)生的能力，使他們?cè)诳蒲袑?shí)踐中學(xué)習(xí)，獲得研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)熱情。二是企業(yè)實(shí)習(xí)。企業(yè)實(shí)習(xí)是貫徹“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”方針的重要途徑，是學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力、訓(xùn)練職業(yè)技能不可或缺的實(shí)踐教育途徑。三是社會(huì)實(shí)踐。安排學(xué)生有組織有意識(shí)地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)廣泛接觸中認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)生存的價(jià)值。教育和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，意識(shí)到人的生命要在社會(huì)中孕育和成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)處理好生命與自然、生命與他人、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系。

3.環(huán)境熏陶。學(xué)校的自然環(huán)境、文化設(shè)施和校舍建筑等是現(xiàn)代大學(xué)人文、學(xué)術(shù)氛圍的重要組成部分。因此，它既是教育環(huán)境，也是文化環(huán)境，兩者之間有不可替代的育人功能。其育人功能具有熏陶作用、激勵(lì)作用、導(dǎo)向作用和愉悅作用。王義遒教授形象地說(shuō)：“大學(xué)是個(gè)‘大染缸’‘大熔爐’，甚至說(shuō)是個(gè)‘大泡菜壇子’。”環(huán)境的熏陶作用是指在良好的育人環(huán)境中，有利于提升人文修養(yǎng)、陶冶人的情操、凈化人的心靈和提高文化品位；環(huán)境的激勵(lì)作用是指具有優(yōu)秀的有特色的校園物質(zhì)文化，折射出學(xué)校傳統(tǒng)、思想和精神，培植出師生的內(nèi)心信念和奮發(fā)向上的熱情，促進(jìn)其產(chǎn)生一種歸屬感、自豪感和凝聚力；環(huán)境的導(dǎo)向作用是指校園物質(zhì)文化是無(wú)聲的教育導(dǎo)向，是在潛移默化中影響著人們的思想、規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；環(huán)境的愉悅作用是指為廣大師生營(yíng)造一個(gè)舒適、安心、愉悅及和諧的生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。

把高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于技術(shù)技能人才，順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)新技術(shù)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新對(duì)技術(shù)人才的迫切需求，也迎來(lái)了高職教育發(fā)展的重要機(jī)遇。技術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)涉技術(shù)學(xué)和教育學(xué)，因此我們只有深入研究技術(shù)，才能尋找到高職教育的特殊問(wèn)題及答案。技術(shù)人才的培養(yǎng)在我國(guó)本科院校的二級(jí)技術(shù)學(xué)院和新成立的本科院校有一些嘗試，但研究的成果和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)并不多，還需高職教育界的同行大力探索和實(shí)踐。

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第5篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)民；職業(yè)教育；勞動(dòng)力；農(nóng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0020-04

一、農(nóng)民職業(yè)教育的地位和作用

安徽省阜南縣現(xiàn)有農(nóng)村勞動(dòng)力815 576人，2015年轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的有六十多萬(wàn)人。農(nóng)村勞動(dòng)力不再僅僅是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者，相當(dāng)一部分已成為第二、第三產(chǎn)業(yè)的職工。因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的職業(yè)教育和培訓(xùn)，對(duì)于提高全體勞動(dòng)者的素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都具有非常重要的意義。

（一）加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育是發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的需要

農(nóng)業(yè)的根本出路在科技、在教育。農(nóng)民是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體，也是農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的重要載體。農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化涉及的因素很多，而人的知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化是最根本的因素。在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，要用現(xiàn)代工業(yè)提供的技術(shù)裝備武裝農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代生物技術(shù)武裝農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀(guān)念和組織方式管理農(nóng)業(yè)，這些都需要高素質(zhì)的農(nóng)民與之相適應(yīng)。即使在現(xiàn)階段，無(wú)公害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、實(shí)用農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增效的普及和推廣，也都需要具有較高素質(zhì)的農(nóng)民。目前，我國(guó)農(nóng)民平均受教育年限不足七年，農(nóng)村勞動(dòng)力中，小學(xué)及其以下文化程度的占40.3%，初中文化程度的占48.07%，高中以上文化程度的僅占 11.63%，系統(tǒng)接受過(guò)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的農(nóng)村勞動(dòng)力不到5%。因此，加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育，提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然要求。

（二）加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育是促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的動(dòng)力

根據(jù)《國(guó)家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014―2020年）》的要求，到2020年，戶(hù)籍人口城鎮(zhèn)化率要達(dá)到45%左右。意味著“十三五”期間，每年年均要提高戶(hù)籍城鎮(zhèn)化率1.3個(gè)百分點(diǎn)，每年要讓1 600萬(wàn)沒(méi)有獲得城市戶(hù)籍的人成為戶(hù)籍城市人口。上述規(guī)劃提出戶(hù)籍人口城鎮(zhèn)化率加快提高，是要加快落實(shí)中央確定的使1億左右農(nóng)民工和其他常住人口在城鎮(zhèn)定居落戶(hù)的目標(biāo)。這1億人主要指農(nóng)村學(xué)生升W和參軍進(jìn)入城鎮(zhèn)的人口、在城鎮(zhèn)就業(yè)和居住5年以上及舉家遷徙的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口[1]。在阜南縣815 576農(nóng)村勞動(dòng)力中，剩余勞動(dòng)力約有48萬(wàn)，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的制約因素很多，農(nóng)民的職業(yè)教育素質(zhì)是決定轉(zhuǎn)移規(guī)模和速度的一個(gè)重要因素。一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各方面對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求越來(lái)越高，低素質(zhì)勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移領(lǐng)域會(huì)越來(lái)越窄。農(nóng)村勞動(dòng)力只有掌握一技之長(zhǎng)，才能有助于他們從生產(chǎn)率較低的農(nóng)業(yè)部門(mén)轉(zhuǎn)移出去，實(shí)現(xiàn)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)流動(dòng)。另一方面，通過(guò)對(duì)農(nóng)民的職業(yè)教育和培訓(xùn)，能夠使農(nóng)民開(kāi)闊視野，樹(shù)立自信心，激發(fā)他們向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的主動(dòng)性。從實(shí)踐上看，一方面，轉(zhuǎn)移就業(yè)的農(nóng)村勞動(dòng)力文化程度明顯高于農(nóng)村勞動(dòng)力的平均文化程度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年，在阜南縣轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力中，小學(xué)及其以下文化程度的占42%，比平均值低20.2個(gè)百分點(diǎn)；初中文化程度的占34%，高中以上文化程度的占34%，分別比平均值高23.1和30.2個(gè)百分點(diǎn)。另一方面，轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力中接受技能培訓(xùn)的比例較高。據(jù)阜南縣統(tǒng)計(jì)局的問(wèn)卷調(diào)查，2015年的轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受技能培訓(xùn)的占55.3%，高于農(nóng)村勞動(dòng)力總體技能培訓(xùn)水平40多個(gè)百分點(diǎn)。因此，加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移具有重要的推動(dòng)作用。

（三）加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育是政府服務(wù)農(nóng)業(yè)的基本職能

WTO主要成員國(guó)都將農(nóng)民培訓(xùn)作為政府為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供的主要服務(wù)之一。通過(guò)提高農(nóng)民的科技素質(zhì)提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。關(guān)鍵要依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)。我國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的職業(yè)教育以及農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的素質(zhì)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大差距，如法國(guó)政府規(guī)定農(nóng)民必須接受職業(yè)教育，取得職業(yè)資格證書(shū)，才能享受?chē)?guó)家補(bǔ)貼和優(yōu)惠貸款，獲得經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)的資格。荷蘭90%的農(nóng)民受過(guò)中等教育，12%畢業(yè)于高等農(nóng)業(yè)院校。而美國(guó)不僅有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者，還在農(nóng)村廣泛開(kāi)辦培訓(xùn)班，對(duì)青年農(nóng)民進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)[2]。因此，縣委、縣政府要利用好阜陽(yáng)市唯一一家科普基地――阜南縣委黨校這個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育，加大投資力度，全面提高農(nóng)民的職業(yè)教育水平，這既是政府服務(wù)農(nóng)業(yè)的一項(xiàng)基本職能，也是政府支持農(nóng)業(yè)、保護(hù)農(nóng)業(yè)、增強(qiáng)我國(guó)農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

（四）加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育是促進(jìn)農(nóng)民增收的治本之策

農(nóng)民收入主要來(lái)自農(nóng)業(yè)和勞務(wù)兩個(gè)方面。不論是提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益還是增加勞務(wù)收入，都與勞動(dòng)者的素質(zhì)密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查，不同文化程度農(nóng)戶(hù)的家庭收入是不同的，農(nóng)戶(hù)家庭收入和轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力勞務(wù)收入水平會(huì)隨文化程度的提高而增加。同時(shí)有關(guān)資料顯示，專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)于增加農(nóng)民收入的作用更加明顯[3]。因此，加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育，提高農(nóng)民的執(zhí)業(yè)能力，激發(fā)農(nóng)民的創(chuàng)造力，是解決農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收的根本措施。

二、加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育的思路

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是農(nóng)村城市化使大批農(nóng)村勞動(dòng)力有序快速轉(zhuǎn)移；二是規(guī)模、效益、特色、有機(jī)農(nóng)業(yè)將得到長(zhǎng)足發(fā)展。因此，農(nóng)民職業(yè)教育面臨兩大任務(wù)：一是適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型需要，開(kāi)展農(nóng)民轉(zhuǎn)崗職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；二是培植農(nóng)村專(zhuān)業(yè)農(nóng)戶(hù)和骨干農(nóng)民，防止農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的老齡化、婦女化、弱質(zhì)化。農(nóng)民職業(yè)教育的最終目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)民的社會(huì)化終身教育，為農(nóng)村社會(huì)的全面發(fā)展和農(nóng)村居民的全面發(fā)展服務(wù)。

要著力構(gòu)建農(nóng)民職業(yè)教育體系。各類(lèi)農(nóng)民職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)相互溝通，分工協(xié)作，構(gòu)建完整的教育培訓(xùn)體系。具體包括：一是農(nóng)業(yè)系統(tǒng)中的中等農(nóng)業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)高、中、初等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普及性農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)，農(nóng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與服務(wù)。同時(shí)創(chuàng)造條件開(kāi)展非農(nóng)職業(yè)技能培訓(xùn)。二是教育系統(tǒng)中的農(nóng)村普通初中和高中，通過(guò)“3+1”“3+X”的形式，植入職業(yè)教育內(nèi)容，對(duì)不能繼續(xù)升學(xué)的農(nóng)村青年開(kāi)展職前技術(shù)教育和培訓(xùn)；農(nóng)村職業(yè)中學(xué)應(yīng)主要面向“三農(nóng)”，開(kāi)展職業(yè)教育和培訓(xùn)。三是技工學(xué)校在面向城市開(kāi)展技能培訓(xùn)的同時(shí)，要更多地承擔(dān)農(nóng)民轉(zhuǎn)崗職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)。四是各類(lèi)民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)。五是縣委黨校要充分發(fā)揮阜陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)普及基地這個(gè)平臺(tái)，圍繞技能、轉(zhuǎn)崗等職業(yè)教育開(kāi)展培訓(xùn)。六是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)和農(nóng)民合作組織應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)開(kāi)展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)。七是村委會(huì)、村民小組等農(nóng)村社區(qū)組織要進(jìn)一步創(chuàng)造條件，大力發(fā)展社區(qū)文化教育事業(yè)，主動(dòng)承擔(dān)農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)職能。

三、農(nóng)民職業(yè)教育的具體措施

（一）完善農(nóng)民職業(yè)教育機(jī)制

農(nóng)民職業(yè)教育是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要因素之一，涉及農(nóng)業(yè)、教育、人力資源和社會(huì)保障局、社會(huì)科學(xué)知識(shí)普及基地等多個(gè)政府部門(mén)。完善農(nóng)民教育機(jī)制，一是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，可在農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，由農(nóng)業(yè)部門(mén)協(xié)調(diào)實(shí)施。二是決策機(jī)制，可采取統(tǒng)分結(jié)合的方式進(jìn)行。農(nóng)業(yè)、人力資源和社會(huì)保障局、教育、社會(huì)科學(xué)知識(shí)普及基地對(duì)各自承擔(dān)的農(nóng)民職業(yè)教育職能提出意見(jiàn)，由農(nóng)民職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌，確立農(nóng)民職業(yè)教育的目標(biāo)、任務(wù)和政策措施，形成權(quán)威性的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)規(guī)劃，由有關(guān)部門(mén)分頭組織實(shí)施。三是執(zhí)行機(jī)制。政府部門(mén)制定的農(nóng)民職業(yè)教育規(guī)劃應(yīng)由公辦職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和有資質(zhì)的社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施，所需教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)除農(nóng)民個(gè)人合理負(fù)擔(dān)外，應(yīng)由政府財(cái)政解決。有關(guān)部門(mén)對(duì)教育培訓(xùn)過(guò)程要進(jìn)行嚴(yán)格管理，對(duì)完不成任務(wù)的要追回經(jīng)費(fèi)。四是加強(qiáng)部門(mén)合作。農(nóng)村基礎(chǔ)教育、農(nóng)村職業(yè)中學(xué)開(kāi)展的職業(yè)教育，農(nóng)業(yè)、人力資源和社會(huì)保障局要積極參與，在師資、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面給予幫助。農(nóng)業(yè)、人力資源和社會(huì)保障局開(kāi)展的職業(yè)技能培訓(xùn)，教育部門(mén)也要積極配合，在教學(xué)場(chǎng)地、生源分流等方面給予支持。

（二）調(diào)動(dòng)農(nóng)民接受職業(yè)教育的積極性

農(nóng)民是職業(yè)教育的主體，農(nóng)民認(rèn)可不認(rèn)可、接受不接受，是評(píng)價(jià)職業(yè)教育成敗的根本標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)動(dòng)農(nóng)民參與職業(yè)教育的積極性，首先，要選擇農(nóng)民需要的教育內(nèi)容。當(dāng)前主要是效益、特色、生態(tài)、觀(guān)光農(nóng)業(yè)及有機(jī)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工崗位技術(shù)等。

其次，要選擇方便農(nóng)民學(xué)習(xí)的教育形式，教育培訓(xùn)地點(diǎn)要盡量貼近農(nóng)民，最好與農(nóng)民的生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移輸出相結(jié)合。農(nóng)業(yè)廣播電視教育是一種打破時(shí)空限制、深受農(nóng)民歡迎的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，在普及農(nóng)業(yè)技術(shù)，實(shí)施農(nóng)民終身教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在農(nóng)民職業(yè)教育中，要注重發(fā)揮其作用。

再次，要建立必要的制度規(guī)范，包括對(duì)教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)、質(zhì)量的規(guī)范，轉(zhuǎn)移就業(yè)的規(guī)范，對(duì)農(nóng)民參與學(xué)習(xí)優(yōu)惠待遇的規(guī)范等。特別要嚴(yán)格執(zhí)行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，對(duì)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入的工種要加強(qiáng)檢查和監(jiān)督。

最后，要進(jìn)行廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)。有關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)中有償服務(wù)的障礙度為0.887。職業(yè)教育的重要性還沒(méi)有被農(nóng)民普遍認(rèn)識(shí)，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民大多在遇到問(wèn)題時(shí)才想到學(xué)習(xí)技術(shù)。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民大多在求職碰壁后才走進(jìn)技能培訓(xùn)班[4]。因此，政府有關(guān)部門(mén)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要開(kāi)展廣泛的面向農(nóng)民的職業(yè)教育宣傳，提高農(nóng)民學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的積極性，使未來(lái)的農(nóng)村勞動(dòng)力都能掌握與其從事的職業(yè)相適應(yīng)的實(shí)用技術(shù)。

（三）推動(dòng)農(nóng)民職業(yè)教育的法制化進(jìn)程

關(guān)于農(nóng)民職業(yè)教育的法律規(guī)定，體現(xiàn)在《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《中華人民共和國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣法》等規(guī)定中。由于這些規(guī)定過(guò)于原則化，很難在實(shí)際中貫徹落實(shí)。近年來(lái)，農(nóng)業(yè)部、教育部都在各自的職責(zé)范圍內(nèi)，對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育問(wèn)題提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但由于農(nóng)民職業(yè)教育涉及關(guān)鍵的投入問(wèn)題，具體貫徹時(shí)往往是層層發(fā)文件、層層難落實(shí)。因此，發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育，必須有國(guó)家權(quán)威的規(guī)劃或政策作保障，最好能有專(zhuān)門(mén)的法規(guī)加以規(guī)范，使農(nóng)民職業(yè)教育能夠有法可依，有章可循，逐步走上依法治教的道路。

（四）多渠道增加農(nóng)民職業(yè)教育投入

《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育的決定》指出：“各級(jí)政府要認(rèn)真落實(shí)中央關(guān)于新增教育經(jīng)費(fèi)主要用于農(nóng)村的要求。在確保農(nóng)村義務(wù)教育投入的同時(shí)，也要增加對(duì)職業(yè)教育、農(nóng)民培訓(xùn)和教育的投入”[5]。農(nóng)民職業(yè)教育是政府的一項(xiàng)基本社會(huì)職能，屬公共財(cái)政負(fù)擔(dān)范疇。增加農(nóng)民職業(yè)教育投入，一是要把農(nóng)民職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，根據(jù)教育培訓(xùn)規(guī)劃確定資金規(guī)模。二是教育部門(mén)征收的教育事業(yè)附加費(fèi)用于職業(yè)教育的部分，應(yīng)當(dāng)切出一塊用于農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)。三是應(yīng)積極爭(zhēng)取國(guó)家項(xiàng)目資金投入，如農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽(yáng)光工程項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)科技示范場(chǎng)建設(shè)項(xiàng)目等。四是應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)和農(nóng)民合作組織，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，出資開(kāi)設(shè)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)班。五是應(yīng)支持農(nóng)村社區(qū)組織，如村委會(huì)、村民小組等，通過(guò)一事一議的方式籌集農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)資金，自行組織開(kāi)展互的教育培訓(xùn)活動(dòng)。六是應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)捐資支持農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)。七是應(yīng)鼓勵(lì)企事業(yè)單位在稅前列支農(nóng)民工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。當(dāng)前，農(nóng)村普通中學(xué)的“3+1”職業(yè)教育培訓(xùn)、農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的教育資金是由財(cái)政保障的。農(nóng)業(yè)科技教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)這一問(wèn)題如不解決，就無(wú)法在農(nóng)村中培養(yǎng)一批熱愛(ài)農(nóng)業(yè)的骨干農(nóng)民，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者老齡化、婦女化、弱質(zhì)化的趨勢(shì)將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

（五）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)

加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育，開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源，將農(nóng)村人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高我國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，增加農(nóng)民收入，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。農(nóng)民職業(yè)教育牽涉面廣，重在社會(huì)效益，組織難度大，需要必要的政府投入，因此必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。一是要建立權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，由黨政分管領(lǐng)導(dǎo)一起抓，農(nóng)業(yè)部門(mén)總協(xié)調(diào)，教育、人力資源和社會(huì)保障局、財(cái)政局等部門(mén)參與支持。二是要加強(qiáng)調(diào)查研究，農(nóng)民職業(yè)教育狀況是反映農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展程度的重要指標(biāo)，但常規(guī)的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都未涉及這方面的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。因此，要有計(jì)劃地組織開(kāi)展農(nóng)民職業(yè)教育狀況的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，為制定農(nóng)民職業(yè)教育規(guī)劃、開(kāi)展農(nóng)民職業(yè)教育研究提供客觀(guān)依據(jù)。三是要制定權(quán)威性切實(shí)可行的教育培訓(xùn)規(guī)劃，既要考慮農(nóng)民職業(yè)教育的實(shí)際需要，又要考慮政府財(cái)力的承受能力，不圖形式、不急功近利，做到目標(biāo)明確，便于操作。四是要建立目標(biāo)責(zé)任制，將農(nóng)民職業(yè)教育納入各級(jí)政府農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，作為政府和有關(guān)部門(mén)的基本任務(wù)進(jìn)行考核，增強(qiáng)發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育的責(zé)任感和緊迫感，加快農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍珠.我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育提升策略研究[D].南京：南京r業(yè)大學(xué)，2013.

[2]S祖琴.加強(qiáng)農(nóng)民工社區(qū)建設(shè)教育的措施分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（24）：150.

[3]張慧敏.關(guān)于新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題的思考[J].農(nóng)民科技培訓(xùn)，2011（12）：11.

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Farmer Vocational Education in Funan County of Anhui Province

ZHU Jin-hong

（Party School of FuNan of Communist Party of China， FuNan Anhui 236300， China）

第6篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】市政工程；質(zhì)量控制；質(zhì)量管理

市政工程建設(shè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)尤其是調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化生產(chǎn)力布局，加大投資環(huán)境起著十分重要的作用。現(xiàn)在建設(shè)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，市場(chǎng)管理不夠規(guī)范，這給工程項(xiàng)目的管理者帶來(lái)了諸多新問(wèn)題。因此，在新的形勢(shì)下，規(guī)范市政建設(shè)市場(chǎng)，完善質(zhì)量控制體系勢(shì)在必行

一、市政工程建設(shè)質(zhì)量存在的問(wèn)題

①質(zhì)量責(zé)任制落實(shí)不到位，未做到責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，質(zhì)量工作沒(méi)有計(jì)劃、缺乏目標(biāo)，未形成全員努力，勁往一處使的局面；②監(jiān)理單位監(jiān)督把關(guān)不嚴(yán)；③同步建設(shè)施工質(zhì)量差； ④隱蔽工程和附屬工程質(zhì)量不高。

二、實(shí)施全面質(zhì)量管理

1、基礎(chǔ)工作

搞好質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作，是全面質(zhì)量管理的開(kāi)始，這些基礎(chǔ)工作需要在公司管理層的大力倡導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)做好，才能保證后續(xù)工作的順利開(kāi)展。

（1）質(zhì)量教育工作

對(duì)于市政工程公司的員工質(zhì)量教育工作，可以從兩個(gè)方面抓起：①增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)的教育和全面質(zhì)量管理基本知識(shí)的教育；②專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)。這種教育和培訓(xùn)要結(jié)合員工的專(zhuān)業(yè)工作特點(diǎn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的技術(shù)教育和操作技能訓(xùn)練。

（2）標(biāo)準(zhǔn)化工作

做好企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化工作，特別要注意以下幾點(diǎn)：①有嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度；②全員參與；③充分運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù)。

（3）質(zhì)量責(zé)任制

建立質(zhì)量責(zé)任制，要結(jié)合質(zhì)量管理體系的要求，按照不同的層次、對(duì)象、業(yè)務(wù)來(lái)制定各部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)人員的質(zhì)量責(zé)任制。建立質(zhì)量責(zé)任制，一定要從本公司的實(shí)際出發(fā)，任務(wù)和責(zé)任應(yīng)盡量做到客觀(guān)合理以及具體化和數(shù)量化，以利于執(zhí)行和考核。

2、實(shí)施工程過(guò)程管理

（1）設(shè)計(jì)過(guò)程

設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理的首要環(huán)節(jié)。在這一階段，一定要做到耐心細(xì)致，把施工中可能遇到的問(wèn)題考慮周全，對(duì)設(shè)計(jì)圖中不便于施工的地方盡早提出修改意見(jiàn)，制定出詳盡合理的施工方案和施工組織設(shè)計(jì)，便于下一階段施工過(guò)程的進(jìn)行。

（2）施工過(guò)程

施工過(guò)程是工程質(zhì)量形成的基礎(chǔ)，也是質(zhì)量管理的基本環(huán)節(jié)。施工過(guò)程管理的基本任務(wù)是保證工程的質(zhì)量，建立一個(gè)能夠穩(wěn)定地生產(chǎn)合格工程和優(yōu)質(zhì)工程的管理系統(tǒng)。這一階段要做好以下工作：組織好質(zhì)量檢驗(yàn)工作，包括原材料、半成品、成品的檢驗(yàn)、施工工序的質(zhì)量評(píng)定和最終質(zhì)量評(píng)定工作；科學(xué)組織、嚴(yán)格管理、文明施工；組織好每一道工序的質(zhì)量控制，建立管理點(diǎn)。

三、政工程項(xiàng)目質(zhì)量和安全控制體系的主要內(nèi)容

市政工程質(zhì)量和安全的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，但可以依據(jù)“T0c”中人、機(jī)、料、法、環(huán)五大要素管理的理論和對(duì)施工全過(guò)程進(jìn)行一般性地分析，明確項(xiàng)目質(zhì)量和安全控制體系的內(nèi)容如下：勞動(dòng)主體的控制，勞動(dòng)對(duì)象的控制，施工機(jī)械設(shè)備的控制，施工工序的質(zhì)量和安全控制，施工環(huán)境的控制。

四、市政工程項(xiàng)目質(zhì)量控制的幾點(diǎn)要求

控制是一定的主體，為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)對(duì)所控制的對(duì)象采取的計(jì)劃、監(jiān)督、檢查、引導(dǎo)和糾正，使其處于穩(wěn)定狀態(tài)的連續(xù)管理行為.所以對(duì)市政工程項(xiàng)目質(zhì)量控制的基本要求：

（一）要有明確的目標(biāo)。工程總的質(zhì)量目標(biāo)已由工程承包合同或任務(wù)書(shū)所明確規(guī)定。為了實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)還必須有許多分目標(biāo)，分目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的具體步驟，例如為了達(dá)到某項(xiàng)城市道路工程的優(yōu)良，就必須要達(dá)到各種預(yù)埋管線(xiàn)工程、路基工程、基礎(chǔ)工程、路面工程等分項(xiàng)工程優(yōu)良，這樣才能形成整體工程的優(yōu)良。所以在明確整個(gè)工程的質(zhì)量目標(biāo)后，項(xiàng)目經(jīng)理部在制定質(zhì)量管理計(jì)劃時(shí)，就要以目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)實(shí)施工程過(guò)程中的影響工程質(zhì)量的要素進(jìn)行科學(xué)合理分析，制定保證實(shí)現(xiàn)目標(biāo)質(zhì)量切實(shí)可行的、有效的/經(jīng)濟(jì)的計(jì)劃、措施和采取相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）要按預(yù)定的計(jì)劃和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施?？刂苹顒?dòng)其實(shí)質(zhì)就是檢查施工中實(shí)際發(fā)生的情況與預(yù)定的計(jì)劃、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相比較是否存在偏差，偏差是否在允許范圍內(nèi)，是否采取有力的整改措施。有了計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)不執(zhí)行，施工中只憑經(jīng)驗(yàn)和想當(dāng)然，工程質(zhì)量的控制就難以掌握。項(xiàng)目質(zhì)量控制就是要將人們的質(zhì)量管理活動(dòng)納入到按計(jì)劃和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行中來(lái)！變不自覺(jué)的行動(dòng)為自覺(jué)的行動(dòng)

五、落實(shí)市政工程質(zhì)量和安全控制體系的主要措施

1、確立市政工程質(zhì)量和安全管理的目標(biāo)

確保市政工程地基、主體結(jié)構(gòu)和主要原材料及構(gòu)配件質(zhì)量和施工安全；市政工程建設(shè)質(zhì)量和安全合格率應(yīng)達(dá)到100%；努力推廣和使用新工藝、新材料、新技術(shù)，不斷提高市政建設(shè)工程水平和精細(xì)化施工水平，打造一批市政精品工程；市政施工現(xiàn)場(chǎng)從業(yè)人員死亡率控制在萬(wàn)分之一以?xún)?nèi)；市政工程不發(fā)生二級(jí)以上死亡事故和重大火災(zāi)事故；加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督力度，進(jìn)一步規(guī)范市政工程市場(chǎng)行為和建設(shè)行為。

2、實(shí)現(xiàn)質(zhì)最和安全管理目標(biāo)應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧?/p>

（1）完善質(zhì)保體系和提高從業(yè)人員素質(zhì)

建設(shè)工程質(zhì)量和安全是由各參建單位的質(zhì)量和安全保證體系作保證的，而人是質(zhì)保體系最基本的要素。因此，市政工程各參建責(zé)任主體，應(yīng)建立健全質(zhì)保體系，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)素質(zhì)高、操作能力強(qiáng)的從業(yè)人員，同時(shí)做到自控落實(shí)、監(jiān)管到位，使工程質(zhì)量和安全得到保證。

（2）加強(qiáng)市政附屬工程精細(xì)化施工

附屬工程是主體工程的重要組成部分，打造市政精品工程，就要著重于精細(xì)化施工。針對(duì)質(zhì)量和安全通病和容易忽視的質(zhì)量和安全問(wèn)題制定相應(yīng)的對(duì)策和技術(shù)處理措施，提高附屬工程施工技術(shù)水平，確保工程質(zhì)量和安全，以達(dá)到市政工程整體性、協(xié)調(diào)性和實(shí)用性之目標(biāo)。

（3）落實(shí)旁站監(jiān)理

實(shí)施建設(shè)監(jiān)理的關(guān)鍵就是要落實(shí)旁站監(jiān)理。在施工企業(yè)自控的基礎(chǔ)上，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理機(jī)構(gòu)除了按監(jiān)理規(guī)劃和有關(guān)法規(guī)要求進(jìn)行巡視和平行檢驗(yàn)外，要切實(shí)做到跟蹤旁站監(jiān)督，對(duì)關(guān)鍵工序、重要部位進(jìn)行嚴(yán)格的工序驗(yàn)收，確保市政工程工序質(zhì)量和最終產(chǎn)品質(zhì)量。

（4）強(qiáng)化市政工程檢測(cè)手段

市政工程的原材料抽檢、半成品檢測(cè)及技術(shù)鑒定是實(shí)施市政工程質(zhì)量和安全監(jiān)督的重要手段，因此，對(duì)市政工程的原材料和半成品檢測(cè)，不僅要嚴(yán)格要求施工單位按項(xiàng)目的數(shù)量和批次進(jìn)行自檢，而且監(jiān)理單位要嚴(yán)格要求進(jìn)行見(jiàn)證取樣，確保市政工程原材料、構(gòu)配件質(zhì)量和市政工程的使用安全。

（5）管涵溝槽等施工要作為安全生產(chǎn)自控的重點(diǎn)

對(duì)涉及高壓電線(xiàn)和煤氣管線(xiàn)的地段，施工企業(yè)要會(huì)同相關(guān)單位有針對(duì)性地制定專(zhuān)項(xiàng)施工措施和安全應(yīng)急方案，確保溝槽和基坑施工安全。隧道工程、橋梁工程和地下通道工程施工，施工條件復(fù)雜、技術(shù)含量高，施工企業(yè)就以高空安全作業(yè)和吊、安裝運(yùn)輸安全，以及機(jī)械操作和樁基礎(chǔ)施工安全為自控重點(diǎn)。

對(duì)于結(jié)構(gòu)工程，施工企業(yè)應(yīng)制定詳細(xì)的安全生產(chǎn)施工方案，保證構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)安全，確保橋梁和通道工程的施工質(zhì)量和和施工安全。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述：在市政工程管理中，應(yīng)以質(zhì)量控制為主導(dǎo)方向，對(duì)一切直接或間接影響工程質(zhì)量特性形成的因素進(jìn)行控制和管理，全面提高市政工程管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本任務(wù)范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校，倉(cāng)儲(chǔ)，技能型人才

 

2009年3月10日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，給我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展明確了新的方向。一年多的時(shí)間內(nèi)，我國(guó)物流業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，然而物流專(zhuān)業(yè)人才的緊缺仍成為制約物流業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。作為物流產(chǎn)業(yè)中的倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)，其人才緊缺問(wèn)題更為嚴(yán)重，這一問(wèn)題已經(jīng)對(duì)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施、市場(chǎng)與業(yè)務(wù)的開(kāi)發(fā)以及正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)造成了較大影響。作為緊貼市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校來(lái)說(shuō)，如何結(jié)合物流業(yè)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)技能型人才的需求，加快實(shí)用性人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。

一、 高職院校倉(cāng)儲(chǔ)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

與本科教育相比，高職業(yè)教育帶有更明顯的職業(yè)化特征，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用及操作能力。針對(duì)這種特性，要根據(jù)人才的需求特性來(lái)確定高職院校倉(cāng)儲(chǔ)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)確定適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)口徑。圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的先進(jìn)理念和模式，結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況教育學(xué)論文，通過(guò)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)需求調(diào)查及崗位職業(yè)能力分析構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。理論課程強(qiáng)調(diào)與技術(shù)應(yīng)用能力或?qū)崉?wù)操作能力的培養(yǎng)相適應(yīng)，其深度與培養(yǎng)高技能人才或應(yīng)用型人才相適應(yīng)；不強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性，而是突出適用性和針對(duì)性，重視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、 高職院校倉(cāng)儲(chǔ)技能型人才培養(yǎng)的途徑

（一） 注重課堂理論教學(xué),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

理論教學(xué)是以“必須”、“夠用”為原則，用多媒體授課的方式，并通過(guò)圖形、圖表、聲音、視頻資料、教師教學(xué)錄像等手段進(jìn)行輔助教學(xué)。例如在講解裝卸與搬運(yùn)作業(yè)管理的時(shí)候，結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)演示野蠻裝卸造成的后果，通過(guò)滑稽的表演、幽默的語(yǔ)言，形象地展示了裝卸與搬運(yùn)對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量的影響，進(jìn)而對(duì)裝卸與搬運(yùn)作業(yè)全過(guò)程進(jìn)行講解，然后立即請(qǐng)學(xué)生對(duì)裝卸與搬運(yùn)操作過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)并進(jìn)行實(shí)際裝卸搬運(yùn)模擬操作，這時(shí)幾乎所有學(xué)生都能準(zhǔn)確表達(dá)及操作。趣味教學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在精神振奮的狀態(tài)中愉快的接受教育，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在理論教學(xué)過(guò)程中為避免枯燥無(wú)趣，還可以廣泛使用案例分析法，采取啟發(fā)式、討論式等方法,以倉(cāng)儲(chǔ)管理中的具體事例，解釋實(shí)際操作過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）構(gòu)建倉(cāng)儲(chǔ)職業(yè)崗位――基于工作任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)模式

將實(shí)際倉(cāng)儲(chǔ)工作中一系列崗位應(yīng)具備的能力進(jìn)行分解，通過(guò)細(xì)化的工作任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的逐一訓(xùn)練和掌握，從而具備或形成該崗位所需的實(shí)踐能力。例如,以倉(cāng)儲(chǔ)崗位――倉(cāng)管員為例，其具體的思路為：首先根據(jù)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師或行業(yè)專(zhuān)家對(duì)崗位所進(jìn)行的分析，將倉(cāng)管員崗位能力分解成兩個(gè)基本任務(wù)(技能)，倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)和叉車(chē)駕駛技術(shù)；叉車(chē)駕駛?cè)蝿?wù)還可拆分為更具體的5個(gè)操作單元：叉車(chē)組成及工作原理；叉車(chē)基本操作、叉車(chē)直線(xiàn)門(mén)洞標(biāo)桿行駛；叉車(chē)“S”標(biāo)桿繞行；叉車(chē)“8”字繞行等。叉車(chē)駕駛?cè)蝿?wù)分解時(shí)要說(shuō)明各項(xiàng)技能的具體內(nèi)容和要求，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握叉車(chē)操作技術(shù)方面的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次，根據(jù)具體的操作單元開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)習(xí)教材及音像教學(xué)資料；最后，在訓(xùn)練方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)者和組織者的作用。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能使高職學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)具備某種行業(yè)或崗位所需的技能。

（三）強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)

強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。利用倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)。首先由教師進(jìn)行示范性演示和操作，然后由學(xué)生進(jìn)行模擬操作和訓(xùn)練教育學(xué)論文，目的是使學(xué)生初步掌握操作步驟中國(guó)。其最大的特點(diǎn)是使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行模擬式倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作，既是培養(yǎng)技能型倉(cāng)儲(chǔ)人才的重要平臺(tái)，也是“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)校配備模擬物流管理（洛捷斯特）的仿真教學(xué)軟件，將企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)際業(yè)務(wù)在實(shí)驗(yàn)室中模擬，模擬貨物的接運(yùn)、入庫(kù)、裝卸與搬運(yùn)、貨物保管與養(yǎng)護(hù)、出庫(kù)、盤(pán)點(diǎn)、驗(yàn)收業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，積極采用啟發(fā)式、探索式、討論式的教學(xué)方法，把課程講授與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)融入了現(xiàn)代物流的新技術(shù)、新成果，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)了“手、腦、口”并用，“教、學(xué)、做”合一。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生了解貨物入庫(kù)作業(yè)、貨物出庫(kù)作業(yè)以及盤(pán)點(diǎn)作業(yè)等的基本程序，掌握倉(cāng)儲(chǔ)管理的基本業(yè)務(wù)操作起到了重要的作用，尤其是使理論的知識(shí)變成了現(xiàn)實(shí)中可操作的程序，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增加了對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的主動(dòng)性，為學(xué)生走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。高職院校要與倉(cāng)儲(chǔ)物流企業(yè)協(xié)作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)，頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練的基本途徑，是學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際的開(kāi)始，也是學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)渡和飛躍。頂崗實(shí)習(xí)具有崗位性、獨(dú)立性、有償性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。學(xué)生邊實(shí)習(xí)，邊勞動(dòng)，邊承擔(dān)勞動(dòng)責(zé)任，這在一定程度上不僅約束了學(xué)生的行為和紀(jì)律，也使學(xué)生像在職員工一樣，一方面參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，一方面為客戶(hù)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學(xué)生因此受到專(zhuān)門(mén)技能培訓(xùn)和適應(yīng)社會(huì)鍛煉。高職院校應(yīng)當(dāng)與倉(cāng)儲(chǔ)和物流企業(yè)間建立起互贏(yíng)、合作的長(zhǎng)效機(jī)制，共同探索培養(yǎng)倉(cāng)儲(chǔ)技能型人才的新路子。

（四）建設(shè)倉(cāng)儲(chǔ)類(lèi)精品課程，提升課程實(shí)用性

通過(guò)建設(shè)倉(cāng)儲(chǔ)類(lèi)精品課程教育學(xué)論文，提高教師教科研水平，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、變革教學(xué)模式。精品課程建設(shè)成果是教學(xué)與科研結(jié)合的結(jié)晶，它必然體現(xiàn)該課程的現(xiàn)代教育理念、教育內(nèi)容和教育手段。精品課建設(shè)應(yīng)始終關(guān)注對(duì)課程的研究與改革，使其在理念上、內(nèi)容上和手段上始終處于學(xué)科發(fā)展的前沿和領(lǐng)先地位。精品課建設(shè)的主體是教師，沒(méi)有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)、作風(fēng)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，就不可能建設(shè)成為精品課程，必須十分注重本課程師資隊(duì)伍建設(shè)，保證精品課程的質(zhì)量。教材是課程建設(shè)的最主要的教學(xué)資源，它不僅僅指紙質(zhì)課本，還包括與之配套的電子教案、多媒體課件與錄像、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、試題庫(kù)等內(nèi)容。

（五）改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式

高職教育是培養(yǎng)將科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用型高等技術(shù)人才，其突出特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，成為具有綜合能力的高素質(zhì)人才，所以在考評(píng)學(xué)生成績(jī)時(shí)就應(yīng)帶著工作實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，以培養(yǎng)和提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。為保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的公平性和合理性。高職院校應(yīng)通過(guò)采用多樣化的考評(píng)方式和考評(píng)指標(biāo)，可以包括在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就各章節(jié)的摘要求融通。

三、 結(jié)束語(yǔ)

倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)的發(fā)展亟需大量的技能型人才，高職院校作為技能人才培養(yǎng)的主要單位，要牢牢把握市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需求，通過(guò)改革教學(xué)手段、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)、建設(shè)精品課程、改變考評(píng)方式等手段全面提升倉(cāng)儲(chǔ)技能型人才的培養(yǎng)水平。

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第8篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞]高職教育；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；校企合作；探索

[中圖分類(lèi)號(hào)]G52　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1009-5349(2010)12-0239-02

高職院校培養(yǎng)技能型實(shí)用人才的需求和即將面臨的畢業(yè)生工作要求我們?cè)诤侠硪?guī)劃教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研工作。為此，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式，積極尋求合作伙伴，在人才培養(yǎng)模式、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)組織等方面取得突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙贏(yíng)”。

一、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研制度建設(shè)

作為一種教育模式，產(chǎn)學(xué)研合作教育把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)較好地統(tǒng)一起來(lái)。它的最大特點(diǎn)是利用了學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研等單位在人才培養(yǎng)方面的各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。這是過(guò)去人才培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有過(guò)的。它突破了我國(guó)現(xiàn)行近乎完全在校內(nèi)進(jìn)行的單一的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校與社會(huì)、教師與社會(huì)、學(xué)生與社會(huì)建立起廣泛的聯(lián)系，并在與社會(huì)進(jìn)行廣泛交流的過(guò)程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高全面素質(zhì)。

我院各專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研制度建設(shè)，各專(zhuān)業(yè)要按照產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的要求對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱進(jìn)行修改和重新制定。同時(shí)配合學(xué)校相關(guān)部門(mén)，擬訂本專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)計(jì)劃，為從校園內(nèi)部實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)造條件。

合作教育與傳統(tǒng)的教育模式的根本區(qū)別在于它與社會(huì)緊密聯(lián)系。在這一模式中，用人單位起著十分重要的作用。然而，這并沒(méi)有改變合作教育的教育屬性，人才培養(yǎng)仍是合作教育的基本任務(wù)，“教育”在這一模式中仍具有核心地位。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；1.學(xué)校是合作的主體。合作教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，這也是學(xué)校的“主業(yè)”，用人單位主要是在合作教育的過(guò)程中挑選人才或通過(guò)人才的使用達(dá)到提高生產(chǎn)的目的，因此合作教育應(yīng)姓“教”。2.學(xué)生的需求是合作教育發(fā)展的基本動(dòng)力。學(xué)生在合作教育中有著多重身份，既是合作的對(duì)象，又是教育的對(duì)象，同時(shí)也是自我教育的主體。合作教育的所有活動(dòng)都圍繞著學(xué)生進(jìn)行。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，學(xué)生的思想觀(guān)念發(fā)生了巨大的變化，提高社會(huì)適應(yīng)能力，充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值已逐漸成為他們的普遍要求。只要順應(yīng)了學(xué)生的這一要求，合作教育就有了發(fā)展的機(jī)遇。

二、探索產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

借鑒德國(guó)“雙元制”模式和其他發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育模式。積極探索“學(xué)工交替”的校企合作人才培養(yǎng)模式。開(kāi)展“1＋1＋1”的教學(xué)模式，即學(xué)生可在第一、二、三、四學(xué)期由學(xué)校實(shí)施基本文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)等方面的教育并考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，第五學(xué)期在企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)實(shí)施職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)等全面教育，第六學(xué)期再進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正體現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)以就業(yè)為向?qū)У脑瓌t。

(一)訂單式人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是學(xué)院與企業(yè)人力資源部門(mén)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)簽訂委培協(xié)議書(shū)或以企業(yè)正式文件的形式予以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)“2＋1”模式，是指三年制高職教育中，兩年在校學(xué)習(xí)，一年生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。

(三)“學(xué)工交替”模式。“學(xué)工交替”模式基本特點(diǎn)在于，一是學(xué)生先參加企業(yè)實(shí)踐，后學(xué)校學(xué)習(xí)；二是企業(yè)參與了人才培養(yǎng)的全過(guò)程；三是學(xué)生具有“員工”和學(xué)生雙重身份；四是具有企業(yè)和學(xué)校雙重教學(xué)場(chǎng)所?！皩W(xué)工交替”模式的優(yōu)勢(shì)在于企業(yè)需要與學(xué)校培養(yǎng)的一致性，學(xué)生能力與崗位要求之間實(shí)行了“無(wú)縫”對(duì)接。

(四)全方位合作教育模式，是指產(chǎn)學(xué)研各方在合作教育中都要投入必須的人力、物力、財(cái)力，對(duì)合作教育項(xiàng)目負(fù)有相應(yīng)的教育管理責(zé)任，合力提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“多贏(yíng)”的合作教育模式。

(五)“實(shí)訓(xùn)－科研－就業(yè)”模式。這是一種校企合作，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程與有效實(shí)訓(xùn)的整合，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動(dòng)為媒介，重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展能力，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的合作培養(yǎng)模式。

(六)雙定生模式。“雙定生”就是招收定向培養(yǎng)(為協(xié)議單位培養(yǎng))和畢業(yè)后定向就業(yè)(到協(xié)議單位就業(yè))的模式。通過(guò)協(xié)議方式，主要由協(xié)議單位出資，由學(xué)校實(shí)施招生、培養(yǎng)，畢業(yè)后自愿到協(xié)議單位就業(yè)，成為協(xié)議單位“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

(七)工學(xué)結(jié)合校企雙向介入模式。工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線(xiàn)，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)工藝實(shí)施型或高級(jí)實(shí)務(wù)運(yùn)作人才。

(八)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式。高職教育有著鮮明的地域性特征，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)是其辦學(xué)宗旨。“專(zhuān)業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育生存與發(fā)展的重要前提。因此，高職教育必須迎合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須大力開(kāi)設(shè)所在地域主流產(chǎn)業(yè)所急需的專(zhuān)業(yè)，為當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)培養(yǎng)各種技術(shù)應(yīng)用型人才。其培養(yǎng)的人才規(guī)格，由未來(lái)職業(yè)崗位的要求決定。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案必須源于企業(yè)，其實(shí)施過(guò)程及對(duì)實(shí)施結(jié)果的檢驗(yàn)也必須依靠企業(yè)，由此形成了高職院校以專(zhuān)業(yè)為主體并與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)緊密合作的合作教育模式。

(九)以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式。以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式，是為了滿(mǎn)足人才市場(chǎng)對(duì)某一行業(yè)人才的需要，學(xué)校與在人、財(cái)、物具有優(yōu)勢(shì)的某一企業(yè)合作辦學(xué)，學(xué)校由企業(yè)管理，共同培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的特定行業(yè)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才的一種辦學(xué)模式。

三、積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“訂單教育”培養(yǎng)模式

推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、高等學(xué)校以及全社會(huì)的廣泛參與。必須不斷探索、創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作教育新機(jī)制，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策環(huán)境和促進(jìn)機(jī)制。建立教育與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)機(jī)制，在國(guó)家重要科技領(lǐng)域，建立高等學(xué)校和科研院所、企業(yè)之間的戰(zhàn)略聯(lián)盟，積極探索聯(lián)合科研機(jī)制，積極探索資源共享機(jī)制，提升我國(guó)的科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新能力。要研究制定政策法規(guī)，明確政府、大學(xué)、企業(yè)、科研單位在人才培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)。加強(qiáng)政府投入、稅收優(yōu)惠和校企合作，在企業(yè)建立穩(wěn)定的大學(xué)生實(shí)習(xí)

基地，完善企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐制度，形成高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。要加強(qiáng)高校與政府、企業(yè)的聯(lián)系，大力促進(jìn)科學(xué)研究成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，使高校成為科技成果轉(zhuǎn)化的強(qiáng)大生力軍。要引導(dǎo)和支持高校全面參與決策咨詢(xún)服務(wù)，充分發(fā)揮智囊團(tuán)和思想庫(kù)作用。要推動(dòng)高校，尤其是地方高校融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系，充分發(fā)揮高校在區(qū)域創(chuàng)新體系中的引領(lǐng)和支撐作用，促進(jìn)學(xué)校以多種方式服務(wù)于國(guó)家、區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

所謂訂單教育，就是高職院校根據(jù)行業(yè)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目，搞好課程開(kāi)發(fā)，按照企業(yè)要求組織教學(xué)活動(dòng)，并參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢(xún)等服務(wù)，逐漸實(shí)現(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)一條龍?？煞e極聯(lián)系周邊的物流企業(yè)和貿(mào)易公司，優(yōu)先考慮在物流管理和報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)的“訂單式”培養(yǎng)模式上有所建樹(shù)。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的過(guò)程，也是校企雙方互惠互利的過(guò)程。企業(yè)在解決技術(shù)難題、技術(shù)培訓(xùn)以及獲得廉價(jià)勞動(dòng)力等方面獲益；學(xué)校在建立實(shí)習(xí)基地獲得一定的資金支持和建設(shè)“雙師”隊(duì)伍等方面得到實(shí)惠。

四、選派教師參與企業(yè)實(shí)踐

產(chǎn)學(xué)合作教育注重對(duì)學(xué)生以能力培養(yǎng)為主的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)形式與傳統(tǒng)的模式有較大的區(qū)別，因此必須改革教學(xué)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例，有力地推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革{教師在指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育過(guò)程中，也獲得了更多與實(shí)際接觸的機(jī)會(huì)，解決企業(yè)部門(mén)提出的問(wèn)題，從而使得科研課題的選擇更加面向?qū)嶋H，科研水平得到提高。

選派教師到企業(yè)工作，是企業(yè)與學(xué)院雙贏(yíng)的一種方式。一方面，教師能獲得理論進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，企業(yè)的工作也可提高效率。另一方面，企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，可彌補(bǔ)教師在教學(xué)工作僅僅紙上談兵的不足，亦可有利于教師的教學(xué)、科研水平的提高，可謂培養(yǎng)雙師型素質(zhì)師資的一個(gè)很好的途徑。

學(xué)校以年青教師居多，多是直接從學(xué)校到學(xué)校，未參加或很少參加過(guò)實(shí)踐。為此，在探索“學(xué)工交替”模式、“訂單教育”培養(yǎng)模式的同時(shí)，我們也可建議與相關(guān)企業(yè)實(shí)行教師頂崗實(shí)習(xí)，即師生同時(shí)進(jìn)入企業(yè)崗位，同時(shí)實(shí)踐。

五、加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)施行“雙證”教育

強(qiáng)調(diào)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，作為教師，需嚴(yán)格要求自己，適應(yīng)社會(huì)的變化與教學(xué)的要求，因此要求教師需具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力、指導(dǎo)學(xué)生的，能力，亦應(yīng)具有職業(yè)資格。學(xué)院應(yīng)完善相關(guān)制度，創(chuàng)建相關(guān)條件，方便教師參加職業(yè)資格考試，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，在課程設(shè)置與教材選用上和在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)向各專(zhuān)業(yè)社會(huì)職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考試偏重，積極收集相關(guān)考試信息，對(duì)學(xué)生考證進(jìn)行正確引導(dǎo)，確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能同時(shí)持有專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證和職業(yè)資格證。

六、拓展校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)模

職業(yè)教育的顯著特征就是要把學(xué)生培養(yǎng)成技能、技術(shù)型人才，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是必不可少的，而且其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位越來(lái)越重要。各高校的教學(xué)資源有限，所以各教學(xué)系要繼續(xù)堅(jiān)持“挖掘優(yōu)勢(shì)資源潛力，發(fā)展高等職業(yè)教育，優(yōu)化建設(shè)人才結(jié)構(gòu)，打造特色公眾品牌”的指導(dǎo)思想，恪守“互相合作、互利互惠、實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)、共同發(fā)展”的基本原則，主動(dòng)利用長(zhǎng)期以來(lái)積累起來(lái)的建設(shè)類(lèi)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)資源，積極為企業(yè)開(kāi)展初中級(jí)職稱(chēng)培訓(xùn)，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、一線(xiàn)技術(shù)人員等，保質(zhì)保量完成實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)是產(chǎn)學(xué)研合作教育的重頭戲。各教學(xué)系要按照每個(gè)專(zhuān)業(yè)擁有1個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)格，加速與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，用合同、協(xié)議的形勢(shì)，通過(guò)互利互惠工作的開(kāi)展鞏固與企業(yè)的合作。

七、結(jié)論

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，但在產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐過(guò)程中會(huì)碰到各種問(wèn)題和困難，產(chǎn)生這些問(wèn)題和困難的因素很多，其主要因素為：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展程度、政府行政功能的發(fā)揮、院校的社會(huì)認(rèn)可度和主動(dòng)性、企業(yè)參與合作的意愿度和積極性、學(xué)生的積極參與和配合等。研究這些主要因素的影響以及相互之間協(xié)調(diào)一致的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具有重要意義。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，培養(yǎng)實(shí)踐能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合，這種人才培養(yǎng)的開(kāi)放性和職業(yè)性決定了高職教育必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路。

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第9篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的基本任務(wù)范文

論文摘要：本文在概述旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接模式的基礎(chǔ)上，分析了目前中高職對(duì)接存在的問(wèn)題。最后，文章從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)管理和學(xué)生管理等視角，為旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職對(duì)接提供借鑒和參考。

2011年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》[教職成（2011）9號(hào)]。中等和高等職業(yè)教育的銜接，是中國(guó)職業(yè)教育體系朝向終身教育體系的完善與發(fā)展，也是職業(yè)教育體系對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做出的積極回應(yīng)。構(gòu)建中高職銜接的職教體系已成為我國(guó)職教發(fā)展的目標(biāo)之一。旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職的銜接，有利于培養(yǎng)一大批素質(zhì)高、能力強(qiáng)、視野開(kāi)闊的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，以適應(yīng)目前我國(guó)旅游業(yè)飛速發(fā)展的要求。

一、旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接的模式

近年來(lái)，我國(guó)職教改革方向之一是鋪設(shè)中高職教育“立交橋”，使中職畢業(yè)生除了就業(yè)之外還可以升學(xué)。為了使“立交橋”更通暢，各地都在積極探索不同中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接模式，大致可分三大類(lèi)：

（一）一貫制模式

中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式該模式有四年、五年和六年三種。“四年制”是指在中職課程學(xué)習(xí)一年，高職學(xué)習(xí)三年。“五年制”可分為“3+2”和“2+3”兩種形式。即學(xué)生在中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。wWW.133229.coM“六年制”是指中職3年，高職3年。

（二）“3+2”套辦模式

這種模式由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)。前二年按中專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，然后按這兩年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入專(zhuān)科，再學(xué)習(xí)三年，完成高職大專(zhuān)學(xué)業(yè)。經(jīng)考試合格者，頒發(fā)大專(zhuān)畢業(yè)文憑；未升入專(zhuān)科的學(xué)生，繼續(xù)按中專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃再學(xué)習(xí)一年或二年，畢業(yè)時(shí)發(fā)給中專(zhuān)文憑。

（三）普通模式

中、高職學(xué)校既無(wú)合作關(guān)系，也無(wú)業(yè)務(wù)往來(lái)。中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育。中職畢業(yè)生通過(guò)升學(xué)考試，進(jìn)入高職院校繼續(xù)接受職業(yè)教育的模式。中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，而高職院校同時(shí)面向中職和普通高招生。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接中存在的問(wèn)題

（一）招生銜接問(wèn)題

職業(yè)教育的招生錄取考試的理想模式應(yīng)該是“文化課+專(zhuān)業(yè)技能”的綜合考評(píng)。例如，針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《旅游政策與法規(guī)》和《旅游時(shí)事熱點(diǎn)》等課程中有選擇地進(jìn)行考核，并在條件許可的情況下，加試導(dǎo)游模擬現(xiàn)場(chǎng)口試的內(nèi)容，全方位考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。最后，將文化課識(shí)考試、專(zhuān)業(yè)理論考試、專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試的成績(jī)按照一定比例計(jì)入總成績(jī)，并進(jìn)行錄取時(shí)。而目前的高職招生考試幾乎等同于普通大學(xué)的入學(xué)考試，沒(méi)有突出職業(yè)教育中的“職業(yè)”二字。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問(wèn)題

中職學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為旅游行業(yè)培養(yǎng)服務(wù)型初中級(jí)人才。因此，中職學(xué)校注重對(duì)學(xué)生導(dǎo)游、餐廳服務(wù)、客房服務(wù)等技能的傳授，整個(gè)教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行，不同程度存在著輕基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的傾向，有時(shí)候只是培養(yǎng)某一具體職業(yè)崗位的就業(yè)技能或單項(xiàng)服務(wù)能力；而高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型等專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)設(shè)置更多的是針對(duì)崗位群，人才培養(yǎng)的面相對(duì)較寬，因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，導(dǎo)致了課程等支撐體系的不銜接。而且我國(guó)的高職教育起步較晚，一直沒(méi)有從根本上擺脫普通高等教育的影響，很多院校仍是理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)。這兩者的不匹配對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)影響很大。

（三）教學(xué)過(guò)程和課程的銜接問(wèn)題

課程是人才培養(yǎng)的最重要載體，但目前從國(guó)家到地方均未對(duì)如何構(gòu)建中高職貫通的專(zhuān)業(yè)課程體系提出明確的要求。而且在實(shí)踐中也未解決好中高職課程銜接的問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)在:第一，專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。國(guó)家和地方都沒(méi)有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中高職貫通的材，特別是專(zhuān)業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，造成一些專(zhuān)業(yè)課程中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。第二，公共基礎(chǔ)課脫節(jié)。中職學(xué)生升入高職院校后，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等課程，這顯然與目前很多中職學(xué)校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關(guān)，這實(shí)際上反映出中高職在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想上的差異。

（四）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的銜接問(wèn)題

在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次上和內(nèi)涵上的差異，然而事實(shí)情況卻并非如此。許多中職學(xué)校的旅游管理專(zhuān)業(yè)擁有具備一定水準(zhǔn)模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室、模擬餐廳、模擬客房、形體訓(xùn)練室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。而不少高職院校由于成立時(shí)間較少，缺乏積淀，無(wú)論教學(xué)設(shè)備上還是在“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)上，都存在明顯的不足，有的甚至還不如中職學(xué)校，造成中高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“倒掛”現(xiàn)象。

三、旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接的對(duì)策研究

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

實(shí)現(xiàn)中高職教育順利銜接，首先需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位。中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)在基本技能、基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)及素質(zhì)方面相近，但高職比中職在管理知識(shí)與能力、綜合知識(shí)、創(chuàng)新能力、整體素質(zhì)等方面要求更高。高職實(shí)質(zhì)上是中職知識(shí)結(jié)構(gòu)上的擴(kuò)展、職業(yè)能力上的提高及專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的提升。針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，中等職業(yè)教育應(yīng)樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能。而高職院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)著力拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)交流溝通能力，提高包括道德、文化、心理、身體等在內(nèi)的綜合素質(zhì)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

（二）課程體系與課程設(shè)置方面

中高等職業(yè)教育之間的課程既要具有連續(xù)性，又要體現(xiàn)發(fā)展性。高職院校必須研究中職學(xué)校的課程設(shè)置，研究實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有的課程支撐體系，以使中高職課程更好地銜接。具體來(lái)講，主要體系在2個(gè)方面：

1.課程設(shè)置的系統(tǒng)化。應(yīng)將中高職的課程視為一個(gè)整體，在這個(gè)系統(tǒng)中的各組成部分，都應(yīng)服從課程設(shè)置所要實(shí)現(xiàn)的總體培養(yǎng)目標(biāo)。要認(rèn)真界定每一門(mén)課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位，合理安排教學(xué)實(shí)施方案，刪除重復(fù)陳舊的課程內(nèi)容。

2.課程設(shè)置的市場(chǎng)化。旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必須以市場(chǎng)需求為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)旅游策劃、旅游營(yíng)銷(xiāo)和旅游電子商務(wù)等等相關(guān)課程以及會(huì)展旅游、高爾夫旅游、熱帶雨林旅游等旅游新業(yè)態(tài)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和就業(yè)渠道，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）課程改革方面

無(wú)論是中職，還是高職階段，建議所有旅游管理專(zhuān)業(yè)課程都應(yīng)該圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線(xiàn)進(jìn)行歸口分類(lèi)。每一條主線(xiàn)都應(yīng)將歸口課程進(jìn)行重新組合，形成一個(gè)獨(dú)立的“模塊課程”。以供不同背景的學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，組合適合自己的課程體系．選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以便使學(xué)習(xí)內(nèi)容在課程編排上沿主線(xiàn)分層推進(jìn)。明確其前導(dǎo)和后繼的關(guān)系。使知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、意識(shí)的形成和素質(zhì)的提高都能隨著課程的教學(xué)進(jìn)程，沿主線(xiàn)一環(huán)套一環(huán)地向上拓展和升華、過(guò)渡和接軌。

（四）教學(xué)管理方面

高職教育需兼顧不同生源的素質(zhì)差異，以有效解決中高職教育的銜接問(wèn)題。建議改變傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制，實(shí)行完全學(xué)分制。學(xué)校根據(jù)生源知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課、文化課、技能課的學(xué)分要求要體現(xiàn)一定的差異。普高生源專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而文化基礎(chǔ)較扎實(shí)，而中職生源文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱．專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好。因此，普高生源的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分要高于中職生源，文化課的學(xué)分要低于中職生源。這樣，可以使普高生源的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，文化基礎(chǔ)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，中職生源文化基礎(chǔ)得到強(qiáng)化，專(zhuān)業(yè)課程在原有基礎(chǔ)上得到提升。這樣便使不同起點(diǎn)的學(xué)生，都能夠達(dá)到最終目標(biāo)。

（五）學(xué)生管理方面

從中職已經(jīng)升入高職的學(xué)生來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生反映出學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力差，綜合素質(zhì)低等問(wèn)題。這些問(wèn)題主要是由于中職學(xué)校對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)、疏于管理造成的。究其原因，中職從領(lǐng)導(dǎo)到教師大多認(rèn)為：中職生只要學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，將來(lái)找個(gè)就業(yè)門(mén)路。學(xué)校沒(méi)有必要嚴(yán)格管理，狠抓教學(xué)質(zhì)量，有些中職學(xué)校還認(rèn)為自己只是“3+2”的中轉(zhuǎn)站，最終學(xué)生質(zhì)量與自己關(guān)系不大。要解決此問(wèn)題，關(guān)鍵是中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)到在中職形成的不良習(xí)慣，會(huì)直接影響高職階段的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生就業(yè)，反過(guò)來(lái)影響中職的招生。中職要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在堅(jiān)持職業(yè)定向、能力本位的同時(shí)，要重視人的全面發(fā)展，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建完整的中高職溝通職教體系要貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)。高職為主導(dǎo)”的原則。中職教育的基本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送合格的初、中級(jí)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)人才，一部分中職畢業(yè)生要通過(guò)就業(yè)，走向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)第一線(xiàn)，另一部分要升入高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。為此，中職要把為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型初、中級(jí)技術(shù)人才和為高職輸送合格生源作為中職的兩大培養(yǎng)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。高職要以中職為基礎(chǔ)，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑。在不干擾和影響中職教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為核心、以贏(yíng)得就業(yè)優(yōu)勢(shì)為重要目標(biāo)的辦學(xué)原則和方向的前提下實(shí)現(xiàn)合理的銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效地拓展和提高學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，才能真正構(gòu)建完整的職教體系，做到中高職相互銜接協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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