對(duì)財(cái)務(wù)共享課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)財(cái)務(wù)共享課程的建議范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)；建議

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越普及，影響著人們的生活，同時(shí)也影響了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，之前的手工記賬基本上被計(jì)算機(jī)軟件所替代，之前的紙質(zhì)的記賬憑證與科目匯總表也基本上被現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)行的電子憑證所替代。那么作為人才培養(yǎng)的高職學(xué)院也需要不斷的變革教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方式，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”下完善高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式必要性

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”特征

互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)前社會(huì)來(lái)講已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題，其最大的特征就是虛擬性，并沒(méi)有實(shí)體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能解決很多問(wèn)題。之前的記賬憑證以及賬簿基本上是采用手工的模式，但是現(xiàn)在不需要手工，是在軟件中進(jìn)行登記，經(jīng)過(guò)軟件處理，自動(dòng)生出，與紙質(zhì)相比，網(wǎng)絡(luò)是虛擬的。速度快，信息存儲(chǔ)大，還能實(shí)現(xiàn)共享?，F(xiàn)在行業(yè)都在使用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，信息不用紙質(zhì)儲(chǔ)存，傳輸速度非常快，不需要很大的媒介，也便于攜帶，只要授予權(quán)限就可以查看相關(guān)信息，提高了生活的便潔性。在集團(tuán)企業(yè)中，大部分已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了共享會(huì)計(jì)，對(duì)于不同部門或者不同的事業(yè)部，其運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)信息可以直接在企業(yè)所共同運(yùn)用的軟件中留存，這樣集團(tuán)有權(quán)限的部門可以跨部門查看，實(shí)現(xiàn)了信息共享，促進(jìn)了工作效率的提高。

1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”下對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響

互聯(lián)網(wǎng)改變了市場(chǎng)上很多行業(yè)的工作方式，會(huì)計(jì)行業(yè)也深受影響，具體來(lái)看，主要變化在以下幾個(gè)方面：第一，會(huì)計(jì)偏向財(cái)務(wù)決策與管理。之前的會(huì)計(jì)人員需要花費(fèi)很大的精力去核算財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)與指標(biāo)，并且準(zhǔn)確性還有待提高。但是現(xiàn)在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，各個(gè)軟件計(jì)算能力提升，會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用廣泛，核算以及登記人員越來(lái)越少，更多的傾向于財(cái)務(wù)決策人員。市場(chǎng)上，一個(gè)會(huì)計(jì)人員可以記賬幾百家公司，從報(bào)稅到核算每個(gè)人員分工合作，核算人員并不缺少，而是企業(yè)運(yùn)行進(jìn)行財(cái)務(wù)決策與管理人員需求增大，會(huì)計(jì)行業(yè)不僅僅是只會(huì)算賬，而是需要財(cái)務(wù)決策與管理能力。企業(yè)的核算數(shù)據(jù)可以交給公司，但是企業(yè)在運(yùn)行中的投資以及籌資等方式還需要自己去決策，這些都需要財(cái)務(wù)分析，而這部分工作在網(wǎng)絡(luò)化的今天也是至關(guān)重要的，而互聯(lián)網(wǎng)無(wú)法幫助財(cái)務(wù)人員最終決策。只能幫助財(cái)務(wù)人員計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)，提出智能化的建議。第二，會(huì)計(jì)行業(yè)效率提高，需求復(fù)合型財(cái)務(wù)人才?，F(xiàn)在大部分企業(yè)都是采用網(wǎng)絡(luò)記賬，而不是手工記賬，在手工記賬下，可能會(huì)出現(xiàn)手工數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤，并且效率比較低，憑證一個(gè)一個(gè)填制，并還得粘貼上相應(yīng)的原始憑證，可是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)下，利用會(huì)計(jì)電算化等各種軟件，根據(jù)原始憑證，在軟件的有關(guān)界面進(jìn)行填列，就能生成記賬憑證；之前每個(gè)月進(jìn)行月末記賬以及匯總時(shí)，需要手工一一匯總并核對(duì)，但是現(xiàn)在在互聯(lián)網(wǎng)下，利用相關(guān)軟件，記賬會(huì)后臺(tái)自動(dòng)運(yùn)行，只需要會(huì)計(jì)人員操作一下而已。這就大大提高了工作效率，降低了數(shù)據(jù)核算等人員的需求。因此，之前的財(cái)務(wù)人員可能只需財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)，但是現(xiàn)在是完全不夠的。現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)人才不僅僅會(huì)財(cái)務(wù)知識(shí)，還需要互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，懂得財(cái)務(wù)軟件操作流程等，要做好復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。第三，存儲(chǔ)模式改變，信息處理能力變強(qiáng)?，F(xiàn)階段，企業(yè)中的會(huì)計(jì)憑證特別是記賬憑證很多都是使用電子設(shè)備進(jìn)行儲(chǔ)存，改變之前的紙質(zhì)儲(chǔ)存模式。一個(gè)財(cái)務(wù)處理軟件能儲(chǔ)存很多信息，提高了工作效率。第四，共享會(huì)計(jì)信息逐步增多。很多企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部可以共享會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)信息。在集團(tuán)內(nèi)部形成一個(gè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，所有部門可以把自己的基礎(chǔ)信息上傳到云平臺(tái)，這樣實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)內(nèi)部的信息共享，使用時(shí)可以直接查看，信息傳遞速度非?？?，集團(tuán)企業(yè)財(cái)務(wù)工作效率提高。

2高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)形式單一，理論多，實(shí)踐不足

在高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)中，主要的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生們還是對(duì)核算比較感興趣，聽(tīng)到管理會(huì)計(jì)以及理論時(shí)，感覺(jué)無(wú)聊，學(xué)生積極性不高。在一個(gè)學(xué)期期末考試的時(shí)候考核用的試卷大部分還是采用核算部分。學(xué)校也引入案例、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方式，但是整體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)還是變換了界面，只是書(shū)本知識(shí)的演變，并沒(méi)有很大的實(shí)踐性。而在互聯(lián)網(wǎng)模式下，市場(chǎng)上更加需要操作能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員。

2.2課程體系不夠全面

現(xiàn)階段，高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)很多專業(yè)課是在大二這一學(xué)年，大一這一學(xué)年涉及的是很基礎(chǔ)的學(xué)科。但是高職學(xué)生在學(xué)校是3年，最后一年面臨著專升本以及工作兩方面的選擇，大三開(kāi)設(shè)的課程學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高?，F(xiàn)階段，高職學(xué)校專業(yè)課學(xué)習(xí)集中在大二這一年。但是很多學(xué)生報(bào)這個(gè)專業(yè)時(shí)，是非常感興趣的，但是大一有太多的基礎(chǔ)學(xué)科，導(dǎo)致大一基本上沒(méi)有專業(yè)課，這樣到大二這一學(xué)年對(duì)專業(yè)的積極性與好奇心已經(jīng)降低很多，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性就沒(méi)有大一時(shí)候高。專業(yè)課相互銜接的也不完善，開(kāi)設(shè)的課程太多不精。

2.3教師團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)踐

高職院校的會(huì)計(jì)教師大多是高校畢業(yè)生直接入職的，或者是其他學(xué)校換工作入職的。教師團(tuán)隊(duì)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)素養(yǎng)很高，但是就是沒(méi)有在企業(yè)中待過(guò)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也只是紙上談兵，并沒(méi)有充分的案例與實(shí)務(wù)做支撐。在知識(shí)的講解中，不夠深入，認(rèn)識(shí)不到位。這樣學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.4教學(xué)資源有限

高職院校在資源上是比不上本科學(xué)校的，教學(xué)規(guī)模相對(duì)來(lái)說(shuō)不大，實(shí)訓(xùn)室等建設(shè)不足，教師參與市場(chǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下，需要培養(yǎng)實(shí)用型強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的人才，但是高職學(xué)校提供的教學(xué)資源很有限，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)軟件以及設(shè)備不足，導(dǎo)致學(xué)校里大部分還是采用純理論的講解。除了教學(xué)資源不足之外，教師人數(shù)也少，師生比高，教師無(wú)法兼顧那么多的學(xué)生。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完善高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式建議

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)

教師隊(duì)伍直接影響著人才的培養(yǎng)，高職學(xué)校應(yīng)該從教師入手，加強(qiáng)教師培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，高職教師每年必須完成相應(yīng)的繼續(xù)教育，但是大多是與科研掛鉤，很多教師只是發(fā)論文、評(píng)職稱等而忽略了作為教師最基本的傳道受業(yè)，解疑答惑的責(zé)任。可以從以下幾點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)。第一，建立良好的獎(jiǎng)懲晉升機(jī)制。現(xiàn)階段高職學(xué)校教師上課質(zhì)量并不能與工資績(jī)效掛鉤。學(xué)校應(yīng)該建立良好的獎(jiǎng)懲機(jī)制，將教師的授課情況與職稱、績(jī)效利益緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)教師教課積極性。很多高職學(xué)校教師知識(shí)水平挺高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是科研卻是評(píng)職稱的重要指標(biāo)。對(duì)于高職學(xué)校，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，要將講課水平以及實(shí)踐能力作為衡量職稱的重要標(biāo)準(zhǔn)。建立良好的晉升機(jī)制，才能讓教師有精力去搞好教學(xué)，充分培育會(huì)計(jì)人才。第二，定期進(jìn)行集中培訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)。學(xué)校要邀請(qǐng)各界的專業(yè)人員來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，小到財(cái)務(wù)技能，大到財(cái)務(wù)管理案例分析等，對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，可以利用寒暑假或者周末，讓跨區(qū)域的高職會(huì)計(jì)教師都能來(lái)參加集中培訓(xùn)，一方面，能夠相互學(xué)習(xí)，相互之間互通有無(wú)，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，達(dá)到高職會(huì)計(jì)教師相互融合，相互幫助的局面。另一方面，請(qǐng)來(lái)的各界專業(yè)人員可以給高職教師帶來(lái)另外一個(gè)世界，補(bǔ)充新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第三，組織教師去企業(yè)實(shí)踐。高職學(xué)校的教師基本上都是碩士及以上學(xué)歷，在理論知識(shí)上已經(jīng)有不低的造詣，就是欠缺實(shí)踐能力，特別是對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科的會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力是不可或缺的。高職學(xué)校要定期組織教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，真切的感受會(huì)計(jì)崗位在現(xiàn)實(shí)生活中的狀態(tài)。還可以組織教師去跟蹤學(xué)習(xí)，建立企業(yè)的學(xué)徒制，讓教師跟著企業(yè)中的會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期跟蹤，充分了解市場(chǎng)上對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

3.2完善課程設(shè)置體系

高職學(xué)生在校也就是3年時(shí)間，最后一年又面臨著工作與專升本的選擇，專業(yè)的核心課程應(yīng)該放在大一與大二這兩個(gè)學(xué)年?，F(xiàn)階段大一的基礎(chǔ)課多，專業(yè)課很少。在隨后的課程設(shè)置中，可以將專業(yè)核心課在大一與大二之間分散安排?；A(chǔ)課，例如，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治等也是至關(guān)重要的，也是分散安排在三個(gè)年級(jí)，而不是集中在大一這一學(xué)年。除了安排時(shí)間上調(diào)整之外，可以在課程上也改善一下。引進(jìn)動(dòng)手實(shí)訓(xùn)課程，現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)已經(jīng)有會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化之類的。但是這是不能滿足互聯(lián)網(wǎng)世界的，在接下來(lái)可以引入慕課、微課等課程。除了教師在課堂上的講解之外，可以通過(guò)網(wǎng)上課程來(lái)鞏固知識(shí)。

3.3促進(jìn)校企合作，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)是一個(gè)應(yīng)用性學(xué)科，人才培養(yǎng)必須到市場(chǎng)上接受檢驗(yàn)，學(xué)校要加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生去參加實(shí)習(xí)，充分利用寒暑假時(shí)間，學(xué)校可以安排學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，特別是寒假，很多企業(yè)會(huì)計(jì)人員比較繁忙，此時(shí)，讓學(xué)生深入企業(yè)，才能得到鍛煉。

3.4豐富教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

互聯(lián)網(wǎng)下，教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生很大改變，例如，現(xiàn)在基本都使用的是電腦幻燈片授課。這是無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需求的，在互聯(lián)網(wǎng)下，高職學(xué)校要引入微課、慕課等方式。上課前，讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)知識(shí)深入研究，制定相應(yīng)的小視頻，既預(yù)習(xí)了課本，也調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。課上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行簽到，高效準(zhǔn)確?？梢圆捎梦⒄n與教師講課相結(jié)合模式，將學(xué)生自己制作的視頻或者畫(huà)面向同學(xué)們展示，讓學(xué)生參與課堂。課后，除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生之外，可以增加學(xué)生自己評(píng)價(jià)與相互之間評(píng)價(jià)的方法。在期末考試的時(shí)候也要引入小組合作錄制微課等相關(guān)的方式，培養(yǎng)復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才。

3.5增加新型實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)下會(huì)計(jì)人員更加傾向于動(dòng)手能力與軟件操作能力。而實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生提高軟件操作能力的地方，高職學(xué)校要建立模擬工作崗位的實(shí)訓(xùn)室，可以引入沙盤試驗(yàn)。以小組為單位展開(kāi)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)。加大實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入力度，同時(shí)還要引入新系統(tǒng)，新資源，培養(yǎng)市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]程平，陶思穎.基于ADDIE的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc財(cái)務(wù)共享課程教學(xué)設(shè)計(jì)—以重慶理工大學(xué)為例[J].財(cái)會(huì)月刊:下，2018（11）:24-29.

[3]曹致浩.互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”時(shí)代高職院校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)管理信息化，2019(14):220-221.

第2篇：對(duì)財(cái)務(wù)共享課程的建議范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程

0引言

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修課，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主體部分。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷及與同仁交流后的情況來(lái)看，目前該課程的教學(xué)多數(shù)停留于老師課堂上講解原理，舉例題，課后布置少量作業(yè)，再做答疑的模式。這種方式如同走程序，老師照本宣科，如此下來(lái)，深感枯燥無(wú)味，學(xué)生上課也興趣全無(wú)。所以，我們可以稍做創(chuàng)新，引入案例實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其課程特性決定了在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中引入案例教學(xué)法是可行的。筆者認(rèn)為，在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施案例教學(xué)具有如下優(yōu)勢(shì):

1.1 開(kāi)展案例教學(xué)利于活躍課堂，有利于師生互動(dòng)

案例教學(xué)是從具體實(shí)例分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本原理。將過(guò)去“以教師為中心”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的格局，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與主動(dòng)探索，切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2開(kāi)展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

筆者在電大任教，電大的學(xué)生多數(shù)是社會(huì)在職人員。學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)多數(shù)抱有希望畢業(yè)后能直接從事會(huì)計(jì)工作的想法，而目前的企業(yè)更愿意招聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的員工。如果我們的教學(xué)僅限于講授幾本會(huì)計(jì)理論教材是難以讓學(xué)生以后勝任工作的。另外，學(xué)生的來(lái)源比較復(fù)雜，水平良莠不齊，極少部分有會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)也僅限于幾本專業(yè)教材。而通過(guò)案例教學(xué)可以讓學(xué)生將自己平時(shí)學(xué)的理論知識(shí)與案例中的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，一方面可以檢驗(yàn)自己的理論水平，另一方面能讓學(xué)生嘗試將理論放到實(shí)踐中去運(yùn)用，縮短其以后的工作磨合期。

1.3開(kāi)展案例教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平

首先，老師要能成功的上一堂案例課既要求其對(duì)案例本身相當(dāng)熟悉，又要求對(duì)案例所涉及的會(huì)計(jì)理論理解透徹。其次，老師對(duì)案例所涉及的相關(guān)知識(shí)要有所了解（比如企業(yè)所關(guān)注的涉稅事項(xiàng)、公司管理的流程設(shè)計(jì)、外匯結(jié)算等）。最后，還要求教師能把握學(xué)生的心理找到其感興趣的例子，在課堂上根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從案例分析中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，獲得實(shí)踐上更貼切的知識(shí)。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)可以不斷提升，教學(xué)的效果也會(huì)明顯提高。

2案例教學(xué)在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程運(yùn)用中所存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)時(shí)間不充裕

按照相關(guān)規(guī)定，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一學(xué)期總共排60個(gè)學(xué)時(shí)。一方面要求老師系統(tǒng)講解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解答疑難問(wèn)題。另一方面由于本課程具有較強(qiáng)的操作性，要求老師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)和模擬實(shí)驗(yàn)。這樣算來(lái)，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，能用于案例教學(xué)的時(shí)間并不充裕。況且，案例教學(xué)需要大量的時(shí)間去精心準(zhǔn)備和充足的時(shí)間進(jìn)行課堂討論。所以如果經(jīng)常開(kāi)展案例教學(xué)，教學(xué)的進(jìn)度肯定是跟不上的，教學(xué)的任務(wù)也完成不了。這樣局面就有點(diǎn)尷尬了：開(kāi)展案例教學(xué)效果是好，但不能保證完成教學(xué)任務(wù)。

2.2目前的教學(xué)形式不適合案例教學(xué)

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性和技能性較強(qiáng)的課程，需要運(yùn)用多種形式組織教學(xué)。目前我們的教學(xué)形式比較單一，多數(shù)老師僅限于在課堂上講解文字教材，課后批改作業(yè)。案例教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，但案例教學(xué)的實(shí)施也需要有多種形式。比如，有時(shí)需要教師通過(guò)播放幻燈片或者錄像來(lái)介紹案例的一些相關(guān)背景；有時(shí)需要通過(guò)模擬或者重現(xiàn)一些實(shí)務(wù)場(chǎng)景，把學(xué)生納入案例當(dāng)中；有時(shí)甚至需要帶學(xué)生到企事業(yè)單位當(dāng)中去觀察具體的實(shí)務(wù)操作；有條件的學(xué)校，教師還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬。 轉(zhuǎn)貼于

2.3案例的選取有較大難度

案例的選擇必須與教材中的理論知識(shí)相貼近，做到有的放矢。案例來(lái)源于實(shí)踐，則對(duì)學(xué)生非常具有吸引力，直觀的感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，案例要高于實(shí)踐則要求教師對(duì)第一手資料精心提煉和整理，將現(xiàn)實(shí)中的例子化繁為簡(jiǎn)，這樣既可以使案例通俗易懂，又生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也有極大的興趣。

但目前的情況看來(lái)，有豐富會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的老師不多，選取教師親身經(jīng)歷過(guò)的案例有難度。網(wǎng)絡(luò)的信息雖然海量，但其真?zhèn)坞y辯，許多案例也支離破碎難以滿足教學(xué)要求。案例的選取已經(jīng)成為案例教學(xué)的一大瓶頸。

2.4案例教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中也常遭受學(xué)生冷遇

教師能成功的開(kāi)展一堂案例教學(xué)課是由多種因素促成，比如在教學(xué)上我們要求師生互動(dòng)，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時(shí)案例教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中偏偏受到學(xué)生的冷遇。原因比較復(fù)雜，比如由于知識(shí)本身比較深?yuàn)W，又與以前的內(nèi)容存在密切的邏輯關(guān)系，學(xué)生對(duì)那些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)掌握并不牢靠的情況下就很難做到教學(xué)互動(dòng)的。另外，許多電大學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的目的就是為了“混文憑”，在思想上他們可能認(rèn)為教師實(shí)施案例教學(xué)是一種“瞎折騰” ，所以配合起來(lái)不積極。

3案例教學(xué)在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程運(yùn)用的建議

3.1大膽創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)置課程

從2009年開(kāi)始中央電大規(guī)定將《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材分兩個(gè)學(xué)期學(xué)完，課時(shí)的延長(zhǎng)為案例教學(xué)在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的實(shí)施創(chuàng)造了一定的條件，但即便這樣也只能部分解決案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中時(shí)間受限的問(wèn)題。由于前面所述原因，老師既想講解會(huì)計(jì)理論又能實(shí)施案例教學(xué)也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨(dú)設(shè)置一門中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的案例教學(xué)課程。該門課時(shí)的按排可以通過(guò)壓縮其他文化課時(shí)甚至減少如《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等學(xué)科的課時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并不會(huì)造成學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

3.2搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享

案例來(lái)源的貧乏，案例教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的耗時(shí)費(fèi)力是案例教學(xué)實(shí)施的倆大瓶頸。筆者設(shè)想假如有一個(gè)由中央電大或省級(jí)電大搭建的交流平臺(tái)則以上的難題可以得以解決。在這個(gè)平臺(tái)上各校的科任教師可以自愿將在教學(xué)實(shí)踐中效果不錯(cuò)的案例拿來(lái)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。中央電大或省級(jí)電大甚至可以細(xì)劃案例教學(xué)的任務(wù)，分派到各校的骨干教師完成，最后形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式案例教學(xué)的參考樣本。這樣一來(lái)既可以節(jié)省案例教學(xué)前期準(zhǔn)備工作時(shí)間，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量解決案例來(lái)源貧乏的問(wèn)題。

3.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)，引進(jìn)優(yōu)秀人才

案例教學(xué)能否成功實(shí)施其關(guān)鍵取決于教師的能力，筆者建議可以從倆方面采取措施：一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓教師走出校門到各企事單位去參觀，去實(shí)踐甚至去兼職，以提高他們的實(shí)踐能力。另一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師參加一些如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師的考試，以提高他們的理論水平。

4結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法是一種注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)、適應(yīng)素質(zhì)教育理念、切合時(shí)展要求的新型教育模式?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的操作性、實(shí)踐性、理論性的特點(diǎn)，決定了在該課程中實(shí)施案例教學(xué)是可行的，也值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 百度文獻(xiàn)baike.baidu.com/view/703601.htm.

第3篇：對(duì)財(cái)務(wù)共享課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng)；財(cái)務(wù)管理；實(shí)踐教學(xué)

一、財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的必要性

財(cái)務(wù)管理課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該課程面向的是企業(yè)日常發(fā)生的籌資、投資、收益分配等財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，實(shí)踐教學(xué)是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

（一）是改革目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式的要求

由于財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容較多，通常涉及到企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的籌資、投資等方面，教師需要在有限的課時(shí)里將所有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)任務(wù)繁重。因此，造成了許多教師在教學(xué)過(guò)程中，偏重于理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生也只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生只注重書(shū)面知識(shí)的理解而不會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際中。因此，改革目前的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。

（二）是培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型財(cái)務(wù)管理人才的要求

培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具備會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)和能力，熟悉相關(guān)法律政策，能在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理的實(shí)務(wù)性工作，綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)高級(jí)人才，這往往是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)在教學(xué)中引入一些實(shí)際中的案例，讓學(xué)生參與到信息搜集、案例分析、決策的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)不足

財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)際操作不像會(huì)計(jì)課程的實(shí)際操作那樣直觀和程序規(guī)范，再加上受傳統(tǒng)文科專業(yè)教育思維方式影響，部分學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的投入不足，沒(méi)有可供財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專用綜合實(shí)驗(yàn)室；有的學(xué)校僅使用簡(jiǎn)單的EXCEL來(lái)進(jìn)行基本的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐。此外，有的學(xué)校雖然擁有較為完善的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)施，但沒(méi)有將其與財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，造成資源浪費(fèi)。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)基地缺乏

財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生深入企業(yè)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作流程，感受企業(yè)的實(shí)際理財(cái)環(huán)境，以便學(xué)生更好地融會(huì)貫通所學(xué)理論并將其應(yīng)用于實(shí)踐。但是從實(shí)際情況看，由于財(cái)務(wù)部門屬于企業(yè)重要的管理部門，一般不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，因此，學(xué)校與企業(yè)建立財(cái)務(wù)管理校外實(shí)踐教學(xué)基地較難，很多學(xué)校缺乏財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)基地。另一方面，即使建有校外實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)校，由于財(cái)務(wù)管理工作大部分屬于企業(yè)較高層次的財(cái)務(wù)工作，基層實(shí)習(xí)的學(xué)生也難以接觸到。

（三）教師缺乏財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

作為財(cái)務(wù)管理課程的教師，既需要具有豐富的理論知識(shí)，又需要具有較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力。但目前高校教授財(cái)務(wù)管理課程的教師絕大部分沒(méi)有財(cái)務(wù)管理實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，許多教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，缺乏分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)企業(yè)實(shí)際理財(cái)環(huán)境的變化及實(shí)際工作中需要具備的財(cái)務(wù)管理知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。

（四）實(shí)踐教學(xué)組織不合理

實(shí)踐課程內(nèi)容貧乏。目前，在應(yīng)用型本科院校中，雖然會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)大綱中制定了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，但絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)仍然主要依賴于傳統(tǒng)的理論灌輸模式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貧乏。如：有些財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐課程僅僅是案例分析，有的實(shí)踐內(nèi)容較少，各部分內(nèi)容之間沒(méi)有形成內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法做到舉一反三、融會(huì)貫通。

教學(xué)方法過(guò)于單一。目前的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)中，沒(méi)有開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生僅對(duì)一些表象東西留有印象，并未深刻理解。

三、改進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的建議

（一）加強(qiáng)校內(nèi)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成、相得益彰的，實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)，在資源共享的基礎(chǔ)上，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，建立和完善財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理硬件和軟件，為財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)提供良好的設(shè)施支持。

（二）加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地

盡管建立校外實(shí)習(xí)基地難度較大，但學(xué)校可通過(guò)與企業(yè)合作，實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)，以學(xué)校為主體，以企業(yè)為依托，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)基地。

（三）提高教師的實(shí)踐能力

各高校講授財(cái)務(wù)管理課程的教師中普遍存在理論基礎(chǔ)較好、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的情況，為了更好地組織、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，首先必須提高教師自身的實(shí)踐能力。高校可組織現(xiàn)有的有關(guān)教師進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的實(shí)地調(diào)研、咨詢、掛職鍛煉等，以提高其實(shí)踐能力；在引進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程教師時(shí)，應(yīng)側(cè)重于引進(jìn)那些既有較高理論知識(shí)又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。另外，還可聘請(qǐng)企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等高級(jí)財(cái)務(wù)人擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或兼任客座教師承擔(dān)部分課程教學(xué)。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

一方面，在校內(nèi)課堂教學(xué)上，改變以往教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，而代之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為輔。教師提前將擬實(shí)踐內(nèi)容告知學(xué)生，要求其提前按要求準(zhǔn)備。課堂上教師模擬真實(shí)實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。另一方面，學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生到有關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)，使學(xué)生真實(shí)地了解和感受財(cái)務(wù)管理工作。另外，實(shí)踐教學(xué)也可與各種商業(yè)計(jì)劃大賽結(jié)合，以某一真實(shí)的項(xiàng)目為背景，以賽代練，賽練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧.基于工作過(guò)程的《財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)踐教學(xué)研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012，（8）.

第4篇：對(duì)財(cái)務(wù)共享課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】武警部隊(duì)財(cái)務(wù)干部培訓(xùn)

一、武警部隊(duì)財(cái)務(wù)干部任職培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)理念相對(duì)滯后，存在學(xué)歷教育“影子”

由于長(zhǎng)期的學(xué)歷教育與任職培訓(xùn)混為一體的辦學(xué)體系，武警部隊(duì)院校仍然習(xí)慣于用學(xué)歷教育的模式發(fā)展任職培訓(xùn)，盡管也總結(jié)了一些關(guān)于任職培訓(xùn)的定位和辦學(xué)思路，但還只停留在紙上，停留在領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)層，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為廣大教員、學(xué)員的自覺(jué)行動(dòng)。

主要表現(xiàn)為沿用學(xué)歷教育的教學(xué)模式和課程體系，較財(cái)務(wù)管理生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育相比，只進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的壓縮、刪減和拼湊。例如財(cái)務(wù)管理生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育期間的課程有：《武警會(huì)計(jì)管理》、《武警資產(chǎn)管理》、《武警財(cái)務(wù)管理》、《武警基層財(cái)務(wù)》和《武警審計(jì)》等。

2、任職培訓(xùn)的教學(xué)形式過(guò)于呆板

在現(xiàn)在的武警部隊(duì)財(cái)務(wù)干部任職培訓(xùn)中多多少少殘留了以前學(xué)歷教育時(shí)教學(xué)方法單一的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)個(gè)方面：第一，灌輸式過(guò)多，參與式過(guò)少。學(xué)員被動(dòng)聽(tīng)課，思維被大大地壓抑，教員是演員，學(xué)員是觀眾。第二，結(jié)論型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少。在授課過(guò)程中，教員授課員的內(nèi)容總是以“是什么”居多，而“為什么”較少，教員教給學(xué)員的更多的是定論，而不是需要學(xué)員認(rèn)真去思考的問(wèn)題。

3、教育師資學(xué)歷較高，但整體素質(zhì)不夠高

部隊(duì)擔(dān)負(fù)財(cái)務(wù)人才任職培訓(xùn)的教員的學(xué)歷層次比較高，很多都是研究生學(xué)歷以上，理論功底較深厚，能夠勝任財(cái)務(wù)管理中生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育的課程教學(xué)，但在學(xué)歷教育背景下的教員教學(xué)壓力普遍較大，工作崗位也僅局限于課堂或辦公室，很少與部隊(duì)的進(jìn)行交流。長(zhǎng)期在穩(wěn)定、封閉的環(huán)境中工作使得教員的閱歷嚴(yán)重缺乏，不了解部隊(duì)和一線需求，導(dǎo)致所教知識(shí)與軍事脫節(jié)，不能針對(duì)學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的亟待解決的問(wèn)題，學(xué)員感覺(jué)學(xué)無(wú)所用，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

4、教學(xué)基礎(chǔ)條件薄弱，教學(xué)環(huán)境不相配套

在擔(dān)負(fù)武警部隊(duì)財(cái)務(wù)干部任職培訓(xùn)的杭州士官院校，存在教學(xué)用房簡(jiǎn)陋，教學(xué)生活設(shè)施數(shù)量不足，與培訓(xùn)任務(wù)的矛盾比較突出；院校配套設(shè)施不夠完善，教學(xué)用計(jì)算機(jī)數(shù)量較少、配置較低，不能滿足教學(xué)需要；院校網(wǎng)絡(luò)信息終端較少，影響信息資源共享。特別是武警財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)，任職培訓(xùn)過(guò)程中不能實(shí)現(xiàn)與武警部隊(duì)銜接，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單地單機(jī)操作，嚴(yán)重影響了任職培訓(xùn)的效果。教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)代化程度不夠，教學(xué)環(huán)境的信息化水平還不高使得武警部隊(duì)財(cái)務(wù)干部任職培訓(xùn)并不能達(dá)到預(yù)期的效果。

5、任職培訓(xùn)存在訓(xùn)用不一致現(xiàn)象

（1）由于送學(xué)單位對(duì)任職培訓(xùn)重視不夠。只為完成上級(jí)下達(dá)的送學(xué)指標(biāo)，不按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)選拔培訓(xùn)學(xué)員，甚至還出現(xiàn)了培訓(xùn)專業(yè)戶。還有部分干部來(lái)培訓(xùn)，其根本目的只是為了晉升，并不是來(lái)真正學(xué)習(xí)的。（2）有些部隊(duì)沒(méi)有建立訓(xùn)用一致的保障機(jī)制，不能保證培訓(xùn)對(duì)象學(xué)成之后有位置。例如，有一些單位派一些不是財(cái)務(wù)人員來(lái)培訓(xùn)，從而占用了寶貴的名額、或者有些培訓(xùn)回去不到財(cái)務(wù)崗位工作，造成了資源的浪費(fèi)。

二、武警部隊(duì)財(cái)務(wù)干部任職培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1、整體框架

采取訂單式培養(yǎng)，該模式的整體框架包括環(huán)環(huán)相扣的多個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合武警部隊(duì)財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，武警部隊(duì)財(cái)務(wù)人才訂單式任職培訓(xùn)應(yīng)包括八個(gè)緊密相聯(lián)的步驟。

第一步，院校應(yīng)就訂單式任職培訓(xùn)相關(guān)事宜到機(jī)關(guān)、基層一線部隊(duì)進(jìn)行廣泛調(diào)研，為進(jìn)一步合作打下基礎(chǔ)。第二步，結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)和基層部隊(duì)對(duì)財(cái)務(wù)人才的實(shí)際需要，提出并達(dá)成最終訂單式人才培養(yǎng)意向，簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。第三步，院校認(rèn)真聽(tīng)取用人單位意見(jiàn)和建議，結(jié)合學(xué)員自身文化素質(zhì)水平，和部隊(duì)協(xié)商后共同制定出財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)方案。第四步，院校從課程設(shè)置和師資、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)兩個(gè)方面制定詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。第五步，院校應(yīng)該依據(jù)訂單協(xié)議和部隊(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地，在基層部隊(duì)的協(xié)助下，共同完成對(duì)學(xué)員的科學(xué)組訓(xùn)。第六步，訓(xùn)、用單位聯(lián)合建立起完善的綜合考評(píng)制度，起到驗(yàn)收作用。第七步，用人單位根據(jù)協(xié)議安排合格學(xué)員按崗就業(yè)達(dá)到學(xué)以致用的目的。第八步，建立反饋信息庫(kù)。通過(guò)對(duì)反饋信息的研究，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)協(xié)議細(xì)則。

2、具體內(nèi)容

第一步，前期調(diào)研。財(cái)務(wù)人才協(xié)議簽訂前，院校應(yīng)就訂單式任職培訓(xùn)相關(guān)事宜到機(jī)關(guān)、基層一線部隊(duì)進(jìn)行廣泛調(diào)研。一是通過(guò)走訪財(cái)務(wù)部門和干部部門，了解部隊(duì)每年財(cái)務(wù)人才的需求情況以及部隊(duì)崗位設(shè)置；二是增進(jìn)院校與部隊(duì)之間的相互了解，了解部隊(duì)的合作意向；三是探討用訂單式任職培訓(xùn)進(jìn)行財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的可能性，為合作開(kāi)展人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第二步，雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。院校通過(guò)大量的前期調(diào)研以及收集部隊(duì)對(duì)以前畢業(yè)學(xué)員的反饋信息，結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)和基層部隊(duì)對(duì)財(cái)務(wù)人才的實(shí)際需要，主動(dòng)與部隊(duì)溝通，提出并達(dá)成最終訂單式人才培養(yǎng)意向，簽訂人才培養(yǎng)訂單。通過(guò)訂單培養(yǎng)協(xié)議明確了雙方的權(quán)利和義務(wù)。院校需要按照部隊(duì)要求培養(yǎng)合格的財(cái)務(wù)人才，部隊(duì)則是接納培養(yǎng)出來(lái)的合格的人才。具體地說(shuō)，院校的主要職責(zé)是：適應(yīng)基層財(cái)務(wù)崗位需求來(lái)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃；負(fù)責(zé)訂單學(xué)員在學(xué)習(xí)期間的專業(yè)教育、技術(shù)培訓(xùn)；提供過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)課程的師資；負(fù)責(zé)學(xué)院在學(xué)院學(xué)習(xí)期間的管理工作。而基層部隊(duì)的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)學(xué)員工作的安排和落實(shí)；參與學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估考核工作；與學(xué)院共同擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)員的教育教學(xué)任務(wù)等。當(dāng)這個(gè)協(xié)議一旦簽訂，雙方必須要嚴(yán)格遵循，以確保訂單式任職培訓(xùn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第三步，院校、部隊(duì)共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是訂單式任職培訓(xùn)財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)于院校能不能培養(yǎng)出符合部隊(duì)需要的合格財(cái)務(wù)人才至關(guān)重要。具體過(guò)程就是院校認(rèn)真聽(tīng)取部隊(duì)用人單位意見(jiàn)和建議，根據(jù)一線部隊(duì)需求，結(jié)合學(xué)員文化素質(zhì)和知識(shí)水平，遵循教育教學(xué)規(guī)律，和部隊(duì)協(xié)商后共同制定出財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)方案，主要是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和主要教學(xué)環(huán)節(jié)加以明確。所以這個(gè)人才培養(yǎng)方案一定適應(yīng)一線部隊(duì)的用人標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)具有針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性，而且也符合三方（學(xué)院、用人部隊(duì)、學(xué)員）利益。

第四步，院校制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。一是合理設(shè)置院校課程。當(dāng)前，武警部隊(duì)財(cái)務(wù)管理任職培訓(xùn)院校課程設(shè)置還不夠科學(xué)合理，致使培養(yǎng)出來(lái)的財(cái)務(wù)人才知識(shí)面窄，能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高。這既違反了教育教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，也違背了科學(xué)發(fā)展觀。課程設(shè)置主要包括課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和課程教學(xué)方法手段改革。課程教學(xué)內(nèi)容主要反應(yīng)在教材中，是課程的主體部分。課程教材建設(shè)，要避免陳舊、過(guò)時(shí)、老套，切實(shí)突出理論的前沿，反映社會(huì)、武警部隊(duì)后勤現(xiàn)代化建設(shè)和科技發(fā)展的要求，特別是處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的關(guān)系，確保訂單式任職培訓(xùn)學(xué)員畢業(yè)后滿足任職崗位的需求，切實(shí)做好多樣化任務(wù)的財(cái)務(wù)保障，能夠拉得出、打得贏。院校教員要結(jié)合武警部隊(duì)實(shí)際，開(kāi)設(shè)宏觀軍事經(jīng)濟(jì)管理決策、科學(xué)管理方法、財(cái)務(wù)保障綜合演練等課程。二是加強(qiáng)師資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。干部學(xué)員往往是帶著部隊(duì)工作實(shí)踐中遇到的各種熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題而來(lái)，需要在院校與教員的指導(dǎo)、溝通、探討下解決實(shí)際問(wèn)題。在這種新型師生關(guān)系中，學(xué)員作為主體之一，應(yīng)該從被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)者，從被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶?duì)話者，從教學(xué)中的配角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的主角。同時(shí)，按照任職培訓(xùn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)需求，建設(shè)支撐學(xué)院第一任職能力和崗位業(yè)務(wù)課程設(shè)置的教學(xué)、訓(xùn)練環(huán)境。例如，院校在進(jìn)行武警部隊(duì)財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該建立實(shí)驗(yàn)室，并建立相應(yīng)的虛擬的人員檔案實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，而不是單純地進(jìn)行單機(jī)教學(xué)。

第五步，院校、部隊(duì)共同組織教學(xué)。院校應(yīng)該依據(jù)訂單協(xié)議及人才培養(yǎng)方案科學(xué)組織教學(xué)。圍繞任職崗位能力，融教、學(xué)為一體，理論實(shí)踐并行。課堂教學(xué)以理論知識(shí)的掌握為主，重點(diǎn)對(duì)學(xué)員進(jìn)行財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行必要的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)員具備崗位工作的能力。實(shí)踐教學(xué)則以院內(nèi)裝備實(shí)際操作教學(xué)為主，也可以按照“訂單”的約定，利用部隊(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地，在基層部隊(duì)的協(xié)助下，對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐技能的操作訓(xùn)練，提升職業(yè)崗位素養(yǎng)，達(dá)到“訂單”要求。改革教學(xué)方法分兩個(gè)方面：一是改革教員的授課方法，牢固樹(shù)立教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的現(xiàn)代教育理念，教員授課應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，注重案例教學(xué)，提倡研討式、研究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考；二是精心組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使其與理論講授緊密結(jié)合，在作業(yè)想定、演練演習(xí)中深化理論知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展能力。

第六步，建立聯(lián)合考評(píng)制度。學(xué)員的考核標(biāo)準(zhǔn)由部隊(duì)和院校雙方共同建立?？荚嚦紝W(xué)員是否掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還要特別注重考核學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此除采取閉卷、筆試外，還應(yīng)建立試題庫(kù)，并根據(jù)課程特點(diǎn)采用開(kāi)卷、口試、答辯、作業(yè)想定、實(shí)際操作等多種形式。同時(shí)，應(yīng)該為學(xué)員提供多次考核和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)員考核期間還要邀請(qǐng)部隊(duì)相關(guān)人員參加。

第七步，專業(yè)對(duì)口，學(xué)以致用。學(xué)員畢業(yè)后，部隊(duì)?wèi)?yīng)該安排考核合格的學(xué)員到培訓(xùn)單位相符的工作崗位上任職，做到學(xué)以致用，避免學(xué)非所用。同時(shí)，部隊(duì)還要對(duì)參訓(xùn)后人員的工作安排要建立相應(yīng)的保障制度，嚴(yán)格按照“不訓(xùn)不提拔，訓(xùn)用相一致”的選拔使用原則，對(duì)受訓(xùn)人員大膽進(jìn)行二次分配，或者提供才能展示的新平臺(tái)，只有這樣才能使培訓(xùn)產(chǎn)生效應(yīng)，產(chǎn)生真正的財(cái)務(wù)人才。

第八步，建立反饋信息庫(kù)。學(xué)員赴部隊(duì)任職后，基層部隊(duì)要對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并建立工作檔案，反應(yīng)其在部隊(duì)實(shí)習(xí)、工作期間表現(xiàn)。及時(shí)把學(xué)員信息反饋給院校，為院校改進(jìn)教育教學(xué)工作提供思路，這也為部隊(duì)和院校簽訂下一批協(xié)議提供了參考價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：對(duì)財(cái)務(wù)共享課程的建議范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 共享型 資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享和應(yīng)用是教育信息化的重要內(nèi)容。共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。目前，在政策上已經(jīng)得到了國(guó)家教育主管部門的大力支持，在幾所示范性院校的引領(lǐng)下已初顯規(guī)模，但如何規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、內(nèi)容豐富的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)還需要做進(jìn)一步探討和努力。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

高職教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照財(cái)政部的各種專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建會(huì)計(jì)崗位能力的通用標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)階段，根據(jù)不同的會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以建立與之對(duì)應(yīng)的分階段的教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。

1.1 會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)行業(yè)的入門標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的高職學(xué)生具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)則不能進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)。該標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)要求是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，要求與一年級(jí)教學(xué)目標(biāo)相融合，為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試提供基礎(chǔ)條件。這一階段教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化等課程，其核心課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程。

1.2 會(huì)計(jì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)不同的層次。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要達(dá)到的會(huì)計(jì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的標(biāo)準(zhǔn)，所以需要將初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試與高職會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)教學(xué)目標(biāo)相融合。為已經(jīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生參加初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試提供基礎(chǔ)條件。這一階段教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主要內(nèi)容包括中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，其核心課程是初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。

1.3 高職畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試、助理會(huì)計(jì)師資格考試的全部?jī)?nèi)容和中級(jí)會(huì)計(jì)師考試的主要內(nèi)容融合于高職高專的課程體系之中。通過(guò)適當(dāng)取舍和課程組合形成高職高專畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書(shū)考試的范圍，將這一標(biāo)準(zhǔn)作為高職在校生必須達(dá)到國(guó)家承認(rèn)的大專學(xué)歷能力要求的標(biāo)準(zhǔn)。為了組織教學(xué)，必須相應(yīng)建立以下課程標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)；出納實(shí)務(wù)操作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)；成本計(jì)算學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)；稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)；會(huì)計(jì)信息化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)；會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 優(yōu)質(zhì)資源不夠豐富，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)尚待統(tǒng)一

教學(xué)資源建設(shè)不規(guī)范。高職院校的教師平時(shí)承擔(dān)大量的教學(xué)和科研等工作，其結(jié)果是資源建設(shè)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量。這些資源庫(kù)只是試題、課件、教案、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的簡(jiǎn)單堆積和拼湊，資源庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，資源復(fù)雜多樣，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，資源分類不規(guī)范，種屬界定不清，內(nèi)容龐雜凌亂、相互包含重疊，開(kāi)發(fā)的資源質(zhì)量欠優(yōu)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能不全，資源共享度低

由于資源庫(kù)建設(shè)者受到IT專業(yè)技術(shù)的局限，在資源庫(kù)建設(shè)中往往是重視資源庫(kù)本身，卻忽視對(duì)資源庫(kù)平臺(tái)的選擇和管理。當(dāng)下普遍存在的運(yùn)行平臺(tái)模式是瀏覽器與服務(wù)器架構(gòu)。這種架構(gòu)的缺點(diǎn)是系統(tǒng)可靠性差、存儲(chǔ)容量小、缺少有效地組織管理。由于參與建設(shè)的學(xué)校數(shù)量有限，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源共享還只是停留在簡(jiǎn)單的開(kāi)放層面，無(wú)論是共享理念還是到共享手段，都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。原因是：①不參與建設(shè)的學(xué)校采用的技術(shù)平臺(tái)迥異，不容易進(jìn)入會(huì)計(jì)專業(yè)公共資源庫(kù)；②資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，不方便在不同資源庫(kù)之間進(jìn)行共享；③對(duì)資源庫(kù)中的資源的搜索功能和導(dǎo)航功能不夠科學(xué)，不方便用戶的使用。

2.3 資源庫(kù)使用效率不高，信息化服務(wù)水平低

在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)前期，很多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行精品課程的建設(shè)。在鋪路、布網(wǎng)、購(gòu)買機(jī)器設(shè)備、建課程網(wǎng)站上花費(fèi)了大量的財(cái)力和人力，讓資源內(nèi)容在網(wǎng)站上呈現(xiàn)?，F(xiàn)在的資源庫(kù)內(nèi)容只是前期精品課程的轉(zhuǎn)換，學(xué)生很少瀏覽課程網(wǎng)站和利用課程資源。其主要原因有：①目前的教學(xué)模式仍然是以課堂教學(xué)形式為主，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)課、做實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式，缺乏主動(dòng)性；②資源庫(kù)呈現(xiàn)資源的形式對(duì)學(xué)生缺乏吸引力；③共享性資源庫(kù)資源信息大但針對(duì)性差，教師沒(méi)有大量時(shí)間瀏覽和轉(zhuǎn)換成自己能用的教學(xué)資源，也很少向?qū)W生介紹資源庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，這正是當(dāng)前許多共享性資源庫(kù)不能充分發(fā)揮效益的主要原因所在。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的建議

3.1 豐富資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)新資源

會(huì)計(jì)專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、課程資源庫(kù)、職業(yè)資格認(rèn)證資源庫(kù)和專家?guī)斓龋?還可以擴(kuò)充創(chuàng)建校企合作庫(kù)、專業(yè)文獻(xiàn)庫(kù)和自定義資源庫(kù)等。在資源開(kāi)發(fā)方面，除了傳統(tǒng)的電子教案、音頻視頻等多媒體課程之外，還可以增加與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)品信息和企業(yè)介紹等信息。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面的差異進(jìn)行因材施教，資源庫(kù)建設(shè)也要考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重資源的多層次和多元化，積極營(yíng)造靈活、自主、開(kāi)放、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足不同層次學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

3.2 選擇資源平臺(tái)，制訂資源庫(kù)開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化有利于資源共享和數(shù)據(jù)交換。資源庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩個(gè)方面，一是資源庫(kù)運(yùn)行平臺(tái)選擇與管理，二是資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)?？梢越ㄔO(shè)基于云計(jì)算技術(shù)的數(shù)據(jù)中心的資源庫(kù)運(yùn)行平臺(tái)，根據(jù)國(guó)家教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦公室頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》中的明確要求，制訂具體的資源庫(kù)開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化主要包括課件資源的標(biāo)準(zhǔn)化、題庫(kù)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化以及各種教學(xué)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化等。資源建設(shè)應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，制訂統(tǒng)一的資源分類細(xì)則和數(shù)據(jù)文件格式，確定資源分類屬性和賦值標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)之間數(shù)據(jù)的自由交換、查找和利用。

3.3 促進(jìn)資源共享，提高信息化服務(wù)水平

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合和會(huì)計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)示范效應(yīng)的重要手段。真正的資源共享，必須在資源創(chuàng)建者正當(dāng)授權(quán)的情況下將資源完全拷貝給使用者，并為使用者提供方便、快捷、高效的資源索引查詢服務(wù)和資源更新服務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享，那就需要將不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源（庫(kù)）進(jìn)行匯總、整合并統(tǒng)一到一個(gè)開(kāi)放式的全專業(yè)的共享資源庫(kù)平臺(tái)中，在統(tǒng)一的資源庫(kù)開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的前提下開(kāi)發(fā)資源庫(kù)。這樣資源庫(kù)才能為各校教師和學(xué)生提供直接、快捷、方便的資源服務(wù)，才能很好地實(shí)現(xiàn)資源的共享。

3.4 優(yōu)化資源庫(kù)的用戶接口，提高資源庫(kù)使用效率

為了提高資源庫(kù)的利用率，需要優(yōu)化資源庫(kù)的用戶接口，以增加易用性和對(duì)學(xué)生的吸引力。在易用性方面，可以開(kāi)發(fā)多種基于內(nèi)容的資源檢索方式，如開(kāi)發(fā)內(nèi)容查詢系統(tǒng)和資源導(dǎo)航系統(tǒng)。在吸引力方面，需要考慮學(xué)生在使用Web獲取信息方面的偏好和習(xí)慣，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)生喜好的資源庫(kù)的用戶接口，如美化網(wǎng)頁(yè)界面，提供用戶自定義頁(yè)面風(fēng)格，增加一些上傳、下載、聊天、娛樂(lè)、用戶空間等功能，以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)資源庫(kù)是為教學(xué)服務(wù)的，無(wú)論在標(biāo)準(zhǔn)上、內(nèi)容上還是在功能上都應(yīng)充分考慮教學(xué)的需求，要隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的不斷更新與發(fā)展做出相應(yīng)變化。因此，資源庫(kù)的建設(shè)工作不可能一蹴而就，而是一個(gè)滾動(dòng)發(fā)展、不斷充實(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)使系統(tǒng)具有可伸縮性和擴(kuò)展能力，能適應(yīng)教學(xué)需求的變化，跟上學(xué)科、課程的發(fā)展步伐。

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321007）

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：對(duì)財(cái)務(wù)共享課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】信息化；高職院校；《財(cái)務(wù)管理》；教學(xué)策略

從客觀角度而言，《財(cái)務(wù)管理》是高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門核心課程。當(dāng)前我國(guó)已進(jìn)入財(cái)務(wù)管理信息化階段，《財(cái)務(wù)管理》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材都遭受到各種沖擊。所以，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)管理信息化實(shí)踐對(duì)本課程教學(xué)所產(chǎn)生的重要影響。作為一名高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)教師務(wù)必將信息化的財(cái)務(wù)管理思想融入《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)中，將該課程的教學(xué)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)完全融合起來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下高職院校的《財(cái)務(wù)管理》課程進(jìn)行改革迫在眉睫。

一、高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)存在的弊端

（一）高職院?！敦?cái)務(wù)管理》教學(xué)沒(méi)有將企業(yè)管理信息體系理念作為指導(dǎo)

會(huì)計(jì)信息化體系與財(cái)務(wù)管理信息體系皆是企業(yè)信息化管理體系的重要組成部分。其中，會(huì)計(jì)信息化體系提供在決策層面有效的會(huì)計(jì)信息，即內(nèi)外部的會(huì)計(jì)報(bào)告，財(cái)務(wù)管理信息體系則會(huì)充分借助會(huì)計(jì)報(bào)告信息、企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)信息和金融市場(chǎng)信息，借助會(huì)計(jì)領(lǐng)域的信息工具開(kāi)展資金方面的管理、資產(chǎn)方面的管理、預(yù)算方面的控制以及成本領(lǐng)域的管理，進(jìn)行財(cái)務(wù)層面的分析、財(cái)務(wù)層面的預(yù)測(cè)與財(cái)務(wù)層面的決策，從而最大限度實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值目標(biāo)的最大化。企業(yè)的財(cái)務(wù)管理信息化體系絕對(duì)不能和會(huì)計(jì)信息化體系完全割裂開(kāi)而獨(dú)自存在，高職院校的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)絕對(duì)不能和會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)分開(kāi)而獨(dú)自存在。當(dāng)前形勢(shì)下，高職院校《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)雖然已指出企業(yè)在財(cái)務(wù)層面的管理目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值利益最大化，可是卻十分缺乏企業(yè)在管理信息體系的全局理念，沒(méi)有把握好會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理之間的邏輯聯(lián)系。高職院校在《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)進(jìn)程中通常存在局限性的認(rèn)識(shí)，僅是重視企業(yè)在理財(cái)領(lǐng)域、估價(jià)領(lǐng)域與價(jià)值領(lǐng)域的創(chuàng)造，卻很大程度上輕視了會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)的重要功效。實(shí)際上，即使是進(jìn)行企業(yè)價(jià)值評(píng)估所能大面積使用的現(xiàn)金流量模型等方法，也必須借助信息化技術(shù)編制成套的預(yù)算財(cái)務(wù)報(bào)表的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)方法來(lái)獲取未來(lái)現(xiàn)金流量數(shù)據(jù)。高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)忽視了借助企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)告等會(huì)計(jì)信息，從而讓企業(yè)財(cái)務(wù)管理所制定的決策成為無(wú)源之水，最終嚴(yán)重影響了《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)效果！

（二）高職院校《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)沒(méi)有融入現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)信息技術(shù)

當(dāng)今世界全球經(jīng)濟(jì)一體化，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，相當(dāng)一部分企業(yè)的財(cái)務(wù)管理面臨諸多問(wèn)題：內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的復(fù)雜，企業(yè)面對(duì)紛繁復(fù)雜的海量數(shù)據(jù)讓財(cái)務(wù)領(lǐng)域的決策變得十分困難，所以需要運(yùn)用新型會(huì)計(jì)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔佐。高職院校的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)往往忽略了會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)功效，致使會(huì)計(jì)信息化技術(shù)很難和該課程教學(xué)融為一體，具體而言表現(xiàn)為當(dāng)前形勢(shì)下高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)通常停留于手工層面的計(jì)算、運(yùn)用相關(guān)計(jì)算器或者借助Excel構(gòu)建財(cái)務(wù)模型來(lái)處理相關(guān)財(cái)務(wù)問(wèn)題的階段，對(duì)于ERP、XBRL、財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新穎的會(huì)計(jì)信息化技術(shù)在財(cái)務(wù)管理信息化領(lǐng)域所獲取的進(jìn)展往往忽略，最終無(wú)法借助信息化的相關(guān)工具獲取上市企業(yè)最新會(huì)計(jì)領(lǐng)域信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與利用，更加不能教會(huì)學(xué)生在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐進(jìn)程中，面對(duì)稍縱即逝的現(xiàn)實(shí)與大量的信息時(shí)應(yīng)如何科學(xué)合理的做出有效的財(cái)務(wù)決策。

（三）高職院校《財(cái)務(wù)管理》課程專業(yè)教師會(huì)計(jì)學(xué)水平和信息化水平亟待提高

高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程專業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠清晰。有些老師將會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理課程之間的關(guān)系沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，有些老師單純地將財(cái)務(wù)管理誤解為數(shù)學(xué)方面的計(jì)算。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)的不了解、對(duì)于會(huì)計(jì)信息技術(shù)的不了解致使高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程專業(yè)教師對(duì)于ERP、遠(yuǎn)程訪問(wèn)、大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)、云計(jì)算等會(huì)計(jì)信息技術(shù)的新進(jìn)展不是很了解，不能利用會(huì)計(jì)信息技術(shù)相關(guān)工具在第一時(shí)間內(nèi)獲得企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例方面的信息，更不能對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的進(jìn)展與所面臨的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行研究，影響了學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》課程，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》課程的積極性，最終鉗制了學(xué)生財(cái)務(wù)管理水平的提升。

二、會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下高職院校《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革舉措

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)思想

高職院校在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)理念上務(wù)必形成以下觀點(diǎn)：徹底摒棄割裂認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)的思想，必須從管理信息體系的角度來(lái)看待財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系，構(gòu)建起會(huì)計(jì)是一個(gè)提供決策有效會(huì)計(jì)信息的體系，然而財(cái)務(wù)管理是充分借助外部的相關(guān)金融信息、業(yè)務(wù)信息與相關(guān)決策有效會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策層面體系化的合理認(rèn)識(shí)。高職院?！敦?cái)務(wù)管理》教學(xué)還必須根據(jù)管理信息體系理念，充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理實(shí)際上是對(duì)整個(gè)企業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的信息進(jìn)行與之相關(guān)的確認(rèn)、記錄、計(jì)量、報(bào)告、分析、決策、預(yù)測(cè)與操控的體系化過(guò)程，進(jìn)而充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)學(xué)基本的原理、方法與技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的工具，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)在價(jià)值領(lǐng)域的最大化目標(biāo)。

高職院校的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)務(wù)必要清晰明確，對(duì)整個(gè)企業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)和價(jià)值創(chuàng)造的進(jìn)程應(yīng)構(gòu)建在對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行分析、對(duì)企業(yè)在金融市場(chǎng)上的價(jià)格進(jìn)行綜合性判斷的根基上。清晰地明確此點(diǎn)之后，就完全能夠運(yùn)用高職院校會(huì)計(jì)學(xué)基本的原理、基本的概念與基本方法，并把它與高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)整體。在高職院校的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中應(yīng)該將會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下完成的相關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)告與相關(guān)財(cái)務(wù)分析作為根基，并在會(huì)計(jì)提供的決策有功效的信息――會(huì)計(jì)報(bào)告根基上大力開(kāi)展財(cái)務(wù)領(lǐng)域的預(yù)測(cè)與企業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值評(píng)估，以此實(shí)現(xiàn)企業(yè)在價(jià)值領(lǐng)域的創(chuàng)造。如此一來(lái)不但體現(xiàn)了管理信息體系中會(huì)計(jì)信息體系與財(cái)務(wù)管理信息體系在信息生產(chǎn)領(lǐng)域、傳遞領(lǐng)域、利用領(lǐng)域的連續(xù)性，更能借助《財(cái)務(wù)管理》課程對(duì)會(huì)計(jì)信息利用的教學(xué)進(jìn)程最大限度發(fā)揮它推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)等先學(xué)課程教學(xué)的功效。

（二）在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中引入新穎的會(huì)計(jì)信息技術(shù)

高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)需要進(jìn)一步繼承會(huì)計(jì)類課程在應(yīng)用會(huì)計(jì)信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，譬如在會(huì)計(jì)信息化的環(huán)境下，相當(dāng)一部分的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題都能夠借助ERP等企業(yè)管理軟件的應(yīng)用來(lái)進(jìn)一步解決，然而會(huì)計(jì)信息化也能夠給《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)提供新穎的教學(xué)手段與便捷的教學(xué)工具。要最大限度借助譬如ERP等企業(yè)管理軟件、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、遠(yuǎn)程訪問(wèn)、XBRL、財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)等現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)信息技術(shù)，提升高職院校《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)的質(zhì)量。譬如可以在借助EXCEL做NPV方面的計(jì)算和EOQ方面的計(jì)算，并在構(gòu)建財(cái)務(wù)模型的根基上，借助XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告工具大力開(kāi)展對(duì)上市企業(yè)財(cái)報(bào)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析。高職院校的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)務(wù)必引入新穎的會(huì)計(jì)信息化技術(shù)，向廣大學(xué)生不斷展示會(huì)計(jì)信息化工具在企業(yè)財(cái)務(wù)管理進(jìn)程中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用新穎的會(huì)計(jì)信息技術(shù)完成各項(xiàng)常規(guī)的財(cái)務(wù)管理工作，從而讓學(xué)生在會(huì)計(jì)信息化手段的支撐下走出課堂，把《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐中的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)充分結(jié)合起來(lái)，最終能夠盡快使用將來(lái)會(huì)計(jì)信息化情境下的財(cái)務(wù)管理工作。

（三）不斷提升高職院校《財(cái)務(wù)管理》專業(yè)教師適合財(cái)務(wù)管理信息化教學(xué)要求的能力

在會(huì)計(jì)信息化日益發(fā)展的環(huán)境下，不管是實(shí)務(wù)界還是理論研究界都不能對(duì)此置若罔聞。高職院校的《財(cái)務(wù)管理》專業(yè)教師自己必須在管理信息體系理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建起在會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域開(kāi)展財(cái)務(wù)管理的思想，重新打造一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)體系，進(jìn)一步確定新穎獨(dú)特的教學(xué)目的與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新穎獨(dú)特的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)手段，以此適應(yīng)財(cái)務(wù)管理日益信息化的發(fā)展要求。

高職院?！敦?cái)務(wù)管理》專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)利用XBRL等信息化的財(cái)務(wù)報(bào)告工具，以此解決高職院校會(huì)計(jì)方面的人才難以去企業(yè)實(shí)踐的困難，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生借助XBRL等信息化工具對(duì)上市企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表做財(cái)務(wù)層面的分析，真正意義上在會(huì)計(jì)信息化技術(shù)的幫助下大力開(kāi)展財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)工作與財(cái)務(wù)決策工作，并且在第一時(shí)間內(nèi)和實(shí)踐中的企業(yè)財(cái)務(wù)管理情況密切結(jié)合起來(lái)，甚至還可借助相關(guān)研究為企業(yè)發(fā)展出謀劃策。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高度信息化的今天，高職院校的《財(cái)務(wù)管理》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以適應(yīng)時(shí)展的需要，《財(cái)務(wù)管理》課程教師如能根據(jù)上述建議不斷提升自身信息化的水平，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)法，定能有效提升《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)質(zhì)量！

作者簡(jiǎn)介：劉建春（1971-），男，漢族，湖南衡陽(yáng)， 湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，會(huì)計(jì)師，主要從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育研究。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：對(duì)財(cái)務(wù)共享課程的建議范文

從資本市場(chǎng)與企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)變化來(lái)看，商業(yè)模式經(jīng)歷了從線下轉(zhuǎn)向線上之后，進(jìn)入了業(yè)務(wù)數(shù)字化和智能化階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)商業(yè)模式的影響日益深廣，對(duì)財(cái)務(wù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能提出了重大挑戰(zhàn)。尤其是2020年高招過(guò)程中，清華大學(xué)停招會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)、安徽大學(xué)停招財(cái)務(wù)管理專業(yè)更是引發(fā)了社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的反思。

我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)在信息技術(shù)的沖擊下正在發(fā)生重大變化，浙江大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校已經(jīng)新開(kāi)設(shè)了智能財(cái)務(wù)專業(yè)，而其他部分高校亦加強(qiáng)了智能財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開(kāi)設(shè)有關(guān)大數(shù)據(jù)分析、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)及應(yīng)用等課程。而國(guó)外高校也逐步加強(qiáng)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)。在理論研究中，學(xué)者已經(jīng)對(duì)財(cái)務(wù)管理智能化、智慧財(cái)務(wù)、智能財(cái)務(wù)等進(jìn)行了探討，指出了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)向管理會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，但未對(duì)專業(yè)本身的建設(shè)進(jìn)行探討。因此，本文對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的影響進(jìn)行初步探討，梳理我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的新變化，提出相應(yīng)的政策建議，旨在引發(fā)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的反思與改革。

1人才培養(yǎng)模式的比較與反思

從英國(guó)大學(xué)商學(xué)院專業(yè)設(shè)置來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)與金融學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)商科專業(yè)一直處于重要地位，這也是海外留學(xué)的熱門專業(yè)。但在對(duì)金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理解上，我國(guó)與英國(guó)存在很大的分歧。隨著海外留學(xué)人才回國(guó)任教人數(shù)的增加，這種分歧正在逐漸減少，從而促進(jìn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)共識(shí)的達(dá)成。

1.1財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較

1.1.1我國(guó)現(xiàn)行主要做法

改革開(kāi)放之后，金融人才的培養(yǎng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)院或者經(jīng)濟(jì)系的重要使命。為此，金融學(xué)專業(yè)是設(shè)置在經(jīng)濟(jì)學(xué)院或者經(jīng)濟(jì)系，課程設(shè)計(jì)主要以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融而展開(kāi)。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為商科專業(yè)設(shè)置在商學(xué)院或者管理學(xué)院。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化，商學(xué)院在培養(yǎng)人才方面也意識(shí)到，培養(yǎng)體系缺乏金融人才培養(yǎng)這一重要環(huán)節(jié)。為此，商學(xué)院亦通過(guò)設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)的方式，與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一同成為商科主要專業(yè)。因此，我國(guó)高校商學(xué)院在設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)上形成了以下格局:要么在設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的同時(shí)，由會(huì)計(jì)系下設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè);要么僅設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。毫無(wú)例外的是，在商學(xué)院設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)院或經(jīng)濟(jì)系也開(kāi)設(shè)金融學(xué)專業(yè)。

在這種專業(yè)設(shè)置的格局下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是比較模糊的，基本上是在會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)之間游移。當(dāng)然，這里的金融學(xué)專業(yè)是指我國(guó)以宏觀金融為核心而構(gòu)建的專業(yè)培養(yǎng)體系。隨著我國(guó)金融學(xué)專業(yè)建設(shè)的推進(jìn)，以公司金融和證券投資學(xué)為核心的微觀金融逐步受到重視，公司金融、投資學(xué)、金融市場(chǎng)、金融衍生品、金融工程等成為金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但傳統(tǒng)宏觀金融課程仍然占據(jù)重要地位。正因?yàn)槿绱?，高校近年?lái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)科改革中亦停止了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的招生，通過(guò)開(kāi)設(shè)計(jì)算金融或者會(huì)計(jì)學(xué)(智能財(cái)務(wù))專業(yè)，強(qiáng)化微觀金融方向的專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。值得注意的是，廈門大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置體現(xiàn)了歐美商學(xué)院會(huì)計(jì)與金融本科專業(yè)的特點(diǎn)，提供了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)和流行金融學(xué)專業(yè)的核心課程。除財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)與鑒證、稅收等會(huì)計(jì)課程之外，亦開(kāi)設(shè)了公司財(cái)務(wù)(金融)、證券投資學(xué)、固定收益證券、衍生金融產(chǎn)品、金融工程等必修課程。在培養(yǎng)方向上設(shè)定了公司理財(cái)和證券投資兩個(gè)方向，這與英國(guó)商學(xué)院會(huì)計(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)模式是相通的。

1.1.2英國(guó)會(huì)計(jì)與金融專業(yè)模式

從國(guó)外來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也發(fā)生了很大的改變。英國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置極具特點(diǎn)。從《泰晤士報(bào)》(TheTimes)和《衛(wèi)報(bào)》(Guardian)公布的2020年會(huì)計(jì)與金融(accountingandfinance)排名前10的大學(xué)名單來(lái)看，除利茲大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、巴斯大學(xué)、華威大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、思克萊德大學(xué)這6所大學(xué)均入榜之外，根據(jù)《衛(wèi)報(bào)》和《金融時(shí)報(bào)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，8所大學(xué)出現(xiàn)了較大波動(dòng)，僅進(jìn)入其中一份榜單。入圍兩份榜單前10的這14所大學(xué)中，僅思克萊德大學(xué)、貝爾法斯特女王大學(xué)設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)(accounting)，其他12所大學(xué)的商學(xué)院均設(shè)置會(huì)計(jì)與金融專業(yè)(accountingandfinance)(思克萊德大學(xué)亦同時(shí)設(shè)置了會(huì)計(jì)與金融專業(yè))。值得注意的是，巴斯大學(xué)和華威大學(xué)商學(xué)院只設(shè)置了會(huì)計(jì)與金融專業(yè)，沒(méi)有其他會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)設(shè)置。即使利茲大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、約克大學(xué)設(shè)置了多個(gè)金融方向的專業(yè)，但與會(huì)計(jì)學(xué)有關(guān)的專業(yè)僅有會(huì)計(jì)與金融專業(yè)。與英國(guó)會(huì)計(jì)與金融學(xué)專業(yè)設(shè)置相比較來(lái)看，我國(guó)高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)際上類似英國(guó)流行的商科專業(yè)———會(huì)計(jì)與金融，在強(qiáng)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)公司金融、金融市場(chǎng)、投資分析與組合管理知識(shí)和技能的訓(xùn)練。

1.2現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等信息技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了影響，企業(yè)中傳統(tǒng)的大量重復(fù)性的日常業(yè)務(wù)會(huì)被智能系統(tǒng)所替代，對(duì)日常財(cái)務(wù)管理人才的需求數(shù)量會(huì)減少。甚至企業(yè)將日常財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)外包給專業(yè)化的財(cái)務(wù)管理咨詢公司，由其利用財(cái)務(wù)信息技術(shù)進(jìn)行集約化管理。與此同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)凸顯了財(cái)務(wù)管理人才的重要性。公司財(cái)務(wù)管理人才發(fā)揮著財(cái)務(wù)信息與其他企業(yè)信息的歸集與分析中樞的角色，尤其是在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，財(cái)務(wù)管理人才提供的企業(yè)信息的準(zhǔn)確性和全面性直接影響著企業(yè)發(fā)展的重大決策。這就要求公司財(cái)務(wù)管理人才具備對(duì)實(shí)時(shí)、大量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和其他數(shù)據(jù)的挖掘能力和分析能力，要求公司財(cái)務(wù)人員必須掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)知識(shí)和技能。因此，財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于掌握金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法，在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造、財(cái)務(wù)決策、風(fēng)險(xiǎn)管理等領(lǐng)域具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析、數(shù)理工具運(yùn)用的能力。

為此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為會(huì)計(jì)與金融(accountingandfinance)的復(fù)合型專業(yè)，應(yīng)當(dāng)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司財(cái)務(wù)、資產(chǎn)定價(jià)和投資組合管理知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，通曉數(shù)據(jù)挖掘與分析的知識(shí)和技能。我國(guó)部分高校已經(jīng)進(jìn)行了積極探索，在專業(yè)課程體系與專業(yè)學(xué)位建設(shè)上進(jìn)行了改革。

2專業(yè)課程體系的調(diào)整

商學(xué)院在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置方面已經(jīng)加入了數(shù)據(jù)分析與大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程，部分高校甚至設(shè)置了專門的智能財(cái)務(wù)專業(yè)。2.1我國(guó)大學(xué)課程體系的改革

在財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，部分高校利用其在大數(shù)據(jù)分析方面的教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)財(cái)務(wù)管理等商科專業(yè)選修信息技術(shù)類課程，甚至作為必選課程，這在理工類大學(xué)商學(xué)院得到了積極回應(yīng)。南京理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院智能會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，設(shè)置了大量開(kāi)放式選修課程，例如《Excel高級(jí)數(shù)據(jù)分析與可視化》《大數(shù)據(jù)分析》《財(cái)務(wù)共享服務(wù)與智能財(cái)務(wù)》《商業(yè)智能分析》《大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)決策》《大數(shù)據(jù)供應(yīng)鏈成本管理》《IT審計(jì)》等。山東財(cái)經(jīng)大學(xué)智能會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)了《機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘》《智能財(cái)務(wù)共享》《大數(shù)據(jù)與智能財(cái)務(wù)決策》《Python數(shù)據(jù)分析》核心課程，并加強(qiáng)《智能會(huì)計(jì)概論》《智能會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》《智能財(cái)務(wù)共享》《智能財(cái)務(wù)決策》《智能財(cái)務(wù)分析可視化》等智能會(huì)計(jì)系列教材的建設(shè)。而作為面向內(nèi)地提供復(fù)合型、國(guó)際化人才的香港中文大學(xué)(深圳)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程包括《會(huì)計(jì)與金融中的文本分析》《會(huì)計(jì)分析中的數(shù)據(jù)挖掘》《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)可視化》《計(jì)算機(jī)科技導(dǎo)論:程式設(shè)計(jì)方法》《計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)》《數(shù)據(jù)分析導(dǎo)論》《數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)》等，并且部分課程是與金融學(xué)專業(yè)共享的。

2.2智能財(cái)務(wù)專業(yè)的開(kāi)設(shè)

除了智能會(huì)計(jì)專業(yè)之外，浙江大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)在智能財(cái)務(wù)專業(yè)建設(shè)上進(jìn)行了積極探索。浙江大學(xué)管理學(xué)院于2019年在竺可楨學(xué)院開(kāi)設(shè)智能財(cái)務(wù)專業(yè)，鮮明地體現(xiàn)了“公司財(cái)務(wù)+人工智能+大數(shù)據(jù)”的深度融合，開(kāi)設(shè)《人工智能導(dǎo)論》《深度學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用》《智能機(jī)器人原理與技術(shù)》《數(shù)據(jù)編程》《數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)挖掘》《數(shù)據(jù)建模與數(shù)據(jù)可視化》等課程。相較而言，浙江大學(xué)智能財(cái)務(wù)專業(yè)更重視人工智能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。浙江大學(xué)管理學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生輔修計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等交叉課程，而這一做法在英國(guó)亦是普遍做法。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理(智能化)專業(yè)，開(kāi)設(shè)課程包括《程序語(yǔ)言(Python)》《SQL數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》《智能財(cái)務(wù)前沿專題(區(qū)塊鏈、機(jī)器學(xué)習(xí))》《大數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘》。而長(zhǎng)沙理工大學(xué)財(cái)務(wù)管理(智能方向)，以及南京理工大學(xué)和山東財(cái)經(jīng)大學(xué)智能會(huì)計(jì)專業(yè)則更側(cè)重大數(shù)據(jù)分析及運(yùn)用。值得注意的是，即使沒(méi)有設(shè)立智能財(cái)務(wù)或者智能會(huì)計(jì)專業(yè)，部分高校亦加強(qiáng)了智能財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過(guò)與科技公司的合作推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同發(fā)展。例如，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等以成立智能財(cái)務(wù)與大數(shù)據(jù)研究院或會(huì)計(jì)智能化教學(xué)改革研究中心等形式，推進(jìn)財(cái)務(wù)數(shù)智化人才的培養(yǎng)。

2.3英國(guó)大學(xué)的做法:以選修課程為主的模式

英國(guó)商學(xué)院在應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)商科教學(xué)體系的挑戰(zhàn)時(shí)，主要采取了兩種教學(xué)改革模式:一是在會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的選修課程中增加大數(shù)據(jù)分析方面的課程;二是開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)與商科交叉類專業(yè)。為了適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，部分大學(xué)商學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二學(xué)位或提供雙學(xué)位教育。英國(guó)商學(xué)院提供雙學(xué)位教育的一個(gè)便利條例是課程的數(shù)量不多，這也是為鼓勵(lì)甚至要求學(xué)生接受雙學(xué)位教育的前提條件。會(huì)計(jì)與金融專業(yè)的核心課程上基本上包括4門，即《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《公司財(cái)務(wù)》《投資學(xué)》，其他課程均是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步演變?yōu)槌跫?jí)和高級(jí)課程，以及專題課程。倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院在選修課程組上提供了信息系統(tǒng)課程模塊，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新數(shù)字系統(tǒng)與服務(wù)、信息系統(tǒng)發(fā)展與管理、信息交流技術(shù)、數(shù)字創(chuàng)新研究項(xiàng)目、軟件工程等課程。利茲大學(xué)、華威大學(xué)、杜倫大學(xué)、巴斯大學(xué)、愛(ài)丁堡大學(xué)均開(kāi)設(shè)了計(jì)算科學(xué)與商學(xué)專業(yè)(ComputerScienceandBusiness)。在接受數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程基礎(chǔ)上，選擇商科類課程等。整體而言，英國(guó)商學(xué)院在會(huì)計(jì)與金融專業(yè)課程數(shù)量上并不多，但難度也不低。從倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院提供的會(huì)計(jì)與金融專業(yè)課程介紹來(lái)看，斯蒂芬·羅斯等的《公司金融》、理查德·布雷利等的《公司金融原理》、伯克等的《公司金融》、滋維·博迪等的《投資學(xué)》成為資產(chǎn)定價(jià)、金融市場(chǎng)、公司金融、投資學(xué)課程的指定教材。這幾本經(jīng)典教材采取了“搭積木”的內(nèi)容模式，可以根據(jù)不同授課對(duì)象和學(xué)分選擇不同的內(nèi)容。這意味著，在核心專業(yè)課程之外，學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間選修其他領(lǐng)域的課程，甚至是雙學(xué)位課程。

第8篇：對(duì)財(cái)務(wù)共享課程的建議范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；課程教學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）22-0103-03

Abstract： Using the modern education technology， how to implement teaching combined with the Internet， is now popular a kind of education mode in colleges and universities around the world. In this paper， combined with their own teaching practice of the curriculum to track financial software using， the summary， the teaching mode based on network platform， has carried on the beneficial discussion， the author of how to use the modern education technology to expand teaching space has certain reference significance.

Key words： network platform； Course teaching； design

1 課程基本信息

課程名稱：《財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用》

授課對(duì)象：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)二年級(jí)學(xué)生

課時(shí)學(xué)分：72學(xué)時(shí)，5學(xué)分

課程能力目標(biāo)：熟練掌握用友U872或T6財(cái)務(wù)軟件的主要功能模塊，從初始化到日常業(yè)務(wù)處理，包括整個(gè)流程的實(shí)際操作方法和操作技能，達(dá)到運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)處理基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平。

課程知識(shí)目標(biāo)：基本掌握用友U872或T6財(cái)務(wù)軟件基本原理

教學(xué)組織形式：班級(jí)小組形式按任務(wù)自主學(xué)習(xí)與操作，教師講授、點(diǎn)撥、指導(dǎo)

教學(xué)環(huán)境：機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)

教學(xué)方法：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、微課視頻、電子教室等多媒體在線教育手段，以PBL教學(xué)法（基于問(wèn)題學(xué)習(xí)Problem-Based Learning）為主，LBL教學(xué)法（以授課為基礎(chǔ)）為輔，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行混合式教學(xué)

管理方法：機(jī)房課堂管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)跟蹤引導(dǎo)

考核方法：以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎错?xiàng)目考核，加權(quán)平均

2 課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

2.1 課程設(shè)計(jì)流程

本課程應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，小組協(xié)作，自主學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目化教學(xué)方法的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，并且創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)和能力，自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。本課程為實(shí)操性課程，學(xué)生按照財(cái)務(wù)軟件實(shí)施過(guò)程，將本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為九個(gè)階段任務(wù)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，主動(dòng)參與，組內(nèi)協(xié)作，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，教師監(jiān)督、指導(dǎo)與點(diǎn)撥，最后以項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告的方式提交學(xué)習(xí)成果。

2.2 課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

本課程采用課前布置任務(wù)，學(xué)生看教材、課件、操作視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中學(xué)生先操作，帶著問(wèn)題交流、答疑，以及教師演示，典型操作演示即時(shí)錄制，作為后期學(xué)習(xí)資源；課后網(wǎng)上交流答疑，總結(jié)并提交項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告。

2.3 工學(xué)結(jié)合

1）以任務(wù)為導(dǎo)向，積極開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)模式。

2）以企業(yè)平臺(tái)為出口，以工作室為依托，活化人才培養(yǎng)模式。

3）構(gòu)建競(jìng)賽、教研以及項(xiàng)目實(shí)施三位一體的教學(xué)模式。 3 課程實(shí)施呈現(xiàn)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，課程《財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用》一共了5個(gè)主題，36個(gè)小組，現(xiàn)以主題“財(cái)務(wù)軟件實(shí)施”，小組“2013-1”為例，詳細(xì)介紹如下：

3.1 學(xué)生組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)

1）制定主題，明確任務(wù)

由教師制定項(xiàng)目主題，明確項(xiàng)目任務(wù)。模擬企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)，以某個(gè)企業(yè)為模版，設(shè)計(jì)相關(guān)情景和數(shù)據(jù)。

2）制定計(jì)劃，明確目標(biāo)

學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排制定探究計(jì)劃，本主題任務(wù)計(jì)劃從2014年9月3日開(kāi)始，2015年1月8日計(jì)劃結(jié)束，分為9個(gè)階段任務(wù)，確定任務(wù)計(jì)劃完成時(shí)間區(qū)間。

3）分組分工，組內(nèi)協(xié)作

該主題下共有6個(gè)小組，小組“2013-1”有48人。按照探究計(jì)劃分時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成任務(wù)。

任務(wù)過(guò)程中，基于【網(wǎng)上論壇】欄目進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，資源共享、互動(dòng)答疑。

4）項(xiàng)目總結(jié)，成果展示

學(xué)生根據(jù)主題要求，進(jìn)行項(xiàng)目成果總結(jié)，提交項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告。報(bào)告采用規(guī)定的模板，要求圖文并茂，最后總結(jié)本次任務(wù)的技巧和心得，并上傳的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源共享。老師可以從中選出優(yōu)秀的作品作為成果展示。

3.2 教師的監(jiān)督和指導(dǎo)

1）資源呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的【教學(xué)資源】和【播客單元】?jī)蓚€(gè)欄目，課程多媒體資源（包括文本、課件、視頻以及其他網(wǎng)絡(luò)超鏈接資源等），供學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，為教學(xué)模式調(diào)整打基礎(chǔ)。

2）翻轉(zhuǎn)課堂，重心轉(zhuǎn)移

錄制典型操作微視頻，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的【播課單元】欄目供自主學(xué)習(xí)，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

3）課堂講授，重點(diǎn)答疑

把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，老師起到引領(lǐng)、點(diǎn)撥的作用。遇到典型問(wèn)題，通過(guò)電子教室等軟件切換屏幕演示，起到點(diǎn)睛的作用。

4）把握進(jìn)展，跟蹤指導(dǎo)

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的【通知公告】功能，教師定期階段性提示，提醒學(xué)生把握進(jìn)度、典型操作技巧，指導(dǎo)、提升學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5）網(wǎng)上交流，答疑解惑

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的【網(wǎng)上論壇】功能，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地答疑解惑。并且鼓勵(lì)同學(xué)參與回帖，發(fā)帖、回帖都有激勵(lì)措施，營(yíng)造沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題的氛圍。

4 學(xué)生對(duì)課程的反饋評(píng)價(jià)

本課程應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)在線教育技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課視頻等手段，師生互動(dòng)，把碰到的問(wèn)題以及解決方法圖文并茂展示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，師生一起診斷、解決，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力都有了較大的提高。張祥艷老師通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的適應(yīng)和理解。

關(guān)于《財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用》課程的授課調(diào)查，回收問(wèn)卷56份，有效問(wèn)卷56份。其中81.82%的學(xué)生適應(yīng)本課程這種“先預(yù)習(xí)，再操作，最后教師重點(diǎn)演示”的授課方法，60%多的人經(jīng)常訪問(wèn)“答疑討論”專欄，90%以上的同學(xué)認(rèn)為在“答疑討論”專欄發(fā)帖有必要，90%以上的同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)“項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告”有意義。多數(shù)學(xué)生反饋此種方式有助于提高自身自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，這是學(xué)生的原話摘錄：“靈活、自由、易學(xué)”、“可以自己探索，鍛煉學(xué)習(xí)能力”、“自己操作的方式可以第一時(shí)間反映問(wèn)題，然后加以改正?？梢宰屛覀冋嬲貙W(xué)習(xí)到這門課程的內(nèi)容”、“可以提高我們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)帖可以把不懂的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)讓很多不懂的人都受益”、“打破以往傳統(tǒng)式的教學(xué)，能讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的討論中，對(duì)老師的信息一目了然”.......

5 提升建議

1）細(xì)化分組，深化組內(nèi)交流協(xié)作。2）完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括組內(nèi)互評(píng)，組間互評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷.Problem-Based Learning教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)綜合教程教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2010（4）.

[2] 杜.PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在中職解剖學(xué)基礎(chǔ)中應(yīng)用[J].醫(yī)藥教育，2014（2）.

第9篇：對(duì)財(cái)務(wù)共享課程的建議范文

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；會(huì)計(jì)學(xué)；本科教育

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）20010302

近年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)始向網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)化、全球化、創(chuàng)新化邁進(jìn)。新環(huán)境下的市場(chǎng)需求對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐帶來(lái)了諸多變化，會(huì)計(jì)實(shí)踐的日益豐富，會(huì)計(jì)職能的逐步擴(kuò)大、會(huì)計(jì)手段的日趨前進(jìn)，都對(duì)高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量提出了新的要求。如何培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)的高質(zhì)量的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)地方高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與社會(huì)需求的高效對(duì)接對(duì)目前會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)市場(chǎng)需求現(xiàn)狀及問(wèn)題

洛陽(yáng)師范學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)自2011年設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，至2015年已經(jīng)培養(yǎng)畢業(yè)生160余人，根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查和與用人單位的溝通以及與企業(yè)座談發(fā)現(xiàn)，高校為本地提供了大量的會(huì)計(jì)人才，在一定程度上滿足了用人單位的需求，但是同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在用人單位十分關(guān)注的實(shí)踐能力方面，畢業(yè)生的質(zhì)量卻達(dá)不到用人單位的要求。在實(shí)訓(xùn)方面，高校雖然開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、模擬沙盤實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，但是這些模擬類型課程與實(shí)際會(huì)計(jì)工作仍然存在較大差異。

1.1 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的業(yè)務(wù)環(huán)境單一

目前，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面，無(wú)論是會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)，還是會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，高校多采用的是以教師或者教材模擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境為主，學(xué)生對(duì)模擬業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、進(jìn)行試算平衡和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。從本質(zhì)上說(shuō)，這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力培養(yǎng)有限，這種實(shí)訓(xùn)更像是教師引導(dǎo)下的會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)題目的解答，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中才能遇到的諸如票據(jù)的檢查、單據(jù)的核對(duì)以及與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系的各種對(duì)外溝通工作。這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，一方面很難訓(xùn)練學(xué)生遇到真正會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的應(yīng)變能力；另一方面這些實(shí)訓(xùn)也不容易引起學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)工作的興趣?？傮w上講，目前單一的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)環(huán)境不能滿足多元化的實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。這也是為什么現(xiàn)階段社會(huì)在衡量會(huì)計(jì)人員素質(zhì)時(shí)更加關(guān)注畢業(yè)生所持有的專業(yè)技術(shù)證書(shū)，而不是他們的在校期間的專業(yè)課成績(jī)。

1.2 部分理論課程實(shí)訓(xùn)存在難度

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力不再限于會(huì)記賬，而是要求會(huì)計(jì)人員在基本的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理基礎(chǔ)之上，具有較高的分析能力、針對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的溝通能力和主動(dòng)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的能力以及會(huì)計(jì)核算的創(chuàng)新能力。高校開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等課程教授給學(xué)生足夠的理論知識(shí)，但是如何采用實(shí)訓(xùn)的方式培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力卻一直是一個(gè)難題。如果要培養(yǎng)學(xué)生這些能力，就需要學(xué)校構(gòu)建一個(gè)比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程更為宏觀的背景，它不僅要求有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的模擬，還要求有生產(chǎn)、銷售、企業(yè)管理等一系列企業(yè)活動(dòng)的模擬，這在校內(nèi)基本是無(wú)法完成的。從這個(gè)角度來(lái)講，高校本科教育與企業(yè)實(shí)踐教育相結(jié)合就成為當(dāng)前需要迫切解決的問(wèn)題。也正是該問(wèn)題的存在，才出現(xiàn)了現(xiàn)階段就業(yè)市場(chǎng)普通會(huì)計(jì)人員過(guò)剩，而高層次財(cái)務(wù)人才缺乏的局面。而本科院校源源不斷培養(yǎng)出的缺乏分析能力和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，正在讓這種局面的影響進(jìn)一步擴(kuò)大。

1.3 現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新形式單一

協(xié)同效應(yīng)（Synergy Effects）是指組織整體的價(jià)值大于其各獨(dú)立組成部分價(jià)值的簡(jiǎn)單總和，即所謂“1+1>2”的現(xiàn)象。協(xié)同創(chuàng)新理念主要應(yīng)用于本科教育培養(yǎng)方案，從高校內(nèi)部來(lái)講，是各專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、院系之間整合課程體系，各專業(yè)共享知識(shí)與資源，達(dá)到學(xué)校各部門、專業(yè)的協(xié)同發(fā)展的一種方式；從外部來(lái)講，協(xié)同創(chuàng)新是高校之間，高校與企事業(yè)單位或組織之間，在人才培養(yǎng)，教師發(fā)展、資源共享等方面共同努力，以達(dá)到高校、企事業(yè)單位等共同發(fā)展的一種方式。

從高校現(xiàn)階段本科教育的實(shí)踐來(lái)看，目前已經(jīng)開(kāi)展的協(xié)同創(chuàng)新模式主要體現(xiàn)在校內(nèi)公共資源、基礎(chǔ)課程共享、校企合作等方面。雖然協(xié)同創(chuàng)新理念在培養(yǎng)方案制定及實(shí)施過(guò)程中、教師理論教學(xué)中、校企合作環(huán)節(jié)中不斷被提及、被強(qiáng)化，但是從會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育整體情況來(lái)看，現(xiàn)階段的協(xié)同創(chuàng)新存在很大的阻力。以校企合作為例，由于企業(yè)財(cái)務(wù)信息的敏感性，一般地方本科院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新主要采用的是企業(yè)家進(jìn)課堂、組織學(xué)生參觀企業(yè)、學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)校教師對(duì)企業(yè)進(jìn)行理論培訓(xùn)等方式。由于企業(yè)規(guī)模限制或者財(cái)務(wù)信息特殊性限制，允許學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)方面實(shí)習(xí)的企業(yè)極少。這從一定程度上制約了協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在與企業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)中，往往處于弱勢(shì)地位，高校學(xué)生眾多、企業(yè)需求少且主要以營(yíng)利為目的，因此企事業(yè)單位和組織對(duì)于一般本科高校開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新的積極性不夠，使得高校與企業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目流于形式，效果非常不理想，當(dāng)然也就很難做到真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新。

2 構(gòu)建以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

針對(duì)目前一般本科院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求方面存在的矛盾，構(gòu)建更為合理的以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

2.1 以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，開(kāi)放式修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的依據(jù)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)學(xué)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，與其他理論性強(qiáng)的專業(yè)不同，會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要大量與實(shí)踐相結(jié)合的建議。

（1）聽(tīng)取專業(yè)人員建議。

在會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中，本科院校在國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)上，除了有專業(yè)教師參與外，應(yīng)打破傳統(tǒng)的局限性，邀請(qǐng)更具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管、企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理等人士參與到培養(yǎng)方案的修訂中。因?yàn)檫@些專業(yè)人士，更了解企業(yè)的人才需求，可以將實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題融入的地方高校人才培養(yǎng)方案中，采用創(chuàng)新的方法來(lái)增加培養(yǎng)方案學(xué)生實(shí)踐部分的可行性。洛陽(yáng)師范學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂已經(jīng)開(kāi)始引入這種方式，收效顯著。接下來(lái)，將專業(yè)人士引入培養(yǎng)方案修訂和實(shí)施應(yīng)當(dāng)常態(tài)化，并形成一種協(xié)同創(chuàng)新的模式是下一步高校需要推進(jìn)的工作之一。

（2）結(jié)合國(guó)內(nèi)外主流會(huì)計(jì)組織對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求。

在培養(yǎng)方案修訂中，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加明確，而不僅限于“培養(yǎng)符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才”，而是應(yīng)當(dāng)明確標(biāo)準(zhǔn)。地方本科院校可參照目前各種主流的會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，例如國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)職稱考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試以及國(guó)際上的ACCA（英國(guó)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、CMA（美國(guó)管理會(huì)計(jì)師）等職業(yè)資格考試對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，安排更能訓(xùn)練學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力和財(cái)務(wù)管理能力的課程或環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才。

2.2 建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系

培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，重在“應(yīng)用”二字，地方院校要培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)體系是重要保障。實(shí)踐是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育因?qū)嵺`的需要而產(chǎn)生，亦因解決實(shí)踐問(wèn)題而存在和發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的缺點(diǎn)，地方本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的效果，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（1）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室是模擬訓(xùn)練專業(yè)技能的場(chǎng)所，包括公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校可將會(huì)計(jì)專業(yè)課程分為課程實(shí)訓(xùn)和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)課程性質(zhì)，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程教學(xué)中引入一部分的實(shí)訓(xùn)課程，在理論教學(xué)中進(jìn)行分段式訓(xùn)練。對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程實(shí)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)學(xué)期。除傳統(tǒng)財(cái)務(wù)軟件外，會(huì)計(jì)專業(yè)可與其他院系共同開(kāi)發(fā)或者從外部購(gòu)買會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的人機(jī)對(duì)話軟件，模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中經(jīng)常出現(xiàn)的報(bào)稅業(yè)務(wù)、資金業(yè)務(wù)等，讓學(xué)生初步了解賬務(wù)處理以外的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)辦事流程。此外，還可以聘請(qǐng)從事會(huì)計(jì)工作的專業(yè)人士，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法的最新動(dòng)態(tài)。

（2）擴(kuò)大校企合作外延及內(nèi)涵。

校企合作是協(xié)同創(chuàng)新理念的最典型體現(xiàn)，但是目前地方本科院校校企合作情況不甚理想，還有諸多值得思考和改進(jìn)的地方。本科院校首先應(yīng)當(dāng)解決的是如何通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)院校和企業(yè)的雙贏局面，而不是單一的將企業(yè)作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地?？紤]到財(cái)務(wù)工作的特殊性，可與企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，一方面派出學(xué)生在企業(yè)各部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，供企業(yè)遴選優(yōu)秀人才；另一方面派出有經(jīng)驗(yàn)的教師參與到企業(yè)的管理中。在校企合作過(guò)程中，高校應(yīng)不斷思考改變?cè)腥鮿?shì)地位的方法，引導(dǎo)企業(yè)將高校師資和學(xué)生資源作為自身重要的戰(zhàn)略資源。同時(shí)建立座談機(jī)制，高校與企業(yè)不定期進(jìn)行座談，討論合作中遇到的問(wèn)題，尋找解決的方案。

（3）建立實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)最后的評(píng)價(jià)都由指導(dǎo)老師完成，標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)老師制定，不同的老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校應(yīng)建立更加完善的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，這一體系的建立既要有原則性，又要有靈活性，可根據(jù)具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)制定，同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性。

2.3 注重培養(yǎng)“地方性”應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的真正意義在于高校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共贏。地方本科院校在人才培育時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)具有地方特色的人才。在我國(guó)的大部分省市都有地方本科院校，且大都設(shè)有會(huì)計(jì)管理專業(yè)。各高校完全可以結(jié)合本地的地方優(yōu)勢(shì)，密切和地方企事業(yè)單位的合作，發(fā)展具有地方特色的會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)可以解決地方問(wèn)題的應(yīng)用型會(huì)計(jì)管理人才。其基本思路是要密切聯(lián)系地方，必須以地方經(jīng)濟(jì)需求來(lái)定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，充分利用地方相應(yīng)的教育教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

在協(xié)同創(chuàng)新背景下，本科院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)摸索的過(guò)程，還有待進(jìn)一步修正、完善和提高，通過(guò)鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)增加與地方企業(yè)的溝通，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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