骨干教師培養(yǎng)策略精選(九篇)

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第1篇：骨干教師培養(yǎng)策略范文

一、現(xiàn)狀分析與問(wèn)題聚焦

過(guò)去的骨干教師培訓(xùn)，雖然取得了一些成績(jī)，但總感覺培訓(xùn)效果仍不甚理想，在對(duì)骨干教師培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)、內(nèi)容與形式、選拔與激勵(lì)等方面沒有建立長(zhǎng)效機(jī)制，骨干教師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。特別是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大，通過(guò)調(diào)查分析和總結(jié)反思，其原因如下：

（一）現(xiàn)狀分析

1.從培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取型；工作倦怠，沒有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。

2.從師培機(jī)構(gòu)來(lái)看，主要有培訓(xùn)理念滯后，動(dòng)力不夠；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，目標(biāo)不明；培訓(xùn)形式靈活性不夠，參與度不高；培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制刻板，促進(jìn)不夠；培訓(xùn)管理機(jī)械，督導(dǎo)激勵(lì)不強(qiáng)；培訓(xùn)策略單向，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足。

（二）問(wèn)題聚焦

骨干教師內(nèi)驅(qū)力不足，難以激活發(fā)展內(nèi)需；課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對(duì)性，難以更新和重構(gòu)骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)模式不夠活，難以助推骨干教師主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；管理機(jī)械、評(píng)價(jià)刻板，難以形成外驅(qū)力；動(dòng)因誘發(fā)不夠，難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化。

二、改革思路與創(chuàng)新舉措

（一）理念創(chuàng)新：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”

在“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―探索―研究”的研修活動(dòng)中，參研教師不再是“受訓(xùn)者”，而是研修活動(dòng)的“主體性參與者”；在組織形式上，“通過(guò)培訓(xùn)模式變革，給參加培訓(xùn)的教師在理念、策略等方面提供示范和引領(lǐng)?！迸嘤?xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參與式活動(dòng)”為主；學(xué)習(xí)方式從“聽講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動(dòng)為主。通過(guò)采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開放性、民主性和參與性。通過(guò)有效的措施和辦法，建立培養(yǎng)模式和驅(qū)動(dòng)策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹立終身學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動(dòng)骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

（二）策略創(chuàng)新：實(shí)施內(nèi)外雙驅(qū)動(dòng)

實(shí)現(xiàn)骨干教師研修的高效性，必須通過(guò)外部驅(qū)動(dòng)力來(lái)激發(fā)骨干教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)，必須發(fā)揮骨干教師內(nèi)部動(dòng)力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的積極性與主動(dòng)性，建立內(nèi)部驅(qū)動(dòng)策略；二是通過(guò)設(shè)置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評(píng)價(jià)體系來(lái)建立外部驅(qū)動(dòng)策略；三是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動(dòng)策略。

（三）模式創(chuàng)新：構(gòu)建“六式一中心”新模式

一是以激發(fā)研修動(dòng)力為中心，通過(guò)道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)六個(gè)策略方式來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)；二是以活動(dòng)為中心，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來(lái)構(gòu)建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價(jià)值的較為完善的技術(shù)成果。

（四）方法創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式

在研修中，主要組合運(yùn)用“任務(wù)式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，合作交流，資源共享，實(shí)踐反思，探索創(chuàng)新，成為學(xué)術(shù)型、研究型教師。

三、驅(qū)動(dòng)策略與研修方法

（一）構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動(dòng)策略

1.“六策略一中心”模式驅(qū)動(dòng)

以激發(fā)動(dòng)力為中心，以師德為核心，以教師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展愿景，增強(qiáng)骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個(gè)”內(nèi)驅(qū)動(dòng)策略：道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣激化驅(qū)動(dòng)。

2.“六形式一中心”驅(qū)動(dòng)模式

以研修活動(dòng)為中心，以骨干教師為主體，運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現(xiàn)骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建高效的研修模式，形成模式驅(qū)動(dòng)：專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。

（二）建立以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)策略

一方面，選擇骨干教師專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)與能力作為研修內(nèi)容；另一方面，根據(jù)骨干教師在教育教學(xué)、研究中存在的問(wèn)題與困惑來(lái)選擇內(nèi)容，使研修具有針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)骨干教師確立核心價(jià)值觀、提高教學(xué)技藝水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)組織管理能力，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)。其中，主要有核心價(jià)值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開發(fā)課程。

（三）研制“3+2”督導(dǎo)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)策略

1.“三管理”驅(qū)動(dòng)策略：制度管理、機(jī)構(gòu)管理、自主管理

建立和完善骨干教師研修制度、加強(qiáng)骨干教師研修管理、實(shí)現(xiàn)自主管理。

2.“二評(píng)價(jià)”驅(qū)動(dòng)策略：發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)

研制發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成骨干教師高效研修的激勵(lì)性驅(qū)動(dòng)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。

（四）建立骨干教師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)策略

參與研修的骨干教師在外部的驅(qū)動(dòng)下，逐漸形成自覺意識(shí)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

從研修課程的設(shè)置來(lái)看，選擇的內(nèi)容主要是教師專業(yè)發(fā)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題、教師普遍感興趣的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)；從研修的形式來(lái)看，主要運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參與、互動(dòng)、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，提高骨干教師研修的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)；從管理評(píng)價(jià)來(lái)看，健全研修制度、注重管理落實(shí)、進(jìn)行促進(jìn)骨干教師不斷發(fā)展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)。

道德、情感、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、自我效能感、興趣等內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評(píng)價(jià)等外驅(qū)動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)，達(dá)到內(nèi)外驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化，形成高效研修驅(qū)動(dòng)策略的操作模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002-02.

[2]莫雷.教育心理學(xué).廣東高等教育出版社，2002-01.

第2篇：骨干教師培養(yǎng)策略范文

關(guān)鍵詞：骨干教師；校本培訓(xùn)；“二型七環(huán)”模式

教育的發(fā)展取決于教師，教師的作用在很大程度上取決于教師中骨干人才的影響和帶動(dòng)，課程改革將教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)顯得比任何時(shí)候都更加重要。然而，在對(duì)骨干教師的培訓(xùn)中出現(xiàn)一些急需解決的問(wèn)題，例如經(jīng)費(fèi)困難，時(shí)間限制，針對(duì)性不強(qiáng)。而校本培訓(xùn)順應(yīng)了骨干教師繼續(xù)教育的宗旨，這種“在學(xué)校中”、“基于學(xué)校”的校本培訓(xùn)具有目標(biāo)的直接指向性、組織的自我指向性、內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、方式方法的靈活多樣性。因此骨干教師校本培訓(xùn)模式的探究具有重要的意義。在骨干教師的培養(yǎng)中，我們根據(jù)“因材施訓(xùn)”的原則，對(duì)骨干教師的校本培訓(xùn)從模式類型Ⅰ到模式類型Ⅱ通過(guò)分層──研訓(xùn)──指導(dǎo)──定向──專修──獨(dú)創(chuàng)──發(fā)展，形成了“二型七環(huán)”的骨干教師校本培訓(xùn)模式，為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供拓展的廣闊空間，并提供目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能。

一、“二型七環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)

教師發(fā)展的需求具有多元化，教師需求的多元化決定了教師培訓(xùn)的多樣性。一方面，不同時(shí)期、不同學(xué)段、不同學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教師的發(fā)展要求各不相同，造成了教師的差異；另一方面，在大體相當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件下，教師的素質(zhì)或發(fā)展期望，包括教育教學(xué)的觀念與水平、知識(shí)與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等又因人而異。這些個(gè)體的差異，要求我們按照實(shí)際情況為教師提供有針對(duì)性的可供選擇的培訓(xùn)模式。

二、“二型七環(huán)”模式構(gòu)架

模式類型Ⅰ：分層──研訓(xùn)──指導(dǎo)──定向。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是新的教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法、信息技術(shù)(高級(jí))，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的現(xiàn)代性創(chuàng)新型的骨干教師。校本培訓(xùn)運(yùn)作的基本程序:分層建組，提出目標(biāo)；分組教學(xué)，進(jìn)行研討；分類指導(dǎo)；教學(xué)技能綜合考核；反思總結(jié)；各自確定發(fā)展方向。被評(píng)估確定為優(yōu)秀層的教師可以進(jìn)入模式類型Ⅱ的培訓(xùn)。模式類型Ⅱ：定向──專修──獨(dú)創(chuàng)──發(fā)展。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是增加專業(yè)特長(zhǎng)培訓(xùn)和課題實(shí)驗(yàn)研究，目的是培養(yǎng)研究型、專家型的教師。校本培訓(xùn)運(yùn)作的基本程序:分類定向?qū)＜抑笇?dǎo)專家研修(確定要點(diǎn)課題進(jìn)行研修，或送培專修，或外出掛職鍛煉)反思總結(jié)，形成自己獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方式，并確定新的發(fā)展方向。

三、“二型七環(huán)”模式的具體操作

1．建立目標(biāo)。我校對(duì)每位骨干教師提出了終身追求目標(biāo):“高尚的師德修養(yǎng)，廣博的科學(xué)知識(shí)，精湛的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。”面對(duì)不同層次的骨干教師又具體地提出了不同要求，從教齡上分“三年”、“六年”、“十年”三個(gè)階段，從角色位置分“省級(jí)骨干教師”、“市級(jí)骨干教師”、“區(qū)級(jí)骨干教師”和“校級(jí)骨干教師”四個(gè)層次。并明確提出了各級(jí)骨干教師的具體標(biāo)準(zhǔn)。省級(jí)骨干教師:要有省級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和省級(jí)論文并在省級(jí)刊物上發(fā)表，同時(shí)要參加省級(jí)科研課題實(shí)驗(yàn)。市級(jí)骨干教師:有市級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和區(qū)級(jí)范圍的獲獎(jiǎng)?wù)撐?，在市?jí)刊物上發(fā)表文章或在市級(jí)教研范圍做過(guò)教研教材介紹，有市級(jí)研究專題。區(qū)級(jí)骨干教師:要有區(qū)級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和區(qū)級(jí)范圍的獲獎(jiǎng)?wù)撐模趨^(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表文章或在區(qū)教研范圍做教材介紹，有區(qū)級(jí)或校級(jí)研究專題。校級(jí)骨干教師:有校級(jí)優(yōu)秀課或觀摩課和校級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐模茉谛?nèi)或教研組內(nèi)做教材介紹或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，有校級(jí)研究課題，在區(qū)?？蒲序?yàn)收中獲一等獎(jiǎng)。

轉(zhuǎn)貼于 2．建立制度。如何從制度上保證研究，我校建立了新課程研討制度，確定每周四下午第八節(jié)課程時(shí)間為“新課程教研日”，開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，以教研組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。如集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、教師與專家對(duì)話、專題研討、教育沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問(wèn)題的途徑。學(xué)校還建立“校長(zhǎng)課改講壇”、“教育改革創(chuàng)新論壇”，要求教師每周做一次教后記、提高一個(gè)典型個(gè)案、上一節(jié)研討課、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄、提供一個(gè)研究的問(wèn)題等，舉辦教學(xué)開放周、學(xué)科教學(xué)觀摩研討。同時(shí)，規(guī)定教師參加教研活動(dòng)計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，教研工作作為新課程實(shí)驗(yàn)評(píng)估的主要條件之一。通過(guò)這些制度保障，使教學(xué)研討活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展起來(lái)。 3．建立機(jī)制。在骨干教師培養(yǎng)中，我們對(duì)不同素質(zhì)的教師，采取了分層次、分類指導(dǎo)的做法，堅(jiān)持抓一部分、帶一部分、促一部分的策略，建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教研機(jī)制，即學(xué)校自培工作三級(jí)臺(tái)階制，收到了理想的效果。第一階段，帶教制。對(duì)教齡在3—4年內(nèi)這一層次的年輕骨干教師，實(shí)行師徒帶教制，學(xué)校挑選同組內(nèi)師德優(yōu)良、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)業(yè)務(wù)過(guò)硬的中年骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，與新骨干教師簽訂正式帶教合同書，期約為一年，學(xué)校規(guī)定指導(dǎo)教師每周至少要聽年輕骨干教師一節(jié)課，并認(rèn)真分析講評(píng)。年輕骨干教師每周至少聽指導(dǎo)教師2—3節(jié)課，認(rèn)真作好聽課筆記，寫好聽課體會(huì)。學(xué)校還規(guī)定骨干教師的課堂教學(xué)是開放式的，全體教師都可以隨時(shí)聽課，與其研討交流，認(rèn)真組織骨干教師的示范課、匯報(bào)課，開展名教案、名課、優(yōu)秀課件的評(píng)比活動(dòng)，定期對(duì)他們的教案、課堂教學(xué)、教學(xué)模式、班級(jí)管理等進(jìn)行觀摩、交流。一年后根據(jù)合同上要求逐項(xiàng)考核評(píng)估，對(duì)考核成績(jī)優(yōu)秀的師徒雙方予以獎(jiǎng)勵(lì)。第二階段，幫教制。對(duì)教齡在六年內(nèi)這一層次的骨干教師，為確保年輕骨干教師“斷奶”后仍能在比較長(zhǎng)的周期內(nèi)得到全方位悉心幫助，繼續(xù)實(shí)施幫教制。帶教老師不再由學(xué)校指定，而由青年骨干教師根據(jù)所需自己選擇，在得到所選擇老師認(rèn)同后再次建立幫教合同，一年一次。幫教制主要是發(fā)揮教研組、備課組群體力量，由備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，通過(guò)加強(qiáng)教研活動(dòng)、集體備課活動(dòng)，對(duì)這些青年骨干教師繼續(xù)在組內(nèi)加以培養(yǎng)、指導(dǎo)，做到“六個(gè)一起”，即一起分析教材，一起把握教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，一起設(shè)計(jì)教案，一起試卷命題，一起聽課、評(píng)課，在教育教學(xué)的業(yè)務(wù)能力上帶著(或者說(shuō)是“逼”著)青年骨干教師一起上。這種以校為本的研討把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、在職培訓(xùn)融為一體，促進(jìn)青年骨干教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升。第三階段，導(dǎo)師制。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，青年骨干教師各方面都成熟起來(lái)，逐步成為學(xué)校的中流砥柱，有的已嶄露頭角，有的已成為省市區(qū)學(xué)校教育教學(xué)的骨干教師了。對(duì)已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)的這一層次骨干教師我們要求他們打造品牌，既備課品牌、教案品牌、課堂教學(xué)品牌，從而促進(jìn)他們的業(yè)務(wù)能力精益求精。

我校的張學(xué)春老師在新課改的實(shí)踐中，建構(gòu)了“數(shù)學(xué)科五環(huán)節(jié)”模式這一獨(dú)創(chuàng)的模式，模式流程圖如下:為進(jìn)一步研究探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)與考察中，我們留心觀察，以“公平選優(yōu)，以才取人”的原則選拔優(yōu)秀的苗子(青年教師中的佼佼者)再次實(shí)行導(dǎo)師帶教制。指定學(xué)校師德優(yōu)良、教學(xué)業(yè)務(wù)過(guò)硬、教科研能力較強(qiáng)的高級(jí)教師，全方位地對(duì)這些青年骨干教師悉心指導(dǎo)培養(yǎng)，培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，一會(huì)兒給教師講，一會(huì)給學(xué)生講，將新課程的理念通過(guò)課堂直觀表現(xiàn)出來(lái)。有的時(shí)候請(qǐng)教師先講，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，培訓(xùn)者走上講臺(tái)，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，整個(gè)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所。在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與研討。講座學(xué)習(xí)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，不再單純的講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓(xùn)，構(gòu)建了一種新的校園文化，為教育管理者與教師搭建了平等對(duì)話、交流的平臺(tái)。使教師們受到了空前的鍛煉和提高，教育觀念發(fā)生了根本的變化，經(jīng)過(guò)1—2年時(shí)間的指導(dǎo)培養(yǎng)，使之成為區(qū)市級(jí)乃至省級(jí)、國(guó)家級(jí)的骨干教師。加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，優(yōu)化了骨干教師的素質(zhì)，提高了骨干教師教育教學(xué)質(zhì)量，他們的工作更能得到社會(huì)的認(rèn)可，他們的價(jià)值更能得到體現(xiàn)，他們的高層次需要更能得到滿足。

第3篇：骨干教師培養(yǎng)策略范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)化視野；培訓(xùn)策略；實(shí)踐

教師專業(yè)化是國(guó)際教師教育改革的基本趨勢(shì)，也是當(dāng)前我國(guó)教育改革中所面臨的一個(gè)具有重大理論和實(shí)踐意義的課題。教師專業(yè)化既是教育發(fā)展的客觀要求，也是教師個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需要，加強(qiáng)教師的專業(yè)化是教師教育的發(fā)展趨勢(shì)。如何增強(qiáng)體育教師專業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，是當(dāng)前提升體育教師專業(yè)化水平，促進(jìn)體育新課程實(shí)施能力建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著體育新課程與教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)體育教師教育教學(xué)能力提出了更高更新的要求?；隗w育教師師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理等方面創(chuàng)新了許多做法，取得了不小的成效。但隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育的要求在不斷提高，素質(zhì)教育和體育新課程改革的全面推進(jìn)和教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)施對(duì)體育教師培訓(xùn)提出的新要求。體育師資培訓(xùn)是當(dāng)前課程改革中非常關(guān)鍵的問(wèn)題，科學(xué)、專業(yè)、有效的培訓(xùn)不但能引領(lǐng)和提升體育教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，促進(jìn)和提高體育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生健康水平，而且將推動(dòng)和發(fā)展學(xué)校體育與新課程改革。因此，改革創(chuàng)新體育教師培訓(xùn)工作，積極探索與地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、符合體育教師成長(zhǎng)規(guī)律的重實(shí)效、高效益、充滿活力的體育教師培訓(xùn)策略，是提升體育教師專業(yè)化、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

一、定位績(jī)效培訓(xùn)目標(biāo)策略的實(shí)踐

(一)精專業(yè)

培訓(xùn)以精專業(yè)作為目標(biāo)的載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育和體育教師的愿望，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，豐富專業(yè)技能。通過(guò)培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批博學(xué)識(shí)，有一定的理論水平、廣泛的學(xué)科知識(shí)、全面的運(yùn)動(dòng)技能、有潛能開發(fā)的體育引路人，一批一心扎根體育教育，注重師德修養(yǎng)、人格魅力，有愛心、有奉獻(xiàn)精神的體育敬業(yè)人。

(二)懂教學(xué)

培訓(xùn)以懂教學(xué)作為目標(biāo)的呈現(xiàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)體育課程改革與課堂教學(xué)的實(shí)效，幫助教師加強(qiáng)教學(xué)基本功的學(xué)練，豐富教學(xué)方法的運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的形式。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批促創(chuàng)新、有思想、有想法，促進(jìn)體育課程資源的挖掘、校本教材的開發(fā)、體育器材的自制、陽(yáng)光體育活動(dòng)的豐富能力的體育開拓人。

(三)通技能

培訓(xùn)以通技能作為目標(biāo)的特性，來(lái)實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)技能與課堂教學(xué)技能的結(jié)合，幫助教師獲得全面的專業(yè)技能，強(qiáng)化示范動(dòng)作的準(zhǔn)確優(yōu)美，掌握增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的鍛煉方法，提高體育骨干教師的引導(dǎo)、開發(fā)和點(diǎn)撥能力。通過(guò)培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批技能通、能力強(qiáng)的體育教師，能站得高、看得遠(yuǎn)、想得深、抓得準(zhǔn)、有發(fā)展和改革意識(shí)的體育追求人。

二、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程策略的實(shí)踐

培訓(xùn)課程是繼續(xù)教育的載體和中介，是確保教師培訓(xùn)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。優(yōu)質(zhì)的課程是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也在很大程度上決定著培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，設(shè)計(jì)并實(shí)施系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)課程是體育教師培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)就是將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的過(guò)程，是為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)尋找可行的課程框架，是整個(gè)體育教師培訓(xùn)的核心。要使培訓(xùn)成效顯著、成果突出，就必須建立科學(xué)合理的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)流程。

針對(duì)成人培訓(xùn)的特殊性，結(jié)合當(dāng)前體育教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，一般采取培訓(xùn)模塊的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。所謂培訓(xùn)模塊，“就是從某一相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題出發(fā)，打破學(xué)科界限，將解決這一問(wèn)題所需要的相關(guān)知識(shí)、分析方法和解決手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。通過(guò)模塊課程，確保培訓(xùn)課程體系科學(xué)、適用而特色鮮明，以增強(qiáng)時(shí)代性、實(shí)踐性、適應(yīng)性和吸引力，從而不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，如圖2是2008年西部初中體育骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中設(shè)置的培訓(xùn)模塊。

三、開發(fā)創(chuàng)新培訓(xùn)模式策略的實(shí)踐

(一)“學(xué)習(xí)－引導(dǎo)－創(chuàng)新－推動(dòng)”培訓(xùn)模式

學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是輔助，創(chuàng)新是深化，推動(dòng)是目標(biāo)。如春風(fēng)化雨――北京市初中城區(qū)重點(diǎn)薄弱建設(shè)校體育骨干教師項(xiàng)目培訓(xùn)，通過(guò)集中和自主學(xué)習(xí)，豐富了一線教師的學(xué)科知識(shí)；通過(guò)學(xué)科與專業(yè)引領(lǐng)，改變了教師的教學(xué)行為；通過(guò)課程設(shè)置與理念創(chuàng)新，拓展了教師的教學(xué)思維；通過(guò)推動(dòng)薄弱校校園體育文化建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校體育的改革與發(fā)展。

(二)“指導(dǎo)－反思－實(shí)踐－研究”培訓(xùn)模式

專家指導(dǎo)，教師反思，課堂實(shí)踐，教學(xué)研究。如北京市中小學(xué)體育市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，通過(guò)教科研指導(dǎo)，提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)教學(xué)與教研反思，理清了他們的工作思路；通過(guò)課堂實(shí)踐與點(diǎn)評(píng)，提高了他們的業(yè)務(wù)能力；通過(guò)校本課程的設(shè)計(jì)與研究，促使他們探索了體育課程的設(shè)計(jì)思路與模式。

(三)“跨區(qū)－聯(lián)手－研討－呈現(xiàn)”培訓(xùn)模式

跨區(qū)是途徑，聯(lián)手是關(guān)鍵，研討是手段，呈現(xiàn)是動(dòng)力。如綠色耕耘――京郊中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)跨區(qū)增加了教師間的交流，通過(guò)聯(lián)手使教師間的優(yōu)勢(shì)和不足得以互補(bǔ)，通過(guò)研討提高了教師的專業(yè)水平，通過(guò)呈現(xiàn)展示了教師的專業(yè)技能技巧，鞏固了培訓(xùn)成果。

(四)“網(wǎng)絡(luò)－推介－資源－共享”培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)是交流的平臺(tái)，信息是學(xué)習(xí)的渠道，資源是提升的手段，共享是和諧的紐帶。如“育體、育心、育人”迎奧運(yùn)陽(yáng)光體育北京市中小學(xué)體育教師全員培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)了師生間的交流與互動(dòng)；通過(guò)媒體推介，增加了奧運(yùn)培訓(xùn)項(xiàng)目的影響力；通過(guò)奧林匹克教育資源，融入學(xué)校課堂，走進(jìn)社區(qū)敬老院，共享了奧運(yùn)文化的傳承。

四、實(shí)施人文培訓(xùn)管理策略的實(shí)踐

合力合為、能戰(zhàn)能勝的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以人為本，嚴(yán)格制度的管理方式，分工明確、責(zé)任到位的工作小組，是確保培訓(xùn)取得成功的重要保障。在各級(jí)各類體育教師培訓(xùn)中，我們采用系統(tǒng)的、整體的、內(nèi)外驅(qū)動(dòng)的任務(wù)和模式，將項(xiàng)目責(zé)任制的操作方式與踐行新的培訓(xùn)管理模式相結(jié)合。其管理模式是構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，組成項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人――項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人――項(xiàng)月班主任――項(xiàng)目秘書――項(xiàng)目管理服務(wù)小組，做到培訓(xùn)的精心組織、細(xì)致管理與嚴(yán)格監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的制度化、規(guī)范化和專業(yè)化，確保培訓(xùn)的實(shí)效。

五、探索流暢培訓(xùn)實(shí)施策略的實(shí)踐

質(zhì)量和效益是培訓(xùn)的生命線，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要保證。堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、嚴(yán)管理的體系，堅(jiān)持培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一思想、統(tǒng)一作風(fēng)、統(tǒng)一行動(dòng)，堅(jiān)持相互信

任、相互合作、相互理解，注重了培訓(xùn)的過(guò)程和每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)化了培訓(xùn)的組織和管理，確保培訓(xùn)實(shí)施的嚴(yán)格、流暢、安全、高效，行使培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、策劃、實(shí)施、研究和管理職能。

(一)成立一組織

通過(guò)成立培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，行使培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、策劃、實(shí)施、研究和管理職能，并以“三落實(shí)”督導(dǎo)工作：落實(shí)方案；落實(shí)人員；落實(shí)過(guò)程。

(二)加強(qiáng)兩投入

一是人員的投入，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人精心組織的前提下，聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者、特級(jí)教師和一線教師，幫助指導(dǎo)培訓(xùn)方案、課程設(shè)計(jì)和培訓(xùn)工作；二在上級(jí)部門的指導(dǎo)與支持下，加強(qiáng)物力、財(cái)力和精力的投入，爭(zhēng)取各職部門的支持與協(xié)作。

(三)保證三到位

一是時(shí)間到位，學(xué)員報(bào)到、上課、活動(dòng)、班會(huì)、主題活動(dòng)，教師準(zhǔn)時(shí)到崗、按時(shí)參加；二是組織到位，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目秘書、班主任團(tuán)隊(duì)成員統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，職責(zé)分明，分工明確，團(tuán)結(jié)合作；三是設(shè)備到位，項(xiàng)目壓縮其他開支，加強(qiáng)添置必要的設(shè)備。

(四)強(qiáng)調(diào)四要求

一是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理；二是加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)；三是與培訓(xùn)安全結(jié)合起來(lái)；四是普及與提高項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)者培訓(xùn)的能力。

(五)抓好五結(jié)合

一是體育骨干教師的培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合；二是體育骨干教師的培養(yǎng)與專業(yè)技能相結(jié)合；三是體育骨干教師的培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合；四是體育骨干教師的培養(yǎng)與陽(yáng)光體育活動(dòng)相結(jié)合；五是體育骨干教師的培養(yǎng)與總結(jié)反思相結(jié)合。

(六)采取六評(píng)價(jià)

項(xiàng)目組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查(分別編制培訓(xùn)前、后問(wèn)卷)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、階段匯報(bào)、中期檢查、成果展示等方式，采取對(duì)學(xué)員自評(píng)與互評(píng)、教師和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合檢測(cè)與評(píng)定，并對(duì)學(xué)員所在省市、區(qū)縣反饋培訓(xùn)情況。

六、展示實(shí)效培訓(xùn)成果策略的實(shí)踐

高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、細(xì)管理的體系，專業(yè)化的培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，高精專的授課教師隊(duì)伍，人性化的組織管理，人文化的培訓(xùn)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化的培訓(xùn)平臺(tái)，細(xì)致周到的后勤服務(wù)，是培訓(xùn)項(xiàng)目取得成功的基本，是培訓(xùn)項(xiàng)目取得實(shí)效的保障。

(一)培訓(xùn)實(shí)效驗(yàn)證

通過(guò)培訓(xùn)。驗(yàn)證是否最終達(dá)成了培訓(xùn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、解決了學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題、獲得了豐碩的成果、取得了良好的影響；通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員能否在體育課程改革與反思創(chuàng)新中，把培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)靈活地、有創(chuàng)意地運(yùn)用于學(xué)校體育教學(xué)中，創(chuàng)造出更多更好的成果，是培訓(xùn)項(xiàng)目一直思考與研究的問(wèn)題。培訓(xùn)項(xiàng)目在培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)設(shè)計(jì)后期反饋表來(lái)取得調(diào)查實(shí)證，具體內(nèi)容見表1。

(二)培訓(xùn)成果資源包

辛勤的耕耘獲得了成功，播撒的種子贏得了收獲，培訓(xùn)項(xiàng)目凝聚出業(yè)績(jī)豐富的成果。在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束，都將整理匯總出培訓(xùn)成果資源包贈(zèng)送給學(xué)員。

第4篇：骨干教師培養(yǎng)策略范文

有項(xiàng)對(duì)特級(jí)教師的調(diào)查表明，從走上工作崗位，到形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和理論水平，取得較多的研究成果和實(shí)踐成果，大約需要16-25年的時(shí)間和積累。如何突破專業(yè)發(fā)展的“高原期”，跨過(guò)“停止和退縮階段”，順利進(jìn)入持續(xù)發(fā)展階段，成為專家型、學(xué)者型教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，成為骨干教師成長(zhǎng)的瓶頸，表現(xiàn)在：

（一）在職培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，實(shí)效差。

在職培訓(xùn)屬于教師繼續(xù)教育，即職后(在職)教育，是廣大教師，包括骨干教師在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無(wú)止境的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地、成年累月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、進(jìn)修、思考與鉆研，才能達(dá)到爐火純青的境界。在職培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是保證每一位教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)修，建立教師的終身教育體系的一個(gè)有保障。骨干教師繼續(xù)教育的目的旨在全面提高骨干教師素質(zhì)中的理論含量，培養(yǎng)和增強(qiáng)教師個(gè)體的理論素養(yǎng)，提高應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力，使骨干教師在教育教學(xué)工作中，成為有理論自覺地實(shí)踐者和有實(shí)踐自覺的理論者。

（二）骨干教師的身心健康水平下滑。

骨干教師作為教師群體中的精英，學(xué)校教育教學(xué)工作的中流砥柱，面對(duì)家長(zhǎng)望子成龍和學(xué)校以升學(xué)率論英雄的現(xiàn)狀，盛名之下的骨干教師不得不承受更多的壓力，長(zhǎng)此以往心理不堪重負(fù)。夾縫中求發(fā)展的巨大壓力讓部分骨干教師產(chǎn)生出工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失以及情感疏離和冷漠等極端反應(yīng)，表現(xiàn)為情緒、態(tài)度和行為的衰退狀態(tài)，直接導(dǎo)致出現(xiàn)情緒衰竭、成就感和幸福感降低，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果。

骨干教師作為一個(gè)在社會(huì)中需要生存的人，和所有人一樣，他們需要衣食住行，需要起碼的物質(zhì)和精神需要，他們也會(huì)生老病死。把教師當(dāng)成無(wú)欲無(wú)錯(cuò)的圣人、鐵打之軀，對(duì)其求全責(zé)備，教師身心健康狀況每況愈下只能成為必然。

二、當(dāng)前中學(xué)骨干教師持續(xù)發(fā)展策略

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)及調(diào)查分析，可以看出：骨干教師作為推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的主力軍，他們的可持續(xù)發(fā)展，不僅關(guān)系著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系著教育的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，更關(guān)系著國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。探索骨干教師成長(zhǎng)的有效途徑，確保骨干教師的持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越引起教育界的高度重視。

（一）學(xué)會(huì)反思、善于反思。

教師的反思就是對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的重新審視。沒有反思的過(guò)程，教師對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，就很難進(jìn)入一種高層境界。只有學(xué)會(huì)反思、善于反思，教師才能不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的設(shè)計(jì)、控制和調(diào)節(jié)妨礙教學(xué)生活的錯(cuò)誤信念和假設(shè)，不斷矯正錯(cuò)誤，逐漸形成正確的、合理的、客觀的教學(xué)信念。教師專業(yè)發(fā)展所需要的大量的緘默知識(shí)和實(shí)踐智慧，大多來(lái)自教師同常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造。在很大程度上，教師的知識(shí)增長(zhǎng)是借助于實(shí)踐與反思而實(shí)現(xiàn)的。反思習(xí)慣的養(yǎng)成和反思能力的培養(yǎng)，是拓寬教師專業(yè)視野，激發(fā)教師不斷超越的原動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索乃至專業(yè)提高的必由之路。許多優(yōu)秀教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)也充分證明，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中研究，在反思中成長(zhǎng)，是教師尋求自身可持續(xù)發(fā)展的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。

（二）減負(fù)、解壓，促進(jìn)教師身心健康。

“教師的身心問(wèn)題某種意義上說(shuō)在社會(huì)問(wèn)題早教師身上的曲折反映。因此，解決教師的心理問(wèn)題，必須標(biāo)本兼治，整體聯(lián)動(dòng)。”基于此，我們應(yīng)該從三個(gè)緯度來(lái)維護(hù)教師的身心健康。1.教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)該從政策、管理等各方面建立健全相應(yīng)的教師心理干預(yù)機(jī)制和心理教育機(jī)制；學(xué)校必須配備經(jīng)過(guò)正規(guī)教育和學(xué)習(xí)的心理教員，定期專門為教師進(jìn)行心理健康矯正，保障每個(gè)教師的心理健康；盡量化解教師承擔(dān)的心理壓力，創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境；改變教師管理中依靠行政手段對(duì)教師關(guān)、卡、壓，以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，協(xié)助教師進(jìn)行合理、正向的思維，真正落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心價(jià)值觀；2.社會(huì)和輿論應(yīng)該為教師創(chuàng)造寬松和諧、心情舒暢的工作和生活空間。盡量避免用紅燭、春蠶、園丁、人梯，這些對(duì)教師褒獎(jiǎng)的詞匯，過(guò)多地引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)價(jià)值和奉獻(xiàn)精神；教師是人不是神，他和普通人一樣擁有常人的七情六欲，社會(huì)沒有權(quán)利也不可能把老師打造成完人，教師不可能成為道德的符號(hào)或者道德的奴隸；3.教師的身心健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)，教師個(gè)體也要增強(qiáng)心理防衛(wèi)能力和自身健康意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，注意勞逸結(jié)合，防止身心透支，始終保持良好的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)；積極參加群體與社會(huì)活動(dòng)，建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)心理自我調(diào)節(jié)和保健，保持良好的心理狀態(tài)，減少?zèng)_突與矛盾，減少消極情緒；要正確看待目前教育體制改革中的競(jìng)爭(zhēng)，勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，積極適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)釋放競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的壓力。

第5篇：骨干教師培養(yǎng)策略范文

【關(guān)鍵詞】 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；分層培養(yǎng)；策略和途徑

一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，國(guó)家特制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。主要以“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，對(duì)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和能力方面提出了翔實(shí)的目標(biāo)與要求。

二、青年教師專業(yè)成長(zhǎng)基本狀況

1.被調(diào)查者基本情況分析

基于本校教師實(shí)際情況，部分40周歲以下的教師已經(jīng)獲得高級(jí)職稱，所以本次被調(diào)查的教師是教齡在15年以下的28位青年教師，年齡均在38周歲以下。其中，教齡在9―15年的4人，占14.3%，教齡在3―8年的20人，占71.4%，教齡在1―2年的4人，占14.3%；被調(diào)查者中，普通教師24人，占85.7%，校級(jí)和中層領(lǐng)導(dǎo)4人，占14.3%；被調(diào)查者學(xué)歷均?？埔陨?，本科27人，占96.4%，一人本科在讀；在職稱分布上，中小學(xué)一級(jí)教師人12，占42.9%，中小學(xué)二級(jí)教師16人，占57.1%；在骨干教師評(píng)選中，教壇新秀有4人，占14.3%。

2.被調(diào)查者工作學(xué)習(xí)情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的青年教師都有良好的閱讀習(xí)慣，有30%的調(diào)查者有每天閱讀的習(xí)慣，其余的表示只要有時(shí)間就會(huì)閱讀。在閱讀內(nèi)容方面，100%的青年教師參加了讀書活動(dòng)，堅(jiān)持寫有一定質(zhì)量的讀書筆記和教學(xué)反思的占85%。

3.被調(diào)查者教科研成績(jī)

隨著“科研興校”的意識(shí)已深入人心，所有教師都十分重視教科研工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28位調(diào)查對(duì)象中，100%的調(diào)查者都參與課題研究，有4名老師是區(qū)級(jí)課題領(lǐng)銜人，帶領(lǐng)著課題組成員研究課題。

4.被調(diào)查者師德師能情況

“親其師”“信其道”，從而效其行。教師只有對(duì)學(xué)生傾注了真心的愛，教育才能取得成功。在訪談中，喜歡教師這份工作和喜歡學(xué)生的各占80%，說(shuō)明各位青年教師對(duì)職業(yè)、學(xué)生的熱愛度還是不錯(cuò)的。

三、青年教師分層培養(yǎng)策略和途徑

根據(jù)以上對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)調(diào)查情況，根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可形成如下培B策略和途徑。

1.建立合理青年教師分層培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

教齡15年以下的所有青年教師。按教齡和發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)分，分別確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，采取具體的培養(yǎng)措施，以促進(jìn)全體青年教師較快成長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。具體可以分為以下三種：適應(yīng)期（上崗1―2年），培養(yǎng)工作從“應(yīng)知 應(yīng)會(huì)”著手，使青年教師掌握教育教學(xué)的常規(guī)要求和教學(xué)技能；成長(zhǎng)期（教齡3―8年）：按照每個(gè)青年教師個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成長(zhǎng)的舞臺(tái)，促使他們有目標(biāo)地自我發(fā)展；成才期（教齡9―15年）重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師在成熟的基礎(chǔ)上向獲得成就方向發(fā)展。

2.構(gòu)建青年教師分層培養(yǎng)目標(biāo)體系

根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)各層次青年教師專業(yè)水平和發(fā)展需求，研究建構(gòu)分層培養(yǎng)目標(biāo)。分層培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的，既有師德、專業(yè)知識(shí)等方面的共性要求，又在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面確定逐層提高的目標(biāo)。分層培養(yǎng)目標(biāo)將能力目標(biāo)與成果目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，既有不同的具體的專業(yè)能力要求，又有專業(yè)競(jìng)賽、論文寫作、教育科研等方面的成果目標(biāo)。

適應(yīng)期青年教師發(fā)展目標(biāo)：頭兩年參加工作的教師要全面、全方位地參與對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理，主動(dòng)承擔(dān)班主任或副班主任工作，在最短的時(shí)間內(nèi)以最快速度適應(yīng)和熟悉教育教學(xué)工作；成長(zhǎng)期青年教師發(fā)展目標(biāo)：能非常勝任學(xué)校分配的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，參與各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，參與教科研工作并有理論積累，成為學(xué)校骨干力量；成才期青年教師發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)校能起到模范作用，能上優(yōu)質(zhì)課、示范課，能主動(dòng)承擔(dān)課題，成為區(qū)級(jí)以上知名教師。

3.健全青年教師分層培養(yǎng)保障體系

制定了青年教師分層培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校就必須有一套良好具體的培養(yǎng)方案，予以保障。

首先要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)建“班子”。 為了把青年教師培養(yǎng)的規(guī)劃落到實(shí)處，學(xué)校要成立青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校行政直接主抓這項(xiàng)工作。學(xué)?？梢园褏^(qū)級(jí)以上的骨干教師作為每個(gè)分層階段的領(lǐng)銜人，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用：已獲得市、區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師、市教壇新秀稱號(hào)的教師對(duì)所指定的青年教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，給予領(lǐng)銜人各階段的督促、考核等各項(xiàng)任務(wù)，由領(lǐng)銜人有計(jì)劃地帶領(lǐng)各青年教師發(fā)展；繼續(xù)開展“與名校聯(lián)誼，與名師結(jié)對(duì)”活動(dòng)，充分利用校外名導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)，讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論上不斷進(jìn)步。

其次要三年規(guī)劃引“路子”。有合理的規(guī)劃才有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，有了切合教師實(shí)際的規(guī)劃才有實(shí)現(xiàn)的可能。學(xué)期初，要求青年教師制定三年自我發(fā)展規(guī)劃計(jì)劃書，分析自身的現(xiàn)狀，自身的優(yōu)勢(shì)，自身的不足，確立自己的奮斗目標(biāo)，努力的方向等，由校領(lǐng)導(dǎo)和各組領(lǐng)銜人論證每人的規(guī)劃是否合理，是否有發(fā)展，再以規(guī)劃規(guī)整行動(dòng)。

第6篇：骨干教師培養(yǎng)策略范文

一、指導(dǎo)思想：

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)市縣兩級(jí)教學(xué)工作會(huì)議精神，繼續(xù)研讀課標(biāo)，明確學(xué)科課程總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)，把握二者之間的相互聯(lián)系，理清學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)體系，用以指導(dǎo)教學(xué)，推進(jìn)課改。

二、工作重點(diǎn)：

（一）、把好備課關(guān)，追求課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1、備課標(biāo)：各學(xué)科教師，要加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)研究，深化對(duì)新課標(biāo)的解讀，有目的，有計(jì)劃，分步驟的利用業(yè)務(wù)講座，自我研修，教研活動(dòng)等形式把任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)教研組，每一位教師，明確要求，根據(jù)教材特點(diǎn)分單元，分章節(jié)，讓教師把課標(biāo)與大綱對(duì)比解讀，找出區(qū)別點(diǎn)，真正感悟新課標(biāo)的時(shí)代感，在教中學(xué)，在教中用。

2、集體備課：本學(xué)期將開展兩次大型的集體備課活動(dòng)，一次是數(shù)學(xué)集體備課，主題為《解決問(wèn)題策略的研究》，數(shù)學(xué)組所有教師參與研討，其他教師列席參加并發(fā)表意見。另一次是語(yǔ)文集體備課，將在uc網(wǎng)絡(luò)房間中進(jìn)行，并邀請(qǐng)各地名家參與活動(dòng)并給與點(diǎn)評(píng)，以提高老師們的備課水平，為青年教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

（二）、開展形式多樣的教研活動(dòng)，強(qiáng)化教研活動(dòng)的實(shí)效。

1、開展骨干教師示范課活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)為青年教師樹立榜樣，給他們的教學(xué)研究指明方向，提供動(dòng)力。

2、進(jìn)行青年教師匯報(bào)課活動(dòng)，讓我們的青年教師走上展示的平臺(tái)，接受全體教師的檢閱和輔導(dǎo)，是他們快速的成長(zhǎng)起來(lái)。

3、加強(qiáng)教研組建設(shè)和管理，在實(shí)字上下功夫，在研字上求發(fā)展，真正使教研活動(dòng)經(jīng)?；?專題化和規(guī)范化。通過(guò)多渠道、多層次的培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)屬于我校的名師和骨干。

4、加強(qiáng)地方課教學(xué)的研究力度，提高團(tuán)隊(duì)合作研究能力，積極參加上級(jí)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。

5、參加教師培訓(xùn)，用理論知識(shí)武裝自己，用他人的先進(jìn)做法和成功經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己，結(jié)合自身實(shí)際研究與重組，形成自己的風(fēng)格和模式，撰寫教學(xué)論文。

6、加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度。為使我校骨干教師盡快成長(zhǎng)，努力為骨干教師外出上課搭建平臺(tái)，讓他們?cè)谏险n交流的過(guò)程中得到鍛煉和提升。加強(qiáng)骨干隊(duì)伍的管理，發(fā)揮骨干隊(duì)伍的作用。

7、積極開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，保證參與次數(shù)，積極參與研討，認(rèn)真填寫教研記錄。

（三）、舉行各類競(jìng)賽活動(dòng)，全面提高師生素質(zhì)。

1、及時(shí)組織教師參加各級(jí)各類的競(jìng)賽活動(dòng)，力爭(zhēng)取得好的名次。

2、舉辦校級(jí)學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活：

（1）、舉行數(shù)學(xué)百題競(jìng)賽活動(dòng)。

（2）、舉辦語(yǔ)文百詞百句競(jìng)賽活動(dòng)。

（3）、舉辦英語(yǔ)百詞競(jìng)賽活動(dòng)。

三、具體安排

九月份：

1、 制定學(xué)校教研計(jì)劃

2、 深入各班聽課，調(diào)研指導(dǎo)

3、 制定教研組活動(dòng)計(jì)劃

4、 開展數(shù)學(xué)集體備課活動(dòng)

5、 教研組教研活動(dòng)

6、 參加市各學(xué)科uc網(wǎng)絡(luò)教研

7、 參加科學(xué)、思品學(xué)科教材培訓(xùn)

十月份：

1、 骨干教師示范課

2、 教研組活動(dòng)

3、 深入各班聽課指導(dǎo)

4、 各學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽

5、 語(yǔ)文集體備課

6、 校級(jí)英語(yǔ)教研

十一月份：

1、 青年教師匯報(bào)課

2、 參加市各學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽

3、 校級(jí)科學(xué)教研

4、 學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽

5、 學(xué)生語(yǔ)文競(jìng)賽

6、 學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽

7、 教研組活動(dòng)

十二月份：

1、領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)深入課堂聽課調(diào)研

2、優(yōu)秀教案評(píng)選

第7篇：骨干教師培養(yǎng)策略范文

【關(guān)鍵詞】教材研讀 區(qū)域推進(jìn) 教研轉(zhuǎn)型

教材是課程改革的物化成果，課改理念滲透于各課程的設(shè)置和教材的編排中，最終通過(guò)教材的教學(xué)實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。落實(shí)課改理念，必須落實(shí)教材研讀。二輪課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)已全面使用新的義務(wù)教育教科書（人教版），當(dāng)我們頻繁地走進(jìn)常態(tài)課堂，發(fā)現(xiàn)一些教師雖然對(duì)課改理念能說(shuō)會(huì)道，他們的課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生也“動(dòng)”起來(lái)了，但是課堂隨意性大，教學(xué)目標(biāo)不清晰，重點(diǎn)不突出、不落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。對(duì)此，教師也感到困惑。經(jīng)過(guò)觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榻處熢谛陆滩难凶x上著力不夠或找點(diǎn)不準(zhǔn)，忽略了對(duì)教材的深研和準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致對(duì)新教材的把握不充分。就連那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有時(shí)也顯得力不從心。因此，讓教師深入鉆研教材，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，是當(dāng)前教研工作所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是落實(shí)本次課改目標(biāo)的重要基礎(chǔ)?；诖死砟?，我們將推進(jìn)新教材研讀作為教研轉(zhuǎn)型的突破口和重要抓手，通過(guò)主題式、系列化、有效的教材研讀，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)意義上的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У貏?chuàng)造性地“用教材教”，使課改與課堂、教師與教材、理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位和斷裂得到修復(fù)，使教師練就實(shí)施新課程的“真功夫”，富有底氣地實(shí)施新課程、使用新教材。以教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展，確保課程改革的順利推進(jìn)。

自2014年全區(qū)小學(xué)六個(gè)年級(jí)全面使用新教材以來(lái)，我們就著手推進(jìn)教材研讀的教研活動(dòng)，整個(gè)教研活動(dòng)流程設(shè)計(jì)如下。

一、專家傳授策略

教師對(duì)教材研讀的認(rèn)識(shí)到位與否，分析的方向是否恰當(dāng)，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確，形成的思想和解決的辦法是否妥當(dāng)，等等，都需要經(jīng)過(guò)專家的把關(guān)和指導(dǎo)。專家要把關(guān)教師教材研讀的正確性和準(zhǔn)確性，分析研讀方法的科學(xué)性和合理性，幫助教師解決教材研讀中遇到的問(wèn)題和困惑，指導(dǎo)教師優(yōu)化教材研讀策略，深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解。因此，專家教策略既處于教材研讀活動(dòng)開展之始，又貫穿于始終。

（一）通識(shí)培訓(xùn)，傳授策略

在教材研讀系列活動(dòng)啟動(dòng)初期，為使教師有目的、有方法地去研讀教材，我們請(qǐng)區(qū)域內(nèi)外專家根據(jù)自身研讀教材的體驗(yàn)對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，先后舉辦了《數(shù)學(xué)新教材解讀策略例談》《走進(jìn)去、走出來(lái)》《各板塊教材研讀策略談》等多個(gè)專題講座。如一位專家針對(duì)新教材結(jié)合大量實(shí)例有系統(tǒng)地介紹了研讀教材的五個(gè)策略：①解讀教材的前后聯(lián)系――找生長(zhǎng)點(diǎn) ；②解讀教材的教學(xué)目標(biāo)――定重難點(diǎn) ；③解讀教材的知識(shí)載體――求適切性；④解讀教材的教學(xué)方式――重有效性 ；⑤解讀習(xí)題的設(shè)計(jì)搭配――顯層次性。這給聽課教師極大的啟迪。教師帶著這些專家傳授的“錦囊妙計(jì)”，在日常教研活動(dòng)中消化、運(yùn)用，慢慢地實(shí)現(xiàn)對(duì)教材從解讀走向研讀的提升。

（二）當(dāng)面匯報(bào)，點(diǎn)評(píng)提升

教師在專家面前匯報(bào)“說(shuō)教材”，專家對(duì)教師個(gè)體的理解和認(rèn)識(shí)給予指導(dǎo)。個(gè)別化的幫助能解決教師面臨的不同困惑與問(wèn)題，更能發(fā)現(xiàn)每位教師的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)特色教師、名優(yōu)教師的培養(yǎng)。如在全員培訓(xùn)中進(jìn)行教材研讀“真人秀”，當(dāng)場(chǎng)由一位教師進(jìn)行“說(shuō)教材”，專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；又如采用“集體匯報(bào)，分別評(píng)述”的形式，教師和專家坐在一起，由各年段教研組向全體教師和專家進(jìn)行教材研讀匯報(bào)，專家針對(duì)教研組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)并歸納提煉，幫助理清教材脈絡(luò)，提升教師對(duì)教材準(zhǔn)確性和策略設(shè)計(jì)科學(xué)性的把握能力。

二、骨干示范研讀

為了有效地在區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)教材研讀活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，除了由專家傳授研讀策略外，我們還通過(guò)線上QQ群、線下協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)、校本教研活動(dòng)等不同渠道，讓區(qū)內(nèi)骨干教師根據(jù)自己所長(zhǎng)進(jìn)行示范研讀，充分發(fā)揮骨干教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，使優(yōu)質(zhì)資源在教研活動(dòng)中得到共享，從而引領(lǐng)教材研讀活動(dòng)向縱深推進(jìn)。

（一）整冊(cè)教材研讀示范

在新教材使用一年后，利用暑期教師全員培訓(xùn)時(shí)間，選派六位試教過(guò)新教材的骨干教師，進(jìn)行六個(gè)年級(jí)12冊(cè)教材的研讀示范，讓將要任教新教材的教對(duì)新教材有個(gè)整體的認(rèn)知，明了新教材的編排體例和新課程理念的落實(shí)方式。在培訓(xùn)前對(duì)骨干教師明確研讀示范方向：“請(qǐng)你根據(jù)2014學(xué)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)本年級(jí)教材使用建議，可以從以下幾方面談起：①對(duì)兩冊(cè)教材的整體解讀，可以分冊(cè)，也可以分板塊；②本年段教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么，你或你們年級(jí)組的應(yīng)對(duì)教學(xué)策略有哪些？③學(xué)生不易理解點(diǎn)、易錯(cuò)處是什么，你或你們年級(jí)組的教學(xué)策略有哪些？④優(yōu)秀課例、資源介紹。其中有一位骨干教師提到三年級(jí)上冊(cè)第一單元是《時(shí)、分、秒》，因?yàn)閱挝粨Q算會(huì)涉及多位數(shù)乘一位數(shù)的口算運(yùn)用，他建議將第六單元多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)內(nèi)容置前，教師們采用這一策略取得了良好的教學(xué)效果。

（二）一個(gè)課時(shí)研讀示范

骨干教師上研究課，并結(jié)合這節(jié)成功課例談自己是如何從研讀教材入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以及在實(shí)際教學(xué)中如何體現(xiàn)研讀結(jié)果的感受 。既有現(xiàn)場(chǎng)課例展示，又有網(wǎng)上文本資料匯總學(xué)習(xí)。如一位骨干教師在研讀《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)感悟到要“關(guān)注”呈現(xiàn)，不要“關(guān)住”思維。 為了讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征，根據(jù)教材教學(xué)要求提供給每個(gè)四人學(xué)習(xí)小組4個(gè)不同的長(zhǎng)方體物件。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)后，組織學(xué)生觀察特征，并將觀察得到的信息記錄到觀察記錄表中。

在試教時(shí)，教師選用的是表1，讓學(xué)生將觀察后的發(fā)現(xiàn)記錄在表格中，學(xué)生很快就能將表格填寫完整，將相關(guān)知識(shí)與結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。但是這樣的觀察活動(dòng)是被禁錮的活動(dòng)，“關(guān)住”了學(xué)生的思維。因此，在展示教學(xué)時(shí)，教師選用了表2，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)進(jìn)行開放性的填寫，目的是為學(xué)生思維松綁，增加挑戰(zhàn)性和探索性，擴(kuò)大“呈現(xiàn)”的廣度，讓學(xué)生更深入、更主動(dòng)地尋找長(zhǎng)方體的特征。

（三）日常交流研讀示范

為了讓骨干教師的研讀示范更廣泛深入，更接地氣，我們提倡利用線上以年級(jí)組為單位的QQ群，進(jìn)行日常的研讀交流。對(duì)于共同困惑的難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)相互探討，形成解決問(wèn)題的策略。在交流過(guò)程中，骨干教師往往能提供經(jīng)驗(yàn)和策略建議，起引領(lǐng)、示范作用。如新教材中“有余數(shù)除法”這塊內(nèi)容從原來(lái)的三年級(jí)上冊(cè)下放到了二年級(jí)上冊(cè)，在具體編排中又有很大的變化，于是在二年級(jí)QQ群里有了這樣的對(duì)話：

教師：教材為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“每2個(gè)草莓?dāng)[一盤（先分6個(gè)，再分7個(gè)）”這個(gè)情境，并配上直觀圖？

骨干：原因①分草莓既是學(xué)生喜歡的情境，又易于操作；②兩次分草莓的對(duì)比拓展對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，親歷余數(shù)的產(chǎn)生，直觀感知余數(shù)的含義。

教師：謝謝。那為什么“做一做”是“圈一圈，填一填”呢？

骨干：從具體的分草莓到圖形，經(jīng)歷從具體到半抽象的思維過(guò)程，而且圈一圈是直觀有效的方法，有助于建立有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)模型。

教師：原來(lái)這樣，那從例1的分草莓到例2的用小棒擺正方形，也體現(xiàn)從具體到半抽象？

骨干：對(duì)。還因?yàn)槔斫狻坝鄶?shù)比除數(shù)小”是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)大量操作，數(shù)形結(jié)合，用不完全歸納法來(lái)得出結(jié)論。

教師：明白了，真是豁然開朗。

在交流中，在骨干教師的示范引領(lǐng)中，一般教師理清了教材的顯性和隱形目標(biāo)，知其然更知其所以然，對(duì)教材理解更深刻，教學(xué)思路也就更清晰、更明朗了。

三、 全員多樣研讀

本次教研轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)是人人會(huì)研讀教材，通過(guò)研讀教材，準(zhǔn)確把握教材框架體系，深入了解教材內(nèi)容及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系、目標(biāo)要求與訓(xùn)練重點(diǎn)等。在吃透教材的基礎(chǔ)上，有效地O計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、展開教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更具開放性、生成性和厚重感。因此，我們運(yùn)用多種形式推動(dòng)全區(qū)教師積極參與教材研讀，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，打造智慧課堂，提高教學(xué)效果。

（一）一課深研

按照一定的要求對(duì)某一課時(shí)教材內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，遵循“整體入手、逐步細(xì)化、綜合完善”的原則，主要過(guò)程如下。

在學(xué)期初，由5個(gè)協(xié)作區(qū)認(rèn)領(lǐng)研讀板塊，每位教師對(duì)認(rèn)領(lǐng)板塊內(nèi)自己任教年級(jí)的一節(jié)課進(jìn)行研讀并將研讀內(nèi)容記錄在表中（見表3），期末將所有研讀結(jié)果進(jìn)行分板塊整理，在區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)上以共享，并進(jìn)行跟進(jìn)式教研，就大家關(guān)注度比較高的那一課進(jìn)行全區(qū)或協(xié)作區(qū)課例研究，使研讀結(jié)果體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中。

（二）以賽促研

以考試比賽的方式促進(jìn)教師教材研讀。考試形式為開卷考，要求是教師自愿參加，結(jié)果全區(qū)數(shù)學(xué)教師基本上都參加了。試題類型分兩類，一類是客觀題，可以在自主研讀教材基礎(chǔ)上，以教研組為單位討論交流，集思廣益；一類是主觀題，由教師獨(dú)立完成。試卷的編制遵循從大到小的原則，分四個(gè)板塊：知識(shí)點(diǎn)的整體編排、單元知識(shí)編排、種子課的編排、同類內(nèi)容的編排。其中知識(shí)點(diǎn)的整體編排如“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“圖形的認(rèn)識(shí)”等在12冊(cè)教材中是如何編排的，要求分別是什么等；單元知識(shí)編排是指某一單元的知識(shí)體系，如對(duì)“三角形”單元整體研讀等；種子課的編排如對(duì)起始課的研讀等；同類內(nèi)容的編排指類似編排方式的內(nèi)容，如對(duì)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》《長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算》等進(jìn)行對(duì)比研讀，具體要求是選擇其中的一個(gè)課時(shí)，圍繞下列問(wèn)題作答：①此課時(shí)內(nèi)容的編排意圖是什么？②教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？③設(shè)計(jì)一份前測(cè)試卷。④教學(xué)設(shè)計(jì)一份。要求步驟清晰，詳盡有條理等。試卷由區(qū)里統(tǒng)一批改，然后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。這樣的競(jìng)賽，既激勵(lì)了教師研讀教材的積極性，也在區(qū)域內(nèi)營(yíng)造了濃厚的教研氛圍。

（三）以學(xué)定研

研讀教材的最終落腳點(diǎn)是提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，根據(jù)學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行教材研讀是教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。在研讀過(guò)程中，我們注重強(qiáng)化學(xué)情研讀，尤其是注重對(duì)教材中配套練習(xí)的研讀，專門設(shè)計(jì)了《教材配套作業(yè)研讀記錄表》（見表4），讓每位教師將實(shí)際教學(xué)情況記錄在表中，學(xué)期末進(jìn)行分年級(jí)整理，在區(qū)教學(xué)資源網(wǎng)上以共享。既可以讓教師們互相學(xué)習(xí)對(duì)相同問(wèn)題的處理方法，積累經(jīng)驗(yàn)，也可讓下一任教師事先了解學(xué)情，結(jié)合教材研讀，在課堂教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破更到位、更有效。

第8篇：骨干教師培養(yǎng)策略范文

為了使新教師快速地克服這些問(wèn)題,盡快走出迷茫期、困惑期,有效地獲得專業(yè)化成長(zhǎng),我們嘗試了新教師成長(zhǎng)"三字經(jīng)",即通過(guò)"學(xué)""研""思"的途徑來(lái)促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、"學(xué)"——學(xué)搭班,學(xué)骨干

師徒結(jié)對(duì)是一種傳統(tǒng)園本培訓(xùn)模式,主要是通過(guò)新手教師與資深教師合作的方式,使新教師通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿,資深教師對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo),使新教師領(lǐng)悟到工作的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí),從而掌握專業(yè)技能和智慧的一種對(duì)新教師進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)的模式。

因此,我園師徒結(jié)對(duì)分為兩個(gè)層面,即班級(jí)層面和園級(jí)層面。班級(jí)師徒結(jié)對(duì)就是安排一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和新教師一起搭班,園級(jí)師徒結(jié)對(duì)就是為每一位新教師都找一位市級(jí)以上骨干教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。新教師同時(shí)擁有老教師和骨干教師為她們的成長(zhǎng)護(hù)航,為了促使這個(gè)"成長(zhǎng)護(hù)航"更有效,我們進(jìn)行了"三帶""三學(xué)"的約定:

師傅做到三帶:帶師魂,帶師德,帶師能。師傅為徒弟樹立敬業(yè)愛崗、為人師表的榜樣,要全面關(guān)心徒弟的思想工作,學(xué)習(xí)生活,向徒弟介紹傳授教學(xué)信息、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),手把手地悉心指導(dǎo)徒弟組織一日活動(dòng),觀摩徒弟活動(dòng)時(shí),認(rèn)真記錄,及時(shí)評(píng)議,積極指導(dǎo)。

徒弟做到三學(xué):學(xué)為人,學(xué)思想,學(xué)本領(lǐng)。徒弟要學(xué)習(xí)師傅對(duì)事業(yè)的熱愛奉獻(xiàn)、執(zhí)著鉆研、互助合作精神,可以在搭班老師真實(shí)的教育實(shí)踐情境中,學(xué)習(xí)老教師豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)及與家長(zhǎng)溝通的嫻熟技巧,在骨干教師的風(fēng)采展示中,觀察、模仿、學(xué)習(xí)師傅精湛的教育教學(xué)方法,汲取豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

新教師有了老教師和骨干教師的成長(zhǎng)護(hù)航,有了師傅們的傾囊相授,她們的帶班能力、教學(xué)能力、應(yīng)對(duì)能力等都有了較快較好的提升。

二、"研"——研實(shí)例,研現(xiàn)場(chǎng)

園本培訓(xùn)研修主要通過(guò)教育專家進(jìn)行指導(dǎo),以教師任職的幼兒園為主要培訓(xùn)單位,以提高新教師的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo),通過(guò)工作實(shí)踐和科研活動(dòng)等不同形式,對(duì)全體教師進(jìn)行全園性在職培訓(xùn)模式。

隨著課程實(shí)施的不斷深入,傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)已不能滿足幼兒園各個(gè)層次教師的需要,因此,我園的多元化園本研修已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。我園根據(jù)教師的實(shí)際發(fā)展需要開展了分層培訓(xùn),有全園培訓(xùn)、有骨干培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)。在新教師培訓(xùn)中,我們采取參與式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式相結(jié)合的方法,引導(dǎo)新教師提高參加園本研修的主動(dòng)性、積極性和實(shí)效性。

要推動(dòng)新教師專業(yè)知識(shí)的開發(fā)需要從挖掘問(wèn)題出發(fā),出現(xiàn)問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的方法,只有探索才能創(chuàng)新,有了創(chuàng)新才能發(fā)展。為了幫助新教師答疑解惑,我們每學(xué)期都會(huì)征集一些新教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的教育困惑和焦慮的問(wèn)題,舉辦新教師"成長(zhǎng)沙龍",同時(shí)邀請(qǐng)園內(nèi)專業(yè)能力強(qiáng)的骨干教師來(lái)參加。現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題,骨干教師通過(guò)自己以往的教育經(jīng)驗(yàn)與新教師進(jìn)行分享,把總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例的分析研討傳授給新教師,同時(shí)給予新教師教育教學(xué)信心,并讓新教師了解教育教學(xué)中難免會(huì)遇到不如意的事情和難解決的問(wèn)題,指導(dǎo)新教師如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。成長(zhǎng)沙龍因話題源自新教師、成果回歸新教師而特別受到他們的歡迎。

作為新教師,最需解決的問(wèn)題也是最棘手的問(wèn)題,即能否盡快獨(dú)立組織好半日活動(dòng)。為此,我們開展了"骨干教師展風(fēng)采"的教研活動(dòng),請(qǐng)新教師走進(jìn)骨干教師的教室,觀摩骨干教師是如何制訂活動(dòng)目標(biāo),如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),如何安排過(guò)渡環(huán)節(jié),如何進(jìn)行保教結(jié)合,如何關(guān)注全體幼兒,如何做到個(gè)體差異,如何進(jìn)行師幼互動(dòng),如何進(jìn)行區(qū)域設(shè)置等等。活動(dòng)后請(qǐng)新教師先進(jìn)行觀摩評(píng)價(jià),談?wù)劵顒?dòng)的亮點(diǎn)和不足,再由骨干教師介紹半日活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念和思路,分享活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn),分析活動(dòng)的問(wèn)題和不足。這樣,通過(guò)骨干教師生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)展示和深刻的案例研討,對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是有很大啟發(fā)和收獲的。

三、"思"——思問(wèn)題,思策略

自我反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素,這樣的行為是屬于自主的、他人無(wú)法替代的,我們只能引導(dǎo)這些新教師走上教學(xué)的反思之路,這些新教師才能更好地發(fā)展。新教師如果要成長(zhǎng)、提高教學(xué)水平,就必須認(rèn)識(shí)自己的自身問(wèn)題,這樣才能正確診斷自我、反思自我。只有發(fā)現(xiàn)新教師遇到的實(shí)際問(wèn)題,才能更好地解決這些問(wèn)題,才能促進(jìn)我們教師專業(yè)的成長(zhǎng)。新教師把自己放到研究者、反思者的位置,通過(guò)對(duì)幼兒日常教育工作中包含的決策或疑難問(wèn)題的教育情景片段進(jìn)行觀察、分析、反思,從而提升其專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐的合理性。新教師教學(xué)反思的內(nèi)容,不僅包括觀察和反思幼兒的行為,同時(shí)還包括新教師將自己作為反思對(duì)象,反思自己的教育行為、教育方法、教育理念以及對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展全程進(jìn)行反思,進(jìn)而對(duì)未來(lái)的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。

我們要求新教師除了每周完成教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)的反思外,還要每月寫問(wèn)題反思,引導(dǎo)新教師主動(dòng)在一日活動(dòng)組織的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找問(wèn)題,從而提高其解決問(wèn)題的能力。我們要求反思不是一般表面意義上的思考,新教師在實(shí)踐性、理性、自覺性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思,才能最大限度地提高他們的教育教學(xué)水平。

在我園新教師亮相課活動(dòng)中,當(dāng)新教師在師傅們的指導(dǎo)幫助下完成公開教學(xué)后,需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反思和研究,我們可以及時(shí)開展反思型說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)。執(zhí)教的新教師除了闡述活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的理論

第9篇：骨干教師培養(yǎng)策略范文

脫離實(shí)踐的理論是可望不可及的，是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進(jìn)，理念再前沿，也只能幫助教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以概念的形式存儲(chǔ)起來(lái)，不可能內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為自己的能力。做“實(shí)在”的教師培訓(xùn)，就是遵循“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，就是把理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)統(tǒng)一起來(lái)。只有把“學(xué)中做”和“做中學(xué)”結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)才是學(xué)員感興趣的培訓(xùn)，也是學(xué)員認(rèn)可的培訓(xùn)。

這幾年，我縣精心組織開展骨干教師培訓(xùn)，并以骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目為龍頭，引領(lǐng)各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)工作，包括中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、學(xué)科教師教學(xué)研究主題培訓(xùn)、小學(xué)校長(zhǎng)研修培訓(xùn)、中小學(xué)校本研修培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、普惠性民辦幼兒教師培訓(xùn)等，取得了顯著的成效，促進(jìn)了縣域教育事業(yè)的均衡發(fā)展，為我縣教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

骨干教師的培訓(xùn)是我縣最有實(shí)效的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)全縣學(xué)校最有促動(dòng)的項(xiàng)目，也是我縣在縣內(nèi)外有著較大影響的項(xiàng)目，多年來(lái)，我們秉承“理論聯(lián)系實(shí)踐”的理念，不斷研究、總結(jié)、完善骨干教師的培訓(xùn)模式。目前，我縣實(shí)施的“三五”骨干教師培訓(xùn)模式基本形成，成為我縣教師培訓(xùn)項(xiàng)目的示范項(xiàng)目。

“三五”骨干教師培訓(xùn)模式，就是整個(gè)骨干教師培訓(xùn)由“五”大環(huán)節(jié)組成，采用“五”種培訓(xùn)方式，完成“五”次活動(dòng)，歷時(shí)兩年。

“五”大環(huán)節(jié)，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環(huán)節(jié)。內(nèi)容由師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“五”種方式，包括集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、影子研修、鏈?zhǔn)街笇?dǎo)、異地交流等培訓(xùn)方式。集中培訓(xùn)增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)、更新教學(xué)理念；遠(yuǎn)程培訓(xùn)提升專業(yè)理論；影子研修積累專業(yè)能力；鏈?zhǔn)街笇?dǎo)提高引領(lǐng)水平；異地交流開闊學(xué)科視野。

“五”次活動(dòng)，包括展示課交流、論文答辯、成長(zhǎng)論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實(shí)踐、交流、展示活動(dòng)，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長(zhǎng)。

總結(jié)，骨干教師培訓(xùn)“三五”模式的實(shí)施，取得了實(shí)實(shí)在在的效果，形成了我縣教師培訓(xùn)的亮點(diǎn)。

一是突破瓶頸，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性。缺少行為的培訓(xùn)，缺少實(shí)踐的體驗(yàn)，培訓(xùn)中容易出現(xiàn)只有“感動(dòng)”、“激動(dòng)”和“心動(dòng)”，而沒有“行動(dòng)”的現(xiàn)象，這樣的培訓(xùn)效果將會(huì)弱化、衰竭，甚至消失。我們?cè)诠歉膳嘤?xùn)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，幾乎都設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的瓶頸。比如在集中培訓(xùn)中，學(xué)員參與了小組合作建課、上課、議課活動(dòng)，對(duì)真實(shí)的課堂進(jìn)行深入的研討；在自主研修中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動(dòng)，就是市縣級(jí)骨干教師指導(dǎo)骨干學(xué)員，骨干學(xué)員指導(dǎo)新教師的“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)，學(xué)員在接受骨干教師指導(dǎo)的同時(shí)也要指導(dǎo)新教師，要求相互聽課交流不少于8節(jié)課；在合作研修中，我們組織所有學(xué)員分組分片到全縣各中小學(xué)進(jìn)行“展示課”交流，還分層次分學(xué)科遠(yuǎn)赴市內(nèi)的名校去觀摩、學(xué)習(xí)、交流，今年4月，我縣308名學(xué)員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學(xué)、江津聚奎中學(xué)、永川紅旗小學(xué)等12所市內(nèi)名校交流學(xué)習(xí)；在成果鑒定環(huán)節(jié)中，每位學(xué)員要在本校完成課堂開放活動(dòng)，并要求刻錄成關(guān)盤，既是學(xué)員培訓(xùn)成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學(xué)員的參與，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的瓶頸，突出了教師培訓(xùn)的實(shí)踐性。

二是加強(qiáng)交流，增強(qiáng)培訓(xùn)的反思性。教師的教學(xué)經(jīng)歷只有經(jīng)過(guò)反思內(nèi)化才能成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的交流學(xué)習(xí)，也就會(huì)促進(jìn)學(xué)員對(duì)自己教學(xué)行為的反思，從而相互之間可以取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。整個(gè)骨干培訓(xùn)中，我們?yōu)閷W(xué)員組織了多次的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動(dòng)，“展示課”交流活動(dòng)，以及到市內(nèi)名校的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)鮮活的課堂、真實(shí)的名校、熱誠(chéng)的師生，學(xué)員們不但開闊了眼界，更實(shí)現(xiàn)了與名校的交流、與名師的切磋。學(xué)員收獲的不只是方法和技巧，更有教學(xué)理念的提升，關(guān)鍵是還會(huì)促動(dòng)行為的轉(zhuǎn)變。

三是強(qiáng)化帶動(dòng)，彰顯培訓(xùn)的輻射性。在影子研修中，學(xué)員與基地學(xué)校的領(lǐng)行教師“同行同樂(lè)、共同發(fā)展”，帶動(dòng)了基地學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)；分赴全縣中小學(xué)的“展示課”交流活動(dòng)，向全縣中小學(xué)展示了骨干學(xué)員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動(dòng)了各中小學(xué)學(xué)科教師的課改神經(jīng)，這次活動(dòng)在全縣產(chǎn)生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓(xùn)的輻射帶動(dòng)作用和引領(lǐng)示范作用，真正實(shí)現(xiàn)了“培訓(xùn)一個(gè)、影響一校、帶動(dòng)一片”的培訓(xùn)效能。

“三五”骨干教師培訓(xùn)模式，在我縣顯示了強(qiáng)大的生命力，成為我縣其他培訓(xùn)項(xiàng)目開展培訓(xùn)工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯(lián)系實(shí)踐”的理念，一直是我們做有“實(shí)效”教師培訓(xùn)工作的方向。

2012年10月，在新任教師培訓(xùn)中加大行為培訓(xùn)力度，突破實(shí)踐瓶頸。在集中培訓(xùn)階段我們組織了兩次到基地學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一次是參加“基地學(xué)校課堂開放活動(dòng)”，基地學(xué)校將所有課堂開放出來(lái)，讓學(xué)員自主選擇課堂觀課，并與指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)議課。二次是參加“學(xué)員課堂開放活動(dòng)”， 基地學(xué)校將開放出所有課堂，讓345名學(xué)員聯(lián)系班級(jí)進(jìn)課堂上課，并接受指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這些有效的實(shí)踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽，用心學(xué)，還實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手做，提高了學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐能力。

2013年4月，我們組織開展了“校本研修管理人員及指導(dǎo)教師培訓(xùn)”，此次培訓(xùn)重在交流、研討、總結(jié)學(xué)校校本研修經(jīng)驗(yàn)、模式。此次培訓(xùn)，我們采取了“現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”、“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會(huì)模式”。學(xué)員通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、親身感受、小組交流、大會(huì)研討、聆聽講座，既豐富了理論知識(shí)，積累了研修經(jīng)驗(yàn)，更提高了研修水平，贏得了學(xué)員們的贊賞。

當(dāng)前，教師培訓(xùn)仍然面臨一些困難和不足，我們應(yīng)采取相應(yīng)的發(fā)展策略：

一、 整合縣域教師培訓(xùn)、科研、電教等各方面的資源，促進(jìn)縣域教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展。

二、 進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理制度和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括完善對(duì)各中小學(xué)教師繼續(xù)教育及教師培訓(xùn)工作的考核和獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制。