新課程改革方案精選(九篇)
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第1篇：新課程改革方案范文
[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 教學(xué)改革
我國(guó)高中教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入,關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”,各種改革已風(fēng)起云涌。表面上看,無(wú)論是借鑒還是嘗試,各類(lèi)高中學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后,都有振臂高呼之意,但當(dāng)教師把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的課堂,不難發(fā)現(xiàn)如今的英語(yǔ)課堂教學(xué)并沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)的變化。
一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因
當(dāng)今各種各樣的課堂教學(xué)原則和教育理念層出不窮,幾乎所有的教育工作者都知道,無(wú)論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革,但現(xiàn)實(shí)情況卻并沒(méi)有取得多在進(jìn)展。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,平時(shí)只注意“點(diǎn)”的示范,未注意到“面”的推廣是其中的一個(gè)重要原因?！澳就霸怼备嬖V我們,教學(xué)成效如何,不是取決于做得最好的某個(gè)人或某件事,而是取決于最差的人或事;同樣道理英語(yǔ)課堂改革成效好壞不是取決于某個(gè)人,而是取決于全方面。那么當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開(kāi)。
課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)模式的革新是英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)方法改革的目標(biāo)就是要提高課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和通俗易懂性。應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對(duì)象以及有利于高中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),選擇切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。
教育者平時(shí)只注重課堂理論規(guī)范建設(shè),不注重課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)改革,高中學(xué)校管理者偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè),按照某個(gè)理論或某個(gè)模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣,學(xué)生應(yīng)該怎樣,這樣就限制了教師個(gè)體在平時(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性。有的高中學(xué)校鼓勵(lì)教師搞課堂教學(xué)創(chuàng)新,但不注重總結(jié)、完善,過(guò)一段時(shí)間后就不了了之,收獲不明顯。
英語(yǔ)教師平時(shí)只注重“教”,而不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個(gè)重要原因。英語(yǔ)課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。根據(jù)“系統(tǒng)原理”,只有注重課堂教學(xué)的各個(gè)要素的整體聯(lián)動(dòng),英語(yǔ)課堂改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素,兩方面必須同步配合,英語(yǔ)課堂教學(xué)改革才能生效。英語(yǔ)學(xué)科是一個(gè)與實(shí)際接軌且不斷發(fā)展和更新的語(yǔ)言學(xué)科,教師教學(xué)知識(shí)的更新速度應(yīng)與學(xué)科課堂教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。
二、高中教育中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的原則
高中英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂,最終的環(huán)節(jié)也將是課堂,高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)改革必須以“有效課堂”“向課堂要效益”為首要原則。
對(duì)高中英語(yǔ)教育而言,課堂教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。每一堂課的教學(xué)要嚴(yán)格按照即定的課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好,教育者既提高了學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的利用率,又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法,這堂課是“保質(zhì)保量”的,也應(yīng)該說(shuō)是“有效”的。所以對(duì)高中英語(yǔ)教育中課堂教學(xué)的有效性必須要重新認(rèn)識(shí)。
課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)需求和個(gè)體需求的程度,這顯然不能忽略。確保英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性,這是英語(yǔ)課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì),也是其終極目標(biāo)。只有英語(yǔ)課堂教學(xué)“有效”了,課堂才能真正與市場(chǎng)接軌,高中教育才能最終完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命。
三、高中英語(yǔ)教育中課堂教學(xué)改革的措施
1.要全面更新教師英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念
就目前高中教師的教學(xué)觀念來(lái)說(shuō),大部分教師對(duì)專業(yè)方面留意較多,但對(duì)先進(jìn)的課堂教學(xué)理念關(guān)注較少。從這看來(lái),英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論,而應(yīng)該讓所有的從事英語(yǔ)教學(xué)的教師都重新更新教育教學(xué)理念,讓每一位從事英語(yǔ)教學(xué)的教師都必須有現(xiàn)代課堂教育的觀念和意識(shí),在英語(yǔ)課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等。只有這樣,才能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念得到全面更新,英語(yǔ)課堂教學(xué)改革才能真正有所突破,課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索,學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西;只有這樣,才能讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)時(shí)空真正開(kāi)放,課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一,課堂的利用率才能提高;只有這樣,英語(yǔ)課堂教學(xué)才有可能做到真正的“有效”。
2.著重革新英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)思路
各專業(yè)有各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),每一門(mén)課有課程目標(biāo)、每堂課有課堂目標(biāo),但最終的歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)該是具有專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性“能力”,無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃還是英語(yǔ)課程的授課計(jì)劃,甚至教師課堂教學(xué)的教案都要能著眼于“能力”。很多從事英語(yǔ)教育的教師只是上課傳授知識(shí),對(duì)專業(yè)目標(biāo)不聞不問(wèn),其課堂的有效性顯然不夠。
對(duì)于每堂課的備課環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō),最重要的莫過(guò)于英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主的教學(xué)思路,在備課設(shè)計(jì)中以能力形成為主,將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感融于一體,使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)結(jié)合。備課內(nèi)容的主要體現(xiàn),教案設(shè)計(jì)等應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的先后順序、教學(xué)方法、以及最后要達(dá)到的效果等,只有這樣才能做到課堂教學(xué)有的放矢,收到較好的教學(xué)效果。
3.著手創(chuàng)新課堂教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
從高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)管理來(lái)看,當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言,其作為課堂評(píng)價(jià)主要依據(jù)是無(wú)可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對(duì)矛盾,兩者之間是一種交替發(fā)展的過(guò)程。“教學(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,更應(yīng)是發(fā)展的,切不可墨守陳規(guī)、一成不變,其涵蓋的指標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。要改革課堂教學(xué),就必須著手改變這種評(píng)價(jià)機(jī)制。作為價(jià)值導(dǎo)向,要鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新。要不斷審視原有的“教學(xué)規(guī)范”,提倡多法并舉、古為今用,在方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字,在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字。
第2篇：新課程改革方案范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué);教學(xué)改革;課程改革;高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）34-0055-03
在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)下，商務(wù)本科專業(yè)需要建立專業(yè)知識(shí)、職業(yè)體驗(yàn)和專門(mén)技能的鏈接，本文著重討論了高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)課程改革。提出教學(xué)應(yīng)貫徹“注重市場(chǎng)需求，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力，突出技能應(yīng)用”的思想。希望通過(guò)課程改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目的。
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)課程定位，商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)該體現(xiàn)商務(wù)的主導(dǎo)作用和英語(yǔ)的輔助地位。這也和歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程定位是一致的，例如英國(guó)中蘭開(kāi)夏大學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出“商務(wù)是中心、語(yǔ)言是工具”的思想。他們認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)的。目前商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)缺少動(dòng)態(tài)的教材和案例，師資力量比較薄弱;采用講授法為主，參與式、小組互動(dòng)式為輔的教學(xué)方法;考核方式與課程目標(biāo)及人才培養(yǎng)要求脫節(jié)，無(wú)法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)今國(guó)際化的社會(huì)發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求，我們應(yīng)改革商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)。
二、改革思路
Cook將語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)劃分為課堂外語(yǔ)言應(yīng)用與課堂內(nèi)教學(xué)目標(biāo)，改革立足于課堂內(nèi)，輻射到課燙外。根據(jù)行業(yè)和學(xué)科的語(yǔ)言特征，改革從三個(gè)層面入手，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層面動(dòng)態(tài)的有機(jī)融合。首先，我們?cè)谡n程進(jìn)行之前要根據(jù)社會(huì)需求，學(xué)生問(wèn)題來(lái)組建教改團(tuán)隊(duì)。其次，我們要設(shè)置課內(nèi)和課外教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。最后，我們將采用綜合考查方式，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的理論和實(shí)踐。具體實(shí)施步驟如下：
（一）教師隊(duì)伍改革
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的教師不但要具備較高的英語(yǔ)知識(shí)和技能水平，同時(shí)還需要具備商科類(lèi)專業(yè)知識(shí)以及跨文化交際能力。這就要求商務(wù)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)與發(fā)展體現(xiàn)三個(gè)層次的能力，即教學(xué)能力、科研能力、管理能力。
第一，教學(xué)能力，也是最基本的能力。教師不能將自己與社會(huì)發(fā)展及學(xué)生需求分離，需求分析是制訂教學(xué)方案的前提，是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。所以，商務(wù)英語(yǔ)教師要基本掌握教師的職業(yè)技能，如需求分析、課程設(shè)計(jì)等，以及商務(wù)概念和商務(wù)情景知識(shí)如公司、全球化和國(guó)際貿(mào)易等。第二，科研能力是教學(xué)能力的提升和深化?？蒲心芰梢詭椭處熖岣邔W(xué)科的敏感性，有助于把握學(xué)科未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。第三，管理能力是現(xiàn)代社會(huì)中教師所必備的能力，管理是對(duì)自我授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。多元化的學(xué)習(xí)方式不僅要求教師能管理好學(xué)生，還要管理自身的教學(xué)活動(dòng)。
基于以上論述，為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校可以提供以下平臺(tái)：派出骨干教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修或講學(xué)，請(qǐng)商界資深專家和外語(yǔ)專業(yè)名師來(lái)與本校教師共同研討，開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并幫助培訓(xùn)師資。鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，不做只在課堂上講課的理論型教師。教師和學(xué)生應(yīng)該做到學(xué)以致用，如講授商務(wù)英語(yǔ)的教師可嘗試“商務(wù)師證書(shū)”，“外銷(xiāo)員證書(shū)”，“人力資源師證書(shū)”;講授翻譯的獲得“翻譯證書(shū)”等。
（二）課程結(jié)構(gòu)改革
教師隊(duì)伍的改革為課堂改革提供基礎(chǔ)和支持。課程改革分為課內(nèi)和課外兩個(gè)模塊，從商務(wù)基礎(chǔ)活動(dòng)、綜合商務(wù)能力、商務(wù)技能應(yīng)用三個(gè)層次展開(kāi)。強(qiáng)化學(xué)生基本能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒌蠈W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，使學(xué)生較扎實(shí)系統(tǒng)地掌握各種商務(wù)技能。
首先，根據(jù)教改團(tuán)隊(duì)所作的社會(huì)需求分析改進(jìn)教學(xué)方法。
1.實(shí)施動(dòng)態(tài)的試驗(yàn)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。教師主要策劃教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、配置學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、指點(diǎn)學(xué)習(xí)疑難、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
2.以自主式學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。根據(jù)社會(huì)需求和用人單位反饋，教師可設(shè)置動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容供學(xué)生選擇，由學(xué)生自主選擇時(shí)間和情景組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，可以整合學(xué)校豐富的人力資源，鼓勵(lì)學(xué)生和教師自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)生可以體驗(yàn)面向企業(yè)業(yè)務(wù)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)與他人配合完成項(xiàng)目。創(chuàng)新實(shí)踐通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，可以對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)、崗前特訓(xùn)、項(xiàng)目練兵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.實(shí)施情境教學(xué)。情境教學(xué)可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式下難以表達(dá)清楚的商務(wù)理論、實(shí)務(wù)及理念，進(jìn)行情境再造，通過(guò)情境模型幫助學(xué)生建構(gòu)行的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如采用教師和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的方式模擬公司運(yùn)營(yíng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，模擬商務(wù)溝通、談判、單據(jù)制作、合同簽訂、國(guó)際結(jié)算與支付等一系列活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、判斷能力以及分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
其次，建立實(shí)踐課程教學(xué)體系，強(qiáng)化教學(xué)成果。
1.根據(jù)“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和工作中的情境為中心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)思路。申請(qǐng)建設(shè)商學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，涵蓋了基本技能培養(yǎng)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、模擬創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課組成的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系。根據(jù)商務(wù)專業(yè)的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)制定完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。試驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋國(guó)際商務(wù)知識(shí)要求包括的國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、跨國(guó)公司管理、國(guó)際商法主要業(yè)務(wù)，突出國(guó)際貿(mào)易方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、合同基本環(huán)節(jié)、品質(zhì)和數(shù)量的表示方法、結(jié)算方式、索賠等。
2.依托我校商科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)聯(lián)合，整合我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院、工商管理學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院和國(guó)際商學(xué)院的學(xué)科資源，充分利用學(xué)校的師資力量及先進(jìn)的商學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施。學(xué)校加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度，先后投入2000萬(wàn)元資金建成山東省高校最先進(jìn)的商學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。該中心目前擁有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地六千多平方米，主要實(shí)驗(yàn)設(shè)備1500余臺(tái)套，模擬軟件60余套。同時(shí)，中外合作，聯(lián)合來(lái)自英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、日本、韓國(guó)的6位外教和商務(wù)資深人士定期舉行討論式授課。實(shí)習(xí)校企合作，和煙臺(tái)及省內(nèi)的數(shù)家公司合作，引入BPO合作項(xiàng)目。
（三）優(yōu)化考核方法
考核的方式應(yīng)該考慮到行業(yè)的準(zhǔn)入認(rèn)證，完成傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)水平考核的基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)的考核機(jī)制。首先，考核應(yīng)該注意理順兩個(gè)關(guān)系。理順人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的關(guān)系，理順理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系。為社會(huì)培養(yǎng)所需人才是大學(xué)的基本職能。
學(xué)生除了要通過(guò)學(xué)校正常的課程考試，還必須參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，專業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)考試。
同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種口譯考試、BEC、雅思考試。除此以外，教師通過(guò)行業(yè)調(diào)查和需求調(diào)查，將人才需求信息傳遞給學(xué)生。學(xué)生可以自主進(jìn)行各種證書(shū)的考取，如導(dǎo)游證、報(bào)關(guān)員證、外銷(xiāo)員證等。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練為手段，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性化培養(yǎng)與素質(zhì)提高于一體，培養(yǎng)出能較快融于社會(huì)實(shí)踐的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高層次應(yīng)用型商科人才。為此，學(xué)校設(shè)立試驗(yàn)學(xué)分和實(shí)習(xí)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。
總之，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的主要特點(diǎn)是模擬社會(huì)實(shí)踐，因此，課程改革應(yīng)該立足于服務(wù)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，滿足于社會(huì)的需求。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：新課程改革方案范文
一、高考成績(jī)實(shí)行等級(jí)評(píng)定的理念探討
分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制作為兩種不同的評(píng)分方式，體現(xiàn)了不同的評(píng)價(jià)思想，具有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。
(一)分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制在考試成績(jī)?cè)u(píng)定中的優(yōu)、劣勢(shì)分析
分?jǐn)?shù)制具有分值劃分精細(xì)、區(qū)分度高、可比性強(qiáng)等特點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)在于精確、易于區(qū)分排名、便于統(tǒng)計(jì)分析；局限性在于分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生的普通知識(shí)水平和基本認(rèn)知能力，而難以反映學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、創(chuàng)造性才能以及態(tài)度、品性等非認(rèn)知因素。由于分?jǐn)?shù)的高區(qū)分度便于按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，容易導(dǎo)致師生圍繞分?jǐn)?shù)、成績(jī)和應(yīng)試展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)而忽視學(xué)生能力、思想品德、個(gè)性、情感等潛質(zhì)的全面發(fā)展。
等級(jí)制用數(shù)個(gè)等級(jí)替代幾十、上百個(gè)分?jǐn)?shù)級(jí)差，其相對(duì)于分?jǐn)?shù)制最大的特點(diǎn)是“模糊性”。等級(jí)制評(píng)定方式不便于進(jìn)行排名對(duì)比和定量分析。另一方面，等級(jí)制由于有效降低了區(qū)分度，模糊了學(xué)生考試成績(jī)排序的精確程度，在一定程度上可以淡化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求，有利于緩解和降低學(xué)生的考試心理壓力，從而在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。
(二)分等級(jí)的相對(duì)評(píng)定方式切合高考的鑒別屬性和選拔功能要求
根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選取的差異，考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)又可分為絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)。在絕對(duì)評(píng)價(jià)中，若采用百分制，學(xué)生的成績(jī)處于0-100分之間，每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)獨(dú)立于任何其他學(xué)生的分?jǐn)?shù)之外；也可以將測(cè)量得到的分?jǐn)?shù)按照事先規(guī)定的分?jǐn)?shù)段標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)等級(jí)。相對(duì)評(píng)價(jià)則是根據(jù)學(xué)生成績(jī)?cè)谌后w中所處的相對(duì)位置來(lái)確定其相應(yīng)的等級(jí)或分?jǐn)?shù)。具體的評(píng)定方法是將學(xué)生的考試成績(jī)從高分到低分按照既定的人數(shù)比例來(lái)劃定等級(jí)，通常根據(jù)學(xué)生能力和考試成績(jī)應(yīng)服從或接近服從正態(tài)分布的規(guī)律，將各個(gè)等級(jí)人數(shù)所占的比例按照正態(tài)分布面積比例法來(lái)確定，形成“中間多、兩端少”的等級(jí)分布。
無(wú)論分?jǐn)?shù)制還是等級(jí)制，抑或絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)，選擇何種評(píng)價(jià)形式和方式取決于教育評(píng)價(jià)的性質(zhì)與功能?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)具有鑒別、選拔、形成、促進(jìn)等多種功能。正確地鑒別是教育評(píng)價(jià)的基本功能，是教育評(píng)價(jià)促進(jìn)與發(fā)展功能得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。高考作為高等學(xué)校選拔人才的考試，除了具有診斷教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)策略、提高教學(xué)水平的功能外，其最重要的功能是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力做出鑒別，為高等學(xué)校選拔人才提供依據(jù)。因此，高考的性質(zhì)本身決定了其具有相對(duì)評(píng)價(jià)的屬性，高考成績(jī)具有決定作用的是學(xué)生分?jǐn)?shù)在群體中的相對(duì)位置。因此，高考成績(jī)?cè)u(píng)定采用分等級(jí)的相對(duì)評(píng)價(jià)方式符合高考的選拔屬性和要求，既能對(duì)考生成績(jī)進(jìn)行區(qū)分，又能在一定程度上弱化學(xué)生分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。
二、大學(xué)入學(xué)成績(jī)等級(jí)制評(píng)定的國(guó)際考察
從國(guó)際視野來(lái)考察，發(fā)達(dá)國(guó)家的高校招生主要基于學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)(如日本、韓國(guó)、芬蘭)或資格證書(shū)成績(jī)(如英國(guó)、法國(guó)、德國(guó))，此外通常還參考學(xué)生的高中學(xué)習(xí)成績(jī)、面試成績(jī)、教師推薦信等(如美國(guó))。各國(guó)對(duì)大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)或資格證書(shū)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的方式可分為分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制兩種類(lèi)型，等級(jí)制是使用更廣、更普遍的方式。各國(guó)對(duì)大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)或證書(shū)成績(jī)實(shí)行等級(jí)制評(píng)定的方式通常有三種：(1)建立在標(biāo)準(zhǔn)參照基礎(chǔ)上(例如英國(guó)的A-level)；(2)建立在分?jǐn)?shù)等級(jí)基礎(chǔ)上(例如愛(ài)爾蘭的高中離校證書(shū)、澳大利亞新南威爾士州的高中畢業(yè)證書(shū))；(3)建立在考生所處的相對(duì)位置基礎(chǔ)上(例如芬蘭的大學(xué)入學(xué)考試和韓國(guó)的CSAT)。各國(guó)成績(jī)?cè)u(píng)定的等級(jí)數(shù)不盡相同，從英國(guó)A-level和澳大利亞新南威爾士州高中畢業(yè)證書(shū)的6級(jí)到愛(ài)爾蘭高中畢業(yè)證書(shū)的13級(jí)等，參見(jiàn)表1。
(一)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定方式
標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定是將學(xué)生的考試成績(jī)與客觀的課程命題等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照從而對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)做出等級(jí)評(píng)定。英國(guó)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的高等院校招生考試，高等院校招生錄取制度是以等級(jí)制。
表1中部分國(guó)家大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)或資格證書(shū)的等級(jí)結(jié)構(gòu)的評(píng)分是以資格證書(shū)為基礎(chǔ)。證書(shū)成績(jī)指普通教育證書(shū)(General Certificate of Education，GCE)考試成績(jī)，包括普通水平考試(O-level)和高級(jí)水平考試(A-level)成績(jī)，或其他同等證書(shū)的成績(jī)(如職業(yè)資格證書(shū))。其中，A-level課程成績(jī)是決定學(xué)生能否進(jìn)入大學(xué)的主要依據(jù)。A-level證書(shū)考試形式為“單科結(jié)業(yè)，授予單科證書(shū)”，證書(shū)采用分級(jí)的等第評(píng)定方式，通過(guò)的等級(jí)為A*、A、B、C、D到E。不同學(xué)科的評(píng)分要求不同，但都采用外部(校外考試)與內(nèi)部(校內(nèi)相關(guān)課程的考試)相結(jié)合的方式，通過(guò)明確界定各門(mén)課程的核心內(nèi)容及相應(yīng)的成績(jī)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)做出等級(jí)評(píng)定。
(二)分?jǐn)?shù)等級(jí)評(píng)定方式
這種方式是將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)按照事先規(guī)定的分?jǐn)?shù)段標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)等級(jí)。在愛(ài)爾蘭，高中畢業(yè)證書(shū)是學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的重要憑證，畢業(yè)證書(shū)考試結(jié)果以等級(jí)的形式呈現(xiàn)，按考試分?jǐn)?shù)的百分比進(jìn)行描述，從A1到E2共13個(gè)等級(jí)(E2以下沒(méi)有等級(jí))，其中，90％及以上為A1等級(jí)，85％-90％為A2等級(jí)，80％-85％為B1等級(jí)，75％-80％為B2等級(jí)，70％-75％為B3等級(jí)，65％-70％為C1等級(jí)，60％-65％為C2等級(jí)，55％-60％為C3等級(jí)，50％-55％為D1等級(jí)，45％-50％為D2等級(jí)，40％-45％為D3等級(jí)，25％-40％為E1等級(jí)，10％-25％為E2等級(jí)，10％以下沒(méi)有等級(jí)。澳大利亞新南威爾士州“高中文憑”(HSC)的考試分?jǐn)?shù)和評(píng)估分?jǐn)?shù)均根據(jù)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為0-100的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，學(xué)生每門(mén)課程的HSC分?jǐn)?shù)分成六個(gè)等級(jí)，最高成績(jī)是6級(jí)(HSC分?jǐn)?shù)為90-100分)，學(xué)生要求達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)是2級(jí)(HSC分?jǐn)?shù)為50-60分)，1級(jí)代表HSC分?jǐn)?shù)低于50。
(三)相對(duì)位置評(píng)定方式
相對(duì)位置評(píng)定法是根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)?cè)谕?lèi)考生中所處的相對(duì)位置來(lái)確定成績(jī)等級(jí)，即按照考生成績(jī)從高到低劃分若干等級(jí)，規(guī)定各等級(jí)的學(xué)生人數(shù)百分比(通常為正態(tài)分布)，根據(jù)學(xué)生成績(jī)所處的區(qū)間確定其成績(jī)等級(jí)。芬蘭的大學(xué)入學(xué)資格考試是所有高中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)均須參加的全國(guó)性統(tǒng)一考試，考生通過(guò)各門(mén)課程考試后，可獲得大學(xué)入學(xué)資格證書(shū)，該證書(shū)記錄考生通過(guò)的必考和選考科目的得分等級(jí)。得分等級(jí)為7級(jí)，從L(杰出)到I(不及格)。各等級(jí)的學(xué)生比例如下：成績(jī)最好的5％為L(zhǎng)級(jí)(7分)，成績(jī)次好的15％為E級(jí)(6分)，依次類(lèi)推，接下來(lái)20％為M級(jí)(5分)、24％為C級(jí)(4分)、20％為B級(jí)(3分)、11％為A級(jí)(2分)，成績(jī)最低的5％為I級(jí)(0分)。如果學(xué)生在某一學(xué)科考試中得到了I，則整個(gè)考試為不通過(guò)。韓國(guó)的大學(xué)修學(xué)能力考試(CSAT)是大學(xué)入學(xué)考試的重要組成部分，考試設(shè)必考科目和任選考試科目。2004年10月，韓國(guó)教育人力資源部公布了《2008方案》，取消了以往大學(xué)能力考試的分?jǐn)?shù)制，改用九等級(jí)制來(lái)替代，基于正態(tài)分布劃分成績(jī)等級(jí)，各等級(jí)有固定的人數(shù)比例。成績(jī)報(bào)告采用九分制，成績(jī)最好的4％學(xué)生被評(píng)為1分，成績(jī)次優(yōu)的7％被評(píng)為2分，接下來(lái)的12％被評(píng)為3分，再往下的17％被評(píng)為4分，20％被評(píng)為5分，17％被評(píng)為6分，12％被評(píng)為7分，7％被評(píng)為8分，成績(jī)最低的4％被評(píng)為9分。
發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)或資格證書(shū)成績(jī)的等級(jí)制評(píng)定方式雖然不盡相同，但從教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，本質(zhì)上可分為絕對(duì)評(píng)定和相對(duì)評(píng)定兩種類(lèi)型。其中，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定方式和分?jǐn)?shù)等級(jí)評(píng)定方式屬于絕對(duì)評(píng)定范疇，相對(duì)位置評(píng)定方式則屬于相對(duì)評(píng)定范疇。在相對(duì)評(píng)定方式下，各等級(jí)學(xué)生所占的比例是固定的，其理論依據(jù)主要基于認(rèn)為學(xué)生的智力和能力是呈正態(tài)分布的，因而正常的考試成績(jī)也應(yīng)服從正態(tài)分布。在實(shí)際中由于試題難度的偏離和學(xué)習(xí)者自身主觀能動(dòng)性的差異，用嚴(yán)格的正態(tài)分布規(guī)律來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等級(jí)并非十分準(zhǔn)確。因此，各等級(jí)學(xué)生所占比例的設(shè)定一方面根據(jù)某種實(shí)際需要(如國(guó)家希望達(dá)到各等級(jí)的學(xué)生百分比)，另一方面要考慮學(xué)生水平、試題難度等主客觀因素的綜合影響。
三、關(guān)于新高考改革方案中部分科目成績(jī)等級(jí)呈現(xiàn)的探討
作為高考招生錄取重要依據(jù)的高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的等級(jí)設(shè)置和比例分配由各地根據(jù)教學(xué)質(zhì)量要求和命題情況等確定，需要各地按照改革總體精神的要求，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)施方案。
(一)對(duì)新高考改革方案中高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績(jī)等級(jí)呈現(xiàn)的審視
在新高考改革方案中，由于統(tǒng)一高考的3個(gè)科目和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)分別采取分?jǐn)?shù)和等級(jí)兩種不同的評(píng)定方式，為高考總成績(jī)的計(jì)算帶來(lái)一定的困難。那么是否需要將計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)的3門(mén)高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)按照某種方式將等級(jí)轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，再計(jì)入高考總分呢？筆者認(rèn)為這種做法有“穿新鞋走老路”之嫌，值得商榷。
首先，高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績(jī)按等級(jí)評(píng)定后再次轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，有悖國(guó)家總體方案設(shè)計(jì)的初衷。本次高考改革的重點(diǎn)是破解“唯分?jǐn)?shù)論”，發(fā)揮高考“指揮棒”的正確導(dǎo)向，減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)高?？茖W(xué)選才。其中，統(tǒng)一高考成績(jī)采用分?jǐn)?shù)評(píng)定，高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)采用等級(jí)評(píng)定，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采用書(shū)面評(píng)語(yǔ)的定性評(píng)價(jià)方式。等級(jí)制評(píng)定方式的采用意在模糊同一等級(jí)之間的分?jǐn)?shù)差異，消解學(xué)生分分計(jì)較、分分必爭(zhēng)的心理，將學(xué)生引導(dǎo)到全面、健康、主動(dòng)發(fā)展的素質(zhì)教育軌道上來(lái)，這是改革設(shè)計(jì)的初衷。若將3門(mén)高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績(jī)由等級(jí)再轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，并與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3科分?jǐn)?shù)一起計(jì)入高考總分，則又全面回歸分?jǐn)?shù)制，再次陷入以分?jǐn)?shù)作為高校招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的窠臼。
其次，高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績(jī)實(shí)行等級(jí)評(píng)定后，再次轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)將對(duì)部分學(xué)生造成不公平。當(dāng)學(xué)生的高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績(jī)等級(jí)相同時(shí)，他們的原始分?jǐn)?shù)可能不同，再次轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)后，同一等級(jí)的學(xué)生分?jǐn)?shù)變?yōu)橄嗤?，因而?huì)產(chǎn)生部分學(xué)生有加分或減分的情況。這種由于等級(jí)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的分值變化計(jì)入總成績(jī)后有可能改變考生成績(jī)的排名，從而影響考生的錄取結(jié)果。
再次，本次高考改革方案中增加了學(xué)生對(duì)考試科目的選擇性，允許考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇3個(gè)科目計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)。上海、浙江的試點(diǎn)方案中均規(guī)定，考生選考科目只需1門(mén)在高校選考科目范圍之內(nèi)，即符合報(bào)考條件。由于可以自主選擇，考生所選的3個(gè)科目將不盡相同。即使報(bào)考同一院校(專業(yè))的考生，其選考科目也可能并非一樣，不同科目組合的成績(jī)之間不具有可比性。因此，學(xué)生對(duì)高中學(xué)業(yè)水平考試科目的選擇性決定了這些科目的成績(jī)不能簡(jiǎn)單量化對(duì)比，保持等級(jí)制所蘊(yùn)含的相對(duì)模糊性是改革設(shè)計(jì)的應(yīng)有之意。
(二)關(guān)于新高考改革方案中高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)等級(jí)呈現(xiàn)的建議
從教育評(píng)價(jià)的功能來(lái)考察，統(tǒng)一高考成績(jī)、高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三部分的呈現(xiàn)方式不同，在高校招生錄取中所發(fā)揮的作用也是有區(qū)別的。基于高考的選拔性質(zhì)，統(tǒng)一高考成績(jī)實(shí)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，區(qū)分度高，便于排名和比較，可以作為高校招生錄取的基本依據(jù)；高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)實(shí)行等級(jí)制評(píng)定，有一定的區(qū)分度，應(yīng)作為高校招生錄取的重要依據(jù)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)反映學(xué)生思想品德、個(gè)性稟賦、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面的情況，采取檔案記錄的定性評(píng)價(jià)方式，是高校招生錄取的重要參考。三者分別采取定量、半定量、定性的評(píng)價(jià)方式，各自發(fā)揮在高考招生錄取中的不同功能。高校招生應(yīng)在對(duì)考生的統(tǒng)一高考成績(jī)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，對(duì)比高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的等級(jí)水平，然后參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從而對(duì)考生的知識(shí)、能力、個(gè)性、特長(zhǎng)、品性等作出全面評(píng)價(jià)，達(dá)到科學(xué)選拔人才的目標(biāo)。
第4篇：新課程改革方案范文
一、教育教學(xué)研究方面
1、以課程教材改革為契機(jī)，深入學(xué)習(xí)新課程改革內(nèi)容和要求，加大力度推進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革。
2、結(jié)合美術(shù)課程教材改革方案的實(shí)施，要求美術(shù)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真探討并鉆研新教材。要求在教學(xué)工作中，真正以素質(zhì)教育為目的，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，降低教學(xué)難點(diǎn)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、活動(dòng)與培養(yǎng)特長(zhǎng)生方面
1、因地制宜，利用本校資源，充分發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)課的作用，以活動(dòng)促發(fā)展，逐步形成本鎮(zhèn)的美術(shù)教育特色。各校力爭(zhēng)全方位開(kāi)設(shè)美術(shù)興趣班及第二課堂活動(dòng)。
2、重視培養(yǎng)美術(shù)特長(zhǎng)生和特優(yōu)生。結(jié)合各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)，開(kāi)展各類(lèi)比賽活動(dòng)。如“校園寫(xiě)生賽”“想象畫(huà)大賽”等。讓各校各類(lèi)藝術(shù)尖子生脫穎而出。
教學(xué)工作安排
九月份1、參加縣教研組長(zhǎng)新課程培訓(xùn)活動(dòng)。
2、討論本學(xué)期工作計(jì)劃。
3、統(tǒng)計(jì)全鎮(zhèn)美術(shù)教師基本情況。
4、參加縣美術(shù)獲獎(jiǎng)案例課堂教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)。
第5篇：新課程改革方案范文
關(guān)鍵詞：課程改革 實(shí)踐策略
作為一線教育工作者，尤其是作為中學(xué)校長(zhǎng)，筆者一直在 努力探索課程改革的突破口。自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我校牢牢抓住了強(qiáng)化管理和突出特色這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，使學(xué)校的課改工作進(jìn)展順利，并取得了明顯實(shí)效。
策略一：加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善管理制度
在新課程改革中，校長(zhǎng)起著十分關(guān)鍵的作用。校長(zhǎng)的價(jià)值觀、獻(xiàn)身精神和工作能力是課程改革成功的基本保證，而民主型、轉(zhuǎn)化型風(fēng)格的校長(zhǎng)無(wú)疑有助于課程改革有力推進(jìn)及其精神的全面貫徹落實(shí)。這樣的校長(zhǎng)相信自己的價(jià)值和能力，勇于表明自己的立場(chǎng)，忠實(shí)于課程計(jì)劃但不是做新課程改革計(jì)劃的絆腳石，敢于面對(duì)各種嶄新的課程嘗試但又不是做亦步亦趨的過(guò)于忠實(shí)的隨從。
作為一校之長(zhǎng)，筆者十分重視新課程改革工作。新課程實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，學(xué)校就成立了以校長(zhǎng)、書(shū)記為組長(zhǎng)的新課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課改工作決策；成立了以校長(zhǎng)為主任的課程指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)研究編排本校的課程方案與課程表，組織研究校本課程開(kāi)發(fā)與編制實(shí)施方案等；成立了以主管業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的科目課程小組，負(fù)責(zé)提出本學(xué)科必修課和選修課開(kāi)課方案及其說(shuō)明，并上報(bào)學(xué)校課程指導(dǎo)委員會(huì)，主導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施等；成立了學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生可否獲得學(xué)分進(jìn)行判定。
在管理制度方面，我校特別注意對(duì)傳統(tǒng)的管理制度的反思，從理念、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行程序、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)方式等全方位對(duì)課程管理制度進(jìn)行了變革。學(xué)校重建并規(guī)范了課改的相關(guān)制度，主要有《萍鄉(xiāng)二中新課程管理制度》《萍鄉(xiāng)二中校本教研制度和規(guī)定》《萍鄉(xiāng)二中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定實(shí)施細(xì)則》《萍鄉(xiāng)二中教學(xué)常規(guī)管理制度》《萍鄉(xiāng)二中教學(xué)成績(jī)分析方案》《萍鄉(xiāng)二中繼續(xù)教育條例》《萍鄉(xiāng)二中教師培訓(xùn)制度》《萍鄉(xiāng)二中減負(fù)措施》等，并且對(duì)學(xué)分制、選課制、走班制都有相應(yīng)的規(guī)定。在課程實(shí)施中我們又對(duì)這些制度進(jìn)行不斷完善，從而確保了新課程改革順利進(jìn)行，且能高效開(kāi)展。
策略二：重視教師培訓(xùn)，更新課程理念
在新課程改革中，教師是課改工作中的主要力量，教師的價(jià)值、信念和意識(shí)形態(tài)直接影響著課程改革的進(jìn)展。新的課程改革方案，若不能改變教師的知識(shí)觀，則改革成效堪憂， 只有教師積極主動(dòng)地投入改革過(guò)程，認(rèn)同改革理念，在改革中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)起重要的職責(zé)，做改革的行動(dòng)者，架起自下而上的聯(lián)系橋梁，才能達(dá)到改革的目標(biāo)?；谶@一理念，我校十分重視課改培訓(xùn)工作，堅(jiān)持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的原則。
首先是抓好離崗培訓(xùn)。學(xué)校利用暑假狠抓了省、市組織的新課程的系統(tǒng)培訓(xùn)，先后有近40名教師參加了省里在南昌、新余、吉安、井岡山等地組織的新課程培訓(xùn)。除此之外，學(xué)校不僅組織了高一、高二的教師和全校的行政干部、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)參加了市級(jí)新課程培訓(xùn)，而且對(duì)所有教師都進(jìn)行了新課改的校級(jí)通識(shí)培訓(xùn)。學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)也都參加了省和國(guó)家級(jí)的課改培訓(xùn)，教學(xué)處負(fù)責(zé)人更是多次赴課改實(shí)驗(yàn)省區(qū)的課改樣本校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察。
其次是抓好校本培訓(xùn)。我校為規(guī)范校本培訓(xùn)，制定了校本培訓(xùn)工作制度。校本培訓(xùn)形式多種多樣。一是集中培訓(xùn)。校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)利用多次參加國(guó)家、省市級(jí)培訓(xùn)的契機(jī)，為全校教師開(kāi)辦課改專題輔導(dǎo)講座；組織全校教師收看課改先進(jìn)校專題報(bào)告等等。二是開(kāi)展“每月一研討、每周一反思”活動(dòng)，利用每周三文科備課組活動(dòng)和每周四理科備課組活動(dòng)的時(shí)間，分年級(jí)分學(xué)科研究新課程、新教材、新教法。三是抓好個(gè)人自學(xué)。為了促使教師教學(xué)理念不斷更新趕上課改步伐，采取多種形式交流教師學(xué)習(xí)心得，以便達(dá)成共識(shí)。
第三是抓好計(jì)劃培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。也是課改順利開(kāi)展的助推器。我校制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)觀看光盤(pán)、聽(tīng)講座深入學(xué)習(xí)新課程理論和知識(shí)，真正從內(nèi)涵上把握新課程教學(xué)理念，努力做到從根本上轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，樹(shù)立人本意識(shí)，建立平等和諧的師生關(guān)系，提高服務(wù)意識(shí)，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。
策略三：科學(xué)規(guī)劃課程，打造校本特色
本著學(xué)校課程規(guī)劃應(yīng)與國(guó)家課程改革精神相一致的原則，我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)非常注重處理好國(guó)家地方和校本課程的關(guān)系，并在確保課程全面實(shí)施的基礎(chǔ)上凸顯學(xué)校特色?；谶@樣的思考，學(xué)校制訂了《萍鄉(xiāng)二中普通高中新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案》，由學(xué)校課程指導(dǎo)委員會(huì)研究并確立了校本課程的開(kāi)發(fā)方向、類(lèi)型并圍繞人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)等方面，聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)W科重要模塊來(lái)進(jìn)行專題深化的開(kāi)發(fā)。在教師自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)設(shè)了多批校本課程，如筆者的《萍鄉(xiāng)儺文化概況》、劉小東老師的《無(wú)線電技術(shù)》、鄧柳萍老師的《生活中的化學(xué)》、鄧國(guó)榮老師的《數(shù)學(xué)史》，以及歷史組的《一百個(gè)勵(lì)志的歷史故事》、音樂(lè)組的《心中唱首家鄉(xiāng)的歌》等。筆者帶領(lǐng)英語(yǔ)教研組胡文香、唐漢輝等幾位教師開(kāi)發(fā)的《高中英語(yǔ)新課程詞匯和常用句型經(jīng)典薈萃》以及藝教處的《歌聲伴我成長(zhǎng)》等校本教材深受學(xué)生喜愛(ài)。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我校充分利用現(xiàn)有資源，凸顯校本特色。通用技術(shù)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課是高中新課程的重要組成部分，但開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課程，都需要專門(mén)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地?；〝?shù)十萬(wàn)元建一兩個(gè)通用技術(shù)教室在當(dāng)前還有些不切實(shí)際，到校外去開(kāi)辟實(shí)踐活動(dòng)基地又不便管理。正是如此，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的師生大膽創(chuàng)新，看上了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展前景，看上了往往被人忽視的校園建筑樓頂，看上了最普通的土壤。他們充分發(fā)揮學(xué)校的智力優(yōu)勢(shì)和人力優(yōu)勢(shì)，借助市農(nóng)科所專家的技術(shù)支持，建起了菌類(lèi)中的尖端產(chǎn)品――大球蓋蘑菇“空中”實(shí)驗(yàn)基地。通過(guò)半年的精心培植，蘑菇長(zhǎng)勢(shì)良好，產(chǎn)量豐富。而筆者指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果《純谷殼屋頂露天栽培大球蓋菇》還榮獲了全市新課程實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果一等獎(jiǎng)。為此，省、市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家多次到現(xiàn)場(chǎng)考察，認(rèn)為此舉既體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色，又培養(yǎng)了學(xué)生一技之長(zhǎng)，值得提倡。
學(xué)校另外一個(gè)特色是將課程改革與“名師名課工程”有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，有力推進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了課堂教學(xué)效率。我校“名師名課工程”實(shí)施已有多年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的成效，這對(duì)課程改革有著良好的助推作用。課程改革的中心環(huán)節(jié)在課堂，狠抓課堂教學(xué)研究，做好教材整合，是提高課改成效的技術(shù)保障，也是課改的主旨。從課改一開(kāi)始，我校就以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)展以此為目標(biāo)的一系列教學(xué)研究，抓住了課改的要旨。這一工作不僅使管理者逐步梳理出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也促使教師不斷反思教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)施中，我校采取了跟蹤聽(tīng)評(píng)課、隨機(jī)抽評(píng)課等形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)，有效地總結(jié)和反饋了實(shí)際教學(xué)情況，促進(jìn)了教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展。
策略四：豐富教研活動(dòng)，提升學(xué)業(yè)水平
在新課程改革新形勢(shì)下，全面搞好教科研，注重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師的水平自我提升，對(duì)大幅度提高教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)新課程改革有著深遠(yuǎn)而重要的意義。首先，通過(guò)教學(xué)研究可以使不同層次的教師都有所進(jìn)步，可以帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)發(fā)展；通過(guò)教科研，可以凝聚一批人，培養(yǎng)一批人，鍛煉一批人；通過(guò)教科研，使學(xué)校的教學(xué)工作揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)出自己的名牌。其次，通過(guò)參與科研課題的研究，將賦予教師個(gè)人科研能力，教師可以在教育教學(xué)各方面不斷獲取新知識(shí)、新觀念，改變傳統(tǒng)的教師觀，創(chuàng)造性開(kāi)展教育教學(xué)工作。
對(duì)此，我校積極組織教師參加省、市新課程改革的各項(xiàng)教科研活動(dòng)。在2009年參加的省電教館征集高中新課程教案和課堂實(shí)錄評(píng)比活動(dòng)中，有15人次參加并獲獎(jiǎng)，其中獲省級(jí)一等獎(jiǎng)的多達(dá)四人次。新課程實(shí)驗(yàn)不僅促進(jìn)了學(xué)校的教育科研工作和科技創(chuàng)新工作，也讓學(xué)校成為了“國(guó)家教育部課程資源促進(jìn)有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)合作學(xué)?！薄?010年3月，我?！笆晃濉币?guī)劃教育部重點(diǎn)課題音樂(lè)子課題順利結(jié)題，并獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)，被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在5月份課題結(jié)題的匯報(bào)表演中，我校劉琛老師的精彩演出也贏得了評(píng)委和專家的一致好評(píng)。新課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，有上百人次在全國(guó)和省、市級(jí)教研論文評(píng)比、課件比賽中獲獎(jiǎng)。而英語(yǔ)組、數(shù)學(xué)組、生物組等老師分別主持的省級(jí)課題也取得了階段性成果，即將結(jié)題。
第6篇：新課程改革方案范文
【關(guān)鍵詞】新課程，語(yǔ)文，教學(xué)改革
二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)時(shí)展的要求，為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略切實(shí)履行著“奠基工程”的職責(zé)。新課程實(shí)施的基本途徑還是課堂教學(xué)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，近來(lái)出現(xiàn)了這樣的苗頭：新的語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎就是要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行否定，否則，怎能體現(xiàn)出一個(gè)“新”字？新課程的實(shí)施需要我們更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，變革教學(xué)方式，但前提是在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，吸納符合時(shí)展的教學(xué)理念和要求。而改變了一點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式就冠之以“師生互動(dòng)”、“小組互動(dòng)”、“自主探究”等新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，很是令人費(fèi)解。 新課程改革是十分必要和及時(shí)的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過(guò)分夸張，就會(huì)步入誤區(qū)，出現(xiàn)問(wèn)題。
一、新課程語(yǔ)文理念
新課程語(yǔ)文理念中強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識(shí)和能力’、‘過(guò)程和方法’、隋感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制?！逼渲兄攸c(diǎn)指出語(yǔ)文新課程改革中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。我們?cè)谘芯啃抡n程語(yǔ)文理念，重要的是分析指出語(yǔ)文新課程理念中的核心所在?？梢钥闯?，以新課程語(yǔ)文理念為標(biāo)準(zhǔn)的新課程要求旨在提倡運(yùn)用在實(shí)際生活中的運(yùn)用性，即其社會(huì)價(jià)值意義.因此.我們?cè)谝孕抡n程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與社會(huì)性為基礎(chǔ)，發(fā)揮語(yǔ)文教育的核心推動(dòng)作用。也可以說(shuō)，語(yǔ)文新課程理念即是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文思維為基礎(chǔ)的理念。
二、新課程改革中語(yǔ)文教育所存在的問(wèn)題
語(yǔ)文新課程改革早已進(jìn)入白熱化階段，進(jìn)步顯著。但是從整體上來(lái)看，由于新課程改革是一項(xiàng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的改革，因此一朝一夕的熱潮必然替代不了舊有制度對(duì)教育的沖擊。改革還需繼續(xù)前進(jìn).我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀距新課程改革之目標(biāo)還有一段很長(zhǎng)的路需要走。分析其原因，總的體現(xiàn)與以下三個(gè)方面：
2.1主觀上的意識(shí)問(wèn)題。新課程改革，是對(duì)當(dāng)前教育制度的完善與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。教育是教育的終端執(zhí)行者。大刀闊斧的教改應(yīng)當(dāng)先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動(dòng)新課程改革的活躍，否則失去了其現(xiàn)實(shí)意義，改革就成為空談。
筆者認(rèn)為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當(dāng)前改革也存在與教師隊(duì)伍中的諸多問(wèn)題。影響并制約著課改的實(shí)施。首先，教師自身意識(shí)不足，很多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)上不涉足改革，甚至出現(xiàn)有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識(shí)的不足，對(duì)改革沒(méi)有形成足夠的認(rèn)同感必將導(dǎo)致教改的阻塞。其次，許多老師進(jìn)行改革，因?yàn)闆](méi)有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識(shí)上首先放棄了對(duì)課改的堅(jiān)持。新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它應(yīng)當(dāng)隨時(shí)滲透到教育教學(xué)中去。尤其是需要時(shí)間累計(jì)的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課改更應(yīng)當(dāng)持之以恒，以接力棒的方式傳達(dá)下去。
2.2外部條件的問(wèn)題
當(dāng)前許多學(xué)校，尤其是條件相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，由于基礎(chǔ)設(shè)施的不足，學(xué)校信息化不通暢，對(duì)新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學(xué)方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學(xué)校自身的宣傳不到位，導(dǎo)致新課程改革的閉塞。同時(shí)，許多學(xué)校對(duì)新課程改革措施只采取走過(guò)場(chǎng)的形式，未涉足根本，未建立一套科學(xué)完善的課改評(píng)價(jià)體系。未能形成有效的監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)校新課程改革氣氛不濃，總體進(jìn)度不高，效果不顯著等。學(xué)校的指導(dǎo)是對(duì)教師課改工作的有效促進(jìn)，只有學(xué)?；猓瑤ьI(lǐng)教師隊(duì)伍的改制，才能促進(jìn)學(xué)校課改的成效。
其次，在客觀條件方面，由于基礎(chǔ)教育的課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，其耗費(fèi)人力物力巨大，由于經(jīng)費(fèi)條件的不足，或者專項(xiàng)資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學(xué)校無(wú)法進(jìn)行正常的課改實(shí)驗(yàn)。
三、新課程改革語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策研究
政策條件作為新課程改革實(shí)施的必要添加，其在新課程改革中發(fā)揮著主觀作用。只有在相應(yīng)的政策條件下實(shí)施才能保證其理論性的完善，才能有依據(jù)地促進(jìn)新課程的健康發(fā)展。當(dāng)前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論性的將解決問(wèn)題的對(duì)策歸納為以下兩點(diǎn)：
3.1政策上理論性的規(guī)定
無(wú)規(guī)矩不成方圓，只有政策上的規(guī)定。才能保證新課程改革的實(shí)施，政策一方面指導(dǎo)著新課程改革的發(fā)展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實(shí)施，這主要體現(xiàn)在新課程改革無(wú)紀(jì)律性和無(wú)效性方面的實(shí)施。因此，政策在對(duì)新課程的改革上，具有鮮明的指導(dǎo)意義，只有政策的硬性規(guī)定，結(jié)合科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能完善新課程的發(fā)展。
3.2政策上的物質(zhì)條件地支持
新課程的實(shí)施需要硬件上的支持。由于新課程的實(shí)施，在具體的教學(xué)過(guò)程中需要耗費(fèi)資金如教學(xué)器材的提供教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支和教師的補(bǔ)助等都需要大量的資金。而相對(duì)與此，在資金上的苦難也是導(dǎo)致新課程改革出現(xiàn)瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對(duì)經(jīng)濟(jì)條件欠缺發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校而言。地方財(cái)政的供給不足，導(dǎo)致新課程改革漸而遠(yuǎn)之。因此筆者認(rèn)為。在國(guó)家教育部門(mén)大力提倡新課程改革的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持。只有硬件設(shè)施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校是新課程改革的直接踐行者，教育工作者在教育第一線工作，最了解當(dāng)前教育現(xiàn)狀。提高新課程改革步伐，還需要得到地方學(xué)校的大力支持與普及。首先是教師思維意識(shí)的根據(jù).新課程改革緩慢發(fā)展重大原因是因?yàn)榻處熕季S意識(shí)的不跟進(jìn).這就使得我們新課程改革不能得到延伸。因此在學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行思想培訓(xùn)，如參加類(lèi)似演講比賽，又如參加進(jìn)修培訓(xùn)等。
第7篇：新課程改革方案范文
一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及解決措施
教師受長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文慣性教學(xué)模式的影響，雖然新課程改革提出了新的一系列的教學(xué)改革方案和策略，但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著很大的問(wèn)題。
1.學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)不一
有些學(xué)生難以在教學(xué)課程中緊跟教師的教學(xué)步伐，造成學(xué)生差距越拉越大，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等抵抗情緒。盡管學(xué)校提出了因人而異的教學(xué)差異法，但是由于學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)校教學(xué)條件不太理想，以至于教師難以一一顧及，從而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀難以解決。把學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)按照小組的形式進(jìn)行，并每組選出一個(gè)組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、負(fù)責(zé)。比如，在“兩小兒辯日”教學(xué)中，首先讓學(xué)生分組把課文進(jìn)行翻譯，每組自行分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每組中學(xué)習(xí)較好的負(fù)責(zé)帶領(lǐng)大家共同翻譯。如，孰為汝多知乎？這一句中，小組組長(zhǎng)可以安排學(xué)生查字典：孰、汝、乎三個(gè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)意思，最后再把整個(gè)句子翻譯出來(lái)。期間，可以讓成績(jī)差的學(xué)生勤動(dòng)手，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象。又如，我校在考試中采取以小組整體成績(jī)的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生互相監(jiān)督、共同提高，不僅減少了教師的工作量，而且還有利于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生改善學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生整體教學(xué)質(zhì)量和水平。
2.語(yǔ)文教學(xué)大多以理論知識(shí)教育為主，教師課程教學(xué)僅授給簡(jiǎn)單的知識(shí)講述，缺乏對(duì)問(wèn)題的探索
在新課程改革中要求教師不僅要提高學(xué)生知識(shí)性水平能力，還要重視語(yǔ)文綜合性問(wèn)題的探究。另一方面，知識(shí)起源于生活，應(yīng)用于生活。而語(yǔ)文知識(shí)更是無(wú)處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)言的運(yùn)用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)際生活中探索中文這門(mén)語(yǔ)言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因而，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中，教師要把理論性教學(xué)轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《舟過(guò)安仁》時(shí)，教師往往要求學(xué)生簡(jiǎn)單的背誦，以應(yīng)付考試要求，而我在教學(xué)中要詳細(xì)解釋詩(shī)歌的意思，即遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一葉扁舟上端坐著兩個(gè)小童，天上忽然下起了大雨，由此他們不再繼續(xù)劃船，轉(zhuǎn)而撐起了雨傘，原以為也是用來(lái)遮雨，原來(lái)卻是做帆。在學(xué)生理解的前提下進(jìn)行記憶，減少學(xué)生的背誦壓力。
第8篇：新課程改革方案范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方式 教學(xué)方法
隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的專業(yè)知識(shí)和技能在不斷豐富與更新。新課程改革為課程與教學(xué)帶來(lái)了新的理念，也給教師專業(yè)素質(zhì)的提高提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展方向。新課程理念下的教師角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，改革期待教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教室中的權(quán)威變?yōu)槠降鹊暮献髡撸瑥恼n程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者，最終，成為反思性實(shí)踐者。教師角色的轉(zhuǎn)變最終是體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念、行為和方式等一系列具體變化之上的。那么，新課標(biāo)下教師要想上好課究竟需要做哪些工作呢？
一、確定符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定一定要滿足以下幾點(diǎn)要求。
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體。學(xué)生是教師施教的對(duì)象，更是課堂教學(xué)的主體。教師的主要職責(zé)不僅是引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，更需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功的直接依據(jù)應(yīng)是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么，學(xué)生的進(jìn)步怎么樣，而不應(yīng)是教師完成了什么任務(wù)。
2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該比較全面。教學(xué)目標(biāo)要反映教育對(duì)人的全面發(fā)展的要求，更要體現(xiàn)多元化，不僅有對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的要求，還要重視學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、意識(shí)等方面的發(fā)展要求。
3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)多樣化。雖然說(shuō)教學(xué)的終極目標(biāo)是一致的，但由于施教內(nèi)容不同、施教班級(jí)的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也應(yīng)當(dāng)不一樣。其實(shí)，即使是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣化的，同樣的班級(jí)在同一堂課中，不同的學(xué)生想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同。承認(rèn)差異、因材施教、因人設(shè)標(biāo)、分類(lèi)推進(jìn)、才是科學(xué)的原則。
4.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)段、單元目標(biāo)一致。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，這三種教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系可以表示為：學(xué)段目標(biāo)――單元目標(biāo)――課時(shí)目標(biāo)。這三種教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容上是依次更加可操作化、更加具體化、更加過(guò)程化，在目標(biāo)要求和水平層次上更加體現(xiàn)階段性和發(fā)展性。
二、選擇符合新課程改革理念的教學(xué)方式
1.“自主合作探究”是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。新課程改革追求創(chuàng)新教育，在課堂上適當(dāng)穿插圖像、辯論、表演等，師生積極互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所疑問(wèn)、有所收獲時(shí)，教師再適當(dāng)加以點(diǎn)撥和進(jìn)一步提升，讓學(xué)生通過(guò)集體交流自己總結(jié)得失，自己歸納經(jīng)驗(yàn)，獲得信息與技能，學(xué)生才能較好地實(shí)現(xiàn)“自主”“合作”“探究”式的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑之后，教師應(yīng)采用“探究――研討”為主的綜合交流方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我思考，以及學(xué)生群體間的信息交流，充分發(fā)揮其自主合作的能力，并且在開(kāi)動(dòng)腦筋思考的時(shí)候，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行加工重組，自己生發(fā)出新的問(wèn)題，從而不斷地探索下去，讓學(xué)生的思維能力得到真正的發(fā)展。
2.在教學(xué)過(guò)程中合理地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合。信息技術(shù)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教學(xué)不可缺少的重要組成部分，它能改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式，成為學(xué)生有力的學(xué)習(xí)工具。因此，教師在考慮教學(xué)方式的選擇時(shí)，必須充分考慮“信息技術(shù)”的角色問(wèn)題。
3.教學(xué)方式要符合學(xué)科特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)科都有各自的特色和教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容也是千差萬(wàn)別的。因此，要因科而異，根據(jù)學(xué)科的重點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方式。
4.教學(xué)方式的選擇要符合學(xué)生實(shí)際。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格等方面是各不相同的。教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜、開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。
三、巧妙、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法
第9篇：新課程改革方案范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；新思維；研究
從新課程改革方案的提出到現(xiàn)在各個(gè)試點(diǎn)的全面實(shí)施已歷經(jīng)十年之久，是歷次課改中時(shí)間最長(zhǎng)、教材變化最多的一次。這就意味著每個(gè)教師都將面臨新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容、新目標(biāo)等一系列的全新課題，那么如何才能做好新課改的教學(xué)工作呢?這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)思路，下面我們就來(lái)談?wù)勑抡n改的背景下教師在課堂教學(xué)中需要建立的幾種新思維。
一、教師在課堂上要扮演新的角色
傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直認(rèn)為教師就是每個(gè)學(xué)科的“知識(shí)權(quán)威”，教師在課堂上所講授的知識(shí)是毋庸置疑的。新課改則要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、管理者和促進(jìn)者的角色，在課堂教學(xué)中既要讓學(xué)生自主探究，又不能放任自流，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在此過(guò)程中做好學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工作，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生為自己制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的有效途徑；掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。
二、教學(xué)方案的改進(jìn)
以前教師備課主要是備大綱、備教材、備教參，這樣雖然可以加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，突出課本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，卻嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。新的教學(xué)理念要求教師在備課時(shí)不僅要緊扣教材和教參，把握教學(xué)目標(biāo)，還要深入了解學(xué)生的實(shí)際困難和需求。因此，教師備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境和問(wèn)題；確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用合理的教學(xué)手段安排教學(xué)活動(dòng)；為學(xué)生在課堂上的各種演示活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)以及小組活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的評(píng)語(yǔ)等。教師在備課時(shí)要以新的教育理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持一切以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生的智能和認(rèn)知水平又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。
三、由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只注重教，要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，不太重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和實(shí)際需要。這種以教定學(xué)的教學(xué)方式使學(xué)生只能被動(dòng)接受，不僅影響學(xué)生潛能的挖掘和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，還會(huì)壓制學(xué)生靈活運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新的教學(xué)理念要求注重學(xué)生的學(xué)，也就是提倡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性的培養(yǎng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主是基礎(chǔ)，探究是關(guān)鍵，合作則是對(duì)自主和探究的補(bǔ)充和促進(jìn)。在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題；以提出質(zhì)疑、觀察比較、實(shí)驗(yàn)分析、交流討論、歸納整理等環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的探究方法，如要點(diǎn)記憶法、圖示法、分類(lèi)法、比較法、分析法等，通過(guò)對(duì)各種不同方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，掌握科學(xué)探究的技能和方法，感受成功的喜悅，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性。
四、重視知識(shí)傳授向重視能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)一般比較單一，主要是注重知識(shí)的傳授，教學(xué)任務(wù)也是教師以教材為中心，傳授課本上的知識(shí)，照本宣科即可。只要教師抓住教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講解，讓學(xué)生聽(tīng)懂，再讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)加以鞏固，教學(xué)任務(wù)就算完成。新課改的教學(xué)理念要求課堂教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生能力的發(fā)展為本，要求在教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，又要陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)和健全人格的養(yǎng)成。所以，課堂教學(xué)的過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程，又是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生多種能力的過(guò)程。教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課，標(biāo)注難點(diǎn)，并與其他學(xué)生合作交流解決困難，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作，培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維的能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展；通過(guò)學(xué)生在課堂上的各種展示活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力；通過(guò)各種鞏固練習(xí)，鍛煉學(xué)生的多種思維能力。
五、建立新的師生關(guān)系
師生關(guān)系既是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提又是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生關(guān)系是比較專職的，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威。在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，獨(dú)斷專行，學(xué)生只能埋頭苦學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)講，順從又被動(dòng)地接受教師的所有命令，更不允許在教師講課過(guò)程中插話和提問(wèn)，或者交頭接耳，否則就會(huì)受到教師的訓(xùn)斥和懲罰，個(gè)別嚴(yán)重的情況還會(huì)受到體罰。這種專制式的師生關(guān)系使學(xué)生整天提心吊膽，教師專橫跋扈，課堂氣氛十分緊張。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅不能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，接受新知識(shí)的能力也會(huì)直線下降，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此，建立融洽、和諧、平等的師生關(guān)系是有效提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而新課程的改革也倡導(dǎo)師生在課堂教學(xué)中要互動(dòng)合作。這就要求師生互相關(guān)心和尊重、坦誠(chéng)相待，平等合作。教師要真心接納和信任學(xué)生，在生活上關(guān)心和理解學(xué)生，在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，敢于想象，勇于提問(wèn)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以推動(dòng)師生的交流互動(dòng)，創(chuàng)造民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。
