會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:非會計(jì)專業(yè);會計(jì)教學(xué);創(chuàng)新構(gòu)想;教學(xué)模式

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0229-02

一、前言

目前,許多高校的非會計(jì)類專業(yè)開設(shè)了會計(jì)學(xué)課程,開設(shè)該課程的目的主要在于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),開闊學(xué)生的視野。非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)(也稱基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)或會計(jì)學(xué)原理)課程實(shí)質(zhì)上已成為一門受眾廣、人數(shù)多的公共課程。以重慶交通大學(xué)為例,全校開設(shè)會計(jì)學(xué)課程的非會計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)涵蓋經(jīng)濟(jì)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)、工商管理專業(yè)、旅游管理專業(yè),以及交通運(yùn)輸管理專業(yè)、工程造價(jià)與管理專業(yè)、信息管理、航海管理等專業(yè)。

但是,出于各種原因,非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果并不十分理想。學(xué)生普遍反映會計(jì)學(xué)課程很難懂,與自己的專業(yè)知識相差太遠(yuǎn),缺乏學(xué)習(xí)興趣?？偨Y(jié)教學(xué)過程,筆者認(rèn)為,非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

二、非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)問題表現(xiàn)

(一)教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型和培養(yǎng)方向,并直接或間接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等教學(xué)過程的方方面面。具體而言,會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來是要從事具體的會計(jì)實(shí)務(wù)與會計(jì)管理工作,就業(yè)方向主要是企業(yè)的會計(jì)部門和會計(jì)師事務(wù)所。開設(shè)會計(jì)學(xué)課程的各非會計(jì)專業(yè),具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)目標(biāo)。因此,會計(jì)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)和會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)雷同。但實(shí)際情況是,講授會計(jì)學(xué)的教師一般均來自會計(jì)專業(yè)教學(xué)單位,自身對非會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠清楚,因而在教學(xué)中并沒有真正有針對性地調(diào)整會計(jì)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施可行的教學(xué)手段?，F(xiàn)實(shí)情況是,大多教師將非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)教學(xué)作為會計(jì)專業(yè)教學(xué)的縮略版來處理。但這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法體會會計(jì)學(xué)對本專業(yè)學(xué)習(xí)的意義,因而上課積極性不高,難以取得較好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方法單一

目前,大多數(shù)高校本科會計(jì)學(xué)教學(xué)方法主要采用的依然是課堂講授、布置作業(yè)、考試評分這種以教師為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重會計(jì)基本知識的傳授,但卻忽視學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用。采用這種教學(xué)模式存在一些客觀原因。例如,非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程授課課時(shí)相對較少,而會計(jì)教學(xué)內(nèi)容又要講求體系的完整性,教師在完成授課任務(wù)后,沒有多余的課時(shí)開展案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、小組辯論、文章研討等教學(xué)方式。但是,這種教學(xué)模式對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生并不適用。因?yàn)榉菚?jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué),看重的是理解會計(jì)信息,對詳細(xì)的會計(jì)信息生成過程只需做到了解,滿堂灌的教學(xué)方法效果不佳。

(三)教學(xué)手段適用性不強(qiáng)

近年來,大多會計(jì)教師都采用了現(xiàn)代多媒體技術(shù),加入多樣版式設(shè)計(jì)和動畫效果的多媒體課件教學(xué)手段,可以使一些原本抽象的會計(jì)教學(xué)內(nèi)容生動起來,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,能夠加深學(xué)生對理論教學(xué)的感性認(rèn)識。但值得注意的是部分教師上課時(shí)過于依賴電子課件,授課內(nèi)容完全照搬電子課件,結(jié)果是形成了另一種形式的照本宣科。此外,鑒于會計(jì)學(xué)教學(xué)的自身特點(diǎn),一些需要推理計(jì)算的教學(xué)環(huán)節(jié)比如成本利潤的計(jì)算等,運(yùn)用板書更能夠?qū)⒔鉀Q問題的思路傳達(dá)給學(xué)生,因而板書的效果將好于使用電子課件?？傊?會計(jì)教學(xué)過程中教師應(yīng)精心選取合適的教學(xué)手段,將電子課件與板書結(jié)合起來,以滿足不同環(huán)節(jié)教學(xué)需要。

(四)教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

非會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位與會計(jì)專業(yè)有明顯差異。會計(jì)教學(xué)首先應(yīng)服從各專業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)要求。但當(dāng)前教師授課時(shí)很少關(guān)注非會計(jì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),會計(jì)教學(xué)內(nèi)容往往被處理成會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡化版。具體表現(xiàn)為授課內(nèi)容的取舍比較盲目,常常以教學(xué)過程是否比較“簡單”作為授課取舍依據(jù),教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏針對性。

(五)教材版本不適合

目前,盡管市面上的基礎(chǔ)會計(jì)教材種類較多,看上去可選擇的余地較大。但出于各種考慮,各教材在介紹其適用面時(shí),往往說明的是該教材適合各類大專院校學(xué)生使用。這樣的介紹其實(shí)并未給教材選用提供任何有價(jià)值的信息。部分教師是憑借以往的教學(xué)習(xí)慣來選用教材。另一方面,書籍價(jià)格偏高也導(dǎo)致目前學(xué)生購買教材的積極性普遍不高,因而有些教師甚至單純通過比較教材的價(jià)格來選取教材。由此,盡快規(guī)范非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教材,組織具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫適用教材是當(dāng)務(wù)之急。

三、非會計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)想

(一)明晰以培養(yǎng)理解使用會計(jì)信息的其他專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)想

非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,因此,明晰教學(xué)目標(biāo)成為研究創(chuàng)新非會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的首要任務(wù)。非會計(jì)專業(yè)學(xué)生將來一般不會從事會計(jì)職業(yè),因而其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)偏重財(cái)務(wù)報(bào)告的閱讀和分析,這樣做才能有助于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生,這些未來會計(jì)信息的使用者們在日后的工作生活中正確理解和使用會計(jì)信息。

(二)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新構(gòu)想

1.以財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀和使用為核心導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

如上所示,非會計(jì)專業(yè)將來一般不會從事會計(jì)職業(yè),其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)偏重財(cái)務(wù)報(bào)告的閱讀和分析。因而整個(gè)會計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)都應(yīng)落腳于使學(xué)生能夠初步讀懂會計(jì)報(bào)告并能適當(dāng)作出分析的最終目的上。第一,在會計(jì)要素講解環(huán)節(jié),盡量避免枯燥地重復(fù)概念,可以引入某公司財(cái)務(wù)報(bào)表實(shí)例,讓學(xué)生通過接觸實(shí)際企業(yè)的報(bào)表來增強(qiáng)對六大會計(jì)要素感性認(rèn)識。第二,在講解會計(jì)前提與會計(jì)信息質(zhì)量要求時(shí),也可結(jié)合企業(yè)具體實(shí)例進(jìn)行講解。第三,講解復(fù)試記賬方法的原理和應(yīng)用時(shí),也應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容最終歸于報(bào)表的生成。

2.聘請行業(yè)專家,舉辦行業(yè)會計(jì)專題講座

從學(xué)生專業(yè)需求出發(fā),增加有關(guān)專業(yè)行業(yè)會計(jì)日常工作活動的介紹,讓學(xué)生了解本專業(yè)所處行業(yè)會計(jì)信息的內(nèi)容和特點(diǎn)。具體可采用舉辦專題講座,請相關(guān)行業(yè)財(cái)務(wù)人員做報(bào)告的方式。這樣使不同專業(yè)的學(xué)生能夠充分了解對自身行業(yè)會計(jì)工作在企業(yè)經(jīng)營過程中的重要性,也會對會計(jì)信息的內(nèi)在含量有更加深入地理解。

3.考試考核創(chuàng)新構(gòu)想

會計(jì)教學(xué)考試考核方法應(yīng)不拘泥于單一的期末閉卷考試形式,可增加靈活多變的注重平時(shí)教學(xué)過程的考核方法。例如,平時(shí)授課中可采用課堂提問、分組案例分析、撰寫論文等方式來對學(xué)生進(jìn)行考核,設(shè)立多元化的成績評定指標(biāo)。而期末的考試內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)注考核學(xué)生的綜合會計(jì)能力,真正地使學(xué)生掌握有關(guān)會計(jì)知識,特別是有關(guān)會計(jì)報(bào)告信息內(nèi)容的知識。同時(shí),應(yīng)注重通過考核使學(xué)生具有對會計(jì)報(bào)告進(jìn)行初步分析的能力。這樣才能通過考試達(dá)到構(gòu)建學(xué)生合理的會計(jì)知識體系,最終提高學(xué)生綜合能力目的。

(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新構(gòu)想

1.兼顧教學(xué)體系完整性與針對性,重視了解各專業(yè)學(xué)生會計(jì)學(xué)習(xí)需求

無論學(xué)生將來可能從事哪方面的工作,了解會計(jì)基本核算流程,掌握一般會計(jì)處理方法應(yīng)是會計(jì)教學(xué)的基本要求。以往的教學(xué)實(shí)踐也表明,引導(dǎo)學(xué)生入門是基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)難點(diǎn)。順利入門一般都需經(jīng)過大量的教師講解、學(xué)生練習(xí)的過程。因而會計(jì)教學(xué)首先應(yīng)保證基本理論教學(xué)框架的完整性。但是,考慮到非會計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn),在教學(xué)過程中可以通過征詢學(xué)生意見,向?qū)I(yè)教師了解不同專業(yè)特點(diǎn)等方式,探索會計(jì)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)。繼而對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加減少,不斷調(diào)整更新會計(jì)教學(xué)內(nèi)容以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.選用日常生活實(shí)例授課,增加師生互動

在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中,為了提高學(xué)生的會計(jì)學(xué)習(xí)興趣,教師可采用財(cái)務(wù)案例教學(xué),活躍課堂氣氛。但由于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對財(cái)務(wù)信息的關(guān)注程度往往低于會計(jì)專業(yè)學(xué)生,使用財(cái)務(wù)術(shù)語過多的案例教學(xué)方式可能并不能達(dá)到應(yīng)有的效果。面對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的這一特點(diǎn),建議會計(jì)授課教師在日常生活中做個(gè)有心人,充分利用身邊的小事例,由淺入深,激發(fā)學(xué)生興趣,引領(lǐng)學(xué)生入門。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),探索實(shí)時(shí)教學(xué)手段

非會計(jì)專業(yè)課時(shí)較少,學(xué)生和教師的接觸時(shí)間較短。為了更好地與學(xué)生溝通,了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)要求,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實(shí)時(shí)與學(xué)生交流,動態(tài)了解不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求,便于教師進(jìn)行課程教學(xué)的實(shí)時(shí)調(diào)整。

4.在理論課教授中適當(dāng)加入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

會計(jì)學(xué)課程從本質(zhì)上講是一門源于實(shí)踐,在實(shí)踐中運(yùn)用的學(xué)科。如果學(xué)生沒有親手接觸證、賬、表,可以說就不能對會計(jì)活動達(dá)到真正的理解和認(rèn)識。但鑒于非會計(jì)專業(yè)一般不設(shè)置會計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)或?qū)嵺`教學(xué)課時(shí)的實(shí)際情況,教師在教學(xué)時(shí)需要充分利用理論教學(xué)課時(shí),傳達(dá)會計(jì)實(shí)踐活動的信息。特別是在講解會計(jì)賬戶與復(fù)式記賬、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告等章節(jié)時(shí),可準(zhǔn)備紙質(zhì)憑證、賬簿和報(bào)表,發(fā)給學(xué)生,一邊講解基本原理,一邊要求學(xué)生嘗試填列項(xiàng)目,由此讓學(xué)生通過對會計(jì)工作的感性認(rèn)識,加深對會計(jì)學(xué)科運(yùn)用的理解。

第2篇：會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐報(bào)告范文

1.1學(xué)生對開設(shè)會計(jì)課程的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)會計(jì)基礎(chǔ)課程，84.2%的學(xué)生對該課程有興趣，15%的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，31.6%的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)學(xué)對數(shù)字概念要求高，學(xué)習(xí)難度較大。

1.2學(xué)生希望通過會計(jì)課程達(dá)到的目標(biāo)通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生希望通過會計(jì)課程的學(xué)習(xí)，能掌握會計(jì)的基本理論，具備閱讀企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的能力，能通過閱讀企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行基本的財(cái)務(wù)分析；部分學(xué)生希望掌握會計(jì)憑證和賬簿登記的方法。

1.3學(xué)生對目前教材的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.2%的學(xué)生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學(xué)生認(rèn)為教材一般，17.8%的學(xué)生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內(nèi)容過多、過滿，會計(jì)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容太多，現(xiàn)實(shí)案例的內(nèi)容太少。大部分學(xué)生認(rèn)為教材本身沒有問題，但是更適合會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，而不是非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生。我校目前選用的是一本各高校普遍認(rèn)可度較高的基礎(chǔ)會計(jì)教材，但該教材主要是針對會計(jì)專業(yè)編寫，核心內(nèi)容在會計(jì)方法和賬務(wù)處理部分，而對于財(cái)務(wù)報(bào)告的解讀和分析則篇幅較小。因?yàn)楸緯槍Φ臅?jì)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)課程還會開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)分析學(xué)》等專業(yè)課程，所以財(cái)務(wù)報(bào)告等內(nèi)容詳細(xì)會在后續(xù)課程中介紹，而非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)并不會再開設(shè)這些課程?？梢姡F(xiàn)行教材內(nèi)容的安排和側(cè)重點(diǎn)與學(xué)生希望通過本課程學(xué)習(xí)到的知識有著較大的偏差。

1.4學(xué)生對課程教學(xué)方式的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生最希望通過案例教學(xué)的方式學(xué)習(xí)會計(jì)知識，近三成的學(xué)生認(rèn)為開展手工模擬做賬是有效的學(xué)習(xí)方法，而對理論講授的方法則不太認(rèn)同。會計(jì)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，單純的講授會計(jì)理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結(jié)合實(shí)際案例來學(xué)習(xí)，接受程度則高得多。

1.5學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度通過問卷調(diào)查和座談，大部分學(xué)生對教學(xué)效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)課時(shí)不足，一些想更深入學(xué)習(xí)的知識還沒有學(xué)習(xí)到，只能通過課后自學(xué)完成；部分學(xué)生感覺上課互動性不強(qiáng)，應(yīng)該增加互動環(huán)節(jié)。

2對策及建議

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，端正學(xué)生心態(tài)經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的不是會計(jì)工作，而是企業(yè)管理、營銷之類的工作，他們是未來會計(jì)報(bào)表的使用者而非會計(jì)信息的加工者。從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，他們學(xué)習(xí)會計(jì)課程的目的是能“懂會計(jì)”、“用會計(jì)”。通過教學(xué)，他們應(yīng)當(dāng)掌握會計(jì)學(xué)的基本理論和原理，了解什么是會計(jì)，什么是會計(jì)信息，學(xué)會通過已知的會計(jì)信息了解企業(yè)的經(jīng)營狀況，進(jìn)行預(yù)測和指導(dǎo)決策。但并不要求他們掌握會計(jì)憑證和賬簿的具體填報(bào)方法，而對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，這些內(nèi)容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計(jì)專業(yè)與會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的一大區(qū)別。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)安排。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時(shí)根據(jù)已經(jīng)明確的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容是首先介紹會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)要素、會計(jì)核算的原則，然后學(xué)習(xí)會計(jì)賬戶、復(fù)式記賬法，核心內(nèi)容是會計(jì)分錄、企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算及賬證表的操作。但由于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生主要目的是“懂會計(jì)”，內(nèi)容就應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。筆者建議教學(xué)內(nèi)容圍繞財(cái)務(wù)報(bào)表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進(jìn)行知識的分解和講授。比如，通過資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)引出會計(jì)六要素、會計(jì)平衡等式的內(nèi)容，對于如何使用會計(jì)信息的內(nèi)容作為重點(diǎn)，而憑證填制、賬簿登記的內(nèi)容相應(yīng)簡化，縮減相關(guān)課時(shí)。其次，針對不同的專業(yè)，增加與專業(yè)相關(guān)的拓展內(nèi)容：如針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)，除了重點(diǎn)講解銷售業(yè)務(wù)涉及的賬務(wù)處理外，還可以增加與其密切相關(guān)的銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)報(bào)銷、稅務(wù)處理、應(yīng)收賬款分析等內(nèi)容；針對公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該增加非盈利性組織的會計(jì)帳表的閱讀和分析，內(nèi)容選取上體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)。在課時(shí)安排上，調(diào)整現(xiàn)有的32課時(shí)為58課時(shí)，其中講授課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)各占一半。

2.3選用合適的教材教材是學(xué)習(xí)的重要載體，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)基礎(chǔ)教材內(nèi)容體系既要體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性，又要與會計(jì)專業(yè)的教材相區(qū)別，同時(shí)要適合于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大部分會計(jì)基礎(chǔ)教材沒有作會計(jì)專業(yè)與非會計(jì)專業(yè)區(qū)別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材的98%，而專門針對非會計(jì)專業(yè)編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內(nèi)容繁多，在較少的課時(shí)中根本無法講全。目前，我國一些高校已經(jīng)開始重視非會計(jì)專業(yè)課程的教材建設(shè)，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計(jì)專職教師探索的部分。

2.4引入以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方法非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生接觸會計(jì)學(xué)知識感覺繁多而抽象，要提高課堂教學(xué)效率，就必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性，在課堂教學(xué)中努力喚起學(xué)生的主體意識，才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)置知識懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生自己從網(wǎng)站下載真實(shí)的企業(yè)報(bào)表，分析企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，交流想法。采用情境教學(xué)法，分角色扮演，模擬賬務(wù)處理的過程，讓學(xué)生在課堂上形成互動式、參與式的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂變得生動而活躍。引進(jìn)ERP沙盤模擬教學(xué)軟件，組織實(shí)施企業(yè)運(yùn)作模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識，熟悉企業(yè)的運(yùn)作，從而加深對知識的理解，有效提高學(xué)生實(shí)際工作水平和能力。

第3篇：會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】中職會計(jì)專業(yè) 實(shí)踐性教學(xué) 改革 創(chuàng)新

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0173－01

實(shí)踐性教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教育的基本特征，離開了實(shí)踐性，技能、技巧、實(shí)際操作能力等，也就無從談起。

一 目前中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

1．會計(jì)專業(yè)教育理念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變

在會計(jì)教學(xué)的理念上，沒有完全脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，一是重知識輕能力，把傳授知識視為教學(xué)的唯一目的，把灌注視為教學(xué)的唯一手段；二是重教輕學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)以教師為主，忽視學(xué)生的主體地位。

2．在課程設(shè)置上沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)踐性課時(shí)偏少

受過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和教育管理體制的影響，在會計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃上仍偏重理論性教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

3．教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以勝任實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)

目前中等職業(yè)學(xué)校教師90% 是普通高校畢業(yè)學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，熟練的操作技能就更談不上，對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。

4．由于資金投入不足，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)施及基地嚴(yán)重缺乏

由于實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地的缺乏，不能滿足學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，造成會計(jì)專業(yè)理論與會計(jì)實(shí)際操作嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是滿足不了社會對會計(jì)人才的需求。

二 中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的改革

1．加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的理論水平

當(dāng)前會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)際情況是，大多數(shù)教師是從學(xué)校畢業(yè)就直接任教的，實(shí)踐能力弱，很大程度上影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐水平，是提高會計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。

2．加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

一方面，應(yīng)該在校內(nèi)建立會計(jì)實(shí)習(xí)基地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作，既獲得感性認(rèn)識，又加深對課本內(nèi)容的理解；另一方面，要讓老師帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，通過一定時(shí)期的會計(jì)實(shí)踐，可以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3．改革課程設(shè)置將“雙證”培訓(xùn)帶入到教學(xué)之中

職業(yè)學(xué)校必須自上而下高度重視“雙證”的教學(xué)與培訓(xùn)工作，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能取得教育部門頒發(fā)的學(xué)歷證書和財(cái)政部門頒發(fā)的會計(jì)人員從業(yè)證書，為他們走上會計(jì)工作崗位做好準(zhǔn)備。

三 中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新

1．更新觀念、強(qiáng)化以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的辦學(xué)理念

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭更新教育觀念，拓寬教育思路，按照社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，實(shí)施以就業(yè)為指導(dǎo)，以能力為本位的辦學(xué)理念，不斷改善實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境，加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力。

2．創(chuàng)新課程體系，增大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例

在會計(jì)基礎(chǔ)理論知識“夠用”的前提下，盡量增加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比重，以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

3．創(chuàng)新會計(jì)專業(yè)師資建設(shè)舉措

主要舉措有：（1）加強(qiáng)專業(yè)教師在實(shí)踐能力方面的繼續(xù)教育，安排教師到工廠企業(yè)做兼職或脫產(chǎn)會計(jì)。（2）招聘引進(jìn)兼職教師。積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。（3）鼓勵(lì)每位專業(yè)教師取得教師系列職稱外的專業(yè)技術(shù)職稱和相近專業(yè)的高級工證書。

4．創(chuàng)新校企合作模式

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)特色，培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)的會計(jì)人才，就必須有實(shí)訓(xùn)場地，這是職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障的一個(gè)基本條件。一方面，要加大投入，在校內(nèi)建好財(cái)會技能實(shí)訓(xùn)室、手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)基地；另一方面，要與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)向企業(yè)轉(zhuǎn)移，學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，在指導(dǎo)老師的幫助下，運(yùn)用所學(xué)的知識來處理實(shí)際業(yè)務(wù)，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)校對每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤考核和反饋。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生寫出翔實(shí)的實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣學(xué)生通過半年頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中增強(qiáng)感性認(rèn)識，不僅容易掌握知識，而且記憶深刻，也可很快地適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營情況而不需要太長的過渡期。

參考文獻(xiàn)

第4篇：會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐報(bào)告范文

一、問題的提出

基礎(chǔ)會計(jì)是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程，目前該課程已成為各高等院校非會計(jì)專業(yè)的必修、選修課程，以某高校為例，開設(shè)會計(jì)基礎(chǔ)課程的情況見下表：由上表可見，該校七分之一的專業(yè)都開設(shè)了會計(jì)基礎(chǔ)課程，且課程性質(zhì)為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學(xué)期也普遍較早?；A(chǔ)會計(jì)為非會計(jì)專業(yè)學(xué)生揭示了會計(jì)學(xué)的概貌，學(xué)習(xí)該課程有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，完善高校創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為將來學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于課程專業(yè)性、理論性較強(qiáng)，非會計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到內(nèi)容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學(xué)習(xí)態(tài)度普遍不夠端正，學(xué)習(xí)目的不夠明確，不知道所學(xué)知識與將來所要從事的職業(yè)有何關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)以通過獲得學(xué)分而應(yīng)付了事。任課教師大多認(rèn)為非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生只需要對基礎(chǔ)會計(jì)知識略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容往往是會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡化版，不能很好地結(jié)合學(xué)生主專業(yè)的不同特色以及各專業(yè)的需要有的放矢。在教學(xué)方法上更無創(chuàng)新，在非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)較少的情況下，光講授書本枯燥知識，忽視了案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課堂討論、啟發(fā)式，致使學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏積極主動性。目前，非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程的授課教師一般為初來學(xué)校的年輕教師，非會計(jì)專業(yè)該課程的授課成為教師上崗的“練兵場”。

二、非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)思想的指導(dǎo)下，如何使非會計(jì)專業(yè)學(xué)生在主專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓寬知識面，與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展，掌握必要的會計(jì)基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用會計(jì)信息對生活、工作進(jìn)行創(chuàng)新性決策和控制，是高等院校教學(xué)改革過程中不得不面對的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)會計(jì)人員，而是通過“懂會計(jì)”為其主專業(yè)服務(wù)，教會他們看懂財(cái)務(wù)信息，并能夠?qū)ω?cái)務(wù)信息包含的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和運(yùn)用，讓他們站在會計(jì)信息使用者的角度，理解財(cái)務(wù)信息直接或者間接傳遞的經(jīng)濟(jì)管理方面的信息，培養(yǎng)他們進(jìn)行生產(chǎn)、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，講授會計(jì)基礎(chǔ)課程要明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)通曉會計(jì)但偏向其主專業(yè)的“通才”[1]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

非會計(jì)專業(yè)會計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性，其教育理念應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的不同特色，根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要確定教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。以會計(jì)要素和報(bào)表分析為核心，加深和強(qiáng)化理論基礎(chǔ)知識，不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算，而應(yīng)在兼顧會計(jì)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上側(cè)重于會計(jì)管理職能[2]。采用“分專業(yè)”的教學(xué)模式，如工程管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解建筑業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)及工程成本的項(xiàng)目核算，通過往年的財(cái)務(wù)報(bào)表審核投標(biāo)單位資質(zhì)，以助其進(jìn)行項(xiàng)目前期調(diào)研與開發(fā)項(xiàng)目管理；市場營銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)關(guān)注銷售業(yè)務(wù)指標(biāo)分析、了解增值稅發(fā)票在商品交易中的使用、出差人員差旅費(fèi)報(bào)銷、應(yīng)收賬款的確定等；工商管理專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充工商稅務(wù)知識、增強(qiáng)對財(cái)務(wù)狀況分析的能力等；金融統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生利用會計(jì)系統(tǒng)提供的信息，對經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行分析。在目前沒有專門針對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)教材的情況下，對現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補(bǔ)和章節(jié)順序的變換。首先從會計(jì)報(bào)表的實(shí)例分析開始，說明會計(jì)信息的有用性，逐一介紹每個(gè)科目賬戶，推出賬戶結(jié)構(gòu)和登記方法，分析借貸記賬法、會計(jì)分錄，到會計(jì)憑證和會計(jì)賬簿[2]。鼓勵(lì)專業(yè)教師加強(qiáng)針對性教材的撰寫，堅(jiān)持有用性原則。非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)基礎(chǔ)教材應(yīng)注重如何分析和使用會計(jì)信息；堅(jiān)持形象性，強(qiáng)調(diào)非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)基礎(chǔ)教材應(yīng)以企業(yè)實(shí)際案例為主導(dǎo)構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計(jì)知識[1]。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)方法創(chuàng)新

對于非會計(jì)專業(yè)會計(jì)原理知識的初學(xué)者來說，主講教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，以便學(xué)生理解枯燥無味的會計(jì)基礎(chǔ)知識，了解簡單的實(shí)務(wù)。毫無創(chuàng)新的教學(xué)方法是教不出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才的。1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)法是以案例為契合點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，通過對案例的分析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。目前案例教學(xué)在一些工商管理類高校得以廣泛運(yùn)用，并已列入各高校的教改計(jì)劃。將案例教學(xué)法引入會計(jì)教學(xué)始于20世紀(jì)20年代，我國開始于20世紀(jì)80年代后期。雖然起步較晚，但國內(nèi)對會計(jì)案例教學(xué)研究已取得了豐碩的成果[3]。以某大學(xué)工程管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)非會計(jì)專業(yè)5個(gè)班共計(jì)149名學(xué)生為調(diào)查對象，對基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：92.62%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更直觀生動，他們對案例教學(xué)更有需求和更易接受?；A(chǔ)會計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師可以適時(shí)引用恰當(dāng)?shù)陌咐齺硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容案例化，案例貫穿會計(jì)理論教學(xué)中，用案例形式展示會計(jì)知識。通過案例的討論與分析及報(bào)告的撰寫，促使學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)教育部等七部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，切實(shí)加強(qiáng)新形勢下高校的實(shí)踐育人工作，教師教學(xué)也要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。充分利用有限的教學(xué)課時(shí)，結(jié)合非會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手操作，如在賬簿內(nèi)頁上試著編寫分錄，在增值稅發(fā)票上進(jìn)行填寫練習(xí)；可以參觀或親身體驗(yàn)會計(jì)電算化課程；可以到與專業(yè)相關(guān)的會計(jì)教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行參觀，了解并理解生活工作中的實(shí)際會計(jì)，從而加深對會計(jì)基礎(chǔ)知識的感性和理性認(rèn)識。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與考試改革創(chuàng)新

第5篇：會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐報(bào)告范文

論文摘要：基礎(chǔ)會計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門必修課程，無論是對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生還是對非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，其基礎(chǔ)理論性和實(shí)用性都是較強(qiáng)的，因此我們應(yīng)充分予以重視。在當(dāng)前高校對基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)中，往往不能有效區(qū)分不同專業(yè)的學(xué)生，并予以針對性的教學(xué)。這樣勢必?zé)o法滿足不同專業(yè)的學(xué)生的需要，對此，筆者就區(qū)別對待不同專業(yè)對基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)改革提出一些淺見。

基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的入門專業(yè)課，也是經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的核心課程之一。就其基本內(nèi)容而言，主要就是介紹會計(jì)的基本理論與基本方法，主要解決如何正確、全面地認(rèn)識會計(jì)的問題。對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)會計(jì)課程具有專業(yè)上的入門啟蒙作用，而對于非專業(yè)的學(xué)生而言則具有奠定工作技能基礎(chǔ)的作用。因此應(yīng)進(jìn)一步重視基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)工作。

通過幾年的實(shí)際教學(xué)工作，筆者發(fā)現(xiàn)，目前在基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)過程中存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問題：無論是專業(yè)的學(xué)生還是非專業(yè)的學(xué)生，在教材選擇，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法選擇上幾乎都是沒有很大區(qū)別的。既然對于不同的學(xué)生，他們的需求是不同的：專業(yè)的學(xué)生將成為會計(jì)信息的提供者，而非專業(yè)的學(xué)生則需要掌握解讀、分析利用會計(jì)信息的技能；那么我們是否應(yīng)該區(qū)分不同學(xué)生的需求，并針對這一特點(diǎn)來對我們的教學(xué)進(jìn)行改革呢？對此，筆者提出以下的設(shè)想。

1 對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言

1.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

對于一位非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，他們更有可能成為會計(jì)信息的使用者而不是會計(jì)信息的生產(chǎn)者，對于他們來說，能夠讀懂會計(jì)信息要比能夠加工會計(jì)信息更為有用，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能在實(shí)際的工作和生活中運(yùn)用會計(jì)信息來為他們的經(jīng)濟(jì)決策服務(wù)。因此，我們教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)相應(yīng)設(shè)定為：使非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)，理解會計(jì)信息并能夠據(jù)此進(jìn)行分析并加以有效使用。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

就非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，我們應(yīng)從兩個(gè)方面著手。

1.2.1 著重整個(gè)會計(jì)流程的介紹，減少具體實(shí)務(wù)處理技能的訓(xùn)練。

對于非專業(yè)的學(xué)生，我們需要讓他們了解會計(jì)信息是如何產(chǎn)生的，清楚會計(jì)人員提供信息的工作程序，否則他們將無法理解會計(jì)人員所提供的會計(jì)信息的真實(shí)含義。我們應(yīng)當(dāng)看到：對于非專業(yè)的學(xué)生而言，他們沒有必要掌握憑證的編制、賬簿的登記和會計(jì)報(bào)告的設(shè)計(jì)、編制等具體實(shí)際技能，因?yàn)槿绻羞@方面的需要，他們可以依靠專業(yè)的會計(jì)人員。

1.2.2 增加對會計(jì)信息分析的教學(xué)，提高學(xué)生對會計(jì)信息的理解能力

作為會計(jì)信息的使用者，我們的非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須首先能準(zhǔn)確理解會計(jì)所提供的信息的可靠程度、限制因素和外界環(huán)境，以及在此環(huán)境下不同于表面“信號”的真實(shí)含義，學(xué)會對這些信息進(jìn)行分析。當(dāng)然我們需要做的也是讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)分析的方法以及能夠讓他們對分析的結(jié)果加以理解和運(yùn)用，而并非需要他們?nèi)ゾ唧w完成一系列財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算或真正掌握一套完整的財(cái)務(wù)分析體系。

1.2.3 教學(xué)方法的改進(jìn)

在教學(xué)方法上，我們可以在原有的理論教學(xué)基礎(chǔ)上增加實(shí)際的案例教學(xué)，或者說可以寓理論于實(shí)例中。對于一位初步接觸會計(jì)知識的學(xué)生來說，案例教學(xué)無疑有不少優(yōu)勢，其一就是案例來源于實(shí)際生活，為學(xué)生所熟悉，從而可以幫助消除學(xué)生對一門新課程的陌生及緊張情緒；其二，案例教學(xué)相對于純理論教學(xué)來說，更為有趣，一定程度能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，案例教學(xué)有助于師生間的互動，學(xué)生可以通過對案例的討論更多地參與到教學(xué)活動中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人；最后，案例教學(xué)在很大程度上使學(xué)生明白他們是可以在實(shí)際工作和生活中真正來運(yùn)用他們所學(xué)到的會計(jì)知識的，因此他們學(xué)習(xí)的目的性也更為明確，學(xué)習(xí)也將更為有效。當(dāng)然，對于非專業(yè)的學(xué)生，我們只需要讓他們掌握理解分析案例中所提供的財(cái)務(wù)信息，并能夠在解決實(shí)際問題中如何運(yùn)用這些會計(jì)信息的技能就可以了。

2 對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

作為一位會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他們將會成為會計(jì)信息的提供者，對他們來說，不僅應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用會計(jì)的方法和會計(jì)的理論來對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，還應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用自己的財(cái)務(wù)知識來對會計(jì)資料進(jìn)行分析，以進(jìn)一步提高會計(jì)信息的有用性。個(gè)人認(rèn)為，對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中我們不應(yīng)當(dāng)僅僅強(qiáng)調(diào)他們需要掌握一些會計(jì)處理方法，更應(yīng)該灌輸他們一些財(cái)務(wù)方面的理念，以使他們能夠從更高的層次來掌握財(cái)務(wù)會計(jì)方面的知識。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

2.2.1 加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)的基礎(chǔ)理論知識介紹。

相對于更加專業(yè)的會計(jì)課程而言，基礎(chǔ)會計(jì)這門課程是一門理論與實(shí)務(wù)并重的課程。而我們知道，正確的理論對實(shí)踐有很好的指導(dǎo)作用。因此我們應(yīng)該讓學(xué)生對會計(jì)學(xué)的基本理論有一個(gè)總體的把握，從全局的角度來思考問題，分析問題和解決問題。只有掌握了基礎(chǔ)的理論，才能更好地掌握解決實(shí)際問題的方法。

2.2.2 不放松具體實(shí)務(wù)處理能力的訓(xùn)練。

會計(jì)是一個(gè)以提供財(cái)務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)，它通過財(cái)務(wù)報(bào)告把有關(guān)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營業(yè)績和現(xiàn)金流量的變化等財(cái)務(wù)信息傳遞給外部信息使用者。作為專業(yè)的學(xué)生，只有理應(yīng)掌握了具體的實(shí)務(wù)處理，才能為進(jìn)一步地分析利用會計(jì)資料服務(wù)。同時(shí)因?yàn)橛泻罄m(xù)的課程如財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等來進(jìn)一步介紹業(yè)務(wù)的處理，因此，基礎(chǔ)會計(jì)在教學(xué)內(nèi)容上不必太過注重具體業(yè)務(wù)的處理，而應(yīng)更加注重讓學(xué)生了解會計(jì)工作的業(yè)務(wù)流程，讓他們對會計(jì)工作有個(gè)整體的認(rèn)識，從而對以后的會計(jì)課程有總體把握。

2.2.3 注重與其他課程的結(jié)合。

會計(jì)作為一門經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科之間有著不可分割的聯(lián)系。因此，對于專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)該提出更高的要求，要求他們在基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)中應(yīng)不僅僅局限于會計(jì)方面的知識，更應(yīng)該關(guān)注相關(guān)學(xué)科的知識，以使自己能夠更清楚地了解會計(jì)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)中的定位，更好地理解和學(xué)習(xí)會計(jì)基礎(chǔ)知識。

2.3 教學(xué)方法的改進(jìn)

只有通過自己的親身實(shí)踐，才能獲得在管理中使用會計(jì)信息的技能。每門學(xué)科中真正重要的部分惟有通過某種類型的實(shí)踐才能掌握，僅僅通過聽講和閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對此，個(gè)人認(rèn)為，我們還是應(yīng)該提倡案例教學(xué)。對于專業(yè)的學(xué)生，案例教學(xué)可以這樣來實(shí)施：首先，讓學(xué)生對案例進(jìn)行思考，讓他們結(jié)合自己所學(xué)的知識來分析問題；其次，可以采用非正式的方式分組討論，讓學(xué)生在自由討論的過程中分享彼此的知識，提高自己；最后，要求學(xué)生權(quán)衡案例中涉及的各項(xiàng)因素，通過專門的會計(jì)方法來對這些因素進(jìn)行會計(jì)處理，然后提出自己的觀點(diǎn)，并對自己的觀點(diǎn)做出解釋，提出令人信服的理由，并且要理解和評價(jià)其他不同的觀點(diǎn)，最后找出最具有說服力的觀點(diǎn)。其次，加強(qiáng)實(shí)踐也是非常重要的，讓學(xué)生通過模擬賬務(wù)處理，可以使他們親身體會會計(jì)的實(shí)際工作，以使他們對會計(jì)工作有更加直觀的認(rèn)識。另外，我們還可以通過小組討論的方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者在實(shí)際教學(xué)活動中做了一些嘗試。首先，讓學(xué)生自行分組，大約每組八位同學(xué)。然后組織合適的內(nèi)容，布置給各個(gè)小組，在課堂上由該小組成員來介紹課程內(nèi)容，然后其它組的同學(xué)再討論后，對他們所介紹的內(nèi)容提出問題，由原小組再討論解答。最后由老師做點(diǎn)評。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這樣的討論非常成功，不僅介紹的小組同學(xué)會去查閱許多相關(guān)資料，盡可能把內(nèi)容介紹得準(zhǔn)確細(xì)致，其他組的同學(xué)提問也非常踴躍。通過這樣的方式不僅使同學(xué)對教學(xué)的內(nèi)容把握得比較好，還增強(qiáng)了大家的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作意識。

3 小結(jié)

綜上所述，我們在基礎(chǔ)會計(jì)這門課程的教學(xué)工作中，要注意針對不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要，來確定我們的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)置我們的教學(xué)內(nèi)容，并采取合適的教學(xué)方法，這樣才能真正使我們的課程滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)

[1]《會計(jì)學(xué)——教程與案例》.第9版.羅伯特·安索尼，詹姆斯·里斯， 朱利·赫特斯坦著.[M].北京大學(xué)出版社.

[2]《會計(jì)學(xué)概論》.第1版.楊雄勝主編.[M].南京大學(xué)出版社.

[3]《關(guān)于會計(jì)基本理論與方法問題》增訂版.葛家澍著[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社.

第6篇：會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職院校 會計(jì)信息化 課程教學(xué)

一、會計(jì)信息化

會計(jì)信息化指的是依托會計(jì)信息作為財(cái)務(wù)管理的信息資源，通過應(yīng)用電腦、網(wǎng)絡(luò)及通信設(shè)備技術(shù)進(jìn)行會計(jì)信息的傳遞、存儲、獲取、應(yīng)用等處理，以推動企事業(yè)單位管理經(jīng)營、控制、運(yùn)行對于信息的處理過程。會計(jì)信息化適應(yīng)了信息社會的發(fā)展要求和管理理論學(xué)的發(fā)展對于信息處理的結(jié)果，并且能夠主動形成財(cái)務(wù)報(bào)告信息的過程。

二、當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)信息化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）會計(jì)信息化課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰

當(dāng)前，我國高職院校的會計(jì)專業(yè)目標(biāo)是高素質(zhì)的財(cái)務(wù)會計(jì)人員，該財(cái)務(wù)會計(jì)人員應(yīng)具有的能力包括：會計(jì)電算、會計(jì)核算、會計(jì)軟件應(yīng)用、會計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)管理等多種能力。財(cái)務(wù)會計(jì)人員應(yīng)該能夠適應(yīng)企業(yè)事業(yè)單位對于會計(jì)信息化發(fā)展的要求，屬于高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才。但是，我國當(dāng)前高職院校對于會計(jì)專業(yè)信息化發(fā)展課程培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，只是設(shè)計(jì)了一些與會計(jì)專業(yè)發(fā)展及其新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)課程。

（二）會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不夠合理

當(dāng)前，高職院校對于會計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，在課程體系的設(shè)計(jì)中，割裂了會計(jì)專業(yè)的理論課程與信息技術(shù)培訓(xùn)課程的聯(lián)系，實(shí)行“兩條線”并行的做法。高職院校的會計(jì)專業(yè)課程一般都是包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等；計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程包括：程序設(shè)計(jì)、會計(jì)軟件應(yīng)用等。盡管會計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)都開設(shè)課程，但是沒有實(shí)現(xiàn)把兩種課程進(jìn)行教學(xué)體系的融合，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的財(cái)務(wù)人員對于會計(jì)信息分析、會計(jì)軟件處理應(yīng)用能力的欠缺。

（三）會計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類的課程設(shè)置存在不科學(xué)的部分

當(dāng)前，我國大部分高職院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，對于會計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類的課程設(shè)置存在不科學(xué)的地方。高職院校專業(yè)教師欠缺，對于會計(jì)專業(yè)的信息技術(shù)課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容和會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有較大的出入?，F(xiàn)在能夠?qū)嵱门c高職院校會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)的會計(jì)信息專業(yè)教材較少，很多會計(jì)信息化專業(yè)課程都是利用原來的財(cái)務(wù)電算化教材代替，出現(xiàn)了學(xué)生只是能夠利用會計(jì)操作軟件進(jìn)行簡單的財(cái)務(wù)管理，很多手頭訓(xùn)練都轉(zhuǎn)移到了機(jī)房，用計(jì)算機(jī)替代了手工操作，由于缺乏專門的會計(jì)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)的實(shí)用性教材，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)的信息化應(yīng)用能力欠缺。

三、改革高職院校專業(yè)信息化課程發(fā)展對策

（一）完善教學(xué)手段的信息化、推進(jìn)教學(xué)方法的多樣化

伴隨教學(xué)手段的現(xiàn)代化發(fā)展，高職院校的會計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)要注重將計(jì)算機(jī)信息化的教學(xué)手段的發(fā)展，教師要利用好課件開展教學(xué)，通過對于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)促進(jìn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)的信息化發(fā)展，利用好教學(xué)手段的多媒體利用，可以讓教學(xué)變得更加直觀、形象，學(xué)習(xí)對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)變得更加生動豐富、直觀易懂、聲像并茂，都可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對會計(jì)專業(yè)信息化的發(fā)展，適度增加會計(jì)核算的內(nèi)容，引入結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的會計(jì)信息化和管理的實(shí)例部分，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的能力極限、在互動合作中進(jìn)行高職院校的會計(jì)專業(yè)的信息化發(fā)展。

（二）科學(xué)構(gòu)建會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前企業(yè)中主流財(cái)務(wù)管理軟件的運(yùn)行都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳遞收發(fā)的，這就需要會計(jì)人員能夠熟練的使用財(cái)管管理軟件，培養(yǎng)該類型人才就需要高職院校能夠重視掌握對于會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)軟件的基本功能。高職院校應(yīng)該認(rèn)真擬定會計(jì)專業(yè)信息化發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，依據(jù)會計(jì)信息化的教學(xué)需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動的發(fā)展認(rèn)真確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，實(shí)驗(yàn)所用的財(cái)務(wù)軟件類型等，并且能夠?qū)?jì)專業(yè)的信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)整體拆分到具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，提高學(xué)生對于會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的感受，在教師的引導(dǎo)下，能夠推進(jìn)高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)朝著形式多樣、覆蓋面廣的方向發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材的選擇方面，要注重應(yīng)用內(nèi)容廣泛的，門類學(xué)科多的部分，將會計(jì)信息化發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合到具體實(shí)踐應(yīng)用部分的研究上，推動我國高校企業(yè)事務(wù)及其會計(jì)信息化應(yīng)用教學(xué)中去。

（三）根據(jù)社會發(fā)展需求機(jī)動調(diào)整高職院校會計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)課程

隨著社會對于會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的需求發(fā)展，會計(jì)教育改革成為高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的必然改革趨勢，會計(jì)專業(yè)教學(xué)信息化發(fā)展的課改研究體現(xiàn)出會計(jì)人才在社會發(fā)展需求的轉(zhuǎn)型要求，同時(shí)也對高職院校培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校要結(jié)合社會對于會計(jì)人員的素養(yǎng)要求極其新的發(fā)展變化，能夠及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)的發(fā)展提供財(cái)務(wù)信息化的咨詢、維護(hù)、服務(wù)等信息化服務(wù)。

四、結(jié)束語

高職院校重視對于會計(jì)專業(yè)信息化發(fā)展是適應(yīng)當(dāng)前我國會計(jì)專業(yè)高校生的就業(yè)要求，也是符合信息時(shí)展對于企業(yè)財(cái)務(wù)管理提出的更高服務(wù)管理理念。本文就如何加強(qiáng)高職院校會計(jì)專業(yè)信息化課程教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠?qū)τ诟呗氃盒５臅?jì)專業(yè)教學(xué)有所參考幫助，為培養(yǎng)我國社會主義建設(shè)所需的高素質(zhì)會計(jì)專業(yè)的信息化人才起到指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東曉，秦娜.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新探析[J].信息通信，2014

[2]張海琴.中職網(wǎng)絡(luò)課程以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革淺析[J].新課程學(xué)習(xí)，2012

第7篇：會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐報(bào)告范文

摘要：對于很多應(yīng)用型本科院校來說，實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為潮流，而會計(jì)學(xué)本身就是理論聯(lián)系實(shí)際的一門課程，很多高校各大專業(yè)都開設(shè)了會計(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課，而非會計(jì)專業(yè)所學(xué)的會計(jì)學(xué)不僅課時(shí)少、內(nèi)容淺，而且不涉及會計(jì)手工做賬環(huán)節(jié)，這致使該課程教學(xué)效果背離初衷。本文針對這一情況，探討了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的改革與優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：非會計(jì)專業(yè) 會計(jì)學(xué) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 課程優(yōu)化與改革

一、非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果堪憂

會計(jì)學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為很多高校各大專業(yè)的公共課和必修課，對于非會計(jì)專業(yè)而言，會計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認(rèn)識到會計(jì)學(xué)課程對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生財(cái)會素養(yǎng)的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導(dǎo)致很多非會計(jì)專業(yè)學(xué)生即使修完會計(jì)學(xué)課程也依舊對會計(jì)的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計(jì)分錄，不僅看不懂報(bào)表，就連報(bào)表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)課程的初衷。

由于會計(jì)學(xué)本身是理論與實(shí)踐結(jié)合密切的應(yīng)用型學(xué)科，所以對會計(jì)學(xué)課程的講授離不開對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這對會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生重要，對非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣重要。隨著素質(zhì)教育的展開，很多高校越來越重視實(shí)訓(xùn)化教學(xué)，來提高學(xué)生的操作能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，因而對非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程改革與優(yōu)化也勢在必行。這不僅是由會計(jì)學(xué)課程性質(zhì)決定，也是教育工作者反思教學(xué)、提高教學(xué)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的必經(jīng)之路。

二、非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程改革與優(yōu)化

在高校實(shí)訓(xùn)化的教學(xué)模式下，非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程要理論與實(shí)踐并重，雖不能像會計(jì)專業(yè)那樣開設(shè)完善的財(cái)會理論課和全面的手工模擬實(shí)驗(yàn)課，但是也要將會計(jì)學(xué)的基本原理和簡易完整的手工業(yè)務(wù)流程操作融入到會計(jì)學(xué)課堂上，讓非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備財(cái)會常識，能真實(shí)感受到企業(yè)會計(jì)做賬流程，并能體會經(jīng)濟(jì)信息在各行業(yè)各部門各角色之間的傳遞，為以后適應(yīng)不同的工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（一）非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程理論內(nèi)容優(yōu)化

教師對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)學(xué)課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當(dāng)然認(rèn)為非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)學(xué)的理解力不如會計(jì)專業(yè)學(xué)生；三是該課程不屬于專業(yè)課，不必過于認(rèn)真。久而久之，師生都有所懈怠，會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標(biāo)也發(fā)生了偏離。其實(shí)，只要學(xué)校、學(xué)院、教師對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)重視起來，就能很大程度上提高教學(xué)效果。而作為教師，不應(yīng)該低估任何專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，只要教師做好引導(dǎo)，非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生也能把會計(jì)學(xué)學(xué)精通，絲毫不遜色會計(jì)專業(yè)。

非會計(jì)專業(yè)只開設(shè)一門初級會計(jì)學(xué)課程，是會計(jì)學(xué)最基礎(chǔ)最入門的課程。教學(xué)內(nèi)容雖不像會計(jì)專業(yè)講授細(xì)致深入，但應(yīng)該層次分明，有難易，有取舍。教學(xué)理論框架可以分為三層次，基礎(chǔ)層、支柱層、頂層?；A(chǔ)層包括會計(jì)對象、會計(jì)要素、會計(jì)處理方法、會計(jì)科目；支柱層包括會計(jì)等式、會計(jì)賬戶、復(fù)式記賬，而制造業(yè)企業(yè)的籌資業(yè)務(wù)、購進(jìn)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、利潤形成與分配業(yè)務(wù)等主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是該層次中的重點(diǎn)內(nèi)容；頂層是會計(jì)循環(huán)，包括會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、會計(jì)報(bào)告。三個(gè)層次相互聯(lián)系貫通，不可分割，如圖1所示。

在授課過程中，又可以分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。第一個(gè)步驟包括基礎(chǔ)層和支柱層的內(nèi)容，這兩層次偏重理論，重點(diǎn)在于給非會計(jì)專業(yè)學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，學(xué)生能夠根據(jù)制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)供銷的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)建立一套完整的賬戶體系并進(jìn)行日常的賬務(wù)處理。第二授課步驟是教學(xué)框架中的頂層內(nèi)容，即會計(jì)循環(huán)，在講解會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和會計(jì)報(bào)告的理論時(shí)加入手工演練，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠獨(dú)立完成整個(gè)會計(jì)循環(huán)的手工做賬，對于非會計(jì)專業(yè)而言，此環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不必過于繁細(xì)，教師要篩選出典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，既能體現(xiàn)企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程，也符合非會計(jì)專業(yè)對會計(jì)學(xué)課程的難易要求。在時(shí)間分配上，筆者根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生反饋，認(rèn)為手工模擬環(huán)節(jié)占該課程總課時(shí)量的四分之一較為合適。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是通過模擬實(shí)際工作環(huán)境，采用真實(shí)案例理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，在特定環(huán)境或特定課程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)操教學(xué)。在高校開展實(shí)訓(xùn)化教學(xué)模式下，非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程可以順應(yīng)潮流，雖說不必開設(shè)專門的會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)課，但是可以在會計(jì)學(xué)課堂上融入會計(jì)實(shí)操教學(xué)，作為該課程的增設(shè)環(huán)節(jié)，對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生未來求職和發(fā)展都有重要意義。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他教師經(jīng)驗(yàn)反饋，認(rèn)為非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的手工模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)從以下兩方面設(shè)計(jì)。

1.經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)種類簡單而經(jīng)典。企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)種類繁雜，對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握制造業(yè)企業(yè)基本業(yè)務(wù)，覆蓋資金籌集、采購材料、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品銷售、利潤形成與分配等方面。業(yè)務(wù)總數(shù)量不宜過多，對每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細(xì)賬、直至生成財(cái)務(wù)報(bào)表。對于特殊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯(cuò)賬、期末轉(zhuǎn)賬等，不必要求學(xué)生完成，只留給有興趣的學(xué)生去思考和總結(jié)。

2.主要業(yè)務(wù)流程圖設(shè)計(jì)。以制造業(yè)企業(yè)為例，應(yīng)讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)經(jīng)營過程和相應(yīng)的單據(jù)流轉(zhuǎn)過程，把握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)。在手工實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以制造業(yè)企業(yè)為主體設(shè)計(jì)兩大主要的業(yè)務(wù)流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。

通過圖2銷售與收款業(yè)務(wù)流程圖學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，從制造業(yè)企業(yè)的角度接受客戶訂單、批準(zhǔn)賒銷信用、按銷售單發(fā)貨、裝運(yùn)貨、向客戶開具發(fā)票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計(jì)憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運(yùn)單、銷售發(fā)票、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、應(yīng)收賬款明細(xì)賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業(yè)務(wù)流程圖學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，主要業(yè)務(wù)包括請購商品和勞務(wù)、編制采購單、選擇供應(yīng)商、驗(yàn)收商品、商品入庫、付款、確認(rèn)負(fù)債等，涉及填制的會計(jì)憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗(yàn)收單、采購發(fā)票、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細(xì)賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及供應(yīng)商對賬單等。

會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可通過設(shè)計(jì)主要業(yè)務(wù)流程圖，讓學(xué)生把每一筆可以用貨幣計(jì)量的經(jīng)濟(jì)信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項(xiàng)調(diào)整、到最后編制財(cái)務(wù)報(bào)表。幫助非會計(jì)專業(yè)學(xué)生更好理解企業(yè)典型的業(yè)務(wù)流、資金流、單據(jù)流的來龍去脈，能站在不同企業(yè)不同部門的角度對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出基本的會計(jì)處理，并能靈活運(yùn)用。

（三）非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程成績評定設(shè)計(jì)

非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實(shí)操環(huán)節(jié)，對該課程學(xué)生成績的評定也應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并量化考核?？茖W(xué)的成績評定方法有助于促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該課程分為理論和手工實(shí)操兩個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者及其他教師教學(xué)效果反饋，兩大環(huán)節(jié)成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應(yīng)細(xì)化為考勤成績、作業(yè)成績；對于手工做賬成績，應(yīng)細(xì)化為實(shí)驗(yàn)成果成績、協(xié)同效率成績、實(shí)驗(yàn)態(tài)度成績。每項(xiàng)成績所占權(quán)重應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況分配，原則是調(diào)動學(xué)生積極性，課程總成績公平公正。對于學(xué)生手工成果優(yōu)秀者，教師應(yīng)鼓勵(lì)，并展示給全班學(xué)生觀摩；也可以讓優(yōu)秀者給其他學(xué)生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學(xué)生積極參與進(jìn)來。

三、結(jié)語

會計(jì)學(xué)不是紙上談兵，對于會計(jì)專業(yè)如此，對于非會計(jì)專業(yè)也如此?；镜呢?cái)會素養(yǎng)對于任何專業(yè)的學(xué)生來說都是具有重要意義的。該課程的開設(shè)不因?qū)I(yè)的不同而脫離課程教學(xué)本質(zhì)，對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，很難有機(jī)會到企業(yè)會計(jì)崗位進(jìn)行參觀或者實(shí)習(xí)，那么在會計(jì)學(xué)課堂上模擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生真實(shí)感受到企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來以及單據(jù)的流轉(zhuǎn)過程十分重要，這不僅體現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)，也是教師重新定位和審視會計(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要途徑。Z

第8篇：會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：非會計(jì)專業(yè) 會計(jì)學(xué)課程 教學(xué)策略

一、引言

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、會計(jì)越重要”，有著“全球通用的商業(yè)語言”美譽(yù)的會計(jì)在管理活動中的作用隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈發(fā)重要。因此，掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識、讀懂會計(jì)報(bào)表已成為企業(yè)管理人員必備技能之一。為此，國內(nèi)多數(shù)高校非會計(jì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)亦將《會計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課。絕大多數(shù)非會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在剛接觸會計(jì)課程時(shí)亦有著強(qiáng)烈的興趣、對該課程的學(xué)習(xí)抱有很大的期望。但由于會計(jì)課程無論理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中涉及到較多會計(jì)專業(yè)術(shù)語，隨著教學(xué)的深入，特別是在學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)原理、會計(jì)分錄編制以及賬務(wù)處理的內(nèi)容，有相當(dāng)部分學(xué)生因?yàn)樵摬糠謨?nèi)容較為枯燥，加之教學(xué)過程中往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致其對會計(jì)學(xué)習(xí)感到晦澀難懂，并因此失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的興趣與積極性，進(jìn)而降低了整體教學(xué)質(zhì)量。

因此，加強(qiáng)非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)教育研究進(jìn)而提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。然而，就會計(jì)教育問題的研究我國長期以來以會計(jì)專業(yè)為重點(diǎn)而忽視了非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)研究。鑒于此，本文在分析非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，找出其所存在的問題及原因、進(jìn)而提出如何有效提高我國非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的對策。

二、根據(jù)非會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接影響到具體教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法和手段的選擇。由于非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程任教老師主要來自于會計(jì)專業(yè)，因此，囿于其會計(jì)專業(yè)思維習(xí)慣，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上難以避免的采用會計(jì)專業(yè)的做法，從而混淆了非會計(jì)學(xué)專業(yè)在會計(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上與會計(jì)學(xué)專業(yè)的差異：對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，其教學(xué)目標(biāo)是為企事業(yè)單位會計(jì)部門和會計(jì)事務(wù)所培養(yǎng)能夠從事會計(jì)實(shí)務(wù)工作的高級會計(jì)人才，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是從理論知識出發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)知識的全面性和系統(tǒng)性；而非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)并非是將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的會計(jì)人才，而是側(cè)重于培養(yǎng)“懂會計(jì)、用會計(jì)”為企業(yè)管理服務(wù)的經(jīng)濟(jì)管理人才。與會計(jì)專業(yè)所不同的是其所強(qiáng)調(diào)的更多的是會計(jì)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。因此，為了有效提高非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)效果，首要的是在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)會計(jì)課程的重點(diǎn)，在培養(yǎng)“會計(jì)信息使用者”的前提下結(jié)合不同非會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)合不同非會計(jì)專業(yè)的需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍

由于非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程課時(shí)很少，一般為每周2-4個(gè)課時(shí)之間，所以很難在這么短的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握會計(jì)學(xué)原理和會計(jì)核算內(nèi)容。特別是在這么短時(shí)間內(nèi)如果還是按照會計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度，那么對于“財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告”這一章節(jié)將無法講授。而正如前面所指出的，非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)目的要求其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出會計(jì)信息的分析利用，因此在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)將會計(jì)報(bào)表作為會計(jì)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和重點(diǎn)、重點(diǎn)突出會計(jì)要素和會計(jì)報(bào)表的教學(xué)，而教學(xué)模式則應(yīng)側(cè)重于案例分析以增強(qiáng)非會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)信息

這就必然要求教師在對教材內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)之上，針對不同的非會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，對會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容信息進(jìn)行取舍，使得能夠在有限的課時(shí)能有效的抓住重點(diǎn)和化解難點(diǎn)。例如多余工程管理專業(yè)，會計(jì)教學(xué)中應(yīng)以施工企業(yè)作為分析的重點(diǎn)對象就工程成本的項(xiàng)目和核算內(nèi)容展開介紹；而對于信息管理專業(yè)則應(yīng)以會計(jì)信息的生成國產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營國產(chǎn)中所涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理作為教學(xué)的重點(diǎn)。

四、改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

1.采用直觀、熟悉的日常語言講解會計(jì)知識。教學(xué)中教師應(yīng)該善于利用日常生活中最為直觀和熟悉的語言來介紹會計(jì)課程中的基本理論和專業(yè)術(shù)語。例如：對于存貨這一概念的介紹，可以用“企業(yè)存放在倉庫里面的貨物”來表述，然后指引學(xué)生分析不同類型企業(yè)存放在倉庫里面的常見的貨物有哪些以及主要用途，如此一來就很自然的使得學(xué)生掌握存貨的概念、特點(diǎn)以及種類。對于“可變現(xiàn)凈值”計(jì)量屬性的解釋，可以指出“可變現(xiàn)”是指“可以變成現(xiàn)金”的含義，而“凈值”是指“扣除相關(guān)費(fèi)用稅金之后最終拿到手有多少錢”，因此其含義就可以用“如果將相關(guān)商品銷售出去，最終拿到手有多少錢”這樣非常普通的語言來解釋。因此，合理利用這類學(xué)生實(shí)際生活中最為平常、形象的語言能夠使得學(xué)生很輕松的理解和掌握會計(jì)學(xué)中的基本概念、理論和重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容。

2.采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)和案例教學(xué)。會計(jì)工作和人們的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)性，因此非會計(jì)專業(yè)學(xué)生隨時(shí)會計(jì)基礎(chǔ)知識相對較弱，但他們?nèi)匀荒軌蚋鶕?jù)他們的生活積累和思維活動對理解相關(guān)的會計(jì)理論。因此，在教學(xué)過程要以學(xué)生所熟悉的案例、通過啟發(fā)和暗示來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在輕松的氛圍下接受枯燥的專業(yè)知識。例如：對于增值稅銷項(xiàng)稅額的教學(xué)中，以我們到超市花117元購買一個(gè)優(yōu)盤為案例展開分析，指出我們實(shí)際上交了兩筆錢，一筆是優(yōu)盤本身的價(jià)款100元，這筆錢歸該超市所有，是該超市的主營業(yè)務(wù)收入，另外的17元時(shí)我們繳納的增值稅，超市相對于幫稅務(wù)部門代收，所有收到該17元就形成了對稅務(wù)部門的負(fù)債。

3.利用多媒體教學(xué)豐富教學(xué)手段。充分利用多媒體在處理圖、文、聲、像上的優(yōu)勢，可以有效彌補(bǔ)會計(jì)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，起到事半功倍的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“會計(jì)循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，通過多媒體將會計(jì)核算程序流程圖、會計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表等內(nèi)容、以及具體的填制方法和過程利用影像展現(xiàn)出來，能夠使得非會計(jì)專業(yè)學(xué)生獲取更為直觀的感性認(rèn)識，很輕松的掌握了相應(yīng)的會計(jì)知識。需要強(qiáng)調(diào)的是，在使用多媒體進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以采用動態(tài)演繹為好，如此以來能夠?qū)?jì)核算的思維過程全方位的展示在學(xué)生面前，使得學(xué)生在不知不覺之間能夠?qū)W到如何運(yùn)用會計(jì)思維去分析問題。

4.強(qiáng)化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。會計(jì)作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性均很強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中就顯得尤為重要，具體的實(shí)踐性教學(xué)可以結(jié)合不同專業(yè)的要求采用上機(jī)操作、更為實(shí)習(xí)鍛煉和現(xiàn)場觀摩教學(xué)等多種形式。由于受到課時(shí)以及教學(xué)條件的限制，上海電力學(xué)院將實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在期末大型作業(yè)之中，要求學(xué)生根據(jù)某一具體企業(yè)12月份發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會計(jì)分錄、T字型賬戶、試算平衡表、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，要求所有過程均在Excel中進(jìn)行，通過大型作業(yè)能夠使得非會計(jì)專業(yè)學(xué)生熟悉公司生產(chǎn)經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、所得稅調(diào)整、利潤分配和會計(jì)報(bào)表的編制等公司會計(jì)工作的主要內(nèi)容、以及不同環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]程創(chuàng).專業(yè)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的全過程控制[J].中國電力教育，2008（3）

[2]劉艷玲.非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2015（10）

[3]陳志剛.非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)技巧淺析[J].今日中國論壇，2013（21）

第9篇：會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐報(bào)告范文

一、中職會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的意義

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會發(fā)展需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬等特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)會計(jì)教育的重要特征，離開了實(shí)踐性，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計(jì)專業(yè)，面對經(jīng)濟(jì)全球化、面對新的會計(jì)環(huán)境，必須高度重視會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，使每個(gè)學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計(jì)專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實(shí)踐性教學(xué)的好與壞，是影響中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計(jì)專業(yè)興衰成敗的決定性因素。

二、當(dāng)前中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

盡管中職會計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應(yīng)用型會計(jì)技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)效果看，培養(yǎng)出的人才，在實(shí)踐技能方面與社會需求相差甚遠(yuǎn)，甚至引起用人單位強(qiáng)烈不滿。原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）會計(jì)教育觀念尚未更新。在會計(jì)教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度的重視會計(jì)知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)會計(jì)知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計(jì)經(jīng)驗(yàn)為目的.強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織會計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)會計(jì)知識的實(shí)踐性、需求性和應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)操作能力等方面還不能完全適應(yīng)。

（二）課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。在會計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃上仍偏重理論性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)數(shù)偏低。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實(shí)際、最基本的知識.能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

（三）采用封閉式訓(xùn)練很多學(xué)校都配有專業(yè)的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。采用封潞式的訓(xùn)練形式。即按著教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，首先進(jìn)行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學(xué)習(xí)完畢后，利用一段時(shí)間在教室或模擬實(shí)驗(yàn)室完成所謂的實(shí)踐技能訓(xùn)練，造成會計(jì)專業(yè)理論與會計(jì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會需求，又浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)光。

（四）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀使會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實(shí)用性人才的重任，這就決定了它對教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是對專職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生.從學(xué)校到學(xué)校，沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強(qiáng)，熟練的操作技能也就談不上，對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識.中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實(shí)。

三、提高會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)效的建議

（一）加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提高中職會計(jì)專業(yè)教師的理論水平。會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。要獲得良好的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果.必須首先提高會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會計(jì)專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實(shí)踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐水平，是提高會計(jì)教學(xué)水平的關(guān)鍵?？梢杂杏?jì)劃，有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)去實(shí)習(xí).建立教師實(shí)踐基地。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運(yùn)用已學(xué)知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學(xué)生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達(dá)到讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進(jìn)行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。