生涯人物訪談報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：生涯人物訪談報(bào)告范文

一、生涯角色扮演

生涯角色扮演是生涯教育過(guò)程中的一種很重要的教學(xué)方法。它不是被動(dòng)地傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與生涯情境，“設(shè)身處地”地體會(huì)和理解各種生涯角色，從而習(xí)得生涯知識(shí)、技能與方法，改變生涯信念，實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展。例如，為了體會(huì)人生發(fā)展過(guò)程中的各種角色，在一次生涯課堂教學(xué)中，把生涯角色的體驗(yàn)作為一個(gè)項(xiàng)目，采用了生涯角色扮演法授課。

生涯角色扮演基于美國(guó)著名職業(yè)生涯專家舒伯的生涯發(fā)展理論。他將職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持與衰退5個(gè)階段。每一個(gè)階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，每一階段需達(dá)到一定的發(fā)展水準(zhǔn)或成就水準(zhǔn)，而且前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。后來(lái)舒伯又加入了角色理論，并將生涯發(fā)展階段與角色彼此間交互影響的狀況，繪出一個(gè)多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形，即“生涯彩虹圖”。它形象地展現(xiàn)了一個(gè)人的生涯發(fā)展的時(shí)空關(guān)系，圖的外圈為主要發(fā)展階段，內(nèi)圈的范圍、長(zhǎng)短不一，表示在該年齡段各種角色的分量；人在同一年齡階段可能同時(shí)扮演數(shù)種角色，因此彼此會(huì)有所重疊，但每種角色所占比例則有所不同。根據(jù)舒伯的理論，一個(gè)人一生中要扮演許許多多的角色，如兒童、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長(zhǎng)、父母和退休者等，他們就像彩虹同時(shí)具有的許多色帶，色帶的長(zhǎng)度和寬度分別代表這種角色的歷時(shí)與投入時(shí)間精力等。在生涯課上，要求學(xué)生演“一家人的一天生活”的小品，他們分別扮演爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽和小孩，演繹一天中每位家庭成員的工作、學(xué)習(xí)、休閑等。通過(guò)角色扮演，不僅能使學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到人在不同人生發(fā)展階段需要扮演不同的角色，有不同的人生舞臺(tái)，擔(dān)任不同的工作，履行不同的使命，而且有助于學(xué)生系統(tǒng)地思考人生生涯發(fā)展歷程、使命感和責(zé)任感。在感悟各種人生角色的基礎(chǔ)上，才能夠深刻地理解人生為什么要進(jìn)行生涯規(guī)劃。只有在感悟各種人生角色基礎(chǔ)上的生涯規(guī)劃，才是有生命力的規(guī)劃。

二、生涯人物訪談

生涯人物訪談，是通過(guò)與職場(chǎng)人士交談而獲取職業(yè)信息的一種探索活動(dòng)，是獲取可靠職業(yè)信息的重要途徑，可以作為生涯教育的一種實(shí)踐項(xiàng)目。生涯人物訪談以“問(wèn)題”為線索，以“答案”為導(dǎo)向，以“發(fā)展”為目的。生涯人物訪談的一般流程包括確定訪談對(duì)象、收集訪談人物的相關(guān)信息、提煉訪談提綱、聯(lián)絡(luò)訪談對(duì)象。生涯人物訪談的內(nèi)容一般包括職業(yè)的工作內(nèi)容、性質(zhì)、環(huán)境、收入、福利、工作時(shí)間、就業(yè)地點(diǎn)、所需教育、就業(yè)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)或經(jīng)驗(yàn)、能力要求、生活形態(tài)、組織文化和發(fā)展前景等。生涯人物訪談的對(duì)象要選擇具有一定年齡梯度的有代表性的職場(chǎng)人士。訪談前，要事先做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，精心設(shè)置系列問(wèn)題；訪談過(guò)程中要善于傾聽(tīng)與提問(wèn)，做好記錄；訪談結(jié)束后要辯證地分析訪談內(nèi)容，做好資料的整理和分析。例如，高二年級(jí)的馬舒婷（化名）同學(xué)想將來(lái)從事中學(xué)教師職業(yè)，她找了一些具有代表性的教師作為訪談對(duì)象，進(jìn)行生涯人物訪談。下面是她與一位具有中學(xué)高級(jí)職稱的教師交談的部分內(nèi)容：

學(xué)生：老師好，請(qǐng)問(wèn)教師在工作崗位上，每天要做些什么？

教師：備課、講課、批作業(yè)、寫(xiě)教學(xué)反思、和學(xué)生談話等。若是年輕教師，還要擔(dān)任班主任，參加各種比賽，做研究、寫(xiě)論文等。

學(xué)生：就您的工作而言，您最喜歡什么？最不喜歡什么？

教師：就我而言，最喜歡具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工作，如參加各種公開(kāi)課、開(kāi)展教育教學(xué)研究工作和撰寫(xiě)論文等，還有享受寒暑假。最不喜歡的是重復(fù)性的工作，如批改作業(yè)等。

學(xué)生：您當(dāng)初是如何找到這份

工作的？

教師：我們那個(gè)年代是包分配的，工作肯定有，但具體到什么學(xué)校要靠教育局安排?，F(xiàn)在老師就業(yè)要參加教育局或?qū)W校的招聘考試了。

學(xué)生：您如何看待教師職業(yè)將

來(lái)的變化趨勢(shì)？

教師：教師是人類靈魂的工程

師，教師職業(yè)應(yīng)該是受人尊敬的職業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育的需求肯定越來(lái)越多，越來(lái)越高，小班化教學(xué)是趨勢(shì)，因此，教師的需求量應(yīng)該是穩(wěn)中有增。我對(duì)教師職業(yè)未來(lái)的前景還是看好的。

學(xué)生：現(xiàn)在應(yīng)聘教師應(yīng)該具備

什么條件？

教師：學(xué)歷方面，現(xiàn)在杭州的小學(xué)一般需要本科，中學(xué)需要碩士研究生，大學(xué)需要博士研究生。至于是否師范院校畢業(yè)問(wèn)題不大，但需要獲得教師資格證書(shū)。

學(xué)生：教師職業(yè)應(yīng)該掌握哪些

職業(yè)技能？

教師：一般要有專業(yè)技能、管理技能、可遷移技能和信息技術(shù)技能等。

學(xué)生：教師職業(yè)對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

有何要求？

教師：教師職業(yè)需要具備相應(yīng)

的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)的基本知識(shí)，一般就業(yè)前需要見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生：教師崗位職責(zé)有無(wú)明確

的規(guī)定？

教師：教師崗位職責(zé)一般有明

確的規(guī)定，如貫徹黨的教育方針，履行教師聘約，為人師表，教書(shū)育人，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)等。

學(xué)生：您感覺(jué)教師工作壓力主

要有哪些？

教師：像我們中學(xué)教師的壓力

主要來(lái)自升學(xué)的壓力，小學(xué)與幼兒園主要來(lái)自安全的壓力。

學(xué)生：您覺(jué)得教師職業(yè)的勞動(dòng)

強(qiáng)度如何？

教師：說(shuō)起來(lái)是8小時(shí)工作制，但教師很多工作在8小時(shí)之外，如晚自修、備課、改卷、家訪、為學(xué)生解惑等。目前而言，教師職業(yè)工作強(qiáng)度還是較大的，尤其擔(dān)任班主任工作就更繁瑣、更累了。

學(xué)生：教師職業(yè)最大的挑戰(zhàn)是

什么？

教師：目前學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教育期望越來(lái)越大，教育本身處在深化改革時(shí)期，學(xué)生、知識(shí)、教育要求都在不斷變化，因此，教師職業(yè)的最大挑戰(zhàn)是需要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷超越自我和社會(huì)對(duì)教育的期望。

學(xué)生：教師職業(yè)報(bào)酬如何？

教師：政策上講，教師享受公務(wù)員待遇。不過(guò)，選擇教師職業(yè)就要有奉獻(xiàn)的準(zhǔn)備，要耐得住清貧與寂寞，哈哈。

學(xué)生：您感覺(jué)像我們將來(lái)希望

從事教師職業(yè)的人，大學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)培養(yǎng)哪些能力？

教師：愛(ài)的表達(dá)與傳遞能力、駕馭課堂的能力，以及可遷移技能、自我管理技能和互聯(lián)網(wǎng)+技能等。

三、參觀企事業(yè)單位

在生涯教育中，生涯角色扮演和人物訪談都是間接了解生涯角色，而參觀企事業(yè)單位則是深入真實(shí)的情境，去觀察、感悟真實(shí)的職業(yè)。但參觀有些時(shí)候只能是表面的感知，其缺點(diǎn)是不能深層次地洞察職業(yè)內(nèi)涵及工作要求。作為高中生涯教育的一種教學(xué)方式，參觀企事業(yè)單位是一個(gè)很好的感性認(rèn)知項(xiàng)目。例如為了了解汽車制造業(yè)的生產(chǎn)流程及相關(guān)的職業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)參觀汽車制造廠的項(xiàng)目。參觀前，要求學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)方案，包括確定參觀的任務(wù)、活動(dòng)的計(jì)劃、行動(dòng)的過(guò)程和參觀報(bào)告的撰寫(xiě)等。通過(guò)參觀，學(xué)生獲得了大量有關(guān)汽車制造業(yè)的信息，了解了汽車制造業(yè)的發(fā)展歷程及未來(lái)走向；發(fā)現(xiàn)了汽車生產(chǎn)的一般流程工藝――沖壓工藝、焊裝工藝、涂裝工藝、總裝工藝和檢測(cè)工藝；知道了汽車制造業(yè)對(duì)員工的學(xué)歷、知識(shí)、技能的要求，以及他們的工作時(shí)間、工作環(huán)境、工作強(qiáng)度、工作報(bào)酬等；開(kāi)闊了學(xué)生的視野，汽車生產(chǎn)線的高科技含量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的震撼感。通過(guò)參觀企事業(yè)單位的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生感受到職場(chǎng)的真實(shí)情境，有利于作出基于真實(shí)情境的生涯規(guī)劃。

四、調(diào)查專業(yè)與高校

教育部教育發(fā)展研究中心所做的一項(xiàng)針對(duì)高三學(xué)生的調(diào)研顯示，學(xué)生對(duì)高考志愿中專業(yè)的了解程序?yàn)椤耙恍〔糠帧焙汀巴耆涣私狻钡谋壤秊?5.2%；學(xué)生對(duì)所選專業(yè)與學(xué)校的了解程度：非常了解占 2.1%，完全不了解占10.0%，比較了解占26.8%，不太了解占35.5%，說(shuō)不清楚占25.6 %。北京市教育科學(xué)研究院曾對(duì)北京部分高校的大一學(xué)生做過(guò)一個(gè)抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：42.1%的大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意；如果可以重新選擇，65.5%的大學(xué)生表示將選擇別的專業(yè)。筆者學(xué)校對(duì)全校高一學(xué)生進(jìn)行了生涯發(fā)展認(rèn)知調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)了解程度如下：完全了解占0.1 %，較了解占1.5%，一般了解占5.7%，不了解占89.6%，完全不了解占3.1%；學(xué)生對(duì)高考科目“7選3”確定程度：已經(jīng)確定占的0.6%，較確定的占3.5%，不確定的占95.9%。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的高中生普遍存在對(duì)專業(yè)、高校認(rèn)知和規(guī)劃意識(shí)的缺失。但是新高考改革方案出來(lái)后，高一學(xué)生就面臨如何選考、選專業(yè)和選高校的問(wèn)題。

調(diào)查是解決選考、選專業(yè)和選高校困惑的基礎(chǔ)。深入具體地對(duì)專業(yè)與高校進(jìn)行調(diào)查，是探索專業(yè)與高校真實(shí)情況的重要途徑。在高一暑假，設(shè)置“高校專業(yè)調(diào)查周”的項(xiàng)目，要求全體高一學(xué)生深入調(diào)查不同的高校與專業(yè)，學(xué)生按照專業(yè)分組，設(shè)計(jì)調(diào)查專業(yè)與高校的項(xiàng)目活動(dòng)方案。例如，有位學(xué)生想調(diào)查心理學(xué)專業(yè)，她找了三位喜歡相同專業(yè)的同學(xué)組成一個(gè)探索小組，他們找了相關(guān)高校心理學(xué)專業(yè)的各年級(jí)的大學(xué)生各兩名和一些老師，以及就業(yè)指導(dǎo)辦公室的老師，了解到一些信息，并撰寫(xiě)了專業(yè)調(diào)查報(bào)告。

調(diào)查前，他們?cè)O(shè)置了如下調(diào)查提綱：

1.心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)哪些課程？屬于什么領(lǐng)域？有哪些分支？是否有相同或相近的研究生專業(yè)？

2.心理學(xué)專業(yè)有哪些名校？寫(xiě)出具體的國(guó)內(nèi)外一流的學(xué)校和院系名稱及排序，并分析各名校、院系的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。有哪些具體的名師？寫(xiě)出名師的具體介紹和專業(yè)成果等。

3.與心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)有

哪些？它們具體研究什么？（這樣不僅加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，也為日后轉(zhuǎn)換專業(yè)做好鋪墊。）

4.心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景如何？對(duì)社會(huì)和生活有什么價(jià)值？

5.心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)后能從事哪

些職業(yè)？就業(yè)率如何？年薪多少？

6.學(xué)心理學(xué)專業(yè)的牛人、名人有哪些，成就怎樣？專業(yè)領(lǐng)域中的牛人是怎樣成功的？他們現(xiàn)在的成就是什么？他們?cè)趯W(xué)心理學(xué)專業(yè)時(shí)有什么特別的方法和故事？

7.心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威機(jī)構(gòu)

有哪些？

8.心理學(xué)專業(yè)適合什么人學(xué)？有哪些具體的素質(zhì)要求？

9.如何才能學(xué)好心理學(xué)專業(yè)？包括要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容，專業(yè)學(xué)習(xí)的資源，如網(wǎng)站、論壇以及學(xué)習(xí)的圈子等。

實(shí)踐表明，通過(guò)調(diào)查，學(xué)生獲取了大量有關(guān)心理學(xué)專業(yè)的信息，對(duì)心理學(xué)專業(yè)有了一個(gè)深入、細(xì)致的了解，為未來(lái)的專業(yè)選擇與生涯決策提供了詳實(shí)的依據(jù)。

五、職業(yè)體驗(yàn)與模擬

第2篇：生涯人物訪談報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）11-0225-02

在目前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，高校就業(yè)指導(dǎo)工作的力度正在不斷的增強(qiáng)。當(dāng)前，高校普遍開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程。為了提高就業(yè)服務(wù)水平，更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要教育與考核相輔。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待改革與完善。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，則是指大學(xué)生在對(duì)過(guò)去成長(zhǎng)背景、目前資源條件和將來(lái)可能路徑的主客觀條件等認(rèn)真進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析等綜合分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的性格特征、興趣愛(ài)好及職業(yè)性質(zhì)，結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)，合理擬定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，為開(kāi)發(fā)和獲得與職業(yè)相關(guān)因素而制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作計(jì)劃，并按照一定時(shí)間安排，采取適時(shí)的行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、逐步開(kāi)展的過(guò)程[1]。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不等同于找工作，從時(shí)間看，職業(yè)生涯規(guī)劃注重人一生的發(fā)展，而找工作是現(xiàn)實(shí)的階段需要；從選擇傾向看，前者注重學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，后者注重就業(yè)環(huán)境與薪酬；從學(xué)習(xí)的效果看，前者能激發(fā)個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力，后者只是滿足完成學(xué)習(xí)任務(wù)；從結(jié)果看，前者可以促進(jìn)個(gè)人制定明確的計(jì)劃、目標(biāo)，采取切實(shí)可行的行動(dòng)，后者只是滿足完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學(xué)思想政治教育中具有發(fā)展性的指導(dǎo)地位。

二、大學(xué)生不同時(shí)期的狀況與困惑

大學(xué)生在高考前對(duì)未來(lái)的職業(yè)有過(guò)初步思考，填報(bào)專業(yè)時(shí)對(duì)未來(lái)職業(yè)充滿憧憬，背負(fù)著父母沉甸甸的期望，夢(mèng)想著考上大學(xué)，畢業(yè)后找一份較好的工作，以后有穩(wěn)定寬裕的生活。而進(jìn)入大學(xué)后，在不同的時(shí)期卻面臨著不同的困惑：一年級(jí)面臨著由中學(xué)生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的困惑，同時(shí)面臨對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的困惑，這類困惑在未實(shí)現(xiàn)攻讀自己理想專業(yè)的學(xué)生中顯得尤為突出。部分大一新生，剛從高考的重負(fù)下解脫出來(lái)，往往容易放松自我，抱著“混文憑”的想法，上課打瞌睡，課余時(shí)間沉迷于上網(wǎng)或影視劇，對(duì)考試臨時(shí)“抱佛腳”，及格萬(wàn)歲，隨波逐流。高校連年擴(kuò)招，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇，二年級(jí)學(xué)生已提前關(guān)注就業(yè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極、努力，但目標(biāo)不明確，職業(yè)方向模糊，對(duì)選擇自己的職業(yè)和規(guī)劃職業(yè)生涯產(chǎn)生困惑。三年級(jí)學(xué)生在考研、留學(xué)、讀雙學(xué)位或準(zhǔn)備求職的十字路口上徘徊，面對(duì)職業(yè)抉擇，不能縱向?qū)Ρ?，進(jìn)行合理的職業(yè)決策。四年級(jí)的學(xué)生面臨畢業(yè)，在就業(yè)壓力前對(duì)自己的職業(yè)與人生選擇問(wèn)題感到十分迷茫，沒(méi)有目標(biāo)，什么似乎都想干，什么似乎都不能勝任。

畢業(yè)后的大學(xué)生去找工作時(shí)，不是缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)就是沒(méi)有具備相應(yīng)的證書(shū)，或者在工作崗位上朝三暮四，一旦感覺(jué)薪酬低于預(yù)期愿望就迫不及待地跳槽。有人可能會(huì)換到好一點(diǎn)的工作環(huán)境，從此穩(wěn)定下來(lái)安心工作，也有人經(jīng)歷幾次從零開(kāi)始的初始奮斗后，明顯比同期的同學(xué)落后一些，以至出現(xiàn)了“啃老族”、“月光族”、“蟻?zhàn)濉钡?。究其原因，縱有多方面的因素，然而，如果在上大學(xué)一開(kāi)始，通過(guò)對(duì)形勢(shì)的了解與把握，明確自身的就業(yè)目標(biāo)，有一個(gè)相對(duì)清晰的就業(yè)定位，也許可以通過(guò)大學(xué)期間的努力，使自己在就業(yè)的起跑線上掌握主動(dòng)權(quán)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本策略及意義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃基本策略包括自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)定位與實(shí)施路徑、自我規(guī)劃。

1.自我探索。通過(guò)對(duì)個(gè)人的興趣、性格、能力、價(jià)值觀進(jìn)行深入的了解，初步形成較為全面的自我認(rèn)知。90%的學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，并且通過(guò)與身邊熟悉的家人、朋友和老師的溝通，清晰的了解自己，知道我是“誰(shuí)”。通過(guò)自我探索，初步形成符合自己興趣能力等的預(yù)期職業(yè)庫(kù)。

2.職業(yè)探索。首先，從讓大學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)入手，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的社會(huì)作用與功能介紹，讓學(xué)生了解專業(yè)并參加實(shí)踐，使其對(duì)所學(xué)專業(yè)有感性的認(rèn)識(shí)；其次，讓學(xué)生搜集與專業(yè)相關(guān)的所有職業(yè)及職業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入條件；最后，讓學(xué)生了解掌握職業(yè)探索的途徑、方法及內(nèi)容，如職場(chǎng)體驗(yàn)、生涯人物訪談等。

3.職業(yè)定位與實(shí)施路徑。讓學(xué)生了解職業(yè)目標(biāo)的重要性，及掌握進(jìn)行職業(yè)決策的方法，并科學(xué)合理地安排好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的合理途徑。

4.自我規(guī)劃。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃基本內(nèi)容的講授，教會(huì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐模式。

通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃基本策略的學(xué)習(xí)與掌握，使我們的大學(xué)生基本明確了職業(yè)規(guī)劃的思路、方法，明確職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)不斷變化、修訂的過(guò)程。這個(gè)修訂的過(guò)程，是對(duì)自己不同時(shí)期的自我進(jìn)行評(píng)價(jià)、不同的需求的探索，是對(duì)自我的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行再次審視與定位，是個(gè)人攀向人生高峰的一次躍進(jìn)或者是個(gè)人路徑的一次重新的修訂。通過(guò)職業(yè)探索、職業(yè)定位與職業(yè)決策的學(xué)習(xí)與鍛煉，職業(yè)規(guī)劃書(shū)的制定，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等的實(shí)踐，讓學(xué)生采取實(shí)際行動(dòng)，去探索、去追尋、在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下自己走出大學(xué)時(shí)期的迷茫，從而促使我們大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是近年來(lái)各大高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)的課程，在師資隊(duì)伍方面，需要進(jìn)一步地進(jìn)行任課教師的整體素質(zhì)提升，不但要具備較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)，對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)、心理測(cè)試均要廣泛涉獵，還需有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。任課教師與用人單位進(jìn)行接觸少，對(duì)了解社會(huì)用人需要，員工發(fā)展趨勢(shì)等方面不足，把握市場(chǎng)人才的供求關(guān)系不到位，不能給予較為專業(yè)的、實(shí)際的指導(dǎo)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普及，多是理論的普及。在學(xué)生當(dāng)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，就業(yè)能力的提高方面收效甚微，停留在規(guī)劃的表面。問(wèn)題在于我們沒(méi)有較為有效的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有建立考核機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。在推進(jìn)的過(guò)程中，缺乏必要的關(guān)注與引導(dǎo)。在目標(biāo)制定時(shí)，目標(biāo)過(guò)于遠(yuǎn)大、不合實(shí)際，或者目標(biāo)過(guò)于模糊，不利于考核執(zhí)行。學(xué)生的目標(biāo)較多數(shù)都是圍繞英語(yǔ)四六級(jí)、榮譽(yù)證書(shū)、獎(jiǎng)學(xué)金證書(shū)等一系列與職業(yè)目標(biāo)不相關(guān)的目標(biāo)而制定，顯而易見(jiàn)，這已經(jīng)脫離了我們的職業(yè)規(guī)劃教育的初衷。原因很多，一方面是我們學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的規(guī)劃意識(shí)，處于被動(dòng)的、等待的狀態(tài)；另一方面是我們的學(xué)生沒(méi)有積極的探索精神和科學(xué)掌握處理信息的能力。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)與提高，是個(gè)人一生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。

五、依據(jù)以上問(wèn)題提出的評(píng)價(jià)建議

針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合高校教育與管理實(shí)際，可以建立個(gè)人職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案按照分年級(jí)進(jìn)行考評(píng)。

1.大一新生入學(xué)教育中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，軍訓(xùn)結(jié)束后，按班級(jí)建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，并要對(duì)自我進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行了解，初步形成預(yù)期的數(shù)據(jù)庫(kù)。有測(cè)評(píng)結(jié)果與預(yù)期職業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的為合格，同時(shí)根據(jù)完善情況定位優(yōu)秀、良好、合格、不合格等級(jí)。

2.大二的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯任務(wù)人物訪談與職場(chǎng)體驗(yàn)實(shí)踐，并在大二期間進(jìn)行生涯人物訪談與職場(chǎng)體驗(yàn)報(bào)告的評(píng)比，此后將優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)告作為資源共享，予以重點(diǎn)關(guān)注，必要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。我們的職業(yè)規(guī)劃老師多數(shù)是行政與就業(yè)指導(dǎo)人員，沒(méi)有專業(yè)的背景，可以借助優(yōu)秀的學(xué)生案例，積累教學(xué)與指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，提高指導(dǎo)水平。

3.對(duì)大三學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)，通過(guò)校企聯(lián)合、社會(huì)實(shí)踐等方式，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)從大方向上進(jìn)行把握，對(duì)規(guī)劃的可行性與發(fā)展性方面提供參考意見(jiàn)。從而對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)上與綜合能力的提升起到事半功倍的效果。

4.大四學(xué)生主要是跟蹤回訪，通過(guò)學(xué)生步入社會(huì)，根據(jù)具體的社會(huì)需求，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃的評(píng)估與調(diào)整。

本著連續(xù)性、實(shí)用性、激勵(lì)性的原則，對(duì)我們的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，進(jìn)而將此項(xiàng)工作做到有實(shí)效，發(fā)揮我們此項(xiàng)工作的喚醒、引導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜德省.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)考量及對(duì)策研究[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）.

[2] 劉洋.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革探索[M].武漢：武漢人民出版社，2011.

Exploration of the evaluation system for the career planning of the college students

LIU Wei

（Information engineering school,south campus,Huanghe science and technology college,Zhengzhou 450063,China）

第3篇：生涯人物訪談報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：重慶市；醫(yī)學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）08-0297-02

為深入了解高職類醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，對(duì)重慶市2011級(jí)醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)研主要選取重慶醫(yī)學(xué)類高職高專院校大一學(xué)生，以問(wèn)卷調(diào)查法為主，訪談形式為輔，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收問(wèn)卷調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)聊天交談、深入宿舍訪談等形式抽樣調(diào)查500名學(xué)生，回收有效問(wèn)卷494份，有效回收率為98%，學(xué)校主要涉及重慶三峽醫(yī)專和重慶醫(yī)專，專業(yè)涉及中醫(yī)骨傷、護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、中藥等20多個(gè)專業(yè)（方向），具有一定的代表性，數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

1.醫(yī)學(xué)生專業(yè)選擇依據(jù)和喜歡情況

專業(yè)選擇是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)展具有重要意義。選擇適合自己及社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的有效對(duì)接，有助于學(xué)生職業(yè)生涯快速健康發(fā)展；反之，則會(huì)制約學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)存在一定的盲目性。如圖1所示，34%的人認(rèn)為適合自己或喜歡專業(yè)而選擇專業(yè)，26%的人根據(jù)就業(yè)形勢(shì)來(lái)選擇專業(yè)，40%的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)沒(méi)有自我明確的觀念和想法。而對(duì)于專業(yè)的喜歡程度，40%的學(xué)生喜歡目前所讀專業(yè)，34%的學(xué)生不確定，不喜歡和沒(méi)考慮過(guò)的占30%左右。這反映出有部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)受到各方面因素影響，比如家庭、就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)還有相當(dāng)部分學(xué)生倉(cāng)促、普遍盲目選擇專業(yè)，缺乏綜合決策，導(dǎo)致對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不滿意。

2.醫(yī)學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的情況

如圖2所示，在此次調(diào)查就醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、未來(lái)打算、適合自己的職業(yè)發(fā)展方向等方面，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，當(dāng)問(wèn)及有無(wú)對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行過(guò)規(guī)劃時(shí)，在隨機(jī)抽查的500位學(xué)生中僅有27%的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行過(guò)非常清楚的分階段性的規(guī)劃；37%的學(xué)生有比較清楚的規(guī)劃，但無(wú)長(zhǎng)期規(guī)劃；將近40%的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)沒(méi)有規(guī)劃或從來(lái)沒(méi)有想過(guò)。在學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)確立方面，大多學(xué)生有清楚的長(zhǎng)遠(yuǎn)或短期的目標(biāo)，有35%左右的學(xué)生目標(biāo)模糊或沒(méi)有目標(biāo)。這說(shuō)明有相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)自我職業(yè)規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在學(xué)習(xí)和生活上沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)人生發(fā)展缺乏主動(dòng)規(guī)劃的意識(shí)。

3.醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知度

大學(xué)生處于職業(yè)探索和職業(yè)準(zhǔn)備期，要合理安排大學(xué)學(xué)習(xí)周期，應(yīng)該有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。我們就職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性、關(guān)鍵依據(jù)、內(nèi)心需求度等方面進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷，結(jié)果如圖3顯示，有58%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己重要，一般的占23%，只有11%的學(xué)生認(rèn)為不重要。醫(yī)學(xué)生內(nèi)心對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”服務(wù)方面，60%學(xué)生需求度很高，25%的學(xué)生需求一般，僅有約為10%的學(xué)生不需要。可見(jiàn)絕大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，觀念轉(zhuǎn)變問(wèn)題已經(jīng)得到明顯的改善。

4.醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度

學(xué)校在醫(yī)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中承擔(dān)重要角色，起到理念引導(dǎo)、具體指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)控、條件保障及創(chuàng)造等作用。對(duì)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃情況的滿意度如圖4所示，22%的學(xué)生非常滿意或滿意，47%的學(xué)生滿意度一般，30%左右學(xué)生的學(xué)生不太滿意。對(duì)所在的學(xué)?；蛏鐓^(qū)職業(yè)生涯規(guī)劃的中介或服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)量調(diào)查顯示，17% 的學(xué)生認(rèn)為較多，絕大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)目較少，也有30%左右學(xué)生對(duì)此無(wú)關(guān)注。

在對(duì)應(yīng)該采取何種措施以推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展的調(diào)查時(shí)，絕大部分學(xué)生選取的方式是學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)指導(dǎo)課程或舉辦講座。34%的學(xué)生期望學(xué)校提供培訓(xùn)方式為邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、求職技巧等方面服務(wù)，30%左右學(xué)生期望是到醫(yī)療機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。在對(duì)“在學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)中，你最期望學(xué)到的是什么”一項(xiàng)調(diào)查中，有60%左右學(xué)生期望學(xué)習(xí)“求職、面試技巧、職業(yè)禮儀、形象設(shè)計(jì)”等方面的指導(dǎo)，選擇期望學(xué)習(xí)“工作中為人處世原則”的比例為25%，15%的學(xué)生期望學(xué)習(xí)“從專業(yè)知識(shí)方面擇業(yè)”。

從以上調(diào)研數(shù)據(jù)看；目前，幾乎所有高校對(duì)于學(xué)生的就業(yè)工作都非常的重視和關(guān)注，學(xué)生提前進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃普遍得到大家的認(rèn)同和重視，也做了相關(guān)的指導(dǎo)和服務(wù)工作，但由于各方面的原因限制，如缺乏專業(yè)專職的指導(dǎo)教師、缺乏物力財(cái)力的支持等，對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)展和效果并不理想。

5.醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念和信心的情況

醫(yī)學(xué)生的就業(yè)信心如調(diào)查如圖5所示，絕大部分同學(xué)相信能找到工作，僅7%的同學(xué)無(wú)信心找到工作。在對(duì)“選擇就業(yè)時(shí)，你以為什么是最重要的什么及用人單位最看中的是什么”進(jìn)行調(diào)查了解時(shí)，半數(shù)以上的同學(xué)把良好的發(fā)展空間作為擇業(yè)的首選，愛(ài)好、薪水高低、穩(wěn)定性各占15%～20%左右比例。對(duì)于用人單位最看重的因素一題，有超過(guò)60的同學(xué)認(rèn)為是個(gè)人能力，學(xué)歷和專業(yè)各約占15%，從以上反應(yīng)出當(dāng)今就業(yè)壓力大，以及對(duì)自己能力信心不足，缺乏職業(yè)技能與綜合素質(zhì)專業(yè)技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐少，成為同學(xué)們對(duì)就業(yè)信心不足的主要原因。從醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念和信心的調(diào)查情況來(lái)看，醫(yī)學(xué)生的自主擇業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)，擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，勇于打破傳統(tǒng)觀念和思維，不再單單重視單位的經(jīng)濟(jì)效益和福利待遇，對(duì)單位的發(fā)展前景和用人機(jī)制的也很關(guān)注，同時(shí)高學(xué)歷和名校效應(yīng)也逐漸被淡化，更多注重個(gè)人能力。

三、推進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策和建議

1.進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度體系和服務(wù)體系

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃不能形式化，要貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)明確目標(biāo)，突出專業(yè)特色，逐步形成比較完善的職業(yè)指導(dǎo)體系。對(duì)于大一剛?cè)胄５男律?，?yīng)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的了解和職業(yè)生涯的初步認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。二年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，對(duì)于畢業(yè)年級(jí)學(xué)生，應(yīng)側(cè)重臨床實(shí)踐操作能力鍛煉以及就業(yè)形勢(shì)了解、擇業(yè)技巧的指導(dǎo)及就業(yè)前的心理調(diào)適。通過(guò)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確定位自我、主動(dòng)了解社會(huì)、了解職業(yè)的發(fā)展和要求，有導(dǎo)向行的提升自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

其次，職業(yè)生涯是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，不同的學(xué)生因自我特長(zhǎng)和未來(lái)職業(yè)定位和發(fā)展不同而存在個(gè)體差異，因此學(xué)校要有針對(duì)性開(kāi)展職業(yè)咨詢，為學(xué)生提供就業(yè)政策、就業(yè)途徑、職業(yè)發(fā)展等個(gè)性化咨詢，讓學(xué)生通過(guò)相對(duì)專業(yè)化的職業(yè)咨詢少走彎路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性，同時(shí)滿足醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，。

最后，進(jìn)一步完善職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)信息網(wǎng)建設(shè)，動(dòng)態(tài)更新就業(yè)網(wǎng)信息，及時(shí)為學(xué)生提供就業(yè)信息，給予學(xué)生全程職業(yè)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)制度體系改革的需要。同時(shí)，還可考慮為學(xué)生提供一些相關(guān)的法規(guī)、政策咨詢等在線服務(wù)及學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

2.加強(qiáng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育持續(xù)發(fā)展

職業(yè)指導(dǎo)老師的水平直接關(guān)系到教育的效果，因此醫(yī)學(xué)院校要根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)化師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，著力打造一支專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，在專業(yè)發(fā)展、職業(yè)定位、就業(yè)知識(shí)、就業(yè)信息判斷和個(gè)性化咨詢等方面為學(xué)生提供全方位的服務(wù)。另一方面，加強(qiáng)對(duì)任課教師、各院系招就學(xué)工干事、輔導(dǎo)員的技能培訓(xùn)，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)校心理咨詢室合作和聯(lián)系，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們制定有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]李存茂.醫(yī)科類大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃與就業(yè)問(wèn)題研究[J].時(shí)代人物，2008，（4）.

第4篇：生涯人物訪談報(bào)告范文

《中國(guó)教師》：王曦老師您好！首先想請(qǐng)您談一下石景山區(qū)開(kāi)展高中職業(yè)生涯規(guī)劃的具體情況。

王曦：我們是從2007年開(kāi)始的，當(dāng)時(shí)是作為市級(jí)規(guī)劃課題開(kāi)展的，這在北京市也是最早的。當(dāng)時(shí)我們以課題的形式在網(wǎng)上出來(lái)，高中自愿報(bào)名，當(dāng)時(shí)石景山有5所高中，有3所高中自愿報(bào)名，我們就帶領(lǐng)他們以課題研究的方式進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃研究工作，三所學(xué)校都非常配合。從2007年到2010年，從高一至高三，這項(xiàng)研究開(kāi)展了一輪，取得了重要成果，后來(lái)我們編寫(xiě)了指導(dǎo)手冊(cè)、教材，又在全區(qū)所有高中推廣了研究成果。2011年，課題結(jié)題后，這項(xiàng)工作被作為石景山區(qū)“‘十二五規(guī)劃’育人模式創(chuàng)新工程”之一，而且這項(xiàng)工作目前也在向初中與小學(xué)推廣。

《中國(guó)教師》：如您剛才所述，石景山區(qū)開(kāi)展高中職業(yè)生涯規(guī)劃工作在北京是最早的，那么在最先開(kāi)展時(shí)，是否做過(guò)一些前期調(diào)研工作以了解學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的需求呢？

王曦：是的，我們做過(guò)一些調(diào)查。我們?cè)谡n題開(kāi)始時(shí)進(jìn)行了高中職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，第一是高中學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)欠缺；第二是學(xué)生需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。比如我們對(duì)三所課題實(shí)驗(yàn)校11個(gè)班405名高一學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示高中生的職業(yè)選擇主要受父母影響，合計(jì)達(dá)46%，受社會(huì)成功人士的影響為22.3%，受親戚、朋友影響的比例為21.3%，受教師影響的只為8.2%。因此，目前高中生的職業(yè)生涯選擇，基本處于一種缺少學(xué)校指導(dǎo)的情形當(dāng)中，而學(xué)校有計(jì)劃的職業(yè)生涯輔導(dǎo)基本處于沒(méi)有或零星狀態(tài)。調(diào)查顯示，高一學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇表現(xiàn)出較強(qiáng)的需要和興趣，傾向于選擇自己感興趣的職業(yè)。有64.9%的學(xué)生會(huì)單純地根據(jù)自己的興趣去選擇高中選修課，有39.4%的學(xué)生會(huì)單純地根據(jù)自己的興趣去選擇未來(lái)的職業(yè)。

所調(diào)查的高中生渴望工作的占50.6%，有7.0%的學(xué)生根本不想工作。28.4%的高中生把工作看成是一種單純的謀生手段，只有25.7%的學(xué)生能夠正確看待工作的價(jià)值，他們認(rèn)為工作是實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值的一種手段，它既為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)又滿足個(gè)人需要。有40%左右的學(xué)生對(duì)與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)不了解。能夠綜合分析各種因素、利弊，才做選修課決定的學(xué)生只占26.9%，能夠綜合分析各種因素、利弊，才做職業(yè)選擇的學(xué)生為49.3%。因此，根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們認(rèn)為開(kāi)展高中職業(yè)生涯規(guī)劃是十分必要的。

《中國(guó)教師》：據(jù)我所知，現(xiàn)在對(duì)于生涯規(guī)劃有很多種叫法，有“人生規(guī)劃”、“生涯規(guī)劃”，但石景山區(qū)主要聚焦于“職業(yè)生涯規(guī)劃”，這是基于何種考慮？

王曦：之所于聚焦在“職業(yè)生涯規(guī)劃”而不是“生涯規(guī)劃”、“人生規(guī)劃”上，是因?yàn)槲矣X(jué)得職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)更有針對(duì)性。高中生面臨十分重要的兩次選擇，那就是文理分科與大學(xué)專業(yè)選擇，但是以前沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)生在選擇的時(shí)候就十分倉(cāng)促與盲目，到頭來(lái)才發(fā)現(xiàn)自己的選擇自己并不喜歡。而且有很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)為了什么，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，造成了整天混日子的情形。所以把焦點(diǎn)集中在職業(yè)上，也是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)與未來(lái)所從事的職業(yè)之間的關(guān)系。因此相比生涯規(guī)劃來(lái)說(shuō)，職業(yè)規(guī)劃更具體，同時(shí)也更能結(jié)合學(xué)生的需要，更容易受學(xué)生歡迎。

《中國(guó)教師》：您覺(jué)得高中生離職業(yè)遠(yuǎn)嗎？

王曦：高中生離職業(yè)并不遙遠(yuǎn)，因?yàn)樗車挠H人、朋友都是有職業(yè)的人，所以他或多或少總能接觸到與職業(yè)相關(guān)的信息。而且高中生必須要思考自己如何選擇未來(lái)的道路，比如文理的選擇、專業(yè)的選擇，這其實(shí)都是選擇未來(lái)職業(yè)的前提，這些離他都不遙遠(yuǎn)。另外，學(xué)生雖然距就業(yè)有一定的距離，但學(xué)生必須有一個(gè)職業(yè)意識(shí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，我們開(kāi)展過(guò)教師及學(xué)生座談會(huì)，有些學(xué)生甚至?xí)г拐f(shuō)學(xué)校開(kāi)展得太晚了，因?yàn)槿绻M早開(kāi)展，自己就可以早點(diǎn)覺(jué)悟，不至于浪費(fèi)太多時(shí)間。另外，學(xué)校教育是為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)的，學(xué)生終身發(fā)展的橋梁就是良好的職業(yè)，如果學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后沒(méi)有職業(yè)，無(wú)法對(duì)自己合理定位，又怎么去談?wù)撈渌硐耄詫W(xué)校有義務(wù)為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)選擇考慮。

《中國(guó)教師》：對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，您的基本思路是什么樣的？

王曦：我們對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的基本思路大概是這樣的。首先讓學(xué)生有一個(gè)職業(yè)選擇的意識(shí)。有了職業(yè)選擇意識(shí)后，學(xué)生需要做三方面工作：了解自己、了解職業(yè)、分析環(huán)境。其中了解自己包括了解自己的興趣、能力、性格、價(jià)值觀；了解職業(yè)主要包括了解目前都有哪些職業(yè)，不同職業(yè)的性質(zhì)，所需的教育、能力、素養(yǎng)；分析環(huán)境應(yīng)包括分析家庭、重要他人、社會(huì)環(huán)境以及職業(yè)法規(guī)。了解了自己、職業(yè)、環(huán)境后學(xué)生可以確定備選職業(yè)。備選職業(yè)確定后，學(xué)生可以制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，包括確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)、中期的教育目標(biāo)以及短期內(nèi)詳細(xì)的自我規(guī)劃。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃以及高考結(jié)果，學(xué)生可以選擇與自己職業(yè)規(guī)劃相匹配的高考志愿，這是學(xué)生的最初的職業(yè)決策。這樣，到了大學(xué)之后，學(xué)生就進(jìn)入執(zhí)行決定階段，包括執(zhí)行規(guī)則、完成教育、進(jìn)入工作。進(jìn)入工作后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的選擇進(jìn)行反饋、評(píng)估。如果反饋是積極正面的，學(xué)生就可以走正常的職業(yè)發(fā)展道路：入行、發(fā)展、保持，如果是負(fù)面的，就需要再度調(diào)整職業(yè)選擇。

《中國(guó)教師》：石景山區(qū)高中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容有哪些？

王曦：具體內(nèi)容有8方面，這8方面是缺一不可的，包括了解有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；認(rèn)識(shí)、感受、探索職業(yè)世界，收集關(guān)于職業(yè)前景的信息，了解自己感興趣的職業(yè)，建立備選職業(yè)庫(kù)；進(jìn)行自我探索，了解自己的能力、興趣、性格特點(diǎn)、價(jià)值觀等，找出自己適合的職業(yè)；學(xué)習(xí)綜合考慮影響職業(yè)選擇的多種因素，進(jìn)行合理的選擇與決策；學(xué)習(xí)制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)監(jiān)控、反思自己目前的學(xué)習(xí)與行為，不斷督促自己，不斷進(jìn)步；分析自己目前的狀況，實(shí)事求是地填報(bào)高考志愿；了解將來(lái)如何踏入職業(yè)世界的方法，開(kāi)闊眼界、未雨綢繆；落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃，把實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃作為自我修煉、自我提升的過(guò)程，不斷努力，走向成功。

《中國(guó)教師》：石景山區(qū)高中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃具體有哪些途徑？

王曦：石景山區(qū)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)主要包括校內(nèi)教師的指導(dǎo)與校內(nèi)、校外實(shí)踐活動(dòng)兩類。

一、校內(nèi)教師指導(dǎo)。首先是心理教師，相比而言，心理教師具有一定的專業(yè)性。他們利用高中心理課，對(duì)學(xué)生開(kāi)展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的心理輔導(dǎo)。但是只有心理教師是不夠的，他們面臨的學(xué)生太多，無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，因此還有兩種補(bǔ)充形式，就是借助班主任與任課教師。相對(duì)而言，班主任與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)更多，更了解學(xué)生。班主任主要通過(guò)開(kāi)展與職業(yè)生涯相關(guān)的主題班會(huì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。在準(zhǔn)備班會(huì)的過(guò)程當(dāng)中，班主任會(huì)查閱大量與職業(yè)生涯相關(guān)的資料或者人物訪談，在班會(huì)上與學(xué)生交流；另外班主任還負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體指導(dǎo)，比如如何確定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、確定行動(dòng)目標(biāo)以及幫助學(xué)生把自己的目標(biāo)落實(shí)到每天的行動(dòng)當(dāng)中。另外一條途徑是通過(guò)學(xué)科教師來(lái)幫助學(xué)生。學(xué)科教師主要是結(jié)合所教的學(xué)科進(jìn)行“事實(shí)滲透”。所謂“事實(shí)滲透”就是教師要讓學(xué)生明晰某一學(xué)科與真實(shí)職業(yè)的關(guān)系，比如與化學(xué)、物理相關(guān)的職業(yè)都有哪些等，而且新課改也要求加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與日常社會(huì)生活之間的聯(lián)系。

二、實(shí)踐活動(dòng)。除了教師的指導(dǎo)外，學(xué)生還通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升自己的職業(yè)規(guī)劃能力。比如在社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)有一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生也能通過(guò)各種各樣的機(jī)會(huì)找到自己的職業(yè)興趣。我們還組織學(xué)生開(kāi)展“生涯人物訪談”活動(dòng)，了解生涯人物的奮斗過(guò)程以及職業(yè)性質(zhì)等。另外我們建立了一些實(shí)踐基地，如與單位、醫(yī)院、圖書(shū)館、社區(qū)建立密切聯(lián)系，學(xué)生利用空余時(shí)間到這些地方參觀、體驗(yàn)。我們還組織了學(xué)生到就業(yè)市場(chǎng)體驗(yàn)求職招聘會(huì)，也舉行了一些模擬招聘會(huì)，這些對(duì)學(xué)生的影響都是比較大的。

《中國(guó)教師》：俗話說(shuō)“名師出高徒”。指導(dǎo)教師是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)當(dāng)中非常重要的因素，教師的素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生獲得的指導(dǎo)的質(zhì)量，如何才能保證教師具備職業(yè)生涯指導(dǎo)的素養(yǎng)呢？

王曦：師資其實(shí)也是我們一直感到很難辦的地方。剛開(kāi)始在對(duì)教師們培訓(xùn)時(shí)，教師們對(duì)職業(yè)規(guī)劃也是很陌生的，很多教師甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)話題。當(dāng)時(shí)我自己親自參與了對(duì)教師的培訓(xùn)，主要通過(guò)查閱大量的資料，提煉相關(guān)觀點(diǎn)，比如職業(yè)、自我、社會(huì)、決策選擇等，把這些材料融會(huì)貫通后，我們編寫(xiě)了一些培訓(xùn)資料。當(dāng)時(shí)，由我親自對(duì)課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)，這項(xiàng)工作實(shí)際上并沒(méi)有想象的難，最重要的是讓教師有這種意識(shí)。教師承認(rèn)這件事的重要性后，就會(huì)有一定的思考與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后就可以在工作當(dāng)中創(chuàng)造性地實(shí)踐。對(duì)于這項(xiàng)工作，我們也在不斷摸索當(dāng)中，第一年進(jìn)行了6次培訓(xùn)，后來(lái)我們自己編寫(xiě)了教師與學(xué)生通用的指導(dǎo)手冊(cè)，2010年，我們又編寫(xiě)了自己的指導(dǎo)教材，這樣教師就有了指導(dǎo)依據(jù)。

《中國(guó)教師》：職業(yè)咨詢誕生時(shí)就提出了了解自己、了解職業(yè)以及了解自己與職業(yè)之間的關(guān)系這三個(gè)擇業(yè)要素，您如何看待這三者之間的關(guān)系呢？

王曦：對(duì)于這三個(gè)要素，我的想法可能與其他人不同，有些人覺(jué)得需要從了解自我開(kāi)始，但我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)。首先要了解真實(shí)的職業(yè)世界，因?yàn)槊總€(gè)人都是通過(guò)職業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的。因此學(xué)生也必須走出學(xué)校，放眼職業(yè)社會(huì)，了解社會(huì)上都有哪些職業(yè)，每一種職業(yè)的職責(zé)是什么，都需要哪些能力。了解職場(chǎng)之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)反觀自身，了解自己的興趣、性格、能力等能夠與哪種職業(yè)相匹配，然后不斷向自己的職業(yè)目標(biāo)努力。最后是根據(jù)自我與理想職業(yè)之間的關(guān)系不斷地塑造自我、提升自己，向著自己理想的職業(yè)靠近。

《中國(guó)教師》：石景山區(qū)職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展后，都取得了哪些成果？

王曦：對(duì)于學(xué)生而言，主要是促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)。他們通過(guò)職業(yè)規(guī)劃確立了自己的目標(biāo)，找到了學(xué)業(yè)與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系，內(nèi)在的積極性得到了激發(fā)。另外，這項(xiàng)工作也幫助學(xué)生了解了自己，學(xué)會(huì)了規(guī)劃。比如在召開(kāi)的職業(yè)生涯規(guī)劃課題座談會(huì)上，學(xué)生們紛紛表示，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)他們幫助很大。有些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課題的心理輔導(dǎo)課幫助他們了解了自己的興趣特點(diǎn)、能力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)。另外問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，28.75%的學(xué)生認(rèn)為參加課題的收獲是能夠?qū)ψ约汉吐殬I(yè)進(jìn)行了解并做出初步的生涯規(guī)劃；14.29%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課題了解了職業(yè)，了解了社會(huì)；14.29%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課題找到了自己的奮斗目標(biāo)；還有同學(xué)認(rèn)為課題的作用是能讓自己更有信心做一些事，明白了學(xué)習(xí)的價(jià)值，明確了就業(yè)的重要性、努力就能成功等。

對(duì)于學(xué)校而言，職業(yè)生涯規(guī)劃為高中注入了先進(jìn)的教育理念，也豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容。學(xué)校教師對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)的影響度由前測(cè)的8.2%上升到后測(cè)的19.0%。一些學(xué)校甚至把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)作為學(xué)校的品牌進(jìn)行宣傳，學(xué)校的聲譽(yù)也得到了提高。

此外，這個(gè)項(xiàng)目本身也取得了豐碩的成果，我們編寫(xiě)了35萬(wàn)字的教材――《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃》，而且已經(jīng)正式出版，并被湖北等地區(qū)采用?！陡咧猩殬I(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》、《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的實(shí)踐研究》等論文已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表，而且“我的職業(yè)島嶼”、“自我意識(shí)與職業(yè)生涯”、“立足現(xiàn)在，主宰未來(lái)”這些優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃班會(huì)課也獲得了廣泛的認(rèn)可。

《中國(guó)教師》：每個(gè)地區(qū)的職業(yè)生涯規(guī)劃情況都有自己的困惑，具體到石景山區(qū)，在推廣職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中有哪些難題？

第5篇：生涯人物訪談報(bào)告范文

一、敘說(shuō)自己的故事

教育敘事研究是一種獨(dú)特的質(zhì)的研究形式，它的一個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)是關(guān)注個(gè)人，“通過(guò)搜集故事來(lái)建構(gòu)田野文本數(shù)據(jù)，報(bào)告?zhèn)€人生活經(jīng)歷，并探討這些經(jīng)歷之于此一特定個(gè)人的意義。”[2]在教育敘事研究過(guò)程中，研究者首先要描述研究參與者的個(gè)體生活，搜集和敘說(shuō)作為個(gè)人的研究參與者的生活故事，撰寫(xiě)基于研究參與者個(gè)人生活經(jīng)歷的敘事故事。當(dāng)研究者和研究參與者同為一個(gè)個(gè)體時(shí)，研究者則首先要敘說(shuō)自己的故事。

劉劍華是一位小學(xué)教師，曾針對(duì)班上有學(xué)生說(shuō)臟話罵人的現(xiàn)象，給學(xué)生編了個(gè)佛祖釋迦牟尼建議退還禮物的故事，之后同學(xué)們都把罵人現(xiàn)象戲稱為“送禮”，從而有效地遏制了說(shuō)臟話罵人的現(xiàn)象。后經(jīng)劉劍華整理和提煉的故事《送禮》在《內(nèi)蒙古教育》雜志上獲得了發(fā)表。于是，他又將自己在教育教學(xué)中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事收集并記錄下來(lái)，同時(shí)將自己的內(nèi)心體驗(yàn)和感受、理解和感悟也書(shū)寫(xiě)出來(lái)，整理成包括“有一種愛(ài)叫觸動(dòng)”、“教育要讓學(xué)生享受幸?！薄ⅰ耙淮斡行У纳伞钡纫唤M教育故事，并形成了“教師應(yīng)讓學(xué)生在觸動(dòng)中享受真正的人文關(guān)懷”、“當(dāng)我們的教育使學(xué)生享受到幸福時(shí)我們的教師才是幸福的”、“有效的生成可以促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)”等有一定指導(dǎo)意義的結(jié)論[3]。

舒曉楊是一位電視大學(xué)的年輕教師，在教學(xué)中有相當(dāng)?shù)睦Щ螅ā皩?duì)于開(kāi)放教育這種以面授課為輔，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為主的特殊的教學(xué)形式，教師到底應(yīng)該扮演什么樣的角色？是‘傳道、授業(yè)、解惑’，扮演知識(shí)傳遞者和者的角色？還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人甚至是伙伴？教師和學(xué)生到底應(yīng)該如何去適應(yīng)這種教學(xué)模式？”于是，她“以本人為原型”，通過(guò)上課、訪談、聊天、寫(xiě)教學(xué)日志以及看學(xué)生的網(wǎng)上留言等手段，記錄和描述自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的故事，然后分析自己是如何逐漸成長(zhǎng)為一名反思型教師的，以啟示教師專業(yè)成長(zhǎng)的一般途徑[4]。

研究者敘說(shuō)自己故事的過(guò)程中，一般都以第一人稱進(jìn)行。如，劉劍華敘說(shuō)自己幾則教育故事的導(dǎo)語(yǔ)分別是：“一天中午，我剛進(jìn)教室，小旭就跑過(guò)來(lái)說(shuō)……”；“課上，為了給小旭一次鍛煉的機(jī)會(huì)，我叫他站起來(lái)讀一段話……”；“看著一張張因陶醉而微笑的臉，或是因爭(zhēng)辯而發(fā)紅的臉，我不禁暗暗為自己的教學(xué)預(yù)設(shè)及生成的精彩而得意……”；“教學(xué)《盧溝橋的烽火》第一節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住‘咽喉’理解、體會(huì)盧溝橋的戰(zhàn)略位置……”[3]。舒曉楊在教學(xué)日記中主要通過(guò)自問(wèn)自答的“對(duì)話”等形式記錄自己的教育事件，如“問(wèn)：以前是怎么上課的呢？答：更重視引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力……”[4]。雖然表面上這些“問(wèn)”與“答”都沒(méi)有主語(yǔ)，其實(shí)省略的都是“我”。

二、采寫(xiě)別人的故事

教育敘事研究與建立在客觀主義基礎(chǔ)上的尋求普適性結(jié)論的研究不同，它主要是研究者對(duì)被研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意義建構(gòu)作“解釋性理解”或“領(lǐng)會(huì)”，或者是研究者通過(guò)自己親身的體驗(yàn)，對(duì)被研究者的生活故事和意義做出解釋[5]。因此，教育敘事研究的研究者和研究參與者經(jīng)常不是同一個(gè)個(gè)體，這樣,敘事就更多地來(lái)源于研究者對(duì)被研究者生活或教育故事的采寫(xiě)。采寫(xiě)被研究者的故事，可以是一個(gè)對(duì)象，也可以是一組對(duì)象。

2001年底，在廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院讀碩士研究生的徐麗玲，準(zhǔn)備參加教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)案研究”時(shí)，接觸到了廣西某小學(xué)一位28歲的優(yōu)秀女教師劉敏，這時(shí)她眼前一亮，“這正是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師個(gè)案的研究，看看他們到底有哪些跟別的教師不一樣的地方，這些特點(diǎn)跟他們的成功又有什么樣的聯(lián)系”，她便選擇了“一位優(yōu)秀女教師特質(zhì)的敘事研究”作為課題。在研究過(guò)程中，她通過(guò)對(duì)劉敏的訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察和實(shí)物資料的收集，梳理出了劉敏的職業(yè)生涯故事和生活故事，從中分析得出了“優(yōu)秀教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕形成的，而是逐步發(fā)展和積累起來(lái)的”等有關(guān)結(jié)論[6]。

教師個(gè)人教育觀念是教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的有關(guān)教育的個(gè)體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。教師專業(yè)成長(zhǎng)主要表現(xiàn)為教師觀念的變化與教育行為的改善，所以，探究教師個(gè)人教育觀念的形成有利于了解促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素。但是個(gè)人教育觀念具有個(gè)體性和內(nèi)隱性特征，對(duì)它進(jìn)行研究必須回顧當(dāng)事人豐富的生活世界和獨(dú)特的生存境遇，并對(duì)它們加以細(xì)致描述與深入剖析。為此，筆者曾運(yùn)用教育敘事研究探討過(guò)教師個(gè)人教育觀念形成的影響因素。當(dāng)時(shí)以張某、于某和費(fèi)某等為研究對(duì)象，在對(duì)他們進(jìn)行必要訪談的基礎(chǔ)上，歸納出了教師個(gè)人教育觀念形成的一般規(guī)律[7]。

研究者采寫(xiě)的被研究者的故事，可以用研究者的口吻進(jìn)行敘事，如“劉敏出生在一個(gè)幸福的家庭，爸爸媽媽始終給予她無(wú)私的愛(ài)和大力的支持。劉敏的奶奶是一位古文老師，所以她很小就在奶奶的指導(dǎo)下背唐詩(shī)宋詞、詩(shī)詞，奠定了很好的古文基礎(chǔ)……由于從小跟著奶奶在教工宿舍中長(zhǎng)大，劉敏對(duì)教師這一職業(yè)有一種本能的興趣……當(dāng)老師是她從小到大比較穩(wěn)定的理想?！盵6]也可以用被研究者的口吻進(jìn)行敘事，如“我工作的第四年，很幸運(yùn)和一位資深教師搭班，她的教學(xué)能力有口皆碑。我觀摩了這位搭班師傅一年內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)，這種經(jīng)歷對(duì)專業(yè)提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內(nèi)的成長(zhǎng)超越了過(guò)去迷茫的三年?！盵7]值得注意的是，如果被研究者不屬于公眾人物，或某些故事不便公開(kāi)當(dāng)事人的身份，應(yīng)該遵循研究的倫理，隱去有關(guān)人員的真實(shí)姓名。像上文中的劉敏就是一個(gè)化名，張某、于某和費(fèi)某的身份也沒(méi)有完全公開(kāi)。

三、裁剪文獻(xiàn)中的故事

由于教育敘事研究屬于質(zhì)的研究，而質(zhì)的研究資料可以包括現(xiàn)場(chǎng)記錄、訪談?dòng)涗?、官方文件、私人文件、備忘錄、照片、圖表、錄音帶、錄相帶等。所以，教育敘事研究中的故事，除了敘說(shuō)自己的故事和采寫(xiě)別人的故事以外，還可以利用已經(jīng)形成文本的別人自己敘說(shuō)的故事，也就是別人的自述或自傳材料。而且對(duì)文獻(xiàn)中的故事可以根據(jù)研究的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉簦荒軘嗾氯×x，更不能與原意相違背。裁剪文獻(xiàn)中的故事，同樣可以是一個(gè)對(duì)象，也可以是一組對(duì)象。

李吉林老師是南通師范第二附屬小學(xué)的語(yǔ)文教師，因?yàn)榍榫辰逃拈_(kāi)創(chuàng)性研究所取得的成就被評(píng)為改革開(kāi)放30年“中國(guó)教育風(fēng)云人物”。李吉林老師1956年中師畢業(yè)，堅(jiān)守小學(xué)教育崗位50余年，這位“我的大學(xué)在小學(xué)”、“小學(xué)成了我的大學(xué)”的小學(xué)教師，經(jīng)過(guò)不懈的努力，最終成長(zhǎng)為“從教師中走出的教育專家和兒童教育家”，更是“小學(xué)教師中走出的教育家”。雖然李吉林老師的專業(yè)境界是許多教師難以達(dá)到的，但她的成功經(jīng)歷對(duì)廣大教師的專業(yè)發(fā)展有著諸多的有益啟示。于是，有研究者在研讀有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，透析出了李吉林老師專業(yè)發(fā)展的足跡，即“專業(yè)情懷是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，生活境遇是教師專業(yè)發(fā)展的寶貴財(cái)富，關(guān)鍵事件是教師專業(yè)發(fā)展的飛躍契機(jī)，實(shí)踐反思是教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水?！盵8]

對(duì)于優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有人認(rèn)為是“自己培養(yǎng)自己”、“自己發(fā)展自己”，這給教師專業(yè)成長(zhǎng)蒙上了神秘的色彩。為了消除廣大教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的神秘化理解，幫助教育行政部門(mén)和學(xué)校制定有效的教師培養(yǎng)措施，有研究者以2009年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?人物》全年刊載的12位具有全國(guó)影響力的“人物”為例，對(duì)他們有關(guān)“成長(zhǎng)之路”自述的內(nèi)容進(jìn)行分析，以揭示優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)因。結(jié)果表明，影響優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素既有外部因素又有內(nèi)部動(dòng)因，其中“重要他人”、“關(guān)鍵事件”、“制度文化”、“自我反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?；在教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同時(shí)期，外部因素和內(nèi)部因素作用的力度不同，越是專業(yè)成長(zhǎng)早期外部條件越重要，越到后期個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)理想的作用越大[9]。

以文獻(xiàn)為對(duì)象的研究方法在教育科學(xué)研究中被稱作內(nèi)容分析法。而上述的兩項(xiàng)研究都是以文獻(xiàn)中的教育故事為研究對(duì)象，所以也可以稱為教育敘事研究。如，為了說(shuō)明“關(guān)鍵事件是教師專業(yè)發(fā)展的飛躍契機(jī)”，研究者從文獻(xiàn)中選擇了發(fā)生在李吉林老師情境教育研究初期對(duì)堅(jiān)定情境教學(xué)的探索起到關(guān)鍵性作用的三則故事作佐證[8]；再如在以2009年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?人物》為例探討優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)因的過(guò)程中，研究者選擇了十二位優(yōu)秀教師的十六段自述作為有關(guān)結(jié)論的佐證[9]。同樣是研究“影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的因素”，曾有研究者以《人民教育》雜志2003-2005年《名師人生》欄目中三十六位特級(jí)教師撰寫(xiě)的人生經(jīng)歷為樣本，從影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的個(gè)人背景因素、影響優(yōu)秀教師職業(yè)選擇和職業(yè)成功的因素、影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件進(jìn)行了定量的描述與分析[10]。該研究過(guò)程對(duì)優(yōu)秀教師的自述進(jìn)行了定量化處理，整個(gè)分析沒(méi)有引用任何一個(gè)具體的故事，所以該項(xiàng)研究?jī)H屬于內(nèi)容分析法，而不能稱為教育敘事研究。另外，在呈現(xiàn)裁剪過(guò)的文獻(xiàn)中的故事時(shí)，同樣既可以用研究者的口吻敘事，也可以用被研究者的口吻敘事，不過(guò)一般以保留文獻(xiàn)中的敘事角度為宜。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮晨昱，和學(xué)新．教育敘事研究述評(píng)．上海教育科研，2004（7）．

[2] 張希希．教育敘事研究是什么．教育研究，2006（2）．

[3] 劉劍華．我的教育故事．中國(guó)教育學(xué)刊，2006（12）．

[4] 舒曉楊．對(duì)一位反思型教師成長(zhǎng)的追索――一項(xiàng)質(zhì)的個(gè)案研究．遠(yuǎn)程教育雜志，2007（1）．

[5] 王景.教育敘事研究的“冷思考”，當(dāng)代教育科學(xué)，2010（9）．

[6] 徐麗玲．一位優(yōu)秀女教師特質(zhì)的敘事研究．江西教育科研，2003（8）．

[7] 彭云．幼兒園教師個(gè)人教育觀念形成的個(gè)案敘事研究．幼兒教育，2009（27）．

[8] 梅云霞．李吉林對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的啟示．中國(guó)教育學(xué)刊，2010（9）．

第6篇：生涯人物訪談報(bào)告范文

高考狀元不等于職場(chǎng)狀元

近日,《中國(guó)高考狀元職業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》出爐,課題組通過(guò)核查“2007中國(guó)高校杰出校友排行榜”的杰出人才發(fā)現(xiàn),在“杰出企業(yè)家”中沒(méi)有一位是高考狀元;而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域,中國(guó)兩院院士、外國(guó)兩院院士、長(zhǎng)江學(xué)者和長(zhǎng)江學(xué)者成就獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人等專家名單中,均沒(méi)有出現(xiàn)高考狀元的名字,在“杰出政治家”中同樣也沒(méi)有高考狀元。

高考狀元不等于職場(chǎng)狀元,這與當(dāng)前“熱炒狀元”的現(xiàn)象形成強(qiáng)烈反差。圍繞高考狀元的是一片喜慶景象：產(chǎn)生高考狀元的學(xué)校貼標(biāo)語(yǔ)、掛橫幅、喊口號(hào)、敲鑼打鼓、張燈結(jié)彩。企業(yè)為學(xué)校送錦旗,公司請(qǐng)狀元代言產(chǎn)品,電視節(jié)目請(qǐng)狀元露臉,教育部門(mén)為學(xué)校鳴鞭放炮,狀元家庭大鬧狀元宴。圍繞高考狀元的新聞追蹤、經(jīng)歷回顧、個(gè)人訪談、出書(shū)等活動(dòng)層出不窮,大家紛紛用狀元的光耀來(lái)給自己“貼金”。然而,昔日受寵的狀元并非是今日的時(shí)代寵兒,許多高考狀元已經(jīng)如同方仲永“泯然眾人矣”,這前后的熱冷對(duì)比不能不說(shuō)是一種巨大的悲哀,引人深思。

看看中小學(xué)現(xiàn)狀就知道:素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí),學(xué)校、家庭、社會(huì)依然使用學(xué)習(xí)成績(jī)一把尺子來(lái)衡量學(xué)生,把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不少地方專門(mén)出臺(tái)重獎(jiǎng)高考的紅頭文件,獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)由市縣財(cái)政統(tǒng)籌撥款,許多學(xué)校為了提高“上線率”,將教師的工資、獎(jiǎng)金與學(xué)生的考試成績(jī)直接掛鉤。以分?jǐn)?shù)為綱,以上線人數(shù)論英雄的教育大氣候,使得處于樊籠之中的學(xué)子,也只有埋頭讀書(shū),追求高分。正是由此,忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉,忽視了學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)掘,忽視了其它非智力因素如抱負(fù)、胸懷、勇氣、意志等基本品質(zhì)的培養(yǎng)。于是,高考狀元難成職場(chǎng)狀元就不再是偶然。

轉(zhuǎn)變觀念,走出“唯文憑論”

高考狀元作為各省高考的第一名,選擇就讀的幾乎都是國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)和熱門(mén)專業(yè),受到的是中國(guó)一流的教育。然而他們的職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有社會(huì)期望得那么“理想”,他們頭頂?shù)摹拔膽{光環(huán)”并不和后來(lái)的職業(yè)角色完全相稱。再對(duì)比一下那些出身“卑微”而后成大器的典型人物,以及在基層成才、建功立業(yè)的事例,我們就不難發(fā)現(xiàn),評(píng)價(jià)一個(gè)人是不能單單看學(xué)歷和文憑的,社會(huì)上的“唯文憑論”也是多么偏誤。

事實(shí)上,文憑不等于水平,學(xué)歷不等于能力,文憑最多只是敲門(mén)磚,能力才是人生真正的奠基石。資料顯示,美國(guó)在公選國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員時(shí),只有2%要求碩士學(xué)歷,4%要求本科學(xué)歷,其余的沒(méi)有學(xué)歷要求,為的就是讓每一個(gè)有用之才都進(jìn)入選拔的視野,不至于遺漏人才。

第7篇：生涯人物訪談報(bào)告范文

[論文摘要]影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素包括內(nèi)部要素和外部要素，其中外部要素包括關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵時(shí)期；內(nèi)部要素包括個(gè)人的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我發(fā)展的需求和理想。幼兒園作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部因素尤為重要，特別是幼兒園的政策制度、領(lǐng)導(dǎo)水平和人際氛圍、教師評(píng)價(jià)方式和運(yùn)行機(jī)制等。自主閱讀學(xué)習(xí)、聽(tīng)專家報(bào)告、同行交流研討、各種短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等都是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

一、問(wèn)題提出

隨著教師專業(yè)化的逐步發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題從理論上作了大量的研究，并對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出了很多策略。但針對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)中，是否有可遵循的規(guī)律和可實(shí)施的策略?哪些因素影響著教師主動(dòng)獲取專業(yè)化成長(zhǎng)?我們能否從名師成長(zhǎng)的軌跡中得到一些借鑒?等問(wèn)題還缺乏深人研究。為此，本研究選取了專家型教師作為研究對(duì)象，擬對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和探索。

二、研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔之以現(xiàn)場(chǎng)觀察法和個(gè)別訪談法。采用的問(wèn)卷系自行編制，共涉及7個(gè)方面的內(nèi)容，18道題目，全部為主觀題，采用問(wèn)答形式自由填寫(xiě)。調(diào)查對(duì)象為武漢市各區(qū)的專家型教師，共發(fā)放問(wèn)卷30份，回收有效問(wèn)卷30份。被調(diào)查教師的具體情況見(jiàn)表1

三、研究結(jié)果

(一)影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部因素

1.影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。

所謂“關(guān)鍵事件”是指?jìng)€(gè)人生活中能夠引起教師對(duì)自己原有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)(包括教育觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)等)進(jìn)行反思，并作出某種關(guān)鍵性的決策或某方面轉(zhuǎn)變的事件。關(guān)鍵事件常常帶有強(qiáng)烈的個(gè)人意義和個(gè)人色彩，突出的是個(gè)體自身的感受及其對(duì)個(gè)體的影響。根據(jù)事件的不同結(jié)果可以將影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件分為兩類。

一類是成功型事件。成功型事件是教師個(gè)人生活中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)性事件。調(diào)查顯示，幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)中的成功型事件主要包括:參加教學(xué)技能大賽、公開(kāi)教學(xué)展示活動(dòng)、參加教師職業(yè)道德演講比賽、親人的隨時(shí)提醒以及領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)可等。成功型事件往往能使教師獲得專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)其專業(yè)信心，有利于教師發(fā)現(xiàn)自我的潛力，增強(qiáng)教師的自我效能感，并進(jìn)一步激發(fā)其專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化教師的成就動(dòng)機(jī)，使之進(jìn)人“獲得成功—高成就動(dòng)機(jī)—再次獲得成功”的良勝循環(huán)。

一類是挫折型事件。該類事件具有較強(qiáng)的兩面性，如果引導(dǎo)不好，教師往往容易陷人專業(yè)發(fā)展的低潮期。這類事件主要包括:教學(xué)中的失誤、領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)、因病錯(cuò)失的成功機(jī)會(huì)等。挫折型事件可以引發(fā)幼兒教師對(duì)其教育行為、態(tài)度進(jìn)行自我反思，觸動(dòng)教師內(nèi)心深處的教育觀念，使其認(rèn)識(shí)到自的隱性教育觀，并改變自身的教育行為。

另外，在影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件中還包括啟發(fā)型事件和感人型事件。啟發(fā)型事件可以是教師參加的一次培訓(xùn)、聽(tīng)的一次講座、看的一本書(shū)、觀摩同事的一節(jié)課以及與專家進(jìn)行的一次研討等等。它能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增長(zhǎng)教師的專業(yè)知識(shí)，更新其教育觀念。感人型事件滿足了教師愛(ài)的需要，其中孩子的愛(ài)是其重要來(lái)源。這種“愛(ài)”是一種力量，可以堅(jiān)定教師從事本專業(yè)的信念，激發(fā)教師工作的熱情和專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，并使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感。

2.影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

影響教師成長(zhǎng)的“關(guān)鍵時(shí)期”是指關(guān)鍵事件發(fā)生的敏感期。這一時(shí)期內(nèi)教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)上往往會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的改變，即教師專業(yè)發(fā)展多在這一時(shí)期產(chǎn)生。教師專業(yè)成長(zhǎng)存在著階段性，90%的中青年教師將自己參加工作的1-5年定為第一階段適應(yīng)期，6-15年定為第二階段成長(zhǎng)期，巧年后定為第三階段成熟期。調(diào)查顯示，教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期主要集中在第一和第二階段。如有的教師認(rèn)為“如果教師在第一階段確立了專業(yè)發(fā)展的愿望，他會(huì)精力充沛地工作和學(xué)習(xí)，同時(shí)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ);如果教師在第二階段有了專業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃，他會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己和展示自己，使自己迅速成長(zhǎng)?！边€有的教師“感到工作的頭五年最希望得到幫助，需要構(gòu)建好的工作習(xí)慣和職業(yè)精神態(tài)度以及教學(xué)領(lǐng)域的常規(guī)基礎(chǔ)，需要管理者的不斷激勵(lì)和指導(dǎo)評(píng)價(jià)?！?/p>

由此可見(jiàn)，“適應(yīng)期”在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。在這個(gè)階段教師是否熱愛(ài)工作、是否熟練掌握教學(xué)基本功、是否渴求教育理論與經(jīng)驗(yàn)、是否具有一定的可塑造性，決定了其將來(lái)能否走向成熟、成為名師。這是因?yàn)槊麕煹某砷L(zhǎng)是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，“人職適應(yīng)期”屬于特殊的“量變”階段，雖然說(shuō)教師在發(fā)生質(zhì)的突變成為名師之前都處于量變期，但在量變過(guò)程中教師在專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展速度、水平、程度等方面的差異在人職適應(yīng)期是最明顯的。

3.影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物。

“關(guān)鍵人物”是指在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中對(duì)其影響較大的某個(gè)人，通常這種影響是正面的、積極的。調(diào)查顯示，影響幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物主要有:同事，主要是園長(zhǎng)和有經(jīng)驗(yàn)的老教師;親人，主要是父母親、愛(ài)人;專家，主要是教學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)分子或理論工作者。特別是初任教師總是自覺(jué)或不自覺(jué)地選擇某一位教師作為認(rèn)同的對(duì)象和教學(xué)行為的基本參照。此后，教師會(huì)在此基礎(chǔ)上不斷改造和更新百己。需要指出的是，在不同的專業(yè)成長(zhǎng)期，關(guān)鍵人物往往會(huì)發(fā)生變化。如在教學(xué)適應(yīng)期，影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物往往是幼兒園的園長(zhǎng)或其他有經(jīng)驗(yàn)的教師，而等教師逐漸適應(yīng)教學(xué)崗位后，對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)影響較大的可能就是一些專家和親人了。

(二)影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部因素

1.個(gè)人的性格特征。

每個(gè)人都有獨(dú)特的性格特征，其中優(yōu)良的性格特征對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的推進(jìn)作用。調(diào)查顯示，自信、合群、堅(jiān)韌、寬容、踏實(shí)、自尊等性格特征對(duì)教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。如訪談中較為成功的專業(yè)教師都談到:“我最突出的性格特征就是積極主動(dòng)、吃苦耐勞、善于思考、堅(jiān)韌不拔，這種性格對(duì)我的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極的影響?！?2.自我發(fā)展的需求和理想。

教師自我發(fā)展的需求和理想對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有直接的影響，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)因，可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)查中多名教師一致認(rèn)為堅(jiān)定的教育信念是名師成功的精神力量和支柱，敬業(yè)的精神使名師事業(yè)更成功、更長(zhǎng)久。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的推動(dòng)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師比較推崇自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為自主閱讀對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的影響。一方面，自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于教師獲得專業(yè)知識(shí);另一方面，通過(guò)閱讀大量經(jīng)典名著，教師情感得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。教師自主閱讀的書(shū)籍主要包括名人名著、勵(lì)志美文、教育專業(yè)書(shū)籍等。專家型教師在閱讀中一般都能把書(shū)中的知識(shí)和感悟結(jié)合到自己的實(shí)踐工作中去，自覺(jué)地把書(shū)當(dāng)作自己的精神食糧。

四、對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的建議

(一)把握關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物是一組相互關(guān)聯(lián)的概念。專家型教師在各自的發(fā)展歷程中都在最初的“關(guān)鍵時(shí)期”(入職適應(yīng)期)，經(jīng)歷過(guò)“關(guān)鍵事件”，并在“關(guān)鍵人物”的影響下，進(jìn)一步激發(fā)了內(nèi)在努力向上的決心和信心，確定了堅(jiān)定的目標(biāo)，使之在成長(zhǎng)中獲得了從量變到質(zhì)變的動(dòng)力，為后期的專業(yè)化成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然這些關(guān)鍵因素的影響大小還在于教師自身的認(rèn)同與抉擇。事件的出現(xiàn)是偶然的，某個(gè)時(shí)期、某個(gè)事件是否是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件最終取決于教師自己的把握與利用。積極引導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)反思是幫助教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵，它包括兩個(gè)層面:一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思，其作用是直接促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)行為的改進(jìn)，提高教學(xué)成效;二是指向教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，引發(fā)教師對(duì)目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平進(jìn)行思考，進(jìn)而促使教師更加清楚今后專業(yè)發(fā)展的方向。教師只有對(duì)自我發(fā)展、角色定位、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了深刻的反思和分析，才能對(duì)面臨的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把握最佳發(fā)展機(jī)會(huì)。

(二)創(chuàng)設(shè)和諧的幼兒園管理制度，完善教師成長(zhǎng)的途徑，搭建教師成長(zhǎng)的平臺(tái)

調(diào)查顯示，影響教師的外部因素和內(nèi)部因素都與幼兒園的管理制度具有直接的聯(lián)系。如有的老師說(shuō)的那樣:“幼兒園的管理制度、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、幼兒園所倡導(dǎo)的人文氛圍都影響了教師自我發(fā)展的需求水平、自我認(rèn)同和他者認(rèn)同的程度以及對(duì)工作的興趣等等?！笨梢?jiàn)，幼兒園的政策制度、領(lǐng)導(dǎo)水平和人際氛圍、教師評(píng)價(jià)方式和運(yùn)行機(jī)制等都對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。

在教師對(duì)專業(yè)發(fā)展途徑的自我認(rèn)知中，調(diào)查結(jié)果顯示，自主閱讀學(xué)習(xí)、聽(tīng)專家報(bào)告、同行交流研討、各種短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等都是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑(見(jiàn)表2)。

就當(dāng)前而言，社會(huì)上人們對(duì)教師是否已經(jīng)成為一門(mén)專業(yè)還是存在質(zhì)疑的。這意味著教師這一職業(yè)還有必要沿著完全專業(yè)的要求繼續(xù)其專業(yè)化的進(jìn)程，以達(dá)至完全專業(yè)的狀態(tài)。這需要每位教師通過(guò)不斷追求專業(yè)發(fā)展，共同努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。而影響教師專業(yè)化成長(zhǎng)的因素不僅多，同時(shí)又具有關(guān)系復(fù)雜的特點(diǎn)。眾多的影響因素很難區(qū)分誰(shuí)主誰(shuí)次、誰(shuí)重誰(shuí)輕，它們之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的線性因果規(guī)定，而是復(fù)雜的交互關(guān)系。不過(guò)，通過(guò)調(diào)查我們還是發(fā)現(xiàn)所有因素的影響效果都有賴于幼兒園各項(xiàng)制度的創(chuàng)設(shè)。幼兒園不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的人際氛圍和教師評(píng)價(jià)方式、良好的教師培養(yǎng)機(jī)制，還要多舉辦專家報(bào)告，開(kāi)展同行交流會(huì)，讓教師參與各種短期培訓(xùn)班等，從而為教師專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有利途徑，搭建更好的發(fā)展平臺(tái)。

(三)提升專業(yè)理念，尋求主動(dòng)發(fā)展，追求專業(yè)化成長(zhǎng)的更高境界

第8篇：生涯人物訪談報(bào)告范文

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要階段，也是形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和規(guī)劃人生未來(lái)的重要階段。在國(guó)內(nèi)，高中階段的生涯規(guī)劃教育基本處在缺位的狀態(tài)。2014年9月，國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)高考進(jìn)行了重大改革，在上海、浙江開(kāi)展高考改革試點(diǎn)，從2014年秋季新入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始不分文理科，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、未來(lái)大學(xué)專業(yè)及職業(yè)規(guī)劃確定高考選考科目，在高考制度上給予學(xué)生前所未有的選擇空間。這項(xiàng)改革猶如一聲春雷，撼動(dòng)了沉睡中的高中生涯規(guī)劃教育領(lǐng)域，高中生涯規(guī)劃教育得到了前所未有的關(guān)注。2015年5月，浙江省教育廳了《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出：“開(kāi)展普通高中生涯規(guī)劃教育是貫徹選擇性教育思想，促使學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分?！薄皩W(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從高一階段起開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程?！逼胀ǜ咧猩囊?guī)劃課程的設(shè)置與實(shí)施已經(jīng)成為新高考背景下落實(shí)選擇性教育思想的必由之路。

生涯規(guī)劃的五大要素是知己、知彼、決策、目標(biāo)和行動(dòng)。其中“知彼”實(shí)際是指職業(yè)探索，包括協(xié)助學(xué)生對(duì)大學(xué)的各個(gè)科系有所認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)升學(xué)渠道，了解大學(xué)科系及職業(yè)世界的分類情形，協(xié)助學(xué)生對(duì)自己有興趣的職業(yè)領(lǐng)域作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，協(xié)助學(xué)生了解各職業(yè)領(lǐng)域?qū)€(gè)人在興趣能力和特質(zhì)各方面的要求。職業(yè)探索模塊在生涯規(guī)劃教育中占有很重要的地位，其無(wú)論對(duì)當(dāng)下高考選考科目與大學(xué)專業(yè)選擇，還是對(duì)未來(lái)職業(yè)道路的發(fā)展方向，都是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是最能吸引學(xué)生的部分，也是在生涯教育實(shí)踐中頗有難度的一部分。所以，我們需要積極探索適合高中生的職業(yè)探索教學(xué)模式。

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目，充分選擇和利用各種資源，在實(shí)際體驗(yàn)、自主探究、內(nèi)化吸收的過(guò)程中，以合作形式獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成技能并獲得發(fā)展的一種全新的學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和參與精神，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)小組合作提供多渠道獲取知識(shí)的途徑和機(jī)會(huì)，共同探究來(lái)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊中的實(shí)踐運(yùn)用。

目前，國(guó)內(nèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探索多集中在以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)上，雖然生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索模塊不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主要目的，但項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種圍繞具體項(xiàng)目，通過(guò)小組合作，在實(shí)際體驗(yàn)、自主探究、內(nèi)化吸收中獲取信息的教學(xué)模式，卻是實(shí)現(xiàn)職業(yè)探索教學(xué)效果的絕佳方式。據(jù)此，筆者開(kāi)發(fā)了“生涯微視頻制作”活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，進(jìn)行了關(guān)于生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊的教學(xué)嘗試。下面以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的“生涯微視頻制作”在生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊中的實(shí)踐操作，來(lái)描述“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的應(yīng)用情況。

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程總體上分成三個(gè)階段。

（1）分析教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生涯規(guī)劃課中的職業(yè)探索模塊，其教學(xué)基本目的是協(xié)助學(xué)生對(duì)大學(xué)科系有所認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)職業(yè)的分類情形，協(xié)助學(xué)生對(duì)有興趣的職業(yè)作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，了解各職業(yè)領(lǐng)域?qū)€(gè)人在興趣能力和特質(zhì)等各方面的要求。

“生涯微視頻制作”是一種項(xiàng)目形式，其基本內(nèi)容是小組根據(jù)組員的興趣選擇要探索的職業(yè)與大學(xué)專業(yè)，形成各自的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，利用人物訪談、職業(yè)體驗(yàn)、信息查詢等方式對(duì)目標(biāo)職業(yè)與大學(xué)專業(yè)進(jìn)行探索，最后按照其作品立意，把收集到的文字、圖片及視頻構(gòu)建成一個(gè)完整的項(xiàng)目作品。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，它還是一種協(xié)同工作、收集信息和呈現(xiàn)信息的方式。利用“生涯微視頻制作”這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式進(jìn)行職業(yè)探索模塊教學(xué)，完成項(xiàng)目過(guò)程本身不僅可以很好地達(dá)成以上基本的教學(xué)目的，而且由于項(xiàng)目組各成員都會(huì)承擔(dān)不同的任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，還能培養(yǎng)其與人交流、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。項(xiàng)目來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)

參與項(xiàng)目提前準(zhǔn)備適應(yīng)職場(chǎng)和社會(huì)，提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。這些綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)都是高中階段生涯規(guī)劃教育重要的教育目標(biāo)，可以通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式達(dá)成。

（2）分組確定項(xiàng)目。

學(xué)生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員擬定組名和小組活動(dòng)契約。職業(yè)領(lǐng)域的信息龐雜，學(xué)生單獨(dú)收集信息不利于任務(wù)的完成，團(tuán)隊(duì)的組建有利于增強(qiáng)信息收集的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更好地達(dá)成生涯教育的目的?！吧奈⒁曨l制作”涉及的環(huán)節(jié)較多，完成任務(wù)所需時(shí)間較長(zhǎng)，項(xiàng)目周期一般在10周左右。每個(gè)生涯探索小組根據(jù)組員感興趣的職業(yè)與大學(xué)專業(yè)，確定本小組的“生涯微視頻制作”項(xiàng)目主題。比如學(xué)生確定的有以下項(xiàng)目主題：法醫(yī)職業(yè)及法醫(yī)學(xué)專業(yè)的探索項(xiàng)目“將法醫(yī)進(jìn)行到底”，大學(xué)教師職業(yè)的探索項(xiàng)目“關(guān)于大學(xué)教師工作的具體形態(tài)調(diào)查”，地鐵相關(guān)職業(yè)的探索項(xiàng)目“在地下拼搏的人生”，外語(yǔ)類職業(yè)與專業(yè)探索項(xiàng)目“菜鳥(niǎo)須知”等。

（3）設(shè)計(jì)策劃方案及進(jìn)度，組員合理分工。

策劃方案的好壞關(guān)系到整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的成敗。小組在確定好項(xiàng)目主題后，需要先撰寫(xiě)項(xiàng)目策劃書(shū)，項(xiàng)目策劃書(shū)包括“生涯微視頻”結(jié)構(gòu)提綱、項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)分工計(jì)劃等內(nèi)容。項(xiàng)目策劃書(shū)撰寫(xiě)好后，教師應(yīng)該與組員討論項(xiàng)目的實(shí)施價(jià)值、可操作性、實(shí)施注意事項(xiàng)、實(shí)施細(xì)節(jié)等內(nèi)容，然后進(jìn)入實(shí)施階段。

（4）項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施。

項(xiàng)目實(shí)施階段，各小組對(duì)項(xiàng)目涉及的職業(yè)及大學(xué)專業(yè)進(jìn)行探索，并按照其作品立意和呈現(xiàn)形式，對(duì)收集到的各種文字、照片、視頻資料進(jìn)行編輯整理，完成“生涯微視頻”的制作。雖然項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程主要放在周末等課余時(shí)間，但教師應(yīng)該全程關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予靈活指導(dǎo)。

（5）項(xiàng)目作品展示與評(píng)估。

項(xiàng)目完成后，進(jìn)行項(xiàng)目作品展示活動(dòng)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、校外合作對(duì)象、其他任課教師、班主任等參與，展示活動(dòng)能讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。每個(gè)小組作品展示過(guò)程中需要匯報(bào)探索活動(dòng)收獲，包括對(duì)相關(guān)職業(yè)的了解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作體會(huì)、心得感悟等，交流探索體驗(yàn)，分享作品制作的成功與喜悅。匯報(bào)后要接受班級(jí)同學(xué)、教師或其他參與人員的提問(wèn)，在課堂上進(jìn)行討論。這個(gè)過(guò)程教師要善于傾聽(tīng)、觀察、發(fā)現(xiàn)并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)，糾正認(rèn)知偏差。反饋評(píng)價(jià)過(guò)程則采用評(píng)價(jià)主體多元化的方式，評(píng)價(jià)主體由教師、班級(jí)同學(xué)和學(xué)生自己共同組成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括獨(dú)立探索過(guò)程中的表現(xiàn)、小組協(xié)作探索過(guò)程中的表現(xiàn)、計(jì)劃安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等幾個(gè)方面。

在項(xiàng)目評(píng)估階段，應(yīng)該重過(guò)程輕結(jié)果。不僅關(guān)注活動(dòng)結(jié)果的有效性，更要關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)。同時(shí)，要重視個(gè)體動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、情緒等變化，重視創(chuàng)新思維方式、學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和有效性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不再像傳統(tǒng)的試卷形式進(jìn)行評(píng)估，更關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)與感悟，所以涉及學(xué)生的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等都是評(píng)價(jià)內(nèi)容，是評(píng)估學(xué)生發(fā)展水平的綜合性依據(jù)。

自筆者所開(kāi)設(shè)的生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生的職業(yè)探索熱情有了明顯提升，已經(jīng)成為整個(gè)生涯規(guī)劃課里學(xué)生最投入、最感興趣、收獲最大也最有成就感的一部分。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，自主進(jìn)行職業(yè)探索，可以有效地滿足學(xué)生個(gè)性化的職業(yè)認(rèn)知需求，避免了以往課堂上教師泛泛而談，難以滿足學(xué)生實(shí)際需要的弊端。以“生涯微視頻制作”為活動(dòng)載體，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，整個(gè)探索過(guò)程還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通等多方面的能力，學(xué)生收獲不可謂不大。項(xiàng)目評(píng)估階段以小組匯報(bào)、作品展示、集體互動(dòng)探究、反饋評(píng)價(jià)的方式組織起來(lái)，不僅使得學(xué)生探索到的職業(yè)信息在集體內(nèi)傳播，而且讓生涯課堂更具活力，學(xué)生在課堂上的匯報(bào)展示還能增強(qiáng)學(xué)生的自信，集體互動(dòng)探究則能有效提升學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知。

第9篇：生涯人物訪談報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯；規(guī)劃；分析

1 案例背景

陳某，男，21歲，某學(xué)院即將畢業(yè)的大四本科學(xué)生，就讀于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)。于2015年3月6日上午主動(dòng)到學(xué)院咨詢中心尋求幫助。他衣著整潔、思維清晰、語(yǔ)言表達(dá)基本流利。

自述：老師，你好！我今年即將畢業(yè)了，但對(duì)于自己的未來(lái)依然感到很迷茫，不知如何規(guī)劃自己的人生，為此我感到很焦慮和煩躁，希望能夠得到老師幫助，以解決我的困惑。我出生在一個(gè)普通的工人家庭，父親在一家電力公司上班，母親是一位小學(xué)教師，家庭說(shuō)不上富裕，但父母都是能干、能苦之人，日子還算過(guò)得去。上大學(xué)前，我的生活基本上都由父母安排，遇到什么事都是由父母做主，除了學(xué)習(xí)，從不為任何事情操心。高考時(shí)，我聽(tīng)從了父親的建議，填報(bào)了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)，并被順利錄取，但我并喜歡這個(gè)專業(yè)，選這個(gè)專業(yè)，父母說(shuō)是好就業(yè)，我也因此默認(rèn)了。大學(xué)四年，我基本上都是玩過(guò)來(lái)的，只要不掛科就行了。大學(xué)期間，我也參加了學(xué)生會(huì)和一些社團(tuán)組織，但感覺(jué)似乎一無(wú)所獲。自己專業(yè)即不精，又無(wú)特長(zhǎng)，大學(xué)渾渾噩噩就過(guò)來(lái)了。對(duì)于未來(lái)，我不敢想象。即將畢業(yè)，身邊的同學(xué)忙著考公務(wù)員或者找工作，甚至有的已簽約找到了就業(yè)單位?，F(xiàn)在，我還不知道自己要干什么，每天在宿舍里面上網(wǎng)玩游戲。為此，我感到很煩悶和焦慮，不知道自己該選擇什么發(fā)展方向。希望通過(guò)咨詢，能夠找到自己的人生方向，對(duì)自己的未來(lái)不再迷茫。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃思路

來(lái)詢者陳某正站在人生的十字路口上，即將畢業(yè)卻找不到未來(lái)的發(fā)展方向。這在我們現(xiàn)實(shí)的生活中也是普遍存在的問(wèn)題。陳某在大學(xué)學(xué)習(xí)了近四年，卻感覺(jué)自己一無(wú)所獲，對(duì)畢業(yè)以后的規(guī)劃以及未來(lái)的設(shè)想沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，不知道自己將來(lái)要干什么，發(fā)展的方向在哪里？他如今正處于對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的迷茫狀態(tài)，并且為了破解這個(gè)問(wèn)題，積極尋求咨詢和幫助。說(shuō)明陳某已經(jīng)意識(shí)到對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的重要性和迫切性，規(guī)劃意識(shí)漸漸蘇醒。為了引導(dǎo)陳某對(duì)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的探索，明白自身的需求，明確未來(lái)的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，需要從自我探索、外部世界探索以及價(jià)值觀等方面對(duì)其進(jìn)行全面的剖析，從而幫助陳某在現(xiàn)實(shí)和理想中取得一個(gè)平衡點(diǎn)。為此，我們一方面引導(dǎo)陳某好好審視一下自己目前的生活狀態(tài)，全面認(rèn)識(shí)自己、了解自己，從自身成長(zhǎng)的角度來(lái)看，一直生活在父母的庇護(hù)之下，對(duì)生活無(wú)憂無(wú)慮，使其沒(méi)有自我探索的機(jī)會(huì)，同時(shí)陳某對(duì)外部職業(yè)也缺乏深入了解，并未進(jìn)行過(guò)相關(guān)信息的收集；另一方面雖然學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，但缺乏正確、科學(xué)的職業(yè)生涯意識(shí)和行之有效的方法，如果沒(méi)有正確的職業(yè)規(guī)劃，僅靠專業(yè)技能是不能保證未來(lái)的職業(yè)發(fā)展一帆風(fēng)順的。因此，在對(duì)陳某做規(guī)劃時(shí)，如何在“興趣、性格、技能、價(jià)值觀”中取得一個(gè)平衡點(diǎn)，是一個(gè)很重要的考慮。

征得來(lái)詢者陳某同意之后，咨詢?cè)O(shè)置為每周一次，共4次。

首先，收納面談。目的是幫助陳某明確當(dāng)下所遇到的問(wèn)題及問(wèn)題的原因，并引導(dǎo)陳某建立職業(yè)生涯意識(shí)。同時(shí)，告知陳某所遇到的困擾在大學(xué)生中也普遍存在，以降低他的焦慮和不安，并表達(dá)愿意非常好奇地與之一起去探尋了解他的困擾。

其次，深入溝通和助人。對(duì)于陳某來(lái)講，主要問(wèn)題是對(duì)未來(lái)迷茫而產(chǎn)生無(wú)助和憂慮，作為一名咨詢工作人員，只有通過(guò)深入溝通，與陳某建立穩(wěn)固的關(guān)系，了解陳某深層次的需求，剖析出問(wèn)題的根源，才能更好地幫助來(lái)詢者。

再次，評(píng)估。第一，我們要幫助陳某審視自己、認(rèn)識(shí)自己、了解自己的興趣、性格、技能和價(jià)值觀，弄清他喜歡干什么，他適合干什么，他能干什么，什么對(duì)于他來(lái)說(shuō)更重要。第二，幫助陳某梳理自我探索的過(guò)程，層層推進(jìn)，再次明確自己的需求。第三，運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)方法，結(jié)合陳某的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具，對(duì)陳某的興趣、能力、價(jià)值觀等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)和計(jì)分，并向來(lái)詢者陳某解釋結(jié)果并提供報(bào)告。

復(fù)次，使用“生涯幻游”和《生涯決策平衡單》，幫助來(lái)詢者理性決策。

最后，利用SMART原則，引導(dǎo)陳某明確職業(yè)生涯目標(biāo)，并制定其長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)，來(lái)規(guī)劃自己的人生和未來(lái)。此外，鼓勵(lì)來(lái)詢者陳某學(xué)會(huì)站在“第三方”的位置（元認(rèn)知）去審視整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施效果，適時(shí)總結(jié)，及時(shí)診斷生涯規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，找出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整與完善。

3 生涯規(guī)劃操作步驟

3.1 收納面談

3.1.1 建立咨詢師與來(lái)詢者之間的關(guān)系，明確與陳某的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)。首先，對(duì)前來(lái)求助的大學(xué)生陳某要給予熱情友善的接待。在咨詢前，最好先倒一杯溫水給予陳某，要自然和善，建立雙方互信關(guān)系。通過(guò)談話，積極收集來(lái)詢者的相關(guān)信息，對(duì)其所面臨的困擾或問(wèn)題做初步了解，為下一階段的咨詢奠定良好基礎(chǔ)。

對(duì)話節(jié)選：

咨詢師：同學(xué)，你好！

陳 某：老師好！

咨詢師：我有什么可以幫助你的嗎？

陳 某：老師，我馬上就畢業(yè)了，很多同學(xué)都在忙碌著，但是我現(xiàn)在不知道自己要干嗎，對(duì)自己的未來(lái)很茫然。曾想過(guò)考公務(wù)員，或者去找一份工作，但都覺(jué)得這些不是我所想要的，我覺(jué)得很焦慮，老師你說(shuō)說(shuō)我該怎么辦??？

咨詢師：每個(gè)人在成長(zhǎng)路上都會(huì)遇到各種問(wèn)題。大學(xué)生在面臨畢業(yè)的時(shí)候，對(duì)于有準(zhǔn)備的，會(huì)按照自己的計(jì)劃走，對(duì)于沒(méi)有準(zhǔn)備的，會(huì)感到不知所措。你所遇到的困擾在大學(xué)中也是普遍存在的。

陳 某：是的。老師，那我要怎么做才能解決困擾呢？

咨詢師：作為一名咨詢師，首先，我不能直接給你答案或者幫你做出決定。我們咨詢的目的不是給一個(gè)結(jié)果，而是讓你自己能夠?yàn)榻Y(jié)果去行動(dòng)。我們的職業(yè)操守是必須尊重來(lái)詢者的決策自由。正所謂：授之以魚(yú)，不如授之以漁。這樣說(shuō)，你理解嗎？

陳 某：哦，有的明白。老師，您是說(shuō)要教我方法，而不是給我答案，是嗎？

咨詢師：是的，這樣理解也可以。我們每個(gè)人在做出選擇的時(shí)候，都要綜合主觀條件和客觀條件，才能得出答案。而我們?cè)趯で蟠鸢傅倪^(guò)程中，是可以用一些科學(xué)的理論和方法來(lái)探索的。你的困擾，我們將在下次咨詢中一起深入了解和探索。

陳 某：老師，謝謝你，我很期待下次的咨詢。

3.1.2 引導(dǎo)來(lái)詢者建立職業(yè)生涯意識(shí)。讓陳某對(duì)照自己現(xiàn)在的狀況，思考并回答下面的問(wèn)題：

①你的特長(zhǎng)是什么？

②你清楚自己的性格嗎？

③你了解自己專業(yè)的就業(yè)前景嗎？

④你能清楚地描述出自己感興趣的職位的工作內(nèi)容嗎？

⑤當(dāng)你遇到困難時(shí)，是如何處理問(wèn)題的？

⑥你認(rèn)為在做職業(yè)規(guī)劃時(shí)，是應(yīng)該聽(tīng)從老師、父母的意見(jiàn)還是應(yīng)該聽(tīng)從朋友的意見(jiàn)？

陳某在回答完上述問(wèn)題后，堅(jiān)定了自己需要做職業(yè)規(guī)劃的信念，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己對(duì)所擅長(zhǎng)的事情、做事風(fēng)格、專業(yè)就業(yè)前景、感興趣職位的工作內(nèi)容等都未曾用心去關(guān)注過(guò)，總是習(xí)慣于他人給予，習(xí)慣于等待規(guī)劃，對(duì)未來(lái)充滿了不確定性。

3.1.3 明確雙方責(zé)任和義務(wù)

來(lái)詢者的責(zé)任：向咨詢師提供與職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題有關(guān)的真實(shí)資料，有權(quán)利了解咨詢的具體方法、過(guò)程和原理；對(duì)咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)；遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告之咨詢師。

咨詢師的責(zé)任：遵守職業(yè)道德，遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)；幫助來(lái)詢者解決職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題；嚴(yán)格遵守保密原則，并說(shuō)明保密條例；尊重來(lái)詢者，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告之來(lái)詢者。

3.2 興趣、性格、技能、價(jià)值觀探索

3.2.1 對(duì)來(lái)詢者的興趣進(jìn)行探索

首先，收集陳某信息。針對(duì)陳某即將畢業(yè)還依然處于迷茫的狀態(tài)，對(duì)自己專業(yè)興趣一般的情況，我們要盡可能多的收集他的信息，我們還可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，比如你希望以后自己做什么？你的夢(mèng)想是什么？你對(duì)自己今后工作期待更多的是與機(jī)器、儀器、工具等物打交道還是更愿意與人打交道時(shí)，陳某很堅(jiān)定自己更愿意從事與物打交道的工作。最后，征得陳某同意后，對(duì)其進(jìn)行了《霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)》，測(cè)試結(jié)果得到陳某的職業(yè)興趣代碼為REC。接著采用通俗易懂的語(yǔ)言就霍蘭德職業(yè)興趣理論的相關(guān)知識(shí)對(duì)陳某進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，然后向其解釋興趣代碼。即：現(xiàn)實(shí)型（R），企業(yè)型（E），事務(wù)型（C）。

3.2.2 對(duì)來(lái)詢者的性格進(jìn)行探索

每個(gè)人都有每個(gè)人的性格特征。在探索陳某性格過(guò)程中，考慮陳某即將畢業(yè)走上社會(huì)的情況，經(jīng)他同意，我們對(duì)其進(jìn)行了《MBTI職業(yè)性格測(cè)評(píng)》，測(cè)試結(jié)果得到陳某的性格類型代碼為ENJP，即外傾直覺(jué)情感知覺(jué)。向陳某進(jìn)一步解釋這種性格類型人的特點(diǎn)后，與其探討是否與之相符。陳某認(rèn)為大部分還是較相符，并向陳某表述了相對(duì)應(yīng)的職業(yè)。最后，強(qiáng)調(diào)這些測(cè)試結(jié)果只能作為職業(yè)選擇的參考值，要全面認(rèn)識(shí)自己，不能單憑一個(gè)方面而斷言，不能只根據(jù)興趣或性格的一方的結(jié)果就去選擇。

3.2.3 對(duì)來(lái)詢者進(jìn)行技能的澄清

在問(wèn)及：“你能干什么？會(huì)干什么？”陳某陷入了深度思考中，最后說(shuō)出了，“我除了會(huì)上網(wǎng)玩游戲，其他的我也不知道會(huì)什么?！蔽沂峭ㄟ^(guò)讓陳某《撰寫(xiě)成就故事》來(lái)挖掘他自己的潛力。陳某在入學(xué)的時(shí)候參加了學(xué)生會(huì)，并擔(dān)任了組織部干事，主要負(fù)責(zé)學(xué)校冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)動(dòng)員和拉拉隊(duì)的挑選工作，當(dāng)時(shí)，挑選出來(lái)的隊(duì)員代表學(xué)院獲得了第二名的好成績(jī)；陳某參加過(guò)學(xué)校組織的大學(xué)生電子競(jìng)技比賽活動(dòng)，他們團(tuán)隊(duì)也獲得了第二名的好成績(jī)。就是這樣不斷通過(guò)成就故事的撰寫(xiě)來(lái)澄清其技能。

3.2.4 對(duì)來(lái)詢者工作價(jià)值觀的澄清

在問(wèn)及：“如果兩個(gè)工作，一個(gè)是工作環(huán)境舒適，輕松，穩(wěn)定，但是工資不高；另一個(gè)是工資待遇高，但是環(huán)境不如意，離城遠(yuǎn)，靠能力吃飯，你怎么選擇？”當(dāng)時(shí)陳某也陷入了深度思考當(dāng)中，他沒(méi)有做出選擇。看得出陳某在哪個(gè)也無(wú)法取舍。這時(shí)，我向陳某澄清職業(yè)價(jià)值觀是指“你無(wú)論從事的是什么工作，都會(huì)努力在工作中追求的東西”。最后，通過(guò)“價(jià)值觀市場(chǎng)”的活動(dòng)，對(duì)陳某的個(gè)人價(jià)值觀進(jìn)行較深入的探索，發(fā)現(xiàn)他無(wú)論如何也不愿意放棄的價(jià)值觀是家庭和穩(wěn)定。然后，向陳某進(jìn)一步說(shuō)明：價(jià)值觀在人們的職業(yè)生涯發(fā)展中起著極其重要并且是決定方向的作用，甚至超過(guò)了興趣和性格對(duì)自己的影響。因?yàn)閮r(jià)值觀決定了你的價(jià)值取向，它讓你明白什么對(duì)你最重要，什么對(duì)你不重要。

3.3 探索工作世界

來(lái)詢者陳某通過(guò)自我探索，確定了自己可選擇職業(yè)的范圍，依次是：工程師、行政管理人員、公務(wù)員、工程技術(shù)人員。

除用職業(yè)分類的方法幫助來(lái)詢者陳某探索外，我還鼓勵(lì)陳某通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、人際圈（生涯人物訪談）等其他方法去探索工作世界，以期獲得更有效、更直接、更有益的信息，了解意向職位的要求、具體工作、待遇、升遷、生活、綜合優(yōu)缺點(diǎn)等。

3.4 決策與行動(dòng)

到了決策和決定這個(gè)過(guò)程，我們的咨詢也接近尾聲。在這過(guò)程中，我們根據(jù)來(lái)詢者的實(shí)際情況，認(rèn)真細(xì)致地探索了自我的興趣、性格、能力和價(jià)值觀，并感知了我們的內(nèi)在世界；同時(shí)，我們也認(rèn)真探索了自己可選擇職業(yè)的范圍，了解了我們的外部世界。接下來(lái)我們就要在這個(gè)世界中為自己尋找坐標(biāo)，要置身于職業(yè)的世界中去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

首先，使用“生涯幻游”進(jìn)一步評(píng)估來(lái)詢者陳某未來(lái)想要過(guò)什么樣的生活愿景；其次，引導(dǎo)陳某完成對(duì)預(yù)選的《生涯決策平衡單》，幫助他理性決策；最后，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃法則，引導(dǎo)陳某設(shè)計(jì)自己的目標(biāo)流程，確定了自己人生不同階段職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并借助SMART目標(biāo)設(shè)定的概念，制定相應(yīng)的概念目標(biāo)和行動(dòng)目標(biāo)。幫助陳某制定了近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)。同時(shí)提醒陳某：目標(biāo)是你自己確定的，必須由你自己去實(shí)現(xiàn)它，你的行動(dòng)，應(yīng)該圍繞著你所制定的目標(biāo)，每個(gè)階段，要回顧目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)程度，檢驗(yàn)自己在做出規(guī)劃和行動(dòng)之后的效果。鼓勵(lì)陳某一定要堅(jiān)持不懈，努力奮斗，才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在此次的咨詢過(guò)程中，來(lái)詢者陳某獲得了自己想要的答案，陳某一方面對(duì)自己和未來(lái)有了一個(gè)較為清晰、全面的認(rèn)識(shí)，另一方面，也設(shè)定了清晰明確的目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)未來(lái)不再迷茫。在結(jié)束之際，對(duì)于來(lái)詢者陳某要表示祝賀與感謝。同時(shí)鼓勵(lì)陳某在今后的生涯中，要不斷去修正自己的生涯規(guī)劃，指導(dǎo)自己的人生發(fā)展方向。最后提醒陳某生涯規(guī)劃是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，而不是一成不變的，適時(shí)作出正確選擇，完美自己的人生。

總之，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們的人生不能糊里糊涂就過(guò)完，要通過(guò)生涯規(guī)劃，過(guò)一個(gè)不虛此生、不枉此生的充實(shí)的、有意義的人生。

參考文獻(xiàn)：

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