生涯人物訪談精選(九篇)

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第1篇：生涯人物訪談范文

＼[摘要＼]

近年來，高職大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，課程教學(xué)效果不佳的問題仍十分突出。理性分析發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)方法缺乏新意，教學(xué)手段單一，未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是導(dǎo)致課程教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的主要原因。如何才能從根本上解決問題呢？筆者作為課程教學(xué)一線的教師，認(rèn)為緊扣課程的特點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)主體的地位，選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段是關(guān)鍵。將生涯人物訪談法運(yùn)用于高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高教學(xué)實(shí)效。

＼[關(guān)鍵詞＼]高職大學(xué)生;就業(yè)與創(chuàng)業(yè);課程教學(xué);生涯人物訪談

＼[中圖分類號(hào)＼]G642.4＼[文獻(xiàn)標(biāo)志碼＼]A＼[文章編號(hào)＼]10054634（2015）03010203

近年來，高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)在完善課程體系、豐富教學(xué)資源、深化理論研究、加強(qiáng)師資建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法與手段等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

然而，作為在教學(xué)第一線從事課程教學(xué)的教師，在課程教學(xué)中仍有著相似的困惑和苦惱――學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣不高，積極用心參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，課程的教學(xué)效果不佳。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高課程教學(xué)的實(shí)效，成為了探索和鉆研的方向。

1課程教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

從高職大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀看，問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣不高，用心投入課程學(xué)習(xí)的學(xué)生少，敷衍應(yīng)付的學(xué)生多。課堂上常常是老師在臺(tái)上講得唾沫橫飛，學(xué)生在底下卻有的打瞌睡、有的玩手機(jī)、有的開小差，良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛難以形成;二是課程教學(xué)效果不佳，主要表現(xiàn)為課程教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不到位，課程教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、求職就業(yè)間出現(xiàn)脫節(jié)和分離。

分析其中的原因，相對(duì)普通高校的大學(xué)生而言，高職大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自信心不強(qiáng)、自制力欠缺、學(xué)習(xí)不夠勤奮刻苦是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的因素;但主要原因還是教師在組織課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)方法缺乏新意，教學(xué)手段較為單一，未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

許多教師為改進(jìn)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段做了積極的探索，比如，運(yùn)用理論講解與案例分析相結(jié)合、課堂授課與活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但成效甚微。以課程案例教學(xué)的運(yùn)用為例，雖然教師在備課過程中努力通過多種途徑廣泛收集教學(xué)案例，可由于教師大多沒有在企業(yè)任職工作的經(jīng)歷，沒有參與企業(yè)人力資源管理的經(jīng)歷，也沒有自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯欠缺。因此，第一手的案例資料極其匱乏，更多的是通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集二手的案例資料。而二手案例資料中的典型人物以名人或成功人士居多，他們就業(yè)或創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)歷，對(duì)于目前在校園學(xué)習(xí)生活的高職大學(xué)生來說很有距離感，案例的說服力不強(qiáng)，帶給學(xué)生的啟發(fā)和思考相對(duì)有限。有的教師也試圖從本校挖掘優(yōu)秀畢業(yè)生成功就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的實(shí)例以充實(shí)教學(xué)案例的內(nèi)容，但對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行全面的跟蹤訪問工作量較大，僅憑教師個(gè)人的力量，要收集整理出完整的案例資料頗有難度。

在探索和改進(jìn)教學(xué)方法的過程中不斷有新的收獲和突破。在教學(xué)實(shí)踐中緊扣課程的特點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)主體的地位，將生涯人物訪談運(yùn)用于課程教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

2生涯人物訪談在高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用

生涯人物訪談是參與式教學(xué)法常用的教學(xué)手段之一。參與式教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)，通過自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法＼[1＼]。將生涯人物訪談運(yùn)用于高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，使教學(xué)不再局限于課堂，而是可以延伸到課外，突出了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)交流、資源共享、合作學(xué)習(xí)。

2.1生涯人物訪談對(duì)高職大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的重要意義

生涯人物訪談是學(xué)生走出課堂，通過當(dāng)面訪問、電話交流、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種形式對(duì)一定數(shù)量的職場(chǎng)從業(yè)者進(jìn)行職業(yè)調(diào)研，從而獲得對(duì)行業(yè)、職業(yè)和組織相關(guān)詳情的一種職業(yè)探索活動(dòng)＼[2＼]。

在高職大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，教師由于自身職業(yè)經(jīng)驗(yàn)有限，尤其是對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生面對(duì)的不同行業(yè)與職業(yè)環(huán)境不了解，在課程教學(xué)中，往往難以為學(xué)生提供有價(jià)值的信息和有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生雖然上了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，但依然缺乏對(duì)職業(yè)社會(huì)的深入認(rèn)識(shí)，依然無法了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群對(duì)人才的要求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，難以有針對(duì)性地做好就業(yè)知識(shí)和能力的準(zhǔn)備，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也就無從談起。

生涯人物訪談是幫助高職大學(xué)生獲得職業(yè)世界詳情最有效的方法之一，將這種實(shí)踐、互動(dòng)、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，有多方面的意義。

1） 生涯人物訪談讓在校大學(xué)生獲得了與職場(chǎng)從業(yè)者直接交流溝通的機(jī)會(huì)，這種交流溝通不僅能夠幫助在校大學(xué)生深入了解專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的發(fā)展前景以及人才供求狀況等方面的總體信息，還能幫助在校大學(xué)生獲得關(guān)于求職途徑、入職條件、崗位能力與素質(zhì)要求、工作環(huán)境、工作內(nèi)容、晉升路徑、薪酬待遇、職業(yè)榜樣等具體而詳盡的職業(yè)崗位信息。這些信息為在校大學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備、衡量自身的專業(yè)實(shí)力與不足提供了方向和依據(jù)。

2） 生涯人物訪談對(duì)于處于求職階段的高職畢業(yè)生來說更是有著重要的意義。畢業(yè)生通過與自己比較中意的目標(biāo)組織中的從業(yè)者進(jìn)行交流訪談，可以達(dá)到從內(nèi)部看組織的目的，獲得對(duì)目標(biāo)組織的發(fā)展前景、人力資源狀況以及組織文化等多方面的信息。這不僅為畢業(yè)生理性選擇就業(yè)單位提供了幫助，也為后續(xù)求職過程中取得面試的成功增強(qiáng)了信心，打下了基礎(chǔ)。

3） 生涯人物訪談對(duì)于有意自主創(chuàng)業(yè)的高職大學(xué)生也有直接幫助。他們可更多的尋訪那些與自己條件和環(huán)境相對(duì)接近的自主創(chuàng)業(yè)成功人士，通過交流訪談，了解成功創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)過程中曾碰到的困難、遭遇的挫折等，從而幫助他們堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)的決心，積極為順利創(chuàng)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

4） 豐富的人脈是高職大學(xué)生在求職就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展中最為寶貴的資源。生涯人物訪談則是高職在校大學(xué)生廣泛結(jié)識(shí)各類職業(yè)人，積累人脈資源的有效途徑之一。

5） 做生涯人物訪談還是高職在校大學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉個(gè)人能力的最好機(jī)會(huì)。生涯人物訪談?dòng)啥鄠€(gè)環(huán)節(jié)組成，在交流訪談的過程中，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、書面與口頭表達(dá)能力、歸納與總結(jié)能力等多方面的能力都能得到鍛煉和提高。

2.2精心組織設(shè)計(jì)確保教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效

生涯人物訪談為高職大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展帶來的幫助和指導(dǎo)是多方面的，是典型的參與式教學(xué)方法之一＼[3＼]。在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中運(yùn)用這種方法時(shí)，要精心設(shè)計(jì)與組織才能確保教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效。

1） 激發(fā)參與興趣，精心設(shè)計(jì)組織。生涯人物訪談活動(dòng)的開展可分為課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐兩部分。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要讓學(xué)生掌握生涯

人物訪談的意義、方法和步驟等基本知識(shí)，重點(diǎn)是激發(fā)起學(xué)生參與訪談實(shí)踐的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與訪談活動(dòng)。

自由隨意安排的訪談活動(dòng)往往會(huì)流于形式，作為一種教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)訪談活動(dòng)過程應(yīng)精心設(shè)計(jì)和安排，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，選擇不同的主題開展訪談活動(dòng)。比如大一階段訪談的主題可側(cè)重于了解專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的發(fā)展前景以及人才供求狀況，主要是幫助學(xué)生獲得進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、做好就業(yè)準(zhǔn)備的信息。大三階段生涯人物訪談的主題則可側(cè)重于對(duì)目標(biāo)組織了解和具體職業(yè)崗位信息的收集，主要是幫助學(xué)生理性選擇職業(yè)，提高求職成功率。此外，還可以組織學(xué)生開展以自主創(chuàng)業(yè)為主題的專題生涯訪談人物活動(dòng)。

一次較完整的生涯人物訪談活動(dòng)包括明確訪談主題、尋找訪談人物、擬寫訪談提綱、預(yù)約訪談對(duì)象、采訪生涯人物、寫作訪談報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)。訪談活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連的，教師應(yīng)引導(dǎo)和督促學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都做好充分的準(zhǔn)備，以保證訪談活動(dòng)有序高效地進(jìn)行。

2） 選準(zhǔn)訪談對(duì)象，提高訪談效率。在生涯人物活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生最大的困惑是不知從何處著手去尋找合適的生涯人物，教師應(yīng)重點(diǎn)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。對(duì)于高職大學(xué)生來說，可以通過以下幾種途徑尋找理想的訪談對(duì)象：一是抓住參與專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)和從事兼職等零距離接觸職場(chǎng)、體驗(yàn)職業(yè)的機(jī)會(huì)，有目的地訪談職場(chǎng)從業(yè)者;二是通過專業(yè)老師或輔導(dǎo)員牽線搭橋，在已畢業(yè)工作的校友中聯(lián)系合適的訪談對(duì)象。選擇校友作為訪談對(duì)象的優(yōu)勢(shì)在于，訪談?wù)吲c訪談對(duì)象有著相同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)背景，訪談對(duì)象提前入行獲得的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)訪談?wù)吒邌l(fā)和借鑒作用;三是利用校園招聘會(huì)，尋找機(jī)會(huì)訪談前來進(jìn)行招聘的企業(yè)人力資源工作者＼[4＼]。訪談人力資源工作者是高職大學(xué)生掌握企業(yè)概況，了解企業(yè)人力資源管理制度、入職條件與程序等多方面信息的最佳途徑。而在訪談實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，人力資源工作者往往較其他崗位的工作者更樂于接受學(xué)生的訪談。有針對(duì)性的選擇訪談對(duì)象，能大大提高訪談的效率。

3） 注重總結(jié)評(píng)價(jià)，不忘分享激勵(lì)。生涯人物訪談法是高職大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中可以反復(fù)運(yùn)用的參與式教學(xué)法之一，為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)全程參與學(xué)生的訪談活動(dòng)，將訪談活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，做到有始有終。這包括從訪談活動(dòng)開展之前的設(shè)計(jì)與組織、訪談活動(dòng)開展過程中的檢查和督促以及訪談結(jié)束后的總結(jié)評(píng)價(jià)與分享激勵(lì)。最后的總結(jié)評(píng)價(jià)與分享激勵(lì)環(huán)節(jié)尤為重要，每一次的訪談活動(dòng)完成后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分享，大家共享訪談獲得的信息，學(xué)會(huì)將訪談收集到的各類信息和案例進(jìn)行分類整理，并按行業(yè)、按職業(yè)、按專業(yè)分類建立起生涯人物資料庫(kù)，既可供同學(xué)相互學(xué)習(xí)，也為教師授課提供了豐富資料，這無疑進(jìn)一步提升了訪談活動(dòng)的意義和價(jià)值。而根據(jù)學(xué)生撰寫的訪談報(bào)告和總結(jié)分享會(huì)上的表現(xiàn)，應(yīng)對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，這能極大的激發(fā)學(xué)生后續(xù)參與課程教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性。

4） 重視活動(dòng)細(xì)節(jié)，擴(kuò)大訪談收獲。一次成功的生涯人物訪談活動(dòng)對(duì)高職大學(xué)生來說收獲是全方位的，不僅能獲得對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)和了解，還能從多方面鍛煉能力和提高素養(yǎng)。而一次成功的訪談是由若干完美的細(xì)節(jié)構(gòu)筑起來的。這些完美的細(xì)節(jié)包括：訪談前用心設(shè)計(jì)的訪談提綱;精心準(zhǔn)備的“30秒鐘廣告”――一份語(yǔ)言簡(jiǎn)明、特點(diǎn)鮮明、信息明確的自我介紹;訪談過程中的守時(shí)、禮貌和善于傾聽;訪談結(jié)束后對(duì)信息及時(shí)的歸納整理以及小組訪談中人員的分工合作與溝通交流等等。由于高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性相對(duì)欠缺，教師對(duì)訪談活動(dòng)進(jìn)行全程引導(dǎo)和督促就顯得尤為重要。

課程教學(xué)實(shí)踐證明，以生涯人物訪談法為例的參與式教學(xué)法是高職大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中非常適用的教學(xué)方法之一，能明顯提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

＼[1＼] 張彩云.參與式教學(xué)法的實(shí)踐＼[J＼].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：8384.

＼[2＼] 婁祖安.參與式教學(xué)法的涵義與特征＼[J＼].科技信息，2009，（25）：405+423.

第2篇：生涯人物訪談范文

（1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處，云南昆明650201；2.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210046）

摘要：科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生順利成才，有助于對(duì)國(guó)家和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在重規(guī)劃輕落實(shí)等諸多問題，致使完美的生涯規(guī)劃失去了應(yīng)有的效果。文章運(yùn)用PDCA理論，使大學(xué)生職業(yè)生涯實(shí)施過程、路徑不斷得到改進(jìn)與提升，從而保證職業(yè)生涯規(guī)劃能夠根據(jù)內(nèi)在條件和外在環(huán)境的變化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而達(dá)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的不斷提升和優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)生涯規(guī)劃；PDCA理論；路徑提升；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-390X(2015)03-0066-05

收稿日期：2014-12-02 修回日期：2014-12-26 網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-06-0220：22

作者簡(jiǎn)介：王艷偉(1980—)，男，河南沈丘人，講師，博士，主要從事項(xiàng)目管理、就業(yè)管理研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150602.2022.013.html

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)JournalofYunnanAgriculturalUniversity，20159(3)：66-70http：//xb.ynau.edu.cn

ISSN1004-390X；CN53-1044/SE-mail：ynndxbsk@qq.com

DOI：10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.03.013

黨的十提出要實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)。大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃為實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助大學(xué)生科學(xué)制定自己的生涯目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃就像gps導(dǎo)航一樣，能夠促進(jìn)畢業(yè)生順利的到達(dá)自己的目的地。但是，許多大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)楦咝Ｂ殬I(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)老師經(jīng)常提起職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，了解職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)概念和流程；陌生是對(duì)具體的職業(yè)生涯路徑的提升思考較少。將PDCA循環(huán)理論引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑提升當(dāng)中，有利于探討和促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施效果的提升。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃在20世紀(jì)90年代開始引入國(guó)內(nèi)，并逐漸進(jìn)入高校。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，為了緩解這一矛盾，引導(dǎo)高校畢業(yè)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，2007年教育部專門發(fā)文要求各高校必須開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，并逐漸過渡到必修課。截至目前，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃在高校已經(jīng)經(jīng)歷了六、七年的時(shí)間，許多高校也相繼開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，但是由于受政策引導(dǎo)、社會(huì)觀念、師資隊(duì)伍、思想引領(lǐng)、學(xué)生自身努力等因素的影響，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃仍然是收效甚微［1-4］。

（一）政府重形式輕監(jiān)督

對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，教育部門出臺(tái)了相關(guān)文件對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)做出了明確要求，從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程，建議課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。但是，對(duì)于這一要求卻缺乏有效的監(jiān)督管理，至今仍有一部分高校未單獨(dú)開設(shè)職業(yè)發(fā)展必修課程。

（二）單位重效益輕培訓(xùn)

社會(huì)用人單位對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)要求，多單純地從其為單位創(chuàng)造效益出發(fā)，沒有根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展周期全面考慮，只片面錄用“即時(shí)效益”人才，而沒有從系統(tǒng)的角度考慮對(duì)大學(xué)生開展一些有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展培訓(xùn)。

（三）學(xué)校重教學(xué)輕實(shí)操

在具體的日常教學(xué)過程中，由于受學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件的影響，大都僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的職業(yè)生涯規(guī)劃理論灌輸，教師向?qū)W生講授職業(yè)生涯規(guī)劃的各種基本理論，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)操練習(xí)，通過生涯人物訪談讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)了解具體的理論及如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用；或者利用各種職業(yè)生涯規(guī)劃游戲或?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的具體意義。

雖然有些教師通過形式多樣的教學(xué)方式向?qū)W生講授職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，過多的采用一些“歡天喜地”、“熱鬧非凡”的游戲形式，而忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容本身；雖然很多教師想用寓教于樂的教學(xué)模式達(dá)到傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的目的，但是由于許多教師把握技巧的“尺度”不夠，致使沒有達(dá)到預(yù)期的效果，結(jié)果只能是教師累得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，學(xué)生樂的手舞足蹈。

職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過幾十年的發(fā)展，理論得到了豐富。但是由于其本身是實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)，在實(shí)施過程中要偏重于具體的理論應(yīng)用與實(shí)踐。但是，目前大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，多注重職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)，而忽視了其理論的具體應(yīng)用與實(shí)踐。

（四）家庭重結(jié)果輕過程

大學(xué)生父母對(duì)其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有著至關(guān)重要的影響。父母“望子成龍，望女成鳳”的偏執(zhí)心態(tài)給大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的選擇與提升增加了“精神枷鎖”，許多大學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的最終結(jié)果不得不因?yàn)楦改傅摹耙粠樵浮倍淖?，并且，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施提升過程中，也會(huì)由于家庭觀念的影響而悄然發(fā)生變化。

（五）學(xué)生重規(guī)劃輕落實(shí)

許多大學(xué)生在進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃后，就將規(guī)劃束之高閣，并沒有認(rèn)真的按照規(guī)劃進(jìn)行具體的落實(shí)，在規(guī)劃的具體實(shí)施中也沒有進(jìn)行規(guī)劃的管理與調(diào)整，到最后只能是規(guī)劃還是規(guī)劃，沒有落實(shí)到具體的職業(yè)生涯過程當(dāng)中。職業(yè)生涯規(guī)劃就像汽車導(dǎo)航一樣，第一步設(shè)定目的地；第二步規(guī)劃路線；第三步按照路線行駛；第四步到達(dá)目的地，結(jié)束導(dǎo)航。大學(xué)生一般設(shè)定好目的地、進(jìn)行路線規(guī)劃之后，就不再進(jìn)行中間的調(diào)整和監(jiān)督管理，即使是設(shè)計(jì)了一些備選方案，但是由于環(huán)境變化迅速，規(guī)劃遠(yuǎn)跟不上變化，大學(xué)生在按規(guī)劃路線行駛過程中，對(duì)于出現(xiàn)的偏差，沒有及時(shí)采取有效措施，逐漸偏離了原來規(guī)劃的路線。

二、利用PDCA理論提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效

（一）PDCA理論

PDCA循環(huán)理論又名戴明環(huán)，由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出，開始主要用于全面質(zhì)量管理方面，后來逐漸應(yīng)用于其他方面。PDCA是由Plan(計(jì)劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Action(處理)的第一個(gè)字母組合而成，PDCA循環(huán)是按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查與處理四個(gè)階段進(jìn)行管理，并且循環(huán)進(jìn)行的一種質(zhì)量管理理論。

（1）P(plan)計(jì)劃：包含方針及目標(biāo)的確定，以及活動(dòng)規(guī)劃的制定等。

（2）D(do)執(zhí)行：根據(jù)已知信息，設(shè)計(jì)具體方法、方案和計(jì)劃布局；再根據(jù)先前設(shè)計(jì)和布局，進(jìn)行具體運(yùn)作，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。

（3）C(check)檢查：總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分析對(duì)與錯(cuò)，明確效果，并找出問題。

（4）A(action)處理：對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，并對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化同時(shí)對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)對(duì)于沒有解決的問題，要提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決［5-6］。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑

針對(duì)目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，利用PDCA循環(huán)理論建立了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑提升框架模型［7-10］，詳見圖1。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑提升框架模型將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的五個(gè)主要階段自我探索、探索工作世界、決策、求職行動(dòng)以及評(píng)估有機(jī)地融入在PDCA循環(huán)當(dāng)中，并且每一個(gè)階段又都可以進(jìn)行一次PDCA循環(huán)改進(jìn)，這樣形成了內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)互相促進(jìn)的立體循環(huán)體系，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施效果的不斷提升。

1.利用PDCA循環(huán)的四個(gè)階段對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行改進(jìn)提升

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我探索、探索工作世界、決策、求職行動(dòng)及再評(píng)估的每一個(gè)階段都可以利用PDCA循環(huán)進(jìn)行分析與改進(jìn)。

（1）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索階段。在大學(xué)生職業(yè)生涯的自我探索階段，一般需要利用職業(yè)生涯規(guī)劃理論進(jìn)行興趣、性格、能力及價(jià)值觀等四個(gè)方面的分析，結(jié)合這四個(gè)方面的分析結(jié)果綜合評(píng)價(jià)自我。結(jié)合PDCA循環(huán)理論，可以首先制定興趣、性格、能力及價(jià)值觀等四個(gè)方面探索的具體計(jì)劃，比如根據(jù)大學(xué)生本人的具體情況，選擇不同的探索工具和方法以及實(shí)施的計(jì)劃；然后按照計(jì)劃采用具體的工具和方法進(jìn)行測(cè)評(píng)；接著總結(jié)分析探索的結(jié)果的可靠性，并找出可能出現(xiàn)的問題；最后對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，如果還有一些方面沒有測(cè)評(píng)清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進(jìn)行解決。這樣，周而復(fù)始，經(jīng)歷幾個(gè)循環(huán)之后，就可以使自我探索這個(gè)階段的問題得到比較好的解決。

（2）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探索工作世界階段。在大學(xué)生職業(yè)生涯探索工作世界（即外部世界探索）階段，通常需要利用各種途徑和方法了解外部工作世界的具體要求，經(jīng)常采用的方法有生涯人物訪談、實(shí)地調(diào)研工作崗位、人才市場(chǎng)、校園招聘會(huì)、實(shí)習(xí)等。如果采用生涯人物訪談進(jìn)行探索工作世界，那么結(jié)合PDCA循環(huán)理論，首先制定生涯人物訪談的具體計(jì)劃，比如根據(jù)大學(xué)生本人的具體情況，選擇不同的生涯人物訪談對(duì)象，確定訪談時(shí)間地點(diǎn)、訪談大綱等；然后按照訪談?dòng)?jì)劃進(jìn)行前期準(zhǔn)備并按時(shí)赴約。訪談過程中要注重方式方法和訪談的一些技巧；接著根據(jù)訪談的紀(jì)錄總結(jié)分析自己目標(biāo)崗位的信息；最后對(duì)訪談結(jié)果和自己采用其他方法得到的信息進(jìn)行對(duì)比分析，如果還有一些方面沒有分析清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進(jìn)行解決。

（3）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃決策階段。在進(jìn)行了自我探索和外部工作世界探索階段之后，通過內(nèi)外部結(jié)合分析，以及SWOT、平衡單等工具進(jìn)行決策。在決策階段，結(jié)合PDCA循環(huán)理論，首先制定利用決策平衡單的具體計(jì)劃；然后按照計(jì)劃進(jìn)行前期準(zhǔn)備，決策過程中要注重平衡單使用的前提和規(guī)則；接著根據(jù)平衡單的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析；最后對(duì)決策結(jié)果和自己采用其他方法得到的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比分析，如果還有一些方面沒有分析清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進(jìn)行解決。這樣，周而復(fù)始，經(jīng)歷幾個(gè)循環(huán)之后，就可以使決策階段的問題得到解決。

（4）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃求職行動(dòng)階段。求職行動(dòng)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比較重要的一個(gè)階段，包括求職準(zhǔn)備、求職禮儀、面試、簽約等一系列過程。在求職行動(dòng)階段，結(jié)合PDCA循環(huán)理論，首先制定求職的具體計(jì)劃；然后按照計(jì)劃進(jìn)行前期的個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職服裝、發(fā)型及求職禮儀、面試時(shí)可能遇到的問題進(jìn)行準(zhǔn)備與實(shí)施；接著根據(jù)面試的結(jié)果總結(jié)分析，哪些地方自己做對(duì)了，哪些地方自己還有待改進(jìn)；最后對(duì)面試結(jié)果進(jìn)行分析，如果沒有面試成功，則滾入PDCA下一循環(huán)進(jìn)行解決。從而提高自己的面試成功率。

（5）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃再評(píng)估階段。再評(píng)估及調(diào)整階段常常被大學(xué)生所忽視，這也是從一個(gè)側(cè)面說明為什么許多大學(xué)畢業(yè)生剛剛參加工作不久就經(jīng)常換單位的原因。如果工作一段時(shí)間后，感覺自己實(shí)在不適合目前的工作，結(jié)合PDCA循環(huán)理論，可以首先制定再評(píng)估的具體計(jì)劃；然后按照計(jì)劃進(jìn)行再評(píng)估的實(shí)施；接著根據(jù)評(píng)估的結(jié)果總結(jié)分析，究竟自己不適應(yīng)工作？還是工作不適合自己？最后對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析。

2.PDCA循環(huán)七個(gè)步驟對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整

在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中，由于時(shí)間及外界環(huán)境的變化總會(huì)出現(xiàn)一些問題，可以利用PDCA循環(huán)理論的七個(gè)步驟科學(xué)合理的進(jìn)行動(dòng)態(tài)、適時(shí)地調(diào)整。比如大一時(shí)自己的計(jì)劃是本科畢業(yè)后去高校當(dāng)老師，但是到大三時(shí)發(fā)現(xiàn)高校教書基本上都要求具有研究生學(xué)歷，自己一年之后畢業(yè)很難能直接到高校工作，因此，有必要進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

（1）分析目前現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題。通過分析目前的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自己達(dá)不到今后目標(biāo)崗位的要求，這是自己目前存在的問題，需要及時(shí)地進(jìn)行解決。

（2）分析生涯規(guī)劃問題中各種影響因素。就自己目前達(dá)不到目標(biāo)崗位要求的問題，分析影響這一問題的各種影響因素，主要包括：學(xué)歷不夠、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、缺乏教師資格證、教學(xué)能力還有待提升等一系列影響因素。

（3）找出影響職業(yè)生涯規(guī)劃問題的主要原因。通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷不夠、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、缺乏教師資格證等一系列影響因素中最主要的是自己的學(xué)歷水平不高這一因素。

（4）針對(duì)主要原因，提出解決的措施并執(zhí)行。針對(duì)自己學(xué)歷水平不高的問題，有必要到高等級(jí)學(xué)府進(jìn)一步深造，需要考研究生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，取得研究生學(xué)歷。

（5）檢查執(zhí)行結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。通過自己的努力考取研究生之后，再經(jīng)歷3年的學(xué)習(xí)，看看自己能否順利拿到碩士學(xué)位和研究生畢業(yè)證，如果取得了，那就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（6）把成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。通過自己的努力，經(jīng)過筆試和面試進(jìn)入了高校工作，實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，可以對(duì)這些過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，利于以后自己的發(fā)展。

（7）把沒有解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決。雖然順利進(jìn)入了高校工作，但是由于自己沒有高校教師資格證暫時(shí)還不能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)，這些新出現(xiàn)的、沒有解決的問題可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑是一個(gè)不斷循環(huán)向上發(fā)展的過程，每一個(gè)階段都是動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程，每經(jīng)歷一個(gè)PDCA循環(huán)都會(huì)促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃向前發(fā)展一步。通過每一次PDCA循環(huán)，不斷推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不斷向前發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效提升的對(duì)策措施

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何提升實(shí)施效果涉及到國(guó)家宏觀層面、學(xué)校中觀層面、學(xué)生微觀層面等三個(gè)層面。

（一）宏觀層面

1.國(guó)家行政主管部門制定監(jiān)督管理措施

國(guó)家教育行政主管部門要切實(shí)制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施效果監(jiān)督管理規(guī)定，定期、不定期地開展專項(xiàng)檢查，并對(duì)檢查結(jié)果實(shí)時(shí)通報(bào)，要求不達(dá)標(biāo)的進(jìn)行定期整改，以確保保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程保質(zhì)保量的按照教育部要求實(shí)施。

2.大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用

針對(duì)目前對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足的問題，國(guó)家應(yīng)該通過各種途徑大力宣傳大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，比如通過電視公益廣告、平面媒體進(jìn)行宣傳，也可以借助微信、微博等現(xiàn)代媒體進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的普及和意識(shí)引領(lǐng)。

3.實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)計(jì)劃

在政府層面組織大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)計(jì)劃，通過一系列卓有成效的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯人物訪談、生涯案例剖析等活動(dòng)，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。

（二）中觀層面

1.加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)水平。就業(yè)指導(dǎo)課專任教師應(yīng)享受學(xué)校教學(xué)人員的相應(yīng)待遇，并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍職稱評(píng)審給予關(guān)心和支持，保證其職業(yè)上升通道的通暢。

2.健全和完善社會(huì)用人機(jī)制

各用人單位要建立健全大學(xué)生用人機(jī)制，并不斷完善生涯規(guī)劃的培訓(xùn)輔導(dǎo)體系。通過健全用人機(jī)制和完善培訓(xùn)體系，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施效果，這樣也有助于大學(xué)生為單位創(chuàng)造更多的效益，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

3.轉(zhuǎn)變家庭傳統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃觀念

父母的傳統(tǒng)觀念深深影響著孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，家庭要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，幫助孩子樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，并做大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙人和領(lǐng)路人，而不做阻礙者。

（三）學(xué)生微觀層面

1.科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃順利實(shí)施的基礎(chǔ)是科學(xué)的規(guī)劃職業(yè)生涯路線，就像GPS導(dǎo)航一樣，如果一開始路線不正確或者路線不科學(xué)合理或者路線不經(jīng)濟(jì)，那么以后的實(shí)施都會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的問題，甚至?xí)限@北轍，偏離目標(biāo)。因此，職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃是切實(shí)提升大學(xué)生就業(yè)的重要基礎(chǔ)。

2.切實(shí)執(zhí)行規(guī)劃路線

嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)劃預(yù)定的路徑是提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的重要保證。再科學(xué)完美的生涯規(guī)劃路徑，如果不能有效地實(shí)施，永遠(yuǎn)只是停留在紙上，不能實(shí)實(shí)在在地落地。另外，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施也能發(fā)現(xiàn)原來職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，才能在以后執(zhí)行的過程中不斷地進(jìn)行改進(jìn)。

3.實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施效果

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重在對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。由于大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，思想比較活躍，自制力還有待提高。在具體的實(shí)施過程中容易受外界環(huán)境的干擾，容易走向斜路。同時(shí)，大學(xué)生思維比較靈敏，時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出一些新的創(chuàng)新的思想與靈感，這樣還有助于最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施效果是提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的有力保障。

4.動(dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)劃路徑

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷時(shí)間較長(zhǎng)，受內(nèi)在和外在的各種因素影響較多，在實(shí)時(shí)監(jiān)控過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前路徑不再適應(yīng)總目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過規(guī)劃路徑的調(diào)整，變通思路，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、切實(shí)執(zhí)行規(guī)劃路線、實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施效果、動(dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)劃路徑這一系列措施是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可，也是PDCA循環(huán)理論的運(yùn)用。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過程中，每一個(gè)階段、每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)利用PDCA循環(huán)理論進(jìn)行優(yōu)化提升，只有站在整體的角度、系統(tǒng)的高度才能有效促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的提升，幫助大學(xué)生科學(xué)合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)高校畢業(yè)生順利就業(yè)、充分就業(yè)、理想就業(yè)。

［

參考文獻(xiàn)］

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第3篇：生涯人物訪談范文

摘 要 最近幾年來，團(tuán)隊(duì)展示法作為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”（以下簡(jiǎn)稱“職業(yè)規(guī)劃”）課程教育教學(xué)改革不斷深化的重要成果，正

>> 課堂展示法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用 探索團(tuán)隊(duì)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的運(yùn)用 生涯幻想技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 SWOT分析法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 案例法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用 團(tuán)體輔導(dǎo)在貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用探析 淺議社會(huì)實(shí)踐在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)在大學(xué)生中的實(shí)踐 人物訪談在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用 自我認(rèn)知在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的具體運(yùn)用 淺析團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 朋輩教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的探索和思考 孫子兵法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用 心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學(xué)生入學(xué)教育中的幾個(gè)要點(diǎn) 高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用 積極心理學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用 團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用 輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用 試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

② 任務(wù)型教學(xué). [EB-OL]（2016-4-10） http：///link？url=zteyrwb8 srFM6h8ZReaAL4wjtcvqnBRobtUs7u_ikkHQuyeInmzZguxahCTVSmcQqUz IK y0Hxe4X1UX4k0cO9K.

③ 王愛勇.學(xué)生課堂展示與教師有效指導(dǎo)[J].教育探索，2011（6）：78.

④ 鄧程丹.課堂展示在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：75.

第4篇：生涯人物訪談范文

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40－012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-099-03

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

調(diào)查研究的數(shù)據(jù)來源于嘉興有代表性的高職院校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室和2011屆畢業(yè)生。

(二)研究方法

采用問卷和訪談形式對(duì)嘉興地區(qū)有代表性的高職院校進(jìn)行研究。采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)工具分析高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的總體狀況及其在性別、生源地、專業(yè)、政治面貌、是否學(xué)生干部等人口學(xué)變量上的差異。

二、結(jié)果與分析

(一)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃授課現(xiàn)狀與分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

[2007]26號(hào)以及教高廳[2007]7號(hào)文件指出，要求各高校把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課或必選課納入正常的教學(xué)計(jì)劃，并貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。為貫徹這一精神，自2007年以來，嘉興高職院校從實(shí)際出發(fā)，逐步開展“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)。旨在通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，促成大學(xué)生牢固樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，形成良好的職業(yè)規(guī)劃道德，掌握嫻熟的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)和技能，進(jìn)而促使大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

在授課方式方法上，采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等方法，充分利用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、測(cè)評(píng)工具、成功校友、職場(chǎng)人物等現(xiàn)有校內(nèi)外資源開展教學(xué)。課程實(shí)踐活動(dòng)采取職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、撰寫崗位調(diào)查報(bào)告書等形式，努力為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐平臺(tái)。

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，逐步形成了一支由專兼職相結(jié)合的、校內(nèi)教師為主校外教師為輔的穩(wěn)定教師隊(duì)伍，既有職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、學(xué)生輔導(dǎo)員，也有嘉興各市縣人才中心主任、各行業(yè)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)、企業(yè)單位經(jīng)理和歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生。對(duì)教師的培養(yǎng)采取送出去培訓(xùn)考證和請(qǐng)專家進(jìn)來作報(bào)告相結(jié)合方式，同時(shí)通過教研室內(nèi)部組織聽課、評(píng)課、研討交流，以及開展課題研究、論文寫作提高教師隊(duì)伍的教科研水平。

2.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃授課現(xiàn)狀

在了解學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃授課現(xiàn)狀問題上，主要圍繞學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)資源、課程教學(xué)滿意度三方面設(shè)計(jì)問題，通過對(duì)嘉興市職業(yè)院校2011屆19個(gè)專業(yè)的76名學(xué)生進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了整理，結(jié)果如下：

在問及“您有無對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行過規(guī)劃”時(shí)，22％的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常清晰，包括長(zhǎng)期(5年以上)、中期(3—5年)、短期(3年內(nèi))的目標(biāo)和規(guī)劃；45％的學(xué)生只有短期的，并沒有做中長(zhǎng)期規(guī)劃；27％的學(xué)生只是大概考慮了一下；5％的學(xué)生沒有具體規(guī)劃；1％的學(xué)生有時(shí)有過生涯規(guī)劃。

在問及“校內(nèi)外教學(xué)資源是否滿足自己職業(yè)生涯規(guī)劃的需要”時(shí)，5％的學(xué)生表示能非常滿足自己的需要，26％的學(xué)生表示滿足，56％的學(xué)生表示不能滿足，11％的學(xué)生則表示很不滿足，2％的學(xué)生則表示不清楚。

在問及“對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)滿意度”的問題時(shí)，10％的學(xué)生表示非常滿意，34％的學(xué)生表示滿意，41％的學(xué)生表示一般，12％的學(xué)生表示不滿意，3％的學(xué)生表示很不滿意。

3.問題分析

通過對(duì)師生的訪談了解到，學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程高度重視，從過去的純就業(yè)指導(dǎo)課轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，授課的對(duì)象也開始面向全校學(xué)生，授課方式從講座形式過渡到班級(jí)授課。課程內(nèi)容的安排也更為合理，課程教學(xué)方法更為豐富多樣，課程考核方式采取多方評(píng)價(jià)。師資隊(duì)伍日趨穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)更為全面。但這離學(xué)生的實(shí)際需求還有差距。由于采用大班教學(xué)，學(xué)生針對(duì)性不明顯。教師授課的不連續(xù)性(即教師沒有針對(duì)一屆學(xué)生進(jìn)行大一到大三的完整教學(xué))，不利于教學(xué)的全程化。課外實(shí)踐內(nèi)容較單一且與專業(yè)銜接不突出，這不利于學(xué)生的專業(yè)技能提高。學(xué)校缺乏專業(yè)性的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和職業(yè)生涯規(guī)劃資料室，還不能有效地為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供咨詢服務(wù)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，主要以學(xué)校輔導(dǎo)員為主，且大部分是兼職教師，離專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊(duì)伍還有很大差距。學(xué)校專門為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃而舉辦的活動(dòng)還不夠多、學(xué)生參與度還不夠廣。學(xué)校雖有該課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，但內(nèi)容較少且更新慢。這些問題的存在，對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)的提升造成不利影響。

(二)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與分析

采用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，以嘉興地區(qū)高職院校2011屆的19個(gè)專業(yè)共800名學(xué)生為被試，從執(zhí)行計(jì)劃、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)技能、工作價(jià)值觀、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)目標(biāo)、專業(yè)認(rèn)知等九個(gè)方面測(cè)查大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況。

第5篇：生涯人物訪談范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課；生涯輔導(dǎo)；教學(xué)；師資

近年來，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)難逐漸成為人力資源開發(fā)的一個(gè)新問題，據(jù)有關(guān)方面預(yù)測(cè)，今后幾年高校畢業(yè)生數(shù)量還會(huì)居高不下，高職院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻：一方面，人力資源極其豐富；各類人才招聘會(huì)人滿為患，難獲職業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，很多用人單位崗位空缺，難以找到適合人選。大學(xué)生就業(yè)難表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性失業(yè)和選擇性失業(yè)并存的特征，由此看來，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)至關(guān)重要，而大力推進(jìn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)，使其更加規(guī)范化、專業(yè)化，是改善當(dāng)前勞動(dòng)資源市場(chǎng)的不平衡狀態(tài)，保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展的關(guān)鍵。

一、西方國(guó)家相關(guān)生涯輔導(dǎo)理論

(一)霍蘭德類型論

霍蘭德(JohnHolland)創(chuàng)建的類型學(xué)理論是目前應(yīng)用最廣、最為簡(jiǎn)便的生涯發(fā)展理論之一?；籼m德認(rèn)為職業(yè)選擇是人格的一種表現(xiàn)，某一類型的職業(yè)通常會(huì)吸引具有相同人格特質(zhì)的人，這種人格特質(zhì)反映在職業(yè)上，就是職業(yè)興趣。大多數(shù)人的職業(yè)興趣可以歸納為六種類型：分別是：R(實(shí)際型)、I(研究型)、A(藝術(shù)型)、S(社會(huì)型)、E(企業(yè)型)、C(傳統(tǒng)型)。人們與某個(gè)類型越相似，他們就越多地表現(xiàn)出此類型的特質(zhì)和行為。同理，環(huán)境也可以根據(jù)它與類型的相似之處做同樣的劃分，人和環(huán)境的匹配所導(dǎo)致的結(jié)果是可以用人格類型和環(huán)境模型的知識(shí)去預(yù)測(cè)和理解的。

霍蘭德代碼中占主導(dǎo)地位的興趣類型可以為個(gè)人選擇職業(yè)和工作環(huán)境提供方向。因此，在高職院校職業(yè)發(fā)展課程中可以使用霍蘭德類型引導(dǎo)學(xué)生了解并組織自己的興趣，并根據(jù)它來探索及理解工作世界。通過自我探索活動(dòng)或者測(cè)評(píng)工具得出自己的興趣代碼后，就可以對(duì)照找出與之相配的職業(yè)，從而了解自己適合的工作領(lǐng)域。類型學(xué)理論在高職院校有著廣闊的應(yīng)用前景，它為大學(xué)生選擇職業(yè)方向提供非常全面豐富的信息。

(二)舒伯的生涯發(fā)展理論

舒伯(D.Super)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)發(fā)展階段的理論，發(fā)展性理論區(qū)別于類型論的特色在于。它強(qiáng)調(diào)職業(yè)類型的選擇和生涯形態(tài)的建立是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)變化的過程。生涯發(fā)展可分為5個(gè)階段：成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期和衰退期，其間又包含若干個(gè)小循環(huán)。個(gè)人在職業(yè)發(fā)展階段的位置顯示出個(gè)體的職業(yè)成熟度。

按照發(fā)展階段理論，在個(gè)體成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都有著職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和任務(wù)，職業(yè)選擇并非僅僅是大學(xué)畢業(yè)時(shí)才面臨的挑戰(zhàn)。大學(xué)生正處于職業(yè)發(fā)展的探索階段，其職業(yè)成熟的目標(biāo)為縮小職業(yè)選擇的范圍，為畢業(yè)時(shí)確定職業(yè)選擇做準(zhǔn)備。大學(xué)生在校期間應(yīng)積極參加各種探索活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)成熟。

(三)社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為有四種因素會(huì)影響職業(yè)決策：①遺傳因素和特殊能力。②環(huán)境條件與事件。③，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。④任務(wù)取向技能。

該理論認(rèn)為，職業(yè)經(jīng)歷中的學(xué)習(xí)是非常必要的，應(yīng)該讓學(xué)生接觸各種職業(yè)角色，通過接觸各種工作環(huán)境的培訓(xùn)項(xiàng)目來構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，為大學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，開發(fā)職業(yè)發(fā)展方案。能使大學(xué)生獲得更準(zhǔn)確的自我觀察和環(huán)境觀察。

(四)CIP理論

CIP又稱認(rèn)知信息加工理論，該理論把生涯發(fā)展與規(guī)劃的過程視為學(xué)習(xí)信息加工能力的過程，按照信息加工的特性構(gòu)成了一個(gè)信息加工金字塔：金字塔底部稱為知識(shí)領(lǐng)域，包括了解自我(自我知識(shí))和了解自己各種選擇(職業(yè)知識(shí))，中間部分是決策技能領(lǐng)域(知道我是怎樣做決策的)，它包括溝通――分析――綜合――評(píng)估――執(zhí)行五個(gè)階段，構(gòu)成了決策的CASVE循環(huán)，是信息加工領(lǐng)域。位于最頂層的是元認(rèn)知(回想自己所做的決策)，包括自我對(duì)話、自我意識(shí)和認(rèn)知監(jiān)控的執(zhí)行加工領(lǐng)域。

認(rèn)知信息加工理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我了解。不僅了解個(gè)人的職業(yè)需求，更重要的是個(gè)人的能力、興趣、價(jià)值觀以及個(gè)人的實(shí)踐執(zhí)行技能，在高校的職業(yè)指導(dǎo)中有著較為現(xiàn)實(shí)的操作性和可行性。

總體而言，美國(guó)、英國(guó)，澳大利亞等國(guó)家都非常重視通過課程教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)清楚地了解他們將來要從事的職業(yè)；在一些大學(xué)的職業(yè)發(fā)展課程中，教師向?qū)W生介紹他們可能的職業(yè)選擇范圍。以及獲得職業(yè)的途徑；幫助學(xué)生發(fā)展自我、作出職業(yè)決策，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，分析職業(yè)信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)校到工作世界的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生順利地從事職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)生活。

二、我國(guó)高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)現(xiàn)狀

筆者所在課題組對(duì)浙江省部分高職院校進(jìn)行了調(diào)查和訪談，從調(diào)查結(jié)果來看。高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱，存在著一些亟待解決的問題。

(一)課程多以選修形式開出，時(shí)間不確定、內(nèi)容不全面。許多高職院校由于認(rèn)識(shí)上不到位，又缺少健全的機(jī)構(gòu)、占主導(dǎo)地位的是針對(duì)畢業(yè)生開展的就業(yè)指導(dǎo)或者有限的選修課，課程內(nèi)容陳舊，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)的啟蒙、自我的探索，職業(yè)世界的認(rèn)知等教育內(nèi)容少有涉及。

(二)教學(xué)方法和手段單一，課程吸引力不強(qiáng)。開課的教師在上課時(shí)大部分以理論灌輸為主，一些任課教師表示在課堂教學(xué)中雖然能夠主動(dòng)運(yùn)用多媒體課件等資源，但缺少調(diào)動(dòng)課堂氣氛的手段、方法。師生互動(dòng)少，學(xué)生體驗(yàn)性不強(qiáng)，影響了教育效果，

(三)師資專業(yè)化較差，教學(xué)水平參差不齊。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門新興的綜合性、應(yīng)用性學(xué)科。要求任課教師具備社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等跨學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)還要求教師對(duì)用人單位及人才需求有較深入的了解。而目前，高職院校從事職業(yè)發(fā)展課教育的教師從數(shù)量和質(zhì)量上還遠(yuǎn)未達(dá)到，專業(yè)化、職業(yè)化水平有待提高。

(四)缺少統(tǒng)攬全局的專職機(jī)構(gòu)。高職院校大部分未成立專門的教研室或者課題組。有些歸口到基礎(chǔ)部或者就業(yè)處，由兩課教師或就業(yè)處行政人員兼任。但兩課教師因?yàn)橛凶约旱膶I(yè)領(lǐng)域。行政人員事務(wù)性工作繁多，難以保障充足的時(shí)間和精力開展相應(yīng)的教學(xué)研究，教學(xué)交流和實(shí)施教學(xué)檢查及測(cè)評(píng)。

三、借鑒西方國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的建議

(一)根據(jù)CIP理論及社會(huì)學(xué)習(xí)理論構(gòu)建模塊式課程體系

課程采取模塊式課程教學(xué)體系，分六個(gè)學(xué)期開設(shè)，共38學(xué)時(shí)(見表1)根據(jù)CIP理論，第一模塊從金字塔底部開始，開設(shè)《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃)課程。具體任務(wù)包括：認(rèn)識(shí)自我(興趣、能力、價(jià)值觀，性格等)。認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，學(xué)習(xí)生涯評(píng)估與決策，為科學(xué)有效地做好職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

借鑒生涯發(fā)展階段理論及社會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，第

二模塊開設(shè)

第三模塊開設(shè)課程，指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)歷、撰寫求職信及提高面試技能時(shí)。以CIP理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注、提高自己的知識(shí)領(lǐng)域，嘗試運(yùn)用CASVE循環(huán)，分析自己求職時(shí)的困惑和問題(溝通)，理解自己積極或者消極的想法是否影響和問題的解決(分析)；學(xué)習(xí)擴(kuò)大和縮小自己職業(yè)選擇的方法(綜合)；并對(duì)少數(shù)幾個(gè)選擇進(jìn)行先后次序的排列了解(綜合)。幫助學(xué)生調(diào)適就業(yè)心態(tài)(元認(rèn)知)，應(yīng)對(duì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等。

(二)采取富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法

我們根據(jù)生涯理論的原則在課堂上設(shè)置了一些靈活的互動(dòng)式教學(xué)情境，取得了較好的教學(xué)效果：

1　游戲教學(xué)法。課堂教學(xué)中設(shè)置一些游戲。使學(xué)生身臨其境。產(chǎn)生切身的體驗(yàn)。如自我認(rèn)知模塊中。教師會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行“生涯幻游”游戲，“生涯幻游”游戲其實(shí)是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，跨過時(shí)間隧道“走”到未來的某一天(一般是5年或者10年)，去“看”、去“聽”去“聞”，去“觸”未來生活的樣子，然后要求學(xué)生以非常詳細(xì)的方式描述方式把未來生活描述出來。做這個(gè)游戲時(shí)?？梢耘渖陷p緩的音樂進(jìn)行幻游，當(dāng)學(xué)生再次回到“現(xiàn)實(shí)”時(shí)，教師可以提問學(xué)生幾個(gè)問題：如“你想做的是什么”“你可能發(fā)展成什么樣子”從中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)夢(mèng)想與興趣。其他類似的游戲如霍蘭德的“職業(yè)興趣島游戲”(發(fā)掘職業(yè)興趣)“結(jié)網(wǎng)游戲”(認(rèn)識(shí)合作與團(tuán)隊(duì)力量)、價(jià)值觀大拍賣(認(rèn)清自己的價(jià)值觀)等。

2　調(diào)查與訪談。課程中教師可引導(dǎo)學(xué)生通過各種科學(xué)的調(diào)研方法來了解、明確自己的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃。在職業(yè)認(rèn)知模塊中，職業(yè)生涯人物訪談是一種常用的方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過與自己感興趣的職業(yè)的從業(yè)者進(jìn)行交談。以獲取關(guān)于一個(gè)職業(yè)或者行業(yè)信息，生涯人物可以是自己的親人、老師和朋友，也可以是借助行業(yè)協(xié)會(huì)以、校友錄等方式找到的職場(chǎng)人士。學(xué)生通過目標(biāo)職業(yè)信息設(shè)計(jì)訪談開展訪談，通過訪談來了解對(duì)該職業(yè)的認(rèn)識(shí)，自己是否適合這一行業(yè)，該職業(yè)的職業(yè)環(huán)境，自己是否具備所需的能力等，從而有針對(duì)性地制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3　課堂活動(dòng)練習(xí)。職業(yè)發(fā)展課程的組織要“講”“練”結(jié)合，以“練”帶“講”，從某種程度上，教師在課堂教育中更多承擔(dān)的是教練與指揮的角色。如講到“生涯”的概念時(shí)，如何理解生涯是“一個(gè)人的生命歷程?”，職業(yè)發(fā)展教師通常使用“生命線”活動(dòng)練習(xí)，通過回憶成長(zhǎng)歷程中有積極影響和消極影響的事件，引導(dǎo)學(xué)生思考過去事件對(duì)個(gè)體的影響。還可以盡可能地預(yù)測(cè)一下自己的未來，嘗試描繪將來成為什么樣子，可以使用符號(hào)、標(biāo)記、圖畫、顏色等，引導(dǎo)學(xué)生盡可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，非常投入地做這個(gè)練習(xí)，并與其他同學(xué)分享自己的體驗(yàn)。做這個(gè)練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺非常有趣，且頗有收獲。其他類似的課堂活動(dòng)練習(xí)很多，如“成就事件追憶”、(用于測(cè)評(píng)個(gè)體的能力)“我的自傳”(用于測(cè)評(píng)職業(yè)興趣、價(jià)值觀)“我的職業(yè)家族樹”(加強(qiáng)個(gè)體對(duì)職業(yè)信息的理解)等。

4　講故事與隱喻。有時(shí)候，也可以用講故事或者隱喻的方法，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)較豐富的授課教師如果能用自己的案例，效果會(huì)更佳。如筆者在講到職業(yè)規(guī)劃概念時(shí)會(huì)講到從俄語(yǔ)教師到市場(chǎng)營(yíng)銷教師，到教育管理者的職業(yè)轉(zhuǎn)變，請(qǐng)同學(xué)幫助分析是哪些事件影響了我的職業(yè)選擇，其中我職業(yè)成長(zhǎng)中最重要的因素是什么?我有職業(yè)規(guī)劃嗎?我職業(yè)選擇中成功、不成功的因素有哪些?因?yàn)槭亲约旱陌咐?，教師講起來就更加有感染力和影響力。

隱喻是請(qǐng)學(xué)生將某種概念通過一定的想象構(gòu)成一個(gè)畫面，找到事物間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，講出來或者畫下來，幫助學(xué)生理解事物的本質(zhì)與概念。這種方法更加直觀、形象。往往收到很好的教學(xué)效果。如講到職業(yè)生涯規(guī)劃課的意義時(shí)，單純的理論講述通常比較枯燥。這時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：想象一下，生命更像什么?學(xué)生的回答會(huì)很豐富，像“花”，“像一艘大海中航行的船”等；學(xué)生在做隱喻時(shí)，教師可適時(shí)提問，進(jìn)行引導(dǎo)：如“你在海中旅行的感覺是什么”，“假如你去旅行，需要做哪些準(zhǔn)備?”，學(xué)生經(jīng)過思考、分組討論與分享。對(duì)該主題的理解會(huì)更深，更持久。

(三)逐步健全教研室組織。打造高品質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

第6篇：生涯人物訪談范文

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程現(xiàn)狀

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)生涯規(guī)劃理論已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，形成了自己的獨(dú)特理論與實(shí)踐體系，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了有力的幫助。而在我國(guó)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，雖已有了令人欣慰的進(jìn)展，但仍有許多不足。

1.生涯規(guī)劃課程體系本土化缺失

我國(guó)開始推行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時(shí)間比較晚，目前高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀基本是直接應(yīng)用國(guó)外職業(yè)生涯教育體系，缺乏本土化，更多的是停留在就業(yè)指導(dǎo)層面和說教層面上。

2.理論教學(xué)、大班教學(xué)效果不理想

職業(yè)生涯規(guī)劃旨在幫助學(xué)生了解自我、了解職業(yè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，故具有很強(qiáng)的個(gè)性化和實(shí)踐性。目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育因受師資和受眾面等因素的限制，課程停留在對(duì)學(xué)生理念的傳播上面。筆者對(duì)浙江省高校進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)生涯教育開展現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示90%的學(xué)校采取了講座、活動(dòng)宣傳的方式，88%的學(xué)校利用就業(yè)指導(dǎo)傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃理念，79%的學(xué)校采取了輔導(dǎo)員日常教育、就業(yè)網(wǎng)站、征文比賽等方式進(jìn)行傳播。這些做法大多數(shù)是優(yōu)秀人物的故事展示、成功人士現(xiàn)身說法、理論信息的提供，而沒有將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際問題有效對(duì)接，積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，缺少聯(lián)系實(shí)際和個(gè)性化指導(dǎo)，教學(xué)效果有待提升。

3.師資水平半專業(yè)化

在既有的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊(duì)伍中，專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師很少，從事教學(xué)的大多是以畢業(yè)生就業(yè)職能部門工作人員和各院系的負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、心理咨詢中心工作人員、思想政治等相關(guān)專業(yè)教師為主，他們基本上專業(yè)不太對(duì)口，且大多數(shù)沒有接受過專業(yè)教育和培訓(xùn)，只憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、人生等方面的教育。加之他們的日常工作任務(wù)相對(duì)繁重、從事教學(xué)的精力有限，缺乏專業(yè)交流和指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)工作也不能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況，這種從業(yè)教師半專業(yè)化現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果和水平。

二、構(gòu)建多維、立體的職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。構(gòu)建以大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力為主的課上課下、線上線下、校內(nèi)校外全方位、多維立體的生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系非常有必要。

1.設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)化團(tuán)隊(duì)

筆者所在的浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2007年成立了學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢中心，由2名專任教師領(lǐng)銜，組建了一支由30多人組成的專兼結(jié)合的生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，成員有政府職能部門、全省高校就業(yè)指導(dǎo)專家、知名企業(yè)人力資源專家和校內(nèi)教師。這為我校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.完善職業(yè)生涯課程課堂實(shí)踐教學(xué)體系

（1）案例教學(xué)。老師收集本校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展故事，讓學(xué)生在案例中思考問題、分析問題。例如分析同一學(xué)校同一專業(yè)的不同學(xué)生是如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)順利發(fā)展的，成功之處在哪，不足之處在哪，怎樣做才會(huì)更好等等。這樣，職業(yè)生涯規(guī)劃課程就會(huì)促發(fā)學(xué)生的個(gè)體思考，而不是只停留在理論上。

（2）活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)。每次課程開始前都會(huì)組織熱鬧的“熱身活動(dòng)”：小組討論、辯論、角色扮演、搶答競(jìng)賽、招聘模擬、成果匯報(bào)、游戲娛樂等課堂活動(dòng)輪番上演。如求職簡(jiǎn)歷和職業(yè)生涯規(guī)劃書制作時(shí)，筆者采取讓學(xué)生上臺(tái)演講、成果匯報(bào)，同時(shí)聘請(qǐng)同學(xué)為評(píng)委對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式。目標(biāo)設(shè)定激情演講、放飛夢(mèng)想，面試過程“真人秀”。在活動(dòng)中，學(xué)生可以觀察到真實(shí)的人際問題，從不同角度思考問題。這樣的方式增加了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

3.線上自助式職業(yè)測(cè)評(píng)和線下生涯輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)校引進(jìn)職業(yè)天空測(cè)評(píng)軟件，設(shè)有專門的職業(yè)測(cè)評(píng)室，聘請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任助理工作，全天開放，利用職業(yè)生涯規(guī)劃博客、職業(yè)生涯規(guī)劃QQ群和就業(yè)網(wǎng)等信息平臺(tái)，讓學(xué)生通過自助方式快速了解職業(yè)生涯規(guī)劃的初級(jí)理念，幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我探索、學(xué)業(yè)規(guī)劃等。這種線上方式有助于緩解師資隊(duì)伍短缺的問題，有效地解決了理念教育的基礎(chǔ)問題。同時(shí)，學(xué)?？紤]到線上人機(jī)對(duì)話的局限性，還輔助開展了“讀大學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎”和“生涯目標(biāo)活動(dòng)月”等系列講座及主題活動(dòng)。

4.共性的課程指導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合

將職業(yè)生涯規(guī)劃課程性質(zhì)定為公選必修課程，這只能解決學(xué)生的共性問題。為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性需求，筆者采取了團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)性咨詢相結(jié)合的模式。先后開展職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)、職業(yè)生涯工作坊，由獲得全球職業(yè)生涯規(guī)劃師及國(guó)際生涯教練、國(guó)家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師一批專家教師為同學(xué)們提供個(gè)性咨詢服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展?jié)M足了學(xué)生多層次的需求和職業(yè)能力的提升。

5.發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

教研室成立大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)，依托學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)，組織各種主題明確的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展理性與感性相結(jié)合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。如開展生涯人物訪談、人才需求市場(chǎng)調(diào)研，目標(biāo)職業(yè)崗位調(diào)研，職業(yè)體驗(yàn)、招聘會(huì)等。通過一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入到社會(huì)生活中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)為學(xué)生提供必要的職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，提升自我競(jìng)爭(zhēng)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。

6.依托職業(yè)生涯規(guī)劃大賽普及生涯規(guī)劃知識(shí)理念，提升學(xué)生職業(yè)能力

通過舉辦模擬招聘、職業(yè)角色模擬、生涯人物訪談和生涯規(guī)劃大賽等多種形式的活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的參與主動(dòng)性、提升學(xué)生的就業(yè)能力和課程吸引力。

三、學(xué)生對(duì)多維立體實(shí)踐教學(xué)體系的反饋與評(píng)價(jià)

自2005下半年開始將職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程作為一門公共必修課在全校范圍內(nèi)開展，在7年多的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為全校最受同學(xué)喜歡的課程之一。根據(jù)3000多名學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋情況，發(fā)現(xiàn)我們采取的這種多維、立體、全方位的實(shí)踐教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。以下是參與調(diào)查的部分學(xué)生的情況反饋。

學(xué)生甲：這是我第一次參加職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程，從中獲益良多。終于有一門課實(shí)實(shí)在在地在關(guān)注我們學(xué)生個(gè)人本身了，很多人會(huì)學(xué)習(xí)卻不會(huì)生活，懂知識(shí)卻不懂得自己。職業(yè)生涯規(guī)劃的課程讓我們更加懂得自己，了解自己，讓我們有信心積極面對(duì)未來。職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)教育還讓我接觸到了一種全新的教育模式——體驗(yàn)式教育，它為我們提供了實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，更重要的是讓我們擁有了很多有意義的回憶，感悟很多，而所學(xué)的理論在實(shí)踐中又給予很好的指導(dǎo)和運(yùn)用。

學(xué)生乙：這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃，一開始以為上這門課跟其他公共課沒多大的差別，只要坐在那里聽就好了?？缮狭酥蟀l(fā)現(xiàn)，并不是自己想的那么簡(jiǎn)單。這門課對(duì)我們以后就業(yè)很有幫助，它甚至比那些專業(yè)課還要重要。

學(xué)生丙：自從學(xué)了職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程一個(gè)學(xué)期后，我覺得我學(xué)到了很多。老師上課講到的興趣、性格、能力、責(zé)任、價(jià)值觀、職業(yè)世界等都使我對(duì)這些有了一定的了解，讓我知道了我的使命和對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)應(yīng)有的承諾，我的人格宣言是什么，我到底想成為怎樣的一個(gè)人，我將來想從事的行業(yè)到底是什么，在離開這個(gè)世界的時(shí)候我最想要留下什么……所以在這里非常感謝老師的教誨。

學(xué)生?。好看挝叶加霉P記錄收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心回憶銘記的所見所聽。此次職業(yè)生涯規(guī)劃課程，收獲的是信念，銘記的也是信念。用信念支撐，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生，讓我獲益匪淺。最后一節(jié)課老師讓我們?cè)谀X海中描繪10年后的場(chǎng)景和自己所期望的生活，這讓我們更有動(dòng)力，對(duì)未來的生活更加憧憬向往，讓我們更能努力去完成自己的夢(mèng)想，過自己想要的生活。

學(xué)生戊：職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程是每一位大學(xué)生必學(xué)的課程，這能讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而為人生接下來的幾十年的奮斗做好充分的應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備。

學(xué)生己：這種有趣的上課方式讓我們對(duì)這門課產(chǎn)生了不一樣的興趣。因?yàn)橥ㄟ^這種方式，讓我們很清楚地知道自己以后的發(fā)展方向及目標(biāo)，也更加了解自己。從而更好地規(guī)劃自己的未來，更好地鍛煉自己的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、對(duì)多維立體的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議

總結(jié)多年實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要處理好以下幾個(gè)問題：

1.課程設(shè)計(jì)應(yīng)相對(duì)靈活

職業(yè)生涯規(guī)劃課程關(guān)注個(gè)體發(fā)展和感受，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在理念指引下的積極行動(dòng)，每個(gè)個(gè)體既有共性需求又有獨(dú)特的個(gè)體需求，如何最大限度發(fā)揮課程的作用，在課程設(shè)計(jì)上就要相對(duì)靈活、留有余地。筆者所在學(xué)校在每一輪授課完畢后，都會(huì)采取集體備課方式，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣課程不斷更新，也更好符合學(xué)生的需求。

2.應(yīng)加強(qiáng)任課教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在幫助學(xué)生了解自我同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)人才市場(chǎng)需求和用人標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃自己的人生，培養(yǎng)自身的核心就業(yè)能力，這就要求任課教師要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)接市場(chǎng)需求調(diào)整授課內(nèi)容，有效地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生。

3.課后跟蹤回訪

第7篇：生涯人物訪談范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；專家型教師；專業(yè)成長(zhǎng)；關(guān)鍵人物

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）12-0034-04

教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到包括他們的生活背景、生活中的重要事件以及一些重要人物的影響。要正確理解幼兒園專家型教師的專業(yè)成長(zhǎng)，必須關(guān)注其個(gè)人的生活經(jīng)歷。對(duì)于幼兒園專家型教師而言，有哪些人對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了重要影響，產(chǎn)生了哪些影響，弄清這些問題，有助于促進(jìn)普通教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

一、研究方法及概念界定

本研究采用質(zhì)的研究方法，對(duì)影響幼兒園專家型教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼分析。

本研究參考Leinhart和Brandt提出的在實(shí)踐中界定專家型教師的方法，對(duì)“幼兒園專家型教師”進(jìn)行了操作性界定，即指從事幼兒教育工作15年以上、職稱為高級(jí)教師①、曾獲“市學(xué)科帶頭人”或“市優(yōu)秀青年教師”及以上榮譽(yù)稱號(hào)并受到園內(nèi)外幼教同行認(rèn)可的幼兒園教師。在實(shí)際選取研究樣本時(shí)，本研究采取“專家推薦”的方式，即請(qǐng)南京師范大學(xué)學(xué)前教育系四位熟悉幼兒園一線情況的教師推薦他們認(rèn)可的專家型教師，最終確立了7位專家型教師作為研究對(duì)象。

幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員且不斷提升自己專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程，〔1〕是教師在觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)行為、自我發(fā)展意識(shí)等方面不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。

關(guān)鍵人物是指對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的個(gè)人。研究者界定關(guān)鍵人物的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：第一，受訪者認(rèn)為此人對(duì)他有很大影響，是非常重要的、難忘的；第二，這種影響、意義是同教師的專業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)的。

二、研究結(jié)果

（一）關(guān)鍵人物

通過對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼、分析后發(fā)現(xiàn)，影響專家型教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物主要有他們的家人、中學(xué)老師、老園長(zhǎng)、優(yōu)秀幼兒園教師、高?？蒲泻献髡咭约坝捉谈刹?。

1．家人

這里的家人主要包括專家型教師的父親、母親和丈夫等。

父母不僅會(huì)影響子女的職業(yè)選擇，還會(huì)影響其日后的工作態(tài)度、人際關(guān)系。有位教師表示之所以選擇做幼兒園教師正是受到當(dāng)教師的父親的影響，父親使她感受到教師為人所尊敬以及教師在教育學(xué)生時(shí)獨(dú)有的快樂，因而她在年少時(shí)期就把教師作為自己的職業(yè)追求。女性人才成長(zhǎng)史表明，家庭成員的道德修養(yǎng)直接影響著女性心理品格的形成和發(fā)展?！?〕有兩位教師提到母親對(duì)自己的影響，表示母親的慷慨和對(duì)別人的幫助深深影響了她們，使得她們樂意關(guān)心和幫助別人，這進(jìn)而為其建立較融洽的同事關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有位教師提到自己的母親在她工作初期反復(fù)叮囑“在單位千萬不要給領(lǐng)導(dǎo)添亂，一定要好好干”等，這促使她非常踏實(shí)、努力地工作，從而為以后的發(fā)展打下了牢固的基礎(chǔ)。

丈夫作為教師家庭生活中的另一個(gè)重要主體，對(duì)妻子的專業(yè)成長(zhǎng)有重要影響。丈夫?qū)ψ鳛橛變簣@教師的妻子的體諒以及樂意做家務(wù)、照顧孩子，能在很大程度上緩解教師的工作、家務(wù)壓力；同時(shí)，丈夫?qū)ζ拮釉趯I(yè)成長(zhǎng)中遭遇挫折時(shí)的貼心安慰和鼓勵(lì)，更是促進(jìn)她們專業(yè)成長(zhǎng)的一劑良藥。

2．中學(xué)老師

教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，優(yōu)秀教師會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)選擇，使得學(xué)生把教師作為自己的職業(yè)追求，甚至?xí)绊懙皆搶W(xué)生從教后的教學(xué)風(fēng)格。不少研究表明，在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，影響其職業(yè)選擇的關(guān)鍵人物很大一部分是以前的老師?！?〕在本研究中，有一位教師提到，自己是因?yàn)閷?duì)中學(xué)老師的羨慕和崇敬以及在老師身上所感受到的可貴精神，從而堅(jiān)定了要做教師的信念，并最終如愿以償。

3．老園長(zhǎng)

“老園長(zhǎng)”是專家型教師自己采用的概念，指他們?nèi)纹胀ń處煏r(shí)的園長(zhǎng)。7位專家型教師中有5位提到“老園長(zhǎng)”對(duì)自己發(fā)展的重要影響，由此可見園長(zhǎng)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用。這與國(guó)內(nèi)外很多相關(guān)研究結(jié)果一致。如臺(tái)灣翟智怡、鄭茱月在研究中小學(xué)女校長(zhǎng)的職業(yè)生涯發(fā)展中也發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)在她們專業(yè)發(fā)展中扮演重要的角色?！?〕

研究者通過對(duì)這5位教師提及的“老園長(zhǎng)”的特點(diǎn)作了分析，發(fā)現(xiàn)這些老園長(zhǎng)都是專業(yè)素養(yǎng)較高，工作上敬業(yè)、踏實(shí)、身體力行，管理上關(guān)心教師、善于發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)步，個(gè)性開朗、正直的榜樣。老園長(zhǎng)的關(guān)懷和幫助、支持和鼓勵(lì)、教導(dǎo)和指引都讓她們銘記在心。老園長(zhǎng)不僅影響到她們的待人處事、同事關(guān)系，也影響到其工作態(tài)度和自我發(fā)展意識(shí)，以及她們后來?yè)?dān)任園長(zhǎng)時(shí)的管理風(fēng)格和管理行為。

4．優(yōu)秀幼兒園教師

對(duì)專家型教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的優(yōu)秀幼兒園教師既包括幼教界知名教師、本園優(yōu)秀教師，也包括專家型教師入職初期所拜的“師傅”教師。無一例外，這些教師都是理論水平和教學(xué)水平較高、關(guān)心和理解孩子、工作認(rèn)真踏實(shí)、個(gè)人修養(yǎng)較好的老教師。

專家型教師在其發(fā)展歷程中，通過接觸這些優(yōu)秀幼兒園教師，認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀幼兒園教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，從而明確了自己的發(fā)展方向和前進(jìn)目標(biāo)。同時(shí)，這些優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)精神、為人處事以及對(duì)孩子的愛與理解都深深地影響了她們。訪談中有一位教師感嘆：“X老師那時(shí)已經(jīng)50多歲了吧，她說她在學(xué)心理學(xué)，對(duì)我的觸動(dòng)很大。她50多歲了還在學(xué)習(xí)，我這么年輕還不應(yīng)該學(xué)習(xí)嗎！”

5．高?？蒲泻献髡?/p>

專家型教師與普通教師的區(qū)別不僅表現(xiàn)在教學(xué)水平上，同時(shí)表現(xiàn)在科研水平上。專家型教師通常都會(huì)參加一些教科研活動(dòng)，在這些教科研活動(dòng)中，他們獲得了與高校教師接觸、得到高校教師專業(yè)指引的機(jī)會(huì)。7位專家型教師都提到高校科研合作者對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)有重要影響。她們提及的高校教師通常都是學(xué)識(shí)廣博、工作敬業(yè)踏實(shí)、待人友善、謙和、愿意給予別人無私專業(yè)指引和幫助的老師。高校教師在專業(yè)上的引領(lǐng)和幫助，確立了她們的研究方向，提高了她們的科研能力，使她們學(xué)會(huì)了運(yùn)用研究方法并獨(dú)立做課題，也增強(qiáng)了她們的自我發(fā)展意識(shí)。

6．幼教干部

幼教干部是影響專家型教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物之一。這里的幼教干部主要是指省、市（區(qū)）幼教教研員和幼教行政管理人員等。他們是幼兒園上級(jí)部門的工作人員，通常都具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目光，往往能給予教師較好的專業(yè)成長(zhǎng)建議和專業(yè)指引。同時(shí)，他們代表的是上級(jí)主管部門，因而他們所提出的專業(yè)成長(zhǎng)的建議，往往會(huì)得到教師的重視。有3位受訪的專家型教師表示，正是幼教干部的引領(lǐng)才使自己走上科研之路。幼教干部在幼兒園管理上的建議往往能開闊專家型教師的管理思路，幼教干部的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)常常能強(qiáng)化其教育的意識(shí)和自我發(fā)展的意識(shí)。

（二）關(guān)鍵人物的角色及影響

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果和分析，影響專家型教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物可以歸納為教師角色楷模、專業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和專業(yè)成長(zhǎng)的支持者三類。他們對(duì)專家型教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響主要表現(xiàn)在確立職業(yè)選擇、提升專業(yè)水平、增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)、優(yōu)化管理行為、塑造良好個(gè)人品質(zhì)等幾個(gè)方面。

1．教師角色楷模

角色楷模（role model），又稱角色榜樣，是指那些在道德標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度、行為等方面適合某一社會(huì)角色并起榜樣作用，供他人學(xué)習(xí)的人?！?〕那些在道德標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度、行為等方面適合“教師”這一社會(huì)角色，并且在這個(gè)角色上表現(xiàn)出色、起榜樣作用，供他人學(xué)習(xí)的教師，即為教師角色楷模。上文提到的教師的父親、中學(xué)老師、優(yōu)秀幼兒園教師、老園長(zhǎng)等都是教師角色楷模。在專家型教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，教師角色楷模起了重要作用，他們?yōu)槌砷L(zhǎng)中的專家型教師生動(dòng)、形象地展示了優(yōu)秀教師的風(fēng)采，使他們對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生了向往，心理學(xué)研究表明職業(yè)理想會(huì)深深影響一個(gè)人對(duì)未來的憧憬和努力的方向。職業(yè)理想是人內(nèi)在的動(dòng)力，是人體的內(nèi)部發(fā)動(dòng)機(jī)。教師具備了良好的職業(yè)理想，就會(huì)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)大動(dòng)力，從而努力工作，勤奮探索。同時(shí)，教師角色楷模也為其發(fā)展提供了一個(gè)可供學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。教師會(huì)在對(duì)角色楷模的認(rèn)同、學(xué)習(xí)和模仿的過程中，走向卓越發(fā)展之路。

2．專業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者

專業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者是指在教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上，為其提供建議、幫助、榜樣示范，指引專業(yè)發(fā)展方向，從而促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的人。本研究中，專家型教師專業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者主要有幼教界的知名教師、“師傅”教師、教學(xué)和管理水平皆高的老園長(zhǎng)、高?？蒲泻献髡吆陀捉谈刹?。他們指引教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理論，引發(fā)對(duì)相關(guān)教育問題的思考，提示教學(xué)的改進(jìn)方向，幫助明確發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師走上教、學(xué)、研一體化的發(fā)展之路。

3．專業(yè)成長(zhǎng)的支持者

專業(yè)成長(zhǎng)的支持者是指為專家型教師的專業(yè)成長(zhǎng)掃除不利因素，創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，給予安慰、鼓勵(lì)等情感方面支持的人。

本研究中，專家型教師專業(yè)成長(zhǎng)的支持者主要有他們的家人、老園長(zhǎng)、幼教干部等。家人是教師專業(yè)發(fā)展的重要支持者，他們往往給予教師較多的關(guān)懷、鼓勵(lì)和安慰，為教師發(fā)展提供情感上的支持，同時(shí)，他們?cè)诩彝ナ聞?wù)上的分擔(dān)、幫助也能使教師有更多的時(shí)間和精力專注于自身的專業(yè)成長(zhǎng)。很多資料表明，專家型教師之所以能夠醉心于自己的事業(yè)和工作而最終有所成就，與來自家庭的支持是密不可分的。〔6〕園長(zhǎng)、幼教干部是教師專業(yè)成長(zhǎng)的另一重要支持者，他們能夠?yàn)榻處煂I(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)較好條件和發(fā)展空間，例如為教師創(chuàng)設(shè)外出觀摩學(xué)習(xí)、進(jìn)修高等學(xué)歷、與高校專家接觸的機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)他們對(duì)教師教學(xué)、科研方面的認(rèn)可、鼓勵(lì)和安慰，也能夠?yàn)樗麄兊膶I(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的情感支持。

三、建議

關(guān)鍵人物對(duì)幼兒園專家型教師專業(yè)成長(zhǎng)影響重大。為更好發(fā)揮關(guān)鍵人物的作用,各相關(guān)部門和人員需注意以下幾點(diǎn)。

（一）教育主管部門以及幼兒園管理者要加大對(duì)德才雙馨優(yōu)秀幼兒園教師的宣傳力度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其與廣大教師近距離接觸，讓普通教師了解優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)、教科研狀況，并引發(fā)普通教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研等方面的自我改進(jìn)；同時(shí)，優(yōu)秀教師也能以其自身的人格魅力感染、帶動(dòng)其他教師成長(zhǎng)。

（二）教育主管部門和幼兒園園長(zhǎng)要積極為教師成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、參加比賽的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)，給教師提供較好的發(fā)展建議，為教師指引發(fā)展的方向。同時(shí)，園長(zhǎng)要樹立“教科研不是少數(shù)幾個(gè)教師的事”的觀念，鼓勵(lì)全體教師都參與教科研活動(dòng)，為教師創(chuàng)設(shè)與高校教師合作研究的機(jī)會(huì)，使得他們能夠有機(jī)會(huì)得到專家的指點(diǎn)和幫助，在與高校教師的接觸中汲取專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

（三）幼兒園管理者以及幼教主管部門要通過積極宣傳、溝通以及對(duì)教師家人的慰問，幫助教師家人理解幼兒園教師的工作性質(zhì)和工作價(jià)值，使得他們理解并愿意幫助、支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）園長(zhǎng)、教研員等應(yīng)引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，思考、接納別人的正確建議。比如，園長(zhǎng)可以通過“夸夸我的主班/配班”“夸夸我的師傅/徒弟”等活動(dòng)引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，園內(nèi)也要形成較好的風(fēng)氣，任何意見和建議的提出都應(yīng)當(dāng)是對(duì)事不對(duì)人，為教師專業(yè)發(fā)展提供和諧、公平、公正的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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On the Crucial Persons in the Professional Development of Preschool Expert Teachers

Shen Jun

(Affiliated Kindergarten of Zhujiang Road Primary School, Nanjing, 210018)

第8篇：生涯人物訪談范文

公益創(chuàng)業(yè)教育在歐美國(guó)家已發(fā)展二十余年，在中國(guó)仍處于起步階段。2006年，湖南大學(xué)率先提出以構(gòu)建“公益助學(xué)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的基于集群的產(chǎn)學(xué)研與公益一體化的公益創(chuàng)業(yè)教育模式，并成立了國(guó)內(nèi)首個(gè)公益創(chuàng)業(yè)研究中心和首個(gè)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)社團(tuán)——滴水恩，出版了國(guó)內(nèi)第一部公益創(chuàng)業(yè)教育教材《公益創(chuàng)業(yè)學(xué)概論》，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)高校公益創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。盡管公益創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)走進(jìn)中國(guó)、進(jìn)入大學(xué)，并作為一種新的人才培養(yǎng)模式在探索和推動(dòng)，但國(guó)內(nèi)推動(dòng)這一教育理念的高校鳳毛麟角，已經(jīng)在做的高校也覺得困難重重?，F(xiàn)狀1：“叫好不叫座?！蹦壳皣?guó)內(nèi)對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家創(chuàng)新社會(huì)治理、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面的作用意義高度肯定，但國(guó)內(nèi)除了北京大學(xué)、清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門大學(xué)、廣西師范大學(xué)等少數(shù)幾所高校開設(shè)公益創(chuàng)業(yè)教育課程外，大部分高校未開設(shè)，當(dāng)然也有不少高校開始探索形成符合學(xué)校特色的公益創(chuàng)業(yè)教育模式，如遼寧工程技術(shù)大學(xué)構(gòu)建了“基于勝任力開發(fā)的多層次嵌入式”大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育模式，南華大學(xué)構(gòu)建了“基于QFD的高校公益創(chuàng)業(yè)教育”模式，寧波大紅鷹學(xué)院構(gòu)建了“大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐促進(jìn)就業(yè)”公益創(chuàng)業(yè)教育模式等，但多數(shù)高校對(duì)公益創(chuàng)業(yè)還比較陌生，都是做的少、議論的多，參與的少、旁觀的多，師資、機(jī)制、經(jīng)費(fèi)的問題也亟待解決。現(xiàn)狀2：“路在何方？”。2015年7月8日，《中國(guó)青年公益創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》在京首發(fā)，報(bào)告中提到“近96%的調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)教育，其中65.38%的受訪者認(rèn)為這是一個(gè)良好的發(fā)展道路，還有61.36%認(rèn)為公益創(chuàng)教育對(duì)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)有所助益”。報(bào)告中多次提到社會(huì)使命感和責(zé)任感，認(rèn)為此為公益創(chuàng)業(yè)教育的核心之處。然而國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育模式的研究?jī)H僅關(guān)注了教育形式、方法和機(jī)制等環(huán)節(jié)，卻忘記社會(huì)責(zé)任感等與受教育者內(nèi)在需求、生涯發(fā)展相關(guān)的因素，忘記“受教育者”為公益創(chuàng)業(yè)教育的主體，因此一條適合中國(guó)國(guó)情和學(xué)生發(fā)展訴求的高校公益創(chuàng)業(yè)教育之路亟待探索?，F(xiàn)狀3：“社會(huì)土壤升溫?！痹缙趦H有北京光華慈善基金會(huì)致力于公益創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)出一批優(yōu)秀的青年公益創(chuàng)業(yè)者。隨著公益創(chuàng)業(yè)的不斷發(fā)展，政府和社會(huì)對(duì)高校公益創(chuàng)業(yè)教育支持不斷深入，上海浦東公益服務(wù)園為入駐的公益組織提供資金支持、教育培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列服務(wù)，零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)為學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)資金、能力培訓(xùn)和咨詢指導(dǎo)等，中國(guó)扶貧基金會(huì)、中國(guó)慈善基金會(huì)等逐步以賽事推動(dòng)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)有利生長(zhǎng)給予資金扶持、項(xiàng)目指導(dǎo)等，為高校公益創(chuàng)業(yè)教育提供了社會(huì)支持。2014年，團(tuán)中央、教育部在原“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽上提檔升級(jí)，改為“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，增加“公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐賽”，為高校公益創(chuàng)業(yè)教育土壤升溫加料。

二、“受教育者”眼中的高校公益創(chuàng)業(yè)教育

國(guó)內(nèi)公益創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀讓我們不由得深思，究竟怎樣的教育模式和體系才能“叫好叫座”?？v觀國(guó)內(nèi)研究都只停留在研究公益創(chuàng)業(yè)教育的教育形式、方法和機(jī)制等環(huán)節(jié)，而忽略了“人”受教育者的內(nèi)在需求、職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)等關(guān)系學(xué)生人生整體發(fā)展和終身發(fā)展的因素，進(jìn)而使得學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目生命力弱、可持續(xù)性差、形式主義色彩濃重，最終只能曇花一現(xiàn)。2014年11月，筆者選定了來自全國(guó)具有公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的148名學(xué)生展開問卷調(diào)查、訪談交流，就公益創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、社會(huì)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展要求等方面進(jìn)行調(diào)查研究，他們眼中的教育是這樣的：

1、忽視受教育者的職業(yè)理想。公益創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.3%的受訪者創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)為“服務(wù)社會(huì)”，30.5%的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)為“實(shí)現(xiàn)個(gè)人家價(jià)值”，29.9%的青年創(chuàng)業(yè)者動(dòng)機(jī)為“解決就業(yè)”。“實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”與“服務(wù)社會(huì)”所占比例最多。然而我國(guó)很多高校的公益創(chuàng)業(yè)教育僅僅為了推動(dòng)公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際操作和社會(huì)效應(yīng)，試圖通過此來提高學(xué)校公益創(chuàng)業(yè)教育的影響力，但這種“急功近利”的做法在某種程度上傷害了學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的單純理想。

2、忽視受教育者的職業(yè)發(fā)展。筆者對(duì)148名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)從事職業(yè)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，87.2%的受訪者從事著與公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷無關(guān)的職業(yè)，52.3%受到家庭環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的干預(yù)，但仍然有12.8%的受訪者選擇了與公益有關(guān)的事業(yè)，有7.3%的受訪者將大學(xué)時(shí)期的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目堅(jiān)持了下來，而且運(yùn)營(yíng)得不錯(cuò)。在對(duì)繼續(xù)從事公益工作的受訪者采訪時(shí)，他們表示其所在高校的公益創(chuàng)業(yè)教育忽視了他們的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在教育過程中缺乏職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，讓很多有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)最終被家庭的包袱和職業(yè)理想的不堅(jiān)定所擊敗。

3、忽視受教育者的個(gè)性化要求。筆者在受訪者教育需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“資金”、“人脈”、“管理能力”等眾多選項(xiàng)中，“個(gè)性化指導(dǎo)”成為受訪者關(guān)注最多的選項(xiàng)。他們表示，高校的公益創(chuàng)業(yè)教育是大眾化教育下的產(chǎn)物，通用教育下缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，不同領(lǐng)域的公益創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如教育文化、環(huán)境保護(hù)、老人殘障、醫(yī)療衛(wèi)生等，每個(gè)領(lǐng)域的公益創(chuàng)業(yè)需求和能力都不盡相同，如果沒有個(gè)性化的指導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的可持續(xù)性發(fā)展。受教育者作為教育工作的主體，只有重視其內(nèi)在需求，順應(yīng)職業(yè)發(fā)展，再整合師資、改善機(jī)制、完善資金，才能更好地發(fā)揮公益創(chuàng)業(yè)教育的最大效用。因此符合學(xué)生內(nèi)在需求、關(guān)系學(xué)生人生整體發(fā)展的生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)運(yùn)而生。

三、生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變

美國(guó)舒伯（D.E.Super，1976）指出：“生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)”[4]。這一概念的提出將生涯發(fā)展的概念從單一的職業(yè)規(guī)劃拓展到人生的整體發(fā)展，提出以全面提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值為著力點(diǎn)。公益創(chuàng)業(yè)教育則以社會(huì)責(zé)任和公益理念為先導(dǎo)，將社會(huì)責(zé)任教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生自我價(jià)值創(chuàng)造，又培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造[5]。生涯發(fā)展理念與公益創(chuàng)業(yè)教育耦合的內(nèi)在機(jī)制，即圍繞社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以生涯發(fā)展為指引優(yōu)化大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育，以優(yōu)化公益創(chuàng)業(yè)教育為動(dòng)力推動(dòng)生涯發(fā)展，促進(jìn)兩者的良性互動(dòng)，讓公益創(chuàng)業(yè)教育奠基于人的全面發(fā)展理論之上。

1、生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育由“生存型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育，更多的是以“就業(yè)生存”為教育目的，忽視了受教育者“實(shí)現(xiàn)價(jià)值而創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)理想。高校將公益創(chuàng)業(yè)教育理念融入到學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃與體系中，讓學(xué)生將公益創(chuàng)業(yè)作為人生職業(yè)發(fā)展的重要選擇，滿足學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，增強(qiáng)學(xué)生主體性發(fā)揮，從學(xué)校本位觀向?qū)W生本位觀轉(zhuǎn)變，讓大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育不再是“生存型”靜止教育，而是具有大社會(huì)發(fā)展觀的動(dòng)態(tài)“發(fā)展型”教育。

2、生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育由“階段性”向“終身性”轉(zhuǎn)變。終身型是生涯教育的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育與終身教育理念本應(yīng)一脈相承，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育往往階段性教育明顯，教育的工作重點(diǎn)放在就業(yè)率的提升或某比賽的榮譽(yù)上，造成教育效果適得其反。哈佛大學(xué)從2004年9月開始招收第一批公益創(chuàng)業(yè)博士生，十年培養(yǎng)了一批批終身為公益事業(yè)付出的優(yōu)秀公益創(chuàng)業(yè)家們。生涯發(fā)展理念下的公益創(chuàng)業(yè)教育，是將教育貫穿于大學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃中，更加適應(yīng)學(xué)生人生的整體發(fā)展和終身發(fā)展要求，從而拓寬公益創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延。

3、生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育由“群體化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。目前國(guó)內(nèi)高校公益創(chuàng)業(yè)教育仍是傳統(tǒng)的群體化教育，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，生涯發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)工作需要凸顯人性化、個(gè)性化和細(xì)致化，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，能夠滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化指導(dǎo)的需求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)選擇適合的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在教育過程中發(fā)掘自身的亮點(diǎn)，從而提升公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的生命力和活力。生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育更加具有人情味，更有利于學(xué)生自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。因此，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建既要保證學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，又要適應(yīng)學(xué)生人生的整體發(fā)展和終身發(fā)展要求，既要注重學(xué)生的自身發(fā)展，又要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

四、生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

1、基本架構(gòu)

生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育體系基本架構(gòu)：“一個(gè)原則”：以學(xué)生終身發(fā)展為本；“兩點(diǎn)核心”：以生涯發(fā)展為核心重構(gòu)教育課程、以能力培養(yǎng)為核心的生涯教育活動(dòng)；“三大機(jī)制”：實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、組織管理機(jī)制；“四方保障”：師資保障、資金保障、政策保障、社會(huì)支持保障。

2、生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

（一）一個(gè)原則：堅(jiān)持以“學(xué)生終身發(fā)展為本”為教育原則。學(xué)生為教育的主體，大學(xué)教育本應(yīng)以學(xué)生終身發(fā)展為本。生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)以此為原則，即教育始終要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃對(duì)人生發(fā)展的重要性，明確生涯與學(xué)習(xí)、生活、工作密切相關(guān)，學(xué)會(huì)在教育中不段了解自我、探索自我、啟迪自我、激發(fā)自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時(shí)，融入社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

（二）兩點(diǎn)核心：（1）以生涯發(fā)展為核心重構(gòu)課程內(nèi)容，即提供個(gè)性化教育內(nèi)容。本文教育課程內(nèi)容主要以理論課程和實(shí)踐課程為主?；A(chǔ)理論課程為組織構(gòu)建、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷策略、非營(yíng)利組織等，同時(shí)設(shè)定階段性生涯發(fā)展課程，此課程貫穿大學(xué)始終，配合安排大一公益認(rèn)知教育、大二公益體驗(yàn)教育、大三公益實(shí)踐教育、大四公益實(shí)戰(zhàn)教育。其中實(shí)踐課程需提供個(gè)性化教育指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的公益創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，配備專業(yè)教師定向指導(dǎo)模擬公益創(chuàng)業(yè)，同時(shí)輸送優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入社會(huì)企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生亮出個(gè)性、踐出特色。（2）以能力培養(yǎng)為核心的生涯教育活動(dòng)。生涯教育活動(dòng)即以專業(yè)講座、專家訪談、生涯規(guī)劃等輔活動(dòng)綜合組成。定期邀請(qǐng)社會(huì)優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)入校園與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)選講課程。安排學(xué)生每學(xué)期訪談1名與公益創(chuàng)業(yè)相關(guān)人物，形成一份人物訪談報(bào)告。要求學(xué)生每學(xué)年完成1份職業(yè)生涯規(guī)劃書，不斷調(diào)整公益創(chuàng)業(yè)教育過程中的課程大綱和目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。通過個(gè)性化的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，并內(nèi)化為其自身追求。

（三）“三大機(jī)制”：組織管理機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制。任何教育體系均離不開完善的機(jī)制建設(shè)。有效的組織管理機(jī)制是教育體系實(shí)施的基礎(chǔ)，成立專門的大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育的具體指導(dǎo)，同時(shí)成立大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)研究中心、指導(dǎo)中心，吸納生涯研究領(lǐng)域的教師，進(jìn)一步深化公益創(chuàng)業(yè)教育效果。完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，建立基于層次分析的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可定期反饋教育課程目標(biāo)完成情況，提高教師教學(xué)水平，增強(qiáng)師生互動(dòng)。設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)措施，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的教師和學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造。打造教師與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生、教師與企業(yè)之前的公益實(shí)踐聯(lián)動(dòng)，多方位的實(shí)踐互動(dòng)可提升教師和學(xué)生的公益實(shí)踐能力，這也是兩個(gè)核心的重要載體。

第9篇：生涯人物訪談范文

一、引言

在國(guó)內(nèi)，雖然開設(shè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程在大學(xué)已得到普及，高中階段的生涯規(guī)劃教育卻基本處在缺位的狀態(tài)。

生涯規(guī)劃的五大要素是知己、知彼、決策、目標(biāo)和行動(dòng)。其中“知彼”實(shí)際是指職業(yè)探索，包括協(xié)助學(xué)生對(duì)大學(xué)的各個(gè)科系有所認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)升學(xué)管道，了解大學(xué)科系及職業(yè)世界的分類情形，協(xié)助學(xué)生對(duì)自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域做進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，協(xié)助學(xué)生了解各職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω魅嗽谂d趣能力和特質(zhì)各方面的要求。職業(yè)探索模塊在生涯規(guī)劃教育中占有很重要的地位，其對(duì)高考選考科目與大學(xué)專業(yè)選擇以及未來職業(yè)道路的發(fā)展方向都是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它也是生涯教育實(shí)踐中頗有難度的一部分。所以，我們需要積極探索適合高中生的職業(yè)探索教學(xué)模式。

二、高中生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊教學(xué)存在的問題

（一）多采用知識(shí)灌輸?shù)男问?，未能發(fā)揮學(xué)生的主體性地位

普通高中對(duì)于開設(shè)生涯規(guī)劃課程并沒有做好充分的準(zhǔn)備，缺乏專業(yè)教師。開課的教師生涯輔導(dǎo)能力非常有限。很多心理輔導(dǎo)教師容易把生涯課上成“心理輔導(dǎo)課”，生涯課的內(nèi)容設(shè)置大多以自我探索模塊內(nèi)容為主，職業(yè)探索模塊則多一帶而過，草草收?qǐng)?。而很多學(xué)科教師指導(dǎo)的生涯課則無論是自我探索模塊還是職業(yè)探索模塊，基本都是知識(shí)灌輸，未能發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性。大部分開課教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的職場(chǎng)了解不夠，不僅準(zhǔn)備起來力不從心，這樣的課程形式對(duì)學(xué)生也缺乏吸引力，輔導(dǎo)效果不佳。

（二）課堂有限的職業(yè)信息傳遞局限了學(xué)生的職業(yè)探索

職業(yè)世界的信息量非常龐大，而課堂的時(shí)間又十分有限，教師無法在課堂內(nèi)滿足學(xué)生了解職業(yè)信息的需求。加之學(xué)生對(duì)于職業(yè)信息了解的需求又是非常個(gè)性化的，教師無法在如此有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)信息指導(dǎo)，所以導(dǎo)致了傳統(tǒng)的課堂教育模式在生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索模塊難起成效。

（三）未利用社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，未有效調(diào)動(dòng)學(xué)生職業(yè)探索的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教育模式使得生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索只發(fā)生在課堂上，教師傳授信息，學(xué)生接收信息，沒有充分發(fā)揮課余社會(huì)實(shí)踐時(shí)間的作用，也沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生職業(yè)探索的主觀能動(dòng)性。而職業(yè)探索恰恰應(yīng)該更多來自于體驗(yàn)與實(shí)踐。利用課余的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行職業(yè)探索活動(dòng)不僅能夠獲取學(xué)生需要的職業(yè)相關(guān)信息，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、組織策劃、時(shí)間管理、人際交往等各種綜合能力。高中生正處于職業(yè)探索期，他們很樂于參與各種實(shí)踐活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生的課余時(shí)間沒有很好地利用起來，或者已有的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)太過單調(diào)，學(xué)生積極性不高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊的結(jié)合

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中講授完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生通過課后作業(yè)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)程序在時(shí)空上顛倒過來，課前，學(xué)生通過視頻、文字等各種學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與同伴、教師的互動(dòng)交流和合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于，其信息傳遞是在課前進(jìn)行，消化吸收則是通過教師組織的課堂活動(dòng)來完成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊的結(jié)合

目前，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的探索多集中在以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)上，其操作方式基本為課前學(xué)生觀看教師提前制作的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上由教師組織活動(dòng)進(jìn)行合作探究。雖然生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索模塊不以知識(shí)學(xué)習(xí)為目的，但翻轉(zhuǎn)課堂信息傳遞上的時(shí)空顛倒方式卻是實(shí)現(xiàn)職業(yè)探索教學(xué)效果的絕佳方式。將以往課堂上獲取職業(yè)信息的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也不僅限于觀看教學(xué)視頻，而是由學(xué)生通過網(wǎng)上信息檢索、生涯人物訪談、職業(yè)體驗(yàn)等方式獲取感興趣的職業(yè)信息，課堂上通過小組匯報(bào)、作品展示、交流分享等活動(dòng)形式內(nèi)化與提升。具體實(shí)施方法如下。

1.學(xué)期初建立生涯探索小組

學(xué)期初，學(xué)生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員制定組名，擬定小組活動(dòng)契約。職業(yè)世界的信息龐大，學(xué)生單獨(dú)搜集信息不利于任務(wù)的完成，團(tuán)隊(duì)的組建有利于增強(qiáng)信息搜集的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更好地達(dá)成生涯教育的目的。生涯探索小組一經(jīng)組建，則延續(xù)至整個(gè)生涯課教學(xué)周期，小組的形成對(duì)自我探索等其他模塊的課堂教學(xué)活動(dòng)開展也非常有利。

2.布置職業(yè)探索任務(wù)，學(xué)生課前自主進(jìn)行職業(yè)信息搜集

傳統(tǒng)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要以觀看教學(xué)視頻為主，而生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索教學(xué)則不然，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是教學(xué)視頻，而是教師提供給學(xué)生獲取職業(yè)信息的渠道與方法。教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)單，提出職業(yè)信息內(nèi)容搜集要求，學(xué)生于課前以團(tuán)隊(duì)合作的形式，通過網(wǎng)絡(luò)或書籍資料查閱、生涯人物訪談、職業(yè)體驗(yàn)等方式進(jìn)行職業(yè)信息的搜集與學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)課前信息搜集和課堂分享討論的趣味性和可展示性，筆者還設(shè)計(jì)了以小組制作“生涯微電影”的形式來完成課前學(xué)習(xí)階段的任務(wù)。組員在課前先確定幾個(gè)小組共同感興趣的職業(yè)，先期形成一個(gè)“生涯微電影”制作方案，然后把職業(yè)信息搜集過程中獲取的文字與影像信息用學(xué)生獨(dú)有的視角編輯制作成“生涯微電影”，用于后期課堂分享討論。

3.課堂上進(jìn)行小組匯報(bào)、開展集體互動(dòng)探究，反饋評(píng)價(jià)

學(xué)生的職業(yè)信息獲取環(huán)節(jié)已于課前完成，課堂則用于小組匯報(bào)、作品展示、集體互動(dòng)探究、反饋評(píng)價(jià)。每個(gè)小組需要匯報(bào)探索活動(dòng)收獲，包括職業(yè)世界的了解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作體會(huì)、相關(guān)心得感悟等，交流探索體驗(yàn)，分享作品制作的成功與喜悅。匯報(bào)后要接受班級(jí)同學(xué)和教師的提問，在課堂上進(jìn)行討論。這個(gè)過程教師要善于傾聽、觀察，發(fā)現(xiàn)并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)，糾正學(xué)生對(duì)于職業(yè)世界的認(rèn)知偏差。反饋評(píng)價(jià)過程則采用評(píng)價(jià)主體多元化的方式，評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生共同完成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括獨(dú)立探索過程中的表現(xiàn)、小組協(xié)作探索過程中的表現(xiàn)、計(jì)劃安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等幾個(gè)方面。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突顯的成效及實(shí)施建議

自筆者所開設(shè)的生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來，學(xué)生的職業(yè)探索熱情有明顯提升，已經(jīng)成為整個(gè)生涯規(guī)劃課里學(xué)生最投入、最感興趣、收獲最大也最有成就感的部分。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式課前自主進(jìn)行職業(yè)探索，可以有效滿足學(xué)生個(gè)別化的目標(biāo)偏好，避免了以往課堂上教師泛泛而談，難以滿足學(xué)生實(shí)際需要的弊端。以“生涯微電影”的制作為活動(dòng)載體，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，整個(gè)課前探索過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通等多方面能力，學(xué)生收獲不可謂不大。翻轉(zhuǎn)后的課堂以小組匯報(bào)、作品展示、集體互動(dòng)探究、反饋評(píng)價(jià)的方式組織起來，不僅使得學(xué)生探索到的職業(yè)信息在集體內(nèi)流動(dòng)，而且讓生涯課堂更具活力，學(xué)生在課堂上的匯報(bào)展示還能增強(qiáng)學(xué)生自信，集體互動(dòng)探究則能有效提升學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知。

由于課前職業(yè)探索階段需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式完成，面對(duì)這個(gè)相對(duì)“復(fù)雜”的小組任務(wù)，很多小組在完成過程中會(huì)出現(xiàn)諸如信息搜集困難、團(tuán)隊(duì)成員意見分歧難以統(tǒng)一，時(shí)間安排不合理導(dǎo)致不能按時(shí)完成課前任務(wù)等問題，所以教師在這個(gè)過程中要起到協(xié)助與督促的作用?？梢圆捎眯〗M分階段提交任務(wù)完成情況報(bào)告的方法，便于教師全程跟蹤學(xué)生的課前任務(wù)完成情況。在過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師要協(xié)助解決，包括職業(yè)信息搜集方法的指導(dǎo)，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作過程中出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)等。

五、結(jié)束語(yǔ)