蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

蘇州十大醫(yī)院排名推薦

1、蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院

蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院是1883年創(chuàng)辦于江蘇省蘇州市的一所三級(jí)甲等綜合醫(yī)院，也是蘇州乃至全國最好的醫(yī)院之一和全國十大呼吸科醫(yī)院排名之一，多次進(jìn)入中國最佳醫(yī)院排行榜前50強(qiáng)，醫(yī)療服務(wù)優(yōu)質(zhì)專業(yè)。

2、蘇州市立醫(yī)院

蘇州市立醫(yī)院是1952年在江蘇蘇州創(chuàng)辦的一所三級(jí)甲等綜合醫(yī)院，醫(yī)院共有3個(gè)院區(qū)，集醫(yī)療、科研、教學(xué)等功能于一體，科室設(shè)置齊全，醫(yī)生隊(duì)伍也十分強(qiáng)大。

3、蘇州九龍醫(yī)院

蘇州九龍醫(yī)院是香港九龍集團(tuán)于蘇州投資成立并與上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院共同管理的一所三級(jí)甲等綜合醫(yī)院，醫(yī)院綜合實(shí)力強(qiáng)大，腫瘤科、骨科、口腔科等都是其重點(diǎn)?？啤?/p>

4、蘇州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院

蘇州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院是1959年成立于江蘇蘇州的一所三級(jí)甲等兒童?？漆t(yī)院，也是蘇州最好的兒童醫(yī)院之一，醫(yī)院擁有高水平的醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)施，在兒科領(lǐng)域很有優(yōu)勢。

5、蘇州大學(xué)附屬第二醫(yī)院

蘇州大學(xué)附屬第二醫(yī)院是1988年在江蘇蘇州成立的一所三級(jí)甲等綜合醫(yī)院，醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備先進(jìn)，科室設(shè)置齊全，醫(yī)療水平全省領(lǐng)先，致力于為全國患者提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。

6、昆山市第一人民醫(yī)院

昆山市第一人民醫(yī)院始建于1925年，是位于江蘇省蘇州市昆山市的一所三級(jí)甲等綜合醫(yī)院，醫(yī)院綜合實(shí)力在全國縣市級(jí)醫(yī)院排名中名列前茅，醫(yī)療服務(wù)品質(zhì)一直很受認(rèn)可。

7、張家港市第一人民醫(yī)院

張家港市第一人民醫(yī)院是1962年在江蘇省蘇州市張家港市創(chuàng)辦的一所三級(jí)甲等綜合醫(yī)院，醫(yī)院醫(yī)療水平先進(jìn)，其骨科還是為江蘇省重點(diǎn)?？?，婦科、腫瘤科等都是蘇州市的重點(diǎn)?？?。

8、昆山市中醫(yī)醫(yī)院

昆山市中醫(yī)醫(yī)院是1985年在江蘇蘇州昆山成立的一所三級(jí)甲等中醫(yī)醫(yī)院，醫(yī)院科室設(shè)置齊全，擁有高素質(zhì)的醫(yī)生團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，醫(yī)療實(shí)力在全國縣級(jí)中醫(yī)醫(yī)院中領(lǐng)先。

9、蘇州市中醫(yī)醫(yī)院

蘇州市中醫(yī)醫(yī)院是1956年成立于江蘇蘇州的一所三級(jí)甲等中醫(yī)醫(yī)院，醫(yī)院科室設(shè)置齊全，擁有大批醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生，醫(yī)療設(shè)施更是達(dá)到了國內(nèi)領(lǐng)先水平。

10、蘇州市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院

第2篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

該如何選擇自己心儀的大學(xué)

我家在蘇州，那是一座有著人間天堂美稱的城市。而我，早在高三上學(xué)期就為自己定下了未來四年的落腳點(diǎn)――蘇州大學(xué)。

我為什么會(huì)選擇蘇州大學(xué)呢？除了是因?yàn)樗驮诒境请x家近之外，還是因?yàn)樗娜宋沫h(huán)境。我在高三上學(xué)期就曾親自前往它的獨(dú)墅湖分校區(qū)――也是蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院和社科學(xué)院的所在地“考察”過。那樣的環(huán)境，著實(shí)是頗得我這個(gè)自詡“文人騷客”的人心儀。

而現(xiàn)在，我可以告訴大家，如果你的分?jǐn)?shù)并不足以高到讓你可以任意選擇一所學(xué)校，那么，就請(qǐng)不要把自己的目光過多地局限在離家近的大學(xué)。畢竟，你所在的城市里不可能全部都是好學(xué)校，假如我們的分?jǐn)?shù)不足以念本城的好大學(xué)，那么，過多的戀家只能讓你退而求其次。同樣的情況還出現(xiàn)在一些同學(xué)過分地迷戀某個(gè)城市，比如北京、上海、深圳等等，現(xiàn)實(shí)中卻因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)沒太多競爭力而屈身于“好城市”的二三流大學(xué)。

此外，大家在選擇大學(xué)的時(shí)候，就算不能像我一樣到實(shí)地去考察一番，也一定要多去你想選擇的幾所大學(xué)的網(wǎng)站上了解一些情況，或者是上網(wǎng)問問有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長學(xué)姐。相信我，他們會(huì)很樂意回答你們的問題的。

其實(shí)，就我看來，挑選自己心儀的大學(xué)，更要考慮該所大學(xué)本身的綜合素質(zhì)。大學(xué)的師資力量、專業(yè)排名、人文環(huán)境等都是必須納入考量的因素。早在幾十年前，梅貽琦先生就曾說過，“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。我們念大學(xué)，就是要接受老師的傳道授業(yè)，就是要培養(yǎng)自己的專業(yè)知識(shí)，就是要感悟人文環(huán)境的熏陶。至于其他諸如學(xué)生會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等文化因素，全國的每一所大學(xué)都擁有豐富的校園文化活動(dòng)，倒是無需過多思索。

別把希望都寄托在轉(zhuǎn)專業(yè)上

我們江蘇是出分再填報(bào)志愿，考生可以根據(jù)自己實(shí)際的高考分?jǐn)?shù)，再結(jié)合往年高校招生的分?jǐn)?shù)線，分析自己能否進(jìn)入自己心儀的大學(xué)。那一年，由于我的數(shù)學(xué)成績并不是特別理想，距離一本線還差五分。而蘇州大學(xué)，在江蘇招生，向來只招本一線以上的學(xué)生。我算是與夢想中的蘇州大學(xué)無緣了。

那一年，除了蘇州大學(xué)，我沒有考慮過別的學(xué)校，更沒有關(guān)注過別的學(xué)校。于是，等到要填志愿了，就變得慌亂不堪。我向父母求救，然而他們對(duì)大學(xué)的了解也非常少，于是就問我是想選專業(yè)還是想選學(xué)校。我自然是想兩者兼顧。

當(dāng)時(shí)，大我一屆的一個(gè)高中學(xué)長鼓勵(lì)我報(bào)考他的學(xué)校――南京師范大學(xué)。他說，其實(shí)選擇大學(xué)，專業(yè)并不是特別重要，比如他們大學(xué)里可以選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，即使是以一個(gè)自己不喜歡的專業(yè)被大學(xué)錄取了，只要在大一上學(xué)期明白自己想要念的專業(yè)，認(rèn)真學(xué)好公選課，然后在大一下學(xué)期的開學(xué)初期遞交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)表，還是可以轉(zhuǎn)專業(yè)。

學(xué)長自己就是以考古系被南京師范大學(xué)錄取的，然而他對(duì)此毫無興趣，于是在大一下學(xué)期成功到了歷史系。按理說，學(xué)長現(xiàn)身說法，我應(yīng)該沒有了顧慮才對(duì)。但事實(shí)上，當(dāng)我更深入地去了解后才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多大學(xué)的確可以轉(zhuǎn)專業(yè)，但是比例通常都比較小，更何況這期間還會(huì)有這樣那樣的不確定因素，終究還是比較冒險(xiǎn)的做法。

當(dāng)時(shí)，我仔細(xì)分析了南京師范大學(xué)歷年的錄取分?jǐn)?shù)線，得出的結(jié)論是：我可能被錄取，但是專業(yè)幾乎沒有任何選擇的余地。也就是說，我非常有可能最終被調(diào)劑到一個(gè)自己完全沒辦法接受的專業(yè)上去。雖說行行出專業(yè)，雖說不論喜歡或不喜歡的專業(yè)，只要自己認(rèn)真去學(xué)，都是有可能學(xué)好的，但我還是不愿意去賭。

在此我也想要提醒大家，在一般情況下，轉(zhuǎn)專業(yè)不應(yīng)該作為填報(bào)志愿作出選擇時(shí)的一種理由，否則的話你就有可能因此錯(cuò)過其他更好更適合自己的機(jī)會(huì)。

專業(yè)和學(xué)校完美結(jié)合才是好結(jié)果

不能上蘇州大學(xué)了，南京大學(xué)也被排除在外了。好在，我還有自己想念的專業(yè)。我想讀或者說可以接受的專業(yè)有不少，但在紙上排序之后，就知道自己最想念的是哪幾個(gè)專業(yè)了：英語，歷史，日語。

在這里，我建議大家先做兩件事情，第一，在紙上羅列出自己想念的專業(yè)，然后選擇最想念的三到五個(gè)進(jìn)行排序。第二，在另一張紙上羅列出自己想念的大學(xué)。然后二者結(jié)合進(jìn)行篩選，總能得出幾個(gè)大學(xué)和專業(yè)相重合的選擇。

當(dāng)時(shí)，我列出的學(xué)校分別是鹽城師范學(xué)院，海南大學(xué)、蘇州科技學(xué)院（其他的幾個(gè)學(xué)校我現(xiàn)在已經(jīng)不記得了）等幾所大學(xué)。我認(rèn)真地在網(wǎng)上對(duì)每一所學(xué)校進(jìn)行搜索，并在相關(guān)的論壇上進(jìn)行“新生提問”，把我自己心里的問題一一羅列出來。不出一個(gè)小時(shí)，我的帖子已經(jīng)得到了十幾條詳細(xì)的解答。而我，在分析之后，確定了海南大學(xué)。

第3篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；應(yīng)用創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；IT人才

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)21-0033-04

1背景

應(yīng)用型人才以解決現(xiàn)實(shí)問題為目的，可以分為工程型和技術(shù)型。隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發(fā)展速度，由精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征，尤其對(duì)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的需求更為迫切。

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才, 也就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才。原始創(chuàng)新一般是通過對(duì)客觀規(guī)律的研究，在理論、原理等方面進(jìn)行突破。原始創(chuàng)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重理論。集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，其知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重應(yīng)用。

受“重學(xué)輕術(shù)”的思想制約，我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)始終在走學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)之路，應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型之間的培養(yǎng)方式?jīng)]有顯著差異，導(dǎo)致我國企業(yè)應(yīng)用型科技人才的稀缺。一方面，我國每年大專院校出來的畢業(yè)生數(shù)目龐大；另一方面，企業(yè)卻在喊“招不到人”。這說明我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才不但數(shù)量不足，而且質(zhì)量不高，畢業(yè)以后不能為企業(yè)所接受。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的匱乏已成為約束我國自主創(chuàng)新的瓶頸。我們的教育觀念、培養(yǎng)模式乃至于管理體制、運(yùn)行機(jī)制還有待進(jìn)一步改進(jìn)與提高。傳統(tǒng)的精英教育的單一的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)大眾教育的要求。傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐教學(xué),造成辦學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)，學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手的能力，這也是造成目前高校學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通識(shí)為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，又要注重為學(xué)生搭建可塑性的知識(shí)框架，為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力。從能力結(jié)構(gòu)上來講，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)去解決實(shí)際問題的能力、較強(qiáng)的科技應(yīng)用和創(chuàng)新能力、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，具備處理多學(xué)科課題的意識(shí)和能力，終身學(xué)習(xí)的能力等。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的特征包括：一是善于發(fā)現(xiàn)問題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的知識(shí)應(yīng)用能力；三是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；四是以協(xié)作為手段的組織工作與學(xué)習(xí)能力；五是良好的信息交流與溝通能力。

蘇州市作為IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的城市，工業(yè)總產(chǎn)值中，IT行業(yè)的產(chǎn)值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，打造人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首選城市之一”的目標(biāo)，并正在實(shí)現(xiàn)“從蘇州IT制造向蘇州IT創(chuàng)造”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。蘇州信息產(chǎn)業(yè)將依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢，向研發(fā)和信息服務(wù)轉(zhuǎn)型。因此，蘇州市信息技術(shù)人才嚴(yán)重匱乏，特別是具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題能力的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才尤為短缺。能否有效、快速培養(yǎng)企業(yè)急需的IT專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成為制約蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。

蘇州大學(xué)是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和江蘇省省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，學(xué)?？傮w辦學(xué)方針是 “立足蘇南，服務(wù)江蘇，輻射全國，影響海外”，已經(jīng)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了良性互動(dòng)。結(jié)合蘇州大學(xué)地方綜合性大學(xué)的特色以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)IT產(chǎn)業(yè)密集的特點(diǎn)，我們認(rèn)為：地方院校在IT人才培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于研究型高校，同時(shí)也應(yīng)該有別于高職院校，應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)，體現(xiàn)出自己的辦學(xué)特點(diǎn)。本文重點(diǎn)介紹我們實(shí)施雙導(dǎo)師制開展應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

2雙導(dǎo)師制的本科生培養(yǎng)模式

斯坦福大學(xué)一直被稱為理論和實(shí)踐結(jié)合的最好的學(xué)校。1965年前，是斯坦福大學(xué)影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學(xué)與硅谷之間就是一種盤根錯(cuò)節(jié)的關(guān)系，硅谷實(shí)際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾曾將發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，其中重要原因包括：堅(jiān)持一流研究型大學(xué)的戰(zhàn)略定位及其學(xué)科發(fā)展特色；始終把教學(xué)和科學(xué)研究的結(jié)合看作是主要任務(wù)；建立大學(xué)與工業(yè)界之間的密切合作關(guān)系，在產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的素質(zhì)提升，并培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新人才。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力對(duì)斯坦福大學(xué)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。

借助于國外成功經(jīng)驗(yàn)以及蘇州大學(xué)在校企合作方面已有的成效，我們認(rèn)為：充分利用學(xué)校與企業(yè)等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、提高能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，是培養(yǎng)IT人才的一種有效教育模式，而實(shí)行本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育管理模式之一。

所謂本科生導(dǎo)師制，就是由高校教學(xué)或科研、實(shí)驗(yàn)人員擔(dān)任大學(xué)生的指導(dǎo)教師，對(duì)大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、思想、生活、心理、就業(yè)等方面進(jìn)行教育和指導(dǎo)，以促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的一種人才培養(yǎng)模式。通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制，可以使導(dǎo)師(組)在課堂內(nèi)外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)本科生的全面指導(dǎo)作用。目前我國許多高校進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的試驗(yàn)與推廣，蘇州大學(xué)也在部分學(xué)院開展了本科生導(dǎo)師的試點(diǎn)工作。本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起到了非常積極的作用，但相對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才而言還存在不足。在具體實(shí)踐中，我們引入了企業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)，起到了非常好的作用。

所謂雙導(dǎo)師制，是指同時(shí)安排高校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生實(shí)踐課題研究。結(jié)合蘇州大學(xué)的本科生導(dǎo)師制度，針對(duì)部分學(xué)生建立學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制。從大學(xué)一年級(jí)為每位學(xué)生安排一位學(xué)校導(dǎo)師，從大三開始再給部分學(xué)生安排企業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學(xué)生每個(gè)月必須安排四個(gè)半天到校外導(dǎo)師單位接受指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”以課外科技課題為主線制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。課外科技課題由高校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生能力及完成進(jìn)度等進(jìn)行模塊適度調(diào)整。目前，“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)在部分高年級(jí)本科生中試行，已有多項(xiàng)學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的本科生課題入選江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和國家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃。

3學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的職能

如前所述，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通識(shí)為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等，從能力結(jié)構(gòu)上來講，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力等。因此，“雙導(dǎo)師制”可實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求的雙向互補(bǔ)，使課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。

校內(nèi)導(dǎo)師的職能主要是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)、解答學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)中產(chǎn)生的困惑，關(guān)注學(xué)生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點(diǎn)：

(1) 校內(nèi)導(dǎo)師要以指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為主，針對(duì)學(xué)分制管理，指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(2) 校內(nèi)導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，包括正確選擇專業(yè)方向、掌握生產(chǎn)實(shí)習(xí)的精髓以及課程論文、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的撰寫方法等。尤其是在選擇專業(yè)方向時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)他們向不同的方向發(fā)展。

(3) 校內(nèi)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展科研課題的研究工作，并順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。

(4) 校內(nèi)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向選擇企業(yè)導(dǎo)師，協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的溝通，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)科研課題。

企業(yè)導(dǎo)師的職能主要是指導(dǎo)本科學(xué)生開展課外科研課題，協(xié)助學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。主要包括以下幾點(diǎn)：

(1) 企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，為學(xué)生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應(yīng)來源于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的需要，難度適中。

(2) 企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展科研課題的開展，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的科研計(jì)劃，每月安排四個(gè)半天的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，和學(xué)校導(dǎo)師增強(qiáng)協(xié)作，保證課題的正常進(jìn)行。

(3) 企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)盡可能協(xié)助學(xué)校對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，利用自己的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生就業(yè)出謀獻(xiàn)策。

校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師不是截然分開的，只有把校內(nèi)外的指導(dǎo)結(jié)合起來，才能取得良好的培養(yǎng)效果。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要校內(nèi)外導(dǎo)師的共同努力，相互協(xié)助，才能保證課外科研項(xiàng)目的正常開展。

4雙導(dǎo)師的選擇與管理

4.1企業(yè)導(dǎo)師的來源

蘇州大學(xué)IT相關(guān)專業(yè)已經(jīng)和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導(dǎo)體、奇夢達(dá)資訊、蘇州工業(yè)園區(qū)科技發(fā)展有限公司等數(shù)十家個(gè)企業(yè)建立了校企合作實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新基地和工程中心等。企業(yè)導(dǎo)師主要來自于這些企業(yè)以及政府、銀行等信息部門。企業(yè)導(dǎo)師制度的實(shí)行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供了具有博碩士學(xué)位或高級(jí)職稱的高水平技術(shù)主管擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間根據(jù)導(dǎo)師所提供的科研項(xiàng)目實(shí)行雙向選擇，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇企業(yè)導(dǎo)師及科研項(xiàng)目。

4.2以科研項(xiàng)目為中心的導(dǎo)師管理

針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的選擇、管理與考評(píng)的要求，我們組建了對(duì)外合作辦公室，并相應(yīng)地成立了IT企業(yè)校外專家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立校企合作的長效機(jī)制。對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的管理采取了以科研項(xiàng)目為中心的管理方式。

(1) 企業(yè)導(dǎo)師的雙向選擇

首先由實(shí)習(xí)基地提出校外科研項(xiàng)目，校企合作辦公室聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行校外科研項(xiàng)目的遴選，綜合對(duì)項(xiàng)目情況與導(dǎo)師資格的評(píng)審，評(píng)選出適合于本科學(xué)生的科研項(xiàng)目，同時(shí)確定出企業(yè)導(dǎo)師的人選；然后由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的選擇；最后由企業(yè)導(dǎo)師對(duì)選擇項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行測試，完成導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇。

(2) 雙導(dǎo)師的管理

企業(yè)導(dǎo)師或校內(nèi)導(dǎo)師定期向?qū)ν夂献鬓k公室提交科研項(xiàng)目的開展情況，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展與學(xué)生表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，由對(duì)外合作辦公室對(duì)項(xiàng)目開展情況和導(dǎo)師的績效進(jìn)行考評(píng)，協(xié)調(diào)企業(yè)與院內(nèi)相關(guān)部門保證項(xiàng)目的正常開展。

(3) 雙導(dǎo)師的考核

由對(duì)外合作辦公室根據(jù)項(xiàng)目開展與解題情況對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核，將考核情況通知企業(yè)和學(xué)院管理部門，校內(nèi)導(dǎo)師的績效最終會(huì)影響其年終分配。

5建立適用雙導(dǎo)師制的學(xué)分制管理制度

為配合“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，我們?cè)趯W(xué)生管理模式、考核方式等方面也進(jìn)行了有益的嘗試。

5.1實(shí)施涵蓋實(shí)踐環(huán)節(jié)的全面學(xué)分制管理

為深化IT教育改革，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，IT相關(guān)專業(yè)實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)管理，并擬開展靈活、富有彈性的教學(xué)組織和管理制度改革。如將實(shí)踐環(huán)節(jié)列入了學(xué)分制管理，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)IT教育的要求；對(duì)于專業(yè)選修課程，學(xué)生只要完成了與課程內(nèi)容相吻合的IT產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，并通過答辯，也可以獲得該門課程的學(xué)分；將學(xué)生獲獎(jiǎng)、、申請(qǐng)專利、注冊(cè)軟件產(chǎn)品也納入學(xué)分等。

5.2建立分層次、多樣化考核評(píng)價(jià)體系

豐富理論課考試形式，除少數(shù)課程采取傳統(tǒng)的閉卷考試外，對(duì)部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采取面試、專業(yè)學(xué)期報(bào)告、組織小范圍學(xué)生主講等形式進(jìn)行考核。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，還將從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，提煉出具體問題供學(xué)生解決，高校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”及主講教師共同參與學(xué)生成績考核。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平認(rèn)證考試，根據(jù)認(rèn)證級(jí)別折算一定的學(xué)分。

5.3更新教學(xué)理念，實(shí)施“并行培養(yǎng)模式”

對(duì)已有課程的內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，減少目前一些課程的內(nèi)容，留給學(xué)生更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，而不是教師舉三求一。同時(shí)，更新教學(xué)理念，建立創(chuàng)造教育滲透于專業(yè)教學(xué)過程的理論模型，變傳統(tǒng)的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)并行、考試與教學(xué)過程并行、理論教學(xué)與實(shí)際能力培養(yǎng)并行、專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究并行等。教學(xué)過程中，增加案例教學(xué)，把典型產(chǎn)品、企業(yè)的實(shí)際課題等移植到課堂上進(jìn)行教學(xué)和考核。

5.4試行彈性化畢業(yè)設(shè)計(jì)

長期以來，高校習(xí)慣于利用大學(xué)階段的最后一學(xué)期的全部或部分時(shí)間開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。盡管要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成綜合性課題，但由于時(shí)間短，加上很多同學(xué)忙于聯(lián)系工作，實(shí)際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養(yǎng)模式”理念，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”優(yōu)勢，結(jié)合課外科技課題，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)試行從大學(xué)三年級(jí)開始即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向與內(nèi)容，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，隨時(shí)可以提出答辯申請(qǐng)，學(xué)校分批安排答辯，如符合規(guī)定即可提前畢業(yè)。并規(guī)定如學(xué)生完成大型IT項(xiàng)目、取得軟件著作權(quán)或獲得個(gè)人發(fā)明專利，只要寫出符合規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，均可以申請(qǐng)畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又為學(xué)生擇業(yè)提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業(yè)論文獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)。

6總結(jié)

通過IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，蘇州大學(xué)IT專業(yè)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了良性互動(dòng)。一方面，IT行業(yè)的強(qiáng)勁發(fā)展為學(xué)校IT專業(yè)的成長帶來了契機(jī)；另一方面，蘇州大學(xué)IT專業(yè)參考位于美國硅谷腹地的斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，將服務(wù)于蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)重要的發(fā)展手段與目標(biāo)。近年來，80%以上的IT專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入了蘇州地區(qū)IT企業(yè)工作，其中大量學(xué)生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百強(qiáng)企業(yè)錄用。同時(shí)，這些企業(yè)為優(yōu)化蘇州大學(xué)IT專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境提供了有力的支撐。雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式起到了很大的作用，但在具體實(shí)施中仍存在一些問題需要我們進(jìn)一步探索。如目前雙導(dǎo)師制主要還是在高年級(jí)開展，如何將雙導(dǎo)師制在高年級(jí)學(xué)生中全面推廣、如何將雙導(dǎo)師制推廣到低年級(jí)學(xué)生中去，都還值得我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

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[3] 龔聲蓉，楊季文，朱巧明，胡新華.多模式校企合作，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需求[J].計(jì)算機(jī)教育,2006.11.

第4篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

（蘇州大學(xué)，江蘇蘇州215123）

摘　要：本文指出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育目的可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、情感性目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐目標(biāo)三個(gè)層次；結(jié)合高等教育三大職能，分析創(chuàng)業(yè)教育與高等教育在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)方面的內(nèi)在關(guān)系；理順我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程，實(shí)踐中存在理念功利化、組織機(jī)構(gòu)不健全、課程體系不完善、師資結(jié)構(gòu)不合理等問題，并從宏觀層面提出了營造校園文化、頂層設(shè)計(jì)教育機(jī)制和完善評(píng)價(jià)體系的思考。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育反思探索

中圖分類號(hào)：C961.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）22-0215-03

收稿日期：2014-06-18

基金項(xiàng)目：本文是蘇州大學(xué)2012年度創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題“蘇州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新研究——基于國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的比較”（編號(hào)：50319501）和2013年蘇州大學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯教育專項(xiàng)課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究——以蘇州大學(xué)為例”（編號(hào)：2013SYYJS008）的階段性研究成果

作者簡介：成龍（1987-），男，漢族，江蘇泰興人，蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院團(tuán)委副書記，助教。陳國鳳（1973-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州大學(xué)建筑與城市環(huán)境學(xué)院黨委副書記，講師。

引言

創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，以哈佛大學(xué)麥萊斯·麥斯（MylesMace）教授1947年開設(shè)的《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程為標(biāo)志，正式進(jìn)入大學(xué)課堂已經(jīng)有60多年的歷史。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育先后經(jīng)過概念提出、理念形成、理論興起和實(shí)踐完善等四個(gè)階段，成為世界高等教育改革和發(fā)展的總趨勢。1989年，聯(lián)合國科教文組織將創(chuàng)業(yè)教育歷史性地稱為與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的“第三本護(hù)照”。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，80年代末進(jìn)入中國學(xué)者視野后，引起廣泛探討并運(yùn)用到高校改革實(shí)踐中，取得了一些成績。但站在建設(shè)創(chuàng)新型國家的新起點(diǎn)上，創(chuàng)業(yè)教育20多年的發(fā)展中存在一些不足與問題，需要適時(shí)進(jìn)行思考和新探索。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)（Entrepreneurship），通俗講就是創(chuàng)立基業(yè)，而“基業(yè)”則是事業(yè)的基礎(chǔ)、根基。南希.厄普頓認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)就是一切，存在于政府部門、非盈利機(jī)構(gòu)、大學(xué)等單位......任何工作都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”人們通常把創(chuàng)業(yè)理解為創(chuàng)業(yè)者在一定的環(huán)境中，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)、挖掘、整合、利用各類有利資源，創(chuàng)建新的企業(yè)并使企業(yè)健康發(fā)展，順利度過成長期并致力于持續(xù)經(jīng)營的過程或活動(dòng)。根據(jù)對(duì)創(chuàng)業(yè)的不同理解，創(chuàng)業(yè)教育（EnterpriseEducation）也有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)注于激發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，使其具備創(chuàng)業(yè)成功的基本素質(zhì)；廣義的創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，并致力于將這種精神運(yùn)用到各項(xiàng)事業(yè)中去，從而推動(dòng)社會(huì)變革。筆者更傾向于考夫曼基金會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定義，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)過程，它向受教育者傳授一種概念與技能以識(shí)別那些被人忽略了的機(jī)會(huì)，以及當(dāng)別人猶豫不決時(shí)，他們有足夠的洞察力和自信心付諸行動(dòng)。

南通大學(xué)楊益彬（2013年）將創(chuàng)業(yè)教育比作一門課程，根據(jù)泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》中“目標(biāo)源”理論及教育目標(biāo)篩選原則，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、認(rèn)知情感性目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力目標(biāo)三個(gè)層次。基礎(chǔ)性目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)普遍性的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；認(rèn)知情感性目標(biāo)是灌輸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和方法；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力目標(biāo)是讓大學(xué)生在創(chuàng)新精神的引導(dǎo)下運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)和方法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，達(dá)成創(chuàng)業(yè)愿望。其中第一層次的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是核心目標(biāo)。

二、創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的題中之義

高等教育作為國民教育的“金字塔”塔尖，是創(chuàng)業(yè)教育最核心的部分，其教育成效直接影響著創(chuàng)業(yè)教育三層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)高等教育三大職能的檢驗(yàn)。高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)，其發(fā)展歷史可以追溯到中世紀(jì)的大學(xué)，不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型中逐漸形成了三項(xiàng)主要職能：人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和服務(wù)社會(huì)。在高等教育中開展創(chuàng)業(yè)教育既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是高等教育職能的重要體現(xiàn)。

1.創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升人力資本。培養(yǎng)專門性人才是高等教育的首要目標(biāo)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，核心要素是具備創(chuàng)新精神的專門人才，而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑和手段。美國“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里.蒂蒙斯（JeffryA.Timmons）教授認(rèn)為，真正的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)面向未來，著眼于為學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”以造就“最具革命性的一代”。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育不僅要傳授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能，更需要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)人的創(chuàng)造性。經(jīng)過科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)出來的大學(xué)生，他們知識(shí)更扎實(shí)、視野更開闊、思維更敏捷，更具冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)造力和良好的心理特質(zhì)，并善于把握機(jī)會(huì)，將這種特質(zhì)運(yùn)用到各行各業(yè)上去?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)高等教育改革發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)生人力資本總量提升的重要舉措

2.創(chuàng)業(yè)教育有助于科研成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。19世紀(jì)初，洪堡改革，研究進(jìn)入大學(xué)，由此產(chǎn)生了大學(xué)的第二大職能——學(xué)術(shù)研究。如何創(chuàng)造新知識(shí)、將學(xué)術(shù)研究服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研一體化是高校和社會(huì)接軌的重要途徑。一方面，創(chuàng)業(yè)教育所提倡的創(chuàng)新精神，有助于新知識(shí)、新技術(shù)、新發(fā)明的誕生；另一方面，大學(xué)創(chuàng)造的新知識(shí)、新技術(shù)需要通過市場組織，尤其是掌握知識(shí)和技術(shù)的專業(yè)教師、受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)建新的企業(yè)進(jìn)入市場，發(fā)揮作用、產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。有數(shù)據(jù)表明，美國二戰(zhàn)以來的經(jīng)濟(jì)增長75%來自產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)革命；澳大利亞小企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)率達(dá)40%?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)在推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化方面的作用日益加強(qiáng)。此外，為了提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的存活率，高校和政府打造了很多創(chuàng)業(yè)園和孵化器，這些集基礎(chǔ)設(shè)施、政策優(yōu)惠、中介服務(wù)等于一體的公共服務(wù)平臺(tái)，對(duì)其他小企業(yè)也提供了便利和發(fā)展平臺(tái)。

3.創(chuàng)業(yè)教育有助于推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，解決社會(huì)難題。社會(huì)服務(wù)作為高等教育第三大職能，要求大學(xué)承擔(dān)人才有序輸出的重要任務(wù)。毫無疑問，就業(yè)難是全球性的社會(huì)問題，也是擺在各國政府面前的棘手問題。中國90年代末高校擴(kuò)招、學(xué)生自主擇業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增。創(chuàng)業(yè)教育有助于解決就業(yè)難問題，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)教育能提高學(xué)生的就業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)是傳授學(xué)生善于創(chuàng)新的工作精神，勇于挑戰(zhàn)困難的心理品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)精神；創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)操訓(xùn)練，也讓學(xué)生掌握了系統(tǒng)的企劃、管理、運(yùn)營等知識(shí)和實(shí)際崗位體驗(yàn)，幫助他們更好地發(fā)掘就業(yè)機(jī)會(huì)并勝任工作。二是創(chuàng)業(yè)能夠提供就業(yè)崗位。據(jù)資料顯示，國外每增加1個(gè)創(chuàng)業(yè)者，當(dāng)年帶動(dòng)就業(yè)人數(shù)平均為2.77人，未來5年帶動(dòng)就業(yè)人數(shù)為5.99人。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育既是高等教育自身承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的需要，也是社會(huì)對(duì)高校給予的期望。

三、中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與反思

80年代末，創(chuàng)業(yè)教育理念正式走進(jìn)國內(nèi)，但沒有引起政府和高校的及時(shí)重視；90年代末，高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力及國外教育成效帶來的震撼迫使中國試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，1998年清華大學(xué)首先在MBA和本科階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，同年啟動(dòng)了中國首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽；2002年，教育部選擇9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)大學(xué)，至此，創(chuàng)業(yè)教育在全國高校如火如荼地開展起來。但KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所所長李家華教授表示，我國現(xiàn)在還沒有出現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，目前創(chuàng)業(yè)教育不成氣候、不成規(guī)模，關(guān)鍵是沒有本土化。

筆者梳理了國內(nèi)學(xué)者的研究成果和各高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐案例，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以下幾個(gè)方便亟需改進(jìn)：

1.創(chuàng)業(yè)教育理念的功利主義。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育理念是組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的指揮棒。當(dāng)前，很多高校是迫于緩解學(xué)生就業(yè)壓力需要，被動(dòng)地、麻木地、跟風(fēng)地開展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做解決就業(yè)的一種途徑，并沒有真正理解什么是創(chuàng)業(yè)教育，為什么要開展創(chuàng)業(yè)教育，如何開展創(chuàng)業(yè)教育。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，簡單地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)技能的“企業(yè)家速成班”；有的職業(yè)高校甚至把利用地緣優(yōu)勢打造的“淘寶班”看做是創(chuàng)業(yè)教育的登峰造極。這樣的創(chuàng)業(yè)教育理念，功利色彩濃厚，忽視了創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新精神、事業(yè)心、責(zé)任感培養(yǎng)的精神內(nèi)核，導(dǎo)致后勁不足，教育內(nèi)容片面化。因此，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的系統(tǒng)性、科學(xué)性有待提高，不要僅僅停留在傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能以解決就業(yè)為題層面，更需要把創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)換到民族精神和經(jīng)濟(jì)活力戰(zhàn)略層面上去思考。

2.創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)不健全。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的、涉及多部門、多條線的工程，需要一個(gè)目的明確、職能健全、領(lǐng)導(dǎo)有力的組織機(jī)構(gòu)來推進(jìn)實(shí)施。當(dāng)前，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育往往是省廳提倡、校長提議、職能機(jī)關(guān)附議、二級(jí)學(xué)院響應(yīng)的上傳下達(dá)模式，至于誰領(lǐng)導(dǎo)、誰協(xié)調(diào)、誰監(jiān)督、怎樣執(zhí)行、怎樣協(xié)調(diào)、怎樣考核沒有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，更多是掛靠在某個(gè)職能部門——如就業(yè)處、學(xué)生處、團(tuán)委等——但并未建章立制，而是摸著腦袋管理，應(yīng)付上級(jí)部門的材料檢查。有的高校形成了一定的組織體系，如財(cái)務(wù)處提供經(jīng)費(fèi)保障，人事處參與師資隊(duì)伍建設(shè)，后勤處提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與孵化場地支持，但沒有約束機(jī)制和內(nèi)生動(dòng)力，師生參與不積極、部門聯(lián)動(dòng)乏力，其他部門被動(dòng)配合參與，無法形成真正合力。此外，高?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)與校外組織機(jī)構(gòu)對(duì)接、溝通機(jī)制不健全，創(chuàng)業(yè)教育智囊團(tuán)的專家?guī)旄∮谛问剑Y源整合能力有待提高。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。科學(xué)的課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和基本載體，需要高校結(jié)合區(qū)域需求、學(xué)校優(yōu)勢和學(xué)生實(shí)際制定通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)課程與校外培訓(xùn)形結(jié)合的課程體系。當(dāng)前中國鮮有高校在本科段或研究生段開展創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)是不爭的事實(shí)，更多地是開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，如企業(yè)家精神培養(yǎng)、商業(yè)計(jì)劃書、市場營銷、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等課程。這些課程開設(shè)的初衷并不是圍繞“創(chuàng)業(yè)教育”主題，更多是普及學(xué)生的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)為主，是早已存在的基礎(chǔ)課程，在申報(bào)創(chuàng)業(yè)教育示范?；驊?yīng)付上級(jí)考察時(shí)，把這些課程?hào)|拼西湊，歸類為創(chuàng)業(yè)教育課程不免顯得牽強(qiáng)附會(huì)。有高校嘗試在大學(xué)生中普及創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，將創(chuàng)業(yè)教育課程零星地安排到學(xué)生的課表上去，導(dǎo)致內(nèi)容單一而缺乏系統(tǒng)性，與專業(yè)課程銜接不上，教育效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。此外，重理論、輕實(shí)踐也是高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置普遍存在的問題，學(xué)生缺少到企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。毫不夸張地說，中國大多數(shù)高校是缺乏嚴(yán)格意義上的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的。

4.創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)不合理。教師是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，師資力量直接決定著創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。合理的師資結(jié)構(gòu)既要在數(shù)量上滿足教學(xué)的要求，又要在質(zhì)量上保證教育的成效；既要有理論功底扎實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)教師，又要有具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、能為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)各階段難題給予指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。目前，師資隊(duì)伍是困擾是很多高校將創(chuàng)業(yè)教實(shí)施的瓶頸問題。在綜合型大學(xué)，理論教師并不缺乏，大多依托管理學(xué)院、商學(xué)院師資傳授學(xué)生理論知識(shí)，但很少圍繞“創(chuàng)業(yè)教育”主題，將師資隊(duì)伍進(jìn)行整合，打造專職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是學(xué)院派創(chuàng)業(yè)教師的劣勢，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠全面，因此高校還需要聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的杰出校友、企業(yè)高管傳授創(chuàng)業(yè)技能。很多高校在推進(jìn)這項(xiàng)工作，但目前機(jī)制并管理比較松散，未能充分發(fā)揮兼職教師隊(duì)伍的資源優(yōu)勢。此外，很多高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，忽略了創(chuàng)業(yè)教育研究職能的發(fā)揮，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容照本宣科、實(shí)踐內(nèi)容不成體系，缺乏新意。

四、中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的新思考

當(dāng)前，我國已經(jīng)提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略，創(chuàng)業(yè)教育在我國的實(shí)踐也已經(jīng)進(jìn)入新階段。高校為了能更好地承擔(dān)人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能，站在新的起點(diǎn)上，需要對(duì)實(shí)踐過程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，與國外先進(jìn)做法進(jìn)行對(duì)比反思，探索新的創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建符合國情、校情的創(chuàng)業(yè)教育體系。筆者認(rèn)為需要做好以下三個(gè)方面：

1.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。文化是精神力量的體現(xiàn)，校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程中逐漸形成的特有思想觀念、價(jià)值取向和思維方式，對(duì)學(xué)校實(shí)體的發(fā)展和教師、學(xué)生的觀念與行為有著潛移默化的影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入現(xiàn)有的校園文化需要一段時(shí)間的積淀，可以通過以下途徑營造：一是將培養(yǎng)創(chuàng)新性人才融入大學(xué)辦學(xué)理念，并且深入到各職能部門和二級(jí)教學(xué)單位的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓創(chuàng)新成為學(xué)校的特質(zhì)；二是增加創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受創(chuàng)新的魅力，激發(fā)興趣；三是發(fā)揮創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)、組織在學(xué)生中的影響力，舉辦創(chuàng)業(yè)心得交流會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等豐富的學(xué)生活動(dòng)；四是發(fā)揮學(xué)校媒體的作用，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、手冊(cè)、短信平臺(tái)等方式廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新案例、創(chuàng)業(yè)典型事跡等。通過上述舉措，讓學(xué)生浸泡在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境里，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共鳴。

2.頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育需要一套至上而下運(yùn)行順暢、執(zhí)行有力的組織體系，包括理念、組織、課程、師資、對(duì)外聯(lián)系等關(guān)鍵要素。首先，要將創(chuàng)業(yè)教育納入高校教育改革內(nèi)容，提到戰(zhàn)略層面上明確高校自己的創(chuàng)業(yè)教育理念，達(dá)成推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的共識(shí)；其次，由主要校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，成立工作小組，完善創(chuàng)業(yè)教育組織管理架構(gòu)，明確教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)處等各職能部門之間的分工協(xié)調(diào)，及二級(jí)學(xué)院所應(yīng)承擔(dān)的具體責(zé)任，形成內(nèi)生動(dòng)力與合力；三是進(jìn)行課程改革，理順創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)通識(shí)教育與專門教育的關(guān)系，以及創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程之間的關(guān)系，提高內(nèi)部契合度和外部銜接度；四是建立一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，選聘理解創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)核的校內(nèi)教師承擔(dān)理論教學(xué)，并定期進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)和培訓(xùn)，形成教育和科研并重的專職隊(duì)伍，同時(shí)吸納優(yōu)秀校友、企業(yè)高級(jí)管理人才和政府單位作為智囊團(tuán)或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，成立專業(yè)的兼職教師隊(duì)伍；五是推動(dòng)校內(nèi)資源與社會(huì)資源的無縫對(duì)接，加強(qiáng)區(qū)域合作，充分發(fā)揮政府和企業(yè)資源的優(yōu)勢，提高創(chuàng)業(yè)教育的成效。

3.建立完善教育評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況的檢驗(yàn)，通過及時(shí)的反饋，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的不斷完善，因此一套科學(xué)、全面、透明的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的推進(jìn)有著重要的意義。一般來說，一套完整的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)依據(jù)和糾正機(jī)制三個(gè)部分。創(chuàng)業(yè)教育理念、執(zhí)行情況、實(shí)施效果及是否具有可持續(xù)性等都應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的依據(jù)則是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施初期所制定的目標(biāo)、計(jì)劃以及是否結(jié)合高校自身?xiàng)l件和社會(huì)的需要，得出客觀評(píng)價(jià)后，需要立即啟動(dòng)糾正機(jī)制，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)緊密圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行，擯棄功利主義價(jià)值觀，從總結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)過渡，將“創(chuàng)新是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)目標(biāo)”的理念貫穿評(píng)價(jià)的始終。在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合，針對(duì)不同的維度選擇合適的評(píng)價(jià)技術(shù)。值得一提的是，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系也需要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整。

上述建議是基于宏觀層面的思考，在具體實(shí)踐時(shí)，各高校需要結(jié)合區(qū)域需求和學(xué)校特色，努力將創(chuàng)業(yè)教育工作擺到學(xué)校的中心工作中去，在理解創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)核的基礎(chǔ)上，探索出一套適合高校自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系。可以預(yù)見的是，越來越多高校將會(huì)在本科和研究生階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)類專業(yè)，越來越多的創(chuàng)業(yè)教育模式將會(huì)出現(xiàn)在研究和實(shí)踐的視野中，屆時(shí)高校如何保持特色，高校間、區(qū)域間如何資源共享，不重復(fù)建設(shè)也將成為一個(gè)重要的研究課題。

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第5篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：物流；供應(yīng)鏈；高技能人才；培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：本文系蘇州市軟科學(xué)2015年指導(dǎo)項(xiàng)目：“蘇州與產(chǎn)業(yè)升級(jí)相配套的物流高技能人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SRD201544）階段性研究成果

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：蘇州市物流高技能人才培養(yǎng)模式的思路和保障

收錄日期：2016年8月22日

一、增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)，提升培養(yǎng)層次

（一）增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)實(shí)施思路。2005年美國物流管理協(xié)會(huì)（CLM）更名為供應(yīng)鏈管理協(xié)會(huì)（ISM），現(xiàn)代企業(yè)也已經(jīng)確立了供應(yīng)鏈為王的思想，供應(yīng)鏈管理崗位成為戰(zhàn)略性決策崗位。眾多知名高校基本上已經(jīng)用供應(yīng)鏈管理專業(yè)取代了物流管理專業(yè)。而目前江蘇的高校專業(yè)設(shè)置，仍以物流管理專業(yè)為主，僅把供應(yīng)鏈管理作為物流管理專業(yè)的一個(gè)研究方向；在培養(yǎng)層次上，僅有東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)和南京理工大學(xué)制定了相應(yīng)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，至于蘇州高校，目前僅有蘇州大學(xué)開設(shè)了物流管理的二本專業(yè)。在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)層次上都落后于國際趨勢和企業(yè)需求。因此，建議蘇州高校增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)，并制定相應(yīng)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃。具體實(shí)施思路是由在蘇高校的龍頭――蘇州大學(xué)增設(shè)供應(yīng)鏈管理碩士研究生專業(yè)，由蘇州科技學(xué)院增設(shè)供應(yīng)鏈管理一本專業(yè)，其他在蘇高校把目前的物流管理專業(yè)調(diào)整為供應(yīng)鏈管理專業(yè)，并擴(kuò)大相應(yīng)的招生規(guī)模。

（二）增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)實(shí)施保障。物流管理專業(yè)調(diào)整為供應(yīng)鏈管理專業(yè)，并不僅僅是專業(yè)名稱的變化，而是從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)對(duì)象的整體革新，需要改變社會(huì)傳統(tǒng)觀念、改革高校培養(yǎng)模式以及提高教學(xué)師資力量作為保障。

改變社會(huì)傳統(tǒng)觀念，扭轉(zhuǎn)物流行業(yè)“差、累、低、少”的不良印象。長期以來物流從業(yè)人員給社會(huì)留下的印象是搬運(yùn)工、貨車司機(jī)等工作條件差、工作負(fù)荷大、企業(yè)地位低以及工資收入少等負(fù)面印象。很多物流專業(yè)的畢業(yè)生，寧可去做月薪一兩千元的文員，也不樂意從事一線的物流工作，導(dǎo)致物流行業(yè)的從業(yè)素質(zhì)長期得不到改善。因此，企業(yè)需要正視供應(yīng)鏈的發(fā)展趨勢，認(rèn)識(shí)到供應(yīng)鏈管理的戰(zhàn)略性意義，設(shè)置更多供應(yīng)鏈和物流管理的高層崗位，同時(shí)重視物流自動(dòng)化和智能化的應(yīng)用，扭轉(zhuǎn)物流行業(yè)給人的傳統(tǒng)印象，吸引更多、更優(yōu)秀的考生選擇供應(yīng)鏈和物流管理專業(yè)。

改革高校培養(yǎng)模式，適應(yīng)供應(yīng)鏈管理形勢的迅速發(fā)展。供應(yīng)鏈管理是最新的管理學(xué)分支，它的理論體系還沒有成熟，還在實(shí)踐之中迅速發(fā)展。因此，高校傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的模式不適合供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。改革高校培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐和現(xiàn)場教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是提升供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)效果的必要保障。

提高教學(xué)師資力量，是保證供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)的前提。由于供應(yīng)鏈管理是最新的管理學(xué)分支，同時(shí)還呈現(xiàn)復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，因此對(duì)教師的要求較高。目前，物流專業(yè)的教師并不完全具備供應(yīng)鏈管理教學(xué)必需的素質(zhì)和能力，各大高校應(yīng)該加大供應(yīng)鏈管理人才的引進(jìn)工作，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有物流專業(yè)教師加強(qiáng)供應(yīng)鏈管理理論和實(shí)踐培訓(xùn)，提高教學(xué)師資力量。

二、建立“三元制”培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量

（一）“三元制”培養(yǎng)模式實(shí)施思路。發(fā)源于德國的“雙元制”是高校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主、高校為輔、理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種成功的職業(yè)教育模式，為企業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的供應(yīng)鏈和物流高技能人才。“雙元制”的成功在很大程度得益于德國傳統(tǒng)文化中對(duì)技能型人才的重視以及德國制造業(yè)的全球領(lǐng)先地位，其他國家很難直接復(fù)制。但是“雙元制”以企業(yè)為主、高校為輔的思路值得蘇州借鑒，如能解決其中利益分配的問題，不失為一個(gè)很好的選擇，在此基礎(chǔ)上，課題組提出了“三元制”培養(yǎng)模式的設(shè)想。

“三元制”培養(yǎng)模式的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括政府、企業(yè)和高校三方，和以往“政行企校”模式最大的差別在于政府角色的轉(zhuǎn)變，政府由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和利益相關(guān)者。供應(yīng)鏈和物流高技能人才的培養(yǎng)，關(guān)系到蘇州產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)能否得到足夠的人才支持，關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)問題能否得到解決，和蘇州市政府有切身的利益關(guān)系，同時(shí)校企利益的調(diào)節(jié)也需要政府的介入，因此政府必須深入?yún)⑴c到培養(yǎng)過程中來。

“三元制”培養(yǎng)模式的目的是改革以高校為主體的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，拓展高校利用社會(huì)資源的能力；為企業(yè)提供知識(shí)、技能和素質(zhì)符合企業(yè)崗位需求的供應(yīng)鏈和物流高技能人才；提高蘇州供應(yīng)鏈和物流專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展能力。

“三元制”培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)由合作企業(yè)制定、培養(yǎng)內(nèi)容由企業(yè)選擇，企業(yè)需要為高校提供必要的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)條件，為學(xué)生提供一定的生活費(fèi)用；高校根據(jù)企業(yè)指定的內(nèi)容進(jìn)行供應(yīng)鏈和物流專業(yè)教學(xué)，達(dá)到企業(yè)制定的目標(biāo)，同時(shí)傳授有利于職業(yè)發(fā)展的綜合知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；畢業(yè)考核由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)生經(jīng)企業(yè)鑒定合格后獲得畢業(yè)資格并進(jìn)入合作企業(yè)工作；政府的職能是創(chuàng)造有利于供應(yīng)鏈和物流高技能人才培養(yǎng)的大環(huán)境，溝通、協(xié)調(diào)校企雙方的利益，鼓勵(lì)、組織中小企業(yè)開展和高校的合作。

（二）“三元制”培養(yǎng)模式實(shí)施保障。“三元制”培養(yǎng)模式的實(shí)施首先要解決校企利益沖突的問題。目前，江蘇省高校的主要經(jīng)費(fèi)來自于財(cái)政的經(jīng)常性撥款，計(jì)算公式是：經(jīng)常性撥款=標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生人數(shù)×生均撥款數(shù)×相關(guān)系數(shù)，因此高校的收益取決于招生人數(shù)而非就業(yè)人數(shù)。而對(duì)于企業(yè)來說參與“三元制”培養(yǎng)的主要收益在于獲得合格的高技能人才就業(yè)，因此必然和高校產(chǎn)生矛盾。這是以往的“雙元制”實(shí)踐效果不理想的主要原因。在“三元制”培養(yǎng)模式中，政府可以有效地調(diào)節(jié)這個(gè)矛盾，蘇州市政府作為高技能人才培養(yǎng)、就業(yè)的受益方，可以用一定的方式給予高校就業(yè)補(bǔ)貼，促使高校主動(dòng)加強(qiáng)和企業(yè)的合作關(guān)系、提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

“三元制”培養(yǎng)模式的實(shí)施需要進(jìn)行教育機(jī)制改革。培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容由合作企業(yè)制定，而不同的企業(yè)有不同的需求，這意味著高校必須要實(shí)施個(gè)性化專業(yè)教學(xué)，班級(jí)編制要精簡，上課方式要靈活。針對(duì)國際上供應(yīng)鏈管理取代物流管理的趨勢，高校在專業(yè)設(shè)置上也必須及時(shí)跟進(jìn)，增設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)。針對(duì)企業(yè)高端供應(yīng)鏈管理人才急缺的現(xiàn)狀，高校應(yīng)提升人才培養(yǎng)層次，增加物流管理或者供應(yīng)鏈管理一本和研究生招生計(jì)劃。

“三元制”培養(yǎng)模式的實(shí)施還需要擴(kuò)大合作企業(yè)的規(guī)模。對(duì)于物流或者供應(yīng)鏈管理來說，不同的崗位雖然存在差異，但基本素質(zhì)、知識(shí)和技能的共同點(diǎn)還是很多的。通過擴(kuò)大合作企業(yè)的規(guī)模，可以實(shí)現(xiàn)資源共享、提高培養(yǎng)效率。

三、試點(diǎn)“模塊化”培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)效率

（一）“模塊化”培養(yǎng)模式實(shí)施思路?！叭啤迸囵B(yǎng)模式可以有效提高蘇州物流高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，但受到高校的培養(yǎng)能力限制，在培養(yǎng)數(shù)量上很難得到突破，因此課題組提出了“模塊化”培養(yǎng)模式以提升培養(yǎng)效率，大批量的培養(yǎng)物流高技能人才。

“模塊化”培養(yǎng)模式是參考美國的“CBE模式”和“MES模式”，強(qiáng)調(diào)以技能為核心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，所傳授的知識(shí)都是以“必須和夠用”為原則，可以高效率、低成本的培養(yǎng)物流高技能人才。

“模塊化”培養(yǎng)模式首先研究物流和供應(yīng)鏈不同崗位的要求，確定相應(yīng)崗位所必需的技能，分析培養(yǎng)技能所必需的知識(shí)，從而形成不同崗位的培養(yǎng)模塊。在蘇各大高校根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，分別承擔(dān)若干模塊的培養(yǎng)任務(wù)。當(dāng)企業(yè)發(fā)生用工需求時(shí)，根據(jù)具體崗位，選擇相應(yīng)的模塊和高校進(jìn)行培訓(xùn)即可。現(xiàn)場教學(xué)和短期培訓(xùn)是“模塊化”培養(yǎng)模式的主要手段。表1是部分物流和供應(yīng)鏈崗位培養(yǎng)模塊的設(shè)想。（表1）

（二）“模塊化”培養(yǎng)模式實(shí)施保障?！澳K化”培養(yǎng)模式的實(shí)施需要科學(xué)、合理地制定培養(yǎng)模塊。培養(yǎng)模塊所含課程的選擇必須在滿足崗位必需的技能和知識(shí)培養(yǎng)要求的前提下控制數(shù)量，否則必然影響培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率。

“模塊化”培養(yǎng)模式的實(shí)施離不開政府的主導(dǎo)和在蘇各大高校的合作。各大高?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，分別承擔(dān)若干模塊的培養(yǎng)任務(wù)。表2是物流和供應(yīng)鏈高技能人才培養(yǎng)模塊的部分高校分工合作設(shè)想。（表2）

“模塊化”培養(yǎng)模式的實(shí)施需要綜合公共實(shí)訓(xùn)基地的保障。目前，蘇州僅有一家綜合公共實(shí)訓(xùn)基地，年培訓(xùn)能力在1萬人次左右，面對(duì)蘇州龐大的技能人才培養(yǎng)需求顯得力不從心。蘇州市政府需要根據(jù)主要行政區(qū)內(nèi)企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地建設(shè)更多的綜合公共實(shí)訓(xùn)基地。新建的綜合公共實(shí)訓(xùn)基地可以仿照行政服務(wù)中心多部門集中辦公的成功案例，由在蘇各大高校集中進(jìn)駐，為廣大企業(yè)提供“模塊化”服務(wù)，從而提高社會(huì)培訓(xùn)效率，培養(yǎng)更多包括物流和供應(yīng)鏈在內(nèi)的高技能人才，為蘇州產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]蘇州市統(tǒng)計(jì)局.蘇州市統(tǒng)計(jì)年鑒（2010-2014）.中國統(tǒng)計(jì)出版社.

第6篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 就業(yè)心理 解決對(duì)策

隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國的高職教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，同時(shí)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)成為社會(huì)關(guān)注的重要話題。當(dāng)前“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，加上金融危機(jī)的影響，使高職學(xué)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。在此形勢下，高職學(xué)生尤其顯現(xiàn)出很多就業(yè)心理健康問題。分析學(xué)生的就業(yè)心理，提出合理的解決對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)具有十分重要的意義。

1.當(dāng)前高職院校學(xué)生就業(yè)心理分析

1.1急功近利。

這是大學(xué)生擇業(yè)時(shí)最為常見、最難避免的一個(gè)心理誤區(qū)。它是指大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)一味追求那些經(jīng)濟(jì)收入豐厚、社會(huì)聲望較高的職業(yè)和向往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活環(huán)境優(yōu)越地區(qū)的心理傾向。但是這些被大學(xué)生首選的地區(qū)的職業(yè)崗位畢竟有限，不可能滿足大學(xué)生的普遍要求，而且大學(xué)生的自身?xiàng)l件各有差異。因此這些為大學(xué)生普遍向往的職業(yè)，卻未必是自己成就一番事業(yè)的最佳選擇。

1.2消極依賴。

指大學(xué)生在擇業(yè)目標(biāo)選擇上、在面臨擇業(yè)競爭時(shí)，期盼依賴家人、親朋好友、國家、學(xué)校和老師幫助的一種心理傾向。這一傾向與大學(xué)生的自身成長經(jīng)歷的局限性是分不開的。大學(xué)生畢竟只是經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)生涯，一直生活在象牙塔里，缺乏求職擇業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，僅擁有較為簡單的與家人、朋友、老師的社會(huì)關(guān)系。在突然要面對(duì)重大的人生選擇時(shí)，他們難免產(chǎn)生一定程度的依賴心理。如果不設(shè)法消除這種依賴性，則對(duì)大學(xué)生就業(yè)是十分有害的。

1.3情緒波動(dòng)。

大學(xué)生在擇業(yè)過程中情緒出現(xiàn)異常波動(dòng)，較多地表現(xiàn)為焦慮、不安甚至抑郁等消極的情緒狀態(tài)。一項(xiàng)大學(xué)生擇業(yè)前情緒狀態(tài)的調(diào)查研究表明，大學(xué)生擇業(yè)前抑郁焦慮普遍存在，并且女生的焦慮水平高于男生，抑郁水平則低于男生。造成大學(xué)生擇業(yè)前情緒波動(dòng)和異常的原因主要有嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、大學(xué)生缺乏自信和足夠的承受壓力的能力、戀愛困擾、家庭背景等。

1.4盲目攀比。

大學(xué)生未充分考慮自身的實(shí)際情況，在擇業(yè)過程中盲目從眾與趨新。大家都想去沿海地區(qū)，他就想去沿海；聽說金融、IT行業(yè)熱門緊俏，就想去這些行業(yè)謀一份職。這種缺乏全盤考慮，沒有切合自己能力與興趣的職業(yè)追求，往往在擇業(yè)時(shí)會(huì)經(jīng)受不必要的挫折，延誤或喪失就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.高職院校畢業(yè)生心理問題產(chǎn)生原因

2.1客觀原因。

一是從社會(huì)環(huán)境看，我國面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整、大學(xué)擴(kuò)招等問題，就業(yè)競爭激烈。二是從家庭環(huán)境看，父母對(duì)子女的期望值很高，不希望子女碌碌無為。三是從個(gè)人社會(huì)關(guān)系方面看，大學(xué)生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構(gòu)成了大學(xué)生的心理壓力源，使學(xué)生無所適從，壓力重重。

2.2主觀原因。

2.2.1大學(xué)生正處于人生中心理矛盾突出階段。

大學(xué)生正處于成長期，心理發(fā)展尚不平衡，對(duì)待問題有些茫從，不善于調(diào)整和平衡心理，往往會(huì)產(chǎn)生各種矛盾。

2.2.2生理與心理發(fā)展的不同步性。

處于求職中的大學(xué)生，很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發(fā)展有很明顯的不同步性。加上個(gè)體環(huán)境的差異性，形成的個(gè)性心理特征也有很大差異。

2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。

大學(xué)生在求職過程中會(huì)遇到各種矛盾，如專業(yè)與愛好的矛盾、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、地域與家庭的矛盾，等等。這些矛盾是他們從來沒有遇到過的，使大學(xué)生處于心理不平衡境地。

3.解決高職院校畢業(yè)生心理問題的對(duì)策

3.1學(xué)校應(yīng)注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，積極開展就業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)健康的擇業(yè)心理教育。

3.1.1培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。高校要加強(qiáng)國情教育，教育畢業(yè)生正確處理好國家需要和個(gè)人志愿的關(guān)系；教育畢業(yè)生要樹立正確的擇業(yè)觀念，根據(jù)社會(huì)的需要調(diào)整自己的期望值。

3.1.2全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)擇業(yè)競爭力。綜合素質(zhì)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕能完成的。首先，要根據(jù)不同類型的職業(yè)對(duì)求職者所需知識(shí)的共性要求，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)的空閑時(shí)間，拓寬知識(shí)面，開闊視野，不斷增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和現(xiàn)代管理科學(xué)的了解，從而不斷提高自己的能力。其次，從大學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)校門開始，高校就要培養(yǎng)他們?yōu)榫蜆I(yè)做充分的準(zhǔn)備。在大學(xué)三年中，為他們制定好目標(biāo)，讓他們有計(jì)劃地考取各種職業(yè)技能證書。

3.1.3進(jìn)行擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，開展健康的擇業(yè)心理教育。畢業(yè)生在擇業(yè)過程中產(chǎn)生的心理誤區(qū)和心理障礙，與畢業(yè)生的社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平、心理承受能力有很大關(guān)系，這就要求學(xué)校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。高校心理咨詢中心可對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)心態(tài)進(jìn)行心理測試，幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而避免由于準(zhǔn)備不足而錯(cuò)過求職機(jī)會(huì)。

3.2大學(xué)生必須正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。

大學(xué)生只有對(duì)自己進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，給自己準(zhǔn)確定位，才能確立正確的擇業(yè)目標(biāo)。正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，要做到：

3.2.1自我反省。大學(xué)生面對(duì)擇業(yè)中的各種矛盾和問題，首先要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，明確自己未來職業(yè)發(fā)展的方向是什么，自己的性格特點(diǎn)怎樣，自己的優(yōu)勢與不足在哪里，最適合干什么等。只有通過理智、冷靜的自我思考，才能客觀地評(píng)價(jià)自己，使自己在擇業(yè)過程中處于主動(dòng)、有利的地位。

3.2.2社會(huì)比較。人不可能脫離社會(huì)而存在。大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，在客觀上要尋找評(píng)價(jià)的參照尺度?？梢耘c社會(huì)其他人員作比較，特別是與自己條件、情況相似的人進(jìn)行比較，也可以通過社會(huì)人員對(duì)自己的態(tài)度及自己參加社會(huì)活動(dòng)結(jié)果的分析來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。

3.2.3心理測驗(yàn)。大學(xué)生可根據(jù)自己的需要，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，選擇心理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)表，對(duì)自己的性格、氣質(zhì)、能力、職業(yè)傾向等進(jìn)行測驗(yàn)。通過結(jié)果分析，明確自己的個(gè)性特征，找出適合自己的職業(yè)類型，減少擇業(yè)的盲目性。

總之，高職院校畢業(yè)生要在激烈的競爭中實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，順利地度過就業(yè)階段，需要社會(huì)、高校、學(xué)生共同努力。這樣畢業(yè)生才能在擇業(yè)的重要關(guān)頭，正確面對(duì)就業(yè)心理問題，始終保持著積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王兆明.職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2005.

［2］王兆明.就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2005.

第7篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

為了進(jìn)一步深化高等學(xué)校招生錄取制度改革，進(jìn)一步擴(kuò)大高等學(xué)校招生自主權(quán)，改革現(xiàn)行高考制度的弊端，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的要求，教育部于2003年在22所高等學(xué)校開展了自主選拔錄取改革試點(diǎn)工作。2009年地方性高校開始加入自主選拔錄取的試點(diǎn)高校行列。2010年，具備自主選拔錄取資格的試點(diǎn)高校為80所，其中部屬高校有74所，中國科學(xué)院直屬大學(xué)1所，地方性高校有5所，其中包括面向全國招生的蘇州大學(xué)。到了2015年，全國共有90所高校具備自主招生資格，其中教育部直屬高校67所，工業(yè)和信息化部直屬高校7所，交通運(yùn)輸部直屬高校1所，中國科學(xué)院直屬大學(xué)1所，地方性高校14所。5年間，自主招生試點(diǎn)高校增加了10所，除了2012年開始具備自主招生資格的陜西師范大學(xué)屬于教育部直屬高校外，其余增加的9所學(xué)校均為地方性高校。由此可見，地方性高校試行自主招生已逐漸成了高校招生改革的必然趨勢。

1 地方性高校自主招生的實(shí)施辦法

1.1 招生范圍及計(jì)劃

目前全國具備自主招生資格的地方性高校有14所，包括蘇州大學(xué)、福州大學(xué)、廣西大學(xué)、云南大學(xué)等。除了蘇州大學(xué)是面向全國招生，且按照教育部的規(guī)定，自主招生計(jì)劃數(shù)不超過當(dāng)年總招生人數(shù)的5%外，其余13所學(xué)校均是單獨(dú)面向本省招生，自主招生計(jì)劃數(shù)多數(shù)規(guī)定不超過當(dāng)年總招生人數(shù)的2%。

1.2 報(bào)考專業(yè)及報(bào)名條件

各地方性高校并不是簡單的向考生開放所有專業(yè)，基本能夠根據(jù)高校的學(xué)科特長、專業(yè)優(yōu)勢劃定報(bào)考專業(yè)范圍。從報(bào)名條件來看，各高校招收具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，具體表現(xiàn)在全國性的獎(jiǎng)項(xiàng)要求或是有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的相關(guān)證明材料。

1.3 考核方式

各地方性高校自主招生考核方式主要分為兩種，一種為筆試加面試，另外一種為面試。筆試主要考察學(xué)生在文理科方面所掌握的基本知識(shí)，面試主要考察學(xué)生的學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)、邏輯思維、溝通反應(yīng)等綜合能力。

1.4 錄取辦法

地方性高校要求自主招生合格考生達(dá)到當(dāng)年本省的一本錄取控制線，高校按高考成績從高到低錄取。

2 地方性高校自主招生面臨的問題

據(jù)教育部2010年公布的數(shù)據(jù)顯示，全國共有普通高等學(xué)校2305所，其中地方高校2194所，占95%以上?？梢姷胤叫愿咝Ｕ剂巳珖^對(duì)數(shù)量的高考生源，地方性高校在高等教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。而近幾年試行自主招生的地方性高校也在逐年增加，部分試行年限較長的高校在改革中不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)，一批有一定實(shí)力的地方性高校也在積極準(zhǔn)備爭取自主招生的資格。雖然地方性高校發(fā)展后勁十足，自主招生工作也開展的如火如荼，但是立足于區(qū)域的地方性高校在自主招生方面仍存在著諸多的問題。

2.1 定位不明晰，缺乏特色

作為全國高校力量的主力軍，地方性高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批各類型人才，承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)地方小康社會(huì)全面建設(shè)的重任。地方性高校立足于地方，服務(wù)于區(qū)域，在學(xué)校發(fā)展方面自然要體現(xiàn)地方特色，同樣自主招生作為特色招生的一種緊緊與學(xué)校的自身定位相結(jié)合，突出學(xué)校自身的特色，并與服務(wù)地方建設(shè)相結(jié)合。而就目前發(fā)展的現(xiàn)狀來看，地方性高校自主招生與部屬高校在招生風(fēng)格上并不存在明顯區(qū)別。如今高校之間在爭奪生源方面競爭越來越激烈，自主招生也成為爭取優(yōu)秀生源的重要途徑之一，地方性高校若想在自主招生上取得成績，吸引優(yōu)秀生源，必須結(jié)合學(xué)校本身的發(fā)展優(yōu)勢和特色研究制定出適合自己的招考辦法。

2.2 生源質(zhì)量相對(duì)較差

首先在地方性高校中，除了蘇州大學(xué)面向全國招生外，其余學(xué)校均面向本省招生，生源較單一。其次與部屬高校相比，地方性高校的實(shí)力相對(duì)較差，在相同的條件下，優(yōu)秀考生更容易被更高一等的學(xué)校吸引。建議教育部可以針對(duì)部分自主招生效果較好的地方高校放寬招生范圍，提高生源質(zhì)量。

2.3 報(bào)考條件較高且籠統(tǒng)

從自主招生的報(bào)考條件來看，地方性高校要求考生有省級(jí)以上的單科獎(jiǎng)項(xiàng)，或者有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)。省級(jí)以上的單科獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)于生源單一且質(zhì)量相對(duì)較差的地方性高校而言，條件相對(duì)較高。首先，與面向全國招生的部屬院校相比，地方性高校在獎(jiǎng)項(xiàng)要求上會(huì)流失掉一部分生源；其次，學(xué)生進(jìn)入到高中階段學(xué)習(xí)非常緊張，有額外精力去參加各項(xiàng)競賽的實(shí)屬少數(shù)，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生更是沒有機(jī)會(huì)和條件參加省級(jí)以上的競賽。而對(duì)于學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)這一項(xiàng)要求，似乎又有些籠統(tǒng)。多數(shù)地方性高校自主招生錄取的最低要求是考生的高考成績必須達(dá)到本省的第一批控制線，這就促使了成績?cè)谝槐揪€邊緣徘徊、通過普通高考錄取達(dá)不到該校最低錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生爭相報(bào)考自主招生，甚至將自主招生當(dāng)做低分進(jìn)大學(xué)的捷徑。部分沒有省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，會(huì)想方設(shè)法使自己往學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)這項(xiàng)相對(duì)籠統(tǒng)的條件上靠攏，報(bào)名材料五花八門，這反而失去了自主招生原本的意義。就學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)這一項(xiàng)條件而言，南京師范大學(xué)將其做了具體化規(guī)定，即要求考生高中階段在語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治任意一門單科學(xué)習(xí)中，成績有三個(gè)或以上學(xué)期位于年級(jí)前5%。這種做法將學(xué)科特長具體化，既為沒有參加競賽又有一定單科特長的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，也避免了報(bào)名材料雜、亂的現(xiàn)象。

2.4 缺乏宣傳力度

近幾年獲得自主招生資格的地方性高校不斷增加，但就全國范圍來看，競爭力不強(qiáng)，影響力不大，一方面受地方性實(shí)力限制，另一方面也與宣傳不到位有關(guān)。目前自主招生的宣傳主要是向省內(nèi)部分中學(xué)郵寄招生簡章，在學(xué)校招生網(wǎng)站公布招生政策等形式。這樣一來，若是接收到材料的中學(xué)宣傳不到位，學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張而缺乏對(duì)高校招生信息的關(guān)注，就可能錯(cuò)失報(bào)名的機(jī)會(huì)。此外，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生信息相對(duì)封閉，很多地方甚至沒有網(wǎng)絡(luò)，即便知道有自主招生，可能也不清楚如何報(bào)考。這就需要高校加大宣傳力度，想辦法讓更多的學(xué)生和家長了解學(xué)校，了解自主招生，擴(kuò)大影響力，提高知名度，從而吸引更多優(yōu)秀的生源。地方性高校應(yīng)該爭取與各地區(qū)教育部門做好對(duì)接，借助教育部門的力量達(dá)到向當(dāng)?shù)刂袑W(xué)和考生宣傳自主招生的效果。地方性高校還可以根據(jù)歷年的經(jīng)驗(yàn)，深入地區(qū)，針對(duì)報(bào)名人數(shù)多的地區(qū)和中學(xué)進(jìn)行較大力度的宣傳，同時(shí)對(duì)于地處偏遠(yuǎn)但是生源質(zhì)量較高的地區(qū)，可以派專門的宣傳團(tuán)隊(duì)赴當(dāng)?shù)匦v，向中學(xué)、家長及學(xué)生講解自主招生的意義，并對(duì)有條件報(bào)考的學(xué)生進(jìn)行有效的報(bào)名指導(dǎo)。

第8篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

在大學(xué)的選擇上，一方面受分?jǐn)?shù)的限制，另一方面自己的興趣、發(fā)展目標(biāo)也是必須要考慮的因素。首先，在拿到那本關(guān)于高校招生的指南之后，要仔細(xì)地分析出有哪些學(xué)校、專業(yè)跟自己的分?jǐn)?shù)、等級(jí)是符合的。有了一些目標(biāo)學(xué)校之后，要上網(wǎng)查詢更多的專業(yè)錄取信息，也可咨詢學(xué)校招生部門，以確保得到更多準(zhǔn)確的信息。在專業(yè)的選擇上，一般有兩種看法：一是學(xué)校優(yōu)先，專業(yè)次之，也就是說先選擇在名聲、就業(yè)率方面比較有優(yōu)勢的學(xué)校，專業(yè)方面服從調(diào)劑；二是重專業(yè)選擇，學(xué)校第二，這種想法就更多地尊重個(gè)人的興趣。在這兩種模式的選擇上，首先要考慮自己的未來發(fā)展目標(biāo)和人生追求是什么，如果更在乎就業(yè)方面，個(gè)人認(rèn)為學(xué)校的選擇是很重要的。當(dāng)然，尊重興趣也很重要，有了興趣在學(xué)習(xí)方面才更有動(dòng)力?？吓Φ脑挘诒緦I(yè)有了一定建樹，未來的發(fā)展前景也是很好的。

現(xiàn)在，我就簡單地介紹一下我的學(xué)校和專業(yè)吧。

蘇州大學(xué)的前身是建于1900年的東吳大學(xué)，有著悠久的歷史，不僅是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，在國外也有著很好的聲譽(yù)。蘇大的一個(gè)特點(diǎn)就是開放。作為西式教育的引入者，蘇大在學(xué)生管理、師生關(guān)系方面都是本著尊重學(xué)生和開明開放的思想，這一點(diǎn)在獨(dú)墅湖校區(qū)尤為明顯。我所在的鳳凰傳媒學(xué)院位于蘇州工業(yè)園區(qū)高教區(qū)蘇大獨(dú)墅湖校區(qū)二期，不像其他校區(qū)一樣在市區(qū)。雖然距離市區(qū)較遠(yuǎn)，有一些遠(yuǎn)離蘇州的古色古香，但正因?yàn)檫@樣，也多了很多讓市區(qū)的同學(xué)羨慕的地方，例如住宿條件優(yōu)越、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、環(huán)境綠化覆蓋率較高。由于位于高教區(qū)和獨(dú)墅湖旁，不僅學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)氛圍好，還能欣賞到美麗的湖景。

在生活設(shè)施方面，獨(dú)墅湖校區(qū)有8個(gè)食堂，校區(qū)內(nèi)配有超市、理發(fā)店、文體用品店、打印店、水果店等，在附近還有文星廣場、文匯廣場、鄰里中心等吃喝玩樂一應(yīng)俱全的地方。學(xué)校邊上就是獨(dú)墅湖影劇院、體育館，并且除了學(xué)校的炳麟圖書館，還有高教區(qū)的一個(gè)圖書館，可以說設(shè)施是非常完備的。

蘇大鳳凰傳媒學(xué)院有新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣告學(xué)（會(huì)展廣告方向）等本科專業(yè)與方向。大一新生進(jìn)來時(shí)是不分專業(yè)的，大二才分，因此在大一大家學(xué)習(xí)的主要是大類課，既包括廣告、廣電、新聞、大眾傳播等概論課（理論型），也有攝影、電腦圖文設(shè)計(jì)、電視攝像、非編等實(shí)踐課。我覺得對(duì)對(duì)傳媒有興趣的同學(xué)是很有益的，既可以豐富知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)很多技術(shù)，所以很歡迎對(duì)這方面感興趣的同學(xué)報(bào)考我們學(xué)院。

大學(xué)生活與高中生活有著很大的不同。大學(xué)生活并非像高中老師所說的那么輕松，相反，你們要做好獨(dú)立面對(duì)許多以前從未遇到的事的準(zhǔn)備：要離開家住進(jìn)四人一間的宿舍，不僅要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理生活方面的細(xì)枝末節(jié)，還要處理好和舍友的關(guān)系；不再有老師每天管著，就需要靠自己的自控能力，也許在期末的時(shí)候你們就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，在高中根本不需要考慮的及格也成了很大的問題；你們會(huì)有很多的空余時(shí)間，這些時(shí)間是用在圖書館、社會(huì)活動(dòng)上，還是用在電腦、逛街上，全都由自己決定；有很多的社團(tuán)以及學(xué)生會(huì)歡迎你們加入，你們不僅要考慮怎樣選擇，加入之后還要學(xué)會(huì)平衡眾多活動(dòng)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以及在活動(dòng)中學(xué)著和各種類型的人合作；你們要面對(duì)更多的抉擇，大學(xué)四年時(shí)光比你們想象的要快得多，考研還是工作等計(jì)劃性問題在大一就必須開始考慮……

第9篇：蘇州大學(xué)優(yōu)勢專業(yè)范文

有必要先介紹一下何謂Competency勝任力。勝任力是一種可以被觀察到的行為，這種行為在成功人士身上表現(xiàn)得更多，更頻繁，取得的成果也更大。如果用海上冰山作比喻，則水面上的十分之一就是這種勝任力，而水面下的十分之九就是我們的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀。你如果在面試時(shí)問：您是否會(huì)認(rèn)真執(zhí)行公司的每一項(xiàng)規(guī)定，答案肯定是愿意，而這種問題在我們看來就是無效問題。所以在我們公司，所有的問題都要求盡量給出一個(gè)實(shí)際的事例。

好了，回到我們的主題----應(yīng)屆生在參加面試時(shí)如何有技巧的回答一系列的問題。

開始之前務(wù)必記?。?/p>

黃金法則：80/20---你要承擔(dān)起80%的談話而面試官只會(huì)說20%。

白金法則：你必須試著控制面試的節(jié)奏和話題。

鉆石法則：對(duì)于沒有把握的問題，拋回給面試官。

1. 在一分鐘內(nèi)介紹一下你自己

這似乎是必答題。

不要以為這很容易。如果你用一分鐘來重復(fù)你的簡歷，恭喜你，你的印象加分沒有了!建議你最多用二十秒鐘介紹自己的姓名、學(xué)校、專業(yè)。然后話鋒一轉(zhuǎn)，引出自己的優(yōu)勢或強(qiáng)項(xiàng)。一定要在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)起面試官對(duì)你的好感，或者至少是興趣。

成功的模式可以是：我叫XXX，英文名字XXX，XX省XX市人，今年6月將從XX學(xué)校XX專業(yè)本科(專科)畢業(yè)。除了簡歷上您看到的介紹，我愿意特別說一下我在XXX方面的特長/我最大的特點(diǎn)是(給出事例)。正是基于對(duì)自己這方面的自信，使我有勇氣來應(yīng)聘貴公司的XXX這一職位。(看表)一分鐘到了，希望我沒有超時(shí)。(很陽光的微笑)

如果面試官不是EQ太低，你的最后一句話應(yīng)該會(huì)使他放松和微笑。資歷嫩一點(diǎn)的還會(huì)接著問：為什么你會(huì)這么認(rèn)為呢?如果他真的這么問你，Bingo!你完全有機(jī)會(huì)操縱這次面試!

2. 應(yīng)屆生經(jīng)常會(huì)被問到的一個(gè)問題是：你為什么會(huì)選擇你目前學(xué)習(xí)的專業(yè)呢?

千萬當(dāng)心，這個(gè)問題的目的是考察你的Decision Quality這一項(xiàng)勝任力，所以不要簡單的說感興趣或者就業(yè)前景樂觀等。給大家一個(gè)成功的范例(同樣適用于諸如您所做過的一個(gè)成功/最大的決定是什么)：

問：張先生，您為什么會(huì)選擇財(cái)務(wù)專業(yè)呢?

答：的確，財(cái)務(wù)已經(jīng)連續(xù)多年成為高校熱門專業(yè)，這造成了就業(yè)時(shí)無可避免的激烈競爭?？僧?dāng)初我選擇財(cái)務(wù)專業(yè)時(shí)并不是單純因?yàn)樗臒衢T程度。我早就把就業(yè)目標(biāo)鎖定在蘇州工業(yè)園區(qū)的外資企業(yè)。根據(jù)我高三時(shí)搜集到的統(tǒng)計(jì)資料，園區(qū)當(dāng)時(shí)有外企XXX家，而且每年以XXX%的速度在增加。以每個(gè)公司財(cái)務(wù)部至少5個(gè)人計(jì)算(總賬，應(yīng)收應(yīng)付，稅務(wù)，出納再加上一個(gè)經(jīng)理)，加上園區(qū)的平均離職率是15%，則在我畢業(yè)時(shí)，可以有XXX個(gè)空缺。我畢業(yè)那年應(yīng)該全國有XX相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。其中可能有10%會(huì)瞄準(zhǔn)蘇州，而我填報(bào)的蘇州大學(xué)在當(dāng)?shù)乜诒锌?，屬于中等偏上。那么，?/2的對(duì)手能被我淘汰。再加上我就在蘇州本地學(xué)習(xí)，四年中可以更早的尋求機(jī)會(huì)，所以，我很有信心的選擇了這個(gè)專業(yè)。

其實(shí)，沒有哪個(gè)面試官會(huì)相信你真的作過如此縝密的調(diào)查分析，但你已經(jīng)展示了你做決策時(shí)的思路，所以可以加分。

記?。核械幕卮鹨夏銓I(yè)的特點(diǎn)。不要說得太到位，可以自圓其說就行了，不然，他們會(huì)覺得你要么太虛偽，要么太狂妄。還有，應(yīng)該表示對(duì)自己的專業(yè)的確感興趣，或者增加點(diǎn)戲劇效果：我本來理解的財(cái)務(wù)管理就是管賬，所以開始的時(shí)候還真后悔了一陣，直到大三時(shí)開始了在企業(yè)的實(shí)踐，才有了改觀，并真正喜歡上了我的專業(yè)。這樣顯得真實(shí)可信，更重要的是，很自然的由你引導(dǎo)到準(zhǔn)備好的問題：實(shí)習(xí)的收獲。