基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字出版 培養(yǎng)模式 策劃能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2014） 06-0027-04

Analysis of Planning Ability Components of Digital Publishing Talents and Its Training Mode

Yang Ming Chen Shaozhi

（School of Cultural and Media，Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology， Changchun， 130052）

[Abstract] High quality digital publishing talents are urgently needed in the development of cultural media industry， and training such talents has become a top priority for major construction and curriculum reform of journalism， advertising， communication， editing and publishing， etc. Planning ability is of vital importance to the training of talents in digital publishing. This paper analyzes the need for digital publishing talents in the future， and puts forward the “whole course” training mode of planning ability for talents in digital publishing， from the aspects of personnel training and curriculum setting.

[Key words] Digital publishing Training mode Planning ability

隨著數(shù)字通訊與計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)出版產(chǎn)業(yè)受到數(shù)字出版技術(shù)的巨大沖擊。我國(guó)數(shù)字出版業(yè)已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展軌道。據(jù)《2012―2013中國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報(bào)告》顯示，2012年國(guó)內(nèi)數(shù)字出版總產(chǎn)出達(dá)到1935.49億元，比2011年整體增長(zhǎng)40.47%[1-3]。短短兩年時(shí)間，中國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)值實(shí)現(xiàn)了從千億元向2000億元的邁進(jìn)。另?yè)?jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院《2010年文化藍(lán)皮書(shū)》預(yù)計(jì)，2020年我國(guó)網(wǎng)絡(luò)出版銷(xiāo)售額將占到出版產(chǎn)業(yè)的50%，2030年90%的圖書(shū)都將出版網(wǎng)絡(luò)版本。

有關(guān)專家據(jù)《新聞出版業(yè)“十二五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》預(yù)測(cè)，未來(lái)我國(guó)急需各類(lèi)從事數(shù)字出版人才約600萬(wàn)。目前國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)能力嚴(yán)重滯后，培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求[4]。策劃能力在數(shù)字出版人才的職業(yè)素質(zhì)中占據(jù)核心地位，抓住專業(yè)人才的核心素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)提高數(shù)字出版人才質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。

1 數(shù)字出版人才策劃能力的構(gòu)成

策劃是指為達(dá)成某種特定目標(biāo)，借助一定科學(xué)方法和藝術(shù)，為決策、計(jì)劃而構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作策劃方案的過(guò)程。策劃的作用是以最低投入或最小代價(jià)達(dá)到預(yù)期目的，讓策劃對(duì)象贏得更高的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，策劃人要在調(diào)查研究基礎(chǔ)上運(yùn)用策劃技能、新穎超前的創(chuàng)意和跨越式思維，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行優(yōu)化整合，并進(jìn)行全面細(xì)致的構(gòu)思謀劃，制定出詳細(xì)、可操作并在執(zhí)行中可以進(jìn)行完善的方案[5]。

1.1 數(shù)字出版策劃人才的素質(zhì)要求

數(shù)字出版物集圖文、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等于一身，涉及多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、流媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、出版與編輯技術(shù)等多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。因此，從業(yè)人員既要掌握較寬的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能；既要熟悉數(shù)字出版技術(shù)，又要懂得一定的設(shè)計(jì)藝術(shù)[6]。從國(guó)內(nèi)外數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)要求角度看，策劃編輯必須達(dá)到以下知識(shí)、能力與素質(zhì)要求。

知識(shí)要求。策劃編輯要有深厚的專業(yè)知識(shí)造詣，較寬的知識(shí)面，知曉國(guó)際慣例與法規(guī)，具有新聞出版、傳媒、編輯出版等專業(yè)大學(xué)本科以上學(xué)歷。具體而言，策劃編輯需要具備四個(gè)方面的知識(shí)：一是人文社科和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要是指基礎(chǔ)性的人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，包括外語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)法律法規(guī)等知識(shí)；二是編輯出版專業(yè)知識(shí)，包括傳播學(xué)、編輯出版史、出版學(xué)、編輯學(xué)、發(fā)行學(xué)、出版社經(jīng)營(yíng)管理、出版法規(guī)、版權(quán)與版權(quán)貿(mào)易等；三是計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，包括辦公自動(dòng)化處理、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站編輯及維護(hù)等相關(guān)技術(shù)知識(shí)等；四是數(shù)字媒體技術(shù)知識(shí)，包括數(shù)字內(nèi)容管理技術(shù)、海量?jī)?nèi)容存儲(chǔ)技術(shù)、海量?jī)?nèi)容傳輸技術(shù)、海量?jī)?nèi)容在線技術(shù)、媒體有效表達(dá)等技術(shù)與知識(shí)。

技能要求。具有較強(qiáng)的市場(chǎng)調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)、公關(guān)、談判及組織管理能力，有經(jīng)營(yíng)頭腦，有較強(qiáng)的成本效益分析能力，具備對(duì)整個(gè)出版過(guò)程全程策劃和監(jiān)控的能力，善于捕捉市場(chǎng)熱點(diǎn)，能夠判別信息資源的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)和識(shí)別優(yōu)秀作者，思想敏銳，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。

經(jīng)驗(yàn)要求。具有編輯工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)狀況及不同層次客戶需求有較準(zhǔn)確的了解，擁有一定的出版信息資源。

職業(yè)素養(yǎng)。具有較為深厚的文化素養(yǎng)、廣泛的閱讀興趣、獨(dú)到的感受力和美學(xué)眼光，悟性高，富有社會(huì)責(zé)任感和進(jìn)取心，具備風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，社會(huì)接觸面廣。

1.2 數(shù)字出版人才培養(yǎng)的類(lèi)型定位

根據(jù)數(shù)字出版行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才市場(chǎng)需求，高等學(xué)校數(shù)字出版人才培養(yǎng)可分為數(shù)字出版內(nèi)容編輯、數(shù)字出版技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字出版運(yùn)營(yíng)管理三個(gè)類(lèi)型。與此相應(yīng)，構(gòu)成知識(shí)內(nèi)容各有側(cè)重的三個(gè)課程模塊，其各類(lèi)型人才的專業(yè)知識(shí)模塊構(gòu)成與比例情況如圖1所示。

三類(lèi)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)

為適應(yīng)新技術(shù)、新媒體發(fā)展和信息傳播多元化趨勢(shì)，高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型數(shù)字出版人才為主要目標(biāo)，以“口徑較寬、基礎(chǔ)較厚、能力全面”為要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在出版活動(dòng)中的策劃創(chuàng)意、信息處理和分析能力。重點(diǎn)培養(yǎng)能在數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域勝任網(wǎng)絡(luò)出版、數(shù)字裝幀設(shè)計(jì)、創(chuàng)意策劃、新媒體出版技術(shù)、數(shù)字版權(quán)、媒體運(yùn)營(yíng)管理等崗位工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才[7]。

對(duì)這類(lèi)人才的培養(yǎng)，首先，所有專業(yè)方向，無(wú)論是數(shù)字出版編輯、數(shù)字出版技術(shù)還是數(shù)字出版營(yíng)運(yùn)管理，都要以策劃和創(chuàng)意能力為核心，突出培養(yǎng)策劃創(chuàng)意能力、信息處理和分析能力。其次，對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用方向人才的培養(yǎng)，要以掌握數(shù)字化出版制作技術(shù)為核心，突出培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字出版技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)出版、多媒體出版技術(shù)、數(shù)字裝幀設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐動(dòng)手能力；對(duì)數(shù)字運(yùn)營(yíng)管理方向人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)以數(shù)字化經(jīng)營(yíng)管理為核心，突出培養(yǎng)學(xué)生媒體運(yùn)營(yíng)和數(shù)字化管理能力[8]。

1.3 數(shù)字出版人才策劃能力的構(gòu)成要素

根據(jù)數(shù)字出版人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)構(gòu)成以及從業(yè)崗位需求，筆者認(rèn)為，策劃能力是由一系列具體的知識(shí)、技能與品格融合后體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，具有知識(shí)的綜合性、經(jīng)驗(yàn)的累積性、思維的創(chuàng)新性特點(diǎn)。沒(méi)有必要的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)的綜合運(yùn)用與交叉，就不可能具備較強(qiáng)的策劃能力；沒(méi)有基礎(chǔ)實(shí)踐的操作與借鑒模仿的過(guò)程，同樣不可能培養(yǎng)較強(qiáng)的策劃能力；更重要的是，沒(méi)有思維的突破與創(chuàng)新、方式方法的變革、創(chuàng)意的比較與篩選，很難培養(yǎng)出真正較強(qiáng)的策劃能力。

數(shù)字出版人才的策劃能力由三種主要意識(shí)和四種核心能力構(gòu)成（見(jiàn)圖2）。

三種意識(shí)是市場(chǎng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和機(jī)遇意識(shí)。要使人才具有以經(jīng)濟(jì)、法律、管理學(xué)科相關(guān)知識(shí)與能

圖2 數(shù)字出版人才策劃能力構(gòu)成要素圖

力為核心的市場(chǎng)眼光和視野，因?yàn)槿魏雾?xiàng)目、活動(dòng)的策劃都離不開(kāi)對(duì)市場(chǎng)特征與用戶心理的深入分析與預(yù)測(cè)，因此，數(shù)字出版人才首要的培養(yǎng)目標(biāo)之一是具備良好的市場(chǎng)意識(shí)。同時(shí)，任何一項(xiàng)復(fù)雜的工作任務(wù)都需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)活動(dòng)也不例外，因此，未來(lái)數(shù)字出版人才必須具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，具備良好的合作能力。此外，還應(yīng)培養(yǎng)機(jī)遇意識(shí)，注意對(duì)學(xué)生的政治法律敏感性、信息敏感性和市場(chǎng)敏感性等有意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

四種核心能力是專業(yè)能力、信息能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。首先，專業(yè)人才必須具備專業(yè)能力，特別是核心的專業(yè)能力。數(shù)字出版人才必須具備數(shù)字出版專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與相應(yīng)技能和職業(yè)品格要求，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能，新聞傳播、編輯出版、語(yǔ)言文字方面的知識(shí)，經(jīng)濟(jì)管理、法律與美學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)與技能。其次，在信息爆炸時(shí)代，信息的收集、處理能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的基本能力。對(duì)數(shù)字出版專業(yè)人才而言，應(yīng)具備更加突出的信息素質(zhì)與能力，包括對(duì)信息的敏感度、收集技術(shù)與方法、分類(lèi)處理與使用的能力等。這項(xiàng)能力應(yīng)該成為數(shù)字出版專業(yè)人才的標(biāo)志性素質(zhì)之一。第三，數(shù)字出版專業(yè)人才，無(wú)論是新聞傳播專業(yè)人才還是編輯出版專業(yè)人才，都需要具備扎實(shí)的漢語(yǔ)言文字功底，這是基礎(chǔ)。商務(wù)談判、企劃與宣介、組織活動(dòng)、策劃項(xiàng)目等離不開(kāi)良好的語(yǔ)言溝通能力與技巧。所以，扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)與較強(qiáng)的表達(dá)能力是數(shù)字出版專業(yè)人才的立身之本。第四，數(shù)字出版業(yè)起于創(chuàng)新，成于創(chuàng)新，要發(fā)展壯大數(shù)字出版業(yè)必須不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新制作、創(chuàng)新傳輸、創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)新消費(fèi)，通過(guò)不斷創(chuàng)新，滿足市場(chǎng)的需要和受眾的需求。因此，數(shù)字出版人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須作為重要目標(biāo)加以重視。創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新方法掌握、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等都應(yīng)納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程之中。

三種意識(shí)和四種能力，并不是學(xué)生培養(yǎng)的全部，但作為核心能力必須加以重點(diǎn)培養(yǎng)和培訓(xùn)，應(yīng)該成為數(shù)字出版專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建、課程設(shè)置、課外實(shí)踐、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

2 數(shù)字出版人才策劃能力培養(yǎng)的課程設(shè)置與模式

2.1 課程模塊與教學(xué)環(huán)節(jié)

通過(guò)上述對(duì)數(shù)字出版專業(yè)人才能力素質(zhì)構(gòu)成的分析，并依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要在專業(yè)教育過(guò)程中具體落實(shí)于課內(nèi)課外的教學(xué)和實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)上的要求[9]，數(shù)字出版人才策劃能力培養(yǎng)的課程設(shè)置與教育目標(biāo)具體見(jiàn)表1。

表1 數(shù)字出版人才策劃能力培養(yǎng)的課程設(shè)置與教育目標(biāo)

2.2 “全程式”培養(yǎng)模式

所謂“全程式”培養(yǎng)模式，在時(shí)間維度上，指策劃能力培養(yǎng)貫穿大學(xué)四年；在空間維度上，指策劃能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外的全程覆蓋[10]。

根據(jù)策劃能力構(gòu)成及核心要素權(quán)重，筆者將策劃能力“全程式”培養(yǎng)模式分為四個(gè)階段（見(jiàn)圖3）。

圖3 數(shù)字出版人才策劃能力“全程式”培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)

第1階段，策劃意識(shí)培育階段，主要集中在大一完成，通過(guò)基礎(chǔ)課程中的相關(guān)課程與教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)策劃意識(shí)、創(chuàng)意思維進(jìn)行培育與引導(dǎo)。

第2階段，策劃能力形成階段，主要集中在大一后期與大二時(shí)期，通過(guò)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生具備初步的策劃能力。

第3階段，策劃能力提高階段，主要在大二后期與大三時(shí)期，通過(guò)課內(nèi)外學(xué)科專業(yè)大賽等項(xiàng)目活動(dòng)，側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的策劃知識(shí)，提高學(xué)生的策劃技能，完善學(xué)生的策劃方法。

第4階段，策劃能力實(shí)踐階段，主要在大三后期至大四期間，通過(guò)開(kāi)展與網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)出版、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)管理等相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、校外崗位實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文、參與教師科研與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等，在參與數(shù)字出版企業(yè)的實(shí)踐中，不斷提升策劃能力。

四個(gè)階段的劃分界限不是絕對(duì)的，各個(gè)階段是彼此銜接和連續(xù)的，學(xué)生畢業(yè)后也依然需要在工作崗位上繼續(xù)提升，“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生理應(yīng)將策劃能力提升作為終身的職業(yè)追求。

3 結(jié)語(yǔ)與展望

數(shù)字出版以其存儲(chǔ)海量、搜索方便、傳輸快捷、成本低廉、互動(dòng)性強(qiáng)、環(huán)保低碳等特點(diǎn)，已經(jīng)成為新聞出版業(yè)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和出版業(yè)發(fā)展的主要方向，也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的重要組成部分。大力發(fā)展數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)，已成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)向新聞出版強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要戰(zhàn)略任務(wù)。

數(shù)字出版人才培養(yǎng)，對(duì)多數(shù)高等學(xué)校來(lái)說(shuō)目前還屬新事物。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教材建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作、教學(xué)方式方法等諸多環(huán)節(jié)，存在很大的發(fā)展與改革空間[11]。筆者只是就如何培養(yǎng)數(shù)字出版人才的核心能力――策劃能力提出一些粗淺見(jiàn)解，以期有更多的同行關(guān)注并實(shí)踐探索。關(guān)于如何落實(shí)本文提出的“全程式”培養(yǎng)模式，有很多具體實(shí)施問(wèn)題需要深入研究與實(shí)踐，期待通過(guò)出版行業(yè)企業(yè)、高等學(xué)校、專家學(xué)者、政府管理部門(mén)協(xié)同創(chuàng)新，不斷提升我國(guó)數(shù)字出版人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，為振興我國(guó)文化事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注 釋

[1]羅紫初.論數(shù)字時(shí)代出版人才能力之培養(yǎng)[J].出版科學(xué)，2009（1）：29-33

[2]徐景學(xué)，秦玉蓮.數(shù)字出版人才培養(yǎng)策略研究[J].出版發(fā)行研究，2013（11）：56-59

[3]宋艷麗.數(shù)字時(shí)代地方院校復(fù)合型出版人才培養(yǎng)模式研究[J].出版科學(xué)，2012（6）：62-65

[4]楊明.從數(shù)字媒體編輯出版人才培養(yǎng)看教育觀念的轉(zhuǎn)變[J].黑龍江高教研究，2012（10）：127-129

[5]陳少志，于巍.地方院校編輯出版學(xué)特色專業(yè)建設(shè)研究 [J].黑龍江高教研究，2012（3）：158-160

[6]于巍，陳少志.協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)用性復(fù)合型人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（9）：158-160

[7]楊明. 網(wǎng)絡(luò)編輯本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2013（9）：121-123

[8]劉燦姣，姚娟.數(shù)字出版人才培養(yǎng)管見(jiàn)[J].中國(guó)編輯，2011（2）：69-74

[9]楊明，王歡.數(shù)字出版人才培訓(xùn)課程模塊與培訓(xùn)模式構(gòu)建[J].中國(guó)傳媒科技，2013（5）：254-256

[10]楊明，陳少志.試論數(shù)字編輯高等教育中的實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].出版廣角，2013（7）：53-55

第2篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:高職教育;能力本位;可持續(xù)就業(yè)能力;高技能人才

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

教育是民族振興的基石,而就業(yè)是民生之本。高職教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。教學(xué)改革的目標(biāo)是使學(xué)生與社會(huì)的要求聯(lián)系的更加緊密,更多的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)找到與專業(yè)和能力相應(yīng)的工作,發(fā)揮出自己的技能和潛能,成為社會(huì)的有用之才。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的改革方向成為共識(shí)。

1信息類(lèi)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查

全球信息技術(shù)日新月異,信息產(chǎn)業(yè)已成為各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)?！皟?yōu)先發(fā)展信息產(chǎn)業(yè),大力推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化,以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略。信息產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)第一支柱產(chǎn)業(yè)將以三倍于國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度發(fā)展,國(guó)家貿(mào)易順差的80%來(lái)自信息產(chǎn)業(yè)。隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,信息技術(shù)成為熱門(mén)職業(yè),職業(yè)院校中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院萬(wàn)名師生通過(guò)歷時(shí)三個(gè)月的社會(huì)大調(diào)研,基本掌握了沈陽(yáng)及周邊地區(qū)市場(chǎng)、企業(yè)、政府等對(duì)學(xué)院的辦學(xué)方向、教學(xué)管理、學(xué)生管理、畢業(yè)生狀況的反映,以及對(duì)企業(yè)用人情況、高校畢業(yè)生在技術(shù)崗位的作用等進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生,80%以上從事計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入處理、辦公文秘等崗位的工作,在計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才鏈中處于較低端位置。真正在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上發(fā)揮作用的職業(yè)院校畢業(yè)生相對(duì)較少,而實(shí)際上這些崗位非常需要有專業(yè)特長(zhǎng)的職業(yè)院校畢業(yè)生,尤其是高等職業(yè)教育畢業(yè)生具有很大發(fā)揮作用的空間。

2以就業(yè)為導(dǎo)向,改革完善人才培養(yǎng)方案

從主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看,高職教育就是就業(yè)教育,教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。提高就業(yè)率,是高職教育的核心目標(biāo),所以在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上,必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。因此,人才培養(yǎng)方案必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心,反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平,反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要,要有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建課程體系的途徑,要從職業(yè)崗位群的能力實(shí)際要求出發(fā),通過(guò)對(duì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)崗位核心能力的社會(huì)調(diào)查,通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合,由企業(yè)專家和學(xué)院專業(yè)帶頭人共同完成課程體系的改革和重組工作。人才培養(yǎng)方案的課程體系必須遵循以下原則:

(1) 專業(yè)設(shè)置原則――面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求設(shè)置專業(yè),信息相關(guān)專業(yè)依托遼沈信息產(chǎn)業(yè)群對(duì)信息相關(guān)專業(yè)人才的需求設(shè)置;

(2) 培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定原則――以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo),軟件、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫等待業(yè)崗位的人才需求;

(3) 適應(yīng)學(xué)生智能特點(diǎn)的原則――以多元智能理論為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ);

(4) 中觀課程設(shè)計(jì)原則――以能力為本位開(kāi)發(fā)專業(yè)課程,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程,以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程;

(5) 保障原則――以校企合作,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開(kāi)發(fā)的基本途徑。

在教學(xué)改革的同時(shí),要把學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃放在同等重要的位置。職業(yè)化的最終目的是讓教育適應(yīng)職業(yè)的要求,跟上職業(yè)的發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中就認(rèn)清市場(chǎng)對(duì)人才職業(yè)和人才能力的需求,清醒的認(rèn)識(shí)到自己在求職大軍中的位置,改變學(xué)生的就業(yè)理念,這是非常重要的一個(gè)改變。就業(yè)理念的改變將為教學(xué)改革注入活力,為崗位核心能力的培養(yǎng)增添動(dòng)力,同時(shí)也是教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。

3以能力為本位,創(chuàng)新教學(xué)模式

構(gòu)建以就業(yè)為目的、項(xiàng)目為導(dǎo)向、培養(yǎng)實(shí)踐能力為主線的人才培養(yǎng)方案。采用課堂教學(xué)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)+校企合作真實(shí)項(xiàng)目測(cè)試(學(xué)生興趣小組項(xiàng)目實(shí)踐+企業(yè)頂崗實(shí)習(xí))的教學(xué)模式。課堂教學(xué)部分教材選用的是國(guó)家高職高專規(guī)劃教材或國(guó)家精品課配套教材;項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)部分采用由學(xué)校相關(guān)教師與企業(yè)相關(guān)人員合作編寫(xiě)的講義,相關(guān)案例采用企業(yè)中真實(shí)案例,此外,還備有相關(guān)項(xiàng)目案例庫(kù);校企合作真實(shí)項(xiàng)目測(cè)試或在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作室進(jìn)行或通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)放在企業(yè)進(jìn)行,并有項(xiàng)目規(guī)范文檔,完全按照工作要求進(jìn)行。注重技能在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用能力,始終以與企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目和任務(wù)流程貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)全過(guò)程,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終有企業(yè)參與。隨著學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的不斷深入,從開(kāi)始的有企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目專家兼職授課到企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),再到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā),最終使學(xué)生完全在企業(yè)的環(huán)境下實(shí)習(xí)、工作。

不斷開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,建立網(wǎng)絡(luò)課堂,為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。課程組充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源,建立了較完善的網(wǎng)絡(luò)課堂,為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課堂主要包含如下內(nèi)容:在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上向?qū)W生提供教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、電子教案、課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生提供了交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生可通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行自學(xué)和交流。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂,方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),形成了立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境,擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)視野,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)效果的提高起到了很好的作用。

作為高職教師要不斷追蹤專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用技術(shù),探索實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與應(yīng)用技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,建立完整的能力培訓(xùn)體系,加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)體系建設(shè),培養(yǎng)出與社會(huì)所需同步的技能型人才,重要的是同步。教師要不斷進(jìn)取,進(jìn)行專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)與提高,要不斷的在自己的工作崗位上有所創(chuàng)新、有所突破,成為專家,成為人才,“只有教師走入題海,學(xué)生才能走出題?！?名師出高徒,只有教師不斷跟蹤實(shí)用技術(shù)的發(fā)展,成為專業(yè)技術(shù)崗位的高技術(shù)專家,才能教出具有崗位特長(zhǎng)技術(shù)的高技能人才,才能培養(yǎng)出崗位需求的有就業(yè)能力的合格畢業(yè)生。建立了職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度,實(shí)行專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的政策,并支持實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師申請(qǐng)和評(píng)聘第二個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格或相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū);同時(shí)采取更加靈活的用人機(jī)制和辦法,支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘請(qǐng)工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。

4計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定的幾點(diǎn)思考

沒(méi)有計(jì)劃的行動(dòng)是注定失敗的,而沒(méi)有提前行動(dòng)的計(jì)劃也是沒(méi)有任何指導(dǎo)意義的。在制定教學(xué)計(jì)劃前,就一定要了解市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員數(shù)量需求、了解市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求、了解市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生能力的需求。

4.1教學(xué)計(jì)劃的“點(diǎn)酒模式”VS“點(diǎn)菜模式”

通常計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定主要分為訂單模式和目標(biāo)模式兩大類(lèi),可以直觀通俗的稱為“點(diǎn)酒模式”和“點(diǎn)菜模式”兩種。“點(diǎn)酒模式”首先是滿足客人要喝的品種、然后再看喝的情況,盡量使客人喝到量,最后是門(mén)前光,這樣基本沒(méi)有浪費(fèi)。如果我們能夠?qū)嵭杏唵问降娜瞬判枨?無(wú)疑我們采用“點(diǎn)酒模式”的教學(xué)計(jì)劃將是事半功倍的?！包c(diǎn)菜模式”是在不知道客人愛(ài)吃什么的情況下,為表達(dá)主人的好客,也為了使大多數(shù)客人基本吃好,因此多點(diǎn)一些菜?！包c(diǎn)菜模式”首先主人要把特色的菜點(diǎn)出來(lái),還要把流行的菜點(diǎn)出來(lái),讓所有的客人吃飽,讓更多的客人吃好,點(diǎn)出來(lái)的菜多少有些浪費(fèi),但能讓客人留下印象也是很重要的,這對(duì)菜點(diǎn)的成敗是非常重要?！包c(diǎn)酒模式”對(duì)崗位能力的掌握很快,但不適合崗位的變化和調(diào)整,“點(diǎn)菜模式”掌握基本能力,對(duì)崗位的適應(yīng)沒(méi)有“點(diǎn)酒模式”快捷,但可以滿足可持續(xù)就業(yè)的能力要求。

4.2教學(xué)計(jì)劃的就業(yè)教育VS精英教育

通過(guò)企業(yè)調(diào)研,對(duì)畢業(yè)生的現(xiàn)崗位和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求有了進(jìn)一步的了解,畢業(yè)生的80%以上從事的是辦公自動(dòng)化、數(shù)據(jù)信息處理和與服務(wù)有關(guān)的信息技術(shù),是我們?cè)O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)技術(shù)含量較低的崗位。而從事軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等高技術(shù)含量、高薪的畢業(yè)生占畢業(yè)生比例很小,而一些畢業(yè)生在一個(gè)崗位工作一段時(shí)間之后,再選擇從事具有一定經(jīng)驗(yàn)的工作崗位,達(dá)到真的能持續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)崗位能力,成為更高層次人才的更是鳳毛麟角,這與我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)的目標(biāo)是不一致的。

事實(shí)上我們的教學(xué)計(jì)劃專業(yè)技能的比例較高,目標(biāo)也是培養(yǎng)高技能人才,但為什么我們?cè)ǖ呐囵B(yǎng)目標(biāo)不能高比例的實(shí)現(xiàn)呢?這其中有很多重要的因素,但有一些目標(biāo)不適合高等職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)是其根源性原因。例如,高級(jí)軟件編程人員的培養(yǎng),十幾年間我們培養(yǎng)出來(lái)的人才是可以清楚的數(shù)過(guò)來(lái)的,而其中的一些也不能說(shuō)完全是我們培養(yǎng)的結(jié)果。

但今天的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求過(guò)高,專業(yè)能力過(guò)于單調(diào)而狹窄,而基礎(chǔ)卻不實(shí),不是一般學(xué)生能夠完成的目標(biāo),很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就迷失了方向,途中就主動(dòng)放棄,給教學(xué)過(guò)程和教學(xué)秩序造成了很多問(wèn)題。但我們必須弄清楚我們的教學(xué)目標(biāo)到底是培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生,即我們一定是面向就業(yè)且可持續(xù)就業(yè)的教育。

4.3信息類(lèi)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)框架

如果我們確定了我們現(xiàn)在是可持續(xù)就業(yè)教育和運(yùn)用點(diǎn)菜模式,那我們的教學(xué)計(jì)劃就應(yīng)該面對(duì)80%以上甚至100%學(xué)生未來(lái)的就業(yè),培養(yǎng)學(xué)生基本的、也是必須的計(jì)算機(jī)操作技能,只要你是計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生就應(yīng)該具備計(jì)算機(jī)相關(guān)的基本能力?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè),是一個(gè)以基礎(chǔ)能力和服務(wù)他人為目標(biāo)的專業(yè),以往被認(rèn)為是最沒(méi)有高技能的專業(yè),但社會(huì)上所需的大部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用崗位的能力,這個(gè)專業(yè)的學(xué)生都基本具備,是一個(gè)可以廣泛就業(yè)的專業(yè)。

我們對(duì)人才培養(yǎng)方案的修改的目標(biāo)是所有計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生首先要達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的能力,再學(xué)習(xí)更專業(yè)的技術(shù)、技能。根據(jù)信息相關(guān)人才職業(yè)崗位需求分析,結(jié)合對(duì)社會(huì)的訪談?wù){(diào)查結(jié)果,以及國(guó)家宏觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),我們認(rèn)為信息相關(guān)的專業(yè)學(xué)生必須把辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作、初級(jí)軟件編程、平面設(shè)計(jì)、小型網(wǎng)絡(luò)安裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)組裝、多媒體制作、計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售和技術(shù)支持服務(wù)等技能作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本技能,所有學(xué)生在掌握以上這些基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用(軟件測(cè)試方向)、三維動(dòng)畫(huà)(多媒體方向)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試(網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向等要求較高技術(shù)水平的技能學(xué)習(xí)。

利用一年半左右的時(shí)間,把所有學(xué)生打造為具有信息處理能力、程序運(yùn)用能力、基本(平面、網(wǎng)頁(yè))設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)(軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò))維護(hù)能力的技能型人才。再利用一年左右的時(shí)間,軟件測(cè)試方向以Java程序設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試技術(shù)、軟件測(cè)試工具、J2me手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)等核心技能課及相關(guān)專業(yè)課培養(yǎng)軟件測(cè)試方向的專業(yè)能力 ;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向以網(wǎng)絡(luò)組裝技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等核心技能課及相關(guān)專業(yè)課培養(yǎng)多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向的專業(yè)能力;多媒體方向以平面美工設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)與開(kāi)發(fā)、影視制作技術(shù)(Premiere+AE)、三維動(dòng)畫(huà)制作(3D Max、Maya)等核心技能課及相關(guān)專業(yè)課培養(yǎng)多媒體方向的專業(yè)能力。再經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期左右的頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等訓(xùn)練,基本可以打造出具有較深基礎(chǔ)能力和專業(yè)技術(shù)能力的高技能專業(yè)人才。

5人才培養(yǎng)方案研究的相關(guān)課題

5.1實(shí)用的教學(xué)計(jì)劃是提高可持續(xù)就業(yè)的前提

人才培養(yǎng)方案是執(zhí)行教學(xué)的大法,所以每次制定修改教學(xué)計(jì)劃,學(xué)院上下都非常重視,每次制定計(jì)劃,都能夠集思廣議、有所創(chuàng)新,每次的制定和修正也都是更加實(shí)用和合理。在高職教育發(fā)展非?？斓慕裉?沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在示范建設(shè)中,大力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),重視社會(huì)調(diào)研,按社會(huì)需求制定和修改人才培養(yǎng)方案,堅(jiān)持學(xué)生的可持續(xù)就業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)非常生要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施中要確保計(jì)劃執(zhí)行的完整性,研究計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的目標(biāo)性,以收到與社會(huì)需求相吻合的實(shí)際效果。

5.2能力考核是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的保障

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化考試改寫(xiě)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)模式,也給全校其它課程的教學(xué)改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn),是技能考試的一個(gè)典型模式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試改革后,全學(xué)院學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力有了很大提高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的改革引燃了高職教育能力考核的方向,是所有專業(yè)能力考核應(yīng)該借鑒的一種教學(xué)和考試的方式,教學(xué)計(jì)劃一旦制定,教學(xué)考核就是教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的重要保證,尤其是能力考核,一定組織相應(yīng)的人力投入,把制定的技能真正的在教學(xué)中得以體現(xiàn),通過(guò)考試得到驗(yàn)證,職業(yè)技能的考核是保證教學(xué)計(jì)劃有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

5.3堅(jiān)持寬基礎(chǔ)、小方向激發(fā)學(xué)生潛能

經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)后,給學(xué)生再認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的大基礎(chǔ)知識(shí)和技能后,來(lái)選擇自己的相關(guān)專業(yè)方向,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的大基礎(chǔ)、小方向,給學(xué)生更多的潛能發(fā)展空間。

天生我才必有用,這是李白的豪言。但事實(shí)上,每一個(gè)人都有一些潛在的才能,即天生其人必有才,天生其才必有用,我們的教育就是要激發(fā)其才能,鞏固其才能,加強(qiáng)其才能,使其發(fā)揮出來(lái)。高職學(xué)院培養(yǎng)出的學(xué)生其才在職業(yè)角色,其用在崗位技能。只要學(xué)生能找到角色、發(fā)揮出技能就會(huì)走出閃光的道路。教學(xué)改革的目的就是要對(duì)得起學(xué)生的求知若渴,對(duì)得起家長(zhǎng)的殷切期望,對(duì)得起自己的育人天職,對(duì)得起社會(huì)的需求和信認(rèn)。只有能培養(yǎng)出高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生,才是教學(xué)改革用之不竭的源泉,人才培養(yǎng)方案堅(jiān)不可摧的后盾。

6結(jié)束語(yǔ)

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院深化教學(xué)改革,以寒假為中心進(jìn)行全校師生百日萬(wàn)人社會(huì)大調(diào)研,對(duì)調(diào)查出的問(wèn)題進(jìn)行了梳理和分析,并積極把調(diào)研的成果轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)方案的改革,按照社會(huì)的需求,堅(jiān)持制定寬基礎(chǔ)、大專業(yè)、小方向的人才培養(yǎng)方案,走打造可持續(xù)就業(yè)能力的人才培養(yǎng)之路,探索出可持續(xù)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)形式,打造可持續(xù)就業(yè)能力。同時(shí)端正學(xué)風(fēng),整頓學(xué)紀(jì),注重教學(xué)過(guò)程監(jiān)督管理,強(qiáng)化技能考核。這些源于社會(huì)的需求,還于社會(huì)的供給,必將為遼沈地區(qū)培養(yǎng)出源源不斷的有可持續(xù)工作能力的高素質(zhì)、高技能人才。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；創(chuàng)新人才；對(duì)策

培養(yǎng)大量的一線創(chuàng)新人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，也是當(dāng)代中國(guó)高等教育最重要的歷史使命?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確指出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段”。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，也擔(dān)負(fù)著為社會(huì)提供創(chuàng)新人才的重任。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才要求的不斷提高，如何培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為擺在高職院校面前的重要命題。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)對(duì)創(chuàng)新人才的研究一般是從心理學(xué)角度出發(fā)的，對(duì)創(chuàng)新人才涵義的理解大都是在強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，許多學(xué)者從不同的角度探討過(guò)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵問(wèn)題，歸納起來(lái)有幾種代表性的觀點(diǎn)：一是指富于獨(dú)創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)新局面，對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人；一是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新人才的理解有一些共同點(diǎn)，即都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才必須具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)。但不同的是，國(guó)外對(duì)創(chuàng)新人才的理解，多是把當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念之中的產(chǎn)物。而我國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)的全面關(guān)注不夠。綜合國(guó)內(nèi)外觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：所謂創(chuàng)新人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為人類(lèi)社會(huì)的文明與進(jìn)步創(chuàng)造出有價(jià)值的、超越前人的創(chuàng)新成果（包括精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品）且應(yīng)用于實(shí)踐的新型人才。

二、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素

1.教育觀念。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該在創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，筆者將高校教育理念對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響作為分析其他影響因素的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念是以知識(shí)的傳承為主，重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，重視專業(yè)知識(shí)傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式教學(xué)方法，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)、忽視創(chuàng)造性教育；傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是知識(shí)再現(xiàn)式的考試方法，以知識(shí)掌握的數(shù)量和精準(zhǔn)度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生自覺(jué)創(chuàng)造新知識(shí)的能力。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神難以形成。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教育模式忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)，對(duì)創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)具有明顯的制約作用。

2.體制環(huán)境。受傳統(tǒng)管理體制的影響，目前，高職院校行政管理主體依然是政府，學(xué)校自主靈活辦學(xué)的體制尚未完全建立，高職院校在管理制度、經(jīng)費(fèi)使用、教師評(píng)聘、招收學(xué)生、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面沒(méi)有自；人才培養(yǎng)模式單一，實(shí)行統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)一課程體系、材、統(tǒng)一考核方式等，學(xué)生的興趣愛(ài)好受到限制，創(chuàng)新能力得不到擴(kuò)展，嚴(yán)重影響高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.師資隊(duì)伍。我國(guó)高職院校很多是由成人高校轉(zhuǎn)型或中專學(xué)校提升的，教師的學(xué)歷偏低，加上后續(xù)有關(guān)政策和管理制度的不完善，引進(jìn)的教師多數(shù)是高校畢業(yè)生，缺乏企業(yè)實(shí)踐能力，教師隊(duì)伍中真正具備較高理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)又能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的很少，實(shí)踐創(chuàng)新能力有限。因此，師資隊(duì)伍是制約高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

4.教學(xué)資源。高職院校普遍存在實(shí)踐教學(xué)條件薄弱，經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)方面都無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求，造成學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練不足，動(dòng)手能力差，影響學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，高職院校教材多沿用以前的傳統(tǒng)教材，缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對(duì)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的需要。此外，課程內(nèi)容還普遍存在著先進(jìn)科學(xué)理論、技術(shù)與陳舊教學(xué)內(nèi)容、體系的矛盾，與現(xiàn)代科技發(fā)展的高水平相差甚遠(yuǎn)等等，都影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)化對(duì)策

1.樹(shù)立“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)教育觀念。高職院校要真正樹(shù)立起適應(yīng)與創(chuàng)新相統(tǒng)一的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀，在滿足學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)和理論的同時(shí)，注重教給學(xué)生做人之道、治學(xué)方法和創(chuàng)新能力，在此過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第4篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；創(chuàng)新型；外語(yǔ)教育；人才培養(yǎng)；教材體系

一、國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的含義

伴隨著當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷加快，我國(guó)與國(guó)際社會(huì)的交流也越來(lái)越多。在這樣的情況下，對(duì)于國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求也越來(lái)越迫切。而國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才主要指的是人才應(yīng)該具備以下四種特質(zhì)：

1.良好的語(yǔ)言能力

具備良好的語(yǔ)言能力是對(duì)所有外語(yǔ)專業(yè)人才的共同要求。如果不具備良好的語(yǔ)言能力，無(wú)論是“國(guó)際”化還是“創(chuàng)新型”人才都是空談。

2.扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)的具備也是對(duì)國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的要求之一。當(dāng)然，這個(gè)專業(yè)知識(shí)不僅僅是指外語(yǔ)專業(yè)所涉及的專業(yè)知識(shí)和技巧，還包括了對(duì)國(guó)際規(guī)則和國(guó)際形勢(shì)的掌握。

3.創(chuàng)新思維能力

作為具備國(guó)際化視野的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才，必須要具備創(chuàng)新思維，并且在實(shí)際的工作和生活當(dāng)中，可以運(yùn)用創(chuàng)新思維解決各式各樣的問(wèn)題。

4.國(guó)際化視野

所謂的國(guó)際化視野就是要求外語(yǔ)人才必須要了解國(guó)際規(guī)則，并且參與到國(guó)際事務(wù)以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中。而要做到這一點(diǎn)，就要求外語(yǔ)人才必須具備良好的跨文化溝通能力化與政治素養(yǎng)，這樣才能更好地處理國(guó)際事務(wù)中可能遇到的各種情況。

二、國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)教材體系建設(shè)的必要性

在外語(yǔ)教育當(dāng)中，外語(yǔ)教材體系的建設(shè)是必不可少的。這是因?yàn)椋瑢?duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教材體系的建設(shè)不單單是服務(wù)于教學(xué)，幫助教師在教學(xué)的時(shí)候能夠進(jìn)行較為完整、系統(tǒng)的課堂教學(xué)安排，同時(shí)還可以起到語(yǔ)言輸入的作用，這樣一來(lái)就可以避免由于教師本身的專業(yè)水平和技能不同所帶來(lái)的教學(xué)效果不一的問(wèn)題，保障了教學(xué)的質(zhì)量。我國(guó)當(dāng)前的外語(yǔ)教材體系建設(shè)已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成果，相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)也頒布了一些文件，指出了外語(yǔ)教材體系建設(shè)的重要性，比如《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》就明確表示了外語(yǔ)教材體系的建設(shè)是必不可少的。

三、國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的教材體系建設(shè)

1.培養(yǎng)目標(biāo)

在進(jìn)行國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的教材體系建設(shè)時(shí)，首先要明確的就是培養(yǎng)目標(biāo)。而根據(jù)當(dāng)前《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者認(rèn)為國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的教材體系建設(shè)應(yīng)該要明確以下幾個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)之后，必須要具備良好的外語(yǔ)能力，為將來(lái)在大學(xué)中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)時(shí)，也需要培養(yǎng)他們國(guó)際化的視野，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的文化、種族都能具備開(kāi)放和包容的態(tài)度，這樣才能讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地進(jìn)行跨文化交流。

（3）學(xué)生在基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)中，必須要進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培訓(xùn)，并且要培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是十分必要的，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都有所幫助。

2.課程與教材建設(shè)

在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的時(shí)候，除了要明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以外，對(duì)課程的建設(shè)也要格外重視，要積極地調(diào)用一切可以調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

而在教材建設(shè)當(dāng)中，首先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同、課程設(shè)計(jì)的特色等，將教材體系劃分為不同的系列和品種。對(duì)于主干教材而言，一定要按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來(lái)進(jìn)行建設(shè)。其中包括學(xué)生語(yǔ)言技能、知識(shí)的掌握、學(xué)生情感和文化意識(shí)的培養(yǎng)，這些都是在教材建設(shè)中需要格外注意的。除此之外，其他品種教材的建設(shè)也一定要充分體現(xiàn)國(guó)際化與創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的特色?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》當(dāng)中就明確提到：“建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段和不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具有指導(dǎo)意義?！币虼?，開(kāi)設(shè)不同選修課程，對(duì)國(guó)際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更有幫助。

四、關(guān)于國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)高等教育階段的教材體系建設(shè)

1.培養(yǎng)目標(biāo)

按照當(dāng)前《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)高等教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能包括外語(yǔ)學(xué)習(xí)中各式各樣的訓(xùn)練課程，技能的掌握包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)能力，而專業(yè)知識(shí)則包括外語(yǔ)語(yǔ)言以及相關(guān)的文學(xué)、歷史等方面。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有當(dāng)學(xué)生了解一門(mén)語(yǔ)言背后的文化和歷史，才能幫助學(xué)生在實(shí)際生活中更好地應(yīng)用該門(mén)語(yǔ)言。除此之外，在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，必定要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，比如外交、法律、經(jīng)濟(jì)等。而在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，對(duì)于高等教育中各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也有著明確的要求。

在大學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)中，不僅要重視外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及能力的培養(yǎng)，并且要讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這樣才能為接下來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在后兩年的學(xué)習(xí)中，除了要不斷地加強(qiáng)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及能力的培養(yǎng)以外，還需要進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)，這樣才可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們從各個(gè)方面更加深入地了解一門(mén)語(yǔ)言，以便未來(lái)在實(shí)際生活與工作中更好地應(yīng)用。

2.學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)

相比基礎(chǔ)教育的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，高等教育中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能以外，還需要將外語(yǔ)應(yīng)用在不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上。因此，在高等教育階段的國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)中，還需要注意的是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在高等教育階段，可以適量地削減外語(yǔ)教學(xué)大綱中的技能課程。當(dāng)然，需要注意的是，削減外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的技能課程并不是說(shuō)要減少相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)行優(yōu)化，這樣就可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間投入到專業(yè)技能的提升當(dāng)中。

3.人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)也需要格外重視。這是因?yàn)?，人文素質(zhì)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交流。因此，在這樣的情況下，筆者認(rèn)為，在高等教育階段，除了開(kāi)設(shè)專業(yè)課程以外，還需要開(kāi)設(shè)相關(guān)的人文課程提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中更好地解決問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)前國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)于國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越大。在當(dāng)前的情況下，要想培養(yǎng)出符合國(guó)際形勢(shì)要求的高素質(zhì)外語(yǔ)人才，就必須要對(duì)教材體系的建設(shè)進(jìn)行優(yōu)化和改良。然而，在不同的教育階段，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)技能的培養(yǎng)，還是相關(guān)技能的培養(yǎng)都有所不同。在基A教育階段，筆者認(rèn)為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及技能是最重要的，對(duì)于高等教育的外語(yǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)，還需要注重相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生具備國(guó)際視野，并且擁有較為良好的跨文化交流能力。

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[2]黃振定，黃艷春.創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)芻議[J].外語(yǔ)教學(xué)，2013，34（1）：61-64.

第5篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

論文摘要：新建本科院校要在大學(xué)群體中實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)位發(fā)展”，大學(xué)文化建設(shè)是關(guān)鍵一環(huán)。本文通過(guò)對(duì)新建本科院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的特征及問(wèn)題分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)文化成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不可或缺的內(nèi)涵基礎(chǔ)。新建本科院校只有通過(guò)創(chuàng)新大學(xué)文化建設(shè)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮大學(xué)文化無(wú)形的、持續(xù)的、潛在的作用，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)崗位需求的、有自身特色的“高級(jí)”應(yīng)用型人才。 

 

社會(huì)對(duì)人才的類(lèi)型與層次需求是多樣化的，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不僅需要研究型人才或?qū)W術(shù)型人才，更需要應(yīng)用型人才，特別是需要一批具有持續(xù)發(fā)展能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高層次應(yīng)用型人才，這給新建本科院校的人才培養(yǎng)提供了良好的空間。從自身的發(fā)展環(huán)境看，新建本科院校往往是區(qū)域內(nèi)唯一的本科院校，立足地方，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才就成為其發(fā)展的必然選擇。 

一、新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征 

新建本科院校大多是由?？妻D(zhuǎn)型而來(lái)，與老牌本科大學(xué)相比，不但具有本科辦學(xué)歷史短、文化積淀淺等先天不足，而且受師資力量、生源層次、辦學(xué)傳統(tǒng)等方面的局限，培養(yǎng)高層次、高水平的理論型人才并不現(xiàn)實(shí)。新建本科院校也不可能像高職高專一樣培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。因此，新建本科院校要想在一、二流本科大學(xué)與職業(yè)院校的夾縫中求得生存，實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)位發(fā)展”，就必須在“高級(jí)”上下功夫，培養(yǎng)出“既不同于普通本科，也不是三年制高職高專的增容，與普通本科相比，它更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性，與專科層次相比，強(qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)一定的后繼發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才”。［1］ 

（一）新建本科院校高級(jí)應(yīng)用型人才的特征 

1.知識(shí)層面 

在知識(shí)層面，高級(jí)應(yīng)用型人才必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論修養(yǎng)和人文科技素養(yǎng)，形成相對(duì)扎實(shí)和完備的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，還需要通過(guò)使其具備必要的應(yīng)用性知識(shí)。使新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位既區(qū)分于研究型大學(xué)，也與高職高專的人才培養(yǎng)形成差異。因此，新建本科院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要科學(xué)把握知識(shí)的廣度和深度，即系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系相對(duì)完整，技能性知識(shí)相對(duì)熟悉，生產(chǎn)的全程性知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文等知識(shí)相對(duì)豐富，確保應(yīng)用型人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，并具備向更高層次發(fā)展的潛質(zhì)和基礎(chǔ)。［2］ 

2.技術(shù)層面 

新建本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才介于學(xué)術(shù)型人才與技能型人才之間，是掌握完備的應(yīng)用性理論知識(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，直接從事解決生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題、保障工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的高級(jí)人才，這類(lèi)人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，而且表現(xiàn)出較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題，具有綜合性、復(fù)合性的特征，是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。［1］ 

3.能力層面 

從能力層面看，對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求更多地體現(xiàn)在能力的多樣性上。所謂能力的多樣性是指既有專業(yè)所需要的實(shí)踐能力，同時(shí)還具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，還有進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和二次開(kāi)發(fā)能力。這里所說(shuō)的能力的多樣性，是建立在較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上的技術(shù)傳播與技術(shù)應(yīng)用能力，是有相應(yīng)的組織、管理、營(yíng)銷(xiāo)能力，外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有掌握相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)、服務(wù)技術(shù)和商業(yè)談判技術(shù)以及獲取和綜合信息的技術(shù)等能力。 

4.素質(zhì)層面 

高級(jí)應(yīng)用型人才需要一定的創(chuàng)新能力，特別整合其知識(shí)、技術(shù)、技能等專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)形勢(shì)變化，同時(shí)需要應(yīng)用型人才具備較強(qiáng)的政治、文化、心理等綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是人才在工作中表現(xiàn)出的一種社會(huì)胸襟、精神境界和歷史眼光，是社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感和職業(yè)榮譽(yù)感，以及在工作過(guò)程中的表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、充足的自信心、強(qiáng)烈的責(zé)任心等等非智力素質(zhì)。 

（二）新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的主要問(wèn)題 

新建本科院校從?？粕駷楸究疲k學(xué)層次的提升帶來(lái)了辦學(xué)定位的迅速轉(zhuǎn)變。由于新建本科院校辦學(xué)歷史短，缺乏厚重的文化底蘊(yùn)對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的支撐，在人才培養(yǎng)中存在以下幾方面的問(wèn)題： 

1.沒(méi)有充分體現(xiàn)“高級(jí)”的內(nèi)涵 

高級(jí)的內(nèi)涵表現(xiàn)為“高素質(zhì)”，即除了既有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，又需要有與人溝通、交流的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力、組織管理能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等綜合性素質(zhì)。其次，表現(xiàn)在“高技術(shù)”，一方面不同于一般綜合性大學(xué)培養(yǎng)的高層次領(lǐng)域、高科技范疇所需的高級(jí)專門(mén)人才，不需要有那么“高”的知識(shí)理論和創(chuàng)新能力，但是另一方面它不同于停留于精通某一項(xiàng)工種、某一崗位即可的“技師”型人才，而是“高”于職業(yè)院校培養(yǎng)的一般“技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”，是介乎于二者之間的高級(jí)技術(shù)人才。由于新建本科院校探索時(shí)間尚短，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)沒(méi)有充分體現(xiàn)“高級(jí)”的內(nèi)涵。 

2.缺乏崗位所需的事業(yè)心和責(zé)任感 

高級(jí)應(yīng)用型人才應(yīng)具有健全的人格，有高度的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神，有科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，新建本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅和大學(xué)的學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)模式相關(guān)，同時(shí)更和大學(xué)的文化熏陶和大學(xué)的學(xué)風(fēng)密切聯(lián)系。事實(shí)上，許多大學(xué)生就業(yè)后，缺乏對(duì)崗位的事業(yè)心和責(zé)任感，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，頻繁變換發(fā)展方向，喪失了單位對(duì)人才的信任度，也破壞了人才成長(zhǎng)的良好土壤。 

3.存在“量”與“質(zhì)”的供需矛盾 

從人才市場(chǎng)的變化趨勢(shì)看，一方面社會(huì)對(duì)各類(lèi)應(yīng)用型人才的需求不斷加大，這是市場(chǎng)需求的對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的現(xiàn)實(shí)要求，另一方面，高校培養(yǎng)的人才有又存在就業(yè)難的現(xiàn)象，反映了高校在人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，即“量”與“質(zhì)”供需矛盾。高校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求的人才口徑不合。新建本科院校在強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求時(shí)，面臨著功利化的巨大挑戰(zhàn)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)一定程度上陷入了“專業(yè)主義”和“職業(yè)主義”的怪圈，容易把文化教育僅僅視為附加課程，在思想觀念和管理層面把文化教育分離于專業(yè)教育領(lǐng)域。［2］ 

二、大學(xué)文化對(duì)新建本科院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)作用 

近年來(lái)，新建本科院校著力加大大學(xué)文化建設(shè)力度的態(tài)勢(shì)已見(jiàn)端倪。在新建本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)特色培育、人才培養(yǎng)的內(nèi)涵支撐等方面，大學(xué)文化建設(shè)的作用日益受到新建本科院校的重視。大學(xué)文化對(duì)新建本科院校人才培養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)為： 

（一）對(duì)新建本科院校人才培養(yǎng)體系的補(bǔ)充作用 

大學(xué)的人才培養(yǎng)體系，包括人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系等要素，而大學(xué)文化也是其中不可或缺的重要成分。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校環(huán)境中，從物質(zhì)環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從集體規(guī)范到人際關(guān)系，從教師的舉止儀表到學(xué)校規(guī)章制度、管理組織等，這些隱性文化因素都傳遞著一定的價(jià)值觀念信息，蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵，給學(xué)生以暗示和導(dǎo)向。校訓(xùn)、標(biāo)語(yǔ)以及形式各異的風(fēng)格建筑，和各項(xiàng)活動(dòng)集中反映著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念和培養(yǎng)意向和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀的形成發(fā)揮著巨大的同化和導(dǎo)向力量，成為高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的有力補(bǔ)充。 

（二）對(duì)大學(xué)在校生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善作用 

在行為和實(shí)踐上片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)或?qū)W科課程教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生建構(gòu)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要。大學(xué)文化的陶冶是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用有教育意義的情境氛圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，從某種意義上說(shuō)，新建本科院校的人才培養(yǎng)除了必要的專業(yè)知識(shí)傳授，更多是要靠學(xué)生自己在所處的文化環(huán)境中積極主動(dòng)的思維和體感中學(xué)到東西。大學(xué)文化的價(jià)值就在于，把具有強(qiáng)制性特征的教育以學(xué)生自覺(jué)教育的形式完成。高級(jí)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的道德修養(yǎng)和人格境界，也只有在健康向上、求真務(wù)實(shí)的文化環(huán)境中養(yǎng)成和陶冶。 

（三）對(duì)新建本科院校人才培養(yǎng)特色的標(biāo)簽作用 

處于發(fā)展的起步期和建設(shè)期的新建本科院校，不僅要重視人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，也不能忽視大學(xué)文化對(duì)人才特色的獨(dú)特作用。正如清華學(xué)子的自強(qiáng)不息精神，北大學(xué)子的追求進(jìn)步精神。大學(xué)生走向社會(huì)，其母校的精神特征不僅是大學(xué)生自身的口碑，也散發(fā)著母校的影響力。這種精神特征繼承于母校，又在其職業(yè)生涯中不斷發(fā)揚(yáng)光大，增加了人才自身的附加值，從而形成以大學(xué)精神烘托下的人才培養(yǎng)特色——人才特色的循環(huán)促進(jìn)。 

（四）對(duì)新建本科院校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的深遠(yuǎn)影響作用 

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，行業(yè)和技術(shù)工種換代越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)人才需求變化也呈加快的趨勢(shì)，同時(shí)，知識(shí)更新、技術(shù)刷新的周期越來(lái)越短，如果跟不上知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步的速度，其知識(shí)很快就會(huì)被淘汰，這要求新建本科院校培養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才必須具有自我學(xué)習(xí)能力。這種關(guān)鍵能力在專業(yè)教育上基本難于達(dá)到，學(xué)校只有通過(guò)大學(xué)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和邏輯思維能力和自我教育的能力，進(jìn)而提高自我學(xué)習(xí)能力使其具備適應(yīng)未來(lái)崗位所需要的可持續(xù)發(fā)展能力。 

三、創(chuàng)新大學(xué)文化建設(shè)，提高人才的內(nèi)涵素質(zhì) 

文化建設(shè)是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的基礎(chǔ)，新建本科院校要把握時(shí)代脈搏，從學(xué)生不斷變化和日益增長(zhǎng)的精神需求出發(fā)，構(gòu)建適合應(yīng)用型人才健康成長(zhǎng)順利成才的大學(xué)文化，就要實(shí)現(xiàn)觀念、制度、載體和作用方式的創(chuàng)新。 

（一）樹(shù)立適應(yīng)高級(jí)應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的大學(xué)文化觀 

新建本科院校，作為現(xiàn)代大學(xué)的物質(zhì)條件已經(jīng)具備，但在文化與精神層面的建構(gòu)與很多辦學(xué)悠久的大學(xué)有較大差距，即作為大學(xué)的深層文化模式與文化精神的研究和實(shí)踐還不夠。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)文化是一種狹義的校園文化，主要體現(xiàn)為大學(xué)里的各種文藝和社團(tuán)活動(dòng)，是第一課堂之外的一種輔助的校園育人活動(dòng)，關(guān)注的是基本意義上的各種校園文化現(xiàn)象和學(xué)生為主體的自發(fā)、自主的文化活動(dòng)，作為文化核心的大學(xué)精神普遍沒(méi)有得到成熟的積淀。僅憑相對(duì)較低層次的校園文化活動(dòng)無(wú)法標(biāo)志大學(xué)的文化精神，也發(fā)揮大學(xué)文化的引領(lǐng)作用，更無(wú)法作為一種精神力量?jī)?nèi)化為大學(xué)生自覺(jué)的發(fā)展源泉。因此，新建本科院校的大學(xué)文化必須創(chuàng)新觀念，重新構(gòu)建一種全新的大學(xué)文化觀。新的大學(xué)文化觀是一種比校園文化更加上位的文化觀，不僅包含校園文化活動(dòng)，還應(yīng)包括理念、制度、物質(zhì)載體和活動(dòng)等多個(gè)層面。文化主體不單是學(xué)生，而是通過(guò)塑造“文化校園”，使大學(xué)文化成為一種總體性的校園文化理念，滲透于校園內(nèi)的全部理念、制度、物質(zhì)載體和活動(dòng)之中。 

（二）形成一體化的大學(xué)文化全員共建機(jī)制 

新建本科院校原有的大學(xué)文化基本上是著眼于學(xué)生課外文體活動(dòng)的一項(xiàng)具體工作，外在性、附加性、表面化、具體化、主體缺失、精神缺失等等是其主要特征。這種處在較低文化內(nèi)涵意義上的校園文化活動(dòng)，不利于校園文化與大學(xué)文化精神的融合，使校園文化活動(dòng)脫離了大學(xué)精神主體，致使本應(yīng)與大學(xué)精神為一體的校園文化在教學(xué)、科研、學(xué)生工作等領(lǐng)域被人為割裂，缺乏內(nèi)在精神支持；也造成了校園文化活動(dòng)表現(xiàn)出迎合和突兀等特征，形成“為活動(dòng)而活動(dòng)”、非主體參與者旁觀的現(xiàn)象，致使教師和管理人員處于脫離大學(xué)文化建設(shè)主體參與者的尷尬境界，使校園文化被誤認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)之外的帶有裝飾色彩的文體活動(dòng)。基于此，新建本科院校大學(xué)文化建設(shè)不能局限于學(xué)生管理和思想政治教育層次上，應(yīng)當(dāng)以制度的形式將校園文化建設(shè)納入到學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃中，改變現(xiàn)有的校園文化建設(shè)的機(jī)構(gòu)、人員單一化的局面，統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌規(guī)劃，全員動(dòng)員，全員參與，形成校園文化全員共建機(jī)制。 

（三）營(yíng)造提升人才內(nèi)涵的無(wú)聲無(wú)形的文化教育環(huán)境 

就大學(xué)文化中教育影響的呈現(xiàn)方式而言，一種方式是采用明確的、直接的、外顯的方式來(lái)呈現(xiàn)影響，另一種是通過(guò)暗含的、間接的、內(nèi)隱的方式發(fā)揮作用。大學(xué)文化的作用方式的創(chuàng)新就在于把具有強(qiáng)制性特征的教育外化轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸环N以文化的形態(tài)或潛性課程參與教育全過(guò)程的非強(qiáng)制性教育手段，通過(guò)教育環(huán)境的營(yíng)造，以無(wú)聲無(wú)形的情感陶冶、思想感化、價(jià)值認(rèn)同、行為構(gòu)建的方式實(shí)現(xiàn)教育目的并影響教育過(guò)程。因此，新建本科院校大學(xué)文化建設(shè)應(yīng)遵循文化作用的一般規(guī)律和原則，按照文化自覺(jué)的內(nèi)在要求，使大學(xué)文化全方位、全過(guò)程發(fā)揮影響作用。 

（四）構(gòu)建多元化大學(xué)文化載體 

與作用方式相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生對(duì)文化影響的接受方式，也可以分為有意接受和無(wú)意接受兩種。對(duì)有意接受而言，學(xué)生總是能意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)什么，接受什么，目的性比較強(qiáng)，一般都采用有意識(shí)的自我控制的方式，不斷的調(diào)節(jié)自己，以求最大限度的獲得各種經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)無(wú)意接受來(lái)說(shuō)，學(xué)生不知道自己在學(xué)什么，目的性不強(qiáng)，一般都是在無(wú)意識(shí)中獲得各種經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)非特定的心理反應(yīng)接受教育影響，是一種自然的習(xí)得過(guò)程。因此，新建本科院校大學(xué)文化建設(shè)要改變重社團(tuán)文化，輕班級(jí)文化的思路，重視非正式群體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)載體的創(chuàng)新。新建本科院校通過(guò)創(chuàng)新大學(xué)文化建設(shè)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮其無(wú)形的、持續(xù)的、潛在的作用，在不知不覺(jué)中去培養(yǎng)學(xué)生的自主人格，獨(dú)立思維能力，以活動(dòng)和交往促自律，通過(guò)自己的理性探究，審視既定的規(guī)范體系，在工作崗位中自覺(jué)負(fù)起責(zé)任與使命，尊重真理，熱愛(ài)知識(shí)，體驗(yàn)奉獻(xiàn)、創(chuàng)造之愉悅，盡責(zé)之崇高，成長(zhǎng)為能適應(yīng)社會(huì)崗位需求的、有自身特色的“高級(jí)”應(yīng)用型人才。 

［參考文獻(xiàn)］ 

第6篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

（湖南城市學(xué)院，湖南益陽(yáng)413000）

摘要：針對(duì)當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，結(jié)合協(xié)同教育理論及“2011計(jì)劃”建設(shè)理論，從知識(shí)視角提出校企協(xié)同人才培養(yǎng)思路。在實(shí)現(xiàn)途徑上，需要允許校企全面人才滲透，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的全過(guò)程合作，并改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制機(jī)制。其中體制機(jī)制改革主要從組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)考核體系和人才資助體系方面入手，實(shí)現(xiàn)校企之間知識(shí)環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：校企合作；校企協(xié)同；體制機(jī)制；2011計(jì)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0072-04

收稿日期：2014-12-04

作者簡(jiǎn)介：湯勇（1978—），男，湖南益陽(yáng)人，湖南城市學(xué)院城市管理學(xué)院副教授，博士，主要從事社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、區(qū)域創(chuàng)業(yè)管理研究。

基金項(xiàng)目：2014年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘2011計(jì)劃’框架下地方高校校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”；

2013年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)項(xiàng)目型實(shí)踐課程體系構(gòu)建及績(jī)效評(píng)價(jià)”；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“2011計(jì)劃引導(dǎo)地方高校技術(shù)創(chuàng)業(yè)職能形成的機(jī)理與管理體系構(gòu)建”（XJK013CGD067）

隨著社會(huì)對(duì)人才多樣化需求的急劇上升，傳統(tǒng)意義上大學(xué)課堂的講授模式在理論界和實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)廣泛受到質(zhì)疑。為適應(yīng)市場(chǎng)的需要，大學(xué)主政者不斷審視其管理與運(yùn)作模式，產(chǎn)生了以校企合作為代表的廣泛容納大學(xué)、企業(yè)及社會(huì)諸主動(dòng)性要素的全方位大學(xué)模式，將大學(xué)的“大”觸角伸入到社會(huì)的方方面面。通過(guò)大學(xué)的全面改革，一部分學(xué)校能很好地通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)其他要素反饋的信息，適時(shí)對(duì)本身的教學(xué)體系和教學(xué)模式進(jìn)行變革，贏得了市場(chǎng)的認(rèn)可；而另外一些學(xué)校雖然也在加快步伐促進(jìn)其融入社會(huì)大環(huán)境中，但由于主體本身對(duì)市場(chǎng)的不適應(yīng)性，或者由于本身體系與社會(huì)體系的兼容程度差，或者在新建大學(xué)體系里各要素之間交易成本高，導(dǎo)致大學(xué)主體地位喪失、社會(huì)認(rèn)可程度下降、培養(yǎng)目標(biāo)混亂、特色不鮮明的問(wèn)題（葉鑒銘等，2012）。

針對(duì)當(dāng)前較為激烈的大學(xué)如何與社會(huì)相適應(yīng)的問(wèn)題的爭(zhēng)論，本文以較為廣泛采用的“校企合作”模式為出發(fā)點(diǎn)，在國(guó)家“2011計(jì)劃”推行背景下，圍繞合作人才培養(yǎng)的問(wèn)題，提出校企協(xié)同人才培養(yǎng)是校企合作人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑與最終目標(biāo)。

一、校企協(xié)同人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

校企多方合作人才培養(yǎng)模式在大學(xué)由來(lái)已久。在近200年發(fā)展過(guò)程中，國(guó)外已形成較為一致認(rèn)可的校企合作人才培養(yǎng)模式。第一種模式是基于國(guó)家或地方投資的基金會(huì)項(xiàng)目模式（Hewitt-Dundas，2013）；第二種模式是通過(guò)大學(xué)創(chuàng)辦科技園，引入企業(yè)駐扎，然后由駐扎的企業(yè)與大學(xué)開(kāi)展人才培養(yǎng)合作（Park，2010）；第三種模式是大學(xué)企業(yè)教學(xué)—科研—生產(chǎn)聯(lián)合體模式，在共同教學(xué)與科研目標(biāo)下組建，通過(guò)教學(xué)、科研、生產(chǎn)等結(jié)合，形成強(qiáng)市場(chǎng)導(dǎo)向與高效的培養(yǎng)機(jī)制（Etzkowitz，2001）；第四種模式是孵化器模式，通過(guò)大學(xué)組建孵化機(jī)構(gòu)，為新成立企業(yè)提升主要技術(shù)支持（Etzkowitz，2002）；最后一種模式是教學(xué)公司模式，該模式將人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)業(yè)視為同等重要任務(wù)，在培育產(chǎn)品上不僅強(qiáng)調(diào)企業(yè)成活、成長(zhǎng)，也強(qiáng)調(diào)人才培育與提升，以公司化的方式將兩類(lèi)產(chǎn)品作為公司績(jī)效目標(biāo)（Biggs，2011）。

國(guó)內(nèi)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)是近年來(lái)在大學(xué)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下才出現(xiàn)的，以清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中南大學(xué)等為代表的一批重點(diǎn)大學(xué)率先讓學(xué)生培養(yǎng)從象牙塔里面走出來(lái)，通過(guò)大學(xué)校辦企業(yè)、大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、大學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等方式，廣泛吸納能有效承接大學(xué)教師與學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)的企業(yè)、政府及研究機(jī)構(gòu)。校企合作將大學(xué)從單點(diǎn)知識(shí)傳授模式中解放出來(lái)，以市場(chǎng)化的視角從校外尋求可以用來(lái)組合和學(xué)習(xí)的資源[1]，增強(qiáng)了大學(xué)知識(shí)存量的廣度與深度，促進(jìn)了大學(xué)知識(shí)的市場(chǎng)認(rèn)可度。

在校企合作模式基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)一步探討了校企多方合作促進(jìn)人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理。Ponds（2010）從知識(shí)范圍的角度提出了大學(xué)邊界的擴(kuò)張問(wèn)題，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)大學(xué)與企業(yè)的合作能有效提升人才的知識(shí)范圍，提升知識(shí)績(jī)效。LeeS.（2010）從開(kāi)放創(chuàng)新的角度分析了校企合作展開(kāi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新產(chǎn)品培育的問(wèn)題，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該突破邊界，將創(chuàng)新視域擴(kuò)張到包括企業(yè)在內(nèi)的一切合作機(jī)構(gòu)，并且通過(guò)制度建設(shè)明確創(chuàng)新的責(zé)任主體與收益分享機(jī)制。

然而，大學(xué)校企合作制度雖然在國(guó)內(nèi)實(shí)施多年，也見(jiàn)證了一批豐富的合作成果，但并非所有的大學(xué)都能從中受益。特別是針對(duì)一批教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較弱，發(fā)展根基不強(qiáng)的地方性大學(xué)，較少形成穩(wěn)固有效的校企合作典范，更無(wú)法將校企合作全面深入推廣下去。其原因主要表現(xiàn)如下。

一是校企合作缺少良好的合作基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)與企業(yè)相互獨(dú)立成長(zhǎng)，它們經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程和發(fā)展要求。大學(xué)一直追求人才知識(shí)的灌輸，以最大程度輸送高度專業(yè)化的人才和產(chǎn)出高度創(chuàng)新性的原創(chuàng)性成果為發(fā)展目標(biāo)；而企業(yè)往往以市場(chǎng)為導(dǎo)向，一般應(yīng)按照市場(chǎng)的需求設(shè)定其發(fā)展目標(biāo)。由于兩者目標(biāo)的不一致，導(dǎo)致兩者在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、實(shí)施制度、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面存在較大的偏差，兩者之間存在較多的基礎(chǔ)性條件差異。

二是主體之間認(rèn)知度低。在國(guó)內(nèi)，大學(xué)一直被視為精英聚集的場(chǎng)所，代表了知識(shí)高度發(fā)達(dá)的領(lǐng)域。大學(xué)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以神圣的象牙塔形象出現(xiàn)，其知識(shí)的水平和存量往往被視為同時(shí)代知識(shí)巔峰的代表。大學(xué)理所當(dāng)然地認(rèn)為其最有責(zé)任和能力擔(dān)當(dāng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的使命。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，具備創(chuàng)利能力的企業(yè)逐步成為創(chuàng)新的主體；企業(yè)一方面凝聚了大量的創(chuàng)新人才，同時(shí)其發(fā)展視角往往直接影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平。當(dāng)市場(chǎng)環(huán)境下重新思考人才培養(yǎng)時(shí)，兩類(lèi)主體均認(rèn)為自身具有不可撼動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，甚至導(dǎo)致兩者合作時(shí)，互相之間并不承認(rèn)對(duì)方的主導(dǎo)地位；在實(shí)際合作中也會(huì)有意地通過(guò)制度障礙影響另一方在人才培養(yǎng)方面的主動(dòng)性。

三是受制度束縛，交易路徑復(fù)雜，交易效率低。由于大學(xué)和企業(yè)是兩類(lèi)不同的行政管理單元，即使雙方有意向主動(dòng)了解對(duì)方，甚至承認(rèn)對(duì)方在人才培養(yǎng)中的作用，但在實(shí)際操作中受各自的行政風(fēng)格影響，均期望對(duì)方能按照自己的行政習(xí)慣辦事，或者一方的制度無(wú)法兼容另一方的制度，使人才培養(yǎng)過(guò)程的路徑拉得過(guò)長(zhǎng)，在洽談事宜、簽訂合同、執(zhí)行計(jì)劃、開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)等具體事務(wù)時(shí)互相牽制對(duì)方。

由此可知，校企合作雖然對(duì)于大學(xué)人才培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)潮流具有很大的積極意義，但受制于傳統(tǒng)制度及認(rèn)知等因素的影響，相關(guān)的實(shí)施并非如預(yù)期那樣順利。特別是對(duì)于一些地方高校，由于基礎(chǔ)本身較為薄弱，社會(huì)影響力不大，在開(kāi)展校企合作時(shí)難度更大。為此，本文認(rèn)為校企合作人才培養(yǎng)的癥結(jié)在于兩類(lèi)主體存在較大的體制機(jī)制屏障；要突破屏障，必須重新審視兩類(lèi)主體在體制機(jī)制建設(shè)方面的問(wèn)題，掃清其合作障礙，建立起能順暢通達(dá)各方重要環(huán)節(jié)、全面覆蓋各方培養(yǎng)要素的校企協(xié)同人才培養(yǎng)思路。

二、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的知識(shí)視角

在知識(shí)管理領(lǐng)域，學(xué)者們提出協(xié)同知識(shí)構(gòu)建的命題，認(rèn)為協(xié)同知識(shí)建構(gòu)是指由于知識(shí)是個(gè)體與共同體內(nèi)其他成員相互作用的建構(gòu)過(guò)程，不能獨(dú)立于個(gè)體所處的社會(huì)文化情境而存在，因此個(gè)體與共同體內(nèi)其他成員具有共同的學(xué)習(xí)目的，通過(guò)交流、協(xié)作而共享成果[2-3]。由于協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的多方特征，一些學(xué)者提出了“協(xié)同教育”的概念[4]；BransfordJ，BarronB，PeaRD，etal.提出通過(guò)將協(xié)同學(xué)理論移植于教育領(lǐng)域，探索教育系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)發(fā)揮自組織能力，在一定條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補(bǔ)的協(xié)同效應(yīng)[5]。由于強(qiáng)調(diào)在開(kāi)展教育活動(dòng)的同時(shí)必須有協(xié)同，聯(lián)合對(duì)學(xué)生有影響的各種社會(huì)機(jī)構(gòu)力量，來(lái)提高教育的效果、效率和效益，需要超越家庭、學(xué)校、社區(qū)簡(jiǎn)單的信息互通，在信息互通的基礎(chǔ)上聯(lián)合各種教育力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育以提高教育的效果、效益和效率。按照合作知識(shí)建構(gòu)的原理，人才培養(yǎng)合作雙方要取得好的合作效果必須滿足以下三個(gè)條件。

首先，具備知識(shí)高度同化與順應(yīng)的空間場(chǎng)所，提供能最大限度地接近培養(yǎng)目標(biāo)的真實(shí)情境。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，其中就包含了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)（如能用語(yǔ)言文字再述的知識(shí)），更包括大量的以技能、能力等為標(biāo)志的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)。知識(shí)的形成需要環(huán)境提供能充分使個(gè)體與外部的環(huán)境進(jìn)行交流的條件。為了使人才充分吸納新的知識(shí)，要求人才成長(zhǎng)過(guò)程中不斷根據(jù)個(gè)人的接受能力與主體知識(shí)交流，同時(shí)在情境影響下同化其知識(shí)元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才原有知識(shí)的不斷改造和重組。為了達(dá)到該目標(biāo)，要求人才培養(yǎng)具備相對(duì)完整的知識(shí)情境，使待接收的知識(shí)能真實(shí)反映待指導(dǎo)的客觀實(shí)際。在現(xiàn)有的培養(yǎng)要求下，將企業(yè)與大學(xué)統(tǒng)一，形成“大學(xué)里的企業(yè)”和“企業(yè)里的大學(xué)”格局是最能接納情境、營(yíng)造客觀實(shí)際的手段。

其次，允許人才培養(yǎng)過(guò)程中知識(shí)的“平衡—不平衡—新的平衡”循環(huán)，承認(rèn)知識(shí)交互的客觀規(guī)律。在協(xié)同環(huán)境中，當(dāng)各知識(shí)承載主體相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作時(shí)，在相對(duì)封閉的空間內(nèi)，知識(shí)均以一種平衡的態(tài)勢(shì)存在；但一旦開(kāi)放原有封閉的體系，知識(shí)將通過(guò)信息等手段溢出，各知識(shí)承載主體由于先驗(yàn)知識(shí)的不一致，勢(shì)必在交流過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)的不平衡。在傳統(tǒng)的校企合作中，這種不平衡往往成為知識(shí)各方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，都以更大的熱情對(duì)自身固有知識(shí)元素進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，而忽略他方知識(shí)在人才培養(yǎng)中的意義。而校企協(xié)同強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)審視知識(shí)的動(dòng)態(tài)行為，在人才主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，如果承認(rèn)各主體均存在知識(shí)優(yōu)點(diǎn)，按照人才實(shí)際培養(yǎng)的需要發(fā)揮各自知識(shí)主體的專長(zhǎng)，就能充分提供人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)源。雖然這種持續(xù)的過(guò)程產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)“平衡”、“打破平衡”，但其結(jié)果是使知識(shí)的受眾更能貼近真實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)的指導(dǎo)意義更具效率。

最后，要有完整的滿足知識(shí)產(chǎn)生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯(lián)運(yùn)機(jī)制，使人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一。人才培養(yǎng)是一個(gè)知識(shí)管理的系統(tǒng)工程，涉及知識(shí)從生產(chǎn)到共享的全過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是將知識(shí)環(huán)節(jié)與人的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但當(dāng)前校企合作中，在體制機(jī)制束縛下，往往其人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)只滿足知識(shí)環(huán)節(jié)的某一個(gè)或幾個(gè)方面（如常見(jiàn)的聯(lián)合攻關(guān)，就是人才培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)的典型代表），造成人才培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)斷層，無(wú)法充分滿足知識(shí)循環(huán)的需要，因而在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在一定的低效。而要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與知識(shí)環(huán)節(jié)的同步，就需要突破現(xiàn)有校企在體制機(jī)制方面的束縛，以人才培養(yǎng)潛力的充分發(fā)掘?yàn)閷?dǎo)向，重點(diǎn)整合校企之間、大學(xué)內(nèi)部及企業(yè)內(nèi)部諸多不利于知識(shí)循環(huán)的屏障和不利于人才對(duì)知識(shí)認(rèn)知的屏障，將大學(xué)的培養(yǎng)手段與企業(yè)的培養(yǎng)手段統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙方在人才培養(yǎng)上的完全通暢。

從以上的分析中可以看出，校企協(xié)同與校企合作的最大不同表現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)、合作的層次與合作的手段上。校企協(xié)同突出了基于體制機(jī)制全面變革的深度合作，力求合作的全面、全方位與全過(guò)程，要求合作雙方具備良好的人才培養(yǎng)平臺(tái)，具備能促成深入交流實(shí)現(xiàn)的機(jī)制，以及具備完整的人才培養(yǎng)過(guò)程與方法體系。

三、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)協(xié)同教育和“2011計(jì)劃”的要求，結(jié)合知識(shí)視角校企協(xié)同人才培養(yǎng)的過(guò)程，本文認(rèn)為校企協(xié)同是現(xiàn)有體制機(jī)制全面改革基礎(chǔ)上的校企合作全面化和精細(xì)化，具體體現(xiàn)如下。

（一）講究校企全面人才滲透

在現(xiàn)行校企合作中，人才一般歸屬于各自依托單位，他們對(duì)本單位的指令負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)本單位利益最大化是人才服務(wù)的目標(biāo)。在人才培養(yǎng)上，各主體單位往往都按照對(duì)自己最有利的方式進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)在自身人才培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，能迅速物化為企業(yè)資產(chǎn)，并參與生產(chǎn)過(guò)程；而大學(xué)人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)其人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣、高尚的人格、強(qiáng)烈的求知精神和可持續(xù)的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的校企合作平臺(tái)上，如果雙方互派人才進(jìn)行培養(yǎng)，大學(xué)會(huì)以傳統(tǒng)的階梯式教育方法促進(jìn)人才的全面培養(yǎng)，造成無(wú)法滿足企業(yè)即來(lái)即用的要求；而大學(xué)如果將人才置于企業(yè)培養(yǎng)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)企業(yè)過(guò)多地關(guān)注人才的實(shí)用性而忽略對(duì)人才全面性培養(yǎng)，可能造成人才的盲目逐利，不利于為社會(huì)提供廣泛認(rèn)可的后備人才。在校企協(xié)同人才培養(yǎng)要求下，對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)是雙方協(xié)商的結(jié)果，因而合作雙方會(huì)在人才培養(yǎng)的起始階段就明確培養(yǎng)的目標(biāo)，按照各主體的專長(zhǎng)劃分人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和環(huán)節(jié)，使人才能夠按照培養(yǎng)的規(guī)律在兩類(lèi)主體之間自由流動(dòng)，保證人才的綜合性能力全面提升。

（二）注重人才全過(guò)程合作

目前校企合作強(qiáng)調(diào)以“事件”為對(duì)象的人才培養(yǎng)，如突出聯(lián)合攻關(guān)、聯(lián)合承擔(dān)課題、共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等。這樣做會(huì)造成完全基于事件的人才培養(yǎng)短板，使人才的培養(yǎng)過(guò)于突出某一特定事件的有效性，而忽略人才成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性。

校企協(xié)同人才培養(yǎng)突出“人”的發(fā)展規(guī)律，而不是以事件為導(dǎo)向。因而在培養(yǎng)過(guò)程中，首先會(huì)將人才培養(yǎng)的規(guī)律納入到合作的首要位置；至于合作過(guò)程中出現(xiàn)的事件，只是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要成分，而非主導(dǎo)成分。在完善的人才培養(yǎng)協(xié)議下，合作各方重視對(duì)人的績(jī)效的考核，有意識(shí)地對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程建立起考核體系。當(dāng)然，考慮到企業(yè)的逐利要求，企業(yè)和大學(xué)會(huì)將事件有意識(shí)地引入，這樣做不斷可以達(dá)到利用人才獲取收益的結(jié)果，也能有意識(shí)地鍛煉與考核人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

（三）突出校企體制機(jī)制融合

校企協(xié)同中最重要的一環(huán)是通過(guò)體制機(jī)制融合實(shí)現(xiàn)合作各方的融合，其基本思想體現(xiàn)在“2011計(jì)劃”中。2012年3月，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），確定包括推進(jìn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和機(jī)制創(chuàng)新一體化改革在內(nèi)的高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃?！?011計(jì)劃”理論起源于著名的大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府三螺旋結(jié)構(gòu)理論，該理論將大學(xué)科研范圍突破內(nèi)部少數(shù)“科研集團(tuán)”，將研究?jī)r(jià)值鏈擴(kuò)展到社會(huì)領(lǐng)域[6]。深入分析了三螺旋的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，明確了大學(xué)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的合理性及實(shí)施的制度結(jié)構(gòu)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在“2011計(jì)劃”啟動(dòng)后對(duì)其的內(nèi)涵及指導(dǎo)意義進(jìn)行了較為深入的分析。從組織發(fā)展角度看，要使協(xié)同創(chuàng)新主體在平臺(tái)上成功合作，必然要求一種新的組織體制與之相適應(yīng)[7]。為此，郭菊娥，李圭泉提出通過(guò)“2011計(jì)劃”，建立技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，通過(guò)官產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同合作，匯聚優(yōu)秀的科學(xué)家團(tuán)隊(duì)，培育創(chuàng)新人才，提升高校創(chuàng)新能力[8]。

由于體制機(jī)制的創(chuàng)新，使得合作各方能有效突破邊界，將大學(xué)里面的公司與公司里面的大學(xué)完整融合起來(lái)，產(chǎn)、學(xué)、研主體的邊界進(jìn)一步模糊，制度對(duì)各方的阻礙消失。在這種情形下，人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)主體自由地進(jìn)入到下一個(gè)主體：在需要實(shí)踐能力時(shí)，人才可以走進(jìn)企業(yè)；在需要理論培育時(shí)，人才返回大學(xué)。保障這種自由流動(dòng)實(shí)現(xiàn)的主要體制機(jī)制改革思路如下。

首先，建立校企協(xié)同組織結(jié)構(gòu)。該組織結(jié)構(gòu)模糊校企之間的邊界，強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向；在組織架構(gòu)上，由各方負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)共同組建領(lǐng)導(dǎo)班子，劃定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)等；該組織結(jié)構(gòu)對(duì)合作雙方的人才質(zhì)量培養(yǎng)負(fù)責(zé)。

其次，重構(gòu)人才培養(yǎng)的路徑。為充分釋放人才活力，增進(jìn)人才對(duì)合作各方知識(shí)的吸收質(zhì)量，要求充分放開(kāi)各方知識(shí)交流的通道，讓知識(shí)能在更高程度動(dòng)態(tài)循環(huán)中衍生新的知識(shí)單元，并為人才培養(yǎng)所用。傳統(tǒng)意義上的科技部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)、流通部門(mén)等都應(yīng)該向培養(yǎng)的人才開(kāi)放，增進(jìn)人才對(duì)真實(shí)知識(shí)情境的理解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)重新規(guī)劃合作主體之間知識(shí)流動(dòng)的路徑，建立起人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，保證知識(shí)的流動(dòng)與人才培養(yǎng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的互動(dòng)相一致。

再次，重新確立人才培養(yǎng)的考核體系。在承認(rèn)知識(shí)環(huán)節(jié)與人才環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性基礎(chǔ)上，以認(rèn)知知識(shí)規(guī)律作為人才培養(yǎng)考核的基礎(chǔ)，分階段劃層次設(shè)環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考核。如企業(yè)考核中不僅要考核其對(duì)實(shí)踐知識(shí)能力的理解與掌握，還應(yīng)該深入分析該人才的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力；而在大學(xué)考核時(shí)，需要將人才的動(dòng)手能力、情境理解與適應(yīng)能力等納入到考核中來(lái)。通過(guò)考核體系的指揮棒，引導(dǎo)人才培養(yǎng)在整個(gè)協(xié)同體系內(nèi)充分展開(kāi)。

最后，建立具備持續(xù)供給能力的人才資助體系。目前校企合作人才培養(yǎng)中一個(gè)較為頭痛的問(wèn)題在于培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的承擔(dān)與分配問(wèn)題；特別是在權(quán)責(zé)不清晰的培養(yǎng)環(huán)境中，可能成為阻礙人才培養(yǎng)的最大屏障。為此，要在財(cái)務(wù)體系中進(jìn)行制度創(chuàng)新，通過(guò)合作各方共同建立起人才培養(yǎng)基金的方式保證資金的供給，然后根據(jù)實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程中費(fèi)用的消耗情況分擔(dān)培養(yǎng)費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)在各合作部門(mén)中的統(tǒng)籌使用。

通過(guò)以上體制機(jī)制的改革，人才培養(yǎng)有了明確的管理部門(mén)、明晰的培訓(xùn)途徑和考核手段、真實(shí)的知識(shí)情境和強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支撐，解決了傳統(tǒng)校企合作中存在的如合作基礎(chǔ)欠缺、主體認(rèn)識(shí)偏差及交易路徑長(zhǎng)的問(wèn)題，對(duì)于充分釋放各主體的知識(shí)能力、增進(jìn)知識(shí)情境、增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。

校企合作人才培養(yǎng)在教育界和實(shí)業(yè)界由來(lái)已久，在長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施過(guò)程中對(duì)于增進(jìn)校企之間的相互了解、改善人才培養(yǎng)過(guò)程中情境阻礙、提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力發(fā)揮了很大的作用。但隨著我國(guó)大學(xué)的普及程度加大，受合作基礎(chǔ)、合作主體地位認(rèn)知、培養(yǎng)過(guò)程復(fù)雜等多種因素影響，校企合作中出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越引起了教育與實(shí)踐管理者的關(guān)注。

針對(duì)校企合作人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，本文受“2011計(jì)劃”啟示，認(rèn)為要改變當(dāng)前校企合作中存在的問(wèn)題，需要重新審視傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)的模式，通過(guò)以校企協(xié)同的方式建立起新的人才培養(yǎng)方式。為此，本文結(jié)合協(xié)同教育理論及“2011計(jì)劃”建設(shè)理論，認(rèn)為當(dāng)前實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同人才培養(yǎng)可以從以下思路展開(kāi)：首先是使協(xié)同單位之間具備知識(shí)高度同化與順應(yīng)的空間場(chǎng)所，提供能最大限度地接近培養(yǎng)目標(biāo)的真實(shí)情境。其次，要在協(xié)同單位之間允許人才培養(yǎng)過(guò)程中知識(shí)的“平衡—不平衡—新的平衡”循環(huán)，承認(rèn)知識(shí)交互的客觀規(guī)律。最后，要保證協(xié)同單位有完整的滿足知識(shí)產(chǎn)生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯(lián)運(yùn)機(jī)制，使人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一。

在上述思路下，本文提出了通過(guò)體制機(jī)制改革建立校企協(xié)同人才培養(yǎng)的任務(wù)，包括允許校企全面人才滲透、強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的全過(guò)程合作、改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制機(jī)制等措施。其中在體制機(jī)制改革方面，主要是從組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)考核體系和人才資助體系方面入手，實(shí)現(xiàn)校企之間知識(shí)環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度統(tǒng)一。

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第7篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥院校;卓越營(yíng)銷(xiāo)人才;培養(yǎng)定位

縱觀我國(guó)現(xiàn)有中醫(yī)藥院校，基本構(gòu)建了以醫(yī)藥學(xué)學(xué)科為主體，兼顧理、工、管、文等學(xué)科門(mén)類(lèi)協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。相比其他高等院校，中醫(yī)藥院校因其濃厚的醫(yī)學(xué)學(xué)科背景，更容易為醫(yī)藥行業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)提供學(xué)科背景與學(xué)科支撐。2010教育部“卓越計(jì)劃”的提出，以及2015年11月“全國(guó)醫(yī)藥院?！吭綘I(yíng)銷(xiāo)師’培養(yǎng)聯(lián)盟”的成立，更為我國(guó)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)提供了契機(jī)。然而，中醫(yī)藥院校在非醫(yī)藥類(lèi)人才培養(yǎng)上，在辦學(xué)時(shí)間、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、師資水平、學(xué)科資助、學(xué)術(shù)沉淀等方面，明顯落后于傳統(tǒng)綜合性大學(xué)?；诖?，為了有效彌補(bǔ)中醫(yī)藥院校在非醫(yī)藥類(lèi)專業(yè)(如營(yíng)銷(xiāo)專業(yè))辦學(xué)的不足缺陷，需要重新思考其非醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式，借助醫(yī)藥學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的培養(yǎng)特色，基于“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，結(jié)合中醫(yī)藥院校的自身行業(yè)特色和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)特點(diǎn)，重新思考中醫(yī)藥院校營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)定位，從營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)技能培養(yǎng)、營(yíng)銷(xiāo)思維與方法培養(yǎng)等方面，不斷挖掘卓越營(yíng)銷(xiāo)人才的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，并通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化師資隊(duì)伍、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化課程體系等方面，走出一條不同于綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式。

一、中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的定位

人才培養(yǎng)定位，是辦學(xué)機(jī)構(gòu)的一種頂層理想設(shè)計(jì)，即把培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)成什么樣的人，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、類(lèi)型、層次、規(guī)格要求四個(gè)維度組合上(張德江，2011)。人才培養(yǎng)定位是高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展教育活動(dòng)，進(jìn)行人才培養(yǎng)的前提。辦學(xué)機(jī)構(gòu)只有明確自身的人才培養(yǎng)定位，才能清晰自身所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)和職責(zé)，以此確定與定位相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，并制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督制度和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建與自身定位相吻合的人才培養(yǎng)體系?！白吭接?jì)劃”正是近年來(lái)國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、加大企業(yè)參與人才培養(yǎng)力度，探討高校與企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型專門(mén)人才的新模式。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)，作為中醫(yī)藥院校的弱勢(shì)學(xué)科，必須在“大健康”理念的基礎(chǔ)上，以健康產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，借鑒“卓越工程師人才培養(yǎng)”的教育理念，重新科學(xué)定位其人才培養(yǎng)，走出一條“夾縫中生存”的、與眾不同的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)之路。

(一)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。隨著人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和需求變化，社會(huì)對(duì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。然而，縱觀現(xiàn)有高等教育機(jī)構(gòu)，在人才培養(yǎng)定位方面與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，其教育理念相對(duì)落后，培養(yǎng)模式比較陳舊，仍存在“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生明顯滯后于社會(huì)變化對(duì)人才的需求。與985、211綜合性大學(xué)，以及財(cái)經(jīng)類(lèi)院校相比，中醫(yī)藥院校在營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)上存在明顯不足，在營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，更應(yīng)該站在時(shí)代的高度對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才的需求上，作出新的定位?；诖耍疚膶⒅嗅t(yī)藥院校的營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)定位為“中醫(yī)藥行業(yè)卓越營(yíng)銷(xiāo)人才”，即利用中醫(yī)藥院校自身“以醫(yī)藥為主”的實(shí)踐性特點(diǎn)，將其市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成既懂現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)又懂中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí);既具有較強(qiáng)創(chuàng)新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)思維，又具有良好職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)的“醫(yī)藥應(yīng)用復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才”。

(二)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)類(lèi)型定位。在人才培養(yǎng)的類(lèi)型定位上，首先需要了解市場(chǎng)對(duì)醫(yī)藥行業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求層次。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)有醫(yī)藥行業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才主要分布在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等?；诖耍嗅t(yī)藥院?？梢园凑铡搬t(yī)療機(jī)構(gòu)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)班”、“健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)班”、“醫(yī)藥企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)班”等人才類(lèi)型，來(lái)培養(yǎng)醫(yī)藥卓越應(yīng)用復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才。為了切實(shí)滿足市場(chǎng)對(duì)不同層次的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才需求，中醫(yī)藥院校應(yīng)該結(jié)合自身的中醫(yī)藥學(xué)科特色、醫(yī)藥專利研發(fā)優(yōu)勢(shì)，將營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)藥企業(yè)管理、醫(yī)藥產(chǎn)品市場(chǎng)推廣等有效結(jié)合起來(lái)，借助醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等方面的知識(shí)，通過(guò)“營(yíng)銷(xiāo)+醫(yī)院”、“營(yíng)銷(xiāo)+健康產(chǎn)業(yè)”、“營(yíng)銷(xiāo)+健康企業(yè)”等不同人才模式，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。

(三)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)層次定位。社會(huì)需求是高等院校人才層級(jí)結(jié)構(gòu)性的根本依據(jù)。社會(huì)人才需求表現(xiàn)為不同職業(yè)的層次結(jié)構(gòu)。然而因我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)，尤其是地方本科院校的擴(kuò)招，不可避免地導(dǎo)致畢業(yè)生本科生出現(xiàn)“供大于求”的局面。這不僅造成了我國(guó)高校教育資源的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)，又造成了人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)與社會(huì)所需人才結(jié)構(gòu)的不匹配失衡?；诖朔N現(xiàn)象，中醫(yī)藥院校在卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的層次定位上，既要區(qū)別于高職院校的崗位型營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要區(qū)別于傳統(tǒng)綜合性大學(xué)的研究型營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位于服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥應(yīng)用型營(yíng)銷(xiāo)人才在不同層次分類(lèi)上的需求規(guī)模，來(lái)確定其人才培養(yǎng)在層次上的量化比例。

(四)中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)規(guī)格定位。合理的人才規(guī)格定位是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校辦學(xué)定位和特色定位的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有許多高等院校一般是先設(shè)計(jì)辦學(xué)定位，然后據(jù)此確定人才培養(yǎng)規(guī)格定位。由于定位順序的混亂，加上受傳統(tǒng)辦學(xué)思維慣性的影響，絕大部分行業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位大多是仿照傳統(tǒng)研究型大學(xué)而為，沒(méi)有形成自身的行業(yè)特色。為此，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化的要求，中醫(yī)藥院校必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才的需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行人才規(guī)格定位。具體來(lái)說(shuō)，圍繞“中醫(yī)藥類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)卓越人才”的目標(biāo)定位，借鑒“卓越工程師人才培養(yǎng)”教育理念，通過(guò)強(qiáng)化校企聯(lián)合，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

二、中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐思路

行業(yè)需求是人才培養(yǎng)模式改革的價(jià)值導(dǎo)向。醫(yī)藥行業(yè)市場(chǎng)，尤其是中醫(yī)藥走向國(guó)際化進(jìn)程中，除需要大量的醫(yī)藥技術(shù)型人才外，同樣需要醫(yī)藥管理人才、醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才。在滿足滿醫(yī)藥行業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才需求，培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才、搶占醫(yī)藥行業(yè)市場(chǎng)方面，中醫(yī)藥特色型大學(xué)比其他院校開(kāi)設(shè)的營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)具有更大的優(yōu)勢(shì)。

(一)遵循中醫(yī)藥院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)置卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班?！懊嫦蜥t(yī)藥行業(yè)應(yīng)用復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才”的人才培養(yǎng)定位，通過(guò)“營(yíng)銷(xiāo)+醫(yī)院”、“營(yíng)銷(xiāo)+健康產(chǎn)業(yè)”、“營(yíng)銷(xiāo)+健康企業(yè)”等不同人才模式，將營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)藥企業(yè)管理、醫(yī)藥產(chǎn)品市場(chǎng)推廣等有效結(jié)合起來(lái)，可切實(shí)有效地滿足醫(yī)藥行業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求，也可解決中醫(yī)藥院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難題。在具體的人才培養(yǎng)方案上，學(xué)?？稍诠芾泶箢?lèi)招生的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)班”、“醫(yī)藥企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)班”、“健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)班”等，充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，培養(yǎng)既懂營(yíng)銷(xiāo)，又有醫(yī)藥知識(shí)的卓越營(yíng)銷(xiāo)人才。

(二)遵循“精化理論課、強(qiáng)化實(shí)踐課”，重構(gòu)現(xiàn)有營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)方案。為了破除現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案“重理論、輕實(shí)踐”的趨同化現(xiàn)象，中醫(yī)藥院?？蓮淖陨磲t(yī)藥學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才培養(yǎng)行業(yè)特色需求出發(fā)，在保證市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，重構(gòu)現(xiàn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)培養(yǎng)方案，形成具有醫(yī)藥行業(yè)特色的營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式。如，在課程體系設(shè)置上，從醫(yī)藥行業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才需求的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)減少在醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)工作中較少遇到的“營(yíng)銷(xiāo)工程”等課程，合并“電子商務(wù)”和“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”課程。在教學(xué)時(shí)數(shù)上給予“醫(yī)藥”門(mén)類(lèi)、“營(yíng)銷(xiāo)”類(lèi)課程必要的學(xué)時(shí)保障，不必受制于學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的理論教學(xué)學(xué)時(shí)總量限制，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)上給予適當(dāng)傾斜。在教學(xué)體系安排上，應(yīng)圍繞“卓越計(jì)劃”，突出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力目標(biāo)、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，一方面要合理設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)的課程安排，尤其在發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在“卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)”中的重要作用，另一方面通過(guò)“結(jié)合行業(yè)需求、結(jié)合行業(yè)資源、結(jié)合企業(yè)培養(yǎng)的“三結(jié)合”方式，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，構(gòu)建教學(xué)、實(shí)踐、培訓(xùn)一體化的卓越醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)機(jī)制。

(三)遵循市場(chǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化卓越營(yíng)銷(xiāo)師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)卓越醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)人才，對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求。這不僅要求專業(yè)教師熟知工商管理類(lèi)的相關(guān)知識(shí)，還要求其掌握醫(yī)藥行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，否則無(wú)法勝任中醫(yī)藥院校卓越營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)工作?；诖耍瑸闈M足具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)與地方醫(yī)藥行業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等建立雙向互通的教師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)一支既具有營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”卓越師資隊(duì)伍。

(四)借鑒“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。中醫(yī)藥院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)圍繞“一切為學(xué)生、學(xué)生是一切、為學(xué)生一切”、“以學(xué)生自身發(fā)展為本、以實(shí)踐性教學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立“挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W(xué)理念，在把握營(yíng)銷(xiāo)教育的共性基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校重實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用的培養(yǎng)特色，選擇適合具體營(yíng)銷(xiāo)課程的個(gè)性教學(xué)方案，如小班教學(xué)、小組討論、對(duì)分課堂、智慧課堂等形式。

其中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、構(gòu)建校企合作平臺(tái)，是卓越人才培養(yǎng)的重要途徑。為此，可以以“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”為導(dǎo)向，構(gòu)建兩階段卓越人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。通過(guò)與企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)本課程教學(xué)體系，構(gòu)建“校內(nèi)課堂講授、校外企業(yè)實(shí)踐”的兩階段教學(xué)體系。理論知識(shí)部分由學(xué)校專業(yè)教師講授，實(shí)踐部分由學(xué)校教師和合作企業(yè)共同設(shè)計(jì)，并共同組織教學(xué)。結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查課程內(nèi)容，合作企業(yè)根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求擬定相關(guān)的調(diào)研任務(wù)，學(xué)生圍繞調(diào)研任務(wù)開(kāi)展實(shí)際調(diào)研工作，企業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師在學(xué)生具體調(diào)研過(guò)程中，給學(xué)生傳授營(yíng)銷(xiāo)的基礎(chǔ)理論、操作方法與技巧，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉迎春，熊志卿．應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004，10:56～57

［2］張德江．應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題及模式探析［J］．中國(guó)高等教育，2011，18:24～26

［3］劉煥陽(yáng)，韓延倫．地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)［J］．教育研究，2012，12:67～70

第8篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

———以藥學(xué)類(lèi)專業(yè)為例

[摘要]　文章應(yīng)用質(zhì)量機(jī)能展開(kāi)理論(QFD),建立人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量保證模型(RQFDM)。并以藥學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施為例,說(shuō)明具體的設(shè)計(jì)過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]　培養(yǎng)方案;設(shè)計(jì);質(zhì)量保證

質(zhì)量機(jī)能展開(kāi)(QFD)是目前在企業(yè)管理領(lǐng)域比較流行的質(zhì)量管理技術(shù),它通過(guò)多層次邏輯演繹分析,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以顧客需求為依據(jù),將顧客的心聲(VOC)逐步轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程的一系列工程特性,在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)初期階段就對(duì)產(chǎn)品的適用性實(shí)施全方位保證的系統(tǒng)方法。高校人才培養(yǎng)類(lèi)似于企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā),可應(yīng)用QFD理論指導(dǎo)高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施,保證人才培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。為此,我們建立了人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量保證模型 RQFDM(附圖),它分為四個(gè)部分:一是人才質(zhì)量需求抽出, 通過(guò)用人單位調(diào)查,獲得人才原始需求信息,經(jīng)親和圖法(KJ 法)整理并抽出需求項(xiàng)目,然后反復(fù)應(yīng)用數(shù)量化理論3類(lèi)方法(Quantification Method of type III),對(duì)需求項(xiàng)目進(jìn)行分析和合并,抽出人才質(zhì)量需求,建立層次化結(jié)構(gòu),并進(jìn)行人才質(zhì)量規(guī)劃。二是人才培養(yǎng)措施特性抽出,即在第一步的基礎(chǔ)上,將人才質(zhì)量需求語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)語(yǔ)言,得出人才培養(yǎng)措施特性,并建立人才培養(yǎng)質(zhì)量設(shè)計(jì)屋。三是培養(yǎng)要素抽出,即以人才培養(yǎng)措施特性為基礎(chǔ),抽取培養(yǎng)要素,它們是人才培養(yǎng)的具體載體,然后建立培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)質(zhì)量屋。四是人才培養(yǎng)質(zhì)量控制屋,即以培養(yǎng)要素為單位,設(shè)計(jì)控制措施及其實(shí)施者,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

一、藥學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究這里我們應(yīng)用RQFDM模型,對(duì)此進(jìn)行設(shè)計(jì)。附圖　人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量保證模型

(一)藥學(xué)類(lèi)人才質(zhì)量需求規(guī)劃。浙江是國(guó)內(nèi)制藥工業(yè)大省,通過(guò)浙江部分制藥企業(yè)人才需求問(wèn)卷調(diào)查及畢業(yè)生信息反饋,得到最初的人才質(zhì)量需求信息。對(duì)這些需求信息,進(jìn)行合并與整理后,抽取需求項(xiàng)目,并轉(zhuǎn)換成質(zhì)量需求項(xiàng)目。應(yīng)用數(shù)量化理論3類(lèi)方法 (QM3)及QFD Designer軟件,建立質(zhì)量需求項(xiàng)目的層次化結(jié)構(gòu)(表1)。在此基礎(chǔ)上,實(shí)施人才質(zhì)量規(guī)劃。首先,對(duì)各質(zhì)量需求實(shí)施重要度評(píng)價(jià)。請(qǐng)調(diào)查對(duì)象對(duì)各質(zhì)量需求項(xiàng)目按1-5分制打分,然后取各項(xiàng)平均值,得到各項(xiàng)重要度。并以國(guó)內(nèi)某著名藥科類(lèi)大學(xué)為對(duì)象,實(shí)施市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),得出該校在藥學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)方面存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。其次,設(shè)定人才計(jì)劃質(zhì)量及特性點(diǎn),計(jì)劃質(zhì)量是該校人才培養(yǎng)改進(jìn)后希望達(dá)到的目標(biāo)質(zhì)量,它通過(guò)重要度評(píng)價(jià),結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)得出。特性點(diǎn)是指該項(xiàng)改進(jìn)可成為該校藥學(xué)類(lèi)學(xué)生質(zhì)量特色的程度,其確定依據(jù)是當(dāng)某質(zhì)量需求的重要度評(píng)價(jià)高、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)是本校高且他校低,可確定為特性點(diǎn);當(dāng)某質(zhì)量需求的重要高、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)本校低且他校也低,則也可確定為特性點(diǎn)。最后,計(jì)算水平提高度,它等于計(jì)劃質(zhì)量/該校當(dāng)前水平;絕對(duì)重要度=重要度評(píng)價(jià)×水平提高度×特性點(diǎn)系數(shù); 質(zhì)量權(quán)重為絕對(duì)重要度合計(jì)中各項(xiàng)質(zhì)量需求所占比例,它能給出質(zhì)量需求的重點(diǎn)方向。

從上述矩陣中可看出,對(duì)本科層次藥學(xué)類(lèi)人才質(zhì)量需求中,有四項(xiàng)質(zhì)量需求權(quán)重較高,分別是實(shí)踐能力、良好的基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,其中實(shí)踐能力要求最高。這反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)制藥工業(yè)需要藥學(xué)類(lèi)本科學(xué)生有較好的實(shí)踐能力,較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握,并能在工作中學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,逐步實(shí)施創(chuàng)新。

(二)藥學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量設(shè)計(jì)。根據(jù)上述藥學(xué)類(lèi)人才質(zhì)量需求及當(dāng)前人才培養(yǎng)的途徑和方法,抽出培養(yǎng)措施特性,并經(jīng)親和圖法(KJ法)整理,得到5個(gè)培養(yǎng)措施特性,它們是:課堂學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐、學(xué)生活動(dòng)、課外科技和畢業(yè)環(huán)節(jié)。然后,建立藥學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量設(shè)計(jì)矩陣(表2),探討培養(yǎng)措施特性與質(zhì)量需求項(xiàng)目間的相關(guān)度,從而實(shí)現(xiàn)從人才質(zhì)量需求語(yǔ)言到培養(yǎng)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。其中,培養(yǎng)措施特性綜合重要度反映了某培養(yǎng)措施特性對(duì)滿足各質(zhì)量需求的貢獻(xiàn)度,通過(guò)它可得出質(zhì)量保證的重要方向,以便將更多的時(shí)間和資源集中用到該項(xiàng)目上。數(shù)值計(jì)算方面,按照獨(dú)立配點(diǎn)法[1],某培養(yǎng)措施特性綜合重要度=∑各質(zhì)量需求權(quán)重×相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)。技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)是由該校教師和管理人員,采用5階段評(píng)判法對(duì)該校與國(guó)內(nèi)某著名藥科類(lèi)大學(xué)在各個(gè)培養(yǎng)措施特性上實(shí)施評(píng)價(jià)。

綜合考慮培養(yǎng)措施特性綜合重要度、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)、質(zhì)量需求與培養(yǎng)措施特性的關(guān)系,應(yīng)用5階段評(píng)判法,設(shè)定質(zhì)量設(shè)計(jì)目標(biāo)值,使其成為使該校藥學(xué)類(lèi)人才具有競(jìng)爭(zhēng)力所需達(dá)到的規(guī)格值的最低標(biāo)準(zhǔn)。它是質(zhì)量設(shè)計(jì)中最復(fù)雜也是最關(guān)鍵的決策過(guò)程。高藥學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),其中課外科技作用最大,而學(xué)生活動(dòng)作用較小,這符合制藥企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新特性要求。為此,該校要加強(qiáng)學(xué)生科技資源管理,為學(xué)生自主開(kāi)展科研,提供多種形式資源和幫助。同時(shí)加大課程實(shí)踐力度,而對(duì)課堂學(xué)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)、畢業(yè)環(huán)節(jié)三個(gè)培養(yǎng)措施,可維持現(xiàn)狀。

(三)藥學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。根據(jù)表2及人才培養(yǎng)實(shí)踐,抽出人才培養(yǎng)要素,包括培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)性、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)管理三個(gè)模塊。在此基礎(chǔ)上,建立藥學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)矩陣(表3),討論培養(yǎng)措施特性與人才培養(yǎng)要素間相關(guān)度。同樣對(duì)上述矩陣,首先按照獨(dú)立配點(diǎn)法[1],計(jì)算總權(quán)重 =∑各培養(yǎng)措施特性權(quán)重×相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)。然后由教師和管理人員,采用5階段評(píng)判法,對(duì)該校與國(guó)內(nèi)某著名藥科類(lèi)大學(xué),就每個(gè)培養(yǎng)要素實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),1表示低,5表示高,其他依次類(lèi)推。最后根據(jù)總權(quán)重、競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)定培養(yǎng)要素設(shè)計(jì)值。從矩陣中可看出,考核標(biāo)準(zhǔn)多樣性、教師隊(duì)伍和自主科研管理三個(gè)培養(yǎng)要素總權(quán)重較大,這反映在藥學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)中,必須以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),設(shè)計(jì)多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化的評(píng)價(jià),這是今后該校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)重點(diǎn);再是加大教師隊(duì)伍建設(shè),教師是學(xué)生培養(yǎng)多個(gè)環(huán)節(jié)中主導(dǎo)者;還有要為學(xué)生參與科研提供更多平臺(tái),增加實(shí)踐課比重,同時(shí)加大對(duì)學(xué)生自主科研的管理。另外,對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中比較重視的理論性課程應(yīng)減少,因?yàn)閷?duì)藥學(xué)類(lèi)本科層次人才而言,實(shí)踐性課程更加重要。

第9篇：基礎(chǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)05-113-03

《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》(教育部26號(hào)令)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布和實(shí)施，為獨(dú)立學(xué)院的提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院一項(xiàng)重要的職能是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，直接影響著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。在新形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院要以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，積極探索具有特色的人才培養(yǎng)模式。

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

截至2010年7月，我國(guó)有獨(dú)立學(xué)院322所，在校生214.8萬(wàn)人，已經(jīng)成為我國(guó)民辦高等教育重要組成部分。總體來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展是健康的，得到了各方面的肯定和認(rèn)可，辦學(xué)方向逐步明確，辦學(xué)模式向多樣化發(fā)展。

1.　辦學(xué)方向與人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步明確。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院的共識(shí)。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”，還有少數(shù)獨(dú)立學(xué)院定位為“創(chuàng)新型”。浙江大學(xué)城市學(xué)院將辦學(xué)目標(biāo)定位為：強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，努力為社會(huì)奉獻(xiàn)、具有社會(huì)責(zé)任感和較強(qiáng)的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)能力，具有國(guó)際視野和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；寧波大學(xué)科技學(xué)院把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的實(shí)用型、應(yīng)用型人才上；華中科技大學(xué)武昌分校堅(jiān)持“辦好大眾化高等教育，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才”的定位目標(biāo)。無(wú)論是哪種類(lèi)型。培養(yǎng)目標(biāo)都與社會(huì)、市場(chǎng)需求緊密接軌，都是著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.　人才培養(yǎng)逐步多樣化方向發(fā)展。(1)課程設(shè)置的多樣化。針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特性、不同的人才需求以及學(xué)校的辦學(xué)特色，獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上綜合考慮社會(huì)需求、學(xué)生興趣、師資力量以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等多個(gè)方面的因素，加大課程選擇性和靈活性，力爭(zhēng)使課程設(shè)置科學(xué)合理。(2)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，注重新穎性、豐富性、實(shí)用性，讓更多的學(xué)生了解本學(xué)科的最新成果，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)。(3)教學(xué)形式的多樣化。在課程理論教學(xué)基礎(chǔ)上，更加傾向于實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分把綜合性、設(shè)計(jì)性和驗(yàn)證性等多樣化的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和實(shí)現(xiàn)方面，盡量體現(xiàn)多樣化，盡量保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果；在實(shí)習(xí)方面，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)渠道多樣化，保證實(shí)習(xí)實(shí)踐更貼近現(xiàn)場(chǎng)；在第二課堂方面，采用多樣化原則來(lái)豐富社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校社團(tuán)等，進(jìn)一步增加學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。

3.　人才培養(yǎng)質(zhì)量體系不斷健全。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院成立了人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，努力從質(zhì)量定位系統(tǒng)、質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)資源整合系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)、質(zhì)量保障輔助系統(tǒng)以及質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)督系統(tǒng)等方面來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。浙江大學(xué)城市學(xué)院積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重多樣性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和學(xué)科交叉性，大力推進(jìn)教育國(guó)際化的“二主五性一化”的教育理念；組織教學(xué)工作研討會(huì)，及時(shí)討論研究本科教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，大力推進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的“KAQ”人才培養(yǎng)總模式，著力構(gòu)建多通道、多規(guī)格、模塊化(3M)的人才培養(yǎng)框架。華中科技大學(xué)武昌分校堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，注重內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面整體創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和程序、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方式和方法進(jìn)行一系列新的整體設(shè)計(jì)，著力構(gòu)建以“夯實(shí)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色”為重點(diǎn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。燕山大學(xué)里仁學(xué)院在教務(wù)部的基礎(chǔ)上，成立教學(xué)監(jiān)督與評(píng)估部，建立專業(yè)教學(xué)部和基礎(chǔ)教學(xué)部，注重師資力量的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，以“強(qiáng)化基礎(chǔ)，重視應(yīng)用”為出發(fā)點(diǎn)，采取“2+2”的模式構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.　人才培養(yǎng)的特色日益鮮明。獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了一些特有的人才培養(yǎng)模式。江南大學(xué)太湖學(xué)院從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，修訂了教學(xué)方案，增加了實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)的內(nèi)容。學(xué)院根據(jù)企業(yè)集團(tuán)對(duì)人才的需求，設(shè)置若干對(duì)口課程，實(shí)施“嵌入式”教學(xué)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)。學(xué)院還在各董事單位建立金工實(shí)習(xí)車(chē)間、數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)車(chē)間等多個(gè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，做到真刀真槍地實(shí)干。電子科技大學(xué)中山學(xué)院依靠珠江三角洲地區(qū)，尤其是中山市經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的需求，結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際，建立了以IT產(chǎn)業(yè)為特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，理、工、經(jīng)、管、文協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)。吉林大學(xué)珠海學(xué)院堅(jiān)持服務(wù)性與適應(yīng)性的統(tǒng)一，積極為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，根據(jù)廣東省重點(diǎn)發(fā)展以電子信息為核心的IT產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代加工制造業(yè)、汽車(chē)產(chǎn)業(yè)、建筑裝飾材料、紡織服裝、制藥業(yè)等產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，主動(dòng)設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)，為廣東省及珠海市培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.　人才培養(yǎng)理念偏差。華中科技大學(xué)副校長(zhǎng)馮向東認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院不能把母體學(xué)校的辦學(xué)定位作為自身定位的依據(jù)，必須從自身?yè)碛械慕虒W(xué)資源、生源基礎(chǔ)、面對(duì)的社會(huì)人才需求出發(fā)，找到自己的位置。然而，很多獨(dú)立學(xué)院忽視教育規(guī)律，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視社會(huì)需求，不注重自身專業(yè)的應(yīng)用性建設(shè)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程組織管理，而忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和能動(dòng)作用；過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和能力；過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂理論系統(tǒng)教學(xué)，忽視實(shí)踐能力和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的傾向等。在辦學(xué)理念上，大多數(shù)學(xué)院都提出“以人為本，以學(xué)生為中心”，把培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才貫穿于教育教學(xué)始終，但是在具體的實(shí)踐中，以人為本理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)多地流于形式，并沒(méi)有得到有力的貫徹和實(shí)施。

2.　人才培養(yǎng)模式趨同。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上最為突出的一個(gè)問(wèn)題，就是依葫蘆畫(huà)瓢，照搬母體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。據(jù)筆者的調(diào)查，某省共有獨(dú)立學(xué)院26所，其中真正堅(jiān)持相對(duì)獨(dú)立辦學(xué)的只有3所，其余19所或是完全融合，或是采取“2+2”的模式，三本生跟一本生除了編班的差異，同用一個(gè)計(jì)劃、同用一本教材、同用一張?jiān)嚲?、同用一把尺度的情況比比皆是。培養(yǎng)模式趨同是造成大學(xué)數(shù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、出現(xiàn)發(fā)展困境的重要原因。

3.　人才培養(yǎng)缺乏特色。特色就是生命，特色就是效益。特色是一個(gè)學(xué)校的“亮點(diǎn)”，是其“過(guò)人之處”和實(shí)力所在，如果一所學(xué)院在人才培養(yǎng)上沒(méi)有特色，它培養(yǎng)出的學(xué)生就無(wú)法在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中出奇制勝，就會(huì)被社會(huì)淘汰，以致對(duì)學(xué)院的發(fā)展形成制約。大部分獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)的選擇和設(shè)置上，一味地追求熱門(mén)專業(yè)，甚至是母體學(xué)校熱門(mén)專業(yè)的簡(jiǎn)單復(fù)制。忽視學(xué)生和母體學(xué)校學(xué)生之間的差距，過(guò)分強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的格式化，而忽視學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)發(fā)展。學(xué)生專業(yè)知識(shí)面太窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，發(fā)展后勁不足，缺乏特色。

4.　師資建設(shè)相對(duì)滯后。教師是教育的主導(dǎo)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，沒(méi)有一支穩(wěn)定、形成合理梯隊(duì)的高水平教師隊(duì)伍，應(yīng)用型人才培養(yǎng)也就成為空談。

獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍由兩部分構(gòu)成：一是專職教師隊(duì)伍，二是兼職教師隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院專職師資以青年教師為主，尚未形成教師隊(duì)伍梯隊(duì)，教學(xué)、科研、管理水平都有待提高，還不能夠在學(xué)科，專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮骨干作用。兼職教師主要是來(lái)自母體學(xué)校的兼職教師，一般具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高專業(yè)水平。但離退休人員所占比例較大，體力、精力都受到一定限制，教育觀念、教學(xué)方法也比較陳舊，所學(xué)與所教脫節(jié)。而且由于獨(dú)立學(xué)院與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著差異，這些兼職教師也不能完全適應(yīng)學(xué)院的教學(xué)要求。獨(dú)立學(xué)院師資建設(shè)滯后，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題依然沒(méi)有引起高度的重視。

三、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院能否發(fā)展壯大關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，培養(yǎng)出來(lái)的人能否成為社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院要按照“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、育專長(zhǎng)”為主要特征的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)應(yīng)用型人才。

1.　應(yīng)用型人才培養(yǎng)要在以人為本理念基礎(chǔ)上促進(jìn)多樣化人才發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，是現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的基本理念。以人為本，不僅要尊重學(xué)生的需求，更要促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。(1)注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。要注重學(xué)生的個(gè)性差異，挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生充分發(fā)揮其獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)立的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)。要致力于從“知識(shí)本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化信息意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和突出技能培養(yǎng)，具備專業(yè)特長(zhǎng)。加大應(yīng)用與實(shí)踐的比例，強(qiáng)化動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力。(3)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)，將來(lái)在某些領(lǐng)域有多種發(fā)展可能性的人才，使其能有適應(yīng)高新技術(shù)，具有自我學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力。寧波大學(xué)科技學(xué)院從創(chuàng)辦伊始，就牢固樹(shù)立了以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)理念，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的實(shí)用型、應(yīng)用型人才上。為構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)院實(shí)行“按文、理大類(lèi)招生”的“平臺(tái)式”人才培養(yǎng)方案。即把在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，按照人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和循序漸進(jìn)、因材施教的原則劃分為公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)、實(shí)踐四個(gè)平臺(tái)，明確每一個(gè)平臺(tái)學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生達(dá)到每一個(gè)階段的目標(biāo)和素質(zhì)要求。在校期間，學(xué)生有三次選擇的機(jī)會(huì)：定學(xué)科方向、定專業(yè)、定專業(yè)方向。寧波大學(xué)科技學(xué)院這種多樣化的人才培養(yǎng)方式，取得了很好的效果。以人為本和多樣化的人才培養(yǎng)觀，既是獨(dú)立學(xué)院準(zhǔn)確定位的關(guān)鍵，也是推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

2.　應(yīng)用型人才培養(yǎng)要在市場(chǎng)和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)體系。教育部明確提出，“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)”。獨(dú)立學(xué)院必須按需辦學(xué)，人才培養(yǎng)也要適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需要。(1)專業(yè)設(shè)置必須面向市場(chǎng)和社會(huì)需求。一方面，合理搭建公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課平臺(tái)，逐步加大各相關(guān)專業(yè)之間的相互交融與滲透，適度加大公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分分配，將課程設(shè)置由縱向深入型轉(zhuǎn)為橫向?qū)拸V型。另一方面，適度增加選修課課時(shí)，以選修課的方式增加相近學(xué)科交叉課程的設(shè)置，使學(xué)生開(kāi)闊視野、拓寬思路，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。(2)實(shí)踐教學(xué)必須面向市場(chǎng)和社會(huì)需求。脫離了時(shí)代的要求，實(shí)踐教學(xué)就會(huì)失去其本質(zhì)的意義。無(wú)論是課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。還是第二課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，都應(yīng)該與市場(chǎng)和社會(huì)需求接軌。要進(jìn)一步加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的多層次合作與聯(lián)系，創(chuàng)建穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富、符合時(shí)代特色的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，把培養(yǎng)高層次高質(zhì)量應(yīng)用型人才的工作落到實(shí)處。

3.　應(yīng)用型人才培養(yǎng)要在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上努力打造自己的品牌和特色。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量與學(xué)校品牌的要求不斷提高，獨(dú)立學(xué)院要牢牢樹(shù)立以特色求生存、以品牌求發(fā)展的意識(shí)。目前，浙江一些獨(dú)立學(xué)院明顯走在了發(fā)展的前列，形成了獨(dú)具特色的“浙江經(jīng)驗(yàn)”，即：在辦學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以“浙江精神”辦學(xué)，采用漸進(jìn)式改革模式，正確處理了政府、高校、社會(huì)(市場(chǎng))之間的三角關(guān)系，確保地方政府與高等學(xué)校良性互動(dòng)，推動(dòng)高等學(xué)校與社會(huì)(市場(chǎng))優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為中國(guó)高等教育改革提供了具有浙江特色的發(fā)展模式、發(fā)展道路、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，具有積極的體制、機(jī)制創(chuàng)新特色和鮮明的示范、借鑒意義。在積極借鑒獨(dú)立學(xué)院發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院還要注重打造自己的品牌和特色。(1)專業(yè)設(shè)置上要體現(xiàn)特色。要緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)建地方特色品牌專業(yè)，按照“特色、規(guī)范、質(zhì)量、效益”的原則，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和競(jìng)爭(zhēng)力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持。(2)教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)特色。教學(xué)計(jì)劃與母體學(xué)校趨同，是影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要因素。一方面，修訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)三批本科的思維、學(xué)習(xí)能力、接受與應(yīng)用能力等特點(diǎn)，逐步建立與自己教學(xué)體系相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。另一方面，制定相配套的制度、措施和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并將人才培養(yǎng)方案及配套的制度、措施和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于人才培養(yǎng)過(guò)程中。(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)要體現(xiàn)特色。獨(dú)立學(xué)院要把實(shí)踐教學(xué)改革作為自身的重要辦學(xué)特色，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相符合的實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)比重，合理構(gòu)架實(shí)踐教學(xué)資源系統(tǒng)，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，如“工學(xué)交替”、“專題訓(xùn)練”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“就業(yè)真練”等教學(xué)形式，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，走產(chǎn)學(xué)研為一體的科學(xué)發(fā)展道路，高度重視和加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。為學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)創(chuàng)造條件打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.　應(yīng)用型人才培養(yǎng)要在師資建設(shè)的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)自己的教師梯隊(duì)建設(shè)。師資力量薄弱、師資建設(shè)滯后是大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院面臨的共性問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)首要的是要有與之相匹配的專業(yè)教師隊(duì)伍。(1)逐步形成有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資建設(shè)結(jié)構(gòu)。燕山大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院提出了師資隊(duì)伍建設(shè)的三個(gè)1／3的計(jì)劃：從燕山大學(xué)現(xiàn)有師資隊(duì)伍中聘任1／3；聘任合同制教師1／3；聘任退休教師(校內(nèi)外)和工程技術(shù)人員1／3，組織科技學(xué)院的教師隊(duì)伍。以燕山大學(xué)的教師(退休或在崗)為骨干，以合同制教師為主體，建設(shè)第一平臺(tái)的教師隊(duì)伍；以燕山大學(xué)的教師(退休或在崗)為主體，加上合同制教師，組成第二平臺(tái)的教師隊(duì)伍；以燕山大學(xué)教師(退休或在崗)為骨干，以具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為主體，組成第三平臺(tái)的教師隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)訓(xùn)練。合理科學(xué)的師資搭配結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生巨大的互動(dòng)補(bǔ)充效應(yīng)，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。(2)加強(qiáng)自己的教師梯隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，重點(diǎn)引進(jìn)專職的高水平學(xué)科帶頭人或者有很強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐能力的博士、碩士充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，尤其要重視對(duì)引進(jìn)年輕教師的后期特色專業(yè)化培養(yǎng)，充分考慮教師的價(jià)值認(rèn)同、工作的責(zé)任心、教學(xué)實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力等多方面的要求，將特色發(fā)展的理念內(nèi)化為廣大教師的自覺(jué)行為。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與各類(lèi)學(xué)術(shù)交流、出國(guó)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐，參加企業(yè)、工廠、科研單位的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提高教師的研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更好地為應(yīng)用型人才教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘志勇．獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]．黑龍江高教研究，2009，(4)：21―22.