會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：會計　工學結合　教學改革

在高職教育改革的氛圍下，濰坊工商職業(yè)學院(以下簡稱“我院”)抓住機遇，不斷實踐，逐步形成了各專業(yè)的辦學特色。其中會計專業(yè)是我院的重點專業(yè)，該專業(yè)從招生以來，一直堅持與社會、企業(yè)及地方經(jīng)濟的密切聯(lián)系，及時、深入了解社會的專業(yè)人才需求和使用狀況，準確定位人才培養(yǎng)目標，加強校內外實踐基地建設、專業(yè)和課程教學團隊建設和校內教學質量保障體系建設。通過幾年的探索和實踐，專業(yè)設置的針對性、適應性，培養(yǎng)目標定位的準確性得到充分體現(xiàn)，形成了一套比較成熟的校企合作、工學結合的操作程序。

一、校企合作，設計人才培養(yǎng)方案

為了構建一個能夠符合工學結合要求的、與會計職業(yè)崗位能力相適應的、實用有效的課程體系，我院會計專業(yè)成立了由校內外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業(yè)指導委員會。專業(yè)指導委員會根據(jù)社會需求、行業(yè)特點及社會發(fā)展趨勢，及時對專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和規(guī)格、培養(yǎng)方案等進行調整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，特別注重加強實踐教學環(huán)節(jié)。例如改革前，我院會計專業(yè)的實踐教學只有基礎會計大作業(yè)和財務會計大作業(yè)?，F(xiàn)在，實踐教學有基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、通用財務軟件實訓、財務管理實訓、會計綜合模擬實訓及頂崗實習，實踐性教學比例超過了50%，構建了以能力培養(yǎng)為本位的實踐教學新體系。

二、改革教學模式，構建模塊式課程體系

充分借鑒國內外職業(yè)教育高職教學模式，結合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求，構建“三段遞進、崗證結合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構建高職會計“三位一體”的教學模式，把理論、實習、實訓整合為一個有機的系統(tǒng)，遵循從基礎到專業(yè)，從單項到綜合、統(tǒng)籌安排理論、實驗、實訓的各個環(huán)節(jié)。把高職會計專業(yè)教學大體上分為三個階段：理論學習階段、工學交替階段、頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結和提升，這樣有利于學生形成系統(tǒng)的知識結構。

三、加強實訓實習基地建設，強化學生職業(yè)技能培養(yǎng)

1．增加校內實訓基地。我院在政策和資金投入方面對會計實訓基地給予了大力支持，學校設立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室和會計綜合模擬實訓室等。實訓室給學生配備了各種模擬實習資料，資料都與當前企業(yè)實務使用的一致。實訓室制定了專門的管理制度，各項管理制度規(guī)范、科學，各課程的實訓計劃完整周密，實訓室使用率高，這些較規(guī)范的校內實訓基地為構建專業(yè)實踐教學體系提供了保障。

2．加強校外實訓基地建設。根據(jù)高職教育的教學要求和會計專業(yè)學生實習特點，我院會計專業(yè)積極開拓校外實習基地，先后與多家企業(yè)簽定了合作協(xié)議。學生在企業(yè)實習過程中，學校會派出會計專業(yè)教師進行現(xiàn)場指導。此外，我院還定期或不定期聘請企業(yè)及會計師事務所的會計專家來校舉辦專題講座，為學生傳播最新的會計專業(yè)知識、經(jīng)驗，激發(fā)學生積極思考，幫助學生開拓視野。

四、創(chuàng)新隊伍建設，向“雙師型”方向培養(yǎng)教師隊伍

師資隊伍是影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要因素，而“雙師”結構教師團隊建設則是保證工學結合、人才培養(yǎng)模式順利實踐的關鍵所在。我院緊緊抓住職業(yè)教育教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，采用以下方式建設“雙師”結構教學團隊。

1．派出專職教師“頂崗實踐”。我院的會計專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接進校任教，雖有較強的理論知識水平，但缺乏實踐經(jīng)驗，理論與實踐嚴重脫節(jié)。通過頂崗實踐，一方面，可提高專業(yè)技能水平與實踐動手能力，提升教師隊伍的職業(yè)素質；另一方面，也可使教師了解企業(yè)生產(chǎn)技術發(fā)展和應用的現(xiàn)狀，帶動專業(yè)技能教學，提高學生的實踐動手能力。

2．鼓勵教師考取職業(yè)資格證書及相應職稱，從而推動教師專業(yè)理論知識的更新。目前我院的會計專業(yè)教師都具有會計從業(yè)資格，有的是注冊會計師，有的是會計師、注冊稅務師，形成了陣容強大的雙師型師資隊伍。

3．聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師頂崗實踐的同時，我院還聘請6名具有一定理論基礎和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手，如會計師擔任兼職教師或學生實習指導教師。

工學結合是高等職業(yè)教育教學改革的根本要求。為培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會計人才，必須走工學結合之路。我院通過“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，大大提高了學生的職業(yè)能力和社會適應能力，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量逐年提高，我院近兩屆會計專業(yè)畢業(yè)生的“雙證書”比率達到了85%以上，近兩年畢業(yè)生就業(yè)率達到95%以上。同時，學生在職業(yè)崗位上的表現(xiàn)也很出色。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調查統(tǒng)計，我院近兩屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后工作整體表現(xiàn)好的占96%以上，為學院贏得了聲譽，擴大了學院的影響。

參考文獻

第2篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結范文

1.職業(yè)教育的要求

中等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要基礎。隨著中等職業(yè)教育改革不斷發(fā)展，社會逐漸轉變了對中等職業(yè)教育及中職畢業(yè)生的偏見，在一定程度上中等職業(yè)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重大貢獻。但當前中等職業(yè)教育仍存在一些問題，如教學理念陳舊、人才培養(yǎng)模式單一等，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以適應市場經(jīng)濟的需求。會計專業(yè)作為中等職業(yè)教育第三產(chǎn)業(yè)類學校的重點專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式亟待改進。

2.會計專業(yè)教學改革的要求

培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會需要的會計人才，對中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學改革提出極大挑戰(zhàn)。因為，第一，目前會計專業(yè)課程的設置重理論輕實踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應經(jīng)濟社會能力較差；第二，會計新業(yè)務隨著經(jīng)濟形勢不斷地變化，而中職會計專業(yè)教材及教學培養(yǎng)目標未能及時隨之更新，造成學校教學與會計崗位實務嚴重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專業(yè)技能與社會實際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會需要的會計人才，必須對中職會計專業(yè)進行教學實踐改革。

3.會計專業(yè)學生特點的要求

中職學校招生學生對象主要是應往屆初中畢業(yè)生，學生文化基礎差，自主學習能力弱，多數(shù)來自于農(nóng)村家庭且家庭經(jīng)濟條件較差，而相對于中職會計專業(yè)的學生多數(shù)都是女學生，認為女性比較適合從事會計工作，入學的目的希望學到“一技之長”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負擔。

4.用人單位的需求

中職畢業(yè)生就業(yè)率相對較高，用人單位需要動手能力較強中職畢業(yè)生這一類基礎性人才。由于經(jīng)濟發(fā)展企業(yè)類型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動，尤其民營企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺營業(yè)員，中小企業(yè)的初級會計人員、出納員、統(tǒng)計員、倉庫管理員，會計師事務所的初級審計管理人員等。

二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

經(jīng)過分析，筆者認為，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學生除掌握必備的專業(yè)理論知識和實踐技能外，還應具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。這就需要中職學校明確培養(yǎng)目標，建構課程體系，完善教學模式。

1.教學目標具體化

教學目標是教學的質量標準，筆者認為中職會計專業(yè)教學目標可定位為：能夠使學生成為誠信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學生在完成中職會計專業(yè)課程學習后，其知識、能力和素質既能滿足當前就業(yè)需要，又能滿足其今后繼續(xù)發(fā)展需要?！俺醪綀?zhí)業(yè)技能”是指中職會計專業(yè)畢業(yè)生通過對會計專業(yè)課程學習后，具備從事財經(jīng)類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才目標定位為：掌握相關會計專業(yè)理論知識和實踐技能操作的初級營業(yè)一線工作人員或相關崗位的輔助人員。

2.課程設置模塊化

課程設置是實現(xiàn)教學目標的途徑和手段。合理課程設置，直接關系培養(yǎng)人才的質量。會計專業(yè)課程體系是會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，會計專業(yè)課程設置立足點在于著重培養(yǎng)學生全面職業(yè)素質與綜合職業(yè)能力。本著“依據(jù)職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構建以“通用能力模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結構的課程體系，目的在于以提高學生的能力為基礎，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專業(yè)能力模塊中，設置出納、工資、購銷存、固定資產(chǎn)、會計報表與分析和涉稅會計實務等主要課程教學；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務、個人理財?shù)日n程教學。同時，從會計專業(yè)的特點出發(fā)，課程內容注重會計理論教學與實訓教學、手工記賬與電腦記賬的緊密結合，使學生在完成課程的學習后，可勝任企業(yè)的出納、會計、統(tǒng)計工作。在財經(jīng)基本技能課程中，除保留原計算技術內容外，增加“電子計算器與收銀機的應用、點鈔與驗鈔、章卡的運用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務應用”等內容，并配置相應的點鈔機、收銀機，讓學生得到會計基本技能應用實訓。

3.教學模式實訓化

中等職業(yè)會計專業(yè)教學模式改革，首先應在教育理念方面轉變思想，然后進行教學模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學質量；加強實訓建設，培養(yǎng)學生的實踐能力。根據(jù)會計專業(yè)的特點，運用模擬教學法、現(xiàn)場教學法、情景教學法、案例教學法、理實一體化等形式多樣的教學方法進行教學。以模擬實訓的方式，讓學生在學中做，在做中學。實施校內、校外實訓教學，會計專業(yè)老師邀請行業(yè)專家共同制定切實有效的實習實訓教學計劃。嚴格管理實訓教學活動，做到實訓教學有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標準。實驗實訓設備管理制度健全，有使用記錄，教師、學生參加實訓，均需提交實訓總結。根據(jù)會計專業(yè)實習、實訓大綱要求，安排學生在校學習期間分別進行基礎會計實訓、金融基礎知識、中小企業(yè)財務會計實訓、會計電算化、點鈔技能訓練、珠算技能訓練、沙盤認知企業(yè)實訓、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實習模型、模擬銀行綜合實訓、臺計技能訓練和會計綜合模擬實習等課程的實驗實訓教學。

4.教師隊伍雙師化

第3篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結范文

一、高職會計教育對學生考核評價的現(xiàn)狀

筆者認為現(xiàn)行考核評價方式能督促學生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養(yǎng)學生邏輯推理分析能力；但現(xiàn)行考核評價方式對人才培養(yǎng)質量也存在一些不利影響。

(一)考核內容不利于學生對掌握會計技能的重視大多畢業(yè)生認為，學?？荚噧热葜饕墙處熤v過的教材內容，學生學習以應試為目的居多，易助長學生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學習方法；書面考試是必要的，能夠督促學生復習與鞏固所學的會計專業(yè)基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學知識的程度，較少聯(lián)系會計工作實際，較少涉及相關會計技能操作，不利于學生對掌握會計技能的重視，不利于考核學生的會計專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標有一定偏離。

(二)考試不利于學生對非會計專業(yè)性通用能力的重視大多畢業(yè)生認為，社會發(fā)展很快，知識更新很快，以前在學校學習的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學習，工作后體會到具有學習能力比吸收知識的數(shù)量更重要，如現(xiàn)行會計準則要求必須具有自主學習的能力，才能夠適應變化的工作環(huán)境。目前，高職會計教育的考核內容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實社會要求會計人員不僅要具有會計專業(yè)能力，還要具有非會計專業(yè)性的通用能力。

(三)課程成績評定不利于學生對實踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據(jù)期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學生的課程成績，至于學習中間過程則關注較少。其結果導致學生注重期末不注重平時、關注學生學習過程較少，不注重對學生職業(yè)能力養(yǎng)成的實踐過程的考核。對學生會計實踐能力的考核只有會計綜合模擬實訓課程成績，學生到企業(yè)實踐，管理較好的學校主要檢查督促學生是否到崗實習，難以檢測和正確評價學生適應實際環(huán)境的能力及會計操作過程中的反應能力，難以檢測和正確評價學生的各項會計技能，不利于提高實踐教學的質量。

(四)各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求，影響畢業(yè)生的基本質量高職高專開設課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學生基本質量(或會計基本能力)的檢驗?，F(xiàn)有的大多數(shù)課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內容及要求、評價指標隨意性較強，對各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求。如果能夠要求畢業(yè)生取得會計職業(yè)資格證書或初級會計師證書，則是對畢業(yè)生基本質量的一個檢驗。近幾年雖然許多學校已將職業(yè)資格考試內容融入教學內容，但沒有要求一定要取得職業(yè)資格證書。

二、高職會計教育對學生考核評價改革的探討

對學生進行考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學工作中的主導因素，是對學生質量要求的一種引導。針對目前考核方式存在的問題，根據(jù)會計職業(yè)的特征及高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者借鑒德國、日本、英國的職業(yè)教育考核評價的經(jīng)驗，對高職高專會計專業(yè)學生考核評價作兩點改革探討，以期適應能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進高職會計教育改革。

根據(jù)高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者將對學生的會計職業(yè)能力考核評價分為一般通用會計職業(yè)能力評價(即會計職業(yè)資格證書要求和其他專項會計職業(yè)能力(即一般通用會計職業(yè)能力之外的各項會計職業(yè)能力)。兼顧考核的“基礎性、通用性與重要性、特色性的結合”，本文從高職會計教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價和對重要專項會計職業(yè)能力的考核評價進行探討。

(一)一般通用會計職業(yè)能力考核評價將會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求，作為一般通用會計職業(yè)能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質量要求。

(1)高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價必須與會計職業(yè)資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。

德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育較為完善，對經(jīng)濟社會發(fā)展起了較大的作用。其成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系，職業(yè)教育培訓與考核分離，社會統(tǒng)一考試。德國由國家制定企業(yè)職教框架計劃，由行業(yè)協(xié)會根據(jù)這一框架計劃制定職業(yè)考試標準。德國雙元制職業(yè)學校的學生要經(jīng)歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業(yè)協(xié)會出題，全國統(tǒng)一考試。形式都包括理論和實操兩部分，理論部分在學校考，實操部分在受訓的工廠考。理論和實操都合格才能畢業(yè)，才可以獲得國家行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的畢業(yè)證書。日本教育的成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系。一是推行全社會職業(yè)資格證書制度；二是建立了明確的行業(yè)標準，為職業(yè)教育的知識和技能培訓提供了發(fā)展目標，有利于職業(yè)學校進行優(yōu)勝劣汰的良性競爭。

英國BTEC教學模式是國際上較有影響的一種職業(yè)教育證書課程，由英國愛德思國家學歷及職業(yè)資格考試委員會考試并頒發(fā)證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當于英國大學前二年的課程，相當于達到了相應專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標隨意性較強，缺乏會計專業(yè)畢業(yè)生的基本標準，質量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育經(jīng)驗，首先將會計職業(yè)資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業(yè)學生的一般通用會計職業(yè)能力的考核，將取得會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求。促使各校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)按照行業(yè)統(tǒng)一標準，有一個最基本的質量要求；同時實現(xiàn)教學培訓與考核分離，各校良性競爭，教學質量有基本保證。

(2)高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核能夠與會計職業(yè)資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中小企業(yè)會計、基層會計人員，我國企業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行由財政部頒布的企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業(yè)特征決定了對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統(tǒng)一，并從90年代開始實施會計專業(yè)技術資格考試評價制度，全國統(tǒng)一的會計專業(yè)技術資格考試系統(tǒng)已經(jīng)形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業(yè)技術人才的基本要求。學校根據(jù)資格證書考試和職稱考試要求通過實

施會計專業(yè)的基礎教學和考核，學生能夠通過會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試。

(3)實施高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學校各自制定或者找企業(yè)商討制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫全部課程教學大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經(jīng)濟部公布國家承認的培訓職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關職業(yè)類別的培訓條例，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。職業(yè)學校的教學內容由各州文教部制定，其任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育。職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責。我國高職會計教育與會計職業(yè)資格考試接軌，可以在現(xiàn)有基礎上，通過國家政策統(tǒng)籌，財政部進一步修訂、完善會計專業(yè)技術資格評價制度、評價標準和考核大綱；各省財政廳進一步修訂、完善會計職業(yè)資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負責、依托各省會計學會主持、企業(yè)和學校參與考核，并合作制定學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案(其中一般通用會計職業(yè)能力培養(yǎng)的部分按照會計職業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業(yè)能力課程的教學大綱及教材；形成規(guī)范的會計職業(yè)教育考核與會計職業(yè)資格考核接軌的教育考核體系，做到職業(yè)技能鑒定機制與學校教學評價體系有機結合，實現(xiàn)完全接軌。

(二)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位抽選重要專項會計職業(yè)能力進行考核評價，其形式以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位，彰顯各個學校會計專業(yè)培養(yǎng)的特色與質量水平。

(1)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位。高職高專會計專業(yè)課程設置的思路是，根據(jù)會計崗位工作任務對應所需具備的會計職業(yè)能力(各項具體會計職業(yè)能力構成)設置對應各學習課程。考核評價學生某課程(或綜合性課程)成績的依據(jù)是：考核學生學習該課程對應必須掌握的某項會計職業(yè)能力水平由學生完成對應的某項職業(yè)崗位工作任務的質量決定。因此，按能力本位，引導學生通過學習掌握會計職業(yè)崗位工作的能力，各校按照人才培養(yǎng)目標要求，可采取每學期選擇一個重要專業(yè)課程項目任務或綜合性項目任務作為重點考核單位(如選擇《財務管理》課程中籌資管理項目任務或綜合性財務管理項目任務)，考核學生具備該專項會計職業(yè)能力的水平。該課程項目必須能夠體現(xiàn)教學目標要求，通過設計一項職業(yè)崗位工作任務，盡可能選擇接近真實的工作任務資料；有明確的考核標準，為學生提供展現(xiàn)自己能力的機會，考察學生完成職業(yè)崗位工作的情況，評價學生具有該項職業(yè)能力的水平。

(2)重視課程項目任務完成過程和成果的考核評價。通過課程項目或綜合性項目任務的完成過程和最終成果考核學生的專項會計職業(yè)能力，包括專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。

注重對學生實踐過程的評價。通過對學生完成任務的實踐過程，一是考核評價會計專業(yè)性能力：考核學生是否能運用會計專業(yè)知識和技能獨立完成項目工作任務、完成項目工作任務的質量；--是考核評價非會計專業(yè)性能力及素質考核：考核學生解決實際問題的能力，學生可通過走訪、電話、發(fā)信等進行社會調查，也可以上網(wǎng)、到圖書館等查找資料、收集信息并進行分析、總結來完成課程項目任務；同時考核在完成任務的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學習的能力、責任感等。通過考核評價過程引導學生，調動學生學習的積極性，有利于學生對實踐過程的重視，使學生能在完成項目任務的過程中培養(yǎng)和鍛煉專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力。

第4篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結范文

一、英國會計本科教學特點

英國的會計教育歷來重視學生素質和能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生深受工商企業(yè)界的歡迎。深入考察其會計本科教學的特點，可以用五個字來概括，即：精、新、活、實、嚴。

（一）精：課程設置精煉 英國會計本科學制較短，一般為三年，期間一共開設約二十門左右課程，平均每學年6-8門，全部都是專業(yè)課或專業(yè)基礎課。英國本科會計專業(yè)課程設置體現(xiàn)了“專業(yè)”兩字，除了最核心的幾門專業(yè)課之外，只設置一些財務、金融、業(yè)績管理等和會計緊密相關的基礎專業(yè)課和交叉學科課程，剔除了大量不相干的課程，課程設置相當精煉。

（二）新：教學內容新穎 英國高校教育鼓勵學生自由思考和質疑權威，沒有統(tǒng)一或指定的教材，會計專業(yè)也不例外。教師一般會推薦一門參考教材，并列出若干參考書、專業(yè)期刊、網(wǎng)站和報紙等，鼓勵學生學習吸收前沿理論知識。教教師除了講授會計理論框架和重點難點之外，還廣泛閱讀和收集參考文獻資料，時事熱點和新聞，引用到教學中來，或者指定給學生作為課后閱讀材料。此外，當會計領域出現(xiàn)了新的理論和方法，教師會及時做出相應的修改，加入到授課內容中來。因此，英國的會計教學內容大多是教師經(jīng)過精心挑選、組織和編排的內容，以保證學生能學到最新的知識。

（三）活：教學方式靈活 英國會計教學注重啟發(fā)，鼓勵學生思考和創(chuàng)新，教學方式較為靈活。在具體教學中，會計教學方式一般由三種方式相結合：講授課（Lecture）、輔導課（Tutorial）和討論課（Seminar）。會計課堂講授一般以教師分專題講授為主，學生則主要是聽和記筆記。教師事先會把授課內容的講義、作業(yè)和參考數(shù)目等上傳到學校網(wǎng)站，學生可以自由下載學習。輔導課一般在課后由助教負責，主要面向單個學生或若干名學生組成的學習小組，對其正在做的以及已完成上交的作業(yè)進行講解，闡釋所學內容的重點，指出錯誤，也可以討論學生在學習過程中遇到的問題。討論課是小班化教學，一般只有十名左右學生參加。教師會事先布置幾個主題，由學生自由選擇，然后組成若干學習小組。每個小組成員需在課前查閱大量資料，經(jīng)過小組討論形成大致的觀點和結論，然后在課堂上做簡短的報告。每個學生都要進行發(fā)言討論，最后教師再做歸納、總結和補充。這種討論課，氣氛熱烈活躍，學生能從學到多角度分析問題和解決問題的能力。

（四）實：理論聯(lián)系實際 注重實效是英國會計教學的一大亮點，主要體現(xiàn)在三個方面：（1）會計高等教育和會計職業(yè)資格認證相結合。英國六大會計師資格認證協(xié)會共同成立了會計教育課程鑒定委員會，專門負責對各高等院校的會計專業(yè)課程進行審核和鑒定，進而核定會計專業(yè)畢業(yè)生可以豁免的職業(yè)資格認證考試的科目。以ACCA考試為例，在14門考試科目中，有些學校的會計專業(yè)畢業(yè)生最高可獲得9門科目的免考。（2）會計高等教育和企業(yè)實踐緊密結合。英國會計教育過程中，很多高校會安排會計專業(yè)的學生到企業(yè)進行為期較長的工作實習，甚至允許學生休學一年或兩個半年到企業(yè)兼職，以增強實務操作能力。到畢業(yè)時，會計專業(yè)的學生既有理論知識，又有實踐經(jīng)驗，在求職中就具有較大的競爭優(yōu)勢。（3）會計課堂理論教學企業(yè)實際案例相結合。學校的課堂教育不僅教授理論知識，更重視理論知識在實踐中的應用。教師對每一部分理論知識內容，均會拿現(xiàn)實中的工商企業(yè)作實例來進行解析和闡釋，而且往往是最新的企業(yè)資料或實例，并讓學生及時地練習、分析和鞏固。

（五）嚴：對學生要求嚴格 雖然英國的會計本科教育學制短，課程少，平時上課較為自由，而且課時不多，但英國的高等教育致力于培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，因此在學習期間對學生的要求相當嚴格。首先是對學生考核嚴。會計的課程考核分為平時成績和期末考試成績兩部分，試題大多是綜合性的主觀題。學生需要查閱大量的資料，形成自己特有的觀點，這種考核不是靠單純地記憶知識點，也不是靠考前突擊就能過關的，要想取得良好的成績，需要平時下功夫，花大量的時間去熟悉、積累和掌握所學的內容，并達到能靈活運用的程度。其次是相關標準執(zhí)行嚴。會計專業(yè)對學生的作業(yè)、報告、課程論文、期末考試、畢業(yè)論文等均制定了相應的標準和要求，并且在實踐中嚴格執(zhí)行。盡管英國高校的師生關系比較融洽友好，但涉及到成績評定等方面卻不會因此而放松要求，不劃重點或范圍，不給特殊照顧，實行嚴格的淘汰制，每年都有部分學生因學習成績不過關而不能畢業(yè)或不能獲得學位，且相關成績等級會在畢業(yè)證書上載明，供用人單位參考。

二、對我國會計本科教學的啟示

（一）精簡課程設置 我國會計本科專業(yè)學制四年，其中課程時間三年半，最后一學期專門撰寫畢業(yè)論文。學生要在三年半的時間里學習約四五十門課程，任務重，壓力大，學習效果并不理想。特別是其中有相當一部分與會計專業(yè)結合不是很緊密甚至專業(yè)跨度較大的課程，學生不僅學不好，而且不愿學，容易引起學生的厭學情緒。而在英國高校，一不會開設和會計專業(yè)跨度太大的課程，二不會對大多數(shù)會計專業(yè)的學生開設高數(shù)課，而是只面向少數(shù)準備從事科學研究的學生開設。我國應向英國學習，為學生減負，精簡課程設置，緊密圍繞會計專業(yè)開設一些相關課程，這樣學生不僅學得輕松，而且學習效果也會好得多。

（二）及時更新教學內容 國內的會計教學內容較為陳舊，更新速度慢，有很大的滯后性。一方面教材修訂較慢，會計教學所用的教材常常是幾年前編寫的，沒有得到及時的更新；另一方面有些教師不善于吸收新的變化了的知識，以致誤導學生。因此，教師在教學過程中，需要注意吸收和及時修訂教學內容，并把所教授的內容和當前相關的熱點、實踐和案例等結合起來，時時予以更新。

（三）豐富教學方式 國內的教學基本以課堂灌輸講授為主，輔以一定的會計課程設計。課堂基本是大班授課，教師沒有精力也沒有時間去照顧每一位學生，大多只能在課堂上一味地講授灌輸大量的內容，而無法檢驗學生是否真正掌握。因此，要在精簡課程、更新內容的基礎上，盡量采取小班教學，多組織討論、作業(yè)、案例、實踐等教學形式，讓每一位學生思考起來，參與進來，這樣所教的內容就容易被接受和掌握。

（四）密切聯(lián)系實際 會計是一門實踐性很強的課程，必須和實際相聯(lián)系，學生才有更強的學習動力和更濃厚的學習興趣。一是讓課程學習和職稱考試相結合。比如，對學習成績達到一定標準的合格的會計畢業(yè)生，可以考慮直接授予助理會計師的資格，或者免考部分中級會計師的科目。這樣能極大地調動學生的學習積極性。二是在精簡課程的基礎上，盡量增加社會實踐。特別是在最后一學期，可以考慮讓學生自己做選擇，或花一學期的時間專門撰寫畢業(yè)論文，或是讓學生切實地投入到企業(yè)中去實習去工作，可以在出納、總賬、核算、成本、稅務等不同崗位上各實習一陣子，然后選擇自己最感興趣的崗位多實習工作一段時間，然后寫若干份工作報告。三是注意吸收最新的會計或財務資料、事件和案例，讓學生結合所學的理論知識，去分析、歸納和總結，努力讓理論和實踐緊密結合起來，學以致用。

（五）嚴格要求學生 現(xiàn)在國內學生學習積極性不高，學習興趣不濃，很多學生得過且過，平時不努力，僅在考試前要求教師給予考試范圍或重點，然后臨陣磨槍。教師往往只能降低要求，以保證大多數(shù)學生過關。長期以來，形成惡性循環(huán)，形成不良的學習風氣，嚴重降低了教學質量。因此，要加強對學生的考核，嚴格要求，并切實予以貫徹執(zhí)行。這不僅是體現(xiàn)在考試中，還應貫徹到比如課堂、作業(yè)、談論、課程設計、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文中。杜絕學生的僥幸心理，改變和扭轉學生混日子的心態(tài)，促使其努力學習。

[本文系南京工程學院2013教學改革項目“應用型本科與高職?？平逃暯友芯浚阂詴媽I(yè)‘專轉本’教育為例”（項目編號：JG201319）、南京工程學院教改重點項目“開放式應用型會計實踐教學模式的創(chuàng)新建設”（項目編號：JG201107）階段性研究成果]

第5篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結范文

就目前我國的教育發(fā)展情況來看，中高職教育教學工作還存在著一些問題。如今，我國經(jīng)濟在不斷發(fā)展，對各行各業(yè)的職業(yè)技術人員的要求和需求也愈來愈高，愈來愈大。我國對中高職的教育教學也越來越重視，為了應和我國社會發(fā)展的需要，對其提供了一定的政策保障和扶持。

二、對我國中高職會計專業(yè)的教育教學分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀的分析

1.會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)普遍存在問題。目前，我國的就業(yè)形勢，是廣大畢業(yè)生所擔憂的實際問題。眾所周知，?S著我國對各大高校的教育教學的優(yōu)惠政策，普通高校逐年也在擴大其招生規(guī)模，故出現(xiàn)我國的大學生逐年增加的現(xiàn)象。但另一方面企事業(yè)單位卻出現(xiàn)嚴重的缺人現(xiàn)象，原因是普通高校畢業(yè)的大學生普遍存在著文化知識豐富，而缺乏專業(yè)實踐技能，而這些正是職業(yè)學校的強項。故此，近年來我國的中高職教育教學不斷發(fā)展壯大，踐行著“文化素質+職業(yè)技能”的成長之路。其中，會計專業(yè)可以說是每個中高職學校最為火爆的專業(yè)之一，也是由于會計本就是一項非常穩(wěn)定的職業(yè)崗位，故會計是許多家長和學生所向往的專業(yè)。

因此，隨著這個專業(yè)的極具火爆程度上升，給廣大會計畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定的難度。許多大企業(yè)對職工的學歷都有一定的高要求，故對廣大的中高職會計專業(yè)畢業(yè)生都會拒之門外。所以本有實力的會計專業(yè)畢業(yè)生在一般情況下，并沒能擁有一個能展現(xiàn)實際能力的工作平臺，故會被淹沒在一些小型企業(yè)，得不到重用，因而庸庸碌碌地度過自己的一生。當然，也會出現(xiàn)許多畢業(yè)生在就業(yè)時，專業(yè)不對口的情況發(fā)生，這也是屬于我國目前社會發(fā)展的常況。

2.中高職院校的教育教學方式方法存在一定的不合理性，缺乏科學性。教育教學最重要的莫過于課程的安排合理性和教學方法的有效性，故這是每個中高職院校都應該重視的問題。根據(jù)對中高職院校的實際調研發(fā)現(xiàn)，其普遍的院校都存在專業(yè)課設置的不合性問題。許多中高職院校在會計專業(yè)課程的安排上，對學生的理論知識的傳授過于偏重，而對會計專業(yè)的實際動手實踐課程過于偏少，其對本專業(yè)的學生發(fā)展并沒有很好的促進和推動作用。這樣的教學模式，嚴重制約了學生的發(fā)展，并不能很好的提高學生會計技能的熟練掌握程度，對其技能沒有很好的培育發(fā)展建設。坦言而講，這對中高職院校會計專業(yè)的學生有很大的阻礙作用。其一，中高職院校的教學師資等條件都并沒有各大本科院校那么雄厚。其二，會計本專業(yè)的理論知識方面也不及本科院校的全面。故此，這樣的問題存在，對中高職院校會計專業(yè)的學生發(fā)展無不是一種沉重的打擊，致使其不能很好的適應我國時展的需要。

3.普通本科會計專業(yè)對中高職會計專業(yè)的沖擊。盡管，應著我國政策的實施發(fā)展，中高職院校漸漸風生水起。但是，由于社會的殘酷現(xiàn)實，普遍的企業(yè)對中高職院校的畢業(yè)生還是存在一定排斥，認為其本學歷的學生并不能很好的服務于企業(yè)的高層管理，，這無不是對于中高職院校學生的一種歧視。有許多企業(yè)都寧愿聘用高學歷低技能的畢業(yè)生，也不會聘用低學歷高技能的畢業(yè)生，是因為并不相信低學歷學生會擁有多么高超的技能。但實際狀況分析而言，并不是低學歷畢業(yè)生就會比高學歷畢業(yè)生差多少，只是眾多大企業(yè)不愿意給予低學歷的學生一個證明自己的機會。由于我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，各大企業(yè)對會計師的需求也在逐年上升，故許多高校的會計專業(yè)都尤為火爆，給普遍的中高職院校都造成了很大的壓力。

（二）中高職會計專業(yè)的教學發(fā)展局限問題

1.教學模式方法較落后。院校的師資力量和教學硬件設備都是影響學校發(fā)展的重要因素，現(xiàn)如今，許多中高職院校都缺乏電子信息技術的設備基礎，其在一定程度上制約了學生對會計知識的全面掌控。以往的傳統(tǒng)教學模式，對于時展的今天，是較為落后的，不能很好的應和現(xiàn)如今的社會需要的。如今的社會發(fā)展更好，對于技術人員的要求也是愈高的。因此，對于中高職的教學模式應該順應時展的需要，而做出相應的調整。

2.中高職院校的師資力量極其欠缺。師資隊伍一直是國家關注的重點，同樣也是各大院校極為重視的問題。師資力量的龐大，給學校的建設發(fā)展無不是一個很好的支撐點，也是促成學生文化知識與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。其中，一方面廣泛的中高職院校的教師都缺乏一定的實踐經(jīng)驗，對理論知識的掌握也并不是很全面，故在對學生教育教學時會出現(xiàn)許多問題，不能很好的促成學生專業(yè)知識的全面學習發(fā)展。另一方面，由于中高職對教師資源的要求門檻并沒有很高，并在工資待遇方面也是較低的，故會造成一定優(yōu)秀、深經(jīng)驗教師職工的流失，致使中高職院校的師資力量極其欠缺。師資力量的薄弱，這在一定程度上極大地影響了各個專業(yè)的教學質量和有效性。

三、中高職會計專業(yè)的課程教學銜接問題分析

（一）會計專業(yè)課程內容的不全面

由于我國對中高職的會計教育教學還沒提出一項統(tǒng)一的課程標準，故院校都是自主設置會計專業(yè)課程的安排。其中，存在許多的不合理性問題。專業(yè)的課程體系可以說是學生教學發(fā)展的核心，確保一套完整合理的課程體系，有利于促進學生對本專業(yè)知識的學習更加全面。許多中高職院校由于缺乏對課程安排的認知性，故在此方面的理解有一定的偏差。如此一來，院校僅有的師資力量并沒有得到很好的應用，也浪費了一定的教學時間，也因此在一定程度上打擊了學生對會計知識學習的濃厚興趣。

（二）會計相關基礎文化知識的課程接壤欠缺

中高職的學生普遍理論文化知識是偏低的，其文化基礎功底也是極為薄弱的。然而有許多中高職院校都忽略了這一問題，沒有很好地考慮到學生發(fā)展的需要，在課程的安排上沒有應和，給學生此專業(yè)的學習造成了一定難度。會計專業(yè)會包含一些高等數(shù)學的學習，這本就給基礎薄弱的學生有了較大的難度，再加上課程安排沒有實質性的意義，就此給此專業(yè)的學生學習造成的后果是難上加難。

（三）專業(yè)課程結構單一

每個專業(yè)的學習，所涉及的方面都是極為廣泛的，會計專業(yè)也并不例外。因此，在其課程的安排上都有不一樣的要求。教學體系的完善，最終體現(xiàn)在專業(yè)課程的安排上。課程結構的單一性，必定會影響教學效率和質量發(fā)展。單一的課程結構體系，會造成專業(yè)課程的重復。會計專業(yè)本就是一個極具代表性的專業(yè)，故在課程安排上的要求也是較高的。要求每一學期的課程安排都要有所不同，根據(jù)實際情況的變化而變化，應著社會發(fā)展的需求和學生的需要作出相應的結構調整。

四、對此專業(yè)問題的意見建議研究與實踐的探討分析

（一）合理安排課程，完善相關課程知識內容

會計專業(yè)課程需要有專業(yè)性理論知識的傳授課程、實踐課程和認證課程相結合建設安排理論知識是每一專業(yè)學生學習專業(yè)的必要扎實的文化底蘊知識，沒有一定的理論知識的了解，對于本專業(yè)的學習都是不扎實的。實踐課程的意義是提高學生的實際動手能力，這一課程的開設，對于學生對會計知識的學習都是其核心要素，只有通過自身的實際體驗，才能尋找到自身的不足，然后加以改正，使之對會計專業(yè)的技能愈加了解和熟悉。認證課程即根據(jù)考證的需要而開設的不同課程，每位學生對會計知識學習的要求各盡不同，故對考證的需要也是不同的。依據(jù)不同學生的需要，開設課程，對于學生的全面發(fā)展都是有一定促進作用的。這其關鍵意義在于給更高要求的學生創(chuàng)建了一個更好的學習環(huán)境氛圍。故在此提出的三方面課程安排是極具意義性的，有利于豐富會計專業(yè)課程的內容，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）對專業(yè)課程的銜接作有效調整

由于中高職的學生普遍知識文化底蘊較低，故應對此進行相應的調整。加大中高職學生該專業(yè)必修課程的安排，豐富和提高本專業(yè)學生的理論知識掌握。對于每一學期的課程調整幅度都要有效的控制，課程的難易程度需要循序漸進，如此，才能更好的促進其學生對會計知識技能的學習和掌握。

（三）創(chuàng)造專業(yè)課程多樣化發(fā)展

專業(yè)課程的多樣化，不僅僅是在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能夠促進課程的全面性建設發(fā)展。課程與教學是中高職院校競爭的核心，故因此加強課程多樣化發(fā)展，是其核心競爭要素之一。課程的多樣化發(fā)展，在一定程度上給予了學生很大的創(chuàng)新創(chuàng)造空間，也給會計專業(yè)相應的調整起了至關重要的作用。

五、對其中高職會計專業(yè)的課程與教學要求總結

對于中高職的會計專業(yè)，目前我國需要作出的努力方面還是有許多的。其中包含教育教學模式的科學性，會計專業(yè)實訓基地的建設完善先進性的發(fā)展，提高相應的會計資格的教師專業(yè)水平，并重視其學生的基礎理論知識的掌握能力發(fā)展等方面。故此，中高職院校需要建設完善發(fā)展的方面還是較多的。它需要國家一定的扶持和學院自身的努力，為其中高職會計專業(yè)學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

第6篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結范文

關鍵詞：校企合作；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導政策我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平……我們應樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進大中小學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。”近年來，國家對職業(yè)教育的發(fā)展力度不斷加大，在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就提到，大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐環(huán)節(jié)，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。教育部《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中也強調“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”，以提高人才培養(yǎng)質量為目標，以深化辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式和評價模式改革為重點，以推進工學結合、校企合作、頂崗實習為核心，適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設、企業(yè)崗位用人和技術進步的需求。因此，中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也應該改變傳統(tǒng)的“課堂理論教學+校內綜合實訓”培養(yǎng)模式，向“校企合作、工學結合、頂崗實習”的培養(yǎng)方向靠攏，以培養(yǎng)符合社會需求的會計專業(yè)一線技能型人才。

二、我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路

結合上述職業(yè)教育政策與理念，我校對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了以下改革思路：

思路一：以“工學結合、校企合作、頂崗實習”為指導思想，以提高學生崗位能力為核心，依托企業(yè)、行業(yè)專家，成立會計專業(yè)建設專家委員會，校企合作共同構建“工學結合、頂崗實習”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科學制定人才培養(yǎng)方案，服務于區(qū)域經(jīng)濟建設和發(fā)展需要。

思路二：切實貫徹實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，深化“大平臺、活方向”模塊化課程體系改革，積極推行工學結合、頂崗實習制度，強化實踐教學。同時，結合區(qū)域經(jīng)濟建設發(fā)展需要，為滿足企業(yè)“個性化用人需求”，開展“冠名班” “訂單班”和“特色班”等針對企業(yè)個性化用人需求的人才培養(yǎng)活動。

此外，在制定和實施人才培養(yǎng)方案過程中還必須充分考慮學生的升學需要，以及在將來就業(yè)轉崗、晉升的需要。

思路三：在實施過程中根據(jù)實際情況修訂和完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使之更具科學性和更符合區(qū)域經(jīng)濟建設和發(fā)展需要。

三、校企合作共建會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要工作步驟步驟一：聘請企業(yè)、行業(yè)專家，成立會計專業(yè)建設專家委員會，依托校企合作力量共同構建和實施“工學結合、頂崗實習”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

步驟二：進行會計專業(yè)人才需求市場調查，主要包括：中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向調研；企業(yè)對中職會計專業(yè)人才需求調研；中職會計專業(yè)畢業(yè)生訪談；相關中職學校調研，了解相關中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程建設的情況，開闊我校會計專業(yè)改革的思路和眼界。

步驟三：根據(jù)調研結果，統(tǒng)計分析得出會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相對集中的崗位群，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進行工作任務與職業(yè)能力分析，撰寫人才培養(yǎng)方案。

步驟四：組織行業(yè)企業(yè)專家和本專業(yè)建設指導委員會論證，對人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、培養(yǎng)體系（含培養(yǎng)路徑及方法）等內容進行評估，根據(jù)專家論證意見修改和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

步驟五：將專業(yè)人才培養(yǎng)方案提交校教研室，由校教研室組織討論審核，學校領導審定批準后頒布實施。

步驟六：教務科組織編制專業(yè)實施性教學計劃，經(jīng)學校教學委員會討論審議，學校領導審定批準實施。

步驟七：在實施過程中根據(jù)實際情況修訂和完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使之更具科學性和更符合區(qū)域經(jīng)濟建設和發(fā)展需要。

四、我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施保障措施在充分的市場調研和行業(yè)專家指導委員會反復論證的基礎上，我校實行校企共同構建“工學結合，頂崗實習”人才培養(yǎng)模式和深化“大平臺、活方向”模塊化課程體系改革，全面推進“會計一體化”教學模式改革，構建以崗位能力為中心，校企共同參與的學生學業(yè)評價體系，以保障人才培養(yǎng)方案的順利實施。

1.做好“雙師型”師資隊伍建設工作

堅持“人才資源是第一資源”的人才建設理念，堅持自主培養(yǎng)和企業(yè)引進并舉的原則，積極探索師資隊伍建設中的企業(yè)人才引進和聘用考核機制，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，建設“雙師型”教學團隊，提高教師實踐教學能力。建立教師進修培訓制度，加強師資隊伍建設，優(yōu)化師資隊伍結構。

2.做好校企合作、工學結合運行機制建設工作

建立健全校企合作機制，建立穩(wěn)定的校企合作關系。充分發(fā)揮企業(yè)專家的力量，校企合作共建校內和校外實訓、實習基地，做好頂崗實習的管理工作，依托行業(yè)專家委員會開展專業(yè)建設，校企合作探索和實施人才培養(yǎng)新模式。

?校企合作?1校企合作共同構建中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式 3.打造優(yōu)質專業(yè)核心課程，開發(fā)體現(xiàn)崗位技能要求的教材

計劃將《會計基礎》《企業(yè)會計崗位核算》《初級電算化應用》《企業(yè)會計綜合實訓》等課程打造成為優(yōu)質的專業(yè)核心課程，并開發(fā)專業(yè)核心課程的配套實訓資源，加強實踐性教學的資源建設。

4.全面推進“會計一體化”教學模式改革

“會計一體化”教學，是在借鑒德國“雙元制”教學模式基礎上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新型教學模式，是指通過會計職業(yè)理論教學和會計實訓教學相結合為一個整體，并且大膽創(chuàng)新地改革教學計劃與大綱，通過崗位化的教學增強學生的動手能力。通過著重開展項目教學、場景教學等教學方式，應用現(xiàn)代教學方法如任務驅動法、整合教學法等在教學中的應用，進一步提高教學效果。

5.構建以崗位能力為中心，校企共同參與的學生學業(yè)評價體系

構建以崗位能力為中心，以重技能、重實訓為原則，與行業(yè)標準、職業(yè)標準有機結合的、學校和社會共同參與的學生學業(yè)多元考核評價體系。

6.做好信息化教學資源建設工作

實現(xiàn)信息技術在會計專業(yè)教學中的普及和應用，推進教學資源信息化建設，是深化教學改革、提高教育質量的重要保證，也是信息化建設的核心。積極參與廣州市精品課程建設和國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享活動，建立核心課程的教學資源庫，以強化實踐教學。

近年來，我校努力探索人才培養(yǎng)新模式。讓學生走出校門、走向社會、走進生產(chǎn)實踐的第一線的同時，引企入校，校企互為依托，開展包括共建校內外生產(chǎn)性實訓基地在內的全方位合作，學校與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)模式的構建工作。隨著校企合作過程的深化，我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式將步入一個新臺階。

（作者單位：廣州市財經(jīng)職業(yè)學校）

參考文獻：

第7篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結范文

【關鍵詞】技能大賽 會計專業(yè) 課程改革

一、以職業(yè)崗位能力為主線，構建“基本素質—職業(yè)能力—崗位應用”逐層遞進的三位一體課程體系

（一）社會需求分析，形成職業(yè)崗位調研報告

通過對常州市財政局會計處、農(nóng)業(yè)銀行、金蝶財務軟件有限公司、天越會計師事務所、金鷹嘉宏購物廣場有限公司、華鼎會計服務有限公司、中信證券、華才勞務派遣公司、江蘇理工學院等二十余家單位進行調研，掌握單位對畢業(yè)生的需求與評價，明確會計專業(yè)在地方經(jīng)濟建設中的戰(zhàn)略地位。調研以實地走訪、調查問卷、電話調查、座談研討等多種形式進行，得出以下結論：1.高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領域主要在中小企業(yè)。中小企業(yè)因資本實力不夠雄厚、經(jīng)營規(guī)模小、節(jié)約人力資源成本等因素，往往傾向于招聘大專學歷層次畢業(yè)生作為企業(yè)的會計人員。因此，五年制高職會計專業(yè)畢業(yè)生受到中小企業(yè)的普遍歡迎。2.高職會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位：出納、核算、記賬、主管會計、資金管理、內部審計、倉庫核算及各大事務所的助理工作人員崗位。

（二）職業(yè)分析，進行工作分析和專項能力分析

借鑒加拿大能力本位的CBE理論和DACUM方法，參照財政部頒發(fā)的最新《企業(yè)會計準則》《會計基礎工作規(guī)范》及職業(yè)資格鑒定等相關部門制訂的上崗資格和技能等級要求，完成會計崗位的工作任務與職業(yè)能力分析工作。

（三）形成目標，構建高職會計專業(yè)模塊化課程體系

課題組在對會計職業(yè)崗位的工作任務與職業(yè)能力分析的基礎上，進行行動領域和學習領域的開發(fā)，構建了“基本素質—職業(yè)能力—崗位應用”逐層遞進的三位一體課程體系（如圖1）。該課程體系環(huán)環(huán)相扣，以實踐為導向，突出項目教學和案例教學相結合的特色，按照“基本素質”“職業(yè)能力”“崗位應用”這三個階段層層遞進，逐步提升學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，突出職業(yè)崗位操作技能。

高職會計專業(yè)“基本素質—職業(yè)能力—崗位應用”課程體系的課程設置體現(xiàn)“新”“實”“優(yōu)”三大特點。“新”是指課程設置及時跟蹤市場經(jīng)濟的需求變化，主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求，為培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新精神服務?！皩崱笔侵刚n程設置注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出理論的應用，強調實踐能力的綜合培養(yǎng)?！皟?yōu)”是指在滿足社會需求和學生學習需求的前提下優(yōu)化課程設置，淡化課程的學科體系。

圖1 高職會計專業(yè)“基本素質—職業(yè)能力—崗位應用”課程體系示意圖

“基本素質”模塊由“基礎課程學習”“專業(yè)核心課程學習”“基本技能訓練”三個子模塊構成，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素質和良好的職業(yè)態(tài)度，是會計專業(yè)教學的基礎和關鍵環(huán)節(jié)。其中，“基礎課程學習”子模塊主要學習與職業(yè)素養(yǎng)相關的人文社科知識；“專業(yè)核心課程學習”子模塊將理論教學與會計實踐基礎業(yè)務處理進行結合，推行任務驅動、行動導向的理實一體化教學模式。如在“基礎會計”中增加原始憑證的識別和填制，將會計原理與實際工作緊密結合，同時增加會計電算化的上機練習，讓學生初步接觸會計電算化的賬務處理，為下一輪學習財務會計及財會綜合實訓夯實基礎。在原有金蝶財務軟件教學資源基礎之上進行用友T3軟件的教學，保證技能大賽中反映的行業(yè)最新要求在日常專業(yè)教學中得以普及；“基本技能訓練”子模塊根據(jù)技能大賽要求，在保證原有技能教學項目實施的基礎上，調整了高職一、二年級技能教學項目的實施順序和考核標準，如將珠算技術、點鈔等會計基本技能的訓練貫穿各個學期，點鈔方法由單指單張增加到多指多張。調整數(shù)字錄入課程的訓練方式和訓練場地，由原來在機房的單一訓練改為用技能大賽專用設備翰林提訓練，并增加會計基本技能的實訓課時。

“職業(yè)能力”模塊由“會計崗位項目實訓”和“會計應用技術實訓”兩個子模塊構成，是最核心和最系統(tǒng)的實踐教學模塊。其中，“會計崗位項目實訓”子模塊以崗位工作實踐為核心，以項目為載體，依據(jù)企業(yè)會計實際崗位的設置開展崗位專項實訓，如出納核算崗位、往來核算崗位、投資核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、無形資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位等，通過“教、學、做一體化”的崗位訓練，增強感性認識，培養(yǎng)學生分析問題、處理問題的能力及實踐操作技能；“會計應用技術實訓”子模塊主要模擬中小型企業(yè)的會計工作環(huán)境進行混崗實踐，使學生全面系統(tǒng)了解企業(yè)會計工作循環(huán)，掌握填制憑證、登記賬簿和編制財務報表過程中的操作技能和技巧，提高學生對基礎會計、財務會計、成本會計等課程相關理論的綜合應用能力。ERP沙盤實訓是模擬會計行業(yè)整體宏觀環(huán)境，將學生分組，各組學生擔任相應管理角色，訓練學生的財務決策能力和綜合分析能力。

“崗位應用”模塊安排學生進入企業(yè)頂崗實習，讓學生到企業(yè)一線的會計等相關崗位去體驗工作、體驗社會、體驗企業(yè)的經(jīng)營管理，是學生的實戰(zhàn)演練階段。企業(yè)頂崗實習實行學校、系部兩級管理，由學校招生就業(yè)辦扎口，教務處、學工處、產(chǎn)培處等部門共同參與實習的宏觀管理，系部對學生實習進行直接管理。建立由班主任、專業(yè)教師、校外實習單位的人力資源部門管理人員構成的實習輔導員管理隊伍，與企業(yè)共同開展頂崗實習期間的培訓教育工作，幫助學生在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐。

二、在課堂層面探索項目教學的實施

職業(yè)技能大賽訓練以“項目載體、任務驅動”的思路，開辟了職業(yè)教育課堂教學的新路徑。這里的課堂是廣義的概念，泛指進行各種教學活動的場所，包括教室、工作室、校內外實驗實訓場地等。以項目導向的課堂教學目的是讓學生學會工作，強調學習內容即工作內容，通過工作實現(xiàn)學習。多元智力理論表明，職業(yè)學校學生的形象思維突出，應讓學生在動手操作實踐中直接體驗和構建自身的知識和技能體系。項目教學強調以學生為中心，完成一個完整的“項目”工作，極大地促進學生對知識的理解，有效地激發(fā)學習興趣。因此，采用項目教學更適合會計崗位的細化和應用型人才的培養(yǎng)。

（一）以“工作小組”學習方式開展項目教學

項目課程以工作結構為主線，將會計專業(yè)理論與實踐進行整合，教師在課堂上采用“工作小組”的學習方式開展教學。教師堅持平衡原則劃分工作小組，每組搭配不同能力水平和個性的學生，小組規(guī)模根據(jù)項目情況和教學要求確定，學生成為實施和完成項目的主體。項目教學一般按照“提出任務目標—制訂目標計劃—組織項目實施—項目總結評價”四個教學階段進行。如成本核算崗位中的“成本費用核算”這一內容，通過項目教學的實施（如圖2），既有利于提高學生的學習積極性、自主性和自信心，又能發(fā)揮每個學生的特長，增強學生的溝通能力和合作精神。

圖2 “成本費用核算”項目教學實施步驟示意圖

（二）創(chuàng)新課程考核評價方式，進行“職業(yè)能力”考評

項目課程對學生的考核評價打破了“平時測驗—期中考試—期末考試”的傳統(tǒng)模式，注重對學生的職業(yè)能力考核評價。教師結合企業(yè)會計崗位工作流程，細化會計崗位的知識與技能要求，明確考核標準，分階段進行考評，全面衡量學生的學業(yè)水平?？荚u內容包括學生的知識掌握、工作完成、溝通交流、團隊合作、問題解決處理和參與度等方面情況。

學校積極引入教師、學生、職教專家、企業(yè)技術骨干和職業(yè)技能鑒定機構，形成多元考核主體。在考評過程中，教師注重研究學生的個體差異，用發(fā)展的眼光來看待學生，挖掘學生的潛在能力和素質，更多地肯定和鼓勵學生的優(yōu)點和進步，不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。

【參考文獻】

[1]教育部.全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）[Z].2013

[2]江蘇省教育廳.關于在全省職業(yè)學校建立和完善技能大賽制度的意見[Z].2008

[3]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

第8篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結范文

會計作為企業(yè)及其他組織管理系統(tǒng)的重要組成部分，需要有與其崗位相適應的、高素質的會計人員承擔。這些企業(yè)及其他組織管理系統(tǒng)所需要的會計人員，主要來自于高等學校培養(yǎng)的畢業(yè)生，因此，高等學校會計教育的狀況直接影響著我國會計工作的水平。然而，很多企業(yè)家、經(jīng)濟學家和企業(yè)高層財務人員普遍認為：目前的高等學校會計專業(yè)畢業(yè)生很難直接滿足各層次的會計工作需要。甚至有人認為，高等學校僅完成了學生的一般基本素質教育，會計專業(yè)教育僅僅是一個基本概念和基本理論的介紹，學生實際會計技能的培養(yǎng)與實際工作需要相差甚遠。

企業(yè)及其組織需要什么樣的會計專業(yè)畢業(yè)生？這個問題已有很多學者做過調查研究，也得出了一些結論。新華網(wǎng)2004年2月24日的文章：“會計專業(yè)為何遭遇‘寒冬’？沒有經(jīng)驗被拒之門外”，從很大程度上揭示了對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求方向：動手能力要強。從有關招聘信息中可以看出，用人單位比較喜歡那些具備一定實踐經(jīng)驗、能夠合理運用稅務法規(guī)、財務技術、會計準則與制度的會計人才。就這種需求而言，我國目前的高校會計教育基本無法滿足，因為我國的高校經(jīng)濟、管理類各專業(yè)普遍缺乏相應專業(yè)基本技能的實際訓練。

對于這種需求與供給的差異和會計教育的缺陷，很多學者進行了較為深刻的自我批評，需求單位更是認為會計專業(yè)的高校教育失敗。筆者對此深有同感，但也認為應當辯證地分析這種形成差異的根本原因，才有利于找到解決問題的有效對策。造成這種狀態(tài)的原因主要有：

一、教師自身能力的限制

我國目前高校會計專業(yè)的教師，包括那些在國內國際上很有名氣的專家級教師，很多人沒有會計工作的實際經(jīng)驗，大部分是從高校到高校的“學院派”。他們對相關的會計理論非常嫻熟和深厚，但其中很多人連起碼的會計實務操作都不會，又怎么能教給學生實踐經(jīng)驗呢？表1的調研結果就是很好的佐證：

資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學會計教學現(xiàn)狀評估及改革方向的調查報告》，2001.6.14。

調研數(shù)據(jù)表明，學生對教師的教學方式、實務能力、責任心、專業(yè)知識等方面都存在很大意見。如果詳細考證對教育方式呆板的判斷，恐怕還有很多學生基于教師教學僅僅局限于教材知識，沒有很好地結合會計工作的實際案例，來生動地講解教學內容所致。因此，會計專業(yè)教師的實務能力和處理問題的水平是影響學生社會適應能力不足的重要原因之一。

二、實驗教學環(huán)節(jié)薄弱

這是很多學者研究得出的一致意見，也反映了我國會計專業(yè)教育的實際狀態(tài)。由于論述較多且比較全面，在此不再贅述。

三、培養(yǎng)體制的缺陷

看看現(xiàn)在和過去高校會計專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃和教學計劃，就會發(fā)現(xiàn)：我國的會計專業(yè)教育一般僅有一個半月到兩個月的實習教學環(huán)節(jié)。由于某些原因，現(xiàn)在很少有企業(yè)或單位愿意接受畢業(yè)生實習，很多情況下要靠教師的私人關系和學生自身關系尋找實習單位。郭強華、邱云所作的調查也證明了這一點（見表2）：

資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學會計教學現(xiàn)狀評估及改革方向的調查報告》，2001.6.14。

從資料中可以看出，有教學單位安排的實習僅占32.19%，由學生自己聯(lián)系實習的則占34.08%，高出了由教學單位統(tǒng)一安排。在實習環(huán)節(jié)中，除了實習時間短、實習單位落實不易之外，還存在以下問題值得重視：

（一）實習目的無法實現(xiàn)

主要表現(xiàn)在實習學生很難接觸實習單位的實際會計操作。筆者是1986年畢業(yè)的會計專業(yè)本科畢業(yè)生，畢業(yè)實習時被分配到所在行業(yè)的一個處級單位，時間為45天。在當時的情況下，行業(yè)主管部門為了鼓勵所屬單位接收本部門院校學生實習，備有專門的撥款項目，名稱為：學生實習經(jīng)費。所以，很多行業(yè)內部單位大都愿意接受部屬高校學生實習。在實際操作上，我們對會計憑證的取得、編制、審核、憑證流轉、過賬、對賬、匯總、報表編制、文件歸檔等會計業(yè)務流程，都有較為完整的操作，且有經(jīng)驗豐富的實習師傅給予指導，因此，實習效果良好，基本可以滿足畢業(yè)后工作的需要。與此相反，目前很多實習學生即使艱難地找到了實習單位，也很難接觸到所在單位的實際意義上的整個會計流程，不要說實際執(zhí)行記賬、過賬、報表編制等核心業(yè)務，就連填寫正式憑證的機會都很少。2003年，筆者為某高校指導畢業(yè)生專業(yè)實習40人，能夠親手執(zhí)行憑證填寫、記賬、過賬、編制報表的學生不過5、6人，僅占參加實習學生總數(shù)的15%；能夠查閱公司今年會計記錄資料的有18人，占45%。目前，實習單位對學生實習已不再歡迎，也很少配備較強的指導隊伍，即使是拿非正式憑證、賬簿、報表的訓練，也得不到豐富經(jīng)驗的會計師的指導、督促和檢查；更有甚者，部分學生在整個實習過程中根本看不到所在單位的真實賬冊，僅僅是通過觀察增加感性認識而已。如此實習，怎么能達到實習計劃設定的目標與要求呢？

（二）教師或教學單位對實習過程的掌握和控制不夠

過去我們畢業(yè)實習時一般有指導教師隨行指導，實習單位還選派較有經(jīng)驗的師傅給予隨時點撥，能使學生學到現(xiàn)實的會計流程和業(yè)務處理要點；而現(xiàn)在多數(shù)實習很難有教師陪伴，因為現(xiàn)在會計專業(yè)的師生比嚴重失調，還有大量的教師承擔非畢業(yè)生的會計教學工作，很多高校的專業(yè)實習學生是由專門的輔導員進行掌控的，學生得不到專業(yè)教師的合理指導。

（三）學生對實習的認識不足。由于缺乏足夠的專業(yè)認識和被動的學習態(tài)度，很多學生對專業(yè)實習缺乏足夠的認識，導致部分學生僅僅是為了完成教學過程而實習，為了拿到必需的學分而實習，缺乏實習的主觀能動性；在實習過程中，缺乏合理的溝通和學習的積極性，沒有盡可能地參與實習單位相關會計業(yè)務或活動的欲望，為了度過實習時間而應付了事。

（四）實習單位的選擇相對固定，可接觸的業(yè)務類型單一

由于時間有限等原因外，一般地，實習單位基本貫徹“從一而終”的思想，不論實習單位規(guī)模大小、業(yè)務繁簡、性質如何，僅在其確定的單位或會計部門完成實習。而在大型企業(yè)中，僅應收賬款會計就有3至4人，如果僅在應收賬款會計崗位上實習，其業(yè)務的單一程度就可想而知了。這樣一來，即使學生能夠接觸到實習單位的核心業(yè)務及其流程，可能得到的經(jīng)驗和技能仍顯單調、匱乏。

由于以上問題的存在，導致會計教學的實習環(huán)節(jié)效果不佳。這一點也可通過郭強華、邱云所作的調查分析得到合理的印證（如表3）：

資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學會計教學現(xiàn)狀評估及改革方向的調查報告》，2001.6.14。

從中可以看出，認為實習效果很好或較好的學生，僅占調查對象總體的31.82%，認為效果一般的學生占39.93%，認為效果較差和很差的學生占28.25%。調查結果顯示的狀態(tài)雖然不是很差，但還是說明實習環(huán)節(jié)存在需要大力改進的方面。同時，應當注意的是：作為調查對象的是我國在會計教育方面比較先進的重點大學，這些高校的會計教育基本上可以代表我國該專業(yè)發(fā)展的頂級水平。如果將全國所有會計專業(yè)教育均納入考察范圍，筆者相信，這一水平會有很大程度的下降。

四、實際需求和高校教育供給的矛盾

任何用人單位都希望能夠從高等學校得到他們需要且能很快勝任崗位的人才，這完全可以理解，但從世界各國的經(jīng)驗來看，這種需求心理存在偏差，也不現(xiàn)實。從教育的角度來說，高等學校教育是素質教育的繼續(xù)和提升，也是專業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)。它所完成的專業(yè)教育到底應當達到什么樣的程度？理論教育和實務技能訓練如何協(xié)調？這些都是值得研究的問題。

（一）要完全達到各種企業(yè)和組織的會計人才需求標準是很困難的

因為企業(yè)及其組織的類型和性質千差萬別，各自的會計事項和財務規(guī)范以及組織目標也存在很大差距。就企業(yè)會計而言，盡管逐步建立起統(tǒng)一的會計準則和制度，但行業(yè)差別仍然存在。從客觀的角度來看，要想完全滿足用人單位的差異性需求是不現(xiàn)實的。

（二）高校會計教育，特別是我國專業(yè)教育仍然繼續(xù)著素質教育的歷程

不僅開展專業(yè)教學，還為學生的未來提升和全面適應社會教授知識和培養(yǎng)能力。不論是具體的財務管理、企業(yè)會計、非營利組織會計、金融會計專業(yè)，還是審計、注冊會計專門化專業(yè)，都在素質教育、拓展教育、道德教育等方面做著不懈的努力，專業(yè)課程設計和教學時間比以前有一定程度的削減，專業(yè)方向教育受到?jīng)_擊。

（三）筆者認為，雖然會計專業(yè)教育需要進一步強調實務能力的培養(yǎng)和訓練，但絕不應該僅就會計技能而開展教學，還要考慮學生的未來發(fā)展和事業(yè)開拓能力的提高。表4顯示的學生選擇基本印證了筆者的觀點。

資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學會計教學現(xiàn)狀評估及改革方向的調查報告》，2001.6.14。

從表4的選擇結果來看，會計專業(yè)大學生對于自己的未來發(fā)展方向并不完全統(tǒng)一，個人期望存在較大差異。高校教育不可能完全滿足學生的個性差異，也不可能完全滿足需求方的個別需求，高校教育還是要根據(jù)基本的目標定位把握教育方向和教育理念。

五、新需求、新矛盾

高等學校會計教育實務能力培養(yǎng)必須面對另一個值得注意的問題就是管理創(chuàng)新。隨著時代的進步，信息技術在走向知識經(jīng)濟時代社會的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。管理理念與原則、技術與方法以及管理環(huán)境在不斷地變化，會計環(huán)境也隨之發(fā)生巨大變化，特別是網(wǎng)絡技術應用、管理手段智能化、系統(tǒng)化程度的飛躍性提高，對會計工作提出了新的要求，也對高校會計教育實務能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

由于企業(yè)資源計劃（ERP）和網(wǎng)絡資源的投入、應用范圍及其水平不斷提高，使企業(yè)的財務管理、會計核算、財務報表生成、財務信息傳遞等業(yè)務的處理介質、作業(yè)程序及關鍵控制環(huán)節(jié)與方式都發(fā)生了實質性改變，從而導致對會計人員需求的多方面變化。管理信息系統(tǒng)的發(fā)展，要求組織成員的信息化水平必須跟上智能化系統(tǒng)的要求，在知識結構、實務技能等方面要求會計人員具備信息技術和應變能力。據(jù)調查，某公司由于建設ERP系統(tǒng)，導致包括會計人員在內的部分管理人員被迫離開原來的崗位。分析得知，造成會計人員被大量分離的主要原因無外乎兩點：

（一）由于系統(tǒng)的引入，計算機智能化系統(tǒng)部分代替了原來由人工完成的工作

對會計來說，會計憑證錄入、會計賬簿、會計報表生成等繁重的手工工作，已經(jīng)大部分由智能化系統(tǒng)自動完成，對一般會計人員的需求量大幅度減少。某公司實施ERP系統(tǒng)后，會計崗位人員數(shù)量下降到原來的40%，一半以上的會計人員不得不離開會計崗位。

（二）現(xiàn)有會計人員的軟件應用水平無法達到智能化系統(tǒng)要求的程度

據(jù)我們了解，現(xiàn)在有部分高校會計教育增設了信息系統(tǒng)課程，少數(shù)高校的會計信息系統(tǒng)教育水平還很高，對會計軟件、ERP等基本原理和技能也展開了教學程序。但是，大部分高校的會計教育還沒有進行滿足需要的信息管理系統(tǒng)教育，有的僅僅是簡單的會計電算化課程教育，連基本的實踐環(huán)節(jié)都沒有。這樣的教育狀況，如何能夠滿足現(xiàn)代管理的要求呢？

第9篇：會計專業(yè)畢業(yè)實踐總結范文

一、基礎會計的教學過程

基礎會計課程通常是會計專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)基礎課，且會計專業(yè)的概念和術語與中學階段的基礎課相差較遠，初學時學生常感到教材內容的艱澀和術語的不同。如何將學生順利帶進專業(yè)大門，讓學生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，并為他們進一步學習各種專業(yè)會計和有關管理課程奠定基礎，應是《基礎會計》課程教學的出發(fā)點和歸宿。本次教學改革研究的意義是根據(jù)本專業(yè)的學生特點以及基礎會計的課程性質和課程內容，其教學要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，由課堂中心轉向社會生活，由知識中心轉向重視實踐。培養(yǎng)學生學會思考的習慣，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。鑒于此，基礎會計的教學可分三個階段完成：

第一階段：為學生營造濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生對會計專業(yè)的學習興趣。利用軍訓期間，對學生進行全方位的專業(yè)教育。首先，由會計專業(yè)的主講教師向學生們介紹本專業(yè)的特點以及本專業(yè)在社會的地位和重要性。其次，邀請我院負責就業(yè)工作的領導，就歷年會計專業(yè)的社會需求、畢業(yè)生的就業(yè)去向和工作情況反饋向學生做一個匯報，使學生對本專業(yè)的學習產(chǎn)生一定的興趣，同時對就業(yè)前景充滿信心和期望。再次，帶領學生們參觀本專業(yè)的實訓室和實習基地，了解企業(yè)的工藝流程和會計操作的基本流程，讓學生對會計專業(yè)有一個感性認識和初步了解。最后，可將我校會計專業(yè)畢業(yè)的、在本行業(yè)做出一定成績的校友請回來，就其工作經(jīng)驗，為學生做一次專題講座，激發(fā)他們的學習熱情。

第二階段：會計的概念、基本理論和核算方法的學習。多數(shù)學生初學時都會覺得這門課程的概念、理論以及核算方法過于抽象，無法理解其內涵。因此，在這一階段，要求教師在引導學生學習本課程時，要善于脫離會計講會計，可通過講故事、列舉學生熟悉的事物來闡述什么是會計、會計的重要性等，同時要注意觀念的準確和深入淺出。教學以情景教學模式為主，以一個企業(yè)幾個連續(xù)期間的通俗業(yè)務為例，為學生提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學生進入角色，使其通過自己的親身體驗和感受，使授課變?yōu)閷W生直接面對真實的事件，進行真實的核算，然后進行深入的思考總結，進一步提升為理論。所以，講理論之前，可設立情景教學：由兩個剛畢業(yè)的大學生英子和小姿利用業(yè)余時間創(chuàng)立英姿公司-賣襪子。例如，當學習六大會計要素中資產(chǎn)的三個特征和兩個確認條件這些抽象的文字描述時，通過英姿公司購進襪子來理解。當學生記憶書上各個會計要素下的會計科目時，尤其是資產(chǎn)類，基礎會計要求掌握的有29個，直接機械記憶學生很犯難。此時就以英姿公司的資產(chǎn)來記憶，當英姿公司經(jīng)營到第三個月時，規(guī)模進一步擴大，開始自產(chǎn)自銷襪子，購進棉線-原材料科目，購進織襪機-固定資產(chǎn)科目，襪子生產(chǎn)完工入庫-庫存商品等。將英姿公司若干期間的完整經(jīng)營進程貫穿在學習基礎會計理論和核算方法的整個過程中，以通俗易懂的方式使學生深刻領會深奧的會計理論知識和核算方法。

第三階段：會計本身屬應用性學科，初級課程也應將理論與實踐相結合。通過上一階段的學習，學生已基本掌握了會計的基本理論和核算方法。填制憑證、登記帳簿和編制報表內容采用實踐教學法，實踐教學分分散實踐和集中實踐兩個環(huán)節(jié)。在分散實踐環(huán)節(jié)，分別完成憑證、賬簿、報表各個部分的學習，針對性要強。例如，學習原始憑證和記帳憑證的填制時，提供給學生各種真實的原始憑證和記賬憑證，教師通過多媒體展示臺邊講解邊演示填制方法，學生可同步進行。然后就英姿公司第一期間的業(yè)務，讓學生動手填制，完成憑證的分散式實踐教學。此階段的實踐教學是間斷的、零散的，重在加強各個部分的學習，是一項基礎性實踐，為第二階段的集中實踐奠定基礎。集中實踐環(huán)節(jié)是在學習完所有內容之后，運用真實的憑證、賬頁、報表，采用某企業(yè)一定時期的會計資料進行系統(tǒng)的實踐學習。這部分實踐綜合性較強，主要鍛煉學生分析解決實際問題的能力，是后續(xù)專業(yè)實訓課程學習的銜接。

電算化會計專業(yè)面向的對象是?？粕?，當前?？粕膶W習特點是對感興趣的東西學習積極性較高，而對于枯燥的內容則學習效率較低。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。

二、基礎會計教學改革的創(chuàng)新性

本次教學改革的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三點：一、上課前的熱身教育，通過各種形式的講座和實地參觀實驗室和實驗基地，使學生對本專業(yè)產(chǎn)生學習的興趣，對未來就業(yè)前景建立起信心。二、采用情景教學模式為學習者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，使授課變?yōu)閷W生直接面對真實的事件，讓其通過自己的親身體驗和感受，進行真實的核算，然后進行深入的思考總結，進一步提升為理論。三、基于會計是應用型學科的特點，教學中注重理論與實踐相結合，在基礎會計中安排實踐環(huán)節(jié)，提高學生賬務處理的實踐能力，使教學內容充分考慮到后續(xù)專業(yè)課程的銜接。