會計類專業(yè)實習(xí)報告精選(九篇)

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第1篇：會計類專業(yè)實習(xí)報告范文

證券業(yè)務(wù)資產(chǎn)評估雙重資格，是廣州市近80家會計師事務(wù)所中，唯一獲雙重資格的會計師事務(wù)所。二0xx年十一月，經(jīng)中國人民銀行、財政部(中國報告網(wǎng))批準(zhǔn)，取得從事金融相關(guān)審計業(yè)務(wù)的資格。

羊城所的業(yè)務(wù)范圍有審計、會計、稅務(wù)、資產(chǎn)評估、管理咨詢和會計電算化軟件評審等。羊城所擁有一批既有專業(yè)知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的審計、稅務(wù)、金融、管理、評估、法律、電腦工程等各類專業(yè)人才，具有高級職稱、碩士學(xué)位的有十多人。中青年職員占總?cè)藬?shù)的90%以上，且大部分除專業(yè)學(xué)歷外，還具計算機或外(英)語雙學(xué)歷。在境外國際會計師公司接受過半年以上專業(yè)培訓(xùn)的中青年占總?cè)藬?shù)的11%。

實習(xí)期間按照要求和公司安排主要完成以下實習(xí)工作任務(wù):

1。了解(中國報告網(wǎng))會計師事物所機構(gòu)組成，人員職責(zé)，基本業(yè)務(wù)。

2。分別熟悉事物所各種會計業(yè)務(wù)的操作流程，行業(yè)規(guī)范，協(xié)助會計師完成各類業(yè)務(wù)。

3。配合工作人員完成各種辦公室日常工作。

我被分配在公司審計4部進行實習(xí)，現(xiàn)按照時間進度將實習(xí)內(nèi)容報告如下:

第一天早上8:30正式到公司報道，之后，由部門秘書阿蘭具體負責(zé)我們在公司實習(xí)期間的事項安排，我被安排給部門里的一位注冊會計師李瑞玲，在未來的兩個月內(nèi)，我將聽從她的安排，在事務(wù)所的實習(xí)也便正式開始。

上班的第一天我就跟著注師出外勤去了順德，經(jīng)過40多分鐘的(中國報告網(wǎng))車程，到了順德的xx公司，老師和客戶做了適當(dāng)溝通后，我們便開始了緊張的工作。主要對公司03-xx年度財務(wù)狀況進行審計。剛開始我們幾個3個實習(xí)生對審計工作十分不了解，注師就交給我們一些比較簡單的工作，發(fā)尋證函，無非就是一些謝謝地址貼貼郵票的事情。

之后就慢慢的教我如何抽查憑證，都要注意些什么。與大學(xué)課堂上的講授不同，這里更注重工作環(huán)節(jié)中的實際應(yīng)用。起初，比較生疏，就先自己翻看客戶提供的各種資料，包括憑證，總分賬，明細賬，固定資產(chǎn)明細表等等。然后開始進入抽查憑證工作，開始由老師寫出需要抽查的內(nèi)容(中國報告網(wǎng))和項目憑證號，我們實習(xí)生只負責(zé)查找憑證是否相符，尤其是涉及大額支出項目，計提折舊項目以及涉及稅金項目。抽查憑證工作是審計過程中一個至關(guān)重要的程序，很多問題都是在抽憑時發(fā)現(xiàn)和暴露出來的。

在我們逐漸熟悉抽查憑證的原則和方法后，便獨立完成抽查工作，決定抽查的項目并簽署審計抽查意見。在此過程中，會遇到一些問題，例如憑證號不相符合，原始憑證不完整等等，在經(jīng)過老師確認指導(dǎo)后我們寫下自己的意見建議。在完成這一工作中，雖然抽憑并不難，但查找對照比較煩瑣，而且責(zé)任重大，讓我有較深刻的體會。

接下來的一周，我們大部分時間做的都是抽查憑證的工作。由于我們接觸的業(yè)務(wù)都是相對比較簡單的，[文章來日中國報告網(wǎng)]沒有特別復(fù)雜的審計過程，在完成底稿后，我們又參與資產(chǎn)負債表和收支平衡表的編制核對過程，將各項數(shù)據(jù)綜合統(tǒng)一后與客戶提供的報表相對照。

第2篇：會計類專業(yè)實習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：酒店管理類專業(yè)；頂崗實習(xí)；滿意度

作者簡介：吳榮（1966-），女，侗族，貴州劍河人，貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)與管理。

基金項目：國家教師科研基金十二五規(guī)劃重點課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”（批準(zhǔn)號：CTF120702）之子課題“項目課程實施中的高職教師適應(yīng)研究”（編號：GGZ1440204），主持人：吳榮。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）15-0075-04

對于高職院校即將畢業(yè)的學(xué)生來講，頂崗實習(xí)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。頂崗實習(xí)就是把學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的一個過程。期間，學(xué)生可以得到專業(yè)素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)分析與解決問題的能力。該環(huán)節(jié)是學(xué)生進入社會之前的一次大演練，也是培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)認知的重要過程。

酒店管理類專業(yè)較強的實踐性決定了頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)生整個培養(yǎng)過程中的重要性。本研究的出發(fā)點在于了解高職酒店管理類專業(yè)在企業(yè)頂崗實習(xí)過程中的滿意度情況，以及在實習(xí)過程中影響滿意度的因素，以期為以后酒店管理類頂崗實習(xí)提供借鑒性建議[1]。

一、研究回顧及問題提出

目前，國內(nèi)外對高職酒店管理類專業(yè)頂崗實習(xí)滿意度的研究為數(shù)不多。大多集中在會計類專業(yè)及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。筆者主要通過在中國知網(wǎng)（http：//）進行關(guān)鍵詞搜索，搜集與實習(xí)滿意度相關(guān)的資料。此類研究成果較少，僅有19篇文獻，其中17篇期刊文獻，2篇碩士畢業(yè)論文。

所有文獻中，包括5篇酒店管理類專業(yè)實習(xí)滿意度文獻，14篇醫(yī)學(xué)類專業(yè)實習(xí)滿意度文獻，可見酒店管理類專業(yè)實習(xí)滿意度的調(diào)查研究，至今沒有被國內(nèi)學(xué)者重視。

通過對以上文獻關(guān)于實習(xí)滿意度影響因素研究的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)影響高職酒店管理類專業(yè)實習(xí)滿意度的因素主要包括五大類：工作報酬、工作條件、人際關(guān)系、工作本身和管理水平。但是這五個方面僅僅對企業(yè)調(diào)查研究得出的結(jié)論。學(xué)校作為頂崗實習(xí)的發(fā)起者與策劃者，其對頂崗實習(xí)滿意度的影響也是不可忽略的。

通過對以上相關(guān)研究的回顧，現(xiàn)提出本研究的假設(shè)：

工作報酬、企業(yè)的工作條件、工作內(nèi)容、管理水平、學(xué)校安排實習(xí)時間的長短、實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)對酒店管理類專業(yè)實習(xí)生頂崗實習(xí)的滿意度有顯著影響。

二、樣本與研究方法

（一）樣本選取

本研究選取貴州省三所高職院校（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）酒店管理類專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生作為研究對象，共計243名學(xué)生，其中男生58名，女生為185名。共發(fā)放調(diào)查問卷238份（5名學(xué)生請假，未在實習(xí)崗位），回收238份，去掉無效問卷12份，問卷回收率100%，有效率94.95%。

（二）研究方法

本論文運用多種方法對高職酒店管理類專業(yè)學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)滿意度進行了研究，具體有以下幾種：

1.文獻分析法。通過收集、整理與分析有關(guān)酒店管理類專業(yè)學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)的相關(guān)資料，為本研究選題提供參考；通過對酒店管理類學(xué)生頂崗實習(xí)滿意度相關(guān)文獻的回顧，對該選題研究現(xiàn)狀有了準(zhǔn)確的把握；通過滿意度相關(guān)理論的回顧與梳理，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2.訪談法和問卷調(diào)查法。運用訪談法對學(xué)生和相關(guān)專家進行訪談，為建立實習(xí)滿意度指標(biāo)體系和問卷提供一手資料。運用問卷調(diào)查法對貴州省高職院校酒店管理類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)情況進行調(diào)查，獲得高職院校酒店管理類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)滿意度的第一手資料。

3.統(tǒng)計分析法。運用 SPSS17.0 統(tǒng)計軟件，分析貴州省高職院校酒店管理類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)滿意度調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對假設(shè)進行了驗證。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）問卷信度與效度分析

1.信度分析。信度指測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度通常用一種相關(guān)系數(shù)（即兩個數(shù)之間的比例關(guān)系）來表示，相關(guān)系數(shù)越大，信度則越高。當(dāng)系數(shù)為1.00時，說明測試的可靠性達到最高程度；而系數(shù)是0.00時，則測試的可靠性降到最低程度[2]。一般情況下，系數(shù)介于兩者之間。

如上表所示，量表的總體滿意度為0.916，對學(xué)校的滿意度為0.788，對頂崗實習(xí)企業(yè)的滿意度為0.896，均高于0.70。這說明該調(diào)查問卷的設(shè)計表現(xiàn)出良好的內(nèi)部一致性信度水平。

2.效度分析。效度（Validity）即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度，即所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低[3]。

滿意度量表的效度主要從兩個方面來分析：內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度。本研究中的內(nèi)容效度主要是在搜集文獻的基礎(chǔ)之上，通過對專家的訪談修訂調(diào)查問卷，也就是說，該調(diào)查問卷是經(jīng)過了比較充足的準(zhǔn)備，因此具有較好的內(nèi)容效度[4]。本研究中的結(jié)構(gòu)效度主要是對其中的6―8個因素進行分析，計算他們各自的方差貢獻率有多少，如果超過45%則說明結(jié)構(gòu)效度良好，否則，結(jié)構(gòu)效度比較低。結(jié)構(gòu)效度分析表如表2所示。

（二）實習(xí)滿意度統(tǒng)計與分析

本次酒店管理類專業(yè)頂崗實習(xí)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生頂崗實習(xí)的總體滿意度不容樂觀，值得我們教育工作者關(guān)注與深思。按5點計分法計算（如表3所示），酒店管理類專業(yè)學(xué)生實習(xí)的總體滿意度為3.297，其中，對實習(xí)過程中的指導(dǎo)滿意度為3.828，對形成性考核與總結(jié)性考核的滿意度為3.628，對頂崗實習(xí)的工作條件的滿意度為3.429。不難發(fā)現(xiàn)，在所有的項目內(nèi)容中，學(xué)生最滿意的應(yīng)該是實習(xí)中的人際關(guān)系方面，其他依次是實習(xí)指導(dǎo)、實習(xí)考核、工作條件，最低的項目為工作報酬，其次是工作本身?？梢姡诰频旯芾眍悓W(xué)生頂崗實習(xí)過程中，企業(yè)給實習(xí)生的工資低，工作機械乏味成為最明顯，也最為亟待解決的問題。

（三）各因素差異性分析

為了論證前面所提出的假設(shè)，對問卷進行了差異性分析。通過spss17.0單因素方差分析對這幾個因素進行分析對比（僅選取工作條件、工作內(nèi)容及工作時間長短為例進行分析）。其結(jié)果如下：

表4到表6顯示，在工作條件不同，工作內(nèi)容不同，工作時間不同的條件下，酒店管理類專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生的滿意度顯著性水平均為0.000，小于0.05。由此可說明，工作條件，工作內(nèi)容及工作時間的長短對酒店管理類專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生的滿意度存在顯著性差異。因此，證實了我們所假設(shè)的結(jié)論。

四、結(jié)論

通過對酒店管理類專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生滿意度的調(diào)查進行分析，可得出以下結(jié)論：

1.酒店管理類專業(yè)頂崗實習(xí)的滿意度為2.879分，總體分數(shù)介于2到3之間，即“不滿意”與“一般”之間，但是更接近“一般”的水平，反映出高職院校酒店管理類專業(yè)頂崗實習(xí)滿意度較低的現(xiàn)狀[5]。

2.在所有酒店管理類專業(yè)頂崗實習(xí)滿意度的評級指標(biāo)體系中，“工作報酬”一項得分最低，該項指標(biāo)對總體滿意度的影響也最顯著，由此可說明，在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，工作報酬較低，已經(jīng)成為一個較大的問題，亟待高職院校與企業(yè)協(xié)商，提高頂崗實習(xí)期間的報酬，從而提高實習(xí)的滿意度[6]。

3.就實習(xí)企業(yè)規(guī)模及規(guī)范程度而言，企業(yè)規(guī)模越大，規(guī)范程度越高，實習(xí)生的滿意度越高。企業(yè)規(guī)模大及規(guī)范程度高，說明企業(yè)經(jīng)歷了長時間的發(fā)展，因此其企業(yè)文化就越具有吸引力。這也提示高職院校在選擇校企合作的對象的時候，應(yīng)該側(cè)重于規(guī)模大、管理規(guī)范的企業(yè)。

4.在實習(xí)時間方面，不同時間長短的實習(xí)生實習(xí)滿意度有顯著差異。其中，實習(xí)時間集中于3-6個月這一段時間的實習(xí)生實習(xí)滿意度最低的，而且與實習(xí)期在6個月以上的學(xué)生實習(xí)滿意度有顯著差異。根據(jù)前面的分析結(jié)果以及與學(xué)生的訪談結(jié)果可知，實習(xí)期在1個月以下的學(xué)生對于所有東西都還處于好奇與陌生的階段，其工作量較小，甚至對土建的各項工作還不完全了解實習(xí)就結(jié)束了，所以其滿意度一般；而實習(xí)期在3-6個月的學(xué)生由于面臨巨大的工作任務(wù)，而其技能還不太熟練，所以其滿意度最低；而實習(xí)期在6個月以上的學(xué)生，由于其實習(xí)時間長，其對環(huán)境熟悉了、工作技能提高了、人際關(guān)系理順了，因此其工作壓力減小了，其滿意度較高[7]。

5.對于學(xué)校方面，學(xué)生對實習(xí)期間指導(dǎo)老師的實習(xí)指導(dǎo)滿意度也比較低。實習(xí)期間，學(xué)生面臨著人生角色的初次轉(zhuǎn)變，無論是心理以及工作技能方面都需要有人進行溝通與指導(dǎo)；而學(xué)校在這方面卻做得差強人意，對實習(xí)缺乏全面計劃，沒有科學(xué)的實習(xí)指導(dǎo)制度，實習(xí)變成了單純的打工掙錢，而實習(xí)生成了其掙錢的工具。由此造成學(xué)生對實習(xí)管理的不滿和對酒店管理專業(yè)的興趣喪失。

五、對高職院校酒店管理類專業(yè)頂崗實習(xí)的啟示

針對酒店管理類實習(xí)滿意度較低的現(xiàn)狀，為了防止和避免旅游院校培養(yǎng)的大量專業(yè)人才出現(xiàn)眾多學(xué)者討論的“低進入率”現(xiàn)象，避免專業(yè)學(xué)生在擇業(yè)時就發(fā)生流失，根據(jù)本研究的相關(guān)結(jié)論，結(jié)合滿意度相關(guān)理論以及旅游管理專業(yè)酒店實習(xí)現(xiàn)狀，擬提出以下建議：

（一）選擇高起點的實習(xí)企業(yè)

通過本研究發(fā)現(xiàn)，五星級酒店的實習(xí)滿意度要顯著高于其他級別的酒店。這主要是因為五星級酒店在對客服務(wù)設(shè)施以及員工服務(wù)設(shè)施等硬件方面要顯著高于其他級別酒店，同時，五星級酒店擁有更為完善的企業(yè)管理制度、成熟的企業(yè)文化、高素質(zhì)服務(wù)人員隊伍。所以在五星級酒店實習(xí)的學(xué)生實習(xí)滿意度要顯著高于在其他級別酒店實習(xí)的實習(xí)生。

因此，作為實習(xí)的發(fā)起者，學(xué)校選擇的實習(xí)基地一般應(yīng)具有以下要求：①酒店管理者愿意并積極與學(xué)校合作，共育人才，重視對實習(xí)生的培訓(xùn)、培養(yǎng)；②酒店應(yīng)具有較強的企業(yè)文化氛圍，有健全的管理機制，尤其是有一整套的人力資源培訓(xùn)制度；③酒店應(yīng)具有一定規(guī)模，一般應(yīng)是四星級或四星級以上的酒店，且最好在沿海大型城市或政治、文化中心城市。

（二）安排適宜的實習(xí)時間

不同的實習(xí)時間長短對實習(xí)生酒店實習(xí)滿意度的影響也較為顯著。其中實習(xí)期在一個月以下的學(xué)生實習(xí)滿意度較低，3至6個月期間最低，而6個月以上的學(xué)生實習(xí)滿意度最高。一個月以下的學(xué)生實習(xí)滿意度之所以介于其間，是因為學(xué)生們還有沒正式進入角色實習(xí)就結(jié)束了，其對實習(xí)的評判還屬于不完全客觀的評價。排除這一時間段，從其他時間段的滿意度結(jié)果看，我們可以得到實習(xí)時間越長實習(xí)滿意度越高的結(jié)論。這說明，伴隨著實習(xí)的深入，學(xué)生對酒店業(yè)的認知度越來越高，其滿意度就越高[8]。

作為學(xué)校來說，安排多長的實習(xí)時間，各個學(xué)校都有自己的考慮，基本要遵循教學(xué)計劃來制定。但是筆者建議，實習(xí)時間不宜安排過短，過短的實習(xí)時間造成實習(xí)生對酒店還不是很熟悉的情況下實習(xí)已經(jīng)結(jié)束，其結(jié)果是學(xué)生不僅不能達到實習(xí)的目的，而且還對酒店實習(xí)留下了較低的滿意度評價，甚至對酒店行業(yè)產(chǎn)生了不好的評價。所以建議學(xué)校一定要重視實習(xí)，不能走馬觀花，為實習(xí)而實習(xí)。

（三）做好實習(xí)前的教育工作

學(xué)生實習(xí)前期待程度與實習(xí)滿意度呈負相關(guān)，這一方面是因為酒店方面表現(xiàn)的差強人意，另一方面是因為學(xué)校在實習(xí)前的教育工作做得不到位。教育工作不到位一方面導(dǎo)致學(xué)生沒有較高的技能準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生遲遲不能進入角色，從而產(chǎn)生工作壓力；另一方面，可能導(dǎo)致學(xué)生對實習(xí)有過高的預(yù)期，面臨復(fù)雜的工作環(huán)境，從而產(chǎn)生心理落差。這兩方面都可能導(dǎo)致學(xué)生較低的實習(xí)滿意度。但現(xiàn)實是很多學(xué)校不重視實訓(xùn)課程和見習(xí)工作，認為學(xué)生的服務(wù)技能可以通過實習(xí)去鍛煉，實訓(xùn)和見習(xí)是多此一舉。對學(xué)生的心理教育更是無從談起[9]。

（四）靈活協(xié)調(diào)實習(xí)與考試、考研、就業(yè)的關(guān)系

從問卷結(jié)果來看，學(xué)生們對于學(xué)校在協(xié)調(diào)實習(xí)生實習(xí)與考試、考研、就業(yè)的關(guān)系這方面滿意度較低。通過走訪得知，很多學(xué)生為了參加學(xué)校的統(tǒng)一實習(xí)，不得不放棄參加一些考試，如導(dǎo)游資格證考試、重修課程考試、研究生考試等等。另外還有很多學(xué)生有了理想的工作單位，但是因為統(tǒng)一實習(xí)而不得不暫時放棄。這在一定程度上對學(xué)生的心理產(chǎn)生了影響，也對其實習(xí)滿意度產(chǎn)生了影響[10]。

（五）完善實習(xí)考核制度

通過實習(xí)成績的考核，學(xué)校方面不僅可以詳細了解實習(xí)教學(xué)的效果，其考核結(jié)果還可以作為對實習(xí)生進行獎懲的依據(jù)。因此，作為學(xué)校來說，必須建立完善的實習(xí)考核制度。

在建立實習(xí)考核制度時一定要科學(xué)、全面。鄧振鋒，溫衛(wèi)寧，林增學(xué)（2008）就提出，對于學(xué)生實習(xí)成績的考核，除了實習(xí)鑒定上單位的評語和分數(shù)外，還應(yīng)該嚴格考核實習(xí)筆記和實習(xí)報告等實習(xí)成果，鼓勵學(xué)生在實習(xí)過程中創(chuàng)造性的提出問題、分析問題、解決問題，并及時表揚在實習(xí)過程中表現(xiàn)突出的人和事，正確引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上去理解酒店實習(xí)的意義。將優(yōu)秀事跡、優(yōu)秀實習(xí)筆記、優(yōu)秀實習(xí)報告匯編成冊，為今后的酒店實習(xí)提供學(xué)習(xí)素材。

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第3篇：會計類專業(yè)實習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；經(jīng)管類專業(yè)；實踐教學(xué)；改革取向；跨專業(yè)模擬經(jīng)營

一、引言

2013年6月，教育部在北京舉辦了《全國民辦教育工作專題（獨立學(xué)院創(chuàng)新與發(fā)展）培訓(xùn)班》，魯昕副部長就應(yīng)用技術(shù)院校建設(shè)工作進行了部署。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強調(diào)人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，以職業(yè)教育為目標(biāo)[1]，以培養(yǎng)技能技術(shù)型人才為宗旨，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢[2]。而要發(fā)展好職業(yè)教育，培養(yǎng)實踐動手能力強的應(yīng)用型復(fù)合型人才，提升就業(yè)競爭力，就必須根據(jù)新的形勢不斷進行探索與改革，搞好實踐教學(xué)。本文首先通過獨立學(xué)院的調(diào)研，對其經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)開展的現(xiàn)狀及存在的主要問題進行分析，以獨立學(xué)院經(jīng)管類實踐教學(xué)改革為切入點，順應(yīng)國家建設(shè)應(yīng)用技術(shù)院校及加快發(fā)展職業(yè)教育的方針理念，結(jié)合獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，緩解經(jīng)管類實踐環(huán)節(jié)經(jīng)費緊張的問題，提出了跨專業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真實訓(xùn)即把企業(yè)搬進校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，在校內(nèi)打破自然班教學(xué)的組織模式，以ERP協(xié)會作為主要載體，實現(xiàn)實踐教學(xué)、學(xué)科競賽和綜合崗前培訓(xùn)為一體的實訓(xùn)教學(xué)模式，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的教育特色，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型高級經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

二、獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)開展概況

目前獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)開展的實訓(xùn)教學(xué)有課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等。為了厘清實踐教學(xué)目前的開展情況，我們對30個獨立學(xué)院進行了調(diào)研，調(diào)研情況如下：

（1）經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)實踐課程

經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)主要包括：實驗教學(xué)、各類實習(xí)教學(xué)（認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計、社會調(diào)查等幾個方面，具體如下：

工商管理專業(yè)：管理學(xué)原理、市場營銷、生產(chǎn)運作管理、OA辦公軟件的運用、員工招聘甄選錄用實訓(xùn)、員工培訓(xùn)和開發(fā)課程實訓(xùn)、績效管理實務(wù)、薪酬管理實務(wù)、5S管理實務(wù)、物流管理、質(zhì)量管理、戰(zhàn)略管理等課程設(shè)計；認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)策劃設(shè)計、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營、企業(yè)模擬招聘等實驗實訓(xùn)；

市場營銷專業(yè)：市場營銷、整合營銷傳播、廣告學(xué)、渠道管理、CIS等課程設(shè)計；市場調(diào)查、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營、案例分析、營銷沙盤等實驗實訓(xùn)；

電子商務(wù)專業(yè)：市場營銷、整合營銷傳播、網(wǎng)絡(luò)營銷概論等課程設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)營銷型網(wǎng)站建設(shè)、市場調(diào)查、SEO和網(wǎng)站優(yōu)化、數(shù)據(jù)化營銷、搜索引擎營銷、網(wǎng)絡(luò)整合營銷等實驗實訓(xùn)；

會計學(xué)專業(yè)：會計學(xué)原理、成本會計、財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計等課程設(shè)計；審計、會計專業(yè)綜合等實驗實訓(xùn)；

金融學(xué)專業(yè)：國際金融、統(tǒng)計學(xué)、財產(chǎn)保險、銀行信貸等課程設(shè)計；證券模擬、人身保險模擬、銀行模擬、金融綜合、期貨與期權(quán)等實驗實訓(xùn)；銀行柜臺實習(xí)、貴金屬模擬交易實習(xí)等實驗實訓(xùn)；

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)：國際貿(mào)易模擬參展、電子商務(wù)、報關(guān)軟件、報檢軟件、制單軟件、進出口貿(mào)易、國際商務(wù)談判等實驗實訓(xùn)。

（2）經(jīng)管類相關(guān)實驗室

目前經(jīng)管類專業(yè)在注重第一課堂教學(xué)的同時，也加大了實踐教學(xué)實訓(xùn)平臺建設(shè)。經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實踐平臺主要有工商管理專業(yè)的企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤模擬實驗室、金融專業(yè)的證券投資模擬實驗室、會計專業(yè)的財務(wù)軟件模擬實驗室、國際貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易電子交易平臺、市場營銷專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)工作室等[3]。

（3）實訓(xùn)內(nèi)容、方式

實訓(xùn)主要以某門課程為依托，基本是理論課程的延續(xù)，缺乏與現(xiàn)實真實企業(yè)實務(wù)對接，并且以單專業(yè)實訓(xùn)為主，實訓(xùn)方式基本是老師開完動員大會后，然后學(xué)生根據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書或?qū)嶒灤缶V在寢室、教室或?qū)嶒炇彝瓿?，實?xùn)時間安排在1-3周，最后提交一份實習(xí)報告作為最后的實訓(xùn)成果。學(xué)校能提供的實訓(xùn)軟件也基本上是單專業(yè)的實訓(xùn)軟件，有些甚至沒有軟件設(shè)施作為實踐的支持，學(xué)生只能進行手工實訓(xùn)，按照老師的設(shè)計指導(dǎo)書或?qū)嶒灤缶V按部就班進行。在實訓(xùn)過程中基本上是1-2名指導(dǎo)老師進行輔導(dǎo)，教師在實訓(xùn)過程中，沒有根據(jù)自身的專業(yè)特長，各司其職，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，沒有達到專業(yè)知識的優(yōu)勢互補。

（4）實訓(xùn)考核評價

實訓(xùn)考核主要考查成員在實訓(xùn)中出勤情況、實習(xí)報告的完成情況、實習(xí)日記的完成等。這些側(cè)重的是個人完成情況考核，而往往一個實訓(xùn)需要是團隊合作完成的，因此在團隊業(yè)績考核如團隊意識、經(jīng)營決策、溝通交流等方面的考核不容忽視。

三、現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題[4]

乘著實踐教學(xué)改革之東風(fēng)，各獨立學(xué)院也相繼建立了一系列實驗室，進行了相關(guān)專業(yè)課程實訓(xùn)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們在開展實踐教學(xué)過程中，存在實踐教學(xué)資源不足，實踐教學(xué)體系設(shè)置不合理，師資隊伍建設(shè)不完善，教學(xué)管理體系不健全，以各自專業(yè)為依托，獨立建設(shè)、分散實施等一系列問題，以致于學(xué)生普遍缺乏現(xiàn)代企業(yè)管理中相關(guān)工作的認知及能力，也很難理解和社會供應(yīng)鏈中其他組織、個人的協(xié)同關(guān)系。

（1）經(jīng)管類專業(yè)重視實踐教學(xué)不夠

經(jīng)管類專業(yè)雖然都開設(shè)了許多實踐課程，但是這些課程主要側(cè)重于專業(yè)課程的設(shè)計，而這些課程設(shè)計基本上都是按照教師的指導(dǎo)按部就班獲得相應(yīng)的學(xué)分，在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性。從實踐課程學(xué)分占總課程學(xué)分的比例來看，實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例普遍偏低，這說明了經(jīng)管類專業(yè)對實踐教學(xué)的重視仍需加強，以便突出專業(yè)培養(yǎng)特色。

（2）教學(xué)資源不充分

獨立學(xué)院的教學(xué)資金絕大部分都來源于學(xué)生的學(xué)雜費，沒有國家財政資助，并且經(jīng)管類專業(yè)在綜合性大學(xué)里一般也不是重點特色專業(yè)，因此學(xué)校對于這方面專業(yè)實踐教學(xué)投入上比較少。一般經(jīng)管類實踐教學(xué)的投入就是購買幾個專業(yè)軟件或安排學(xué)生們參觀、觀摩、競賽等活動方面的開支。

（3）實踐教學(xué)體系設(shè)置不合理

很多的實驗課主要以簡單的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)為主，沒有將專業(yè)涉及的上下游崗位與崗位群串聯(lián)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有形成全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練，也缺乏對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。相對應(yīng)的，很多學(xué)校實驗室建設(shè)也缺乏管理類相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)的整體性設(shè)計，沒有全面、完整、有層次地考慮實踐教學(xué)和實驗室各構(gòu)成因素；實踐資料處于彼此孤立、分割的狀態(tài)，沒有把整個實驗室資源進行有效集約配置；實訓(xùn)形式單一，很多脫離經(jīng)濟管理實際工作的職業(yè)環(huán)境，對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠，也是“只見樹木不見森林”?？偠灾@種實驗實訓(xùn)的效果非常差，是脫離真實企業(yè)崗位人才需求目標(biāo)的。

在實訓(xùn)過程中能提供給學(xué)生主動思考，自主創(chuàng)新的機會比較少，這與獨立學(xué)院學(xué)生活躍的性格相悖。因為實訓(xùn)的整個過程基本上都是事先安排好的，與其說是實訓(xùn)，還不如說實訓(xùn)是執(zhí)行任務(wù)。獨立學(xué)院現(xiàn)有的實訓(xùn)目的主要在于鞏固所學(xué)的理論知識，忽略了學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，包括團隊意識、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及溝通交往能力的培養(yǎng)。這樣單一的實訓(xùn)內(nèi)容與方式使得不能很好與行業(yè)及領(lǐng)域整合在一起，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不是社會亟需的人才。

（4）師資隊伍不夠健全

首先獨立學(xué)院中師資隊伍儲備不足，沒有形成專職的實訓(xùn)師資隊伍。師資主要依托于母體學(xué)校，而他們本身也身兼數(shù)門課程，教學(xué)科研任務(wù)繁重，這也勢必會影響到獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，另外花高額的費用聘請外校在編老師也成為學(xué)院一大負擔(dān)。其次教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新性，老師上課的教程、方式和方法也都基本一樣，沒有考慮到學(xué)生的特殊性，未能做到因材施教。再者學(xué)院在師資管理上沒有一個很好的手段和人才管理的程序，獨立學(xué)院無論是在硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施上都與其他院校存在著差距，所以更需要有一套完整的師資管理程序，形成系統(tǒng)的具有核心競爭力的“招人，用人，育人，養(yǎng)才，留才”的管理程序。

（5）教學(xué)管理體系不夠完善

在實訓(xùn)過程中，學(xué)生基本上以完成學(xué)分為目標(biāo)，學(xué)生與老師交流少，課堂上的效果沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校里沒有成立一個專門的實訓(xùn)指導(dǎo)中心，不能有效對實踐教學(xué)設(shè)計，教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)評價以及教學(xué)資源應(yīng)用的全過程進行監(jiān)控。因此，校內(nèi)許多實踐課也只是敷衍了事，沒有讓學(xué)生真正從這些實踐課中學(xué)到知識。

（6）經(jīng)管類實踐平臺不夠綜合，規(guī)范[3][5]

目前大多數(shù)獨立學(xué)院經(jīng)管類實踐平臺主要有校內(nèi)實踐平臺和校外實踐平臺兩種。

校內(nèi)經(jīng)管類實驗室的教學(xué)由于受現(xiàn)金的約束，使得實踐資源比較匱乏。雖說資源缺乏，但是大部分的學(xué)院還沒有將這些現(xiàn)有的資源進行整合，最突出地表現(xiàn)在以各自專業(yè)為依托，獨立建設(shè)、分散實施。實訓(xùn)資源分散，這在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性、整體上缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮整體效益。實驗教室主要考慮的是各個專業(yè)獨立的需求，各個專業(yè)的資源都是一個獨立的整體，而未把實驗室的資源進行整合配置。

而校外實踐平臺主要是通過校企合作的形式，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生由于各種原因企業(yè)不會熱情地接納學(xué)生進行實習(xí)，比如企業(yè)工作性質(zhì)，商業(yè)秘密等于原因。即使接納了，也不能讓他們接觸到核心內(nèi)容，而且企業(yè)很難在短時間內(nèi)接納太多學(xué)生去實習(xí)。這樣就沒有真實起到讓學(xué)生在真實崗位上去實習(xí)鍛煉，因此多數(shù)校外實踐基地形同虛設(shè)，不夠規(guī)范，只是簽訂合作協(xié)議而已。

（7）經(jīng)管類實踐形式不夠開放

經(jīng)管類專業(yè)的各學(xué)科是相互交叉的，而目前獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)與專業(yè)之間沒有融會貫通及系統(tǒng)化，而是相互獨立分散的。經(jīng)管類各個專業(yè)的實踐教學(xué)都是以自然班進行教學(xué)，而事實有些綜合性的課程如創(chuàng)業(yè)策劃設(shè)計、ERP沙盤模擬實訓(xùn)等實訓(xùn)課程，如果打破原有專業(yè)壁壘，讓多個專業(yè)糅合在一起學(xué)習(xí)，這樣效果會更佳，同學(xué)們對整體知識可以有宏觀上的認識，不同專業(yè)在一起也可以取長補短，同時一定程度上節(jié)約了教學(xué)資源。

四、獨立學(xué)院經(jīng)管類實踐教學(xué)改革取向

近年來，許多獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)提出了模塊化人才培養(yǎng)模式，就業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。根據(jù)教育部2012年6月頒布的《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號），教育部聯(lián)合宣傳部、財政部等部委頒布的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件精神要求，以及2014年6月主席就加快職業(yè)教育發(fā)展作出的重要指示要求，獨立學(xué)院人才培養(yǎng)應(yīng)強化實踐育人機制，加強綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用，重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由此，本文對經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)開展的現(xiàn)狀及存在的主要問題進行分析后，得出以下結(jié)論：獨立學(xué)院人才培養(yǎng)教學(xué)理念需要改革創(chuàng)新，實踐教學(xué)改革是必要和緊迫的，改革取向跨專業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真，即把企業(yè)搬進校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，該實踐教學(xué)模式以綜合實驗教學(xué)、校內(nèi)仿真實習(xí)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主要著力點，基于企業(yè)真實崗位要求針對不同類型、不同個性特點的大學(xué)生開展分層次、多元化的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育。實現(xiàn)將企業(yè)特定工作崗位的課程與教學(xué)體系結(jié)合；將ERP沙盤實訓(xùn)課程教學(xué)與ERP協(xié)會組織有效結(jié)合；將學(xué)生實驗教學(xué)、學(xué)科競賽、科研及社會服務(wù)有效結(jié)合等，以此培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型高級經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

（一） 當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)平臺改革的必要性和緊迫性[6]

伴隨著高等教育的迅猛發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的重心下移，越來越多的畢業(yè)生走向企業(yè)，走向基層，走向社會經(jīng)濟工作的第一線，也就是說，應(yīng)用型人才在高校所培養(yǎng)的人才中所占比重越來越大。為順應(yīng)這一變化，各高校逐步向著更加注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向發(fā)展， 人才培養(yǎng)的目標(biāo)也由過去的知識型向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復(fù)合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變，由此經(jīng)濟管理實踐教學(xué)平臺改革迫在眉睫。

隨著市場經(jīng)濟競爭激烈的加劇，現(xiàn)代企業(yè)視人才資源為第一資源，因此，現(xiàn)代企業(yè)在選人上傾向于管理操作能力、分析策劃能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織能力、團隊合作能力、自我控制能力強的應(yīng)用型復(fù)合型人才，能夠不僅勝任本專業(yè)所對應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力，還需要具備從事與本專業(yè)相近、相關(guān)專業(yè)所對應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力[7]。由此，各獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)實驗類課程開設(shè)及實驗室建設(shè)就需要進行突破：一方面，需要進一步挖掘課程開設(shè)的深度，另一方面，需要進一步拓展課程訓(xùn)練內(nèi)容的寬度。只有這樣，學(xué)校才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)和社會的要求的人才。

（二）經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)平臺改革取向――跨專業(yè)企業(yè)行為模擬仿真[8][9]10]

基于企業(yè)行為模擬的實踐教學(xué)模式是對傳統(tǒng)理論與案例教學(xué)模式的顛覆，建立了“學(xué)生主體性，教師指導(dǎo)性”互動式的體驗式教學(xué)意識。它主要把“市場引入校園，企業(yè)搬進課堂”， 把企業(yè)真實的工作內(nèi)容與工作場景完全平移到課堂上，建立起了逼真的、生動的、可模擬現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理的應(yīng)用平臺，是對企業(yè)整體運營的逼真模擬，包括仿真企業(yè)環(huán)境、模擬職能崗位、仿真企業(yè)流程。主要采用“角色扮演+經(jīng)營分析+咨詢顧問”的教學(xué)方式、“體驗式、探究式、競爭性自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，形成學(xué)生、老師、學(xué)校、企業(yè)為一體的實踐教學(xué)模式?；谄髽I(yè)行為模擬的模式，就是要讓學(xué)生既是模擬市場環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是模擬企業(yè)的行為人，既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)活動的組織者。

1、堅持四個結(jié)合

（1）堅持了知識、能力教育與素質(zhì)教育相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學(xué)不僅貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，也貫穿于實驗文化環(huán)境建設(shè)和課外活動中，還貫穿于教師的指導(dǎo)、點評中，學(xué)生也得到了全面提升自身素質(zhì)的機會。

（2）堅持了學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學(xué)，教師的任務(wù)在其中不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要搭建一個使學(xué)生能夠多渠道地獲取知識，多渠道地開發(fā)鍛煉學(xué)生的能力，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力與才華的平臺。

（3）堅持了三大課堂相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學(xué)，樹立了全方位、立體化的育人觀念，強化了三大課堂的整合意識。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)技術(shù)對三大課堂整合積極性作用的同時，同時也高度關(guān)注和充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)對三大課堂整合的支撐作用。

（4）堅持了“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學(xué)及時引進了企業(yè)前沿的生產(chǎn)、管理指導(dǎo)思想。讓參與實踐教學(xué)的學(xué)生能快速融入企業(yè)快速變革車道，真正縮短人才培養(yǎng)周期。

2、建構(gòu)以企業(yè)特定工作崗位的課程與教學(xué)體系

根據(jù)實踐教學(xué)改革的總體目標(biāo)要求，構(gòu)建基于企業(yè)特定工作崗位的課程教學(xué)體系應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐能力提升的三維實踐教育體系。該體系包括專業(yè)實踐模塊、素質(zhì)實踐模塊和綜合實踐模塊。根據(jù)企業(yè)工作崗位的特點，該體系貫穿企業(yè)的采購管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、財務(wù)管理、人力資源管理等整個企業(yè)管理活動，賦予其相應(yīng)工作崗位應(yīng)具有的基本素質(zhì)及專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，涵蓋了目前大部分經(jīng)管類專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容， 將經(jīng)管學(xué)科不同專業(yè)實驗課程銜接起來，整個實驗體系從知識結(jié)構(gòu)上有較強的系統(tǒng)性和完整性。

為了有效地落實上述的三維實踐教育體系，學(xué)校在辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在第一課堂加強學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會及企事業(yè)單位特定的工作崗位的需要，設(shè)置專門的崗位培訓(xùn)講座，積極開展了第二課堂，以ERP協(xié)會為有效載體，開設(shè)協(xié)會培訓(xùn)課程，積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與各級各類以沙盤模擬經(jīng)營，創(chuàng)業(yè)計劃作品為主的學(xué)科競賽和學(xué)科技能比賽。

3、采取“團隊式”教師教學(xué)組織方式[11]

為了有效地開展實踐教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量，需要一支完善的，實踐能力強的師資隊伍，建議采取“團隊式”教師教學(xué)組織方式，形成了一支專職實訓(xùn)教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成的教師隊伍，教育質(zhì)量才能夠得到有效保障。

（1）各教研室的專業(yè)教師，主要負責(zé)實習(xí)項目的研發(fā)、總體設(shè)計、策劃及相關(guān)條件的建設(shè)；

（2）校外特聘教師的主要任務(wù)是結(jié)合企業(yè)實際與現(xiàn)實經(jīng)濟運行開設(shè)專題講座或報告會，并作為兼職培訓(xùn)教師。

（3）來自高年級的學(xué)生助教的主要任務(wù)是配合教師對實習(xí)活動進行組織和指導(dǎo)。

4、建立完善的管理與運行體系

（1）組織與領(lǐng)導(dǎo)：建立系、教研室、學(xué)科三級組織體系

根據(jù)面向整體、分類指導(dǎo)的原則，組建系、教研室、學(xué)科實訓(xùn)總指導(dǎo)部。編制實訓(xùn)運行總體方案，組建實訓(xùn)運行與管理隊伍，調(diào)控實訓(xùn)運行過程，考核實訓(xùn)成效與成果。

（2）健全監(jiān)督與考評激勵機制

爭取學(xué)院支持，加強對企業(yè)行為模擬實踐教學(xué)工作的全程化管理，對基于企業(yè)行為模擬實踐教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、教育經(jīng)費的落實、實踐基地管理等多方面的監(jiān)督管理，做到人員、經(jīng)費、時間、成果、獎懲的多方面落實。對企業(yè)模擬經(jīng)營指導(dǎo)成績顯著的教師、學(xué)生進行表彰和經(jīng)費資助。

5、構(gòu)建以ERP為核心的跨專業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)平臺[12][13][14]

ERP是企業(yè)資源計劃 （enterprise resource planning）英文縮寫，它利用計算機技術(shù)，把企業(yè)的物流、人流、資金流、信息流統(tǒng)一起來進行管理，為企業(yè)提供決策、計劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評估的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺。

目前，經(jīng)過調(diào)研，以及整理了武書連2013年中國獨立學(xué)院評價和中國校友會網(wǎng)2013年中國排行榜100強的院校，發(fā)現(xiàn)大部分獨立學(xué)院建立了ERP實驗室，購買了ERP軟件及建立了ERP協(xié)會，并且大部分獨立學(xué)院也每年參加了相關(guān)ERP學(xué)科競賽。各學(xué)院也為學(xué)生開設(shè)了《企業(yè)資源規(guī)劃》、《ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓(xùn)》等企業(yè)行為模擬經(jīng)營教育課程，這些都為ERP為核心的跨專業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)提供了極大的可行性。并且也可看出，這些排在前面的學(xué)校實施效果非常好，學(xué)生受益面廣而大。

6、實現(xiàn)社會服務(wù)功能的多元化創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地[15]

實現(xiàn)社會服務(wù)功能的多元化是開展實踐基地的重要橋梁。利用企業(yè)行為模擬全景體驗中心，開展面向社會、面向企業(yè)的科研活動，承接企業(yè)解決方案研究，縮短學(xué)生就業(yè)后的學(xué)習(xí)周期，縮短企業(yè)人才再培養(yǎng)的周期，緩解教育培養(yǎng)人才與企業(yè)需求之間的矛盾，適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向教育觀的要求，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的教育特色。

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，是以制造企業(yè)為核心，在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，不僅內(nèi)容復(fù)雜，而且涉及到教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科，同時需要教師、企業(yè)家等多方面的參與，因此，多學(xué)科切入、多成員參與是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的基本特點；

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，需要學(xué)術(shù)研究、理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和校外項目實踐多種形式結(jié)合才能真正落到實處，產(chǎn)生實效。

7、組織形式的多元化，開放管理[16][17]

打破自然班界限，將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，突破了各學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)中各自為政的局面，學(xué)生按照專業(yè)背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織，實現(xiàn)具有不同專業(yè)背景的學(xué)生能在同一個平臺上全面觸摸企業(yè)管理的核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，熟悉相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)。由不同專業(yè)的教師組成模擬教研室或項目工作室，建立一支由實驗室、教研室為中心的專職教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成的教師隊伍；將學(xué)分制納入企業(yè)行為模擬教育中來。選修企業(yè)行為模擬相關(guān)課程，參與ERP協(xié)會，參與各級各類的學(xué)科競賽獲獎均可獲得相應(yīng)學(xué)分。通過企業(yè)行為模擬教育學(xué)分的設(shè)置，加強學(xué)生參與企業(yè)行為模擬的積極性，主動性。

總結(jié)

總而言之，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)原有的實驗實訓(xùn)是脫離真實企業(yè)崗位人才需求目標(biāo)的，因此學(xué)生的參與積極性不高，實施效果非常差。為順應(yīng)職業(yè)教育新形勢，新要求，發(fā)揮實踐能力“推動器”力量，必須有效地開展實踐教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上是綜合性的，開放性的，同時對人的培養(yǎng)是綜合性的和全面的，教學(xué)過程、教學(xué)地點、師資配備等都是直接面向企業(yè)或行業(yè)的[18]。

本文提出的跨專業(yè)綜合仿真即把企業(yè)搬進校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改進和完善了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)、課程、師資、實訓(xùn)、培訓(xùn)、文化等方面建立學(xué)校與企業(yè)對接的長效機制，使教學(xué)目標(biāo)與崗位要求相一致、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相一致、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相一致、教學(xué)組織與生產(chǎn)管理相一致，真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對接，為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強有力的高技能人才資源支撐。

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第4篇：會計類專業(yè)實習(xí)報告范文

中圖分類號：F23；G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0125-03

摘要：審計學(xué)專業(yè)依托于會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)成立，專業(yè)建設(shè)起步較晚，建設(shè)過程中存在一些問題尚待解決。本文以鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為例，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、審計專業(yè)課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式四個方面分析審計學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的問題，并提出改進建議。通過這四步夯實審計學(xué)專業(yè)建設(shè)，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送合格的審計人才。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 教師隊伍 人才培養(yǎng)模式

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院是以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)學(xué)為主要學(xué)科的財經(jīng)類本科教學(xué)型院校，財經(jīng)類專業(yè)主要有會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估四個專業(yè)。審計學(xué)專業(yè)于2013年開設(shè)，起步較晚，處于發(fā)展初期，其培養(yǎng)目標(biāo)定位不很清晰，課程設(shè)置不夠科學(xué)，師資隊伍建設(shè)不完善，人才培養(yǎng)模式不明確。本文針對鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計專業(yè)建設(shè)中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、人才培養(yǎng)模式四方面入手，來完善鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)建設(shè)，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型審計人才。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都要以培養(yǎng)目標(biāo)為前提，所以審計專業(yè)建設(shè)首先要解決培養(yǎng)目標(biāo)問題。

國內(nèi)高校一般劃分為985、211院校、一本重點院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點院校屬于研究型大學(xué)，注重理論研究，為社會培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才；二本、三本院校屬于教學(xué)型大學(xué)，主要承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，致力于社會現(xiàn)實問題和生產(chǎn)實踐問題的研究與探索，就業(yè)一般定位在中等層次；高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，就業(yè)層次相對較低。這三個層次的大學(xué)差異化核心定位系統(tǒng)如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業(yè)層次的低、中、高層）。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實踐、服務(wù)于地方經(jīng)濟的中層就業(yè)領(lǐng)域，這也就決定了鄭州成功財經(jīng)學(xué)院應(yīng)該選擇應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計學(xué)專業(yè)也應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

二、課程設(shè)置

課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐著專業(yè)，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實現(xiàn)的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設(shè)置必須要經(jīng)過科學(xué)的論證，并遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)課程設(shè)置一直處在不斷的摸索和調(diào)整中，目前課程設(shè)置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關(guān)系等問題，在經(jīng)過大量的調(diào)研和閱讀了大量參考文獻的基礎(chǔ)上，筆者建議將審計專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程三個層級，具體的課程設(shè)置如下頁表1所示。

（一）審計學(xué)專業(yè)主干課程的思考

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)主干課程按審計主體不同開設(shè)了審計學(xué)、政府審計、內(nèi)部審計課程，但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調(diào)研并結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)審計學(xué)核心理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括審計學(xué)原理、審計技術(shù)與方法、財務(wù)審計和績效審計四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計學(xué)原理主要介紹了審計的基本理論，內(nèi)容主要包括審計職業(yè)環(huán)境、審計流程的完整理論，并涉及到政府審計和內(nèi)部審計的相關(guān)內(nèi)容；審計技術(shù)與方法主要介紹了審計過程中用到的技術(shù)與方法，這兩門課程是審計專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財務(wù)審計在審計學(xué)原理的基礎(chǔ)上，闡述財務(wù)報表審計的技術(shù)方法和審計流程，包括審計中的五個循環(huán)：銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金審計，以及審計調(diào)整和審計報告的撰寫；績效審計在介紹績效審計的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，從企業(yè)管理審計、經(jīng)營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。這四門課程作為專業(yè)主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學(xué)合理，應(yīng)予采納。

（二）審計學(xué)專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系

課程設(shè)置要遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯，循序漸進，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力（水會莉，2011）。審計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的邏輯順序、課時數(shù)參考表1，審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，這些課程基本上都安排在大一和大二上學(xué)期，即第一、二、三學(xué)期；其次重點抓專業(yè)主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學(xué)期。除了要學(xué)好審計學(xué)原理、審計技術(shù)與方法、財務(wù)審計和績效審計這四門審計專業(yè)主干課程外，還要學(xué)好會計基礎(chǔ)，審計是建立在財務(wù)會計、稅法、經(jīng)濟法等知識基礎(chǔ)上的，想要做好審計必須先會會計，并且了解相關(guān)的法律法規(guī)，所以審計專業(yè)的學(xué)生既會會計也會審計，就業(yè)面更廣；最后還要兼顧到專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，保證學(xué)生的知識體系系統(tǒng)完整，在就業(yè)時才能靈活適應(yīng)社會需求。

（三）加大實驗課程權(quán)重

為落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實驗教學(xué)體系，構(gòu)建由課程實驗、綜合實驗以及實訓(xùn)為一體的實驗教學(xué)體系（王全在，2014）。審計學(xué)專業(yè)課程實踐性很強，所以在課程設(shè)置時要突出課程實驗。如表1所示，審計專業(yè)課程設(shè)置中針對會計學(xué)原理、審計學(xué)原理配套有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、審計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)，針對中級財務(wù)會計、財務(wù)審計、成本會計等課程都設(shè)置了課程實驗。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，帶來了傳統(tǒng)行業(yè)的變革，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)信息化時代的新挑戰(zhàn)，熟練掌握現(xiàn)代化的設(shè)備和軟件，為此，實驗課顯得更為重要。

三、教師隊伍建設(shè)

教師承載著人才培養(yǎng)的重任，審計學(xué)專業(yè)建設(shè)需要一支強大的教師隊伍作支撐。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學(xué)歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊伍建設(shè)存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計學(xué)專業(yè)背景；三是“雙師型”教師的培養(yǎng)沒有很好的貫徹落實。針對這些問題，建議采取以下措施進行改進：

（一）構(gòu)建職稱梯度合理的教師隊伍

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學(xué)上沒有精力搞科研，另外學(xué)?？蒲歇剟顚處煹尿?qū)動力不足。建議學(xué)院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進一步增加副高、正高職稱人數(shù)，同時考慮在招聘時引進副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊伍里，如此形成一個梯度合理的教師隊伍。

（二）招聘審計學(xué)專業(yè)背景的教師

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)教師目前都是從會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)教師團隊中抽調(diào)出來培養(yǎng)的，大多不具備審計專業(yè)背景，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展可能需要一個過程，在此建議學(xué)院在招聘時盡可能地招聘一些審計學(xué)專業(yè)背景的教師。

（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊伍

審計學(xué)專業(yè)課程實踐性很強，審計學(xué)教師應(yīng)該走出去，到會計師事務(wù)所、政府審計部門、企業(yè)內(nèi)部審計部門進行實踐（翟華云、周運蘭、李楊等），還可以適時地聘請審計實務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的企業(yè)人士到學(xué)校定期給教師進行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學(xué)生進行培訓(xùn)，堅持“走出去，引進來”同步進行，建議學(xué)院定期制定切實可行的制度措施，保證審計專業(yè)教師外出實習(xí)的機會，并給予足夠的時間保證，通過會計師事務(wù)所實踐經(jīng)歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團隊。

四、審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

審計學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需求，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，以就業(yè)為導(dǎo)向 ”。

（一）以知識為基礎(chǔ)

“厚基礎(chǔ)”是學(xué)生能力培養(yǎng)的源泉，發(fā)展有后勁的保證。審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)首先要保障學(xué)生在校期間能學(xué)到系統(tǒng)扎實的理論知識，并且能學(xué)以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、興趣教學(xué)等教學(xué)方法在課堂上靈活運用。另一方面采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學(xué)”，與河南省注冊會計師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織“用友杯”財會知識大賽、“子遙杯”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、財務(wù)知識技能競賽等，讓學(xué)生主動參與其中，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以能力為重點

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，除了在課程設(shè)置上開設(shè)實驗課程、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力外，還應(yīng)積極開展校企合作，建立校外培訓(xùn)基地，與多家企業(yè)和會計師事務(wù)所簽訂校企合作項目，通過校外實習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。為了保證將校企合作真正做到實處，建議從以下四個方面著手：

1.做好規(guī)劃。讓學(xué)生在校期間參加校外實習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的一種途徑，為此學(xué)校要做好規(guī)劃工作。建議針對審計專業(yè)學(xué)生實行“四年一貫制指導(dǎo)”，即從大一的社會實踐到大四的實習(xí)報告、畢業(yè)論文都由同一名導(dǎo)師指導(dǎo)，從大一入學(xué)就做好四年的實踐規(guī)劃。

2.穩(wěn)定平臺。由學(xué)院牽頭，與多家企業(yè)和會計師事務(wù)所簽訂校企聯(lián)合協(xié)議，給學(xué)生提供一個穩(wěn)定的有保障的實踐平臺，如此，企業(yè)直接在學(xué)校培養(yǎng)自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓(xùn)的成本，學(xué)校也能為社會直接輸送適合于企事業(yè)單位的人才，實現(xiàn)雙贏的局面。

3.教師指導(dǎo)。由于實習(xí)學(xué)生較多，盲目地去參加實習(xí)，不僅不能取得實習(xí)效果，而且也給企業(yè)帶來了負擔(dān)，為了保證實習(xí)能有序進行，建議把實習(xí)學(xué)生分組，每個分組配備一名審計教師，由專業(yè)教師指導(dǎo)，能較好地將書本知識融入到實踐當(dāng)中，而且實踐過程會較為規(guī)范、有序。

4.學(xué)生實習(xí)。要求每個審計專業(yè)的學(xué)生都要參加實習(xí)，為了防止學(xué)生敷衍了事，要求每個學(xué)生都要撰寫實習(xí)報告，而且實習(xí)期間教師要記錄學(xué)生的實習(xí)情況，根據(jù)實際情況給每個學(xué)生打分。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向

以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，多方位、多途徑打通就業(yè)渠道。

1.做好職業(yè)規(guī)劃。對審計學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一時就進行職業(yè)規(guī)劃，在選修課中設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業(yè)規(guī)劃。

2.與河南省注冊會計師協(xié)會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織學(xué)生積極參與，成績優(yōu)秀者會被推薦到會計師事務(wù)所實習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者畢業(yè)后直接與實習(xí)事務(wù)所簽訂就業(yè)合同。

3.安排學(xué)生實習(xí)。大四只安排上學(xué)期的課程，下學(xué)期就讓學(xué)生出去實習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)前先到校企合作單位或其他單位提前實習(xí)，在實習(xí)過程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者直接與實習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

4.舉辦大型招聘會。每到畢業(yè)季，學(xué)校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內(nèi)周邊企事業(yè)單位到校內(nèi)招聘。為使學(xué)生順利應(yīng)聘，在招聘會之前對學(xué)生進行模擬招聘會訓(xùn)練，通過模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。

五、總結(jié)與展望

本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財經(jīng)學(xué)院應(yīng)選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次在對高校進行調(diào)研和參考眾多文獻的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、課程之間的邏輯關(guān)系，制定出審計學(xué)專業(yè)的課程計劃；第三，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團隊，來保證目標(biāo)的實現(xiàn)；最后確立了“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點， 以就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。限于篇幅，沒有對課程設(shè)置中的各個課程之間的邏輯關(guān)系展開論證。審計學(xué)專業(yè)雖然起步較晚，在專業(yè)建設(shè)過程中也存在很多問題，但是任何一個專業(yè)從新建到成熟都需要一個過程，我們相信審計學(xué)專業(yè)依托于成熟的會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)，經(jīng)過以上四步規(guī)劃一定會日臻完善。X

參考文獻：

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第5篇：會計類專業(yè)實習(xí)報告范文

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對經(jīng)營成果的會計計量提出了越來越高的要求，體現(xiàn)在對會計人員的要求上即質(zhì)和量兩個方面：會計人員缺口大，急需有經(jīng)驗的會計人員。會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，而且會計崗位有自身的特殊性，體現(xiàn)在以下三個方面：嚴謹性、技術(shù)性、保密性，這些特性導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)不愿意讓實習(xí)的學(xué)生接觸企業(yè)的財務(wù)狀況。從企業(yè)角度講，企業(yè)不是學(xué)校的附屬物，沒有義務(wù)為學(xué)校提供會計崗位；另外，企業(yè)會計本身業(yè)務(wù)繁忙，容納的實習(xí)人員有限，會計職業(yè)又涉及商業(yè)秘密，無暇也不愿意指導(dǎo)學(xué)生會計實習(xí)。從學(xué)校角度講，下?lián)艿綄W(xué)生的實習(xí)經(jīng)費緊張，無法保證每個學(xué)生找到合適的實習(xí)崗位。即將畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生大多自己去找實習(xí)單位，很大一部分學(xué)生找的實習(xí)單位都不理想，到企業(yè)實習(xí)就是跑龍?zhí)祝髽I(yè)也不會把學(xué)生的實習(xí)當(dāng)成一個事情認真對待。

結(jié)合教學(xué)和會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)過程的實際情況，現(xiàn)階段專業(yè)實習(xí)普遍存在以下幾個問題：

第一，會計專業(yè)教師不具備實踐指導(dǎo)的能力。造成這種現(xiàn)象的原因有三個方面：首先，會計學(xué)科自身的特殊性，它對實踐操作要求很高，在實際教學(xué)中往往理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴重脫節(jié)。其次，會計工作的繁重性和工作的周期性，導(dǎo)致教師無法抽出足夠的時間把教學(xué)與科研聯(lián)系起來。最后，很多高校的會計教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接進入高校教學(xué)，缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)做得很好，但在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)就無法為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。

第二，學(xué)校和社會上的實習(xí)單位不具備提供會計專業(yè)實習(xí)的條件和經(jīng)費。會計專業(yè)實習(xí)作為教學(xué)的重要組成部分，由于缺乏實習(xí)基地和實習(xí)經(jīng)費，很多學(xué)校都采用手工模擬實習(xí)的方式，甚至有些學(xué)校直接取消了學(xué)生的實習(xí)課程。究其原因是會計工作起點低，但對工作質(zhì)量要求很高。這種巨大反差的結(jié)果就是學(xué)校和實習(xí)單位普遍能夠提供實習(xí)機會和條件，但實習(xí)效果不理想，更無法達到專業(yè)實習(xí)教學(xué)的要求。目前高校實習(xí)經(jīng)費來源主要是學(xué)院劃撥專項實習(xí)經(jīng)費或教師自籌科研經(jīng)費，這兩個途徑都不能保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展。此外，有經(jīng)驗且能夠提供實習(xí)的單位，大多是經(jīng)營狀況良好的企業(yè)，但企業(yè)是否愿意在創(chuàng)造社會價值之外為學(xué)校提供實習(xí)崗位，并沒有相關(guān)體制要求和保障。

第三，理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴重脫節(jié)。會計專業(yè)重理論、輕實踐教學(xué)的傳統(tǒng)理念，導(dǎo)致專業(yè)實習(xí)安排時間不科學(xué)、內(nèi)容不完整。高職院校的會計專業(yè)學(xué)生三年的課堂理論教學(xué)占據(jù)了很大的比率，會計實踐教學(xué)與畢業(yè)論文設(shè)計嚴重脫節(jié)。在專業(yè)課程設(shè)計上，多數(shù)學(xué)校都把專業(yè)實習(xí)安排在學(xué)生畢業(yè)的最后一年，專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計放在一起，實際情況是大多數(shù)學(xué)生利用專業(yè)實習(xí)的時間忙于找工作，專業(yè)實習(xí)只是流于形式，而且之前幾年的理論學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系不緊密，學(xué)生實習(xí)效果并不好。另外，實習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實習(xí)單位性質(zhì)有很大關(guān)系，學(xué)生往往跟隨某個特定崗位的會計（或指導(dǎo)教師）學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到的會計業(yè)務(wù)面比較窄，無法對幾年學(xué)習(xí)的會計專業(yè)知識有全面、系統(tǒng)的了解，很多實習(xí)生都成為會計實習(xí)單位的打雜人員。

第四，會計專業(yè)實習(xí)績效考核機制不完善。會計專業(yè)學(xué)生完成實習(xí)返校，對學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)最終考核的是在校教師，實習(xí)的效果如何，教師只能從學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)教師（或指導(dǎo)人員）的評語考核中獲得。大多數(shù)的實習(xí)單位都是學(xué)生的親朋好友介紹，實習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生遇到哪些問題，效果如何，是否完成規(guī)定的實踐教學(xué)課時，都無法考核和計量。此外，在校教師缺乏對學(xué)生實踐教學(xué)的有效監(jiān)督，無法對實踐教學(xué)的績效進行最終量化考核。

鑒于現(xiàn)階段會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在的問題，會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)很多都達不到專業(yè)實習(xí)的效果，會計崗位的特殊性迫切要求會計專業(yè)實習(xí)探索出一條不同于其他學(xué)科的專業(yè)實習(xí)途徑，保證每年高校會計專業(yè)實習(xí)順利開展。

二、會計學(xué)實習(xí)基地建設(shè)的途徑探討

會計學(xué)專業(yè)不同于其他學(xué)科的特點，決定了其專業(yè)實習(xí)基地不僅要求穩(wěn)定性，還要一次性能容納眾多的會計實習(xí)生，考慮到全國高校發(fā)展的不平衡性，我們可以多角度、多途徑對會計專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)進行探討。

（一）政府、會計學(xué)團體組織的重視和支持

政府部門加大對會計實習(xí)的重視程度，規(guī)定對經(jīng)濟業(yè)務(wù)規(guī)模達到一定程度的企業(yè)必須設(shè)置會計實習(xí)部門，為本地及有業(yè)務(wù)與科研往來的高校提高會計實習(xí)崗位，政府投入一定的經(jīng)費或者給予一定的稅收減免和優(yōu)惠政策，企業(yè)也應(yīng)該積極配合政府，主動和高校展開戰(zhàn)略性合作，履行企業(yè)的社會責(zé)任。另一方面，會計學(xué)團體與組織進行積極的宣傳和輿論導(dǎo)向，形成良好的社會風(fēng)氣和企業(yè)與高校培養(yǎng)、輸送人才的良性循環(huán)。

（二）校企合作共建專業(yè)實習(xí)基地

高校對本地及周邊地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)具有重要的促進和輻射作用，如何發(fā)揮好校企共贏的合作模式，組建產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)與科研模式，是學(xué)校和當(dāng)?shù)卣家e極探討的問題。現(xiàn)在很多高校的經(jīng)管專業(yè)教師擁有注冊會計師證，以及會計中高級職稱證，而且本校會計專業(yè)教師和財務(wù)部門聯(lián)系密切，具有天然的血脈關(guān)系，學(xué)校、學(xué)院和財務(wù)部門可以共建會計師事務(wù)所或會計記賬機構(gòu)，把理論知識應(yīng)用于實踐，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出貢獻，而且還可以解決本校會計專業(yè)學(xué)生的在崗實習(xí)問題，提高學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率，進一步在社會上提升學(xué)校、學(xué)院及本校會計專業(yè)的聲譽。另外，可以鼓勵高校教師在本地或者周邊地區(qū)的企業(yè)或會計師事務(wù)所掛職鍛煉。每年會計師事務(wù)所年審階段都很忙，教師和學(xué)生到事務(wù)所和企業(yè)鍛煉不僅可以滿足業(yè)務(wù)量激增期間對會計人員的大量需求，而且還可以解決教師理論與實踐的脫節(jié)問題。更重要的是，教師到專業(yè)實習(xí)一線可以為以后介紹本校學(xué)生實習(xí)做好前期準(zhǔn)備工作，為本校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生到崗實習(xí)打下堅實的口碑和良好的人脈關(guān)系。最后，需要特別注意的是企業(yè)、教師與學(xué)生三者之間建立合作互信的合作機制，防止企業(yè)和事務(wù)所的重要經(jīng)濟信息和客戶資料泄露，這種合作機制的建立以及健康發(fā)展，需要法律制度規(guī)范和保證。

（三）高校、教師共建校內(nèi)專業(yè)實習(xí)平臺

教師和學(xué)校可以直接創(chuàng)辦實體公司，產(chǎn)學(xué)研一體化。不僅可以充分利用學(xué)校這個大舞臺，宣傳自己的品牌價值，而且能讓學(xué)生直接從學(xué)校進入工作，不僅解決了學(xué)生找實習(xí)工作難、學(xué)不到東西的困境，還可以為學(xué)生提供從學(xué)校到社會，從理論到實踐的無縫銜接?，F(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)辦了校辦產(chǎn)業(yè)，隨著學(xué)校和我國經(jīng)濟的健康快速發(fā)展，也為我國高校教師學(xué)以致用提供了有效的途徑，但是，大多數(shù)經(jīng)濟、管理類專業(yè)的教師在這方面做得遠遠不夠。這與我國學(xué)科發(fā)展不平衡、各有特色有關(guān)。

對于畢業(yè)即將到事業(yè)單位工作的學(xué)生，可以在校內(nèi)的校辦企業(yè)和財務(wù)處實習(xí)。這可以解決校辦企業(yè)和財務(wù)處會計人員季節(jié)性短期需求大的缺口，使校企結(jié)合更加緊密。校辦企業(yè)和財務(wù)處的工作同樣要求工作的保密性，這需要校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院、校辦企業(yè)，財務(wù)處溝通，制定詳細的學(xué)生實習(xí)計劃，必要時簽訂財務(wù)保密協(xié)議，保證財務(wù)工作秘密不泄露。

（四）教學(xué)課程側(cè)重會計實務(wù)

在課程設(shè)置上，應(yīng)該著力打破已有的學(xué)科框架，整合課程體系并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)會計學(xué)專業(yè)實習(xí)基地是會計學(xué)本?？茖W(xué)生打好工作的基礎(chǔ)。在專業(yè)主干課程上應(yīng)該包括會計從業(yè)資格證和初級會計師資格證的所有課程，在課時上充分保證會計主干課程的教學(xué)需要，突出實踐性教學(xué)，另外學(xué)院可以根據(jù)教師、學(xué)生以及社會的需求對會計課程的設(shè)置進行有意義的改革。例如：學(xué)院教學(xué)安排上應(yīng)突出實踐教學(xué)的重要性，有專門教師負責(zé)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并定期組織培訓(xùn)提高業(yè)務(wù)水平和能力。另外，還可以聘請有工作經(jīng)驗的會計人員、退休人員親臨學(xué)校實習(xí)基地現(xiàn)場指導(dǎo)實習(xí)，并參編理論和實踐教材、參與專業(yè)實踐教學(xué)績效評價。

（五）完善會計專業(yè)實習(xí)績效考核指標(biāo)

學(xué)生專業(yè)實習(xí)績效考核比較模糊，沒有定量的指標(biāo)，建議可以參考以下幾個因素對學(xué)生實習(xí)績效進行綜合打分：專業(yè)實習(xí)態(tài)度、理論知識的運用、學(xué)時完成情況、會計職業(yè)道德的遵守、會計實習(xí)報告的考核評語等。設(shè)定了科學(xué)的會計專業(yè)實習(xí)績效考核指標(biāo)之后，我們可以根據(jù)各個指標(biāo)的重要程度核定其占據(jù)的百分比，最后對各個指標(biāo)加權(quán)匯總得出學(xué)生的專業(yè)實習(xí)成績。

總之，會計學(xué)專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，應(yīng)是一個覆蓋全部專業(yè)實習(xí)學(xué)生的、多層次、一體化的系統(tǒng)工程：首先是政府的引導(dǎo)、會計學(xué)團體的輿論導(dǎo)向；其次學(xué)校與企業(yè)的戰(zhàn)略性合作；然后，高校與教師搭建校內(nèi)專業(yè)實習(xí)基地；最后，教學(xué)課程側(cè)重會計操作實務(wù)。整個體系如上圖所示。

第6篇：會計類專業(yè)實習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；實踐教學(xué)；狀況及問題

高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，用人單位最有發(fā)言權(quán)，他們對學(xué)生的評價反映出我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量和水平。通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)存在兩個最突出的問題：第一，75%以上的企業(yè)都希望畢業(yè)生能夠有工作經(jīng)驗；第二，課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作的關(guān)聯(lián)度過低。這些問題反映出我們在人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置特別是實踐教學(xué)過程中存在突出的問題。該如何解決這兩個問題呢？我們該如何讓學(xué)生在畢業(yè)的時候就擁有一定的工作經(jīng)驗，去敲開企業(yè)就業(yè)之門呢？我們應(yīng)該先分析實踐教學(xué)過程中存在的癥結(jié)，然后對癥下藥。

通過近些年的探索，高職教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)形成共識，即“以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合”模式，突出實踐能力培養(yǎng)。在如何進行高職教育教學(xué)模式的改革上，我們探索了國外的很多種被認為是先進的、具有代表性的職業(yè)教育培養(yǎng)成功模式。如德國的“雙元制”、加拿大的“CBE”、新加坡的“教學(xué)工廠”模式等。這些培養(yǎng)培養(yǎng)模式無一例外的都體現(xiàn)了職業(yè)教育的共性：強調(diào)對受教者實踐能力的培養(yǎng)。這與我國職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高端技能型應(yīng)用人才”是一致的。高職教育與中職教育或?qū)ｍ椉寄芘嘤?xùn)的區(qū)別就在于既要有比較寬厚的理論基礎(chǔ)又要要求學(xué)生有熟練的技能，在具備一定理論知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)他們從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。

高職教育的新模式，對從事職業(yè)教育的我們提出了新的要求：在教學(xué)過程中既要重視理論性更應(yīng)加強實踐性，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹理論教學(xué)“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主線，以能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

如何在實踐教學(xué)的過程中實施這個思想指導(dǎo)，我們實踐教學(xué)的癥結(jié)不管是理工類自然科學(xué)專業(yè)還是文史類社會科學(xué)專業(yè)都表現(xiàn)在下面幾個主要方面：

（一）校內(nèi)實踐教學(xué)硬件設(shè)施嚴重不足。辦學(xué)經(jīng)費緊張，學(xué)校拿不出足夠的資金去添置和更新教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)條件的改善和提高受到較大影響，其結(jié)果是直接導(dǎo)致為數(shù)不多的實訓(xùn)設(shè)備陳舊老化，實驗、實訓(xùn)開展率較低。實踐教學(xué)建設(shè)跟不上學(xué)校發(fā)展的速度，不能滿足實踐實訓(xùn)教學(xué)的需要。

（二）校外實訓(xùn)基地建設(shè)水準(zhǔn)不高。近些年基于教學(xué)評估的需要，許多學(xué)校每個專業(yè)都建立了一定數(shù)量的校外實訓(xùn)基地。但其中有相當(dāng)一部分基地都是依靠關(guān)系建立和維持的，受諸多因素（經(jīng)費、指導(dǎo)老師等）影響，大多浮于表面，實踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

（三）“兩雙”沒有落到實處。一是以企業(yè)、學(xué)校的“雙主體”存在問題，企業(yè)追求利益最大化的目標(biāo)和學(xué)校追求人才培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的目標(biāo)存在矛盾，企業(yè)和社會參與實踐教學(xué)的興趣不高，大多數(shù)企業(yè)不愿接受學(xué)生進行實訓(xùn)；二是人才培養(yǎng)方案的制定，企業(yè)、學(xué)校“雙主導(dǎo)”上，學(xué)校處于絕對主導(dǎo)地位，雖然有專業(yè)指導(dǎo)委員會參與人才培養(yǎng)方案的制定，但在最終，往往還是由學(xué)校組織并根據(jù)學(xué)校資源等實際情況最后調(diào)整取舍。

（四）缺乏完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價考核指標(biāo)體系。一些院校還沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)的考核辦法或沒能真正落實。對實踐教學(xué)的要求遠沒有象對理論教學(xué)那樣嚴格，極少有學(xué)生實訓(xùn)課不及格，更不會因?qū)嵱?xùn)課不及格而不能畢業(yè)。因為學(xué)生本身對實訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，所以有一部分學(xué)生不把實訓(xùn)課當(dāng)成一回事。特別是一些課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)報告，很多學(xué)生從網(wǎng)上下載拼湊一些內(nèi)容交給老師，應(yīng)付了事。老師把關(guān)不嚴，學(xué)生不重視，僅是走過場，背離了實踐教學(xué)本來的目的。

（五）雙師型教師素質(zhì)不高。一些實訓(xùn)指導(dǎo)教師往往是證書型雙師，他們從學(xué)校到學(xué)校，雖然考取了相應(yīng)資格證書，但受自身實踐能力、社會經(jīng)驗、學(xué)歷等條件的限制，不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實驗實訓(xùn)任務(wù)，使實習(xí)效果大打折扣。

（六）實踐教學(xué)的剛性安排與自由靈活為特征的學(xué)分制存在矛盾?，F(xiàn)階段大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案不管是采用2.5+0.5還是2+1的教學(xué)模式，都將實訓(xùn)實習(xí)安排在最后一學(xué)期或最后一年，在實踐中學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)了存在的問題也沒有機會在學(xué)校解決——因為已經(jīng)畢業(yè)了，實習(xí)沒落到實處。個別專業(yè)采取的1+1+1模式（學(xué)校+企業(yè)+學(xué)校），實踐效果也存在不足，面對就業(yè)形勢的壓力，學(xué)生好不容易找到實習(xí)或工作單位，還要請假回來學(xué)習(xí)一年，不太現(xiàn)實，企業(yè)是要考慮用人成本的。

關(guān)于實踐課程的教學(xué)，文科管理類專業(yè)往往容易被忽視，認為管理類的教學(xué)主要是理論教學(xué)，實踐教學(xué)可有可無。其實，很多管理類專業(yè)，像財務(wù)管理、物業(yè)管理、物流管理等都是實踐性非常強的專業(yè)，同樣需要在教學(xué)過程中合理地開展實踐實訓(xùn)活動。

在對畢業(yè)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多在校期間成績優(yōu)異的學(xué)生卻不受用人單位好評。他們在面對具體問題時往往束手無策不知如何下手，那些我們眼中的優(yōu)秀學(xué)生，缺乏解決實際問題的能力。所以我認為管理類專業(yè)學(xué)生，進行實踐能力的培養(yǎng)同樣重要。當(dāng)然，和理工類專業(yè)比較，文科管理類專業(yè)對實踐教學(xué)的硬件條件要求相對來說沒那么高。要解決實踐教學(xué)的癥結(jié)，我們面臨的關(guān)鍵是在教學(xué)實施過程中如何對癥下藥。本人的想法是在硬件建設(shè)一時不能馬上完全滿足教學(xué)需要的情況下，解決這些癥結(jié)的良藥首先可以從實訓(xùn)教學(xué)的軟件建設(shè)方面——構(gòu)建實踐教學(xué)的課程體系方面著手。

在我們?nèi)粘５墓ぷ髦?，設(shè)計構(gòu)建了完整的實踐課程體系。對于基礎(chǔ)領(lǐng)域課程，安排學(xué)生到實訓(xùn)基地進行觀摩教學(xué)，要求學(xué)生撰寫認知體會，并在課堂上進行討論交流；對于專業(yè)領(lǐng)域核心課程，在學(xué)校進行必要的理論學(xué)習(xí)之后，安排學(xué)生到實訓(xùn)基地在實訓(xùn)指導(dǎo)老師（主要為企業(yè)管理人員）的指導(dǎo)下進行實地操作演練，并對他們的表現(xiàn)做出評價；拓展領(lǐng)域課程，主要通過暑期和畢業(yè)頂崗實習(xí)來實施；證書培訓(xùn)課程，由雙師教師為學(xué)生上職業(yè)技能課的同時對其進行職業(yè)資格證書課程的培訓(xùn)。

本人就是物業(yè)管理專業(yè)的教師，在構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系過程中我們緊緊圍繞“著力建立基于職業(yè)工作過程與人才成長規(guī)律相適應(yīng)的課程體系”這一目標(biāo)。具體的做法是：

（一）整合校內(nèi)資源，相近專業(yè)共建共用實訓(xùn)設(shè)備。我們和其他專業(yè)共建了企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)室、樓盤營銷實訓(xùn)室、招投標(biāo)實訓(xùn)室等。同時結(jié)合學(xué)校實際情況，充分利用已有資源（學(xué)生宿舍、教師公寓、后勤集團、基建工地、各種水電氣設(shè)施設(shè)備等），作為實踐教學(xué)的場所或器材。在還沒有委托專業(yè)物業(yè)公司進行物業(yè)管理的學(xué)校，還可以考慮利用專業(yè)優(yōu)勢在校內(nèi)建立物業(yè)管理公司。安排學(xué)生參與前臺客服、會計、房屋建筑維修、水電設(shè)備維修等項目，在真實的管理環(huán)境中進行實訓(xùn)，這樣既解決了學(xué)校的物業(yè)管理問題，又為學(xué)生提供了較好的校內(nèi)實訓(xùn)場地。讓學(xué)生在模擬環(huán)境中開展物業(yè)管理，并參與學(xué)校設(shè)施設(shè)備維修養(yǎng)護等工作，這樣實訓(xùn)效果更好。達到校、生“雙贏”。

（二）建立具有良好合作方式的校外實訓(xùn)基地。由于物業(yè)管理行業(yè)在我國起步較晚，從事這一行業(yè)科班出身的管理人才較少，企業(yè)需要本專業(yè)人才充實他們的管理隊伍。為此我們采取“請進來、走出去”的方法，校企充分合作?！罢堖M來”，就是利用學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢和教學(xué)條件，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的支持，同時可以聘請企業(yè)的能工巧匠作為實訓(xùn)指導(dǎo)兼職教師開展專業(yè)知識講座，甚至校企共同舉辦職業(yè)技能比賽等。由于物業(yè)具有不可移動性的特點，這就決定了我們不可能象有些專業(yè)一樣把項目承接回來完成，而只能采取“走出去”到企業(yè)現(xiàn)場參與項目，完成對應(yīng)的工作任務(wù)這種方式。同時，考慮到我們參與的項目與我們教學(xué)內(nèi)容在時間上可能存在差異，我們采用了“彈性分段式”教學(xué)模式，即根據(jù)參與企業(yè)實際項目的進度，適當(dāng)調(diào)整授課時間和內(nèi)容，制定了靈活的學(xué)分考核方式。另外師生一同到企業(yè)參與項目，也達到提高雙師教師素質(zhì)的目的。

現(xiàn)階段，關(guān)于教學(xué)模式的問題在理論研究和觀念層面大家已經(jīng)達成共識，實踐教學(xué)作為高職主體教學(xué)的地位已經(jīng)確立；實踐教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的作用也逐漸為人們認可。對實踐教學(xué)的理論研究在參照和借鑒國外實踐教學(xué)的體系上，我們也正在探索建立有自己特色的實踐教學(xué)體系，邁入進一步發(fā)揮和挖掘其功能和作用的新階段。

參考文獻

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第7篇：會計類專業(yè)實習(xí)報告范文

經(jīng)歷過了短暫的實習(xí)生活之后更是對這樣的一份工作有非常深刻的體會。下面就是小編給大家?guī)淼?020會計年度實習(xí)工作總結(jié)范文，希望能幫助到大家!

2020會計年度實習(xí)工作總結(jié)范文一財務(wù)會計實訓(xùn)的建設(shè)主要是為了提高我們的實際應(yīng)用水平。在實訓(xùn)過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務(wù)會計實訓(xùn)，使得我們系統(tǒng)地練習(xí)企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學(xué)專業(yè)知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學(xué)理論有一個較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結(jié)合的目的。

社會實踐是學(xué)校根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求，對我們已學(xué)部分理論知識進行綜合運用的培訓(xùn)，其目的在于讓我們接觸社會，加強對社會的了解，培養(yǎng)和訓(xùn)練我們認識、觀察社會以及分析解決問題的能力，提高專業(yè)技能，使之很快的融入到工作當(dāng)中去。我們實習(xí)的內(nèi)容主要有：

財務(wù)會計業(yè)務(wù)包括下列各項：

(1)原始憑證的核簽;

(2)記賬憑證的編制;

(3)會計簿記的登記;

(4)內(nèi)部的審核;

(5)會計檔案的整理保管;

(6)會計報告的編制、分析與解釋;

(7)會計用于企業(yè)管理各種事項的辦理;

(8)其他依照法令及習(xí)慣應(yīng)行辦理的會計事項。

各項會計業(yè)務(wù)應(yīng)包括預(yù)算、決算、成本、出納及其他各種會計業(yè)務(wù)。機關(guān)中報表的編制也是一項非常重要的事務(wù)，會計報表的目的是向機關(guān)信息的使用者提供有用的信息。會計信息要準(zhǔn)確、全面、及時，然而當(dāng)前的財務(wù)報表有很多的局限性。

為期三個月的實習(xí)結(jié)束了，我在這三個月的實習(xí)中，學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識，受益非淺，以學(xué)習(xí)該專業(yè)的我們，可以說對財務(wù)會計已經(jīng)是耳目能熟了。所有的有關(guān)財務(wù)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握。但這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應(yīng)用，那我們也會是無從下手，一竅不通。

以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照蘆葫畫瓢準(zhǔn)沒錯，那么，當(dāng)一名出色的財務(wù)會計人員，應(yīng)該沒問題了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零!會計就是做賬。下面是我通過這次會計實習(xí)中領(lǐng)悟到的很多書本上所不能學(xué)到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。

首先，就是會計的連通性、邏輯性和規(guī)范性。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。會計的每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性。

其次，登賬的方法：首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。負責(zé)記帳的會計每天早上的工作就是對昨天的帳務(wù)進行核對，如打印工前準(zhǔn)備，科目結(jié)單，日總帳表，對昨日發(fā)生的所有業(yè)務(wù)的記帳憑證進行平衡檢查等，一一對應(yīng)。然后才開始一天的日常業(yè)務(wù)，主要有支票，電匯等。在中午之前，有票據(jù)交換提入，根據(jù)交換軋差單編制特種轉(zhuǎn)帳，借、貸憑證等，檢查是否有退票。下午，將其他工作人員上門收款提入的支票進行審核，通過信息系統(tǒng)進行錄入。在本日業(yè)務(wù)結(jié)束后，進行本日終結(jié)處理，打印本日發(fā)生業(yè)務(wù)的所有相關(guān)憑證，對帳，檢查今日的帳務(wù)的借貸是否平衡。最后有專門的會計人員裝訂起來，再次審查，然后裝訂憑證。

由于財務(wù)會計行業(yè)的特殊性我只能參加財務(wù)部門中較為簡單的工作，如出納及幫助會計進行帳目的核對等工作。雖然工作不難，時間也不長，但我仍十分珍惜我的第一次真正意義上的實踐經(jīng)驗，從中也學(xué)到了許多學(xué)校里無法學(xué)到的東西并增長了一定的社會經(jīng)驗。

會計本來就是煩瑣的工作。在實習(xí)期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導(dǎo)致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業(yè)都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發(fā)生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!這次會計實習(xí)中，我可謂受益非淺。

我們以模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統(tǒng)操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結(jié)賬等。在學(xué)了一個學(xué)期的基礎(chǔ)會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結(jié)合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發(fā)生的業(yè)務(wù)用賬的形式體現(xiàn)出來，那么就不能算做會計。于是在大二第二個學(xué)期我們開了這門會計實訓(xùn)課。

在實訓(xùn)中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后根據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的明細賬編制記賬憑證。根據(jù)有關(guān)記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關(guān)明細賬;往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據(jù)科目匯總表登記總分類賬。并與有關(guān)明細賬、日記賬相核對;最后要編制會計報表;將有關(guān)記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實驗報告。

會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo)，所以我們在會計專業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，而且還要樹立起完整的操作理念。然而，會計專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會計理論為主，列舉的典型會計業(yè)務(wù)只是為印證闡述會計理論服務(wù)。所以我們將教材的理論知識學(xué)完以后，進行這次綜合模擬實訓(xùn)。實訓(xùn)重在動手去做，把企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中都要求將記帳憑證分為收款憑證、付款憑證及轉(zhuǎn)帳憑證三類憑證，剛開始分不清三者的區(qū)別，往后就孰能生巧了，還有就是總賬、明細賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現(xiàn)在還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓(xùn)書上各種單子、憑證剪下來附到轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、首款的憑證的后面，方便以后的查看。最后就是裝訂，小小的裝訂還有大學(xué)問。

在本次會計實訓(xùn)中，我們實訓(xùn)的內(nèi)容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容，對會計主體的必要簡介，相關(guān)資料的提供，有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的提示和說明等等。在實訓(xùn)中，我們充當(dāng)單位的記賬人員，掌握了應(yīng)該如何處理具體的會計業(yè)務(wù)和如何進行相互配合，了解如何納稅，如何處理購銷活動、生產(chǎn)經(jīng)營、往來結(jié)算等具體業(yè)務(wù)流程，彌補我們在課堂學(xué)習(xí)中實踐知識不足的缺陷，掌握書本中學(xué)不到的具體技巧，縮短從會計理論學(xué)習(xí)到實際操作的距離，也可通過實訓(xùn)的仿真性，使我們感到實訓(xùn)的真實性，增強積極參與實訓(xùn)的興趣。

2020會計年度實習(xí)工作總結(jié)范文二畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)是大學(xué)生在完成全部課程之后、走向社會之前最真實的一個模擬實驗，對于我們財會專業(yè)的學(xué)生，平時注重理論學(xué)習(xí)，缺乏實踐鍛煉，因此實習(xí)顯得尤為重要。此次會計實務(wù)實習(xí)目的主要是為了透過寫會計分錄，填制各種憑證到記賬、報表等一系列實務(wù)實訓(xùn)，提高我們的實際應(yīng)用水平，使得我們能夠真正系統(tǒng)的練習(xí)財務(wù)會計核算的基本程序和具體方法，進而加強對我們以前所學(xué)專業(yè)理論知識的理解，提高我們實際操作的動手潛力，提高運用會計基本技能的水平。

在本次實習(xí)過程中，我系統(tǒng)掌握了填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、以及編制報表的會計工作技能和方法，而且對所學(xué)理論有一個較系統(tǒng)、完整的認識，透過此次實習(xí)，我們將會計理論和會計實踐相結(jié)合，并有以下深刻體會。

一、扎實的理論知識是前提

在實習(xí)以前，我總以為透過學(xué)習(xí)，自身所學(xué)的會計理論知識已經(jīng)扎實，主觀認為所有的工作都一樣，只要掌握了規(guī)律就沒什么問題。但是實際過程中我才發(fā)現(xiàn)，我們平時所學(xué)的遠遠不夠，在細節(jié)方面更是錯誤百出，比如我們書寫的技能，如金額的大小寫、日期書寫的規(guī)范性等等。此外，我們根據(jù)相關(guān)的實習(xí)數(shù)據(jù)資料，在填寫原始憑證、記賬、編制各種賬表時屢屢受阻，回想原因，大多都因為平時理論知識不夠扎實，經(jīng)不住實戰(zhàn)的考驗，這也是我在本次實習(xí)過程中得到的一個重要教訓(xùn)。

二、理論聯(lián)系實際是關(guān)鍵

透過此次的實習(xí)過程我還發(fā)現(xiàn)，僅僅有熟練的理論知識對于我們會計人員來說是遠遠不夠的，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這么長時間的會計，能夠說基本上對會計已經(jīng)耳目能熟了，有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握。但是在這次實習(xí)過程中仍然很吃力，這使我認識到會計理論如果離開實踐過程皆為零，實際操作對于會計人員來說至關(guān)重要，離開實踐環(huán)節(jié)的會計理論只是紙上談兵，在財會人員的工作中行不通。

三、足夠的耐心、細心是保障

會計工作本來就是繁瑣的工作，在這次實習(xí)的過程中我們深刻體會到了一點。在開始的實習(xí)過程中，整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于簡單的填寫憑證、記賬都會錯漏百出，試算不平。出錯越多，越是心浮氣躁，越是心浮氣躁，出錯就越多，構(gòu)成惡性循環(huán)。到之后，我認識到了這一不足之處之后，就靜下心來，仔細研究分析，不但速度加快了，效率也提高了，起到了事半功倍的效果。因此，在財會工作中切忌粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。其實做任何事都一樣，都需要有一顆平常心。

2020會計年度實習(xí)工作總結(jié)范文三畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)是大學(xué)生在完成全部課程之后、走向社會之前最真實的一個模擬實驗，對于我們財會專業(yè)的學(xué)生，平時注重理論學(xué)習(xí)，缺乏實踐鍛煉，因此實習(xí)顯得尤為重要。此次會計實務(wù)實習(xí)目的主要是為了通過寫會計分錄，填制各種憑證到記賬、報表等一系列實務(wù)實訓(xùn)，提高我們的實際應(yīng)用水平，使得我們能夠真正系統(tǒng)的練習(xí)財務(wù)會計核算的基本程序和具體方法，進而加強對我們以前所學(xué)專業(yè)理論知識的理解，提高我們實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平。

在本次實習(xí)過程中，我系統(tǒng)掌握了填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、以及編制報表的會計工作技能和方法，而且對所學(xué)理論有一個較系統(tǒng)、完整的認識，通過此次實習(xí)，我們將會計理論和會計實踐相結(jié)合，并有以下深刻體會。

一、扎實的理論知識是前提

在實習(xí)以前，我總以為通過學(xué)習(xí)，自身所學(xué)的會計理論知識已經(jīng)扎實，主觀認為所有的工作都一樣，只要掌握了規(guī)律就沒什么問題。但是實際過程中我才發(fā)現(xiàn)，我們平時所學(xué)的遠遠不夠，在細節(jié)方面更是錯誤百出，比如我們書寫的技能，如金額的大小寫、日期書寫的規(guī)范性等等。此外，我們根據(jù)相關(guān)的實習(xí)數(shù)據(jù)資料，在填寫原始憑證、記賬、編制各種賬表時屢屢受阻，回想原因，大多都因為平時理論知識不夠扎實，經(jīng)不住實戰(zhàn)的考驗，這也是我在本次實習(xí)過程中得到的一個重要教訓(xùn)。

二、理論聯(lián)系實際是關(guān)鍵

通過此次的實習(xí)過程我還發(fā)現(xiàn)，僅僅有熟練的理論知識對于我們會計人員來說是遠遠不夠的，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這么長時間的會計，可以說基本上對會計已經(jīng)耳目能熟了，有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握。但是在這次實習(xí)過程中仍然很吃力，這使我認識到會計理論如果離開實踐過程皆為零，實際操作對于會計人員來說至關(guān)重要，離開實踐環(huán)節(jié)的會計理論只是紙上談兵，在財會人員的工作中行不通。

三、足夠的耐心、細心是保障

會計工作本來就是繁瑣的工作，在這次實習(xí)的過程中我們深刻體會到了一點。在開始的實習(xí)過程中，整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于簡單的填寫憑證、記賬都會錯漏百出，試算不平。出錯越多，越是心浮氣躁，越是心浮氣躁，出錯就越多，形成惡性循環(huán)。到后來，我認識到了這一不足之處之后，就靜下心來，仔細研究分析，不但速度加快了，效率也提高了，起到了事半功倍的效果。因此，在財會工作中切忌粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。其實做任何事都一樣，都需要有一顆平常心。

2020會計年度實習(xí)工作總結(jié)范文四一個多月的暑假過了大半了，歷時一個月的專業(yè)實習(xí)也結(jié)束的很匆忙。一個月很短也很長，讓我還沒在公司工作煩呢就結(jié)束了，同時也讓我學(xué)到了很多東西，受益匪淺，感覺這個暑假都變充實了，在唐山______有限責(zé)任公司的實習(xí)既開闊了視野，又增長了見識。我從這次實習(xí)中領(lǐng)悟到的很多書本上所不能學(xué)到的會計知識和道理：

會計在公司里占據(jù)著越來越重要的地位，會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。

有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬到實際上應(yīng)用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。只有把從書本上學(xué)到的理論應(yīng)用于實際的會計實務(wù)操作中去，才能真正掌握這門知識。

平常在學(xué)校學(xué)到的都只是課本上的知識，缺乏工作經(jīng)驗，還不能滿足會計工作的需要。為了積累關(guān)于會計專業(yè)的工作經(jīng)驗，我在唐山三友集團氯堿有限責(zé)任公司獲得了一次十分難得的實習(xí)機會。實習(xí)期間努力將自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實踐相結(jié)合，在實習(xí)期間能夠遵守工作紀(jì)律，不遲到、早退，認真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作，得到學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及全體工作人員的一致好評，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處。

這里的同事對我非常和氣，他們耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務(wù)、會計科目的設(shè)置以及各類科目的具體核算內(nèi)容，又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領(lǐng)，對我所提出的疑難困惑也是有問必答，尤其是會計的一些基本操作，都給予了細心的指導(dǎo)，我很感激他們對我的教導(dǎo)。在剛剛接觸社會的時候，能遇上這樣的師傅真是我的幸運。雖然實習(xí)不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在他們的幫助下，我迅速的適應(yīng)了這里的工作環(huán)境，并開始嘗試獨立做一些事情。

在這里我的收獲很大，我學(xué)會了錄入業(yè)務(wù)、記賬、登帳、填制記賬憑證、使用打印機等好多的知識，掌握了會計工作的基本流程，也學(xué)到了不少為人處事之道，認識到不斷學(xué)習(xí)的重要性，更多的了解了會計專業(yè)的特點，發(fā)現(xiàn)電算化在公司的使用日益普遍等等。以下就是我的實習(xí)收獲和所得。

公司里憑證的填制已經(jīng)基本上由電腦生成打印機完成，很現(xiàn)代化，而且我發(fā)現(xiàn)這里所使用的用友軟件很方便快捷，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)能很好的為公司服務(wù)了。

一個月的實習(xí)我基本掌握了登賬的方法：首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。會計本來就是煩瑣的工作。在結(jié)賬以前必須先對賬，對賬主要是為了發(fā)現(xiàn)和糾正記賬過程中出現(xiàn)的差錯。因為在會計核算過程中難免會出差錯，而且差錯可能出現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)，如記賬憑證填制中的錯誤、記賬過程中的錯誤、實物保管過程中的疏忽等等。因此，在會計期末將賬簿同會計憑證、其他賬簿、實存物資相核對，可以保證賬證相符、賬賬相符、賬實相符，是會計信息真實可靠的保證，同時為報表的編制打下了良好的基礎(chǔ)。

對賬中的錯誤讓我又重新溫習(xí)了查找錯帳的方法：差數(shù)法、尾數(shù)法、除二法、除九法。除二法是復(fù)賬用的，除九法是查數(shù)字顛倒的，差數(shù)法是查少計賬的，尾數(shù)法是用來查少計尾數(shù)的。還可以這樣分成兩種方法：一、查找漏記、重記錯差的方法。總帳與分帳不平時，如果差錯數(shù)是72，就得先看憑證上有無72這一筆數(shù)字。如果發(fā)現(xiàn)有這一筆，就應(yīng)看有關(guān)帳戶是否有漏記、重記的情況。二、查找反方向差錯的方法。這種反方向的差錯數(shù)，一定是偶數(shù)，可用“2”除盡。所得的商數(shù)就是差錯數(shù)。

電算化在公司的普及使用，讓我對電算化又有了更新的認識，會計電算化是會計技術(shù)和計算機技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，會計電算化的不斷發(fā)展，要求會計電算化人才培養(yǎng)要突出實務(wù)性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應(yīng)和進入計算機會計實務(wù)環(huán)境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務(wù)軟件，具有從實務(wù)中學(xué)習(xí)和進步的能力。會計電算化人才是一種復(fù)合型人才，無論其側(cè)重哪一方面，都應(yīng)該擁有足夠的會計和計算機兩方面的知識，懂得計算機技術(shù)手段，能將會計工作轉(zhuǎn)化為計算機應(yīng)用;要熟知一些計算機環(huán)境下的會計運作方式和模式。在我國，隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，對會計類專業(yè)人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學(xué)生人數(shù)激增，畢業(yè)生就業(yè)困難的今天，會計類專業(yè)的就業(yè)形勢也明顯的比其他專業(yè)的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經(jīng)類專業(yè)一直處于，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，九成單位有長期需求。

因為公司分工較細我是在銷售部實習(xí)，所以涉及到的都是和資金流入有關(guān)的會計科目，應(yīng)收賬款很常見，使我對應(yīng)收賬款有了更多認識。應(yīng)收賬款是指企業(yè)因賒銷產(chǎn)品、商品或提供勞務(wù)而應(yīng)向購貨單位或接受勞務(wù)單位收取的應(yīng)收款項，是企業(yè)因銷售商品、提供勞務(wù)等經(jīng)營活動所形成的債權(quán)，是企業(yè)流動資產(chǎn)的一個重要項目。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，商業(yè)信用的推行，企業(yè)應(yīng)收賬款數(shù)額普遍明顯增多，應(yīng)收賬款的管理已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營活動中日益重要的問題。應(yīng)收賬款的功能主要有以下方面：1、擴大銷售，提高了企業(yè)的競爭能力。2、減少庫存，降低存貨風(fēng)險和管理費用的開支。

以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照蘆葫畫瓢準(zhǔn)沒錯，那么，當(dāng)一名出色的會計人員，應(yīng)該沒問題了。現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。還有就是會計的連通性、邏輯性和規(guī)范性。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。會計的每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性。在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性。在實習(xí)期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導(dǎo)致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業(yè)都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發(fā)生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!在這次會計實習(xí)中，我可謂受益非淺。僅僅的一個月實習(xí)，我將受益終生。感謝唐山______有限責(zé)任公司給我提供這樣一個實習(xí)的機會，更感謝同事們一個多月以來對我的悉心照顧和耐心指導(dǎo)。

2020會計年度實習(xí)工作總結(jié)范文五為期兩個月的實習(xí)結(jié)束了，在這兩個月的實習(xí)中我學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識，受益非淺。以下是我的畢業(yè)實習(xí)報告總結(jié)。

隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，會計成為了公司的重要組成部分。這給我們會計專業(yè)造就了前所未有的機遇，同時也給我們帶來了新的的挑戰(zhàn)，作為一名剛走出學(xué)校大門的大學(xué)生，提高自身素質(zhì)，增強專業(yè)技能并且能夠把課本上的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，就成為了我目前的迫切任務(wù)。會計實習(xí)是我從大學(xué)校園走入社會的第一個舞臺。為了將有關(guān)會計的專業(yè)知識、基本理論、基本方法及結(jié)構(gòu)體系變?yōu)樽陨淼穆殬I(yè)素質(zhì)，避免紙上談兵。因此，我選擇在武漢國信達財務(wù)咨詢有限公司實習(xí)，為走向工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

我實習(xí)的公司是武漢國信達財務(wù)咨詢有限公司，是一家經(jīng)漢陽區(qū)財政局特許審批，取得《記賬許可證》資格，以承接記賬、稅務(wù)申報稅收籌劃企業(yè)內(nèi)部審計、財務(wù)咨詢、公司事務(wù)等業(yè)務(wù)為一體的專業(yè)性會計服務(wù)公司。我公司注重軟、硬件建設(shè)，擁有各種必備的辦公設(shè)施，使用正版財務(wù)軟件為客戶提供服務(wù)，全面實行會計電算化。本公司制定有規(guī)范的合同、嚴格的管理制度，依據(jù)《會計法》、《稅收征收管理法》、財政部《記賬管理辦法》等規(guī)定從事記賬和納稅申報服務(wù)，不做假賬。為客戶把握財稅政策，幫助企業(yè)做好合理稅務(wù)籌劃，規(guī)避財務(wù)風(fēng)險，合理合法的企業(yè)謀求的經(jīng)濟利益，促進企業(yè)的發(fā)展。

我所學(xué)的是針對于公司制增值稅一般納稅人、小規(guī)模納稅人、個體戶一般納稅人和小規(guī)模納稅人的賬務(wù)處理以及提供每月抄稅、報稅、納稅服務(wù)，和會計咨詢以及一些代辦業(yè)務(wù)。

第8篇：會計類專業(yè)實習(xí)報告范文

林業(yè)經(jīng)濟管理類課程是高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè)特色課程，在農(nóng)林經(jīng)濟管理、林學(xué)等相關(guān)專業(yè)教育中具有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉(zhuǎn)型，其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法等已經(jīng)不能適應(yīng)新的需要。該文以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進行改革與探索，并經(jīng)過多屆學(xué)生的實踐，取得了可喜的效果。

關(guān)鍵詞：林業(yè)經(jīng)濟管理；課程體系；教學(xué)改革

本科課程教學(xué)改革在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才中舉足輕重。林業(yè)經(jīng)濟管理類課程是高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè)特色課程，在農(nóng)林經(jīng)濟管理、林學(xué)等相關(guān)專業(yè)教育中占有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉(zhuǎn)型，其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方式與手段已經(jīng)不適應(yīng)新的需要，迫切需要進行改革。本研究以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進行改革與探索，并經(jīng)過浙江林學(xué)院1l屆學(xué)生的實踐，取得了可喜的效果。

一、林業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

(一)課程體系改革與建設(shè)大學(xué)課程體系是一個多因素、多層次、多方面構(gòu)成的有機結(jié)構(gòu)體系，其演變的動力也是一個系統(tǒng)。

該系統(tǒng)發(fā)展的一般模式是以人類社會發(fā)展需求為動力，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定為中心，由預(yù)期的課程體系發(fā)展為現(xiàn)實的課程體系。其環(huán)境系統(tǒng)相當(dāng)復(fù)雜，包括科技進步、社會需求、人的發(fā)展需要等因素口。

隨著生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展，林業(yè)經(jīng)濟管理類課程體系的環(huán)境系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課程體系已難以適應(yīng)新環(huán)境對專業(yè)人才的需求，課程的整合迫在眉睫，即如何將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容通過新的組合方式進行整理與合并，使相關(guān)課程形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢]。經(jīng)過長期的探索與改革，我們構(gòu)建了包括“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”、“林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)”、“外國林業(yè)經(jīng)濟”、“林業(yè)政策學(xué)”、“生態(tài)經(jīng)濟學(xué)”、“資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)”、“林業(yè)財務(wù)與會計”等在內(nèi)的完整的林業(yè)經(jīng)濟管理類系列課程體系。同時，針對不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求調(diào)整與設(shè)置了不同的課程?；诃h(huán)境問題日益突顯及其帶來的林業(yè)國際化新趨勢，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)增設(shè)了“外國林業(yè)經(jīng)濟”，“資源經(jīng)濟學(xué)”調(diào)整為“資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)”；為了培養(yǎng)林業(yè)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的市場經(jīng)濟意識和經(jīng)濟管理基本知識和技能，加大了林學(xué)專業(yè)的“林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)”學(xué)時；在全校開設(shè)了“資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)”、“生態(tài)經(jīng)濟學(xué)”、“林業(yè)政策學(xué)”等公共選修課，并為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)農(nóng)民大學(xué)生開設(shè)了相關(guān)課程(見表1)。通過系列課程建設(shè)，將相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科課程有機地組合起來，從總體上對知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，構(gòu)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，形成了具有緊密性、系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和可接受性的課程體系(即系列課程)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)E引。

經(jīng)濟學(xué)”強調(diào)系統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)濟理論、知識與技能，同時，增加林業(yè)經(jīng)濟前沿和熱點理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使有志攻讀本專業(yè)碩士研究生的本科生先行接觸前沿理論；農(nóng)民大學(xué)生則注重林業(yè)經(jīng)濟基本知識與技能。而林學(xué)專業(yè)的“林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)”強調(diào)林業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)知識和林業(yè)技術(shù)項目的經(jīng)濟分析，以增強技術(shù)類專業(yè)學(xué)生基本的經(jīng)濟素養(yǎng)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟分析的基本方法。全校性公共選修課的目標(biāo)則定位在增強學(xué)生的林業(yè)經(jīng)濟管理理念和相關(guān)知識。

2．根據(jù)經(jīng)濟社會環(huán)境變化及其對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求改革課程內(nèi)容基于林業(yè)在環(huán)境與發(fā)展中的關(guān)鍵作用和林業(yè)發(fā)展的政策性趨向明顯的特點，將“政策學(xué)”調(diào)整為“林業(yè)政策學(xué)”，除了讓學(xué)生掌握政策學(xué)所具備的基本理論、知識以外，更強調(diào)了林業(yè)政策的特殊性，而且專門增加了“林業(yè)可持續(xù)發(fā)展政策”一章?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學(xué)主要側(cè)重于理論知識的講授，而缺少系統(tǒng)實踐方法的傳授，在課程講授中增加了實踐教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如在“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程內(nèi)容中專門增加了“林業(yè)經(jīng)濟社會調(diào)查研究方法”一章，以滿足提高學(xué)生的調(diào)查研究能力和寫作能力的要求。在此基礎(chǔ)上，理順課程之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有效避免計劃執(zhí)行的隨意性，減少課程內(nèi)容的重復(fù)。

(三)實踐教學(xué)課程的整合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。林業(yè)經(jīng)濟管理類課程的實踐教學(xué)舉足輕重，原因在于兩個方面：

一方面，大眾化階段的高等教育決定了將有更多的畢業(yè)生走進生產(chǎn)和管理實踐的第一線，服務(wù)于基層，服務(wù)于百姓，實踐能力和社會責(zé)任感就顯得極為重要；另一方面，環(huán)境問題的日益突出使得現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展問題日趨綜合化和復(fù)雜化，對大學(xué)生包括調(diào)查研究能力與寫作能力等在內(nèi)的實踐能力的要求日趨強烈。而傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學(xué)主要側(cè)重于理論教學(xué)，缺少系統(tǒng)的實踐能力尤其是調(diào)查研究和科研論文撰寫的基本訓(xùn)練。我們在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)進行了探索與改革，變單一的課程實習(xí)為綜合實習(xí)，從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)1996級開始實施以專題調(diào)研為特色的、漸進式的綜合實習(xí)制度。綜合實習(xí)以“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程為核心，在浙江省范圍內(nèi)選擇若干個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對其自然資源、社會經(jīng)濟狀況進行綜合專題調(diào)研活動。調(diào)查時間一般在2周左右，調(diào)查以小組為單位，規(guī)定一定的工作任務(wù)和外業(yè)調(diào)查時間，一般以小組獨立開展工作為主，教師輪回指導(dǎo)和檢查。并按照要求進行內(nèi)業(yè)整理和資料分析，寫出主題鮮明的“綜合分析報告”。通過專題調(diào)研項目的實踐，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問題和目標(biāo)一設(shè)計問卷一實地調(diào)查一數(shù)據(jù)資料整理、分析一撰寫報告”的過程中得到訓(xùn)練，更有利于學(xué)生對所學(xué)的林業(yè)經(jīng)濟管理類課程的全面理解和掌握。此改革從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)1996級開始，已連續(xù)在l1屆學(xué)生中進行了實踐，并不斷地改進和完善，已經(jīng)形成了一套完整的實施方案，成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大特色。綜合實習(xí)成為學(xué)生向往參與的活動。正如學(xué)生在實習(xí)報告中所寫的“實習(xí)是大學(xué)生涯中最美好的時刻，而且是最具有意義的，對于豐富我們的知識，使之系統(tǒng)化、理論化具有重要價值”。

(四)教學(xué)手段與方法改革1．“以學(xué)生為主體”的參與式教學(xué)方法在教學(xué)活動中，堅持“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，我們非常重視教師與學(xué)生的互動和交流，倡導(dǎo)參與式的教學(xué)方法，即強調(diào)的是學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，目的在于形成一個平等、和諧、熱烈的探索氛圍。課堂上教師針對學(xué)生的問題進行講授，鼓勵學(xué)生自由提問，與教師交流。在教學(xué)過程中采用國際流行的參與式討論教學(xué)方法，增加師生之問的互動交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)為積極主動的參與式學(xué)習(xí)；變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過程和方法的學(xué)習(xí)。

在“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課堂教學(xué)中，我們介紹了鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)(RRA)和參與性評估方法(PRA)，設(shè)計一定的主題進行以學(xué)生為主導(dǎo)的參與式課堂討論，基本要求是：以行政班級為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析1個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等。經(jīng)過連續(xù)l1屆學(xué)生的嘗試，學(xué)生參與的熱情很高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，產(chǎn)生了顯著的效果。

開放性的參與式課堂教學(xué)的特點主要包括：(1)新穎性。從形式上看，每個小組給一定的用具，如大白紙、彩色筆、膠帶等，改變了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的形式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。(2)開放性。

包括小組成員組合的自主性，選題范圍的廣泛性，思維方式的開拓性。(3)時效性。要求所有小組在規(guī)定時間內(nèi)完成分析與討論，并將討論結(jié)果呈現(xiàn)給大家，與全班共享，造成適度的緊張感，提高了學(xué)生分析與討論的工作效率。(4)團隊互動性。要求小組成員團結(jié)一致，分工合作，相互協(xié)調(diào)，共同完成。

學(xué)生通過動口、動手、動腦親自體驗和探索知識的過程，遠比被動地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，對學(xué)生認知發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。通過參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，就是說，他們是一個學(xué)習(xí)的主動進取者，而不是一個被動接受者¨4]。這種開放性的參與式課堂討論經(jīng)過連續(xù)ll屆2000余名學(xué)生的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，得到了學(xué)生的普遍歡迎。

2．“以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)”的探究式教學(xué)方法科學(xué)精神是現(xiàn)代社會人們應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，是獲取科學(xué)知識、正確評價科學(xué)技術(shù)成就的前提。以創(chuàng)新為靈魂，以實踐為基礎(chǔ)，是科學(xué)精神的內(nèi)在本質(zhì)。在高等教育中，最重要的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實踐精神[5]，而探究式教學(xué)方法使科學(xué)精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)成為可能。探究式教學(xué)具有開放性和自主性、交互性和探究性的特點，是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容、相互合作和交流的過程。

我們努力將科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)引入林業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學(xué)，充分利用探究式教學(xué)方法。

一方面利用課堂教學(xué)向?qū)W生介紹社會經(jīng)濟調(diào)查研究的基本方法、學(xué)術(shù)論文的撰寫規(guī)范等內(nèi)容；另一方面，充分利用“中國林業(yè)經(jīng)濟論壇”、“全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會”等學(xué)術(shù)交流平臺，鼓勵學(xué)生參與教師的科學(xué)研究工作，通過教師的親自指導(dǎo)和共同工作，使參與的學(xué)生掌握了基本的科研方法，并且努力撰寫學(xué)術(shù)論文。這些活動激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力，并注重學(xué)生發(fā)散性思維和逆向思維的訓(xùn)練，提高了學(xué)生解決現(xiàn)代復(fù)雜性問題的能力。參與的學(xué)生成為帶動廣大學(xué)生接近科研的紐帶和橋梁，極大地促進了學(xué)生科研氛圍的形成，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

同時，為了方便師生開展探究性教學(xué)，除了學(xué)校圖書館和學(xué)院資料室的公共資源以外，在林業(yè)經(jīng)濟管理省級重點學(xué)科建立了林業(yè)經(jīng)濟研究特色資料中心，收集了供林業(yè)經(jīng)濟管理研究用的信息資料，盡力為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。更為重要的是，這種探究性的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神方面邁出了可喜的一步。

3．“以師生互動為特色”的現(xiàn)代化教學(xué)手段針對傳統(tǒng)課堂講授不能滿足學(xué)生對知識的需求，從1998年開始，教師就承擔(dān)學(xué)校的多媒體技術(shù)課件制作，教師注重了平時科研素材和照片的積累，并盡可能將長期積累的圖像照片資料制成多媒體，展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有了更直觀的認識。多媒體課程從無到有，目前所有的課程教師均能熟練地運用并制作多媒體教學(xué)課件，極大地提高了理論教學(xué)的直觀性和生動性，提高了課堂教學(xué)效率，受到了學(xué)生的一致好評。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)立了“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”“林業(yè)財務(wù)與會計”省級精品課程網(wǎng)頁，課程的教學(xué)內(nèi)容、主講人的信息、課程的講義、課件、作業(yè)、參考資料以及學(xué)生綜合實習(xí)的調(diào)查資料與實習(xí)報告等都在學(xué)校課程網(wǎng)頁上供校內(nèi)外自由瀏覽和下載，與社會共享教學(xué)資源，使更多的人受益。同時，開展網(wǎng)上討論，引導(dǎo)學(xué)生對熱點和前沿問題進行思考，開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。網(wǎng)上互動搭建了師生交流的平臺，密切了學(xué)生與教師的關(guān)系，能及時獲取學(xué)生反饋的意見，對課程內(nèi)容和教學(xué)方法及時進行調(diào)整，效果顯著。

二、林業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學(xué)改革與實踐取得的成效

1998年實施以來，林業(yè)經(jīng)濟管理類課程體系日趨完善，課程內(nèi)容漸趨科學(xué)化和系統(tǒng)化，教學(xué)方法與手段特色化。經(jīng)過l1屆學(xué)生的實踐證明，林業(yè)經(jīng)濟管理類課程體系改革是成功的。

①林業(yè)經(jīng)濟管理類課程體系的改革已經(jīng)在農(nóng)林經(jīng)濟管理、林學(xué)、會計學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃中得到運用，受益面達5000余人。

②“以學(xué)生為主體”的參與式教學(xué)方法經(jīng)過2000余名學(xué)生的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生體會到了大學(xué)課堂的樂趣，活躍了課堂氣氛，得到了學(xué)生的普遍歡迎。

③以專題調(diào)研為特色的、漸進式的綜合實習(xí)制度，使學(xué)生掌握了林業(yè)經(jīng)濟及相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，并與林業(yè)實踐緊密結(jié)合，學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。已連續(xù)在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施了I1屆學(xué)生，并不斷地改進和完善，形成了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大特色，受益面達1000余人。

根據(jù)隨機抽樣調(diào)查，認為綜合實習(xí)“很重要”的學(xué)生，在校生占8O以上，畢業(yè)生占96。綜合實習(xí)制度由于它所具有的特點和精心的組織策劃，使之在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)日益顯示出其優(yōu)越性和重要性。學(xué)生普遍認為綜合實習(xí)取得了顯著的效果。主要表現(xiàn)在：(1)通過實習(xí)，進一步鞏固了理論知識和方法，對實地調(diào)查研究的基本方法和程序有了全面的認識和親身的體驗。(2)增強了學(xué)生接觸社會的交往能力、處事能力和解決實際困難的能力，提高了學(xué)生觀察問題和分析問題的能力及寫作能力。(3)通過深入農(nóng)村，學(xué)生切身體會了農(nóng)民的實際生活，與農(nóng)民有了一次很好的面對面交流思想的機會，也真正了解了“三農(nóng)”問題，從中受益非淺。(4)學(xué)生在共同工作中認識到團隊合作精神的重要性，如果一個調(diào)查組成員散沙一堆，則根本無法完成工作任務(wù)。

4．林業(yè)經(jīng)濟管理類課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到顯著增強。表現(xiàn)在“全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會”等學(xué)術(shù)研討會學(xué)生參與并獲獎人數(shù)明顯增多，有66位學(xué)生分別獲得全國一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀獎。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生從事科研創(chuàng)新活動的積極性提高，獲得22項科研創(chuàng)新基金項目。學(xué)生寫作能力得到加強，在公開學(xué)術(shù)期刊上數(shù)量明顯增多。

第9篇：會計類專業(yè)實習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞 高職 專業(yè)群 課程設(shè)置 問題 對策

1引言

教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學(xué)理念先進、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進行重點支持。形成500個以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力?！币虼?，專業(yè)群建設(shè)是高職院校的核心競爭力之一，也是學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的保證，對高職院校的發(fā)展具有重要意義。

2專業(yè)群的概念及其課程體系建設(shè)內(nèi)容

2.1專業(yè)群的概念

就高職院校而言，所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。

我院經(jīng)濟與管理系現(xiàn)有專業(yè)中包括會計與審計、會計電算化、會計電算化（基建會計方向）和金融管理與實務(wù)等四個專業(yè)（方向）。顯而易見，會計電算化和會計與審計專業(yè)同屬于財務(wù)會計大類，而金融管理與實務(wù)也屬于經(jīng)濟類專業(yè)，且與會計電算化、會計與審計專業(yè)存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動、共同發(fā)展的思想，可初步構(gòu)建以會計電算化專業(yè)為核心，帶動及輻射會計與審計、金融管理與實務(wù)專業(yè)的會計專業(yè)建設(shè)群。

2.2專業(yè)群課程體系要求

專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容包括人才培養(yǎng)體制、課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)體系、信息化建設(shè)資源、社會服務(wù)能力等諸多方面。其中，課程體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺”課程和實現(xiàn)不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級別開發(fā)的原則，進行核心課程群的整體設(shè)計。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。

“平臺”課程是根據(jù)專業(yè)群對高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。由公共課和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組成。“模塊”課程則是根據(jù)不同的專業(yè)（或?qū)ｉT化方向）而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)（專門化方向）特色的課程組成。

3我院會計群專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

3.1我院會計群專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

以2011級為例，我院會計群各專業(yè)課程設(shè)置如下：

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程相同，分別為：珠算與點鈔、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實務(wù)、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用和經(jīng)濟法概論；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)課分別為初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、成本會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、ERP在財務(wù)中的應(yīng)用；與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)課包括初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、成本會計、審計學(xué)、財務(wù)管理和審計理論與實務(wù)；

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)選修課相同，包括市場營銷學(xué)、證券投資學(xué)、管理會計和財經(jīng)應(yīng)用文寫作；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)技能實訓(xùn)包括計算機上機實踐、會計專業(yè)技能訓(xùn)練、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計課程設(shè)計、成本會計實訓(xùn)、初級會計實務(wù)實訓(xùn)、會計實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)。與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)技能實訓(xùn)刪減了成本會計實訓(xùn)，增加了審計實訓(xùn)；

金融管理與實務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、金融學(xué)和市場調(diào)查與預(yù)測；其專業(yè)課包括證券投資學(xué)、珠算與點鈔、保險學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)管理、期貨市場導(dǎo)論和理財規(guī)劃；該專業(yè)的專業(yè)選修課包括經(jīng)濟法概論、電子商務(wù)概論、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、商務(wù)談判與推銷技巧和財經(jīng)應(yīng)用文寫作；其專業(yè)技能實訓(xùn)則為計算機上機實踐、會計專業(yè)技能訓(xùn)練、市場調(diào)查與預(yù)測課程設(shè)計、會計電算化實訓(xùn)、證券投資模擬實訓(xùn)、保險業(yè)務(wù)實訓(xùn)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實訓(xùn)、理財實訓(xùn)和電子商務(wù)實訓(xùn)。

3.2存在的問題

由上述課程體系可以看出，三個專業(yè)之間已存在一定的平臺課程，如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實務(wù)。每個專業(yè)均具備一到兩門專業(yè)特有課，如會計與審計專業(yè)的審計學(xué)、審計理論與實務(wù)，會計電算化專業(yè)的ERP在財務(wù)中的應(yīng)用、金融管理與實務(wù)專業(yè)的金融學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測。此外，三者之間也具備一定程度的專業(yè)互選課程。上述內(nèi)容為會計專業(yè)群課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。但不容忽視的是，此課程體系設(shè)置仍存在如下問題：

3.2.1課程設(shè)置學(xué)科色彩濃厚，崗位能力培養(yǎng)欠缺

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會計崗位進行設(shè)置，在知識編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，系統(tǒng)完整，每門課程自成體系。這種課程對培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而對于培養(yǎng)滿足某一財經(jīng)職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，各專業(yè)課程的理論課和實訓(xùn)課分開進行，無法充分實現(xiàn)會計崗位的能力培養(yǎng)方向。

3.2.2模塊課程與專業(yè)聯(lián)系不緊密，專業(yè)能力趨同

會計與審計專業(yè)的《審計理論與實務(wù)》和《審計學(xué)》兩門課程部分內(nèi)容重復(fù)，而該專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)企業(yè)內(nèi)部控制知識缺乏；會計電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備電算化實施、維護等專業(yè)技能，故此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對SQL程序的掌握能力，而該專業(yè)設(shè)置的《ERP在財務(wù)中的應(yīng)用》并不能達到該要求，導(dǎo)致會計電算化專業(yè)和會計與審計專業(yè)趨同，二者之間的專業(yè)特色不明顯。

4 改革建議

針對上述現(xiàn)狀及專業(yè)群課程體系設(shè)置要求，我院會計專業(yè)群課程體系建設(shè)應(yīng)從以下方面進行著手：

4.1 以崗位為單元，分段培育，實現(xiàn)崗位技能培養(yǎng)層次化

以崗位為單元設(shè)置課程體系，在崗位能力培養(yǎng)過程中，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共性和差異性為切入點，通過“底層共享、中層分流、高層互選“課程設(shè)置，逐步實現(xiàn)各崗位的基本能力、技術(shù)能力、專有能力和提升能力的培養(yǎng)。

崗位人才培養(yǎng)的過程分為五個階段。

第一階段：崗位基本能力培養(yǎng)。以“考證”為中心，通過開設(shè)共享核心課程，培養(yǎng)會計群崗位的基本能力，為后續(xù)的技術(shù)能力培養(yǎng)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。教學(xué)時間為第一學(xué)期。

第二階段：崗位技術(shù)能力培養(yǎng)。以崗位為模塊，通過開設(shè)共享基本課程，采取“理論+實訓(xùn)”教學(xué)方式，在課堂、校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地交替完成各專業(yè)共有崗位的技術(shù)能力培養(yǎng)，教學(xué)時間為第一學(xué)期和第二學(xué)期。

第三階段：崗位特有能力培養(yǎng)。以會計群內(nèi)各專業(yè)特有課程為模塊，通過中層分流，推動各種技能認證考試，培養(yǎng)各專業(yè)特有崗位的特有能力，教學(xué)時間安排在第三和第四學(xué)期。

第四階段：崗位提升能力培養(yǎng)。以初級會計職稱考試為依托，通過高層互選課程的設(shè)置，實現(xiàn)各崗位能力的提升培養(yǎng)。教學(xué)時間為第四學(xué)期。

第五階段：崗位實踐能力培養(yǎng)。通過頂崗實習(xí)并撰寫頂崗實習(xí)報告，促進學(xué)生理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)崗位實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)時間為第四學(xué)期和第五學(xué)期。

4.2 以崗位能力培養(yǎng)為主線，完善課程體系

按照企業(yè)會計工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對應(yīng)崗位及各崗位知識點，使學(xué)生掌握各崗位所需的技術(shù)能力，從而適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變化對會計人員技能的要求。

具體而言，針對目前會計電算化專業(yè)特色課程欠缺現(xiàn)狀，通過增設(shè)《SQL基礎(chǔ)教程》及相應(yīng)實訓(xùn)課，增強會計電算化專業(yè)特有能力，形成專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)均有特色課程的新局面。以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)，通過對現(xiàn)有課程的刪減、，形成以《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《會計電算化》為核心、共享平臺課程、分流模塊課程體系布局。課程體系及對應(yīng)的崗位能力如下圖：

4.3 以崗位流程為單元，改革教學(xué)方式

教學(xué)方式方面，重視工作過程導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的運用，按照崗位所需技能設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采取“理論+實訓(xùn)”同時進行的教學(xué)方式，強化學(xué)生的崗位意識，實現(xiàn)崗位技能訓(xùn)練全程化。改變現(xiàn)有手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相脫節(jié)現(xiàn)象，通過啟用現(xiàn)有用友和金蝶財務(wù)軟件的各子模塊，結(jié)合各崗位手工實訓(xùn)，實現(xiàn)各崗位手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)的同步進行。

4.4 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革考核方式

改變現(xiàn)有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結(jié)合的成績評定方式，其中，開放式考核方式采取情景設(shè)置方式，由學(xué)生根據(jù)情景資料，在規(guī)定的時間內(nèi)完成情景要求任務(wù)，該考核人員由教師和企業(yè)人員擔(dān)任。

5結(jié)束語

通過上述改革，我院會計專業(yè)群將形成“平臺+模塊”課程體系，在實現(xiàn)各專業(yè)共有技能培養(yǎng)的同時，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性和拓展性，從而為學(xué)生日后的職業(yè)生涯奠定堅實且健全的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《江蘇省教育廳 江蘇省財政廳關(guān)于開展“十二五”高等學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)工作的通知》（蘇教高〔2012〕16號）.