會計基礎知識學習精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計基礎知識學習主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計基礎知識學習范文

【關鍵詞】基礎會計實踐教學學生動手能力

一、理論與實踐相結合，互動教學，提高學生的思辨能力

實踐教學和理論教學分屬兩種不同類型的教學方法，但實踐教學并不是一個封閉的教學體系，與理論教學之間也不是各自為政，“井水不犯河水”，而是相互聯(lián)系，相互促進的，你中有我，我中有你，共同為高素質人才培養(yǎng)，提高學生的思辨能力發(fā)揮作用。

在會計教學過程中，教師不要一味的講授，而應該調動學生的積極性，讓學生自己動手，做到精講多練，學生的學習效果會更好。比如，在講授會計憑證和會計賬簿的過程中，如果教師只是講授理論，學生會覺得非常枯燥。如果教師對憑證和賬簿的基本知識講述之后，就讓學生練習填制會計憑證和會計賬簿，學生興趣得到提高，也學到專業(yè)知識和技能，并能體會其中奧妙。再比如，在講授財務報表的時候，教師可采用“教師講授報表的編制方法——學生練習——學生體會——教師總結”的模式，在這個模式中，教師不要用過多的語言和太多的時間去講財務報表該怎么編，講得太多，學生會覺得繁瑣，容易失去興趣。而應該讓學生多做，學生的積極性得到提高，教師也教得輕松，學生更是真正學到實用的知識，在實踐與理論雙重教學中提高思辨能力，達到事半功倍的效果。

《基礎會計》學科由于專業(yè)術語的抽象、深奧、枯燥，加上職高學生缺乏感性經(jīng)驗，因此學生在學習過程中往往參與性差，形成被動性學習。學生習慣于聽教師講，很少去自己閱讀教材和對知識進行梳理，因而往往學習效果差，教學效率低的結果。認知心理學表明：學生積極的能力觀對于知識攝取過程和行為具有重要影響。任何一種能力的培養(yǎng)都必須在一定的情景之下，通過學生參與活動才能實現(xiàn)。

二、實踐教學與學生主體性的提高

實踐教學顛覆了理論教學中教師的主體地位，學生將從教學的邊緣走向教學的中心，取代教師成為學習的主體，這是學生能力形成的必由之路。在實踐教學過程中，學生不再是被動的知識接受器，而是主動參與實踐和探索，積極獲取相關知識和技能。當然實踐教學以學生為中心，并不是徹底否定教師的作用或教師不再需要了，而是重新認識和定位教師的地位，使其由主體地位轉向主導地位，教師還是教學的組織者、設計者，學生學習的引路者、指導者，學生在教師的指導下發(fā)揮自己的主觀能動性，主動實踐和探索，以形成相應的能力。

三、實踐教學與學生興趣的培養(yǎng)

《基礎會計》既是會計專業(yè)的入門課程，又是該專業(yè)的核心課程，學習這門課程，主要應掌握理解和掌握三方面的內容：基礎理論、基本方法、基本技能，并為學習財務會計等后續(xù)會計專業(yè)課程的學習打好基礎。興趣是求知的原動力“，知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有“好之”“、樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。而學生在具體的實踐教學，在校內實訓教學與校外實訓教學實踐別能提起學習的興趣，充分調動學生動手能力，能提高學生的學習積極性、主動性和豐富的想象力。

四、加強實踐教學，拓展學生的實務操作技能

要想傳授學生的實踐技能，教師必須首先加強實踐教學，親臨企業(yè)參與會計操作，提高自身的專業(yè)技能水平。對此，學校應積極創(chuàng)造條件，有計劃安排會計教師到大中型企業(yè)、會計事務所進行專業(yè)實踐，了解和熟悉實務工作，提高實際操作能力和應用能力。鼓勵會計教師加強與銀行、工商、稅務、會計師事務所的聯(lián)系，收集資料，作為教學案例或實驗材料，為實踐教學提供真實的數(shù)據(jù)。鼓勵教師參加全國會計職稱、技術資格考試，成為既有一定的專業(yè)理論知識，又有很強的實務操作技能的“雙師型”教師。

五、完善實踐教學與提高學生動手能力培養(yǎng)的思考與建議

（一）充分利用現(xiàn)代化的教學手段及方法，改進實踐教學方式

逐步采用現(xiàn)代信息技術手段，采用多媒體技術進行教學，可引進或組織教師自行制作教學課件，對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述。建立校園網(wǎng)，將《基礎會計》課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網(wǎng)上運行，供學生查閱。在實踐教學方式上，強化案例教學，將理論教學活動與實踐教學有機結合起來，一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計教學活動與會計實踐有機結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例。

（二）更新教學管理理念，完善實踐性教學支撐體系

在目前中等職業(yè)學校教學質量的評價中，總是以統(tǒng)考成績及用成績的排名來衡量教師水平，即以分數(shù)定乾坤，從而導致教師緊張、焦慮、嫉妒等負而情緒的產(chǎn)生，沒有注意到基礎會計是一門實用性、技術性很強的學科，能否采取從理論評估到實踐性、實用性、技能的熟練程度、指導能力等多個層次評估，并在指導思想上積極提倡教師自身的心理調節(jié)、社會適應能力、倡導和諧、合作、民主的學校組織文化，值得研究。《基礎會計》是財會專業(yè)的入門基礎課，對財會專業(yè)學生后續(xù)會計課程的學習，影響至關重要，這門學習會計基本技能的課程學好了會收到事半功倍的效果。因此，利用充足的課時量，有效地改進教學方法，才能使學生較好地掌握會計核算基本理論，基本知識和基本技能，為進一步學習后續(xù)課程奠定堅實的基礎。在教學中，除了使學生精通會計之道，提高業(yè)務素質，更應該讓學生提高自己的職業(yè)素質和操作能力。要培養(yǎng)引導學生充分利用掌握的。

（三）創(chuàng)新校內仿真實驗教學方法

在會計實務學科教學中，于良多會計流程和操作是需要有實際憑證、賬表等來輔助認識的，這一點對于從未接觸過財會_[作，對會計中的憑證賬簿，職能崗位，操作流程缺乏感性認識的職高學生來說顯得尤為重要。

因此對會計實務操作的感性認識教學是職業(yè)中學會計實務教學非常重要的教學環(huán)節(jié)。校內方針實驗教學就顯得尤為重要，校內仿真實驗要求有仿真的會計實驗資料和計算機設備，實訓項目貼近企業(yè)實際，使學生感受近似真實的工作環(huán)境。為解決目前模擬實驗重核算、輕審核的問題，可以在實習資料中加入一些存在問題的原始憑證。在會計仿真實驗中可采用演示和插播實驗教學方式。教師在實習進行前，借助于多媒體，對實習內容進行演示，使學生對會計核算的全過程有一個全面的了解]。根據(jù)教學需要隨時插播相關的電子資料，側重解決教師實習輔導中的重點內容與難點問題，如可插播銀行票據(jù)處理過程、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程和賬簿的裝訂保管等圖片、動畫和音像資料。

同時還要注意，實訓基地的構建是構建實踐教學平臺的物資條件，要實現(xiàn)講練結合，使每一位同學都有訓練動手的機會，很大程度上要依靠實訓基地的教學設施與場所。實訓基地的建設必須在科學規(guī)劃的前提下進行，幾年來我校根據(jù)市場和會計專業(yè)教學發(fā)展的具體要求，建設了會計手工模擬實訓室、會計軟件操作機房、納稅申報實訓室，初步建立了多手段多形式的自開放實訓室。

（四）密切校企合作，開發(fā)校外實訓基地

高職教育構建實踐教學平臺的目的，是以市場需求和學生就業(yè)為導向，建立緊密的校企合作是會計專業(yè)實踐性教學的方向所在。實現(xiàn)校企合作的途徑很多，第一，派教師到企業(yè)、公司、會計師事務所掛職、頂崗和社會實踐，積極開展技術服務。第二，與行業(yè)的知名企業(yè)建立依存關系，充分利用教學科研資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供培訓、咨詢，更好地服務地方經(jīng)濟的發(fā)展。第三，有計劃的組織學生到企業(yè)參觀、考察、實習，開展會計情景教學，這樣對專業(yè)的發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)也有促進作用。第四，學院聘請行業(yè)專家擔任會計專業(yè)指導委員會成員或來校講學講座，加強了實踐教學指導的針對性。通過“走出去，請進來”的辦法，構建開放的校外實訓基地。

（五）配備有經(jīng)驗的專職會計模擬實訓指導教師

學校除了選擇校內會計實訓指導教師，還可以聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現(xiàn)場真實感。這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。

第2篇：會計基礎知識學習范文

［論文關鍵詞］高校思政“基礎課”專題模塊 教學模式 構建

高等職業(yè)教育是不同于一般本、?？拼髮W，是具有一定特質的高等教育類型，它培養(yǎng)的技術應用型人才具有特定的知識、能力結構，強調學生從事實際工作的能力和工作過程中所必需的關鍵能力。但目前高職教學內容主線基本是延續(xù)傳統(tǒng)的“三段式”，即基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的課程體系，缺乏課程開發(fā)與創(chuàng)新，培養(yǎng)出來的學生實踐能力不強，適應社會建設第一線工作的技能不足，學生的職業(yè)意識不高。“老三段”的課程設置模式難以適應“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，無法實現(xiàn)“高技能人才”的培養(yǎng)目標。高等職業(yè)教育模式的改革創(chuàng)新勢在必行?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課作為高職思想政治理論（以下簡稱“高職思政”）“基礎課”，在培養(yǎng)學生思想道德素質、綜合職業(yè)道德法律意識，提高學生適應實踐崗位的關鍵能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)企業(yè)、社會崗位的工作要求探索高職思政“基礎課”的專題模塊教學模式是高職思政課教學與其他一般專本科院校思政教學相區(qū)別的重要標志。構建適合高職教育的思政課教學模式，提高思政“基礎課”教學效率，加強課程的針對性和指導性，使其成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程，有著重要的現(xiàn)實意義和歷史意義。

一、高職思政“基礎課”專題模塊教學模式的內涵

1.教學模式的定義。教學模式是課程觀、課程內容、課程結構、課程方法及其評價體系等的特定組合形式，即教學模式是由一定的課程觀指導下的課程內容及其進程和安排在時間和空間方面特定的組合方法。教學模式是溝通教學理論與教學實踐的中介，它既能豐富教學理論，更新教學思想和觀念；又能為教學實踐提供具有典型示范意義的教學范型，為培養(yǎng)合格人才提供直接功效。高職思政“基礎課”專題模塊的構建從課程觀的調整、課程內容的整合、課程方法的探索等方面突破了思想品德課程傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W模式。

2.高職思政“基礎課”專題模塊教學模式的內涵。高職思政“基礎課”專題模塊教學模式的內涵，集中體現(xiàn)在“模塊”和“專題”兩個方面。一方面，“模塊”實質是樹立全新的高職思政“基礎課”課程觀，思想道德修養(yǎng)課或思想品德課是學生從小上學就被灌輸?shù)臇|西，怎樣使已經(jīng)成年的大學生從中受益，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不是強制灌輸就能解決的，如果強制灌輸可能會導致學生逆反。通過高職思政“基礎課”的教學使大學生注重自身修養(yǎng)，成為合格的社會主義建設者，必須強調課程開發(fā)，樹立新的課程觀。課程觀，是人們依據(jù)一定的哲學觀、教育觀以及心理學、社會學、技術學等方面認識所形成的關于課程的基本觀點和一般看法，即關于什么是最好的課程，如何處理課程領域諸多關系的看法，它是課程開發(fā)和管理的指導思想。將高職思政“基礎課”開發(fā)成最好的課程，就是使高職思政“基礎課”在傳統(tǒng)強調培養(yǎng)學生思想政治道德素質的基礎上，擔當起培養(yǎng)訓練學生適應社會崗位所必需的關鍵能力的任務，其中的關鍵能力即學生對信息或問題的認識能力、分析能力、溝通能力、表達能力、團隊協(xié)作能力等。雖然高職思政“基礎課”不涉及學生具體的操作技能，但能力不同于操作技能，職業(yè)能力強調在復雜的工作情境中進行分析，判斷并采取行動的能力。對于現(xiàn)代工作而言，將培養(yǎng)學生適應社會的關鍵能力作為高職思政“基礎課”課程目標的定位是十分重要的。構建高職思政“基礎課”模塊就是要在尊重教材的基礎上，整合教學內容，根據(jù)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的需要，打包教學任務。將知識的傳授、能力的訓練、素質的培養(yǎng)相結合，并融于高職思政“基礎課”的教學中。

另一方面，“專題”主要體現(xiàn)在教學實施環(huán)節(jié)，采納具體的方法實現(xiàn)“模塊”任務包的任務，結合授課學生的專業(yè)及預備職業(yè)的特點，將每個模塊具體地細化，針對學生實際和社會現(xiàn)實，按照問題來組織課堂教學，根據(jù)具體教學內容選用具體教學方法，如案例教學法、討論式教學法、現(xiàn)場教學法以及合作學習、研究性學習、發(fā)現(xiàn)式學習等符合認知規(guī)律的先進教法與學法，同時設計相應的教學活動，如討論分析。以分組方式組織學生討論，由各組代表發(fā)言，再由教師總結講解。演講。課前教師布置，學生準備稿子；或是學生針對具體問題有感而發(fā)即興演講，教師最后進行綜合評價。問題學習。可以讓學生獨立或分組提出問題，教師來回答；也可以教師提問學生回答，以檢查學生對知識的掌握程度，促使學生課后自學。實現(xiàn)課堂教學以學生為主體，教師由“講授”主體變成“引導”主體，學生由被動“聽”“看”為主變成以主動“想”“說”為主，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生端正做人做事的態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的社會道德及職業(yè)意識，鍛煉學生思考、學習、表達等能力。

二、高職思政“基礎課”專題模塊的構建

第一模塊為適應大學生活，開拓新的境界。主要涉及教材緒論部分內容，主要任務是使學生掌握正確認識與分析生活學習環(huán)境的方法，體會環(huán)境對人的影響與作用，培養(yǎng)學生適應環(huán)境的能力；使學生弄清楚自己為什么上大學？大學學什么？怎樣讀大學？該模塊開設兩個專題：其一，認識大學，正視自我（2學時），主要采納的方法是學生主體講述對新的生活學習環(huán)境的感受，再由教師做總結，解答學生的疑惑，引導學生合理釋放來自環(huán)境的壓力或內心不良的情緒，給予學生安慰、激勵。通過師生互動，達到引導學生盡快轉變角色，適應大學的目的。其二，樹立新的學習觀念，塑造全新的自我（2學時），在大學如何學習的問題是大一新生的空白，到底大學生應該怎樣學習，新生的腦子里還是有疑問的，所以這個專題適合采納案例教學，尤其是學校典型的學生例子，具有較強的說服力，教師要結合每個專業(yè)的特點選擇學校的典型，以客觀發(fā)生過的事實督促學生樹立學習的信心，增強重塑自我的勇氣，也可以請已畢業(yè)大學生與新生做現(xiàn)場互動交流。

第二模塊為人生觀教育。主要任務是引領學生科學地認識和評價人生，對自己的人生進行初步的思考和設計，使學生端正做人做事的態(tài)度，體會學習生活的技巧。該模塊設立“領悟人生真諦，樹立正確的人生觀”“協(xié)調身心關系，學會人際交往”“樹立理想信念，創(chuàng)造人生價值”三個專題，計劃6學時。主要采取多媒體教學（觀看音像資料短片）、調查法、問題討論等方法，涉及第二章、第三章內容。

第三模塊為愛國主義教育。教學任務在于調動學生心底的愛國情感，深刻體會何為愛國主義，激勵學生明確歷史使命，從自身出發(fā)積極實踐愛國行為。設立一個專題“繼承愛國傳統(tǒng)，弘揚民族精神”（2學時）。“以史為鑒，可以知興替”，在這個專題中要學生回顧歷史（如中國的）、正視現(xiàn)在（當今我國的建設及我國所處的國際政治經(jīng)濟環(huán)境），讓“90后”的學生真正感悟中國的昨天、今天、明天。采用多媒體現(xiàn)代化教學手段，將一些史料和新聞資料動態(tài)地展示給學生，并以即興演講的方式讓學生談論如何做一個忠誠的愛國者。主要教學內容涉及教材第一章、第三章的明確當代大學生歷史使命的部分內容和第七章增強國家安全意識的部分內容。

第四模塊為社會道德觀教育。該模塊主要使學生明確做人的道理。以公德、孝德、職業(yè)道德（主要放在第五模塊）為線索展開，設立“加強道德修養(yǎng)、樹立社會主義核心價值體系”“樹立正確的婚戀觀，培育家庭美德”“自覺遵守社會公德，樹立誠信品質”三個專題，計劃6學時。該模塊內容涉及教材第四章、第五章、第六章的內容。主要采納調查法、問題討論法、案例教學法。

第五模塊為職業(yè)教育。主要使學生明確認識到高職生學習必須面向職業(yè)的特點，增強學生的就業(yè)信心，鍛煉學生求職擇業(yè)的能力。該模塊設立兩個專題：專題一為培養(yǎng)職業(yè)學習意識，增強就業(yè)信心，側重立足崗位、奉獻社會的職業(yè)理想教育和以誠信敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，主要采納案例分析與問題討論等方法。專題二為掌握就業(yè)技巧，科學設計職業(yè)生涯，側重職業(yè)禮儀的教育與訓練、職業(yè)紀律和崗位規(guī)范教育、勞動法、合同法和創(chuàng)業(yè)教育，主要采用情境教學法、調查分析等方法。兩個專題計劃6學時，主要涉及教材第六章的內容。

第六模塊為法制觀教育。主要任務是使學生了解我國的法律制度，增加學生的法律常識，鍛煉學生的法律思維，培育學生的法治精神。設立“依法治國、建設法治國家”“學習實體法律制度，保護公民權益”“學習程序法律制度，學會科學維權”等三個專題，計劃6學時，具體采納模擬法庭、案例教學、課下閱讀等方法。

三、高職思政“基礎課”專題模塊教學模式實施中的幾點注意

1.教材問題。我國高校的思想道德修養(yǎng)課使用的是全國統(tǒng)編教材，沒有成熟的適合高職院校的模塊化教材及教參，進行“模塊”抽象時必須嚴格尊重教材，需要教師本著理論聯(lián)系實際、科學可行的原則編寫教學內容，結合社會現(xiàn)實、學生實際組織模塊教學。

2.教學設施。專題模塊教學模式更多體現(xiàn)學做合一的理念，需要模擬或真實的教學情境，這對教學設施提出了更高的要求。作為高職院校，解決這一問題，我們有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以嘗試將高職思政“基礎課”教學與學生實習車間的課程實習、崗位實習相結合，實現(xiàn)高職思政“基礎課”理實一體化教學。雖然高職院校有這個嘗試的可能性，但實施起來還是有較大的困難。另外，也可以在條件允許的情況下，組織學生進行愛國教育基地參觀學習等。

第3篇：會計基礎知識學習范文

關鍵詞：建筑工程；模塊化；教學模式

        1  傳統(tǒng)教學模式的不足

        傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和實習教學分別進行,理論教師只注重理論知識的講解,實習教師更關心實際操作訓練,理論教學與實習教學嚴重脫節(jié),存在著理論學習比較抽象,不利于與生產(chǎn)實習相結合的現(xiàn)象。這種教學模式下的學習內容枯燥乏味,難以激發(fā)學生的學習興趣,給學生學習造成困難,必然影響教學質量的提高。

        2  模塊式教學模式的特點

        傳統(tǒng)的學科型教學模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學模式則是以突出學生在教學中的主體地位、突出“做”在教學中的重要作用、突出知識-技能-態(tài)度三位一體的教學目標為中心。

        在教學過程中模塊式教學模式始終把學生放在中心位置，突出學生在教學中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。師生的角色發(fā)生了重大轉變，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、自主構建者，積極行動者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學過程的參與者、引導者和推動者。它強調發(fā)揮學生在教學中的能動性，激發(fā)他們迫切的學習愿望，高昂的學習熱情，認真的學習態(tài)度。通過主動完成工作任務的學習行動，讓學生在真實或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達到學習的目標，將專業(yè)理論知識在完成工作任務的過程中重構，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學中的主導作用。教師要對教學目標、教學內容、教學方式、教學過程和教學評估等教學要素進行精心設計，引導學生完成各種工作任務，在完成工作任務的同時，學生掌握了知識，具備了職業(yè)能力，達到預期的教學效果。模塊化教學與傳統(tǒng)教學模式相比更加強調知識的實踐性，充分體現(xiàn)了“教學做合一”的教學理念，突出實踐在教學中的重要作用，注重通過實踐來構建知識。

        3  課程設計的技術路線

        3.1 職業(yè)分析  確定構成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復雜程度說明行業(yè)范圍內的具體工作——去建筑企業(yè)進行咨詢。

        3.2 工作分析  說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關的專項能力，并將每一綜合能力內的專項能力排出順序——挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進行。

        3.3 專項能力分析  描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標準。寫出實現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識、技能、態(tài)度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態(tài)度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進行。 

        3.4 教學分析  在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱——可由教學專家與專業(yè)教師進行。

   3.5 教學設計與開發(fā)  設計每個教學模塊的教學目標、內容體系、內容組織、基本環(huán)境、開發(fā)模塊課程課件和學習指南。以工作過程中典型工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

        3.6 教學實施  包括實現(xiàn)教學目標的教學方法、教學過程、教學評價。在模塊化課程教學中教師是學習過程的指導者和組織者，負責按各個工作任務提供學習資源，編制模塊化課程的學習指南，為學生提供學習動力，給學生注入“做”的信心，在所要求的工作習慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學生的自學能力。學生邊做邊學，按學習指南的要求完成學習后先按考核標準進行自我評價或相互評價，認為達到要求后再由教師、現(xiàn)場專家考核評定。

        4  建筑工程專業(yè)基礎課程教學的目標

        4.1 實現(xiàn)課程內容綜合化  模塊化課程打破原有的學科型課程結構，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，在以工作任務為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，將相關知識、技能、態(tài)度等內容進行科學整合，形成綜合化課程。

        4.2 實現(xiàn)課程教學真實化  模塊化課程是以工作任務為中心開發(fā)的，必須在真實（或仿真）的工作場景及先進的生產(chǎn)技術設備環(huán)境中開展教學活動，只有實現(xiàn)課程教學真實化，才能培養(yǎng)學生新技術的應用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

        4.3 實現(xiàn)課程評價企業(yè)化  每個一級模塊課程教學結束時，學生都要在教師的指導下獨立完成綜合性的工作任務，其評價是生產(chǎn)一線的技術專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學與生產(chǎn)現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生崗位適應性與就業(yè)能力。

第4篇：會計基礎知識學習范文

【關鍵詞】會計基礎 干部培訓 會計要素 會計報表 會計賬戶

會計基礎知識培訓教學面向初任公務員（非經(jīng)濟類）、軍隊轉業(yè)干部初任培訓以及進行系統(tǒng)會計培訓時的基礎教學內容。在近年來的培訓教學實踐中，我們結合稅務培訓的特點，對會計基礎知識教學內容的結構作了調整。

一、兩個基本出發(fā)點：稅務人員學會計和給稅務人員講會計

稅務干部學習會計并不是要做會計工作，他們學習會計的關鍵是了解和掌握財務會計報告提供了哪些信息，會計信息是怎樣記錄、分類、匯總的，怎樣讀懂會計信息，在稅務稽查、稅務管理等崗位上如何運用會計信息。稅務人員學習會計的重點不是會計賬簿的登記要求，而是賬戶設置和運用的原理；不是會計報表編制技巧的熟練掌握，而是經(jīng)濟業(yè)務分析能力的提高。賬戶設置和運用的原理主要包括借貸記賬法下賬戶結構的特點、賬戶運用的特點、賬戶分類的特點以及借貸記賬法的原理等。經(jīng)濟業(yè)務分析的能力主要包括資產(chǎn)負債業(yè)務分析、損益業(yè)務分析、資產(chǎn)負債表結構分析和利潤表結構分析等。

教學結構調整的關鍵切入點是從認識會計報表入手學習會計。這樣實施教學基于以下認識。稅務人員可能對會計知識所知甚少，或者是不系統(tǒng)，甚至就是入門學習，但是他們有從事稅務工作的經(jīng)驗，不同程度地接觸過實際會計工作。他們已經(jīng)具備相當?shù)纳鐣?jīng)驗，尤其是對社會經(jīng)濟生活有著豐富的感性知識，而且學習能力較強。因此，在教學中就不必亦步亦趨，按部就班，而是可以直奔會計信息的本質。

二、總體教學內容結構的調整設計

傳統(tǒng)的會計基礎教學的總體結構是按照會計對象（資金運動）—會計方法（設置賬戶、復式記賬等七種方法）—會計報表的體例進行講解的。調整后的總體設計是按照會計報表—會計賬戶—會計報表的結構進行教學的，簡稱“報表—賬戶—報表結構”。這個總體結構的思路由兩個相互聯(lián)系，但有不同教學側重點的部分相連接，即“報表—賬戶”和“賬戶—報表”。采用“報表—賬戶—報表”教學結構，開門見山地讓學員了解會計提供了什么信息，從整體上把握會計信息的提供和會計信息的記錄、分類、匯總。

第一階段，“報表—賬戶”階段。通過總攬會計工作的最終產(chǎn)品會計報表作為初始階段教學內容，回答什么是會計，提供了什么會計信息。

首先閱讀資產(chǎn)負債表。通過資產(chǎn)負債表表頭、編制單位、編制時點以及計量單位的介紹，引入和初步講解會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期和貨幣計量的概念。在講解這些概念時與學員的社會經(jīng)濟生活經(jīng)驗和知識建立起聯(lián)系，使其了解會計信息的使用就在日常經(jīng)濟生活中。通過觀察資產(chǎn)負債表結構初步認識資產(chǎn)、負債、所有權益的概念以及資產(chǎn)、負債、所有者權益的分類，初步讓學員建立起資產(chǎn)負債表是平衡表的概念，使其對資產(chǎn)=負債+所有者權益有一個直觀的印象，并使其了解這個等式是會計核算的基本法則。在閱讀資產(chǎn)的負債表、初步講解所有者權益的構成時，要重點講解“留存收益”的概念。學員以其社會經(jīng)濟生活經(jīng)驗和對一般經(jīng)濟常識的認知，對于資產(chǎn)運營的結果會增加所有者權益這個概念不難理解，重點提示學員始終注意會計是如何確認、計量、報告這個結果的。而且可以提示有關這個結果的信息不但對會計核算很重要，而且與所得稅的計算也有關聯(lián)，以提升稅務人員學習會計的注意點。

其次，開始觀察經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生對資產(chǎn)負債表的影響，即資產(chǎn)負債表的變動。特別向學員提出并分析銷售交易的發(fā)生對資產(chǎn)負債表的影響，由此引入利潤計算的基本概念，留存收益的形成和記錄，最終引出第二報表——利潤表。

在這個階段對銷售交易的分析，側重收入和費用概念的初步引入以及如何在報表中反映交易結果（凈利潤）。對于把成本為600元的存貨以900元售出這樣的例子，學員已經(jīng)具備的經(jīng)濟知識很容易接受毛利、利潤、凈利潤這樣的概念，關鍵是引導學員注意會計是如何記錄和報告這些信息的。

第三是賬戶的學習。這個部分是會計基礎知識的重要內容。通過設問“在會計報表中反映的信息是如何在日常會計核算中歸類整理的”這樣的問題把學員引入對賬戶學習中來。這個部分的教學設計包括兩個層次。第一層次的內容包括賬戶的基本結構、借貸記賬法、借貸記賬法下賬戶的結構、賬戶的結算、賬戶的平行登記、賬戶的試算平衡、從賬戶到報表等內容；第二個層次的內容包括記賬憑證（會計分錄）、分類賬、財務會計的基本核算程序等內容。在第二層次的教學中，最終把財務會計的基本核算程序：原始憑證——記賬憑證——會計賬簿——會計報表完整地進行介紹?？紤]到稅務人員學會計的需求和給稅務人員講會計的特點，以及會計電算化的運用，對記賬憑證、會計賬簿的格式和手工簿記系統(tǒng)下的編制和登記要求不做詳細講解。

在賬戶的學習階段，著力引入資產(chǎn)負債表賬戶（資產(chǎn)類賬戶、負債類賬戶、所有者權益類賬戶）和利潤表賬戶（損益類賬戶）的概念，從核算內容上讓學員建立起報表和賬戶的整體聯(lián)系；著力引入“永久性賬戶”和“暫記性賬戶”的概念，從賬戶結構和不同結賬方式上讓學員了解資產(chǎn)負債表賬戶和利潤表賬戶的不同特點。

第二階段，“賬戶—報表”階段。這個階段是第一階段的深入，是會計基礎業(yè)務核算的學習階段，這個階段主要是學習資產(chǎn)負債表和利潤表要素的日常核算。在結構組織上打破傳統(tǒng)的按“銷”流通講解基本核算業(yè)務的教學套路，改按會計要素的內容進行講解。特點就是結合稅務人員學習會計知識的特殊需求，按利潤表項目，即收入、費用的核算來組織業(yè)務核算。比如在講到收入的核算時，一方面介紹收入確認的原則（實現(xiàn)原則、權責發(fā)生制原則等），另一方面學習應收賬款要素的核算知識；比如在講到費用的核算時，一方面學習費用的確認原則（權責發(fā)生制原則、配比原則）和核算，另一方面學習存貨（營業(yè)成本）、固定資產(chǎn)（折舊費用）等要素的核算知識。不按理財—購貨—生產(chǎn)—成果及其分配的財務循環(huán)組織內容，而是直接按報表要素組織內容，這與“報表—賬戶—報表”的整體教學思路是一致的，也與會計準則體例保持一致。

三、總體教學思路的把握

按照“報表—賬戶—報表”的總體結構安排，整個教學環(huán)節(jié)和教學思路是按照基本會計等式進行串聯(lián)的。

在“報表—賬戶”階段，重點講解和要求學員掌握“資產(chǎn)=負債+所有者權益”這一會計基本等式的意義和具體運用，包括報表結構、資產(chǎn)負債表要素、賬戶設置等。在基本會計等式的教學中注意讓學員了解這一等式的重要變形的意義，即資產(chǎn)-負債=凈資產(chǎn)。

在“賬戶—報表”階段，主要是按照“收入-費用=凈利潤（留存收益）”組織要素費用的核算，重點講解和要求學員掌握收入和費用的會計確認、計量和報告。初步讓學員建立起“收入-費用=凈利潤（留存收益）”和“應稅收入-扣除項目=應納稅所得額” 這兩個公式是指導會計核算和所得稅認定的基本概念框架。初步讓學員了解“利潤表”和“企業(yè)所得稅申報表”的不同功能、結構和要求。

在教學過程中，注意把握幾個問題的教學尺度。

第一，主要會計概念的教學。會計基礎概念，如會計主體、資產(chǎn)以及留存收益等都是初學者不好理解的問題。把這些基本概念融入到具體報表、賬戶、業(yè)務中的講解中，學員就比較容易接受。結合稅務人員學習會計的特殊要求，處理好一些概念的講解。比如在會計要素中并沒有“支出”的定義，但是在所得稅稅收法規(guī)中就有關于支出的細致描述，我們就在教學中引入“支出”這個概念，講解其含義，講解與資產(chǎn)、負債、費用的聯(lián)系，還結合權責發(fā)生制辨析權責發(fā)生制支出和現(xiàn)金收付制支出的區(qū)別。再如，在傳統(tǒng)的會計基礎知識學習中不涉及非貨幣性資產(chǎn)這樣的概念，但是在現(xiàn)代會計計量的問題中其已是基本知識，在所得稅法中也有這個概念的運用，我們就在講解資產(chǎn)負債表結構和要素時，在講解資產(chǎn)貨幣計量原則時引入這個概念。

第二，有關會計核算原則的教學。同會計基礎概念的教學一樣，會計核算原則的教學也是會計基礎知識教學的難點。將這些原則穿插在具體業(yè)務的講解中，在“報表——賬戶——報表”的統(tǒng)一結構中講解，教學效率和效果較好。比如，在引入資產(chǎn)負債表時講解會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期以及貨幣計量，在講解收入和費用時再處理權責發(fā)生制原則、配比原則就比較自然。

四、總結

總括以上所述，將會計基礎知識教學內容的結構調整總結如下表。

參考文獻

[1]哈里森，亨格瑞.財務會計[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2]國家稅務總局教材編寫組.會計基礎知識稅務版[M].北京：中國稅務出版社，2011.

第5篇：會計基礎知識學習范文

關鍵詞：中職會計 基礎課程 教學方法

中職學校側重于培養(yǎng)技能型的人才，使學生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎上，更需要有過硬的實際操作能力及社會適應能力。尤其是當前中職技術學校中會計專業(yè)的學生，面臨激烈的競爭壓力，他們更應該充分發(fā)揮其動手能力，加強對自己專業(yè)技能的培養(yǎng)。而在提高技能方面，中職會計專業(yè)的教師更應該重視學生基礎課程方面的教學，使他們能夠真正適應社會的需求。

一、中職會計學生學習現(xiàn)狀

1.學生基礎較薄弱

中職學校的學生與普通的全日制學校學生相比，在專業(yè)知識方面有一點欠缺。其中，普遍存在的問題是學生的基礎較差，難以深入理解所學的知識，久而久之，就會出現(xiàn)厭學的情緒。由于學生主觀上存在的問題，也給會計專業(yè)學生基礎課程的學習帶來了很大的困難。

2.缺乏實際的應用

中職會計教育基礎課程作為會計專業(yè)的入門課程，將會涉及到與會計專業(yè)相關的很多概念。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往過于重視通過枯燥的理論知識切入到實際教學之中，導致學生在學習時要么因沒興趣而心不在焉，要不因聽不懂而放棄。因此，在會計基礎課程教學中，教師應注意理論與實際的有效結合，切實提高學生的學習動力與興趣。

3.會計術語較多，學生難以深入理解

在會計基礎課程的學習中，將會涉及到很多的會計專業(yè)術語。比如，在《基礎會計》這一科目中所涉及到的會計主體、權責發(fā)生制、復式記賬以及會計要素等專業(yè)術語，對于初次接觸專業(yè)課的學生而言，感到十分抽象，因而難以深入地理解和掌握。長此以往，學生不僅會出現(xiàn)畏懼、退縮的情緒，而且由于基礎知識沒有掌握好，也會給今后的學習帶來很大的困難。

4.課堂教學方法和手段較單一

長期以來，中職會計教育受傳統(tǒng)教育方法以及教學條件方面的限制，課堂教學模式依然需要依靠教師被動灌輸一些基本的理論知識，在教學中缺乏實踐性的模擬教學，對學生也難以進行啟發(fā)式的教學。學生長期在這種模式下學習，難以激發(fā)其創(chuàng)造性的思維，使學生永遠處于被動接受的地位，難以充分發(fā)揮其主動性與積極性。此外，中職學生對一般基礎知識的學習決定了單純采用理論灌輸?shù)慕虒W方式也不利于他們的理解和吸收，我國大部分的中職院校在會計教育中沒有將案例教學方式提高到一個有效的階段，有些學校只是流于形式，這些問題的存在，都影響了中職會計專業(yè)學生的學習。

隨著教學體制的不斷深入改革，很多院校廣泛使用多媒體進行教學。但是，中職院校在這一方面卻沒有廣泛地應用，除對會計電算化培訓采用較多的計算機教學外，其他課程教學依然停留在教材、粉筆與黑板這一層面上，落后的教學手段也是影響其基礎課程的重要因素。

二、中職會計基礎課程教學方法

1.加強基礎性知識的技能練習與培養(yǎng)

中職會計教學中應重視培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，這一技能的培養(yǎng)并不是瞬間就能學成的，需要一定時間的過程練習和實踐。但是在此過程中，更應該注意加強學生基礎知識的學習與訓練。無論是珠算的看法、計數(shù)、指法和算法，還是傳票算的翻頁、找頁等，都應該讓學生重點的理解和掌握，使學生在培養(yǎng)相關的技能時，也能夠腳踏實地的去學習和練習，只有基本功扎實了，才能有效地掌握其中的理論知識，才能夠在今后的實踐中有效地運用。

2.明確界定重點與一般的教學方式

基礎課程教學是十分重要的，如果基礎知識都掌握不好，更不用談今后的學習情況了。在基礎課程教學中，理論知識的教學內容應該詳略得當，突出重點與難點，明確必須掌握與一般掌握的相關知識，有些理論雖然重要，但是也并非是教學重點，對于這些理論知識可以暫不作過高的要求，在后續(xù)的專業(yè)課程學習中自然會得到補充。與會計核算直接相關的內容，比如，會計要素與會計等式、賬戶和復式記賬等基礎知識應必須重點掌握好，而對于會計工作的組織與管理等內容則需要作出一般性的要求。通過分清楚教學中的重點與難點，使同學們有針對性的進行學習，更能夠加深對理論知識的理解和掌握。

3.理論教學與實踐教學的有效結合

中職會計基礎教育課程教學中，不僅要重視對理論知識的教學，而且應加強實踐性的教學，真正實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，使學生在今后的就業(yè)中能夠順利的適應相關的需求。在會計基礎課程教學階段，概念性的知識相對而言比較多，在學習過程中學生往往會感覺枯燥無味，因此，教師應根據(jù)學生的學習狀況，有針對性的進行實訓課的講授，既能夠鞏固相關理論知識的學習，又能夠提高自己的實踐能力。在對基礎課程的教育中，應改變傳統(tǒng)的偏重知識的傳授為目的的教學方法，應注重學生的就業(yè)能力和綜合職業(yè)素質的提高。在教學過程中，教師應做好積極的引導工作，使學生能夠真正做到在學中做，在做中學。

4.豐富教學方法和教學手段

中職會計教育基礎課程教學所涉及的概念性、記憶性的知識較多，在課堂學習中，學生也難以提起學習的興趣。因此，教師應注意豐富課堂教學方法與手段，提高學生的學習興趣與注意力。我認為可以采用如下幾種教學方法：

（1）實施模擬教學，營造和諧的課堂氣氛。此教學方法主要是教師根據(jù)學科內容與教學的進度，指導學生完成相關的模擬活動，既達到提高學生學習興趣的目的，又能夠提高課堂教學質量。

（2）通過案例教學，提高課堂的活躍性。會計專業(yè)課程教學的目的主要是實現(xiàn)理論與實踐的有效結合。在學習基礎課程時，也應該通過案例幫助學生理解相關的概念、定義，加深學生對相關知識的認識。這種教學方法，不僅可以活躍課堂、引發(fā)學生的興趣，而且可以擴充學生的知識容量，提高其分析實際問題的能力。

（3）運用多媒體進行教學。信息技術的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣以及學習主體作用的充分發(fā)揮。在中職會計教育基礎課程教學階段，可以適當?shù)倪\用多媒體。首先，教師可以將相關的教學內容制作成多媒體課件，通過演示各種的業(yè)務流程，增強學生對專業(yè)學習的感性認識，加深對相關會計知識的理解。其次，充分利用相關的財務軟件進行教學，在講授完相關的理論知識后，通過軟件進行模擬實踐訓練，切實提高學生的探究興趣。

三、結語

總而言之，加強中職會計教育基礎課程的教學方法，既能夠提高學生的學習效率和學習質量，同時又有助于對后續(xù)知識的學習，進而為其就業(yè)打下堅實的基礎，使中職院校真正培養(yǎng)出應用型的人才。

參考文獻：

[1]馬飛.淺談如何上好中職會計基礎實訓課程[J].科教導刊，2009，(14).

[2]董書俊.提高中職會計課堂教學質量探討[J].考試周刊，2008，(17).

[3]李建紅.優(yōu)化《會計基礎》教學，提高課程教學成效[J].考試周刊，2010，(17).

[4]何洪.中等職業(yè)學校“基礎會計”教學研究初探[J].中國經(jīng)貿，2009，(20).

第6篇：會計基礎知識學習范文

[關鍵詞] 會計基礎 結轉聯(lián)系

一、引言

在對多年《會計基礎》進行教學的過程中我發(fā)現(xiàn)，學生在學習會計基礎知識時總認為會計核算中的“結轉”很高深、很復雜，難以學明白。經(jīng)過多年的分析，我認為學生之所以不理解，其主要原因有兩個，一是對不同地方出現(xiàn)的“結轉”的實質缺乏深入的了解，二是未把握住各個“結轉”之間的內在聯(lián)系。

會計是一個以提供財務信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)。會計在提供會計信息的過程中，需要采用各種專門的核算方法，以會計的語言提供財務信息。《會計基礎》是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課，主要以工業(yè)企業(yè)為例介紹了會計的基本理論和基礎知識及會計核算的各種專門方法。本文主要對結轉的實質及各結轉之間的內在聯(lián)系做出簡要分析

二、結轉的實質

在《會計基礎》中的結轉可以簡單歸納為八類，在不同的地方，結轉均有其不同的涵義。

1.結轉材料的實際成本

在供應過程的核算中設置了兩個賬戶來記錄材料的實際成本，一是“在途物資”賬戶：核算企業(yè)購入尚未到達或尚未驗收入庫的各種材料物資的實際成本；二是原材料賬戶：核算企業(yè)庫存材料實際成本的增減變動及結存情況。因而企業(yè)購入材料尚未到達或尚未驗收入庫時應將其實際成本記入“在途物資”賬戶，驗收入庫后應結轉材料的實際成本即借記“原材料”等相關賬戶，貸記“在途物資”賬戶。

2.結轉制造費用

在制造成本法下，產(chǎn)品的成本包括直接費用和間接費用兩個部分，在生產(chǎn)過程的核算中，設置“生產(chǎn)成本”來核算企業(yè)進行工業(yè)性生產(chǎn)，包括生產(chǎn)各種產(chǎn)成品、自制半成品、提供工業(yè)性勞務及自制材料、工具、設備等所發(fā)生的全部生產(chǎn)費用。企業(yè)發(fā)生的各項直接生產(chǎn)費用可直接記入“生產(chǎn)成本”賬戶，企業(yè)生產(chǎn)車間（部門）為生產(chǎn)產(chǎn)品而發(fā)生的各項間接費用記入“制造費用”，期末按一定標準分配記入產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。因而，期末結轉制造費用就是借記“生產(chǎn)成本”的相關明細賬，貸記“制造費用”賬戶。

3.結轉完工產(chǎn)品成本

在會計核算中，“庫存商品”賬戶用來核算企業(yè)庫存的各種商品的成本。因而當產(chǎn)品完工入庫時，應將其成本從“生產(chǎn)成本”賬戶轉入“庫存商品”賬戶，結轉完工產(chǎn)品成本即借記“庫存商品”賬戶，貸記“生產(chǎn)成本”賬戶?！吧a(chǎn)成本”賬戶期末余額反映的是未完工產(chǎn)品的成本。

4.結轉已銷產(chǎn)品成本

企業(yè)在銷售過程中，設置“主營業(yè)務成本”賬戶核算企業(yè)確認的銷售商品，提供勞務等主營業(yè)務收入時應結轉的成本。因而已經(jīng)確認銷售的產(chǎn)品的成本，應從“庫存商品”賬戶轉入“主營業(yè)務成本”賬戶，即借記“主營業(yè)務成本”賬戶，貸記“庫存商品”賬戶。

5.期末結轉費用類賬戶

在會計核算中，通過設置“本年利潤”賬戶來核算企業(yè)當期實現(xiàn)的凈利潤（或發(fā)生的凈虧損）。企業(yè)期（月）末結轉利潤時應將損益類賬戶中的費用類賬戶的期（月）末余額全部轉入“本年利潤”賬戶以計算企業(yè)的凈利潤（或發(fā)生的凈虧損），即借記“本年利潤”賬戶，貸記“主營業(yè)務成本”、“其他業(yè)務成本”、“營業(yè)稅金及附加”、“營業(yè)外支出”、“管理費用”、“財務費用”、“銷售費用”、“所得稅費用”等。結轉后各費用類賬戶余額應為零。

6.期末結轉收益類賬戶

同樣，為計算企業(yè)的凈利潤（或發(fā)生的凈虧損），期末需要將損益類賬戶中的收益類賬戶的期（月）末余額全部轉入“本年利潤”賬戶，即借記“主營業(yè)務收入”、“其他業(yè)務收入”、“營業(yè)外收入”等，貸記“本年利潤”。結轉后各收益類賬戶余額應為零。

將費用類賬戶及收益類賬戶均轉入“本年利潤”賬戶后，“本年利潤”賬戶如為貸方余額則為從年初至本月底止實現(xiàn)的累計凈利潤，如余額在借方，則為累計凈虧損。

7.年終結轉本年利潤

年度終了，應將本年實現(xiàn)的凈利潤轉入“利潤分配”賬戶，即借記“本年利潤”，貸記“利潤分配―未分配利潤”；如為凈虧損，則借記“利潤分配―未分配利潤”，貸記“本年利潤”，結轉后“本年利潤”賬戶應無余額。

8.年終結轉利潤分配

年度終了，將凈利潤按法定程序分配后，需將“利潤分配”賬戶其他明細賬戶的余額轉入“利潤分配―未分配利潤”明細賬戶，結轉后利潤分配賬戶除了“未分配利潤”明細賬戶外，其他明細賬戶均無余額。

三、結轉間的內在聯(lián)系

《會計基礎》中的結轉看似復雜，其實它們之間互相聯(lián)系，對結轉中所涉及的主要業(yè)務間的關系可用圖表示如下：

四、結束語

教師在講解及學生在學習的過程中只要對結轉的實質及他們之間內在的聯(lián)系有了一個系統(tǒng)的了解，具體分清各賬戶分別核算的范圍及界線，不僅能很好地掌握《會計基礎》中所涉及的結轉，還將更系統(tǒng)地理解會計核算的方法體系。

參考文獻：

第7篇：會計基礎知識學習范文

教師的作用就是為學生傳授知識，解除疑惑，并且教師一直是處于主導地位，基礎會計中主要介紹的是最基本的借貸記賬法，主要是通過編制會計分錄以及登記T字賬來進行知識的掌握。對于入門同學而言，會計所講述的只是太過抽象和復雜，盡管教師一直在滔滔不覺的講解，但是學生卻聽得昏昏欲睡。對于這種情況，應當以觀念的更新帶動教學手段的更新，提高課堂授課的質量，教師深入淺出的講解讓學生對于學習更加有積極性。

二、引導基礎會計教學轉向仿真化和技能

會計專業(yè)課程具有教學內容復雜和體系性過強的特點，學生很難對會計基礎教學內容產(chǎn)生足夠的興趣。所以本人認為可以從如下幾個角度解決該問題。

（一）借助案例引導學生了解會計工作具體流程

案例教學當前已經(jīng)成為一種較為成熟的教學方法。作為一門實踐性、應用性和綜合性都較強的學科，將案例引入會計專業(yè)教學可以很好的促進學生對于會計專業(yè)的探索興趣，并且?guī)椭鷮W生顯著提高其職業(yè)能力。案例教學主要是指借助當前已有的知識和方法，對某個案例進行判斷、分析和解決。案例教學可以促進學生與教師之間更好的探討和交流，從而引導學生獨立思考、內化知識、主動學習、綜合分析然后創(chuàng)造性的解決問題。在學生以往學習的知識體系中，并沒有會計相關的知識，如果教師在進行教學的過程中不考慮實際情況而進行生搬硬套，直接生澀得進行會計專業(yè)相關概念的講解，那么學生一定無法理解所傳授的知識。所以在會計專業(yè)教學的過程中，可以借助所營造的情境，引導學生如何使用會計語言對企業(yè)的日常經(jīng)營和生產(chǎn)情況進行記錄、計量并且形成報告，培養(yǎng)學生對于企業(yè)所產(chǎn)生各項信息進行處理最終形成各種憑證及會計報告的能力。讓學生對于會計相關工作有一個較為直觀和基本的認識，明確自己所學的內容。在進行案例教學的過程中，教師應當對教學內容以及學時進行較為明確的分析和安排，對案例進行認真的選擇，從而可以提高會計專業(yè)教學效果。

（二）借助分組討論調節(jié)課堂氣氛，讓學生更為輕松地掌握知識點

教師可以在基于教學大綱以及實際授課內容并且參考該堂課相關經(jīng)濟業(yè)務及會計核算方法的前提下進行討論主題的精心設計。首先是上課之前讓學生準備好各種相關材料；在上課過程中，由教師組織學生進行討論，并且對討論結果進行評定、總結和展示。適當?shù)恼n堂討論可以讓所有的學生在進行相關資料的準備過程中自身的學習能力得到逐漸的提高，同時在討論過程中因為自由表達自己的各種見解，從而也鍛煉了表達能力和應變能力。

（三）以工作情境構建會計專業(yè)實踐教學環(huán)境

作為一門實踐性相當強的學科，單純的從理論角度進行會計技術教學，很可能會讓學生只會紙上談兵，所以本人認為會計基礎教學不僅僅是讓學生去學習， 更重要的是讓學生去實踐，在實踐中掌握相關知識和技能。由于會計的分工和制衡等原因，所以在實際的企業(yè)中，會計的相關工作都是采取崗位分工的模式，因此在構建工作情境的時候，也可以將學生分為若干組，其中每組都有出納、會計、審核和會計主管，并且定期進行各個崗位的輪換，這樣可以保證學生在短時間內能夠適應實際工作中的崗位需求。

三、真正實現(xiàn)會計專業(yè)課程的規(guī)范教學

想要實現(xiàn)基礎會計課程的創(chuàng)新教學，就需要先對教學方法進行深入的理解，并且形成特定的教學規(guī)范，此外，教師的自身素質還需要盡快進行培養(yǎng)和提高，如此才能提高基礎會計專業(yè)教學的效果。

（一）通過制定相關的教學規(guī)范對教學方法體系進行約束

在會計專業(yè)教學的過程中，如果缺乏統(tǒng)一的控制，那么不同的教師在進行同一門課程的教學過程中就會采取不同的標準，這樣的教學效果就會參差不齊，。所以需要制定一系列的規(guī)范文件，諸如統(tǒng)一的課程標準、實訓項目書以及教學進度表等等，并且據(jù)此為基礎引導學生進行技能訓練。此外，教師需要定期開展教學研討會，總結近期教學工作，并且尋找教學方法改革中出現(xiàn)的各種問題，給予討論解決，從而實現(xiàn)教學方法的突破創(chuàng)新。

（二）構建高素質師資隊伍，培養(yǎng)雙師型教學團隊

無論是教學方法的創(chuàng)新，還是進行課程體系的規(guī)范，都是在圍繞培養(yǎng)社會需要的技能型應用型人才的目的進行的。通過創(chuàng)新教學方法和規(guī)范課程體系，可以保證學生在進入社會之后可以充分應用在高職院校所學習到的各種職業(yè)技能和專業(yè)知識。所以在進行基礎會計專業(yè)教學的過程中，需要教師幫助學生將會計基礎知識和技能牢固掌握，這就需要教師不僅需要明確如何教育教學基本理論知識，還可以較為嫻熟的進行專業(yè)操作。

第8篇：會計基礎知識學習范文

關鍵詞：提高；軍隊人員；會計；素質。

在生產(chǎn)力的三要素中，人是最活躍的因素，在軍隊會計基礎工作中。會計人員素質的高低直接決定著會計基礎工作和財務管理的好壞。采取有效措施不斷提高廣大會計人員的綜合素質，是做好軍隊會計基礎工作的重要環(huán)節(jié)，會計人員是軍隊會計基礎工作的執(zhí)行者，會計人員綜合素質的高低，直接決定著軍隊會計基礎工作規(guī)范程度。一些單位之所以會計基礎工作薄弱，開支混亂，歸根結蒂在于會計人員的管理意識和管理能力差。只有從根本上提高會計人員的政治、業(yè)務等綜合素質，才能真正從源頭上提高會計基礎工作質量。

一、當前軍隊人員會計素質的現(xiàn)狀

近年來，通過崗位培訓、函授自學等形式，軍隊人員會計業(yè)務素質有了一定的提高，但有一些會計人員的業(yè)務素質仍然難以適應現(xiàn)職工作崗位，特別是那些改行人員的會計基礎知識缺乏，對一些財經(jīng)法規(guī)和標準制度知之甚少，對會計基礎工作不知道怎么抓，工作處于被動狀況。有些會計人員文化水平、學歷層次較低，又不注意深造，弄不清科目、賬簿、報表之間的對應關系；尤其是基層從事會計工作的人員，多為提干的司務長或半路出家的干部，對《會計規(guī)則》理解有偏差。也有一些會計人員雖有一定的業(yè)務水平，但忽視對新知識的學習，對新出臺的會計制度及核算一知半解。還有少數(shù)會計人員缺乏應有的職業(yè)道德素質，工作貪圖簡單，工作標準不高，不但不認真執(zhí)行制度規(guī)定，甚至鉆政策的空子，造成會計核算工作的不規(guī)范和錯漏。

二、提高軍隊人員會計素質的措施

（一）提高軍隊會計人員知識層次

知識是勝任能力的基礎，軍隊會計人員要做好會計工作，必須要有豐富的知識作為依托。一個知識淵博的人，往往見解深刻，思考問題比較周密，處理問題的能力比一個沒有知識或知識面狹窄的人更強，成功的把握更大。社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和軍隊會計工作環(huán)境的不斷變化，需要軍隊會計人員具備多元化的知識結構?？傮w來說，會計人員需要具備的知識包括基礎知識和專業(yè)知識兩部分。

1、掌握扎實的基礎知識

軍隊會計人員應具備的基礎知識主要包括人文知識、自然科學知識、藝術知識、外語等。會計依存于一定的社會經(jīng)濟、政治、法律和文化等環(huán)境。文化歷史、社會政治、數(shù)理經(jīng)濟甚至美學藝術，都有助于會計人員了解其與其他專業(yè)之間復雜的相互依賴關系，并與各種不同背景的人交往。人文科學知識對會計人員開闊眼界、開啟智力、陶冶情操起著重大的作用，對確立和改造人生觀、價值觀起巨大的影響作用。人文教育的核心，就是要培養(yǎng)會計人員完善的人格、獨立的個性、健康的心理、強烈的責任感。在知識經(jīng)濟時代，會計人員的專業(yè)素質與文化素質是相輔相成的，軍隊會計人員需要有文化底蘊的積淀作為配套，才能使得專業(yè)知識技能得以更有效的發(fā)揮。基礎知識的掌握有利于會計人員全面素質的提高，會計人員全面素質的提高又有利于提高其專業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＴ诟偁幉粩嗉觿〉纳鐣?jīng)濟環(huán)境中，會計人員應努力拓寬專業(yè)視野，熟悉相關學科知識。社會科學和自然科學知識的學習，可以加深軍隊會計人員對本專業(yè)知識內涵的認識和了解，使知識結構更趨合理。

2、掌握完善的專業(yè)知識

會計人員專業(yè)知識包括：組織行為和經(jīng)營管理知識，會計、財務及相關知識和信息技術知識。組織行為和經(jīng)營管理知識提供了會計人員工作的具體環(huán)境。關于軍隊組織的廣泛知識對高層次會計人員十分重要。組織行為和經(jīng)營管理知識應包括以學科領域：經(jīng)濟學；數(shù)量方法和統(tǒng)計學；金融市場；組織行為學；管理學；戰(zhàn)略管理；風險管理。信息技術已經(jīng)改變了傳統(tǒng)軍隊會計人員的角色，信息技術的發(fā)展使軍隊會計人員的工作任務和角色發(fā)生了變化，會計人員不僅要能運用會計信息系統(tǒng)，而且還應在設計和管理信息系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用。軍隊會計人員必須懂得信息技術、網(wǎng)絡技術、軟件開發(fā)與設計、軟件操作等一系列新的技能和知識。

（二）提高軍隊會計人員職業(yè)技能

在掌握豐富基礎知識、專業(yè)知識的基礎上，根據(jù)軍隊會計工作的要求，軍隊會計人員重點要提高溝通及協(xié)調能力、解決問題的能力、人際交往能力、決策能力等。

1、溝通及協(xié)調能力

有效的溝通使軍隊會計人員能夠接收、傳達會計信息，并由此形成合理的判斷和進行有效的決策。溝通與協(xié)調能力包括：通過正式的、非正式的、書面的和口頭的交流有效地提出、討論、報告和辯論觀點；有效的傾聽和閱讀，包括對文化和語言差異的敏感性；借助周圍人群、書面資料和電子渠道，尋找、獲得、組織、報告和運用信息的能力等。

2、解決問題能力

良好的解決問題的能力是指當問題接踵而來而且復雜度不斷升高時，能夠系統(tǒng)地找出問題的成因，以最有效率的方式予以解決。解決問題的能力反映的是個體在遇到具體問題時的認知過程、認知路徑、認知模式和認知圖的有效程度。這一能力是人進行各有關活動的基本能力，解決問題能力的強弱對其他能力具有直接的影響和制約作用。軍隊會計人員應具備在各種環(huán)境下發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時解決問題的能力。解決問題能力包括：對信息進行有效、可靠的評價，應用經(jīng)驗和比較形成各種意見，征求不同意見并在適當時候予以統(tǒng)一，恰當估計所需的時間和資源，考慮各種問題的非常規(guī)的解決方案等。

3、人際交往能力

人際交往能力實際上就是與他人相處的能力。人際交往能力包括：與他人在協(xié)商過程中工作，以抵擋和解決沖突；與不同文化和知識背景的人員相互影響；在專業(yè)背景下商談可接受的解決方案和協(xié)議等。現(xiàn)代軍隊會計工作分工越來越細，越來越復雜，越來越專業(yè)化，需要不同行為者之間進行大量的交流與合作，人際交往能力已成為軍隊會計人員一種非常必要的素質能力。能否正確、有效地處理好人際關系，不僅影響到他們對環(huán)境的適應狀況，而且影響著他們的工作效能、心理健康和事業(yè)的成敗。人際交往能力是每個軍隊會計人員都必須具備的能力。

4、決策能力

決策能力是指根據(jù)既定目標認識現(xiàn)狀，預測未來，決定最優(yōu)行動方案的能力；是管理者的素質、知識結構、對困難的承受力、思維方式、判斷能力和創(chuàng)新精神等在決策方面的綜合表現(xiàn)。決策能力不僅是人的某一方面能力的表現(xiàn)，從某種程度上說，它是人的各種能力的綜合體現(xiàn)。它是建立在人們觀察、注意、分析的基礎上，運用判斷思考、邏輯推理做出的決斷。決策能力通常包括適應環(huán)境并能促成一些具有建設性的變革，提出各種可供選擇方案并予以評價，對抽象化與概念化問題的仔細、有效的思考，分析各種潛在行動的影響。

（三）提高軍隊會計人員職業(yè)道德

軍隊會計人員在具備豐富的知識和較強的工作能力外，必須要具備良好的職業(yè)道德，只有將這三者有機結合起來，才能促進軍隊會計人員綜合素質的提高。會計職業(yè)道德基本內容應包括會計人員處理經(jīng)濟業(yè)務時所采用的基本原則、基本范疇、基本要素和基本規(guī)范。

會計職業(yè)道德的基本原則是會計職業(yè)道德的核心，是會計職業(yè)道德準則體系的最高層次，對會計職業(yè)道德的基本范疇、基本要素和基本規(guī)范起指導與統(tǒng)馭作用。具體包括真實性、公證性、忠誠性和正義感。真實性就是要求會計人員如實記錄、反映經(jīng)濟業(yè)務，及時、準確、完整的提供會計資料，會計所提供的資料，必須反映客觀實際，作到真實、正確、可靠。公正性是指作為會計人，在軍隊會計職業(yè)的特殊立場，更要求會計人員在處理會計事項時，遵循公正的道德標準，無偏私的對待利益各方。忠誠性是要求會計人員忠心耿耿，盡心盡力，誠實可靠，同時對管理部門和外部委托人都忠誠。正義感是指軍隊會計人員應當始終如一地使自己的行為具備良好的信譽，對自己的行為負責，不得有任何有損于職業(yè)信譽的行為。

會計職業(yè)道德準則的基本要素包括:會計職業(yè)理想、會計職業(yè)責任、會計職業(yè)技能、會計工作紀律等方面。會計職業(yè)理想要求人們能品德高尚、德才兼?zhèn)洹烙诼杉?、實事求是、公道正派，并以個人利益服從社會利益，工作負責，積極主動，樹立正確勞動態(tài)度，并具有奉獻精神。軍隊會計職業(yè)責任要求會計人員熱愛本職工作，培養(yǎng)職業(yè)道德義務感，自覺履行自己的職業(yè)責任，忠于職守，無私奉獻，正確對待個人得失和待遇，樹立正確的勞動態(tài)度，做好本職工作。會計職業(yè)技能要求軍隊會計人員掌握基本理論，熟悉財經(jīng)法規(guī)，熟悉專業(yè)知識，具備熟練的實踐操作能力，提高會計工作的質量和工作效率，并注重隨著新知識、新技術的發(fā)展，不斷更新專業(yè)知識，掌握良好的學習方法，提高職業(yè)技能。會計工作紀律不僅具有強制性、嚴肅性、統(tǒng)一性的特點，而且還具有強烈的針對性，鮮明的行業(yè)特性，是維護會計職業(yè)道德的保證，也是評價會計行為的一種標準。軍隊會計人員必須遵紀守法、嚴于律己、自覺遵守工作紀律、保守秘密、扶持正氣。

會計職業(yè)道德的基本范疇是指在會計工作中反映財務活動最本質、最普遍的道德關系和行為調節(jié)方面的一些基本概念，包括義務、良心、榮譽等。會計職業(yè)義務可促使軍隊會計人員發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地做好本職工作，并且把服從工作需要、軍隊需要作為自己的道德義務放在首位，而且在職業(yè)道德行為的選擇中，形成一種發(fā)自內心的"道德命令"，從而在工作中盡義務，才會感到內心的滿足。會計職業(yè)良心使得軍隊會計人員不僅不允許自己的行為違背會計職業(yè)道德觀念，而且對本職工作產(chǎn)生強烈的責任感、公益感，并能對職業(yè)行為起到監(jiān)督作用。會計職業(yè)榮譽不僅能使會計人員以優(yōu)良的職業(yè)行為調整自己的職業(yè)行為，克服不良行為，而且還能按職業(yè)道德的基本原則、基本規(guī)范支配自己的行為，不弄虛作假，形成一種巨大的精神力量，并以對國家高度的責任感、強烈的自愛心而忘我工作。

會計職業(yè)道德規(guī)范是會計工作者道德行為和道德關系普遍規(guī)律的反映，是會計職業(yè)范圍內的基本道德、準則和行為標準，是會計人員在會計工作中產(chǎn)生的正確處理會計事務和調整會計人員職權和職責之間的行為準則。軍隊會計人員必須嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范，以規(guī)范軍隊會計工作。

參考文獻：

[1] 于明兆：淺談強化會計基礎工作.山東國土資源.2005,(2)。

第9篇：會計基礎知識學習范文

一、中職會計基礎教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的授課體系

傳統(tǒng)的授課體系，其授課內容安排基本上采用以下順序，第一章總論；第二章會計科目與賬戶；第三章復式記賬；第四章復式記賬法在企業(yè)中的應用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產(chǎn)清查；第八章財務會計報告；第九章會計核算程序；第十章會計工作組織。這種授課體系混亂了會計工作程序和環(huán)節(jié)，與企事業(yè)單位的實際工作流程無法進行銜接，其結果不利于學生理解會計基本理論，掌握各種會計核算方法，不利于學生對會計操作技能的掌握和運用，學生學完本課程，還是感覺懵懵懂懂，很難與實際工作聯(lián)系起來，難以有好的實效。

（二）教學觀念陳舊，理論與實踐嚴重脫節(jié)

我們的一部分老師教學觀念陳舊，認為只要照本宣科就好，而會計是一個發(fā)展很快的學科，我國的會計法律制度、會計工作規(guī)范等法律法規(guī)也在不斷的修訂和完善中，比如2017年11月4日通過了關于修改會計法的決定，會計從業(yè)資格證書從此退出了歷史舞臺，新的《政府會計制度――行政事業(yè)單位會計科目和報表》也將自2019年1月1日起施行。我們的課本常常跟不上這些變化，這就需要我們專業(yè)課老師不斷的學習，更新觀念和專業(yè)知識，緊跟行業(yè)變化，教給學生新知識、新技能。我們的一部分老師由于常年陷于理論教學工作，與行業(yè)企業(yè)接觸較少，實踐知識、實踐經(jīng)驗較為匱乏，對于書本上的東西，是知其然不知其所以然，不能為學生進行示范，致使教學過程中理論與實踐嚴重脫節(jié)，而中職生理論知識薄弱，更談不上有實踐經(jīng)驗，這樣的教學對他們來說無疑是雪上加霜。

（三）教學方法落后，形式單一

目前不少學校，不少老師在基礎會計教學方法上還沒有很好的轉變，有的老師為了追求會計從業(yè)資格證的過關率或是高職等考試的過關率，依然是采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式。多年來，我們在教學方法的改革方面雖然也進行了不懈的努力，但形式比較單一，對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的體現(xiàn)不夠明顯，在教學方法的改革上還要不斷深入。

二、中職會計基礎教學改革實踐與探索

（一）改變授課體系，促進教與學良性循環(huán)

我們在確定會計基礎教學內容時應體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時又要有利于學生的學習與理解。我校根據(jù)多年的教學實踐，從中?學生認知規(guī)律出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的知識體系，改變傳統(tǒng)的授課體系，以會計工作過程為主線，以學習任務為引導，以職業(yè)活動為基礎重新構建了會計基礎知識體系。按照認識會計工作掌握借貸記賬法處理基本經(jīng)濟業(yè)務登記賬簿編制財務報表與資料管理為順序編排了五個教學單元，建立了一套結合企業(yè)工作實際的授課體系。將會計基礎的教學內容與會計工作內容緊密結合，每個活動的流程就是會計工作的流程，每個活動的學材都是實際工作的會計資料。在教學過程中化繁為簡，突出會計技能的講練，使學生掌握必備的會計技能，從而突破教學過程中的難點，最終促進教與學的良性循環(huán)。

（二）轉變教學觀念，加強教師能力構建

中等職業(yè)學校專業(yè)課教師要轉變教學觀念，貫徹以學生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導向、以崗位需要為根據(jù)等現(xiàn)代職業(yè)教育理念。在教學上教師要致力于實現(xiàn)理論夠用、強化學生專業(yè)技能訓練、突出學生實踐能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；在教學過程中教師要實現(xiàn)角色轉換，體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”（――《老子》），帶領促進學生主動探究，引導幫助學生自主建構。俗話說“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，作為我們一線的會計專業(yè)課教師要加強自身能力構建，通過技能大賽，行業(yè)實踐等渠道與行業(yè)、企業(yè)充分聯(lián)系，了解行業(yè)企業(yè)的人才需求，學習會計專業(yè)工作實踐中應用的新知識，新技能、新方法，提升自己的實踐能力，提高自己的專業(yè)技能；結合企業(yè)的實際工作情況和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強中職學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質量。

（三）改革教學方法，促進學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

在教學方法的改革上，要學習國內外先進的教學方法，吸取合理的思想和有效的成分，結合中職學生的特點、會計專業(yè)的特點以及職場的特點采取不同的教學方法，使教學方法靈活性更強，多樣性更高，能從行業(yè)企業(yè)和社會需求出發(fā)，達到促進學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的。在會計基礎教學中筆者以“做”為核心不斷改進教學方法，強化實踐技能教學，應用投影儀、多媒體、沙盤等教學輔助資源，嘗試MiniQuest模式，運用案例教學法，情景教學法，項目或任務驅動式教學法等多種教學方法，構建了行動導向、任務引領、理實一體的課堂教學模式。例如，為提高學生的學習興趣，發(fā)揮中職學生愛動手的能動性，在第一個項目單元就引入了單據(jù)填寫，筆者用實物樣本進行操作演示，學生分角色在真實的單據(jù)上填寫、復核，讓學生在體驗中感悟原始憑證的填制規(guī)范和獲取經(jīng)濟信息的方法。又如在《錯賬更正方法》一課教學實踐中，筆者除了應用了行動導向教學法的情境教學法、案例教學法外，重點采用了項目式教學模式，先通過多媒體展示，情景引入揭示憑證與賬簿之間的關系，并由此創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題自學，通過小組討論的形式自主探究新知。再下達項目任務，學生在項目中明確任務、獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋，學生通過這樣一個完整的項目來實現(xiàn)了知識、技能之間的聯(lián)結，增強了學生信息處理、解決問題、溝通交流、團隊合作、創(chuàng)新等職業(yè)核心能力培養(yǎng)，使課堂教學結構在質上得到了改善。在課堂中學生自行負責地、全身心投入地實施“查找錯賬，更正錯賬”項目，為了完成項目，學生充分利用已有的知識和經(jīng)驗，進行獨立思考、合作學習，在驗證間接經(jīng)驗的同時，更多的獲取直接經(jīng)驗。通過教學方法的改革，運用多種教學法，留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間，激發(fā)了學生學習的興趣，大大提高了學生對會計基礎知識和基本技能當堂課掌握的程度，教學質量得到了保證，學生良好的學習品質和與人交流、自主思考、解決問題的職業(yè)核心能力逐步養(yǎng)成。