外國(guó)教育理念精選(九篇)

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第1篇：外國(guó)教育理念范文

標(biāo)準(zhǔn)理念外語(yǔ)教師教育課程一、前言

在美國(guó)，“外語(yǔ)”一詞指的是“world languages other than English”，其職前外語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）的對(duì)象是K-12（即幼兒園至12年級(jí)）的外語(yǔ)教師。該標(biāo)準(zhǔn)是由美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)制定（American Council on theTeaching of Foreign Languages， ACTFL），全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（National Council for Accreditation of Teacher Education， NCATE）實(shí)施。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)即將入職的外語(yǔ)教師從學(xué)科的熟悉程度、有效教學(xué)的能力、扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐等方面做出了權(quán)威而科學(xué)的規(guī)定，保障了美國(guó)外語(yǔ)教師的質(zhì)量。而在我國(guó)，外語(yǔ)教師質(zhì)量問題正日益引發(fā)外語(yǔ)教育專家的關(guān)注和憂慮。在這樣的背景下，解讀美國(guó)職前外語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)無疑對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師教育的改革和發(fā)展具有一定的借鑒意義和啟示作用。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的框架及主要內(nèi)容

美國(guó)職前外語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由三個(gè)部分組成：第一部分是對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)教師的教學(xué)單位所做出的8條要求；第二部分是標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，即六大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（Six Content Standards）及其次標(biāo)準(zhǔn)；第三部分是附錄（Appendix）對(duì)外語(yǔ)教師在K-12不同階段所應(yīng)具有的教學(xué)行為做出了指向性的說明。由于篇幅所限，本文僅呈現(xiàn)六大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其次標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

標(biāo)準(zhǔn)一：語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)、比較。

次標(biāo)準(zhǔn)：展示語(yǔ)言水平；理解語(yǔ)言學(xué)；會(huì)比較語(yǔ)言的異同。

標(biāo)準(zhǔn)二：文化、文學(xué)、跨學(xué)科概念。

次標(biāo)準(zhǔn)：展示對(duì)目的語(yǔ)文化的理解；展示對(duì)目的語(yǔ)文學(xué)文本、文化文本及傳統(tǒng)的理解；能將其他學(xué)科融入到教學(xué)中。

標(biāo)準(zhǔn)三：語(yǔ)言習(xí)得理論和教學(xué)實(shí)踐。

次標(biāo)準(zhǔn)：了解語(yǔ)言習(xí)得理論并能創(chuàng)造一個(gè)支持型課堂；能開發(fā)反映學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者多樣性的教學(xué)實(shí)踐。

標(biāo)準(zhǔn)四：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)與課程和教學(xué)的融合。

次標(biāo)準(zhǔn)：了解《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》并能將其納入到課程設(shè)計(jì)中；將《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》納入到教學(xué)中；選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)材料。

標(biāo)準(zhǔn)五：對(duì)學(xué)生外語(yǔ)和文化方面的評(píng)估。

次標(biāo)準(zhǔn)：熟悉并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)估模式；對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思；匯報(bào)評(píng)估結(jié)果。

標(biāo)準(zhǔn)六：專業(yè)化。

次標(biāo)準(zhǔn)：參與專業(yè)發(fā)展；知曉外語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師教育的啟示

美國(guó)職前外語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性及連續(xù)性為我國(guó)外語(yǔ)教師教育提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.外語(yǔ)教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)重視教師教育課程，突出實(shí)踐性

職前教師教育離不開具體的教育教學(xué)環(huán)境，教師只有在實(shí)踐中、在與教育教學(xué)情境互動(dòng)的過程中，才能逐漸形成有效把握時(shí)機(jī)的教育教學(xué)能力。這意味著在外語(yǔ)教育專業(yè)設(shè)置的過程中應(yīng)加大實(shí)踐性課程或教師教育課程的比例。然而，“我國(guó)外語(yǔ)教師教育專業(yè)課程以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，專業(yè)教育課程所占比例最大，而教師教育課程所占比例最小?！本C觀三所部屬師范類高校英語(yǔ)教育專業(yè)課程的設(shè)置，其中專業(yè)教育課程約占課程總量的一半，而教師教育課程僅占五分之一（ibid）。這一點(diǎn)與美國(guó)外語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置截然相反，突出說明了我國(guó)外語(yǔ)教育的重點(diǎn)依然是“外語(yǔ)實(shí)踐”而不是“外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐”。這不能不引起廣大外語(yǔ)教育工作者的深思。

2.外語(yǔ)教師培養(yǎng)單位應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展

我國(guó)目前的教師教育基本上還是一次性的、終結(jié)性師范教育結(jié)構(gòu)，職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間幾乎無任何聯(lián)系。尤其是外語(yǔ)類師范生畢業(yè)后入門適應(yīng)期長(zhǎng)，在師范院校所學(xué)內(nèi)容不能很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。而在美國(guó)，大學(xué)外語(yǔ)教師與中小學(xué)外語(yǔ)教師形成合作小組，共同負(fù)責(zé)職前外語(yǔ)教師的培養(yǎng)。這一方式無疑使培養(yǎng)對(duì)象較好地達(dá)到美國(guó)職前外語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)也對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教育提供了有益的啟示，即應(yīng)加強(qiáng)高師外語(yǔ)教育研究人員與中小學(xué)外語(yǔ)教師的合作，從教師將要任職的中小學(xué)校發(fā)起，利用學(xué)校的一切有用資源，引導(dǎo)職前外語(yǔ)教師將教育學(xué)和心理學(xué)的理論運(yùn)用到中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，提高外語(yǔ)教師解決問題的能力，促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展。

3.外語(yǔ)教師培養(yǎng)單位應(yīng)著力提高外語(yǔ)教師的評(píng)估能力，助推其反思能力的形成

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師應(yīng)掌握的關(guān)鍵專業(yè)技能，主要是通過對(duì)外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c方法的學(xué)習(xí)而得到訓(xùn)練和提高。而我國(guó)的外語(yǔ)師資培養(yǎng)單位對(duì)外語(yǔ)測(cè)試的理論與方法重視不夠，只有極少數(shù)的高等院校開設(shè)了《英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c方法》這門課程。這極大地削弱了整體職前外語(yǔ)教師的評(píng)估能力，也不利于其反思能力的形成。換而言之，外語(yǔ)教師需要掌握評(píng)價(jià)方面的專業(yè)知識(shí)和技能，如評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思等，這些無疑是促進(jìn)其自身素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展的有效途徑和必由之路。因此，“學(xué)校應(yīng)該支持教師通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等活動(dòng)來發(fā)展這些方面的專業(yè)技能?！蓖庹Z(yǔ)測(cè)試具有科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，外語(yǔ)教師掌握這門專業(yè)技能，一方面可以對(duì)其學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面通過評(píng)價(jià)測(cè)試使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

第2篇：外國(guó)教育理念范文

關(guān)鍵詞：工程圖學(xué)；國(guó)外；CDIO；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0065-02

一、我國(guó)工程圖學(xué)教育現(xiàn)狀

隨著社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)工程人員的要求日益提高。工程人員為了適應(yīng)現(xiàn)代化工程團(tuán)隊(duì)開發(fā)新產(chǎn)品及新技術(shù)的需求必須具備專業(yè)的技術(shù)知識(shí)、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、良好的系統(tǒng)分析能力及熟練的動(dòng)手操作能力。我國(guó)高等工程教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)出與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師，可是，在2005年10月發(fā)表的一份M c.Kinsey Global Institute報(bào)告中指出，2005年我國(guó)畢業(yè)的約60萬(wàn)工程技術(shù)人才中能夠在國(guó)際化公司工作的不足10%，M c.Kinsey Global Institute認(rèn)為“中國(guó)教育系統(tǒng)偏于理論，中國(guó)學(xué)生幾乎沒有受到Project和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問題”。

筆者在近些年的工程圖學(xué)教學(xué)中越來越感覺到：盡管教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力備課、講課，可學(xué)生的課堂關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣逐年降低，觀察、空間思維、拆裝和繪圖實(shí)踐熱情也不如從前。縱觀國(guó)內(nèi)大部分高校工程圖學(xué)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，主要存在以下幾方面問題：

1.教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容陳舊。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生掌握現(xiàn)代新知識(shí)的要求不斷增強(qiáng)。目前高校課程門類繁多，而雙休日的實(shí)行又使學(xué)生在校四年的總學(xué)時(shí)數(shù)減少。因此，不同程度壓縮各課程學(xué)時(shí)已成定勢(shì)。在這種情況下，我們還沿用過去的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)果只能是教師高密度車廂化的課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受，毫無自由發(fā)揮空間，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

2.重講授輕思考，重理論輕實(shí)踐。目前國(guó)內(nèi)高校大多還沿用前蘇聯(lián)的“傳遞-接受式”教學(xué)模式，課堂上以教師為主體，忽視了學(xué)生的接受能力和自主思考。盡管大多高校都安排有繪圖實(shí)踐，但大多都是模仿性的，學(xué)生無法做到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，更談不到“做中思”。

3.工程圖學(xué)課程安排與金工實(shí)習(xí)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)實(shí)踐及課程聯(lián)系松散，沒有形成一體化的課程體系，不利于學(xué)生整合應(yīng)用和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，如何重新點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何使工程圖學(xué)教育更好地適應(yīng)企業(yè)及經(jīng)濟(jì)的需求？這些成為我們亟須解決的問題。

二、國(guó)外工程圖學(xué)教育特色

由于“圖形”在工程界中的重要性，世界各國(guó)都將工程圖學(xué)作為一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課來對(duì)待，旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ桃庾R(shí)和基本的工程素質(zhì)。

在課程設(shè)置上美國(guó)各大學(xué)對(duì)工程圖學(xué)有不同的處理方式，如加州大學(xué)圣迭哥分校、普渡大學(xué)、博克利大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校的獨(dú)立開課方式；有些則將其整合在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與制造等課程當(dāng)中，如加州理工大學(xué)、MIT等。不論采用哪種方式，工程圖學(xué)教育都有其明確的目標(biāo)和思路，教學(xué)活動(dòng)大致分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。以加州大學(xué)圣迭哥分校的MAE3為例，課堂講授少而精，主要介紹：（1）工程繪圖的基本原理，如第三分角三視圖、軸測(cè)圖、剖視圖、零件圖和裝配圖；（2）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用，主要是Auto CAD二維繪圖、Inventor三維建模和動(dòng)畫制作；（3）機(jī)械設(shè)計(jì)基本知識(shí)，主要包括緊固件、軸承、齒輪、微型馬達(dá)和帶傳動(dòng)的設(shè)計(jì)等；（4）素質(zhì)教育，如誠(chéng)信教育、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、口頭表達(dá)能力等。教學(xué)實(shí)踐主要設(shè)置時(shí)鐘、機(jī)器人兩個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)出滿足特定功用的時(shí)鐘或機(jī)器人，應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件生成二維和三維圖紙，并在實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)制造出時(shí)鐘或機(jī)器人的雛形，最后公開答辯、演示成果。教學(xué)活動(dòng)由教室延伸至多媒體機(jī)房、實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)、圖書館等，與工程實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維、動(dòng)手能力和表達(dá)技能。

日本的圖學(xué)教育比較注重和企業(yè)相結(jié)合，注重制圖課的內(nèi)容與設(shè)計(jì)相融合。課程的教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)相近，但刪減掉了畫法幾何中圖解空間幾何問題的內(nèi)容。課程安排在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和機(jī)械工學(xué)入門學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，一來對(duì)機(jī)械加工方法、工藝結(jié)構(gòu)有了初步了解；二來更有利于與后續(xù)專業(yè)課課程設(shè)計(jì)相銜接。我們看到，不論是美國(guó)還是日本，工程圖學(xué)教育多以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為中心，與工程實(shí)際和企業(yè)需求相結(jié)合。企業(yè)期待的是工程人員能迅速在圖上表達(dá)想象的成果，并能付諸實(shí)際制造。因此，工程圖學(xué)教育中最重要的是教會(huì)學(xué)生如何思考，如何表現(xiàn)、識(shí)別和想象。

三、以能力為導(dǎo)向的CDIO工程教育理念

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為Knowledge（知道）、Understanding（領(lǐng)會(huì)）、Application（應(yīng)用）、Analysis（分析）、Synthesis（綜合）、Evaluation（評(píng)價(jià)）六個(gè)層次，如圖1所示。傳統(tǒng)的以教師為主體和知識(shí)灌輸為主的教育模式只能實(shí)現(xiàn)“教育目標(biāo)分類法”中的前三個(gè)層次，若想實(shí)現(xiàn)其四到五層次，甚至六層次的教育目標(biāo)，顯然是不可能的。

2000年，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元的巨額資助，并于2004年成立了CDIO國(guó)際合作組織。CDIO代表Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）、Operate（運(yùn)行），它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行乃至終結(jié)退休的全生命過程。CDIO以“學(xué)校培養(yǎng)有專業(yè)技能、有社會(huì)意識(shí)和有企業(yè)家敏銳性的工程師”為愿景；以產(chǎn)品生命全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)層面的能力，即工程科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力，在社會(huì)和企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的能力；更重要的是它還提出了包括對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和學(xué)習(xí)構(gòu)架的全面指引和對(duì)是否實(shí)踐CDIO教學(xué)理念的12條判定標(biāo)準(zhǔn)，可操作性極強(qiáng)。

汕頭大學(xué)工學(xué)院在汕頭大學(xué)副校長(zhǎng)顧佩華教授的指導(dǎo)下，使汕頭大學(xué)成為首個(gè)中國(guó)高校CDIO成員。在不斷的摸索中，我們總結(jié)出：中國(guó)的工程教育，需要學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加大改革力度，以適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要。目前，國(guó)內(nèi)已有57所高校在機(jī)械類、電氣類等專業(yè)開展了CDIO改革試點(diǎn)實(shí)踐。2009年燕山大學(xué)開始CDIO工程教育模式改革試點(diǎn)，于2013年5月正式加入國(guó)際CDIO組織，成為教育部CDIO工程教育改革項(xiàng)目的參加單位。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上可見，美國(guó)、日本的工程圖學(xué)教育和CDIO工程教育理念都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，教學(xué)過程體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這給我國(guó)圖學(xué)教育帶來了很大啟迪，也更突出了改革的迫切性。結(jié)合我國(guó)工程圖學(xué)教育的現(xiàn)有條件，借鑒國(guó)外及CDIO工程教育理念，重新架構(gòu)符合我國(guó)實(shí)際的工程圖學(xué)教育體系，摒棄過去那種“重理論輕實(shí)踐”的教育模式，引入基于工程實(shí)際的項(xiàng)目式教學(xué)，同時(shí)改變傳統(tǒng)的考核評(píng)估方式，讓學(xué)生通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)真正體會(huì)到課程學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力及溝通交流能力，是順應(yīng)現(xiàn)代化工程發(fā)展的必然要求，具有非常重要的意義。

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第3篇：外國(guó)教育理念范文

一、改變舊的教學(xué)模式

教師的主體作用主要是做為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者及信息提供者。而學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下,積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí),參與各個(gè)階段的語(yǔ)言活動(dòng)和交際活動(dòng),并從中獲得知識(shí)、培養(yǎng)交際能力。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,確立學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。在舊的教學(xué)模式中,學(xué)生按照教師的授課安排,采用聽—記—聽—記的方式,被動(dòng)地去死記硬背,出現(xiàn)了高分低能、啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中,英語(yǔ)在人際交流中的運(yùn)用是很重要的,對(duì)交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新能力的突破口。讓學(xué)生樂于在課堂上開口說英語(yǔ)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。比如,讓學(xué)生觀看一小段英文影片或英語(yǔ)動(dòng)畫并給影片或動(dòng)畫配音,在記住其中的重要句型和詞匯后,假設(shè)出N個(gè)情境,讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描述或?qū)υ?然后展示圖片,讓學(xué)生用英語(yǔ)句型來編故事?；蛟谑谡n前,針對(duì)每個(gè)單元的內(nèi)容先給學(xué)生看看相關(guān)的視頻短片,使其熟悉相關(guān)的短語(yǔ)和句型,然后設(shè)置一個(gè)模擬情境,讓學(xué)生自己與同伴編對(duì)話練習(xí)。最后可鼓勵(lì)或邀請(qǐng)兩三組表現(xiàn)好的同學(xué)上臺(tái)表演。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再死記硬背,而是活學(xué)活用。教師要在充分肯定學(xué)生努力的同時(shí).分析學(xué)生表演的成功與不足。

二、引入外國(guó)先進(jìn)的教育理念

在外國(guó)的教育理念中,教師只是一個(gè)參與者和組織者。歐美教育者認(rèn)為,當(dāng)教師講得非常完整、完美、無懈可擊時(shí),就把學(xué)生探索的過程取代了,而取代了探索的過程,就無異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。和外國(guó)課堂教育相比,中國(guó)課堂上只見教師不見學(xué)生,這算是一堂真正的課還是教師的表演課,值得思考。外國(guó)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后,教師把主角的位置讓位于學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能有感而發(fā),有言要發(fā)。學(xué)生能扮演各個(gè)角色,進(jìn)行各種演講。諾貝爾獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文教授說:“美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不如中國(guó)學(xué)生,但他們有創(chuàng)新及冒險(xiǎn)精神,所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就?！敝型饨逃砟畹牟顒e正是造成這一現(xiàn)象的原因。在中國(guó)的大學(xué)里,很多學(xué)生面對(duì)教師與其他同學(xué),羞于表達(dá),這給英語(yǔ)實(shí)踐帶來了很大阻礙,出現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生干啟不發(fā)的現(xiàn)象,課堂氣氛沉悶。因此,我國(guó)大學(xué)教師不如學(xué)習(xí)一下外國(guó)教師,在授課前研究一下外國(guó)的教育刊物,觀看一下外國(guó)教師授課的過程,教師在徹底改變自己的教育理念后,才能徹底地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就要給予學(xué)生一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境。語(yǔ)言交際中最重要的是詞匯與語(yǔ)境直接結(jié)合產(chǎn)生意義。語(yǔ)言只有在所處的語(yǔ)言環(huán)境中才能顯示語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言的作用。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言,學(xué)生必須在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地去求知,去表達(dá)自己的思想,發(fā)揮語(yǔ)言想象力,有效地提高英語(yǔ)交際能力。因此,舉辦英語(yǔ)墻報(bào),英文標(biāo)語(yǔ),英語(yǔ)畫刊,開辦“英語(yǔ)角”等等,都是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的一種改善。最大限度地創(chuàng)設(shè)會(huì)話環(huán)境,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種自我追求,自我完善,自我提高的興趣和動(dòng)力。

四、對(duì)多媒體及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用

教師在利用多媒體的同時(shí),對(duì)網(wǎng)上資源加以利用,就能將國(guó)內(nèi)外大眾、社會(huì)、文化背景等知識(shí)具體化,以二維或三維的實(shí)體形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。插入一些影片、故事、動(dòng)畫、錄像等給學(xué)生直觀的印象。多媒體的應(yīng)用增加了學(xué)習(xí)的趣味性和綜合性,把新知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。如果只是應(yīng)用黑板和書籍,學(xué)生會(huì)覺得課堂氣氛枯燥乏味,而多媒體的應(yīng)用把抽象的課文知識(shí)變?yōu)槁曇?、圖像、動(dòng)畫等直觀形象,大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,改變了傳統(tǒng)教育模式。改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,采用現(xiàn)代信息技術(shù),尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主,充分利用現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。

五、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能多地涉及各種文化領(lǐng)域及知識(shí)背景以提升大學(xué)生自身修養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括不同學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí),百科知識(shí),前沿的科學(xué)技術(shù)知識(shí)等。這些知識(shí)能刺激學(xué)生產(chǎn)生更大的好奇心和求知欲,來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該包含大學(xué)生的思想道德教育。其實(shí),大學(xué)生也關(guān)心自身修養(yǎng)的提高,但對(duì)教條式的教育方式產(chǎn)生了逆反和不滿。因?yàn)殚L(zhǎng)期的“滿灌式”義務(wù)教育及高中教育使得他們已經(jīng)不滿足于單純的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),他們渴望在大學(xué)階段能夠得到正確的引導(dǎo)。所以,在教學(xué)內(nèi)容方面,應(yīng)該選擇一些適合大學(xué)生身心教育的文章,引導(dǎo)他們身心健康全面發(fā)展。比如:心理健康,社會(huì)常識(shí),交際方法、自身與社會(huì)的適應(yīng)能力,不同語(yǔ)言文學(xué)、不同國(guó)家歷史和生活方式等等,都是大學(xué)生感興趣的話題。

六、以學(xué)生為本,因材施教

在同一個(gè)班級(jí)中有的學(xué)生交際能力很強(qiáng),有的學(xué)生交流時(shí)很吃力。教師必須了解學(xué)生各方面的情況,這樣才能在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)充分考慮到學(xué)生的不同需求,力求活動(dòng)形式的豐富性。對(duì)表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓其作表率,設(shè)計(jì)一些難度大的活動(dòng)進(jìn)行演練。如:即興演講,詞匯接龍等;而對(duì)于交際能力較差的學(xué)生,鼓勵(lì)他們勇敢地站起來,多回答問題,突破害羞怕錯(cuò)的性格弱點(diǎn),有針對(duì)性地加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)練習(xí),幫助其樹立自信心,同時(shí)教師要及時(shí)地予以肯定。

七、贊揚(yáng)和激勵(lì)

第4篇：外國(guó)教育理念范文

關(guān)鍵詞：科技全球化教育全球化教育理論與實(shí)踐

一、科技全球化與教育全球化：相互促進(jìn)的潮流

科技全球化是指科技活動(dòng)要素在全球范圍內(nèi)自由流動(dòng)與合理配置，科技活動(dòng)的成果全球共享，科技活動(dòng)的影響超越國(guó)界，科技活動(dòng)的規(guī)則與制度環(huán)境在全球范圍內(nèi)漸趨一致的發(fā)展過程。進(jìn)入21世紀(jì)大科學(xué)、大技術(shù)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和冷戰(zhàn)的結(jié)束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發(fā)展，席卷全球?？萍既蚧唧w表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國(guó)界的信息溝通與交流的日益增加，不同國(guó)家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關(guān)心的問題不斷趨同。在當(dāng)代，人口、資源、污染、生態(tài)、核擴(kuò)散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化?？萍佳芯抠Y源的全球化是科技全球化最為突出的表現(xiàn)之一。其主要特征可以從三個(gè)不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國(guó)家科技工作者進(jìn)行的科學(xué)研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發(fā)明、論文由不同國(guó)家的科學(xué)家合作完成。其次，在企業(yè)層次上，跨國(guó)公司已經(jīng)在大力推進(jìn)R&D全球化的進(jìn)程，在許多高科技領(lǐng)域中，各國(guó)公司在全球范圍內(nèi)設(shè)立不同R&D的機(jī)構(gòu)，爭(zhēng)奪信息，爭(zhēng)奪人才，多方合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。最后，在國(guó)家層次上，各國(guó)政府之間以雙邊或多邊形式進(jìn)行的科技合作也日益增強(qiáng)。

（3）科技活動(dòng)規(guī)范的全球化。與科技活動(dòng)全球化相關(guān)的是科技活動(dòng)規(guī)范的全球化。這是科學(xué)制度化和規(guī)范化的結(jié)果。這種制度安排從本質(zhì)上說是一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的規(guī)則，其中既包含科技活動(dòng)的學(xué)術(shù)規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，也包括市場(chǎng)規(guī)律在科技活動(dòng)范疇?wèi)?yīng)用的基本準(zhǔn)則。

（4）科技活動(dòng)影響的全球化?？萍蓟顒?dòng)影響的全球化，也就是科技活動(dòng)及其產(chǎn)出的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)界的趨勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)應(yīng)用周期的縮短及其在全球應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，科技產(chǎn)出對(duì)不同社會(huì)及文化的影響將越來越受到世界各國(guó)的重視。

教育全球化已經(jīng)成為全球教育發(fā)展中的一個(gè)普遍趨勢(shì)，只是長(zhǎng)期以來我們囿于傳統(tǒng)觀念的束縛對(duì)此熟視無睹罷了。學(xué)者吳華認(rèn)為，“教育全球化”有三種基本的表現(xiàn)形態(tài):第一種形態(tài)是教育資源的跨國(guó)界流動(dòng)，日益壯大的留學(xué)生潮是其典型表現(xiàn)；第二種形態(tài)是全球性的教育現(xiàn)象，比如義務(wù)教育制度；第三種形態(tài)是在全球范圍內(nèi)開展的教育活動(dòng)，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得獨(dú)立的跨國(guó)教育體系成為可能?！敖逃蚧钡牡谝?、第三種形態(tài)與WTO的《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務(wù)貿(mào)易提供方式：跨境交付；境外消費(fèi)；在服務(wù)消費(fèi)國(guó)的商業(yè)存在；自然人的流動(dòng)相契合，第二種“全球性的教育現(xiàn)象”則是一種文化現(xiàn)象，是建立在現(xiàn)代教育基本觀念全球傳播和普遍認(rèn)同基礎(chǔ)上的文化融合現(xiàn)象。

教育全球化與科技全球化是世界全球化進(jìn)程中兩股相互支持、相互促進(jìn)的潮流。首先，科技全球化促進(jìn)了教育全球化?？萍既蚧锌萍假Y源的全球性流動(dòng)，必然帶動(dòng)教育資源的全球流動(dòng)，促進(jìn)全球性教育合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的發(fā)展。其次，教育全球化又促進(jìn)了科技全球化。教育資源的跨國(guó)界流動(dòng)、全球范圍內(nèi)開展的教育活動(dòng)造成了科技資源的全球性流動(dòng)，提高了世界范圍內(nèi)各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國(guó)積極參與各種全球性科技活動(dòng)，參與各種全球性科技制度安排與規(guī)則制定。

二、科技全球化與教育理念的發(fā)展

教育一向被認(rèn)為是需要保持本國(guó)特色也必須保持本國(guó)特色的國(guó)內(nèi)活動(dòng)，但隨著全球化進(jìn)程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國(guó)教育活動(dòng)中相似和相同的方面卻越來越多。首當(dāng)其沖的便是教育理念。世界各國(guó)雖然社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識(shí)形態(tài)各不相同，但關(guān)于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識(shí)；在其他方面，由生理科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各分支以及自然科學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，正在構(gòu)筑起關(guān)于教育活動(dòng)的核心觀念：認(rèn)知發(fā)展階段理論、道德發(fā)展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標(biāo)分類理論、人力資本理論、教育產(chǎn)業(yè)理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術(shù)的擴(kuò)散提供了基礎(chǔ)。

科技全球化對(duì)教育理念的變革產(chǎn)生重大的輻射，能否實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，對(duì)于整個(gè)民族的創(chuàng)新能力和發(fā)展前景將會(huì)產(chǎn)生直接的影響。而教育全球化的一個(gè)關(guān)鍵是教育主體與客體都必須轉(zhuǎn)換“范式”，即作為主體的教師在教學(xué)活動(dòng)的視野拓展到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導(dǎo)者”的角色置換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，以精湛高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步；而作為客體的學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的追求目標(biāo)，不僅完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，更應(yīng)該讓自己做一個(gè)完全的人、健康的人、具有自我發(fā)展意識(shí)的人。

究其原因，“范式”的轉(zhuǎn)換與科技全球化是息息相關(guān)的?？萍既蚧峁┑沫h(huán)境充滿了殘酷的競(jìng)爭(zhēng)和激烈的爭(zhēng)奪，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施靈活機(jī)動(dòng)的策略，教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)復(fù)雜多變的外在情境，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。反過來，學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，積極尋求自我發(fā)展、自我提高、自我提升，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。要將這種教育理念物化為現(xiàn)實(shí)，應(yīng)做到：①轉(zhuǎn)變教育思想，實(shí)施全面素質(zhì)教育。在各層次教育中實(shí)施全面素質(zhì)教育，是全面提高我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本戰(zhàn)略措施；②按素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)教育教學(xué)改革。按素質(zhì)教育的要求，重新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等，一切著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)；③堅(jiān)持因材施教，注重個(gè)性化教育；④堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重在實(shí)踐能力培養(yǎng)。

三、科技全球化與教育實(shí)踐的發(fā)展

在科技全球化背景下，教育活動(dòng)的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯(lián)系相關(guān)。結(jié)合學(xué)者郭扶庚、吳巖等學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)為科技全球化對(duì)我國(guó)的教育活動(dòng)從宏觀到微觀均有著深刻的影響。（1）教育全球觀的樹立。根據(jù)我們?cè)诮逃?wù)方面的承諾，我國(guó)教育將融入國(guó)際教育中，直接參與國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)。這就要求我們的教育發(fā)展必須樹立全球觀，應(yīng)特別加強(qiáng)國(guó)際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習(xí)俗的胸懷和品質(zhì)，樹立世界公民意識(shí)。

（2）教育的重新界定。根據(jù)我國(guó)入世有關(guān)教育服務(wù)承諾的條款和《中外合作辦學(xué)條例》的規(guī)定，全球化時(shí)代的到來對(duì)我國(guó)教育并不產(chǎn)生根本性影響。學(xué)界一般認(rèn)為，對(duì)外資開放教育市場(chǎng)不需要設(shè)置禁入領(lǐng)域，無論是義務(wù)教育還是非義務(wù)教育，學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，一切教育服務(wù)領(lǐng)域都可以允許外資進(jìn)入，但應(yīng)該根據(jù)不同的目標(biāo)市場(chǎng)設(shè)置不同的市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則，以控制市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)消費(fèi)者利益。

（3）人才培養(yǎng)模式的變革。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步融入全球化的進(jìn)程，對(duì)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。教育應(yīng)培養(yǎng)熟悉中國(guó)國(guó)情和傳統(tǒng)文化，具備優(yōu)良的外語(yǔ)水平和扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，具有國(guó)際意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新能力和誠(chéng)實(shí)守信的國(guó)際型專門人才以及符合國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)力。這必將促使中國(guó)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生新的變革。全球化背景下，市場(chǎng)必將逐步規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)和人才流動(dòng)也必將加劇，由于規(guī)則透明，投資環(huán)境有所改善，個(gè)人待遇有所上升，來華投資、就業(yè)的外國(guó)人及歸國(guó)的留學(xué)生會(huì)越來越多。他們帶來的資金、信息、科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的管理方法，會(huì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和人才的成長(zhǎng)。

（4）課程教材邏輯體系的創(chuàng)新。人才流動(dòng)全球化、人才標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化將要求作為教育核心領(lǐng)域的課程教材改革走上高速公路。教育國(guó)際化要求確立全球化課程理念，借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程理念，引進(jìn)、合編、改編、借鑒國(guó)外先進(jìn)的教材，增加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際理解教育的內(nèi)容。全面改革以應(yīng)試、升學(xué)為特點(diǎn)的課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進(jìn)水平的差距，大力推進(jìn)課程和教材的國(guó)際化程度和水平，以培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

（5）教育發(fā)展空間的延伸。中國(guó)教育尤其是高等教育長(zhǎng)期存在需求與供給嚴(yán)重不足的矛盾，長(zhǎng)期處于“賣方”市場(chǎng)的狀態(tài)之中。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來使人們對(duì)高等教育的需求不斷升級(jí)。中國(guó)高等教育市場(chǎng)的潛在價(jià)值及發(fā)展空間早已被發(fā)達(dá)國(guó)家看好，尤其是中國(guó)高等教育和職業(yè)教育的市場(chǎng)價(jià)值引起他們的極大興趣，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)已進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學(xué)，培養(yǎng)面向世界的人才，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展無疑是有益的補(bǔ)充。這樣，越來越多的人可以在國(guó)內(nèi)學(xué)到與國(guó)際接軌的知識(shí)。在國(guó)外教育資源走進(jìn)來的同時(shí)，中國(guó)的教育也會(huì)積極地走出去。向外國(guó)人提供教育服務(wù)所需的教育資源，可以來之于國(guó)內(nèi)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，也完全可以是國(guó)外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校；教育服務(wù)的實(shí)施地點(diǎn)，可以是中國(guó)境內(nèi)，也可以在中國(guó)境外，當(dāng)然，我們更愿意在中國(guó)境內(nèi)向外國(guó)人提供教育服務(wù)，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國(guó)內(nèi)就業(yè)，也更有利于實(shí)現(xiàn)讓世界了解中國(guó)的傳播目標(biāo)。應(yīng)該說，中國(guó)發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”有著非常重要的優(yōu)勢(shì)。如漢語(yǔ)和中國(guó)傳統(tǒng)文化是中國(guó)發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國(guó)各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎(chǔ)上把教育資源與旅游資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展等等。

結(jié)合科技全球化看中國(guó)教育發(fā)展是全球化時(shí)代必須具備的戰(zhàn)略思維能力。一種不設(shè)上限的教育發(fā)展新觀念正在成為全球化時(shí)代確定國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的新基點(diǎn)。面對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)延伸思維半徑，以全球主義的精神進(jìn)行教育觀念和制度上的創(chuàng)新。過去我們已經(jīng)習(xí)以為常的東西，必須加以重新審視，對(duì)不適應(yīng)全球化的教育觀念、制度、內(nèi)容、方法等辯證地進(jìn)行變革。

參考文獻(xiàn)：

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2吳華.“教育全球化”與中國(guó)教育發(fā)展的全球戰(zhàn)略[N].中國(guó)教育先鋒在線，2004-01-30

3李如密，孫元濤.新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略[M].北京：中國(guó)青年出版社出版，2001

第5篇：外國(guó)教育理念范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；外國(guó)文學(xué)；作品

初中語(yǔ)文教育在我國(guó)現(xiàn)代教育中有很重要的地位。初中語(yǔ)文教育包含的內(nèi)容非常豐富，其中，外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)是重要的組成部分。外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，主要是對(duì)外國(guó)優(yōu)秀作家、優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析與學(xué)習(xí)。當(dāng)今的世界處在經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化之中，教育也不能盲目閉關(guān)自守，也應(yīng)該用開放的眼光看待世界教育和世界文學(xué)的發(fā)展。每一個(gè)國(guó)家的文學(xué)作品都反映著該國(guó)家的民族文化和風(fēng)土人情，這些對(duì)初中學(xué)生開拓視野、豐富知識(shí)面有著重要的意義。所以，在初中語(yǔ)文教育中進(jìn)行關(guān)于外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)是非常有必要的。

一、初中語(yǔ)文教育關(guān)于外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)非常必要。然而，我國(guó)現(xiàn)在有關(guān)初中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)存在著很多問題，影響到其發(fā)展及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

（一）外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的形勢(shì)挑戰(zhàn)與教學(xué)弊端

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變化，文化多樣性已經(jīng)成為一種趨勢(shì)并不斷發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，外國(guó)文化的影響已相當(dāng)普遍。這些，對(duì)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)也產(chǎn)生了沖擊，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。所以，當(dāng)今語(yǔ)文教育必須進(jìn)行重大改革。新課標(biāo)改革就提出了學(xué)習(xí)中西方文化，尊重文化的多樣性，汲取世界文化中的營(yíng)養(yǎng)的要求。若要達(dá)到這一要求，初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)的教育就可以直接實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文經(jīng)過新課標(biāo)改革，教材隨之發(fā)生了一定的變化，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都提出了新的問題。在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中，教師常常忽視其重要性。中國(guó)文學(xué)的教育和外國(guó)文學(xué)的教育有一定聯(lián)系，但也都各有其特殊性，所以，在教學(xué)中必須考慮到二者的特殊性，采取不同的方式進(jìn)行?，F(xiàn)在初中一般都采取中國(guó)文學(xué)的教育方式進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品教育，這樣教育的效果自然難以達(dá)到。還有教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的教育重視程度不夠，有些作品在教育中直接被忽視。還有，當(dāng)前初中教育，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，沒有足夠的時(shí)間去閱讀相關(guān)的外國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品。文學(xué)的學(xué)習(xí)是由內(nèi)而外的，必須從心靈上感受到其魅力，從內(nèi)心深處感受作品，然后在潛移默化中得到影響與教育。

（二）教育理念陳舊，教學(xué)方式落后

另外，外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)缺乏相關(guān)的保障。雖然我國(guó)教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到外國(guó)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的重要性，并且做出了相關(guān)的調(diào)整，但是這些還不夠。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都有一個(gè)根深蒂固的觀念，那就是學(xué)習(xí)就是為了考試，考什么學(xué)什么。雖然這樣的思想是錯(cuò)誤的，但是這種思想在短時(shí)間內(nèi)也不可能改變。目前，初中生升學(xué)壓力比較大，所以在學(xué)習(xí)上也有一定的取舍。因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)作品在中考考核過程中所占分值較小，所以一般都會(huì)被教師和學(xué)生忽視。在外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方法上，教師也只要求學(xué)生記憶一些相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，學(xué)生能夠應(yīng)付考試就算完成了自己的教學(xué)目的。然而，教師這種做法已經(jīng)背離了文學(xué)學(xué)習(xí)的根本理念與目的。文學(xué)的學(xué)習(xí)，相關(guān)文學(xué)常識(shí)的記憶是必要的，但更重要的是需要學(xué)生用心去感受文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的人文情懷和情感寄托。

（三）探究初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)新路徑

探究初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)新路徑，解決傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)問題，是促進(jìn)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

1.更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式。實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，但正確的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的發(fā)展具有積極的指導(dǎo)作用。更新初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)理念，是教育發(fā)展的需要。其作為一種正確的教育意識(shí)，對(duì)教育發(fā)展具有很重要的指導(dǎo)作用。新型的教育理念應(yīng)該是與時(shí)代需求和世界教育發(fā)展緊密聯(lián)系的。教師須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的重要性和必要性，結(jié)合我國(guó)初中教育和我國(guó)社會(huì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)中國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)方式，如死記硬背，并不適應(yīng)外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，所以，教學(xué)方式必須適時(shí)改變。新的教學(xué)方式應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心靈學(xué)習(xí)文學(xué)，感受其魅力，并且在課后也要有充足的時(shí)間閱讀相關(guān)的外國(guó)文學(xué)名著，不斷獲得發(fā)展。

2.提高教師素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的教育主要由教師直接引導(dǎo)學(xué)生完成，所以對(duì)教師也應(yīng)有嚴(yán)格的要求。教師不僅要對(duì)課程中涉及到的文學(xué)作品進(jìn)行全面的了解，還應(yīng)該對(duì)其寫作背景與寫作藝術(shù)有通透的了解。在課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，一步步將學(xué)生引入外國(guó)文學(xué)的宮殿中，引導(dǎo)他們用心學(xué)習(xí)。在課堂、課下都留出時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)、感受到的內(nèi)容沉淀、消化，最終能學(xué)以致用，全面發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的發(fā)展，不僅依靠知識(shí)，還需要高尚情操的陶冶和精神境界的提升，外國(guó)文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容，可讓初中語(yǔ)言教學(xué)變得更加靈活和豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]林淑玲.初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的意義和現(xiàn)狀[J].新課程:中學(xué)版,2011(3):123.

第6篇：外國(guó)教育理念范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；解決措施；發(fā)展方向

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0016-02

高等教育中外合作辦學(xué)是跨國(guó)高等教育在我國(guó)的實(shí)踐形式，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。改革開放以來，在高等教育國(guó)際化及我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的共同推動(dòng)下，高等教育中外合作辦學(xué)迅速發(fā)展壯大，對(duì)我高等教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。國(guó)際合作交流已成為高等學(xué)校提升辦學(xué)實(shí)力以及加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才建設(shè)的重要途徑。與此同時(shí)，中外合作辦學(xué)在項(xiàng)目操作階段由于教育文化的背景不同，以及中外教育理念的相互撞擊，在項(xiàng)目管理、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面產(chǎn)生了諸多矛盾和問題。本文旨在分析中外合作辦學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，提出一套完善的管理對(duì)策和解決方案，為中外合作辦學(xué)提供理論支持和方向指導(dǎo)。

一、中外合作辦學(xué)的發(fā)展歷程

中外合作辦學(xué)從20世紀(jì)80年代末開始發(fā)展以來在我國(guó)已有20年的歷史，特別是隨著改革開放的深入和加入WTO，更進(jìn)一步促進(jìn)了中外合作辦學(xué)的發(fā)展和興起。1995年至2003年是中外合作辦學(xué)的規(guī)范發(fā)展階段，在此時(shí)期，通過理論和實(shí)踐的探索基本找到了合作辦學(xué)在中國(guó)的發(fā)展道路，使合作辦學(xué)能在中國(guó)發(fā)展起來。2003年至今是中外辦學(xué)健康發(fā)展的階段，隨著2003年3月《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）的頒布，中外合作辦學(xué)活動(dòng)找到了法律依據(jù)。為了更好地貫徹執(zhí)行《條例》，2004年3月，教育部頒布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），進(jìn)一步細(xì)化了有關(guān)管理制度和措施?！稐l例》和《辦法》的相繼頒布與實(shí)施，標(biāo)志著中外合作辦學(xué)開始走上法制化軌道、進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)對(duì)規(guī)范中外合作辦學(xué)行為、促進(jìn)合作辦學(xué)良性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。合作辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，辦學(xué)層次逐年提高，合作形式趨于多樣化，并逐步走向規(guī)范。通過合作辦學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和管理手段，優(yōu)質(zhì)的外國(guó)教育資源，加強(qiáng)我國(guó)教育同國(guó)際的交流與接軌的探索與實(shí)踐，也進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)的教育改革，提高我國(guó)的教育水平。

二、中外合作辦學(xué)存在的問題

（一）師資隊(duì)伍欠缺、現(xiàn)有師資質(zhì)量不高

中外合作辦學(xué)的成功必須有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍作保障，只有一流的師資隊(duì)伍，才可能培養(yǎng)一流的人才。但從實(shí)際過程來看，師資隊(duì)伍建設(shè)是亟需解決的問題。高等學(xué)校中外合作辦學(xué)教師必須具有國(guó)際化視野和國(guó)際化水平，具備良好的跨文化交際意識(shí)和能力，符合中外合作辦學(xué)雙方的需求，但目前有些中外合作辦學(xué)的教師水平仍達(dá)不到此項(xiàng)要求，缺乏國(guó)際化教育理念和專門知識(shí)，不能適應(yīng)雙語(yǔ)授課的要求，不能完全達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際化人才的需要；高等學(xué)校相關(guān)部門在聘任外籍教師的過程中，只注重?cái)?shù)量，不講求質(zhì)量，外籍教師水平和資質(zhì)良莠不齊，且不能保證一個(gè)聘任周期，更換頻率高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量；在引進(jìn)教材方面，教材和課程具有不固定性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高。

（二）資質(zhì)評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)管體系不完善

盡管目前對(duì)于中外合作辦學(xué)的法律法規(guī)主要有《條例》和《辦法》，但這兩個(gè)法規(guī)僅僅在原則上對(duì)中外合作辦學(xué)進(jìn)行了規(guī)范，在具體的操作過程中存在一定難度。我國(guó)各省市地區(qū)長(zhǎng)期以來教育發(fā)展不平衡，再加上對(duì)中外合作辦學(xué)進(jìn)行監(jiān)管的主管部門眾多，使高校面臨眾多管理部門管理的局面，致使管理混亂；在對(duì)外方合作機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證和質(zhì)量管理上也未能形成一套體系完整、行之有效的資格認(rèn)證和質(zhì)量監(jiān)管體系標(biāo)準(zhǔn)，而造成我國(guó)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目缺乏常規(guī)性的教學(xué)質(zhì)量檢查制度，外方教師與中方教師、外方教師與學(xué)生之間在教學(xué)方法、教學(xué)效果等諸多方面缺乏溝通，外方教師授課效果缺乏監(jiān)督。應(yīng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策，逐步建立和完善中外合作辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，這是鑒定中外合作教育機(jī)構(gòu)和中外合作項(xiàng)目真?zhèn)蝺?yōu)劣的基本保證。

（三）重合作項(xiàng)目審批，輕項(xiàng)目實(shí)施管理

目前，我國(guó)在高等教育中外合作辦學(xué)的管理上，較為注重開發(fā)合作項(xiàng)目，在前期投入大量人力、物力進(jìn)行項(xiàng)目開拓，但在該項(xiàng)目得到相關(guān)部門的審批后卻缺乏有效的執(zhí)行和管理。另外，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外教育資源時(shí)往往只重視人力、財(cái)力、物力資源的管理，忽視教學(xué)理念、管理模式等資源的管理。如果按照此管理方法進(jìn)行，會(huì)造成中外合作沖突性，對(duì)長(zhǎng)期開展合作項(xiàng)目不利。相關(guān)管理部門應(yīng)該及時(shí)更新觀念，加強(qiáng)合作雙方的合作交流，夯實(shí)合作內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)全面化的管理。特別是由于有時(shí)雙方都有資金投入，都參與辦學(xué)的全程管理，雙方的利益和責(zé)任沒有完全明確規(guī)定出來，因而更注重項(xiàng)目產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，在此時(shí)矛盾更容易凸顯，影響雙方的合作進(jìn)一步發(fā)展。中外合作辦學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)證明，中外合作辦學(xué)雙方不但是溝通傳播各國(guó)教育理念的橋梁，是加強(qiáng)教育全面合作的紐帶，更是為教育改革和發(fā)展提供了一個(gè)新的平臺(tái)，如果在合作辦學(xué)方面管理得當(dāng)，一定會(huì)使教育在為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)方面增加一個(gè)新的渠道。

三、中外合作辦學(xué)問題解決措施和對(duì)策

（一）樹立正確辦學(xué)理念、科學(xué)制定總體規(guī)劃

真正做好中外合作辦學(xué)，首先必須樹立正確的辦學(xué)理念，這對(duì)指導(dǎo)合作辦學(xué)是至關(guān)重要的。管理部門必須明確辦學(xué)思路，確定合作培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)大綱等教學(xué)內(nèi)容。我們必須認(rèn)識(shí)到，中外合作辦學(xué)應(yīng)該在認(rèn)識(shí)原有做法的基礎(chǔ)上，以全新的角度、全新的觀念對(duì)待這項(xiàng)工作，在實(shí)際工作中，要敢于開拓創(chuàng)新，加強(qiáng)合作雙方的溝通交流。同時(shí)，相關(guān)管理部門必須認(rèn)識(shí)到高等學(xué)校舉辦中外合作辦學(xué)，不僅是滿足社會(huì)對(duì)不同層次和形式學(xué)歷教育的需要，也是高校擴(kuò)大辦學(xué)渠道，提升辦學(xué)實(shí)力的必須選擇。因此必須根據(jù)高校自身?xiàng)l件，圍繞管理體制、辦學(xué)規(guī)模、合作模式、教學(xué)方法、合作對(duì)象等方面，本著以我為主、為我所用、質(zhì)量?jī)?yōu)先、規(guī)范管理、有序引導(dǎo)的原則，制定近期和中長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)和總體戰(zhàn)略。

（二）完善教學(xué)管理、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)管理是否有成效，完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系至關(guān)重要。在教學(xué)過程管理中，對(duì)中外合作辦學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控，嚴(yán)格組織實(shí)施教學(xué)，不管是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，嚴(yán)格按照雙方確定的專業(yè)計(jì)劃和課程安排，努力推進(jìn)課程和教材的國(guó)際化程度，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，采取科學(xué)的課程考核方式。要注意借鑒和學(xué)習(xí)外國(guó)教學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)特色和成功管理經(jīng)驗(yàn)，通過消化吸收，真正將引進(jìn)的外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為自身的資源，使我國(guó)教育事業(yè)真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)先、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，提高我國(guó)教育的整體水平。不僅要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，在教學(xué)管理中引進(jìn)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把教學(xué)質(zhì)量引入到教師聘任、工作量計(jì)算、課時(shí)津貼等方面，促進(jìn)教師積極開展教學(xué)改革和教學(xué)研究活動(dòng)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。只有強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，中外合作辦學(xué)才能為社會(huì)培養(yǎng)出高規(guī)格的人才，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）積極引進(jìn)國(guó)外智力、提升辦學(xué)質(zhì)量

按照國(guó)際化的思路，實(shí)施國(guó)際化合作辦學(xué)，所有的事情都應(yīng)規(guī)范化、國(guó)際化。中外合作辦學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)際復(fù)合型人才的重任，因此，引進(jìn)國(guó)外智力對(duì)于提升國(guó)際化辦學(xué)具有舉足輕重的作用。在對(duì)短期外國(guó)專家的聘用過程中，我們應(yīng)衡量該專家的專長(zhǎng)是否與本校的教學(xué)科研和新學(xué)科建設(shè)的方向相吻合，是否具有解決本校教師不能解決的問題的能力，他們的到來是否有利于學(xué)校的發(fā)展，有助于促進(jìn)高校的新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，彌補(bǔ)和充實(shí)高校教學(xué)和科研工作的薄弱環(huán)節(jié)，以及在教學(xué)、科研等方面都起到積極的促進(jìn)作用。各二級(jí)學(xué)院（系、部）是做好專家工作的第一線，其工作要做到制度化，明確引智工作的重心，為專家配備工作助手或科研團(tuán)隊(duì)，以使其更好地開展教學(xué)和研究工作。同時(shí)應(yīng)注意把專家的專長(zhǎng)用在培養(yǎng)我方的人才上，讓專家與我方教師合作，進(jìn)行科學(xué)研究，開拓共同研究的領(lǐng)域和機(jī)會(huì)，使我方教師受益。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際教育的不斷深化，高校中外合作辦學(xué)要求和合作層次逐年提高。而在中外合作辦學(xué)發(fā)展過程中存在著諸多的問題和不足，例如師資隊(duì)伍欠缺、現(xiàn)有師資質(zhì)量不高；資質(zhì)評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)管體系不完善；重合作項(xiàng)目審批，輕項(xiàng)目實(shí)施管理等。針對(duì)這些問題，相關(guān)管理部門應(yīng)該應(yīng)積極采取措施，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)的依法管理，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和國(guó)際化教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)和完善中外合作辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，通過發(fā)展中外合作辦學(xué)，增強(qiáng)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，樹立品牌，加速培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、國(guó)際化人才。高等教育國(guó)際化及交流與合作是一種包含多種多樣具體活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，其目的在于培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需要的具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，推動(dòng)人類社會(huì)不斷進(jìn)步。高等學(xué)校面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要與時(shí)俱進(jìn)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，加大國(guó)際交流與合作力度，才能促進(jìn)自身健康持續(xù)發(fā)展。

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第7篇：外國(guó)教育理念范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；政策導(dǎo)向；可持續(xù)發(fā)展

一、中外合作辦學(xué)的發(fā)展歷程及其目標(biāo)政策

中外合作辦學(xué)是我國(guó)改革開放之初教育領(lǐng)域里出現(xiàn)的新事物，20世紀(jì)80年代中期，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等相繼與美國(guó)高校合作舉辦學(xué)位班和成立研究中心，這些合作均屬早期中外合作辦學(xué)的先例。80年代后期到90年代初期，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)逐漸增多，為規(guī)范對(duì)外教育交流與合作活動(dòng)，1995年1月，原國(guó)家教委了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《暫行規(guī)定》），它作為一種新的教育模式，中外合作辦學(xué)在此期間獲得了一定的發(fā)展。2001年，我國(guó)加入世界貿(mào)易組織。世貿(mào)組織《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》第10條第3款規(guī)定：除由各國(guó)政府徹底資助的教學(xué)活動(dòng)之外，凡收取學(xué)費(fèi)、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)均屬于教育服務(wù)貿(mào)易范疇。這就要求我國(guó)必須把WTO議定書的規(guī)則與協(xié)議等化為國(guó)內(nèi)法規(guī)。2003年3月，我國(guó)頒布《中外合作辦學(xué)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》），它的頒布實(shí)施，對(duì)進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開放，規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)提供了法律依據(jù)。為了更好地貫徹執(zhí)行《條例》，2004年3月，教育部頒布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），進(jìn)一步細(xì)化了有關(guān)管理制度和措施?！稐l例》和《辦法》的相繼頒布與實(shí)施，標(biāo)志著中外合作辦學(xué)開始走上法制化軌道、進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)規(guī)范中外合作辦學(xué)行為、促進(jìn)良性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

《條例》首次以法規(guī)的形式確定了中外合作辦學(xué)的性質(zhì)和地位，也強(qiáng)調(diào)了政府的政策導(dǎo)向。我國(guó)積極推進(jìn)中外合作辦學(xué)，其國(guó)家政策總目標(biāo)在《條例》第一條做了明確表述：“加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?！逼渚唧w政策目標(biāo)在《條例》第三條作了闡述：“國(guó)家鼓勵(lì)引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)；國(guó)家鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)；鼓勵(lì)中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)知名的高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。”《辦法》第三條中也就具體政策目標(biāo)作了表述：“國(guó)家鼓勵(lì)中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量得到普遍認(rèn)可的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)；國(guó)家鼓勵(lì)在國(guó)內(nèi)新興和急需的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開展合作辦學(xué)；國(guó)家鼓勵(lì)在中國(guó)西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)開展中外合作辦學(xué)?！睔w納起來，具體政策側(cè)重以下三個(gè)方面：(1)合作伙伴：學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)質(zhì)量好的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)；(2)合作領(lǐng)域：高等教育、職業(yè)教育的新興和急需學(xué)科專業(yè)；(3)合作區(qū)域：中國(guó)各個(gè)地區(qū)，尤其要加大在西部、邊遠(yuǎn)地區(qū)的中外合作辦學(xué)力度。

二、中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

自《暫行規(guī)定》頒布后近十年間，特別是《條例》、《辦法》頒布實(shí)施以后，中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，辦學(xué)層次逐漸提高，辦學(xué)模式日益多樣化，形成了一批高品質(zhì)、有特色的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目。截止到2005年底，全國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已有1000多個(gè)，覆蓋了28個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，與1995年相比，增長(zhǎng)了10余倍。

從地域分布來看，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目相對(duì)集中在經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)的大中城市及東部沿海省份，如：北京、上海、山東、江蘇、廣東等，西部地區(qū)發(fā)展遲緩，西部12個(gè)省、直轄市、自治區(qū)中，只有四川、云南、貴州、重慶、廣西有中外合作辦學(xué)本專科項(xiàng)目，其余7個(gè)省、自治區(qū)依舊空白，中外合作辦學(xué)的地域分布東部和西部失衡。

從合作對(duì)象的國(guó)別和地區(qū)分布看，外方合作者主要來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技先進(jìn)且教育水平發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)中有一半左右的國(guó)家參與中外合作辦學(xué)，其中以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大四個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的合作項(xiàng)目最多。

從合作辦學(xué)的專業(yè)來看，我國(guó)中外合作辦學(xué)涉及的學(xué)科主要是應(yīng)用文科，其中以經(jīng)濟(jì)和管理門類為主，工學(xué)門類專業(yè)所占比例小，但以計(jì)算機(jī)專業(yè)為主。投入少、見效快的所謂“短平快”專業(yè)成為合作辦學(xué)的重點(diǎn)，中外合作辦學(xué)政策目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的社會(huì)急需、薄弱和空白的學(xué)科專業(yè)沒有成為重點(diǎn)選擇對(duì)象，專業(yè)設(shè)置趨同嚴(yán)重，低水平重復(fù)。

在合作伙伴方面，與國(guó)外高水平大學(xué)或具有優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)的一般大學(xué)合作的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目為數(shù)不多，除國(guó)內(nèi)著名高校有較高層次的合作外，絕大多數(shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的外方合作者均為不知名的非優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，且合作層次較低。

從合作的類型來看，教育部國(guó)際司副司長(zhǎng)岑建君將中外合作辦學(xué)歸納為四種類型：一是標(biāo)簽型，沒有實(shí)質(zhì)性合作，不引進(jìn)國(guó)外教材，也不引進(jìn)國(guó)外師資，即使引進(jìn)，也是國(guó)外高校派一個(gè)教師到中國(guó)十幾所學(xué)校做巡回演講而已；二是引進(jìn)型，把國(guó)外的課程原封不動(dòng)照搬過來，沒有經(jīng)過認(rèn)真的分析消化，囫圇吞棗地教學(xué)；三是修補(bǔ)型，把課程引進(jìn)以后根據(jù)自己的情況、特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男扪a(bǔ)和增加；四是創(chuàng)新型，創(chuàng)新型必須經(jīng)過四個(gè)階段：引進(jìn)、嫁接、本土化和國(guó)際化。但目前我國(guó)鮮有此種合作類型。

從中外合作雙方的國(guó)家政策來看，我國(guó)政府在《條例》中明確規(guī)定：中外合作辦學(xué)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)收取的費(fèi)用應(yīng)當(dāng)用于教育教學(xué)活動(dòng)和改善辦學(xué)條件。教育部在《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中也明確指出：“堅(jiān)持中外合作辦學(xué)的公益性原則。教育是以培養(yǎng)人才為根本目標(biāo)的崇高的社會(huì)公益性事業(yè)。教育服務(wù)不是貨物貿(mào)易，也不同于一般的服務(wù)貿(mào)易?！倍鳛橹饕夥胶献骰锇榈腛ECD國(guó)家政府的主導(dǎo)策略是促使教育成為一種出口產(chǎn)業(yè)，把教育視為一種增加收入的貿(mào)易。我國(guó)關(guān)于合作辦學(xué)公益性事業(yè)的定位與OECD國(guó)家關(guān)于教育為出口產(chǎn)業(yè)的定位嚴(yán)重沖突。

三、關(guān)于實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的思考

（一）加強(qiáng)政策引導(dǎo)、促進(jìn)合作辦學(xué)按既定方針健康發(fā)展

引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)工作的核心和出發(fā)點(diǎn)。目前引進(jìn)的資源良莠不齊，與國(guó)家在這方面提供信息的不對(duì)稱也有關(guān)系。世界一流大學(xué)都為大家熟知，但二流三流大學(xué)中有哪些可以作為優(yōu)質(zhì)資源的專業(yè)、學(xué)科，卻不為大家所知。政府有提供正確信息的職能和義務(wù)，應(yīng)公布主要國(guó)家的大學(xué)排名、專業(yè)排名情況，引導(dǎo)國(guó)內(nèi)高校尋找合適的合作伙伴，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。

與此同時(shí)，正如教育部在《意見》中指出的：“要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的規(guī)劃和政策引導(dǎo)。研究制定中外合作辦學(xué)的學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)目錄，明確國(guó)家鼓勵(lì)、允許、限制和禁止的學(xué)科和專業(yè)?！币龑?dǎo)國(guó)內(nèi)高校在國(guó)內(nèi)新興、急需、薄弱和空白的學(xué)科領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)。

國(guó)家鼓勵(lì)在中國(guó)西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)開展中外合作辦學(xué)，就必須制定具體的相關(guān)優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)國(guó)外教育機(jī)構(gòu)與西部地區(qū)高校合作辦學(xué)。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)的互利共贏

進(jìn)一步健全完善中外合作辦學(xué)相關(guān)的法規(guī)政策，處理好我國(guó)教育公益性和國(guó)外教育產(chǎn)業(yè)化之間的矛盾。在《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》中，對(duì)民辦學(xué)校的出資人取得合理回報(bào)的相關(guān)問題作了具體規(guī)定，并明確規(guī)定，條例規(guī)定適用于中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。但中外合作辦學(xué)者不得從中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)結(jié)余中取得回報(bào)。《辦法》第四十三條明確規(guī)定：“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)結(jié)余，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)用于項(xiàng)目的教育教學(xué)活動(dòng)和改善辦學(xué)條件。”教育部國(guó)際合作與交流司政策規(guī)劃處處長(zhǎng)徐永吉談到這個(gè)問題時(shí)說：“中外合作辦學(xué)屬于以商業(yè)存在方式提供的教育服務(wù)，中國(guó)對(duì)此種教育服務(wù)的國(guó)民待遇未作承諾。但考慮到國(guó)民待遇原則是世界貿(mào)易組織的基本原則之一，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看對(duì)中外合作辦學(xué)和民辦教育應(yīng)當(dāng)做到法制和管理上的統(tǒng)一?！币虼?，應(yīng)逐漸對(duì)違背WTO基本原則的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行修改和完善，在保證社會(huì)效益的前提下，亦應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)考慮中外合作辦學(xué)者的辦學(xué)效益，以保證中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）確保引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)

中外合作辦學(xué)的核心是引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源，是否引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵。外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源可以理解為“在國(guó)際上知名的院校；一般院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)；一般院校的非知名的、但卻是國(guó)內(nèi)急需的學(xué)科和專業(yè)；國(guó)內(nèi)急需、具有先進(jìn)性和特色的課程和教材；國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)特色和成功的管理經(jīng)驗(yàn)；具有先進(jìn)性和特色的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式或者考評(píng)方法；師資隊(duì)伍建設(shè)、師資培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等?！敝袊?guó)駐芝加哥總領(lǐng)事館教育組對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的上述界定，為我們理解和判斷優(yōu)質(zhì)教育資源提供了借鑒。

在引進(jìn)國(guó)外教育資源時(shí)，國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)須考慮以下幾個(gè)問題：中外合作辦學(xué)的專業(yè)設(shè)置是否與地方經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的需求相吻合？教育資源的引進(jìn)是否與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、自身發(fā)展相適應(yīng)？外方合作伙伴是否在引進(jìn)學(xué)科和專業(yè)上具備優(yōu)勢(shì)？在中外合作辦學(xué)的實(shí)踐中，自身定位和目標(biāo)選擇非常重要，只有選準(zhǔn)外方合作伙伴、合作的學(xué)科專業(yè)適應(yīng)自身發(fā)展與社會(huì)需要，中外合作辦學(xué)才可實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一哄而上、急功近利低水平重復(fù)的專業(yè)設(shè)置只能是短期行為，與中外合作辦學(xué)的宗旨相違背，有礙于中外合作辦學(xué)的健康發(fā)展。

（四）開展實(shí)質(zhì)性合作，促進(jìn)高等教育改革

第8篇：外國(guó)教育理念范文

【關(guān)鍵詞】比較教育理論 高校國(guó)際化 指導(dǎo)意義

隨著我國(guó)改革開放力度的加大，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與世界發(fā)展更為同步和緊密，教育國(guó)際化也已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。近年來，我國(guó)高校與世界高校間的交流與合作日漸頻繁，學(xué)生與教師的國(guó)際交流機(jī)會(huì)也越來越多，教育領(lǐng)域的這種合作和交流在給我國(guó)高校發(fā)展帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。作為高等院校，一方面要順應(yīng)時(shí)代潮流，積極促進(jìn)國(guó)際化，另一方面也要清醒地認(rèn)識(shí)到教育的國(guó)度差異和自身的特點(diǎn)，不能在高校國(guó)際化浪潮中迷失方向，那么要想準(zhǔn)確地把握好高校國(guó)際化的發(fā)展方向，正確的理論指導(dǎo)是必不可缺的。

首先，比較教育研究是一個(gè)獲取有關(guān)外國(guó)學(xué)校的知識(shí)以更好地理解自己的學(xué)校制度的研究。要想更好地實(shí)現(xiàn)高等院校的國(guó)際化，作為高校的管理者必須樹立教育國(guó)際化的管理理念，建立國(guó)際化的教育目標(biāo)。而比較教育研究成果能夠向國(guó)內(nèi)的高等院校提供豐富的世界各國(guó)高等院校的教育信息和管理經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了國(guó)內(nèi)高等院校的教育視野和發(fā)展思路，其對(duì)他國(guó)特別是歐美教育水平更高的國(guó)家的教育系統(tǒng)、教育制度、教育特點(diǎn)和教育發(fā)展趨勢(shì)的比較研究，為我國(guó)的教育質(zhì)量、教育水平的提高提供了很多參考;而歐美國(guó)家高等院校更加開放，更加國(guó)際化的發(fā)展交流模式和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，也為我國(guó)高等院校國(guó)際化發(fā)展提供了很多值得借鑒的國(guó)際化的教育經(jīng)驗(yàn)。因此，要想搞好高校國(guó)際化，學(xué)習(xí)比較教育的研究成果，了解世界各國(guó)尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育系統(tǒng)、教育理念和教育模式是十分必要的。

其次，比較教育的認(rèn)識(shí)對(duì)更新我國(guó)高等學(xué)校相對(duì)落后的教育指導(dǎo)思想具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。比較教育有著跨學(xué)科和跨國(guó)界的研究方法論特點(diǎn)，能夠?yàn)槲覈?guó)高等院校的教育者和管理者提供全方位的全球化的審視教育的視野，能夠讓教育工作者更加全面地衡量自身教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、管理方面的得失和管理理念的利弊，打破自身教育的封閉性。馬克思曾經(jīng)說過：“古老的民族工業(yè)被消滅了， 并且每天都還在被消滅……”民族的片面性和局限性日益成為不可能放眼全球，教育的發(fā)展很不平衡。比較教育的研究能夠向教育相對(duì)落后的國(guó)家提供更多教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，打破本族中心主義的文化壁壘，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高教育水平。

再次，比較教育學(xué)研究方法論具有較強(qiáng)的交流性。高等院校學(xué)習(xí)借鑒比較教育學(xué)的研究成果并以此為指導(dǎo)，有利于促進(jìn)高校教育改革及發(fā)展;建立與國(guó)際接軌的全球性教育體系，同時(shí)也有利于促進(jìn)世界各國(guó)教育的互動(dòng)和合作。世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展催生了經(jīng)濟(jì)全球化，而經(jīng)濟(jì)的全球化需求引發(fā)了教育國(guó)際化，并促進(jìn)了國(guó)際教育合作。在教育的國(guó)際交流與合作日益增加的背景下，中國(guó)教育改革需要進(jìn)一步擴(kuò)大教育對(duì)外開放， 加強(qiáng)國(guó)際教育交流與合作，大膽吸收和借鑒世界各國(guó)發(fā)展和管理教育的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)我國(guó)高等學(xué)校同外國(guó)高等學(xué)校的交流與合作。我國(guó)高校應(yīng)落實(shí)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的戰(zhàn)略，一方面加大人員派出的力度，積極培養(yǎng)具有國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的師資和管理人才，讓更多的教師積極參與世界前沿科學(xué)研究，發(fā)展海外漢語(yǔ)教學(xué)，開展各種合作與交流;另一方面，也要大力引進(jìn)國(guó)外高科技人才，使教師隊(duì)伍更加國(guó)際化，推進(jìn)教育思想觀念國(guó)際化、課程國(guó)際化和教學(xué)國(guó)際化。同時(shí)，除了在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的國(guó)際化交流外，吸引留學(xué)生來國(guó)內(nèi)高校就讀，擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，也是高校國(guó)際化的一個(gè)重要發(fā)展內(nèi)容。除可直接從留學(xué)生身上獲得高額的收益外，也督促著我國(guó)高校進(jìn)行管理模式和教學(xué)技術(shù)上的革新。

此外，比較教育具備預(yù)測(cè)教育發(fā)展的功能。在高校國(guó)際化浪潮中怎樣把握正確的發(fā)展方向，名副其實(shí)地提升自己的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，是高校國(guó)際化工作中需要考慮的重要問題。高等教育的國(guó)際市場(chǎng)是一塊大蛋糕，各國(guó)大學(xué)都希望擴(kuò)大自己的影響力，爭(zhēng)取更大的份額。國(guó)際生的數(shù)量往往成為很多高?；ハ啾容^的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。然而，能否做到有質(zhì)量地完成國(guó)際化，單純追求國(guó)際生的數(shù)量是否是國(guó)際化發(fā)展的正確發(fā)展方向是各個(gè)高校都需要考慮的問題。而比較教育在教育規(guī)劃和戰(zhàn)略研究方面有著不可忽視的作用，它能夠從對(duì)比研究中找到教育的科學(xué)規(guī)律，這些規(guī)律可以用來指導(dǎo)高校國(guó)際化的發(fā)展方向，預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)的正確與否。因此，研究比較教育可以通過對(duì)多個(gè)國(guó)家高校的國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展方向?qū)ξ覈?guó)高校的發(fā)展做出一定程度的衡量和預(yù)測(cè)，幫助高校的管理者做出更為合理的判斷和決策。

總之，比較教育對(duì)當(dāng)代高校的國(guó)際化發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，能否研究并利用好比較教育的研究成果，關(guān)系到我國(guó)高校國(guó)際化發(fā)展的方向正確與否。作為高校的管理者和決策者，應(yīng)該充分學(xué)習(xí)比較教育學(xué)的研究成果，充分發(fā)揮其認(rèn)識(shí)性、交流性和預(yù)測(cè)，為我國(guó)高校國(guó)際化發(fā)展提供指導(dǎo)與保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王英杰.比較教育學(xué)定義問題淺議[J].外國(guó)教育研究， 1993（3）.

第9篇：外國(guó)教育理念范文

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；教育成果；導(dǎo)向教育理念；實(shí)施辦法

近年來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了良好的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平日益提升，社會(huì)對(duì)科技人才的需求也越來越多，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在知識(shí)和技能上都有著更為嚴(yán)格的要求，只有緊隨時(shí)代的前進(jìn)步伐，才能為以后的工作崗位打好基礎(chǔ)，當(dāng)社會(huì)發(fā)展到某種特定程度時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)需要進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，更好的應(yīng)用在工作中去，對(duì)于新的知識(shí)、新的技術(shù)水平還需要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高對(duì)人才的要求也比較高，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，一些先進(jìn)的教育模式應(yīng)該得到推廣和應(yīng)用，在此背景下，成果導(dǎo)向教育理念和教學(xué)模式運(yùn)用而生，并且不斷的成為引導(dǎo)高職會(huì)計(jì)教育的主題。

一、成果導(dǎo)向教育理念的目的和發(fā)展方向

(一)成果導(dǎo)向教育理念的目的

當(dāng)今社會(huì)，很多企業(yè)對(duì)人才的綜合能力提出了更為嚴(yán)格的要求，為了滿足社會(huì)的需要，學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，做到學(xué)為所用，成果導(dǎo)向教育的理念就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，并通過團(tuán)隊(duì)合作提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，注重學(xué)生通過實(shí)踐產(chǎn)生成果的一個(gè)過程，這樣的教學(xué)模式不僅可以反映民族的文化和個(gè)人的價(jià)值，還可以體現(xiàn)出民族的信念，充分發(fā)揮自身的個(gè)人價(jià)值，擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為以后學(xué)生步入工作崗位做好前期準(zhǔn)備工作。

(二)成果導(dǎo)向教育理念的發(fā)展方向

成果導(dǎo)向教育理念是一個(gè)給學(xué)生提供更多在校表現(xiàn)自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和自身綜合能力為發(fā)展方向。這樣可以給他們充足的時(shí)間來自己支配并利用這些時(shí)間和機(jī)會(huì)更好地表現(xiàn)自己的自身能力和鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力，并最大限度地讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，并在解決問題的過程中，不斷得到并積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，為將來的發(fā)展做好鋪墊。成果導(dǎo)向理念也表明了，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)不是一個(gè)短期的學(xué)習(xí)過程，需要不間斷的、不固定的來學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)?；蛘邔W(xué)生自由支配和安排好自己的時(shí)間，爭(zhēng)取最大限度提高學(xué)習(xí)的效率。

二、結(jié)合黑龍江會(huì)計(jì)教育課程的教育，提出成果導(dǎo)向教育理念的具體實(shí)施辦法

在做好相關(guān)的會(huì)計(jì)教育課程改革工作之前，應(yīng)該從教育教學(xué)的理念進(jìn)行做起，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，制定全新的成果目標(biāo)體系，在日常的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃等方面進(jìn)行詳細(xì)的修改，明確教學(xué)工作的目標(biāo)，具體工作的開展如下。

(一)計(jì)劃部分

黑龍江要教學(xué)生的所有科目，并組織各種各樣的活動(dòng)、興趣小組、各類體育活動(dòng)和各種社團(tuán)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并舉辦有關(guān)會(huì)計(jì)教程的教學(xué)沙龍，來讓學(xué)生通過自身實(shí)踐來掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。

(二)隱性計(jì)劃部分

教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生的言行，在做好相關(guān)的日常工作計(jì)劃時(shí)，要具有針對(duì)性的教學(xué)策略，根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來安排任務(wù)，在執(zhí)行計(jì)劃的過程中，要以成果為導(dǎo)向，堅(jiān)持素質(zhì)教育，認(rèn)真完成家長(zhǎng)、社會(huì)所賦予的歷史使命，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，精心研究自己的專業(yè)特長(zhǎng)，教育學(xué)生如何學(xué)會(huì)做事、和其他學(xué)生和睦相處，在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮自己的積極作用，擁有團(tuán)隊(duì)精神，此外，在教學(xué)過程中，要建立全新的綜合成果導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)真實(shí)的情景，解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)什么，如何提高自己的學(xué)習(xí)能力，以后該投入更多的時(shí)間在哪些領(lǐng)域，在這些過程中，不斷的增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后他們的工作打好基礎(chǔ)，最后，會(huì)計(jì)教學(xué)要緊密結(jié)合最新的科學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且通過科學(xué)技術(shù)手段去解決現(xiàn)實(shí)中的一些問題。

(三)數(shù)據(jù)收集部分

數(shù)據(jù)收集部分是指定量分析的方法來培養(yǎng)學(xué)生分析和說明數(shù)據(jù)的能力，通過這種方法可以提高學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。通過這種能力的成果導(dǎo)向，可以不斷鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而獲得比正常傳統(tǒng)教學(xué)更多的數(shù)據(jù)信息，獲得更好的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了其他課程更好的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)