有關(guān)學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)范文

[關(guān)鍵詞] 連續(xù)性血液凈化；血液灌流；急性重度有機(jī)磷中毒；血清生化指標(biāo)

[中圖分類號(hào)] R595.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2017）02（b）-0026-03

[Abstract] Objective To study the effect and curative effect of continuous blood purification and blood perfusion on the serum biochemical indicators of patients with acute severe organic phosphorus poison. Methods Convenient selection 96 cases of patients with acute severe organic phosphorus poison admitted and treated in our hospital from August 2014 to August 2016 were selected and randomly divided into two groups， the control group were treated with blood perfusion， while the observation group adopted the continuous blood purification and blood perfusion. Results The cure rate in the observation group was obviously higher than that in the control group， and the cholinesterase activity recovery time， coma continuous time and ICU length of stay in the observation group were respectively （4.25±0.64）d， （5.73±0.63）d and （7.21±0.47）d， which were obviously lower than those in the control group（P

[Key words] Continuous blood purification； Blood perfusion； Acute severe organic phosphorus poison； Serum biochemical indicators

有C磷農(nóng)藥具有較強(qiáng)毒性，可導(dǎo)致嚴(yán)重心肌損傷[1]。對(duì)于急性中毒有機(jī)磷中毒患者應(yīng)及時(shí)給予急救措施盡快清除體內(nèi)毒素，給予持效解毒藥物治療[2]。傳統(tǒng)臨床給予阿托品、氯磷定、抗感染等治療，可促進(jìn)改善有機(jī)磷中毒患者預(yù)后，但難以主動(dòng)清除體內(nèi)毒素，效果欠佳[3-4]。該研究中給予在2014年8月―2016年8月該院收治的48例急性重度有機(jī)磷中毒患者連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療，效果顯著，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

方便選取的96例急性重度有機(jī)磷中毒患者均符合急性重度有機(jī)磷中毒診斷標(biāo)準(zhǔn)，排除伴有嚴(yán)重臟器疾病、服用有機(jī)磷農(nóng)藥史患者。將其隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組，觀察組48例，男30例，女18例，年齡為21～68歲，平均年齡為（43.8±6.8）歲，其中12例甲胺磷中毒，9例敵百蟲中毒，8例敵敵畏中毒，19例樂(lè)果中毒；對(duì)照組48例，男32例，女16例，年齡為20～67歲，平均年齡為（42.9±7.1）歲，其中11例甲胺磷中毒，9例敵百蟲中毒，9例敵敵畏中毒，19例樂(lè)果中毒。且兩組在性別、年齡、中毒方式上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

入院后均給予兩組患者洗胃等常規(guī)對(duì)癥治療。首次靜脈注射10～20 mg阿托品（名稱：硫酸阿托品片，批號(hào)：B14200002459），之后再根據(jù)患者反應(yīng)與耐受性，重復(fù)靜脈給藥；首次靜脈注射1 500～2 500 mg氯磷定（名稱：氯磷定注射液 ，批號(hào)：0206102），再根據(jù)患者情況，重復(fù)靜脈給藥。且兩組經(jīng)seldinger技術(shù)建立血管通路，留置雙腔血液透析導(dǎo)管。

1.2.1 對(duì)照組 經(jīng)血液灌流治療。選擇單泵血液灌流機(jī)，灌流器HA230，速度200 mL/min，時(shí)間120 min。給予25～30 mg肝素鈉抗凝，治療期間每30 min增加5 mg，結(jié)束前30 min停止增加。給予空氣回血以防毒素再次回到體內(nèi)，再根據(jù)患者情況確定治療次數(shù)。

1.2.2 觀察組 經(jīng)連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療。選擇旭化成ACH-10床旁機(jī)，F(xiàn)H1200濾器，灌流器HA230。在血濾器前安裝灌流器，速度200 mL/min，給予低分子肝素鈣抗凝，于2 h后將灌流器取掉，單次血液濾過(guò)治療時(shí)間為6～8 h，根據(jù)生化、血?dú)夥治鰧?duì)置換液配方進(jìn)行調(diào)整。

1.3 觀察指標(biāo)

①觀察并記錄治愈、死亡人數(shù)；②記錄并觀察膽堿酯酶活性恢復(fù)時(shí)間、昏迷持續(xù)時(shí)間、ICU住院時(shí)間；③血清生化指標(biāo)：WBC（白細(xì)胞計(jì)數(shù)）、CRP（C反應(yīng)蛋白）、BUN（尿素氮）、Scr（肌酐）。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料用（x±s）表示，行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組治愈率對(duì)比

觀察組治愈率為97.9%顯著高于對(duì)照組（P

2.2 兩組膽堿酯酶活性恢復(fù)時(shí)間、昏迷持續(xù)時(shí)間、ICU住院時(shí)間對(duì)比

觀察組膽堿酯酶活性恢復(fù)時(shí)間為（4.25±0.64）d，昏迷持續(xù)時(shí)間為（5.73±0.63）d，ICU住院時(shí)間為（7.21±0.47）d均顯著低于對(duì)照組（P

2.3 兩組血清生化指標(biāo)對(duì)比

治療后觀察組WBC為（8.29±1.1）×109L、CRP為（7.3±2.2）mg/L、BUN為（9.6±1.8）mmol/L、SCr為（132.6±35.4）μmol/L均顯著低于對(duì)照組（P

3 討論

當(dāng)今社會(huì)農(nóng)業(yè)不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中有機(jī)磷農(nóng)藥使用最為廣泛，因此導(dǎo)致有機(jī)磷中毒事件發(fā)生率不斷提高，得到醫(yī)學(xué)界學(xué)者的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)臨床治療主要采用阿托品、膽堿酯酶復(fù)能劑等治療，但療效欠佳[5]。之后臨床上逐漸推廣采用血液灌流治療藥物中毒，該治療方式能夠有效清除血液中脂溶性較高、易于蛋白質(zhì)結(jié)合物質(zhì)，具有一定療效。但針對(duì)重度有機(jī)磷中毒患者來(lái)說(shuō)，難以控制病情病死率較高，其原因?yàn)檠汗嗔鲀H可對(duì)機(jī)體毒物進(jìn)行清除，但不能控制毒物導(dǎo)致的機(jī)體病理性改變，未能糾正毒物所導(dǎo)致的水、電解質(zhì)失衡，且不能有效控制急性腎衰竭、心力衰竭等并發(fā)癥[6-8]。

連續(xù)血液凈化是通過(guò)連續(xù)、緩慢的等滲方式對(duì)水分與溶質(zhì)進(jìn)行凈化的治療方法，其具有較強(qiáng)清除分子溶質(zhì)能力，血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定且能夠良好控制氮質(zhì)血癥[9]。此外通過(guò)連續(xù)血液凈化還可有效清除機(jī)體中IL-6、IL-8及TNF-α等炎性介質(zhì)，維持機(jī)體免疫系統(tǒng)穩(wěn)定。給予有機(jī)磷中毒患者連續(xù)性血液凈化治療期間，機(jī)體血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定能夠保障機(jī)體腎臟及其他臟器功能恢復(fù)，進(jìn)而有效控制治療中對(duì)臟器的不良影響。該研究中觀察組治愈率較高，且膽堿酯酶活性恢復(fù)時(shí)間、昏迷持續(xù)時(shí)間、ICU住院時(shí)間均顯著低于對(duì)照組，此外治療后觀察組WBC、CRP、BUN、SCr等血清生化指標(biāo)均顯著低于對(duì)照組，表明采用連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療臨床療效較為顯著。李雙峰[10]研究也顯示，給予42例急性重度有機(jī)磷中毒患者采用連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療，結(jié)果顯示治愈38例，死亡4例，治愈率90.0%，表明該方式能夠有效清除體內(nèi)毒素，改善預(yù)后，與該研究結(jié)果一致。表明采用連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療可有效清除機(jī)體內(nèi)毒素，維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，為臨床營(yíng)養(yǎng)治療提供了良好條件。

綜上所述，急性重度有機(jī)磷中毒患者連續(xù)性血液凈化聯(lián)合血液灌流治療，可有效改善血清生化指標(biāo)，預(yù)后效果良好。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)范文

一、莫做“聯(lián)盲”——學(xué)貼對(duì)聯(lián)

春節(jié)貼對(duì)聯(lián)是中華民族的習(xí)俗，怎樣貼，哪個(gè)貼在左，哪個(gè)貼在右，有很多人是不懂的。筆者問(wèn)過(guò)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題，有的說(shuō)“亂貼”，有的說(shuō)“不知道”，貼錯(cuò)對(duì)聯(lián)雖然不是什么原則問(wèn)題，但作為中華民族的子孫，貼錯(cuò)對(duì)聯(lián)，實(shí)在是愧對(duì)祖先。

要正確貼對(duì)聯(lián)，首先要辨別上下聯(lián)。結(jié)尾字是仄聲的(也就是普通話的第三聲和第四聲的)就是上聯(lián)，結(jié)尾字是平聲的(也就是普通話的第一聲和第二聲的)是下聯(lián)。如“生意興隆通四海，財(cái)源茂盛達(dá)三江”，“海”是仄聲，“江”是平聲，那么，“生意興隆通四?！笔巧下?lián)，“財(cái)源茂盛達(dá)三江”是下聯(lián)。

其次，看橫批的書寫順序。如果橫批是從右向左書寫，如“財(cái)發(fā)喜恭”那么上聯(lián)“生意興隆通四?！?，貼右，下聯(lián)“財(cái)源茂盛達(dá)三江”貼左；如果橫批是從左向右書寫的，那么上聯(lián)貼左，下聯(lián)貼右。

有學(xué)生拿出一副對(duì)聯(lián)來(lái)問(wèn)筆者“福星高照平安宅，好景常臨康樂(lè)家”，這兩句尾字都是平音的啊，怎么貼呢？如果上下聯(lián)的尾字都是平聲，那就選擇用方言發(fā)聲比較短促的為仄聲，“宅”就是發(fā)聲較短促的，因此，“福星高照平安宅”是上聯(lián)，“好景常臨康樂(lè)家”是下聯(lián)。還有“梅開(kāi)五福(上聯(lián))，竹報(bào)三多(下聯(lián))”，也是如此?！罢弊帧把嚒弊衷谄胀ㄔ捓锸瞧铰?，但在古代這兩字是仄聲的，而方言保留了部分古音，因此可以用以上方法來(lái)判斷。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生覺(jué)得學(xué)到實(shí)用的東西了，平時(shí)在哪里看到對(duì)聯(lián)都要按老師教的方法認(rèn)真檢查人家貼得對(duì)不對(duì)，有的還把自家貼錯(cuò)的對(duì)聯(lián)揭下來(lái)重新貼。

二、講讀課文——融入對(duì)聯(lián)

在課堂上教對(duì)聯(lián)，只能講幾節(jié)課，更多時(shí)間是要講課文的。因此，在講課文時(shí)融入對(duì)聯(lián)，就可以把對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，起到很好的潛移默化作用。

1.用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入課文

如講《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，用對(duì)聯(lián)“一門父子三詞客，千古文章四大家”導(dǎo)入課文：大家知道蘇軾是哪里人嗎？這副對(duì)聯(lián)里的三詞客和四大家又是誰(shuí)呢？學(xué)生七嘴八舌議論起來(lái)，筆者適時(shí)介紹蘇軾是四川眉山人，這副對(duì)聯(lián)就是掛在眉山三蘇祠的，三蘇即父蘇洵、弟蘇轍、兄蘇軾，合稱三蘇，四大家是韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇軾。上下聯(lián)都是稱贊蘇門父子的，而蘇門父子中又以蘇軾的成就最高，下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》吧。筆者教的是旅游專業(yè)，學(xué)生對(duì)眉山三蘇祠的這副對(duì)聯(lián)很感興趣。

講《藥》時(shí)用“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！睂?dǎo)入《藥》的作者魯迅。用“一夜風(fēng)流項(xiàng)鏈即鎖鏈，十年勞苦變老婦”導(dǎo)入《項(xiàng)鏈》等等。

2.用對(duì)聯(lián)概括課文

對(duì)聯(lián)是非常精煉的語(yǔ)言，言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用對(duì)聯(lián)概括課文，是一種理清思路、掌握內(nèi)容的有效途徑，也是一種化繁為簡(jiǎn)，變難為易，培養(yǎng)簡(jiǎn)潔表達(dá)的好方法。如用“楚子刻舟求劍，舟行丟劍；鄭人度足買履，度忘丟履”來(lái)概括《寓言二則：鄭人買履，刻舟求劍》。用“天下誓，誓誓不及孝婦三樁靈誓；世上冤，冤冤難比竇娥千古奇冤”來(lái)概括《竇娥冤》。

三、帶團(tuán)導(dǎo)游——嵌入對(duì)聯(lián)

導(dǎo)游班的同學(xué)，節(jié)假日會(huì)到旅行社兼職，學(xué)了對(duì)聯(lián)知識(shí)后，會(huì)有意識(shí)地從景區(qū)的千古名聯(lián)和相關(guān)的對(duì)聯(lián)故事中找出許多話題，成為講解的素材，讓導(dǎo)游詞增色不少。如惠州西湖的六如亭，是坡侍妾王朝云的墓，以往同學(xué)帶團(tuán)，從亭子穿過(guò)就離開(kāi)了。學(xué)了對(duì)聯(lián)之后，他們會(huì)把這個(gè)亭的對(duì)聯(lián)“從南海來(lái)時(shí)經(jīng)卷藥爐百尺江樓飛柳絮，自東坡去后夜燈仙塔一亭明月冷梅花”讀給游客聽(tīng)，并解析之。這樣，景點(diǎn)就也有了內(nèi)涵，講解起來(lái)內(nèi)容也豐富多了，學(xué)生們逐漸喜歡上了對(duì)聯(lián)，把導(dǎo)游時(shí)拍攝下來(lái)的對(duì)聯(lián)與老師共賞。

四、激發(fā)興趣——趣講對(duì)聯(lián)

在傳授對(duì)聯(lián)知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，舉例的時(shí)候要舉一些有趣的例子。如坡偷改小妹聯(lián)： 坡的妹妹才貌雙全，能詩(shī)善對(duì)。為了替小妹找到如意郎君，蘇家準(zhǔn)備以文招婿。富家公子方若虛對(duì)小妹早就傾羨，于是呈上幾篇詩(shī)文，小妹看了覺(jué)得平淡無(wú)奇，用聯(lián)批復(fù)曰：筆底才華少，胸中韜略無(wú)。坡生怕這樣的聯(lián)語(yǔ)得罪了方家豪門，便悄悄地在小妹的上下聯(lián)尾各添一字，方公子讀后喜出望外，筆者問(wèn)同學(xué)們添了什么字？大家議論紛紛，各抒已見(jiàn)，爭(zhēng)先恐后上臺(tái)把添的字寫出來(lái)，寫了幾十個(gè)，然后再篩選，最后一致認(rèn)為是這樣添加：“筆底才華少(有)；胸中韜略無(wú)(窮)”，真是準(zhǔn)確無(wú)誤。同學(xué)們學(xué)到了知識(shí)，也享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

同學(xué)們也把網(wǎng)上流傳的對(duì)聯(lián)拿來(lái)與筆者分享：“抄語(yǔ)文，抄數(shù)學(xué)，抄英語(yǔ)，抄抄就過(guò)；考初中，考高中，考大學(xué)，考考都愁”，還有“風(fēng)在刮，雨在下，我在等你回電話；為你生，為你死，為你守候一輩子”，搞笑的“愛(ài)國(guó)愛(ài)家愛(ài)師妹，防火防盜防師兄”。在互動(dòng)中，同學(xué)們體會(huì)到對(duì)聯(lián)的妙趣，在笑聲中又了解到有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)，真是一舉兩得。

五、降低門檻——學(xué)對(duì)對(duì)聯(lián)

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，各級(jí)楹聯(lián)學(xué)會(huì)的會(huì)員約有10萬(wàn)大軍，加上愛(ài)好者的人數(shù)，有100萬(wàn)。對(duì)于我們這個(gè)有悠久歷史的泱泱大國(guó)，這個(gè)數(shù)字實(shí)在無(wú)法讓人興奮。要讓對(duì)聯(lián)這一最能體現(xiàn)漢語(yǔ)言文字魅力的形式深入人心，傳承下去，就不能過(guò)分講究對(duì)聯(lián)的平仄、工整。尤其是對(duì)文化水平相對(duì)較低的中職生來(lái)講，難度大，他們就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不利于對(duì)聯(lián)的普及。就好象把一個(gè)蘋果掛得太高，他們跳起來(lái)摘不到，跳多幾次就再也不跳了。因此，筆者在對(duì)聯(lián)教學(xué)中，遵循“內(nèi)容由易到難，字?jǐn)?shù)由少到多，平仄由寬到嚴(yán)”的原則。比如，有學(xué)生家在黃山洞，就以“黃山洞”為上聯(lián)出題，學(xué)生也以地名作下聯(lián)，有的對(duì)“碧水灣”，有的對(duì)“碧桂園”“黑龍江”等，學(xué)生是脫口而出的，覺(jué)得難度不大，興致倍增。然后又加兩字以“日照黃山洞”為上聯(lián)出題，學(xué)生對(duì)“日落黑龍江”“春到碧桂園”“雨打紅河谷”等。雖然第二字的平仄和上聯(lián)沒(méi)有對(duì)立，雖然出現(xiàn)了重字，但字?jǐn)?shù)相等，內(nèi)容相關(guān)，詞性相同，句式相同，就應(yīng)給予鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)老師的提示，學(xué)生也能對(duì)出“月出金耀園”“春回碧桂園”“雷鳴藍(lán)波灣”“風(fēng)吹銀河灣”等佳對(duì)。相信經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生是能夠?qū)W好對(duì)

聯(lián)的。

六、提供陣地——開(kāi)展對(duì)聯(lián)課外活動(dòng)

為了鞏固對(duì)聯(lián)知識(shí)，要適當(dāng)開(kāi)展一些課外活動(dòng)，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，利益于課外”，提高學(xué)習(xí)效率。課外活動(dòng)主要有以下幾種形式：第一，征集最喜愛(ài)的春聯(lián)或收集名勝古跡對(duì)聯(lián)，并進(jìn)行展示。第二，組織講對(duì)聯(lián)故事競(jìng)賽活動(dòng)。第三，成語(yǔ)妙對(duì)。有些成語(yǔ)是兩兩相對(duì)，妙語(yǔ)天成，宛如一副副精妙的對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生為這些成語(yǔ)配對(duì)，如“瓜熟蒂落”對(duì)“水到渠成”等。第四，古詩(shī)文對(duì)句比賽。古詩(shī)詞里有很多對(duì)仗工整的詩(shī)句，讓學(xué)生找出來(lái)。第五，指導(dǎo)學(xué)生寫反映學(xué)校生活的對(duì)聯(lián)，如寢室對(duì)聯(lián)、課室對(duì)聯(lián)、社團(tuán)對(duì)聯(lián)等。

第3篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)范文

關(guān)鍵詞：對(duì)聯(lián) 學(xué)習(xí)興趣

對(duì)聯(lián)似乎距離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，許多老師在教學(xué)中也漸漸把它淡化。其不知如果能巧用對(duì)聯(lián)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能提高學(xué)生的能力?，F(xiàn)就從教學(xué)的實(shí)踐中摘出與培養(yǎng)學(xué)生思維能力有關(guān)的幾種對(duì)聯(lián)，例說(shuō)如下：

1.諧音聯(lián)。北宋丞相呂蒙正，少年喪父喪母，家境十分貧寒。他向鄰居親朋求借，人們都不肯接濟(jì)他。這種貧富不均的現(xiàn)象，使他深感不滿。春節(jié)到了，家中空無(wú)一物，一氣之下寫了一副怪聯(lián)：“二三四五”“六七八九”，橫批是“南北”，先讓學(xué)生動(dòng)腦筋，想了半天也回答不出來(lái)，有的雖然回答了，但不在點(diǎn)子上。老師最后給出了答案，學(xué)生頓感省悟，激發(fā)興趣，收益頗大。

2.雙關(guān)聯(lián)。一次一位學(xué)童遇到秀才，這位秀才狂妄無(wú)比，藐視學(xué)童，狂秀才罵道：“稻粱菽，麥?zhǔn)蝠?，這些雜種，哪個(gè)是先生？”這位學(xué)童從容應(yīng)對(duì)，“詩(shī)書易，禮春秋，許多正經(jīng)，何必問(wèn)老子。”“稻粱菽，麥?zhǔn)蝠ⅰ北臼俏骞龋裥悴耪f(shuō)這些“雜種”，表面上指的是五谷雜糧，實(shí)際上罵這位學(xué)童為雜種。哪個(gè)“先生”，表面上是“先生”實(shí)際上又是指這些谷物種下地后，哪個(gè)先出土。然而這位學(xué)童毫不示弱，從容應(yīng)對(duì)，“詩(shī)書易，禮春秋，許多正經(jīng)，何必問(wèn)老子。”也是一句雙關(guān)，對(duì)仗工整。詩(shī)書易，禮春秋是四書五經(jīng)中的代表作，許多正經(jīng)，即是讀書中的正經(jīng)，暗指何必去裝那些正經(jīng)呢？既有正經(jīng)在，又何必去問(wèn)“老子”，表面上指的是道學(xué)家老子，實(shí)際上是學(xué)童自稱為“老子”，狂秀才無(wú)奈，只好逃走。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生的思路大開(kāi)，忍俊不禁。在愉快教學(xué)中，提高了思維能力。

3.類比聯(lián)。劉伶和李白都是酒仙，李白的“斗酒詩(shī)百篇”已家喻戶曉。向一家飯館寫了這樣的一副對(duì)聯(lián)：“劉伶借問(wèn)誰(shuí)家好，李白還言此處佳?！薄巴唧境蝸?lái)銀無(wú)影，金刀割處玉無(wú)瑕”（豆腐行），把潔白如雪的豆腐和銀玉進(jìn)行類比?！霸S多丘壑胸中貯，無(wú)數(shù)煙云筆底生”（書畫店）“今晚?xiàng)砹粞喔C，明朝展翼赴鵬程”（旅店）“行程遠(yuǎn)大，腳跟須站穩(wěn)，工作浩繁，步奏要分清”，橫批“始于足下?！边@些對(duì)聯(lián)，都是運(yùn)用了類比的方法，由此失誤聯(lián)想到彼事物，事物之間都具有類似之處，這樣拿來(lái)比喻，十分妥帖，鍛煉了學(xué)生的形象思維能力和狀物比擬的準(zhǔn)確性。

4.即席聯(lián)。一次我把這樣的對(duì)聯(lián)講給學(xué)生聽(tīng)。少年時(shí)的李鴻章，從小跟周老先生讀書，時(shí)值盛夏，一天周和李同行，走到塘邊，他倆脫下衣服下塘洗澡。周先生隨口吟出了“千年古枝為衣架，”李鴻章隨口應(yīng)對(duì)“萬(wàn)里長(zhǎng)江作浴池?！庇幸淮卫铠櫿碌母赣H在算賬，自言自語(yǔ)道，“日用千金，支付不易”，李鴻章馬上答道：“花開(kāi)萬(wàn)朵，色彩無(wú)窮?！边@些對(duì)子對(duì)的既俏皮而且有氣魄。

歐陽(yáng)修未出仕時(shí)，家境貧寒，為了生計(jì)，四處奔波。一天暮色蒼茫。他背著書囊，匆匆來(lái)到一座城下，此時(shí)城上有一老兵把守。歐陽(yáng)修說(shuō)，讀書人遠(yuǎn)道而來(lái)，進(jìn)程求宿，老者求一聯(lián)以對(duì)，“開(kāi)關(guān)早，關(guān)關(guān)遲，放過(guò)客過(guò)關(guān)”;歐陽(yáng)修道，“出對(duì)子容易，對(duì)對(duì)子難啊！請(qǐng)先生先對(duì)吧。”老兵生氣地說(shuō)：“我是要你來(lái)對(duì)的”。歐陽(yáng)修說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)過(guò)了，老兵恍然大悟。原來(lái)他對(duì)的是“出對(duì)易，對(duì)對(duì)難，請(qǐng)先生先對(duì)”。老兵打開(kāi)城門，讓歐陽(yáng)修進(jìn)城。所有這些即席對(duì)子，可以培養(yǎng)學(xué)生們急中生智的能力和遇事應(yīng)變能力，實(shí)際上也是思維能力的進(jìn)一步提高。

5.多主題聯(lián)。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)唐朝著名詩(shī)人李商隱的詩(shī)歌時(shí)，其中有些對(duì)偶句子，實(shí)在使我們玩摩不已，可以從多角度多方面去理解。無(wú)題詩(shī)中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，多數(shù)人理解為這是對(duì)愛(ài)情的忠貞執(zhí)著。但我們也可以理解為對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，也有人把這兩句作為歌頌教師的形象而引用。還有的用它來(lái)歌頌革命先烈無(wú)私奉獻(xiàn)精神，有一份熱，發(fā)一份光，直到生命的結(jié)束。究竟是些什么，主題是多角度的，只有自己去理解。因此這些句子，更能啟發(fā)學(xué)生的思維能力。還有“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”等。李商隱詩(shī)歌中的對(duì)偶句子具有鮮明的藝術(shù)特色，往往不拘于特定的時(shí)間、空間、人物、事件，只注重感情本身的表現(xiàn)，于是常常寫出“人人心中所有，個(gè)個(gè)筆下所無(wú)”的境界，引起了古今讀者的共鳴，讀來(lái)愛(ài)不釋手。

第4篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；梳理探究；分析

1.什么是“梳理探究”

《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》課程的基本理念中第二個(gè)理念就是：“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中語(yǔ)文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范和基本能力，并通過(guò)語(yǔ)文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！苯滩闹小笆崂硖骄俊惫灿?5個(gè)專題，每?jī)?cè)安排三個(gè)專題。這些專題有的側(cè)重對(duì)以前所學(xué)的語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合；有的則通過(guò)自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力。

2.“梳理探究”的內(nèi)容

高中語(yǔ)文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內(nèi)容是：第一冊(cè)包括“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“新詞新語(yǔ)與流行文化”；第二冊(cè)包括“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”“修辭無(wú)處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊(cè)包括“交際中的語(yǔ)言運(yùn)用”“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)”；第四冊(cè)包括“邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)”“走進(jìn)文學(xué)大師”“影視文化”；第五冊(cè)包括“文言詞語(yǔ)和句式”“古代文化常識(shí)”“有趣的語(yǔ)言翻譯”。其中，“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”“修辭無(wú)處不在”“交際中的語(yǔ)言文字應(yīng)用”“文言詞語(yǔ)和句式”“古代文化常識(shí)”這七個(gè)專題側(cè)重于梳理，其他八個(gè)專題更傾向于文化探究。這十五個(gè)專題都很注重知識(shí)的傳遞性，因?yàn)閹缀鯖](méi)有一個(gè)專題對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是很陌生的新知識(shí)、新概念。

3.“梳理探究”的設(shè)計(jì)

其源于《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的課程目標(biāo)中的幾項(xiàng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，如：第一，積累。整合是“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累過(guò)程中，注重梳理?！崩缃滩闹小皟?yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“修辭無(wú)處不在”“古代文化常識(shí)”等側(cè)重于積累、梳理、整合，同時(shí)在整合中能夠訓(xùn)練學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。第二，應(yīng)用。拓展是“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”例如“新詞新語(yǔ)與流行文化”“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。第三，發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新就是“注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。”

4.“梳理探究”分析

剛開(kāi)始分析“梳理探究”中的專題，可能會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：“梳理探究”就是語(yǔ)文課程工具性的寫照，比如“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對(duì)聯(lián)、詞語(yǔ)（成語(yǔ)）、修辭等生活中常用的語(yǔ)言文字與必備常識(shí)。仔細(xì)研究一下，其實(shí)，人文性的“語(yǔ)文味”是很濃厚的。“梳理探究”不完全是人們想象中的“綜合實(shí)踐”或是“課外活動(dòng)”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“名著導(dǎo)讀”相并列的?！笆崂硖骄俊敝械膶ｎ}牽涉到語(yǔ)文學(xué)科的幾大方面如語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等。就以小專題“奇妙的對(duì)聯(lián)”來(lái)說(shuō)，分別從對(duì)聯(lián)的常識(shí)、對(duì)聯(lián)欣賞、對(duì)聯(lián)作法三個(gè)方面去分析。在對(duì)聯(lián)常識(shí)和對(duì)聯(lián)作法上介紹了上下聯(lián)的平仄、字?jǐn)?shù)要求，同時(shí)還列舉了文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》中的實(shí)例；在對(duì)聯(lián)欣賞中還運(yùn)用了寫意、錘煉等一些文藝學(xué)方面的知識(shí)來(lái)說(shuō)明。

5.“梳理探究”考題

根據(jù)教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），高考語(yǔ)文要求考察考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)，都有難易不同的考查?？荚嚪秶凑崭咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的必修一至必修五這五個(gè)模塊，選修課程中詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。無(wú)論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個(gè)大專題的內(nèi)容。例如必考題“現(xiàn)代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內(nèi)容要點(diǎn)等類型的題目都與“邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)”這個(gè)小專題有關(guān)；古代詩(shī)文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語(yǔ)和句式”“古代文化常識(shí)”等專題有關(guān)聯(lián)。而必考題中的大類型“語(yǔ)言文字運(yùn)用”與選修課本中的一本書的書名相似，其實(shí)是與“梳理探究”中的知識(shí)一脈相承的。

從課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個(gè)專題在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿始終，突出了語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用。所以，如何開(kāi)展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊(cè)“梳理探究”中，每?jī)?cè)都包括三個(gè)小專題。第一冊(cè)中的三個(gè)小專題主要是語(yǔ)言文化常識(shí)，第二冊(cè)是語(yǔ)言積累應(yīng)用，第三冊(cè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，第四冊(cè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間拓展，第五冊(cè)是文言文能力提升。特別是三、四冊(cè)說(shuō)明語(yǔ)文的外延是生活，是知識(shí)性和趣味性的結(jié)合，所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重趣味性，學(xué)會(huì)自主、合作、探究。

總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學(xué)生親身體驗(yàn)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試新的學(xué)習(xí)方法，展示自己的勞動(dòng)成果，將會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正吻合了新課標(biāo)的精神，語(yǔ)文老師可以大膽嘗試，勇于實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李旺.高中語(yǔ)文教學(xué)中的“梳理探究”芻議――以人教版為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013年12期

第5篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學(xué) 對(duì)聯(lián)

在制作小學(xué)語(yǔ)文積累運(yùn)用《趣聯(lián)巧對(duì)》多媒體課件時(shí)，我主要從如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面著手，取得了較好的教學(xué)效果。

1、多媒體刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格?貝瑞特博士在英特爾R“未來(lái)教育”中說(shuō)：“我們整個(gè)業(yè)界都認(rèn)識(shí)到，如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！苯處熯\(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的概念和內(nèi)容變得直觀化、具體化、富有感染力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；尤其是在“松下圍棋，松子忽隨棋子落；柳邊垂釣，柳絲常伴釣絲懸”部分，我充分運(yùn)用動(dòng)畫，制作了兩幅Flash，使課文內(nèi)容生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不但大大壓縮了空間感和距離感，而且讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

課件開(kāi)發(fā)程序是用Authorware，片頭制作用的是Flash，從對(duì)聯(lián)的起源再到它的演變的過(guò)程，產(chǎn)生電影效果，拉近了學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，超越了時(shí)空，制造了懸念。緊緊抓住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入到對(duì)聯(lián)形成過(guò)程中漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河情景，又通過(guò)動(dòng)畫效果演示和圖片資料展示部分名聯(lián)，形象直觀地表現(xiàn)了歷代名聯(lián)的形成與形式；同時(shí)，還利用Authorware極強(qiáng)的交互功能，制作了對(duì)應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作并回答，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課尾展示的是我國(guó)歷代部分名聯(lián)，利用圖片制作成演示效果，同時(shí)，配以古箏《平湖秋月》，使用同學(xué)們?cè)谝饩成钸h(yuǎn)的音樂(lè)聲中回味和加深對(duì)課文知識(shí)掌握，教學(xué)效果極好。

2、以情景展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視學(xué)生的主體參與。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)主是能夠創(chuàng)設(shè)形式多樣、更為逼真的問(wèn)題情景，它既可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看精心剪輯過(guò)的錄像、圖片進(jìn)行思考，也可以通過(guò)錄像、圖片引出問(wèn)題進(jìn)行思考，達(dá)到知識(shí)遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的目的。應(yīng)充分利用多媒體組合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與討論交流的問(wèn)題情境，在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)下，讓學(xué)生主動(dòng)、自主地探究。

在《趣聯(lián)巧對(duì)》一課中，我采取了多種導(dǎo)學(xué)形式，如知識(shí)結(jié)構(gòu)式、文字圖片資料式、問(wèn)題探究式等。首先通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)；然后展示探究問(wèn)題讓學(xué)生置身其中。制作時(shí)我從趣聯(lián)故事、讀讀背背、對(duì)聯(lián)漫談、拓展練習(xí)、名聯(lián)欣賞等五個(gè)方面展開(kāi)，并利用相關(guān)動(dòng)畫和文字及圖片，以情景展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考和理解本課所需要掌握的對(duì)聯(lián)知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

3、變抽象為具體，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

對(duì)聯(lián)雖然常見(jiàn)，學(xué)生從感覺(jué)、知覺(jué)、表象上并不感到陌生，但要一個(gè)小學(xué)生真正說(shuō)清楚它的起源、用途以及具體的對(duì)仗要求，他們也很難描述清楚。使用多媒體教學(xué)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感官，幫助他們建立起空間想象能力。如在講：“稻草捆秧父抱子，竹藍(lán)提筍母懷兒”這幅對(duì)聯(lián)時(shí)，“稻草捆秧”、“父抱子”，以及“竹藍(lán)提筍”、“母懷兒”概念比較抽象，好像聯(lián)系不大，學(xué)生疑問(wèn)也較大，我就利用兩張圖片來(lái)具體說(shuō)明了這幅對(duì)聯(lián)的意思，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生深入了解認(rèn)識(shí)。

4、增大了課堂容量，形成良好的“人機(jī)互動(dòng)”達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最大價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。

多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)有效地把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。在《趣聯(lián)巧對(duì)》制作過(guò)程中，我充分利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主解疑、自學(xué)探究，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和良好的互動(dòng)空間。一是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體研究，提供并教會(huì)操作使用方法。二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體提供的思維和提示，以學(xué)促思。專門制作了拓展練習(xí)（如圖所示）。有對(duì)聯(lián)對(duì)仗、填缺字聯(lián)、連線配對(duì)、名聯(lián)欣賞等。通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行拓展練習(xí)的操作，加深學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到能熟練和掌握對(duì)聯(lián)對(duì)仗的基本規(guī)律。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容

評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在課件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，目的在于改進(jìn)課件的設(shè)計(jì)，便于提高質(zhì)量和性能；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在課件開(kāi)發(fā)結(jié)束以后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是對(duì)課件的性能、效果等做出定性、定量的描述，確認(rèn)課件的有效性和價(jià)值，為課件提供改進(jìn)意見(jiàn)。在課件制作過(guò)程中，要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果合理地進(jìn)行修改，以進(jìn)一步提高課件質(zhì)量和效果。

第6篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 對(duì)聯(lián)教學(xué) 教學(xué)探索

對(duì)聯(lián)教學(xué)過(guò)去私塾里先生和學(xué)生對(duì)對(duì)子，先生一句，學(xué)生一句，你來(lái)我往，天南地北，古今中外，風(fēng)俗人情，眼前之景與心中之情，盡囊其中。這樣，既開(kāi)闊了思路，鍛煉了思維，又提升了文化品位，那真是一種文人應(yīng)該過(guò)的日常教學(xué)生活。于是我常常感嘆現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的失落，缺失了過(guò)去文人的那種雅趣。我教的是高職升學(xué)班，雖然學(xué)生文化基礎(chǔ)并不深厚，但是頭腦靈活。我認(rèn)為只要努力引導(dǎo)，學(xué)生完全可以把對(duì)聯(lián)對(duì)好。于是我進(jìn)行了大膽而有益的教學(xué)探索，收獲頗豐。

一、興趣引導(dǎo)，寓教于樂(lè)，滲透對(duì)聯(lián)知識(shí)。

1.以春聯(lián)入手，貼近學(xué)生的生活，讓對(duì)聯(lián)成為師生的共同話題。我利用新春之際，讓學(xué)生到農(nóng)村搜集貼在大門上的春聯(lián)，于是很多充滿新年喜慶和美好愿望的對(duì)聯(lián)被帶到了課堂上。如：“創(chuàng)大業(yè)一帆風(fēng)順，走鴻運(yùn)心想事成?！睓M批：“吉星高照?！痹偃纾骸疤煸鰵q月人增壽，春滿乾坤福滿門?！睓M批：“萬(wàn)象更新?！边€有：“九州瑞氣迎春到，四海祥云降福來(lái)?！睓M批：“一帆風(fēng)順。”我自己也到農(nóng)村老家用數(shù)碼相機(jī)拍了很多春聯(lián)，并用多媒體給學(xué)生放出來(lái)，那大紅的紙，那或行或楷的有力的字，使學(xué)生又仿佛沉浸在過(guò)年的熱鬧之中。在這同時(shí)，師生又是在共同享受春聯(lián)這種風(fēng)俗和藝術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)。當(dāng)然我的目的很明確，那就是讓學(xué)生關(guān)注春聯(lián)，讓他們知道：對(duì)聯(lián)就在我們身邊，是我們生活中的一部分；春聯(lián)是中國(guó)獨(dú)有的春節(jié)民俗形式，春聯(lián)與京劇、昆曲一樣堪稱國(guó)粹，其深邃的寓意、優(yōu)美的形式是外國(guó)文字所無(wú)法企及的，但是在現(xiàn)代文化的沖擊下，中國(guó)人越來(lái)越不會(huì)做“對(duì)子”了，從某種意義上講，這是文化藝術(shù)的倒退；春聯(lián)需要保護(hù)和搶救，需要傳承，并作為特殊的文化遺產(chǎn)延續(xù)下來(lái)，我們每個(gè)人都有責(zé)任。

2.充分利用形式多樣的對(duì)聯(lián)故事，激發(fā)學(xué)生興趣。有名人早慧的，如：于謙小時(shí)，出口驚奇，譽(yù)為神童。一日，先生外出，眾稚童便嬉戲。先生歸，見(jiàn)狀欲罰學(xué)生，小于謙上前說(shuō)：“功課都已做完，請(qǐng)先生面考?！毕壬慷脕y狀，見(jiàn)生上竄下跳，桌歪凳斜，便以此為課題曰：“手攀屋柱團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?！庇谥t張口便對(duì)：“腳踏樓梯步步高。”先生又曰：“三跳跳落地”，于對(duì)曰：“一飛飛上天?！毕壬@訝，心想于謙將來(lái)必成大器，果然，后來(lái)于謙成為明代著名的政治家、詩(shī)人。

這個(gè)簡(jiǎn)短故事，富有生活情趣，又含有兩個(gè)對(duì)聯(lián)，這兩個(gè)對(duì)聯(lián)，不但對(duì)仗工整，且寓意極佳。

有民間戲謔的，如：“有個(gè)酒漢酒癮特大，一日不喝也覺(jué)難熬，不幾年便把家產(chǎn)‘喝’得凈光。只得去討飯。一天深夜，癮癖大作，便去鄰家敲門。鄰人不肯啟栓，先在門里問(wèn)話。他們門里門外一問(wèn)一答，形成了饒有趣味的添字俗語(yǔ)對(duì)句：

誰(shuí)？

我。

何往？

特來(lái)。

老兄好，

小弟安。

幾時(shí)回府？

明日返舍。

去不敢屈留，

來(lái)定要叨擾。

灶下無(wú)燈無(wú)火，

廚中有酒有肴。

為客貪杯斷非君子，

做東惜酒亦是小人。

夜已深不可傳杯弄盞，

天未明正好行令猜拳。

咚咚咚當(dāng)當(dāng)當(dāng)三更三點(diǎn)，

來(lái)來(lái)來(lái)斟斟斟一口一杯。

瞧，這酒漢的無(wú)賴勁多可笑。”［1］P99

學(xué)生從這個(gè)故事中感受了俗中之雅，而其中正是對(duì)聯(lián)在生活中的妙用。

有名人立志的：“少年年紀(jì)雖小，可談吐不凡，很有抱負(fù)。他同學(xué)的爺爺何殿甲出了一上聯(lián)讓他對(duì)：‘不為列強(qiáng)之奴仆’，想了一下，對(duì)出了‘誓做中華之主人’的下聯(lián)。在天津讀中學(xué)時(shí)，有位同學(xué)要東渡日本留學(xué)，題贈(zèng)一聯(lián)：‘浮舟滄海，立馬昆侖。’全聯(lián)僅8個(gè)字，氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)出非凡，字里行間表現(xiàn)出未來(lái)要干一番大事業(yè)的壯志豪情?！保?］P124這個(gè)對(duì)聯(lián)故事語(yǔ)言雖簡(jiǎn)約，但表現(xiàn)內(nèi)容卻很豐富，其弦外之音尤耐尋味。

有人物形象的：同樣是描繪笑口常開(kāi)的彌勒佛，全國(guó)各地的寺廟的對(duì)聯(lián)又各不相同：“濟(jì)南千佛寺：‘笑到幾時(shí)方合口，坐來(lái)無(wú)日不開(kāi)懷?！_(kāi)封相國(guó)寺：‘大肚能容，容天下可容之事；開(kāi)口便笑，笑世間可笑之人?！拇`巖寺：‘開(kāi)口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑；大肚能容，容天容地，與己何所不容?！保?］P126這幾個(gè)對(duì)聯(lián)，既寫彌勒佛的外在形象，又寫出在笑什么，又為什么笑，以及大肚能容的品質(zhì)。學(xué)生聽(tīng)到這幾副對(duì)聯(lián)，彌勒佛形象便宛若在眼前了。

這些對(duì)聯(lián)故事，有名人的，也有民間的；有嘲諷的，也有是笑話的；有廟宇的，也有書院的；有行業(yè)的，也有游戲的；有古代的，也有現(xiàn)代的。那妙趣橫生的情節(jié)，那或雅或俗對(duì)聯(lián)詞句，都深深地吸引了學(xué)生，這些都讓他們體味到，什么是有文化的生活。

3.借對(duì)聯(lián)故事，滲透有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)。對(duì)聯(lián)的主要特點(diǎn)是：“第一，上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等。第二，詞性相當(dāng)。第三，平仄相諧。古代漢語(yǔ)中，平聲以外的上、去入聲均為仄聲。這里有三層意思：首先，上下聯(lián)相同位置節(jié)奏點(diǎn)的字平仄要相反（其他位置的字可寬）；其次，上聯(lián)及下聯(lián)中節(jié)奏點(diǎn)上的字平仄要交替出現(xiàn)；其三，上聯(lián)末字要用仄聲，下聯(lián)末字要用平聲。如‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)’的七字聯(lián)中，其聲律為：仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。此上聯(lián)第二、四、六為仄平仄，下聯(lián)第二、四、六字則相反，上下聯(lián)中第二四六字的平仄均交替出現(xiàn)，上聯(lián)末字為仄聲，下聯(lián)末字為平聲?！保?］P3

實(shí)際上，古音分平、上、去、入四聲。普通話中沒(méi)有入聲，平聲分化為陰平和陽(yáng)平，故有陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲四聲。陰平、陽(yáng)平為今天的平聲，上聲、去聲化為今天的仄聲。

讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，前兩項(xiàng)完全可以做到，而第三項(xiàng)則太難了，“漢語(yǔ)的音韻學(xué)，向稱為‘絕學(xué)’。對(duì)聯(lián)的聲律講究，不是高中學(xué)生輕易駕馭的”。［4］P238但我不想就此卻步，我大膽割舍，降低平仄的要求，只讓學(xué)生把握其主要的。另現(xiàn)在的對(duì)聯(lián)平仄要求有如下表述：平仄對(duì)仗有兩條，“一是上下聯(lián)對(duì)應(yīng)的字逐字、逐詞相對(duì)，但可以‘一三五不論，二四六分明’；二是上聯(lián)末字必須是仄聲，下聯(lián)末字必須是平聲，這第二點(diǎn)不能通融”。［5］P19也就是說(shuō)，句中平仄可以通融，可以放寬，但“仄起平收”是必須堅(jiān)守的原則。據(jù)此，我對(duì)第三項(xiàng)要求中只讓學(xué)生做到“仄起平收”，也就是上聯(lián)最后一字為仄聲的三四聲，為起句；下聯(lián)最后一字為平聲的一二聲（大致以此要求，因?yàn)榈谝?、二聲?dāng)中，仍雜有不少的入聲字，要?dú)w到仄聲里去），為收句的基本要求。在這里，我又給學(xué)生介紹了正對(duì)、反對(duì)和串對(duì)的基本形式。

二、重在誦讀、積累，因?yàn)楹穹e才能薄發(fā)。

讓學(xué)生誦讀古代聲律啟蒙，進(jìn)一步加深對(duì)對(duì)聯(lián)的感性認(rèn)識(shí)。如：“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空，來(lái)鴻對(duì)去燕，宿鳥對(duì)鳴蟲，三尺劍對(duì)六鈞弓，嶺北對(duì)江東，人間清暑殿，天上廣寒宮，兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅，兩鬢風(fēng)霜途次早行之客，一蓑煙雨溪邊晚釣之翁……”［6］P1“天對(duì)地，風(fēng)對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空。山花對(duì)海樹(shù)，赤日對(duì)蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙，日下對(duì)天中。風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅。”［6］P53

課上課下，我也讓學(xué)生積累了不少的經(jīng)典名聯(lián)。如劉海粟的“寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，望天上云卷云舒”，鄭板橋的“虛心竹有低頭葉，傲骨梅無(wú)仰面花”，李苦禪頌竹的“未出時(shí)便有節(jié)，及凌云處尚虛心”，蒲松齡借項(xiàng)羽勾踐以自勉的：“有事者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！辟濏炈抉R遷的：“剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰?！睂戯L(fēng)景的：“風(fēng)移竹影有聲畫，月瀉梅花無(wú)字詩(shī)?！庇嘘P(guān)于讀書做人的：“何必讀盡圣賢書，能全孝友便為實(shí)學(xué)?！薄白x圣賢書豈獨(dú)摘句尋章，須將踐履工夫盡所人道；處世間事何必市恩掠美，只要本分做去求個(gè)天知?！蓖ㄟ^(guò)誦讀與積累，學(xué)生的對(duì)聯(lián)知識(shí)儲(chǔ)備不斷增多，對(duì)于對(duì)聯(lián)知識(shí)就有了逐步的感知能力。

三、學(xué)以致用，注重實(shí)踐，內(nèi)化能力。

1.以老師為主，逐步推進(jìn)。在學(xué)生有一定的興趣和基本知識(shí)的積累的基礎(chǔ)上，我以現(xiàn)成的春聯(lián)為主，在課下選好上聯(lián)，讓學(xué)生課下對(duì)，再利用課前的幾分鐘時(shí)間，把學(xué)生的對(duì)聯(lián)用投影展示出來(lái)，與學(xué)生一起評(píng)點(diǎn)。如一上聯(lián)為：“一夜連雙歲”，一生以此聯(lián)想出了：“一拜樂(lè)兩親”，一生干脆以俗語(yǔ)入對(duì)：“四兩撥千斤”，可謂妙對(duì)。又一上聯(lián)：“春風(fēng)暖大地”，學(xué)生對(duì)為：“繁星點(diǎn)蒼穹”，“彩云飾晴空”，“冬雪兆豐年”。一生則湊成了四季聯(lián)：“夏雷震長(zhǎng)空”，“秋雨爽人間”，“冬雪映新年”。

我結(jié)合班級(jí)學(xué)生多有偏科的特點(diǎn)，出一上聯(lián)，希望通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)來(lái)提醒學(xué)生，提高對(duì)弱科重視，下狠力氣補(bǔ)弱。我所出上聯(lián)為：“狠補(bǔ)弱科，再揚(yáng)強(qiáng)科，科科均衡共進(jìn)”，學(xué)生的下聯(lián)涉及各個(gè)方面。有學(xué)習(xí)方面的：“先抓重點(diǎn)，后顧難點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)并駕齊驅(qū)”，“精煉難題，廣涉易題，題題全面得分”，“猛抓數(shù)學(xué)，不忘文學(xué)，學(xué)學(xué)奮勇?tīng)?zhēng)先”；有做人方面的：“重視大節(jié)，又觀小節(jié)，節(jié)節(jié)完美向前”，“先做小事，再做大事，事事竭盡全力”；有爭(zhēng)時(shí)間方面的：“力拼今日，后享明日，日日穩(wěn)步俱升”，“狂抓課堂，又爭(zhēng)食堂，堂堂分秒必爭(zhēng)”；有管理方面的“鞭策男生，鼓勵(lì)女生，生生努力向前”；有軍事方面的：“先打殘兵，再克強(qiáng)兵，兵兵全都不留”……

2.從以師為主的師生互動(dòng)，應(yīng)逐步過(guò)渡到以學(xué)生為主的生生互動(dòng)。我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己搜集好的上聯(lián)，讓其他同學(xué)對(duì)。一生找一上聯(lián)：“船載石頭，石重船輕輕載重”，學(xué)生對(duì)曰：“竹生竹筍，筍新竹舊，舊生新”，“鞭繞利劍，劍剛鞭柔，柔克剛”，“德報(bào)怨仇，怨邪德正，正勝邪”，“水激山石，山靜水動(dòng)，動(dòng)激靜”。再如上聯(lián)為：“幾點(diǎn)梅花添逸興”，學(xué)生則直接以詩(shī)句和化用詩(shī)句：“誰(shuí)家新燕啄春泥”，“哪處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”。再一聯(lián)“三春花露釀美酒”，一愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生對(duì)以“五韻絲竹奏妙音”，而一關(guān)心環(huán)保的學(xué)生則對(duì)以“四季樹(shù)林吸廢塵”，而一愛(ài)好美食的同學(xué)對(duì)以“四喜丸子做佳肴”，此聯(lián)一出，同學(xué)們大笑，為他獨(dú)特的思路與幽默的風(fēng)格所吸引。而一生則對(duì)了一大串：“四面楚歌去戰(zhàn)心”，“五月天空迎夏光”，“六朝舊事隨流水”，“七巧仙女織彩云”，“八仙寶物顯神通”，“十載寒窗鋪前途”，“百家講壇創(chuàng)輝煌”，“千里之外飄花香”，“萬(wàn)眾一心抗非典”。

我本來(lái)還擔(dān)心學(xué)生這些對(duì)聯(lián)會(huì)難以對(duì)出，沒(méi)想到學(xué)生對(duì)的超出我的預(yù)料。一位女生在周記中寫出了自己學(xué)對(duì)聯(lián)的切身體會(huì)：“我發(fā)現(xiàn)自己最近喜歡上了對(duì)聯(lián)，感覺(jué)挺有意思，以前我不敢對(duì)，總以為那是只有很深學(xué)問(wèn)的人才可以對(duì)對(duì)聯(lián)的，對(duì)于平庸之輩的我來(lái)說(shuō)，可算是高深莫測(cè)的事了?？勺罱野l(fā)現(xiàn)它并不是那么高深，老師給我們講了關(guān)于對(duì)聯(lián)的一些知識(shí)，我便嘗試著去對(duì)，沒(méi)想到還能對(duì)出個(gè)樣來(lái)，對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)不但提高了我對(duì)對(duì)聯(lián)的基本能力，而且還豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，也激發(fā)了我語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?！睂W(xué)生的周記使我樹(shù)立了信心，更堅(jiān)定了我全面展開(kāi)對(duì)聯(lián)教學(xué)并堅(jiān)持下去的決心。

高三級(jí)部要征集一些振奮人心的口號(hào)制成橫幅，有的同學(xué)用了四字排句，而王春萍同學(xué)則自成一聯(lián)：“激情揮汗三百日，瀟灑潑墨五月天?！币蚱涑錆M斗志與突顯自信，有幸入選，這說(shuō)明對(duì)聯(lián)意識(shí)已經(jīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，把對(duì)聯(lián)當(dāng)成了生活中的一種表達(dá)形式，這是我盼望已久的。

四、班級(jí)管理因?yàn)閷?duì)聯(lián)的引入變得更加理性。

以前班級(jí)出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，自己往往很心急，不假思索地批評(píng)學(xué)生，往往傷到學(xué)生自尊，效果也不怎么好。

一天，班里一個(gè)愛(ài)看魔幻武俠小說(shuō)的學(xué)生被我抓著“現(xiàn)行”，我突發(fā)奇想，何不借對(duì)聯(lián)來(lái)處理這件事。于是我在全班同學(xué)的注視之下在黑板上出了一下聯(lián)“看閑書誤己誤班誤家國(guó)”，在班內(nèi)征集上聯(lián)。很快，一學(xué)生針對(duì)我常在班內(nèi)給學(xué)生講《論語(yǔ)》、《老子》等的實(shí)際情況，寫出了上聯(lián)：“讀經(jīng)典論古論今論中外”，對(duì)仗工整，既從正面給該生指明了方向，又是對(duì)我在班內(nèi)倡議讀經(jīng)典的有力支持，且?guī)椭液芎玫亟逃诉@個(gè)學(xué)生，事后看閑書的同學(xué)下決心不再看閑書了，且主動(dòng)要求作為“閑書監(jiān)督員”，一直自律，堅(jiān)持得很好。

又一日，有四個(gè)男生上早操遲到，在語(yǔ)文課上，我隨口出了一上聯(lián)戲謔：“四個(gè)懶蟲睡大覺(jué)”，馬上有一學(xué)生對(duì)出：“一位‘老板’查早操”，又有一學(xué)生隨后對(duì)出：“一只老鷹抓小雞”，引得我和學(xué)生們的一陣大笑，還有一生則以詩(shī)句：“一行白鷺上青天”。這樣，我沒(méi)有一句直接批評(píng)的話，但遲到這個(gè)現(xiàn)象卻引起了同學(xué)們的注意。

沒(méi)有想到，對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)的嘗試，還帶來(lái)了我班級(jí)工作方式的轉(zhuǎn)變，也許就是對(duì)聯(lián)的出對(duì)，才讓我三思而后行，少了一些簡(jiǎn)單與粗暴的批評(píng)，多了一些含蓄沉穩(wěn)與耐心，這真是個(gè)意外的收獲。

在對(duì)聯(lián)教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了“搜聯(lián)―記聯(lián)―學(xué)聯(lián)―用聯(lián)―寫聯(lián)”的好習(xí)慣，師生關(guān)系更加融洽。學(xué)生們從對(duì)聯(lián)中汲取到了更多人生智慧，文學(xué)底蘊(yùn)不斷豐厚，文學(xué)素養(yǎng)不斷提高。對(duì)聯(lián)，是語(yǔ)文教學(xué)重要而獨(dú)特的寶貴資源，我們應(yīng)該以新的視角全面觀照它，鑒賞它，傳承它，光大它，使對(duì)聯(lián)在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中受到更合理的重視，并占據(jù)一席之地。

參考文獻(xiàn)：

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［3］朱恪超，李文朗，梁紅，張豪.中國(guó)對(duì)聯(lián)庫(kù).鄭州：中州古籍出版社，2000.

［4］薛金星.語(yǔ)文知識(shí)手冊(cè)（高中）.北京：北京出版社出版集團(tuán)，2005.

第7篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)范文

關(guān)鍵詞:自主性 創(chuàng)新性 綜合性 實(shí)踐性

著名教育家姚竹青說(shuō)過(guò):“真正的素質(zhì)教育=智能教育+人格教育+身心健康教育。”伴隨著全球信息網(wǎng)絡(luò)的建立和世界文化大交流的形成,教育的全面開(kāi)放勢(shì)在必行。所以,我們必須建立一個(gè)大教育觀,以把知識(shí)教活、把能力教實(shí)、把腦子教靈、把人心教善為最終目的。那么,如何讓學(xué)生在豐富多采的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文,提高語(yǔ)文能力呢?筆者認(rèn)為活動(dòng)課程有著不可替代的重要性,而通過(guò)多媒體雙向交互的教學(xué)形式,不但可以激活受教育者的思想與觀念,而且教師的工作方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大變化,這樣的語(yǔ)文活動(dòng)課將給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入清新的活力。

筆者曾經(jīng)利用多媒體設(shè)計(jì)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課外活動(dòng)課《春聯(lián)》。這個(gè)網(wǎng)頁(yè)式的課件將春聯(lián)的內(nèi)容、對(duì)韻、歷史、民俗等羅列包容。學(xué)生的興趣甭提多高了,方寸屏幕,現(xiàn)天地本色,鼠標(biāo)一點(diǎn),驅(qū)古今中外。在教授的過(guò)程中,筆者對(duì)多媒體進(jìn)入課堂,尤其初涉電子白板,利用它在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課,培養(yǎng)語(yǔ)文小能人,有了深刻的認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性

語(yǔ)文課外活動(dòng)課中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,同時(shí)也是活動(dòng)的主人。全體學(xué)生自主地參與到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中去,才能使得學(xué)生的各種能力得到發(fā)展。而計(jì)算機(jī)課程是知識(shí)性和技能性相結(jié)合的學(xué)科,上課時(shí)教師重點(diǎn)進(jìn)行講解,留下大量時(shí)間讓學(xué)生自己去閱讀、實(shí)踐,每一位學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作,對(duì)于課件中林林總總的信息,必須拿出自己的主見(jiàn),對(duì)每一個(gè)材料的取舍判斷都得自己作出。學(xué)生通過(guò)課件提供的幫助,必須采取積極主動(dòng)的姿態(tài)去進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,這就使得每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立于其他同學(xué)(包括興趣的指向、吸收的快慢、練習(xí)的多少、拓展的范圍等),同時(shí)也使各個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步,有所提高?；谂d趣前提下的活動(dòng),也是最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的活動(dòng)。1997年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱櫟文說(shuō):“中國(guó)的學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書本知識(shí)和書面應(yīng)試能力,而對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯得明顯不足。”語(yǔ)文活動(dòng)課就應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)造性思維馳騁的天地。在個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以自主地選擇重點(diǎn),自主地決定學(xué)習(xí)時(shí)間,自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度,自主地嘗試考試形式。學(xué)生還可以隨時(shí)隨地提取學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué),遇到疑難問(wèn)題可以提出來(lái)并由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把問(wèn)題傳給教師和學(xué)習(xí)同一課程的學(xué)生,展示在電子白板上,師生共同研討,圈圈點(diǎn)點(diǎn),效果尤佳。當(dāng)然,也可私下交流,主動(dòng)性發(fā)揮到了極至。例如,在《春聯(lián)》“河山氣象”一類中,和風(fēng)、春色、柳綠、桃紅,這都是與生活息息相關(guān)的言語(yǔ),學(xué)生最有感受,這種聯(lián)系生活實(shí)際的語(yǔ)言最易為學(xué)生接受,也最具靈活性。以此為開(kāi)拓思維的訓(xùn)練點(diǎn),給孩子們30個(gè)與生活緊密相關(guān)的自然景色的詞匯,自由組合成上下聯(lián),許多孩子對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容極為感興趣,與教師和學(xué)生之間的交流也最多,創(chuàng)造出了生動(dòng)有趣的對(duì)聯(lián),白板的運(yùn)用,使得課堂生動(dòng)了許多,達(dá)到了意想不到的效果。又如在“各行各業(yè)”一類中,學(xué)生模仿例聯(lián),還津津有味地給自己父母的職業(yè)寫對(duì)聯(lián),多有趣啊!雖然是以模仿為主,但是模仿是創(chuàng)造的起點(diǎn),學(xué)生在模仿的過(guò)程中有了新的構(gòu)想、新的發(fā)現(xiàn)、新的嘗試。先不提學(xué)生的對(duì)聯(lián)寫得有多好,但是有想法要去寫,同時(shí)敢于去寫,本身就是創(chuàng)新,值得嘉獎(jiǎng)!也有個(gè)別學(xué)生標(biāo)新立異,超越常規(guī),發(fā)揮了潛在的創(chuàng)作欲望,寫出了像模像樣的春聯(lián)。

二、綜合性、實(shí)踐性的充分體現(xiàn)

語(yǔ)文活動(dòng)課應(yīng)該體現(xiàn)大語(yǔ)文觀的特色。學(xué)生的活動(dòng)不僅局限在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)上,它應(yīng)該是源自“課本”,而高于“課本”,例如《獄中聯(lián)歡》一課中革命者借用古詩(shī)“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”一句為春聯(lián),生動(dòng)地表達(dá)了大好的革命形式。教師應(yīng)該告訴學(xué)生不是所有的古詩(shī)中的詩(shī)句都叫春聯(lián),但某些詩(shī)句可以表現(xiàn)喜慶吉祥之意或表達(dá)人們的一些美好愿望,古為今用,借為春聯(lián)。這就幫助學(xué)生明確了概念,也為自己動(dòng)手寫春聯(lián)(綜合能力的表現(xiàn))打下了基礎(chǔ)。

語(yǔ)文活動(dòng)課還應(yīng)該是各門學(xué)科知識(shí)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)靈活地用學(xué)到的語(yǔ)文和其他學(xué)科的知識(shí)和基本技能,把學(xué)與用,動(dòng)腦與動(dòng)手,理論與實(shí)踐和諧地結(jié)合在一起。例如,《春聯(lián)》作為一節(jié)語(yǔ)文課外活動(dòng)課,旨在讓孩子們?cè)诖郝?lián)這個(gè)奇妙的文字世界中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)表達(dá),解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生有了聯(lián)系生活理解春聯(lián)的能力,也讓學(xué)生了解了不同的春聯(lián)應(yīng)當(dāng)貼在什么地方。例如,在“各行各業(yè)”一類中,知道“小店名氣大,老酒醉人多”出自賣酒的“咸亨酒店”;知道“進(jìn)來(lái)蓬頭垢面,出去容光煥發(fā)”對(duì)聯(lián)是寫理發(fā)師的。另外,學(xué)生還有一個(gè)課外延伸的作業(yè):繪制一張圖文并茂的賀卡,要求賀卡上要有模仿或習(xí)作的一幅對(duì)聯(lián)。寫什么內(nèi)容,送給誰(shuí),都十分講究,這是綜合運(yùn)用美術(shù)、語(yǔ)文、社會(huì)、科技等學(xué)科內(nèi)容的很好的訓(xùn)練,學(xué)生通過(guò)自主模仿、自我探索,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中獲得成功與失敗的經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大了視野,增長(zhǎng)了才干,同時(shí)這也是幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的好形式。

三、滲透性與訓(xùn)練的扎實(shí)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái),那么,學(xué)校所規(guī)定的功課,就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！睂⒅R(shí)包裝成了禮物贈(zèng)送給學(xué)生,不就是在學(xué)習(xí)上進(jìn)行了滲透教育嗎?讓孩子在不知不覺(jué)中接受了包裝成禮物的知識(shí),這可比強(qiáng)壓式的學(xué)習(xí)有樂(lè)趣的多呀!例如對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)就是要進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練,在《春聯(lián)》一課中就進(jìn)行了滲透,在“城市商場(chǎng)”一類中,新百迎千年的春聯(lián)是“新春佳節(jié)天意美,百年好和人氣旺”,橫幅是“新百迎新年”,新百是南京的大百貨公司之一,許多孩子節(jié)假日都會(huì)隨父母去采購(gòu)。這幅對(duì)聯(lián)甚至有的孩子還注意過(guò),讓孩子們站起來(lái)自己說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)為什么會(huì)注意到這幅春聯(lián)的,這也是讓學(xué)生自己體會(huì)觀察的方法。再如“農(nóng)村風(fēng)俗”一類中,家住農(nóng)村的教師收集了雞舍上、豬圈上、灶頭上、拖拉機(jī)上的春聯(lián),有不少孩子老家也在農(nóng)村,這些春聯(lián)可以讓孩子充分感受生活的氣息,也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處有新鮮。

語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)內(nèi)容安排、組織形式、教學(xué)方法的包裝是必不可少的,但是,包裝的目的并非玩玩和笑笑,課堂上還是要進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。教師應(yīng)該牢牢把握住網(wǎng)上豐富資源與學(xué)生語(yǔ)文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律,定位于幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的方法,學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合能力?！洞郝?lián)》這節(jié)課并不僅僅是一節(jié)拓寬知識(shí)量的課,還要讓學(xué)生了解春聯(lián)的基本對(duì)韻方法,熟讀熟背一批優(yōu)秀的春聯(lián),在充分感受春聯(lián)語(yǔ)言文字美的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步嘗試對(duì)一對(duì)春聯(lián)。所以,除了在“春聯(lián)天地”欄目中每幅春聯(lián)都包括了“注音、詞語(yǔ)解釋、賞析、擴(kuò)展”四方面之外,還有“應(yīng)對(duì)練習(xí)”欄目和“挑戰(zhàn)絕對(duì)”欄目。兩欄目供低、中、高各水平學(xué)生練習(xí)使用,滿足學(xué)生多層次練習(xí)要求。同時(shí),這樣扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,相信會(huì)起到潛移默化的作用,有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文綜合能力的提高的。

四、利用網(wǎng)絡(luò)的交互性與開(kāi)放性

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文課外活動(dòng)課最大的優(yōu)勢(shì)就是課堂的交互與開(kāi)放。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師能夠利用監(jiān)控平臺(tái),展示在電子白板上,再有效地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與訓(xùn)練,或者進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。例如,有的學(xué)生對(duì)于《春聯(lián)》課件的7大板塊:包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“初識(shí)對(duì)韻”“春聯(lián)天地”“奇聯(lián)妙對(duì)”“暢游聯(lián)?！薄皯?yīng)對(duì)練習(xí)”“挑戰(zhàn)絕對(duì)”等7個(gè)欄目,分不清重點(diǎn),眉毛胡子一把抓地亂看,這時(shí),筆者運(yùn)用監(jiān)控功能一一了解學(xué)生掌握情況,并給予參考意見(jiàn)。如,獲知小李同學(xué)對(duì)“城市商場(chǎng)”一類特別感興趣,建議他仔細(xì)閱讀有關(guān)城市商場(chǎng)的對(duì)聯(lián)及有關(guān)的小故事,(進(jìn)入“暢游聯(lián)?！焙汀捌媛?lián)妙對(duì)”欄目)并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),做一做中等難度的“應(yīng)對(duì)練習(xí)”。這樣,多樣的選擇可以讓學(xué)生有多樣的選擇。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的春聯(lián),也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播送到學(xué)生各自的計(jì)算機(jī)屏幕上,讓大家共同評(píng)議,既可以培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力,調(diào)動(dòng)了更多學(xué)生的積極性,又有利于開(kāi)拓其他學(xué)生的創(chuàng)作思路,激發(fā)靈感,還有利于較差學(xué)生的借鑒與參考,充分發(fā)揮了人與機(jī)、人與人的交互性,使全體學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,共同進(jìn)步,全面提高。

課堂不僅交互,更因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)的參與,學(xué)習(xí)不再被教室所隔斷,真正實(shí)現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性。春聯(lián)之多,絕不是一個(gè)課件可以容納的。本課件也僅有百多條對(duì)聯(lián),因此,課堂上安排了“網(wǎng)上調(diào)查”,讓我們了解,學(xué)生對(duì)春聯(lián)知道多少;還有“網(wǎng)上論壇”,在網(wǎng)上提供學(xué)生之間交流的空間。同時(shí)還有拓展的春聯(lián)故事,并設(shè)置了“友情鏈接”,連接了多個(gè)相關(guān)網(wǎng)站,鼓勵(lì)同學(xué)們登錄學(xué)習(xí)。這樣,這一節(jié)課的意義就不僅僅是懂了一點(diǎn)春聯(lián)知識(shí)、學(xué)會(huì)了幾幅春聯(lián),而是拓寬為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)“春聯(lián)”的興趣,這樣的課意義是深遠(yuǎn)的。

第8篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)范文

對(duì)聯(lián)題是歷年來(lái)中考所熱考的一種題型，這種題目，具有很強(qiáng)的測(cè)試功能，能夠有效、快速地檢測(cè)出應(yīng)試者的運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？疾樾问揭话銥槊淠瑢?、選擇填空、賞析式等。常結(jié)合文言知識(shí)、修辭手法等內(nèi)容進(jìn)行綜合考查。如何備考呢？請(qǐng)你走進(jìn)2016年中考，研究其特點(diǎn)吧！

【真題解析】

一、壓縮對(duì)聯(lián)題型。

所謂壓縮，即把試題中提供的材料進(jìn)行壓縮即為下聯(lián)。

例1.（2016年福建省福州市）語(yǔ)段下面的文字，請(qǐng)你為三坊七巷中衣錦坊的一幅楹聯(lián)選擇恰當(dāng)?shù)南侣?lián)。

在福州三坊七巷，曲藝文化是最時(shí)尚、最風(fēng)雅的視聽(tīng)盛宴。觀戲聽(tīng)曲歷來(lái)是百姓喜樂(lè)之事，有些富貴人家熱衷于在自己家里搭設(shè)獨(dú)具特色的宅院戲臺(tái)，時(shí)常唱演這些福州的萊、戲劇等曲藝節(jié)目，為坊巷的生活平添了無(wú)窮的樂(lè)趣。衣錦坊的鄭氏宅院里保留著福州城內(nèi)唯一流傳至今的水上戲臺(tái)，其設(shè)計(jì)精美，意境雅致。夜晚聽(tīng)?wèi)?，更以隔水?tīng)音的效果為人所稱道。

上聯(lián)：春暖華堂人衣錦 下聯(lián)： （只填序號(hào)）

A.管竹琴弦樂(lè)其鳴 B.婉轉(zhuǎn)鶯歌凌紫煙。

C.千秋雅調(diào)幺相聞 D.月明水榭客聽(tīng)歌。

【試題解析】

本題實(shí)際上是給材料的對(duì)聯(lián)題。因?yàn)樯下?lián)是畫線句前半句的壓縮，下聯(lián)是畫線句后半句的壓縮，所以，本題可以從所給的材料中提煉出來(lái)，而通過(guò)選擇題形式降低難度，注意對(duì)聯(lián)“對(duì)仗工整、詞性相近”的要求，考生圍繞“夜晚聽(tīng)?wèi)颉边@個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后從備選答案這選擇，另外還注意“人衣錦”是主謂賓形式，選項(xiàng)當(dāng)中只有D選項(xiàng)的“客聽(tīng)歌”也是主謂賓形式，由此可以直接選出答案。

【參考答案】D。

二、補(bǔ)充對(duì)聯(lián)題型。

所謂補(bǔ)充，即補(bǔ)充所缺的上聯(lián)或下聯(lián)。有的是給定主題的補(bǔ)充。還有另外一種情況，即把對(duì)聯(lián)中所缺少的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

例2.（2016年山東省淄博市）有個(gè)小組在活動(dòng)中發(fā)信劉禹錫與陶淵明在安貧樂(lè)道方面有相似之處，就用擬寫對(duì)聯(lián)的發(fā)式表達(dá)自己的理解，請(qǐng)幫他們將下面的對(duì)聯(lián)補(bǔ)充完整。

上聯(lián)：劉禹錫陋室讀經(jīng)，苔痕上階綠。

下聯(lián)：陶淵明 ， 。

【試題解析】

本題考察了對(duì)聯(lián)的補(bǔ)充。補(bǔ)充對(duì)聯(lián)時(shí)，要看一下上聯(lián)或者下聯(lián)此位置的相關(guān)字詞、根據(jù)詞性和詞義來(lái)確定此位置的詞語(yǔ)，一般的原則是：相同位置詞性相同、詞義相近或者相對(duì)、字?jǐn)?shù)相等。例句為：劉禹錫陋室讀經(jīng)，苔痕上階綠，其結(jié)構(gòu)為：人名加地點(diǎn)加詩(shī)句，補(bǔ)寫的句子也應(yīng)符合這個(gè)格式，因此考生可以圍繞所學(xué)陶淵明的詩(shī)文思考即可。

【參考答案】東籬采菊，悠然見(jiàn)南山。

三、搭配對(duì)聯(lián)題型

命題者把兩幅對(duì)聯(lián)的順序打亂，讓考生根據(jù)對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)進(jìn)行搭配。

例3.（2016年廣東省廣州市）閱讀下面的材料，按要求作答。

為了方便廣大市民賞花，廣州市有關(guān)部門透露：今年年底將完成60個(gè)賞花點(diǎn)的建設(shè)；每月的主題花分別是一月櫻花，二月桃花，三月木棉，四月紫荊，五月杜鵑，六月鳳凰木花，七月荷花，八月向日葵，九月小葉紫薇，十月玫瑰，十一月蘭花，十二月白梅。

⑴請(qǐng)用一句話概括以上材料的內(nèi)容，不超過(guò)20字。

⑵根據(jù)對(duì)聯(lián)常識(shí)，將下面六個(gè)短語(yǔ)組合成一副對(duì)聯(lián)，為主題花做宣傳。

濯清漣 冬梅 出淤泥而不染 夏荷 遠(yuǎn)群芳以無(wú)爭(zhēng) 傲霜雪

【解析】

本題是一道綜合性學(xué)習(xí)，考查考生提煉信息和對(duì)對(duì)聯(lián)的能力。⑴本題考查材料信息的提煉和概括。要注意先找出材料體現(xiàn)的主要內(nèi)容，在表述的時(shí)候注意字?jǐn)?shù)的限制。⑵本題考查對(duì)聯(lián)，要注意對(duì)仗，考生要仔細(xì)研究所給的備用對(duì)聯(lián)素材，利用對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)進(jìn)行重新排列即可。

【參考答案】⑴廣州今年底將完成60個(gè)賞花建設(shè) ⑵夏荷濯清漣出淤泥而不染；冬梅 傲霜雪遠(yuǎn)群芳以無(wú)爭(zhēng)。

四、人物對(duì)聯(lián)題型

關(guān)涉到一些人物，特別是一些古人的故事、對(duì)聯(lián)、姓氏、字號(hào)、別稱等聯(lián)系對(duì)聯(lián)進(jìn)行命題。

例4.（2016年湖北省隨州市）下列對(duì)聯(lián)對(duì)應(yīng)的作家、作品，全部正確的一項(xiàng)是（ ）

⑴盛唐詩(shī)酒無(wú)雙士，青蓮文苑笫一家。

⑵四面湖山歸眼底，萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭。

⑶寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。

⑷踏《莽原》，刈《野草》，《熱風(fēng)》《奔流》，一生《吶喊》；痛《毀滅》，嘆《而已》，《十月》《噩耗》，萬(wàn)眾《彷徨》。

A.⑴杜甫 ⑵《岳陽(yáng)樓記》 ⑶《西游記》 ⑷魯迅

B.⑴李白 ⑵《茅屋為秋風(fēng)所破歌》⑶《聊齋志異》 ⑷老舍

C.⑴李白 ⑵《岳陽(yáng)樓記》 ⑶《聊齋志異》 ⑷魯迅

D.⑴杜甫 ⑵《茅屋為秋風(fēng)所破歌》⑶《西游記》 ⑷老舍

【試題解析】

本題是一道對(duì)聯(lián)選擇題，對(duì)聯(lián)所寫的都是著名的歷史人物，做好本題考生要對(duì)對(duì)聯(lián)進(jìn)行仔細(xì)研究。⑴聯(lián)是考生抓住聯(lián)中的“青蓮”，我們就會(huì)了解是唐代的青蓮居士李白，就能排除A和D；⑵聯(lián)中抓住“憂和樂(lè)”就知道是范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》所寫的內(nèi)容。就把B排除，答案顯然是C。⑶聯(lián)中抓住“寫鬼妖”，我們立刻想到蒲松齡；⑷聯(lián)毫無(wú)疑問(wèn)的是在寫魯迅。利用排除法即可把本題做出了。

【參考答案】C。

五、對(duì)聯(lián)賞析題型

對(duì)某一副對(duì)聯(lián)從某一方面進(jìn)行賞析，這個(gè)要求有相當(dāng)難度，牽涉知識(shí)很廣，因此一般試題只要求考生從一兩個(gè)方面做簡(jiǎn)單賞析。

例5.（2016年福建省泉州市）為了表達(dá)對(duì)實(shí)離世的緬懷之情，學(xué)校文學(xué)社撰寫了一幅挽聯(lián)。請(qǐng)從內(nèi)容和形式兩方面賞析這一幅挽聯(lián)。

忠于人民 忠于生活 忠誠(chéng)覓得原上鹿

實(shí)為楷模 實(shí)為經(jīng)典 實(shí)業(yè)贏得舉世名

內(nèi)容： 形式：

【試題解析】

賞析時(shí)，可從對(duì)聯(lián)的內(nèi)容上進(jìn)行賞析，可從對(duì)聯(lián)的句式特點(diǎn)上進(jìn)行賞析，也可從句子的修辭上進(jìn)行賞析等，答題時(shí)只要能抓住要點(diǎn)，正確賞析就行了。

【參考答案】在內(nèi)容上高度評(píng)價(jià)了實(shí)的文學(xué)作品的神圣，為人們留下了不朽的經(jīng)典。在形式上，采用藏“忠實(shí)”句式，利用反復(fù)排比的形式，表達(dá)了對(duì)實(shí)哀悼之情。

六、評(píng)判對(duì)聯(lián)題型

命題者給出幾組對(duì)聯(lián)，讓考生對(duì)其判斷，那個(gè)是屬于對(duì)聯(lián)，那個(gè)不屬于對(duì)聯(lián)題，其判別方法根據(jù)對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)進(jìn)行判斷。

例6.（2016年內(nèi)蒙古呼和浩特市）學(xué)對(duì)聯(lián)。

對(duì)聯(lián)的基本要求：

①必須是兩句，而且這兩句字?jǐn)?shù)一樣多。

②頭一句與第二句所用短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)與詞性應(yīng)當(dāng)相同或相似，即是說(shuō)必須形成對(duì)偶的修辭格。 如：國(guó)家富強(qiáng)，人民幸福。 這兩句就可以稱作對(duì)聯(lián)：“國(guó)家富強(qiáng)”是主謂短語(yǔ)，“人民幸?！币彩侵髦^短語(yǔ)；“國(guó)家”與“人民”都是名詞，“富強(qiáng)”與“幸?！倍际切稳菰~。

③兩句的內(nèi)容必須有必然的聯(lián)系，如果內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系，即使符合前兩點(diǎn)要求，也不能叫做對(duì)聯(lián)。

④上聯(lián)最后一個(gè)字應(yīng)為仄聲，下聯(lián)最后一個(gè)字應(yīng)為平聲。

請(qǐng)根據(jù)對(duì)聯(lián)要求，解答下面的問(wèn)題。你認(rèn)為下面三個(gè)選項(xiàng)中，哪一個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容不可以作為對(duì)聯(lián)，請(qǐng)具體說(shuō)出兩個(gè)理由。

A.發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書。

B.百花迎春滿地香，幸福臨門多喜氣。

C.東風(fēng)化雨山山翠，政策歸心處處春。

【試題解析】

本題是讓考生根據(jù)對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)進(jìn)行判斷對(duì)聯(lián)的能力。做好本題考生要仔細(xì)研究題干中“對(duì)聯(lián)的基本要求”為準(zhǔn)則，分別對(duì)三個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行判斷，判斷時(shí)一定要嚴(yán)格按照對(duì)聯(lián)的平仄去進(jìn)行。B項(xiàng)兩句中，“滿地春”與“多喜氣”或短語(yǔ)結(jié)構(gòu)與詞性不同，沒(méi)有構(gòu)成對(duì)偶，所以不屬于對(duì)聯(lián)。

【參考答案】B項(xiàng)兩句中，“滿地春”與“多喜氣”不構(gòu)成對(duì)偶。上聯(lián)最后一個(gè)字應(yīng)為仄聲，而“香”是平聲；下聯(lián)最后一個(gè)字應(yīng)為平聲，而“氣”是仄聲。

【技法指津】

1.了解對(duì)聯(lián)的特征。許多考生失分，就是不知道對(duì)聯(lián)的基本規(guī)則。對(duì)聯(lián)是一種比較嚴(yán)格的文學(xué)樣式，主要有如下特征：對(duì)聯(lián)一般分上下兩句，稱為上聯(lián)和下聯(lián)。而且必須具備以下要素：

⑴字?jǐn)?shù)相等，斷句的位置相同。

⑵在相同的位置，上下聯(lián)詞性相同，即上聯(lián)的形容詞必須對(duì)下聯(lián)的形容詞，上聯(lián)的名詞對(duì)下聯(lián)的名詞等。

⑶兩聯(lián)的內(nèi)容必須相關(guān)，可以是相近，也可以是相對(duì)。兩聯(lián)要構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，不能毫不相干。

⑷平仄要有規(guī)律，音調(diào)和諧。一般情況下，上聯(lián)末句尾字用仄聲，下聯(lián)末句尾字用平聲。

⑸上聯(lián)出現(xiàn)的字，下聯(lián)盡量不要重復(fù)出現(xiàn)。

2.多收集一些有趣的對(duì)聯(lián)，掌握對(duì)聯(lián)的技巧。在同學(xué)們平常學(xué)習(xí)的古詩(shī)中，就有非常多的對(duì)聯(lián)，律詩(shī)的頷聯(lián)（三、四句）和頸聯(lián)（五、六句）就是對(duì)仗句。

3.民間有很多楹聯(lián)，平時(shí)可以拿春聯(lián)等相對(duì)容易的對(duì)聯(lián)，做一些練習(xí)。

4.多了解一些古代的文化常識(shí)、地方風(fēng)俗，有助于答題。

【試題演練】

1.（2016年貴州省安順市）下面詩(shī)句中的四句可以組成兩副對(duì)聯(lián)，請(qǐng)根據(jù)對(duì)聯(lián)特點(diǎn)完成組合，并把答案寫在下面相應(yīng)的橫線上（填寫序號(hào)）。

①松間鳴好鳥 ②鳥鳴山更幽 ③泉和萬(wàn)籟聲 ④風(fēng)定花猶落 ⑤窗外見(jiàn)南山

⑴上聯(lián)： ① ，下朕： ；

⑵上聯(lián)： ，下聯(lián)： 。

2.（2016年湖北省荊門市）【開(kāi)班會(huì)擬標(biāo)語(yǔ)】九年級(jí)（6）班將舉行“走進(jìn)傳統(tǒng)文化”主題班會(huì)，邀請(qǐng)吉米參加，吉米想為這次活動(dòng)擬寫一副宣傳對(duì)聯(lián)，請(qǐng)你幫幫他。

3.（2016年廣西省南寧市）下面是備選的一副對(duì)聯(lián)，只有上聯(lián)，需要續(xù)寫下聯(lián)。

上聯(lián)：陽(yáng)春白雪傳雅曲

下聯(lián)： 。

4.（2016年山西?。┭阆柰瑢W(xué)有手機(jī)對(duì)聯(lián)并歸類的好習(xí)慣。現(xiàn)在他將下列有關(guān)書法的對(duì)聯(lián)整理在了一起，但是其中有一副不屬此類，請(qǐng)你幫他找出來(lái)。（ ）

A.大力可能通紙背，尖豪仍覺(jué)吐花香

B.書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難

C.紫玉池中含雨露，白銀箋上走龍蛇

D.貯水養(yǎng)來(lái)青玉案，和煙磨成紫云溪

5.（2016年吉林?。W(xué)?！罢Z(yǔ)文節(jié)”即將拉開(kāi)序幕，屆時(shí)要開(kāi)展“書法展示”“詩(shī)詞吟誦”“國(guó)學(xué)品讀”“名著賞析”“戲劇表演”等活動(dòng)，讓翰墨書香、清音雅韻流淌校園。

請(qǐng)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，自擬一副對(duì)聯(lián)。（每聯(lián)不少于5字。）

6.（2016年甘肅省寧夏回族自治區(qū)）請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境，將下面的對(duì)聯(lián)補(bǔ)充完整。

漫步水鄉(xiāng)同里古鎮(zhèn)，走上古樸典雅的渡船橋，綠水悠悠，小船靜臥，暮色漸近，飛鳥相還。渡船橋的橋聯(lián)很精彩，聯(lián)云：“春入船唇流水綠，人（ ）渡口夕陽(yáng)紅?！闭茄矍爸?，惟妙惟肖，精彩絕倫。讀后讓人涌起思鄉(xiāng)之情。

7.（2016年內(nèi)蒙古包頭市）完成下面的對(duì)聯(lián)

上聯(lián)：居陋室陷淤泥如蓮清凈

下聯(lián)：

【參考答案】

1.⑴⑤； ⑵上聯(lián)：④ 下聯(lián)：②。

2.示例：

①共搭漢語(yǔ)橋，共筑中國(guó)夢(mèng)

②讓文化走向未來(lái)，讓世界認(rèn)識(shí)中國(guó)

③四書五經(jīng)頌中華美，唐詩(shī)宋詞揚(yáng)民族情

④詩(shī)書禮易培植華夏沃土，書畫琴棋展示九州情操。

⑤弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造人類美好未來(lái)。

3. 示例：高山流水覓知音。

4.B。

5.示例：

①上聯(lián)：品國(guó)學(xué)涵養(yǎng)正氣，下聯(lián)：讀經(jīng)典潤(rùn)澤人生

②上聯(lián)：墨香盈雅室，下聯(lián)：書聲溢芳園。

第9篇：有關(guān)學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)范文

關(guān)鍵詞：靈性課堂；課堂演講；課堂書法

本文我將從演講、書法、音樂(lè)、對(duì)聯(lián)、繪畫和旅游方面論述如何讓語(yǔ)文課堂充滿靈性。

教師長(zhǎng)期把語(yǔ)文教學(xué)囿于教材中的課文，課文被肢解成支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，從而使得語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈性不夠。學(xué)生既沒(méi)有學(xué)到讀書的方法，也沒(méi)有形成語(yǔ)文能力，既談不上知識(shí)的運(yùn)用，又談不上能在運(yùn)用過(guò)程中表現(xiàn)出少許的靈氣。這是我們農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。而隨著新課改引向深入，沒(méi)有靈性的課堂是得不到學(xué)生們認(rèn)可的，是不能完滿完成既定的教學(xué)任務(wù)的，是不能滿足當(dāng)下教育教學(xué)需要的。我們要能夠打破、敢于打破傳統(tǒng)思維，在實(shí)踐中不斷摸索，不嗲笮?、求变?踔杏鏤目翁媒萄вκ強(qiáng)放的，應(yīng)具有包容性，學(xué)生應(yīng)是在交流中、活動(dòng)中、情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)是學(xué)生的心靈活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)求知求真的過(guò)程。所以，我一直以來(lái)努力探索，力求靈性課堂在農(nóng)村實(shí)現(xiàn)，使語(yǔ)文課流淌著個(gè)性化的音符，充滿著審美的愉悅。下面我將結(jié)合本人自參加工作以來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，從六個(gè)方面闡述如何使農(nóng)村語(yǔ)文課堂充滿靈性方法。

一、用課堂演講突出學(xué)生主體性

“‘課堂演講’法是指在老師的引導(dǎo)或支持下，讓學(xué)生在講臺(tái)上用演講的方式詮釋教學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)點(diǎn)，活躍課堂氣氛，進(jìn)而培養(yǎng)他們認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣的教學(xué)方法?！盵1]課堂演講不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，也能增強(qiáng)學(xué)生的口才，更能突顯學(xué)生的主體性。這樣，學(xué)生可以全身心地投入課堂中，將大家的精力集中在課堂上。這是真正發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的有效方法之一。這一方法我在教學(xué)中收到了很好的效果。2007年七三班一位女同學(xué)本是一個(gè)內(nèi)向的小女孩，不敢在課堂上回答問(wèn)題，而課堂上的演講，讓她拾起久違的自信，慢慢可以在班上回答問(wèn)題，并逐步敢于提出自己疑問(wèn)，有時(shí)，對(duì)某些問(wèn)題還有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。此后，她的成績(jī)也在逐步提升。這種轉(zhuǎn)變不僅使她個(gè)人變得有朝氣，有問(wèn)有答，課堂氣氛也不斷活躍了起來(lái)，課堂也有了靈氣。在演講的實(shí)踐中還涉及演講的禮儀等其他知識(shí)，這是課本上所沒(méi)有的。這些都將對(duì)學(xué)生以后走向社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

二、以課堂書法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生漢字感性

好的書法可以給人多方面的美感，有的雄渾險(xiǎn)奇，表現(xiàn)出陽(yáng)剛之美；有的清麗典雅，更富陰柔之美；有的剛?cè)峒鏉?jì)，遒秀結(jié)合，氣韻生動(dòng)，風(fēng)格獨(dú)特，它們共同形成一套博大精深的審美體系，這便是其他民族文字所不具備的。因此，有人說(shuō)漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言――最具靈性，這是一種客觀的概括。據(jù)有關(guān)資料調(diào)查表明：運(yùn)用漢字的人比運(yùn)用其他語(yǔ)種的人更具有想象力。漢字不僅字形給我們帶來(lái)豐富的想象力，而且詞匯的內(nèi)涵豐富、韻味無(wú)窮。這都得益于書法。我們的語(yǔ)文課堂擁有書法這一良好的載體，若再引入書法這一獨(dú)特的藝術(shù)形式，那么，我們的學(xué)生在書法中就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字的美感，感受漢字的魅力，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。

“書者，散也。欲書先散懷抱，任情恣性，然后書之；若迫于事，雖中山兔毫不能佳也?！?[2]這是在強(qiáng)調(diào)寫字需要性情舒暢，不受外界的干擾。而我們課堂之所以有精神渙散，出現(xiàn)做小動(dòng)作的現(xiàn)象，大部分是因注意力不集中，學(xué)習(xí)之氣不暢。將書法引入語(yǔ)文課堂可以使學(xué)生釋放自己的情感，讓學(xué)生成為有血有肉的學(xué)習(xí)個(gè)體。鑒于此，我在課堂上將經(jīng)典語(yǔ)段、經(jīng)典詩(shī)詞、古今名句以及生字詞作為書寫內(nèi)容，這樣既可以提高學(xué)生們的書寫能力，又可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，避免讓學(xué)生抄生字詞，做簡(jiǎn)單的手部機(jī)械運(yùn)動(dòng)。除此之外，用書法可以排遣人心中的郁結(jié)，讓學(xué)生的心理更加健康。在很多大學(xué)里學(xué)生在發(fā)泄室矯正自己，而我的學(xué)生以毛筆為拳擊手套，以紙張為沙袋，書寫一幅作品的過(guò)程即是他們發(fā)泄的過(guò)程，又是他們記憶知識(shí)的過(guò)程，更是一次藝術(shù)審美的過(guò)程。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，我們可以用濃墨、澀筆，運(yùn)出萬(wàn)歲枯藤之貌，將浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情訴諸筆端。而應(yīng)用好這一方法，要注意以下幾點(diǎn)：①選擇好書寫內(nèi)容；②選擇自己情感狀態(tài)；③看清內(nèi)容的情感；④選擇可操作的時(shí)間。這樣將使學(xué)生不僅愛(ài)上學(xué)習(xí)，還有成為書法家的潛質(zhì)。

三、借助課堂音樂(lè)來(lái)突顯學(xué)生靈性

在音樂(lè)中可以勾起學(xué)生多年前的回憶，更可以回想自己的童真往事，在音樂(lè)中能夠?qū)⑿撵`變得純凈。在語(yǔ)文教學(xué)中音樂(lè)也發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，我在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，這時(shí)配以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂(lè)，再用Power Point制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用在課堂教學(xué)之中。通過(guò)音樂(lè)把小石潭的清、幽、雅的景致，把作者在小石潭邊既樂(lè)又憂的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

四、利用對(duì)聯(lián)來(lái)增加語(yǔ)文興趣

我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，首先要使學(xué)生親近漢語(yǔ)言文字。親近文字的方法，莫過(guò)于文字游戲。“世界各民族都有這類培養(yǎng)對(duì)本民族文字感情的游戲，如英國(guó)就有填字謎的游戲。中國(guó)的文字游戲主要有兩種，一種是燈謎，一種便是對(duì)聯(lián)，但燈謎歷來(lái)是純粹的游戲，而對(duì)聯(lián)，因其還有較強(qiáng)的實(shí)用性，所以到今天還沒(méi)有發(fā)展為一個(gè)獨(dú)立的游戲樣式。且我國(guó)崇拜文字、強(qiáng)調(diào)‘文以載道’的傳統(tǒng)，似乎把對(duì)聯(lián)視作文字游戲是將其貶低了、降格了。其實(shí)，在舊式教育中，對(duì)對(duì)子一直是提高學(xué)生對(duì)漢文字興趣的重要手段?！盵3]

如今，對(duì)聯(lián)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中幾乎沒(méi)有了，今天沒(méi)有幾個(gè)人能寫出像樣的對(duì)聯(lián)了。這種現(xiàn)象令人痛心，究其原因，就是當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)忽視了漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。其實(shí)，在古代，進(jìn)行對(duì)對(duì)字的訓(xùn)練，正是一種符合漢語(yǔ)言規(guī)律的作文訓(xùn)練方式。對(duì)聯(lián)的規(guī)則符合青少年的心理特性。十二三歲的中學(xué)生，有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自我表現(xiàn)欲望，那種一問(wèn)一答，隨意取材，信手拈來(lái)的自由度，與具有嚴(yán)格聲律規(guī)定、格式規(guī)定的約束性相結(jié)合，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的活動(dòng)欲望，因而產(chǎn)生極強(qiáng)的趣味性。張志公說(shuō)：“屬對(duì)練習(xí)能夠通過(guò)實(shí)踐、靈活地把語(yǔ)法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一起，并且跟作文密切結(jié)合起來(lái)……”[4]

由此可以看到，對(duì)聯(lián)練習(xí)的同時(shí)，其實(shí)也是語(yǔ)法練習(xí)、修辭練習(xí)、邏輯聯(lián)系，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。足見(jiàn)對(duì)聯(lián)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有不可忽視的作用。我們可以以對(duì)聯(lián)的方式來(lái)總結(jié)串聯(lián)文意，例如，在名著教學(xué)中，我就將章回小說(shuō)的分目標(biāo)回作為練習(xí)概括文意的一個(gè)途徑。對(duì)聯(lián)也是中考專題――語(yǔ)言運(yùn)用的重要內(nèi)容，所以，利用對(duì)聯(lián)的形式，可以很好地為中考服務(wù)。我在日常的語(yǔ)文教學(xué)中十分注重對(duì)聯(lián)的運(yùn)用，或以對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，或以對(duì)聯(lián)來(lái)過(guò)渡，或以對(duì)聯(lián)來(lái)總結(jié)；還滲透以對(duì)聯(lián)競(jìng)賽等多種形式來(lái)豐富我的語(yǔ)文課堂。學(xué)生們的智慧，對(duì)對(duì)聯(lián)的剎那閃現(xiàn)，學(xué)生有了智慧的火花，學(xué)生就有了生氣。

五、取課堂繪畫再現(xiàn)文本意境

繪畫可以再現(xiàn)文本的意境。在我講授蘇軾《水調(diào)歌頭》時(shí)，課文中只有一副蘇軾“把酒問(wèn)青天”的插圖，我先讓學(xué)生根據(jù)畫面用自己的語(yǔ)言描述詞文內(nèi)容，然后再給學(xué)生補(bǔ)充沒(méi)有描述的內(nèi)容。剩下的詞句我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，再讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，畫出詞句展現(xiàn)的畫面。每個(gè)學(xué)生熱情高漲，都動(dòng)筆進(jìn)行創(chuàng)意的畫，分別畫出了“我欲乘風(fēng)歸去”“高處不勝寒”“起舞弄清影”等八幅圖景。最后我用多媒體將學(xué)生所畫的畫投影出來(lái)，共同分享學(xué)生所畫成果。通過(guò)創(chuàng)意的繪畫，學(xué)生加深了對(duì)詞文的理解，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要把時(shí)間還給學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判，并告訴他們這是一種非常寶貴的精神，讓學(xué)生從不同角度去探究問(wèn)題，幫助他們確立自主的人格。以馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》這首元曲為例，先是讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)文，然后根據(jù)自己的想象，動(dòng)筆畫出曲中所描寫的景物，寫出字里行間所流露出的作者的情感，班上40位學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分進(jìn)行想象和聯(lián)想，所畫出的畫個(gè)性色彩十足，風(fēng)格各有千秋，學(xué)生的主動(dòng)性充分被調(diào)動(dòng)，圖畫完了基本上能當(dāng)堂背誦下這首小曲。這種活躍式的課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生在愉快的心情下，p松掌握了知識(shí)，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

六、讓旅游成為課堂教學(xué)的一部分

親近自然是我們?nèi)祟惖奶煨?，花開(kāi)春暖正是踏青的好季節(jié)，旅游是我們親近自然的最好方式。在旅游過(guò)程中，我們不僅可以感受名山大川的博大，亦可感知一泓清泉的靜謐，更能將文章中的詩(shī)意情狀、傳奇故事在現(xiàn)實(shí)找到印證，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，這對(duì)于深入理解文章有著獨(dú)到的妙處。《陋室銘》是劉禹錫的名篇，我在講授這篇文章時(shí)，曾設(shè)想，如果將課堂設(shè)在我們巢湖和縣陋室那肯定會(huì)收到意想不到的效果。我們可以了解到劉禹錫為何被貶，陋室為何逐漸變小，又為何寫了這篇《陋室銘》，并請(qǐng)當(dāng)時(shí)著名書法家柳公權(quán)書就刻碑。再如，在講朱自清先生的《綠》中提及花的香味、泥土的氣息，很多學(xué)生不明白，我在柳絮橫飛的季節(jié)，把他們帶到田間地頭，就會(huì)有深切的感觸。當(dāng)然在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)手段只能偶爾運(yùn)用，因?yàn)樗軙r(shí)間、地點(diǎn)、天氣、季節(jié)的約束。所以，可以偶爾為之。

所以，要把我們農(nóng)村的語(yǔ)文課堂變得充滿靈性，需要我們大家一起去不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。這樣，教書才能常教常新，語(yǔ)文課堂才能作為一門藝術(shù)散發(fā)自身獨(dú)特的魅力，才能吸引后來(lái)者駐足。

參考文獻(xiàn)：

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