能源動力工程培養(yǎng)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的能源動力工程培養(yǎng)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：能源動力工程培養(yǎng)方案范文

（三峽大學(xué)機(jī)械與動力學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

【摘　要】為了滿足現(xiàn)代社會對能源領(lǐng)域應(yīng)用型人才的需求，并提高學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過程中的競爭力，三峽大學(xué)結(jié)合該校培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”人才的辦學(xué)方針，對學(xué)校新建的能源與動力工程專業(yè)進(jìn)行了改革，提出“弱化專業(yè)方向，提煉專業(yè)共性，增厚專業(yè)基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)改革思路，并以此為指導(dǎo)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和建立校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐基地。實(shí)踐表明，本次改革取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞 能源動力；人才培養(yǎng)；改革

基金項(xiàng)目：三峽大學(xué)（高等）教育科學(xué)研究項(xiàng)目（1307，1345）；三峽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（J2013008）。

作者簡介：陳從平（1976—），男，湖北荊州人，三峽大學(xué)機(jī)械與動力學(xué)院，副教授。

能源是國民經(jīng)濟(jì)的命脈，是國家可持續(xù)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和根本保證。能源與動力工程類專業(yè)正是致力于培養(yǎng)能從事能源開發(fā)與利用的技術(shù)與管理人才。目前，全國有200余所高校開設(shè)了能動相關(guān)本科專業(yè)，其中大部分已經(jīng)建設(shè)較為成熟，部分985和211高校的能動專業(yè)在國內(nèi)已具備一定的影響力且具備鮮明特色[1]。而三峽大學(xué)的能動專業(yè)于2011年才開始立項(xiàng)建設(shè)，并同年開始招生。作為地方高校新開設(shè)的能動專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面必須適應(yīng)社會和行業(yè)需求，符合我校 “高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因而，在專業(yè)建設(shè)伊始，就不能完全照搬其他高校能動專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要結(jié)合實(shí)際情況，大膽改革和創(chuàng)新，才能在國內(nèi)同類專業(yè)中快速占領(lǐng)一席之地，并以高起點(diǎn)快速穩(wěn)健發(fā)展。

1　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

歐洲和美國的大學(xué)將能動類專業(yè)設(shè)置在機(jī)械工程系中，且不以專業(yè)來單列，而只是機(jī)械類的一個方向，稱為熱流科學(xué)（Thermal and Fluid science）或能量系統(tǒng)（Energy system），而核工程與核技術(shù)則一般單獨(dú)設(shè)立，或者設(shè)在化工系中，例如美國麻省理工學(xué)院、佛羅里達(dá)大學(xué)等，機(jī)械工程的教學(xué)與研究范圍覆蓋了目前國內(nèi)本科生專業(yè)目錄中的機(jī)械類、能源動力類的范圍，這樣就大大擴(kuò)展了能動專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)領(lǐng)域，以此來適應(yīng)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的需求，使學(xué)生獲得堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論和寬廣的專業(yè)知識。

我國能源動力類專業(yè)形成于20世紀(jì)50年代[2]，當(dāng)時在蘇聯(lián)教育體制的影響下的分為10個三級專業(yè)，經(jīng)1993、1998、2012年三次修訂最終合并為1個專業(yè)：能源與動力工程，使得專業(yè)覆蓋面被大幅度拓展，要求本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)動力工程及工程熱物理的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)各種能量轉(zhuǎn)換及有效利用的理論和技術(shù)，受到現(xiàn)代動力工程師的基本訓(xùn)練；具有進(jìn)行動力機(jī)械與熱工設(shè)備設(shè)計(jì)、運(yùn)行、實(shí)驗(yàn)研究的基本能力。要實(shí)現(xiàn)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于如何緊跟行業(yè)需求并結(jié)合高校自身情況，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案并認(rèn)真執(zhí)行。然而，經(jīng)前期大量調(diào)研結(jié)果表明，目前國內(nèi)高校尤其是地方院校在能動專業(yè)人才培養(yǎng)上存在以下特點(diǎn)或不足：

（1）專業(yè)劃分過細(xì)，口徑太窄。大部分高校在能動專業(yè)中設(shè)置了多個專業(yè)方向，如水力發(fā)電、火力發(fā)電、清潔燃燒、供暖、制冷等，并將專業(yè)課分方向模塊進(jìn)行教學(xué)，這極大地限制了學(xué)生的選擇空間，不利于學(xué)生專業(yè)知識拓展，使學(xué)生在擇業(yè)時被固定在某個方向上，缺乏競爭力。

（2）人才定位不盡合理。經(jīng)前期廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著我國現(xiàn)階段加快能源建設(shè)的力度，國內(nèi)目前需要更多的是能源動力行業(yè)運(yùn)行、維護(hù)與管理方面的技術(shù)人才[3]，對于高端人才如設(shè)計(jì)研究類人才雖然稀缺，但由于能動專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特性，一般難以由高校直接培養(yǎng)此類人才，即高端技術(shù)人才亦需要從工程實(shí)踐中磨礪而出。所以作為地方院校，尤其新開設(shè)能動專業(yè)的地方高校，不能一味照搬985、211高校以及部分經(jīng)過幾十年專業(yè)建設(shè)已經(jīng)具備自己鮮明特色和專業(yè)實(shí)力的高校的人才培養(yǎng)模式，必須緊跟行業(yè)需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線，并充分利用和發(fā)揮高校自身的特色和優(yōu)勢。

2　三峽大學(xué)能動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

三峽大學(xué)的能動專業(yè)于2010年底才開始立項(xiàng)建設(shè)，并于當(dāng)年從我校2010級機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)中分流出53位學(xué)生按照能源與動力專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，2011年開始以能源與動力工程專業(yè)獨(dú)立招生，故截至目前實(shí)際上已有一屆學(xué)生畢業(yè)（2010級），且2015年度即將畢業(yè)的學(xué)生目前絕大部分已經(jīng)簽訂了就業(yè)協(xié)議。近五年來，學(xué)校在專業(yè)本專業(yè)建設(shè)過程中積極探索，對兄弟高校及能動相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行了廣泛調(diào)研，并緊密結(jié)合我校能動專業(yè)“新開設(shè)、新起點(diǎn)”的現(xiàn)實(shí)情況，培養(yǎng)和提煉自己的專業(yè)特色，并對本專業(yè)的人才定位和培養(yǎng)進(jìn)行了以下改革：

（1）在人才培養(yǎng)與定位方面，以培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”人才為指導(dǎo)，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著重提煉專業(yè)所覆蓋知識體系的共性，拓寬專業(yè)口徑、增厚專業(yè)基礎(chǔ)、突出方向共性、弱化專業(yè)方向、提升就業(yè)能力，擴(kuò)大就業(yè)口徑。具體為：1）以流體機(jī)械動力學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)置適用于水力發(fā)電、熱力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電中能量轉(zhuǎn)換動力裝備的動力學(xué)相關(guān)系列必修基礎(chǔ)課程，突出水力發(fā)電專業(yè)課，并輔以風(fēng)力發(fā)電等專業(yè)課程；2）以熱-力轉(zhuǎn)換原理為基礎(chǔ)，設(shè)置適用于火力發(fā)電、生物質(zhì)能發(fā)電、核電等熱動力學(xué)、熱交換、熱傳輸相關(guān)的系列必修基礎(chǔ)課程，專業(yè)課設(shè)置方面突出火電、核電，輔以生物質(zhì)能相關(guān)課程。即將動力工程專業(yè)分為流體機(jī)械和熱力機(jī)械兩個方向，但在培養(yǎng)過程中，大大拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)必修課的范圍，增加學(xué)生后續(xù)就業(yè)時行業(yè)選擇的范圍。

（2）在實(shí)驗(yàn)/時間教學(xué)方面，以厚基礎(chǔ)、寬口徑、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)，建設(shè)和整合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)條件。取消零散的課程實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐，開設(shè)系列綜合實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐課程，使實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)具有層次性、連貫性、交叉性、系統(tǒng)性和良好的可操作性。避免以課程為單位開設(shè)實(shí)驗(yàn)時的連續(xù)性差、重復(fù)度高、綜合性不強(qiáng)、效果差的缺點(diǎn)，同時在一定程度上降低建設(shè)成本。此外，學(xué)校還積極開發(fā)校外實(shí)踐基地，挖掘?qū)W校所在地區(qū)及周邊區(qū)域廣泛的能源動力行業(yè)/企業(yè)資源，作為本專業(yè)有效的實(shí)踐基地。

（3）以校外實(shí)踐基地建設(shè)為抓手，開發(fā)專業(yè)初期就業(yè)資源。任何一個高校新專業(yè)就業(yè)時其情況都或多或少存在不確定性，其原因主要在于社會和行業(yè)對于特定高校新專業(yè)的認(rèn)識度不高。因而打開就業(yè)工作局面難度大，故無論從短期還是長遠(yuǎn)來看，都需要充分利用所建立的校外實(shí)踐基地作為就業(yè)渠道，使基地發(fā)揮更大作用，這需要在基地建設(shè)過程中同時做好基地管理制度建設(shè)，以協(xié)議的形式為本新專業(yè)向基地輸送人才提供保證。

3　改革效果

近五年來，學(xué)校在建設(shè)能動專業(yè)過程中不斷探索，最終形成以上建設(shè)意見和改革措施，并取得了顯著成效：

（1）制定了科學(xué)合理的能動專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定以掌握能源轉(zhuǎn)換裝備運(yùn)行及轉(zhuǎn)換機(jī)理為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，將《流體機(jī)械原理》、《水輪機(jī)及調(diào)節(jié)器》、《汽輪機(jī)》等增設(shè)為專業(yè)公共基礎(chǔ)課，在專業(yè)拓展模塊課程中按水電、熱電、流體機(jī)械、新能源發(fā)電等設(shè)置小學(xué)分模塊供學(xué)生選修，但不限制選擇模塊數(shù)量。目前學(xué)生就業(yè)反饋情況表明，在弱化專業(yè)方向、增厚專業(yè)基礎(chǔ)課程后，學(xué)生在擇業(yè)過程中即使不在個人專業(yè)方向上就業(yè)，只要未跨出能動行業(yè)，就能很快適應(yīng)新領(lǐng)域的工作。

（2）整合實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和條件。如將以往隨理論課程開設(shè)的《流體機(jī)械原理》、《流體力學(xué)》、《液壓傳動與控制》、《泵站工程》、《水輪機(jī)及調(diào)節(jié)器》等的課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，整合成32學(xué)時的《流體綜合實(shí)驗(yàn)》課程；將《熱力學(xué)》、《傳熱學(xué)》、《汽輪機(jī)》、《熱電廠動力工程》、《鍋爐原理》等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合成32學(xué)時的《熱工綜合實(shí)驗(yàn)》；將《測試技術(shù)》、《控制工程》、《電廠自動化》等課程實(shí)驗(yàn)整合成16學(xué)時的《測控綜合實(shí)驗(yàn)》等，并根據(jù)相關(guān)理論課開設(shè)時間將綜合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容分為兩個學(xué)期開設(shè)。這樣學(xué)生能夠得到更為系統(tǒng)的、連貫的實(shí)踐訓(xùn)練，相比隨理論課程開設(shè)的零散實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更好隨

（3）目前已在學(xué)校所在地區(qū)及周邊能動企業(yè)建立本專業(yè)的實(shí)踐/實(shí)習(xí)基地，且已經(jīng)有效運(yùn)行，如安能（宜昌）熱電（生物質(zhì)能發(fā)電）、長江電力（葛洲壩）、安能（襄陽）火電、三峽電廠、清江的隔河巖電站、高壩洲電站、向家壩電站、黃龍灘（十堰）電站、湖北宜化集團(tuán)、宜昌安琪酵母、黑旋風(fēng)工程機(jī)械等20多家能源企業(yè)和流體機(jī)械設(shè)計(jì)制造企業(yè)，可完全滿足學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及其他培訓(xùn)的接待需求，極大地緩解了專業(yè)實(shí)踐條件建設(shè)需要大投入的困難。

（4）專業(yè)就業(yè)情況良好，第一屆畢業(yè)生（2010級，共53人）就業(yè)率達(dá)100%，其中除4人繼續(xù)攻讀碩士研究生外，15人進(jìn)入水力發(fā)電廠，17人進(jìn)入火電、生物質(zhì)能電廠，6人進(jìn)入電力部門事業(yè)單位，11人進(jìn)入與流體機(jī)械及能源裝備設(shè)計(jì)、制造相關(guān)企業(yè)。其中17人（32.1%）在本專業(yè)校外實(shí)踐基地相關(guān)企業(yè)就職。截止2015年3月中旬，第二屆畢業(yè)生（2011級，共81人）已簽就業(yè)協(xié)議的達(dá)72人，已確定攻讀碩士研究生5人。學(xué)校以專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)回訪等多種形式，進(jìn)一步拓寬和加深了與行業(yè)內(nèi)相關(guān)企事業(yè)單位的聯(lián)系，并就用人單位對我校畢業(yè)生在生產(chǎn)實(shí)踐過程中的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤回訪，結(jié)果表明學(xué)生的綜合能力水平總體較高。

4　結(jié)語

能源動力類專業(yè)是實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，且專業(yè)覆蓋的技術(shù)領(lǐng)域非常廣泛，針對具體的應(yīng)用領(lǐng)域其技術(shù)專業(yè)性又較強(qiáng)，而高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中一方面不可能面面俱到，設(shè)置過多的專業(yè)方向，另一方面又不能過于集中，而使得學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域過窄，導(dǎo)致就業(yè)方向沒有選擇余地。因而，在人才培養(yǎng)過程中要更多地考慮專業(yè)領(lǐng)域的共性，增厚專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生獲得盡量寬廣的專業(yè)綜合知識，才能具備一定的競爭力，以適應(yīng)現(xiàn)代能源動力領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

［1］徐翔,余萬,陳從平,方子帆,李響,趙美云.三峽大學(xué)“能源與動力工程”專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂與完善[J].科教文匯:上旬刊,2014(6):60-61.

［2］劉會猛,黃榮華,王兆文,成曉北,葉曉明.強(qiáng)化工程素養(yǎng)著力能力培養(yǎng)——能源動力類專業(yè)教學(xué)模式改革初探[J].科教文匯:上旬刊,2012(5):63-64.

第2篇：能源動力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：能源動力類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；內(nèi)容體系

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0086-

諾貝爾獎獲得者李振道先生在西北師范大學(xué)百年校慶典禮上提出：“培養(yǎng)青年人才，不能僅依靠課堂教學(xué)和靠高科技工具，人才的培養(yǎng)要在實(shí)踐當(dāng)中去培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程中，使學(xué)生變成老師的助手?！盵1]由此可見，實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具有不可替代的重要作用。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)操作、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，是對學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)質(zhì)量最直觀的反映。尤其對高等工科院校而言，要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)。只有通過實(shí)踐操作，才能使學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而提升綜合素質(zhì)。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。[2]

一、能源動力類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

近年來，高等院校對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性的認(rèn)識逐年提高，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)條件逐年改善，教學(xué)效果也有所改善。但是，國內(nèi)高校特別是一般高校在實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)中依然存在以下困難與不足：[2]

1.對實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要性普遍認(rèn)識仍不夠到位

認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是為了鞏固理論教學(xué)的輔助手段，使實(shí)踐教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時往往是簡單的“依樣畫葫蘆”，單純依據(jù)指定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，僅僅是掌握了最簡單的操作技術(shù)，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占時間比例偏小，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)

近幾年來，工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占比例有明顯的增加。但總體來看，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的總周數(shù)占總教學(xué)周數(shù)的比例約為20%左右，仍然偏低；特別是課程教學(xué)中，大部分課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時數(shù)占該課程總學(xué)時數(shù)的比例只有10%左右，而在歐美國家，這個比例可占30%～50%，甚至更高。

3.項(xiàng)目設(shè)置欠合理，內(nèi)容陳舊，信息量小，學(xué)生反映收獲不大

幾十年來，大學(xué)工科專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容變化很小，套路基本不變?，F(xiàn)以某院校熱能與動力工程專業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)為例進(jìn)行分析。

（1）該專業(yè)的金工實(shí)習(xí)工種設(shè)置為車、鉗、刨、銑、磨、焊接、熱處理，實(shí)際操作以鉗工為主，車、焊接次之。這種做法堅(jiān)持了幾十年，基本沒有變化和創(chuàng)新，現(xiàn)代加工技術(shù)以及非金屬材料的加工未列入教學(xué)內(nèi)容。

（2）機(jī)械零件設(shè)計(jì)、鍋爐原理、汽輪機(jī)原理、熱力發(fā)電廠四門課程安排了課程設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)內(nèi)容年年相同，每個學(xué)生的設(shè)計(jì)成果基本一樣，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

（3）課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)置欠合理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容零碎，綜合性差，重復(fù)內(nèi)容較多；實(shí)驗(yàn)的檔次不高，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；實(shí)驗(yàn)設(shè)備的臺套數(shù)少（有些貴重實(shí)驗(yàn)設(shè)備只有1～2套），造成有些實(shí)驗(yàn)變成了演示性實(shí)驗(yàn)。

（4）生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)雖然在時間、場地方面得到了保證，但由于經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)生只能整班地安排在較近的某一個企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，人員擁擠；企業(yè)因安全生產(chǎn)的需要，不能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，從而達(dá)不到預(yù)期效果。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)是最為重要、安排時間最長的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是最為重視的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)因師資力量、設(shè)計(jì)場地和條件等方面的原因，導(dǎo)致部分選題在前沿性、創(chuàng)新性、綜合性等方面達(dá)不到要求；少數(shù)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中只注重對具體問題本身的解決，忽視了對學(xué)生研究方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。

4.方法和手段落后

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)使用的方法和手段有些仍然比較落后，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、本領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)化設(shè)計(jì)軟件平臺等新的設(shè)計(jì)手段和方法應(yīng)用得比較少。如，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，學(xué)生的大部分時間花在重復(fù)性手算上，變成了計(jì)算工具，而不是將主要精力放在設(shè)計(jì)方案的擬定、分析比較、方案優(yōu)化上。長期以來，課程設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、綜合問題能力以及創(chuàng)新能力方面是不令人滿意的。又如課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從檢測方法和手段到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法和手段都跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有些實(shí)驗(yàn)手段和方法甚至相當(dāng)“原始”，實(shí)驗(yàn)效果也就可想而知了。[3]

能源動力類專業(yè)主要培養(yǎng)能源清潔轉(zhuǎn)換與利用和熱力環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的人才，以滿足社會對該學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)、科研、工程技術(shù)、經(jīng)營管理等各方面的人才需求。本專業(yè)具有明顯的行業(yè)背景特色，擁有良好的實(shí)踐教學(xué)條件，為實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)造了良好的條件。

二、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的改革與探索

針對能源動力類專業(yè)的特殊行業(yè)背景和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為總體要求，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的，改革了實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)+設(shè)計(jì)+課外實(shí)踐”四模塊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)K

第3篇：能源動力工程培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]熱能動力；能源利用；特點(diǎn)

中圖分類號：TM621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0012-01

1、簡述熱能動力工程

1.1 熱能動力工程的基本定義

熱能動力工程培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代能源科學(xué)技術(shù)，信息科學(xué)技術(shù)和管理技術(shù)，從事熱能動力設(shè)備及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、自動控制、信息處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)、制冷空調(diào)、能源高效清潔利用和新能源開發(fā)等工作的知識面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型高級人才。畢業(yè)后基本就業(yè)于熱力發(fā)電廠及電力公司、電力設(shè)計(jì)研究院、大中型用能企業(yè)、政府規(guī)劃和環(huán)保部門、制冷和空調(diào)設(shè)備企業(yè)、高等院校等領(lǐng)域，從事設(shè)計(jì)、運(yùn)行、自動控制、信息處理、環(huán)境保護(hù)、清潔能源利用和新能源開發(fā)等類型公司。

1.2 熱能動力工程中的不同專業(yè)方向

熱力發(fā)動機(jī)及汽車工程方向：掌握內(nèi)燃機(jī)或透平機(jī)原理、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、測試、燃料和燃燒，熱力發(fā)動機(jī)排放與環(huán)境工程，能源工程概論，內(nèi)燃機(jī)電子控制，熱力發(fā)動機(jī)傳熱和熱負(fù)荷，汽車工程概論等方面的知識。制冷低溫工程與流體機(jī)械方向：掌握制冷、低溫原理、人工環(huán)境自動化、暖通空調(diào)系統(tǒng)、低溫技術(shù)學(xué)、熱工過程自動化、流體機(jī)械原理、流體機(jī)械系統(tǒng)仿真與控制等方面的知識。使學(xué)生掌握該方向所涉及的制冷空調(diào)系統(tǒng)、低溫系統(tǒng)，制冷空調(diào)與低溫各種設(shè)備和裝置，各種軸流式、離心式壓縮機(jī)和各種容積式壓縮機(jī)的基本理論和知識。水利水電動力工程方向：掌握水輪機(jī)、水輪機(jī)安裝檢修與運(yùn)行、水力機(jī)組輔助設(shè)備、水輪機(jī)調(diào)節(jié)、現(xiàn)代控制理論、發(fā)電廠自動化、電機(jī)學(xué)、發(fā)電廠電氣設(shè)備、繼電保護(hù)原理等方面的知識，以及水電廠計(jì)算機(jī)監(jiān)控和水電廠現(xiàn)代測試技術(shù)方面的知識。

2、當(dāng)前熱能動力工程的定義和現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國家教育部在頒發(fā)的普通高等學(xué)校本科專業(yè)中把熱能動力工程從幾十個分支專業(yè)壓縮成為9個專業(yè)，再隨著后來的發(fā)展教育部頒布的新專業(yè)目錄中再將上述的9個專業(yè)統(tǒng)一為熱能與動力工程專業(yè)，這也使得熱力動力工程發(fā)生了質(zhì)變。所謂“熱能動力”也可以稱之為熱能動力系統(tǒng)工程，它是指熱能安全、低污染、高效地轉(zhuǎn)換成動能，給電廠的生產(chǎn)和發(fā)展提供原動力。

熱力動力工程主要是對熱能與動力方面進(jìn)行深入的研究，是跨熱能與動力工程、機(jī)械工程等學(xué)科領(lǐng)域的工程應(yīng)用型專業(yè)。熱力動力主要學(xué)習(xí)機(jī)械工程、熱能動力工程和工程熱物理的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)各種能量轉(zhuǎn)換及有效利用的理論和技術(shù)。多能源互補(bǔ)與多功能綜合是當(dāng)代世界能源動力系統(tǒng)發(fā)展的主要特征和趨勢。熱能動力多聯(lián)產(chǎn)系統(tǒng)是一個多種形式原燃料及電能等能源輸入、多種形式產(chǎn)品及熱能動力等能量輸出的復(fù)雜系統(tǒng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，能源、環(huán)境問題日益突出，由此而誕生的能源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等綜合的評價準(zhǔn)則受到重視。

3、熱能的特點(diǎn)以及利用

3.1、熱能的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段當(dāng)中，人類所使用的熱能，主要是通過一次能源的轉(zhuǎn)換而得來的，所以，分析熱能的特點(diǎn)，需要從以下三個方面來入手進(jìn)行：（1）太陽能及其能量的轉(zhuǎn)換。太陽能，通過對植物的照射，進(jìn)而使植物的內(nèi)部存有的葉綠素，發(fā)生一系列的能源轉(zhuǎn)換以及光合作用，進(jìn)而將太陽能轉(zhuǎn)換成為生物的質(zhì)能，而太陽能的光，則是經(jīng)過熱量的轉(zhuǎn)換以及點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而成為我們所使用的能源物質(zhì)；（2）燃料化學(xué)能及其轉(zhuǎn)換過程。燃料化學(xué)能的轉(zhuǎn)換，主要是通過燃燒的方式，將存在于其中的化學(xué)能，轉(zhuǎn)換成為熱能，進(jìn)而再通過相關(guān)的技術(shù)手段，將其轉(zhuǎn)換成為人類生活和生產(chǎn)所需要的機(jī)械能，例如常見的汽輪機(jī)等，其工作的方式，就是首先將化學(xué)能源，轉(zhuǎn)換成為蒸汽的熱能，進(jìn)而再通過相關(guān)的設(shè)備以及技術(shù)，將汽輪機(jī)之內(nèi)的熱能轉(zhuǎn)換成為機(jī)械發(fā)動所需的機(jī)械能；（3）熱能的轉(zhuǎn)換，其中主要包括兩種能量的形式，即電能以及機(jī)械能，電能包括熱電發(fā)電機(jī)，而機(jī)械能，則主要有汽輪機(jī)以及內(nèi)燃機(jī)。

3.2、熱能的利用。熱能在我國許多行業(yè)當(dāng)中都有著廣泛的運(yùn)用，并且，在國民經(jīng)濟(jì)當(dāng)中，也占據(jù)了核心的地位?？偟膩碇v，熱能的相關(guān)利用，在以下幾個行業(yè)當(dāng)中最為廣泛：電力工業(yè)，熱能動力工程在其中有著非常重要的應(yīng)用，在核發(fā)電、火力發(fā)電等裝置設(shè)備的使用之中，熱能動力工程及相關(guān)的技術(shù)，是其工作的基礎(chǔ)；鋼鐵工業(yè)，尤其在高爐煉鐵、煉鋼以及軋鋼等工藝當(dāng)中，應(yīng)用極為廣泛；相關(guān)的有色金屬工業(yè)，其中包括有鋁、銅等有色金屬，其冶煉，均使用的是熱能；化學(xué)工業(yè)，在化學(xué)工業(yè)的相關(guān)應(yīng)用之中，合成氮、酸堿等的相關(guān)生產(chǎn)工藝程序，主要使用到的是熱能動力工程之中的技術(shù)手段，以其基本的原理來作為理論依據(jù)；石油工業(yè)，其中包括石油的采集、冶煉、運(yùn)輸?shù)鹊榷鄠€環(huán)節(jié)，都運(yùn)用到了熱能動力工程當(dāng)中的相關(guān)技術(shù)理論；機(jī)械工業(yè)以及相關(guān)的建筑工業(yè)，包括材料的生產(chǎn)、材料的制造、相關(guān)工藝鍛造、焊接技術(shù)以及鑄造等，都有熱能的利用；交通運(yùn)輸領(lǐng)域當(dāng)中，包括汽車、輪船、飛機(jī)等的使用；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及水產(chǎn)養(yǎng)殖等方面，也有著廣泛的運(yùn)用，包括蔬菜的溫室培養(yǎng)、魚池的加溫加熱、電力方面的農(nóng)業(yè)灌溉等方面，均有著廣泛的使用。同時，在人們的日常生活之中，熱能也有著廣泛的使用，例如冬天之時的供暖設(shè)備等。根據(jù)上述的分析，可以看出，熱能及其相關(guān)的動力工程，在人們的生活以及生產(chǎn)當(dāng)中，發(fā)揮著非常重要的作用，是一項(xiàng)極為重要的能源，下文將針對熱能的特點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致的探究，幫助在日常的使用過程當(dāng)中，發(fā)揮出更大的效應(yīng)。

4、對熱能動力工程設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)

4.1 制定初步的設(shè)計(jì)方案

在充分考慮客戶的需求上，結(jié)合建筑物本身的功能，確定熱能動力系統(tǒng)目標(biāo)。對實(shí)施所選用的技術(shù)、實(shí)施步驟和經(jīng)費(fèi)等情況進(jìn)行論證，然后用通俗易懂的語言、直觀的圖表制定出初步的設(shè)計(jì)方案。熱能動力系統(tǒng)工程初步設(shè)計(jì)方案的制作一般包括三個步驟：第一，要涵括整體目標(biāo)系統(tǒng)的概貌。第二，要確定目標(biāo)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)。第三，要對包括系統(tǒng)的目標(biāo)、系統(tǒng)的實(shí)施計(jì)劃、系統(tǒng)的布線結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的經(jīng)費(fèi)概算等子系統(tǒng)進(jìn)行描述。

4.2、分析客戶的需求，做好客戶的溝通

設(shè)計(jì)人員首先需要了解客戶各方面的需求。一方面可以通過其他工作人員采集的客戶的信息材料了解客戶的需求。另一方面O計(jì)人員可以通過直接和客戶談話、討論、分析等方式了解客戶的需求。要從設(shè)計(jì)的功能、性能，以及費(fèi)用等方面對客戶進(jìn)行溝通。在充分了解客戶需求的基礎(chǔ)上根據(jù)設(shè)計(jì)人員自己的技術(shù)水平來進(jìn)行合理的熱能動力設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過程中遇到問題的時候也要和客戶進(jìn)行及時的溝通，適時地改動設(shè)計(jì)方案。

4.3、研究設(shè)計(jì)方案的可行性

設(shè)計(jì)方案初步確定之后，要研究設(shè)計(jì)方案的可行性：分析目標(biāo)熱能動力系統(tǒng)技術(shù)是否先進(jìn)，方案的具體實(shí)施是否會遇到障礙，方案中的計(jì)劃經(jīng)費(fèi)是否符合實(shí)際施工，經(jīng)濟(jì)效益是否合理等。只有設(shè)計(jì)方案具有以上的可行性，才能進(jìn)入下一步的熱能動力設(shè)計(jì)工作。

第4篇：能源動力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：新能源科學(xué)與工程；實(shí)踐教學(xué)；遠(yuǎn)程監(jiān)控

近年來，能源科技日新月異，風(fēng)電等新能源快速發(fā)展，新能源領(lǐng)域的人才培養(yǎng)日益受到政府、高校和社會各界的廣泛重視[1]。2011年教育部批準(zhǔn)設(shè)置新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科專業(yè)（080503T），全國許多高校紛紛增設(shè)新能源科學(xué)與工程專業(yè)，2012年原有的風(fēng)能與動力工程和新能源科學(xué)與工程合并統(tǒng)一調(diào)整為新能源科學(xué)與工程，如何辦好戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)背景下的新專業(yè)是一項(xiàng)全新而艱巨的課題。作為傳統(tǒng)能源特色高校的風(fēng)電等新能源學(xué)科和專業(yè)發(fā)展面臨著許多新的挑戰(zhàn)，由風(fēng)能與動力工程專業(yè)調(diào)整轉(zhuǎn)變過來的新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才面臨諸多現(xiàn)實(shí)和復(fù)雜的研究課題[2]，正在進(jìn)行中的新能源專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該予以及時解決。本文將結(jié)合校企共建遠(yuǎn)程監(jiān)控中心建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)踐，探索一種新型的實(shí)際教學(xué)模式。

一、新能源專業(yè)校外實(shí)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

新能源專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式的探索和實(shí)踐是一項(xiàng)十分緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。新能源專業(yè)直接面對新能源產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)一線，具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，需要有良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)踐基地[3]。學(xué)校辦學(xué)應(yīng)與企業(yè)需求緊密結(jié)合，加強(qiáng)校企雙向調(diào)研，優(yōu)化新能源專業(yè)設(shè)置及相關(guān)課程設(shè)置，修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，共同培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需要的高素質(zhì)的實(shí)踐型人才。在長沙理工大學(xué)的新能源專業(yè)的培養(yǎng)方案中，有兩次校外集中實(shí)習(xí)和兩次校內(nèi)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索有效可行的實(shí)踐教學(xué)模式是一項(xiàng)重要的任務(wù)。風(fēng)電專業(yè)校外實(shí)習(xí)面臨較大的實(shí)際困難。長沙理工大學(xué)開設(shè)的“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)主要面向風(fēng)力發(fā)電生產(chǎn)一線，實(shí)習(xí)單位主要為建成運(yùn)行的風(fēng)電場，而當(dāng)前周邊的風(fēng)電場大都建在遠(yuǎn)離市區(qū)的山頂，風(fēng)電專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)路途遙遠(yuǎn)、費(fèi)用高、費(fèi)時長、交通不便、安全隱患重重，而且風(fēng)電場一般不能為集體實(shí)習(xí)的師生提供住宿和飲食條件，生活極為不便，給校外實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)時間、安全、住宿和生活帶來很大困難，很大程度上影響了實(shí)習(xí)效果。為了破解這一難題，結(jié)合智能風(fēng)場和互聯(lián)網(wǎng)+行動計(jì)劃，學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)性地探索校企共建遠(yuǎn)程集中監(jiān)控平臺，探索校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的新模式。

二、校企共建風(fēng)電遠(yuǎn)程集中監(jiān)控平臺建設(shè)的可行性分析

遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)成熟?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程監(jiān)控與診斷模式是隨著通信、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的[4]，其特點(diǎn)是現(xiàn)場的采樣設(shè)備將各種傳感器獲得的設(shè)備狀態(tài)信息轉(zhuǎn)變成數(shù)字信號后，通過網(wǎng)絡(luò)傳送給遠(yuǎn)程診斷工程師[5]?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程實(shí)時監(jiān)控系統(tǒng)不僅可以實(shí)現(xiàn)異地控制，也可實(shí)現(xiàn)多風(fēng)場大范圍的資源共享。采用無線通信技術(shù)為安裝具有開通快捷、維護(hù)遷移方便、造價低等優(yōu)點(diǎn)的監(jiān)視控制和數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)已經(jīng)運(yùn)行使用多年，技術(shù)成熟、性能穩(wěn)定可靠[6]。校企共建遠(yuǎn)程集控平臺和校企雙方經(jīng)濟(jì)效益顯著。將新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控中心建在學(xué)校校區(qū)，企業(yè)可以節(jié)省房屋建設(shè)或租賃費(fèi)用；企業(yè)可以充分利用學(xué)校的相關(guān)資源和校區(qū)內(nèi)完善的生活設(shè)施，降低運(yùn)行成本和員工的生活成本。另外，企業(yè)投資建設(shè)新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控及仿真中心，學(xué)校則可節(jié)省新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控中心的建設(shè)成本；新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控中心由企業(yè)對其進(jìn)行運(yùn)行維護(hù)，學(xué)校還可節(jié)省新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控中心的運(yùn)行維護(hù)成本。這種模式能充分發(fā)揮新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控示范效益、人才培養(yǎng)效益、科研效益、社會效益。學(xué)校在全國電力行業(yè)特別是中南地區(qū)電力行業(yè)有一定優(yōu)勢，為企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)向中南地區(qū)電力行業(yè)推廣有一定較好的作用。人才培養(yǎng)效益主要是為學(xué)校能源類本科生提供認(rèn)識實(shí)習(xí)、風(fēng)電場運(yùn)行與維護(hù)實(shí)習(xí)、風(fēng)電機(jī)組遠(yuǎn)程監(jiān)控實(shí)習(xí)基地；為研究生提供新能源技術(shù)領(lǐng)域的課題研究機(jī)會，特別是風(fēng)電場遠(yuǎn)程監(jiān)控和故障診斷的機(jī)會。在新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控建設(shè)和運(yùn)行中開展科研合作能使校企雙方共同受益；新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控與仿真中心建成后，可以對湖南省新能源發(fā)電進(jìn)行監(jiān)控和故障診斷，對相關(guān)人員技術(shù)提供培訓(xùn)服務(wù)，還可作為示范中心向全國相關(guān)單位推廣。

三、新能源校企共建共享新模式的構(gòu)建

學(xué)生在校內(nèi)能借助“遠(yuǎn)程監(jiān)控”完成運(yùn)行跟班實(shí)習(xí)，充分利用多風(fēng)場、多機(jī)型和多種風(fēng)資源狀況的實(shí)時運(yùn)行情況，全面提高實(shí)習(xí)效果。建立一套具有統(tǒng)一軟、硬件架構(gòu)平臺的集中監(jiān)控系統(tǒng)，滿足新能源自身監(jiān)控需求及企業(yè)對所轄風(fēng)電場、光伏電站的集中監(jiān)管、調(diào)度控制，為新能源領(lǐng)域相關(guān)教師及工程技術(shù)人員提供科研平臺。隨著裝機(jī)容量的快速增長，以及電網(wǎng)公司對風(fēng)電場、光伏電站調(diào)度規(guī)劃的需求，企業(yè)在借鑒國內(nèi)外風(fēng)電集中監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立了一套具有統(tǒng)一軟、硬件架構(gòu)平臺的集中監(jiān)控系統(tǒng)，可以滿足新能源自身監(jiān)控需求，同時公司可對所轄風(fēng)電場、光伏電站的集中監(jiān)管、調(diào)度控制，實(shí)現(xiàn)湖南區(qū)域風(fēng)場群、光伏電站群的遠(yuǎn)程監(jiān)控和管理。企業(yè)還充分利用學(xué)校能源動力學(xué)科的優(yōu)勢，合作開展新能源發(fā)電領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)研究，以及開展下屬企業(yè)新進(jìn)員工開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這種模式能很好地破解實(shí)踐教學(xué)難題，全面提升專業(yè)辦學(xué)水平。在整合學(xué)校特別是能源動力工程類學(xué)科現(xiàn)有技術(shù)機(jī)構(gòu)、設(shè)施設(shè)備、人才隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，建成新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控與仿真中心、新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控與仿真產(chǎn)學(xué)研基地，以及“新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控與仿真大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地”，實(shí)行統(tǒng)一的運(yùn)行管理機(jī)制，從而大力提升學(xué)校新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控與仿真中心水平，推動學(xué)校新能源發(fā)電技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)研究、學(xué)生實(shí)習(xí)、社會服務(wù)等方面的健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，保障學(xué)校新能源發(fā)電技術(shù)大學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)基地目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

四、新能源遠(yuǎn)程監(jiān)控中心建設(shè)的內(nèi)容

根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)，擬建的“新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控與仿真中心”建設(shè)內(nèi)容主要分為“新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控平臺、新能源發(fā)電實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺、新能源發(fā)電關(guān)鍵技術(shù)研究與開發(fā)平臺、學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)中心”等四個主要部分。1.新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控平臺。主要由企業(yè)負(fù)責(zé)建設(shè)。根據(jù)公司的發(fā)展規(guī)劃，該平臺將納入該公司下屬十余個能源開發(fā)項(xiàng)目，總規(guī)劃容量達(dá)1000MW以上。具體建設(shè)內(nèi)容分為軟件、硬件兩大部分。軟件部分包括大容量實(shí)時/歷史數(shù)據(jù)庫、報(bào)表系統(tǒng)等；硬件部分包括采集設(shè)備、存儲設(shè)備、傳輸設(shè)備、互聯(lián)互通設(shè)備等。2.新能源發(fā)電實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺。主要由學(xué)校負(fù)責(zé)建設(shè)。利用該平臺可對在校學(xué)生開展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動（包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、運(yùn)行實(shí)習(xí)、仿真實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、新能源綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、課外科技活動等），年均達(dá)1000人次以上。具體建設(shè)內(nèi)容包括場地建設(shè)、相關(guān)設(shè)備及儀器儀表建設(shè)、師資隊(duì)伍教室、文檔資料建設(shè)等。3.新能源發(fā)電關(guān)鍵技術(shù)研究與開發(fā)平臺。校企合作共建科研和實(shí)驗(yàn)平臺，對新能源發(fā)電的關(guān)鍵技術(shù)難題（如新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)、先進(jìn)控制技術(shù)、狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷技術(shù)、風(fēng)資源評估及風(fēng)功率預(yù)測技術(shù)等）聯(lián)合攻關(guān)，合作開發(fā)科學(xué)研究項(xiàng)目，建設(shè)內(nèi)容包括場地建設(shè)、專用工具和儀器儀表、測試及分析軟件等。4.學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)中心。主要由學(xué)校負(fù)責(zé)建設(shè)，可承接企業(yè)員工培訓(xùn)、相關(guān)教師的工程化鍛煉及業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)交流等，培訓(xùn)人工年均人次數(shù)達(dá)50人次以上，每年教師赴企業(yè)進(jìn)行工程化鍛煉3—5人次，每年不定期舉行多場次以上學(xué)術(shù)交流活動。建設(shè)內(nèi)容包括培訓(xùn)教室、會議中心等場地建設(shè)、培訓(xùn)計(jì)劃制訂、培訓(xùn)教材編寫、工程案例準(zhǔn)備等。

五、新能源專業(yè)多環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的效果

在中心建設(shè)和運(yùn)行過程中，研究新能源實(shí)驗(yàn)課程、核心專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)、仿真實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、運(yùn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)條件的建設(shè)方案等。這主要包括以下方面內(nèi)容：新能源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的研究、省部共建風(fēng)能與動力工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室功能的調(diào)整與改造、新能源實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究、新能源新增實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)方案研究。利用筆者所在高?！半娏ιa(chǎn)與控制國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”的優(yōu)質(zhì)資源，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新能源發(fā)電過程仿真實(shí)驗(yàn)室。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅是新能源這樣的工科專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，能使學(xué)校學(xué)科和教學(xué)受益，同時也應(yīng)做足做實(shí)讓企業(yè)獲利，實(shí)現(xiàn)雙贏，這樣的產(chǎn)學(xué)研合作模式才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的效能。本文不僅為高校新能源專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一種新思路，也為企業(yè)的校企合作提供有用的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊峰，蔡豐波等.2014中國風(fēng)電發(fā)展報(bào)告[R].2014.

[2]陳建林，陳薦.新能源科學(xué)與工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].中國電力教育，2014，（22）.

第5篇：能源動力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：新能源；新能源科學(xué)與工程；培養(yǎng)方案；課程體系

作者簡介：韓新月（1982-），女，河南商丘人，江蘇大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，講師；何志霞（1976-），女，甘肅涇川人，江蘇大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JGZD2009025）、江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重中之重課題（課題編號：2011JSJG006）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0009-03

一、我國高校設(shè)立新能源專業(yè)的必要性

能源問題與環(huán)境問題是21世紀(jì)人類面臨的兩大基本問題，發(fā)展新能源是解決這兩大問題的必由之路。新能源是相對于常規(guī)能源而言，以采用新技術(shù)和新材料而獲得，在新技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)地開發(fā)利用的能源，如太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、海洋能等。由于新能源具有再生、清潔、低碳、可持續(xù)利用等優(yōu)勢，所以越來越多的國家開始重視它。而且新能源可以作為促進(jìn)人類發(fā)展和保護(hù)環(huán)境的重要途徑，所以這些國家在相關(guān)政策中都增加了新能源的元素。新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也是未來中國可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。但是，和發(fā)達(dá)國家相比，我國新能源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展起步較晚，技術(shù)相對落后，總體產(chǎn)業(yè)化程度不高。不過，我國天然資源非常豐富，市場需求空間很大，在政府大力發(fā)展新能源及可再生能源政策的帶動下，新能源領(lǐng)域成為大型能源集團(tuán)、民營企業(yè)、國際資本、風(fēng)險投資等諸多投資者的投資熱點(diǎn)，技術(shù)利用水平正逐步提高，具有較大的發(fā)展空間?！笆濉逼陂g將是我國新能源產(chǎn)業(yè)從起步階段進(jìn)入大規(guī)模發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時期。我國新能源在這一時期的發(fā)展總目標(biāo)是：建立初步適應(yīng)大規(guī)模新能源發(fā)展的電網(wǎng)等重大基礎(chǔ)設(shè)施體系，推動新能源裝備制造業(yè)的壯大和升級，促進(jìn)新能源市場的不斷擴(kuò)大，爭取在2015年將非化石能源在能源消費(fèi)中的比重提高到12%左右。[1]

盡管國家已經(jīng)把發(fā)展新能源放在一個重要的戰(zhàn)略位置上，一場新的能源革命已在悄然進(jìn)行，它必將帶來新的經(jīng)濟(jì)繁榮、新的社會理念和新的生活方式。但是，我國新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的一大難題是缺少成熟先進(jìn)的新能源技術(shù)。我國主要的新能源設(shè)備和技術(shù)完全依賴進(jìn)口，新能源領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力明顯不足。而新能源產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的這些難題有待專業(yè)人士去破解。所以，培養(yǎng)新能源方面的專業(yè)和復(fù)合型人才是重中之重。[2]但是，新能源產(chǎn)業(yè)作為一個錯綜復(fù)雜的資源環(huán)境復(fù)合體，涉及物理學(xué)、化學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、電子電工學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，是一個典型的多學(xué)科交叉的新興產(chǎn)業(yè)。[3]因此，需要設(shè)立專門的新能源專業(yè)來滿足，新能源產(chǎn)業(yè)對新能源人才要有寬的知識面、自主的學(xué)習(xí)能力、豐富的想象力、敏銳的洞察力以及較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力等要求，進(jìn)而要求高校做好優(yōu)化人才培養(yǎng)層次、改進(jìn)人才培養(yǎng)方案等工作。

國外已有一些著名大學(xué)建立了新能源的本科專業(yè)，用于培養(yǎng)太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能等方面的科技人才，如澳大利亞的新南威爾士大學(xué)設(shè)立了專門的光伏與可再生能源工程學(xué)院，并于2000年開設(shè)了光伏與太陽能本科專業(yè)，2003年又開設(shè)了可再生能源工程本科專業(yè)；澳大利亞國立大學(xué)依托其可持續(xù)能源系統(tǒng)中心也建立了四年制的可再生能源系統(tǒng)專業(yè)。此外，意大利的都靈理工大學(xué)和米蘭理工大學(xué)都開辦了四年制的可再生能源專業(yè)。美國的俄勒岡州科技學(xué)院于2005年也建立了可再生能源四年大學(xué)本科學(xué)位課程。隨著全球能源結(jié)構(gòu)的變化，對于新能源方面的人才需求不斷增加，世界上將會有更多的高校開辦有關(guān)新能源的專業(yè)。

我國高校在新能源專業(yè)設(shè)置和新能源產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方面還落后于發(fā)達(dá)國家。為順應(yīng)時代的發(fā)展，為國家培養(yǎng)新能源這一新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才，2010年7月經(jīng)教育部審批，浙江大學(xué)、中南大學(xué)、江蘇大學(xué)等11所高校首次設(shè)立新能源科學(xué)與工程專業(yè)。其中江蘇大學(xué)的新能源科學(xué)與工程本科專業(yè)由能源與動力工程學(xué)院承擔(dān)開設(shè)任務(wù)，已分別于2011年9月和2012年9月招收第一批和第二批本科生。關(guān)于新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系則處于不斷探索和完善中。

二、 新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案

在對國內(nèi)外新能源相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析國家社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，基于新能源產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)和社會對新能源專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，同時結(jié)合本校自身的學(xué)科特色和優(yōu)勢，確定了新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立及科學(xué)、合理的課程體系的設(shè)置、可行的教學(xué)計(jì)劃的制訂等。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)和一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)、依據(jù)，也是人才培養(yǎng)的最終目的。新能源科學(xué)與工程專業(yè)在國內(nèi)甚至在世界上都是非常新的專業(yè)，目前處于初步形成和探索階段，因此，找準(zhǔn)本校專業(yè)人才培養(yǎng)定位和確立該專業(yè)人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)尤為重要。江蘇大學(xué)能源與動力工程學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況，依托機(jī)械工程、電氣信息工程、材料科學(xué)與工程、化學(xué)化工、土木工程等學(xué)科專業(yè)的支持，并結(jié)合新能源產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)立了新能源科學(xué)與工程專業(yè)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，富有社會責(zé)任感，具有國際一流的視野，具備新能源科學(xué)與工程這一強(qiáng)交叉學(xué)科寬厚扎實(shí)的物理、化學(xué)及熱流體科學(xué)基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)掌握新能源科學(xué)與工程應(yīng)用專業(yè)知識及技能、新能源轉(zhuǎn)換與利用原理、新能源裝置及系統(tǒng)運(yùn)行技術(shù)，能勝任新能源技術(shù)相關(guān)的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)及技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理等工作的高級專門人才。

2.課程體系的構(gòu)建

盡管自2010年以來國內(nèi)陸續(xù)已有許多高校正式獲批新能源科學(xué)與工程專業(yè)在本科階段的招生資格。但總體來看，我國系統(tǒng)培養(yǎng)新能源科學(xué)與工程本科生、研究生的工作才剛剛起步，對于相應(yīng)課程體系的構(gòu)建也處于探索階段。一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理、課程內(nèi)容是否先進(jìn)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。而且，一個專業(yè)要具有區(qū)別于其他專業(yè)的培養(yǎng)方向和業(yè)務(wù)范圍，就應(yīng)有自己獨(dú)立的課程體系。[4]新能源科學(xué)與工程專業(yè)是一門內(nèi)容豐富而又廣泛的科學(xué)與工程，屬交叉學(xué)科。它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等緊密相關(guān)，又強(qiáng)烈地依托于能源與動力工程、材料、機(jī)械、電氣、化工、自控和生物工程技術(shù)的發(fā)展。由于國內(nèi)在這方面的研究幾乎為空白，因此，如何以這些學(xué)科為依托，形成內(nèi)容先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是急需解決的一項(xiàng)重大課題。筆者根據(jù)孫根年有關(guān)課程體系優(yōu)化的思路給出了系統(tǒng)思考下新能源科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的總體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。[5]

由圖1可以看出，在層次上將新能源科學(xué)與工程課程劃分為通識教育平臺課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)（方向）課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)五個方面。新能源科學(xué)與工程課程體系作為一個系統(tǒng)，不同的課程類別在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)下相互作用、相互影響，共同服務(wù)于新能源科學(xué)與工程專門人才培養(yǎng)這一特定的功能。

3.教學(xué)組織與實(shí)施

基于新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系結(jié)構(gòu)，考慮到本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，筆者制定的新能源科學(xué)與工程專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃如圖2所示。

由圖2可以看出，在教學(xué)組織上前五學(xué)期主要進(jìn)行普通文化課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時，在第二、三、四、五學(xué)期還安排了金工實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，目的是增加學(xué)生在校期間的動手操作機(jī)會。第六、七學(xué)期組織專業(yè)（方向）課程的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，核心課程均采用一體化教學(xué)方式。第八學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、結(jié)合實(shí)際獨(dú)立完成課題的工作能力。

三、 新能源科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的特色

1.以厚基礎(chǔ)、寬平臺、交叉學(xué)科為理念，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的物理、化學(xué)和熱流體科學(xué)基礎(chǔ)理論

課程建設(shè)時，首先在物理、化學(xué)基礎(chǔ)理論方面增加了“大學(xué)化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“能源與環(huán)境化學(xué)”和“半導(dǎo)體物理”課程。其次，根據(jù)新能源專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)物理、化學(xué)基礎(chǔ)的同時，通過減少“工程圖學(xué)”、“工程力學(xué)”和“機(jī)械原理與設(shè)計(jì)”課程的學(xué)時數(shù)來弱化機(jī)械類課程。再次，為了充分發(fā)揮本校本學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢和特點(diǎn)，在熱流體理論方面除了開設(shè)“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”課程外，還開設(shè)了“熱流體數(shù)值計(jì)算基礎(chǔ)”和“新能源利用中的熱流體理論與技術(shù)”兩門專業(yè)特色課程。目的是提升專業(yè)內(nèi)涵，強(qiáng)化特色，確保學(xué)生具備新能源領(lǐng)域相關(guān)的扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，是學(xué)生今后在本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域是否具備發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵所在。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)及新能源工程訓(xùn)練

首先，增加了“現(xiàn)代分析測試技術(shù)”課程。其次，增加了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)，把一般安排在第六學(xué)期的三周生產(chǎn)實(shí)習(xí)變?yōu)榈谒膶W(xué)期末的一周認(rèn)知實(shí)習(xí)和第六學(xué)期的三周生產(chǎn)實(shí)習(xí)。目的是增加實(shí)踐教學(xué)，先認(rèn)知實(shí)習(xí)，后生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更為科學(xué)和合理。再次，還增加了項(xiàng)目設(shè)計(jì)，把一般安排在第七學(xué)期的兩周課程設(shè)計(jì)修訂為第六學(xué)期末的兩周課程設(shè)計(jì)和第七學(xué)期末的兩周項(xiàng)目設(shè)計(jì)。目的是先開展某門課程的課程設(shè)計(jì)，后進(jìn)行具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，設(shè)置更為科學(xué)和合理。通過指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)性、綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。此外，還增加了新能源工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生和指導(dǎo)老師雙向選擇后，學(xué)生參與到老師的科研項(xiàng)目中。指導(dǎo)老師在與國內(nèi)外新能源企業(yè)合作中，向?qū)W生提供不同類型的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會。這個環(huán)節(jié)是在第七學(xué)期前完成，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力。通過明確的學(xué)分要求保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的落實(shí)。指導(dǎo)老師通過這樣一個環(huán)節(jié)對于特別優(yōu)秀的學(xué)生可向?qū)W院推薦其保研，實(shí)現(xiàn)本研貫通培養(yǎng)，前后的培養(yǎng)具備一定的連續(xù)性。最后，為了充分利用學(xué)科資源及已有的實(shí)驗(yàn)條件，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，更好地滿足新能源專業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力和新能源技術(shù)工程應(yīng)用能力的高要求，在課內(nèi)及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分要求基礎(chǔ)上還增加大于等于六個學(xué)分的課外實(shí)踐要求（社會實(shí)踐、競技活動）。

3.體現(xiàn)多學(xué)科交叉特點(diǎn)

在課程設(shè)置時，除開設(shè)“工程圖學(xué)”、“工程力學(xué)”、“電工電子學(xué)”、“機(jī)械原理”、“工程材料”等課程外，還增開了物理、化學(xué)方面的課以及“新能源材料”、“現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論”、“能源與環(huán)境”、“新能源系統(tǒng)自動控制原理”課程，這樣充分體現(xiàn)了新能源科學(xué)與工程專業(yè)和動力工程及工程熱物理、應(yīng)用化學(xué)、材料物理、機(jī)械工程、化學(xué)工程與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與工程各學(xué)科的交叉。

4.重視形成寬闊的國際視野

首先，學(xué)校開設(shè)了全英文及雙語課程，比如全英文的“太陽能光伏技術(shù)”以及雙語的“熱流體數(shù)值計(jì)算基礎(chǔ)”、“熱泵原理與應(yīng)用”、“生物質(zhì)燃燒及混燃技術(shù)”課程。其次，借鑒國外新能源專業(yè)的課程設(shè)置增設(shè)了反映新能源領(lǐng)域前沿的“生命周期評價”課程。此外，還增設(shè)“新能源前沿及工程應(yīng)用專題”必修課。這門課要求學(xué)生在第七學(xué)期結(jié)束前聽取學(xué)院安排的新能源前沿及工程應(yīng)用專題講座7次以上。專題可以是合作企業(yè)、國內(nèi)外知名專家的講座，也可以是本專業(yè)教師科研最新進(jìn)展的講座，目的是讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展及發(fā)展趨勢，拓寬視野，盡快適應(yīng)社會發(fā)展要求，同時提高學(xué)生的專業(yè)興趣。

5.以太陽能為主，兼顧生物質(zhì)能和風(fēng)能，提供其他種類新能源的廣泛選擇的專業(yè)定位

首先，在太陽能方面，學(xué)校設(shè)置有“太陽能熱利用”和“太陽能光伏技術(shù)”專業(yè)課；在生物質(zhì)能方面，開設(shè)有“現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論”和“生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化原理與技術(shù)”；而在風(fēng)能方面，設(shè)置有“風(fēng)力機(jī)空氣動力學(xué)”和“風(fēng)力發(fā)電與控制技術(shù)”專業(yè)課。其次，還提供了廣泛的新能源相關(guān)選修課程來滿足學(xué)生對不同專業(yè)的需求，比如“氫能與新型能源動力系統(tǒng)”、“新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)”、“水力發(fā)電與水電站”、“燃料電池原理與技術(shù)”、“熱泵原理與應(yīng)用”、“生物柴油制備及應(yīng)用”、“生物質(zhì)燃燒與混燃技術(shù)”、“能源工程管理”、和“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)概論”等課程。

四、結(jié)束語

新能源科學(xué)與工程專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)時代的發(fā)展，是我國可持續(xù)發(fā)展的需要。但是，由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)是非常新的專業(yè)，與之配套的培養(yǎng)方案、課程安排等還處于起步探索階段。筆者考慮到本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，同時結(jié)合新能源產(chǎn)業(yè)對人才的要求提出了具有鮮明特色的新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，以供參考。筆者相信江蘇大學(xué)有能力、有信心建設(shè)好該專業(yè)，為國家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)健康發(fā)展輸送合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]任東明.中國新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和制度創(chuàng)新[J].中外能源，2011，

（1）.

[2]王偉東，艾建軍，楊坤.新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策[J].中國電力教育，2011，（12）.

[3]張玨.新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J].中國人才，

2010，（8）.

第6篇：能源動力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：汽輪機(jī)原理；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

作者簡介：張倩（1982-），女，天津人，華北電力大學(xué)能源動力與機(jī)械工程學(xué)院動力工程系，講師；田松峰（1966-），男，河南許昌人，華北電力大學(xué)能源動力與機(jī)械工程學(xué)院動力工程系，教授。（河北 保定 071003）

基金項(xiàng)目：本文系2010年華北電力大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：13021006）的研究成果。

中圖分類號：G642.3     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）15-0065-02

汽輪機(jī)課程是熱能工程專業(yè)（熱動方向和集控方向）的專業(yè)主干課程，其課程設(shè)計(jì)既是專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是熱能工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。該實(shí)踐環(huán)節(jié)將汽輪機(jī)理論與實(shí)踐相結(jié)合，是鞏固學(xué)生已學(xué)汽輪機(jī)相關(guān)知識、提高綜合分析以及應(yīng)用能力的重要手段。并且該環(huán)節(jié)安排在大四上學(xué)期，具有“承上啟下”的作用，既可以對汽輪機(jī)原理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，又可使學(xué)生對即將面對的工作現(xiàn)場情況進(jìn)行初步了解。其主要目的是使學(xué)生對“汽輪機(jī)原理”中所學(xué)的理論知識進(jìn)行鞏固與加深；能夠了解、掌握并應(yīng)用汽輪機(jī)熱力設(shè)計(jì)的相關(guān)步驟；培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題、理論聯(lián)系實(shí)際以及創(chuàng)新能力，并能通過課程設(shè)計(jì)過程，在不斷的交流與合作過程中培養(yǎng)學(xué)生通力合作的團(tuán)隊(duì)精神，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下必要的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)教研室一貫重視該教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，一致并一直為使課程設(shè)計(jì)更適應(yīng)社會的發(fā)展、符合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而不斷地努力探索新的方法及措施。

一、“汽輪機(jī)原理”課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.“汽輪機(jī)原理”課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)是安排在“汽輪機(jī)原理”課程之后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是通過課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)總結(jié)“汽輪機(jī)原理”中學(xué)過的理論知識，加深對相關(guān)知識及其之間聯(lián)系的理解，并將所掌握的理論知識運(yùn)用到實(shí)際問題中，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場工作奠定基礎(chǔ)。

2.原有“汽輪機(jī)原理”課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

原汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是進(jìn)行汽輪機(jī)的熱力設(shè)計(jì)，不對汽輪機(jī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。所謂熱力設(shè)計(jì)，是根據(jù)給定的設(shè)計(jì)條件，通過熱力計(jì)算確定通流部分的幾何參數(shù)、各級內(nèi)效率、內(nèi)功率及整機(jī)的內(nèi)效率、內(nèi)功率。設(shè)計(jì)的機(jī)組為一功率為25MW的小型背壓式汽輪機(jī)。對該機(jī)組進(jìn)行熱力計(jì)算后參考同類型機(jī)組，根據(jù)以上計(jì)算結(jié)果，進(jìn)行汽輪機(jī)通流部分的繪制。

參考文獻(xiàn)[1]認(rèn)為在課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)上必須考慮各方面的綜合因素，在理想的條件下要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高有所幫助。根據(jù)這一要求，該課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容目前主要存在以下的問題：

（1）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，不能較好地適應(yīng)社會發(fā)展。該課程設(shè)計(jì)內(nèi)容已延用近10年，內(nèi)容單一，只能使學(xué)生掌握最基本的汽輪機(jī)設(shè)計(jì)過程，計(jì)算精度較低。并且多年來設(shè)計(jì)內(nèi)容不變，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師思維也受到了一定的限制。因此，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有待改革。

（2）課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果不能較好地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握機(jī)組熱力計(jì)算的步驟，能夠通過實(shí)際動手計(jì)算了解機(jī)組各參數(shù)之間的關(guān)系?？紤]到該環(huán)節(jié)實(shí)際課時的縮減，本系專業(yè)教研組開發(fā)了一套機(jī)組熱力計(jì)算的軟件程序，大大降低了學(xué)生的計(jì)算強(qiáng)度。但也由此，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較散漫，學(xué)習(xí)方式被動，主要是應(yīng)付答辯；并且，學(xué)生只注重結(jié)果，而對計(jì)算過程知之甚少；再者，學(xué)生在計(jì)算過程中，由于題目類似，抄襲情況嚴(yán)重。因此，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到預(yù)定效果。而答辯時，由于每位學(xué)生所提交的報(bào)告內(nèi)容類似，教師提問受到限制，也使學(xué)生答辯時相互交流，無法對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行判斷。

（3）“汽輪機(jī)原理”教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)略顯脫節(jié)?？紤]為了使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際并為進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)，“汽輪機(jī)原理”課程安排在大三，而該設(shè)計(jì)安排在大四。因此，當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，對相關(guān)的理論知識不能應(yīng)用自如。并且，由于現(xiàn)場知識匱乏，現(xiàn)場工程實(shí)際的解決案例接觸更少，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力較差，不知道該如何利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，也為達(dá)到該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)帶來了一定的困難。

綜上所述，為了提高“汽輪機(jī)原理”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，專業(yè)教師在教學(xué)過程中要注意根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程實(shí)際內(nèi)容的不斷更新與課程設(shè)計(jì)形式的改革，確保重點(diǎn)知識能夠被掌握，并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。做到對學(xué)生的培養(yǎng)不貪求知識的理論化和系統(tǒng)化，應(yīng)加強(qiáng)針對性和應(yīng)用性，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和發(fā)展，突出能力的培養(yǎng)。由此，對該教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革勢在必行。

二、“汽輪機(jī)原理”課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革

通過專業(yè)組教師的不斷討論，最后選定以石家莊某自備電廠機(jī)組的改造為基礎(chǔ)，將其實(shí)際情況植入到本課程設(shè)計(jì)中，要求完成相應(yīng)的熱力計(jì)算及改造。

該汽輪機(jī)型號為B12-50∕10型背壓式汽輪機(jī)，2003年曾對機(jī)組進(jìn)行通流部分改造，即將蒸汽流量降為原來的1∕3，并為了適應(yīng)小流量運(yùn)行堵取了一部分噴嘴。該機(jī)組改造前為次高壓背壓機(jī)組，改造后為抽背機(jī)組。2003年改造后，鍋爐因?qū)嶋H情況所限，初參數(shù)發(fā)生了變化，機(jī)組初參數(shù)達(dá)不到2003年的設(shè)計(jì)參數(shù)，終參數(shù)（背壓）卻在設(shè)計(jì)值高限運(yùn)行（0.95～1.0Mpa），各種損失較大，相對內(nèi)效率很低。復(fù)速級后溫度有時高達(dá)395℃（原廠家說明額定負(fù)荷為最高350℃），背壓排汽溫度350℃（原機(jī)組額定流量下為300℃）。由于該機(jī)組轉(zhuǎn)子為套裝轉(zhuǎn)子，在復(fù)速級這種溫度下對機(jī)組安全性影響很大，并且機(jī)組出力不到2000kW。

針對這樣的工程背景，通過相應(yīng)的改造要求解決調(diào)節(jié)級后超溫問題，并且能夠提高機(jī)組效率及功率?？紤]到該問題具有多種方案，并且整個問題可以劃分成多個小問題，最終確定改革后的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容靈活性較強(qiáng)，既考查了學(xué)生基礎(chǔ)理論的了解情況，又能給予學(xué)生足夠的主觀選擇空間。具體內(nèi)容如下：

（1）將復(fù)速級作為一個研究內(nèi)容，分析研究如何解決調(diào)節(jié)后的超溫問題，制訂方案，計(jì)算相應(yīng)的調(diào)節(jié)級效率及功率，并對方案可行性進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)證。

（2）已知調(diào)節(jié)級計(jì)算數(shù)據(jù)，進(jìn)行壓力級熱力計(jì)算，并給出相應(yīng)的改造方案。

（3）對該機(jī)組夏季、冬季兩個工況分別進(jìn)行熱力計(jì)算，提出改造方案。

第7篇：能源動力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：熱工過程；自動調(diào)節(jié)；教學(xué)改革

作者簡介：陳畢勝（1977-），女，湖北崇陽人，山東科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院，講師；郭蘭蘭（1979-），女，山東昌邑人，山東科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院，講師。（山東 青島 266590）

基金項(xiàng)目：本文系2010年山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：qx102031）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0103-02

“熱工過程自動調(diào)節(jié)”課程是熱能與動力工程、火電廠集控運(yùn)行和生產(chǎn)過程自動化等專業(yè)或?qū)I(yè)方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容是結(jié)合熱工過程自動化技術(shù)及其發(fā)展，應(yīng)用火力發(fā)電廠中自動調(diào)節(jié)實(shí)例加以分析，有較強(qiáng)的工程實(shí)用性。開設(shè)本課程的目的是使學(xué)生掌握自動調(diào)節(jié)的基本理論，了解火力發(fā)電廠熱工過程中主要的自動調(diào)節(jié)系統(tǒng)，掌握發(fā)電廠自動調(diào)節(jié)系統(tǒng)的基本分析、整定方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程、拓寬專業(yè)知識面、開拓新的技術(shù)領(lǐng)域以及從事專業(yè)工作打下必要的基礎(chǔ)。

注重工程實(shí)際的交叉與關(guān)聯(lián)，是教好該課程的關(guān)鍵，因此該課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，且尤為重要。一般該課程設(shè)置為2～3學(xué)分，36～60學(xué)時，其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)4～6學(xué)時。以期通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，完成對實(shí)際工程狀態(tài)的熟悉及工程操作的學(xué)習(xí)，把知識真正融入實(shí)踐。因此，在全面了解相關(guān)院校該課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置情況和社會對該專業(yè)的需求的情況下，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，融入了高新技術(shù)知識，以本課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為核心，開展了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)研究工作。

一、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)況

在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的基本手段，是對課堂知識的檢驗(yàn)和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從形式上分為演示型實(shí)驗(yàn)和仿真型實(shí)驗(yàn)兩種，而實(shí)驗(yàn)類型又分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能型實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)主要為應(yīng)知應(yīng)會等原理性實(shí)驗(yàn)，一般由教師演示講解、學(xué)生觀摩驗(yàn)證即可；專業(yè)技能型實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，由教師指導(dǎo)學(xué)生按步驟要求操作完成即可；綜合性實(shí)驗(yàn)是難度較大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)過程，包括實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等。

“熱工過程自動調(diào)節(jié)”課程教學(xué)內(nèi)容涵括自動控制、自動調(diào)節(jié)的基本理論，火電廠主要熱工過程的調(diào)節(jié)整定過程，電廠集散控制系統(tǒng)（DCS）等。本課程實(shí)踐教學(xué)目前主要是開設(shè)課內(nèi)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和專業(yè)技能型實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容為基本調(diào)節(jié)過程（如P、PI、PID等調(diào)節(jié)）的動態(tài)特性及基本整定方法，教師通過課堂演示講解來實(shí)現(xiàn)；專業(yè)技能型實(shí)驗(yàn)具體可選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有單容水箱動態(tài)特性測取、雙容水箱動態(tài)特性測取、雙容水箱對象的控制整定與串級控制系統(tǒng)整定等。目前學(xué)生實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)有兩個：單容水箱對象的動態(tài)特性測取以及控制參數(shù)整定、單回路控制和串級控制系統(tǒng)整定。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生對自動控制系統(tǒng)動態(tài)特性有了較深入理解，且能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析系統(tǒng)動態(tài)參數(shù)的選取對系統(tǒng)性能的影響，還能對一般控制系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整定，學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力得到了鍛煉，但還存在一些不足：

第一，學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)知應(yīng)會等原理性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃瓦^程已經(jīng)搭建、約定俗成，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師統(tǒng)一準(zhǔn)備、介紹、講解、分析和指導(dǎo)，學(xué)生只要按照固定的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程一步一步去完成、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算，然后依照模板寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交，最后由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師批改報(bào)告并給出實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)即可。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺乏實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備等，不利于學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。[1]

第二，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)是由一套實(shí)驗(yàn)臺結(jié)合組態(tài)軟件來完成，學(xué)生分成若干小組，部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，實(shí)驗(yàn)效果不明顯，還有許多如為什么要這么做、如何來做等問題需要解決。

第三，目前未開設(shè)實(shí)際熱力系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)過程和參數(shù)整定實(shí)驗(yàn)，有能力、有興趣的學(xué)生得不到鍛煉，無法發(fā)揮其創(chuàng)造力和實(shí)際動手操作能力。

針對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，通過課程教學(xué)組的討論分析，對原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了整合，提出了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思想和方案。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思想

在現(xiàn)有教學(xué)條件基礎(chǔ)上，按照“高等教育要拓寬專業(yè)業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練”的精神，創(chuàng)建了綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，即創(chuàng)建由課堂演示實(shí)驗(yàn)、課外操作實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)組成的多層次的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程分為三部分：

1.課堂演示實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行原理性驗(yàn)證演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深入直觀掌握課程基本理論、基本知識、基本技能，為將來能熟練地應(yīng)用這些基本技能和方法奠定基礎(chǔ)。

2.課外操作實(shí)驗(yàn)

開設(shè)開放式自主實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件，一方面可繼續(xù)完成原實(shí)驗(yàn)安排，另一方面可由學(xué)生通過學(xué)習(xí)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)臺配套組態(tài)軟件，自行組態(tài)設(shè)計(jì)相關(guān)控制調(diào)節(jié)系統(tǒng)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

3.綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)

通過應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識和已掌握的專業(yè)方法和技能，結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)所學(xué)知識與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)。該類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，這類實(shí)驗(yàn)由指導(dǎo)教師給定設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路，由學(xué)生分組獨(dú)立完成。

在綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充開展了學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之余，支持學(xué)生參與教師相關(guān)課題科研項(xiàng)目，參加課外科技實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”設(shè)計(jì)大賽、專利設(shè)計(jì)申請等。這樣不僅可以提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力。[2]

三、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)踐與優(yōu)化

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象和反映的問題，為使學(xué)生在較短的時間里掌握相關(guān)的知識，在課程講授內(nèi)容和方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程安排、評價體系等方面進(jìn)行了不斷完善。

在“熱工過程自動調(diào)節(jié)”課程教學(xué)中，為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體將課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)為三個模塊，即：熱工過程自動調(diào)節(jié)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、熱工過程自動調(diào)節(jié)的工程性實(shí)驗(yàn)、熱工過程自動調(diào)節(jié)的綜合性實(shí)踐。

1.熱工過程自動調(diào)節(jié)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

這個模塊主要實(shí)現(xiàn)課程基本理論的特性演示實(shí)驗(yàn)，由任課教師在課堂教學(xué)過程中借助MATLAB軟件完成。學(xué)生在課堂就可觀察典型環(huán)節(jié)的動態(tài)特性以及環(huán)節(jié)中各參數(shù)對動態(tài)特性曲線的影響。從簡單的P調(diào)節(jié)、PI、PD調(diào)節(jié)到PID調(diào)節(jié)，從單回路控制系統(tǒng)到串級控制系統(tǒng)等，使學(xué)生對基本原理部分有感性和直觀的認(rèn)識，以加深對基本知識點(diǎn)的理解。課下學(xué)生也可以自己上機(jī)通過MATLAB軟件自行驗(yàn)證，熟悉基本控制、調(diào)節(jié)原理。

2.熱工過程自動調(diào)節(jié)的工程性實(shí)驗(yàn)

這個模塊主要實(shí)現(xiàn)課程中基本自動調(diào)節(jié)過程的參數(shù)整定，由教師指導(dǎo)，學(xué)生利用熱能實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)平臺和組態(tài)軟件MCGS，按原則性調(diào)節(jié)過程要求設(shè)計(jì)并完成單回路調(diào)節(jié)系統(tǒng)和串級調(diào)節(jié)系統(tǒng)的動態(tài)特性測取以及調(diào)節(jié)器的參數(shù)整定實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生對電廠基本調(diào)節(jié)過程調(diào)節(jié)器參數(shù)整定方法和參數(shù)選取對控制系統(tǒng)性能的影響有直觀認(rèn)識，加深學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

3.熱工過程自動調(diào)節(jié)的綜合性實(shí)踐

這個模塊完全以生產(chǎn)實(shí)際為對象，實(shí)現(xiàn)課程理論知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，不僅考察學(xué)生的動手能力，要求學(xué)生能夠綜合利用所學(xué)的知識，獨(dú)立分析、解決生產(chǎn)實(shí)際過程中遇到的問題，而且要協(xié)調(diào)同組人員共同努力才能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在該環(huán)節(jié)中，筆者結(jié)合課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生分成了若干小組，并借助北京恒河大風(fēng)軟件提供的熱力發(fā)電廠教學(xué)型仿真軟件，完成了工程實(shí)際的自動調(diào)節(jié)過程（如300MW機(jī)組汽包水位控制系統(tǒng)、鍋爐再熱、過熱汽溫控制系統(tǒng)等）。在該實(shí)踐過程中，學(xué)生從分析調(diào)節(jié)過程被控對象被調(diào)量的動態(tài)特性入手，提出了控制調(diào)節(jié)方案，進(jìn)行了不同方案的比較，以論證方案的可行性，總結(jié)被控對象的特點(diǎn)和實(shí)際可行的控制策略，并完成該控制系統(tǒng)仿真建模和系統(tǒng)控制器的參數(shù)整定過程，為工程應(yīng)用提供參考。圖1、圖2為學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中開發(fā)的300MW機(jī)組串級過熱汽溫系統(tǒng)原則性方案和整定曲線。

“熱工過程自動調(diào)節(jié)”課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系從結(jié)構(gòu)上遵循由淺入深、由易到難的原則，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)過渡到主動思考。在實(shí)踐之初，首先由教師介紹原則性的基本方案，并采用提出問題、解決問題，不斷提出問題、不斷解決問題的啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)，傳授給學(xué)生的是一個自動調(diào)節(jié)系統(tǒng)的基本原則，讓學(xué)生充分認(rèn)識基本方案的設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，為了解熟悉現(xiàn)場的調(diào)節(jié)系統(tǒng)打下良好的基礎(chǔ)。然后在課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中由學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)某一熱力系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方案，完成控制調(diào)節(jié)過程，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)從層次上分為基本實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)兩個層次，前者對全部學(xué)生開設(shè)，后者則對部分優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可充分利用熱能專業(yè)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，自己查閱資料，確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。

在評價方法上，不再以學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中對參數(shù)的準(zhǔn)確度控制為標(biāo)準(zhǔn)，而是通過綜合性實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)的、宏觀的掌握電廠熱力控制系統(tǒng)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際來分析、解決所遇到的問題，同組學(xué)生之間能夠協(xié)調(diào)完成仿真實(shí)驗(yàn)過程。[3]

四、總結(jié)

學(xué)生通過貫穿于“熱工過程自動調(diào)節(jié)”課程教學(xué)全過程的三個實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，加深了對課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。在循序漸進(jìn)的分層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生從掌握單一知識到掌握綜合知識；從單純的理論知識到實(shí)際的工程知識；從被動地接受知識到主動地學(xué)習(xí)知識。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)達(dá)到了課程教學(xué)的目的。學(xué)生對能源動力系統(tǒng)（發(fā)電廠）的主要控制調(diào)節(jié)過程及控制方案等有了更深入的了解，能從系統(tǒng)的、宏觀的角度去了解本專業(yè)的相關(guān)基本知識。

通過這兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，上述設(shè)計(jì)思想的實(shí)施，既能滿足課程教學(xué)的要求，也能滿足后續(xù)課程對熱工過程自動調(diào)節(jié)知識的需求，通過因材施教，還能滿足部分優(yōu)秀學(xué)生對熱工自動調(diào)節(jié)知識的需求，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏家群，李滬萍，羅康碧.熱能與動力工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)改革的探索[A].Scientific Research，2012 Conference on Creative Education[C].

2012：1063-1065.

第8篇：能源動力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：開放實(shí)驗(yàn)室；開放課題；激勵機(jī)制

作者簡介：唐寧寧（1983-），女，吉林四平人，華北電力大學(xué)電站設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測與控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，助理工程師；蘇曉敏（1977-），女，甘肅慶陽人，華北電力大學(xué)校長辦公室。（北京 102206）

中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0110-02

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，高校對自身實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重視程度日益增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的程度，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科研成果的水平。[1]教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是高等學(xué)校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)基地，在高校學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和培育國家級科研基地中發(fā)揮著越來越重要的作用。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室不僅具有科研功能，還具有對外開放、服務(wù)社會的能力，是跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性科研基地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力的重要基地，也是教師科研活動的主要場所。[2]高校實(shí)驗(yàn)室的對外開放對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展尤為重要。本文以華北電力大學(xué)電站設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測與控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為例，分析實(shí)驗(yàn)室在開放建設(shè)中的一些經(jīng)驗(yàn)及仍需改進(jìn)的地方，并提出了幾個建議以供讀者參考。

一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中的方法經(jīng)驗(yàn)

華北電力大學(xué)電站設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測與控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（以下簡稱“我室”）于2006年12月驗(yàn)收合格開始運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)室面向我國節(jié)能減排與能源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重大需求，圍繞大型火電和可再生能源發(fā)電安全、高效和清潔熱功轉(zhuǎn)換過程中的關(guān)鍵科學(xué)問題開展應(yīng)用基礎(chǔ)研究。實(shí)驗(yàn)室集動力工程、控制科學(xué)與工程等多學(xué)科于一體，探索復(fù)雜能源動力系統(tǒng)多尺度輸運(yùn)機(jī)理、多因素耦合特性及能耗時空分布規(guī)律，研究全方位狀態(tài)監(jiān)控與運(yùn)行優(yōu)化理論方法，為我國電力能源工業(yè)的健康發(fā)展提供科技支撐。實(shí)驗(yàn)室主要由實(shí)驗(yàn)大廳、分析檢測室、狀態(tài)監(jiān)控中心、學(xué)術(shù)報(bào)告廳及研究人員工作室等組成。主要儀器設(shè)備有掃描電鏡+能譜+EBSD、X射線衍射儀、色譜質(zhì)譜聯(lián)動儀、激光粒子圖像儀（PIV）、高速采集系統(tǒng)、實(shí)時/歷史數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、綜合熱分析儀、紅外熱像儀等。

1.健全的規(guī)章制度

實(shí)驗(yàn)室從建立之初就制定了一套比較完整的規(guī)章制度，包括學(xué)術(shù)委員會工作條例、安全防火制度、安全管理制度、財(cái)產(chǎn)管理制度、工作管理制度、考核考勤制度、儀器管理制度及細(xì)則、儀器借用流程、網(wǎng)絡(luò)管理制度、開放實(shí)驗(yàn)室學(xué)生須知、開放基金管理辦法等。安全是做任何事情的前提。實(shí)驗(yàn)室的安全管理制度要實(shí)行落實(shí)到個人，實(shí)驗(yàn)室每個成員都要對自己所負(fù)責(zé)的工作場所和儀器設(shè)備的安全負(fù)責(zé)，該措施有利于加強(qiáng)每個人的責(zé)任心和安全意識，保護(hù)我們的生命和財(cái)產(chǎn)安全。沒有規(guī)矩，不成方圓，正是有這些制度可依，實(shí)驗(yàn)室才能正常運(yùn)行和穩(wěn)步發(fā)展，各項(xiàng)工作才得以順利開展。

2.加入中關(guān)村開放實(shí)驗(yàn)室

中關(guān)村開放實(shí)驗(yàn)室工程是依托中關(guān)村科技園區(qū)內(nèi)高等院校、科研機(jī)構(gòu)和轉(zhuǎn)制院所的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建立的，是對中關(guān)村科技園區(qū)高新技術(shù)企業(yè)開放、資源共享的實(shí)驗(yàn)室，主要服務(wù)于園區(qū)企業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作體系。[3]開放實(shí)驗(yàn)室服務(wù)的主要對象是園區(qū)企業(yè)，列入該工程的實(shí)驗(yàn)室將為園區(qū)企業(yè)提供分析與檢測的技術(shù)服務(wù)，也將與園區(qū)企業(yè)共同建設(shè)共性技術(shù)平臺以及國家級工程中心、國家級企業(yè)技術(shù)中心。同時，開放實(shí)驗(yàn)室還將為園區(qū)企業(yè)創(chuàng)造知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)制先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)提供服務(wù)，參與建立以企業(yè)為主體的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟、技術(shù)聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。此外，開放實(shí)驗(yàn)室還將與園區(qū)企業(yè)共同承擔(dān)國家和北京市科研攻關(guān)和產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，并幫助企業(yè)解決研發(fā)和技術(shù)難題。[4]

實(shí)驗(yàn)室于2009年申請加入中關(guān)村開放實(shí)驗(yàn)室，2010年正式掛牌運(yùn)行。在正式對外開放運(yùn)行的三年來，作為研發(fā)類實(shí)驗(yàn)室，我室對外提供的研發(fā)服務(wù)逐年增多，累計(jì)對企業(yè)提供技術(shù)攻關(guān)服務(wù)活動150余次，其中包括中關(guān)村園區(qū)企業(yè)、十百千企業(yè)、瞪羚企業(yè)等，合同總金額達(dá)7000余萬元。實(shí)驗(yàn)室將一項(xiàng)核心技術(shù)成果成功轉(zhuǎn)化給北京某一企業(yè)，使該公司產(chǎn)品在國內(nèi)市場份額達(dá)40%以上，且我室在短期內(nèi)幫助該企業(yè)設(shè)計(jì)、開發(fā)和建設(shè)了一套實(shí)驗(yàn)平臺，并通過了專家的驗(yàn)證，其技術(shù)水平處于國內(nèi)先進(jìn)。該平全滿足企業(yè)的技術(shù)要求，為企業(yè)的技術(shù)開發(fā)節(jié)約了成本，為企業(yè)的技術(shù)保障和經(jīng)濟(jì)效益做出了突出貢獻(xiàn)，受到了企業(yè)的好評。加入中關(guān)村開放實(shí)驗(yàn)室后，我室參加了許多中關(guān)村開放實(shí)驗(yàn)室舉辦的各種展覽、成果對接會、對優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室的開放參觀等活動，學(xué)到了很多其他優(yōu)秀的開放實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行管理模式和開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與方法。同時，開放實(shí)驗(yàn)室也根據(jù)我室的研究特色積極幫助尋找相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)雙方的合作。中關(guān)村開放實(shí)驗(yàn)室對實(shí)驗(yàn)室與中關(guān)村園區(qū)企業(yè)的合作給予大力支持，不僅政策寬松，而且在資金上也給予了極大的鼓勵，這項(xiàng)政策使企業(yè)更積極主動的去尋找開放實(shí)驗(yàn)室合作，從而使實(shí)驗(yàn)室對外開放的程度更大、更深、更廣，對實(shí)驗(yàn)室來說也是一個進(jìn)步和提高的機(jī)會。

3.設(shè)立開放課題

教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主要用于學(xué)校對研究生的培養(yǎng)和完成較高水平的科學(xué)研究工作。為促進(jìn)本科生了解學(xué)科前沿的發(fā)展現(xiàn)狀、掌握科學(xué)研究的基本方法和技能、培養(yǎng)科學(xué)研究的精神，我室設(shè)立了“能動之光”研究計(jì)劃，作為學(xué)校本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分和支撐條件。本計(jì)劃支持對科學(xué)研究具有濃厚興趣的優(yōu)秀學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下開展研究，鼓勵通過學(xué)科交叉提出新思想、新方法和新技術(shù)?！澳軇又狻毖芯坑?jì)劃以研究項(xiàng)目的形式對進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研工作的學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)資助，每年一次。此項(xiàng)措施極大地激勵了學(xué)生的興趣和熱情，紛紛組成研究小組一起參與項(xiàng)目申請。項(xiàng)目的結(jié)題報(bào)告以研究成果的形式展現(xiàn)，包括論文、專利、裝置等，且需經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室組織的專家嚴(yán)格評審。

4.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)了對外開放的網(wǎng)站

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓實(shí)驗(yàn)室打開了一扇對外交流和溝通的窗口，讓工作效率更高，成果展示的更全面。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)了網(wǎng)站，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)站了解實(shí)驗(yàn)室研究方向、最新研究成果、實(shí)驗(yàn)室新聞、對外交流情況、學(xué)術(shù)報(bào)告的通知及開放基金和開放課題申請的通知，也可以通過網(wǎng)站對實(shí)驗(yàn)室開放的儀器設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)了解。

二、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的不足

1.建立和完善實(shí)驗(yàn)室激勵機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平

通過建立和完善科學(xué)的績效評價與獎酬體系，引入競爭機(jī)制，促使實(shí)驗(yàn)人員潛能的進(jìn)一步開發(fā)。[5]實(shí)驗(yàn)室雖然具備比較完善的運(yùn)行和管理的規(guī)章制度，但是在人員激勵制度方面還比較欠缺，沒有建立一套全面的考核實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的政策與激勵政策，使得實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性不高。實(shí)驗(yàn)員要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的管理、維護(hù)、升級等工作，解決在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，以及實(shí)驗(yàn)室其他事務(wù)性工作，其工作零散，工作量不好統(tǒng)計(jì)，但確實(shí)又付出了很多時間和精力，所以工作還需要得到管理者的認(rèn)可和充分肯定，這樣才能調(diào)動其工作的積極性。同時，實(shí)驗(yàn)室管理者應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平的提高。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)員是設(shè)備的直接使用人和管理者，只有實(shí)驗(yàn)員的業(yè)務(wù)能力更高，儀器設(shè)備才能更充分的被利用，才能對實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行二次開發(fā)，才能更好地解決實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題，開放實(shí)驗(yàn)室才得以更加健康、可持續(xù)的發(fā)展下去。

2.完善信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會人與人之間主要溝通的工具，方方面面都離不開網(wǎng)絡(luò)，實(shí)驗(yàn)室的管理工作也需要有一套完善的網(wǎng)絡(luò)管理軟件，才能方便的記錄工作。實(shí)驗(yàn)室雖然已有網(wǎng)站，但在儀器設(shè)備管理方面略顯不足。目前網(wǎng)站上只有儀器設(shè)備的介紹，而預(yù)約儀器設(shè)備和使用儀器設(shè)備記錄卻需要手工操作，這樣極容易造成管理混亂，使用記錄不準(zhǔn)確，給將來統(tǒng)計(jì)和分析大型儀器設(shè)備的利用率與成果產(chǎn)出造成困難，不能準(zhǔn)確制定一套有針對性的措施去提高設(shè)備的使用效率和改進(jìn)方案，從而給實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的進(jìn)一步開放造成影響。應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站，增加儀器使用網(wǎng)上預(yù)約和管理、記錄的功能，使儀器設(shè)備的管理更高效、準(zhǔn)確、方便，這也為日后開放實(shí)驗(yàn)室大量承接對外服務(wù)項(xiàng)目做好了準(zhǔn)備。

三、結(jié)論

教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室通過制定完善的運(yùn)行和管理制度，保障了實(shí)驗(yàn)室安全有序的穩(wěn)步發(fā)展；通過加入中關(guān)村開放實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)室更進(jìn)一步的開放和共享科技資源，增強(qiáng)了與外界同行的溝通和交流，促進(jìn)了自身業(yè)務(wù)能力的提高；通過設(shè)立開放課題，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣。實(shí)驗(yàn)室開放不單是一個時間和空間開放的問題，而是一種管理模式，它涉及實(shí)驗(yàn)室資源的配置和利用、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍優(yōu)化以及管理制度的建設(shè)和完善，其目的是更高效地利用實(shí)驗(yàn)室資源，發(fā)掘更大的潛力為學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科建設(shè)、社會節(jié)省資源、國家科技進(jìn)步做基礎(chǔ)性的研究和探索。因此，開放實(shí)驗(yàn)室是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，還需要投入更多的精力共同去建設(shè)、完善，使之更好的為科研工作者服務(wù)，培養(yǎng)更多的人才，更高效的為社會服務(wù)。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉.高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理創(chuàng)新理念探討[J].教育教學(xué)論壇，2012，（10）.

[2]趙國臣，楊德生，程玲.教學(xué)服務(wù)型高校實(shí)驗(yàn)室開放的實(shí)踐與探索[J].職教通訊，2012，（5）.

[3]吳煒.凝聚資源，協(xié)同創(chuàng)新——中關(guān)村開放實(shí)驗(yàn)室五年結(jié)碩果[J].中關(guān)村，2012，（1）：54-55.

[4]傅映霞.中關(guān)村促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合創(chuàng)新——中關(guān)村開放實(shí)驗(yàn)室工程啟動[J]. 高科技與產(chǎn)業(yè)化，2007，（2）.

第9篇：能源動力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；利益相關(guān)者；博弈

作者簡介：侯延爽（1970-），女，遼寧興城人，濟(jì)南大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，天津大學(xué)在讀博士生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論。

基金項(xiàng)目：教育部高等學(xué)校能源動力類專業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“能源動力工程類交叉學(xué)科課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”（編號：NDJZW2016Y-38），主持人：王秋林；濟(jì)南大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“聲樂碩士研究生教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究”（編號：JDYY1607），主持人：侯延爽。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0012-05

目前，我國借鑒歐、美國家的做法，在職業(yè)院校試點(diǎn)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間存在著博弈關(guān)系，其中任何一個群體的利益變化都會影響到相關(guān)利益群體的策略選擇。所以，對現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者的利益關(guān)系進(jìn)行博弈分析，是現(xiàn)代學(xué)徒制政策制定與執(zhí)行過程中的重要前提。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者的博弈分析緣起

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)生產(chǎn)過程中的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的教育制度，也是政府、企業(yè)、學(xué)校等多方參與的一種職業(yè)教育模式。當(dāng)今德國的“雙元制”、英國的“開拓者項(xiàng)目”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、意大利的“學(xué)徒制研究生教育”等新學(xué)徒制模式都為我國職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施提供了借鑒。目前，雖然我國還沒有建立完整的現(xiàn)代學(xué)徒制度，但是我國已經(jīng)開始積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。2014年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中明確提出了試點(diǎn)工作的總要求和具體措施；2015年8月，教育部遴選165家單位為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作正式進(jìn)入實(shí)質(zhì)性運(yùn)行。

現(xiàn)代學(xué)徒制是政府指導(dǎo)、企業(yè)參與、校企雙主體共同投入的育人的模式，是產(chǎn)權(quán)與契約雙組織結(jié)合的體制，屬于典型的利益相關(guān)者組織。“利益相關(guān)者”概念是由美國斯坦福大學(xué)研究小組于1963年提出來的，意指“這樣一些團(tuán)體，沒有其支持，組織就不可能存在”[1]。就是說各種利益群體在共同利益的集結(jié)下，相互支持、相互制約、彼此密不可分。

筆者從利益相關(guān)者的博弈機(jī)制出發(fā)，將現(xiàn)代學(xué)徒制的主要利益相關(guān)者區(qū)分為政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四類群體，這四類利益相關(guān)者之間存在著利益博弈關(guān)系。“博弈”是博弈論的核心概念。博弈論又稱為對策論，是研究“決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時候的決策以及這種決策的均衡問題”[2]。現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間的博弈是“個人、團(tuán)隊(duì)或其他組織，面對一定的環(huán)境條件，在一定的約束條件下，依靠所掌握的信息，同時或先后，一次或多次，從各自可能的行為或策略集合中進(jìn)行選擇并實(shí)施，各自從中取得相應(yīng)收益的過程”[3]。我們從博弈論的視角研究現(xiàn)代學(xué)徒制改革，其目的就是要充分考慮主要利益相關(guān)者的利益訴求，輔助利益相關(guān)者在考慮多方利益關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行明智的策略選擇，以期實(shí)現(xiàn)各方共贏的利益最大化。

二、抓住關(guān)鍵矛盾，展開現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間的博弈分析

對現(xiàn)代學(xué)徒制“利益相關(guān)者的博弈機(jī)制分析，將更深入地厘清參與人的責(zé)任、義務(wù)、收益，形成以兼顧各方并實(shí)現(xiàn)利益最大化的共贏博弈機(jī)制”[4]。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施受多種因素的制約，相關(guān)主體之間存在著矛盾與沖突，只有恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)利益相關(guān)者之間的矛盾和沖突，才能使現(xiàn)代學(xué)徒制得以順利推進(jìn)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中的實(shí)施過程中，利益相關(guān)者之間主要的矛盾與沖突為：首先，企業(yè)、學(xué)校需要政府強(qiáng)有力的支持和保障與政府沒能提供必要的政策、法律和經(jīng)濟(jì)保障之間的矛盾；其次，傳統(tǒng)的職業(yè)院校招生體制、職業(yè)院校管理制度、教師管理辦法不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中企業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需求；再次，企業(yè)需求人才標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)勞動力規(guī)格之間存在著不協(xié)調(diào)的矛盾與沖突；還有，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)需求與社會就業(yè)需要之間，學(xué)生對企業(yè)、學(xué)校的期待與企業(yè)、學(xué)校能夠給予之間也存在著矛盾與沖突。為此，筆者將抓住利益主體間的矛盾關(guān)鍵點(diǎn)，探究現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的有效辦法。

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，政府、職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生等利益相關(guān)者之間的關(guān)系可以用博弈關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖（見圖1）予以概括，這個圖表清晰地表達(dá)了它們之間內(nèi)部利益的連結(jié)紐帶。在現(xiàn)代學(xué)徒制制度設(shè)計(jì)及實(shí)施策略制定過程中，應(yīng)重視利益相關(guān)者的利益訴求，圍繞核心利益形成利益最大化的動態(tài)博弈機(jī)制（見圖2）。在圖2中的小圓圈表示關(guān)鍵利益的平衡點(diǎn)，在利益相關(guān)者展開博弈過程中，會在相應(yīng)區(qū)域某一點(diǎn)達(dá)到平衡，但這一平衡點(diǎn)會因外界因素或自身價值修正而滑移，形成了A區(qū)（政府-職業(yè)院校）博弈關(guān)系，博弈的結(jié)果在A區(qū)內(nèi)，即在政府和職業(yè)院校之間產(chǎn)生滑移，最終形成某一平衡狀態(tài)的博弈格局。同樣道理，根據(jù)核心利益偏好及參與人的不同，形成了B區(qū)（政府-企業(yè)）、C區(qū)（企業(yè)-學(xué)生）、D區(qū)（職業(yè)院校-學(xué)生）的博弈關(guān)系，博弈結(jié)果也在相關(guān)的博弈利益體之間滑移。另外，政府與學(xué)生之間具有非直接的利益博弈關(guān)系，這種松散關(guān)系會因政治需要而產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)，形成非經(jīng)濟(jì)價值的博弈關(guān)系；高職與企業(yè)是一種合作共贏的關(guān)系，是以市場需求為導(dǎo)向、共同面向?qū)W生群體的合作者，它們是需要政府部門管理、協(xié)調(diào)的利益相關(guān)者。下面對其博弈關(guān)系進(jìn)行分析：

（一）A區(qū)（政府-職業(yè)院校）間的博弈

由于現(xiàn)代學(xué)徒制在我國屬于初創(chuàng)階段，政府與職業(yè)院校之間存在著一定的矛盾與沖突：即職業(yè)院校需要政府提供政策保障與政府沒能為職業(yè)院校提供必要的法律、政策保障。這就造成了政府和職業(yè)院校在A區(qū)間的博弈競爭關(guān)系。

在A區(qū)間博弈過程中，利益向職業(yè)院校過度滑移的結(jié)果是政府過度投入辦學(xué)成本，政府對職業(yè)院校監(jiān)管缺失，職業(yè)院校辦學(xué)隨意性增強(qiáng)。當(dāng)職業(yè)院校沒有實(shí)現(xiàn)政府的利益訴求時，就會產(chǎn)生政府對職業(yè)院校的不信任，從而降低對職業(yè)院校的支持力度；反之，如果利益過度滑向政府部門，那么就會形成政府集權(quán)后果和職業(yè)院校辦學(xué)缺乏靈活機(jī)制的困境。

（二）B區(qū)（政府-企業(yè)）間的博弈

政府與企業(yè)之間是管理與被管理、監(jiān)督與被監(jiān)督等關(guān)系。政府支持、監(jiān)督企業(yè)的發(fā)展，以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的繁榮。企業(yè)利用各種信息傳播途徑取得政府的信任、支持與合作，獲得良好的外部政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，求得自身的生存與發(fā)展。

目前，在B區(qū)間博弈競爭中，我國政府對企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏法律上的合理補(bǔ)償與監(jiān)管條例。如果不能正確處理政府與企業(yè)之間的矛盾，企業(yè)參與學(xué)徒制的結(jié)果將是：片面強(qiáng)調(diào)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)價值或企業(yè)利益，那么利益平衡點(diǎn)就會向企業(yè)滑移，導(dǎo)致政府的監(jiān)管失控，企業(yè)缺乏主動培養(yǎng)人才的積極性，縮減培養(yǎng)學(xué)徒的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，或者不給職業(yè)學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)徒師傅；如果片面夸大政府的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)管職責(zé)，利益平衡點(diǎn)就會向政府滑移，導(dǎo)致企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高，導(dǎo)致企業(yè)社會責(zé)任缺失。

（三）C區(qū)（企業(yè)-學(xué)生）間的博弈

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，企業(yè)和學(xué)生核心利益的實(shí)現(xiàn)是學(xué)校核心利益實(shí)現(xiàn)的前提和最終目標(biāo)[5]?？梢?，企業(yè)與學(xué)生都是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心群體。企業(yè)能夠提供學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的渠道，學(xué)生成為企業(yè)優(yōu)質(zhì)人力資源供給源。

由于中國現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)環(huán)境制約，在C區(qū)間的博弈過程中，企業(yè)與學(xué)生之間存在著不對等的矛盾，即學(xué)生供給量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于企業(yè)的用人需求。這樣就造成了利益平衡點(diǎn)單方面滑移向企業(yè)一方。如果不能很好地處理兩者之間的矛盾，部分企業(yè)將由于人力資源豐厚而不主動提供實(shí)習(xí)崗位和學(xué)徒師傅，它們希望推行新員工的“零對接”上崗，即企業(yè)不用對新員工進(jìn)行過渡期職業(yè)培訓(xùn)，可以直接上崗工作。這樣將使職教學(xué)生失去到企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會。同時，職教學(xué)生為了得到一份工資收入，丟掉人生的追求與目標(biāo)，從事自己不喜歡、不適合的工作，在工作中放棄做人的尊嚴(yán)，失去開拓創(chuàng)新意識，導(dǎo)致職教學(xué)生失去工作熱情和價值創(chuàng)造潛能，最終的結(jié)局是企業(yè)發(fā)展前景受到影響。

（四）D區(qū)（職業(yè)院校-學(xué)生）間的博弈

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，職業(yè)院校與學(xué)生之間的關(guān)系是教與學(xué)、生存與發(fā)展的關(guān)系。即職業(yè)院校根據(jù)國家教育政策和市場需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生以理論知識、專業(yè)技能、工作態(tài)度、任職資格為一體的綜合職業(yè)能力。學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)期間，為學(xué)校帶來生存的基礎(chǔ)和實(shí)施教育的機(jī)會。反之，學(xué)生個體的差異也能為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師提供教研課改的案例。

在D區(qū)間的博弈過程中，一方面，學(xué)生希望學(xué)校滿足自己求學(xué)的一切期待。例如，減少學(xué)費(fèi)、接受先進(jìn)的技術(shù)教育、推薦優(yōu)越的就業(yè)途徑等；另一方面，盡管職業(yè)院校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是想培養(yǎng)出合格職業(yè)人，但是由于不斷地?cái)U(kuò)招等原因，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)費(fèi)不斷攀升、生師比配備不合理（如，實(shí)習(xí)的生師比多至一比幾十人）、校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)備數(shù)量不足（如，一臺機(jī)器十幾個人使用）等狀況的出現(xiàn)。學(xué)校與學(xué)生的矛盾將會導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)校管理制度，只是強(qiáng)調(diào)自己學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的權(quán)利，而不愿遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不愿意履行自身的責(zé)任和義務(wù)。

（五）職業(yè)院校-企業(yè)之間的博弈

職業(yè)院校與企業(yè)之間是平等合作的關(guān)系，它們存在的前提是要面向市場、服務(wù)市場、與學(xué)生打交道。職業(yè)院校為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)等資源，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)崗位等資源。但是兩者在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中企業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格之間存在著不協(xié)調(diào)的矛盾與沖突。同時，職業(yè)院校希望企業(yè)為自己的學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會，企業(yè)希望找到適合自己的新員工，所以導(dǎo)致博弈平衡點(diǎn)在職業(yè)院校和企業(yè)之間滑移。

職業(yè)院校與企業(yè)的博弈過程中，部分企業(yè)不積極提供職教學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，不給學(xué)生安排有經(jīng)驗(yàn)、有素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀工程師作為實(shí)習(xí)導(dǎo)師，但是在招收新員工時，又希望職業(yè)院校提供專業(yè)技能與綜合素質(zhì)過關(guān)的實(shí)用人才。相反，職業(yè)院校希望企業(yè)多提供實(shí)習(xí)崗位，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)導(dǎo)師資源，與自己齊心協(xié)力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

（六）政府-學(xué)生之間的博弈

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，政府與學(xué)生之間是通過職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)生聯(lián)系的。在不以經(jīng)濟(jì)為紐帶進(jìn)行利益博弈時，政府和學(xué)生之間也會出現(xiàn)強(qiáng)關(guān)聯(lián)關(guān)系，即職教學(xué)生職業(yè)能力的高低直接影響著他未來工作的表現(xiàn)和對社會貢獻(xiàn)的大小，而他的貢獻(xiàn)大小就是對政府決策的回應(yīng)和實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者的博弈中，政府在制定相關(guān)政策和進(jìn)行利益協(xié)調(diào)時也要考慮到學(xué)生的利益，要考慮得長遠(yuǎn)一些，協(xié)調(diào)好或者犧牲一些眼前的經(jīng)濟(jì)利益，適當(dāng)向職業(yè)院校學(xué)生傾斜，保證職教學(xué)生從中獲得利益。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間的利益優(yōu)化策略

現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等利益相關(guān)者的共同參與，它們的利益訴求表征了各自的博弈目標(biāo)。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中，協(xié)調(diào)利益相關(guān)者之間利益關(guān)系的原則是自主合作、合理授權(quán)、多元發(fā)展、契約認(rèn)同等，最終目的是在追求各個利益主體博弈目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)者整體利益的最大化。

（一）政府要做好利益協(xié)調(diào)的頂層設(shè)計(jì)

政府的利益訴求是發(fā)揮其宏^政策調(diào)控職能，合理地調(diào)配社會資源，為社會發(fā)展提供高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才資源，提高社會生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定[6]。如果政府的利益訴求得以實(shí)現(xiàn)，則有利于政府為職業(yè)院校的辦學(xué)提供政策支持和物質(zhì)保障，為企業(yè)提供優(yōu)秀的技能型人才，為職業(yè)院校學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會和實(shí)習(xí)平臺。

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中，我國政府已經(jīng)制定了部分相關(guān)政策，但是這些政策以“意見”“決定”為主，尚缺乏可操作性和規(guī)范性。政府作為現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者中最高的權(quán)利擁有者，也理應(yīng)是頂層設(shè)計(jì)者。在頂層設(shè)計(jì)上，政府應(yīng)該從國家利益、企業(yè)利益、職業(yè)院校利益和職教學(xué)生切身利益出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際需要，通過政策保障、減免稅收和財(cái)政撥款補(bǔ)貼等方式，對企業(yè)、職業(yè)院校等利益相關(guān)者進(jìn)行利益博弈調(diào)整，激發(fā)企業(yè)、職業(yè)院校參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。政府還應(yīng)通過政策導(dǎo)向，引導(dǎo)全社會提高對職教教師與職教學(xué)生的尊重與重視，充分發(fā)揮職教師生的主觀能動性。

（二）建立新型的導(dǎo)師制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的最大利益訴求

職業(yè)院校的利益訴求主要是考慮教育質(zhì)量提升、教育資源合理配置、招生規(guī)模及就業(yè)匹配、財(cái)政撥款及政策傾斜等[7]。職業(yè)院校最大的利益訴求就是培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的用人需要，學(xué)生們都能有很好的就業(yè)前景。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的利益訴求目標(biāo)，主要通過政府制定法律、政策，企業(yè)提供實(shí)習(xí)平臺，職業(yè)院校出臺有針對性的制度、條例等措施來完成。這里面還有一個容易被忽視的重要環(huán)節(jié)，即師資隊(duì)伍的主動參與性。雖然師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制的弱利益相關(guān)者，但是在目前的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行體系中，這種弱勢利益相關(guān)者卻發(fā)揮著重要的核心作用。這個環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)也是解決職業(yè)院校與企業(yè)對接的重要突破口。建立新型的導(dǎo)師制度，有利于職業(yè)院校培養(yǎng)的勞動力規(guī)格與企業(yè)要求的人才標(biāo)準(zhǔn)相銜接，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的最大利益訴求。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，學(xué)校教師與企業(yè)培訓(xùn)師之間要有經(jīng)常性地交流，擬定共同的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要建立和推行師徒制（以企業(yè)培訓(xùn)師為主）、導(dǎo)師制（以職業(yè)院校教師為主）、雙導(dǎo)師制（學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師），以及專業(yè)或?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的大導(dǎo)師制等制度。只有如此，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制核心價值創(chuàng)造者的師資隊(duì)伍的作用。職業(yè)院校教師和企業(yè)學(xué)徒師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的主力軍，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，并充分關(guān)照他們的個人利益，才能他們積極地投身到現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和教學(xué)改革中來。從而確?，F(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮最大的學(xué)徒培養(yǎng)效能。

（三）通過以“合同契約”為紐帶的多方責(zé)任承擔(dān)，保障參與企業(yè)的利益最大化

企業(yè)的利益訴求是關(guān)注學(xué)生是否能夠掌握專屬于本企業(yè)的特殊技能，優(yōu)先選擇或儲備發(fā)展急需的職業(yè)技術(shù)人才，降低招聘風(fēng)險和投入成本，以較低的人工成本實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)流程的必要的勞動補(bǔ)充，期望政府的撥款支持，為企業(yè)形象展示和宣傳提供新渠道[8]。如果企業(yè)的利益訴求得以實(shí)現(xiàn)，則有利于調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的熱情，使之主動配合政府政策的執(zhí)行并克服自身的職業(yè)教育投資惰性，為職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)動開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，企業(yè)與政府、學(xué)校、學(xué)生直接發(fā)生著聯(lián)系，也產(chǎn)生了矛盾與沖突。例如，企業(yè)缺乏政府對其法律上的支持與監(jiān)管條例，缺乏政府合理經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償渠道；企業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格之間存在著不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象；職教學(xué)生供給量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于企業(yè)的用人需求等等矛盾。所以為減少企業(yè)與其他利益相關(guān)者之間的矛盾與沖突，建議訂立現(xiàn)代學(xué)徒制的“合同契約”制度，這是參與各方承擔(dān)責(zé)任的基本前提。

“合同契約”包含教育主管部門、培訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)、學(xué)校、學(xué)生間的權(quán)利及義務(wù)，我們設(shè)計(jì)的契約合同，要貫穿現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的全過程。既應(yīng)該包括學(xué)徒培訓(xùn)起始時間、培訓(xùn)課程及計(jì)劃、實(shí)習(xí)工作與休息時間、學(xué)徒津貼及補(bǔ)助、試用期及合同終止條件等，還要包括合同簽訂、合同備案、合同糾紛調(diào)解及仲裁、合同監(jiān)管等。這樣一來，受培訓(xùn)者與職業(yè)院校和培訓(xùn)企業(yè)簽訂的“現(xiàn)代學(xué)徒制”合同就成為實(shí)施學(xué)徒制教育的重要依據(jù)，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。這樣既能保證施教和受教雙方的法律地位平等，又有利于利益相關(guān)者權(quán)、責(zé)、利的約束及規(guī)范，同時還能保障企業(yè)應(yīng)該得到的國家財(cái)政支持及風(fēng)險規(guī)避的保障。

（四）通過擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施范圍，加快學(xué)生的利益訴求實(shí)現(xiàn)進(jìn)程

學(xué)生的利益訴求是獲得學(xué)歷教育及獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，掌握具有就業(yè)優(yōu)勢的專業(yè)技能，獲得學(xué)徒經(jīng)驗(yàn)和學(xué)徒收入，獲得入職的先位優(yōu)勢和更多崗位選擇機(jī)遇，提升職業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，充分考慮學(xué)生的利益訴求，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們自覺配合學(xué)校及企業(yè)的管理制度和培養(yǎng)機(jī)制，在主動學(xué)習(xí)顯性知識的同時，自覺接受隱性能力的培養(yǎng)，從而保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)儲備人力資源。

學(xué)生在追求利益訴求的過程中，與社會、職業(yè)院校存在一定的矛盾和沖突。我們可以通過擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的就業(yè)范圍和培養(yǎng)范圍來改善它們之間的矛盾和沖突，加快學(xué)生的利益訴求實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。首先通過擴(kuò)大學(xué)徒就業(yè)范圍，緩解學(xué)生就業(yè)需求和社會實(shí)際需要之間的矛盾。如，從“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出之后，我國積極與國際相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行交流與合作。其中，高鐵、高架橋等建設(shè)領(lǐng)域、商貿(mào)物流領(lǐng)域、文化旅游領(lǐng)域都將需要大量技術(shù)人才參與，只要職業(yè)院校和職教學(xué)生抓住這個機(jī)遇，積極拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域，夯實(shí)自己的專業(yè)技能，就可以獲取嶄新的就業(yè)機(jī)遇；其次，為了緩解學(xué)生對學(xué)校的培養(yǎng)期待與學(xué)校能夠給予之間的矛盾，我們可以通過加強(qiáng)國際交流與合作、積極創(chuàng)造中外職業(yè)院校合作辦學(xué)項(xiàng)目、引進(jìn)及開發(fā)國（境）外高水平職教專家和優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源、創(chuàng)新中外職業(yè)院校教師互派及學(xué)生互換交流的培訓(xùn)模式等措施，外延職業(yè)院校的培養(yǎng)場所和培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而滿足學(xué)生對職院校的培養(yǎng)期待。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間的博弈競爭注重整體的利益。我們通過經(jīng)濟(jì)、制度、觀念等途徑展開博弈調(diào)整，并提出改革措施：即政府要做好利益協(xié)調(diào)的頂層設(shè)計(jì)；通過建立新型的導(dǎo)師制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的最大利益訴求；通過以“合同契約”為紐帶的多方責(zé)任承擔(dān)，保障參與企業(yè)的利益最大化；通過擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施范圍，推進(jìn)學(xué)生的利益最大化等等。同時，我們還要意識到現(xiàn)代學(xué)徒制的改革過程中，并非簡單地設(shè)計(jì)統(tǒng)一實(shí)施方案即可，我們要根據(jù)特定制度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境要求，展開現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施具體策略分析及探討。這將使得現(xiàn)代學(xué)徒制助力職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗里曼.戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者管理的分析方法[M].上海：上海譯文出版社，1970.

[2]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：格致出版社、上海三聯(lián)書店，上海人民出版社，2004.2-3.

[3]范如國，韓民春.博弈論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.4.

[4]關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014，417（10）：97-102.

[5]李進(jìn)，薛鵬.利益相關(guān)者理論視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制治理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）：49-52.

[6]劉曉.利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：135-137.