應用化學的作用精選(九篇)
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第1篇：應用化學的作用范文
【關鍵詞】 電化教學 英語教學 和諧性
隨著科技的發(fā)展、教學條件的改善和教學環(huán)境的變化，教學設備越來越先進，對各門學科都產(chǎn)生了很大的影響，其中受影響最大的還是英語學科。
一、電化教學在英語教學中的作用
1.1 錄音機的使用是最初用于英語課堂教學的電教設備，它的使用是英語教學中的一個質(zhì)的飛躍，是英語電化教學的開始。它打破了以往的傳統(tǒng)教學模式，改變了只有英語老師一人講英語的語言學習環(huán)境。它的使用不僅僅提供了音、詞、句的準確讀音，使學生的語言發(fā)音有了校對的標準，課后可一遍遍模仿到讀準讀熟為止，而且它還以多樣化的聽力方式，如聽英文歌曲、聽英文小故事等訓練，提高學生的聽力能力，使得以往死氣沉沉的英語課堂有了生機。
1.2 投影的使用給英語教學帶來了極大的便利。一方面，原來的教師和學生都需要花費不少時間抄下用來鞏固課堂教學的練習，現(xiàn)在變得既省時又省力，只需把練習往投影機上一放，師生即可共同研討，大大提高了教與學的效率。另一方面它又使原來經(jīng)常開小差的同學集中注意力。例如：Go for it! BookⅡUnit 3中學習動物名稱，在以往不使用投影上課時，讓學生自己看書連接，課堂上常常會出現(xiàn)不少開小差的同學，不能在規(guī)定時間內(nèi)連接好、訓練好。而用了實物投影后，全體學生一起把目光聚向投影，即使后排的學生也都抬起頭，注意力高度集中地跟著老師的思路去連接、練習。
1.3 多媒體教學集聲像、圖文、動畫為一體，具有直觀性、生動性、形象性等特點。老師可以通過選擇與課文密切相關的生動畫面，配以提示性文字及標準的英文讀音，從多方位有效地刺激學生的感受，激發(fā)學生學習英語的興趣，使得學生能夠積極、主動地去學好英語。多媒體在教學過程中可提供生動的語言教學環(huán)境。如在練習現(xiàn)在進行時態(tài)時，老師可設計準備多個正在發(fā)生的動作的畫面。例如：A: What are you doing?B: I’ m doing my homework / cleaning the room.等等，使學生有了各種訓練語言的環(huán)境。多媒體用于英語課堂的教學使得老師能夠既生動又快捷地把知識傳授給學生，而且活躍了課堂氣氛，縮短了授課時間，為學生提供了更多的獨立思考和互助協(xié)作的機會。
二、運用電化教學必須促進以下幾種關系的和諧
2.1 促進師生關系的和諧
教師與學生是構成教學過程的兩個最重要的因素?，F(xiàn)代教學論就十分強調(diào)師生之間的關系，認為師生關系的和諧有助于提高課堂教學效率。而英語是一門實踐性很強的課程，它特別強調(diào)師生的共同參與與互動。在英語教學中，教師運用各種手段向?qū)W生傳授英語語言知識，設計各種課堂活動訓練學生的聽、說、讀、寫技能，創(chuàng)設各種情景，讓學生運用英語進行交際，因此在運用多媒體技術進行英語教學時，更要特別注意保持師生間的和諧。但是課堂教學是人的感情交流的過程，多媒體教學只是最佳的教學輔助手段，不應喧賓奪主，把其作為唯一的教學方法。在使用多媒體技術時，教師應有目標、有計劃、有要求，而不應以多媒體教學取代教師的主導作用。如果聽任課件自行其是，教師只顧操作電腦，勢必使學生的注意力過多地被吸引到課件上，減少師生間的交流。因此，要保持師生間的和諧關系，教師就要考慮多媒體使用的必要性和適度性。只有使用適度，才能真正地做到優(yōu)化。
2.2 促進教學內(nèi)容與教學手段的和諧
在教學過程中，教師通過精心鉆研教學內(nèi)容，明確教學目標，把握其重點難點，然后選擇最適于實現(xiàn)教學目標的教學手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！鼻‘?shù)慕虒W手段對促進教學內(nèi)容的理解往往起到事半功倍的作用，而多媒體技術以它強大的功能為我們實現(xiàn)教學目標提供了十分理想的手段。例如：八年級上冊中When is your birthday?本單元生詞較多，為了解決這一問題，筆者用多媒體播放了My daughter’s 12th birthday全過程錄像，讓學生看圖像簡述，臺上臺下都被活躍氣氛所感染，學生也從中學會了待人接物的社交方法。在學生敘述課文有難度時，還可以顯示key words來輔助，如：present, sandwiches, plates, felt等等。這樣利用實景，使學生身臨其境，課堂氣氛非?；钴S，學生積極開動腦筋。如果沒有多媒體，而只是教師在干巴巴地講解當時的情景和他們所使用的語言，學生對語言使用的理解基本上仍處于理論階段，遇到類似的交際情景仍可能不知所措，情急中甚至會誤用、錯用語言表達。總之，在缺乏語言環(huán)境的條件下，利用多媒體教學學習語言，講解清晰、聲情并茂、動靜并蓄，使學生能更快地接受教學內(nèi)容。這種先進的教學手段既能產(chǎn)生如此大的效果，教師何樂而不為呢？
2.3 運用多媒體貫徹理論與實踐的和諧
實踐離不開理論的指導。多媒體技術作為現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，它應用于教學領域也需要一定的理論基礎。近年來，在建構主義理論的基礎上所提出的“情境――探索模式”對多媒體技術在英語教學中的應用產(chǎn)生了深遠的影響?！扒榫敞D―探索模式”的目的是充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)學生自主地獲取知識，并在獲取知識的同時，發(fā)展解決問題的能力和學習能力，有效地轉變“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變?yōu)椤爸R探索的導航者”?；谶@一理論，我們在進行多媒體英語教學設計時，就不能把其教學目標確定為“使學生……”，“培養(yǎng)學生……”。如果這一思想得不到轉變，多媒體課件仍然是教師意志占主體地位，那么就會產(chǎn)生更大強度的“填鴨式”教學，因為多媒體的展現(xiàn)速度更快，容量更大，形式更多。
另一方面，英語在我國是一門外語，它與漢語有著巨大的區(qū)別。英語教學應以理論為指導，如教學法、語言學、心理學、教育學、心理語言學、應用語言學、社會語言學等。在運用多媒體手段進行英語教學時，同樣需要以這些理論為指導，不能“為手段而手段”，“為多媒體而多媒體。”
2.4 運用多媒體與常規(guī)教學手段的和諧
隨著計算機的不斷普及和技術的不斷進步，廣大教師可以越來越容易地運用多媒體進行輔助教學。但是，就目前的情況來說，多媒體輔助教學還受很多因素影響。①計算機的普及率不高，大部分不能做到電腦進教室，僅有幾間多媒體教室是不夠的。②課件制作困難重重。一是英語教師非專業(yè)人員，要熟練掌握課件制作技術絕非易事；二是課件素材有限；三是課件制作較為費時，往往比一般的備課要多花幾倍的時間。因此，常規(guī)的教學手段仍然占主要地位。而傳統(tǒng)英語教學中用得很多的實物、掛圖、簡筆畫、錄音機等具有簡便、實用的優(yōu)點，在英語教學中有可以發(fā)揮很大的作用。因此英語教師應從教學內(nèi)容、教學要求和實際效果出發(fā)，正確處理多媒體技術教學與常規(guī)教學手段的關系，兩者有機結合，揚長避短，以取得最佳教學效果。
第2篇：應用化學的作用范文
【關鍵詞】高中化學；教學；合作學習
【中國分類法】：G633.8
一、開展小組合作學習時出現(xiàn)的問題
任何一種教學方式的應用都會產(chǎn)生一些問題，這些問題的存在也為教育研究者和教師更好地改進教學提供了依據(jù)。在高中化學教學中開展小組合作學習常會出現(xiàn)以下較為普遍的問題。
1、分組流于形式
開展小組合作學習，需要教師對全班學生進行分組，但是對于一些教師來講，他們對于分組以及如何分組從而達到有效性缺乏足夠的認識。許多教師在分組時或者讓每一豎排是一個組，或者讓前后桌之間構成一組，更或者是交給班委讓他們決定分多少個組以及每個組的構成人員。這種流于形式的分組，一方面會造成各組之間在人員構成上平衡性的缺失;另一方面也使得相互之間的合作性降低，不利于相互的溝通和管理。
2、教師缺乏引導和指導
在開展小組合作學習時，多數(shù)教師采取各組圍桌而座的形式，每一小組都有相同的學習資料和學習內(nèi)容，他們根據(jù)手中的學習資料來討論教師提出的問題。但是，由于小組分組的質(zhì)量不高，許多小組并沒有對教師提出的問題進行積極有效的討論，而多半是在談論一些自己感興趣的“跑偏”話題。開展合作學習需要教師在學生進行討論時能夠在適當?shù)臅r候加入到其中，并對出現(xiàn)的一些問題及時引導和指導。由于分組比較多，再加上教師沒有參與小組討論的意識，就使得合作學習的教學方式達不到預期的目標。
二、合作學習的教學理論基礎
高中化學教學中的合作學習是一種重要的教學策略，在不同的國家和地區(qū)，其表現(xiàn)形式也是多種多樣。建議教師在小組活動中有意識地加強同學間的相互協(xié)作，共同進步，緊密聯(lián)系合作教學的相關理論知識，結合實際，借助適當?shù)姆椒?，促進有效合作學習方式的廣泛應用與深入開展。
（1）社交技能。加強學生社交能力的培養(yǎng)與提高，有益于同學之間交流及在合作中解決問題能力的加強，有助于學生對知識的深入理解和掌握。
（2）面對面溝通交流。面對面親身接觸與交流，能夠使學生親身體驗，加深印象，促進同學師生間思想溝通活動的順利開展，從而實現(xiàn)共同進步。
（3）個體責任。幫助學生認清自己所承擔的義務和責任，擁有強烈的責任感也是有效合作學習的關鍵。
（4）相互信任依賴關系。建立同學間的積極信任，培養(yǎng)純真的依賴互助關系，不斷鞏固同學間的相互協(xié)作。
三、提高合作學習效率的措施
在高中化學教學中，教師要想提高合作學習效率，就要采取一些針對性的措施，從而使小組合作學習的水平得到提升。
1、做好優(yōu)質(zhì)分組
要想使合作學習發(fā)揮最大的效率，首先就需要有優(yōu)質(zhì)的分組為前提。化學教師可以根據(jù)對學生的了解，根據(jù)不同學生的學習成績、思維活躍程度、學習的積極性、參與課堂教學活動的活躍度等多個方面對學生進行分組。針對不同學生的不同個性特點所做的分組，首先是能夠兼顧各個不同組之間的平衡，從而有利于學生在不同小組之間展開競爭。另一方面，優(yōu)質(zhì)的小組分組，能夠使在化學學習存在惰性思維的學生受到同組其他同學的影響以及為了提高本組的成績而轉變對學習化學的看法，有利于小組成員之間的共同發(fā)展。除了有利于學習之外，合作學習的開展還有利于小組成員之間情感的培養(yǎng)，有利于增強集體意識。在分組的人數(shù)上，教師可以根據(jù)本班級的班容量做好分組，例如可以以8～10人為一組等。
2、運用多種能力開展合作學習
合作學習活動是一個多種能力綜合運用的過程，它需要活動參與者具備多種能力，因此就產(chǎn)生了小組合作。在合作式教學活動中，教師應努力讓每個同學參與進來，同時注意消除學生間的能力差距，適時關注能力較低的同學，讓他們也有機會展現(xiàn)才干。
3、教師要適時加以引導
同初中生和小學生相比，高中生有比較強的自制力，可以在教師的引導下對某一問題進行討論，但是對于一些對化學學習興趣不高的學生來講，他們很可能會不主動參與到討論中。針對這種情況，教師要及時掌控全班的情況，發(fā)現(xiàn)此問題要及時參與到本小組的討論中，鼓勵這些學生要積極思考問題，也可以考慮一下其他人的說法是否正確等來逐步對這些學生進行引導。
4、采取有效的激勵機制
合理有效的激勵機制在合作學習中有著極大的促進作用。為了提高學生之間的合作意識、團結精神和參與課堂教學的程度，教師需要在不斷提高小組合作的同時，加強對學生的激勵評價，讓學生增加學習的興趣和信心。例如，在一些實驗中，教師可以在實驗結束后對在實驗中具有積極態(tài)度、愛護實驗設施最好的小組給予表揚鼓勵等，從而激勵他們的學習熱情。
5、合理評價學生的合作學習
合作學習的評價機制是通過將常規(guī)參照轉變成標準參照，把先前以個人為單位的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，以小組作為整體，把小組取得的總成績作為受認可或評價依據(jù)。這種評判機制，可以使小組成員有效認識小組作為學習共同體的本質(zhì)，認識到實現(xiàn)個人目標有賴于集體目標的實現(xiàn)，讓學生深切領悟在合作式學習中小組成員共同參與的必要性及重要性。
總之，合作學習在高中化學學習中雖然出現(xiàn)一些問題，但仍舊取得了可喜的成果。針對合作學習中出現(xiàn)的問題，化學教師要根據(jù)學生的具體情況和教學安排采取具有針對性的措施，從而提高化學教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]錢迎.高中化學合作學習能力培養(yǎng)的教學設計[D].曲阜師范大學,2005
[2]楊文斌.高中化學合作學習研究與實踐[D].華東師范大學,2003
[3]尚玉斌.高中化學合作學習的教學設計與模式構建[J].時代教育(教育教學),2010,03:215
第3篇：應用化學的作用范文
電影《安娜與國王》海報
“文化”一詞的定義可謂紛繁復雜，人類學家Edward Taylor“文化”定義為，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗，以及包括作為社會成員的個人而獲得的其它任何能力和習慣在內(nèi)的一種綜合體。（《大學英語教學中的文化教學》，朱家科著，華中科技大學出版社2009年版）文化的傳承與發(fā)展離不開語言，語言亦是文化的一部分，二者相互影響、密不可分。在語言教學中導入文化因素將豐富語言教學的內(nèi)容、增強學生學習興趣、擴展學生視野、提升學習者的跨文化意識。本文從電影中的文化內(nèi)涵出發(fā)，從宏觀層面探討電影對學生各方面能力的提高，如學生的批判精神、自主學習能力，更在于提高學生學習語言特別是英語的興趣，激發(fā)學生的學習動機。同時，本文通過課堂實踐與學生問卷切實檢驗英文電影對教學的實際影響。
一、文化教學的重要性
20世紀40年代以來，F(xiàn)ries及其學生Lado等認為文化教學并不僅僅是語言教學的補充成分，而是語言教學不可或缺的部分。隨后，Hymes提出了“交際能力”這一概念。他認為交際能力不僅包括對語言形式規(guī)則的掌握，還包括使用語言時對社會文化規(guī)則的掌握。國內(nèi)學者甚至將文化教學與學生綜合素質(zhì)的提高結合起來，認為文化教學的目的不僅是提高學生對一門語言的掌握，更重要的是幫助學生形成正確的人生觀和世界觀?，F(xiàn)今我國的英語教學多注重語言規(guī)律和知識的傳授，卻忽視了語言背后更重要的文化內(nèi)涵，學生在學習外語時只學到某種語言的形式，卻掌握不到語言的內(nèi)在含義。對文化的了解能擴展學生的知識面，轉換學生的思維方式，提高其語言邏輯和文化邏輯。
二、電影與文化教學的關系
語言的學習需要為學習者提供一定量的語言輸入，英文電影可為學習者提供大量的地道語言信息與資料。根據(jù)美國語言學家krashen的語言輸入假說（input hypothesis）理論，學習者只有接受到足夠的可理解的語言輸入（input），即略高于學習者已有的語言技能水平的第二語言輸入，而他又能集中注意于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，這時學習者才能產(chǎn)生習得。英文電影為學習者提供大量的地道語言信息與資料，為學習者提高大量的有意義的語言輸入，促進學習者的語言習得，同時，提高學習者的聽、說、讀寫等各方面語言技能。
外語課中社會文化知識的教學原則指出，本民族文化可通過自然習得和有意識學習兩種方式獲得，但在本族文化中習得外族文化需通過學習才能獲得。英文電影等影視作品往往源于生活，通過對英文電影的觀賞，學習者無需漂洋過海就能快速、直接了解目的語文化。通過有計劃有目的引導學生從英文電影中學習目的語國家文化，使學習者更加清楚的了解自己所學語言的文化內(nèi)涵，了解文化之間的差異，形成跨文化意識，也能極大的提高學生的語言交際能力。語言的學習是為了交際，了解目的語文化有助于學習者更好消除交流障礙。問卷分析結果顯示89.1%的學生認為，觀看英文電影能讓其掌握與英語國家的人交流時應具備的基本交際技巧。正如Thomas所說，語法錯誤會被受話者認為說話者缺乏足夠的語言知識，但語用失誤便會讓受話者認為說話者缺乏禮貌。（《英漢語言文化學》，常宗林著，中國海洋大學出版社2004年版）另外，通過英文電影進行文化教學能夠激發(fā)學生的學習動機，促進學生自主性學習。英文電影從視覺、聽覺上為學習者提供豐富的信息，改變了以往教學內(nèi)容和形式的單一。英語學習由枯燥變得有趣，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。
三、英文電影在英語課中的具體運用
本學期本人承擔對外漢語專業(yè)視聽說課程，為結合其專業(yè)本人在課程中導入英文電影，希望在提高其視聽說能力之余還能提高該專業(yè)學生的跨文化交際意識和能力。
在進入每一單元前根據(jù)教材布置與單元主題相關的英文電影，觀賞前要求學生查找相關的背景知識。在課堂中首先讓學生討論布置的相關問題，采用多種方式讓學生對電影中的問題進行討論，如小組辯論、自由發(fā)言等。隨后安排學生分組活動進行分角色模仿電影片段、電影配音等。在該過程中充分發(fā)揮學生的自主能動性，同時，通過觀賞英文電影擴寬學習者對目的語國家文化的了解。
以《安娜與國王》電影為例，首先讓學生查找電影背景年生的事情，課堂上請各小組與大家分享所查找的資料，讓其對整部電影所呈現(xiàn)的文化基調(diào)有所認識。隨后截選電影一部分，讓其分析英泰兩國在對待男女的不同態(tài)度并分析這一差異的原因，學生在這一過程不斷深入對東西文化差異的了解。他們發(fā)現(xiàn)在同一年代，西方國家更尊重女性，追求男女之間的平等。所以當安娜這位英國老師來到具有東方特色的泰國后，她敢于挑戰(zhàn)國家的最高權威。而那個時候的東方，女性地位卻相對落后。最后，在課堂上進行角色扮演，讓學生扮演國王與安娜，提高他們的口語水平。整個過程可以看到學生們積極性很高，讓他們設身處地地對待目標文化和目標文化國的人民。
經(jīng)過半學期的教學實踐后，為檢驗以電影為引導的教學方式的有效性，本人特意在學期中進行問卷調(diào)查和訪談。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，90.5%的同學認為通過英文電影能夠讓他們更好的學習英語，90.5%的同學認為通過英文電影能提高其口語水平與聽力水平。更甚93.6%的同學認同通過英文電影能讓他們意識到不同文化之間的差異。學生們在訪談中一再說到，他們在學習這本課程后特別是觀看了好幾部英文電影后，他們的跨文化交際意識相比起原來有很大的提高。他們知道在與外國人交流時應該注重哪些方面，比如每個國家的人對人際距離的要求不盡相同等等。通過問卷和訪談，可以看到以英文電影為引導的教學方式不論是對學生語言技能還是文化了解程度都是有一定的作用的。當然文化與英語學習的相關性仍需進一步的嚴謹?shù)膶嵶C研究。
第4篇：應用化學的作用范文
[關鍵詞]：教學法、交際、情景設置、訓練
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力。其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是運用多元化的教學方法。
一、交際英語教學法
新編教材英語教學對教者提出了更高的要求，就是使用交際教學法，注重語言的交際功能，強調(diào)在大量的交際活動中學習英語，聽說在先，讀寫跟上。運用這種教學法教學，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，一改以往學生愿讀不愿講，能寫不能說的狀況。以交際英語教學法訓練方式之一——即景反應訓練為例。在實際交際活動中，隨時都會出現(xiàn)意料之外的情況，這就要求參與者迅速反應，即時表示贊同或反對，即時提問或表述自己的意見等。但學生常常只能背誦事先準備的話語，當對方所講內(nèi)容和自己預料不相符或中途改變時，就不知所措，難以即時作出反應，甚至感到無話可說。為克服這種情況，可把常用句抽出來，讓學生作即景反應訓練。例如：要求學生開動腦筋，發(fā)揮想象力，對“Today is Sunday”這句話進行即景反應。學生可能有多種多樣的反應：
1、Sunday comes before Monday So tomorrow is Monday We will go to school tomorrow.
2、We have no classes today Let’s do some shopping.
經(jīng)常進行這種訓練，學生自然會在交際中反應迅速，既“有話說”也“說得出”。語句中的錯誤會隨著英語水平的提高自然減少。
二、自由英語教學法
自由英語教學法從四個方面把握英語教學的內(nèi)在規(guī)律：（1）情境化的語言空間 （2）互動性的教學過程 （3）多元化的教學策略 （4）個性化的學習方案。在自由英語教學法的課堂上，學生始終是學習的主角；教師采用錄像，多媒體、游戲和活動劇等形式，創(chuàng)設種種交流情境，鼓勵學生擺脫包袱，與語言環(huán)境積極互動；自由英語教學法尊重學生的智力特點，提供多元化的教學方案，適應不同學生的個性需要。在課堂中，教師是導演，學生是演員，學生時而沉浸于美好的語言情境、時而演繹生活場景、時而游戲、時而思考、時而激情勃發(fā)，在自由自在中體驗學習語言的樂趣。
自由英語教學法從根本上克服了傳統(tǒng)外語教學模式的弊病，極大地提高了外語教學的效率。它從激發(fā)學生的智慧潛力出發(fā)，努力為學生營造自由表達和演繹語言的空間。
三、背誦教學法
新教材和傳統(tǒng)教材相比，在教學觀念，教學內(nèi)容、教學方法及編寫體例方面都有了較大的突破和創(chuàng)新。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)其教學內(nèi)容不僅新穎，題材多樣，同時，每篇課文的選材并不是很長，句子一般都是通俗易懂，這些很適合有著三年英語學習基礎的中專一年級學生學習。讓學生把這些實用，地道的英語句子背下來，占為已用，就能像語文寫作一樣，把一些錦言妙語儲存起來，到時，信手拈來，靈活運用。如古人所云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是這個道理。有些文章如Dinner，Health，Shopping中對話表演的內(nèi)容較多，可鼓勵學生在設置的場景表演中掌握（背誦）原文中實用性較強的一些句子。這類表演不僅可增強課堂氣氛，而且達到了教學目標，學生的口語因此得到較大的提高。當然，并不是每篇文章都必須背誦的，我認為背誦應本著實用性，可讀性為原則。有時聽力材料也可用為背誦的內(nèi)容。此外，還可找一些短小優(yōu)美的文章供學生課外閱讀?？傊瑢τ凇氨痴b”這個古老的課題，我們今天應從新的角度作出新的探討，為提高學生學習效率而作不懈的努力。
多元化教學法在教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、有利于營造良好的語言環(huán)境
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能熟練地閱讀外文章原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……“（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語。有利于增強學生的語感，有利于學生水平的提高。
二、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性。在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言過程中不可缺少的補充。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。多元化教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力，興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻，完整的理解，并易于鞏固。
三` 有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來
多元化教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（SKrashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）
在多元化教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
綜上所述，多元化教學法在英語教學中起著非常重要的作用。本文僅從交際英語教學法，自由英語教學法、背誦教學法三個方面談了我個人粗淺的認識。還有很多問題，有待和致力于英語教學的同行們共同探討。我相信，在改革開放、經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，英語走向普及將不再是一句空話，但對于我們教育工作者，任重而道遠。相信通過我們的共同努力，定能看到中國的英語教育的春天。 參考文獻
1、班華主編：《中學教育學》、人民教育出版社 1994年版
第5篇：應用化學的作用范文
關鍵詞：電工學；教學做一體化；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0077-02
基金項目：本文系鎮(zhèn)江高等專科學校校級課題“電工學課程‘教學做’一體化教學實證研究”（編號：2012070619）的階段性成果。
《電工學》課程是鎮(zhèn)江高等?？茖W校（以下簡稱“我校”）電氣自動化專業(yè)技術的一門基礎課程。該課程理論性比較強，課程內(nèi)容跨度又比較大，學生在學習過程中普遍覺得比較吃力。在教學過程中，如何采用行之有效的教學方式來激發(fā)學生的興趣、提高學生學習的積極性，變得尤為重要。而且，對于高職高專的學生，不僅需要掌握基本理論，更重要的是要求其具備一定的動手能力。顯然，對于這樣的教學目標，傳統(tǒng)的以課堂教學為主的教學方式是不合適的，極容易造成學生理論與實踐的脫節(jié)。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，將理論與實踐相結合，以任務為載體，整合、設計電工學課程教學內(nèi)容，實施一體化教學，在做中教、做中學，讓學生邊做邊學，對課程教學很有實效，能使“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”落到實處。
一、教學現(xiàn)狀的分析
1.教學方式單一?！峨姽W》課程是一門理論聯(lián)系實際、實踐性與實驗性很強的課程。該課程概念抽象，公式較多，又與專業(yè)課和電工類實際工作結合緊密。在教學方式上，一人講眾人聽仍是主要授課方式，無非就是教師講，學生記，習題鞏固，作業(yè)再鞏固，實驗應付了事，許多教師在授課方式上仍是老一套，沒有去摸索一套適應現(xiàn)在學生、體現(xiàn)個性化的、較為靈活的教學方法來應對。其結果勢必造成教與學的嚴重脫節(jié)，教學質(zhì)量低下，教學效果不夠理想。
2.實驗課時少。電工電子作為一門專業(yè)基礎課，在高職教學體系中所占課時比例較少，而電工電子實驗教學一般是包含在理論課時中的，這就使電工電子實驗課時所占比例更少。另外，近年來高校擴招，在校生人數(shù)急劇增加，而實驗設備沒能及時跟上，遠遠不能滿足學校實驗課的需求。
二、“教、學、做”一體化教學模式
1.“教學做一體化”教學模式的內(nèi)涵。陶行知先生曾說過，教、學、做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學?！敖虒W做一體化”教學法，打破了理論、實踐的界限，將課程的理論教學與實踐教學融為一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，以此來完成教學目標和教學任務?！敖虒W做一體化”是師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以學生為中心組織教學，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣。這種教學模式是一種以能力為本位的教學模式，旨在培養(yǎng)學生在學習或工作中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高他們進入社會后就業(yè)、適應、競爭和發(fā)展的能力。該教學模式的運用，對于縮小學校人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的差距，培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)、高技能人才具有重要意義。
2.“教學做一體化”教學模式的特點。“教、學、做”一體化教學模式是一種集教改成果優(yōu)勢為一體的先進的教學模式，其特點是：理論課教師與實習實訓指導課教師構成一體，即教師一體化；理論課教材與實習實訓課教材構成一體，即教材一體化；理論教室、實驗室、實訓基地構成一體，即教室一體化；調(diào)動學生的學習積極性，使教育客體主體化和學習主體客體化，即學習主客體一體化。這樣，使“教、學、做”融為一體，最大限度地提高教學質(zhì)量。
3.“教學做”一體化實施的保障條件。為了使“教學做”一體化順利實施，必須有合適的硬件設施和相應的教學資源。最基本的要保障以下四個基本條件：①實訓環(huán)境：完善的實驗室設備，保證每兩名學生要有一個工作臺。②構建雙師型教師隊伍。③按照“教學做”一體化的教學模式，組織教學第一線教師編寫切實可行的教學大綱和教材。④改革考試方式，重視過程考核，切實培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。
三、“教學做一體化”教學模式在《電工學》課程中的實施過程
1.加強基礎建設。將實訓教室與授課教室合為一體，真正作到“教學做”一體化。《電工學》課程實訓環(huán)境設置可以突破傳統(tǒng)的思維模式，在實驗室里安裝投影儀，使實驗室同時具有多媒體教室的功能，教師講解后，學生馬上可以動手實際操作。例如，教師講完疊加原理的內(nèi)容，馬上可以讓學生做實驗來驗證原理的正確性，加深學生對原理的理解和運用，使整個教學環(huán)境成為一體化格局。
2.組建“教學做一體化”教師隊伍。教師是推進一體化教學的主體和關鍵因素，實施“一體化”教學的首要條件是教師。為了適應“教學做一體化”教學模式的需要，任課教師必須做到既能進行理論教學，又能進行實際操作，這就要求組建針對本課程的理論和實踐相結合的“雙師型”教師隊伍。每一位任課教師都應真正具有“雙師”素質(zhì)，可以通過培訓、深入生產(chǎn)第一線學習鍛煉、與企業(yè)技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，強化對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。
3.改革教學考核方法。合適的考核方案可真實評價學生的成績，有助于調(diào)動他們的學習積極性。在一體化教學中，采用的考核形式應該是多方面的，不但要考核理論知識，還要考核動手操作能力。
（1）提高實踐實訓平時成績的比例到40%左右，這樣避免期末考試一卷定終身的評價機制，使學生平時實踐能力表現(xiàn)與學業(yè)成績參與到終結性評價之中。
（2）考核內(nèi)容多元化。堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重的考核制度。堅持以能力和技能考核為主的原則，不單單只考查學生理論能力，還要考核實踐操作能力，實施理論加技能考核?！峨姽W》課程采取理論部分占40%、技能部分占60%的比例考核。理論考試以閉卷為主，或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報告等形式；技能考試以過程式考核為主，或采用實驗設計、課程設計、實際創(chuàng)作等形式，使得考試模式多元化，學生根據(jù)自我個性和實際在多樣化考試形式中自主選擇。
（3）根據(jù)實踐教學活動給出等級分數(shù)，期末成績就根據(jù)平時的每個項目的得分等級，取平均分數(shù)和等級。這樣，使評價方式趨于全面合理。
4.開放式實驗教學模式。可以使學生有所選擇和側重地規(guī)劃自己的學習目標，學習變被動為主動，開闊視野，啟發(fā)思維。要以實驗室為依托，開展課外興趣小組活動?？梢岳脤嶒炇业馁Y源，開展一些學生普遍感興趣的小實驗、小發(fā)明，如收音機的組裝與維修，電子鐘表、電子琴的設計，等等，這樣可以給一些動手能力強的學生提供一個施展個性的空間，從而讓他們帶動周圍同學的積極性。
四、“教學做一體化”教學模式應用于《電工學》課程的改革成效
1.打破了傳統(tǒng)的教學模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上的不連貫、不銜接等問題。特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛，又充分地利用了實驗室，有效地利用了有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂，在樂中求學。
2.能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發(fā)學生的思維，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。
3.能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。
五、結束語
根據(jù)“教學做”一體化教學模式的要求和教學改革思路，我校對2011級電氣專業(yè)《電工學》課程的教學進行了大膽改革，嘗試著將教室搬到實驗室去，采取“教學做”一體化的教學方法，明顯地提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量，在教學過程中取得了較好的教學效果，受到了學生的一致好評。
參考文獻：
[1]秦曾煌.電工學（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]任云暉.“教學做一體化”教學模式在高職教學中的應用實踐[J].無錫南洋職業(yè)技術學院論叢，2009，（01）.
第6篇：應用化學的作用范文
在新課標的改革下，初中化學教學有了很大的進步，尤其是在教學模式方面的改革，不再僅僅局限于教師與學生之間的相互獨立，而是采用更加開放的教學方式積極的探索一條教師與學生的溝通之道，不僅如此，還更加注重學生與學生之間的溝通與交流，以平等的方式提高學生對初中化學學習的積極性，同時也能進一步提升學生的自信心。由此可見，在初中化學學習的過程中積極推進合作學習法是十分重要的，筆者重點對這一教學方式進行了探索，希望在今后的化學學習中能夠更加廣泛的在其他學科中得到應用。
【關鍵詞】
化學；教改；課堂應用；合作學習法
合作學習法是一種全新的教學方法，這一教學方法的核心在于“合作”二字，之所以說合作教學法在化學學習中十分重要，是因為化學這一學科本身就需要以合作為前提，化學實驗是化學學習中的重要組成部分，這是需要幾個人的共同配合才能完成的，在這一過程中，小組成員可以積極的開展探討，提出自己的意見，通過互相協(xié)調(diào)順利的完成化學實驗。同時在這一過程中也能培養(yǎng)學生相互協(xié)作的能力，在抒發(fā)個人見解與傾聽他人意見的基礎上，能夠?qū)瘜W的學習具有更進一步的認識。所以說在初中化學中運用合作教學法是十分必要的，對于現(xiàn)代化的教學改革來說具有重要的意義。
1以合作學習為基本意識
在進行化學學習前，首先要將一個班級的學生按照一定的要求分為幾個不同的小組，在分組時應該注意，不能一味的將成績優(yōu)異的學生分為一組，應該按照“好、中、差”進行有機的搭配。也就是說在一個小組中，既要擁有學習成績好的同學，也要具備學習成績較弱的同學，這樣可以形成優(yōu)勢互補的局面，起到一定的帶動作用。在整個組建小組的過程中，還應該考慮到不同學生對于化學的學習興趣是具有一定差異的，在心理素質(zhì)方面也有所不同，應該充分的將這些多方面的因素考慮在內(nèi)，以達到良好的組建效果，因為組建小組是進一步學習的前提條件，只有充分發(fā)揮其自身的特點，才能實現(xiàn)分組學習的最終目的。在每個小組中，還應該選出一個組長，起到管理小組的作用，小組內(nèi)的合作學習應該充分的發(fā)揮學生自主能動性的特點，積極的提高學生對于化學學習的熱愛。因此教師應該與學生之間形成一個良好的學習與合作關系，提升學生的合作意識，可以采取多種多樣的方式，例如不定期的開展一些合作式的活動，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組應該予以一定的表揚，以此作為榜樣的力量向全班同學進行展示。化學學習中最主要的組成部分就是實驗，在實驗的過程中也能提高學生的合作意識，例如在進行“鹽酸除鐵銹”的實驗過程中，學生只有積極的進行探索，才能使實驗獲得令人滿意的效果。
2培養(yǎng)學生相互合作的有效途徑
首先，學生要想建立起一個合作的意識，就要善于傾聽，將這其中的疑問積極的指正出來，例如在進行氧化銅與稀鹽酸反應的實驗時，教師如果只是單純的進行實驗，就會發(fā)現(xiàn)學生的激情沒有充分的激發(fā)出來，對未知事物的探索意識也不強，此時可以先不進行實驗，令學生自己思考：如果氧化銅與稀鹽酸發(fā)生反應，那么所產(chǎn)生的反應將會是什么樣子的，化學的產(chǎn)物又是什么，并且根據(jù)以往的學習將化學方程式寫出來，此時再進行實驗課堂的效果就會更加融洽，學生的注意力也會集中在實驗上，想對結果一探究竟，并且還會在整個過程中提出疑問，進一步加深學習的效果。其次，化學學習的過程中需要學生大膽發(fā)言，提出自己的見解。實驗的作用是對理論知識的再現(xiàn)，在實驗的過程中可以將書本上的理論知識轉化為現(xiàn)實，所以在化學學習中教師應該專門為學生預留出討論的時間，將整個實驗活動交由學生處理，以此實現(xiàn)更加理想的化學學習效果，學生們各抒己見，在這里學生的程度沒有好壞之分，只有對學習的熱愛以及對化學的興趣。第三，整個化學學習的過程中，對于學習成績優(yōu)秀的學生來說可能是輕而易舉的，但是學習能力相對較差的學生在這一過程中卻具有一定的難度，對于知識的理解能力也許具有一定的局限性，針對這一情況，教師要不斷提升他們的自信心，實現(xiàn)互幫互助的效果，在小組內(nèi)積極的開展一對一或者一對多的活動，有效的實現(xiàn)合作學習的價值核心。
3合作學習法在初中化學教學中的應用
因為在化學學習中，實驗是一種基礎性的方法，也是整個教學活動中的重要組成部分，所以本文以“水的凈化”這一課題進行討論，觀察小組合作學習法在整個過程中的應用。首先要對學習的目標加以確定，這一項實驗與人們的生活息息相關，更加與學生的日常生活具有密切的聯(lián)系，所以在完成這一研究課題后就可以在家中自己制作一個簡易的凈水機，由此提高學生的學習興趣。在實驗前，學生應該先熟悉相應的知識，以便在后續(xù)的實驗環(huán)節(jié)中進行進一步的探究。要明確課程的重點并不僅僅是要讓學生掌握知識本身，更是要讓學生掌握整個結論是如何形成的。其次，對學習目標加以確認，并且掌握凈水的方式，如蒸餾、沉降等，不同方法具有不同的過程，學生在一邊實驗時，一邊掌握不同凈水方法的特點，以此提升在學習過程中的興趣。
整個環(huán)節(jié)的難點在于如何令學生掌握凈水技巧，并且教師要對相應的步驟予以一定的指導，使學生順利的完成實驗環(huán)節(jié)。第三，在小組之中積極的開展討論，將不同凈水方式的特點以及步驟記錄下來，學生對于難以理解的問題也可以進行進一步的指正，通過大家共同的努力得到解決，在整個活動中，這一環(huán)節(jié)是重中之重，所以教師應該令學生展開充分的交流并且進行傾聽，以便在下一次活動中改正不足之處，使合作學習的活動發(fā)展得更好。在整個合作學習的過程中應該注意避免小組討論流于形式，假討論，賦予表面。在學生對問題進行交流討論時一定要先獨學、靜學，每位學生在腦海中先形成自己的意識，當學生的思維打開后，再進行交流、討論。學生在獨立完成學習任務后，進行小組內(nèi)合作交流，互相討論。在小組內(nèi)應重點交流做標記的題目，由會做的同學進行講解，展示思路。組內(nèi)都不會或不能達成共識的問題應由組長記錄并反饋給老師。最后，進行效果反饋與合理評價。交流和小結后可根據(jù)本節(jié)課的教學目標提出問題，讓不同學生回答來檢驗教學效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優(yōu)劣。最后老師來評價學生的掌握程度，解決問題的能力以及學生學習中的表現(xiàn)等，多褒獎，少貶低，以激發(fā)學生進行下一輪學習的積極性。
4結語
總之，“合作學習法”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們會加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。
參考文獻：
[1]袁秀花.小組合作學習的探究[J].延邊教育學院學報,2006(03).
[2]屠衛(wèi)明.“金字塔”式的合作學習在科學中的應用[J].神州,2013(19).
第7篇：應用化學的作用范文
幾何畫板是一個在理科教學尤其是在高中數(shù)學教學中使用效果非常的軟件平臺，它能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，提高其空間想象能力。它的主要特征就是可以將抽象的幾何圖形變得形象化，具備“動態(tài)性”的特征，也就是說：能夠通過鼠標拖動圖形上的點、線或者面的方式，保證幾何圖形在動態(tài)變化的過程中保持其基本性質(zhì)不變，因此，借助于幾何畫板能夠?qū)崿F(xiàn)在“動態(tài)變化的幾何圖形中，發(fā)現(xiàn)恒定不變的數(shù)學規(guī)律”。
2 幾何畫板在高中數(shù)學教學中的作用
2.1 有利于培養(yǎng)學生的學習興趣
學生利用幾何畫板進行高中數(shù)學學習，學習變得生動有趣，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。調(diào)查結果表明，部分學生以前上數(shù)學課不認真聽講，注意力很難集中，而幾何畫板在高中數(shù)學教學中應用之后，學生認為他們突然發(fā)現(xiàn)了高中數(shù)學的精髓，抽象復雜的數(shù)學概念、定理、公式等都變得直觀、生動了。比如，平面解析幾何相關內(nèi)容由于需要耗費大量的精力進行運算而導致一些學生難于學習，而在教師利用幾何畫板動態(tài)演示圓、橢圓、圓錐曲線等幾何圖形的動態(tài)變化過程之后，學生能夠積極主動地利用幾何畫板，通過動手操作的方式來掌握平面解析幾何相關的問題。
2.2 有利于教師開發(fā)校本課程
教師在開發(fā)出校本教材的基礎上在校本課程中開設幾何畫板這門課程，從而能夠解決學生學習幾何困難的問題，能夠滿足不同的學生的學習需要，讓學生更輕松地掌握幾何畫板的應用。借助于幾何畫板，非常有利于教師開發(fā)校本課程，它能以基本的數(shù)學知識為出發(fā)點，引導學生學會溫故而知新。
2.3 有利于提高課堂學習效率
高中生面臨著高考，效率就是生命，提高課堂學習效率至關重要。高中數(shù)學的每個章節(jié)幾乎都離不開數(shù)形結合的思想，簡單地利用“數(shù)”或者“形”進行學習，很難取得良好的效果。而通過幾何畫板的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)高中數(shù)學教學中的數(shù)形結合，學生就能夠形成良好的數(shù)形結合的思想，從而更加熱愛高中數(shù)學，有利于提高課堂學習效率，讓學生在有限的課堂學習時間之中深入學習，掌握更多的內(nèi)容。
3 幾何畫板在高中數(shù)學教學中的應用
3.1 幾何畫板在高中立體幾何教學中的應用
在初學立體幾何時，學生是通過對二維平面圖形的認識來學習和想象三維空間圖形的，而展示在平面上的立體圖形肯定會受到視角的影響導致很難逼真地展現(xiàn)在學生面前。例如，空間中兩個互相垂直的面展示在平面上未必是夾角為直角的；正方體的6個面并不都能畫成正方形等。這就導致學生在扭曲事實的二維平面圖形上去感知立體幾何，因此，學生學習起來非常困難。而通過幾何畫板在高中立體幾何教學中的應用，立體幾何中的每一個元素之間的位置關系和數(shù)量關系都能夠動態(tài)演示出來，學生就能夠真正地觀察到立體圖形的動態(tài)變化過程，學生在頭腦中能夠深刻地領會立體圖形的動畫效果，深刻掌握立體幾何的相關知識。
在講二面角和二面角的平面角時，當二面角的半平面發(fā)生轉動時，二面角的大小也會隨之發(fā)生相應的變化，二面角的平面角的大小也會改變，如圖1甲、乙、丙所示。學生能夠通過幾何畫板的動態(tài)演示很明顯地觀察到這種直觀變化，從而提高其空間想象力，讓學生更容易理解和掌握復雜的立體幾何知識。
3.2 幾何畫板在高中函數(shù)教學中的應用
利用幾何畫板，只要給出函數(shù)表達式，就能夠做出任意一個給定區(qū)間上的函數(shù)圖像，并且能夠?qū)τ诎舾蓚€參數(shù)的函數(shù)圖像進行動態(tài)演示和控制。例如，三角函數(shù)sinx、2sinx和1/2sinx的圖像在幾何畫板中可以清晰地展示出來，如圖2所示。
此外，用幾何畫板也能夠做出指數(shù)函數(shù)圖像、對數(shù)函數(shù)圖像、數(shù)列的圖像、分段函數(shù)的圖像等等。
3.3 幾何畫板在高中平面幾何教學中的應用
利用幾何畫板，除了能夠進行尺規(guī)作圖，準確地畫出各種各樣的幾何圖形之外，也能夠進行精確的測量和計算，對于所畫出的線段的長度、弧的長度、角的角度、圖形的面積等都能夠進行測算。通過鼠標拖動幾何圖形，能夠動態(tài)地演示其邊、角、面積等的變化情況。對于保持恒定不變的幾何定理，幾何畫板也能夠確保其恒定不變。因此，雖然可以動態(tài)地拖動幾何圖形，但是，線段的中點始終都是中點，兩條相交線始終都是相交的；不管怎樣拖動一個四邊形，四邊形的內(nèi)角和始終都是360°；
不管怎樣拖動圓內(nèi)的相交弦AB，CD的交點P的位置，PA、PB、PC、PD 4條線段的長度會發(fā)生變化，但是始終滿足PA?PB=PC?PD，從而使學生能夠主動地探索出相交弦定理。如果把P點拖到圓外，又使學生能夠主動地探索出割線定理，如圖3所示。
此外，利用幾何畫板也可以實現(xiàn)“跟蹤”動態(tài)對象的功能，并且顯示該對象的“軌跡”。在教學中，學生能夠預先猜測軌跡的形狀，并且真正看到軌跡形成的過程，采取“先猜后證”的教學設計，激發(fā)學生的學習熱情，喚起他們的求知欲，在課堂上主動探索，構建知識。幾何畫板除了有直角坐標系功能，能畫出解析幾何中的所有二次曲線之外，還有極坐標系功能，能夠畫出由極坐標確定的所有曲線，因此能夠用來學習極坐標下的圖形、方程。
4 結束語
第8篇：應用化學的作用范文
【關鍵詞】合作教學；英語；學困生
一、學困生及合作教學的基本含義
（一）學困生的基本含義
所謂“學困生”，就是指智力水平正常且沒有語言感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。中職學困生泛指由于各種不同的原因，不能適應中職教育條件下的學習，達不到職業(yè)中專教學要求的學生，但這些學生有進步的潛力，在一定的條件下可以轉化。由于受學習環(huán)境、學習基礎等各種因素的影響，在職校開設的所有課程中，英語學困生特別多，嚴重地影響了中職英語學科的整體發(fā)展。因此，能否有效轉化中職英語學困生是大面積提高中職英語教學質(zhì)量的關鍵。
（二）合作教學的基本含義
“合作教學”(cooperative instru-ction)是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。它以教學中的人際合作和互動為基本特征?！昂献鹘虒W”活動大致可分為師生互動、生生互動和全員互動三種形式。在教學中，教師的作用不再是知識的“傳授器”，而是設置語言環(huán)境、引導學生掌握背景知識結構、使學生理解新知識的引導者。教學效果的好壞不再取決于老師講授內(nèi)容的多少，而在于是否能充分發(fā)揮教師的“媒介”作用。合作教學采用啟發(fā)式，學困生的潛能得以發(fā)揮，學習積極性大大提高，最終達到提高英語綜合能力的目的。
二、導致學困生產(chǎn)生的原因
（一）教師教學方法不當，造成學生學習英語的興趣逐漸淡化，學習熱情日漸減退
學生在剛開始接觸英語時，對其充滿新奇和濃烈的興趣，十分樂于學習、模仿，甚至嘗試使用它，學習熱情可謂空前高漲。但是，隨著學習內(nèi)容的增多和難度的加大，學生的好奇心和學習熱情會逐漸淡化。如果教師在教學中教學方法不當，不能面對全體，實施分層教學，課堂教學呆板，缺乏親和力，造成教學的重心失衡，部分學生就有可能產(chǎn)生消極情感，甚至產(chǎn)生厭學情緒，逐漸淪為“學困生”。
（二）學生學習方法“失當”，造成學習效率低下，學習的積極性受挫
部分“學困生”是由于先天智商偏低，致使他們的認知水平與智商正常的學生存在較大的差異，盡管平時他們把大量的時間和精力用來學習，但學習成績?nèi)圆槐M人意，逐步淪為“學困生”。但是，大部分“學困生”不是因為天生的學習能力低下所致，而是由于沒有良好的學習習慣及正確的學習方法，造成事倍功半的學習效果，使自己屢屢受挫，失去學習的興趣，喪失信心，最終一蹶不振，進而漸漸變?yōu)椤皩W困生”。
（三）家長對學困生學習的忽視，使其錯過補救英語學習“過失”的黃金時機
孩子學習成功與否，家長負有不可推卸的責任。而許多“學困生”的家長由于家庭教育方法不當，教育方式簡單，對孩子缺乏必要的了解和關心，往往只關心孩子學習的結果，而忽視孩子學習的過程。在孩子英語學習受挫的關鍵時期，不能給孩子提供適時的幫助，致使孩子的學習在某些關鍵環(huán)節(jié)“脫鉤”，積重難返，造成難以彌補的損失。
（四）社會不良風氣的影響，致使一些學生不能樹立正確的人生觀和價值觀
學生耳濡目染社會上的“拜金主義”和“學英語無用論”，致使部分“免疫力”較弱的學生不能樹立正確、遠大的理想，學習缺乏強烈的動機，不思進取，敷衍度日。這種思想一旦形成，就很難糾正，并且在英語學習中越積越深，直至最終放棄學習英語。
三、合作教學在轉化英語學困生中的運用
課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念。對于中職英語教學來說，教學對象是中職生，他們是特殊的學生群體，在生理、心理和學習目標方面都具有特殊性，因此，更需要教師刨造性地探索新的教學途徑，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣。在教學上，我采用課堂小組合作學習的教學模式并應用到英語教學中，對優(yōu)化教學方式進行了初步的探索。
（一）英語教學中運用合作學習的必要性和可行性
新課程改革的重點就是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！庇⒄Z學習是語言交流的學習，沒有合作就無法交流。所以創(chuàng)設合作學習環(huán)境是英語成功教學的必要手段。我國目前很多學校都存在著班級人數(shù)過多、教學任務重、課堂練習時間有限等問題。對于教師來說，任重道遠。那么在大力推行素質(zhì)教育的今天，作為一名英語教師，應當如何克服種種困難，引導學生進行合作學習．想辦法給學生創(chuàng)設真實情境，努力營造較真實的英語語言環(huán)境呢？根據(jù)我國的國情和我多年的英語教學經(jīng)驗，我在英語實踐教學中運用了合作學習，這不但能使學生有機會相互切磋求教，交流思想感情，還能提高學生的語言交流能力和自信心，達到有的放矢、百花齊放的效果。同時，合作學習能有效地培養(yǎng)學生的集體主義思想、個人自主意識、競爭意識、合作精神，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
（二）合作學習在英語教學中的操作與實施
1.科學合理組建合作小組
小組合作的前提是建立合作學習小組。能否合理組建合作學習小組直接關系到小組作用能否得到充分發(fā)揮，也關系到合作學習能否有效進行。我在英語教學實踐過程中，學期初先向?qū)W生闡述進行英語分組學習的意圖和益處，然后根據(jù)學生的個性特征，學習水平，交往能力，興趣愛好等因素，把全班50位同學分成10小組，小組平均成績基本持平。同時由各組組員或教師推選出一些思想品德好．學業(yè)成績優(yōu)秀，口齒清楚，說話流利，責任心強、有一定組織能力的學生當組長，提高小組學習效率。一般小組成員在同一學期中不變動更換，確保各組成員的相對穩(wěn)定性，有利于學生間、師生間的和諧、支持與配合。在互幫互助等合作情感日益加深的過程中，使學生整體英語水平得到提高。
2.選擇適合于運用小組合作學習的內(nèi)容
在合作學習中，我常常對教學內(nèi)容認真分析、仔細推敲，合理性地有機整合、創(chuàng)新性地使用教材，恰當結合現(xiàn)代教育技術手段，充分利用學生的智力因素和非智力因索，駕馭好教材，確保學生與學生之間、教師與學生之間、小組與小組之間、大組與大組之間以及師生與現(xiàn)代教育技術之間合作的順利進行。我把學習的重點和難點作為合作學習的內(nèi)容，安排小組進行討論和學習。中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語》（基礎模塊），注重真實場景設置、強調(diào)英語實際運用?；趯Ρ窘滩牡睦斫?，在實際教學過程中，我基本上都設置了相關的模擬場景，并充分引導學生分組進行操練及演示。
3.以課前、課中及課后為契機，充分發(fā)揮小組合作學習的作用
多數(shù)學困生學習習慣和學習方法不好，學習不主動，語言表達能力差，完成英語學習任務有一定的困難。實行小組合作學習，能讓學困生在課前就受到優(yōu)等生的影響和幫助；在課堂上分組學習時，得到了不少的鍛煉機會，而在課后也能得到學習好的同學的無私幫助。在這個小集體中，他們?nèi)找嫣岣邔W習英語的自信心，彌補了教師對其關注不足的缺憾。在一次次體驗互助帶來的樂趣與力量，一次次成功地完成英語學習任務時，他們就會對英語學習產(chǎn)生積極的態(tài)度，從而激發(fā)迎頭趕上的激情，強化求知的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們盡快“脫困”。
（三）建立良好的合作學習的評價體制
愛迪生曾說過：”相信自己能贏的人就會贏！”無論面對什么樣的學生，老師都應幫助他們樹立自信心、相信自己。因而科學地對合作學習的評價也是極其重要的。
首先，在評價內(nèi)容上，注重對學習過程中學生所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和語言表達、發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面的評價。因為有好多學生學不好英語的原因不是因為腦子笨，往往是由于在學習的過程中，由于老師沒有及時地給出科學的評價，及時的鼓勵，使他們沒有體驗到學習成功的快樂，從而失去了對英語學習興趣，甚至討厭這門課程。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@就要求作為教師的我們一定要及時地通過一個眼神、一個微笑、一句鼓勵的話語來激勵、喚醒、鼓舞學生，我們最重要的是給他們學習的勇氣和信心，這才是最成功的評價。同時，教師要用寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道準都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。因此我經(jīng)常用“非常正確。還有沒有不一樣的答案？”“看哪一小組同學思考最全面？”“看哪一小組同學的回答最準確？”“說的極出色，還有沒有要補充的？”等語言，全面調(diào)動每位學生的積極性。其次，除過程評價外，我在教學中還應用了小組互評、自我評價的方法，讓學生試著給別人鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力，在學習中取得更大的進步。這樣，使每個學生都參與到評價中來．從而有效確保其都能接受合作學習，并享受到成功合作學習帶來的愉悅感。
四、對轉化英語學困生的反思
針對英語學困生形成的主要原因，我們要對癥下藥，采取切實可行的方法，幫助學困生走出困境，逐步培養(yǎng)他們學習英語的興趣，從而恢復他們的自信心，逐漸摘掉學困生的“帽子”，提高英語學習成績。
（一）做好學困生的思想工作
通過找學困生個別座談，幫助他們正確對待自己的落后局面，認清他們自己的智力并不差，不是笨學生。幫助他們樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣。通過一些教學實例說明，困難只是暫時的，只要通過自己的努力，要達到一定的目標是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。同時，還要號召全體同學團結友愛，不要諷刺、挖苦、嘲笑落后的同學，積極組建合作學習小組，互幫互助，共同提高。
（二）更新教育教學觀念，改進教學方法，激發(fā)學困生學習興趣
教師授課過程中，要注意運用多樣化的課堂教學，如運用游戲、歌曲、唱詩、猜謎、繪畫、編繞口令等學生喜聞樂見的形式活躍課堂氣氛，營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍。創(chuàng)造性地使用課本，調(diào)動學困生的參與意識，如：把一些需要掌握的單詞及句子用學困生特別喜歡的歌曲形式唱出來，使其較容易地學會了需要掌握的單詞、句型，從而覺得學英語并不是一件很難的事，增強他們學好英語的信心，激發(fā)學習興趣。
（三）給學困生創(chuàng)造成功的體驗
試想就是一個心智成熟的成年人老是四面碰壁，一無所成，必然會破壞正常的心境，孩子更是如此。如果學困生總是做錯說錯，那他們會產(chǎn)生畏懼心理，縮手縮腳，什么也不敢做，什么也不敢說，最終會導致什么也不會做，什么也不會說。所以，在英語課堂教學中，教師要盡量創(chuàng)設條件，照顧學困生，不要讓他們處于被遺忘的角落，盡可能給學困生提供表現(xiàn)才能的機會，發(fā)揮他們學習的主動性，給他們創(chuàng)設成功的機會，讓他們回答一些較簡單的問題，同時不要忘記對他們的鼓勵：You’re very clever！Very good！Great！Excellent！讓他們嘗到成功的喜悅。對他們的口語、語音、語法錯誤等，不要急于立即糾正，更不要用“這么說不對”、“不對”等類似的語言打擊他們回答問題的積極性，可以通過老師反復多次地說、寫讓學困生慢慢地、一點一點地理解、消化、吸收，要逐步培養(yǎng)他們學習英語的自信心，逐步培養(yǎng)他們學習英語的興趣。教師要善于抓住后進生點滴的進步，加以肯定，使他們覺得自己還行，從而信心倍增。
（四）尊重、寬容、激勵學困生
蘇霍姆林斯基說過：“親愛的朋友，請記住，學生的自尊心是一種非常脆弱的東西。對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”教師不能凌駕于學生的人格之上，而要尊重學生的人格，公平對待每一位學生，建立一種民主、平等、和諧的師生關系，這種關系能使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài)，能輕松愉快的學習知識。尤其是對學習有困難的學生，他們需要的是別人的關心和愛護，更重要的是尊重，在相互尊重的教學氛圍中，他們才敢于提出問題和解答問題。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，要不失時機的激勵、鼓舞學生，使他們產(chǎn)生強大的內(nèi)動力和自信心，從而揚起學習的風帆。
五、總結
在新課改的大背景下，合作學習充分體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的新課程理念，有利于建立新型的師生關系，在轉化學困生的過程中起到了不可替代的作用。同時，合作學習重視語言的實踐性和語言能力的獲得。在小組合作學習之際，重視生生互動，使學生之間相互合作、相互學習、相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學困生學習積極性，提高學困生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高英語整體教學質(zhì)量。
最后，合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中職英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學理念，因此要完善的地方還很多，這就需要我們教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，邊嘗試邊整改，逐步加以調(diào)整、充實、完善，讓合作學習的理念真正在英語課堂上生根、發(fā)芽、開花、結果，從而達到學以致用的最終目標。
參考文獻
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第9篇：應用化學的作用范文
關鍵詞：翻轉課堂;動畫短片創(chuàng)作;教學改革
動畫近年來越發(fā)受到社會各界人士的關注。動畫短片創(chuàng)作能夠體現(xiàn)相關創(chuàng)作人員的基本功，也是相關專業(yè)學生進入動畫領域的基礎技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、計算機技術的進步，動畫設計多通過電腦軟件輔助完成，動畫形式與風格也日趨多元化。高校動畫短片創(chuàng)作教學應立足于專業(yè)發(fā)展目標方向，運用信息化的教學手段培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力、能夠滿足市場需求的實用型動畫設計人才。
一、翻轉課堂教學模式
翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，主要指調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，轉變教師與學生的角色，將學習的決定權轉交給學生。翻轉課堂這一教學模式于2000年由美國學者提出，發(fā)展至今已被教育者廣泛認可與實踐，且取得顯著的成效。翻轉課堂以信息技術為支撐，以教學視頻為核心，強調(diào)學生具有學習的決定權，通過課前觀看與學習教學視頻，在課堂上圍繞學習任務和問題進行協(xié)作與活動，呈現(xiàn)開放式課堂，能夠滿足學生個性化的學習需求。以往的教學模式通常采用“教師講解—學生練習—課后作業(yè)”的教學流程，而翻轉課堂一改以往的教學流程，主要包括學生自主學習、課堂交流、探究與答疑。學生可反復觀看視頻，直至理解，教學視頻后面緊跟四到五個小問題，學生通過完成問題能夠判斷自己的學習情況，若完成情況較差，可再次進行觀看與思考，將回答情況通過云平臺反饋給教師，便于教師了解其具體學習情況。在課堂教學中，教師組織學生圍繞問題進行協(xié)作學習、討論與探究，促進學生完成知識內(nèi)化與遷移，以建立學科總體框架。動畫短片創(chuàng)作課程具有較強的專業(yè)性與實踐性，強調(diào)理論與實踐相結合，然而有限的課時難以滿足每一位學生的學習需求。因此，教師可運用翻轉課堂這一教學模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權交給學生，讓學生進行即興、即時、即地的學習與創(chuàng)作，從低級層次的學習方式轉變?yōu)楦呒墝哟蔚膶W習方式，實現(xiàn)因材施教，促進學生的個性化學習。
二、動畫短片創(chuàng)作教學改革的思考
動畫短片創(chuàng)作課程是動畫專業(yè)的核心課程之一，在以往的教學模式下，其教學通常以教師指導與學生創(chuàng)作為主。這能在一定程度上調(diào)動學生的主觀能動性，但由于課時少、內(nèi)容多以及教學管理模式單一等原因，教學效果欠佳。具體而言，動畫短片創(chuàng)作課程涉及眾多教學內(nèi)容，如創(chuàng)意策劃、美術設計、動畫設計、后期合成等，這些教學內(nèi)容涵蓋眾多學科門類，如美術、數(shù)字技術、文學等。因此，動畫短片創(chuàng)作的教學內(nèi)容具有廣泛性。在以往的教學中，通常是教師、學生遴選主題，學生聯(lián)合創(chuàng)作，教師進行指導。但動畫短片創(chuàng)作課程課時有限，教學與創(chuàng)作均需要一定的時間，導致教學效果較低。另外，當前部分高校采用統(tǒng)一的教學管理模式，忽視了專業(yè)的特殊性，在一定程度上影響了動畫短片創(chuàng)作教學的效果，教師難以實現(xiàn)因材施教。基于此，動畫短片創(chuàng)作教學需進行教學改革，以滿足學生的個性化需求，為社會培養(yǎng)實用型人才。動畫短片創(chuàng)作教學改革需根據(jù)市場需求，在教學中運用信息技術，推動教學模式改革，運用翻轉課堂這一新興教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集素材，制作教學視頻，并通過線上學習平臺給學生，引導學生進行自主學習與探究。教師應在課堂教學中引導學生積極協(xié)作、交流，注重組織與開展實踐活動，如分小組共同制作一部完整的動畫短片，以培養(yǎng)學生的動畫創(chuàng)作基本技能和團隊協(xié)作能力。由于動畫短片創(chuàng)作課程的特殊性，加上現(xiàn)代設計技術不斷更替，創(chuàng)作中存在不少重復性操作，動畫短片創(chuàng)作任務較多，需要一定的人員協(xié)作完成。因此，團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)對于學生而言十分重要，有助于學生在有限的課時內(nèi)完成動畫短片制作，在提升教學效率與質(zhì)量的同時，也能培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提升其核心競爭力。
三、翻轉課堂在動畫短片創(chuàng)作教學中的運用優(yōu)勢
1.即興。在動畫短片創(chuàng)作教學中運用翻轉課堂教學模式具有獨特的優(yōu)勢，能夠有效促進學生進行即興創(chuàng)作。即興創(chuàng)作是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，指在特定的環(huán)境下，受到事物的影響與刺激，主觀上產(chǎn)生創(chuàng)作意識。在動畫短片創(chuàng)作中，學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。教師如果機械地遴選主題，就難以激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性與主動性，學生制作出的動畫短片也難以打動人心。教師運用翻轉課堂教學模式，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)構建豐富、多元的素材庫，再教學視頻引導學生觀看。教學視頻應集合眾多名師與從業(yè)者的理念、方法，學生在觀看視頻的過程中會產(chǎn)生個性化的想法，激發(fā)自身創(chuàng)作靈感，從而進行即興創(chuàng)作。2.即時。在動畫短片創(chuàng)作教學中運用翻轉課堂教學模式，便于學生進行即時創(chuàng)作。在翻轉課堂模式下，師生可在線上開展教學并進行交流。學生在動畫短片創(chuàng)作的過程中往往會遇到問題，若未及時解決會影響創(chuàng)作進度。而學生通過線上學習平臺即時與教師、其他學生進行溝通，就能夠突破時間與空間上的限制，從而及時解決問題。3.即地在以往的教學模式下，教師往往在特定的教學場所、按照相應的教學任務開展教學。動畫短片創(chuàng)作教學涉及知識內(nèi)容范圍較廣，整合了創(chuàng)作語言、藝術形式與制作技術，不同主題與類型的動畫短片所需的教學場地也不盡相同。因此，教師運用翻轉課堂模式，將學習的決定權交給學生，能夠引導學生根據(jù)動畫短片創(chuàng)作的規(guī)律與特征進行即地創(chuàng)作。
四、翻轉課堂在動畫短片創(chuàng)作教學中的運用策略
