融合教育的核心精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的融合教育的核心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：融合教育的核心范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；有機(jī)融合

一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的發(fā)展現(xiàn)狀

專業(yè)教育是指通過學(xué)校專門培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得專業(yè)的理論知識和實(shí)踐技能的教育。在教育的過程中，學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力也得到了提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，通過專門教育，使學(xué)生掌握的創(chuàng)業(yè)基本知識，具備創(chuàng)業(yè)的基本能力。兩種教育并不是相互獨(dú)立進(jìn)行的，而是相互促進(jìn)的?！皠?chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。這就要求高職院校積極探索推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高端技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。目前各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要在“第一課堂”，面向全體學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)業(yè)基本知識的必修課和選修課，“第二課堂”活動只是納入了學(xué)分管理，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子創(chuàng)新工作室自2009年創(chuàng)立以來，一直致力于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，積極以社團(tuán)活動為項(xiàng)目載體，分專業(yè)類、興趣類、實(shí)戰(zhàn)類等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型小組，結(jié)合專業(yè)教育，定期開展創(chuàng)新研發(fā)、眾創(chuàng)空間等活動，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生參加各類技能大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生在實(shí)踐活動中能夠?qū)W到專業(yè)知識的同時，又將專業(yè)知識進(jìn)行大膽的創(chuàng)新試驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)嘗試，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合亟待解決的問題分析

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在不緊密、不銜接的現(xiàn)象

各高職院校均按照教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案中，但只停留在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課上，并沒有實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的有效銜接和融合。目前，各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的課程體系中，絕大多數(shù)是帶有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”標(biāo)簽性質(zhì)的課程，如《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觸角從普通的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸至與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的課程卻很少，依托專業(yè)課開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有很大的拓展空間。作為高端技能型人才的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該是站在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的最高端、最前沿，走學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)或?qū)I(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，以區(qū)別于社會上一般的創(chuàng)業(yè)模式，彰顯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特色與活力，若無法對自身所學(xué)理論有持續(xù)性研究，就會使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展領(lǐng)域較窄，不利于產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。具體表現(xiàn)在學(xué)生申報項(xiàng)目與所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我院電氣類專業(yè)學(xué)生往往習(xí)慣從餐飲行業(yè)入手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究，忽略了專業(yè)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，缺失了核心競爭力。所以說，扎實(shí)開展專業(yè)教育過程中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與專業(yè)教育的有機(jī)融合，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的唯一出路。

（二）專業(yè)教育中缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師

目前，高職院校的專業(yè)教育基本都是有專業(yè)背景的教師來教授，很多專業(yè)課教師認(rèn)為培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和技能水平的人才即達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)關(guān)系不大，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課老師，或是學(xué)工部、團(tuán)委等部門的主要職責(zé)，這無形中人為地割裂了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門交叉學(xué)科，集合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等多種學(xué)科，甚至包括專業(yè)知識也涵蓋其中。而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是來自于教授經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科的教師，對專業(yè)教育的內(nèi)容了解甚少，尤其是以理工類為主的職業(yè)院校。這就導(dǎo)致了授課內(nèi)容變得單一，教師對創(chuàng)新教育課程的教學(xué)內(nèi)容無法進(jìn)行深度挖掘與反思，僅僅是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的灌輸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括理論知識的講授，還包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉。雖然部分高職院校也聘任了部分企業(yè)人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，但是這些外聘教師參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于開展講座和比賽指導(dǎo)，對于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏持續(xù)性。所以說加強(qiáng)具有創(chuàng)業(yè)教育理論知識又具有專業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)是非常有必要的。

（三）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

缺少“第二課堂”“第三課堂”的實(shí)踐平臺實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正意義的融合，不僅局限在“第一課堂”中，“第二課堂、“第三課堂”的育人效果也是不容忽視的?！暗诙n堂”即創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的建設(shè)。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和平臺不完備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生工作室、模擬公司等實(shí)踐場地數(shù)量少，無法滿足學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣和程度，學(xué)生在“第一課堂”專業(yè)教育的理論知識無法轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)踐中?！暗谌n堂”即社會平臺?！靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合”是高職教育的基本要求，而高職院校建立的校企互動激勵機(jī)制對學(xué)生的就業(yè)問題提供了巨大的幫助，但在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還有很大的提升空間。學(xué)生在實(shí)習(xí)中往往只是勞動力的輸出者，無法對專業(yè)拓展方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向進(jìn)行梳理，無法獲取體現(xiàn)專業(yè)背景、符合市場需求的創(chuàng)業(yè)理念，對企業(yè)的流程規(guī)范、管理制度及企業(yè)文化感悟更是無法習(xí)得。所以說“第二課堂”“第三課堂”無法真正有效運(yùn)行，學(xué)生在專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力遞進(jìn)、資源共享、多維聯(lián)動都無法發(fā)揮出來。

三、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合的教育資源的建立與完善

（一）開展前沿微講座

專業(yè)教育中不僅要學(xué)生掌握多方位的專業(yè)知識和技術(shù)能力，最前沿的專業(yè)發(fā)展形勢也是架起專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要橋梁。各專業(yè)通過定期開展專業(yè)方向的前沿微講座，并納入課程學(xué)分。讓學(xué)生通過對學(xué)科前沿知識的了解、雙創(chuàng)理念的更新，可自主進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，完成創(chuàng)意作品等，并將科研成果有效服務(wù)于社會。電子創(chuàng)新工作室在課下針對學(xué)生的專業(yè)開設(shè)不同類型的前沿微講座，使學(xué)生的專業(yè)知識不斷升級。如針對電氣系專業(yè)開設(shè)的《機(jī)器人創(chuàng)意設(shè)計(jì)與前沿科技》《信息化技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》等前沿微講座，對學(xué)生把專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化起到了助力作用。

（二）科研成果進(jìn)課堂

產(chǎn)教研的融合也是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有機(jī)融合的教學(xué)方式。積極鼓勵教師將科研項(xiàng)目、技術(shù)成果、學(xué)術(shù)成果帶入課堂，帶動學(xué)生廣泛開展討論式、啟發(fā)式、研究式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。課程的考核方式也趨向于能力和成果考核，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。電子創(chuàng)新工作室的教師在專業(yè)課的教授中，將自己的立項(xiàng)課題《維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)備資源的設(shè)計(jì)制作研究》帶到了課堂，學(xué)生通過低壓電器展柜里的設(shè)備進(jìn)行認(rèn)知，對電工職業(yè)資格有了直觀的印象，有效地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的融合。

（三）教學(xué)與比賽互融

鼓勵學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)技術(shù)知識參與到“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中。首先，對新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時，指導(dǎo)其結(jié)合專業(yè)進(jìn)行實(shí)用性研究，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識撰寫論文、開發(fā)專利，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)業(yè)通過各類競賽、活動等形式，篩選出具有發(fā)展前景的學(xué)生項(xiàng)目，之后將這些項(xiàng)目運(yùn)行到創(chuàng)客空間等機(jī)構(gòu)進(jìn)行孵化。最后，將成熟的項(xiàng)目推向社會。在整個過程中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實(shí)現(xiàn)了一次大融合。電子創(chuàng)新工作室的教師指導(dǎo)電氣系學(xué)生在發(fā)表了《基于物聯(lián)網(wǎng)的精準(zhǔn)配方施肥的應(yīng)用發(fā)展》論文，之后將論文內(nèi)容進(jìn)行深化，以《水肥一體化自動節(jié)水灌溉系統(tǒng)》項(xiàng)目參加自治區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，獲得銅獎?，F(xiàn)已在獲獎項(xiàng)目基礎(chǔ)上建立了提供精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)和智慧農(nóng)田灌溉技術(shù)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。

四、實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的有效路徑

（一）構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系

借鑒“專業(yè)群”建設(shè)的方式，跨專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫。各專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)與需求，創(chuàng)建適合于專業(yè)或?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入課程體系之中。例如：機(jī)電、機(jī)械等專業(yè)群的教育目的是積極鼓勵培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，結(jié)合專業(yè)知識培育創(chuàng)新成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應(yīng)設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、成果風(fēng)險防控等實(shí)務(wù)類課程；而文秘、管理等專業(yè)群的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和管理能力，所以在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應(yīng)設(shè)置設(shè)立公司企業(yè)、金融稅務(wù)等相關(guān)法律法規(guī)等實(shí)務(wù)類課程。積極推動校內(nèi)系部之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作，從而達(dá)到課程體系實(shí)現(xiàn)“專業(yè)共建、資源共享、課程互選”。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

聯(lián)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)支持，與校外合作開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，構(gòu)建專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師協(xié)同聯(lián)動的師資隊(duì)伍，校內(nèi)教師與校外教師交叉教學(xué)，形成多渠道、分層級的教學(xué)模式。形成“專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”三位一體的結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的指導(dǎo)師資團(tuán)隊(duì)，更好地將專業(yè)教育與雙創(chuàng)有機(jī)融合。校友創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)大的示范作用，會潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為，建立校友企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度也是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。電子創(chuàng)新工作室對畢業(yè)且創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行建檔立卡，形成數(shù)據(jù)庫平臺，并對這些依托專業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究，將其創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行資源整合和分享。校友以自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和人生感悟來感染學(xué)生，以自身的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)精神讓學(xué)生得以敬佩，無形中對專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育進(jìn)行了深化，實(shí)現(xiàn)校友的反哺作用。

（三）積極搭建“第二課堂”“第三課堂”的實(shí)踐平臺

第2篇：融合教育的核心范文

論文摘要:媒介融合的趨勢是伴隨著傳播技術(shù)的不斷發(fā)展出現(xiàn)的。媒介融合給新聞與大眾傳播教育帶來了新問題、新變化和新機(jī)遇。在媒介融合的形勢下，學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)實(shí)踐平臺作為構(gòu)成新聞教育的四大基礎(chǔ)要素，仍然是決定新聞與大眾傳播教育質(zhì)量的核心部分。

媒介融合趨勢是伴隨著傳播技術(shù)的不斷發(fā)展出現(xiàn)的。一方面，隨著衛(wèi)星技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，以及這些技術(shù)在廣電、通信領(lǐng)域的全方位滲透與應(yīng)用，傳統(tǒng)媒介的界限漸漸模糊，新媒體形式層出不窮，媒介終端可實(shí)現(xiàn)功能逐步強(qiáng)大。另一方面，社會經(jīng)濟(jì)及文化潮流的發(fā)展與進(jìn)步引發(fā)社會階層的“碎片化”，并由此延伸到市場的“碎片化”和受眾的“碎片化”，大眾時代過渡為分眾時代，媒介受眾由以往的單向接收者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獮槠淞可碛喼苽€的用戶。

新聞傳播教育適應(yīng)媒介融合趨勢的必要性

媒介融合的趨勢對新聞傳播從業(yè)者提出了更高的要求。媒介融合后需要兩類新型人才:一是能夠在媒介集團(tuán)中進(jìn)行整合傳播策劃的高層次管理人才;二是能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。第一類管理人才不同于傳統(tǒng)媒體的管理者，他必須是精通各類媒介的專家，熟悉技術(shù)發(fā)展為新聞傳播所提供的可能性，能夠運(yùn)用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容得到更好的表現(xiàn)。因此，懂新聞傳播、懂技術(shù)、懂管理而且擅長策劃，是這種人才的必備素質(zhì)。第二類人才的主要特點(diǎn)是技術(shù)全面。如美國媒介綜合集團(tuán)所融合的媒介都是同處一地的地方媒體，派往異地采訪的記者都是多面手，他們能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站寫稿。培養(yǎng)融合型的人才成了新聞傳播院系改革的重要目標(biāo)。

以美國為例，當(dāng)前有一大批新聞與大眾傳播院系、新聞媒體和媒介組織正在進(jìn)行這類培訓(xùn)，很多文字記者在學(xué)攝像技術(shù)，報紙編輯在學(xué)音頻視頻編輯和圖表制作等。美國的一些著名新聞與大眾傳播院系已經(jīng)開設(shè)了“融合新聞”專業(yè)。

2005年9月，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院開設(shè)了媒介融合專業(yè)。對于開設(shè)該專業(yè)的原因，該院分管教學(xué)的副院長BrianS.Brooks教授解釋說:“我們看到在美國對記者編輯的需求有了變化，需要培訓(xùn)一些技能融合的記者編輯。我去了堪薩斯一家重要報社，他們說希望招聘到能報道SUPERBOWL 體育盛會和美式足球的記者，給報紙寫個故事，再給網(wǎng)絡(luò)寫個不同的故事，還能為網(wǎng)絡(luò)做一些視頻、音頻的節(jié)目。他們的要求可以同電視臺相比了。我們從沒有訓(xùn)練過這樣的學(xué)生，現(xiàn)在需要培養(yǎng)跨媒體的記者了。我們要開設(shè)一個將各種媒體融合在一起的新方向來培養(yǎng)這樣的人才?！雹?/p>

未來的媒介融合教育發(fā)展可能是多方面的:其一，大眾傳播和人際傳播領(lǐng)域相互融合，形成新的大傳播的模式;其二，縮減以往劃分過細(xì)的專業(yè)類課程，形成普遍性的媒介課程體系，或者說是一種廣泛核心課程，其中會更多地融入廣告和公關(guān)類的課程。無論如何，融合會引領(lǐng)一種大傳播教育趨勢的出現(xiàn)。例如反映在課程設(shè)置上，未來的新聞傳播教育的課程安排更多會出現(xiàn)那些整合類型的課程，比如說一門媒介寫作有可能代替原有的報紙新聞寫作、廣播電視新聞寫作、廣告文案寫作、公關(guān)寫作等課程。

媒介融合趨勢下新聞傳播教育基礎(chǔ)要素的變化

在媒介融合的形勢下，學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)實(shí)踐平臺作為構(gòu)成新聞教育的四大基礎(chǔ)要素，仍然是決定新聞與大眾傳播教育質(zhì)量的核心部分。

目前，新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段的專業(yè)劃分，基本上是在新媒介技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的;新聞傳播教育長期以來形成了以媒介類別劃分的教學(xué)和研究取向。因此，學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)需要適應(yīng)媒介融合的趨勢，以保證各個專業(yè)都具有更強(qiáng)的開放性與兼容性。

媒介融合促進(jìn)了新聞與大眾傳播院系結(jié)構(gòu)的變化，一些與媒介新發(fā)展相關(guān)的專業(yè)逐步進(jìn)入了人們的視野。美國斯坦福大學(xué)新聞系在1998年增設(shè)了第一個電子工程碩士專業(yè)學(xué)位;隨后，很多大學(xué)都增設(shè)了新聞和大眾傳播專業(yè)或者是在已有的專業(yè)中增加了網(wǎng)絡(luò)傳播方向等。2005年9月，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院開設(shè)了媒介融合專業(yè)。在媒介融合的趨勢下，新聞傳播院系的教師隊(duì)伍普遍面臨知識結(jié)構(gòu)更新的任務(wù)。教師需要突破自己的專業(yè)局限，建立跨媒體、跨學(xué)科的學(xué)科發(fā)展知識體系。越來越多的教師趨向于網(wǎng)上討論、網(wǎng)上提交作業(yè)、電子郵件交流以及即時聊天的教學(xué)方式。

媒介融合趨勢也對新聞與大眾傳播院系的管理者們提出了新要求:要尋求資金購買和維護(hù)使用新技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，探索最合適的方式使新技術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容中，讓教師在短期內(nèi)掌握新技術(shù)并傳授給學(xué)生。

以新媒體發(fā)展為基礎(chǔ)的媒介融合帶來了教學(xué)內(nèi)容的變化。新媒體是促進(jìn)新聞與大眾傳播教育建構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)的催化劑，新科技發(fā)展逐漸融合在各類課程中，這些課程普遍以跨媒體替代傳統(tǒng)的以媒體分類劃分的課程模式。新設(shè)置的課程可分為宏觀和微觀兩大類。一種是從宏觀的角度研究以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對信息傳播、社會政治、經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的影響，多為側(cè)重理論的跨學(xué)科研究，例如網(wǎng)絡(luò)與大眾傳播等。而微觀方面的則更多涉及如何將新媒體及其相關(guān)技術(shù)利用于大眾傳播媒介，更像是傳統(tǒng)意義上的新聞業(yè)務(wù)技能課，例如計(jì)算機(jī)輔助報道、在線新聞學(xué)、電腦制圖等課程。一些傳統(tǒng)的新聞業(yè)務(wù)課，如新聞寫作也打破了過去印刷、廣播和電視之間的分界，而稱為媒介傳播寫作，將新聞寫作基礎(chǔ)、消息寫作、解說詞寫作、新聞評論寫作、新聞高級寫作技巧、廣播電視寫作等眾多涉及寫作的課程集中講授。

轉(zhuǎn)貼于

在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)環(huán)境中，教學(xué)平臺的建設(shè)已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)概念中的實(shí)驗(yàn)平臺和實(shí)習(xí)平臺的建設(shè)，而是包括日常教學(xué)平臺建設(shè)在內(nèi)的多種專業(yè)功能、多種使用目標(biāo)的融合性教學(xué)平臺的構(gòu)建。這種多功能、跨媒體、可融合的教學(xué)平臺是未來新聞教育依托的設(shè)施基礎(chǔ)。

新聞與傳播院系應(yīng)當(dāng)和主流新聞媒體以及前沿科技企業(yè)共同合作，通過這樣的合作，將行業(yè)前沿技術(shù)、前沿研究課題、技術(shù)人才引入教學(xué)與科研領(lǐng)域，為實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新、為課程體系的改革、為科研工作的開展提供更好的條件。新聞傳播院系應(yīng)嘗試進(jìn)一步打破課堂教學(xué)平臺與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的界限，讓更多的實(shí)務(wù)課程的日常教學(xué)，在仿真的媒體環(huán)境中進(jìn)行，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

在媒介融合的趨勢下，我們可以通過以下途徑為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實(shí)習(xí)的良好環(huán)境:一是新聞傳播院系可以和主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，將一些媒體作為學(xué)生的固定實(shí)習(xí)基地，和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;二是新聞傳播院系著手建設(shè)具有媒介融合功能的校園數(shù)字化學(xué)生媒體實(shí)習(xí)平臺，讓學(xué)生盡可能全面體驗(yàn)實(shí)務(wù)工作的完整過程。這種“融合性平臺”應(yīng)該既是教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的融合，同時也是多種媒體技術(shù)平臺的融合。數(shù)字化虛擬實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的互動。新聞傳播院系可以針對自身的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)資源的現(xiàn)狀，適當(dāng)設(shè)立包含部分或全部媒體形式的數(shù)字化實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。相對傳統(tǒng)媒體實(shí)習(xí)基地而言，建立數(shù)字化實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，所需資金較少，單次運(yùn)行成本低廉，一般新聞院校都能夠建立，而且能夠保持常態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)相比，數(shù)字化實(shí)習(xí)基地還有一個顯著的優(yōu)點(diǎn)，那就是配合學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，可以建立一個與實(shí)踐教學(xué)相配套的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)平臺，以提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效率。數(shù)字化實(shí)習(xí)基地里的校園媒體，經(jīng)過一段時間的運(yùn)行，條件成熟的可以轉(zhuǎn)化為社會媒體，比如為社會提供可以公開播出的電視節(jié)目等。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式是對媒介融合趨勢下新聞傳播教育發(fā)展的一種有益嘗試。

所有新聞傳播專業(yè)的學(xué)生都被訓(xùn)練成融合媒介型的人才還為時過早。我們可以向?qū)W生介紹所有形式的媒體，同時要求每個學(xué)生就一種傳統(tǒng)媒體發(fā)展自己的專長。這是比較合適的過渡性教育方法。例如報紙方向的學(xué)生要學(xué)會制作報紙的網(wǎng)站，或者學(xué)習(xí)為電臺制作廣播節(jié)目;廣播電視專業(yè)的學(xué)生既可以學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁，也可以學(xué)習(xí)為報紙和互聯(lián)網(wǎng)寫作新聞。

在各種傳播技術(shù)不斷更新、媒介日趨融合的趨勢下，我們要深入研究媒介融合給新聞與大眾傳播教育帶來的新問題、新變化和新機(jī)遇。要善于運(yùn)用新技術(shù)改進(jìn)新聞傳播教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新聞與傳播教育的變革和發(fā)展。要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生盡可能掌握新媒體、新技術(shù)，增強(qiáng)他們?nèi)诤细鞣N新的傳播技能，適應(yīng)新的傳播環(huán)境需要的能力。[本文為2009年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“新媒介發(fā)展對新聞傳播教育的影響研究”(項(xiàng)目編號:2009q060 )的階段性成果]

注 釋:

①蔡雯:《整合相關(guān)學(xué)科資源 調(diào)整人才培養(yǎng)模式—— 對美國新聞教育改革的調(diào)查及思考》，《中國記者》，2005(7)。

參考文獻(xiàn)

1.Hu， Y. F. (2002)， A literature review of computers and pedagogy for journalism and mass communication education，Journalism & Mass Communication Educator， 57(4).

第3篇：融合教育的核心范文

一、初中語文教學(xué)改革中信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題

1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉(zhuǎn)型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的。現(xiàn)階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關(guān)注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，但是此種教學(xué)方式會人為的割裂初中語文教學(xué)的系統(tǒng)性。初中語文教學(xué)以知識點(diǎn)的訓(xùn)練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，更容易導(dǎo)致初中語文教學(xué)知識體系更為支離破碎。如果教師不能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到活動中，學(xué)生最終獲得的知識內(nèi)容和體驗(yàn)均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養(yǎng)。

2、基于教學(xué)方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語文學(xué)科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當(dāng)前的初中語文教學(xué)脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應(yīng)用手法而忽視人文及學(xué)生真實(shí)語言體驗(yàn)的需求，在此兩種情況的影響下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)無法及時形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學(xué)方式以練習(xí)、問答、分析、傳授等為主，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)與社會語文生活割裂，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加劇。

二、初中語文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合方式

1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。初中語文教學(xué)為豐富教材內(nèi)容，可通過構(gòu)建符合課程需求的數(shù)字環(huán)境，來為學(xué)生提供教師所期望的數(shù)字資料?？紤]到初中語文的工具性和人文性特征，在數(shù)字環(huán)境構(gòu)建時，一方面教師可為學(xué)生提供無線網(wǎng)絡(luò)能全部覆蓋，每個學(xué)生均可使用移動學(xué)習(xí)終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應(yīng)用、思考、反饋、共享的智能學(xué)習(xí)空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學(xué)生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)大都為支持教師而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容基本圍繞課程大綱來運(yùn)作。隨著信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的戰(zhàn)略思維，完成初中語文學(xué)科與微課、微信公眾平臺的融合、設(shè)計(jì)、應(yīng)用。這是學(xué)生與教師在互動溝通的過程中，以技術(shù)打通語文學(xué)習(xí)巨大信息源通道的輔助條件。

第4篇：融合教育的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程教學(xué)

中圖分類號：G623.5

當(dāng)前處于信息的飛速發(fā)展時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育提供了教育變革的技術(shù)性支持。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域方面的發(fā)展帶來了現(xiàn)代教育的信息化，教育信息化呈現(xiàn)出教育環(huán)境的虛擬化、信息形式的多媒體化以及教學(xué)資源的教字化等一系列特征。

一、 信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的必要性

將信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)是一項(xiàng)富有生機(jī)和充滿廣闊發(fā)展前景的促M(fèi)教育改革的實(shí)踐活動，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程融合教學(xué)為教育教學(xué)提供了教育信息化的渠道。信息技術(shù)能充分開發(fā)和利用有限的學(xué)習(xí)資源，拓展教育和學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的信息呈現(xiàn)多樣化地發(fā)展。信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)圖文并茂、情景交融、形聲一體的教學(xué)氛圍，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的表現(xiàn)力，從而讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更有趣，教學(xué)效果因而更優(yōu)化。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個學(xué)生通過各自的努力在最大限度內(nèi)可得到最優(yōu)化的發(fā)展。

信息技術(shù)的核心技術(shù)是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，全國盡所有的學(xué)校都已配備完善的信息化教學(xué)資源，這為開展信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)融合提供了有利的場所和機(jī)會。為適應(yīng)信息社會和信息時展的需要，當(dāng)代學(xué)校教育要變化以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心為以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)能順應(yīng)教學(xué)模式的變革，從而真正意義上能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

二、 信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

1. 變抽象為直觀，直接感悟數(shù)學(xué)世界

多媒體教學(xué)是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的良好教學(xué)工具，它能將一些用語言表述不夠清晰的問題或數(shù)學(xué)概念變得形象化、具體化，這無疑對教學(xué)資源是一種良好的呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第三冊《折一折、做一做》一節(jié)中，教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識軸對稱現(xiàn)象，概念講解枯燥乏味。課中教師用Flash制作了一系列的動畫課件，先引導(dǎo)學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具剪出一件小背心，讓學(xué)生發(fā)表看法，該怎么做。Flas演示了剪出一件小背心的具體操作步驟。有些學(xué)生的確就是這樣剪出來的，用一張長方形的紙先對折，然后用筆在紙上畫出背心的一側(cè)――即對折后的那一部分，然后用剪刀沿畫好的線剪開，最后打開，一件很規(guī)范的小背心就完工了。也有一些同學(xué)沒有通過對折的方法剪出，他們剪出的背心左右可能不夠?qū)ΨQ，對照動畫演示的步驟一目了然，這些同學(xué)也能很快掌握知識要領(lǐng)，而且動畫演示清晰直觀?？傊?，動畫播放后，同學(xué)們幾乎都能明白軸對稱現(xiàn)象了，并且課堂上學(xué)生興趣濃厚，動手、動眼、動腦，然后大家把剪好的背心在小組內(nèi)展開交流，實(shí)現(xiàn)了動嘴?？梢哉f這節(jié)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的一節(jié)課很成功，能極大地優(yōu)化教學(xué)資源，很好地實(shí)現(xiàn)了把抽象的“軸對稱”方面的知識應(yīng)用于客觀世界，比老師單純地引入和講解軸對稱圖形具有左右完全重合的特征要好很多。通過學(xué)生動手、動腦、集中觀看課件并集中交流討論后，學(xué)生能自己歸納出軸對稱圖形的相關(guān)特征，并且對相關(guān)知識的記憶很深刻，從而能更好地感受到數(shù)學(xué)世界的生活化。

2. 變枯燥為多彩，直接呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用已呈現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)在很多地方都是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)式的。因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)在很多方面都有復(fù)習(xí)部分，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的面積（二）》一節(jié)知識內(nèi)容時，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過PPT對前一節(jié)《圓的面積（一）》所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，安排了一道求噴水龍頭轉(zhuǎn)動一圈能澆多大面積的土地的題，PPT配以圖片展示噴水龍頭的噴水距離，也就是澆灌土地所形成的軌跡――圓，圓的半徑是3米。教師通過點(diǎn)播動畫播放按鈕，水龍頭就呈現(xiàn)出澆水過程的示意圖，整個澆水過程學(xué)生就能形象地觀看了。噴水龍頭所在位置也就是圓的圓心，轉(zhuǎn)動過程中形成了一個圓，能澆灌多大面積的土地也就是求以水龍頭所在位置為圓心，半徑為3米的圓的面積，問題就迎刃而解。原本枯燥的數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過這一動態(tài)呈現(xiàn)，即時變得有趣和豐富多了，接下來導(dǎo)入了本節(jié)主要知識要點(diǎn)，可以說求水龍頭的澆灌土地面積這道題對本節(jié)新課學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。求圓的面積，一定要先知道圓的半徑，這樣本節(jié)例題已知羊圈的周長求羊圈面積的題就變得相對簡單多了。一系列的知識講解完后，教師運(yùn)用word程序打開了相關(guān)的課堂習(xí)題文檔，相關(guān)的文檔題庫里有大量的練習(xí)題分別對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固提高。這樣的安排對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有一定的提高，而且節(jié)省了大量的板書。學(xué)生集中的思考討論豐富了教學(xué)活動，教師能在有限的課堂教學(xué)中及時檢測到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況?？梢哉f利用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)，不僅可充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，還能直接呈現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在一定程度上使教學(xué)活動進(jìn)行得更有效、更豐富。

三、 結(jié)語

可以說，教育信息化的飛速發(fā)展對教育教學(xué)起到了推波助瀾的動力作用。將現(xiàn)代信息技術(shù)融合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)不僅有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及與共享，而且在一定程度上提高了課堂的教學(xué)效率、改善了教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可方便教師合理使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息資源對課堂授課過程進(jìn)行合理地預(yù)控與調(diào)整，在有限的教學(xué)時間內(nèi)最優(yōu)化地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果。

第5篇：融合教育的核心范文

關(guān)鍵詞：《論語》；視域融合；英譯

中圖分類號：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）12-0121-02

《論語》是儒家經(jīng)典著作，流傳至今經(jīng)久不衰，可以說《論語》就是中國的圣經(jīng)。16世紀(jì)末以來，《論語》開始被譯為西方語言?！墩撜Z》的英譯始于西方傳教士，之后也有西方漢學(xué)家、中國學(xué)者參與《論語》英譯。從《論語》第一個譯本出現(xiàn)至今，已確認(rèn)《論語》原創(chuàng)譯本共有57個。本文主要選擇了其中具有代表性的理雅各譯本、龐德譯本、辜鴻銘譯本和安樂哲譯本對核心詞“仁”和“天”的不同英譯進(jìn)行比較。

一、“視域融合”的提出及基本觀點(diǎn)

在傳統(tǒng)翻譯觀中，翻譯活動只有“文本”一個中心，譯者的職責(zé)是將原文本意義用目的語準(zhǔn)確表達(dá)出來。時至今日，“忠實(shí)標(biāo)準(zhǔn)”仍然有強(qiáng)大生命力。隨著翻譯研究的不斷進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識到，文本是開放的，對其意義的闡發(fā)是一個永無止盡的動態(tài)過程?！胺g不可能有定本”，因此翻譯活動也就由“文本為中心”轉(zhuǎn)變成“譯者與原文本之間的對話”。在譯者與原文本的對話中，譯者不再隱身，而是主觀能動性的發(fā)揮者。翻譯學(xué)者開始用伽達(dá)默爾的哲學(xué)闡釋學(xué)為理論支撐研究翻譯過程，提出了翻譯過程中的“視域融合”。

視域融合是由德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾提出的闡釋學(xué)三大原則之一。依照闡釋學(xué)觀點(diǎn)，譯者處于特殊歷史背景下，對任何文本的理解和翻譯都建立在“前理解”的基礎(chǔ)上，這就是譯者的視域。譯者的視域是在目的語文本最終形成之前譯者在特殊的生活經(jīng)歷、教育背景和時代背景下所具有的一切知識、觀點(diǎn)、認(rèn)識和態(tài)度的總和，它不僅包括譯者在閱讀原文本之前所擁有的全部“前見”，而且還包括譯者在進(jìn)行翻譯的過程中采取各種途徑（如查閱文獻(xiàn)資料或者向他人咨詢）所獲取的全部信息。在翻譯過程中，譯者要努力做到兩次視域融合：與原文本的視域融合和與譯文讀者的視域融合。在與原文本的視域融合過程中，譯者要考慮原作者身份和原作創(chuàng)作年代、目的、文字和句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，原作所處的歷史背景、主流思想、意識形態(tài)；與譯文讀者的視域融合，則要考慮到其語言水平和需要，選擇恰當(dāng)翻譯策略和方法，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的譯作。譯者作為視域融合直接參與者和實(shí)現(xiàn)者，要經(jīng)歷不同視域的沖突、排斥、達(dá)成一致最終融合的過程，最后產(chǎn)生新的視域。所以譯者要想辦法優(yōu)化自己的視域，這樣才能更好的與原文本和讀者進(jìn)行視域融合。

二、《論語》核心詞的英譯

《論語》核心詞包括“仁”、“君子”、“禮”、“道”、“天”、“德”等，這些核心詞在原文不同字句中有著相通但并不相同的意義，即使用現(xiàn)代漢語詞匯通譯都非常困難，更不說用同一個英語詞匯來翻譯。本文選取其中“仁”和“天”的英譯進(jìn)行討論。

“仁”是孔子思想的核心和精髓，寓意極其豐富，在《論語》中一共出現(xiàn)了109次?！叭省卑斯?、寬、信、敏、惠、智、勇、忠、恕、孝、禮、悌等內(nèi)容。在英文中找不到一個與之完全對應(yīng)的單詞，所以英g十分困難。理雅各根據(jù)“仁”在《論語》中出現(xiàn)的位置不同、語境含義不同，分別把“仁”翻譯成了不同的英語單詞，如“virtue， true virtue， the good， benevolent actions， perfect virtues， the excellence等?？傮w來講，理雅各還是把“仁”譯為“virtue”。這樣將“仁”譯為“virtue”，使得“仁”和“德”的區(qū)別在英譯本中變得不那么明顯，可能會使讀者產(chǎn)生困惑，并且也沒有忠實(shí)地反映出“仁”是要靠后天努力形成的儒家思想。龐德在翻譯《論語》核心詞時使用的是他獨(dú)創(chuàng)的“意象析字法”，即通過分析漢字構(gòu)造，找出所指向事物之間的關(guān)系，從而發(fā)掘漢字的“真實(shí)”意義。故龐德把“仁”理解為“Humanitas， humanity， in the full sense of the world， real people， the real man， manhood， the man and his full contents等，這樣的英譯更多的是西方人道主義解讀。事實(shí)上，儒家思想中的“仁”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比西方人道主義提倡的“民主、自由、平等、博愛”更加深刻，龐德的譯法沒有展現(xiàn)“仁”的豐富含義。辜鴻銘則把“仁”統(tǒng)一翻譯為“moral life”和“moral character”，這樣就保留了中國文化特色，提高了中國文化影響力，較統(tǒng)一的翻譯又讓譯本讀者容易理解，接觸原汁原味中國文化，達(dá)到了“中西和諧”。安樂哲把“仁”翻譯為“authoritative person”，他認(rèn)為“仁”是人在社會給予他的人際關(guān)系中體現(xiàn)出來的，是通過禮儀活動體現(xiàn)在他身上的文化傳統(tǒng)價值和習(xí)俗，強(qiáng)調(diào)“仁”的過程性。

在《論語》中，“天”的含義也十分寬泛，共出現(xiàn)了26次，包括了“自然的天”、“主宰之天”和“義理之天”。其中“自然之天”含義較為簡單，即浩瀚宇宙；“主宰之天”有獨(dú)立人格和意志，主宰天地萬物之命運(yùn)，宗教色彩較強(qiáng)烈；“義理之天”即道德之天，其宗教色彩相對較弱，更多是一種道義與綱常。理雅各將“天”翻譯為“Heaven”，為了與西方宗教里的“上帝”有所區(qū)別，他以Heaven”首字母大寫來表示中國的神。但是當(dāng)西方讀者讀到“Heaven”時，浮現(xiàn)在腦海里的一定是超越現(xiàn)世的造物主形象，以及罪孽、靈魂和來世這些基督教概念，很難體會到中國文化中的“天”。辜鴻銘采取“歸化”翻譯策略直接將“天”翻譯為“God”，讓人聯(lián)想到西方宗教里的“上帝”，有著深深的基督教意識形態(tài)印記，但是容易被西方讀者接受。安樂哲將“天”創(chuàng)造性地翻譯為“T’ien”，并用漢字和注釋加以解釋。這種譯法給讀者一種陌生感，屬異化翻譯策略，目的在于構(gòu)建不同于西方的哲學(xué)思維，挑戰(zhàn)西方文化霸權(quán)，傳播中華文化。

三、“仁”“天”英譯中的視域融合

理雅各《論語》英譯本是第一本英語全譯本，1861年首版于香港，問世100多年來，一直被奉為經(jīng)典譯本。理雅各是英國倫敦教會傳教士，翻譯《論語》的目的就是為基督教傳教服務(wù)，幫助傳教士了解中國文化，找到儒家文化和基督教文化之間的相似之處，化解中國人對基督教的敵意，達(dá)到“調(diào)和耶儒、以耶補(bǔ)儒”的傳教目的，這是理雅各的視域。理雅各在翻譯《論語》時查閱了眾多注疏，參考數(shù)個前人譯作，努力忠實(shí)傳達(dá)原作內(nèi)容，達(dá)到與原文的視域融合。但由于受傳教士的身份和翻譯目的影響，使其“仁”和“天”的翻譯中帶有較大局限性。同時，理雅各更多考慮的是譯本讀者視域，更多地采用他們較為熟悉的英語語言。龐德作為漢學(xué)家，對中國文化十分推崇。龐德所經(jīng)歷的時代，正好是第二次世界大戰(zhàn)時期，龐德渴望從中國儒家文化中找到救贖西方世界的良藥，儒家的智慧正是西方社會所需要的。此外，龐德是詩人，在翻譯《論語》時更加重視翻譯的創(chuàng)造性，常常直接把自己的理解和領(lǐng)悟加入翻譯之中，在他的《論語》英譯本中可以看到許多類似于意象派詩歌的意象和行文風(fēng)格，這是他與原文本獨(dú)特的視域融合。龐德的“意象析字法”使得他翻譯的《論語》充滿了文學(xué)和文化的想象，給予中國文化詩意的詮釋，為孔子思想的傳播注入了新的活力，讓讀者有了全新的認(rèn)識和體會，是與讀者視域獨(dú)特的融合。辜鴻銘所處年代，西方文化占中心地位，中國文化處劣勢地位，他翻譯《論語》主要目的是反擊西方文化中心主義，為中國文化爭得一席之地，讓西方讀者了解真正的中國和儒家文化。他批判理雅各的譯本，“所展現(xiàn)的中國人的智慧和道德品質(zhì)，對西方人來說顯得力氣怪異。他要“使英國人改變他們頭腦中以往形成的對中國人的先入之見，并由此改變他們對中國人和中國民族的態(tài)度”，這是他的視域。辜鴻銘在翻譯《論語》時總結(jié)前人翻譯得失，首創(chuàng)“以西釋中”翻譯策略，借用大量英語讀者熟悉的文學(xué)和文化內(nèi)容，用西方思想家和作家如歌德、愛默生、莎士比亞、華茲華斯等的話語來對原文進(jìn)行解釋，這是他與原文文本的視域融合。辜鴻銘的歸化翻譯策略使得他的譯本接受度很高，流傳度很廣，可以說辜鴻銘在與讀者視域融合方面做的非常成功。安樂哲是著名中國學(xué)學(xué)者，當(dāng)代西方漢學(xué)界和哲學(xué)界的領(lǐng)軍人物，所處時代以及跨中西文化的教育和生活背景賦予他跨文化視野和“去中心主義”文化觀。安樂哲英譯《論語》的主要目的是想要融匯中西文化，改變西方人認(rèn)為“中國沒有哲學(xué)”的錯誤觀念，構(gòu)建中國哲學(xué)體系，讓西方人了解真正的中國哲學(xué)，這是安樂哲的視域。安樂哲為了傳播中國文化，十分重視譯本注釋，旁征博引，直接引用了《莊子》、《孟子》、《荀子》、《禮記》、《左氏春秋》、《詩經(jīng)》、《說文》等經(jīng)典，最長的注釋長達(dá)大半頁，這是他努力與原文本域融合的證據(jù)。同時譯者不斷提醒讀者中西文化和哲學(xué)的差異，幫助西方讀者重視儒家思想的獨(dú)特意義，努力與讀者視域進(jìn)行融合。其《論語》英譯本更加凸顯了儒家思想的社會性和修養(yǎng)的過程性。安樂哲創(chuàng)造性地將“天”譯為“T’ien”正是體現(xiàn)了經(jīng)典的意義不是封閉的，而是等待著不同讀者來解讀和詮釋，體現(xiàn)了譯者對讀者視域的重視。

綜上所述，不同譯者因?yàn)樯罱?jīng)歷和教育背景不同，有著不同翻譯目的和目標(biāo)讀者，因此不同譯者有著不同的譯者視域。在翻譯過程中，譯者既要考慮原文本視域，又要考慮譯文讀者的視域，只有這樣才能達(dá)到翻譯的目的，產(chǎn)生合格的譯本。《論語》核心詞“仁”和“天”在不同英譯本中的不同譯法，正是譯者視域與原文本和讀者視域兩度融合的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕許鈞.翻譯不可能有定本[J].博覽群書，1996，（8）：13-14.

〔2〕朱建平.翻譯：跨文化解釋――哲學(xué)詮釋學(xué)與接受美學(xué)模式[M].長沙：湖南人民出版社，2007.

〔3〕雷原.論語：中國人的圣經(jīng)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

〔4〕徐志剛.論語通譯[M].北京：人民文學(xué)出版社，1997.

第6篇：融合教育的核心范文

1高校管理者改變教育理念，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

行動總是由意識支配的。在大學(xué)生求職過程中，用人單位最看重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生只有不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能在競爭日益激烈的社會立于不敗之地。專業(yè)能力和創(chuàng)新能力恰恰是綜合素質(zhì)最恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。加強(qiáng)高校創(chuàng)新教育和創(chuàng)新教育的融合能夠增加學(xué)生綜合素質(zhì)。但是當(dāng)前的很多高校在教學(xué)理念上仍然沒有擺脫以往的以學(xué)術(shù)為重的傾向，沒有將培養(yǎng)兼有學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生作為當(dāng)下的培養(yǎng)目標(biāo)。通過正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生具有創(chuàng)新的意識和技能，能夠適應(yīng)社會發(fā)展給他們帶來的種種挑戰(zhàn)。當(dāng)前，應(yīng)該認(rèn)識到，專業(yè)教育的產(chǎn)生與學(xué)科分化密切相關(guān)，應(yīng)該充分認(rèn)識到單純的專業(yè)教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代的遺存，已然不適應(yīng)當(dāng)今商品經(jīng)濟(jì)社會的潮流了。在優(yōu)勝劣汰的社會選擇中，只有那些具備足夠的能力，有學(xué)識、有修養(yǎng)、有見地的人才，才能在激烈的社會競爭中找到自己的位置，而這也恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)。

2強(qiáng)調(diào)體制機(jī)制改革，為創(chuàng)新教育提供制度保障

目前，我國尚沒有高校將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育共同納入人才培養(yǎng)的整體方案當(dāng)中。很多高校甚至認(rèn)為創(chuàng)新教育是“編外人員”，應(yīng)該屬于學(xué)生的業(yè)余愛好，而專業(yè)教育才是學(xué)生的主業(yè)，這種想法當(dāng)然是錯的，是不應(yīng)該有的，這種錯誤的傾向也會反過來讓學(xué)生有一個錯誤的想法和認(rèn)知，認(rèn)為創(chuàng)新并不重要，進(jìn)而自身創(chuàng)新能力的挖掘就受到了限制。當(dāng)今社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)競爭激烈，學(xué)生創(chuàng)新能力的意義則更為重大。作為新興課程，創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)還是比較薄弱的，原因多種多樣，最重要的是當(dāng)前沒有一個卓有成效的體制機(jī)制支撐創(chuàng)新教育的持續(xù)開展。面對這種情況，有必要建立正確的、與時代接軌的教育體制機(jī)制，認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果，為了學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。

3改革課程體系使之與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)

事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)該一進(jìn)校門就開始進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，然而職業(yè)生涯的規(guī)劃一定會受到所處環(huán)境的影響。課程設(shè)置是高校教學(xué)理念的直接承擔(dān)者，對于創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，學(xué)校的行動不應(yīng)該只停留在表面，而是應(yīng)該改革整個課程體系使之適應(yīng)兩化教育的發(fā)展要求。在具體實(shí)踐上，應(yīng)該從結(jié)構(gòu)和課程兩個方面入手來解決問題，一方面在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，另一方面，也在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面重視專業(yè)能力，讓兩相互補(bǔ)，共同承擔(dān)起課程體系改革的重?fù)?dān)。此外，還可以考慮設(shè)置綜合課程，在各個學(xué)科之間尋找交叉點(diǎn)，幫助學(xué)生在多學(xué)科交叉中得到更好的發(fā)展和提高。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高和專業(yè)教育的學(xué)習(xí)，應(yīng)該定時舉辦相關(guān)的講座活動，幫助學(xué)生在實(shí)踐中得到更好的感受和成長。

4強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

無論如何，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是施行任何教育教學(xué)改革的關(guān)鍵性因素。學(xué)生只有具有了扎實(shí)的專業(yè)知識，才能在實(shí)際工作中駕輕就熟，運(yùn)用所學(xué)的知識不斷開拓創(chuàng)新。在認(rèn)識專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合的過程當(dāng)中，一定不能將兩者割裂開來理解，而應(yīng)該將之統(tǒng)一納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇當(dāng)中去，讓教師在學(xué)生的成長過程中扮演越發(fā)重要的角色。在這個過程中，專門化的創(chuàng)新教育教師隊(duì)伍的建設(shè)必不可少。從當(dāng)前來看，相當(dāng)一部分學(xué)校還將創(chuàng)新教育的任務(wù)交給校內(nèi)學(xué)生組織和團(tuán)委來完成，并不建立與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，這種狀況并沒有為校園創(chuàng)新的主體提供可供成長的豐沃土壤，學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的保護(hù)和支持。走訪中發(fā)現(xiàn)，很多高年級的大學(xué)生很多都在低年級的時候有過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的想法，很多點(diǎn)子在現(xiàn)在來看依然是很有價值的，但是學(xué)生們普遍反映在實(shí)踐操作上并不能獲得來自學(xué)校和教師的專業(yè)知識和相關(guān)支持，因此很多創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的想法就這樣被扼殺在搖籃里，這不能不說是我國教育教學(xué)領(lǐng)域的一個遺憾。

5重視實(shí)踐

人們常說，實(shí)踐出真知。作為在校大學(xué)生來說，實(shí)踐中積累的技能和經(jīng)驗(yàn)將是他們寶貴的財富，這種財富更多的來自于實(shí)踐其創(chuàng)新想法，并在其中用到自己的專業(yè)知識。很多時候，當(dāng)在討論高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育融合的過程當(dāng)中，應(yīng)該非常清晰地認(rèn)識到兩者之間的重要關(guān)系，并在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法令兩者統(tǒng)一于實(shí)踐的需求，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展自己。在具體操作上，可以將舉辦以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，針對不同學(xué)科的實(shí)際，學(xué)生設(shè)計(jì)制作這種方案，并將自己的方案實(shí)踐起來，以此來得到專業(yè)和創(chuàng)新的雙重鍛煉。同時，還可以效仿國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為競賽中出現(xiàn)的一些很好的項(xiàng)目和想法搭建實(shí)施的平臺，給學(xué)生提供優(yōu)惠條件，例如幫助學(xué)生辦理無息貸款，給創(chuàng)新能力突出的學(xué)生保研的機(jī)會等，最大限度地幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得更好的成長。

6結(jié)語

第7篇：融合教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī) 信息技術(shù) 素質(zhì)教育

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)深入到工作生活的各個領(lǐng)域。新時代的中學(xué)生應(yīng)該而且必須掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)是緊密相連的，尤其在網(wǎng)絡(luò)信息安全引起全社會高度重視的今天，教師積極引導(dǎo)學(xué)生正確對待信息科學(xué)的有效價值利用，要求與當(dāng)代素質(zhì)教育的強(qiáng)化同步發(fā)展。

一、信息技術(shù)課的基本特質(zhì)與內(nèi)涵

在中學(xué)開展信息技術(shù)課程教學(xué)，首先要對信息技術(shù)課程的基本理論、基本特征、教學(xué)方法與技能培訓(xùn)進(jìn)行深入研究，做到了然于懷，耳熟能詳。在信息技術(shù)課程的講解過程中，應(yīng)該非常重視其基本原理全方位闡釋，而決非簡單的照本宣科的介紹。基本原理掌握不好，今后的信息技術(shù)應(yīng)用就無從深入。對于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基本方法的教學(xué)，以及學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，都應(yīng)該把學(xué)與做緊密聯(lián)系起來進(jìn)行。必須高度重視學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的方法的傳授，更要把學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力放到重要位置對待。在解決一些日常問題的過程中完成初步教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對信息課的深入理解，是與時代潮流結(jié)合的，教育他們?nèi)舨患訌?qiáng)學(xué)習(xí)就可能與時代落伍。面對五花八門、形形、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息，教育學(xué)生要以高度的責(zé)任心和民族自尊心，以強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，來對面前的信息首先進(jìn)行正確的判斷，在這方面的準(zhǔn)確判斷與評價其實(shí)遠(yuǎn)比具體的操作機(jī)器復(fù)雜的多，有著更加重要的意義。在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用過程中，具體的軟件使用固然重要，但對于復(fù)雜信息的科學(xué)選擇和正確處理更為重要。筆者認(rèn)為，中學(xué)里的信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注具體的信息技術(shù)操作方法，應(yīng)該必須把信息技術(shù)的操作與今后的應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)滲透到素質(zhì)教育體系來完成。同時需要把信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)校的整體教育聯(lián)系起來，尤其是做到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)與各學(xué)科的相互滲透，緊密配合。鑒于此，信息課教師應(yīng)主動與其他課程的教師進(jìn)行實(shí)時溝通，力求做到計(jì)算機(jī)信息及時地應(yīng)用到其它課程的同步教學(xué)中。這樣既及時鞏固了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，又很容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與其他課程的緊密結(jié)合，既方便了其他課程內(nèi)容的教學(xué)，也有利于信息技術(shù)課的實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展，更有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力

教師在教學(xué)信息技術(shù)操作方面，最重要的是訓(xùn)練學(xué)生能熟練使用各種信息的采集運(yùn)用能力，其中包括對信息采集工具、信息編譯工具、信息發(fā)送工具以及信息存儲工具的選擇和應(yīng)用技巧。學(xué)生能夠根據(jù)自己的某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行多渠道搜索各種學(xué)習(xí)資料的信息采集，并且能熟練使用計(jì)算機(jī)信息閱讀功能，對計(jì)算機(jī)信息查詢方法和網(wǎng)絡(luò)訪問途徑了如指掌，對信息資料檢索技巧與電子視聽渠道暢通無阻。經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獨(dú)立操作和處理信息的能力，包括對信息的鑒別、篩選、和綜合分析，具備根據(jù)需要進(jìn)一步對所獲信息進(jìn)行歸類處理的能力。學(xué)生運(yùn)用信息的能力還表現(xiàn)在信息創(chuàng)造方面，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維，開拓靈感思維，通過大膽的構(gòu)想與設(shè)計(jì)，耐心細(xì)致的比較分析，探索出信息生長的要素，再根據(jù)工作或?qū)W習(xí)需要構(gòu)筑、新的信息系統(tǒng)。中學(xué)生信息技術(shù)課與素質(zhì)教育結(jié)合的另一個表現(xiàn)是，通過深入學(xué)習(xí)，具備獨(dú)立表達(dá)信息的能力。依據(jù)工作或?qū)W習(xí)需要，熟練運(yùn)用特定的符號奇妙地把對自己和他人有益的信息進(jìn)行重新編程，使表達(dá)信息的符號使用起來更加簡潔明了方便快捷。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息處理能力，及時利用公共信息改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于充實(shí)更新自己的知識信息庫。

三、提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合水平

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息運(yùn)用能力，需要因地制宜，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)狀況，實(shí)時改善信息環(huán)境的建設(shè)，對現(xiàn)有的信息設(shè)施及時改進(jìn)，有效提高計(jì)算機(jī)信息處理和運(yùn)行的能力，為學(xué)生信息能力的形成提供基礎(chǔ)保障，從而保證學(xué)生信息技術(shù)水平的提高。教師要把培養(yǎng)學(xué)生動手處理信息的水平實(shí)時提高，就是與同時代的技術(shù)水平相一致，不能有太大差距。幫助學(xué)生在操作實(shí)踐中形成獨(dú)具個性風(fēng)格的創(chuàng)造能力，進(jìn)一步開拓發(fā)散性的思維方式。中學(xué)生的信息技術(shù)課教學(xué)有別于其它傳統(tǒng)課程的教學(xué)，相比更加注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，技術(shù)處理和運(yùn)用水平的提高全在于平常辛勤的訓(xùn)練。信息技術(shù)的操作水平也是學(xué)生在接受信息技術(shù)文化教育后，又在大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐中磨練出來的，沒有經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練而后得到鞏固的知識，只能停留在課本中，信息技術(shù)的運(yùn)用能力與水平提高是學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的唯一結(jié)果。

四、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)文化素養(yǎng)

第8篇：融合教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教育教學(xué)；課程融合

一、對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理解

深度融合是在經(jīng)歷信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，拋開應(yīng)用談深度融合是不切合實(shí)際的，也是不科學(xué)的，融合是更高層面的應(yīng)用。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在普及信息技術(shù)教育的同時加強(qiáng)了信息技術(shù)與其他課程的深度融合，這是信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中經(jīng)常要面對的最實(shí)際的問題。在教學(xué)中把信息技術(shù)運(yùn)用到其他的課程中，能給其他課程能帶來思路的拓寬，知識面的拓寬，教學(xué)方法的改變。

盡管信息技術(shù)已經(jīng)很早在教育教學(xué)中使用，但它對教育所產(chǎn)生的影響確不顯著，教學(xué)的模式以及教學(xué)的方法也沒有從根本上發(fā)生變化，對教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施也沒有根本性的突破。也可以從某種程度上來說，信息技術(shù)似乎是可有可無，絕非必不可少的因素，因此也無從談起對教育產(chǎn)生的革命性的影響。很多教師也都接受過崗位上的各種培訓(xùn)，各種性質(zhì)各種內(nèi)容結(jié)果都差強(qiáng)人意。說明信息技術(shù)在教育教學(xué)中還沒有真正的應(yīng)用，尚未與教育教學(xué)深度的融合在一起，導(dǎo)致教師不能體會信息技術(shù)給教學(xué)效果帶來的快樂，學(xué)生也體會不到信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)的快樂。

我們之前提倡的信息技術(shù)與學(xué)科整合只是改變了教學(xué)環(huán)境或者教學(xué)角度，僅是表面的適用了信息技術(shù)，并沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性改革。真正的融合不能只停留在這些較低的層面上，而是運(yùn)用信息技術(shù)改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中破繭而出，構(gòu)造出以學(xué)生為中心以學(xué)生為主導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，這才是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的本質(zhì)和內(nèi)涵。

二、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本思路

我國教育部公開表示的基本思路就是采取應(yīng)用驅(qū)動，首先是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學(xué)的主戰(zhàn)場中開展應(yīng)用。這種應(yīng)用應(yīng)該是師生廣泛參與的日常教與學(xué)的活動，應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的始終，應(yīng)該是對即有教學(xué)方法的改造與提升。其次是在融合的過程和發(fā)展中不斷提出新的應(yīng)用以及實(shí)現(xiàn)新的應(yīng)用?？梢詮慕虒W(xué)的目標(biāo)或需求出發(fā)，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)模式上和學(xué)習(xí)方式上的的變革。只有深度的運(yùn)用信息技術(shù)，充分實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中的應(yīng)用，才能為教育教學(xué)提供高質(zhì)量的體驗(yàn)，最終找到信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的融合，起到促進(jìn)教學(xué)改革教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大支撐作用。信息技術(shù)的應(yīng)用千變?nèi)f化，不斷更新的技術(shù)會給融合提供源源不斷的動力，增加快捷方式，支持個性化教學(xué)，追求高質(zhì)量課堂。二者融合是教育發(fā)展的方向和本質(zhì)，它提供了服務(wù)的空間，引領(lǐng)教育走向探索的教學(xué)模式，具有無限的開發(fā)潛力。最后是利用信息技術(shù)的廣闊性和互動性，讓主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并實(shí)踐，并用創(chuàng)新意識自主解決問題。它使教學(xué)中難以理解的抽象內(nèi)容生動直觀地演示出來，便于觀察比較和分析，最終達(dá)到高質(zhì)量的教育教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的能力

二者融合要求教學(xué)主體具有多方面的綜合能力，不局限于技術(shù)本身而是綜合性的整合能力如：信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評價能力。

設(shè)計(jì)能力：主體需要最基本的信息技術(shù)的設(shè)計(jì)整合能力，這種能力是必備的專業(yè)能力之一。沒有此能力談不上教育教學(xué)的實(shí)施更談不上與融合。此環(huán)節(jié)突出主體的參與度，有效的參與需要軟件和硬件的支持，利用信息技術(shù)把資源深入到活動中去。把應(yīng)用的情景，直觀的情景或者思維的情景甚至是虛擬的情景融入到各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)習(xí)者以探索性思維去解決復(fù)雜的問題。學(xué)習(xí)者在此能力影響下得到支持，完成主動探索，最大化的將自主性發(fā)揮出來，有效實(shí)現(xiàn)二者深度融合。

實(shí)施能力：在融合的過程中，需要在滿足個性需求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程全面調(diào)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成正確的知識構(gòu)建，增加了獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新形式。融合過程中既對整體調(diào)控又要針對個體不調(diào)控，以保障學(xué)習(xí)者的積極性以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，完成二者深度融合。

評價能力：將教學(xué)評價與信息技術(shù)全過程結(jié)合在一起，利用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮信息技術(shù)在評價環(huán)節(jié)的作用。評價的多種方法以及評價的規(guī)劃、實(shí)施、結(jié)果等都可以充分利用信息技術(shù)與之深入融合，將評價結(jié)果廣泛交流。

總之，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合是影響教育教學(xué)發(fā)展的核心因素二者的深入融合對于學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性都有著深遠(yuǎn)的意義。利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，這種融合不僅僅是簡單的技術(shù)或者方法的融合和改進(jìn)，而是一場深刻的革命。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐紅衛(wèi).信息技術(shù)如何變革學(xué)校教育――基于生態(tài)學(xué)視角的分析[J].中國教育學(xué)刊.2016（05）

[2]湯慧.信息技術(shù)背景下教師的素質(zhì)能力及角色地位思考[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊.2016（04）

第9篇：融合教育的核心范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 高校德育 融合

一、引言

大學(xué)生是最富有生氣和活力的高知識群體，隨著社會競爭壓力的增大、各種信息的暢通及思維方式的變化，他們能夠快速的認(rèn)識新生事物和現(xiàn)實(shí)社會的各種問題，并且通過思維和心理活動能做出判斷和選擇。雖然大學(xué)生的生理機(jī)能已基本趨于成熟，但由于閱歷、經(jīng)驗(yàn)的匱乏，認(rèn)知、思維能力的薄弱，自我控制能力的欠缺，其心理相對脆弱，近年來學(xué)生犯罪越來越多、學(xué)生打架斗毆、戀愛、少女媽媽、學(xué)生殺人、跳樓自殺、投毒......這些日益突出的不良行為和心理問題為高校德育工作提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何把德育和心理健康教育有機(jī)的結(jié)合起來，體現(xiàn)德育工作以人為本的原則，最大限度地發(fā)揮德育與心理健康教育的作用，共同促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、心理健康教育與德育融合是高校發(fā)展的必然趨勢

傳統(tǒng)的德育工作者易以老自居，以權(quán)壓人，而當(dāng)代的學(xué)生平等意識又是最強(qiáng)烈的。所以德育工作者仍是以一種“說道者”的身份與學(xué)生交流，受到了學(xué)生的反感，德育收不到實(shí)效，幫助學(xué)生擺脫心理障礙，培養(yǎng)他們積極、健康進(jìn)取的思想意識，幫助他們豎立正確的人生觀、價值觀和世界觀的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，只有將德育與心理健康教育有機(jī)融合，才有助于提高德育與心理健康教育的效果。

（一）營造良好的融合環(huán)境

高校傳統(tǒng)德育教育模式對當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特征和現(xiàn)狀缺乏足夠的了解，缺乏針對性。因此出現(xiàn)了高校心理健康教育的“瓶頸”現(xiàn)象。心理健康教育能否在高校實(shí)施，取決于學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)與教師對心理健康教育有沒有正確的認(rèn)識，能否樹立“育心”觀念，能不能把心理健康教育置于學(xué)校工作的重要位置。高校各級領(lǐng)導(dǎo)對此應(yīng)有充分認(rèn)識，因?yàn)閷W(xué)生心理健康是學(xué)生全面發(fā)展、健康成才的條件，是完成學(xué)業(yè)、勝任今后工作的重要前提，只有領(lǐng)導(dǎo)重視，在人力、物力、財力上加強(qiáng)投入，組織得以落實(shí)，才能把心理健康教育和高?！坝恕钡母咀谥悸?lián)系在一起，作為加強(qiáng)學(xué)生政治思想工作和培養(yǎng)合格人才的重大舉措來抓。

（二）兩者原則的融合

當(dāng)前激烈的社會競爭使得人的心理緊張程度加劇。今天校園里許多使教師和家長焦慮的問題學(xué)生，大多都具有不同程度的心理問題。可以說，德育遇到的許多實(shí)踐問題其實(shí)不過是心理教育問題，因此理應(yīng)把心理健康教育調(diào)整為以構(gòu)建學(xué)生和諧人格的人格教育為核心，要求不僅要對大學(xué)德育的內(nèi)容進(jìn)行革新，而且要在方法上引入和借鑒心理教育的方法和原則，結(jié)合各階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，開展豐富多彩的教育活動，才能保證學(xué)生的社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為心理健康、人格完善的真正意義上的“社會人”

（三）教育方法與技術(shù)的融會貫通

杜威指出：“德育內(nèi)容永遠(yuǎn)不是從外面灌進(jìn)去的。學(xué)習(xí)是主動的，它包括心理的積極開展，包括著從心里內(nèi)部開始的有機(jī)同化作用?！毙睦斫】到逃杏兄v解法、疏導(dǎo)法、活動參與法、游戲法、陶冶法等。德育中也有類似的，說服法、實(shí)踐法、鍛煉法和陶冶法。心理健康教育力圖采取多種方法，營造一種良好的心理氛圍，使學(xué)生在情緒、情感上受到感染，用升華、幽默、合理化等手段調(diào)節(jié)對事物得失的認(rèn)識，以求得心理平衡。所以把心理健康教育的一些方法技術(shù)運(yùn)用到德育工作中來，可以改善德育工作的成效。

（四）在德育課程里融入心理健康教育

德育對一國家和民族而言，是鑄造靈魂的根本。學(xué)校德育是培養(yǎng)學(xué)生的道德品行、精神風(fēng)貌、意志氣節(jié)和社責(zé)任心等素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。而心理教育課程的開設(shè)正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足?？梢詢?yōu)化德育教育的課程結(jié)構(gòu)，是德育現(xiàn)代化的標(biāo)志。

心理素質(zhì)是德智體美勞各育的結(jié)合點(diǎn)，在德育中引入心理健康教育，既可以增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)控能力，又可以達(dá)成師生的默契配合，形成良好的心理氛圍創(chuàng)造最佳教育效果。心理健康教育融入德育有助于教師的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。有利于德育模式的更新。學(xué)校德育關(guān)注的是社會對個人的政治思想、道德法律方面的要求，而對學(xué)生心理生活空間不夠重視。因此，學(xué)生即使完全的接受德育的影響，也不能成為具有完美個性的人。而心理健康教育的引入，以塑造完美人格為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會，在社會里充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新和主動意識，使德育目標(biāo)更加完善。

（五）開展多種多樣的主題活動和豐富多彩的校園文化活動

主題活動課是根據(jù)教育理念、學(xué)生心理發(fā)展及道德形成特點(diǎn)，在對傳統(tǒng)主題班會加以改進(jìn)的基礎(chǔ)上提出來的。主題活動是德育和心理健康教育的載體，其核心概念是“活動”、“感悟”、“分享”、“轉(zhuǎn)化”。主題活動課就是要創(chuàng)設(shè)情境和模擬學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們通過各種各樣的活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成一定的心理和道德素質(zhì)。

總之，學(xué)校的心理健康教育和德育工作，既有共同的部分，也各有其獨(dú)自的特點(diǎn)、不同的使命，形成了相互補(bǔ)充，相得益彰的關(guān)系。因此，新時期學(xué)校的教育要注意避免出現(xiàn)“心育問題德育化”或“德育問題心育化”的傾向。如果我們認(rèn)識不到這一點(diǎn)，將使德育與心理健康教育走入誤區(qū)。

心理健康教育和德育的融合是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，很多工作還有待于今后的進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐。作為教育者，我們面對新時期大學(xué)生各種各樣的新情況，各種各樣不同程度的心理問題或心理障礙，單靠傳統(tǒng)的高校德育難以解決實(shí)際問題，而大學(xué)生心理健康教育正好可以彌補(bǔ)高校德育工作的不足，給學(xué)生以正確的心理疏導(dǎo)。將高校德育與心理健康教育有機(jī)融合，不僅是培養(yǎng)大學(xué)生健康人格的需要，也是提高當(dāng)前高校德育實(shí)效的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]孫維勝、張仕清：《淺析心理教育與德育》，載《天津市教科院學(xué)報》，2003（2）：44-46.

[2]陳光春，心育與德育和諧共進(jìn)提高學(xué)校德育工作實(shí)效性[J]湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2011（10）：46-48.

[3]甘昭良：論心理健康教育與德育之結(jié)合，[J]雁北師范學(xué)院學(xué)報，2003（6）：97-99.

[4]張秀蓮，馮建民.強(qiáng)化學(xué)校德育教育.培養(yǎng)學(xué)生健康心理[J].中國教育與經(jīng)濟(jì)論壇，2004.（4）.