10以內(nèi)的加減法精選(九篇)

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第1篇：10以內(nèi)的加減法范文

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1　問題的提出

計算是數(shù)學(xué)中的一種基本能力。口算是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)。也是計算能力的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，首先要重視學(xué)生基本口算能力的形成。“基本口算”一般是指20以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法口算(俗稱“四表”)，對基本口算的教學(xué)目標是要達到“脫口而出”的熟練程度。

筆者在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)以及調(diào)研中常常發(fā)現(xiàn)，一年級新入學(xué)兒童的加減法口算能力很不平衡。有的學(xué)生在學(xué)前就已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的加減法計算練習(xí)，會進行10以內(nèi)甚至100以內(nèi)的計算，同時也還有不少學(xué)生20以內(nèi)加減法基本不會計算。這給我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了很多值得思考的問題：一年級新入 學(xué)兒童20以內(nèi)加減法口算能力到底是怎樣的現(xiàn)狀?造成這種現(xiàn)狀的原因有哪些?面對這樣的現(xiàn)狀如何改進我們的計算教學(xué)?入學(xué)之前的加減法口算學(xué)習(xí)對入學(xué)后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有怎樣的影響?

帶著這樣的問題與思考，我們進行了一年級新人學(xué)兒童20以內(nèi)加減法基本口算能力的調(diào)查與分析。

2　調(diào)查的方法

2.1調(diào)查對象

蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)2007年和2008年秋季一年級新入學(xué)的所有兒童。調(diào)查時間分別為2007年和2008年的9月中旬。 (調(diào)查時間之所以安排在9月中旬，主要基于如下考慮：一方面，9月上旬，剛?cè)雽W(xué)兒童的各項學(xué)習(xí)常規(guī)尚沒有初步形成，甚至有少數(shù)學(xué)生書寫數(shù)字還不會；另一方面，此時尚沒有正式學(xué)習(xí)加法和減法，不會影響所測內(nèi)容的客觀性)

2.2調(diào)查內(nèi)容

20以內(nèi)加減法。我們設(shè)計了四份口算測試卷，分別測試10以內(nèi)加法(25題)、10以內(nèi)減法(25題)、20以內(nèi)進位加法(36題)和20以內(nèi)退位減法(36題)。命題時依據(jù)隨機原則安排題目呈現(xiàn)的順序，同時考慮題目的典型性與分布率。其中，測試卷1(10以內(nèi)加法)設(shè)計了大數(shù)加小數(shù)10題、小數(shù)加大數(shù)10題、兩加數(shù)相等5題；測試卷2(10以內(nèi)減法)設(shè)計了差比減數(shù)大lO題、差比減數(shù)小lO題、差和減數(shù)相等5題：測試卷3(20以內(nèi)進位加法)設(shè)計了大數(shù)加小數(shù)16題、小數(shù)加大數(shù)16題、兩加數(shù)相等4題；測試卷4(20以內(nèi)退位減法)設(shè)計了差比減數(shù)大16題、差比減數(shù)小16題、差和減數(shù)相等4題。(測試題見附件)

2.3調(diào)查方式

本調(diào)查采用試卷測試、觀察、訪談等方式。對蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)一年級新入學(xué)兒童進行了調(diào)查，共收回有效試卷707份(其中2007年265份，2008年442份)。

3　調(diào)查結(jié)果與分析

3.1調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過兩年的調(diào)查，我們對有效試卷采用SPSSll.5工具軟件進行了數(shù)據(jù)處理。結(jié)果如下：

3.2描述與分析

3.2.1基本情況

從表1可以基本了解新入學(xué)兒童20以內(nèi)加減法基本口算的總體情況。其中值得關(guān)注的是，兩年的調(diào)查結(jié)果中10以內(nèi)加法的滿分率分別達到75.10％和77.80％，正確率則高達97.64％和98.36％；10以內(nèi)減法的滿分率分別達到52.50％和52.30％，正確率高達93.64％和94.08％；20以內(nèi)進位加法的滿分率分別達到28.70％和34.20％，正確率達到85.97％和75.56％；而20以內(nèi)退位減法的滿分率僅為18.10％和13.80％，正確率為62.72％和36.58％。也就是說，在一年級新生剛?cè)雽W(xué)，尚未正式系統(tǒng)學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法時，就有超過四分之三的兒童會正確計算10以內(nèi)加法了。有超過一半的兒童會正確計算10以內(nèi)減法，有三分之一左右的兒童會正確計算20以內(nèi)進位加法，只有將近五分之一的兒童會正確計算20以內(nèi)退位減法。

從標準差的值來看，10以內(nèi)減法的離散程度比10以內(nèi)加法大(兩年中減法計算的標準差分別為3.66和3.67，加法計算的標準差分別為1.95和1.21)。20以內(nèi)退位減法的離散程度比20以內(nèi)進位加法大(兩年中退位減法計算的標準差分別為13.04和14.40，進位加法計算的標準差分別為7.55和11.36)。

3.2.2 10g以內(nèi)加減法分類統(tǒng)計

從表2和表3的分類統(tǒng)計可以看出：

(1)10以內(nèi)加法口算，大數(shù)加小數(shù)(女115+2)與小數(shù)加大數(shù)(女112+5)的正確率基本相當(2007年分別為97.83％和96.88％，2008年分別為98.50％和97.75％)，而兩個加數(shù)相等(如3+3)的題目正確率則比較高(分別達到98.80％和99.00％)。

(2)10以內(nèi)減法口算，差比減數(shù)大(如7－2＝5)與差比減數(shù)小(如7―5=2)的正確率基本相當(2007年分別為93.40％和93.10％，2008年分別為93.80％和94.20％)，而差與減數(shù)相等(如8－4＝4)的正確率比較高(分別達到95.60％和94.40％)。

3.2.3 20以內(nèi)進位加法和退位減法分類統(tǒng)計

從表4和表5的分類統(tǒng)計可以看出：

(1)20以內(nèi)進位加法口算，大數(shù)加小數(shù)(如8+5)與小數(shù)加大數(shù)(如5+8)的正確率基本相當(2007年分別為86，12％和86.06％，2008年分別為75.13％和75.63％)，而兩個加數(shù)相等(如6+6)的題正確率比較高(分別達到88.00％和82.00％)。

(2)20以內(nèi)退位減法口算，差比減數(shù)大(如13－5－8)與差比減數(shù)小(如13－8－5)的正確率基本相當(2007年分別為64.31％和62.06％，2008年分別為36.38％和36.94％)，而差與減數(shù)相等(如12－6＝6)的正確率略高(分別為61.25％和35.50％)。

3.2.4正確率分布情況

從表6、表7以及圖1－4的分類統(tǒng)計可以看出：

(1)101)，2內(nèi)加減法的得分分布情況類似。前四個分數(shù)段(0－5，6－10，11－15，16－20)的人數(shù)比較少，而第五個分數(shù)段(21－25)的人數(shù)很多，這反映了新入學(xué)兒童大多數(shù)會

計算1O以內(nèi)的加減法。

(2)20以內(nèi)進位加法和退位減法的得分分布情況略有不同。總體上，進位加法計算的前六個分數(shù)段(0－5，6－1011－15，16－20，21－25，26－30)的總?cè)藬?shù)2007年占總數(shù)的26.04％，2008年占總數(shù)的39.37％。而第七個分數(shù)段(31－36)的人數(shù)都超過了60％。退位減法的得分情況很不均衡，尤其值得關(guān)注的是2008年測試中，退位減法0－5分的學(xué)生占到了48.42％，比2007年的16.60％足足高了31.82個百分點，這表明2008年有將近一半的學(xué)生幾乎不會計算20以內(nèi)退位減法。

4結(jié)論與思考及建議

4.1結(jié)論

從以上的調(diào)查與分析，可以看出一年級新入學(xué)兒童20以內(nèi)加減法基本口算能力情況如下：

10以內(nèi)加減法的口算能力很強。由于兒童在學(xué)前的生活中經(jīng)常見到10以內(nèi)的數(shù)，學(xué)前兒童大多在家長和幼兒園里非正式地學(xué)習(xí)和接觸過10以內(nèi)加減法。具體有如下的幾種狀況：大多數(shù)兒童是依賴實物數(shù)數(shù)(包括扳手指頭)來獲得結(jié)果的，少數(shù)兒童能初步由逐一計數(shù)過渡到按群計數(shù)，極個別兒童已經(jīng)通過多次口算而擺脫了實物依賴，能熟練算出得數(shù)。

20以內(nèi)進位加法的口算能力比較弱，20以內(nèi)退位減法的口算能力很弱。雖然從認數(shù)和數(shù)數(shù)的范圍來看，入學(xué)前兒童似乎能數(shù)20以2內(nèi)甚至100以內(nèi)的數(shù)，但是，他們的認數(shù)水平是表面的，很少有兒童能從數(shù)的位值原則和計數(shù)原理的角度來認數(shù)和計算。所以20以內(nèi)加減法的口算能力與10以內(nèi)加減法相比，明顯較弱。

通過學(xué)生測試時的觀察以及個別訪談我們也發(fā)現(xiàn)，新人學(xué)兒童20以內(nèi)加減法運算的策略差異性很大。主要表現(xiàn)為以下幾種策略：逐一數(shù)手指，按順序口頭數(shù)數(shù)，通過扳手指接下去數(shù)，用數(shù)的組成或分成算，通過湊十或分解推算，直接提取記憶結(jié)果等。 (劉頌著，《不同計算能力兒童早期加減法策略運用差異的比較研究》)我們認為，新人學(xué)兒童進行20以內(nèi)加減法運算策略的運用，反映了兒童對數(shù)概念及其關(guān)系的理解與運用，反映了兒童早期數(shù)學(xué)認知發(fā)展水平和個體差異，是其非正式的數(shù)學(xué)認知能力之一，對進入小學(xué)后的正式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重要影響。

4.2思考與建議

4.2.1對教學(xué)的建議

首先，重視10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)教學(xué)。6－7歲兒童的邏輯運算能力處于“前運算階段”，并逐步向“具體運算階段”過渡，簡單計算事實還未完全進入其長時記憶系統(tǒng)，其計算需要依賴于感知經(jīng)驗。(周欣著，《兒童數(shù)概念的早期發(fā)展》))兒童入學(xué)之前計算加減法，往往是依靠扳手指或借助其他實物數(shù)出得數(shù)等外部策略獲得結(jié)果。因此，一年級教學(xué)這部分內(nèi)容時，要特別注意把認數(shù)與計算結(jié)合起來，使學(xué)生在理解加、減法含義的基礎(chǔ)上學(xué)會計算。教學(xué)時，可以在直觀情境中先幫助學(xué)生理解加、減法含義，然后放手讓學(xué)生算出得數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生說出計算方法，在觀察、比較、歸納中逐步過渡到利用10以內(nèi)數(shù)的組成來按群計算，并逐步擺脫手指和其他實物，再通過訓(xùn)練，達到看見或聽見10以內(nèi)加減法，都能很快直接說出得數(shù)，從而達到“自動化”的程度。

其次，加強20以內(nèi)進位加法和退位減法的方法教學(xué)。小學(xué)生口算加減法的方法一般存在三個層次：逐一重新計數(shù)借數(shù)數(shù)加算或減算按數(shù)群運算(張?zhí)煨⒅?，《小學(xué)數(shù)學(xué)教改實驗》)。在教學(xué)基本口算時，要重視讓學(xué)生逐步掌握按數(shù)群運算的方法。在教學(xué)初期為了達到算法指導(dǎo)下的正確計算，可不作計算速度的要求。20以內(nèi)進位加法和退位減法與10以內(nèi)加減法不同的是，在計算過程中除了要用到數(shù)的組成以外，更重要的是計算方法問題。盡管課程改革以來，在計算教學(xué)中大力倡導(dǎo)了“算法多樣化”的思想，但是，在教學(xué)時也要重視“基本算法”。20以內(nèi)進位加法教學(xué)時，要幫助學(xué)生深入理解“湊十法”的基本原理；而20以內(nèi)退位減法教學(xué)時。要利用加、減法的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生靈活掌握算法。而且在教學(xué)中還要注意，對某一個學(xué)生來說，不要求“一題多種算法”，以免互相干擾。

再次，科學(xué)進行20以內(nèi)加減法的口算訓(xùn)練。計算能力是一種心智技能。計算能力的形成是需要適當訓(xùn)練的?？谒悖霸仁且粋€思維問題，一旦掌握了計算法則，經(jīng)反復(fù)練習(xí)，也就成了記憶問題” (邵瑞珍主編，《學(xué)與教的心理學(xué)》)?；究谒阕鳛橐豁椈竟?，在整個小學(xué)階段要不斷線地進行訓(xùn)練，應(yīng)結(jié)合不同年級的教材和學(xué)生的特點，恰當?shù)靥峁┯?xùn)練材料，做到適時、適量、適度?？谒阌?xùn)練時，要特別注意目的性和針對性。由于基本口算結(jié)構(gòu)單一，數(shù)域范圍小，有些教師容易忽視，或命題時隨意性很大，易造成各題練習(xí)次數(shù)不合理，甚至出現(xiàn)易題多練、難題少練的現(xiàn)象。因此要在具體分析的基礎(chǔ)上。合理選擇訓(xùn)練的內(nèi)容。針對學(xué)生口算能力形成的心理特點，在開始練習(xí)時，應(yīng)注意練習(xí)的量不宜太大，速度不宜太快，確?？谒愕臏蚀_性和思考過程的清晰度；一段時間后，適當增加練習(xí)量，并提出速度要求：最后達到看到算式就能較快地說出和寫出得數(shù)。使學(xué)生建立算式與得數(shù)之間的直接聯(lián)系，簡縮思維過程，并逐步提出口算自動化的要求。

另外，依據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究(周欣著，《兒童數(shù)概念的早期發(fā)展》)以及對一年級數(shù)學(xué)老師的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)盡管不少新入學(xué)兒童會熟練地運用書面符號的形式來進行20以內(nèi)加減法計算，但不少兒童尚沒有真正理解加減法的概念本質(zhì)，他們大多在運用實物、數(shù)數(shù)心算和書面符號程序之間沒有建立應(yīng)有的聯(lián)系。因此，在正式教學(xué)相關(guān)運算時。老師仍然要依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)和訓(xùn)練。

4.2.2對教材的建議

由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入學(xué)兒童10以內(nèi)加減法口算的基礎(chǔ)比較好(有超過半數(shù)的學(xué)生會正確計算)，因此在一年級數(shù)學(xué)教材編寫時。可以適當縮短這部分內(nèi)容的教學(xué)時間，把更多的篇幅用來進行20以內(nèi)進位加法和退位減法教學(xué)。例如蘇教版課程標準教材一年級上冊中用了36個頁碼(P40－P75)近30節(jié)課時來教學(xué)10以內(nèi)的加減法。人教版一年級教材中用了60個頁碼(P14－P31教學(xué)“1－5的認識和加減法”，P42－P83教學(xué)“6－10的認識和加減法”)近50節(jié)課時來教學(xué)10以內(nèi)加減法，北師大版一年級教材也用了28個頁碼(P22－P49)20余課時來教學(xué)10以內(nèi)加減法，西南師大版一年級教材用了50個頁碼(P4－P53)近40節(jié)課時來教學(xué)10以內(nèi)加減法。筆者建議教材編寫這部分內(nèi)容時，盡可能縮短10以內(nèi)加減法的課時或者給予彈性安排，把更多的時間用來在教材中適當增加口算的練習(xí)量。增加訓(xùn)練的形式，以提高口算教學(xué)和訓(xùn)練的實效性。同時。由于“兒童掌握數(shù)群之間的逆反關(guān)系要難于掌握等量關(guān)系，所以學(xué)習(xí)減法難于加法”(金浩主編，《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)概論》)，建議教材編寫時，減法練習(xí)題量可適當多于加法。

4.2.3對學(xué)前計算教育的建議

經(jīng)過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)前階段兒童的加減法計算，大多是家長和幼兒園老師教會的。而不同水平層次的家長對兒童加減法的口算教學(xué)所采用的方法各不相同，有的是死記硬背，有的是純粹數(shù)數(shù)，還有的完全依賴實物。而且，大多數(shù)家長在教孩子口算時，單純地停留在機械計算層面上，很少從加、減法的含義方面來幫助學(xué)生獲得實質(zhì)理解，學(xué)生只是處于模仿、重復(fù)和記憶之中。這樣的提前教學(xué)，表面上看，不少學(xué)生似乎能計算不少口算題，實質(zhì)不利于學(xué)生形成對數(shù)學(xué)的本質(zhì)了解，也阻礙了學(xué)生正常的思維發(fā)展。因此，建議家長不要過多的教孩子機械和單一的計算，而更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)的基本認識，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

第2篇：10以內(nèi)的加減法范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；加減法；口算；練習(xí)

《課程標準》中對整數(shù)運算的基本要求是能“熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，會口算百以內(nèi)的加減法”. 這里的熟練，是指能保證運算結(jié)果正確并能流暢地進行計算，乃至能脫口而出. 其中20以內(nèi)的加減法學(xué)習(xí)的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接影響. 筆者以“20以內(nèi)的加減法”為研究對象，就如何通過有效訓(xùn)練讓學(xué)生熟練掌握口算， 并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在實踐中探索和總結(jié)，談?wù)勛约旱膸c做法和思考.

一、以“湊10法”訓(xùn)練透徹理解算理，是提高口算能力的基礎(chǔ)

算理是指計算過程中每一個步驟在教學(xué)上的理由和操作過程的合理性，理解算理是掌握算法的邏輯起點. 從20以內(nèi)加減法開始，教學(xué)轉(zhuǎn)向形式化的計算并側(cè)重于算理理解和算法掌握. 以20以內(nèi)進位加法為例，教學(xué)以“湊10法”為基礎(chǔ)，從問題情境出發(fā)，通過動手操作，幫助學(xué)生建立清晰合理的表象，降低數(shù)學(xué)的抽象程度，提高學(xué)生對算理的理解能力. 請看以下教學(xué)片段：（先出示如圖1所示的教學(xué)情景圖）

師：觀察圖，你知道了什么？

生：左邊有9盒牛奶，右邊有3盒牛奶.

師：求一共有多少個，怎么算？

生：9 + 3 = 12.

師：說說是怎么算出來的.

生：從右邊拿1盒放入左邊就是10了，還多2盒就是12.

師：你的意見是只要把左邊擺成10盒，右邊剩下2盒，一看就知道是12，是嗎？

（請同學(xué)們用小棒擺一擺，要求邊擺邊說思考方法）

學(xué)生邊擺邊說：把3分成1和2，1和9湊10，10加2是12.

老師完成如圖2所示的板書.

在這個教學(xué)片段中，“放牛奶”的活動情境隱含了“湊10”的思考過程，情境支持了算理的理解. 學(xué)生通過知識的圖式表征（動手操作）——認知表征（語言表示）——抽象概括（數(shù)學(xué)符號）的過程來理解算理，掌握算法. 在后面的“8加幾、7加幾……”的教學(xué)中，都是以“湊10”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在相似的情境中遷移計算方法，為熟練口算20以內(nèi)加減法打下基礎(chǔ).

二、“認算式”思維方式的有效練習(xí)，是提高口算能力的重要手段

有研究認為，小學(xué)生形成口算加減法技能的過程，要經(jīng)歷一個從“構(gòu)造事實”（如計算9+3，用湊10的方法）到“提取事實”（根據(jù)記憶直接給出答案）的轉(zhuǎn)化過程. 我把“構(gòu)造事實”形象地比喻成“算算式”，把“提取事實”比喻成“認算式”. “認算式”是指看到算式9 + 3就想到12. 讓學(xué)生從“算算式”到“認算式”的訓(xùn)練，具體策略如下.

1. 和家長一起做讀卡片游戲訓(xùn)練口算能力

按規(guī)律有順序地做口算卡片，在“讀卡片—說算理—報得數(shù)”中熟練口算.

以“8加幾”為例，在理解“8加幾”的算理、算法后，布置學(xué)生回家和家長共同制作8 + 3，8 + 4，…，8 + 9的口算卡片，分以下兩個階段進行訓(xùn)練.

① 讀算式，說算理

在明算理階段，學(xué)生是借助小棒說算理，讀算式說算理思維又進一步抽象. 如讀卡片8 + 9，看到9想到1，把8分成1和7，9 + 1 = 10，10 + 7 = 17；或8 + 9，看到8想到2，把9分成2 + 7，8 + 2 = 10，10 + 7 = 17.

② 讀算式，報得數(shù)

和家長做讀算式報得數(shù)的游戲，并請家長按表1所示給予評價.

此練習(xí)是在學(xué)生理解了算理和算法的基礎(chǔ)上通過練習(xí)達到“認算式”的水平，切忌機械記憶.

2. 堅持課堂上兩分鐘“視算”練習(xí)

人教版教材對20以內(nèi)加減法的口算要求是平均錯誤率在5%以內(nèi)，速度為10題/分. 對于口算過分追求速度是沒有必要的，但恰當?shù)目谒闼俣仁潜仨氁v究的，速度反映了口算的熟練程度，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)，這相當于運動員的體能，一個運動技術(shù)良好的運動員，如果沒有好的體能，必然要影響到運動技術(shù)的發(fā)揮. 口算速度的提高，使學(xué)習(xí)有了效率. “認算式”是提高口算速度的一個策略，我還在課堂上以口算比賽的形式，雙管齊下來提高口算速度. 我的做法是：2分鐘口算20道題，把口算卡片放在黑板上，每排5道，共4排. 學(xué)生視算，直接寫出得數(shù)，也是每排5個得數(shù)，共4排，方便教師批改，及時反饋學(xué)生成績. 控制時間的目的是：利于學(xué)生高度集中注意力，加快口算速度. 口算時間安排在下課前2分鐘，這2分鐘是學(xué)生最懈怠的時候，但安排了口算比賽，學(xué)生的注意力變得高度集中，大大提高了課堂效率，使這2分鐘“時”半功倍.

3. 除了練習(xí)視算，還可以練習(xí)聽算

視覺是人體最重要的感覺，個體覺察到的信息有80%來自視覺. 大部分人視算能力較好，而聽算能力相對較弱，原因是空間想象和對問題的表象能力發(fā)展較少，聽算恰好能夠訓(xùn)練這兩個方面，并且也是筆算的基礎(chǔ). 聽算的難度比視算要大些，需要學(xué)生認真聽，積極地思考，迅速地計算，耳、腦、手并用，瞬時記憶力和注意力得以培養(yǎng)，開發(fā)了學(xué)生的心智. 聽算的要求也是2分鐘20道口算題.

“讀算式——說算理——報得數(shù)”，并配以視算、聽算練習(xí)，遵循了“循序漸進”的教學(xué)原則，是口算訓(xùn)練的有效策略，它們層層遞進，幫助學(xué)生達到熟練口算的水平.

三、以口算練習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

鄭毓信多次指出：數(shù)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)知識不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián)；基本技能不應(yīng)求全，而應(yīng)求變. 20以內(nèi)的加減法是進一步學(xué)習(xí)數(shù)運算的基礎(chǔ)，在學(xué)生具備了一定的口算技能時，還應(yīng)當通過豐富多樣的形式，讓學(xué)生把20 以內(nèi)的加減法的知識“聯(lián)”起來，“變”起來.

1. 找出加減法表中的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，滲透函數(shù)思想

引導(dǎo)學(xué)生觀察加減法表如圖3所示，多角度觀察找出表中隱藏的規(guī)律如表2所示.

將整套卡片有規(guī)律的排一排，體驗規(guī)范整理的過程. 整理卡片可以在綜合復(fù)習(xí)階段，采用小組合作的形式完成. 有的小組整理的和書上加、減法表相同，有的是把橫排、豎排交換了位置. 即使是這樣一個模仿的過程，學(xué)生也要對排列的規(guī)律進行思考，同時也得到一種體驗，能夠感覺到什么是有規(guī)律的排列，如何進行規(guī)范的整理.

2. 數(shù)學(xué)思考方法的訓(xùn)練

教學(xué)20以內(nèi)加減法不能止步于形成熟練的計算技能，還應(yīng)加強計算活動中的思考性訓(xùn)練.訓(xùn)練數(shù)學(xué)思考方法，具體做法如下.

① 等式練習(xí).在圖4的小方格中填寫數(shù)字完成相等的算式.

② 變式練習(xí).把3，4，5，6，7，8這幾個數(shù)分別填在圖5的方格里.

③ 雙等式練習(xí).把3，4，5，6，7這5個數(shù)填在圖6的小方格里，使橫、豎排三個數(shù)的和相等.

四、結(jié) 論

由于低段的教材所提供的練習(xí)少和學(xué)生學(xué)前教育差異大，因此適度進行一些有針對性的口算訓(xùn)練非常必要. 上述教學(xué)策略是從新課一直貫穿到綜合復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的. 學(xué)生對20以內(nèi)加減法的口算掌握得非常扎實，不僅有利于今后的學(xué)習(xí)，而且給更高級的數(shù)學(xué)思維提供了更大的空間.

第3篇：10以內(nèi)的加減法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；人教版；一年級上冊（1～2單元）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0020-03

2011年12月28日，教育部正式印發(fā)了2011年版義務(wù)教育課程標準。由盧江、楊剛?cè)沃骶?，王永春、陶雪鶴任副主編，與人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)室的同志們，在大量調(diào)研、實驗和廣泛征求全國城鄉(xiāng)第一線的教師、教研員、教育工作者的意見下，在原《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》的基礎(chǔ)上，編寫了《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級上冊》，經(jīng)教育部全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過，正式發(fā)行?，F(xiàn)將《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級上冊》，做一介紹。

一、教學(xué)內(nèi)容介紹

這一冊的重點教學(xué)內(nèi)容是10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進位加法。這兩部分內(nèi)容和20以內(nèi)的退位減法（一般總稱一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法）是學(xué)生學(xué)習(xí)認數(shù)和計算的開始，又是多位數(shù)計算的基礎(chǔ)。因此，一位數(shù)的加、減法是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

二、教學(xué)內(nèi)容的變動

這冊教材的內(nèi)容安排，以2011版數(shù)學(xué)課程標準所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，注重內(nèi)容的豐富性和開放性，擴展知識的范圍，體現(xiàn)鮮明的時代感。與現(xiàn)行實驗教科書相比，其主要變化有：

（一）加強了準備性，為進一步學(xué)習(xí)做了很好的準備

1.把實驗教材的第一、二單元合并為一個單元為“準備課”。學(xué)生入學(xué)前已接受了學(xué)前教育，學(xué)生掌握到什么程度，老師要心中有數(shù)，因此安排了“準備課”。

“準備課”分為兩部分。第一部分“數(shù)一數(shù)”，保留了“開學(xué)圖”和“數(shù)一數(shù)”、“認數(shù)”、“讀數(shù)”的內(nèi)容，初步了解學(xué)生的數(shù)數(shù)、讀數(shù)的情況。第二部分“比多少”，保留了“同樣多”“多”“少”，充實了內(nèi)容，增加了練習(xí)一。

2.將一年級下冊的“位置”提到一年級上冊，做為第二單元。講了“上下”“前后”“左右”。

（二）降低了有關(guān)知識的難度，更適合兒童的認知特點

1.在第二單元“位置”中，原實驗教科書中‘左’‘右’的相對性和位置刪掉不講。

2.第四單元“認識圖形（一）”，只講立體圖形，原實驗教科書中認識平面圖形刪掉不講。

3.第七單元“認識鐘表”，只認識整時，原實驗教科書中認識半時刪掉不講。

4.刪去了“求未知數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，只是在練習(xí)中滲透了這樣的練習(xí)題目。

三、新教材的編排特點

這冊教材是以課程標準的基本觀念和所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在總結(jié)了現(xiàn)行實驗教科書教材研究和使用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行編寫。力求使新教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗，反映數(shù)學(xué)知識的形成過程，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料和環(huán)境。

新教材在編排上更加體現(xiàn)：

（一）各領(lǐng)域內(nèi)容穿插編排，互相搭配

如數(shù)和計算的知識，認數(shù)是計算的前提，計算又有助于加深對數(shù)的認識。對初入學(xué)的兒童來說，采取逐步擴大數(shù)的范圍，同時結(jié)合數(shù)的認識學(xué)習(xí)一些基本的計算。仍然按認數(shù)和計算相結(jié)合的原則編排，把“20以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”分為：10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法；11～20各數(shù)的認識，20以內(nèi)的進位加法和20以內(nèi)的退位減法。又把“10以內(nèi)數(shù)的認識和加、減法”分為兩段進行教學(xué)：1～5的認識和加減法（第三單元），6～10的認識和加減法（第五單元）。在6～10的認識和加減法中，分為6、7的認識和加減法、解決問題，8、9的認識和加減法、解決問題，以及10的認識和加減法三段教學(xué)。

如幾何圖形，先認識“上” “下”“前”“后”“左”“右”（第二單元），因為在日常生活中和練習(xí)經(jīng)常用到這些知識。再直觀認識立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。由于在現(xiàn)實生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，所以本冊只初步認識立體圖形（第四單元）。

（二）加強了知識的整理

整理是對學(xué)過的知識重新回顧，它更多的是加深理解、擴大聯(lián)系，進一步提高掌握水平。在整理和復(fù)習(xí)的過程中，查缺補漏，更好地全面落實知識、技能掌握的教學(xué)目標。

整理知識的過程，就是形成數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程。教材給出了整理的線索，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的整理過程。后邊知識的整理，又是前邊知識的完善。

大單元都安排了整理和復(fù)習(xí)，第三單元“1～5的認識和加減法”增加了整理和復(fù)習(xí)。如P32頁3題，P69頁第5題的整理和復(fù)習(xí)。2題是10以內(nèi)加法整理，3題是10以內(nèi)減法的整理。再如P101頁第8單元的整理和復(fù)習(xí)，1題是20以內(nèi)進位加法的整理。

（三）增設(shè)了教學(xué)的背景知識

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，了解數(shù)學(xué)知識的歷史，教材安排了符合兒童認知特點和興趣需要的數(shù)學(xué)背景知識。

如：P60頁以“你知道嗎？”向?qū)W生介紹了中國古代的算籌。P72頁以“你知道嗎？”向?qū)W生介紹了象形數(shù)字及計算。P85頁以“你知道嗎？”向?qū)W生介紹了我國古代的計時工具。

（四）體現(xiàn)解決問題的完整過程

第4篇：10以內(nèi)的加減法范文

一、低年級基礎(chǔ)是關(guān)鍵

學(xué)生在低年級一定要熟練的掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”。低年級作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生深遠的影響。教學(xué)實踐告訴我們，任何復(fù)雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數(shù)乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計算題，它們的基礎(chǔ)都是“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“小九九乘法口訣”。這些基礎(chǔ)的知識不過關(guān)，達不到不假思索、脫口而出的程度，那么將會影響后來復(fù)雜的運算和推理。如果學(xué)生“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“小九九乘法口訣”沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。

二、在算法中理解算理

在口算教學(xué)中，學(xué)生對算理的理解是課堂教學(xué)中的難點，因為算理是是一個比較數(shù)學(xué)抽象的過程。比如：口算12×3，教師不能滿足于學(xué)生已經(jīng)說出正確得數(shù)，還要讓學(xué)生說說自己是怎樣想出來的，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到數(shù)的組成上，進而說出想的過程。12×3=36：先想10×3=30，2×3=6，再想30+6=36，即3個12就是3個10和3個2的和。若讓學(xué)生充分討論，學(xué)生還會說出12×3是3個12連加。即12+12+12=36，或是12×3，先用2×3=6，10×3=30，然后合起來得36。雖然他們的結(jié)果都相同，但卻反映了口算過程中學(xué)生的思維特點。學(xué)生的思考方法不一定合理，但只要敢想就要鼓勵。至于如何口算更合理，就需要在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己總結(jié)，進而明確口算特點。口算教學(xué)要重視過程，要啟發(fā)學(xué)生多問“為什么”，讓學(xué)生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

三、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計口算題

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計口算題。而在教學(xué)中，有的教師為了片面提高課堂效率而忽視了這種基本能力的培養(yǎng)，以致不少學(xué)生在許多需要計算的地方出現(xiàn)不該有的錯誤。例如：如果學(xué)生個位數(shù)加減法的口算能力不達標，那將直接影響到今后多位數(shù)加減法的學(xué)習(xí);而乘法口訣訓(xùn)練不到位，就直接影響到今后多位數(shù)乘除法的學(xué)習(xí);同理，每一個內(nèi)容口算能力的培養(yǎng)都直接影響到今后相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。也就是說如果連口算能力都得不到很好培養(yǎng)的話，那么，就說明我們的數(shù)學(xué)教育是失敗的，這將給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展留下極大的隱患。因此，教師要針對每個教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計口算題。我們學(xué)校的數(shù)學(xué)老師采用了課堂5分鐘口算的方式來提高學(xué)生口算能力，我感覺效果比較好。

四、培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣提高計算能力

第5篇：10以內(nèi)的加減法范文

本單元是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)第三單元“1～5的認識和加減法”之后，又一次集中學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認識和相應(yīng)的加減法，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認識和加減法計算的基礎(chǔ)。

一、利用數(shù)數(shù)與讀數(shù)，關(guān)注數(shù)學(xué)符號的抽象過程

學(xué)生在數(shù)數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)過程中，最重要的是數(shù)學(xué)符號的抽象過程，一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)符號有了清晰的概念，學(xué)生對6～10數(shù)字的讀、寫，以及用這些數(shù)表示物體的個數(shù)（基數(shù)）或事物的順序和位置（序數(shù)）就輕松多了。這就是說，我們要在建立數(shù)字與數(shù)量的表象上多下工夫。

正確地數(shù)數(shù)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。初入學(xué)的兒童，由于接受學(xué)前教育的狀況不一樣，因而數(shù)數(shù)的能力也不一樣，根據(jù)學(xué)生實際，我們不僅要教會學(xué)生正確、熟練地數(shù)出10以內(nèi)的數(shù)，而且在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)數(shù)能力方面，應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認真觀察課本主題圖，排除非本質(zhì)屬性，把觀察的重點放在數(shù)量的共性上，盡量從主題圖上的人數(shù)、桌子數(shù)、蝴蝶數(shù)、鴿子數(shù)以及主題圖下面的點子的個數(shù)逐步抽象出數(shù)6～10的數(shù)。如，教室里有6個學(xué)生、6把椅子，6張桌子，這種數(shù)與量的對等性都可以用6個點子圖來表示，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的開始。同時，為了方便記憶與書寫，我們就用數(shù)學(xué)符號“6”來表示。接著，再讓學(xué)生觀察這個數(shù)字“6”像生活中的什么？充分讓學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生將會說出“6”字像個哨子、“6”字像個小茨菰……。同樣，認識7、8、9、10的數(shù)時也可如此。如，“7”字像鐮刀，“8”字像葫蘆、“9”字像氣球，“10”字由“1”和“0”組成。當學(xué)生從數(shù)物體的活動中抽象出數(shù)后，繼續(xù)組織學(xué)生把這個數(shù)再次回到擺一擺的具體的操作活動中，鞏固所建立起來的數(shù)的表象與數(shù)的概念。最后，讓學(xué)生列舉生活中與之相關(guān)的數(shù)量，說一說。如，6本課本，6個玩具，6輛轎車等。要注意的是，在數(shù)數(shù)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生有序的數(shù)數(shù)。如，從上數(shù)到下；從下數(shù)到上；從左數(shù)到右；從右數(shù)到左。在數(shù)物品時，每件物品都必須數(shù)到，并且只能數(shù)一次。如果每件物品都數(shù)到，最后數(shù)的那個數(shù)就是物品的總數(shù)量。

二、利用直觀教具與學(xué)具，加強數(shù)序教學(xué)

數(shù)的大小比較首先是建立在數(shù)的順序基礎(chǔ)上，教材編排無論是“6、7的認識”還是“8、9的認識”，首先安排的是老師和學(xué)生打掃教室的情境圖；然后是數(shù)點子圖、最后抽象出數(shù)學(xué)符號，即數(shù)字；接著安排擺小棒、擺、或擺小花；再接著是計數(shù)器上撥珠子以及直尺上認識數(shù)序；最后抽象出的點子圖與相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號的大小比較。這樣編排不僅讓學(xué)生從活動中、從圖形中、從表象中抽象并建立“6和7”、“8、9”以及“10”這些數(shù)的概念，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)、擺一擺、撥一撥、比一比的操作活動中建立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。5添上1是6，6添上1是7；6比5大1，7比6大1，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)5和6、6和7之間的大小關(guān)系。在教學(xué)中，可以安排一些學(xué)生喜歡的活動和游戲，讓學(xué)生感悟這些數(shù)的順序及大小關(guān)系。比如，教師在計數(shù)器上撥珠，讓學(xué)生邊觀察，邊數(shù)一數(shù)，這是幾顆珠。然后問：“再撥一顆是幾顆？”撥到5顆時，問學(xué)生：“5添上1是幾？6添上1是幾？”也可以先撥出幾顆珠，問：“去掉一顆珠是幾顆珠？”學(xué)習(xí)直尺上的數(shù)也一樣，0、1、2、3、4、5后面依次是幾，講完之后可以安排找“數(shù)”的游戲：6的前面是幾，后面是幾？與6相鄰的數(shù)有哪些？從而加深學(xué)生對“6和7”，“8和9”以及“10”的數(shù)序和大小方面的強化。

為了突破本節(jié)教材難點，區(qū)別“6和7”，“8和9”以及“10”，基數(shù)意義和序數(shù)意義，即區(qū)分幾個和第幾。在解決教材提供的第40頁“金魚圖”的問題時，可以先進行一個“我說你做”的游戲，幫助學(xué)生區(qū)分基數(shù)和序數(shù)。如，請每個小朋友伸出5個手指，讓學(xué)生從大拇指開始數(shù)，數(shù)到第5個手指頭時問：第5個手指是什么手指？這里的5個手指和第5個手指相同嗎？請第一橫排的7名學(xué)生站起來先報數(shù)，然后讓左邊的第6位同學(xué)舉起手，再讓左邊的6位同學(xué)舉起手。提出問題：“剛才兩次舉手的人一樣嗎？”都是6，為什么不一樣呢？使學(xué)生體會到第幾是表示次序，指的是一個人。幾個表示的是數(shù)量，指的是6個人，即總數(shù)。在此基礎(chǔ)上，再來解決第40頁“金魚圖”中的問題，這樣既直觀又容易理解了。

三、通過動手操作，掌握數(shù)的組成方法

教學(xué)6～10數(shù)的組成時，教材安排給小圓片涂色，在涂色過程中體驗6的組成，然后填出6的五種組成形式。而7和8數(shù)的組成教材編排則是把“7個8顆分成兩堆，有幾種分法？”用引導(dǎo)語引發(fā)學(xué)生思考：“看到每一組，還能想到什么？”這樣充分讓學(xué)生動手分一分，聯(lián)想6的組成說一說，完成7、8數(shù)的組成。對于9、10數(shù)的組成，教學(xué)起點明顯比6、7、8數(shù)的組成有所提高。在教學(xué)9的組成時，教材要求學(xué)生“用擺一擺”，完成如圖：

10的組成則直接放手讓學(xué)生“先用 擺一擺，再填數(shù)”，如圖：

其“放”的過程體現(xiàn)在直接讓學(xué)生擺一擺、分一分后直接填數(shù)。

為了進一步讓學(xué)生在擺一擺、分一分中做到不重復(fù)不遺漏，教學(xué)時可以不用教材安排的給圓片涂色，直接讓學(xué)生拿6個圓片擺一擺、分一分，分完后匯報交流，在匯報時，引導(dǎo)學(xué)生說出怎么分才不遺漏？比如說：“首先拿出要分的總數(shù)，然后移動一個圓片，觀察分的結(jié)果并且寫下來。再移動一個圓片，觀察分的結(jié)果并且寫下來，一個一個地移動圓片，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)的組成并一一記錄分的結(jié)果，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？幫助學(xué)生總結(jié)記憶分擺方法：（1）按順序分。如：1和5、2和4、3和3、4和2，5和1；（2）看到一組想另一組分。即，“一圖二式”。如：1和5與5和1；2和4與4和2；3和3，這種方法要更為簡單些，學(xué)生只要記住三組就行。隨后，教師再組織一些游戲，幫助學(xué)生記憶。如：對口令，拍手、學(xué)貓叫、猜一猜等。

四、遵循認知規(guī)律，建立加減法算式的表象

學(xué)生在學(xué)習(xí)“1～5的認識”中的加減法時，已經(jīng)對“一圖一式”具有初步的感知與經(jīng)驗。教學(xué)“6、7的加減法”時，如何引導(dǎo)學(xué)生從“一圖一式”過渡到“一圖兩式”呢？教學(xué)時應(yīng)該遵從學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生進行直觀操作，如第42頁的圖：讓兩個小朋友分別坐在課桌的左右或前后兩邊，然后各自從左邊和右邊兩個不同的視角去觀察，列出算式，即：左邊的小朋友按照從左往右的順序列出5+1=6，而右邊的小朋友按照從左往右的順序則列出1+5=6，很自然地得出：5+1=6、1+5=6和7-1=6、7-6=1兩組算式。因此，教學(xué)“6、7的加減法”時，可以讓學(xué)生像教材主題圖那樣，兩人一組對著坐，擺小棒和圓片，根據(jù)擺的過程一人寫一個算式。引導(dǎo)學(xué)生交流：為什么同一幅圖，不同的擺法，能寫出2個不同的算式，得到同一個結(jié)果，從中明白一幅圖可以寫出兩個加法算式。接著用一根小棒從中間隔開，再引導(dǎo)學(xué)生寫出兩個減法算式。然后讓學(xué)生擺一擺學(xué)具，學(xué)習(xí)計算6、7的加減法。這樣安排一方面可以通過情境圖向?qū)W生說明，用擺學(xué)具的方法計算有關(guān)6、7的加減法，另一方面可以進一步鞏固“一圖兩式”的計算方法。教學(xué)中要重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖列算式。

五、引導(dǎo)學(xué)生由“一圖二式”向“一圖四式”過渡

教學(xué)“6、7的加減法”時，學(xué)生的視角已經(jīng)從“一圖一式”過渡到“一圖兩式”；教學(xué)“8和9的加減法”時，課本上8、9的加減法主題圖已沒有畫出虛線，第一次將“一圖二式”向“一圖四式”過渡。

1.教學(xué)“8的加減法”時，可以利用課本上的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成一幅圖寫出四個算式的學(xué)習(xí)。如，出示小花圖，讓學(xué)生觀察，并提出問題：根據(jù)圖畫，你能寫出哪些算式？先讓學(xué)生小組討論，寫出算式，然后匯報交流所寫的算式，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：一幅圖可以寫出兩道加法算式和兩道減法算式，兩道加法算式中兩個加數(shù)交換了位置，結(jié)果一樣；兩道減法算式中總數(shù)沒變，兩個減數(shù)交換位置后，結(jié)果變了，從而引導(dǎo)出“一圖四式”。

2.教學(xué)“9的加減法”時，可讓學(xué)生擺學(xué)具，通過操作，一方面得出5+4=9，4+5=9，9-5=4，9-4=5的結(jié)果，另一方面讓學(xué)生通過擺學(xué)具發(fā)現(xiàn)計算方法，從而引導(dǎo)出“一圖四式”。

3.教學(xué)第53頁有關(guān)8的加減法時，重點要突出學(xué)生計算過程“想一想”中“想”的活動。

六、注重“大括號”和“問號”的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣

“大括號”和“問號”的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)連加、連減和加減混合計算的基礎(chǔ)。教材在學(xué)完“6～7的認識”后，指導(dǎo)學(xué)生觀察第46頁的主題圖，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運用所學(xué)的6、7的加減法知識解決問題。這里第一次出現(xiàn)了“大括號”和“問號”，教學(xué)時，要先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面，讓學(xué)生正確理解畫面的意思，配合學(xué)生的觀察，引導(dǎo)學(xué)生理解：“大括號”表示把兩部分物體合起來?！皢柼枴北硎荆呵笠还彩嵌嗌伲吭僖龑?dǎo)學(xué)生說出題目里告訴的條件是什么？提出的問題是什么？讓學(xué)生根據(jù)條件和問題進行列式計算。一開始學(xué)生可能說不好，所以做練習(xí)的時候，應(yīng)該多讓學(xué)生看圖形、說圖意，多讓學(xué)生說說自己是怎樣想的。當學(xué)生在會用自己的語言說出圖意的過程中，還要注意學(xué)生表達得是否清楚、敘述得是否完整、是否簡練，要適時加以指導(dǎo)。

教材在“連加、連減和加減混合計算”的編排中，大量安排了用“大括號”表示總數(shù)，用問號“？”表示所要求的問題，讓學(xué)生自己選擇恰當?shù)挠嬎惴椒ń鉀Q數(shù)學(xué)問題。在這些內(nèi)容中，教材通過具體畫面創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生對加減法意義和10以內(nèi)加減法計算方法的鞏固。教學(xué)時，教師一方面要放手讓學(xué)生大膽探索，自己發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法；另一方面也要加強學(xué)生“用數(shù)學(xué)”過程的指導(dǎo)，讓他們把已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和日常生活緊密聯(lián)系起來，從中感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

作者單位：

第6篇：10以內(nèi)的加減法范文

一、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義。

"得數(shù)是9的加法和相應(yīng)的減法"教學(xué)，是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了得數(shù)分別是4、5、6、7、8的加法和相應(yīng)的減法基礎(chǔ)上進行的，是教學(xué)得數(shù)是一位數(shù)加法和相應(yīng)減法的最后階段，因而在10以內(nèi)的加減法中占有舉足輕重的地位，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識之一，也是學(xué)生必須練好的基本功之一。給學(xué)生打好此基礎(chǔ)，對進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有十分重要的意義。

二、教學(xué)目標要求。

1．使學(xué)生初步理解加、減法的含義。

2．掌握得數(shù)是9的加法和相應(yīng)的減法，能比較熟練、正確地計算。

3．培養(yǎng)學(xué)生初步動手操作、動腦思維、類比推理能力；養(yǎng)成認真看書、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、教法和學(xué)法的選擇。

依據(jù)教材的編排思路、結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生的年齡特征、已有的的知識結(jié)構(gòu)，本冊教材的編排，在10以內(nèi)的加減法中，明顯地突出了循序漸進的原則。為了使學(xué)生較好地掌握10以內(nèi)加減法，教材在講認數(shù)的時侯出現(xiàn)了數(shù)的組成，在此基礎(chǔ)上講加減法，解決了進行加減法計算的關(guān)鍵。為了使學(xué)生分別知道加減法的含義，突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系，加減法同時出現(xiàn)，且圖式緊密結(jié)合。先是在得數(shù)分別是4、5的加法和相應(yīng)的減法中，一個圖表示一個加法算式或一個減法算式（即一圖一式），其次在得數(shù)分別是6、7、8的加法和相應(yīng)的減法中，都用一個圖表示兩個加法算式或者兩個減法算式（即一圖兩式）。最后，才在得數(shù)是9的加法和相應(yīng)的減法中，出現(xiàn)一個圖表示兩個加法算式和兩個減法算式（即一圖四式），一步一步地逐漸加深對加減法意義的理解，又加強對加減之間關(guān)系與聯(lián)系的認識。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教材中的例題要求學(xué)生自己算出結(jié)果的題逐漸增多，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步掌握算法，同時也一點點地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。這樣編排每一步都為新知打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，又分散了教學(xué)難點。而循序漸進的原則在本課教學(xué)內(nèi)容的安排上也表現(xiàn)的十分明顯，教材共四幅圖，第一幅圖的四個算式全部出現(xiàn)。第二、三幅圖則要求在動手擺一擺的基礎(chǔ)上填上結(jié)果和第二個加數(shù)或減數(shù)；第四幅圖則又增加了填上第一個加數(shù)或被減數(shù)。這樣要求可以逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而一年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，同時也保留著直觀動作思維的形式，因此，必須從這一實際出發(fā)，加強直觀教學(xué)，增加學(xué)生的活動和動手操作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動眼看、動手擺、動腦想，用多種感官進行學(xué)習(xí)。為突出本課"得數(shù)是9的加法和相應(yīng)的減法"這一教學(xué)重點，使學(xué)生擺脫直觀暗示，達到一看見或者聽見9的加減計算題就能較快、正確地說出得數(shù)這一難點，依據(jù)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說和贊可夫"使所有學(xué)生都得到發(fā)展"的原則，根據(jù)教材和學(xué)生的特點，選用閱讀自學(xué)討論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法。同時在學(xué)法上，選用指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材實現(xiàn)課題類化的方法，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在學(xué)具和教具的準備上，應(yīng)有小黑板、卡片、點子圖片和學(xué)具卡片等。

四、教學(xué)程序設(shè)計。

（一）復(fù)習(xí)：

1．口答9的組成并讓同桌學(xué)生互相說一遍給對方聽，再填寫教材49頁的準備題。

2．看教師擺點子圖，讓學(xué)生觀察，按要求列算式并回答問題：（1）列一道加法算式；（2）列兩道減法算式；（3）看圖填空（習(xí)題八第九題中間的一組）。學(xué)生邊回答，教師邊板書如下：（1）（3）3＋2＝55＋3＝（2）...3＋＝7－4＝38－3＝7－3＝48－＝

（4）回答：上面三個圖各表示幾個算式？你是怎樣想的？把算式和圖意聯(lián)系起來說一說。這樣的復(fù)習(xí)設(shè)計是根據(jù)魯賓斯坦強調(diào)課題類化在學(xué)習(xí)遷移中作用的理論，即他認為，"在解決問題時，為了實現(xiàn)遷移，必須把新舊課題聯(lián)系起來并包括在統(tǒng)一的分析綜合活動中。"這樣通過數(shù)的組成和圖示、算式、問題回答三者結(jié)合，使學(xué)生理清了新舊知識之間的聯(lián)系，暗示了一圖四式的新知，滲透了遞進學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)問題的主動學(xué)習(xí)意識，為突出本課的教學(xué)重點、解決難點鋪好路，順利地實行正遷移準備了必要的條件。

（二）新授：

1．導(dǎo)課并交待學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)語言簡單明了，學(xué)生容易記住，并激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、發(fā)現(xiàn)問題。

（1）交待閱讀內(nèi)容：從準備題的下邊開始，到做一做的上邊為止。

（2）初步感知教材：這一段共有幾幅圖？每幅圖的下邊有幾個算式？

3．仔細閱讀教材，理解教學(xué)內(nèi)容。

（1）看第一幅圖和下邊的算式，你是怎樣想的？因為算式的結(jié)果教材已經(jīng)給出，且有復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)，學(xué)生能回答出圖意和算理。

（2）從第二幅圖開始，逐圖來閱讀，可以動手用學(xué)具擺一擺，也可以在書中的圖上畫一畫，結(jié)合9的組成和圖意想一想，不懂的地方也可以問問，試著填空。因為有以前學(xué)過的擺圖、數(shù)的組成、說圖意、交換加數(shù)位置、加減法相對應(yīng)等基礎(chǔ)知識，大多數(shù)學(xué)生不難填上空。教師要注意引導(dǎo)差生，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

（3）組織討論：你是怎樣填的？說說想的過程。學(xué)生的基儲學(xué)習(xí)的方法不同，引導(dǎo)學(xué)生交流各自填空時是怎樣想的，鼓勵學(xué)生多向思維，既強化了教學(xué)重點又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4．按照認識規(guī)律，掌握教學(xué)內(nèi)容。

（1）按照學(xué)生填空的方法，試著記住得數(shù)是9的加法和9減幾的減法。這樣的識記，是在理解的基礎(chǔ)上進行的，是從形象到抽象，即使忘了，也可以用識記的形象來回顧。

（2）提問：說出你記住的算式，并說說你是怎樣記住的，記住幾個說幾個。這樣可以調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，注意對差生給以鼓勵，教師應(yīng)選擇一組算式，結(jié)合學(xué)生說的，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生橫著比、豎著比、互相轉(zhuǎn)化，只要記住數(shù)的組成，就可熟練的進行講算。使學(xué)生逐步拋開具體形象的暗示，過渡到一聽到9的加減計算，就能很快地說出得數(shù)，解決了本課的難點。同時教師分別板書8道加、減法算式，讓學(xué)生再記。

第7篇：10以內(nèi)的加減法范文

【關(guān)鍵詞】興趣；習(xí)慣；算例；計算

在近30工作中，一直從事于小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)。這幾年更深刻的體會到低年級學(xué)生的計算能力不強，對低年級的整體數(shù)學(xué)成績都非常有影響。所以在平時的教學(xué)中本人非常重視對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的計算能力呢，我認為重點從以下方面進行訓(xùn)練。

一、要熟練的掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”

低年級作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生深遠的影響。教學(xué)實踐告訴我們，任何復(fù)雜的題都是由一個個簡單的問題組合而成的。{無論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)}，或其他更復(fù)雜的計算題，它們的基礎(chǔ)都是“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”。這些基礎(chǔ)的知識不過關(guān)，是因為不假思索、脫口而出的。如果“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。

二、視聽結(jié)合、加強口算能力的訓(xùn)練

口算是計算的重要組成部分，是學(xué)生必須掌握的基本計算技能，同時它也是估算、簡算與筆算的基礎(chǔ)。加強口算心算訓(xùn)練對于提高學(xué)生計算的正確率，發(fā)展計算能力，有著重要的意義，因此，在平時的教學(xué)中，我特別注意學(xué)生的口算練習(xí)。如：教學(xué)一年級“10以內(nèi)加、減法和20以內(nèi)進位加法與退位減法”時，為了能讓學(xué)生達到脫口而出的程度，我經(jīng)常采用“視算與聽算”兩種形式的練習(xí)。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)，引發(fā)練習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)的積極性，提高訓(xùn)練效果。例如：練習(xí)10的組成時，老師打手勢“3”，學(xué)生打手勢“7”，表示3和7組成的；老師打手勢“6”，學(xué)生打手勢“4”……。練習(xí)20以內(nèi)的進位加時，老師說“9+5 ”，學(xué)生答“14”；老師說“7+8”，學(xué)生答“15”等等，要求學(xué)生脫口而出。經(jīng)常這樣練習(xí)，有助于提高學(xué)生的計算能力。

三、重視錯題的分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個反復(fù)認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學(xué)生由于年齡特征剛剛學(xué)習(xí)的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系。因此，教師要及時了解學(xué)生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學(xué)。為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可采用鼓勵語言（好，你全做對了，你進步很快，你快向好看齊了）。和借鑒語文老師寫評語方法，在學(xué)生出錯處加上評語導(dǎo)出錯因，讓學(xué)生知道錯的原因，是由于自己馬虎，還是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯的把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題的重點分析錯題原因，大部分學(xué)生都做錯了的題，教師就要集中進行講解，分析錯誤的原因；對基礎(chǔ)較差、常做錯題的學(xué)生，教師要多花時間在課后進行輔導(dǎo)。學(xué)生對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤要進行自我反思，每個學(xué)生準備一個本子，把每天作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤記在本子上，并寫出錯誤原因和改正方法。

四、幫助學(xué)生弄清算理，揭示規(guī)律

在計算教學(xué)時，要讓學(xué)生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學(xué)就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學(xué)生直觀思維占主導(dǎo)，逐漸向抽象思維過渡，心理學(xué)家認為：思維是從動作開始的。要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，促進思維發(fā)展，就需要在形象思維和數(shù)學(xué)抽象之間架一座橋梁，充分發(fā)揮學(xué)具操作的作用。在進行10以內(nèi)加減法就可以讓學(xué)生出示小棒一起來學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主動手操作中優(yōu)化得出湊十法，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)進位加、退位減打下基礎(chǔ)。還可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗去理解新知識，構(gòu)建教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的主要方式，教學(xué)中要恰當?shù)剡\用舊知識，解決新問題，通過類比同化新知，實現(xiàn)知識的正遷移，有利于學(xué)生對新知的理解和對新的認識結(jié)構(gòu)的認同。例如，想加算減、口訣求商等都是學(xué)生通過知識間的聯(lián)系來進行繼續(xù)學(xué)習(xí)的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學(xué)生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

五、嚴格訓(xùn)練、培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣”由次可見讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣尤其重要，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。許多學(xué)生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第8篇：10以內(nèi)的加減法范文

【一】

一、學(xué)生情況分析

一年級(x)班有xx人。雖然大部分入學(xué)前，接受過學(xué)前教育，但學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，特別有少數(shù)幾個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較差。而且學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣養(yǎng)成不好。剛跨入小學(xué)，對學(xué)校的一切都感到陌生和不適應(yīng)，但他們天真、活潑，有著強烈的好奇心和求知欲，可塑性強。所以這一學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為工作重心。

二、教學(xué)內(nèi)容：

這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：數(shù)一數(shù) ，位置 ，1— 5的認識和加減法， 認識 圖形(一) ， 6—10的認識和加減法 ，11—20各數(shù)的認識，數(shù)學(xué)樂園，認識鐘表 ，20以內(nèi)的進位加法，總復(fù)習(xí)。

三、 教材分析

1每一單元后面都跟有綜合練習(xí)，形式靈活多樣，能很好的起到鞏固知識的作用。

2、數(shù)學(xué)樂園很好的體現(xiàn)主體性原則，能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)的興趣。

3、重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識設(shè)計活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材 。

4、認數(shù)與計算相結(jié)合、穿插教學(xué)，使學(xué)生逐步形成數(shù)概念，達到計算熟練 。

5、重視學(xué)生對數(shù)概念的理解，讓學(xué)生體會數(shù)可以用來表示和交流，初步建立數(shù)感 。

6、計算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認為合適的方法進行計算 。

7、直觀認識立體和平面圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念 。

8、安排“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和用數(shù)學(xué)解決問題的能力 。

9、體現(xiàn)教學(xué)方法的開放性、創(chuàng)造性，為教師組織教學(xué)提供豐富的資源。

四、 教學(xué)的指導(dǎo)思想

1、認真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準》，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉體情景，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

2、增加聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

3、注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

4、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。

5、把握教學(xué)要求，促進學(xué)生發(fā)展適當改進評價學(xué)生的方法 。

五、 教學(xué)的主要目的要求

(一)、知識和技能方面

1、使學(xué)生正確地數(shù)出不同物體的個數(shù)。逐步抽象出數(shù)，能區(qū)分“幾個”和“第幾個，10的組成，會正確，工整地書寫數(shù)字。

2、使學(xué)生認識計數(shù)單位“一”和“十”，初步理解個位和十位上的數(shù)所表示的意義，能熟練地數(shù)出20以內(nèi)的數(shù)，正確地讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，掌握20以內(nèi)的數(shù)是由一個十和幾個一組成的。掌握20以內(nèi)的數(shù)的順序，會比較20以內(nèi)數(shù)的大小。

3、 使學(xué)生初步認識=、>、<三種符號，會使用這些符號表示數(shù)的大小。

4、使學(xué)生初步知道加和減法的含義，直觀地了解加法交換律和加法與減法的關(guān)系，能熟練地口算10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進位加法。能比較熟練地計算20以內(nèi)的連加、連減和加減混合運算式題。

5、使學(xué)生會根據(jù)加、減法的含義解答比較容易的加減法一步計算的圖文應(yīng)用題。知道題目中的條件和問題。知道題目中的條件和問題，會列出算式，注明得數(shù)的單位名稱，口述答案，能看實物或直觀圖口述題意，簡單的講述和與求剩余的數(shù)量關(guān)系。

6、使學(xué)生直觀地認識長方體、正方體、圓柱和球。對這些圖形有初步的了解。

7、結(jié)合主題圖和插圖及有關(guān)數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行愛祖國、愛科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生認真做題，正確計算，書寫整潔的良好習(xí)慣，學(xué)會有條理，有根據(jù)地思考問題。

(二)、數(shù)學(xué)思考方面

1、能運用生活經(jīng)驗，對有關(guān)數(shù)學(xué)信息作出解釋，并初步學(xué)會用具體的數(shù)據(jù)描繪現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。

2、能對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系、運動的探索過程中，發(fā)展空間觀念。

3、在教師的幫助下，初步學(xué)會選擇有用的信息進行簡單的歸納和類比。

(三)、解決問題方面

1、 經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗數(shù)學(xué)與日常生活 的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

2、 了解同一問題可以有不同的解決辦法。

3、 有與同學(xué)合作解決問題的經(jīng)驗。

4、 初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。

(四) 、情感與態(tài)度方面

1、在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學(xué)活動。

2、在他人的鼓勵和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。

4、在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動中的錯誤，并及時改正。

5 、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

6 、使學(xué)生從小養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)、認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

六、 提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、努力體現(xiàn)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

2、盡量注意創(chuàng)設(shè)的情境為探索數(shù)學(xué)問題提供豐富的素材或信息。幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、時常注意強調(diào)學(xué)生認真做作業(yè)、書寫整潔的良好的習(xí)慣。

4、課堂教學(xué)與家庭教學(xué)實踐相結(jié)合。

【二】

一、班級情況分析：

本學(xué)期一年級(x)班xx人、一(x)班xx人，這些學(xué)生大部分是上過幼兒班。他們天真可愛，活潑調(diào)皮。開學(xué)初，經(jīng)過和學(xué)生初步接觸了解，這些學(xué)生由于常規(guī)訓(xùn)練少，一些起碼的常規(guī)知識都不懂，他們還像在幼兒班一樣沒有任何約束，想來就來，要走就走，上課時亂走亂動。本學(xué)期施行的實驗教材，主要是開拓學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象。因此，針對學(xué)生的不同特點在教學(xué)過程中，在傳授知識的同時，注重對學(xué)生進行思維的開拓，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們每一個人都成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

二、教材分析

本冊教材包括下面一些內(nèi)容：準備課、位置、10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，認識圖形、 11-20各數(shù)的認識、認識鐘表、20以內(nèi)的進位加法，用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)實踐活動。

三、教學(xué)重、難點

這一冊的重點教學(xué)內(nèi)容是10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進位加法。這兩部分內(nèi)容和20以內(nèi)的退位減法(一般總稱一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法)是學(xué)生學(xué)習(xí)認數(shù)和計算的開始，在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，同時它們又是多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，必須讓學(xué)生切實掌握。

四、教學(xué)目標

1、熟練地數(shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個數(shù)，會區(qū)分幾個和第幾個，掌握數(shù)的順序和大小，掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成，會讀、會寫0-20各數(shù)。

2、初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關(guān)系，比較熟練地計算一位數(shù)的加法和10以內(nèi)的減法。

3、初步學(xué)會根據(jù)加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4、認識符號“=”、“>”、“ <”，會使用這些符號表示數(shù)的大小。

5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6、通過直觀演示和動手操作，認識“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，會用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對位置。

7、初步認識鐘表，會認識整時和半時。

8、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9、認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

10、通過實踐活動體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

五、教學(xué)措施

1、重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識設(shè)計活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材。

(1)注意注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的活動情境以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

(2)盡量選擇、設(shè)計現(xiàn)實的、開放式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過活動，積極思考、相互交流，體會數(shù)學(xué)知識的含義。

(3)讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。

(4)設(shè)計富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。

(5)聯(lián)系兒童實際、根據(jù)學(xué)生特點滲透思想品德教育。

2、重視對數(shù)概念的理解，讓學(xué)生體會數(shù)可以用來表示和交流，建立數(shù)感。

3、計算教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用合適的方法進行計算。

4、根據(jù)兒童生活特點，從感必經(jīng)驗出發(fā)直觀認識立體和平面圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

5、通過“用數(shù)學(xué)”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和用數(shù)學(xué)解決問題的能力。注意培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題的能力。

6、設(shè)計安排符合學(xué)生年齡特點的實踐活動，注意應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。

7、充分利用教材資源，教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性。組織學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。盡量注意使創(chuàng)設(shè)的情境為探索數(shù)學(xué)問題提供豐富的素材或信息。

8、教學(xué)中充分利用直觀教具和學(xué)具。

【三】

一、學(xué)情分析

今年我教一年級兩個班級的數(shù)學(xué)及一年級一班的班主任工作。因為一年級的學(xué)生剛踏入學(xué)校，學(xué)生的行為習(xí)慣都沒有形成，同時還有繁重的教學(xué)任務(wù)，可以說是要兩面都要俱到。

二、全冊教材分析

這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：數(shù)一數(shù)，比一比，10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，認識圖形，分類，11-20各數(shù)的認識，認識鐘表，20以內(nèi)數(shù)的進位加法，用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)實踐活動。認數(shù)和計算，比較多少、長短和高矮，簡單的分類，以及初步認識鐘面，使學(xué)生獲得數(shù)數(shù)基本知識和基本技能的同時，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，建立學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。

三、全冊教學(xué)要求

1、熟練地數(shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個數(shù)，會區(qū)分幾個和第幾個，掌握數(shù)的順序和大小，掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成，會讀寫0-20各數(shù)。

2、初步認識加減法的含義和加減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關(guān)系，比較熟練地計算一位數(shù)的加法和10以內(nèi)的減法。

3、初步學(xué)會根據(jù)加減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4、認識符號"=、>、<"，會使用這些符號表示數(shù)的大小。

5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6、初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。

7、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

8、養(yǎng)成認真作業(yè)，書寫整潔的良好習(xí)慣。

9、通過實踐活動體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

四、全冊教學(xué)重點、難點

10以內(nèi)的加法和20以內(nèi)的進位加法，這兩部分內(nèi)容和20以內(nèi)的退位減法是學(xué)生學(xué)習(xí)認識數(shù)的計算的開始。在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，同時它們又是多位數(shù)計算的基礎(chǔ)。因此，一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，必須讓學(xué)生切實掌握。

五、改進教法提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想

第9篇：10以內(nèi)的加減法范文

重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的具體情景，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。增加聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。努力提高教學(xué)質(zhì)量。

二、情況分析：

（一）、班級情況分析：

本班學(xué)生24名，從上期期末檢測試卷分析，學(xué)生對解決問題中拿去多少，剩下多少，求原來有多少的題型解決起來有一定的困難；對20以內(nèi)的加減法計算掌握還好。雖然在上學(xué)期期末測試中學(xué)生的成績都不錯，但是與優(yōu)秀班級比較，還存在一定差距；在經(jīng)過了一個學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達到學(xué)習(xí)的目標，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂于參加到學(xué)習(xí)活動中去。特別是一些動手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考有一定深度的問題時，學(xué)生思維就打不開。因此本期我應(yīng)該關(guān)注的更多的是使已經(jīng)基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗的思維的樂趣及成功獲得的樂趣，從而進一步增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）教材分析：

本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：100以內(nèi)數(shù)的認識、方向與位置、認識圖形、100以內(nèi)的加法和減法（一）、認識鐘表、100以內(nèi)的加法和減法（二）、統(tǒng)計和總復(fù)習(xí)以及三個數(shù)學(xué)實踐活動。本冊的重點是100以內(nèi)數(shù)的認識和100以內(nèi)的加減法，難點是100以內(nèi)的進位加法和退位減法以及從不同方位感受物體的相對位置。全冊教材是以100以內(nèi)數(shù)的認識和加減法為主要內(nèi)容去聯(lián)系各部分知識，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯性，同時還體現(xiàn)了學(xué)生認知發(fā)展過程，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與兒童年齡特點和心理特征有機結(jié)合的整體體現(xiàn)。

三、本學(xué)期教學(xué)的主要目的要求

（一）、知識和技能方面

1、認識計數(shù)單位"一"和"十"，初步理解個位、十位上的數(shù)表示的意義，能夠熟練掌握100以內(nèi)數(shù)，會讀寫100以內(nèi)數(shù)。掌握100以內(nèi)數(shù)的組成、順序和大小，會用100以內(nèi)的數(shù)表示日常生活中的事物，并會進行簡單的估計和交流。

2、在現(xiàn)實情景中認識元、角、分，并了解它們之間的十進制關(guān)系，會進行簡單的換算和應(yīng)用。知道1元=10角，1角=10分，愛護人民幣。

3、會口算100以內(nèi)的不進位加和不退位減，能用豎式計算100以內(nèi)的進位加法和退位減法，能進行100以內(nèi)的連加連減和加減混合運算。

4、認識鐘面、時針和分針，掌握整時、幾時半和大約幾時在鐘面上的表示方法，能認讀這些時間，了解時間在生活中的作用，知道珍惜時間。

5、能辨認前、后、左、右、上、下等方向，并用這些方向來描述物體的相對位置，能用第幾排第幾行描述同學(xué)所在的位置，會辨認從正面、背面和側(cè)面觀察到的簡單物體的形狀。

6能認長方形、正方形、三角形和圓，初步感知一些平面圖形和立體圖形的聯(lián)系與區(qū)別，會用這些平面圖形拼圖。

7、認識象形統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計的需要進行簡單的分類，能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的數(shù)學(xué)問題，會進行生活中的一些最簡單的統(tǒng)計活動，完成簡單的統(tǒng)計圖表。

（二）、數(shù)學(xué)思考：

1、能運用生活經(jīng)驗，對有關(guān)數(shù)學(xué)信息作出解釋，并初步學(xué)會用100以內(nèi)的數(shù)描繪現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。

2、在100以內(nèi)數(shù)的認識和100以內(nèi)的加減法的學(xué)習(xí)探討過程中初步學(xué)會簡單的歸納、類比和有條理的思考。