計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：虛擬化技術(shù)；Packet Tracer；VMware

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）16-3796-03

一般，本?？圃盒５?a href="http://articshipping.com/haowen/239038.html" target="_blank">計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程基本會包含以下內(nèi)容，網(wǎng)線的制作、打印機的安裝與共享、交換機路由器的基本操作、基于Windows Server 2003操作系統(tǒng)的服務(wù)器相關(guān)配置、基于Linux操作系統(tǒng)的服務(wù)器相關(guān)配置等。在專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室無法保證正常實驗教學(xué)的情況下，我們可以考慮采用虛擬化軟件保證計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程順利進行。比如，使用PDFfactory虛擬打印機軟件，模擬真實打印機提供打印機共享，使學(xué)生掌握如何共享打印機；使用Packet Tracer提供的虛擬網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，模擬真實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境供學(xué)生配置和調(diào)試，使學(xué)生掌握交換機路由器基本操作；基于VMware虛擬機軟件，在一臺PC機上虛擬出多個操作系統(tǒng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)各種服務(wù)器操作系統(tǒng)的相關(guān)配置。通過上述虛擬化軟件，在公共計算機機房就可以基本保證本專科計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的順利開展。

1 虛擬化軟件

虛擬化是個廣義的術(shù)語，在計算機方面通常是指計算元件在虛擬的基礎(chǔ)上而不是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上運行，隨著虛擬化技術(shù)的發(fā)展，誕生了許多非常優(yōu)秀的虛擬化軟件。有的虛擬化軟件針對計算機外設(shè)進行模擬，如虛擬打印機軟件，模擬打印機的功能，虛擬打印機打印的文件是以某種特定的格式保存在電腦上，常用的有PDFfactory、VirtualPrinter、SmartPrinter等。有的虛擬化軟件針對CPU進行模擬，單CPU模擬多CPU運行。其中最著名的當屬WMware，允許一個平臺同時運行多個操作系統(tǒng)，并且應(yīng)用程序都可以在相互獨立的空間內(nèi)運行而互不影響。有的虛擬化軟件針對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行模擬，如Boson Netsim、Packet Tracer，通過這些軟件我們能自定義網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)交換機路由器配置和調(diào)試。

2 虛擬化軟件構(gòu)建實驗平臺

3結(jié)束語

本文旨在提供一個思路，部分解決當實驗室或?qū)嶒炘O(shè)備不能夠完全滿足計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的問題，并不涉及復(fù)雜的理論知識，因此所選擇的演示實驗盡量簡單。當然，使用虛擬化軟件構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)實驗平臺只是權(quán)宜之計，虛擬化軟件構(gòu)建的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗平臺雖然能夠進行大部分本專科的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗，但是學(xué)生從虛擬實驗平臺轉(zhuǎn)向真實的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還是面臨思維上的轉(zhuǎn)變，因此在條件允許的情況下，還是應(yīng)該在專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室進行計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的教學(xué)。

參考文獻：

[1] 郭亞利.基于Packet Tracer虛擬平臺的校園網(wǎng)構(gòu)建技術(shù)研究[J].信息通信，2011（2）.

[2] 吳剛.Cisco Packet Tracer在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的特殊應(yīng)用[J].計算機時代，2011（4）.

[3] 吳宇，鄭華，何裕.基于Packet Tracer的仿真網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺[J].中國教育信息化，2011（1）.

第2篇：計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；專業(yè)建設(shè)；課程體系；改革

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機技術(shù)和通訊技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物，以Internet為代表的全球性信息化網(wǎng)絡(luò)浪潮，給人們生產(chǎn)、生活帶來日新月異的改變，信息網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代社會生活與工作不可或缺的組成部分，社會需要大量的從事計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、維護、管理，網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測等方面的人才。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是日前大多職業(yè)學(xué)校計算機傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型專業(yè)之一，成為學(xué)校計算機專業(yè)的新的生長點。現(xiàn)將接合我校的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)實際，探討計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的改革思路。

1 根據(jù)廣泛的市場調(diào)研，通過對職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析，確定計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

當今的企業(yè)信息化進程明顯加快，絕大多數(shù)的企業(yè)都接入互聯(lián)網(wǎng)、具有自己的網(wǎng)站，部分企業(yè)把業(yè)務(wù)延伸到網(wǎng)絡(luò)，開通電子商務(wù)平臺。目前企業(yè)對計算機網(wǎng)絡(luò)人才社會需求總量在計算機行業(yè)排名靠前，我們的畢業(yè)生，需要大量從事計算機網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的基礎(chǔ)工作，特別優(yōu)秀可從事計算機網(wǎng)絡(luò)研究工作。

暑假期間，筆者在教師培訓(xùn)期間進入企業(yè)調(diào)研，通過行業(yè)和崗位分析，基本確定計算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有良好職業(yè)素質(zhì)，具備熟練的計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)管理能力，從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)運維管理、網(wǎng)站建設(shè)與維護等崗位（群）的高素質(zhì)高技能人才。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成崗重在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)工程實施等知識的應(yīng)用，即建網(wǎng)能力；網(wǎng)絡(luò)運維管理崗重在對計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的日常維護、管理即管網(wǎng)能力；網(wǎng)站建設(shè)與維護崗是重在網(wǎng)站的開發(fā)和應(yīng)用，即用網(wǎng)能力。

2 明確職業(yè)崗位，通過分析工作任務(wù)，專項能力分析，確定課程模塊，建立專業(yè)課程體系

通過以上專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，確認了技工類計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的就業(yè)崗位有：計算機網(wǎng)絡(luò)操作員、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)站管理員、網(wǎng)站設(shè)計員、網(wǎng)絡(luò)工程施工員、網(wǎng)絡(luò)安全員、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售員等。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必須圍繞崗位群設(shè)置課程群支撐體系，課程改革也必須圍繞崗位群以知識建構(gòu)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點。按照基于工作過程的課程體系設(shè)計思路和建設(shè)流程，專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計是由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)典型職業(yè)能力分解而來，在本案例中細分為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成（建網(wǎng)能力）、網(wǎng)絡(luò)運維管理（管網(wǎng)能力）和網(wǎng)站建設(shè)與維護（用網(wǎng)能力）三大崗位群，然后對三大崗位群所對應(yīng)的典型工作任務(wù)進行組合或分解，從而得到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)化、模塊化的14門核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如表1所示

（建網(wǎng)） 網(wǎng)絡(luò)工程項目的規(guī)劃設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與施工；常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型、安裝和配置；網(wǎng)絡(luò)測試工具使用；網(wǎng)絡(luò)安全方案設(shè)計與實施；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成設(shè)計與實施。 1.小型局域網(wǎng)組建；

2.網(wǎng)絡(luò)綜合布線與施工；

3.網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全與配置；

4.網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計與管理；

5.網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成

6.網(wǎng)絡(luò)項目計劃與管理

網(wǎng)絡(luò)運維管理崗位群

（管網(wǎng)） 服務(wù)器、客戶端配置、優(yōu)化與維護；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的安裝、配置與應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)管理工具使用；網(wǎng)絡(luò)運行維護、監(jiān)控、優(yōu)化及故障排除；計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全管理。 7.計算機組裝維護；

8.Windows配置管理；

9.Linux配置管理；

10.網(wǎng)絡(luò)故障診斷排除；

11.網(wǎng)絡(luò)性能優(yōu)化；

網(wǎng)站建設(shè)與維護崗位群

（用網(wǎng)） 網(wǎng)站平面設(shè)計、處理；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；動態(tài)網(wǎng)頁及小型Web應(yīng)用項目開發(fā)。 12.平面設(shè)計；

13.靜態(tài)網(wǎng)頁制作及網(wǎng)站的建設(shè)；

14.初步的動態(tài)網(wǎng)頁及小型WEB應(yīng)用項目開發(fā)

3 建立實踐教學(xué)體系

3.1 根據(jù)培養(yǎng)目標和教學(xué)設(shè)計，確立核心課程

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門實踐性很強的專業(yè)，對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的崗位群分析，將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的重點教學(xué)內(nèi)容確定為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與工程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)安全與管理、網(wǎng)站建設(shè)等。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容的教材至關(guān)重要，鼓勵開發(fā)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的校本教材。

3.2 課內(nèi)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐性很強、幾乎每門專業(yè)課都有實驗內(nèi)容。采用理論與實踐一體化的教室組織教學(xué)，實驗通過網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室進行，在課程安排中考慮理論與實踐的課時比例為1：1，理論環(huán)節(jié)以夠用、適用為原則，避免教師講得太深、太寬泛，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高；實踐環(huán)節(jié)重在學(xué)生技能的提高，促使學(xué)習(xí)興趣、成就感的提升。為保證各門實驗課程的順利進行中，需要課程大綱中說明該課程課內(nèi)實驗的目的、具體內(nèi)容、要求、所要達到的目標，并制定相應(yīng)的實驗計劃和實驗指導(dǎo)書，使實驗課程的進行有依據(jù)和法度，這點非常重要，也是我們過去實驗教學(xué)中往往忽視的環(huán)節(jié)。

3.3 課程實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

采用模塊化課程體系中，各模塊之間既相互銜接又相互配合并逐步深入，同時體現(xiàn)著由點及面再到系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)特點。因此，選擇幾門核心課程進行幾周的實訓(xùn)是必要的，在實訓(xùn)中，教師要充分考慮實訓(xùn)內(nèi)容在各模塊化課程體系中的獨立性、實用性、全面性和課程教學(xué)的輔助作用。筆者認為這個環(huán)節(jié)，也是我們目前教學(xué)中容易忽視和變樣的環(huán)節(jié)，實際在整個課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)中十分必要。

3.4 頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)

頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目的在于，學(xué)生在校內(nèi)掌握了必備的專業(yè)知識和技能后，通過在實習(xí)企業(yè)全真的工作環(huán)境中接受真正的職業(yè)訓(xùn)練，熟悉職場氛圍，為實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡打下良好基礎(chǔ)，也是全面提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必由之路。

4 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

基于工作過程的教學(xué)方法非常適合本專業(yè)教學(xué)，鼓勵教師靈活采用不同的教學(xué)方法和手段，探索培養(yǎng)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)方法上針對不同的內(nèi)容使用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法等方法，根據(jù)技校生知識結(jié)構(gòu)的特點，在課堂上注重處理好難點與重點的關(guān)系，做到精講多練、講練結(jié)合。以“必需、夠用”為度，經(jīng)常選擇實用性、典型性教學(xué)實例或典型項目任務(wù)實例，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參加各種與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有關(guān)的大賽，通過賽學(xué)結(jié)合，達到以賽促學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和團隊合作意識。

5 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

當前學(xué)生家庭或個人都配有電腦，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)共享的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供第二課堂。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的組成部分，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，把相關(guān)的課程資源（教師自創(chuàng)、學(xué)生作品、網(wǎng)絡(luò)搜索內(nèi)容等）展示出來，推動網(wǎng)絡(luò)資源共享共建。

6 推行模塊學(xué)分制，建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系

7 加強教師隊伍的建設(shè)，爭創(chuàng)省市精品專業(yè)

8 專業(yè)建設(shè)中存在的難點與不足

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，知識的更新加快，3G通信、IPV6等加速發(fā)展，對教師隊伍提出較高的要求，要求教師校內(nèi)教學(xué)與行業(yè)兼職實踐有很強的協(xié)調(diào)性；實驗設(shè)備價格貴，專業(yè)辦學(xué)成本較高等等。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們將不斷地進行計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)的研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)技能的實用網(wǎng)絡(luò)人才。是作為一名計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師的我為之奮斗的目標。

參考文獻：

[1]張建輝，袁暉.對高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的幾點思考[J].中國高教探討雜志，2010，7

第3篇：計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

計算機網(wǎng)絡(luò)課程以“模塊+證書”為模式，設(shè)立基本素質(zhì)模塊、職業(yè)崗位能力模塊、職業(yè)資格認證模塊，培養(yǎng)以社會人才市場需求為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護、網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的高技能型人才。該課程的前修課程：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》；后繼課程包括：《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》、《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝與管理》、《網(wǎng)絡(luò)基本架構(gòu)的實現(xiàn)與管理》、《交換機》、《路由器》、《網(wǎng)絡(luò)管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全》、《網(wǎng)站開發(fā)》等。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）改革思路與方案

1、根據(jù)專業(yè)需求和教學(xué)理念優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程體系，與時俱進更新課程內(nèi)容。將國際上成功的工程教育理念“CDIO”應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，根據(jù)國家和社會對網(wǎng)絡(luò)高層次人才的需求，以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展變化，及時調(diào)整高職生培養(yǎng)計劃，加大網(wǎng)絡(luò)課比重，更新內(nèi)容，在“計算機網(wǎng)絡(luò)”課的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，增開“組網(wǎng)技術(shù)”、“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”“、網(wǎng)絡(luò)工程”等課程。并編寫了這些課程教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書，形成了比較完善的計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系，滿足了特色專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需要。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校“計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室”建設(shè)及校園網(wǎng)建設(shè)等項目，對新時期網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式進行積極探索，不斷完善網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式和網(wǎng)絡(luò)課程體系。

2、在教學(xué)方法改革方面，提出計算機網(wǎng)絡(luò)課程“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法、“項目驅(qū)動”教學(xué)法和“大案例驅(qū)動”教學(xué)法“、虛擬軟件先行法”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將要傳授的知識和技能蘊含于項目和任務(wù)之中，將建網(wǎng)管網(wǎng)用網(wǎng)的經(jīng)驗融合在案例之中，利用校園局域網(wǎng)以及電子信息工程實驗中心網(wǎng)絡(luò)，以實際的網(wǎng)絡(luò)案例，使學(xué)生在完成項目和任務(wù)分析案例的過程中達到掌握所學(xué)知識與技能的目的。并且，將協(xié)議、重點和難點理論及工作原理等本來抽象、復(fù)雜的內(nèi)容以生動形象的圖像和動畫課件及Flash課件的形式表現(xiàn)出來，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣，增進了知識點的形象性和理解度。

3、在教學(xué)模式改革方面，提出構(gòu)建混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教室教學(xué)方式的優(yōu)勢和E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

4、在教學(xué)資源建設(shè)方面，建設(shè)網(wǎng)上資源教學(xué)平臺，建立課程網(wǎng)絡(luò)資源，包括課件、多媒體動畫教程、教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)模擬器及主要工具軟件的使用教程、教學(xué)視頻及錄像、習(xí)題庫和模擬試卷等。

5、在實踐教學(xué)改革方面，創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建立體化的實驗教學(xué)體系。以案例和工程項目培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)助能力，組建實驗教學(xué)團隊，提出分階段分步驟進行不同層次的實驗，并增加小組考核制度。教學(xué)團隊在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的特點，構(gòu)建模塊化、多層次的實驗教學(xué)體系：驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗，每個實驗均說明項目背景。同時，為了加強團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，積極探索，改革考核制度，將小組互評和教師評價相結(jié)合。

6、教學(xué)與科研雙向互動，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。以科研促進教學(xué)，始終保持課程內(nèi)容的時代性、新穎性是我們堅持的原則。在從事科研項目的同時，與時俱進，不斷更新課程內(nèi)容，保持其時代性及新穎性。在科研項目研究中引導(dǎo)高職生進入科研工作，具體辦法：在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵他們利用課余時間參與到科研工作中來，指導(dǎo)他們完成一些簡單的科研項目，參加一些課題的討論，為他們提供一個開放的環(huán)境和平臺，使其開闊思維、獨立思考、大膽想象，通過在科研實戰(zhàn)中的錘煉，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，促進高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法設(shè)計

在教學(xué)中，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以嘗試使用如下方法：

1、采用問題驅(qū)動教學(xué)法

上課之前，教師提出本次課所要解決的問題，由此引出教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過教師的講授和學(xué)生的思考，共同解決這個實際問題，這樣極大地拉近了理論與實際的距離，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，促進了教學(xué)效果的提高。

2、采用案例教學(xué)法

以一堂課作為一個單位，教師先簡單介紹教材上的有關(guān)原理，并進行定性分析，然后根據(jù)教師精心準備的典型例子運用基本原理解釋，這樣就能達到理論與實際的有機結(jié)合，既避免了理論課的枯燥，增加了課堂的生動性，也加強了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3、采用實例分解法

在課程一開始，就提出學(xué)完本課程所能組建的網(wǎng)絡(luò)實例，在學(xué)生心中建立起相應(yīng)的印象。在每一次教學(xué)過程中，除了講解原理、相應(yīng)示例外，還講解本次教學(xué)在整個網(wǎng)絡(luò)實例中的地位，并在上機時進行模擬配置。這樣通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能掌握組建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)維護、優(yōu)化、管理的方法。

（三）教學(xué)手段的改革

第4篇：計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；SPOC；混合教學(xué)

中圖分類號： G642 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0028-05

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)新應(yīng)用的不斷出現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡(luò)課程為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展需要，增添了許多新的教學(xué)內(nèi)容，比如，謝希仁教授出版的《計算機網(wǎng)絡(luò)》教材已經(jīng)發(fā)行到第六版。然而，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的課時數(shù)不會隨之增加。有限的教學(xué)時間與日益增長的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾凸現(xiàn)。另一方面，計算機、智能手機和其他的智能設(shè)備飛速發(fā)展，成了當代大學(xué)生的生活必需品。新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，比如，微信，微博，QQ等讓學(xué)生愛不釋手，如醉如癡。這些嚴重干擾了學(xué)生的注意力，擾亂正常的教學(xué)秩序，但難以有效控制。在信息化高度發(fā)達的年代里，如何利用好現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，將智能設(shè)備用作教學(xué)方法的輔助工具，在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量完成大容量的教學(xué)內(nèi)容，是擺在每個教學(xué)工作者面前的嚴峻課題。計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機和通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，課程內(nèi)容涵蓋計算機專業(yè)知識和相關(guān)的通信理論。課程理論性較強，教學(xué)中集中了大量的概念，這些概念理解起來比較抽象，并且教學(xué)內(nèi)容大多是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。如何在有限的課時內(nèi)組織高效的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對廣大高校教師無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。

針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點，許多教學(xué)工作者提出了自己的教學(xué)策略方法組織教學(xué)。根據(jù)應(yīng)用的技術(shù)路線分為三類：一是用仿真軟件或網(wǎng)絡(luò)工具來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生直觀形象理解網(wǎng)絡(luò)里的抽象概念和原理，如文獻[1，2]；二是用在線教學(xué)平臺輔助教學(xué)，如精品課程、慕課，使學(xué)生在課堂之外能學(xué)到高質(zhì)量在線教學(xué)知識，如文獻[3，4]；三是用新的教學(xué)方法理念，如CDIO、項目式驅(qū)動、主動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如文獻[5-8]。第一類方法能加深學(xué)生對抽象概念的理解，但無法解決教學(xué)課時有限的問題。第二類方法有助于學(xué)生在線獲得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，而且這些內(nèi)容都出自名校名師，對提高學(xué)生高層次的網(wǎng)絡(luò)水平有非常大的幫助，但課程的門檻高，起點高，沒有一定的基礎(chǔ)和毅力很難完成整個課程。同時，沒有學(xué)分的激勵和教師面對面的參與和指導(dǎo)，很難達到理想的效果。前兩類是講授式的教學(xué)方法，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。第三類方法強調(diào)以學(xué)生學(xué)為主，學(xué)生在課堂動手實踐，討論，相互指導(dǎo)，屬于主動學(xué)習(xí)的范疇，教學(xué)效果好。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，將知識概念的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課前完成，課堂上主要是檢驗，討論，指導(dǎo)和加深。這樣就解放了課堂教學(xué)時間，讓教師有更多的時間來進行難點突破，案例分析，新知識新技術(shù)的前瞻性報告。文獻[8]雖然應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂，但未用SPOC平臺進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這樣難以了解學(xué)生在課前是否認真學(xué)習(xí)了視頻材料，對視頻材料哪里理解有困難，哪個概念無法理解等學(xué)習(xí)反饋信息無法掌握。也就無法統(tǒng)計這些課前學(xué)習(xí)反饋信息，在課堂不能做到有的放矢，對教學(xué)效果造成一定的影響。

本文在分析CDIO、問題式驅(qū)動、主動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方法，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點，提出基于SPOC的計算機網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實現(xiàn)。重點介紹如何利用SPOC在線平臺來翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，主要包括課前視頻教材的錄制、在線開課、視頻資料的發(fā)放、課前學(xué)習(xí)反饋信息的統(tǒng)計利用、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的設(shè)計與組織和期末考試的測評等。為了降低學(xué)習(xí)門檻，決定把計算機網(wǎng)絡(luò)課程分為計算機網(wǎng)絡(luò)概述、通信網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全五門子課程，這樣學(xué)生會在較短的時間內(nèi)學(xué)完一門子課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，在教學(xué)實踐中收到了良好的效果。

一、 MOOC、SPOC[9]

自2012年開始，以Udacity、Coursera與edX三巨頭為首的MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式在線課程）浪潮席卷全球。MOOC是大規(guī)模的開放式在線課程，簡稱慕課，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，不與教師直接見面，而且對學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生的身份屬性沒有限制。

目前，有很多的網(wǎng)站提供MOOC。Coursera和Udacity是由斯坦福大學(xué)在2012年初創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站。edX是麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合在2012年推出的非盈利性網(wǎng)絡(luò)。2013年，清華大學(xué)和北京大學(xué)開始嘗試MOOC，并加入edX聯(lián)盟，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)則加入Coursera聯(lián)盟。同時，國內(nèi)也有自己的MOOC平臺，例如“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”、“好大學(xué)在線”、“智慧樹”和“超星慕課”等。

一門符合多數(shù)人期待的理想MOOCP鍵要做到以下四點：（1）低難度的評測模式（自動回饋式測驗）；（2）短的上課周數(shù)；（3）平臺運營機制優(yōu)秀；（4）授予通過者認證。

一直以來，在MOOC光鮮的外表下最讓人不滿意的就是低的課程完成率問題。即使多數(shù)完成課程的學(xué)員對所學(xué)習(xí)的MOOC品質(zhì)與自學(xué)成效贊賞有加，但一門口碑再好的高成本課程，若只有十分之一不到的人能順利完成學(xué)業(yè)，那么為此課程所投入的成本效益就有改善的必要。在這種形勢下，SPOC出現(xiàn)在人們的眼前。

SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）一詞是由伯克利加州大學(xué)Armando Fox教授于2013年提出。SPOC是由MOOC衍生的一種開放式課程形式，其Small指學(xué)生的規(guī)模小，一般控制在幾百人左右，Private指學(xué)習(xí)者為開課學(xué)校的校內(nèi)學(xué)生或有人數(shù)限制的線上學(xué)生，課程非大規(guī)模地開放給所有人，以期提升學(xué)習(xí)參與度和課程完成率。SPOC的上課形式多采用面對面課堂與線上自學(xué)的混合方式進行。與MOOC的完全線上形式不同，簡言之，SPOC就是“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，也就是一種用MOOC資源融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)的混合課程。

在翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計與安排。本文在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容時，理論課與實驗課的教學(xué)方法有所差別。理論課翻轉(zhuǎn)教學(xué)時按問題式方法組織教學(xué)，實驗課按CDIO的工程思想組織教學(xué)。

2.理論課設(shè)計（問題式教學(xué)）

計算機網(wǎng)絡(luò)的理論教學(xué)視頻設(shè)計采用問題式教學(xué)方法，教師針對每個教學(xué)主題首先講解5分鐘；接著針對講解的重點和難點提出問題讓學(xué)生思考和回答，時間控制在3分鐘左右；最后用2分鐘對教學(xué)內(nèi)容進行補充和說明，如圖2。

問題式教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)可概括為“三環(huán)”。第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，即生成問題。第二環(huán)節(jié)，對生成的定向題，進行自主探究（個體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，即探索問題。第三環(huán)節(jié)，對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，即發(fā)展問題。

3.實驗課設(shè)計（CDIO教學(xué)）

CDIO工程教學(xué)模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究組織創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，如圖3。它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)工程理論、技術(shù)與經(jīng)驗。

在課前制作簡短視頻，介紹在實驗專題要用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備性能，實驗器材的使用方法。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)完視頻，了解了相關(guān)設(shè)備和實驗器材的性能后，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的理論知識，根據(jù)實驗專題的目的和要求，構(gòu)思實驗，并根據(jù)自己的構(gòu)思，設(shè)計實驗方法和步驟。在實驗課上按設(shè)計的實驗步驟進行具體實現(xiàn)。最后運行該實驗作品，測試是否能進行正常的運作。如果測試不成功，分析失敗原因，找出錯誤，重新進行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作。

四、教學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析

將一個年級的四個教學(xué)班（每個教學(xué)班30人）分成兩組，每組60人。一組按常規(guī)的講授式教學(xué)方法進行教學(xué)，稱為常規(guī)組；一組按翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法組織教學(xué)，稱為SPOC組。采集2015年和2016年兩個學(xué)期每學(xué)期兩組學(xué)生的期末測評成績，用SPSS進行定量與定性分析，結(jié)果如表1。2015學(xué)年度，未用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)，常規(guī)組1和常規(guī)組2平均成績接近，而常規(guī)組1和常規(guī)組2的平均值t檢驗結(jié)果p=0.1>0.05，故兩個班的平均成績沒有顯著差異。2016學(xué)年度，常規(guī)組3仍然采用常規(guī)教學(xué)方法，SPOC組應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)，SPOC組的平均成績明顯高于常規(guī)組3，而兩組的平均值t檢驗結(jié)果p=0.03

用同樣的試驗方法對學(xué)生的實驗課成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)常規(guī)組與SPOC組的實驗成績變化趨勢與理論課成績基本相同。但SPOC組與常規(guī)組的實驗成績平均分差距比理論課要大，說明SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)對實驗課的影響更大。

總之，用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課時很難看到學(xué)生玩手機、打瞌睡等現(xiàn)象，大家都在積極思考問題，討論主題或者動手實驗。活躍了課堂氣氛，拉近了學(xué)生之間、師生之間的距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不管在理論課還是實驗課都有顯著提高。

五、結(jié)語

在分析比較MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，博取眾家之長，在SPOC平臺上，設(shè)計了計算機網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法。將持續(xù)周期長、內(nèi)容復(fù)雜的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分割成五門相對獨立又彼此聯(lián)系的子課程，這樣學(xué)生很容易完成一門子課程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。詳細闡述了在SPOC平臺上如何組織翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從在平臺上開課開始，課前教學(xué)視頻的制作原理，課前反饋信息的統(tǒng)計，課堂上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，一直到最后的教學(xué)評測。理論課采用了問題式教學(xué)方法，試驗課則應(yīng)用CDIO的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。盡量做到了與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)需求無縫對接。

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第5篇：計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計教學(xué)過程

互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的傳播技術(shù)和交流工具,傳輸快捷,信息海量,交互性強,覆蓋面廣,形式多元,為我們實現(xiàn)教育教學(xué)改革工作提供了新武器和新手段。教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播學(xué)等相關(guān)的理論與技術(shù),分析教學(xué)問題和需求,確定教學(xué)目標,建立解決教學(xué)問題的策略方案和試行解決的方案,評價試行結(jié)果和對方案進行修改的系統(tǒng)過程。進行具體的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下一些問題:系統(tǒng)改進:對網(wǎng)絡(luò)上的特性數(shù)據(jù)進行分析,據(jù)此對網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)性能進行改進。另外,隨著網(wǎng)上交費等服務(wù)的展開,系統(tǒng)安全也成為一個需要重點關(guān)注的問題;站點修改:對所有學(xué)生的瀏覽路徑進行搜索,發(fā)現(xiàn)其中某些頁面的邏輯關(guān)聯(lián)。把一組頻繁訪問的頁面直接鏈接,以改善網(wǎng)絡(luò)教育站點結(jié)構(gòu);智能化服務(wù):學(xué)生如何使用教育網(wǎng)站來進行學(xué)習(xí)對于網(wǎng)絡(luò)教育提供者來說是很重要的。通過對學(xué)生行為和所選課程等關(guān)系的搜索,發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)生群學(xué)習(xí)特征和趨勢等來進行智能服務(wù),為網(wǎng)絡(luò)教育提供者提供決策依據(jù);個性化設(shè)計:從單個學(xué)生的瀏覽信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣,向每位學(xué)生提供符合其興趣要求的個性化界面。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的計算機教學(xué)實踐探討

我們在計算機課程教學(xué)中進行了一系列的基于網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)改革試驗,具體的實踐過程如下:

1、在進行課程教學(xué)設(shè)計時,課前教師做好充分的準備,根據(jù)教學(xué)任務(wù),擬定出教學(xué)策略,用PowerPoint制作電子教案,在制作過程中,我們結(jié)合課程的大綱要求,下載網(wǎng)上有關(guān)資源的論述,或通過電子教案中的網(wǎng)址或熱字連接互聯(lián)網(wǎng)。

2、利用校園網(wǎng)的BBS組織網(wǎng)上進行專題辯論,討論、答疑,也可以采取聊天式的解答。如統(tǒng)一時間在BBS上開設(shè)相關(guān)計算機課程的論壇區(qū),開展學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間的交流,大家把各自的觀點和想法上傳到論壇區(qū),從而形成一個熱烈的討論氣氛,同學(xué)們暢所欲言,網(wǎng)上各種各樣的論壇再現(xiàn)在大家的眼前生動活潑。其次,學(xué)生也可以通過發(fā)E-Mail與教師進行交流,這些都起到了很好的效果。

3、在網(wǎng)上布置形成性練習(xí),復(fù)習(xí)思考題。課堂上授課和做練習(xí)歷來都是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要環(huán)節(jié)。由于利用了校園網(wǎng)的便利條件,教師也可以在網(wǎng)上以發(fā)貼的形式布置作業(yè)、思考題,要求學(xué)生上網(wǎng),引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上查資料找答案,教師起導(dǎo)航者的作用,在漫無邊際的“網(wǎng)?！崩?引導(dǎo)學(xué)生駛向正確的航線,尋找知識的精髓。學(xué)生注冊后以回貼的形式遞交作業(yè),教師網(wǎng)上修改作業(yè),可以對個別學(xué)生做有針對性的指導(dǎo)。

4、把課程教學(xué)的部分內(nèi)容安排在網(wǎng)絡(luò)實驗室進行,打破了以往只在教室上上課,教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如每學(xué)完一兩個專題或一兩個章節(jié)后,安排學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)實驗室進行授課,引導(dǎo)學(xué)生上有關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,

讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自己在網(wǎng)上查資料,整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在班上進行互相交流學(xué)習(xí)體會。

三、實施基于網(wǎng)絡(luò)資源的計算機教學(xué)應(yīng)注意的幾點

1、避免只重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而忽視常規(guī)教學(xué)。一些教師在使用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)之后,便唯其命而是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格,卻不知計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法完全取代的,因此,教師不應(yīng)一味趕潮流,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段,發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容實際,恰當?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。

2、避免把投影屏幕當成黑板。有些計算機教師認為,有了大屏幕投影,黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板,備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機,課堂上點擊鼠標,通過大屏幕一一顯示。我們知道,在計算機教學(xué)過程當中,教師應(yīng)隨時根據(jù)教學(xué)進展需要創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進行操練,結(jié)合具體的編程語句進行實例演示。而且,優(yōu)秀的板書不僅精練,教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板,就會影響學(xué)生視覺感知的一貫性,使學(xué)生對整課教材重點、難點的把握受到影響;也因屏幕上內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝,影響了學(xué)生記課堂筆記,而實驗證明,課上記筆記的學(xué)生回想當時講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板,就會影響計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體在幫助我們解決教學(xué)疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。

3、注重“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生的主體性?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵摹Ｔ诮逃^程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。計算機多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用,為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。但是,目前計算機課程便用authorware或flash制作教學(xué)課件,往往側(cè)重于有聲動畫的制作,它們集動畫和聲音于一體,把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學(xué)生,生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料,增強了學(xué)生的視覺、聽覺等感官效果,學(xué)生的視聽效果得到了強化,然而不容我們忽視的是:用多媒體展示這些課程內(nèi)容是無法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中的具體操練,更無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以,我們在制作和使用課件時,應(yīng)當以促進學(xué)生動腦動口、積極參與為著眼點;切不可為了追求在課堂上多一點現(xiàn)代化教學(xué)的氣息,而不加選擇地使用過多的多媒體課件。

第6篇：計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；自主學(xué)習(xí)活動；自主學(xué)習(xí)能力；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師的講授為主，學(xué)生以被動接受的方式進行學(xué)習(xí)，它限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以學(xué)生為主、協(xié)作參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生系統(tǒng)知識與理論的掌握、能力的培養(yǎng)，存在學(xué)生約束性差、知識掌握碎片化等問題；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式又不能好地體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性。針對這些問題，國內(nèi)更多使用“自主學(xué)習(xí)能力”就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”是“一種獨立的、進行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”。一般認為，在我國的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在了解教學(xué)目標與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立學(xué)習(xí)目標與制訂學(xué)習(xí)計劃，有效使用學(xué)習(xí)策略并加以監(jiān)控，并能自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。目前我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低，亟待提高。迅猛發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程深層次整合的強大趨勢給大學(xué)教學(xué)帶來新的契機，教育部提出的“基于計算機與課堂多媒體教學(xué)模式”，已不是一般意義上的計算機輔助教學(xué)模式，而是指計算機（包括信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、課堂教學(xué)與大學(xué)課程的整合顯然，建立網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)自主教學(xué)和學(xué)習(xí)模式已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的核心之一，具有自主學(xué)習(xí)能力是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)課程學(xué)習(xí)成功的目標。

一、Moodle平臺的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然具有學(xué)習(xí)資源豐富、協(xié)同交流便捷、互動友好等優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的主導(dǎo)、參與和監(jiān)控，預(yù)期的效果并不能使人滿意。Moodle即模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle是以建構(gòu)主義特別是社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。除了先進的教學(xué)理念，完善強大的功能和易學(xué)易用的特性也是Moodle平臺的顯著特點。模塊化的程序設(shè)計使得Moodle的修改和擴充十分靈活，而良好的通用性、開放源代碼等特性更是促進了Moodle平臺的廣泛使用，使Moodle成為國際上最流行的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。

二、基于Moodle平臺的自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在Moodle平臺下，依據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本流程并結(jié)合Moodle平臺所提供的功能模塊可以進行基于任務(wù)驅(qū)動混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計。課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等一些基本特征。構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的主要成分如下：1）學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)目標；2）活動任務(wù)；3）學(xué)習(xí)的方式方法、操作步驟、交互方式和群體的組織方式；4）學(xué)習(xí)成果；5）活動監(jiān)管規(guī)則，角色和職責(zé)規(guī)劃；6）學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)活動的核心要素就是活動任務(wù)，活動任務(wù)與教學(xué)目標構(gòu)成了直接的（部分）因果聯(lián)系。在Moodle 平臺中的討論區(qū)、聊天等模塊中，可以進行交互性課程設(shè)計；資源的共享性主要體現(xiàn)在資源模塊中；在Moodle 的所有模塊中，都可以體現(xiàn)開放性，通過Moodle 平臺可以改變、調(diào)整課程的體系和內(nèi)容；協(xié)作性主要體現(xiàn)在Wiki 模塊與討論區(qū)模塊中；Moodle 平全支持學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在進行Moodle 平臺下基于任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計時，應(yīng)充分考慮實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行課程設(shè)計。Moodle平臺就是為《市政基礎(chǔ)工程》自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施提供契機，它不僅為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供便捷的會話交流機會和大量的文本、圖象、動畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并能依據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能以及交互評價和測驗等活動，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行合理、公正的評價。利用Moodle平臺的多功能性、資源和活動的多樣性等優(yōu)勢特征，我們構(gòu)建一個基于Moodle平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型

三、基于Moodle平臺的自主學(xué)習(xí)的實施

依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，具體開展自主學(xué)習(xí)的步驟如下：①教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計在Moodle平臺上創(chuàng)建與課堂教學(xué)相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，全體學(xué)生在網(wǎng)上完成注冊，成為Moodle平臺的用戶。②教學(xué)開始后，教師在課堂上系統(tǒng)的講解學(xué)科知識，提出學(xué)習(xí)目標，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在Moodle平臺上為當前的教學(xué)階段添加相關(guān)的資源和任務(wù)（作業(yè)、討論區(qū)、問卷調(diào)查、測驗、互動評價、程序教學(xué)）。③學(xué)生按照任務(wù)的要求在課下通過探究式、協(xié)作式、自主式等學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，并將作品上傳Moodle平臺。在此期間，教師要通過Moodle平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、幫助以及評價，及時的對學(xué)生完成的作業(yè)情況進行總結(jié)，集中解決普遍存在的問題。④在這一階段的教學(xué)完成后，要對整個教學(xué)過程進行總結(jié)和反思，解決在學(xué)習(xí)開展過程中發(fā)現(xiàn)的問題，重新開始下一階段的教學(xué)。⑤在整個課程結(jié)束以后進行總結(jié)性評價，根據(jù)學(xué)生對課程的掌握程度對基于Moodle平臺的混合學(xué)習(xí)進行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)。

四、結(jié)語

在Moodle平臺下建立基于自主學(xué)習(xí)課程可以充分利用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，將教師教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，達到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，Moodle平臺為開展任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)提供了強有力的支持。本文淺述了Moodle平臺下《市政基礎(chǔ)工程》的自主學(xué)習(xí)模式及基于任務(wù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計流程，可為教師開展Moodle平臺下基于任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)提供參考。

參考文獻：

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[2]張偉平，唐章蔚.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)[J].軟件導(dǎo)刊， 2008，22（06）：38-40.

[3]梁小曉.基于Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐[D].四川：四川師范大學(xué)，2007.

第7篇：計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；備課模式；教育質(zhì)量

隨著社會的發(fā)展，教育的難度增加，尤其是課程改革后，提高教學(xué)質(zhì)量，尋求新的教學(xué)模式十分重要。網(wǎng)絡(luò)在我們的生活中發(fā)揮著重要作用，對許多傳統(tǒng)行業(yè)提出了挑戰(zhàn)，教育教學(xué)隨之發(fā)生了革命性的變化。許多學(xué)校適應(yīng)時展的需要，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用多媒體教學(xué)的方式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教師教學(xué)結(jié)合在一起，實現(xiàn)了備課模式的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)資源在教育教學(xué)中發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢。

一、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源備課

備課是每個老師上課前必然經(jīng)歷的過程，是為課堂教學(xué)做準備。傳統(tǒng)的備課主要是手寫教案，為每堂課設(shè)置教學(xué)主題、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，完成既定的教學(xué)任務(wù)。面對計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化沖擊著傳統(tǒng)的備課模式，教師不再手寫教案，而需要根據(jù)自己的教學(xué)目標和策略，制作自己的備課文件。

利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，需要進行充分的教學(xué)設(shè)計，而不是簡單的幾個圖片幾個文字代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書。優(yōu)秀的教師會善于利用多媒體設(shè)備，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計出最好的對學(xué)生學(xué)習(xí)有利的課件。好的課件不僅可以讓學(xué)生從中學(xué)到知識，更能活躍課程氣氛，達到最佳的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)在教育中占據(jù)著不可或缺的地位，以初中數(shù)學(xué)為例，七年級數(shù)學(xué)課本中《生活的立體圖形》這一章，備課時要根據(jù)本章的主題，制定備課計劃。備課時首先要注意教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生認識立體圖形，更能說出生活中的立體圖形。老師需要在網(wǎng)上大量搜索圖片，既要有生活中普遍的立體圖形，也要有生活中不常見的立體圖形，需要學(xué)生全面把握，根據(jù)教學(xué)目標制定教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的認識水平，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在備課過程中，要注意本章內(nèi)容的教學(xué)程序。利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，除了可以大量搜集教學(xué)資料，同時教學(xué)的程序也體現(xiàn)其中。

二、網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下備課的優(yōu)勢

（一）整合利用網(wǎng)絡(luò)資源，與時俱進

傳統(tǒng)的備課模式不能及時獲取最新的資源信息，不能及時跟上時代的變化，相對來說比較穩(wěn)定，經(jīng)常一本教案可以用幾年甚至幾十年，具有滯后性，對教學(xué)中的重點和敏感點不能及時更新把握，使教育教學(xué)中的理論與實際相脫節(jié)。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的興起，教師正在依靠網(wǎng)絡(luò)資源進行備課模式的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，隨著時代的變化更新速度快，教師在備課時可以隨時隨地查閱資料，得到最新的教學(xué)信息和最新的教學(xué)成果。

例如初中數(shù)學(xué)課本中《軸對稱圖形》一節(jié)，傳統(tǒng)的備課需要教師自己查閱有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進行書寫編輯，由于教師工作的限制，信息來源渠道十分單一，主要靠書本進行備課，得到的教學(xué)資源依舊是過去的幾種圖形。社會發(fā)展迅速，人們的生活已經(jīng)發(fā)生了極大的改變，許多新事物已經(jīng)出現(xiàn)，軸對稱圖像不再局限于傳統(tǒng)的模式，過去的教學(xué)資源無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而網(wǎng)絡(luò)資源素材豐富，且時效性強，關(guān)于軸對稱圖形的網(wǎng)站、網(wǎng)頁、實際案例利用等資料內(nèi)容廣泛，與社會實際緊密相連，教師在備課中整合利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠獲得最新最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，使教育教學(xué)、學(xué)生的知識內(nèi)容與時俱進。

（二）節(jié)省備課時間，提高備課效率

就初中數(shù)學(xué)而言，教師備課時需要大量的圖形作輔助，手寫教案費時費力，經(jīng)常有“秉燭夜書”的時候，許多一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，不能及時得到大量的材料進行備課，加上學(xué)生考試分數(shù)的壓力，使備課成為一種負擔，嚴重影響了教師的備課效率，甚至教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)資源的方便快捷解決了這一難題，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，能夠快速準確地得到備課所需的資源。數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的圖形、圖形的變化、二次函數(shù)的左右平移等等，教師只需要根據(jù)自己實際的教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，對得到的素材整合開發(fā)，便能快速有效地完成備課，節(jié)省備課時間，提高備課效率，同時提高了教師備課的積極性。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生學(xué)有效果，學(xué)有所成，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣十分重要。傳統(tǒng)的上課模式是一支粉筆，一塊黑板，老師在上面寫，學(xué)生在下面寫，趣味性不多。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有了新的備課模式，教師就可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，形成新的課堂教學(xué)模式。備課時有了大量的素材來源，備課課件可以設(shè)計得更加貼合實際、生動有趣，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的課堂模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如二次函數(shù)一節(jié)課，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)過程枯燥，對教師來說，畫圖占用了太多上課時間。數(shù)學(xué)組的一位教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，通過資源搜集，設(shè)計的課件上采用了許多平移等動畫效果，不僅減少了課堂的書寫過程，而且圖文結(jié)合，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易理解。這節(jié)課得到了聽課老師和學(xué)生們的一致好評。

現(xiàn)在許多學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，計算機網(wǎng)絡(luò)促進了備課模式的轉(zhuǎn)變，利用多媒體輔助教學(xué)成為教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。利用網(wǎng)絡(luò)資源備課有傳統(tǒng)備課無法比擬的優(yōu)勢，增強了知識的時效性，節(jié)省了備課時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)的課堂不再乏味無趣，調(diào)動了教師的備課積極性。我們應(yīng)該與時俱進，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)備課的優(yōu)勢，提高教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]宋寶菊.農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的效果和模式探析[J].教書育人：校長參考，2016（1）

第8篇：計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 教師角色定位 職能轉(zhuǎn)變 能力結(jié)構(gòu)

以現(xiàn)代通訊技術(shù)與計算機多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不但改變了人們的工作生活，而且引起了教育領(lǐng)域的革命性變革。我國于1999年開始，把實施以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育工程列為跨世紀教育振興的六大工程之一，并于2000年正式批準清華大學(xué)等四所重點高校開展現(xiàn)代遠程教育的試點工作。試點工作開展至今，已有68所院校開展網(wǎng)絡(luò)教育，注冊在讀學(xué)生達200余萬人。更為重要的是，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的諸多特點，引起了教師的角色定位和教學(xué)職能的根本轉(zhuǎn)變，因而有必要對教師的能力結(jié)構(gòu)進行新的審視。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義，從名稱上認識，是將一種教學(xué)活動與一種技術(shù)的結(jié)合。廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動，狹義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境則是以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以多媒體課件為主要資源，以教師的多形式教學(xué)支持服務(wù)為支撐的教學(xué)環(huán)境。其主要特點表現(xiàn)在：

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性。①教育對象的開放。由于網(wǎng)絡(luò)教育以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托實施多媒體課件教學(xué)，它使得實現(xiàn)“有教無類”的教育公平理念和“按需學(xué)習(xí)”的個性發(fā)展要求成為可能。②教學(xué)過程的開放。其教學(xué)過程突破了時空的局限，使學(xué)習(xí)者可自由地選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進度。③教學(xué)資源的開放。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進行傳送，各類教學(xué)資源通過共建和整合后實現(xiàn)高度共享，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個接受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)平臺。

1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性。①學(xué)生具有獨立的主體意識。②具有明確的學(xué)習(xí)目標和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。③能夠在教師的幫助和指導(dǎo)下獨立地學(xué)習(xí)教材和理解教材。④能夠主動地認識、學(xué)習(xí)和接受教育，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。⑤能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，并促進自身潛力的發(fā)揮。

1.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效性。①教學(xué)信息傳播的高速度和寬覆蓋面。它使得全國甚至全世界眾多的學(xué)習(xí)者可以適時或非適時地學(xué)習(xí)同一門課程或同一章節(jié)的內(nèi)容。②教學(xué)資源的共享。網(wǎng)絡(luò)教育課程的受眾面廣、受益者多，減少了資源建設(shè)的重復(fù)投資，提高了優(yōu)秀教學(xué)資源的利用率。

1.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有三種交互性：即學(xué)生與計算機的交互，學(xué)生與老師的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互。①學(xué)生與計算機的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學(xué)環(huán)境中的教師感知學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導(dǎo)。②學(xué)生與老師的交互表現(xiàn)在，當多媒體教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步的引導(dǎo)無效時，由教師親自輔導(dǎo)。③學(xué)生與學(xué)生的交互是通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生之間可以協(xié)同學(xué)習(xí)，共同探索，從而培養(yǎng)團隊精神和協(xié)同解決問題的能力。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師角色定位與職能變化

網(wǎng)絡(luò)改變了社會和文化的傳統(tǒng)模式，為人們開啟了一個巨型信息庫的大門。因此，教師的角色定位與職能變化日益引起大家的關(guān)注。只有正確把握教師的角色定位和職能變化，才能科學(xué)設(shè)計教師的能力構(gòu)架。

2.1教師的角色由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的教育理論把教師視為課堂教學(xué)的主宰者，把學(xué)生視為教學(xué)的被動接收者。在這種理論的影響下，教師的教學(xué)主要著眼于課堂的“傳道、授業(yè)、解惑”。網(wǎng)絡(luò)教育的人本教育理論則認為，教師面對的學(xué)生，是具有主觀能動性的個體。在這一理論的指導(dǎo)下，教師通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生不斷探索，主動發(fā)展，教師把學(xué)生視為教學(xué)的中心，教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、幫助者。

2.2教師的主要職能由課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計、整合課程教學(xué)資源為主

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的主要職能是圍繞課堂教學(xué)進行備課、講解、答疑、批改作業(yè)。其主要精力放在對教材的分析、理解、板書設(shè)計和課式設(shè)計上，其教學(xué)手段是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師面對的不只是單個班級整齊劃一的學(xué)生，而是網(wǎng)絡(luò)所到之處各類不同情況的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者。在這種環(huán)境中，教師的主要精力是要設(shè)計制作高質(zhì)量的多媒體課件，提煉整合各類教學(xué)參考或輔助資源，以方便學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和利用，同時，要通過BBS、E-mail和其它有效的聲訊手段，營造與學(xué)生雙向交流的環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.3教師的教學(xué)目標由傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)方法為主

布魯納的“認識――發(fā)現(xiàn)說”學(xué)習(xí)理論認為，人對知識的獲取是一種積極的認知過程，應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅限于發(fā)現(xiàn)人類尚未發(fā)現(xiàn)的事物，同時也是學(xué)生通過獨立的閱讀書籍、文獻資料和各類教學(xué)媒體，而獲得對學(xué)習(xí)者來說是新知識的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師難以顧及學(xué)生個體的差異性，其教學(xué)目標取向側(cè)重于要求學(xué)生在同樣的時間內(nèi)、在同樣的條件下，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師要精心搞好教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)目標取向應(yīng)側(cè)重于根據(jù)學(xué)生的個性差異，盡可能開發(fā)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)造潛能，實行學(xué)生的個性化和教師指導(dǎo)的個別化，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的獨立性并貫穿于整個教學(xué)過程的始終。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師的能力重構(gòu)

教師能力重構(gòu)意在以原有師范教育課程體系與能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境新的特點和要求，強調(diào)現(xiàn)代教育理論和思想的運用、教學(xué)媒體的設(shè)計與整合、學(xué)習(xí)支持服務(wù)手段等能力的構(gòu)建與培養(yǎng)。重構(gòu)的基本思路是：改革完善高等師范教育課程體系與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建由學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)理論課程、多媒體教學(xué)設(shè)計及資源整合技術(shù)課程、教學(xué)支持服務(wù)實踐課程等四大教學(xué)板塊組成的課程體系。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)科既高度綜合又高度分化的特點，調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程，增加教學(xué)設(shè)計等實務(wù)課程，注重基本理論、基本知識及基本技能的綜合化和時代性。綜合要有利于“?！钡馁|(zhì)量，分化要有利于個性發(fā)展。增加反映現(xiàn)代教育思想、教育觀念、教育技術(shù)的課程，增添科學(xué)文化知識課程，包括人文科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，做到文理滲透。

根據(jù)上述思路，本人就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師的能力結(jié)構(gòu)以框圖表述如圖1。

在上述結(jié)構(gòu)圖中，教師的教育思想力主要是指教師在跟蹤和樹立教育思想、教育觀念方面的敏感性、適應(yīng)度及實踐能力；專業(yè)知識水平是指所任課程的專業(yè)基礎(chǔ)掌握程度；教學(xué)設(shè)計能力是指對課程教學(xué)的模式設(shè)計與教學(xué)組織控制能力；資源應(yīng)用能力是指對各類媒體資源的整合、加工、提煉與運用能力；教學(xué)支持服務(wù)能力是指運用各種媒體工具實現(xiàn)師生交流互動的能力。

根據(jù)這一能力構(gòu)架，可以原則確定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培養(yǎng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，下表是采用專家評判的方法就課程體系提出的基本框架如表1：

在教學(xué)內(nèi)容安排上，主要應(yīng)把握兩個重點：一是對選修課的精心設(shè)計。要根據(jù)21世紀知識經(jīng)濟、信息化社會對基礎(chǔ)教育運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的要求以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要來精心設(shè)計和確定選修課的教學(xué)內(nèi)容，比如說應(yīng)在選修課程中增設(shè)《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》和《課堂教育藝術(shù)》，使學(xué)生在思維能力、教學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面得到加強，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們在各方面得到鍛煉，不斷充實豐富自己。二是突出素質(zhì)教育。在課程教學(xué)中主要是開好文化素質(zhì)教育的必修課和選修課，所開課程在傳授知識的基礎(chǔ)上，更加注重人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。對學(xué)生的自身教學(xué)工作方面，主要強調(diào)學(xué)生要根據(jù)各自學(xué)校、班級的實際組織專題講座、欣賞和各種社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和組織處理問題的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。其次將文化素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育的始終，理論教學(xué)和實踐性教學(xué)中蘊含著豐富的人文精神和科學(xué)精神，在教學(xué)過程中，要求教師自覺地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學(xué)始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人。同時也注意將文化素質(zhì)教育的有關(guān)問題滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時，不斷提高自身的文化素質(zhì)。三是開展各種形式的社會實踐活動，組織學(xué)生利用寒暑假開展社會調(diào)查和家訪等活動，在這一過程中提高學(xué)生的行為修養(yǎng)，確保文化素質(zhì)教育的效果。

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第9篇：計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文

［關(guān)鍵詞］高互聯(lián)網(wǎng)；計算機網(wǎng)絡(luò)教育；實踐能力

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，計算機成為當代大學(xué)生們學(xué)習(xí)、獲取信息的重要方式，使知識能夠方便快速的傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)中匯集的豐富網(wǎng)絡(luò)資源和交互式多媒體信息，為網(wǎng)絡(luò)教育提供了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網(wǎng)絡(luò)，使人們在全球范圍內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息交流，資源共享，科技合作和遠程學(xué)習(xí)，從而促進了國家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)工人類的人才，他們不需太多理論知識而主要依靠技能和經(jīng)驗在生產(chǎn)服務(wù)第一線從事現(xiàn)場工作。而發(fā)展計算機遠程教育，有利于課程設(shè)置的靈活化及多樣化，同時也實現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)思想的共享。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣或更適合自己的職業(yè)發(fā)展需要來選擇課程，自主能力大大加強。高職院校可以開設(shè)豐富的選修課程，使得學(xué)生能夠最大限度地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識和技能的關(guān)系。因此，大力發(fā)展計算機遠程教育，有利于這種教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、分析問題

學(xué)校使用的教材有些并不是最新版的，有些知識都快過時了，學(xué)生學(xué)習(xí)了這些教材上的知識不能跟社會接軌。而作為職業(yè)院校更應(yīng)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)生所學(xué)的知識要能為今后的技術(shù)應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)，我們更應(yīng)該使用計算機遠程教育來改革單一的學(xué)科型課程模式，讓學(xué)生能盡快地接觸到專業(yè)領(lǐng)域的最新成果，而網(wǎng)絡(luò)就是傳播新知識的最快方式。近幾年出現(xiàn)了很多很好的網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)上還有一些很好的自學(xué)網(wǎng)站、論壇。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)去找相應(yīng)的課程。慕課，是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人于網(wǎng)絡(luò)上的開放課程。課程包括每周一次的講授、研討問題以及閱讀建議等。每門課都有頻繁的小測驗，還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評分,一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)方式能很好地檢測學(xué)生自學(xué)的效果。微課,是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容。一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課能幫助學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)的難點來觀看教學(xué)視頻，節(jié)省時間效果好。發(fā)展計算機網(wǎng)絡(luò)教育，首先要對老師進行在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，然后學(xué)校要進行相應(yīng)的教學(xué)組織形式改革，改革要遵循“以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”的指導(dǎo)思想。加強學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的自主性，加強網(wǎng)上教學(xué)活動的組織與實施，積極開展網(wǎng)上實時與非實時相結(jié)合的教學(xué)活動，包括課件點播、在線答疑、網(wǎng)上考試等方式，積極開展教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流，增強教師與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導(dǎo)。廣東省推行的由考試管理中心自主研發(fā)的計算機基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺給大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革帶來了新的生機和活力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上，教師能實時更新教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，上傳教學(xué)資源以及上傳技術(shù)介紹資料，甚至可以直接網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上已有非常充足的教學(xué)資源，每個學(xué)期平臺上的資源都會相對應(yīng)的更新，教師可以直接使用里面的教學(xué)資源，或者可以在校內(nèi)共享自己的教學(xué)資源；而學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，不受時間、地點的影響。這樣，學(xué)生處于主導(dǎo)位置，真正把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身情況有選擇性地學(xué)習(xí)，不需要每個知識點都學(xué)。在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺一改以往的理論課堂，讓學(xué)生在人機互動中獲取知識，學(xué)生在線上實時互動，老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況盡握手中。而且，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生能在答疑中心與教師、同學(xué)進行溝通，教師能在網(wǎng)頁上即時回答學(xué)生疑問，其他同學(xué)也能參與討論。高職院校始終要不忘培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終要求，逐步完善實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和管理制度，確定各專業(yè)下各門課程實踐教學(xué)的目的內(nèi)容、組織形式、實施辦法、考核標準等；認真落實課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)實習(xí)活動，有效的提高學(xué)生的實際工作能力。多數(shù)學(xué)生可以在集中實踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實際選題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文。

三、結(jié)論

綜上所述，發(fā)展計算機遠程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學(xué)效果和教學(xué)效益，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多的職業(yè)技術(shù)人才。

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