蒙氏教育的核心理念精選(九篇)

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第1篇：蒙氏教育的核心理念范文

關(guān)鍵詞 操作活動(dòng) 高寬 主動(dòng)學(xué)習(xí) 誤讀

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

皮亞杰強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、興趣和需要對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。就目前幼兒園現(xiàn)狀而言，教師對(duì)操作活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)理解片面，認(rèn)識(shí)模糊，沒有讓幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。

1當(dāng)前幼兒園對(duì)幼兒操作活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的誤讀

1.1重形式不重意義，忽視幼兒的興趣需要

鏡頭一： 小朋友們圍坐在大桌子旁，上面擺放著物品：尺子、圓珠筆、書本、紙張、筆筒等。師：“一陣大風(fēng)把桌上的東西都刮倒了，請(qǐng)大家?guī)兔ψ屗鼈兌颊酒饋戆?！”幼：“筆筒、書可以站起來。”師：“小亮來給大家試試看，怎么立起來。”小亮小心地把書本立在桌上，書倒下。薇薇大聲說道：“不是這樣的！”薇薇過來幫助亮亮，書本像扇子一樣立在桌面。師：“很棒對(duì)不對(duì)？小朋友們要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛去找一找”！

鏡頭一中，熱鬧的互動(dòng)場(chǎng)景給人以師幼深入探究的感覺，讓幼兒去探索什么物體能立在桌面上，發(fā)展幼兒探索的能力，增強(qiáng)幼兒初步的科學(xué)意識(shí)。事實(shí)上，科學(xué)探究活動(dòng)僅僅是個(gè)別孩子的探索，教師沒有真正引導(dǎo)每個(gè)幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)造條件放手讓每一個(gè)幼兒去嘗試、去探索結(jié)果。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)流于形式，大部分幼兒還是處于被動(dòng)狀態(tài)，也不能深刻理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)規(guī)律，思維也得不到全面的訓(xùn)練。

1.2有活動(dòng)沒有指導(dǎo)，教師角色的失當(dāng)

鏡頭二：活動(dòng)開始了，孩子們興致盎然地投入到蒙氏操作活動(dòng)之中，借助蒙氏教具學(xué)習(xí)探索。教師有時(shí)只是看著幼兒安靜地?cái)[弄物品，這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，充當(dāng) “紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)解者”，過了一會(huì)兒干脆自己準(zhǔn)備起教具來。

某些教師認(rèn)為提供充足的材料，給予幼兒操作自由，幼兒就能主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例中教師所充當(dāng)?shù)慕巧秋@然是有失妥當(dāng)?shù)?，教師需要在幼兒主?dòng)操作過程中，觀察幼兒的活動(dòng)，了解幼兒活動(dòng)的進(jìn)展，有針對(duì)性的示范，適時(shí)介入給予支持。在幼兒遇到困難或問題時(shí)，引導(dǎo)幼兒由淺入深思考問題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。這才是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)取得實(shí)效的關(guān)鍵。

1.3看結(jié)果不看過程，教學(xué)方法的不適宜

鏡頭三：《感知物體》操作活動(dòng)進(jìn)行中，師：“請(qǐng)小朋友們聽口令從小筐中拿出硬的東西。誰能告訴老師什么是硬的?。空l第一個(gè)告訴我？”小朋友們都在忙著捏捏按按。聰明的小雪大聲回答：“積木！”師：“真棒，再找找什么東西是軟的呢？”小朋友們又一陣手忙腳亂，還沒來得及仔細(xì)的觀察思考，又有幾個(gè)小朋友搶答是海綿……

鏡頭三中幼兒的感知體驗(yàn)依賴于動(dòng)手操作。把握好教學(xué)方法和策略實(shí)施的“度”，就是要堅(jiān)持適宜性原則。當(dāng)幼兒進(jìn)行主動(dòng)操作時(shí)，教師只以個(gè)別幼兒快速說出正確的答案為教育的目標(biāo)，沒有給大多數(shù)幼兒獲得操作感知的機(jī)會(huì)，更不用說教師的密切觀察和具體指導(dǎo)。

1.4關(guān)心知識(shí)的灌輸，忽視幼兒的情感表達(dá)

鏡頭四：《數(shù)字“5”的認(rèn)識(shí)》活動(dòng)中， 教師出示4只小兔圖片，提問：“小朋友們，現(xiàn)在有幾只兔子啊？如果再添上一只小兔是幾只小兔？”引導(dǎo)幼兒回答，這個(gè)數(shù)字是“5”，并數(shù)給小朋友看。師：“那你們知道數(shù)字寶寶5長的像什么樣子嗎？”幼：“不知道?！睅煟骸?像秤鉤，一起來用手指寫一寫數(shù)字5?！?……師：“下面老師給每個(gè)小朋友5塊積木，大家一起搭房子吧！”小朋友們?nèi)齼蓛傻亻_始搭房子。

鏡頭四中，幼兒的主動(dòng)操作往往在教師講解之后，作為聯(lián)系和鞏固知識(shí)的手段，而不能真正成為幼兒探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的手段。林詠海在《幼兒教育心理學(xué)》中指出： “操作學(xué)習(xí)主要借助實(shí)物操作，通過動(dòng)作內(nèi)化獲取知識(shí)?！敝挥袆?dòng)手操作、認(rèn)真地區(qū)分?jǐn)?shù)字5和其他數(shù)字的區(qū)別，才能達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，而不是聽教師空洞地說教。

2高寬課程中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的精髓

2.1幼兒有自身興趣和需要，進(jìn)行主體性活動(dòng)

高寬課堂中幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇材料，計(jì)劃安排活動(dòng)，成人不會(huì)把意愿強(qiáng)加在孩子身上。High/Scope課程研究者認(rèn)為兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是高效的活動(dòng)組織力。High/Scope課程對(duì)兒童興趣的尊重是通過讓他們做選擇和決定來實(shí)現(xiàn)的。

2.2幼兒自主選擇材料和同伴，有輕松愉悅的建構(gòu)氛圍

根據(jù)不同活動(dòng)的特點(diǎn)，高寬課堂中，教師會(huì)為幼兒提供多種形式、數(shù)量充足的材料，并整齊地?cái)[放。高寬課程的長期追蹤研究也發(fā)現(xiàn)：自己有選擇機(jī)會(huì)，建立對(duì)學(xué)習(xí)的自信，逐步發(fā)展自我控制能力等，會(huì)使兒童收獲良多，可見，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒自主選擇的重要性，并努力為幼兒創(chuàng)造良好的條件。教師投放的材料需要充分考慮不同年齡階段幼兒的需要以及個(gè)體差異的需要等，同時(shí)應(yīng)給予幼兒自由選擇同伴進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.3幼兒享受直接體驗(yàn)，探究物體本質(zhì)規(guī)律

高寬課堂上，幼兒有較多的機(jī)會(huì)研究物體，會(huì)通過擠壓、聞、品嘗、聽等方式學(xué)習(xí)物體，充分運(yùn)用器官去（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第46頁）感知事物各方面的特征，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)屬性，認(rèn)識(shí)功能。教師需要對(duì)幼兒的研究欲望充分尊重，需要支持幼兒發(fā)現(xiàn)物體之間的聯(lián)系，不過多地干涉，影響幼兒的獨(dú)立思考和判斷。幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，享受著直接體驗(yàn)帶來的歡樂，探究物體本質(zhì)規(guī)律，各種感官的敏感性才會(huì)有相應(yīng)的提升。

2.4幼兒通過社會(huì)流，豐富主觀情感

在探索的過程中，高寬課堂上的幼兒大膽地表現(xiàn)自己的體驗(yàn)，在交流的過程中體驗(yàn)著探索的樂趣。主動(dòng)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表各自的意見，大膽提出質(zhì)疑，充分感受交談的樂趣。教育活動(dòng)不是一系列事先設(shè)計(jì)好的能直接用于兒童的活動(dòng)和方案，而是一份供教師用的課程指南。教師在與幼兒交流分享，并讓孩子感到充分地被尊重，這樣有利于發(fā)展幼兒的交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

3啟示

3.1為幼兒搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒多感官參與

首先，教師要營造民主、寬松、和諧的氛圍，搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為操作活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍，建立起師幼溝通的綠色通道。其次，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒做操作活動(dòng)的主人。真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)不僅包括要有屬于自己的時(shí)間和空間；還要有計(jì)劃感興趣的活動(dòng)；選擇材料、同伴的機(jī)會(huì)；還要有參與的機(jī)會(huì)。第三，鼓勵(lì)幼兒多感官參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

3.2扮演適宜的教師角色，在操作活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

在高寬課程中，教師介入指導(dǎo)是以幼兒的需要為前提，不中斷幼兒的正常活動(dòng)。教師一個(gè)敏銳的觀察者，教師有責(zé)任和義務(wù)去做好這一工作，要及時(shí)提高幼兒解決問題、處理問題的能力，以便幼兒順利地開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒躍躍欲試的表現(xiàn)欲、主動(dòng)參與活動(dòng)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，也就順利地實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的目標(biāo)。

3.3反思當(dāng)前的教學(xué)方法，提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

許多幼教老師單純地幫助幼兒做足了入小學(xué)的充足準(zhǔn)備，過早將幼兒的學(xué)習(xí)模式化。為了使幼兒能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，幼兒園教師在活動(dòng)前要充分考慮幼兒的現(xiàn)有知識(shí)水平，設(shè)計(jì)操作性和能動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)方式，在充分激活幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒有效積極地進(jìn)行操作，在活動(dòng)中能夠主動(dòng)參與。

3.4尊重支持幼兒的表達(dá)，在激勵(lì)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

孩子們需要一個(gè)自由的心理環(huán)境，作為幼兒教師需要給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，這就必須建立在尊重幼兒思想的基礎(chǔ)上。尊重支持幼兒的表達(dá)就是耐心傾聽，傾聽幼兒的想法與表達(dá)，支持幼兒的探索和想象。除此之外，不斷激勵(lì)幼兒嘗試，用正確的兒童觀引導(dǎo)幼兒探索未來的世界，認(rèn)知和轉(zhuǎn)變自身的教育行為，更好地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與操作活動(dòng)，讓操作活動(dòng)成為真正意義上的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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