蒙氏教育概念精選(九篇)

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第1篇：蒙氏教育概念范文

1創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的提升

1.1構(gòu)建較為寬松的心理環(huán)境，消除幼兒對數(shù)學(xué)的恐懼

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為幼兒構(gòu)建愉悅、寬松的學(xué)習(xí)與心理環(huán)境，保證幼兒不會受到外界的干擾，能夠在自己興趣支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。每個幼兒都是一個個體，個體之間存在明顯的差異性，學(xué)習(xí)興趣也不相同，其對于數(shù)學(xué)會表現(xiàn)出不同的看法。很多幼兒對數(shù)字不感興趣，甚至產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的恐懼，在具體教學(xué)中應(yīng)該因材施教，對于學(xué)習(xí)能力較強的幼兒適當(dāng)?shù)脑黾与y度，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)該放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每一個幼兒都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗到快樂，同時尊重幼兒習(xí)慣，鼓勵其做一些自己感興趣的事情，在興趣面前才能做到全身心的投入，對提升幼兒數(shù)學(xué)思維很有幫助。

1.2豐富物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)興趣

在幼兒園中都設(shè)置了教學(xué)活動室，幼兒園需要為幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料，滿足幼兒千奇百怪的思維。材料的種類要多，同時保證色彩的多樣性，確保這些教學(xué)工具與幼兒的年齡相當(dāng)，能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒主動走向數(shù)學(xué)探究的世界中。

2在操作活動中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力

2.1通過蒙氏教育操作材料激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣

在幼兒教育中，常規(guī)的操作材料通常沒有較大的差別，同時對這些材料的操作也通常是教師為了模仿或重復(fù)動作，操作材料在教學(xué)活動結(jié)束后基本上就算完成任務(wù)，這對于幼兒探究能力的發(fā)展造成一定的制約。相對來說，蒙氏數(shù)學(xué)教育理念對幼兒操作能力培養(yǎng)十分看中，要求幼兒對每個活動進(jìn)行個別操作、分組才做以及機體操作等，幼兒具有充分的材料選擇權(quán)，不僅符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，還能夠提升幼兒的興趣，鍛煉幼兒打開思維空間。蒙氏教育數(shù)學(xué)教育材料都是利用十進(jìn)制原理設(shè)計而來，根據(jù)十進(jìn)制規(guī)律進(jìn)行數(shù)的增減。同時，這些教具具有自動訂正性特點，對提升操作效果很有幫助。值得注意的是，在教學(xué)活動區(qū)，教師應(yīng)該重視操作材料的投放，應(yīng)該為幼兒提供創(chuàng)造的空間，鍛煉幼兒的想象能力、概括能力等，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的形成。

2.2通過數(shù)學(xué)游戲，幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，具有高度的邏輯性、抽象性以及概括性的特點，且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以集體教學(xué)為主，在幼兒數(shù)學(xué)教育過程中，往往會忽視幼兒能否接受或幼兒思維能力，采用重復(fù)灌輸?shù)姆绞?，希望能夠加深幼兒對?shù)學(xué)知識的印象。其實不然，這種教學(xué)模式不僅起不到應(yīng)有的效果，反而會導(dǎo)致幼兒厭學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，無法形成數(shù)學(xué)思維模式。通過有效的游戲，能夠為幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式提供一條捷徑。在具體實踐過程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣，通過多元化的智力游戲，開發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維。在蒙氏教育理念下，存在一套利用游戲激發(fā)幼兒興趣的教材，給幼兒更多表現(xiàn)自我的機會與空間，在游戲的歡樂中，幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方式，提升其對數(shù)學(xué)概念的理解與掌握。

2.3通過日常生活中的引導(dǎo)，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)是生活科學(xué)，在生活中處處包含著數(shù)學(xué)知識，同時蒙氏數(shù)學(xué)材料往往都是生活中相關(guān)的東西，與數(shù)學(xué)具有密不可分的聯(lián)系。在日常生活中，教師可以有計劃的引導(dǎo)幼兒，幫助其對數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在進(jìn)餐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將餐具分發(fā)出去，通過分發(fā)餐具的過程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系；同時，在戶外區(qū)域活動中，教師可以指導(dǎo)幼兒對自身位置進(jìn)行觀察，鍛煉幼兒辨別方向的能力。從現(xiàn)實生活中可以看出，在自然生活中包含了大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在幼兒無意識下就能夠發(fā)生，教師通過有效的引導(dǎo)，能夠讓幼兒對這些生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象更加理解。當(dāng)然，師在幼兒園再怎么進(jìn)行引導(dǎo)也很難使幼兒理解那些抽象的數(shù)學(xué)概念。而當(dāng)教師組織了適合幼兒水平的數(shù)學(xué)活動之后，就更需要家長在生活中為幼兒提供運用這些經(jīng)驗的機會了。因此，家長同樣是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的老師。教師還應(yīng)該加強與幼兒家長的溝通，讓家長給予其良好的家庭教育環(huán)境，指導(dǎo)家長對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提升幼兒的數(shù)學(xué)思維水平。值得注意的是，蒙氏教育在我國幼兒數(shù)學(xué)教育過程中的運用，并不能死板硬套，還應(yīng)該根據(jù)我國幼兒的具體情況，對先進(jìn)的理念、教具等進(jìn)行借鑒，同時加強科研，完善我國現(xiàn)有教學(xué)模式，形成具有中國化的蒙氏教育體系，促進(jìn)我國幼兒教育水平。

3結(jié)語

通過上述分析可知，蒙氏教育理念在我國幼兒教育中的運用具有明顯的優(yōu)勢，能夠幫助推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展，是一套優(yōu)秀的幼兒教育法則。在幼兒教育過程中，通過對于蒙氏教育理念的借鑒，同時結(jié)合幼兒的實際情況，不斷的完善現(xiàn)有的幼兒教育模式，努力培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)幼兒健康成長。

作者:黎曉敏 單位:達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]任曉宇.如何在蒙氏教育中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力[J].新課程.2015，13(5):165-166.

[2]賀俊.蒙氏教育理念在培養(yǎng)幼兒專注能力中的應(yīng)用[J].讀與寫.2014，26(1):298-299.

第2篇：蒙氏教育概念范文

一　摸摸看，我是數(shù)字幾

模特寶寶：新愛嬰成都早教中心加牧澄　于夏志　鄭梓口

學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識0到9的數(shù)字，練習(xí)書寫數(shù)字。

蒙氏教具：沙數(shù)字板

適合月齡：24月齡

學(xué)習(xí)步驟：

Step1：沙數(shù)字板中的數(shù)字表面是粗糙的。家長取出1和2(兩兩為一組)，給寶寶指認(rèn)、教讀。

Step2：取出與數(shù)字對應(yīng)的數(shù)字卡，也可以用白紙裁剪適當(dāng)大小自制數(shù)字卡。家長把沙數(shù)字板與數(shù)字卡比對、指認(rèn)、教讀，讓寶寶加深對數(shù)字的認(rèn)知。

Step3：引導(dǎo)寶寶用食指(右手為宜)，順著數(shù)字筆畫觸摸沙數(shù)字板中的數(shù)字，“感受”數(shù)字。反復(fù)練習(xí)，加深對數(shù)字的印象，為執(zhí)筆書寫打下良好的基礎(chǔ)。

Step4：用同樣的方法讓寶寶認(rèn)識0―9的數(shù)字。

二　知道了，數(shù)字的“多少”

模特寶寶：新愛嬰成都早教中心　鄭梓口

學(xué)習(xí)目標(biāo)：指導(dǎo)0的概念，加強數(shù)與量集合的概念。

蒙氏教具：紡錘棒箱

適合月齡：24月齡

學(xué)習(xí)步驟：

Step1：紡錘捧箱的主要“任務(wù)”是讓寶寶體會到數(shù)字所要表達(dá)的量的多少。家長把紡錘捧混合在一起，將空的棒箱擺放好。

Step2：家長給寶寶指認(rèn)數(shù)字2，取兩根紡錘棒，交給寶寶反復(fù)捏握，告訴他這是“2”。

Step3：捏握完畢，引導(dǎo)寶寶把紡錘棒放置到棒箱對應(yīng)數(shù)字的分格內(nèi)，再次強調(diào)這是數(shù)字“2”。如此類推，讓寶寶學(xué)習(xí)1―9數(shù)字，真切感受到數(shù)字的量的變化。

Step4：紡錘棒箱還能讓寶寶學(xué)習(xí)“0”的概念。當(dāng)所有的紡錘棒都放進(jìn)對應(yīng)的分格內(nèi)后，“0”所對應(yīng)的分格內(nèi)沒有紡錘棒。此時，家長要對寶寶反復(fù)強調(diào)：“‘0’就是空空的，什么也沒有?！睅椭殞毥?shù)字“0”的認(rèn)知。

三　排排看，都是一樣多

模特寶寶：新愛嬰連云港早教中心　王小丫

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟悉10以內(nèi)數(shù)量、數(shù)字與名稱，了解相等量的概念，進(jìn)行十進(jìn)位法和加減運算的練習(xí)，為學(xué)習(xí)減法運算做準(zhǔn)備。

蒙氏教具：灰色串珠棒

適合月齡：24月齡

學(xué)習(xí)步驟：

Step1：家長首先把灰色串珠按相等的量擺放進(jìn)教具盒內(nèi)的分格里。

Step2：取1粒串珠，給寶寶指認(rèn)、教讀。再取出1粒串珠相扣，告訴寶寶“1+1”等于“2”，并取出對應(yīng)2的串珠做比對。

Step3：接下來，學(xué)習(xí)“1+1+1”等于“3”…-，如此類推，學(xué)習(xí)到十個“1”相加等于“10”。

Step4：家長可以根據(jù)灰色串珠棒的特性，幫助寶寶學(xué)習(xí)“2+2+……”；“3+3+……”的學(xué)習(xí)。注意，利用灰色串珠俸學(xué)習(xí)時，相加數(shù)字不要超過“10”。

Step5：相同數(shù)字(量)的加法學(xué)習(xí)完后，之后的加深學(xué)習(xí)家長和寶寶進(jìn)入不同的數(shù)字的比對和加法，如“1+3”、“3+4”等，但也要記住，相加后得數(shù)不要超過“10”。

四　連連看，變成兩位數(shù)

模特寶寶：新愛嬰連云港早教中心　李可為

學(xué)習(xí)目標(biāo)：對于11到19的數(shù)能正確地做名稱練習(xí)；能把握連續(xù)數(shù)的排列，體會連續(xù)數(shù)的順序關(guān)系；了解十位與個位數(shù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)量與代表數(shù)量的符號(數(shù)字)的一致性。

蒙氏教具：塞根板(一)

適合月齡：30月齡

學(xué)習(xí)步驟：

Step1：寶寶熟悉認(rèn)知了0―9的數(shù)字和數(shù)量后，就進(jìn)入了兩位數(shù)的學(xué)習(xí)。這時采用的蒙氏教具就是塞根板了。家長取出塞根板(一)，給寶寶指認(rèn)、教讀，塞根板所表達(dá)的數(shù)字是“10”。

Step2：引導(dǎo)寶寶拿取數(shù)字“1”的塞根板卡，插入塞根板首列“0”的位置后，原來的“10”就“變”成了“11”，家長引導(dǎo)寶寶指認(rèn)、教讀，“這是11”。

第3篇：蒙氏教育概念范文

關(guān)鍵詞：蒙氏教育 數(shù)學(xué) 措施

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0101-01

蒙臺梭利數(shù)學(xué)領(lǐng)域教具可以說是蒙氏教育的精髓所在，4歲的幼兒已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)的敏感期，如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，怎樣讓幼兒對數(shù)學(xué)工作產(chǎn)生興趣，尋找出適合幼兒的教育方法。使他們順利的進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域。是擺在我們每一名蒙氏教師面前的一個難題。

一、豐富活動材料

幼兒的思維具體形象，他們喜歡游戲，喜歡操作性強的教具，作為教師應(yīng)該滿足幼兒的需要。我們在蒙氏教具的基礎(chǔ)上為幼兒準(zhǔn)備了一些豐富的活動材料，輔助蒙氏教具來達(dá)到教育目標(biāo)。

3～4周歲的幼兒已經(jīng)進(jìn)入數(shù)學(xué)的敏感期，那么我們應(yīng)采取積極、主動。為他提供喜歡的教具材料，給他們反復(fù)練習(xí)操作活動材料的機會，讓幼兒在不斷的擺弄具體形象的學(xué)具的過程中漸漸的去理解數(shù)量、數(shù)字與數(shù)詞之間的關(guān)系。因此我們在現(xiàn)有的蒙氏教具的基礎(chǔ)上為幼兒設(shè)計了一些輔助教具。例如：100板的工作。為了每次展示后教師給幼兒充分練習(xí)、鞏固的機會就設(shè)計了相應(yīng)的延伸工作，我們?yōu)橛變禾峁┌础?～30數(shù)字穿線板的工作”，穿線板在生活領(lǐng)域中幼兒就比較喜歡，在線板上無序貼上數(shù)字，幼兒在穿線的時候要按數(shù)的排列順序進(jìn)行穿線。（圖一）；還可為幼兒提供1～50數(shù)字“連線工作”，幼兒連到最后能夠連成幼兒喜愛的卡通小動物的圖案；在1～80的連續(xù)數(shù)練習(xí)中，我們又采用了在鐵釘上“饒線繩的工作”，操作性強，能激發(fā)幼兒的興趣點。（圖二）。針對這項100板的工作我們就由易到難設(shè)計了不同的材料，使幼兒對抽象的數(shù)字產(chǎn)生興趣并對 100板的工作進(jìn)行了鞏固，很好的完成了它的教育目標(biāo)。

在進(jìn)行加法板之前我們?yōu)橛變禾峁┝恕缎『镒映蕴易印返墓ぷ?，可提供兩只猴子玩具，每只猴子配一個小碟，幼兒根據(jù)教師提供的題卡進(jìn)行操作：“一只猴子摘了4個桃子，（幼兒在這只猴子的盤子里點數(shù)4個桃子），另一只摘了5個桃子（幼兒同樣點數(shù)5個桃子），他們一共摘了多少個桃呢？”把兩只猴子碟中的桃子合到一個大盤中，（注：一定要有一個合成的過程），數(shù)一數(shù)得出答案。在進(jìn)行除法板之前可進(jìn)行《小狗分糖果》的工作，可提供4只小狗玩具，各配4個小碟，碗里裝上8塊玩具糖果，平均的分給4只小狗……分完之后數(shù)一數(shù)每只小狗得到多少塊糖，在這里為了便于幼兒理解糖和小狗誰是除數(shù)、被除數(shù)的關(guān)系，我們在題卡中可加入形象的圖，8的后面畫上糖，4的后面畫上小狗，幼兒拿到題卡后就會明白8塊糖要平均分給4只小狗，使孩子們很容易的理解了題意。幼兒在這樣的操作過程中不覺得是在做數(shù)學(xué)題，而是在做游戲。

二、豐富有趣的紙張工作

4四左右的幼兒已經(jīng)進(jìn)入書寫的敏感期，紙張工作是他們比較感興趣的內(nèi)容。那么為幼兒提供什么樣的紙張工作才能夠滿足幼兒的需求呢？

我們在不斷的研究、推敲之后，為數(shù)學(xué)教具配備了一些延伸的紙張工作。如在紡錘棒箱之后，我們?yōu)橛變禾峁┝恕赌鸽u下蛋的紙張工作》：母雞身上都標(biāo)有數(shù)字，含有數(shù)字0，幼兒根據(jù)母雞身上的數(shù)字在她的下面畫出相應(yīng)數(shù)量的雞蛋，標(biāo)有數(shù)字0的母雞沒有下蛋，這樣就加強了對0的概念的進(jìn)一步理解，鞏固了數(shù)與量的對應(yīng)。再有在塞根板之后的紙張工作，為了讓幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)量與代表數(shù)量的符號的一致性，我們?yōu)橛變褐谱髁讼鄳?yīng)的紙張工作，幼兒根據(jù)所給的平面串珠棒的數(shù)量，寫出相應(yīng)的數(shù)字，對于喜歡繪畫的幼兒可以提供幾種數(shù)字，在相應(yīng)的數(shù)字上涂上顏色。方法隨幼兒的興趣可隨意調(diào)整。還有

在分?jǐn)?shù)小人之后，為了增加幼兒的興趣，讓他們更好的理解分?jǐn)?shù)含義，我們制作了貼近幼兒生活的《小動物吃餅干》的紙張工作，最初我們以分?jǐn)?shù)小人為基礎(chǔ)提供的都是圓形，每只小動物下面都放有一塊圓形的“餅干”，在旁標(biāo)上1/4、1/2等的分?jǐn)?shù)作為吃掉的部分，每一只小動物下面都有與它對應(yīng)的被平均分成幾份的圓形作為餅干，如吃掉1/2就把吃掉的1/2用筆涂掉……孩子在掌握了已圓為整體的平均分后我又結(jié)合構(gòu)成三角形中的三角形盒設(shè)計了三角形餅干讓幼兒練習(xí)，這種與實際生活相結(jié)合的紙張工作大大增加了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使孩子在涂涂畫畫中更進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的含義。（如圖三、圖四）通過對紙張工作的操作，幼兒養(yǎng)成了書寫的好習(xí)慣。

三、拓寬蒙氏數(shù)學(xué)領(lǐng)域的范圍

蒙氏數(shù)學(xué)教具能夠使幼兒理解數(shù)與量之間的關(guān)系，我們還進(jìn)一步進(jìn)行了補充。例如：（1）倒數(shù)的認(rèn)知：我們?yōu)橛變禾峁┝嘶鸺l(fā)射倒記時的紙張工作，幼兒根據(jù)火箭發(fā)射倒記時這一現(xiàn)象，了解倒數(shù)，也可根據(jù)紅綠燈的現(xiàn)象進(jìn)行倒數(shù)的練習(xí)。（2）認(rèn)識大于號、小于號，首先讓幼兒進(jìn)行量的比較，之后進(jìn)行數(shù)的大小的比較。（圖五）（3）量角器的運用：在幼兒對較大的數(shù)認(rèn)識之后，可以為幼兒提供量角器。

讓他們通過操作了解“角”是有大小之分的。（圖六） （4）相鄰數(shù)：中間的房子里住著數(shù)字寶寶5，那么它前面和后面的房子里住著哪個數(shù)字寶寶呢？……。這些教具雖然不是蒙氏教具中的內(nèi)容，但是它們也能夠促進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維。

這些教具的設(shè)計體現(xiàn)了趣味性和可操作性，將抽象的數(shù)概念變的直觀而具體。正如蒙臺梭利所說：“我們培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是讓兒童掌握計算能力，而是讓兒童學(xué)會解決生活中的實際問題?！弊屛覀冊谟變喊l(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒最適宜的解決問題煩人方法，讓幼兒從小開啟幼兒數(shù)學(xué)心智，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里自由遨游。

參考文獻(xiàn)

[1]賴竹婧. 蒙臺梭利教育本土化的個案研究[D].西南大學(xué)，2009.

第4篇：蒙氏教育概念范文

由于我園幼兒從未接觸過蒙氏教育，所以活動時常規(guī)較差，動手能力有所欠缺，自理能力較弱，需要老師特別關(guān)愛和照顧。還有個別幼兒安全意識較差，要特別引導(dǎo)和關(guān)注。

二、工作要求

本學(xué)期以蒙氏教學(xué)為中心，結(jié)合《幼兒園教育綱要》的精神實質(zhì)，通過多種途徑對幼兒進(jìn)行體，智，德，美全面教育，使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得以提高。

三、幼兒發(fā)展目標(biāo)

(一)體能健康

1、積極主動參加各項體育活動，走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬、攀登等基礎(chǔ)動作發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏、姿勢正確。

2、會正確使用鉛筆、蠟筆書寫和繪畫，使用小工具進(jìn)行操作活動。

3、有粗淺的衛(wèi)生知識，有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，能保持公共場所的衛(wèi)生。

4、會獨立自穿戴整齊，整理床鋪，桌椅，玩具，有一定的生活自理能力。

5、能注意安全，有初步的自我保護(hù)能力。

(二)蒙氏數(shù)學(xué)

1、興趣廣泛，能鉆心地參加各項學(xué)習(xí)活動。

2、能運用多種感官感知事物特征，知道一些常見事物的關(guān)系和聯(lián)系。

3、愛動腦筋，會發(fā)現(xiàn)問題，喜歡嘗試，操作，尋找問題答案。

4、掌握10以內(nèi)的點數(shù)，并能正確書寫1-10以及進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的倒著數(shù)。

5、能根據(jù)物體的特征分類，會通過比較將物體按一定規(guī)律排序。

6、具有初步的空間概念，如：區(qū)別上中下。

7、認(rèn)識基本的幾何圖形，如半圓形、橢圓形、梯形。

(三)蒙氏閱讀

1、學(xué)習(xí)獨立的閱讀方式，有一定的閱讀興趣。

2、能有順序地一頁一頁翻書，用手指點讀圖畫內(nèi)容及文字。

3、能看懂并理解畫面內(nèi)容，能根據(jù)畫面運用較連貫語言進(jìn)行大膽描述。

4、能在圖書中讀出自己認(rèn)識的、簡單的漢字。

5、能注意傾聽他人的講話。

6、能根據(jù)作品提供的線索，嘗試仿編詩歌和散文等。

7、會有表情的朗誦詩歌和講述故事，并能復(fù)述、扮演完整的或部分的故事情節(jié)。

(四)洪恩幼兒英語

1、會說常見事物的有關(guān)單詞。

2、學(xué)會英文字母Aa——Ll，以及它們的韻律兒歌。

3、會唱8首英文歌曲。

(五)藝術(shù)表現(xiàn)

1、積極參加唱歌，舞蹈，表演等活動。

2、能大膽地在集體面前表演，能按音樂節(jié)奏協(xié)調(diào)地做動作，并能和同伴合作，協(xié)同表演。

3、每周學(xué)會一首歌曲，每兩周學(xué)會一個舞蹈組合。

4、會用繪畫、折疊等技能表現(xiàn)事物的基本特征和某簡單細(xì)節(jié)。

5、能根據(jù)自己生活印象或故事，詩歌的內(nèi)容，畫簡單情節(jié)畫，會根據(jù)畫畫內(nèi)容選擇，搭配顏色。

第5篇：蒙氏教育概念范文

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利；數(shù)學(xué)教育；培智數(shù)學(xué)

蒙臺梭利教育被譽為世界上最優(yōu)秀的幼兒教育方法之一，數(shù)學(xué)教育是蒙臺梭利教育中最為經(jīng)典和為人稱頌的部分。蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育憑借豐富、系統(tǒng)的教具和獨特的教學(xué)方法幫助世界各地的幼兒掌握了成人眼中“抽象、枯燥、難以理解”的數(shù)學(xué)知識，其中很多地方值得培智數(shù)學(xué)教育借鑒。

一、蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育的特點

1.以感官教育為基礎(chǔ)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)之前，幼兒需先完成感官區(qū)教具的操作。蒙臺梭利設(shè)計了一整套的感官教具來鍛煉幼兒視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官的能力。為了鍛煉這些感官，蒙臺梭利設(shè)計了圓柱體插座、粉紅塔、棕色梯、色板、幾何圖形櫥、溫覺板、嗅覺瓶、味覺瓶等經(jīng)典教具。通過對教具的觀察、觸摸、擺弄，幼兒不僅從各個感官角度對教具有了深刻的認(rèn)知，還學(xué)會了配對（paring）、排序

（grading）、分類（sorting），這些能力為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)區(qū)的每個教具都是先完成對教具的感官感知之后再進(jìn)行數(shù)和名稱的認(rèn)識。例如數(shù)棒，數(shù)棒是數(shù)學(xué)區(qū)的第一個教具，用來幫助幼兒理解1～10對應(yīng)的量。在蒙氏數(shù)學(xué)教育中不會一開始就出示數(shù)字1并告訴幼兒數(shù)字1就是數(shù)棒1這么多，而是通過讓幼兒抓握的形式幫助幼兒理解1所代表的量有多少，3所代表的量有多少，在兒童對1～10所代表的量都有了感官上的理解并能進(jìn)行區(qū)分之后才出示數(shù)字，這時才引導(dǎo)幼兒完成數(shù)字與數(shù)量的對應(yīng)。

2.注重預(yù)備能力的培養(yǎng)

蒙臺梭利把完成每個教具的操作命名為“工作”，每個“工作”都需要一定的已有經(jīng)驗或者說預(yù)備能力，如同現(xiàn)實生活中每個工作崗位都對應(yīng)聘者有學(xué)歷、技能、經(jīng)驗等方面的要求一樣。蒙臺梭利對完成每個教具所需要的能力做了細(xì)致的拆分，并在這個教具之前設(shè)計了一些教具來使幼兒具備相應(yīng)的能力。例如，幼兒要完成點數(shù)數(shù)棒的工作他必須具備區(qū)分紅色和藍(lán)色的能力、抓握的能力、左和右的方向感等，這些能力的培養(yǎng)就被設(shè)計到感官區(qū)的色板、日常生活區(qū)的五指抓等教具和工作中。而幼兒若要做四則運算的工作，他需要先通過彩色串珠、塞根板、銀行游戲、郵票游戲等教具的操作學(xué)會所需要的數(shù)概念、十進(jìn)位、運算法則等預(yù)備能力。

3.教具豐富、科學(xué)、系統(tǒng)

（1）蒙臺梭利數(shù)學(xué)教具十分豐富。為了幫助幼兒掌握十進(jìn)位法則，蒙臺梭利設(shè)計了彩色串珠粒、金黃串珠粒、金黃串珠棒、金黃串珠板、金黃串珠體、加法蛇游戲、郵票游戲、大計數(shù)架、點的游戲等眾多教具，幼兒即使不喜歡其中的某種教具，也可以通過對其他教具的操作來獲得相應(yīng)的能力。

（2）蒙臺梭利數(shù)學(xué)教具是科學(xué)的。蒙臺梭利教具所有教具除了色板都只有原木色、紅色、黃色、藍(lán)色、綠色這幾種顏色，既不單調(diào)也不會因為顏色過多而分散幼兒的注意力。同時每種教具都直觀而明確地呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識和運算過程，例如乘法板通過小數(shù)字卡來表示每次取的量，通過定位片來表示該量被取了幾次，幼兒可以通過該教具直觀感受到乘法的意義和運算過程。

（3）蒙臺梭利數(shù)學(xué)教具具備極強的系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)知識和能力被分解到眾多的教具中，這些教具按難易程度和知識的前后聯(lián)系被有順序地排列，層層遞進(jìn)，幼兒只需按這個順序操作就可以在數(shù)學(xué)教具這個體系內(nèi)學(xué)到系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識。同時蒙臺梭利數(shù)學(xué)教具有統(tǒng)一的規(guī)格，運算法則也被設(shè)計為規(guī)范的操作步驟，因此當(dāng)幼兒學(xué)到后面時能夠根據(jù)以前的知識和操作步驟推論新教具的操作方法，甚至通過獨立嘗試而得出正確的結(jié)果。這就是它系統(tǒng)性的表現(xiàn)，所有教具相互聯(lián)系，相互兼容，同一領(lǐng)域的法則相互適用。

4.每一項工作只有唯一的直接目標(biāo)

盡管一個教具可以培養(yǎng)幼兒幾個方面的能力，在蒙氏教育中教師也不會讓幼兒在一節(jié)課或一次操作中掌握數(shù)種能力。而是按難度的不同為這個教具設(shè)計數(shù)次操作，每次操作只有唯一的直接目標(biāo)。例如，數(shù)棒的第一項工作是感官展示（從視覺和觸覺上感知量），第二項工作是名稱練習(xí)（將量與發(fā)音對應(yīng)），第三項工作是排序（比較大?。?，第四項工作是數(shù)棒與砂紙數(shù)字板的對應(yīng)（量與數(shù)字的對應(yīng)）。這樣教師的教學(xué)就有了唯一的核心，同時幼兒是否達(dá)到直接目標(biāo)教師也可以通過幼兒的行為直觀判斷出來。

5.注重兒童的自我建構(gòu)

在蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育中，教師從來不會長篇大論地講，企圖把知識灌輸給幼兒。蒙臺梭利有句名言：“讓我聽，我隨后就忘記；讓我看，我就能記??；讓我做，我就能理解。”因此蒙臺梭利把知識的學(xué)習(xí)看作一個幼兒自我建構(gòu)的過程，教師只是一個引導(dǎo)者、觀察者、輔助者、組織者。在蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育中教師的語言很少，只在介紹教具和引導(dǎo)幼兒觀察時會用語言表述。教師通過動作向幼兒示范教具如何操作，幼兒在反復(fù)的操作中理解教具所蘊含的數(shù)學(xué)知識，將知識內(nèi)化，這就是蒙臺梭利的學(xué)習(xí)觀。

二、對培智數(shù)學(xué)教育的啟示

蒙臺梭利教育法主要應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，取得了豐碩的成果，義務(wù)教育階段的智力落后兒童雖已過了幼兒期卻在智力發(fā)展、認(rèn)知方式等方面與幼兒有很多類似的地方，因此蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育的一些原則和方法也值得培智數(shù)學(xué)教育借鑒。

1.教授新知之前確保學(xué)生已掌握所需的預(yù)備能力

智力落后兒童間的差異性很大，教師更需要清楚地知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些能力，要理解教師講授的新知識還需要具備哪些預(yù)備能力。目前國內(nèi)的培智數(shù)學(xué)教材在小學(xué)低年級就教授智力落后學(xué)生加法，這是值得商榷的。雖然教的是10以內(nèi)的加法，不涉及進(jìn)位，在整個加法運算中是最簡單的，但如果學(xué)生沒有具備相應(yīng)的預(yù)備能力就會顯得很難。學(xué)生要正確計算出10以內(nèi)的加法要具備以下能力：唱數(shù)的能力、計數(shù)的能力、對1～10的量有準(zhǔn)確的認(rèn)識并能進(jìn)行區(qū)分、認(rèn)識數(shù)字1～10并能與1～10的量準(zhǔn)確對應(yīng)、知道加法的意義、掌握加法運算的操作方法。如果這些能力沒有完全掌握即使最簡單的加法運算也會舉步維艱。蒙臺梭利的方法值得我們借鑒，我們可以將“計算10以內(nèi)不進(jìn)位加法”的能力進(jìn)行拆分，仔細(xì)核對學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握了每一項能力，如果沒有，先補教學(xué)生所缺的能力。

2.注意教學(xué)用語、課件、教具的科學(xué)性和系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系，層層遞進(jìn)，前面知識的掌握直接影響后面知識的理解，因此培智數(shù)學(xué)教師應(yīng)對整個培智數(shù)學(xué)知識體系有一個整體的認(rèn)識和把握，清楚知道知識之間是如何推演的。同時對數(shù)學(xué)概念要有準(zhǔn)確的定義，運算步驟要規(guī)范并相對固定，不能今天一種操作方法明天又換了一種，這樣會給學(xué)生造成混亂，難以適應(yīng)。

3.設(shè)定的目標(biāo)不宜過多、過高

每個層次，每節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)不宜過多、過高，可以借鑒蒙臺梭利的方法每節(jié)課一個直接目標(biāo)，這樣更容易達(dá)到。一提到教育目標(biāo)我們往往會從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)去想、去寫，一節(jié)課只有35分鐘，學(xué)生集中注意力的時間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個時間，學(xué)生間的差異又那么大，我們定的三維目標(biāo)真能達(dá)到嗎？相反如果每節(jié)課只有單一的目標(biāo)，教師的教學(xué)行為就有了明確的方向，教師可以按照掌握該能力的操作步驟來設(shè)計教學(xué)流程，簡單而又有效。學(xué)生是否掌握也有了明確的過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

4.教師少講，學(xué)生多做

數(shù)學(xué)能力只有很少一部分是純認(rèn)知層面的知識，更多的是技能，如計算能力、比較大小等。教師的講只能起引導(dǎo)作用而無法代替學(xué)生學(xué)會這些知識，掌握這些能力。例如，教師告訴學(xué)生“3+2=5”，或者“3個蘋果加上2個蘋果等于5個蘋果，3元錢加上2元錢等于5元錢”，學(xué)生是難以理解的，這些對他來說只是三句話而已，只是一些聲音，一些符號，它們并不能使學(xué)生產(chǎn)生計算3+2的能力。相反如果智力落后兒童在教師的引導(dǎo)下把數(shù)字3轉(zhuǎn)換為串珠3，數(shù)字2轉(zhuǎn)換為串珠2，并且明白加法就是把兩個量合在一起，通過反復(fù)演練整個運算過程，久而久之他們就能理解為什么3和2放在一起會變成5。

學(xué)生學(xué)得如何取決于他內(nèi)部的自我建構(gòu)進(jìn)行得如何，而自我建構(gòu)對于智力落后兒童來說必須通過動手操作來完成。因此培智數(shù)學(xué)教師要少講，多為學(xué)生創(chuàng)造操作的機會。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏.借鑒蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，3（10）.

[2]田曉蒞.蒙氏教育思想對提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的啟示[J].中國校外教育，2011（5）.

第6篇：蒙氏教育概念范文

關(guān)鍵詞：幼兒；早期分?jǐn)?shù)知識；獲得

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0161-02

“分?jǐn)?shù)”這一詞語最早來于拉丁文，其意義是分開，表示一個分開整體之部分；幼兒對分?jǐn)?shù)概念的理解和分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)是進(jìn)入小學(xué)之后才正式開始的，但有研究表明幼兒在進(jìn)入小學(xué)前已對分?jǐn)?shù)知識有了感性的認(rèn)識。

一、幼兒分?jǐn)?shù)知識的發(fā)展?fàn)顩r

早期分?jǐn)?shù)知識的獲得是建立在分割嘗試的基礎(chǔ)之上，可稱為“前分?jǐn)?shù)（pre-fraction）”，幼兒的這種對分?jǐn)?shù)原始概念的理解最初來自于嘗試分東西的經(jīng)驗。早在1982年，我國學(xué)者張梅玲等人的研究結(jié)果表明，5歲幼兒對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識已經(jīng)開始，并且隨年齡而發(fā)展，其中7-8歲這個年齡段的發(fā)展速度最快。5歲幼兒對“一半”已完全理解（Hunting，1999），4~7歲幼兒能獨自分切圓形的蛋糕給不同數(shù)量的布娃娃，并且在沒有進(jìn)入小學(xué)之前已經(jīng)會解決與分?jǐn)?shù)相關(guān)的生活問題（Hunting，Sharpley，1988）。

幼兒在解決如分割長度、面積等與生活有關(guān)的分?jǐn)?shù)問題時，發(fā)展的先后順序一般是1/2、1/4、1/3、1/5、1/6。4~4.5歲的幼兒會分割1/2、1/4的問題，6~7歲的幼兒能分割1/3的問題（Piaget，Inhelder，Szeminska，1960）。早在1998年，我國臺灣學(xué)者許惠欣的研究結(jié)果表明，幼兒園大班的幼兒（均齡5歲7個月），在分割連續(xù)量事物時，有21.7的幼兒無法全部回答正確1/2的分割問題；全部回答正確1/2的分割問題，卻無法回答正確1/4的分割問題的幼兒占75.8；僅有2.5的幼兒全部回答正確1/2與1/4的分割問題。在1996年，林福來、黃敏晃等研究幼兒的等分策略結(jié)果表明，幼兒分割物品會用到約估視覺調(diào)整（先大致估計分下去然后分完互相進(jìn)行調(diào)整）、視覺調(diào)整（先一個一個分下去，分到最后一個開始調(diào)整）、純視覺（大致分完不進(jìn)行調(diào)整）三種不同的策略。凱倫（Karen）在2001年研究幼兒對等值概念的理解情況時發(fā)現(xiàn)，采用不一樣結(jié)構(gòu)的物品時，3~4歲幼兒已萌發(fā)了對等值概念的一種初步的認(rèn)識。有關(guān)分?jǐn)?shù)非正式知識的獲得在幼兒早期分?jǐn)?shù)知識獲得起著非常重要的作用，在日常生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上建立的前期分?jǐn)?shù)經(jīng)驗為入小學(xué)之后的分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒分?jǐn)?shù)知識獲得的教育建議

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)方面的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系”，幼兒早期分?jǐn)?shù)知識的獲得也可以從生活中獲取。在了解幼兒分?jǐn)?shù)知識的發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，我們提出如下建議：

1.抓住一日生活中的教育契機，為幼兒獲取早期分?jǐn)?shù)知識提供機會。幼兒早期有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識來源于生活經(jīng)驗，幼兒的一日生活中處處蘊含著教育契機，我們應(yīng)該及時抓住日常生活中的教育契機，在日常生活中滲透分?jǐn)?shù)知識。例如幼兒園里在分點心時，教師可以讓幼兒參與其中，讓他們嘗試如何分給每個小朋友的點心都一樣多。再如，讓幼兒嘗試把一塊餅干分給兩位或者三位小朋友，如何讓他們分到的一樣多。平時或節(jié)日中分月餅、切西瓜等，讓幼兒親自試一試，積累生活經(jīng)驗，感受分割的方法與意義，教師鼓勵幼兒參與到一些分割的活動中。

日常生活中，教師還可以在一些偶爾事件中滲透分?jǐn)?shù)知識。例如，幼兒園有的幼兒過生日從家里帶來蛋糕要分給班里的小朋友們吃，此時教師可以嘗試讓他們討論，如何才能使每個小朋友分到的蛋糕都一樣大，然后，請小朋友來嘗試分割。幼兒的一日生活中有很多蘊含分?jǐn)?shù)知識的活動，我們應(yīng)該做個有心人，通過日常生活中的活動使幼兒獲得與分?jǐn)?shù)有關(guān)的早期經(jīng)驗，并且使他們在一種輕松愉快的氛圍中獲得這種經(jīng)驗。教師創(chuàng)設(shè)出良好的教育環(huán)境，營造良好的教育氛圍，抓住生活中的教育契機，為幼兒獲取早期分?jǐn)?shù)知識提供機會。

2.投放與分?jǐn)?shù)相關(guān)的操作材料，為幼兒提供直接操作分?jǐn)?shù)材料的機會。數(shù)學(xué)思維是一種抽象邏輯性的思維，而幼兒的思維正處于具體形象的思維階段，那么幼兒數(shù)學(xué)概念的獲得需要自己動手操作材料，經(jīng)過形象具體的感受，才能逐步內(nèi)化，即經(jīng)歷過操作―形象―符號的階段。由此，幼兒早期分?jǐn)?shù)知識的獲得首先通過操作與分?jǐn)?shù)有關(guān)的材料，從中獲取感性經(jīng)驗，然后逐步內(nèi)化的過程。幼兒教師可以在布置活動區(qū)角中投放一些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的材料。另外，教師還可以制作與等分卡片、涂色分?jǐn)?shù)卡片，還可以投放一些實物材料，讓幼兒來操作。同時，我們可以借鑒蒙氏教具中有關(guān)分?jǐn)?shù)的操作材料，如蒙氏分?jǐn)?shù)板，這個教具提供不同維度的分?jǐn)?shù)操作材料，如方形、圓形的分割板，立方體、圓柱體的分割板等教具，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了操作有關(guān)分?jǐn)?shù)材料，滿足了不同發(fā)展水平的幼兒對于早期分?jǐn)?shù)知識的獲取。這些教玩具主要是給幼兒提供了親自動手嘗試操作的機會，從中可以獲得大量的感性經(jīng)驗，為以后抽象思維方式的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

第7篇：蒙氏教育概念范文

小綿羊兒童潛能發(fā)展中心于2005年4月在北京成立。當(dāng)初名為“小綿羊特殊兒童潛能發(fā)展中心”，旨在幫助有特殊教育需要的孩子獲得康復(fù)。

成立之初中心活動空間只有不到十平米。第一個學(xué)生是一名十六歲患有腦癱的孩子，兩個月后，中心租下隔壁另一間十平米的平房，讓孩子有更多的空間。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，小綿羊擴(kuò)展為不僅僅為特殊兒童提供教育幫助，也為普通孩子提供潛能發(fā)展建議的教育機構(gòu)。2005年暑假，中心為一些普通小學(xué)生舉辦了一個暑假成長營，幫助孩子認(rèn)識自我，發(fā)展自己的潛能。其中三名營員來自武漢，目前已分別進(jìn)入中學(xué)和大學(xué)?，F(xiàn)在，這些孩子成了小綿羊的好朋友。2006年，小綿羊搬到一個兩百平米左右的四合院，教師從兩名增加到七名，固定學(xué)生增加到十名。學(xué)生大部分都是患有自閉癥的孩子。當(dāng)時，中心定期開展不同形式的座談會，幫助家長了解孩子的情況，并提供實際問題的處理策略。這些孩子大部分沒有言語，即使有言語的孩子也伴有注意力不集中、多動等發(fā)展障礙，所以不但主流學(xué)校不接收他們，連特殊學(xué)校也把他們拒之門外。但孩子們在小綿羊這個家庭里得到了很好的引導(dǎo)和教育。孩子們在小綿羊里能夠比較輕松愉快地學(xué)習(xí)，有的孩子逐漸有了言語，有的孩子甚至找到了自己的愛好，如烹飪、舞蹈、音樂等。

在實際教學(xué)中，小綿羊不僅僅是純蒙氏教學(xué)，而是針對個別化訓(xùn)練、小組活動和課程學(xué)習(xí)，根據(jù)每一個孩子的學(xué)習(xí)特點，綜合其他教育流派的方法，來制定個性化教學(xué)計劃。

蒙氏教具都是精心設(shè)計，不管尺寸、顏色，或用法、目的，都特別講究。小綿羊兒童潛能發(fā)展中心更是發(fā)揮創(chuàng)意，自制延伸教具，讓孩子從不同方面去學(xué)習(xí)。小綿羊在馬來西亞吉隆坡分部開展“愈學(xué)愈樂、愈樂愈學(xué)工作坊”活動，展示的不少教具都是教師們手工DIY的，例如英文語法檔案夾、漢語拼音學(xué)習(xí)卡等。自制的好處不只是節(jié)約成本，更重要的是為孩子量身定做，配合孩子的學(xué)習(xí)步伐。

如今的小綿羊已經(jīng)成長為有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的潛能開發(fā)和教育培訓(xùn)機構(gòu)，在兒童潛能開發(fā)和教育之外，小綿羊同時在北京和吉隆坡提供對老師和家長的培訓(xùn)。

十三年前的自己在一所傳統(tǒng)體制下的學(xué)校從事教學(xué)工作。那時面對一個班幾十個孩子，孩子成績水平參差不齊，我經(jīng)常問自己哪里做錯了，為什么一樣的教法，結(jié)果卻如此的大相徑庭呢？我希望自己的學(xué)生都能考高分，于是我采取了簡單粗暴的題海戰(zhàn)術(shù)和懲罰措施，我想讓這些孩子們像施了肥的莊稼一樣齊步前進(jìn)。七年前的我接觸了蒙臺梭利，并且接受了蒙臺梭利的培訓(xùn)，我慢慢意識到孩子的這種差異性是可以被接受的。

也許世界上沒有一種教育法是完美的。但是蒙臺梭利的理念當(dāng)中最讓我欣賞的是她提出來的尊重孩子，站在孩子的角度思考問題。幾千年來的慣性思維讓我們習(xí)慣于站在一個教導(dǎo)者的角度去要求孩子做這個做那個，而忽略了孩子作為一個個體的潛能。

蒙臺梭利的這個基本理念體現(xiàn)在教室的布置、教具的設(shè)計以及教師的基本要求上。而這三個方面當(dāng)中讓我印象最深刻的是教具的設(shè)計以及對于教師的要求。

首先蒙臺梭利的教具是一個完整的遞進(jìn)式教學(xué)系統(tǒng)，并非為了教具而教具，它是按照從具體到抽象，從感性到理性的方式逐漸加深孩子的理解。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于很多孩子來說都是枯燥無味、特別抽象的。最近我班上的孩子在學(xué)乘法?？赡茉趥鹘y(tǒng)的教學(xué)法中就是告訴孩子做乘法題的方法，然后通過不斷的練習(xí)練習(xí)再練習(xí)不斷強化，孩子機械地掌握了做乘法題的方法而并非真正地理解了乘法的概念。在這里我真的要向蒙臺梭利博士說聲謝謝，謝謝她設(shè)計了checker board（我把它翻譯成乘法棋盤）。在使用這個教具的時候孩子們還可以兩人一組動手操作，這樣在無形當(dāng)中培養(yǎng)了孩子的合作能力。例如3426×32這道題，在第一步的教學(xué)演示中孩子們要在板子的第一行從個位開始依次擺放2個6，2個2，2個4，2個3；在板子的第二行從十位開始依次擺放3個6，3個2，3個4，3個3；這個過程形象地告訴了孩子乘法是相同的數(shù)的不斷相加，例如放2個6就是2個6相加也就是2×6，放3個6就是3個6相加也是3×6。當(dāng)孩子把所有的珠子都放在板子正確的位置的時候，就要數(shù)出每一格具體的珠子的數(shù)量，當(dāng)滿十的時候就要往前一個數(shù)位進(jìn)位，通過這樣的操作又讓孩子明白了乘法當(dāng)中進(jìn)位的概念。當(dāng)孩子們對于第一步的操作比較熟練了之后，我就開始逐漸向抽象過渡，孩子們不再需要擺放那么多的珠子了，例如他們不需要擺放2個6，而只需要在十位上放1的珠子，個位放2的珠子，這樣就讓具體的數(shù)量12向抽象的十位上1和個位上的2過渡來表示12了。到最后孩子將進(jìn)位的數(shù)字記在腦子里而只擺放不需進(jìn)位的珠子，就像真正在紙上運算一樣。到了最后孩子們能很自然地過渡到紙筆運算了?，F(xiàn)在班上孩子會主動拿教具然后和同學(xué)一起做題，注意力非常集中，有時還會發(fā)現(xiàn)彼此的錯誤，加以提醒，這比老師的提醒要好多了。

第8篇：蒙氏教育概念范文

也許史燕來投身親子教育并非偶然。在記者的再三追問下，史燕來坦述創(chuàng)業(yè)的心路歷程。

精心開園

“紅黃藍(lán)親子園于99年2月27日正式對外開園之前，我們整整籌備了半年?！笔费鄟韺τ浾哒f。

1998年，初為人母的她深深地感受到國內(nèi)沒有一家適合0-6歲低齡兒童的室內(nèi)教育娛樂場所。此前史燕來曾是北京一家大型兒童室內(nèi)健康娛樂公司的總經(jīng)理，她在工作中認(rèn)識到，光有低齡兒童的娛樂設(shè)施是不夠的，能夠使教育和娛樂活動有效地結(jié)合起來才是最重要的。在此期間，她對國外多家從事低齡兒童親子教育活動的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研后，產(chǎn)生了濃厚地興趣。其中多數(shù)企業(yè)是通過給低齡兒童上課的方式來開發(fā)孩子的潛能，這使史燕來深受啟發(fā)，她決定引入國外低齡兒童先進(jìn)的教育理念，結(jié)合中國的傳統(tǒng)教育來創(chuàng)辦親子園。98年7月，她邀請國內(nèi)多位知名的兒童教育專家共同研討親子教育的教學(xué)理念和辦學(xué)模式，最終確定了“母子互動，開發(fā)潛能”的經(jīng)營理念，并把“讓您的孩子成功”作為企業(yè)的目標(biāo)。

史燕來認(rèn)為，擁有一套完備的教材對于親子教育來說是第一位的事情，當(dāng)時國內(nèi)沒有可借簽的經(jīng)驗，而國外關(guān)于親子教育的教材又不能照搬過來，從98年7月開始，經(jīng)過近半年的努力，紅黃藍(lán)公司在眾多國內(nèi)專家的共同參與和支持下終于編寫出了國內(nèi)第一套關(guān)于親子教育的教材。

“當(dāng)時，第一套教材存在一些不完善之處，雖然內(nèi)容上符合兒童的心理和生理要求，但還不能完全讓社會和家長接受。”史燕來說，在開發(fā)教材的過程中，專家們通過了解家長的反饋和聽老師講課等方式來不斷改進(jìn)教材，努力把理論化的教材上升成為實踐化的教材。

1999年2月紅黃藍(lán)親子園正式在中國科技館內(nèi)開園，當(dāng)時史燕來并沒有急于成立公司。據(jù)史總向記者解釋，親子教育不同于其他行業(yè)，社會責(zé)任感是第一位的，是一個“利在當(dāng)代，功在千秋”的事業(yè)。直到第四版教材開發(fā)出來后，2001年7月，北京紅黃藍(lán)兒童潛能教育娛樂有限公司才正式成立。

厚積薄發(fā)

紅黃藍(lán)公司從成立至今，生源多且年度利潤良好。

紅黃藍(lán)公司之所以能取得今天的成績，用史燕來的話說，“真誠所至，金石為開”。

“親子教育的特殊性決定了紅黃藍(lán)公司的經(jīng)營戰(zhàn)略，社會效益應(yīng)放在第一位，服務(wù)兒童、回報社會做為企業(yè)宗旨”。因此，史燕來在公司成立初期沒有急于推出特許加盟的經(jīng)營模式，而是著手打造企業(yè)核心競爭力，堅持做好親子教育的基礎(chǔ)工作。

1999年9月紅黃藍(lán)親子園的“教學(xué)研究中心”正式成立，該中心的職能是開發(fā)完善親子教育的教材，人員由專職專家組成，聚集國內(nèi)知名的兒童教育專家、兒童醫(yī)學(xué)專家和兒童心理學(xué)專家，是一個新、老結(jié)合的梯隊組合，保證了紅黃藍(lán)公司開發(fā)教材的質(zhì)量和特色，他們所開發(fā)的親子教材在國內(nèi)是一流的。

紅黃藍(lán)教學(xué)研究中心針對低齡兒童的特點開發(fā)的課程有：親子游戲班、形體舞蹈班、蒙氏數(shù)學(xué)班、蒙氏感官班、蒙氏生活班、親子美勞班、特色音樂班、幼兒英語班和幼兒珠心算班等課程。專家們根據(jù)教學(xué)意見的反饋來及時完善教學(xué)手冊。

為了更好的為家長和孩子服務(wù)，紅黃藍(lán)公司還開通了專業(yè)網(wǎng)站：省略。

史燕來在教學(xué)實踐中深深地認(rèn)識到，僅有一套適應(yīng)親子教育的教材是不夠的，培養(yǎng)一支適應(yīng)親子教育的師資隊伍更為重要。于是紅黃藍(lán)公司在成立的初期成立了“教學(xué)培訓(xùn)中心”，培訓(xùn)師全部由涉及兒童教育各領(lǐng)域的專家擔(dān)任，對教師培訓(xùn)的內(nèi)容很廣博，涉及幼兒心理、教學(xué)專業(yè)知識、醫(yī)療知識、禮儀、營銷多方面，記者在采訪中了解到，紅黃藍(lán)公司直營店和加盟店的教師都必須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)持證后才能上崗。紅黃藍(lán)的培訓(xùn)機制保證了親子教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)過幾年的發(fā)展，紅黃藍(lán)公司形成了一支高素質(zhì)團(tuán)隊，其中管理人員有從國外回來的MBA，1/2以上的教師是本科和專科學(xué)歷。

品牌特許

紅黃藍(lán)公司在成立之前沒有急于拓展特許加盟業(yè)務(wù)，99年2月紅黃藍(lán)親子園開園以后，在教學(xué)中也曾遇到一些問題，因此，史燕來把主要精力都投入到教材的開發(fā)和教師隊伍的培訓(xùn)上。2001年7月紅黃藍(lán)公司正式成立之后，史燕來在北京開辦了四個直營連鎖園（方莊、安貞、翠微和木樨地園）。紅黃藍(lán)公司憑借自身的實力和良好的服務(wù)獲得了家長和孩子們的廣泛贊譽，這時候全國各地的投資者慕名前來洽談特許加盟?！凹t黃藍(lán)的特許經(jīng)營是在社會發(fā)展和廣大熱愛親子教育事業(yè)人士的推動下產(chǎn)生的”史總對記者說。

紅黃藍(lán)公司對特許加盟者的要求首要一點是熱愛幼兒教育事業(yè)，要有敬業(yè)精神，史燕來認(rèn)為唯利是圖的人是做不好親子教育工作的。因此，紅黃藍(lán)公司總部通過制定一套嚴(yán)格的特許加盟工作流程來選拔適合親子教育的加盟者。

紅黃藍(lán)公司總部為加盟者提供教師、管理人員的相關(guān)培訓(xùn)，全國范圍內(nèi)媒體支持及營銷策劃，提供店面裝飾及VI設(shè)計方案，及時更新課程并協(xié)助指導(dǎo)管理工作。

紅黃藍(lán)公司建立的園長培訓(xùn)制度是維護(hù)紅黃藍(lán)品牌的有效武器。紅黃藍(lán)公司總部規(guī)定個人素質(zhì)好的加盟者可以兼任園長，加盟者也可根據(jù)實際情況來聘請高素質(zhì)的園長，所有加盟園的園長都必須統(tǒng)一接受總部的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括：開業(yè)前的市場調(diào)研、選址、裝修、教師的招聘和管理、教具配置、特許經(jīng)營的概念、企業(yè)知識管理及辦理相關(guān)手續(xù)等多方面。紅黃藍(lán)公司通過培訓(xùn)來使園長深刻地認(rèn)識到親子教育是一個崇高的事業(yè)，讓園長們掌握特許經(jīng)營的管理方法。

紅黃藍(lán)公司的特許經(jīng)營模式有直營連鎖店、加盟連鎖店和單店特許并輸出管理。目前，紅黃藍(lán)公司在全國共有近四十家連鎖園，紅黃藍(lán)公司幫助每一家園邁向成功。

未來遠(yuǎn)景

紅黃藍(lán)公司為了保護(hù)自己的品牌形象已在國家商標(biāo)局注冊了紅黃藍(lán)親子園的系列商標(biāo)。史燕來向記者談到，企業(yè)的標(biāo)識用簡潔的線條勾勒出小天使（孩子）快樂的形象和女性溫暖的手形，體現(xiàn)出孩子無論在母親的手中，還是在老師的手中，都會幸福、健康、快樂的成長。這是對紅黃藍(lán)企業(yè)宗旨最好的體現(xiàn)。

史燕來認(rèn)為，親子教育應(yīng)該把握的一個原則是“向孩子學(xué)，向家長學(xué)，”因為教育孩子首先要理解孩子，而家長是孩子的第一任老師。

紅黃藍(lán)公司能取得今天的成績，得益于該公司的董事會制度，董事會給了史燕來施展才華的廣闊空間，同時董事會又通過對重大決策的把關(guān)來保證企業(yè)不走彎路。

史燕來下一步的發(fā)展目標(biāo)是促使親子教育和幼兒園教育的有機融合，她認(rèn)為未來嬰幼兒教育的趨勢應(yīng)該是社區(qū)化和家庭化。同時，應(yīng)廣大會員家長的需要，她現(xiàn)正著手在北京右安門地區(qū)建一所大型的多元智能實驗幼兒園，進(jìn)一步跟蹤、研究、提高，目的是探索出一條適合中國嬰幼兒教育的新路子，更好的為社會服務(wù)。

“紅黃藍(lán)公司未來3年特許連鎖園的數(shù)量應(yīng)該發(fā)展到200家”史總對記者說。

第9篇：蒙氏教育概念范文

一．班級情況分析：

1、幼兒情況：

學(xué)期初本班共有15名幼兒，其中6名為女生、10名為男生。通過上學(xué)期末的測查及平時的觀察，我們對幼兒在身體、認(rèn)知、社會性三方面進(jìn)行三大領(lǐng)域的分析：

身體發(fā)展方面：

自理能力：孩子們的各項生活常規(guī)已基本形成，能主動地在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，基本能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

大肌肉動作：幼兒的大肌肉動作發(fā)展較平衡，能協(xié)調(diào)地鉆爬、平衡，喜歡用多種方法玩球，少部分孩子能左右手拍球。

小肌肉動作：能正確拿勺子，孩子們喜歡使用剪刀，但大部分的孩子運用得欠自如；葉政霆、黎俊宇等小朋友的坐姿欠佳。

自我保?。汉⒆觽冃纬闪诉\動后多喝水的好習(xí)慣；懂得躲避危險物，飯后不做劇烈游戲的道理；知道清潔衛(wèi)生的重要性，但部分孩子便后洗手的習(xí)慣仍有待加強。

認(rèn)知發(fā)展：

智力能力：會比較兩個以上物體的差異，學(xué)會了按用途分類。會區(qū)分與表現(xiàn)音樂節(jié)奏、高低、強弱的變化，會按音樂編簡單動作與歌詞，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的變化，部分孩子愛提問題，喜歡參加學(xué)習(xí)活動。

數(shù)概念：會按大小、長短、高低等特征排序，會按規(guī)律進(jìn)行排序，能手口一致點數(shù)10以內(nèi)的物品，能辨認(rèn)4—5種圖形。

語言發(fā)展：能聽懂故事的主要情節(jié)，能用簡短語言復(fù)述故事能有表情地朗誦兒歌。大部分小朋友在集體中能大膽表述；馮天佑小朋友語言表達(dá)有待加強。

社會性發(fā)展方面：

大部分孩子能主動地與園內(nèi)工作人員及客人打招呼，能大膽地與他們交談，基本能與同伴友好相處，懂得在活動中互助合作、團(tuán)結(jié)友愛，玩玩具時知道要互相謙讓，做事有始有終的行為習(xí)慣初步形成，并具有初步的自信心。

班級中60%為獨生子女，他們生活環(huán)境優(yōu)越，不會較好地愛護(hù)物品，朱予彤、馮天佑、黎俊宇、葉政霆等小朋友做事拖拉，依賴性較強。

2、家長情況：

我班家長非常重視孩子的各方面發(fā)展情況，對班級的各項工作要求較高，從家訪和日常的接觸中發(fā)現(xiàn)，家長基本能與班級配合教育教學(xué)工作，積極參與幼兒園的各項活動，特別是家長委員會的成員，更是犧牲了大量的休息時間。但本班的家長普遍較忙，大部分都因忙著做工作爺爺奶奶或保姆接送而缺乏與老師溝通的，經(jīng)常有不看通知和漏看通知的現(xiàn)象。

二、總目標(biāo)

本學(xué)期中心工作是促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展；在一日生活中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律，樹立規(guī)則意識；結(jié)合日常生活，開展安全教育，提高自我保護(hù)的意識和能力；幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣；引導(dǎo)幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對人有禮貌，誠實、守信；培養(yǎng)幼兒積極主動參加各項體育活動；加強英語特色，培養(yǎng)幼兒英語口語的表達(dá)能力；采用蒙氏教育精髓，結(jié)合思維游戲培養(yǎng)幼兒勤思考，善于動腦筋，能大膽創(chuàng)新各種操作材料的形式與方法。加強班風(fēng)文化建設(shè)；學(xué)習(xí)、滲透班級經(jīng)營，轉(zhuǎn)變教育觀念；教師加強學(xué)習(xí)、不斷反思，努力提高自己的教學(xué)水平。

三、班級經(jīng)營與自身建設(shè)方面

加強班級文化建設(shè)，建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思、努力提高自己的教學(xué)水平。

1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的指導(dǎo)《綱要》，樹立正確的教育觀，育思想，并轉(zhuǎn)化成教育行為。結(jié)合《幼兒園教育綱要》實施活動整合課程，根據(jù)我園的實際和廣州的社會文化特點，逐步學(xué)會獨立而富有創(chuàng)造性地實施具有靈格風(fēng)幼兒園個性的活動整合課程。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機。積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在生活中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，以及時適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。

2、堅持開展讀書活動，做好讀書筆記、互相交流、推薦。

3、每月召開班務(wù)會議，討論、反思、分析班級、幼兒情況，班長負(fù)責(zé)做好工作記錄，對工作中的問題及時溝通并共同解決。

4、充分利用、挖掘各種資源，發(fā)動家長收集廢舊材料，投入到活動區(qū)中，豐富幼兒操作材料，節(jié)約班費開支。

5、愛護(hù)并保管好班級財物，節(jié)約水電。

6、老師要保持樂觀向上的心情，衣著得體，蹲下來以微笑對待每個孩子，注意自己的言行舉止，為幼兒樹立榜樣；

7、三位老師取長補短，互相學(xué)習(xí)，并虛心向其他優(yōu)秀老師吸取教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)。

四、幼兒能力培養(yǎng)的重點和措施

（一）注重幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

傾聽就是細(xì)心聽取別人說話。善于傾聽是一個人不可缺少

的修養(yǎng)。學(xué)會傾聽不但能正確完整地聽取所要的信息，而且會給人留下認(rèn)真、踏實、尊重他人的印象。因此，良好的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)絕非小事。我們將采取以下措施：

1、多與孩子交談。在談話的過程中讓孩子學(xué)會如何去聽懂對方說的話，弄清要了解的情況，清楚自己說話的時機。多開展談話活動和游戲，教師創(chuàng)造機會與孩子進(jìn)行有效的個別談話，并在交談的過程中用自己的傾聽行為去影響、引導(dǎo)孩子。

2、提供傾聽機會。給幼兒播放音像作品，讓孩子學(xué)會安靜地聽。

3、在活動中鞏固。開展形式多樣的表演會、故事會、小新聞會等類似的活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽同伴講，鼓勵他們大膽踴躍參加表演。

（二）提高幼兒的合作意識和交往能力

通過交換玩具，分享食物、合作游戲，共同完成一件事情，建立朋友欄等方式促進(jìn)幼兒的交往，注意引導(dǎo)幼兒能夠自律、能夠尊重游戲規(guī)則。與別人相處時能表現(xiàn)出有禮貌，會向大人問好，主動與大人或小朋友聊天，開始懂得輪流和分享，并有一位非常要好的朋友。

（三）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

激發(fā)和培養(yǎng)幼兒

對英語的興趣，提高幼兒的英語口語水平方面。豐富幼兒的詞匯量，幫助幼兒學(xué)會伶聽及掌握正確的發(fā)音，掌握簡單的問候語、兒歌及童謠。并能大膽的在集體面前表演英語節(jié)目。

具體措施：

1、要求幼兒來、離園都用英語向老師、小朋友打招呼。

2、晨間談話老師可用英語和幼兒交流，或復(fù)習(xí)學(xué)過的英語對話或歌曲。

3、組織幼兒聽英語磁帶，幫助他們練習(xí)聽力。

4、創(chuàng)設(shè)英語角，為幼兒提供圖片、頭飾、指偶和實物。通過情景對話、練習(xí)回答、表演節(jié)目等游戲，調(diào)動幼兒學(xué)、說英語的主動性。

（四）初步進(jìn)行蒙氏教學(xué)

1、培養(yǎng)幼兒有興趣參加蒙氏教育活動，能按老師的要求安靜有序地進(jìn)行走線。

2、在操作活動中能輕聲細(xì)語地說話，做到不大聲喧嘩影響

別人的工作。

3、學(xué)會在工作中與同伴正確友好地交往，會和同伴合作性

地進(jìn)行操作各種材料。

4、在操作過程中能勤思考，善于動腦筋，能大膽創(chuàng)新各種操作材料的形式與方法。

5、能愛護(hù)操作材料，活動結(jié)束后能收拾、整理工作材料。

6、通過日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語言及自然人文的教育培養(yǎng)孩子們專注、自信、獨立、協(xié)調(diào)的能力。

五、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引

發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用?！杯h(huán)境是

幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗、建構(gòu)自信、發(fā)展自我。本學(xué)期，我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為工作重點，根據(jù)孩子的興趣、需要，豐富各個活動區(qū)的操作材料；另外，在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，將反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，在布置過程中讓幼兒充分參與，與教師共同計劃、布置環(huán)境，讓幼兒隨主題活動的進(jìn)展逐步把學(xué)習(xí)成果、美工作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，作環(huán)境的主人，如《綱要》所說：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高，為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心。

六、衛(wèi)生保健工作

1、保持班級環(huán)境整齊、清潔、安全，物品擺放高低適中，整齊有序，室內(nèi)環(huán)境一塵不染，美觀宜人；

2、顧幼兒的一日生活，特別是體弱兒的護(hù)理，加強體育鍛煉，提高孩子的身體素質(zhì)。

3、注意孩子的安全，并加強自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，以杜絕事故的發(fā)生。

4、執(zhí)行消毒制度，達(dá)到衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)；

七、家長工作

1、開家長會，向家長介紹我園情況及本學(xué)期活動安排，針對本

班調(diào)換老師一事向家長作好解釋工作，取得家長的信任與支持，為以后工作的正常開展作好鋪墊。

2、認(rèn)真做好家訪工作，及時了解幼兒在家的情況，有針對性地做好幼兒的教育工作，并詳細(xì)記錄家訪的情況。

3、注重做好與家長的日常交流工作，耐心解釋和回答家長提出的問題，做到熱情、主動、耐心、細(xì)致。充分挖掘“家長資源”與幼兒共同收集與主題有關(guān)的資料，利用廢舊材料制作玩教具。