基于核心素養(yǎng)的教學精選(九篇)
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第1篇：基于核心素養(yǎng)的教學范文
“課――是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”，教育家蘇霍姆林斯基這樣詮釋。受新一輪課改新的育人思想的指導，我們許多教師都認為它增加了我們科學教師的教學難度。然而，我們卻忽視了一個很重要的現(xiàn)實問題：課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師教育教學的主陣地，其組織運行過程是直接關系到教育教學的質量和效果，直接影響學生學習科學的興趣和科學素養(yǎng)的提高。師生在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂教學中才能獲得更好的發(fā)展，也只有在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂中，才能有更多的人得到全面發(fā)展。于是，如何守住課堂教學這份沃土，進行有效的課堂教學改革，提高課堂教學效率便應運而生了。
一、重視雙基落實，關注過程方法
新的科學教材、基礎知識都是以問題情境為切入點，通過探究活動得出。但從試卷答題情況分析，許多考生對科學課程的核心內容――各種活動（包括實驗、探究、思考與討論等），失分比例偏高。這些現(xiàn)象說明，我們的課堂教學離新課程的目標還有不小的距離。在平時的課堂教學中要積極、主動地結合教材內容和學生的實際情況，來創(chuàng)設科學探究的具體情境，讓學生經歷提出問題建立假設設計研究方案實施方案（收集證據）檢驗假設報告與交流等過程，在培養(yǎng)學生的探究能力，逐步提升學生科學素養(yǎng)的同時獲取基礎知識。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。
二、注重思維培養(yǎng)，凸顯科學本質
學生答題不規(guī)范，語言表達不科學，解題思路不清晰，分析問題思維不嚴密等，學生在考試中暴露出來的這些問題，其實都是學生科學思維能力較弱的反映，也是學生基本科學素養(yǎng)不高的直接體現(xiàn)。不時給學生來點“思想換血”，植入一粒創(chuàng)新的“核子”，讓“板結一塊”的思維，碰撞出電光石火般爆破性革命，以激活學生的創(chuàng)新思維。哈佛大學校長陸登庭在北京大學講壇上也講了這樣一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考、更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。作為扮演初中學生學習、體驗科學知識的引領者、組織者的科學教師，更應充分挖掘學生創(chuàng)造性思維的潛能，調動學生的學習積極性，讓創(chuàng)造性思維插上想象的翅膀，架起采擷科學知識的“云梯”。
三、落實教學目標，促進全面發(fā)展
巴班斯基的教學最優(yōu)化理論，首先強調師生通過課堂教學有效地傳授和獲取知識，只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。其次，他堅決反對那種只給知識，不重視發(fā)展智力的教學。他說：“教師把事先準備好的種種原理、結論和推理一股腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機器。”蘇霍姆林斯基也說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞而已?！闭?9世紀德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞”。
四、留意科技成果，體現(xiàn)科學在身邊
我國偉大的人民教育家陶行知指出：“生活即教育”“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睋Q言之，生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結合才能成為真正的教育；教育要是脫離了生活實際，便不是真正意義上的教育。教育必須與生活相結合，生活是教育的靈魂和根本。因此，教師在平時的教學中要留意最新科技發(fā)展和成果，關注時事新聞及熱點話題，不斷積累，用科學的視角加以思考，與所學知識建立聯(lián)系。拉近科學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的聯(lián)系。
“一滴水可以折射出太陽的光芒”。學生學習的科學知識只有與生活實際緊密聯(lián)系，讓科學源自生活，又走到生活中，才能喚起學生學習的熱情和欲望；并且，只有鮮活的情感體驗，才能成為最具有價值的科學知識，才能讓學生喜歡學、樂于學。
五、巧設科學實驗，展現(xiàn)科學特色
科學新課程正是以引導學生觀察、實驗、發(fā)現(xiàn)為基礎的一門學科，而“科學實驗是一項集觀察、注意、想象、分析、思維、概括、創(chuàng)新等于一體的探究性活動，可以揭示科學本質、培養(yǎng)和激發(fā)學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)科學特色”。瑞士心理學家皮亞杰認為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界。”美國心理學家布魯納說過：“一個人要想使現(xiàn)有的知識成為自己的知識，必須親自從事發(fā)現(xiàn)的行為”。 而在初中科學課堂中，實驗教學則是最簡便、直觀、有效的教學方式。
1. 巧設課堂實驗，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。盧梭說：“教育的藝術，就是學生喜歡你教的東西?！币虼?，我們要靈活運用各種教學手段，調動學生的學習興趣。科學實驗是學生學習科學的廣闊天地，在與科學知識應用密不可分的生活環(huán)境中，到處都能找到觀察、思考、實驗的課題。讓學生從社會生活中切身體驗的科學現(xiàn)象遷移至課堂，融入科學課堂，將會有意想不到的教學效果。這樣的實驗，同樣可以作為演示實驗或學生實驗的延伸與拓展，讓科學課堂在實驗教學中淳美綻放。瑞士心理學家皮亞杰認為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界?！倍n外小實驗引入課堂，可激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)觀察能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹的科學思維。如研究流體的流速與壓強關系，可以呈現(xiàn)以下幾組實驗：
2. 巧設課堂實驗，喚醒學生的主動探究
布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者”。在教學中要想方設法擴充學生實驗，讓學生動手實踐，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，指導他們通過對實驗現(xiàn)象的觀察以及實驗數據的加工整理和分析歸納，進而總結提煉出科學規(guī)律。將科學探究內容列入新課程標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和尋求科學真理的探索精神。教師要引導學生進行積極的思考，鼓勵學生展開想象的翅膀，通過學生實驗，提升自己積極主動進行探究實驗的科學意識。研究大氣壓時，先讓學生自帶幾個吸盤，做個預備實驗。
3. 巧設課堂實驗，鼓勵學生的自主設計
努力使學生從實驗的具體情況出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高實驗設計水平，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和科學素養(yǎng)的目的。在科學教學中，發(fā)揮好探究實驗的作用十分重要，特別是尋找最優(yōu)的實驗設計方案。建構主義理論認為學習活動不是學習者被動接受信息、記憶信息、理解含義的簡單過程，而是學習者個人基于自己已有的知識和經驗，對新的知識和信息進行判斷、分析、檢驗，批判、拋棄、接收的過程。實施素質教育的主渠道在課堂教學，客觀上就要求我們必須對傳統(tǒng)的探究實驗進行必要的改進，加強學生自主設計實驗的目的，進而提升學生的科學素養(yǎng)。
4. 巧設課堂實驗，點亮學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是人類社會生存和發(fā)展的根本動力，是人類開啟自我、奮發(fā)進取的精神力量，是人類一切創(chuàng)造活動的不竭動力?？茖W，是一門以實驗為基礎的學科。對于演示實驗，教師要更新實驗思路，改變過去為做實驗而做實驗的意識，讓實驗能在教學中不斷創(chuàng)新。我們堅信：一名優(yōu)秀的科學教師，應該掌控科學實驗這個“法寶”，實驗中要引導學生仔細觀察，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習興趣，尋求科學真理。
美國心理學家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是在創(chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使之得于實現(xiàn)”。課堂教學中，教師首要的任務就是要創(chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種吸取知識，運用知識的心理趨向。如在研究歐姆定律時，可以提供器材，引導學生重新設計這樣的實驗（如下圖所示），既讓學生思考電流、電壓、電阻之間的定性關系，又讓學生明確短路的危害。
5. 巧設課堂實驗，評價學生的優(yōu)點、亮點
教師在平時的課堂教學中，要重視演示實驗、學生分組實驗、科學探究小實驗。同時，要真正把實驗教學落到實處，要注重科學實驗的考查。縱觀近年的中考題，實驗題所占的比值一直居高不下，而且學生的失分總是很嚴重，實驗探究成了許多學生得高分的“瓶頸”。設計實驗的試題雖然比較開放，素材來源廣泛，但這些試題往往與我們做過的課本實驗有著千絲萬縷的聯(lián)系，只要能理解已做過實驗的原理，熟悉和掌握使用過的儀器，利用學習過的理論和方法，認真分析試題所給的條件，從不同的角度去多方位思考、分析、歸納、拓展，問題就能迎刃而解。
第2篇：基于核心素養(yǎng)的教學范文
一、基于核心素養(yǎng)的深度教學內涵
核心素養(yǎng)具有復雜的結構，其所涉及的內涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識，也重視能力，更強調態(tài)度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識與態(tài)度的乘積，不是簡單地相加。
核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質的提升。我國學生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學科核心素養(yǎng)四大要素已經明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學科素養(yǎng)的質？答案只有一個，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學。
李松林教授指出：“深度教學就是觸及教學的底部和本質的教學” 。既然核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學的底部必然指向知識的依托地“學科教材”、技能的生發(fā)地“學習過程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學生心靈”?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理深度教學是學科思想與方法、學生興趣與情感和學習建構與發(fā)展交互融合的“S3”教學模式。（見圖2）
二、基于核心素養(yǎng)的深度教學特點
根據深度教學內涵，結合地理學科核心素養(yǎng)，我們認為地理學科深度教學的特點有：
（一）從學科維度看：深度教學是基于地理學科思想和方法的教學
任何教學如果不能觸及學科教材本質，其教學效果必然是淺顯的。李松林教授認為：“知識涉及四個層面，即符號系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識的四重結構?！保ㄒ妶D3）
地理符號系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號所傳遞出來的內容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識背后蘊含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識內容（2011版義務教育地理課程標準）。“什么知識最有價值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學究竟要教什么知識最有價值。義務教育人教版《地理》七年級下冊學習一個大洲、五個地區(qū)和五個國家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個國家，如果讓學生在學校期間一一學習顯然是不現(xiàn)實的，但教材提供五個國家和五個地區(qū)的地理知識，顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國家目的不僅在于讓學生了解洲、地區(qū)和國家的具體知識，更重要地在于把握地理學科教材本|，讓學生掌握地理學科思想和方法，并使之成為學生繼續(xù)學習地理知識的羽翼，一言簡之，就是學習對終身發(fā)展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學理念上要樹立地理思想和方法的教學觀念，教學目標上要重視地理思想和方法目標的設計，教材分析上要挖掘教材蘊藏的地理思想和方法，教學方法上要以地理思想和方法為指導設計學法和教法，教學評價上要注重地理思想和方法的評價。
（二）從學生維度看：深度教學是基于學習主體興趣和情感的教學
地理課堂教學如果不能激發(fā)學生充分參與的熱情，學生就會處于被動學習、被教育的境地，深度教學不可能真正發(fā)生。深度教學觸及學生心靈深處，是一種來自心靈深處的內源性學習力促使學生積極參與地理課堂的學習。興趣始于新奇，決定著學生對學習內容的注意度，澳大利亞的特有動物引發(fā)學生強烈的好奇心，會驅動他們探究動物獨特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學生強烈的情感共鳴，他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學生對學習過程的情感決定著學習的持久度，持久的學習是學生生命價值的自我實現(xiàn)，“學天地人事，育價值觀念” 是深度教學的重要體現(xiàn)。
（三）從學習維度看：深度教學是基于學習過程建構和發(fā)展的教學
M.戴維?梅里爾指出：“盡管當今的學習機會和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個學習者的基本學習機制并沒有改變?！钡乩韺W習本質是什么？學生為什么能夠認識地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學習的心理機制是什么呢？
李松林教授把心靈結構分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結構。腦科學研究表明，腦是學習的器官，左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構意義，從而形成對世界的感知和認識。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構意義的功能。在地理課堂教學過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學習和地理理性學習相結合，才能完整建構地理意義。（見圖4）
意義建構就是建立新聯(lián)系的過程。如學習《西北地區(qū)》第一課時時，學生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學生對其抽象為氣候干旱；學生通過西北地區(qū)綠洲農業(yè)、塞上江南（兩個平原），抽象為西北地區(qū)農業(yè)為灌溉農業(yè)；通過西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學生第一個層次抽象，再把抽象的三個要素進行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進行了第二次抽象。通過西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實現(xiàn)意義建構，從抽象到具體以演繹的方式進行能力訓練。（見圖5）
學生這個建構過程還必須遵循階段發(fā)展理論。“發(fā)展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能發(fā)展的基礎上，逐步向高級心理機能轉化的過程?！备鶕S果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時，更要了解學生學前知識、生活經驗，把學生已有知識水平定為現(xiàn)實水平，通過獨立閱讀圖表完成任務定為實際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設置情境問題，才能讓學生有適切壓力，才能激發(fā)學生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學生提供必要的腳手架，作為教學的出發(fā)點，從而使課堂教學的深度建立在學生特定發(fā)展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識分成經驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識，相應每類知識也有五個層次水平，即經驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學習呈進階式，“設定怎樣的學習序列，學習者依此通過遞進式的學習而逐漸進階，最終達到較高水平”。區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念相互融合、共同促進，從初中到高中，從學校到社會呈螺旋式、漸進式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負責的公民。
三、基于核心素養(yǎng)的深度教學實施
根據基于核心素養(yǎng)的深度教學內涵和特點，深度教學應該確保課堂教學效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應該具有怎樣課堂教學結構才能實施深度教學達到e3最大效度教學？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學原理和李宗錄老師的基于問題解決教學策略，在教學實踐中，實施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學，嘗試探索實施深度教學的途徑。
（一）圖探式教學結構原理（圖7）
1.圖探式教學是基于地理問題解決的探究教學。
地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數據系統(tǒng)組成，地理新課標中教學內容標準共94條，其中明確提到“運用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁，而圖幅數量為555幅，這就充分說明地理教學是一部圖學史。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生并不能主動去閱讀地理圖表，他們只關注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關鍵在于設計地理問題，讓學生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認為：“當學習者在現(xiàn)實世界問題或者任務情境中掌握知識和技能時，才能促進學習。”教師要精心研究圖文系統(tǒng)，轉化成貼近學生生活的實際問題，讓地理問題成為學生與圖像之間的紐帶，從而讓學生深入探究地理問題、解決地理問題，實現(xiàn)地理知識的再造。
2.圖探式教學是基于學生對話交流的活動教學。
梅里爾認為：“基于問題學習和基于同伴教學都是以學習者為中心的具體教學方式?！币詫W生為主體的教學，是以學生的活動為中心，以學生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心，學生系列活動是為了建構意義，對話學習是建構意義的核心。佐藤學認為“在對話學習中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認識。佐藤正夫認為：“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當所組成?！币髮W生圍繞情境問題深入思考，給學生思考的時間，在此基礎上進行生生之間、師生之間、組組之間的多向對話交流，課堂教學深度的體現(xiàn)指標就是學生對話交流內容的深度、質疑的深度、表達的深度，離開學生深思熟慮，深度教學無法形成。
3.圖探式教學是基于學生深度反思的建構教學。
梅里爾認為：“當學習者反思、討論和鞏固新習得的知識和技能時，才能促進學習。”反思是課堂教學重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學始終。在情境問題解決時，學生產生認知沖突，要反思自己原有知識對問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認知結構。在建構知識網絡時，我們習慣性讓學生進行課堂學結。這一環(huán)節(jié)的學生反思，李松林教授認為有四個層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數學生能夠把本節(jié)課知識點總結出來，處于“回顧”層次，個別學生能夠用思維導圖的方式建構知識網格，達到第二個層次“歸納”，卻很少有學生對知識進行追究和批判，這是我們圖探式教學課堂深化努力的方向。
（二）圖探式教學課堂流程
根據“圖探式”教學聚焦問題、對話交流、反思建構等原理，我們設計了圖探式教學流程，具體教學流程如見圖8。
第3篇：基于核心素養(yǎng)的教學范文
關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數學；計算教學；設計
數學是一門能夠鍛煉學生能力的學科，計算是其重要的組成部分，數學知識離不開計算的相關應用。小學階段是學生學習數學、培養(yǎng)學生計算能力的關鍵時期，因此，在這一時期，數學計算教學可以說是教學的核心和重點。核心素養(yǎng)是從整體出發(fā)，培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學觀，它有助于學生的學習。下面筆者就根據自己的教學經驗，具體談一談在教學中該如何運用核心素養(yǎng)進行小學數學計算教學設計。
一、小學數學計算教學應凸顯核心素養(yǎng)價值
（一）核心素養(yǎng)是當前教育政策的新要求
數學核心素養(yǎng)明確提出是在2011年版的《義務教育數學課程標準》中，在這項課程標準中就當前的數學教學提出了10個核心素養(yǎng)，其中運算能力是最主要的一項素養(yǎng)。當前，隨著新課改的不斷發(fā)展深入，人們的教育觀也發(fā)生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學生的學習成績，他們開始更多地將目光放在培養(yǎng)孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發(fā)展。所謂的數學核心素養(yǎng)并不是單純地局限于書本知識的學習，它更多的是培養(yǎng)學生運用數學的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學生的思維，這種思想觀點與當前新課改的教育政策不謀而合，是當前教育發(fā)展的新要求。
（二）核心素養(yǎng)應體現(xiàn)在課堂學習中
小學數學教學，主要在于課堂學習，小學生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學生并未樹立繼續(xù)學習的意識。因此，四十分鐘的課堂教學，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸的多寡。在課堂上，教師也可以將核心素養(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實核心素養(yǎng)的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學生的學習服務。
（三）小學數學計算教學應以核心素養(yǎng)為目標指引
計算教學與學生學習的數學知識密不可分，如果學生在課堂上將其他數學知識都學好了，但是唯獨計算沒有學好，那么學生學習的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數學核心所反映的是數學本質與數學思想，這兩點是數學的精髓，學生在學習的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學生來說都不成為題。因此，數學計算教學應以核心素養(yǎng)為目標指引，通過核心素養(yǎng)將計算教學的思想和本質挖掘出來，激發(fā)學生的學習潛力。
二、小學數學計算教學的核心素養(yǎng)目標設計
小學數學學習的知識與生活的聯(lián)系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學生在生活中遇見的困難，提升學生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數學知識的時候也并不是盲目的、毫無根據的。計算教學的設計需要有目標、有針對性，這樣學生在學習的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。
例如，在講解《混合運算》這一節(jié)之前，教師運用核心素養(yǎng)講解計算的方法和技巧的時候，就要學會有目標的教學，根據班上學生學習能力的不同，教師的教學目標也要因人而異，讓每一個學生都能學到知識。比如說，有些學習成績差的學生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學習能力強的學生，教師則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。
三、小學數學計算教學的核心素養(yǎng)過程設計
萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數學計算教學中核心素養(yǎng)的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學時一點一滴的滲透。在教學時，教師運用核心素養(yǎng)必須設計好相應的過程，激發(fā)學生的學習興趣和探究新知識的欲望。
比如說，在“兩、三位數的加法和減法”的教學中，學生已經掌握了100以內的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規(guī)律讓學生自主探究“筆算兩、三位數的加減”計算方法，在探究數學方法的過程中，學生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強學生的遷移推理能力。又如，在學習“有余數的除法”時，教師還可以根據學生的生活經驗，設置一些教學情景，在生活中學生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數學知識的學習上，使數學計算的知識生活化，既可以更好地應用數學知識，也可以發(fā)散學生的思維。
四、小學數學計算教學的核心素養(yǎng)評價設計
傳統(tǒng)的數學計算教學評價往往是以書面評價為主，以分數論英雄，學生的學習成績好，計算沒有失誤，那么數學計算教學就是有效果的，反之，學生的學習成績差，計算存在諸多問題，計算教學就是失敗的。這種教學評價雖然有可取之處，但是在評價時，過于簡單，而且它過于注重學生的學習成績，容易將學生培養(yǎng)成學習的機器，不利于學生的全面發(fā)展。數學核心素養(yǎng)注重的是對學生數學綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的計算教學方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。基于這樣的原因，教師在教學時，可以根據學生的學習情況、學習效果的不同，運用核心素養(yǎng)設置多元化的評價方式，而不是僅憑學生的學習成績來決定學生的學習效果。例如，有的學生筆算能力差，但是估算能力強，教師就可以在平時多培養(yǎng)學生的估算能力，同時引導學生嘗試筆算，提升他的綜合能力。
總之，核心素養(yǎng)雖然是一種新的教育理念，但是數學核心素養(yǎng)反映的是數學本質與思想，教師在教學時如果運用好了核心素養(yǎng)，幫助學生在學習的^程中尋找到了數學計算的本質，不僅有利于提高小學生的數學計算能力，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們學會用發(fā)展的眼光看問題，這種教學理念培養(yǎng)出來的人才，才是社會所需要的人才。
第4篇：基于核心素養(yǎng)的教學范文
1. 激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造優(yōu)越英語學習環(huán)境
從事英語教育行業(yè)的工作者要對于處于不同年齡階段學生的不同特點制定相應的教育手段，做到因材施教，樗有學生都建立正確的“核心素養(yǎng)”。處于懵懂時期的小學生在心理上尚不成熟，對于事物有著充分的好奇心。教師要引導學生在進行小學基礎學習的過程中保證學生對于課堂內容的新鮮感，并能在學習的過程中與教學進行互動，通過激發(fā)學生主體的學習愿望的方式，培養(yǎng)學生具象思維能力，從而在滿足學生需要的前提下高效、快樂地學習，讓英語課堂不再枯燥，學生在課堂上有所期待。教師在引導學生學習興趣的時候，可以讓學生對于客觀事物有一定的自主認知，讓學生通過自己的觀察和思考，對于課堂內容有著自己的理解，保證了學生在課堂上能與教師的教課節(jié)奏保持一致，參與到課堂中來，發(fā)揮學生主體作用，做到主動學習，自發(fā)思考。
教師可以引導學生興趣，讓學生主動進行英語核心構造，能理解英語學科的脈絡，圍繞英語核心進行思考、深究。比如，在英語課文中，有關節(jié)日的主題是比較常見的主題，教師在給學生們講解有關節(jié)日主題的課文時。就可以讓學生通過不同角度進行課文賞析與交流。有關春節(jié)主題的課文的時候，教師可以進行有關“Spring Festival”主題的交流主題班會，在課堂上進行有關課文的探討。教師可以設立一些有關春節(jié)活動的話題，讓學生進行自主思考，通過在課堂上的有關“My Spring Festival”主題的介紹。學生在進行有關課文的交流過程中，可以主動地進行思考，在帶有即興英語色彩的課堂互動中找到英語學習的魅力。教師能帶動學生主動學習，就可以大大提高課堂效率，共同營造和諧、輕松的課堂氣氛。
2. 引導學生主動思考，創(chuàng)造優(yōu)越英語學習環(huán)境
“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝挥凶寣W生在學習的過程中主動地進行思考，才能保證課堂的活躍性，靈活性。教師要基于課堂知識基礎上，給學生們創(chuàng)設核心，然后根據課文內容提出一些有關問題，讓學生在課堂上自由發(fā)揮，主動思考。在教學過程中，教師要避免讓孩子們的思維固化，可以結合孩子們的思想特點以及理解能力，給學生們設置一些沒有準確答案的問題，讓學生不被標準答案所影響，進行有關英語課文核心素養(yǎng)的探究性思考。需要注意的是，教師在給學生提出問題之后，要用積極的態(tài)度，鼓勵學生們大膽假設，讓學生們明白設置這種不確定答案問題的目的就是鼓勵學生主動思考，培養(yǎng)孩子們的發(fā)散性思維。對于一些在課堂上與教師缺少互動的學生，教師更要給這些學生創(chuàng)造發(fā)揮機會，通過贊揚和鼓勵，讓全體學生都能融入到課文學習中，有利于教師在課堂上進行展開性教學。
比如，在教師進行英語教學的時候，可以在課前就給學生設置有關單元的核心的框架架構。能提前進行文章的分析，在學習初中一年級第七單元中有關母女之間有關規(guī)則的對話之前，可以讓學生進行圍繞“rule”的討論思考。教師可以大力鼓勵學生談一談在平時生活中都需要注意哪些規(guī)則，讓學生能很自由地針對有關“rule”課文核心的討論，讓學生在討論中發(fā)揮在課堂上的主觀地位，跟隨教師的引導進行有關課文的自由探討。學生在進行有關教師設定問題的討論的過程中也能對于課文內容有深度了解，同時也能感受到課文中母親對于孩子的關心與愛護。在學習英語的同時也能感受到其中的人文關懷。教師還可以根據課文核心的重點詞匯，給學生設置一些難度較高的課堂任務，比如讓學生對于課堂上新學單詞的拼寫，讓學生能積極思考課堂任務，提高了學生在課堂的注意力的同時也保證了教師的教學效率。
3. 加強學生口語練習，創(chuàng)造優(yōu)越英語學習環(huán)境
教師要注意初中生學習英語的實踐性，讓學們在學習英語中重視應用英語，能真正地把英語當作一種國際化通用交流語言來對待生，從而培養(yǎng)學生口語能力。同時讓學生們進行相對自由的對話練習也能保證學生在學習的過程中能相對輕松，在自由輕松的學習氛圍內學習，可以大大提高學生在課堂上的積極性，引導學生進行自主口語練習，從而起到事半功倍的效果。教師在讓學生進行對話的過程中要注意根據學生的不同特點，給予學生相應的指導，保證每一個學生都能參與到對話練習中，調動整個班級的口語練習氛圍。
比如，教師如果是在早上第一節(jié)給學生們上英語課，就可以讓學生們分組練習，互相進行早晨問候，比如“Good morning！How are you？ I’m fine， thank you.” 讓學生們進行很自然的對話，從而讓學生們把用英語交流問候看成是生活中的一部分，在平時的生活中也能運用到課上的英語詞匯。教師還可以讓學生在課上進行角色扮演，讓學生們模擬課堂情境，讓其中一些學生扮演教師的角色，然后對學生進行提問，從而把課堂交給學生，讓學生了解語法的正確用法，并能在課堂上感受到扮演角色的樂趣，在課下的時候也能模仿課上的角色扮演形式進行英語口語互動游戲，從學習中找到游戲的樂趣也能在游戲的過程中復習了口語訓練。
第5篇：基于核心素養(yǎng)的教學范文
【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中；數學；教學
核心素養(yǎng)是近年來列入各學科教育目標當中的一項重要培養(yǎng)能力，其主要目的在于幫助學生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進學生真正得以成長為全面健康發(fā)展的優(yōu)秀人才[1].高中數學教學階段作為培養(yǎng)學生學習意識、完善學生知識結構的重要階段，此階段的數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)可有效促使學生形成理性精神、問題解決能力、跨學科思維，因而也已然成為廣大數學教師甚為重視的教育目標之一[2].這就要求相關教師應積極探究如何在教學過程中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，幫助學生真正提升綜合學習能力.
一、借助多樣教學方法，幫助學生完善知識結構
由于高中學生對數學知識本就已有一定的基礎，而教師需探究的便是如何在此基礎上充分調動起學生的學習興趣，或維持學生的學習興趣，以此才可幫助學生形成良好的學習意識，促使學生愿意主動地參與到學習當中來，從而得以有效完善學生的知識結構[3].這就要求教師應摒棄單向教學方法，采取多樣化的教學方法，讓學生在課堂教學中切實地體會到數學學習的樂趣、價值與重要性.由此不僅能夠讓學生在激發(fā)自身學習興趣的過程中全面地掌握所學知識，還能使學生在數學學習興趣潛移默化的影響下逐漸培養(yǎng)起自身樂于思考、敢于質疑的學習意識，這對其數學素養(yǎng)的形成起著不容小覷的促進作用.例如，在進行“空間幾何體”這一課教學時，教師便可充分利用課程內容性質選擇直觀演示法與任務驅動法來開展教學活動.直觀演示法主要借助多媒體技術聲色結合的性質以吸引學生，通過展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業(yè)軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉、平移等方式為學生演示獲得三視圖的流程，由此讓學生較為全面地掌握幾何體的相關知識.然后，可再利用專業(yè)軟件繪制其他幾何體，要求學生結合所學知識與空間想象力來獲取三視圖，使學生在任務的驅動下會主動地對所學知識進行思考與應用.
二、注重利用提問教學，引導學生強化思考能力
知識應用能力是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項能力，學生只有學會如何將所學知識應用，才能表示他真正地掌握了相關知識，并具備自主解決問題的有效能力.因此，教師在進行高中數學教學過程中還應引導學生強化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識與思維來解決學習中遇到問題的能力.提問教學是各個階段教學中均能發(fā)揮良好學習引導作用的教學方法，其應用中通過師生之間的互動來逐步引導學生對學習問題進行思考與解答，以此可切實地優(yōu)化學生的思考能力，令學生真正學會學習，積極實踐[4].以“指數函數”這一課為例，教師在教學過程中首先需注意提問難度要建立在學生的認知基礎上，比如，不可一開始就直接問學生指數函數是否會獲得負值的結果.而是首先請學生觀察指數函數以后，提問其指數函數與以往學習過的三次函數有何區(qū)別，繼而再循序漸進地引導學生逐漸認識指數函數.在此過程中可讓學生在問題的引導下通過自己觀察、思考來總結出問題答案，從而有效地鍛煉了學生的思考能力.
三、積極開展評價教學，培養(yǎng)學生知識探索精神
由于現(xiàn)階段數學教學已然摒棄了“填鴨式”的教學方法，開始以學生作為課堂主體，以互動式教學為主要教學形式，這就意味著師生間的交流機會有著極大的增加.因此，教師應充分利用此教學形式的特性來開展評價教學，確保能夠在教學中、教學后均能通過評價教學來引導學生提升自身綜合學習能力.在評價教學開展中，教師不能僅針對學生的學習結果與結論作評價，而是需更多地關注學生的學習過程，在得出結論后引導學生發(fā)現(xiàn)知識的延伸性，以幫助學生認識到自身學習過程中的不足與優(yōu)勢，并鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的知識探索意識.例如，在完成“直線與方程”這一章節(jié)內容教學后，教師可要求學生對自己在本章節(jié)學習中掌握的知識進行總結，此過程中教師需適當地肯定學生的觀點，委婉點明不足之處.然后，再從學生總結的不同方程式中學生提出各方程式的特點、其在何種情況下可使用，以此引導學生對所學知識進行深入探究，并由此切實地激發(fā)起了學生的知識探索欲望.
四、結語
總而言之，基于核心素養(yǎng)下的高中數學教學過程中，教師可從學習意識、應用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學生完善自身知識結構，強化思考能力，主動探索知識.這對于學生而言可全面提升自身綜合能力，切實地培養(yǎng)起良好的數學素養(yǎng)，對于教師而言，更是不斷優(yōu)化教學水平，累積教學經驗的必由之路.由此可見，相關教師還需積極轉變教學理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，確保在教學過程中能引導學生真正提高自身綜合能力，培養(yǎng)起可受益終身的核心素養(yǎng).
【參考文獻】
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[2]高自山.核心素養(yǎng)理念下的高中數學教學策略[J].教育科學：引文版，2016（09）：79.
第6篇：基于核心素養(yǎng)的教學范文
目前，高中英語課程改革的熱點是“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)已經成為教師在教學過程中時刻注意的問題。英語課堂的核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面分別是：學習能力、思維品質、語言能力和文化意識。學習英語的前提是具有語言能力，目的是培養(yǎng)學生學習能力，培養(yǎng)學生的價值取向是文化品格，培養(yǎng)學生的心智特征是思維品質。高中英語閱讀教學過程中有助于提高學生語言交流和運用能力，能提高學生思維品質和思維能力。
1. 教師可以采用創(chuàng)設情境教學模式，提高學生自主學習能力
教師可以根據英語閱讀的有關內容，有針對性地創(chuàng)設教學情境，在情境中讓學生學習到新知識，訓練他們語言交流能力，在交流過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而有助于提高學生語言交流能力和學習能力。教師在閱讀教學過程中為了糾正學生英語語調和語音可以采用蚓緗萄У哪J劍讓學生通過英語閱讀了解文章中的內容，針對文章內容教師可以組織學生扮演不同的角色，對人物有一個全面的認識和了解，只有這樣才能理解劇本的主題思想。教師可以創(chuàng)設戲劇的框架，但是里面的內容需要學生進行填充，并讓學生扮演一些角色。表演之后對自己的角色進行客觀的評價。戲劇表演過程中可以鍛煉學生團結意識和合作能力。在戲劇表演的過程中可以增加一些獨白或者對舞臺的說明以此來加深學生印象。表演結束后，教師可以引導學生繼續(xù)發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，不僅可以讓他們充分了解戲劇中的故事情節(jié)，而且也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和思維能力。
2. 教師可以采用思維引領的方法，培養(yǎng)學生思維品質
教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，扮演引領者，組織者的角色，一定要對學生思想領域的引導工作。教師在開展英語閱讀教學過程中，教師向學生提問問題時，在學生不能回答上來的情況下，教師不能直接告訴學生正確答案，而是需要耐心引導學生，引導學生思維，讓他們知道解題思路。在英語閱讀中如果遇到感性的內容，可以采用詩歌的教學模式，它有助于培養(yǎng)學生想象力。學生可以利用自己優(yōu)美的嗓音進行朗誦英文文章，通過描述一個特定場景、一件事情，來激發(fā)學生無限的想象力。例如：教師在講解《Summer》時可以和學生互動，向他們提問“Whether the writer likes summer or not and why？”讓學生體會作者的感受，讓他們發(fā)揮自己的想象力，在自己的腦海里勾畫一個場景，深刻領會作者想要表達的情感。
3. 教師可以采用情感體驗的方法，培養(yǎng)學生文化意識
情感體驗就是在開展英語閱讀的過程中挑選一些適合學生學習的英文閱讀材料，提高學生的核心素養(yǎng)，這些素材能和自己的生活經驗結合起來，以便于對這些素材進行全方面的講解，而且鼓勵學生將這些內在的東西通過語言表達出來，以便于向大家展示自己的感受，讓自己對一事物的理解在教師的指導下得以升華，逐漸形成自己的文化意識。教師在開展英語閱讀教學過程中可以向學生講解不同背景下的文化，讓學生感受到不同文化之間的區(qū)別，有助于培養(yǎng)學生文化意識。教師在開展閱讀教學過程中可以設計一些有意義的教學環(huán)節(jié)，例如：內心獨白，夸張渲染等等，以便于引起學生興趣，培養(yǎng)他們自主學習意識和能力。
4. 教師通過問題導學來提高學生語言運用能力
問題導學就是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，可以采用一系列的教學方式，例如：回答問題、思考問題、提出問題、評價問題等等。例如：在英語閱讀里面有些是有關詩歌朗誦的部分，通過寥寥數字來展現(xiàn)作者的心理感受和當時的意境。在講解《Summer》過程中，教師可以向學生發(fā)起提問，提問學生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學生回答 “His brother is his friend and enemy.” 每個學生面對這個問題都有不同的理解，在這個過程中教師可以做好引導工作，要鼓勵學生進行多方面理解，對于不同的理解教師不能打擊學生，應該充分給予他們尊重和指導，引導他們詳細觀察并且分析cinquain的特征。
5. 結語
高中學校開展英語閱讀教學的最終目的是為了讓學生掌握知識，以便于他們更好地發(fā)展。英語教學的最終價值是為了培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質。教師在開展閱讀教學過程中可以訓練和培養(yǎng)學生的思維能力。核心素養(yǎng)的精神應該貫穿于英語閱讀教學的始終，在教學過程中提高學生的語言能力和文化品格、思維能力，讓他們成為社會上有用的人才。
[1] 冀小婷. 英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）， 2016（09）.
[2] 李明遠， 彭華清. 英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教學與管理， 2013（08）.
第7篇：基于核心素養(yǎng)的教學范文
前言
2014年教育部頒布的條文明確指出育人的主要目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這也是推進課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的號召下，根據《課程標準》，遼寧省2018年秋季“新教材”開始在高中課堂出現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為中心，逐步實現(xiàn)高中物理課堂的轉型。
一、核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)是一個持續(xù)的、終身的學習過程，是指公民基本的、關鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，集合了知識、能力、態(tài)度。對高中生來說就是自身在社會中融入、實現(xiàn)以及未來就業(yè)所需要的素養(yǎng)。
學科科學素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在教育教學中的具體體現(xiàn)，指某一具體學科的基本內容、方法、觀念、技能，只要學生具備了該學科的核心素養(yǎng)，就打下了在該學科繼續(xù)學習的基礎，可進行獨立的學習和研究[1]。
二、高中物理核心素養(yǎng)的內容
高中物理的核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任四部分[2]。
物理觀念來源于物理知識，如：物質、運動、相互作用、能量等，是學生對物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。
科學思維是指對客觀事物的屬性、規(guī)律和關系從物理視角出發(fā)的認識，內化了分析綜合、推理等科學的思維方法，主要包含了建構模型、推理、論證、創(chuàng)新等。
實驗探究是指對已經推出的問題、形成的猜想和假設通過實驗得出的結論以及在過程中的交流、反思，主要包含：問題、結論、解釋、交流等。
科學態(tài)度與責任是指在認識了科學之后對科學和技術應該有的態(tài)度和責任，主要包含：教學的編制、態(tài)度、倫理、環(huán)境等。
三、基于高中物理學科核心素養(yǎng)的教學討論
基于核心素養(yǎng)背景下的課堂教學，教師只有轉變教學方法，優(yōu)化教學設計，提高教學水平，才能達到核心素養(yǎng)要求的水平、指標和等級。教師可從以下幾個方面轉變教學方式。
1.培養(yǎng)學生的物理觀念
教師必須將不同板塊的內容或不同學科的內容相互交融，培養(yǎng)學生的物質觀、相互作用觀等，并教會學生用這些觀念切實地分析問題和解決問題。教師可在教學過程中注重與其他學科結合，如語文、數學、生物、化學、美術、地理等，多方面啟發(fā)和教導學生，逐步消除學生對物理難學的心態(tài)按照核心素養(yǎng)的需要，實現(xiàn)課堂的轉型。
2.培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力
科學素養(yǎng)的目標是提高學生合作學習的意識，促進主動學習。因此教師必須將教學中心轉變?yōu)橐浴皩W”為主，而不是以“教”為主。教師要不斷學習創(chuàng)新，幫助學生對所學內容進行建構模型，幫助學生提出疑問并解決疑問，并不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生養(yǎng)成終身學習的習慣和能力。在教學中不但要讓學生獨立思考研究，更重要的是要以學生為主，充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師關注學生的學習、實踐、實驗、思維、論證的全過程，指導學生學會深層次學習，形成獨立思考、獨立學習的能力[3]。
3.培養(yǎng)學生科學探究與交流的能力
科學素養(yǎng)的核心是幫助學生將復雜問題形象化，在困難的環(huán)境中尋找簡單的解決問題的能力，從而適應社會發(fā)展的需要。教師必須改變傳統(tǒng)的只關注學科抽象的知識點、忽略學生實際解決問題能力的教學方法，要將教學活動中的抽象問題反映到真實世界，為學生??造環(huán)境，能讓學生利用所學知識進行解答，建立學生解決問題的方向和方法，讓學生學會科學探究進而提高交流能力。
4.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任
教師可結合核心素養(yǎng)的要求，設置學生親身體驗的活動，讓學生在自己的思維中感受到科學本質，養(yǎng)成用科學的思維進行探究的態(tài)度，如在學習電磁學時，教師可設置磁生電，電生磁的環(huán)境，讓學生通過自己動手做，感受到磁與電的真實存在，從而解決抽象的問題。
四、基于高中物理核心素養(yǎng)教學的具體建議
1.開展小組合作學習
根據高中時期學生的性格特點，該時期的學生缺乏的是正確的方向引導，而不是強硬糾正。小組合作的方法適合高中物理教學，尤其是在物理實驗中。教師可根據學生的性格、知識、學習能力進行合理的分組，促進學生之間的互幫互助，既可以通過自主的探究和討論解決問題，又可以培養(yǎng)學生的團結意識和集體榮譽感，符合核心素養(yǎng)教育的要求。如在《電流表的改裝及內外接法》中，教師可簡單介紹電流表的構造，學生可以以小組為單位相互交流探討，自己動手驗證電流表的改裝及內外接法的區(qū)別，營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。
2.課堂教學與實際生活相結合
教師要按照核心素養(yǎng)的要求，將物理教學與實際生活相結合，鼓勵學生從生活中學習物理，并將物理知識運用到生活中解決實際問題，拉近物理與學生的距離。如在學習螺旋測微器和游標卡尺時，教師可鼓勵學生去測量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內外徑等，讓學生知道物理來源于生活。
3.發(fā)揮學生的主體作用
在整個教學過程中教師要注重學生的參與，加強學生的主動學習。在學習《單擺的周期與哪些因素有關》時，教師可預先演示單擺的運動，后可挑三名學生上臺演示，第一個同學的要求：同一高度、擺角相同、質量不同的兩個單擺，多次實驗，兩個單擺基本同步，結論是“單擺的周期與質量無關”；第二個同學的要求：不同高度的兩個相同單擺同時放開，多次實驗，實驗結果也是基本同步，得到的結論是“單擺周期與振幅無關”；第三個同學的要求：同一高度、質量相同、擺角不同的兩個單擺同時釋放，實驗結果發(fā)現(xiàn)兩個單擺不同步，多次試驗，依舊不同步，教師可在此時讓不同的同學都來做第三個同學的實驗，排除人為因素，得到的結果是兩個單擺不同步，教師可在實驗結束后提問同學，經過試驗發(fā)現(xiàn)了什么，同學自然會知道單擺的周期與擺長有關，而與質量、時間、高度無關。通過學生自己動手、自己驗證、自己得出結論，不但讓學生深刻掌握所學的知識點，還有效提高了課堂效率，增加學生的主動性。
4.提高教師的教學水平
教師在物理課程的實施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業(yè)素養(yǎng)，可通過入職前教育、入職后培訓、研修等方式，認識到核心素養(yǎng)教育的重要性，在平時的課程中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
第8篇：基于核心素養(yǎng)的教學范文
關鍵詞：核心素養(yǎng)；科學探究； 思維品質
作者簡介：王亞峰（1978-），女，江蘇無錫，教育碩士，中學一級教師.研究方向教學案例研究.
2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力……”由此，“核心素養(yǎng)”就迅速躍升為目前基礎教育界的新熱點、成為基礎教育課程改革更高的目標和要求.究竟什么是“核心素養(yǎng)”？細細研讀過不少關于此內容的文章，目前理論性、方向性的文章不少，落實到基礎教育的主陣地――課堂教學中如何組織實施的文章并不多見.筆者基于目前理論學習的基礎上，結合蘇科版八年級物理中《汽化和液化》內容進行了教學設計和實施，提出自己的一些粗淺的想法，以供同行探討.
“物態(tài)變化”一章主要學習六種物態(tài)變化及特點，《汽化和液化》是本章中首先介紹的第一組物態(tài)變化.其概念的建立、實驗的探究等內容和方法對后續(xù)的物態(tài)變化有引導性作用.所以本節(jié)內容教學設計除了要注意核心素養(yǎng)概念中最底層的“雙基層”要求的落實外，還需要注意培養(yǎng)學生中間“問題解決層”的要求，讓學生在解決問題的過程中獲得基本的核心方法，去解決后續(xù)物態(tài)變化學習過程中的問題.最后利用汽化實驗觀察到的現(xiàn)象總結汽化的特點，利用這樣的學習過程體驗，逐步形成思考、解決問題的思維方法，從而達到核心素養(yǎng)概念中第三層“學科思維層”的要求和目標.當然在整個教學設計的過程中，始終把“學生終生發(fā)展”和“社會發(fā)展”所需要的“必備品格和關鍵能力”作為基礎教育培養(yǎng)的重要目標，在課題引入等環(huán)節(jié)中，注意素材的選擇和利用.基于上述的思考，本節(jié)具體教學設計過程如下：
1 課題引入，結合實際場景，激發(fā)興趣，提高學生個體發(fā)展的能力
1.1 播放記錄片：貝爾?格里爾斯在納米比亞《荒野求生》中的@取淡水的視頻
師：同學們，老師很欣慰能夠看到你們求知而帶有興趣的眼神.看過《荒野求生》的基本技能后發(fā)現(xiàn)，了解一點求生的基本技能，其意義遠遠大于沉迷于無聊虛擬的游戲中，來得有意義.所以合理有意義地支配自己的業(yè)余時間很重要.
【設計意圖】
第一：播放的視頻可以迅速吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望；
第二：適時對學生進行思想引導，建立正確的學習生活方式，以適應個體的終生發(fā)展；
第三：“荒野求生”視頻涉及內容，也是學生個體在自我發(fā)展過程中應該具備的能力.不僅可以讓學生意識到物理知識的實際應用性，還可以培養(yǎng)提高學生適應環(huán)境的能力，符合從生活走向物理的理念，符合“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標.
暫停視頻畫面，學生總結貝爾在荒無人煙的納米比亞沙漠獲得淡水的過程和方法.
學生總結：他先挖一個沙坑，里面倒入足夠多的海水，放上一個茶杯，坑上面覆蓋一塊塑料布，太陽照射下，一段時間內就搜集到淡水了.
師：畫出貝爾?格里爾斯獲得淡水的示意圖，結合剛剛同學的總結，概括貝爾海水提純裝置圖，沙坑內的海水在高溫下變成水蒸氣，遇到塑料布又變成小水滴，滴入下面水杯中.（ppt出示）
1.2 演示實驗──污水提純
師：（模擬貝爾的海水提純過程，海水水蒸氣淡水自制裝置，如圖2）這里有個燒瓶，燒瓶中有一些污水，現(xiàn)在給水加熱使其沸騰，產生水蒸氣，水蒸氣在玻璃管的輸送下，送到右側燒杯中，途中有一塊沾有涼水的棉花，注意觀察右側玻璃管口的位置.看到什么了？
生：右側玻璃管口出現(xiàn)了一滴一滴的水.獲得了清水.
PPT：污水水蒸氣清水
師：對照 海水水蒸氣淡水
物理學上：把物質由液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫汽化，氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫液化.
板書：液態(tài)汽化氣態(tài)液化液態(tài)
師：今天我們就來研究“汽化和液化”的具體過程.
PPT出示：這兩種方法都是水先汽化變成了水蒸氣.相對而言，前者是一種較緩慢的汽化方式――蒸發(fā).后者是一種劇烈的汽化方式――沸騰.
蒸發(fā)和沸騰是汽化的兩種方式.
板書：汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰
【設計意圖】
由《荒野求生》的視頻過渡延伸到 “污水提純”實驗，不僅能形成物理概念，總結得出“汽化”和“液化”的定義；遷移知識，得出“汽化”的兩種方式：“蒸發(fā)”和“沸騰”，同時還滲透環(huán)保的理念，落實社會發(fā)展的需求.
2 新課學習，注重科學探究，培養(yǎng)基于實際現(xiàn)象提出問題、分析問題的能力
2.1 影響蒸發(fā)快慢的因素
師：教師手里有一塊濕毛巾，如何讓它快速的變干？
生：攤開、曬、電吹風吹……
師：很好！攤開的目的是增加毛巾的表面積；曬的目的是提高溫度；電吹風吹的目的是增加液體表面空氣的流速同時還提高了液體的溫度.
師：分析上述做法，我們可以得到“影響蒸發(fā)快慢的因素”：
a.液體的表面積越大，蒸發(fā)越快；
b.液體的溫度越高，蒸發(fā)越快；
c.液體表面的空氣流速越快，蒸發(fā)越快.
2.2 蒸發(fā)致冷的特點
師：醫(yī)院里打針時，醫(yī)生總要用酒精棉在打針的地方擦一下.當時你有什么感覺呢？我們不妨來做一個小實驗，請大家用棉簽沾點酒精擦在自己的手背上看看，什么感覺？
生：涼、冷……
師：從這一現(xiàn)象能夠得到什么結論？
生：蒸發(fā)的過程中吸熱，所以冷.
師：上面的實驗使我們感受到蒸發(fā)會吸熱致冷？如何通過實驗來進一步證明呢？
生：可以利用溫度計來測量.蒸發(fā)的過程中，溫度是否下降？讓溫度計的玻璃泡沾上酒精，酒精蒸發(fā)過程中，觀察溫度計示數的變化情況即可.
（進行實驗，發(fā)現(xiàn)溫度計示數下降）
板書：蒸發(fā)的特點：吸熱、致冷
師：同學們，能不能把實驗觀察到的溫度（t/℃）隨時間（t/min）變化的現(xiàn)象通過圖像大致地描繪出來？其中自變量橫坐標應該是什么？縱坐標應該是什么？
生：橫坐標是時間（t/min），縱坐標是溫度（t/℃）.
板書畫該實驗中，溫度（t/℃）隨時間（t/min）變化圖像.
師：溫度會隨著時間的延長一直下降么？
生：不會.一段時間后會回升.
教師完善圖像.
根據圖像獲取“室溫”等信息.
師：在生活中，有哪些現(xiàn)象說明“蒸發(fā)致冷”呢？
生：游泳上岸后感覺冷、洗澡后感覺冷、夏天的狗吐舌頭納涼……
【設計意圖】
對初二的學生而言，該部分堅持基于現(xiàn)象提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、分析論證的物理實驗探究的基本方法.通過毛巾的例子，復習回顧小學階段關于“蒸發(fā)”的已學知識，通過手背滴酒精的實驗，讓學生獲得初步的直觀的認識，做出合理的猜想，再利用溫度計設計實驗、進行實驗具體測量，最后總結得出“蒸發(fā)致冷”的特點.這些做法，意在培養(yǎng)鞏固學生物理實驗探究的方法.借助實驗，定性地了解溫度隨時間的變化圖像，為后面的沸騰圖像做好知識的鋪墊和準備.同時培養(yǎng)學生圖像處理問題的能力.
3 裝置的設計和改進，提高解決問題、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)批判性思維品質
3.1 課本實驗裝置的設計
對“蒸發(fā)”了解以后，我們一起再來探究一下另一種劇烈的汽化方式――沸騰.“沸騰”對大家而言并不陌生.典型的是“水的沸騰”.大家一起來回憶一下：水在沸騰前后水中氣泡是如何產生和變化？水沸騰前后，溫度變化的特點？什么情況下水可以沸騰？
學生雖然對沸騰現(xiàn)象不陌生，但具體的特點平時觀察不夠仔細，有困難......
師：看來我們還需要再一次地仔細觀察水的沸騰過程.這里有一杯水，如何讓它沸騰？
生：酒精燈加熱
師：直接加熱？
生：添加石棉網.
師：石棉網、燒杯等直接拿在手里？
生：放置在鐵架臺上
師：如何安裝？安裝注意事項？
生：從下而上.
師：溫度變化的特點如何觀察？需要添加什么儀器？
生：溫度計
形成課本實驗裝置見圖4
3.2 沸騰實驗裝置的改進
師：這樣的實驗裝置，存在著“加熱時間過長”、“裝置過于復雜”、“實驗現(xiàn)象不夠明顯”等缺點，同學們能不能利用生活中常見的沸騰儀器，來改進我們今天的實驗？
生：養(yǎng)生壺
師：很好！
PPT出示：“課本實驗裝置”，呈現(xiàn)安裝順序和注意事項，同時呈現(xiàn)“改進后實驗裝置”，以便學生熟悉使用的實驗裝置.
【設計意圖】
設計“問題鏈”引導學生能夠自主設計出符合要求的實驗裝置，同時在遇到“加熱時間過長”、“裝置^于復雜”、“現(xiàn)象不夠明顯”等問題后，引發(fā)學生對課本實驗裝置進行改進.利用生活中的“養(yǎng)生壺”改進我們設計的實驗室裝置，激發(fā)并提高學生遇到問題、解決問題、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生“批判性思維”.
3.3 沸騰實驗
利用“養(yǎng)生壺”、鐵架臺和溫度計，四個同學一組，討論分工，進行實驗.
同學A：70℃時發(fā)出開始計時指令、 讀取溫度計示數；
同學B：根據A開始計時的指令，對照黑板上計時器每次隔20s告知同學A讀取溫度計示數；
同學C：觀察水沸騰前后水中氣泡的變化特點；
同學D：將讀取的溫度記錄在課本的表格中， 并在坐標系中描點、連線.
學生進行實驗，老師巡視指導.為了既節(jié)約時間又能明顯的看出實驗現(xiàn)象，養(yǎng)生壺內裝有400ml水，養(yǎng)生壺功率設置為600W. 告知學生，養(yǎng)生壺顯示的是底盤溫度，和中間的水溫稍有誤差，所以以溫度計讀數為準.3分鐘左右，學生能夠獲得比較明顯的實驗現(xiàn)象和實驗數據.關閉實驗電源，作圖連線.
老師組織學生分工匯報實驗觀察到的現(xiàn)象、總結沸騰的特點.
實驗結論：
（1）沸騰前，燒杯底部形成氣泡，不斷上升，逐漸變??；
沸騰時，形成大量氣泡，不斷上升，逐漸變大，到水面破裂.
（2）水在沸騰前，溫度不斷上升；沸騰時，溫度不變 （該溫度稱為沸點）.
（3）沸騰的條件：達到沸點且不斷吸熱
2.4 不同種物質的沸點
教師再指導學生閱讀物理課本，了解不同種物質的沸點不同.同種物質，其沸點與大氣壓強有關.
【設計意圖】
該部分主要內容為“觀察水的沸騰實驗”，總結實驗結論.首先通過小組的分工合作，各自研究了水沸騰時的特點.在探究問題進行實驗的過程中，培養(yǎng)學生“懂得協(xié)作、合作、管理、組織和人際交往”的能力.這是社會發(fā)展對個體提出的必備能力和要求，是核心素養(yǎng)的要素之一.實驗操作中關注差異、及時指導，以促進學生的共同發(fā)展.
其次，經歷由實驗現(xiàn)象到問題剖析、觀念提煉、結論總結的過程，再次培養(yǎng)初學者物理思維的方法和實驗探究的能力.
學科核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)形成的基礎，具體到物理學習而言，廣大的物理教師如果能夠始終將“培養(yǎng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力”作為教學的最終指向，并把這一目標細化到每一節(jié)堂，把握物理學科的特質，注重實際問題的分析，注重科學探究，注重培養(yǎng)學生的思維品質，“核心素養(yǎng)”觀下的教育就會落到實處，定能培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”，來適應社會發(fā)展的需求.
參考文獻：
第9篇：基于核心素養(yǎng)的教學范文
一、小組合作學習，提高學生的學習興趣
小組合作學習這一教學方法，深受教師關注，但由于沒有合理運用這一教學方法，使小組合作學習這一教學方法在近幾年的教學中沒有取得什么實質性的進展。而這一方法有助于發(fā)展體育核心素養(yǎng)，如果?@一教學方法在體育教學中得以合理應用，不僅有助于提高學生對體育學習的興趣，提高體育課堂效率，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的合作探究精神。
例如，在小學足球（人教版）五年級教學中，由于五年級的學生相對于四年級學生來說自我約束水平在一定程度上大有提高，所以在對五年級教學中，教師采取小組合作學習這一教學方法最為合適。具體做法是教師先在全班面前進行足球技巧示范，然后教師再把全班分為幾個小組，以3人為一組，在小組中推選一名練習較好的學生為該組的組長，對小組內兩名成員進行一對一的指導和監(jiān)督，小組練習完后，教師隨機抽取小組成員，查看學生練習足球的效果，并對掌握足球技巧較好的小組進行獎勵。小組合作學習這種教學方法，有利于解決教育資源分配不均的問題，即教師少，學生多，使教師與學生在課堂上不能進行有效溝通交流，同時使用這種教學方法可以激起學生對足球學習的動力，培養(yǎng)學生的合作精神，從而有利于高效課堂的構建。
二、開展足球小組競賽，激起學生的學習動力
在小學足球教學中，教師采取傳統(tǒng)的體育教學方法，即室外課上在全班做足球示范，然后解散學生去練習，這樣的教學方法對缺乏自我約束力的小學生來說是不利的。所以教師應該創(chuàng)新教學方法，而開展足球小組競賽就是創(chuàng)新后的一種教學方法，這種方法充分激起了學生的斗志，勾起了學生的學習興趣，使學生在學習和練習中能集中注意力，而且這種方法還是基于發(fā)展體育核心素養(yǎng)提出的，通過小組競賽，有利于培養(yǎng)學生的體育品德。
例如，在小學足球（人教版）六年級教學中，經過前面的足球技能培訓，加上六年級學生自我約束能力大為增強，所以教師應該采取小組競賽這一教學方法，具體做法是教師在足球課上先把所要講授的足球知識給學生講授，然后在給學生講解比賽中需要注意的事項。然后，教師把全班分成小組形式，并在每組中推選一名組長，對小組成員進行監(jiān)督和指導，然后教師先讓小組進行足球練習，練習完后教師指導學生進行小組比賽。通過組與組的比賽，激發(fā)了學生對足球學習的興趣，使學生能夠全身心地融入足球課堂中，提高足球教學效率，同時也有助于提高學生的運動能力。
三、改革教學內容，使之符合學生的身心狀況
小學生由于身體還沒有完全發(fā)育，心智還未成熟，且男生女生之間也存在差異。所以教師在足球教學中應該根據學生自身的實際情況進行合理教學安排，只有這樣才能提高學生對足球學習的興趣，從而能夠培養(yǎng)學生的運動能力，提高足球教學的課堂效率。
