無機(jī)化學(xué)問題精選(九篇)

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第1篇：無機(jī)化學(xué)問題范文

【關(guān)鍵詞】高職 無機(jī)化學(xué) 教學(xué)問題 改革措施

《無機(jī)化學(xué)》是高職化學(xué)、化工、制藥及生命科學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。為更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們有必要審視高職《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合對(duì)問題的剖析提出切實(shí)可行的改革措施。

一、高職《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)存在的問題

高職《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)的主旨是積累化學(xué)知識(shí)和科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)高技能的生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才。由于受傳統(tǒng)普通高等教育的長期影響，高職《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)定位不明，與課程標(biāo)準(zhǔn)和人才市場的要求還存在很大差距，表現(xiàn)出諸多不容忽視的問題。首先，教學(xué)理念落后，拘泥于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)教育部強(qiáng)調(diào)的“高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”的教學(xué)指導(dǎo)方針認(rèn)識(shí)不夠透徹，忽視了人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的對(duì)接。第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊。教學(xué)中過多關(guān)注學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性，教學(xué)體系主要是圍繞物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)基本原理、化學(xué)“四大平衡”計(jì)算等展開，對(duì)化學(xué)領(lǐng)域的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)以及化學(xué)原理與方法在化工領(lǐng)域的應(yīng)用等涉及較少。第三，教學(xué)方法僵化。教師的“填鴨”式教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維都是按照教師的意圖完成，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。特別是缺乏高職教育必需的實(shí)踐性教學(xué)，無法讓學(xué)生了解企業(yè)和社會(huì)，嚴(yán)重制約著學(xué)生動(dòng)手能力和以所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)單一。以書面筆試為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)性和激勵(lì)性不足，難以很好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)在基本知識(shí)與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的“三維”要求。

二、高職《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革的有效措施

針對(duì)高職《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)存在的問題，我們要以現(xiàn)代教育教學(xué)思想和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹改?，積極探討富有建設(shè)性的有效改革措施。

1.優(yōu)化教學(xué)理念

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，使學(xué)生能夠在競爭日益激烈的就業(yè)市場占得先機(jī)，高職《無機(jī)化學(xué)》教師必須遵循教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，研究社會(huì)職業(yè)崗位要求，明確高職教育是就業(yè)教育這一大前提，積極優(yōu)化自己的教學(xué)觀念。要清醒地認(rèn)識(shí)到對(duì)于高職學(xué)生而言，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力是他們的主要就業(yè)競爭優(yōu)勢。只有摒棄理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育理念，以夠用、實(shí)用為原則，不過分追求課程理論的高深性，重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與未來實(shí)際工作的對(duì)應(yīng)性，通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高職《無機(jī)化學(xué)》是一門理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)性課程，要讓學(xué)生獲得未來職業(yè)崗位必需的知識(shí)和技能，教師應(yīng)該對(duì)通用的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，在教學(xué)內(nèi)容安排和處理上打破統(tǒng)編教材的設(shè)置與結(jié)構(gòu)，以少、精、新為原則實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。具體內(nèi)涵包括：①以介紹《無機(jī)化學(xué)》與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②適當(dāng)增刪組合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性。如將原子、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵和配位鍵理論放在一起講；介紹熱力學(xué)平衡理論時(shí)，刪掉高中學(xué)習(xí)過的平衡移動(dòng)內(nèi)容；將酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡整合在一起。③增加與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的《無機(jī)化學(xué)》研究新成果，確保學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與崗位新需要的有效對(duì)接。

3.改革教學(xué)方法

現(xiàn)代職業(yè)教育以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)不是知識(shí)的傳授，而是學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。這就要求高職《無機(jī)化學(xué)》教師在教學(xué)中能動(dòng)地改革教學(xué)方法，積極采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（以真實(shí)或模擬的職業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)課程知識(shí)，形成職業(yè)能力）、案例教學(xué)法（通過剖析無機(jī)化學(xué)案例，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力）、項(xiàng)目教學(xué)法（師生共同以某一生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，將教學(xué)課題的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起）等教學(xué)方法，構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，突出教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

高職《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意識(shí)、意志品質(zhì)等非智力因素進(jìn)行科學(xué)的判斷。要做到對(duì)學(xué)生的全面、公正、客觀的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式上就應(yīng)有所創(chuàng)新。要本著欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)的原則，運(yùn)用理論考試與實(shí)踐操作相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合等多種方式。使教學(xué)評(píng)價(jià)有針對(duì)性、貼近學(xué)生心靈，在教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能的完美發(fā)揮中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

立足于求職就業(yè)導(dǎo)向的高職《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)有其自身特有的規(guī)律，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律是每個(gè)高職《無機(jī)化學(xué)》教師必須面對(duì)的重要課題。我們要明確教學(xué)中業(yè)已存在的問題，瞄準(zhǔn)市場需求，本著夠用為度、應(yīng)用為主、加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的原則，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行不斷的改革。努力使自己的教學(xué)鮮活、精彩、靈動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雙妹.高職院校《無機(jī)化學(xué)》課程改革的探索與實(shí)踐[J].新課程改革與實(shí)踐，2010（05）.

第2篇：無機(jī)化學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；多媒體教學(xué)；問題；對(duì)策

近年來,越來越多的高校開始采用多媒體教學(xué)方式,涉及專業(yè)很多,比如藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等,隨著采用多媒體教學(xué)方法時(shí)間的增長,我們發(fā)現(xiàn)采用多媒體進(jìn)行教學(xué)既有優(yōu)勢,比如方便、形象、生動(dòng)、直接等,也存在一些劣勢,即不足之處。為了使醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量更佳,該文分析了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問題及對(duì)策,希望可以揚(yáng)長避短,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)多媒體教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng),思維能力減弱

在多媒體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是整個(gè)認(rèn)知過程的主體,教師只是起到主導(dǎo)作用。教師教學(xué)很重要的一個(gè)方面就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,然而多媒體教學(xué)具有信息量大、內(nèi)容豐富等特點(diǎn),若教師過分依賴多媒體進(jìn)行教學(xué),很容易加快教學(xué)速度,導(dǎo)致學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng),思維能力減弱,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.2多媒體課件制作質(zhì)量不高

目前大部分高校的多媒體課件都是由授課教師自己動(dòng)手完成的,由于授課教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)很重等客觀原因的限制,導(dǎo)致最終的多媒體課件往往差強(qiáng)人意,通常只是將課本上的內(nèi)容機(jī)械地復(fù)制到多媒體課件中,或者一味地追求課件的外觀精美,使得多媒體課件制作質(zhì)量不高,無法真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢。

1.3過分夸大多媒體教學(xué)的作用

多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,同其他課堂教學(xué)手段一樣,它也只是眾多教學(xué)手段的一種,多媒體教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué),否則教師和學(xué)生之間的互動(dòng)將大大減少,甚至教師將變成教學(xué)的“機(jī)器人”,如此無法培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才,因此,不能過分夸大多媒體教學(xué)的作用,而是應(yīng)該合理地利用多媒體教學(xué)手段,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4影響教師個(gè)性化教學(xué)水平的發(fā)揮

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽到某個(gè)學(xué)生說特別喜歡某個(gè)教師,這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂是教學(xué)的舞臺(tái),教師在教學(xué)過程中也在向?qū)W生展示自己的個(gè)性和魅力,而多媒體教學(xué)不具備該特點(diǎn),或許會(huì)因此降低對(duì)學(xué)生的吸引力,最重要的是很可能影響教師個(gè)性化教學(xué)水平的發(fā)揮。

2合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門較難學(xué)習(xí)的課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到枯燥乏味,覺得內(nèi)容難以理解和記憶,基于此,多媒體教學(xué)十分適用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程,結(jié)合上文所述多媒體教學(xué)中存在的問題,為提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,具體應(yīng)做到以下幾方面。

2.1針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)手段

教師應(yīng)提前做好功課,包括了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要遇到的困難等,從而在實(shí)際的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識(shí)水平,采用不同的教學(xué)手段,其不同之處突出表現(xiàn)在講課速度和授課方式上,比如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平較差的學(xué)生,應(yīng)適當(dāng)減緩講課速度,同時(shí)多采取傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平較高的學(xué)生,可以適當(dāng)加快講課速度,同時(shí)以多媒體教學(xué)為主進(jìn)行教學(xué),并鼓勵(lì)有能力的同學(xué)多進(jìn)行課外閱讀等。

2.2注重充分發(fā)揮多媒體課件的動(dòng)態(tài)特性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要寫大量板書,由此占用的時(shí)間是非常多的,無形中縮短了教師講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間,教師們常常為此感到無奈。而多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)有效解決了上述問題,因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具有動(dòng)態(tài)特性,往往只需要一個(gè)小電影或者小動(dòng)畫就能將難以理解的、枯燥的生物化學(xué)知識(shí)生動(dòng)地體現(xiàn)出來,對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量而言,具有事半功倍的效果。

2.3不斷更新知識(shí),制作高水平的課件

教師應(yīng)該在繁重的教學(xué)任務(wù)中抽出時(shí)間學(xué)習(xí)如何制作高水平的多媒體課件,使多媒體課件做到圖片豐富、內(nèi)容富有條理性,多媒體課件的優(yōu)勢就是能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈屠碚撘孕蜗蟮?、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生,教師應(yīng)該充分利用多媒體課件的這一優(yōu)勢,不斷更新知識(shí),制作高水平的課件,具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):每張幻燈片的文字行數(shù)不宜超過7～9行;多媒體課件的文字運(yùn)用合理,既不能過多,也不能過少;配以多媒體動(dòng)畫,動(dòng)畫不宜過多等。

2.4豐富課件內(nèi)容,適當(dāng)鏈接動(dòng)畫及圖片

在多媒體教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)插入一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的圖片,或者將某些難以理解的動(dòng)態(tài)反應(yīng)過程以動(dòng)畫形式予以展示,可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。生物化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課,與臨床聯(lián)系廣泛,在講課中插入一些圖片,如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片,可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加感性認(rèn)識(shí),也便于枯燥的生化理論知識(shí)與臨床的相互聯(lián)系?？傊?多媒體教學(xué)無疑是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,其應(yīng)用應(yīng)該得到推動(dòng)。但是無論何時(shí),教學(xué)主體是學(xué)生這個(gè)問題不容忽視,應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生的要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)手段。

作者:何毅 單位:達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第3篇：無機(jī)化學(xué)問題范文

“武”崇尚陽剛，有殺氣。力能扛鼎，挽弓三百石，方能稱之為“武”。而當(dāng)武成為一種文化，就必須做到陰陽平衡。所謂“止戈為武”，中華武學(xué)文化的精髓在于化干戈為玉帛、點(diǎn)到即止。

“俠”則更多體現(xiàn)了一種獨(dú)特的價(jià)值觀。

忠肝義膽，鋤強(qiáng)扶弱，都是“俠文化”的典型價(jià)值觀。西方也有以塞萬提斯的《堂吉訶德》為代表的游俠文化，但西方騎士多充滿個(gè)人英雄主義，而東方俠士要更多地考慮天下蒼生。就像郭靖所說，為國為民，才能稱得上是俠之大者。

正因?yàn)椤皞b文化”包含了最正義、最無私的價(jià)值觀，所以在熱兵器代替刀槍劍戟成為歷史主宰后，武俠文化仍在中國人心目中占據(jù)著崇高的地位。

武俠文化雖從未過時(shí)，但表現(xiàn)載體一直在變換。

第一次載體躍遷來自武俠小說。上個(gè)世紀(jì)，梁羽生、金庸、古龍、臥龍生等人接力，建立了一個(gè)雄奇磅礴的新派武俠體系。這個(gè)體系繼承了古典小說對(duì)武俠的定義，又加入了現(xiàn)代人性解讀的成分。從上世紀(jì)80年代起，武俠小說成了全球華人的重要文化認(rèn)同基因。它們猶如一顆顆種子，為后面兩次變遷播下了萌芽的希望。

第二次變遷，則是以香港武俠電影為代表的武俠影視文化。影視的出現(xiàn)，讓武俠從單純的文字描述中解脫出來。光影和聲音猶如兩只翅膀，呼扇出一股強(qiáng)大的香港武俠風(fēng)，征服了整個(gè)80后一代的中國青少年。功夫巨星李連杰是這一時(shí)代的典型代表，他的《黃飛鴻》、《方世玉》和《太極張三豐》等電影完美詮釋了武俠的內(nèi)涵，也為他贏得了億萬粉絲的熱愛。

進(jìn)入新世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)游戲橫空出世，我們迎來了第三次變遷。

由于網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大交互性，玩家有了更強(qiáng)的參與感。蹲在電視前看明星表演的時(shí)代已經(jīng)過去，你可以登場，可以游歷天下，可以笑傲江湖，這就是你的江湖！這種似真似幻的體驗(yàn)，比之武俠影視又提升了一個(gè)臺(tái)階。

蝸牛公司歷時(shí)五年，耗資過億打造的后現(xiàn)代武俠網(wǎng)游《九陰真經(jīng)》，正是這樣一個(gè)武俠文化載體。在這里，你可以化身為大俠郭靖、喬峰，親身體驗(yàn)他們在江湖中的金戈鐵馬、悲歡離合。和小說相比，它擁有更為炫目的光影；和影視相比，它擁有更靈活與廣闊的江湖。它是現(xiàn)代版本的武俠載體，也是最能觸摸到武俠文化內(nèi)涵的載體。

武俠是中國文化不可或缺的一部分。黨的十提出，要加強(qiáng)文化建設(shè)，把中國文化介紹給全世界。在這個(gè)過程中，武俠文化將是中國最具吸引力的文化名片。

第4篇：無機(jī)化學(xué)問題范文

[關(guān)鍵詞]金屬有機(jī)化學(xué)；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

金屬有機(jī)化學(xué)課程是有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)交疊的一門分支課程，它是在無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)相互滲透的過程中發(fā)展起來的，主要涉及金屬有機(jī)化合物的合成及其相關(guān)反應(yīng)?？v觀金屬有機(jī)化學(xué)的發(fā)展充滿了大量的意外發(fā)現(xiàn)。早在1827年，丹麥藥劑師Zeise用乙醇和氯鉑酸鹽反應(yīng)而首次合成了金屬有機(jī)鉑化合物。之后，科學(xué)家們通過不同的方法合成了大量的金屬有機(jī)化合物，并研究其在催化，材料等領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著研究的深入，已經(jīng)有許多科學(xué)家涉獵這方面的研究，自1963年以來，已有20多位科學(xué)家獲得了金屬有機(jī)化學(xué)方面的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。由此可見，金屬有機(jī)化學(xué)具有重要的科學(xué)意義，并不斷推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展。這也體現(xiàn)了在高等院校開設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)課程的重要性。因此本文將從開設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)課程的作用，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，教學(xué)方法與手段及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探索和分析地方高等院校開設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)課程的意義。

1金屬有機(jī)化學(xué)課程的作用

金屬有機(jī)化學(xué)作為有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的交叉學(xué)科和分支學(xué)科之一，通常是普通高校高年級(jí)本科生的選修課程以及無機(jī)專業(yè)和有機(jī)專業(yè)研究生的必修課程。該課程涉及的基本理論較深，特別是一些理論需要借助無機(jī)化學(xué)理論來理解，同時(shí)也要有機(jī)合成功底，因此這就需要學(xué)生要正確掌握無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí);如有有機(jī)化學(xué)中的各種合成策略及無機(jī)化學(xué)中的各種配位場理論，晶體場理論及十八電子規(guī)則等。因此，通常高校在制定本科生人才培養(yǎng)方案時(shí)將會(huì)首先開設(shè)無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)課程，而金屬有機(jī)化學(xué)作為選修課程供有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)，本科生對(duì)金屬有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求不高，只要能夠掌握基本的金屬有機(jī)化學(xué)理論和相關(guān)化合物的制備方法即可，這能為他們今后考研打下基礎(chǔ)。而對(duì)培養(yǎng)研究生而言，特別是對(duì)于金屬有機(jī)合成及金屬催化專業(yè)研究生，這門課程的開設(shè)能夠極大地增強(qiáng)該專業(yè)研究生的專業(yè)理論知識(shí)，有利于學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)解決科學(xué)研究中的具體問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2金屬有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

金屬有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)主要完成基本的理論講解，如配位化學(xué)，金屬配合物的相關(guān)性質(zhì)等，以及不同的反應(yīng)類型與機(jī)理，金屬有機(jī)化學(xué)的物理測量方法及其在有機(jī)合成及生物方面的應(yīng)用，向?qū)W生講授完這些知識(shí)后，希望能夠達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)：(1)提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，文化科學(xué)知識(shí)和身心素質(zhì)；(2)使學(xué)生掌握基本的金屬有機(jī)化學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣；(3)使學(xué)生掌握金屬有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如無水無氧操作技術(shù)等；(4)使學(xué)生了解金屬有機(jī)化合物的形成方式，金屬配體的配位類型及一般性質(zhì)；(5)了解金屬有機(jī)化合物的類型及所發(fā)生的反應(yīng)；(6)掌握氧化加成與還原消除反應(yīng)以及插入反應(yīng)這些典型的反應(yīng)類型；(7)掌握均相催化的機(jī)理，包括烯烴的異構(gòu)化、加氫反應(yīng)、氫甲?；?、偶聯(lián)反應(yīng)等反應(yīng)類型；(8)熟練掌握金屬有機(jī)化學(xué)的相關(guān)應(yīng)用，如烯烴的復(fù)分解反應(yīng)、碳?xì)滏I活化及金屬有機(jī)功能材料等方面的應(yīng)用。

3金屬有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)方法

在講述這門課程之前，必須首先選定好一本教材，目前關(guān)于這門課程的教材很多，最近出版的是宋禮成院士和王佰全教授編寫[1]，這也是目前關(guān)于金屬有機(jī)化學(xué)教材中最全面的教材。確定教材之后，形成各位教師獨(dú)有的教學(xué)方法，需要老師們自己在教學(xué)過程中不斷積累、創(chuàng)新和探索，在此，我通過瀏覽文獻(xiàn)、并結(jié)合在學(xué)習(xí)金屬有機(jī)化學(xué)過程中的心得以及地方高校的教學(xué)要求，對(duì)金屬有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法做如下總結(jié)：

一、以“激發(fā)興趣”、“熟練掌握”、“形成系統(tǒng)”、“靈活運(yùn)用”為目的的教學(xué)模式。以通俗易懂的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)生通常喜歡老師給他們講解關(guān)于某個(gè)反應(yīng)類型的反應(yīng)機(jī)理，開動(dòng)學(xué)生的思維能力；以熟練掌握教材中的歸納性及總結(jié)性的反應(yīng)類型、機(jī)理及相關(guān)應(yīng)用。形成系統(tǒng)即在學(xué)習(xí)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生抓緊教材中的一條主線。；靈活運(yùn)用即能夠讓學(xué)生利用所學(xué)到的相關(guān)理論解決金屬有機(jī)化學(xué)問題。

二、強(qiáng)化和注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。作為交叉學(xué)科，金屬有機(jī)化學(xué)涵蓋無機(jī)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)專業(yè)兩方面的專業(yè)理論知識(shí)。使學(xué)生弄懂了基本理論，這樣讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠靈活地運(yùn)用這些理論解決金屬有機(jī)化學(xué)問題。從大的方面來講，其基礎(chǔ)知識(shí)分為兩大類：金屬有機(jī)化合物的合成及測量該類化合物在材料，催化劑高分子科學(xué)上的應(yīng)用[2]。

三、注重基本問題及金屬有機(jī)專業(yè)術(shù)語的講述。在學(xué)習(xí)金屬有機(jī)化學(xué)的過程中，往往我們會(huì)接觸到很多新的問題及專業(yè)術(shù)語?；締栴}主要涉及的是反應(yīng)機(jī)理的講述，如氧化加成與還原消除機(jī)理，親電與親核取代反應(yīng)機(jī)理，插入反應(yīng)機(jī)理及復(fù)分解反應(yīng)機(jī)理等，這方面的教學(xué)，不能強(qiáng)迫學(xué)生去記憶，而是提醒學(xué)生今后碰到類似的反應(yīng)能夠抓住反應(yīng)的本質(zhì)。而對(duì)于金屬有機(jī)專業(yè)術(shù)語主要可能涉及一些人名反應(yīng)以及反應(yīng)機(jī)理中描述的專業(yè)術(shù)語，有時(shí)描述金屬配體多重鍵，如卡賓和卡拜等。四、借助現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)為教學(xué)手段，啟用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[3]。在學(xué)習(xí)該課程的過程中，經(jīng)常會(huì)接觸到畫圖和反應(yīng)圖示以及反應(yīng)機(jī)理的描述。這樣可以提高教學(xué)效果。

4師資隊(duì)伍建設(shè)方面

擔(dān)任金屬有機(jī)化學(xué)課程的教師可以是有機(jī)化學(xué)專業(yè)的老師，也可以是無機(jī)化學(xué)專業(yè)的老師，但必須在金屬有機(jī)方面具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，當(dāng)然，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是逐漸積累起來的。近年來，隨著研究生招生人數(shù)的擴(kuò)大，全國一流的高等學(xué)校為地方院校輸送了大量金屬有機(jī)化學(xué)專業(yè)方向的博士研究生，這樣壯大了地方高校金屬有機(jī)化學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍及科研隊(duì)伍，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力保障。總之，地方高校開設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)這門專業(yè)課程，對(duì)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)及無機(jī)化學(xué)兩門專業(yè)課程的發(fā)展具有重要意義。今后，我們也將繼續(xù)關(guān)注、重視和發(fā)展這門課程的硬件建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋禮成，王佰全．金屬有機(jī)化學(xué)原理及應(yīng)用[M]．北京：高等教育出版社，2012．

[2]高偉，伍喬林，羅旭陽．《金屬有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J]．高教學(xué)刊，2016，14：66-67

第5篇：無機(jī)化學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué);銜接教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0178-02

化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較大的影響，因此選擇合適的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。與中學(xué)相比，由于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)體系的較大差異，使得中學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有一個(gè)較大的跨度，對(duì)于剛接觸大學(xué)化學(xué)的大一新生來講，很多學(xué)生仍然停留在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式中，仍在沿用中學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法應(yīng)對(duì)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下而影響教學(xué)效果。如何降低學(xué)生在不同成長階段的教學(xué)坡度，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來，使學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，度過大學(xué)新生學(xué)學(xué)化學(xué)的難關(guān)，是擺在大學(xué)化學(xué)教學(xué)面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。由于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)使《無機(jī)化學(xué)》在化學(xué)中一直處于基礎(chǔ)和母體地位[1]，《無機(jī)化學(xué)》又是藥學(xué)專業(yè)幾門必修化學(xué)課中學(xué)生最先接觸的課程，是聯(lián)系中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的橋梁，做好《無機(jī)化學(xué)》與中學(xué)化學(xué)的銜接教學(xué)就顯得尤其重要。

一、中學(xué)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)教學(xué)的差異

中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)屬于化學(xué)教學(xué)體系中兩個(gè)不同的教育階段，都有各自特定的特點(diǎn)和教學(xué)目的。然而，由于受到應(yīng)試教育模式和客觀教學(xué)特點(diǎn)的影響，兩個(gè)化學(xué)教學(xué)階段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在較大的差異，導(dǎo)致教學(xué)銜接中存在一系列問題。

1.教學(xué)目標(biāo)的差異。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用。大學(xué)不僅要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論，更要求掌握化學(xué)思想與學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的歸納能力、實(shí)際應(yīng)用能力和探索創(chuàng)新能力。但由于受功利驅(qū)動(dòng)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)仍重結(jié)論，輕過程;重考試，輕能力培養(yǎng)，造成本該由中學(xué)教學(xué)完成的培養(yǎng)目標(biāo)缺失。而升入大學(xué)以后，學(xué)生需要從為考試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為應(yīng)用、為提高能力學(xué)習(xí)，這樣巨大的反差，學(xué)生短期內(nèi)難以適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異。大學(xué)化學(xué)教學(xué)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和重疊的問題。新課程改革以來，中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容從身邊的化學(xué)物質(zhì)出發(fā)，呈現(xiàn)一些事實(shí)性的化學(xué)知識(shí)。其主要特點(diǎn)從內(nèi)容上來講，涉及的概念不多，要求較低，注重對(duì)概念的宏觀理解和運(yùn)用，但對(duì)概念是“怎么來的”，“為什么是這樣”常以事實(shí)敘述的形式呈現(xiàn)[2]?？傊袑W(xué)化學(xué)是屬于描述性化學(xué)，特點(diǎn)是重記憶，輕理解，少計(jì)算。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都有較大的變化，由直觀到抽象;由單一到復(fù)雜;由宏觀到微觀，注重反應(yīng)機(jī)理的介紹，由物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解理化性質(zhì)及其變化規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的交叉。無機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還要重視與后續(xù)化學(xué)課程和專業(yè)課程的聯(lián)系，以及相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在臨床用藥上的應(yīng)用。

3.教學(xué)方法的差異。教學(xué)方法包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。雖然我國提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)二十多年，但是受社會(huì)普遍追求高考升學(xué)率的影響，各地方中學(xué)化學(xué)教學(xué)依然執(zhí)行應(yīng)試教育，教師“滿堂灌”地講解解題技巧，學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練提高，基本上是為了高考能考出一個(gè)理想的成績，不會(huì)顧及與大學(xué)化學(xué)的聯(lián)系。大學(xué)化學(xué)教學(xué)是以教師為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。相比于中學(xué)化學(xué)，《無機(jī)化學(xué)》知識(shí)容量大，課時(shí)量少，教師的授課速度比中學(xué)提高很多，不僅如此，大學(xué)化學(xué)課堂更注重知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考，多數(shù)問題留給學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力[3]。

二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接

教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過程，中學(xué)化學(xué)教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)化學(xué)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深化和發(fā)展，是先行與后續(xù)的關(guān)系[2]。各個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)須有機(jī)銜接才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，因此二者的銜接非常重要。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生綜合能力進(jìn)行有效銜接。中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重點(diǎn)，但總的教學(xué)目的是通過化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)專門的應(yīng)用型人才。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從量變到質(zhì)變、不斷上升和積累的過程[4]。中學(xué)的化學(xué)教學(xué)基本是讓學(xué)生學(xué)會(huì)考試，離應(yīng)用相距甚遠(yuǎn)，這就更要求大學(xué)教師在《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行銜接教學(xué)，始終貫穿學(xué)以致用的教學(xué)思想，比如學(xué)習(xí)滲透壓知識(shí)，教師就要介紹滲透壓原理在臨床輸液和藥物選擇性吸收應(yīng)用;化學(xué)動(dòng)力學(xué)學(xué)習(xí)就要滲透專業(yè)課程中藥代動(dòng)力學(xué)的知識(shí)等。明確的教學(xué)目標(biāo)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，消除那種基礎(chǔ)課程只要能應(yīng)付考試過關(guān)就可以的錯(cuò)誤思想。

2.確切理清教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效銜接。教學(xué)內(nèi)容的銜接主要是指，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使兩個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容連貫統(tǒng)一，循序漸進(jìn)[5]。大學(xué)化學(xué)知識(shí)是在中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)上的提高，由于中學(xué)教師化學(xué)教學(xué)僅僅圍繞高考內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)考慮與大學(xué)化學(xué)內(nèi)容的銜接，因此，大學(xué)教師在進(jìn)行《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)時(shí)，應(yīng)該理清中學(xué)教材內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏完善《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)所需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，以便學(xué)生能由中學(xué)化學(xué)順利過渡到大學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。開課初始階段，可以先復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)，然后指出中學(xué)所學(xué)的描述性化學(xué)的局限性，從而引入新知識(shí)，比如氫氣和氧氣的反應(yīng)，中學(xué)研究的是反應(yīng)產(chǎn)物是什么，反應(yīng)伴隨什么樣的反應(yīng)現(xiàn)象，利用某已知量計(jì)算某一成分消耗量或生成量，以及反應(yīng)的有益用處和危害之處。內(nèi)容直觀易懂，但不涉及反應(yīng)現(xiàn)象的原因。大學(xué)則是研究反應(yīng)方向、反應(yīng)速率和反應(yīng)過程以及反應(yīng)過程伴隨的熱量變化。這樣就可以由中學(xué)化學(xué)知識(shí)比較順利地過渡到熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是用現(xiàn)有理論來指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐或者預(yù)測未知的領(lǐng)域，顯然，中學(xué)化學(xué)離化學(xué)科學(xué)還有不小的差距，只有進(jìn)一步學(xué)好《無機(jī)化學(xué)》，才能獲得系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，為以后藥物臨床應(yīng)用或科研開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，又開闊學(xué)生的視野[6]，讓學(xué)生掌握足夠的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

3.合理改善教學(xué)方法，為提高學(xué)生化學(xué)思維能力進(jìn)行有效銜接。教學(xué)方法的銜接主要是指，根據(jù)大學(xué)與中學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生逐步適應(yīng)兩個(gè)階段不同教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)提供一個(gè)緩沖期。大學(xué)教師無法選擇學(xué)生，只能了解并對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和客觀條件，合理選擇教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。

興趣是最好的教師，如果對(duì)某一學(xué)科感興趣就比較容易掌握。大學(xué)化學(xué)畢竟不是特色技能，而是一門高等學(xué)科，教師很難也沒有時(shí)間真正能培養(yǎng)出大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)的興趣，因此，教師在上課時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能只憑興趣而學(xué)，學(xué)習(xí)好計(jì)劃內(nèi)的課程是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)《無機(jī)化學(xué)》就是自己的責(zé)任和義務(wù)。

大一新生在抽象思維和邏輯推理方面不夠擅長，面對(duì)完全不同于中學(xué)化學(xué)的《無機(jī)化學(xué)》，往往有畏難情緒影響學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，大學(xué)教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果[7]。在教學(xué)過程中，多結(jié)合學(xué)生比較感興趣的環(huán)境、營養(yǎng)、食品和化妝品等的問題和與專業(yè)關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題，采用“提出問題、學(xué)習(xí)知識(shí)、分析并解決問題”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中要灌輸學(xué)生辯證性思維，存在既有其合理性的一面，比如，中學(xué)化學(xué)中反應(yīng)完全的概念在學(xué)生頭腦中印象深刻，但《無機(jī)化學(xué)》強(qiáng)調(diào)的是反應(yīng)的可逆性，除了爆炸和核反應(yīng)之外，其他反應(yīng)幾乎都具有可逆性。通過多角度、多視野的例子沖擊，達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)思維能力的目的。

教學(xué)是教與學(xué)的良性互動(dòng)，再好的教學(xué)方法都需要有合適學(xué)習(xí)方法的配合，而大學(xué)教育的本質(zhì)也正是在學(xué)校完成個(gè)人學(xué)習(xí)方法的積累。但是，大一新生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，往往有懈怠和依賴教師的思想，因此，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)自學(xué)能力就顯得特別重要。開始階段，教師可以向?qū)W生推薦基本不同類型的課后學(xué)習(xí)參考書目，并要求學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度完成參考教材的閱讀和習(xí)題冊的作業(yè)，個(gè)別相對(duì)容易章節(jié)安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容后，完成教師布置的任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語

在課時(shí)量減少，社會(huì)需要多元化人才的大背景下，大學(xué)化學(xué)和中學(xué)化學(xué)的教學(xué)銜接是個(gè)普遍存在的問題，也是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，這就更需要教師開拓思維，積極借鑒前人的教學(xué)改革成果，并發(fā)揮本身優(yōu)勢，大膽嘗試改革化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)出更多未來社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璐，牛麗紅，劉淑紅.藥學(xué)專業(yè)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的相關(guān)分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（1）：64-65.

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[3]陽潔.談大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接[J].教學(xué)方法，2015，（11）：25.

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[5]曹瓊方.中學(xué)與大學(xué)有效銜接的策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2008：5.

第6篇：無機(jī)化學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：基于問題學(xué)習(xí)；生物化學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)法

所謂的“基于問題學(xué)習(xí)”模式也就是PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，應(yīng)用該模式有利于提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平。在高職院校生物教學(xué)中，生物化學(xué)知識(shí)是醫(yī)藥學(xué)生所必需的素質(zhì)，但是受到生物化學(xué)學(xué)科的限制，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)是很難把握的，應(yīng)用“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，可以有效提升生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、“基于問題學(xué)習(xí)”理念在高職生物化學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用PBL教學(xué)模式，我們要就生物化學(xué)工程的應(yīng)用特點(diǎn)展開分析。該課程的教學(xué)主要集中于探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的模塊和生物體的分子結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用功能模塊，這是醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。隨著生物科學(xué)界知識(shí)體系的健全，生物化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，生物化學(xué)知識(shí)體系也愈加復(fù)雜，這加大了日常教學(xué)的難度。為了滿足高職現(xiàn)階段教學(xué)的需要，展開“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)是非常必要的，這需要我們建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)小組，以此提升該專業(yè)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足現(xiàn)階段生物化學(xué)教學(xué)的需要。

在生物化學(xué)教學(xué)模式中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式，有利于學(xué)生將基礎(chǔ)醫(yī)藥知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程相結(jié)合，并針對(duì)相關(guān)發(fā)病機(jī)制問題、疾病防治問題等展開分析。根據(jù)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，生物化學(xué)的教學(xué)要把握好不同基礎(chǔ)課程教學(xué)及其臨床學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)，就要積極做好基礎(chǔ)理論課程及其臨床應(yīng)用技能的教學(xué)工作。教師需要結(jié)合具體課程的臨床實(shí)踐知識(shí)，運(yùn)用以疾病問題探討為核心的教學(xué)模式，這需要以學(xué)生為教學(xué)中心。在該環(huán)節(jié)中，教師需要明確自身的教學(xué)角色，組成以導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生探索為主的知識(shí)探討小組，就教學(xué)過程中的某一病例進(jìn)行診斷、剖析，提出疾病問題，引導(dǎo)學(xué)生做好假設(shè)，確保論證環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。對(duì)上述教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，可以讓學(xué)生掌握良好的醫(yī)學(xué)病例解決技巧，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、高職生物化學(xué)課堂PBL教學(xué)模式的完善

高職生物化學(xué)課堂上，教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí)，積極做好相關(guān)的課程準(zhǔn)備工作是非常必要的，這樣有利于開展教學(xué)，提升教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，在該課程各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行基礎(chǔ)課程與臨床技能實(shí)踐課程的交叉教學(xué)是非常必要的，這樣有利于學(xué)生從整體上把握生物化學(xué)知識(shí)。在每一具體章節(jié)結(jié)束教學(xué)時(shí)，教師需要遵循PBL教學(xué)法的基本應(yīng)用原則，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極討論，對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.PBL教學(xué)模式要講究病例設(shè)計(jì)與問題設(shè)計(jì)模塊的規(guī)范性、真實(shí)性

在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)過程中，抓好病例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是保證教學(xué)效率提升的重要環(huán)節(jié)。這需要做好準(zhǔn)備，確保病例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與生物化學(xué)具體知識(shí)的結(jié)合，應(yīng)該保證在病例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中提供明確的線索。在臨床問題探討過程中，教師也要進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化，保證生物化學(xué)教學(xué)的有效性。在設(shè)計(jì)病例時(shí)，教師要進(jìn)行生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)的串聯(lián)，這對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求，比如要具備豐富的臨床應(yīng)用知識(shí)及病例設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)用此教學(xué)模式，僅僅進(jìn)行高質(zhì)量的病例設(shè)計(jì)是不夠的，還需要教師做好生物化學(xué)相關(guān)難題的設(shè)計(jì)工作，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師要根據(jù)生物化學(xué)相關(guān)章節(jié)的知識(shí)，展開重點(diǎn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極做好相關(guān)的問題反饋工作，從而有利于串聯(lián)該課程不同章節(jié)的知識(shí)，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更加牢固。

2.利用好課上時(shí)間、空余時(shí)間，提升學(xué)生應(yīng)用生物化學(xué)知識(shí)的能力

應(yīng)用PBL教學(xué)模式，教師要提前將病例資料及其要研究的問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)進(jìn)行具體問題，組成討論小組，進(jìn)而在較短時(shí)間內(nèi)解決問題。各個(gè)小組要選出一個(gè)組長，配合導(dǎo)師進(jìn)行問題解決方向的探討。課上，教師要就病例資料展開簡單的介紹，并且要讓學(xué)生代表進(jìn)行病例問題的分析，要針對(duì)課前提出的問題展開分析。在認(rèn)真聽取學(xué)生的意見之后，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并且解答學(xué)生提出的疑難點(diǎn)。此外，教師需要就一些應(yīng)用難題進(jìn)行講解，協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系，融洽課堂氣氛，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后總結(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病例問題的總結(jié)，這樣有利于學(xué)生積極地進(jìn)行反思，鞏固專業(yè)知識(shí)。

三、結(jié)語

運(yùn)用PBL教學(xué)模式，教師能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱裕生，袁光建，任云青.高職高專教育“案例教學(xué)”應(yīng)用探索[J].天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（01）.

第7篇：無機(jī)化學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)化學(xué)、化工、材料、生物、環(huán)境等各類專業(yè)大學(xué)生最基本操作及知識(shí)的一門重要學(xué)科，但是現(xiàn)有各類無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材都是一直沿用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法，很久未進(jìn)行改進(jìn)及優(yōu)化，致使實(shí)驗(yàn)方法成舊、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論偏差過大；在國家對(duì)教育投入持續(xù)增加的背景下，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，本人借鑒成都理工大學(xué)（省級(jí)）基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)示范中心的平臺(tái)，對(duì)無機(jī)化學(xué)個(gè)別經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)及優(yōu)化，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論數(shù)據(jù)基本達(dá)到一直。

一、實(shí)驗(yàn)裝置及方法的改進(jìn)

1. H2O2分解熱的測定

H2O2分解熱的測定在傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中[1][2]，存在以下幾個(gè)問題，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論偏差過大。

1.1系統(tǒng)的反應(yīng)器密閉性能差，導(dǎo)致系統(tǒng)與

環(huán)境之間的熱交換無法避免；

1.2實(shí)驗(yàn)采用手動(dòng)搖晃反應(yīng)器，使反應(yīng)介質(zhì)不均，化學(xué)反應(yīng)不完全；

1.3用秒表計(jì)時(shí)，溫度計(jì)讀數(shù)，導(dǎo)致延時(shí)誤差，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)難以準(zhǔn)確。

鑒于以上問題的存在，經(jīng)過多次試驗(yàn)，對(duì)H2O2分解熱的測定實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行如下改進(jìn)：

1.4將原實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)器所用普通保溫杯，改為納米材料內(nèi)膽的真空絕熱保溫杯，使其系統(tǒng)隔熱系統(tǒng)良好；

1.5將原實(shí)驗(yàn)中采用手動(dòng)搖晃反應(yīng)，改為電動(dòng)攪拌，使介質(zhì)反應(yīng)完全；

1.6將原實(shí)驗(yàn)中使用的溫度計(jì)改為熱電偶，連接于溫差儀上，溫差儀再與自動(dòng)定時(shí)器相連，設(shè)置好間隔時(shí)間，按下“測量/保持”鍵，儀器自動(dòng)跟蹤記錄。完成實(shí)驗(yàn)半自動(dòng)化；

數(shù)據(jù)系統(tǒng)處理：可通過編程與計(jì)算機(jī)連接，即可完成實(shí)驗(yàn)全自動(dòng)化。

2.硫酸亞鐵銨的制備

硫酸亞鐵銨制備的傳統(tǒng)經(jīng)典方法[1][2][3][4][5][6][7]是經(jīng)過蒸發(fā)，濃縮，冷卻來得到晶體，既耗時(shí)長，F(xiàn)e2+又易氧化，影響硫酸亞鐵銨產(chǎn)率及等級(jí)。此次改進(jìn)利用復(fù)鹽的溶解度比組成它的簡單鹽溶解度小的特點(diǎn)，而硫酸亞鐵銨又不溶于乙醇及水與乙醇可任意比互溶的特征，通過常壓過濾于乙醇中，即刻可得淺藍(lán)綠色硫酸亞鐵銨單斜結(jié)晶，省去經(jīng)典方法中的蒸發(fā)、濃縮，冷卻步驟，同時(shí)既有利于防止Fe2+被氧化，提高了硫酸亞鐵銨的產(chǎn)率及等級(jí)，又縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間1小時(shí)左右；因?qū)嶒?yàn)中所用乙醇還可回收經(jīng)重蒸餾重復(fù)使用，還大大降低實(shí)驗(yàn)成本。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1.2.1 FeSO4的制備[1][2][3][4][5][6][7]（略）

1.2.2 硫酸亞鐵銨的制備

根據(jù)制得FeSO4的量，計(jì)算并稱出所需（NH4）2SO4的用量，并將其加入到制得的FeSO4溶液中，同時(shí)在水浴中加入攪拌使其完全溶解。將制得的FeSO4與（NH4）2SO4的混合液趁熱常壓過濾與盛有50ml無水乙醇的100ml燒杯中，觀察硫酸亞鐵銨晶體的析出，待晶體完全析出后，將上層乙醇清液傾出并回收，燒杯中晶體用少量乙醇清液清洗至布氏漏斗中，進(jìn)行減壓過濾，即得淺藍(lán)綠色硫酸亞鐵銨晶體，用電吹風(fēng)低溫吹干稱重計(jì)算產(chǎn)率。

二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比

1. H2O2分解熱的測定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（表1，表2，表3）

表1 改進(jìn)前實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)

表2 改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)

表3 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)前后結(jié)果比較

2.2 硫酸亞鐵銨的制備實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（表4，表5）

表4 改進(jìn)前實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

表5 改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

三、結(jié)論

由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表1，2，3，4不難看出，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方法簡單、省時(shí)、接近理論數(shù)據(jù)，減小了誤差。

參考文獻(xiàn)

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[ 3 ]現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（第三版；張勇主編；科學(xué)出版社出版；2010.8（202-204）

[ 4 ]無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（第二版）；大連理工大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室編；高等教育出版社；2004-06

[ 5 ]普通無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（第二版）；陳秉主編；同濟(jì)大學(xué)出版社；2006-07-01

[ 6 ]無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（第三版）；中山大學(xué)等校編；高等教育出版社；1992.5.1

第8篇：無機(jī)化學(xué)問題范文

因?yàn)橛心愕呐惆?，使我有了“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”的樂觀;因?yàn)橛心愕呐惆?，使我體會(huì)到了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的偉大;因?yàn)橛心愕呐惆?，使我懂得了“海納百川，有容乃大”的包容，這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)五年級(jí)作文陪伴話題600字,供大家學(xué)習(xí)。

小學(xué)五年級(jí)作文陪伴話題600字1“人間有真情，人間有真愛”這句話大家應(yīng)該都耳熟能詳了吧，不管身在何處，真情好比太陽，被人們尊重，歡迎，帶給大家溫暖和光明。

幼年的我陪伴父母外出旅行，隨著濃重的泡面味登上了火車，在鐵軌摩擦聲中駛向遠(yuǎn)方。我坐在靠窗的位置上，欣賞沿途的風(fēng)景。一個(gè)隧道，讓原本呈現(xiàn)風(fēng)景的玻璃反光，看到了我身后的人們。耳邊風(fēng)聲呼嘯，車?yán)餁夥蘸芪⒚睿捍蠹叶几鞲筛鞯?，旁若無人。有聽MP3小憩的漂亮阿姨，有正在吃他自以為是早飯的大叔，還有人和我一樣，環(huán)顧四周。我微微側(cè)臉，四目相對(duì)，卻又馬上分離開來。好像不曾對(duì)視，像陌生人。

午飯，當(dāng)然是泡面。父母去調(diào)座位，留下我一個(gè)人。熟練地撕開調(diào)料包，倒入。不了一個(gè)顛簸，泡面十分巧妙地倒在了我身上，調(diào)料灑了一地。在我心想點(diǎn)真背的同時(shí)，拍拍身上的調(diào)料和面渣準(zhǔn)備再泡一桶的時(shí)候，身旁的大叔不知從哪拿出了一桶泡面：“小朋友，吃我的吧?！彼€露出了笑容。我頓時(shí)心生懷疑：這家伙不是電視上說的綁架犯吧?我可不想被賣掉。于是很有禮貌地回絕：“不了，謝謝，我這里還有很多，”看他悻悻而歸，我又撕開了一包調(diào)料。

車上空調(diào)給的很足，以至于讓我剛吃過泡面的小胃有些受不了。我蜷縮在床鋪上，身上搭了條不太白的被子，看漫畫。正在劇情發(fā)展之時(shí)，胃里一陣風(fēng)起云涌——我吐了。各種難受隨之而來，當(dāng)然，更可憐的還是我的被子，這讓我陷入了無盡尷尬。一只盛著溫水的杯子出現(xiàn)在我面前，我便順手接過喝了起來。抬頭，大叔的臉便呈現(xiàn)在我面前，我有些吃驚，但大叔還是面帶微笑：“我這里還有一些藥，止嘔吐，你也順帶吃了吧。”頓了一下，“哦，”我接過藥，吞掉。

心中的藤蔓破土而出，蜿蜒向上。爬過血管，穿透心室，最終占領(lǐng)整個(gè)心房，好像遠(yuǎn)方照進(jìn)一縷陽光，藤蔓繼續(xù)生長。

“謝謝，”我把水杯遞給他，他沖我笑笑。我也回敬了一個(gè)微笑。

又一個(gè)隧道。反光。人們還是各干各的，只不過那個(gè)大叔，身邊多了些溫暖的因子。至于那個(gè)慘遭破相的被單，被面帶微笑的乘務(wù)員換掉了。我坐在窗前，欣賞沿途的風(fēng)景：風(fēng)輕輕吹過楊樹葉，簌簌作響。抬頭看天——陽光竟如此溫暖。

小學(xué)五年級(jí)作文陪伴話題600字2爸爸陪我深夜掌燈學(xué)習(xí)，是我最溫暖的陪伴。

每次考試的前幾周，都免不了一場奮斗。那天晚上，爸爸在我回家前為我準(zhǔn)備了豐盛的晚餐。我吃下后，爸爸匆忙收拾了碗筷，走到我的房間門口語重心長地說：“鑫鑫，再堅(jiān)持這最后一個(gè)晚上，我會(huì)陪著你，你看看你的錯(cuò)題，看看你的提綱，還是猜一猜題，沒準(zhǔn)能用上……”爸爸說了很多，我沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“知道了。”

時(shí)間一滴一滴地如同水一樣快速地流過。我出去倒了杯水，看到父親那雙疲憊的眼睛正看著一本書，燈光照在他那蒼白的臉上，是我的心里一陣酸，一陣暖。我對(duì)爸爸說：“爸，你睡覺去吧，我自己學(xué)就可以?！卑职譀]有順從，反駁我說，“不用了，這書挺好看的，我不困，你去看書吧!”

我看著他那布滿血絲的眼說：“爸，書可以明天看，你快睡吧!”爸爸說：“你去學(xué)習(xí)吧!我既然說過要陪著你，便一定要陪著你。我一大人，怎會(huì)比一個(gè)小孩子還經(jīng)不起熬夜?！蔽覍?shí)在勸不動(dòng)他，便回屋去了。

看著書中的文字，想著屋外的父親，我的心中不禁一陣溫暖。作文/我多么幸福啊，即使黑夜奮斗，也有父親的陪伴。他白天上班很辛苦，照顧我的吃喝加上接送我上學(xué)放學(xué)已經(jīng)讓他忙碌不堪，可是他仍然關(guān)心著我的學(xué)習(xí)，期待著我的成功，我一定要努力。

世界仿佛安靜了，蟬不叫了，風(fēng)不動(dòng)了，我的耳邊只有爸爸輕微的翻書聲。

等到我學(xué)習(xí)結(jié)束，爸爸依然在屋外保持著看書的姿勢，只是他的身影看起來更疲憊。他的眼睛已被血絲侵占，他努力地睜著眼睛，生怕眼皮將眼睛覆蓋后，便深深地睡去?？吹轿页鰜?，他張口了，說：“學(xué)得如何了?有沒有把握將基礎(chǔ)做好?”

我說：“嗯，那是必須的?！卑职钟终f：“星期一只需認(rèn)真，把你會(huì)做的做對(duì)，結(jié)果并不重要。重要的是你的奮斗過程。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，心里暖暖的，甜甜的。我一定會(huì)認(rèn)真對(duì)待這次考試，不會(huì)讓您失望的，我心想。“慈父之愛子，非為報(bào)也?！彼皇窍Ｍ易兊酶?，我明白。和別人的父母相比，也許我的父親很普通，他沒有英俊的外表，更沒有顯赫的官職。但他的細(xì)心呵護(hù)，卻是我一生中最寶貴的財(cái)富。

那天晚上，爸爸所做的一切，于我來說，是最溫暖的陪伴。

小學(xué)五年級(jí)作文陪伴話題600字3當(dāng)兩個(gè)人還是陌生人的時(shí)候，互不說話，一切都那么平凡。而我打破了沉默，在QQ上和你做了朋友。一開始的你不理解，不懂得，而你更不知道我的內(nèi)心有多開心。怕你不會(huì)搭理我，只能和你用好朋友來拉近關(guān)系。時(shí)間長了，你就接受了，會(huì)和我敞開心地聊。

你把自己內(nèi)心的想法講出來，所謂的“人生觀”“價(jià)值觀”，就好像我的內(nèi)心都過時(shí)了，可不知道為什么，別人說你的過去和自己說的不一樣，可能是內(nèi)心有所傷害吧，想忘記吧。

聊到很久，卻忘記了瞌睡，多想停留在那美好的一刻。放下手機(jī)，腦子里總是不停地閃現(xiàn)你說過的話，因?yàn)橛哪脑捒偸呛芘?。那段時(shí)間，總是抱著美好的希望進(jìn)入夢鄉(xiāng)，內(nèi)心就好似流星劃過天際般絢爛，又似曼陀羅綻放般絕美。

白云悠悠，和風(fēng)習(xí)習(xí)，陽光縷縷，路途漫漫。一切都過去了，就好像一場夢，難以放下?，F(xiàn)在的你變了，而我……

一個(gè)人有多念念不忘，就該有多堅(jiān)強(qiáng)，可自己永遠(yuǎn)不知道自己有多堅(jiān)強(qiáng)，直到堅(jiān)強(qiáng)變成了你的選擇，到最后選擇變成了執(zhí)著，或許并不是因?yàn)槲覉?zhí)著，而是因?yàn)槟阒档冒伞?/p>

年輪，輾轉(zhuǎn)，更替，變換，于是歲月放棄了掙扎，把我們交給時(shí)間來審判。歲月如歌，但在我的心底，你就如一首悠揚(yáng)的歌，當(dāng)千帆過盡，塵埃落定，它永遠(yuǎn)在我的心靈深處淺吟低唱。而承諾，像塵埃不斷被時(shí)間掩埋，就算早知道結(jié)局，我仍會(huì)選擇和你的命中注定。

以前這點(diǎn)點(diǎn)滴滴珍珠般寶貴的回憶足以證明自已有多么開心。我想，我想要的就是這種可以放在手心溫柔凝望的小開心。

歲月如歌，我不知道是不是每個(gè)人心里都會(huì)有一處風(fēng)景，一處記憶，在歲月的成長中，它幻化成一首心底的歌，或舒緩悠揚(yáng)，或抑郁悲傷……謝謝你陪伴我。

小學(xué)五年級(jí)作文陪伴話題600字4禾苗的成長有陽光相伴，雄鷹的成長有云霄相伴，而我的成長有您相伴。

在記憶深處總有您，從我開始記事起，就有您陪伴，還記得我剛開始學(xué)走路的時(shí)候嗎?那是您牽著我的手，走過綠意濃濃的草坪，走過五彩繽紛的花園，走過麥浪滾滾的田野，走過雪花飛舞的山間，無論春夏秋冬，總有您牽著我的手，陪伴我慢慢長大，陪伴我走過懵懂無憂的童年。

直到有一天，我多了個(gè)小弟弟，這一切仿佛都變了，您整天圍著他轉(zhuǎn)，陪我的時(shí)間越來越少，他越來越鬧人，天天霸占著您，我也越來越不喜歡他。終于，在他輕而易舉的用一支筆，將我辛辛苦苦寫的作業(yè)畫毀的時(shí)候，我忍不住一把奪過他手中的筆，用力的摔在地上，吼道：“出去!”弟弟嚇得“哇!

”的一聲大哭起來;在廚房的您聽到動(dòng)靜，急忙跑過來，我將他狠狠地推到您的懷里：“看好他!別讓他再禍害人!”“砰”地一聲把門甩上。自從他出生以后，您就不再陪我了，是不喜歡我了嗎?坐在書桌前的我，心中一遍一遍地問自己?！跋劝雅Ｄ毯攘?，休息一會(huì)兒再寫吧?！蹦p柔的.聲音打斷了我“他還小，不懂事，你要對(duì)他有耐心……”您見我一副不愿聽的樣子，嘆了口氣，臨走還不忘囑咐：“把牛奶趁熱喝了!”

晚上，我翻來覆去睡不著，“吱呀”房門被打開了，是您，我放淺呼吸裝作睡著的樣子，只見您踮著腳尖走過來，小心翼翼地將我被子蓋好，又躡手躡腳地走到我書桌旁，輕輕地將臺(tái)燈打開，坐在椅子上，開始演算那道我不會(huì)的數(shù)學(xué)題，我翻了個(gè)身，您將筆放下，趕忙過來又將我的被子向上拉了拉。

我悄悄將眼睜開一點(diǎn)，卻看到您那雙布滿血絲的眼睛，眼下濃濃的黑眼圈，眼角也有了深深的皺紋，鬢邊一閃而過的銀光刺痛了我的心……是什么時(shí)候開始您已經(jīng)變老了?是每天給我送牛奶的時(shí)候?是每天給我蓋被子的時(shí)候?還是一邊照顧年幼的弟弟，一邊還要照顧我的時(shí)候?

那一刻，我突然明白，您一直在陪著我，只是小時(shí)候您在我眼前陪著我，現(xiàn)在在我身后，默默地陪著我。

那一夜，我理解了您，媽媽!以后讓我陪著您，一起照顧弟弟……

成長路上有您陪伴，我并不孤單。

小學(xué)五年級(jí)作文陪伴話題600字5輕輕地、無聲地，掠過新的一頁，執(zhí)起筆，緩緩地，瀉于筆尖，流于紙上的，不是白紙黑字，而是那連綿雋永、深遠(yuǎn)意長，來自心海、來自思潮的一脈情思，攜著不朽的千年文明，緩慢而輕柔的蕩漾。幸福，便也隨著這烏黑墨跡，沿著紙紋悄然浸滿，更占據(jù)了整顆長期被塵穢所淹沒的心，純得洗不去，濃得化不開。

隨心吧!出門在外，飽覽壯美河山，便發(fā)“江山雖艷，只怕等閑”之感慨;獨(dú)守家中，無處宣泄愁緒，便嘆“淚眼朦朧蒼天外，朦朧淚眼倚短墻”之短句。春朝盛景，即是“春芳吐艷密林幽，多情楊柳，花舞月含羞”;夏日生機(jī)，可證于“翠葉疊陰游芳叢，盈盈清風(fēng)，醉看荷花紅”;秋時(shí)凄悲，便為“枯枝黃葉掛殘陽，孤城遙望，落紅滿池塘”;冬季舊夢，可謂“流光瀉玉冰凌雪，晨星漸斜，飛花也猶歇……”所思所想、所感所悟，無不體現(xiàn)于一句句原創(chuàng)小詩，亦將內(nèi)心真悟寄于其中，此為夢與心的載體。作詩，乃幸福。

詩中自有飛花和塵埃、浮云和過客、翠葉和紅花、清風(fēng)和暖陽、蛙啼和蟬聲、大雁和早鶯、遠(yuǎn)山和流水;也自有“左牽黃，右擎蒼”“西北望，射天狼”之豪邁;“西城楊柳動(dòng)春愁，動(dòng)離憂，淚難收”之凄美;“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”之曠達(dá)……翻開詩書，這是一場跨越千年的對(duì)話;細(xì)細(xì)品味，這是一次思想與心靈的遨游。讀詩，乃幸福。

第9篇：無機(jī)化學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 情境設(shè)計(jì) 無機(jī)化學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.097

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)與發(fā)展給教育心理學(xué)帶來了極為深遠(yuǎn)的影響，向傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)，引發(fā)了人們對(duì)學(xué)習(xí)與教育的新一輪思考，具有不可低估的理論和實(shí)踐意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，運(yùn)用建構(gòu)主義理論和教學(xué)指導(dǎo)思想時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮如何進(jìn)行合理的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于建構(gòu)主義理論的無機(jī)化學(xué)教學(xué)情境可以通過以下幾個(gè)方面來合理設(shè)計(jì)。

1 由故事來設(shè)計(jì)教學(xué)情境

課堂上教師如果一味照著課本一個(gè)接一個(gè)地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)漸漸疲倦，注意力開始渙散。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)可以在知識(shí)點(diǎn)的銜接過程中加入故事來過渡，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的教學(xué)效果。故事的內(nèi)容和情節(jié)要依據(jù)教材下一個(gè)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置，不能天馬行空。 雖然素材的選擇已經(jīng)超越了教材，但不能讓學(xué)生甩開教材，而是讓學(xué)生從教材出發(fā)，超越教材的局限，最后再回歸教材，感悟與反思所學(xué)。例如，在學(xué)到元素周期表時(shí)雖然同學(xué)們中學(xué)就學(xué)過是俄國化學(xué)家門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期表，給眾多的元素分了家，那他是怎么完成這一偉大發(fā)現(xiàn)的呢？就可以給學(xué)生們講門捷列夫與撲克牌的故事，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，接下來的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的腦海中會(huì)留下較為深刻的印象。教師在講故事時(shí)情節(jié)要生動(dòng)，要比學(xué)生更好地投入到故事當(dāng)中去，要有激情，要繪聲繪色，這樣才能把學(xué)生引入到 所預(yù)期的教學(xué)情境中。

2 由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法。因此，可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生親自操作，直觀獲得的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而更好地理解和鞏固所學(xué)化學(xué)理論知識(shí)。例如在講到分子結(jié)構(gòu)中相似相溶的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果僅一句帶過學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，沒什么深刻印象。但根據(jù)同學(xué)們在氧化還原的實(shí)驗(yàn)中，常用氯仿或四氯化碳層顏色的變化來檢驗(yàn)是否有碘單質(zhì)，進(jìn)而判斷所操作的氧化還原反應(yīng)能否發(fā)生來作為教學(xué)情境，讓同學(xué)們解釋其中的原因，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)很多，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。很多同學(xué)對(duì)于該問題第一個(gè)回答就是：萃??！那老師進(jìn)一步問學(xué)生萃取的原理是什么？為什么碘單質(zhì)易溶于氯仿或四氯化碳有機(jī)溶劑。在學(xué)生的相互探討后可總結(jié)萃取的原理為：首先萃取的溶劑與原溶劑（水）不混溶；其次碘單質(zhì)要在萃取的溶劑中比原溶劑（水）中的溶解度要大；最后碘單質(zhì)溶于溶劑的顏色要便于觀察才能給出判斷。而碘單質(zhì)易溶于氯仿或四氯化碳有機(jī)溶劑是因?yàn)榈馐欠菢O性分子，可與氯仿或四氯化碳非極性溶劑相似相溶。那么新的問題又被提出：氯仿是非極性溶劑，那它是非極性分子嗎？可讓同學(xué)們就此問題再次探討，最后一起總結(jié)得出結(jié)論：首先根據(jù)氯仿分子的空間構(gòu)型判斷其應(yīng)為極性分子，其次由于其極性很弱歸為非極性溶劑。那么由這個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境使得學(xué)生不僅對(duì)相似相溶的知識(shí)點(diǎn)理解深刻，同時(shí)還溫習(xí)了分子結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，清楚了萃取的原理，并且了解到不能僅憑分子的極性來劃分溶劑的極性與否，要注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別。

3 通過對(duì)練習(xí)題的探討來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

習(xí)題的練習(xí)和講解是化學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，特別是通過習(xí)題提出一些思考題讓學(xué)生進(jìn)行討論對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用拓展很有幫助。例如有道習(xí)題“計(jì)算在100g水中加入9.9克甘油后體系的凝固點(diǎn)是多少？”，可先讓學(xué)生進(jìn)行解答，答案是凝固點(diǎn)降至271K，然后提出問題讓學(xué)生探討：北方寒冷的冬天為了防止水箱被凍住，可以加入什么？ 學(xué)生會(huì)毫不猶豫的說出甘油，最后老師可進(jìn)一步拓展期思路，總結(jié)為：在水中加入難揮發(fā)性非電解質(zhì)溶液會(huì)導(dǎo)致其凝固點(diǎn)降低，達(dá)到防凍的效果。通過篩選一些典型題目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問題，然后在教師的提示和指導(dǎo)下通過分析討論和歸納總結(jié)，使得枯燥無味的練習(xí)題生動(dòng)起來，既拓展了知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和歸納總結(jié)的能力。

4 從知識(shí)的應(yīng)用出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

馬克思說，認(rèn)識(shí)的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐。中國古人做學(xué)問，也講究學(xué)以致用。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)可從知識(shí)的應(yīng)用出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)溶度積規(guī)則時(shí)，可以先給學(xué)生講講工業(yè)廢水中Zn、Ni和Cd等多種重金屬離子如何去除，一般的方法主要是沉淀法，在廢水處理中經(jīng)常用氫氧化物來沉淀各種重金屬。然后向同學(xué)們講解什么是溶度積規(guī)則，并通過例題來進(jìn)一步說明怎樣應(yīng)用溶度積規(guī)則來解決廢水治理。把知識(shí)的應(yīng)用與理論要點(diǎn)生動(dòng)結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生懷著極大的興趣去學(xué)習(xí)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生注意到學(xué)以致用，獲得比較全面的知識(shí)。

良好的課堂教學(xué)情境和氛圍對(duì)于順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的非常重要，教師在課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)情境，能促使學(xué)生綜合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。然而教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不是單一的，其方式方法可以是多種多樣和豐富多彩的。因而教師教學(xué)過程中要努力創(chuàng)設(shè)好問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，在解決問題中，提高學(xué)生的各方面能力，進(jìn)而提高無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：賀麗敏，廣東藥學(xué)院藥科學(xué)院，廣東廣州 510006

陳菲，廣東藥學(xué)院藥科學(xué)院，廣東廣州 510006