無機化學教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的無機化學教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：無機化學教學范文

(一)注重系統(tǒng)性知識整理和了解

很多學生比較重視課本上非常具有條理的知識，但是卻忽視了對一些系統(tǒng)性知識的整理和了解。這樣的做法是不可取的。因為教科書往往是將最簡單、初級的知識整理起來，而缺乏系統(tǒng)性的知識有條理的整理，但是這一部分知識卻往往代表著更高級的知識形態(tài)。系統(tǒng)性的知識是根據(jù)經驗總結出來的知識，可能并未總結到課本上，但是在實際應用過程中卻起到了更大的作用。所以學生不能埋頭鉆研課本，而是應該將目光放寬放遠，注重系統(tǒng)性知識的了解、整理和總結。

(二)不要忽視一些貌似凌亂的知識

化學這一學科本身研究對象就比較復雜，如果只是處于學科的前沿，會覺得知識井然有序。隨著學習的深入，就會發(fā)現(xiàn)越多的雜亂的知識。而這些雜亂的知識也是組成整個知識系統(tǒng)的重要組成部分，所以不能夠忽視那些貌似凌亂的知識。要關注一些專家學者的研究工作等。可能是一些學者根據(jù)經驗總結出來的知識，來不及整理等，而這部分知識卻能對整個知識結構的認識起到關鍵的作用。

二、從教師的角度探討無機化學教學中的問題

(一)培養(yǎng)學生科學的思維方法和能力

對于學生而言，其獨立思考能力和判斷能力是非常重要的。所以教師在教學過程中，應該注意培養(yǎng)學生的思維，而并非將知識的傳授放在首要位置。在教學過程中，教師們就可以將重心稍移向培養(yǎng)學生思維，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在無機化學的教學過程中，可以在教學初期引入化學史，使得同學們對化學的理解更加立體化。這樣，學生可以更深層次地理解無機化學的科學思想，體會科學方法。以制氫氣為例。使用活潑金屬和酸反應，可以放出氫氣。這個講解過程，教師們就可以引入一些歷史典故。在19世紀初期，受認識水平限制，很多化學家都認為這一反應能夠產生氫氣是由于活潑金屬中含有氫氣，即認為活潑金屬是含氫化合物。然而一個化學家為了證明活潑金屬是含氫化合物，就使之與氧氣發(fā)生反應，希望能夠產生水。然而卻并不能夠得到水這一產物。由此證明活潑金屬中并不含氫。這樣的講解過程很容易將同學們帶入到課堂氣氛中，增加了同學們對課程的興趣，同時，也可以使得同學們記住這一反應的原理，并且懂得可以通過實驗來驗證自己心中的猜想。

(二)培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識

在教學中教師需要培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識，使得學生能夠在教師們的引導下，自己去研究發(fā)現(xiàn)的問題，也可以通過自己研究來驗證課本的知識。在無機化學的教學中，教師可以指出，教科書中對于氫鍵的介紹不夠全面，一些教科書只介紹了氫鍵由N、O、F三種元素組成，但是卻沒有介紹氫鍵的擴展含義。因為Cl、S、C等元素也是可以形成氫鍵的。這樣一來，同學們就會明白，不能夠單一地依賴于課本的知識，還應該通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)知識的多樣性和復雜性，激發(fā)同學們進行科研的積極性，增強其科研意識和創(chuàng)新意識。

(三)密切聯(lián)系實際，提高學生的學習興趣

第2篇：無機化學教學范文

[關鍵詞]雙語教學；無機化學；實驗

雙語教學的英文是“Bilingualeducation”，定義：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects。就目前國內高校開展的雙語教學而言，所謂雙語教學是指在課堂教學進行過程中使用母語的同時使用第二語言或外語(英語)作為教學媒介語言對學科內容進行教育傳授的過程。其目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)外語水平和使用兩種語言掌握科學概念、理論、方法的能力，及通過外語媒介學習思考國際前沿的學科知識[1]。化學是一門實驗科學，其實驗教學作為理論教學的必要補充在醫(yī)藥類高校的學生教育中占有非常重要的地位。無機化學實驗是化學實驗的基礎，是中國藥科大學藥學專業(yè)學生學習的第一門專業(yè)基礎必修實驗課。無機化學實驗雙語教學可以為藥學專業(yè)學生開展后續(xù)學習和科學研究下打良好基礎，也為我校其它實驗課程推廣雙語教學打下堅實的基礎。開展無機化學實驗雙語教學符合培養(yǎng)具有專業(yè)素質和能力的新世紀創(chuàng)新型人才的要求[2-4]。

1無機化學實驗雙語教學的定位

結合中國藥科大學無機化學實驗教學大綱和雙語教學要求，無機化學實驗雙語教學的主要目的除了要達到傳統(tǒng)無機化學實驗課要求學生熟悉實驗的基本知識，掌握規(guī)范的實驗操作和技能，鍛煉提高動手能力和分析解決問題的能力這一教學目的外；還要求學生能夠運用專業(yè)英語來掌握科學概念、理論、方法，培養(yǎng)學生的專業(yè)英語水平。

2無機化學實驗開展雙語教學的優(yōu)勢

相對于我校其他基礎或專業(yè)實驗課，無機化學實驗課涉及的理論知識相對較少，教學內容相對較為簡單且與日常生活實踐緊密聯(lián)系，對學生的化學知識和英語水平要求都不是很高，便于雙語教學開展；我校藥學專業(yè)每個實驗班有學生32人，配備主副講2位老師進行無機實驗雙語教學，同時實驗課教學時間比較寬松，靈活性較大，能夠有效解決雙語教學在師生比、教學時間上的沖突；實驗課在實驗室中進行，實驗室環(huán)境嚴肅而活潑，教學過程中方式方法(板書、多媒體、PBL、微課等)靈活多變，可以實現(xiàn)邊聽邊看邊交流邊實踐的效果，營造良好雙語教學和學習的環(huán)境，使得雙語教學的開展切實可行[5]。

3我校無機化學實驗雙語教學的探索與實踐

3.1無機化學實驗雙語教學存在的問題

3.1.1“學”學生是雙語實驗教學的主體，由于生源不同，學生能力差異較大，主要表現(xiàn)在兩個方面：專業(yè)能力和英語能力。當下我國各省的高考模式不盡相同，以江蘇“3+2”模式為例，很大一部分考生選擇了物理/生物組合，化學基礎薄弱；雙語教學對英語聽說讀寫能力的要求很高，而英語水平因學生個體差異良莠不齊。學生在具備專業(yè)能力能充分理解課程教學的內容的同時還要能掌握專業(yè)英語聽說讀寫，使得雙語教學較難開展。3.1.2“教”教學理論匱乏，目前國內關于雙語教學的系統(tǒng)理論指導極為匱乏，對于如何具體開展雙語教學，科學有效的評價雙語教學效果無明確模式及目標。如完全照搬國外的模式，可能“水土不服”無法真正適應我國不同地區(qū)高校的校情[6]，影響了雙語教學的實施效果。教材的建設是雙語教學順利實施的重點和難點，也是制約當前雙語教學重要因素。目前能夠適合我國國情及高校的校情的無機化學實驗雙語教材可謂是鳳毛麟角。而教學目標、教學模式的不同，同樣使得我們不能簡單“拿來主義”直接使用原版的外文教材，國內中英文對照的雙語無機化學實驗教材的缺乏，使我們在開設實驗內容上受到了一定的限制。師資是雙語實驗教學順利開展的首要基礎條件。開展雙語教學，對教師的專業(yè)能力、外語水平和教學藝術都提出了更高的要求。無機化學實驗雙語教學教師應不僅應具有豐富的教學經驗和扎實的專業(yè)功底，也應具有較高的英語水平，能夠靈活運用英漢兩種語言。雖然目前我校從事無機化學實驗教學工作的教師普遍具有研究生學位，專業(yè)功底扎實、教學經驗豐富，為優(yōu)秀的中文授課教師，專業(yè)知識水平較高。且都具有一定的專業(yè)英語的閱讀和寫作能力，但鑒于我國目前的英語教學模式及環(huán)境，授課教師的英語水平同樣參差不齊，特別是口語水平欠缺，使得英語授課能力不足水平有待提高，真正能夠滿足雙語教學的很少。雙語師資的嚴重缺乏是制約雙語教學普及推廣的關鍵因素。

3.2無機化學實驗雙語教學對策的探索

3.2.1學以學生為主體的雙語實驗教學，如何激發(fā)學生同時學習化學和英語的興趣是關鍵。對化學基礎較差的學生，我校開設基礎化學提高選修課程以加強其專業(yè)能力，同時讓更多學生參與到實驗的準備工作中來，調動學生的積極性；重視對學生英語的培養(yǎng)，除了必修的大學英語課程之外，開展豐富多彩的英語活動(例如英語演講賽、英語角等)，營造良好的英語學習氛圍，以此調動學生學習英語的積極性，提高學生的英語水平特別是口語和聽力水平。同時我校還開展了專業(yè)外語選修課程，使學生能夠較快適應雙語教學的課堂。3.2.2教完善教學理論：遵照循序漸進，由少到多的原則探索出一條適合我校雙語實驗教學的教學模式；通過建立發(fā)展性評價，構建科學合理的教學評價指標體系，完善了我校雙語實驗教學理論[7-8]。強化教材建設：根據(jù)授課對象與培養(yǎng)目標，中國藥科大學無機化學教研室教師在現(xiàn)有的國內經典中文實驗教材基礎上，結合參考國外英文原版教材以及相關英語文獻資料，自行編寫并正式出版了既保持原版教材特色和英文表達習慣，又符合國內教材知識體系且具有藥學特色的中英文雙語實驗教材《無機化學實驗指導與實踐》(雙語教材，曹鳳歧主編)[9]。增強師資力量：對專業(yè)知識和英語基礎都比較好，并且對雙語教學比較感興趣的教師我校通過針對性有計劃地進行系統(tǒng)培訓(包括選派教師直接出國留學培訓，如江蘇省教育廳的優(yōu)秀中青年教師英語強化項目及校級英語語言進修(英國，11個月)項目)，或者直接引進合適外籍教師進行無機化學實驗的雙語教學，以保證雙語授課教師語言與學科專業(yè)的并重發(fā)展。

3.3我校無機化學實驗雙語教學的實施

我校無機化學雙語實驗課程的教學分為3個主要階段:實驗預習和準備(課前)、實驗講解和操作(課上)、實驗報告和考核(課后)。3.3.1實驗預習和準備實驗預習和準備是實驗課教學的重要環(huán)節(jié)也是實驗順利開展的前提，學生應高度重視課前實驗預習，了解實驗原理及具體步驟，熟悉英文專業(yè)詞匯，書寫英文預習報告。為避免預習報告流于形式(原封不動抄寫教材上的內容)，要求學生以實驗流程圖形式對實驗進行描述，鍛煉學生能夠通過閱讀英文預習實驗并簡明準確描述實驗內容的能力。無機化學實驗實施雙語教學任課教師的準備也必須非常充分，要求對課程體系、教學重點及難點、專業(yè)英語等都要十分熟悉。針對我校藥學專業(yè)學生的特點和培養(yǎng)方案，無機教研室編寫了詳細的雙語教學大綱和教學計劃，制作了全英文多媒體課件，包含PPT、圖片、動畫、錄像等，使學生更容易掌握相對抽象的內容，以提高課堂教學效果與效率。同時作為省級教學成果二等獎(藥學基礎化學實驗雙語教學立體化建設)的一部分，相關內容均可上網查詢，以幫助學生預習。3.3.2實驗講解和操作實驗講解充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段，采用多種新型教學模式(如PBL、CBL、TBL等)。教師檢查預習報告，對實驗相關要點進行英語提問，了解學生的預習情況。實驗課件以流程圖及操作圖形式全英文列出原理、步驟和注意事項。教師講解平衡使用中英兩種教學語言，首先中英文對比說明實驗中的專業(yè)英語詞匯和相關概念，后以全英文概述實驗內容，對一些復雜難懂的實驗原理或實驗步驟等內容配以中文輔助講解；講解過程中教師可對實驗內容進行操作示范或播放相關教學視頻，幫助學生正確地使用各種設備，熟悉實驗的流程、步驟及注意事項，并隨時用英語提問使學生充分體會專業(yè)英語教學。對一些重要的知識點，加入大量的生活實際和科技應用前沿案例，理論聯(lián)系實際活躍課堂氣氛。實驗操作過程中教師認真觀察學生操作情況，使用中英文與學生進行交流，及時調整教學方式，積極引導學生主動參與到雙語教學中。通過這些措施有效激發(fā)學生參與雙語教學的興趣，提高雙語教學效果。3.3.3實驗報告和考核在老師講解相關專業(yè)英語、展示往屆優(yōu)秀實驗報告、規(guī)范報告格式和寫作方法基礎上，要求學生用英文撰寫完成實驗報告。實驗報告最后的討論部分允許學生使用中文，但鼓勵學生用全英文寫出自己的心得體會、意見和建議。通過英文實驗報告的撰寫培養(yǎng)鍛煉學生運用英語分析、歸納、總結實驗現(xiàn)象和結果的能力。同樣要求教師用英文對學生的實驗報告進行批改和標注。一般而言，以往傳統(tǒng)的無機化學實驗的考核評定主要依據(jù)實驗報告。鑒于雙語教學有其特殊性，為鼓勵學生向多元化發(fā)展，重視專業(yè)知識，操作技能、語言表達等各個方面的綜合素養(yǎng)，我們對無機化學實驗的考核方法進行改革，最終的實驗成績評定依據(jù)學生的預習、實驗操作、課堂互動、實驗報告、討論交流等多方面相結合進行整體考核，綜合評定學生實驗成績。

4結語

無機化學實驗是藥學專業(yè)重要的基礎實驗課，根據(jù)我校藥學專業(yè)特色和師生實際水平，制定了無機化學實驗課程雙語教學的教學大綱、操作規(guī)范、教學要求等教學文件，編撰出版了正式的無機化學實驗雙語教材，制作了實驗多媒體課件(包括PPT，視頻錄像動畫等)，印刷了全英文實驗報告冊，建立了科學的無機化學實驗雙語教學考核方法。通過對其雙語教學的系統(tǒng)研究和實踐探索，建立完善了無機化學實驗課程雙語教學實踐教學體系。通過無機實驗雙語教學，學生不僅可以掌握扎實的實驗技能，還可以掌握專業(yè)英語的應用能力，提高了我校學生的素質，為學生就業(yè)和進一步深造奠定基礎。

參考文獻

[1]陳有真．高等院校開展雙語教學的實踐與思考[J]．北京大學學報：哲學社會科學版，2007(S2)：60-62．

[2]余麗萍，馬銘，汪萍．無機化學雙語教學的實踐與思考[J]．化學教育，2007(2)：35-37．

[3]魏小蘭，鄒智毅，林亦暉，等．在無機化學實驗課中進行雙語教學[J]．高教探索，2007(S1)：154-155．

[4]陳菲．藥學專業(yè)無機化學雙語教學的探索[J]．科教文匯(上旬刊)，2010(12)：56-89．

[5]姚秀瓊．雙語教學在無機化學實驗教學中的應用[J]．中醫(yī)藥導報，2005，11(9)：86-88．

[6]許貫虹，楊旭曙，何廣武，等．藥學專業(yè)無機化學雙語教學的誤區(qū)、困境與對策[J]．山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版)，2010，12(6)：649-651．

[7]劉弋潞，胡曉洪，盧維奇．物理化學實驗開展英漢雙語教學初探[J]．廣東化工，2004，(Z1)：65-67．

[8]王智香．物理化學實驗雙語教學的思考[J]．廣州化工，2015，43(4)：198-199．

第3篇：無機化學教學范文

    不同的微觀結構模型體現(xiàn)出了人們對于原子結構的不同認識,人類對原子的結構認識經歷漫長的歷史階段,特別是在近代獲得了巨大的進步。這種過程使人類在認識世界和戰(zhàn)勝自我方面取得了一次又一次的進步,因為每種理論的推翻和建立都體現(xiàn)了人類的努力。在微觀理論中的每個發(fā)現(xiàn)都凝聚了無數(shù)科學家的心血,在教學的過程中應當向學生強調不怕困難,實事求是的科學態(tài)度。鼓勵學生向前輩科學家學習,讓學生能夠對所學的知識充滿信心。通過在課堂中講述科學家研究發(fā)現(xiàn)微觀世界的過程,培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和方法,鼓勵學生戰(zhàn)勝困難,對無機化學中的微觀理論的學習充滿信心[2]。在科學家研究發(fā)現(xiàn)的過程中,讓學生感受到他們的一絲不茍的奉獻精神,和對科學知識的執(zhí)著追求。從思想上讓學生對微觀理論知識的學習建立足夠的信心,使學生能夠相信可以學習好這部分知識。

    1.重視多媒體工具在無機化學微觀理論教學中的應用

    在我國中職院校傳統(tǒng)的教學中,常常是用粉筆在黑板上板書。這種方式往往需要花費比較多的時間,特別是在作圖的過程中,一些結構比較復雜的圖形占用的時間更多,而且教學效果也不夠好,不能夠引起學生學習的熱情。對于這部分知識來說,由于其內容的特殊性,學生在理解方面存在很大的困難,如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方式,學生就容易感到枯燥無味,也在一定程度上影響了學生學習的積極性[3]。隨著信息技術的快速發(fā)展,多媒體教學也逐漸在中職院校得到了普及。多媒體可以在課堂教學中展現(xiàn)出形象而真實的教學環(huán)境,可以為學生展現(xiàn)出真實的微觀環(huán)境和圖像,使學生在教學的過程中對微觀粒子產生立體感,能夠認真的學習到物體中的原子是如何組合在一起的。通過多媒體的方式使學生能夠對所學習的微觀知識產生形象和直觀的印象,而且通過聲覺和視覺的刺激作用,大大的提高了課堂的教學效率[4]。通過多媒體教學工具在微觀理論教學中的應用,不僅使課堂變的活潑有趣,而且也有效的吸引了學生的注意力,提高了學生學習的熱情和積極性。

    2.在教學中重視類別的方法

    類別作為語文教學中常用的一種教學方法,在無機化學描述微觀世界時也可以使用。例如為了讓學生對原子結構有比較直觀的認識,可以把原子結構中原子核比喻為放在一個足球場中的蘋果,這樣學生就會很容易明白原子的內部結構和其中不同物質之間的大小比例。又如在講解氣體分子之間的相互碰撞對器壁所產生壓力的知識時,學生往往對這一結論很難理解和接受。老師可以舉例就像大量比較密集的雨滴不斷的落在的傘面上時對雨傘所產生的壓力,這些壓力就比較形象直觀了[5]。這種現(xiàn)象可以和社會生活緊密的聯(lián)系在一起,使學生很容易過渡和遷移到分子運動的知識上。在微觀理論的教學過程中要使用一些恰當?shù)念悇e方法,可以達到事倍功半的教學效果。無機化學作為中職院?；瘜W教學中的重要課程,其學習結果對于后續(xù)的化學課程具有重要的影響。微觀理論知識作為無機化學中承上啟下,和現(xiàn)實宏觀世界緊密聯(lián)系的重要內容,對于學生正確的理解化學的研究方法和化學理論具有重要的幫助作用。老師在教學的過程中要主動的尋找有效的教學策略和方法,不斷的提高課堂教學的效果。幫助學生正確的理解化學知識,對化學學習樹立正確的學習態(tài)度。

第4篇：無機化學教學范文

    1 藥學專業(yè)無機化學教學中滲透生物無機化學的重要性

    在我國很多醫(yī)藥院校的藥學專業(yè)中,藥學教育的模式一直是化學模式。由于,無機化學的理論學習中要求記憶的東西很多,較枯燥,導致了很大一部分同學在學不到一半的時候就放松了學習,明顯影響學習效果。如果能夠在教學過程中有意識地引進一些生物無機化學的新知識、研究的前沿和熱點問題,及相關的人文科學知識,將大大提高藥學專業(yè)學生的學習無機化學的興趣,為提高其綜合素質和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力提供堅實的基礎。在我國的一些院校的化學系開設了生物無機化學的選修課程。但是對于藥學專業(yè)進行生物無機化學教學受到學制短、化學課課時少及化學和生物化學基礎知識差等客觀條件的限制。為解決這個問題,可以在學習無機化學的過程中有意識地滲透一些生物無機化學方面的知識,以達到提高學生的學習興趣等的效果。

    2 在藥學專業(yè)無機化學教學中滲透生物無機化學的內容

    在藥學專業(yè)使用的無機化學教材中,隱含著豐富的生物無機化學教育內容[2](圖1),教師要有計劃地把這些知識滲透到教學過程中去,使學生在學習無機化學知識的同時,獲得更多與藥學相關的知識。因此在備課時,教師需要熟讀教材,找準無機學化各章節(jié)中滲透生物無機化學知識的結合點。

    2.1 緒論部分

    無機化學是一門理論性較強、較抽象的課程。在緒論課時,教師適當?shù)臐B透一些無機藥物方面的知識(表1),將對提高學生學習無機化學的興趣起到事半功倍的效果。

    2.2常見非金屬元素及其化合物

    非金屬元素的生物無機化學的內容相對偏少,但也還是存在足夠的可講的知識點。如,三位科學家由于發(fā)現(xiàn)一氧化氮作為人體中一種重要的信號分子而于1998年獲得諾貝爾醫(yī)學獎。一氧化氮是第一個被發(fā)現(xiàn)的參與細胞信號轉導的氣體信號分子。一氧化氮是隨血液存在于人體各處,只要有血液的地方就有一氧化氮的存在。一氧化氮參與的生命活動非常廣泛,在神經、免疫、呼吸等系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。人的機體內有很多信號系統(tǒng),它們可以調節(jié)全身的血管網絡,一氧化氮可以使微循環(huán)暢通,保證含氧血運送到人體各組織和器官當中,讓人體血壓保持在適當水平。人體內生成的一氧化氮自由基,可以穿透任何細胞,到達任何組織,使信息從人體某一部分,傳至其他部分,行使著傳輸信號的功能。這樣使血管擴張,幫助控制血液流向人體的各個部位,以起到保持血管清潔、預防中風、維持正常血壓的作用,有效減輕心臟負擔,從而達到預防心臟病的效果。這就是一氧化氮作為信號分子的作用。

    2.3 常見金屬及其化合物

    人們對于微量元素的作用遠不如對維生素那樣熟悉。然而,微量元素對于生命的作用要比維生素重要得多,生物體本身無法制造出它所需要的微量元素。所以,缺乏微量元素就成為一個十分嚴重的問題。現(xiàn)代研究表明,生物體內必需的微量化元素至少有十六七種。而人體內有1/4~1/3的酶需要金屬離子參與才能發(fā)揮催功能,這些金屬離子包括Fe2+、Zn2+、Mn2+、Cu2+、Co2+、Mg2+、Ca2+等。人們逐漸認識到生命活動無不與金屬離子有著千絲萬縷的關系,即沒有金屬離子就沒有生命。缺乏這些元素,生物體就要發(fā)生各種病變。人體的許多疾病,包括一些地方流行病,往往與微量元素的缺乏或過量有關(表2)。

    2.4 配位化合物

    在現(xiàn)代醫(yī)學中無機藥物的使用已經非常普遍。從生物必需元素到有益元素甚至放射元素都在醫(yī)學上占有一席之地,而且涉及多種疾病的診斷和治療。有些具有治療作用的金屬因其毒性大、刺激性強、難吸收等特點而不能直接在臨床上應用,若把它們變成配合物就能在一定程度上增強藥效同時降低其毒性[3-5]。由于形成金屬有機絡合物提高了化合物的脂溶性,有利于提高其吸收效率,有利于藥物分子選擇性地進入體內的一定位置。

    本部分可以重點地介紹治療藥物如鉑類抗腫瘤藥物和鉍類抗?jié)兯幬颷6-7],診斷藥物如核磁共振造影劑、放射診斷藥物以及中藥研發(fā)方面遇到的實際問題。

    2.4.1 鉑類配合物作為抗癌藥物的應用 20世紀70年代以來,鉑配合物抗癌功能的研究在國內外引起了極大的重視[8-10]。鉑配合物的抗癌活性是基于其對癌細胞的毒性[8]。現(xiàn)已確定具有順式結構的均顯示抑瘤活性,其中順式二氯·二胺合鉑,簡稱順鉑抗癌活性最高。它不僅能強烈抑制實驗動物腫瘤,而且對人體生殖泌尿系統(tǒng)、頭頸部及其他軟組織的惡性腫瘤有顯著療效,與其他抗癌藥聯(lián)合使用時具有明顯的協(xié)同作用。目前,我國已生產“順鉑”供應市場。由于“順鉑”尚有緩解期短、毒性較大、水溶性較小等缺點,經過化學家們的不懈努力,現(xiàn)已制出了與順鉑抗癌活性相近而毒副作用較小的第二代、第三代抗癌金屬配合物藥物[11]。

    2.4.2 釓類配合物作為核磁共振造景劑的應用 核磁共振造影技術已成為當今臨床診斷中最為有力和安全的檢測手段之一。它對疾病的診斷是通過使用外來的順磁試劑或造影劑而使得正常組織和疾病組織的1H(主要是水)的共振信號產生差別。核磁共振造影劑使得質子的弛豫時間縮短,從而達到改善組織成像的效果。多數(shù)的核磁造影劑均為Gd(Ⅲ)、Mn(Ⅱ)和Fe(Ⅲ)離子,因為它們具有最多的未成對電子和較長的電子自旋弛豫時間。目前臨床診斷使用的化合物主要有四種,全部是三價釓的配合物。據(jù)統(tǒng)計,世界上大約每年要進行500萬次核磁共振診斷,而其中20%必須使用造影劑,造影劑研究及應用的重要性不言而喻。

    2.4.3 絡合作用與中藥的研發(fā) 在天然藥物研究開發(fā)過程中,往往藥物的粗提物具有明顯的生理活性,但是隨著純度的提高,其藥理活性逐漸下降,甚至消失。究其原因,可能是由于除去了微量元素等無機成分。由于中藥中含有微量金屬元素和氨基酸、皂苷類、黃酮類、多糖類、生物堿等有機組分。而這些有機組分含有多個配位原子,能與微量金屬元素通過多種鍵合作用形成各種復雜的配合物。它們具有較高的穩(wěn)定性,這對于藥物在體內的生物化學作用具有重要的意義,使之表現(xiàn)出長效、低毒和藥性溫和。

    實際上,中藥的藥理作用是中藥中的有機組分和無機組分的共同表現(xiàn),它們的絡合物往往表現(xiàn)出較強的藥理活性。例如,博來霉素最早由鏈霉屬真菌中以銅配合物的形式提取出來,只有人們改變了發(fā)酵條件得到了一系列類似物。博來霉素作為抗生素類抗腫瘤藥物在頭頸癌、卵巢癌等的臨床治療中廣泛應用。研究發(fā)現(xiàn),博來霉素需要有金屬離子才能產生活性,鐵、鈷、錳、銅等離子的存在使得博來霉素能夠對DNA進行裂解。目前較公認的機制是:博來霉素首先與金屬離子如Fe3+結合,金屬離子結合的博來霉素發(fā)生構型的變化,然后與活化分子氧生成活化態(tài),后者對DNA進行切割并阻止其復制。

    3 在藥學專業(yè)無機化學教學中滲透生物無機化學的途徑

    3.1 制訂計劃

    在無機化學教學中滲透生物無機化學教育,必須有周密的計劃,這一方面是為了在有限的時間內完成教學任務,另一方面也避免了盲目性和隨意性。制訂計劃力求全、準確、具體、可行。

    3.2 注重滲透方法

    擯棄“滿堂灌”的教學方法,開展啟發(fā)式、自學式和討論式教學。在課堂上注重以多媒體授課的優(yōu)勢,充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用和教師的主導作用,講重點、難點,給出一些專題,課后學生廣泛查閱文獻,根據(jù)自己的興趣,寫出相關小綜述,課程結束時,在課堂上做專題發(fā)言,互相交流,共同提高。這樣,在學生不僅學到了知識,更重要的是培養(yǎng)了他們自己獲取知識、分析問題與綜合問題及表達能力。

    3.2.1 講授法 講授法是目前教師采取的主要方法之一,也是最傳統(tǒng)的教學方法。在化學教學過程中,滲透生物無機化學教育就是在講授無機化學基本知識的同時,把與之相關的藥學及生物學相關的知識傳授給學生。

    3.2.2多媒體課件展示法 利用多媒體課件,向學生展示生物無機化學相關的知識。在課件的制作上,采用圖、文、表并茂的方式并盡可能地增加動畫效果,以增強教學內容的趣味性,更好地激發(fā)學生學習生物無機化學課程的積極性。如,講解葉綠素的結構及其在生物的光合作用中的作用時。通過生動形象的動畫效果,讓學生形象地感受生命中的化學過程。

第5篇：無機化學教學范文

無機化學實驗是學生進入大學后學習的第一門化學基礎實驗課，同時無機化學實驗又是后續(xù)有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗的基礎。因此，無機化學實驗要著重基本知識、基本操作、基本技能的訓練和培養(yǎng)，包括實驗結果的記錄、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗報告的撰寫等。實驗教師要狠抓學生化學實驗基本功訓練，高標準、嚴要求，對于學生錯誤的實驗操作要及時給予糾正和指導，要讓學生知道什么是標準的實驗操作，經過無機化學實驗的訓練要讓學生對化學實驗有一個清晰的認識、形成規(guī)范的實驗操作習慣，為后續(xù)有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗開展打下堅實的基礎。

2優(yōu)化實驗內容

無機化學實驗大都是沿用已久的實驗，有些實驗存在知識陳舊或結構不合理等問題。因此，應及時對這部分實驗進行調整、修訂和刪除[3]。本著循序漸進的原則，在無機化學實驗教學的前期課程中，可以適當安排一些基礎性和驗證性實驗，培養(yǎng)學生的基本動手能力。在這類驗證性實驗中，可以適當穿插一些趣味性的實驗。例如，無機化學實驗中常用指示劑來檢驗溶液的酸堿性，也可以用植物色素的浸取液代替酸堿指示劑，實際應用效果教好，增強了學生參與化學實驗的積極性。

3改進教學方法

無機化學實驗教學的傳統(tǒng)方式是填鴨式的講課方式，即先由教師講授實驗目的、實驗原理、試劑及儀器、實驗步驟、實驗注意事項等，大約30分鐘，然后學生按照實驗指導書“按方抓藥”進行實驗。學生處于被動接受和被灌輸狀態(tài)，一些學生不認真聽或根本聽不懂，有的學生干脆就是看手機，同時實驗的時間和進度受到限制，不利于培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)新能力。教師可以提前將實驗操作制作成微課視頻，把微課視頻和PPT放在相關課程網站上，選課的學生有權限進入實驗課程網站并下載視頻和PPT，學生就可以自主學習和反復觀看，實驗前對于實驗儀器和操作步驟已了然在胸，實驗教師只需重點介紹實驗注意事項，同時節(jié)省大量的時間和精力在實驗過程中指導學生。微課雖然短小精悍，但實際效果非常好。

4完善評價體系

實驗考核是化學實驗教學中重要的檢測手段，合理的評價體系可以更好的激發(fā)學生參與實驗的積極性。考評體系包括預習報告、實驗操作、實驗報告和期末考試，對每一個環(huán)節(jié)都進行考核，可以對學生進行全面、科學、合理地評價。為了提高預習效果，學生的預習報告不能只抄書，要用化學語言表達所要做的實驗。實驗結果沒有一個統(tǒng)一的標準答案，即便是結果不理想，但學生能夠認真分析，探討實驗誤差產生的原因，也達到了培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力提高的教學目標。對于學生涂改數(shù)據(jù)和偽造實驗教師簽字等現(xiàn)象，一但發(fā)現(xiàn)給予警告，實驗成績?yōu)榱惴帧?/p>

5提升實驗教師素質

實驗教師是實驗教學的設計者、參與者和指導者，實驗教學效果的好壞與實驗教師自身素質有著密切關系，因此，實驗教師的自身素質和自我提升顯得尤為重要。實驗教師應該及時對課堂中出現(xiàn)的問題進行記錄、總結、整理和后期歸檔，把教學過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，尋根溯源，找到問題解決的辦法，避免以后同類型的問題重復出現(xiàn)，同時整理后以問題庫的形式作為教學檔案保存，可以與其它老師共享，減少學生實驗出現(xiàn)錯誤的機會。實驗教師對于實驗的關鍵和重點要了然于胸，同時不斷給自己提出更高的目標和追求，以高度的使命感和責任感認真準備好每一次實驗課，對學生實驗操作給予指導，對學生嚴格要求，讓學生形成規(guī)范操作的習慣，為其以后走上工作崗位、服務社會打下堅實基礎。

6結語

第6篇：無機化學教學范文

關鍵詞：無機化學；實驗課教學；改革；試驗

【中圖分類號】G633.8

前言

實驗教學是工科院校實踐性教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)學生的科學實驗能力和工程實踐技能，更是啟迪學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的重要方法和途徑。無機化學實驗是化學工程與工藝、環(huán)境工程等工科專業(yè)學生進校后接觸的第一門專業(yè)基礎實驗課程。但是因為很多原因，無機化學實驗存在這一些問題亟待解決，比如無機化學實驗的內容多，但是給的學時很少；實驗老師講得比較多學生動手的時間很少。為解決以上的矛盾，培養(yǎng)出具有良好實驗技能和綜合能力，符合社會需求的人才，無機化學實驗課進行了以下幾個方面改革。

一、無機化學實驗課教學改革試驗的方向

首先，無機化學實臉課教學，自成體系， 獨立于無機化學課程之外 ， 自成一門基拙課秘開設 ， 在地位上保證了教學質量。 其次，加強實臉教學的組織領導、配備專職的實臉指導教師 ， 建立實驗教學小組，在組織上保證了教學質量。最后，建立無機化學實驗課教學的考查和考試制度，在制度上保證了教學質量。

無機化學實驗課是化學系一門重要的專業(yè)課。但多年來， 該門課程一直處于無機化學課的從屬地位，所承擔的任務主要是驗證無機化學中的基礎理論和基本知識。因此，無機化學實驗課教學， 成了無機化學教學中的一個環(huán)節(jié)。由于沒有把無機化學實驗教學放在應有的地位， 結果造成教師不愿意教、不愿意學的竭面 ， 影響了無機化學實驗的教學質量的提高。通過實驗教學， 培養(yǎng)學生具有一定的獨立進行科學研究活動， 確定了無機化學實驗課的基本內容如下：

1、實驗的基本知識

目的的要求， 學生必須掌握實驗基本實驗技能包括玻璃細工、量度儀器（臺天平、分析天平、 比重計、 溫度計、 量筒、 移液管、容量瓶… ） 的使用 ， 加熱 （ 水浴 、 砂浴 、 油浴 ） 、 蒸發(fā) 、過濾 （ 常壓過濾、減壓過濾、 熱過濾等 ） ， 分離 （ 漏斗分離、離心分離 ） 、分餾 、 萃取、烘干、灼燒、冷卻 、結晶、滴定， 以及常用試液和試劑的配制， 儀器和裝置 ， P H計， 分光光度計的使用等。

2、基礎理論和元素化合物知識基礎理論和主要元素及其重要化合物的性質、制取，是無機化學實驗課的主要內容， 通過實驗， 學生可以獲得大量、生動的感性知識，因此無機化學 實驗教學，是學生獲得無機化學知識的重要方式。其主要內容，包括基本定律、物質結構、溶液和、膠體溶液， 反應速度與化學平衡， 電離平衡與溶解平衡， 氧化還原反應與電化學、 絡合物， 主要元素及其重要化合物的性性質， 制取等。

二、無機化學實驗課教學改革初步試驗的步驟

1、完善實驗課程體系

以往的無機化學實驗教學內容，以“理論驗證、性質驗證”為主要實驗內容，并且每個實驗項目的內容是固定的。這類單一驗證性的實驗，占用了大量的學時，操作卻很簡單，不但學生的操作技能得不到很好的訓練，而且還僵化了學生的思維和動手能力，更無從談及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.所以，針對這一情況，我們對無機化學實驗課程體系和內容進行了一系列的調整，改變了側重驗證性實驗的狀況，加強了基本操作和常用儀器使用訓練，增強了學生能力培養(yǎng)作用較大的無機制備實驗和綜合性、設計性實驗，努力使體系和內容趨于完善和科學。

2、加強基本操作訓練實驗基本操作實驗占所開出實驗的25%左右.對于無機化學實驗的這些特點，在無機化學實驗課上培養(yǎng)學生操作的規(guī)范性是非常有必要的也是最基本的要求，同時也是無機化學實驗教學當中的重中之重。所以，實驗老師將基本操作的訓練的兩個實驗通常放在實驗課程的前部先完成。這樣做的好處是突出操作訓練，盡量不牽涉或者較少的牽涉無機化學知識和原理，以便學生能夠集中精力的學習掌握實驗的基本操作。學生只有掌握好基本操作，后續(xù)課程才能順利進行，才談得上觀察實驗現(xiàn)象、分析解決實際化學問題的能力的培養(yǎng)。根據(jù)我們的經驗，新生實驗能力與大學要求的差距，較之化學理論知識的差距更大.若像以往將基本操作訓練與化學原理相結合進行實驗，勢必沖擊基本操作的掌握，學生顧此失彼，收效不大。特別是近年來學生負擔過重，預習不充分，問題尤為突出。

3、合理調整及精簡驗證性實驗

將驗證性實驗比例從所占開出實驗的80%降至33%左右。通過簡單現(xiàn)象來驗證結果，“照方抓藥”式的驗證性實驗過多，不但不能真正發(fā)揮驗證實驗的作用，而且容易導致學生不能正確認識科學的研究方法。另外，該類實驗占用了大量的學時操作卻很簡單，很難激起學生的學習興趣，許多學生對此類實驗不重視，實驗操作草草了事，收效甚微。為此，我們通過合理調整、合并及精簡將此類實驗壓縮為總學時的 33%左右。學生由過去被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，大大提高了學生的學習興趣，同時也使學生的個性、特長、能力有了發(fā)展的空間。初步培養(yǎng)了學生從多角度、多方位去分析和解決問題，有效地訓練了學生的發(fā)散思維。這對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力意義

4、實驗課總成績

實驗課總成績由平時成績和期終考核成績兩部分組成，分別占60%和40%.總成績可用下式求算：

總成績 =A1+A2+A3+…+An /n×60% +B×40% 其中 A1～An 為每個實驗的成績，n為實驗個數(shù)，B為期終考核成績.這種考核方法不僅能比較全面地評估學生對于技術操作、知識應用以及實驗態(tài)度的情況，而且還能夠綜合的反映出學生在實驗課上的動手操作能力、觀察能力以及真實的實驗技能水平，從而更好的激發(fā)學生對于實驗的興趣，調動學生的主動性和積極性，促進學生能夠按照教學的要求來很好的完成每個實驗，使學生在實驗中得到全面良好的訓練，達到教書育人、提高教學質量的目的。

結語

經過幾年的實踐，我們深切感到以上改革的方法是可行的，也是有效的，不僅使學生的動手能力、觀察能力、分析和解決問題的能力大大提高，而且學會了初步的科學研究過程，滿足了工科無機化學實驗的要求。

參考文獻：

[1] 袁余洲，張宏志，包明龍.無機化學實驗課改革的探索與實踐[J].玉林師范高等?？茖W校學報. 2012（03）. 72-75.

[2] 薛來奇.無機化學實驗課的教學探討[J].高校實驗室工作研究. 2011（02）. 132-135.

第7篇：無機化學教學范文

[關鍵詞]無機化學實驗；改革；心得

隨著市場經濟制度的不斷完善和發(fā)展，高等教育中需要不斷地改革和完善實踐教學體系，把大學生培養(yǎng)成為具有較高理論水平又具有較好的實驗能力、創(chuàng)新能力和良好實驗習慣的專業(yè)人才，才能滿足社會發(fā)展的需求[1]。無機化學實驗作為一門以實驗為基礎的科學，是我院化學專業(yè)、材料化學專業(yè)以及化學工程與工藝專業(yè)的必修課之一，同時也是生物和環(huán)境等相關專業(yè)的基礎課[2]。通過無機化學實驗課程的學習，不僅有助于學生理解并掌握理論課程所學的化學反應原理、物質結構以及元素化學部分的理論內容，而且可以在培養(yǎng)學生基本實驗技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力的同時，提升他們的創(chuàng)造性思維和能力。因此，無機化學實驗課程在無機化學學習中的重要性不言而喻[3]。然而，當前的無機化學實驗教學卻面臨著許多突出的問題，如學生重理論輕實驗、對化學實驗缺乏興趣和熱情；多數(shù)學生做實驗抱著完成任務的心理“照方抓藥”，不能將課堂上所學的理論知識與實驗結果中的現(xiàn)象結合到一起。這也就使得學生對于實驗過程缺乏足夠的理解，實驗動手能力不足，做過就忘，從而達不到學習這門課程的最終目的。因此，如何優(yōu)化無機化學實驗課堂教學，培養(yǎng)學生對實驗課程的興趣，提高學生獨立思考和創(chuàng)新思維能力是目前我們亟待解決的問題。針對以上無機化學實驗教學過程中所遇到的問題，筆者結合自身上課的經驗，淺談幾點無機化學實驗教學改革的心得。

1教學內容改革

規(guī)范化學實驗操作是保證實驗結果的重要前提[4]。因此，在教學之前就應該培養(yǎng)學生正確掌握無機化學實驗常用儀器的基本操作，使他們打下扎實的實驗基本功和標準化的實驗操作技能，為以后專業(yè)實驗課的學習、綜合實驗和設計實驗的進行以及走向工作崗位打下堅實的基礎。目前，無機化學實驗內容多為一些簡單驗證性的實驗，教材中較為詳細地介紹了實驗目的、實驗原理、實驗步驟以及實驗注意事項等。多數(shù)學生做實驗抱著完成任務的心理，學習興趣小，不能將所學的理論課的知識與實驗內容進行有效的結合，使得實驗效果變差。所以為了改變這種現(xiàn)狀，我們必須對傳統(tǒng)無機化學實驗的內容進行優(yōu)化和調整。驗證性實驗主要是讓學生熟悉和使用簡單的實驗儀器，掌握基本的實驗操作和實驗分析方法，為后續(xù)的實驗奠定基礎。因此，可以在驗證性實驗的基礎上增加一些能夠讓學生自主參與的綜合性和設計性的實驗。

1.1綜合性實驗

綜合性實驗較之驗證性實驗不是簡單的按照規(guī)定的實驗要求、實驗方法和實驗步驟一步步向明確的實驗目標靠近，要突出完成實驗的綜合性。往往內容和步驟都要較為復雜，需要運用多個化學論文知識。在綜合性實驗中，強調對于實驗結果進行完整的實驗分析，以達到對實驗過程和實驗結果的全面認識。綜合性實驗能夠訓練學生綜合運用所學的理論知識和實驗技能，從而培養(yǎng)和提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[5]。

1.2設計性實驗

設計性實驗是根據(jù)實驗目標，通過創(chuàng)造性地設計實驗方法和實驗過程，從而獲得可靠的具有科學性的實驗結果。主要是讓學生在老師的指導和幫助下，自己查閱文獻，設計實驗方案和方法并分析實驗結果等。在設計性實驗中，強調實驗設計方法和過程的科學性、創(chuàng)新性及完整可靠性。對于能夠實現(xiàn)實驗結果的不同實驗設計和方法進行比較，從中選擇出最佳的實驗設計和方法。在保證實驗安全的條件下，鍛煉學生主動思考、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新意識[6]。

2教學方法改革

傳統(tǒng)的實驗教學通常采用的都是“填鴨式”的教學模式。教師講解了實驗目的、實驗原理和操作要領以后，學生對照教材做實驗，而不去思考每步實驗操作所對應的實驗原理以及可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，對于自己記錄的實驗現(xiàn)象正確與否也不知道。這種方式忽視了學生自己的主觀能動性和參與意識。為了提高學生的主觀能動性，需要我們科學地指導學生進行實驗[7]。首先，教學過程中，老師要通過示范操作和指導的方式嚴格規(guī)范實驗基本操作，讓學生掌握正確的實驗操作技能；其次，對于綜合性實驗部分，要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思考或與其他同學間的互相討論解決問題，借此提高學生動腦和動手的能力。最后，在設計性實驗中，可以鼓勵學生根據(jù)自己所掌握的理論知識，查閱資料，設計實驗方案，在與老師討論了實驗方案以后，讓學生自己獨立或者以分組的形式完成實驗，分析實驗結果并完成實驗報告等。通過這些改革和調整，調動學生對實驗學習的主動性和興趣，充分挖掘他們的學習潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力以及團隊協(xié)作能力。通過對不同類型的實驗采用不同的指導方法，不僅可以使學生掌握基本的實驗操作技能，培養(yǎng)并提高他們的動手能力；還可以充分發(fā)揮和調動學生學習的積極性和主觀能動性，進而提高他們的科學思維能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。

3教學過程管理

在實驗教學過程中，由于老師和學生對教學內容的認識和理解存在著一定的差異，從而可能會使教學效果達不到老師的預期目標。實驗課的教學一般包括課前預習、實驗部分和實驗報告三個環(huán)節(jié)。因此，要加強實驗教學過程中各個環(huán)節(jié)的規(guī)范化和精細化管理，對實驗過程中每一步各個環(huán)節(jié)內容與指標盡可能做到量化和細化。通過老師和學生在實驗教學過程中的互相交流與配合，最終達到教學結果的最大優(yōu)化。因此，可以采用課前預習、實驗部分、實驗報告和實驗總結四個環(huán)節(jié)來細化實驗教學過程[8]。在開始實驗之前，首先查看學生的預習報告的完成情況，通過提問檢查學生是否真正達到了預習的效果，及時指出他們的不足之處并給出預習報告的成績；在圍繞本次實驗講解實驗原理、實驗內容和注意事項的過程中，要時時提醒學生一定要注意觀察實驗現(xiàn)象和規(guī)范實驗操作，養(yǎng)成良好的實驗習慣。在具體指導實驗的過程中，要教育學生懂得尊重科學和事實，詳細如實地記錄自己所做實驗的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，保證原始記錄的真實性和可信度，時時牢記科學具有真實性和嚴謹性；實驗結束以后，要求學生下次實驗之前完成實驗報告，對實驗結果和實驗現(xiàn)象尤其是異常現(xiàn)象要有充分的分析過程和討論，拒絕一切形式的抄襲和偽造實驗現(xiàn)象和實驗結果。對每次的實驗要有明確的結論和意見，并且要認真進行實驗誤差分析；在以上三個環(huán)節(jié)實施的基礎上，在下次實驗課開始之前，對上次實驗的完成情況進行全班總結。首先糾正實驗報告中出現(xiàn)的錯誤并帶領學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，同時教學生怎樣進行誤差分析等；其次針對試驗中學生存在的一些問題擇要進行回答，引導學生對存在的問題進行深入的思考。通過上述四個環(huán)節(jié)的訓練和管理，不但可以提高學生做實驗的積極性和主動性，達到教師預期的實驗效果，而且還可以培養(yǎng)學生實事求是的科學素養(yǎng)，為他們的進一步學習和工作打下堅實的基礎。

4成績考核改革

目前，無機化學實驗的考核主要是依據(jù)學生的實驗報告完成的情況評定成績。這種方法不僅缺乏全面性和合理性，同時也使得學生形成不重視實驗課的習慣。認為只要實驗報告完成的好就可以取得好的成績，甚者去抄襲其他同學的實驗報告，這樣完全達不到我們開設實驗課的真正目的。因此，實驗課的考核也應該全方位、客觀、合理地對學生做出評價。這就要求我們必須建立一套符合該課程特點、有利于培養(yǎng)學生基本實驗技能和創(chuàng)新能力的考核方法，公正、客觀地對學生的實驗成績進行評價。考核內容應該綜合考察學生對無機化學實驗基礎理論的掌握情況、實驗操作技能的熟練程度及綜合創(chuàng)新能力，而不是僅僅只局限于實驗報告完成情況。無機化學實驗總成績由平時成績(70%)和實驗考核成績(30%)兩部分組成。平時成績通過對實驗預習報告、實驗操作、實驗習慣和實驗報告四個方面的考核評定。由老師按照平時成績=[實驗預習報告(10分)+實驗操作(40分)+實驗習慣(10分)+實驗報告(40分)]×70%的分值比例來記錄。實驗考核成績則包括筆試(50%)和實驗操作(50%)兩個部分。筆試是老師根據(jù)本學期的實驗教學內容，考察學生對基本知識和基本原理的掌握情況。實驗操作考核，老師可以根據(jù)學生掌握的理論知識和實驗操作技能，提出若干個學生沒做過的小實驗，考察學生對已學知識和能力的運用情況[9]。這種重平時、重基礎、重能力的綜合考核方式，既能全面、客觀、公正地反映學生實驗基本能力的學習情況，又可以鼓勵和激發(fā)學生自主提高自己的綜合實驗能力和創(chuàng)新意識。同時，使學生感受到實驗教學的公平性和公正性，提高學生學習的積極性和主動性，從而使實驗教學質量得到較大程度的提升。

5小結

無機化學實驗在大學整個化學教育體系中起著極為重要的作用，學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力的提高是我們開設無機化學實驗教學的終極目標。但是目前依然存在著一些我們必須面臨和解決的問題，需要我們努力去克服和改正。通過不斷的教學改革提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們樹立正確的科研態(tài)度和創(chuàng)新精神仍是一項復雜而又艱巨的任務。

參考文獻

[1]李穎，羅云杰．改革實驗教學注重技能培養(yǎng)—淺談無機化學實驗教學改革[J]．寧波高等專科學校學報，1999，11(4)：10-13．

[2]徐家寧，門瑞芝，張寒琦．基礎化學實驗(上冊)[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[3]梁慧鋒．淺談無機化學實驗教學內容的改革[J]．化學教育，2002，9：28-29．

[4]李穎，羅云杰．改革實驗教學注重技能培養(yǎng)---淺談無機化學實驗教學改革[J]．寧波高等?？茖W校學報，1999，11(4)：10-13．

[5]陳曉燕．淺論無機化學實驗教學改革[J]．科技文匯，2010，12：116-117．

[6]蘇碧云，李磊，劉祥，等．大學無機化學實驗課程內容的優(yōu)化[J]．大學化學，2012，27(2)：34-37．

[7]唐婧，鄭勝彪，李子榮．無機化學實驗改革初探[J]．廣東化工，2010，37(2)：156．

[8]高喜平，李軍波，蘆雷鳴，等．無機化學實驗教學的改革初探[J]．化工時刊，2010，24(4)：72-74．

第8篇：無機化學教學范文

[關鍵詞] 無機化學；實驗教學；討論式教學法

化學實驗教學在完善學生科學素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和訓練學生創(chuàng)造思維能力方面起到積極的促進作用。無機化學實驗是學生從中學時代步入大學學習過程中接觸到的第一門必修實驗課，絕大多數(shù)學生在中學的實驗訓練是不夠的，沒有受到正規(guī)而系統(tǒng)的實驗訓練。因此無機化學實驗不但可以訓練學生的基礎性操作，培養(yǎng)學生的實驗技能和良好作風，為后續(xù)的基礎化學實驗以及專業(yè)課程學習、 知識應用和科學研究打下扎實基礎，還可以培養(yǎng)和提高學生運用無機化學基本理論分析、解決問題的能力，觀察實驗現(xiàn)象并正確記錄、處理原始數(shù)據(jù)及分析實驗結果的能力，學習實驗研究的工作方法，使學生實驗技能向研究能力進行轉化。本文針對教學實踐進行了分析，并提出了改革的具體思路[1]。

1、正確認識藥學類專業(yè)無機化學實驗教學的重要性、教學目標和存在的問題

無機化學是藥學基礎課程，是教學的重要環(huán)節(jié)。生命過程是極為復雜的化學過程，藥物在體內的分布、吸收、代謝與排泄，以及每種藥物的合成均與化學反應有關。在講授理論課的同時開設實驗課是強化學生理論知識，提高學生動手能力的必要教學手段。實驗課不是理論課的簡單補充，而是綜合培養(yǎng)學生素質的有機組成部分。藥學無機化學實驗的基本教學目標可歸納為四個方面，即訓練學生具有良好的實驗室工作習慣和素養(yǎng)，訓練學生的基本實驗操作技術和技能，印證和深化相應無機化學理論課程的內容，培養(yǎng)學生獨立進行實驗研究工作的能力。目前學生實驗多還停留在驗證性實驗模式上，學生實驗還是按照實驗目的、原理、 要求、步驟及討論的格式進行，實驗內容多是現(xiàn)有課本知識的驗證，學生在實驗中很少能提出自己的見解和想法，造成學生積極性和主動性不高，出現(xiàn)部分學生抄寫實驗報告的現(xiàn)象。我國藥學類本科專業(yè)學制為4年，無機化學課程學時有限，如何利用有限的時間為學生傳授基本的必備無機化學知識和基本操作技能是無機化學教師面臨的突出問題。

2、優(yōu)化實驗內容，培養(yǎng)學生綜合實驗能力

教學內容的改革是現(xiàn)代化教學的重點和難點。藥學專業(yè)無機化學實驗教學，不應以精深為目標，應從專業(yè)實際出發(fā)，充分考慮學生的數(shù)理基礎，以夠用和能滿足后續(xù)專業(yè)課的學習需要和提高學生實際動手能力為原則。無機化學涉及的內容極其廣泛，但各專業(yè)對無機化學的需求應各有側重，教學中應體現(xiàn)出更多的“專業(yè)關切”，充分考慮無機化學與藥學的聯(lián)系，優(yōu)化教學內容，使之更加貼近現(xiàn)代藥學教育的需要，突出專業(yè)性和學科發(fā)展方向性。為此我們針對無機化學實驗教材存在的知識重復、陳舊、聯(lián)系專業(yè)不夠的問題，通過“刪、并、增、編” 等措施優(yōu)化了實驗內容?！皠h”對教材實驗內容進行適當取舍，刪去現(xiàn)象不明顯、藥品毒性大及過于復雜的實驗內容?！安ⅰ奔窗严嗨频膸讉€實驗合并成一個實驗，如把s區(qū)、p區(qū)及d區(qū)的重要元素實驗合并成實驗《生物體中常見離子的鑒定》?！霸觥奔锤鶕?jù)藥學專業(yè)培養(yǎng)目標及后續(xù)課程學習的需要適當增加實驗，教學中增加了《鎂原子量的測定》、《緩沖溶液配制》2個實驗?！熬帯奔唇M織編寫實驗講義，分發(fā)到學生手中便于學生課前預習和課后復習。優(yōu)化后的無機化學實驗共需30學時，主要內容是：化學實驗基本知識與基本操作食鹽提純，鎂原子量的測定、緩沖溶液的配制與性質、電解質溶液的性質、電導率法測難溶電解質的溶度積、醋酸電離平衡常數(shù)的測定、氧化還原與電極電位配位化合物的性質、實驗設計：離子鑒定和未知物的鑒別、生物體中常見離子的鑒定。實踐表明，通過優(yōu)化實驗內容，既能促使學生鞏固所學理論知識，不斷增強分析、思考、解決問題的能力；又能激發(fā)學生實驗興趣，訓練學生基本操作技能，增強學生綜合實驗能力，為專業(yè)技術應用能力和職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎[2]。

3、改革實驗課堂教學方法，提高教學效果

無機化學實驗教學中，傳統(tǒng)方法是教師先講授實驗內容，然后學生操作。這樣，學生思維上處于被動狀態(tài)，對教師存有依賴心理，其結果是學生實驗前不預習、不思考，實驗時動手不動腦，實驗后不分析、不思考、不討論，實驗效果差。針對這一情況， 筆者采用“ 以學生討論為主、教師啟發(fā)釋疑、師生共同歸納相結合” 的討論式教學法，收到良好的效果。如《電導率法測難溶電解質的溶度積》實驗采用討論式教學法如下。

首先，提問設疑，引導學生預習。本實驗可提出下述問題：(1)什么叫溶度積常數(shù)，什么是電導率?(2)溶度積規(guī)則是什么?(3)如何計算溶度積常數(shù)? 讓學生帶著問題回顧所學理論知識、預習實驗內容，明確實驗原理、操作步驟及注意事項，寫出預習報告。其次，學生分組討論，教師啟發(fā)釋疑。學生經過回顧、預習、思考，對實驗內容有了初步了解，再根據(jù)所學理論知識并結合實驗講義，進行分組討論。教師深入到各小組聽取討論意見，及時發(fā)現(xiàn)問題并逐步啟發(fā)釋疑，引導學生正確思考。再次，師生共同歸納。經過學生討論、教師啟發(fā)釋疑，各小組取得基本一致的結論，教師再根據(jù)學生討論情況及結論分析講評，引導學生歸納總結，使學生明確實驗原理、條件、操作方法、注意事項及相關理論知識。最后，學生進行實驗。實驗中，學生要細心操作，認真觀察、思考并記錄實驗現(xiàn)象，有疑問或新的想法要及時向教師提出，切勿隨意更改實驗操作；教師要加強巡視指導，及時解決學生提出的問題，防止實驗事故的發(fā)生；要積極引導學生正確分析實驗現(xiàn)象，提高解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。實驗完畢，教師要對學生的實驗情況進行全面的總結和講評，指出實驗注意事項、可能發(fā)生的實驗事故及預防和處理措施，要求學生寫出實驗報告。

4、強化實驗技能考核，以考核促教學

以往實驗成績的考核分兩項：平時實驗成績與期末實驗考試成績。為了使每位學生都做到操作規(guī)范、認真，達到切實掌握和熟練實驗內容和各項操作技能的目的。在平時實驗的考核中，我們增大了平時實驗成績的比例。將平時實驗成績 又分為實驗預習報告、實驗操作、實驗記錄和實驗報告。使學生明白“功夫在平 時”，促使學生對每次實驗過程都給予充分的重視，使學生對實驗內容、實驗技能得到更好地掌握。

在以往期末實驗考試中，無機化學實驗教學每次學生人數(shù)較多，很難通過一次考試使學生全面掌握和熟練各項操作技能。我們將期末考核形式進行了改革?？荚嚪?-9人一組，通過抽簽方式，讓考生逐一操作，其余學生在旁邊觀察并記錄該考生的操作情況，挑出其在操作過程中存在的錯誤；然后教師通過提問其余學生該操作者的錯誤并作記錄，來分別給每位考生打分：最后教師點評每位學生的操作及糾錯情況并給出該次實驗成績。通過這種考核方式能更好地保證每位學生都做到操作規(guī)范、認真，達到切實掌握和熟練實驗內容和各項操作技能的目的[3]。

通過對無機化學實驗教學方法的改進，學生對化學實驗的興趣明顯提高，實驗動手能力明顯增強。我相信，隨著教學改革的不斷深入，無機化學實驗教學必定會不斷得到充實和完善。

參考文獻：

[1] 田潤華．以教育觀念的創(chuàng)新為先導推進高等教育改革與發(fā)展[J]．中國高教研究，2003，3：90．

第9篇：無機化學教學范文

1.綜合實驗

綜合實驗的目標便是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。教師可以通過精選如硫酸亞鐵銨的制備等具有代表性的綜合性實驗內容，在驗證化學教材中一些基礎理論知識的同時，充分鍛煉學生實驗動手能力。與此同時，教師還可將一些小型的設計性實驗安排進具體的實驗內容中，例如，教師可以讓學生自己設計出一套完整的實驗方案，用以驗證氯化銨固體在經過受熱分解后，出現(xiàn)在試管壁上的白色物質仍然為氯化銨。通過此種方法不但可以改變學生只依照教材步驟、不動腦筋的實驗操作模式，同時還能充分激發(fā)學生的求知欲，有效提高學生綜合運用知識的能力。

2.研究性實驗

設計研究性實驗綜合了無機化學、有機化學及物理化學等各學科中重要的實驗技術及方法，其目標為全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學意識。教師在開設實驗時，應當盡可能選擇涉及到前沿領域的課題。為充分提高實驗室的使用率，教師可以適當將無級化學實驗與其他實驗進行整合，例如，結合電離平衡、銨鹽中氮含量的測定及自來水硬度的測定等方法，教師可以安排對生活污水的水質分析及評價的設計實驗，使學生獨立設計實驗方案、實施操作、分析結果等，對學生進行全面綜合性的訓練，從而充分培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二、改進無機化學實驗的教學方法

在無機化學實驗教學中，必做內容及設計實驗為其重要的兩個教學內容。教師在對必做內容進行試驗教學時，可以采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，使復雜的化學實驗原理形象化、具體化，為學生對知識的理解、記憶創(chuàng)造有利條件。例如，教師在講授濾紙與試紙的使用方法時，可以讓學生觀看相關的教學錄像，隨后教師進行適當?shù)氖痉叮⑻岢鰡栴}讓學生解答或進行操作，并就其中的不足之處進行指出和分析，引起其他同學的注意。此外，教師在實驗課程開始前，可以先向學生提出問題，讓其對本次實驗的原理、方法及步驟進行簡單的概述，并及時糾正回答中的不足或錯誤的地方。對于學生在實驗過程中遇到的問題，教師應當以啟發(fā)學生為主，讓其根據(jù)所學的知識和理論進行分析，增強學生對關鍵實驗步驟中涉及到的問題的理解與分析能力。通過采取師生互動的教學方法，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。設計實驗指的是教師在學生已經具備一定化學知識理論的基礎上對其進行綜合訓練的一種實驗操作。在開展設計實驗時，教師可以讓學生運用已掌握的基礎理論及實驗操作方法，并進行自主查閱資料、設計方案。在與教師討論分析后，學生將實驗獨立完成。通過教師指導、學生獨立完成實驗操作的教學方式，可以充分調動學生的主動性，激發(fā)其潛力，極大程度上促進學生實踐能力及創(chuàng)新能力的有效提高。

三、結語