無(wú)機(jī)化學(xué)課程論文精選(九篇)

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第1篇：無(wú)機(jī)化學(xué)課程論文范文

針對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化。首先對(duì)原有的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新進(jìn)行整合。對(duì)于基礎(chǔ)模塊和提升模塊的實(shí)驗(yàn)，保留了原有的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如基本操作實(shí)驗(yàn)、化學(xué)原理實(shí)驗(yàn)、定量分析實(shí)驗(yàn)。對(duì)于創(chuàng)新模塊實(shí)驗(yàn)，將原來(lái)無(wú)機(jī)合成和提純實(shí)驗(yàn)與分析測(cè)定實(shí)驗(yàn)整合為一個(gè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，比如將硫酸銅提純實(shí)驗(yàn)與銅含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)整合，碳酸鈉的制備實(shí)驗(yàn)與碳酸鈉含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)整合。其次，引進(jìn)了一些貼近生產(chǎn)實(shí)際和符合綠色化學(xué)理念的新實(shí)驗(yàn)。比如，蛋殼中鈣、鎂含量的測(cè)定，茶葉中微量元素的分離與鑒定等。

二、建立小組討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，關(guān)于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，從理論到實(shí)踐，各高校都做了大量工作，提出了一系列改革方案，如問題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、多層次互動(dòng)型教學(xué)模式等，其目的都是為了推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔，全面開展面向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程學(xué)習(xí)由課上延伸至課下，融知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體是目前大學(xué)課程教學(xué)的最新理念。為了把新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，我校實(shí)驗(yàn)班無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程采用小組討論式教學(xué)模式開展教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的融合，提高了教學(xué)質(zhì)量。小組討論式教學(xué)模式是將學(xué)生分為若干小組，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)原理講解到實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫都由學(xué)生自主完成，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生思考、深刻理解實(shí)驗(yàn)原理和指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作上。

1．課前預(yù)習(xí)

在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不積極，走過(guò)場(chǎng)，常常把實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容抄到預(yù)習(xí)報(bào)告上應(yīng)付了事。由于沒有深入思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理沒有深刻理解，因此難以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。采用小組討論式教學(xué)模式后，小組成員都積極合作，查閱文獻(xiàn)，討論學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方案，反復(fù)演練自己的講解內(nèi)容，同時(shí)對(duì)其他小組可能提出的問題進(jìn)行分析討論，分工負(fù)責(zé)準(zhǔn)備解答。這種帶著任務(wù)去準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的齊頭并進(jìn)，大幅度提高了預(yù)習(xí)的效果。

2．課上學(xué)生講解和討論

課堂上，主講小組推舉一人用10-15分鐘時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方案，同組成員用10分鐘的時(shí)間回答其他小組提出的問題，最后教師對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種互動(dòng)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)橹挥凶隽顺浞譁?zhǔn)備，講解的同學(xué)才能準(zhǔn)確地表達(dá)，其他小組的同學(xué)才能提出問題。老師對(duì)各小組表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)，更是激發(fā)了各小組深刻探討實(shí)驗(yàn)原理和開展實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的熱情和積極性。如在講解元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，各小組需要查閱大量文獻(xiàn)，充分討論每一個(gè)反應(yīng)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和各種產(chǎn)物鑒定的方法等。這樣學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)中知道觀察什么，記錄什么，實(shí)驗(yàn)中的“異?！爆F(xiàn)象才能被發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)思考找出原因，得出正確結(jié)論。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)?zāi)K的不同教學(xué)目標(biāo)，有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如實(shí)驗(yàn)課開課初期，學(xué)生提不出問題，找不到分析問題切入點(diǎn)，不知理論知識(shí)如何在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用。這種情況下，教師要進(jìn)行具體的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題和分析問題。在創(chuàng)新模塊的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

3．實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師首先要演示正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。沒有規(guī)范的基本操作，科研能力和創(chuàng)新能力就無(wú)從談起。在基礎(chǔ)模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，技能訓(xùn)練是基礎(chǔ)，規(guī)范操作是關(guān)鍵。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是第一門基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，教師必須重視對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。如大一學(xué)生實(shí)驗(yàn)中常見的問題有：不會(huì)拿滴管，經(jīng)常倒置，滴管伸到試管里，試劑用量普遍貪多，移液管用拇指操作，滴定管讀數(shù)不是俯視就是仰視等等。同時(shí)還有很多不良的習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)儀器隨意擺放，實(shí)驗(yàn)臺(tái)面又臟又亂，實(shí)驗(yàn)操作手忙腳亂，實(shí)驗(yàn)記錄隨意記載到紙片或書上等。針對(duì)上述問題，第一階段教學(xué)重點(diǎn)是教給學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和基本技能。而在后續(xù)模塊教學(xué)中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，嚴(yán)格管理，使規(guī)范操作固定下來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4．實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生課后以小組為單位分析討論自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，最后形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。過(guò)去學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論不重視，做完實(shí)驗(yàn)就完事大吉，也不管得出的結(jié)論是否正確，甚至抄襲他人結(jié)論。采用課后小組討論模式，一方面，學(xué)生有興趣比較各自的實(shí)驗(yàn)成果，在比較優(yōu)劣的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識(shí)。另一方面，小組討論集思廣益，能夠?qū)?shí)驗(yàn)中的正常和異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的分析和討論。

5．教師評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)課程考核方面注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，制定了實(shí)驗(yàn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，引入了小組學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。比如，實(shí)驗(yàn)課程考核分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)主要根據(jù)小組討論環(huán)節(jié)和預(yù)習(xí)報(bào)告書寫情況給分，規(guī)定凡是被小組推薦講解實(shí)驗(yàn)、積極提出問題和回答問題的同學(xué)，給予獎(jiǎng)勵(lì)加分，小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的小組集體得到加分。實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)采用扣分法，也就是先給每位同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分的滿分，實(shí)驗(yàn)中如果發(fā)現(xiàn)問題，老師提出后讓同組同學(xué)互相討論糾錯(cuò)，每一位同學(xué)有兩次糾錯(cuò)機(jī)會(huì)，第三次再錯(cuò)就會(huì)被扣分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告分是根據(jù)報(bào)告完成情況給分。平時(shí)成績(jī)采用上述評(píng)價(jià)措施，使學(xué)生重視每個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

三、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革面臨的問題與對(duì)策

在實(shí)驗(yàn)班無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中目前仍存在許多不足和面臨一些問題。首先，實(shí)驗(yàn)硬件條件有限。比如，由于實(shí)驗(yàn)室不足，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)往往與普通班統(tǒng)籌安排，因此難以保證所有實(shí)驗(yàn)按預(yù)定實(shí)驗(yàn)?zāi)K順序進(jìn)行，也難以保證對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室做探索實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這些問題，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)改革的支持力度，采取優(yōu)先安排實(shí)驗(yàn)，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間等措施。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)進(jìn)一步加大創(chuàng)新模塊的比重。另外，實(shí)驗(yàn)班的師資建設(shè)也亟待加強(qiáng)。目前，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。比如，對(duì)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)模糊，教師參與實(shí)驗(yàn)班教學(xué)改革積極性不高等。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們明確實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，以便明確教學(xué)改革的方向。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)也要建立考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)驗(yàn)班教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：無(wú)機(jī)化學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；無(wú)機(jī)化學(xué)；探索實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1前言

高校工科教學(xué)注重對(duì)學(xué)習(xí)興趣和解決問題能力的培養(yǎng)，高?；ゎ悓I(yè)學(xué)生第一門專業(yè)課就是無(wú)機(jī)化學(xué)，主要是采用課堂與實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)有關(guān)理論知識(shí)加深了解，為日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。無(wú)機(jī)化學(xué)課教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)具有直接關(guān)系，更能對(duì)學(xué)生專業(yè)及學(xué)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生影響。所以，作為一名高校化學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及培養(yǎng)人才目標(biāo)，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法不斷改進(jìn)，才能獲得明顯的教學(xué)效果。

2課程改革措施

2.1重組教學(xué)內(nèi)容

隨著科技的進(jìn)步，高校無(wú)機(jī)化學(xué)課程與生產(chǎn)生活中的相關(guān)內(nèi)容也逐漸增多，但目前教學(xué)課時(shí)不斷減少，課時(shí)少、教材厚的矛盾普遍存在，這需教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)取舍教學(xué)內(nèi)容，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。無(wú)機(jī)化學(xué)教材版本較多，但主要內(nèi)容可分為三方面內(nèi)容，一是化學(xué)動(dòng)力學(xué)和熱力學(xué)、四大平衡等化學(xué)反應(yīng)原理；二是固體、原子及分子結(jié)構(gòu)性質(zhì)等物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；三是元素及其化合物性質(zhì)用途等元素化學(xué)。結(jié)合各知識(shí)體系之間關(guān)系重組各章節(jié)內(nèi)容，并針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)及與后續(xù)課程之間關(guān)系對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)刪減。所以，可根據(jù)授課方式分為自學(xué)內(nèi)容、略講內(nèi)容及精講內(nèi)容三部分授課內(nèi)容。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法

無(wú)機(jī)化學(xué)盡管重要但要上好較難，這與客觀及主觀原因都存在一定關(guān)系?？陀^原因一是課程具有較多內(nèi)容，多樣化的知識(shí)體系。如化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)基礎(chǔ)和元素性質(zhì)等內(nèi)容具有較強(qiáng)的跳躍性，很多內(nèi)容需理解記憶。二是若按教師抱著書本講的傳統(tǒng)形式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受灌輸知識(shí)，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，而無(wú)法獲得良好教學(xué)效果，學(xué)生普遍無(wú)法達(dá)到較高的滿意度。三是教材通常包括文字或公式，集中在原理等內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用無(wú)法達(dá)到緊密聯(lián)系，學(xué)生不具有較大的興趣。為培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，可改進(jìn)教學(xué)方法，主要方法為：一是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在授課過(guò)程中時(shí)常向?qū)W生講授學(xué)習(xí)方法。教師采用不同方式講授不同的知識(shí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法。二是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)知識(shí)，及一些文獻(xiàn)資料完成一些小論文。三是加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)演示，盡管實(shí)驗(yàn)課無(wú)法與理論課做到同步，在課堂中可采用現(xiàn)場(chǎng)或插放動(dòng)畫方式演示沉淀溶解平衡、緩沖溶液等一些具有明顯現(xiàn)象的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，及時(shí)采用有關(guān)知識(shí)講解發(fā)生的問題和現(xiàn)象，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。四是傳統(tǒng)板書結(jié)合多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻、動(dòng)畫等將板書難以表達(dá)的電子云分布圖等進(jìn)行圖文并茂地展示。但因多媒體具有較快的翻頁(yè)速度，有時(shí)學(xué)生難以跟上，因此一定要采取板書形式對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容及習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解。五是加強(qiáng)督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)。及時(shí)向?qū)W生布置課后作業(yè)，并及時(shí)進(jìn)行批閱，在課上要及時(shí)講解具有較高錯(cuò)誤共性的題目，不積累問題，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心。六是組織學(xué)生討論，使書面知識(shí)口語(yǔ)化，向可理解的表述形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

2.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)無(wú)需像高中那樣努力學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)將影響后續(xù)專業(yè)課程，由于基礎(chǔ)化學(xué)課程與本專業(yè)聯(lián)系不夠密切，因而對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視。這將在一定程度上對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，解決的主要方法就是使學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。一是可采取“理論聯(lián)系實(shí)際”方法。二是將該領(lǐng)域發(fā)展史穿插在講授過(guò)程中，講授人名定律、公式或有關(guān)理論時(shí)可介紹其個(gè)人經(jīng)歷及對(duì)后續(xù)課程的影響。三是向?qū)W生灌輸科學(xué)家的探索精神、科學(xué)思維方式及自然哲學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課不只能使學(xué)生加深理解理論知識(shí)，也是能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及科研精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為有效提高實(shí)驗(yàn)效果，要求上課前撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑砑安襟E加深了解；實(shí)驗(yàn)后計(jì)算處理數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)按格式完成。很多學(xué)生在這過(guò)程中照抄書本撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)、數(shù)握處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告都沒有認(rèn)真養(yǎng)成良好習(xí)慣。為此可采取以下改進(jìn)方法：一是不能照抄書本撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，要求對(duì)實(shí)驗(yàn)路線進(jìn)行直觀簡(jiǎn)明的設(shè)計(jì)，不許參考課本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格按照預(yù)習(xí)報(bào)告執(zhí)行。二是教師在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)巡視，不僅要糾正學(xué)生不正確的實(shí)驗(yàn)操作，還要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行抽查，督促學(xué)生詳實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。三是完成實(shí)驗(yàn)后標(biāo)記在學(xué)生記錄本上，以免學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄更改，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛Ｋ氖钦n后要求學(xué)生分析數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果，按要求提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為避免學(xué)生參考其它同學(xué)報(bào)告，增加適當(dāng)?shù)奶釂杻?nèi)容，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的鍛煉情況，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)精神。五是實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生興趣進(jìn)行培養(yǎng)，因此應(yīng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。前期實(shí)驗(yàn)主體是教師，講解后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)；后期主體是學(xué)生，教師在上課前提問實(shí)驗(yàn)過(guò)程等內(nèi)容，使學(xué)生提高自主能力。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校無(wú)機(jī)化學(xué)課程結(jié)合了理論實(shí)踐，學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)不只能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能使解決實(shí)際化學(xué)反應(yīng)的問題提高，基于學(xué)生特點(diǎn)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高校工科無(wú)機(jī)化學(xué)課程提高教學(xué)效果都具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王寧，陳靜，萬(wàn)東錦等.無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革心得[J]，廣州化工，2013.15

第3篇：無(wú)機(jī)化學(xué)課程論文范文

一、優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系的必要性

1．高等教育改革的需要。目前，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，更新教學(xué)手段是高等教育改革的需求。優(yōu)化課程體系不僅要使它所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

2．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。近年來(lái)，隨著材料化學(xué)專業(yè)教育課程論及教育理念的發(fā)展，我們根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)材料化學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行了兩次優(yōu)化調(diào)整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠體現(xiàn)材料化學(xué)專業(yè)教育特色，完善材料化學(xué)專業(yè)課程體系，加強(qiáng)材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)科方法論教育。

3．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠反映社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)綜合性專業(yè)人才的要求。優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)該充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。我們倡導(dǎo)與專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)家走進(jìn)課堂開展必修課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)與企業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

二、現(xiàn)行課程體系存在的問題及其成因

1．辦學(xué)特色不明確。專業(yè)建設(shè)存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如材料化學(xué)課程體系的基礎(chǔ)課平臺(tái)不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)進(jìn)程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，存在專業(yè)學(xué)科定位不準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程體系不夠科學(xué)等問題。近年來(lái)，為提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，很多高校開展了人才培養(yǎng)和教學(xué)體系研究。因此，有必要對(duì)材料化學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行思考。

2．課程設(shè)置理念滯后。在材料化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，我們受傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授的狹義專業(yè)概念的限制，不夠重視獨(dú)立思考習(xí)慣、自學(xué)能力、動(dòng)手能力和生存能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課程設(shè)置中存在社會(huì)需求、學(xué)生的就業(yè)取向、市場(chǎng)前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學(xué)生不僅受到本專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且受到廣泛的通識(shí)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成有專業(yè)知識(shí)、有愛心、有責(zé)任心和有雄心的智者。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件欠缺。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面內(nèi)容：一是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行“分類指導(dǎo)，分流培養(yǎng)”。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人從業(yè)需要，撰寫高水平的實(shí)習(xí)報(bào)告，獲取名副其實(shí)的學(xué)分。二是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地確定畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)程。三是增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過(guò)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)，獲得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)分。而我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因人力資源和物質(zhì)資源等原因，欠缺根據(jù)學(xué)生需要安排實(shí)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容。

4．師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。師資隊(duì)伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是培養(yǎng)材料化學(xué)專業(yè)人才的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學(xué)生，再有品牌專業(yè)［2］。材料化學(xué)專業(yè)成立以來(lái)，我們加大力度引進(jìn)了固體材料化學(xué)、無(wú)機(jī)功能材料、催化材料、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的博士研究生數(shù)名，充實(shí)了本專業(yè)的教師隊(duì)伍。目前我們正在通過(guò)各方努力引進(jìn)高水平教師，加強(qiáng)材料化學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

三、課程體系的優(yōu)化策略

課程體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理模式的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)合理，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標(biāo)具有決定性的意義。我們通過(guò)選擇、整合與調(diào)適課程體系等措施優(yōu)化了材料化學(xué)專業(yè)課程體系。

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容。

（1）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的科學(xué)性直接影響材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，隨著材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件的改善和教學(xué)理念的科學(xué)化，有必要優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系。我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)課程體系中無(wú)機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課程。此門課程的指導(dǎo)思想直接影響學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式和獲取知識(shí)的習(xí)慣，這個(gè)階段也是在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成大學(xué)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵時(shí)期。因此我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自學(xué)能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容包括理論部分和元素部分。我們認(rèn)為無(wú)機(jī)化學(xué)理論部分內(nèi)容是無(wú)機(jī)化學(xué)課程的核心部分，元素部分內(nèi)容是輔助部分。目前無(wú)機(jī)化學(xué)課程詳細(xì)介紹理論部分內(nèi)容和元素部分內(nèi)容。我們對(duì)材料化學(xué)專業(yè)的三屆（2007、2008、2009級(jí)學(xué)生）90名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果80名同學(xué)不贊成全部介紹無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容，而是希望在老師的指導(dǎo)下以自學(xué)方式完成無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)元素部分內(nèi)容我們采取了抓典型元素性質(zhì)的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識(shí)的方法；通過(guò)實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一個(gè)元素、一族元素或一類元素；逐步了解結(jié)構(gòu)—性能—功能之間的關(guān)系；初步掌握如何通過(guò)查閱參考書、手冊(cè)汲取知識(shí)的模式。其余元素部分內(nèi)容我們?cè)O(shè)置為自學(xué)內(nèi)容。（2）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生邏輯思維能力，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)思想和數(shù)理方法論的任務(wù)。高等數(shù)學(xué)是化學(xué)、生物、物理、材料物理、材料化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前一些普通高等院校的課程設(shè)置中有生物、化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)的“生化材”類高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。而隨著材料化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉日益加深，定性定量分析發(fā)展迅速，材料結(jié)構(gòu)分析、材料物理性能測(cè)試計(jì)算時(shí)需要更深的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，所以我們把材料化學(xué)專業(yè)的“生化類”高等數(shù)學(xué)調(diào)整為“理工類”高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)我們?cè)诓牧匣瘜W(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中增加了線性代數(shù)的內(nèi)容，以便達(dá)到材料結(jié)構(gòu)測(cè)試和性能計(jì)算的知識(shí)要求。（3）材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式的優(yōu)化測(cè)試方法在材料化學(xué)專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)材料性能的要求日益廣發(fā)和苛刻，對(duì)材料性能及其組分和微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系越來(lái)越感興趣，因而不斷出現(xiàn)新的研究方法。測(cè)試手段也越來(lái)越多樣化，實(shí)驗(yàn)方法的數(shù)量隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而急速增加。因此我們把材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結(jié)構(gòu)和性能測(cè)定儀器的原理，然后到實(shí)際儀器設(shè)備房間進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在儀器管理人員的指導(dǎo)下，利用化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院和內(nèi)蒙古功能材料物理與化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)儀器設(shè)備完成本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)置學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)定樣品的結(jié)構(gòu)和性能的課程，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。（4）以專業(yè)前沿知識(shí)講座充實(shí)課程內(nèi)容課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)、企業(yè)、科技的發(fā)展及時(shí)充實(shí)新知識(shí)。材料化學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容常常是數(shù)年，甚至數(shù)十年前的人類材料科學(xué)知識(shí)的概括。所以，任課老師要根據(jù)自身研究工作經(jīng)歷及時(shí)充實(shí)現(xiàn)代材料科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。材料化學(xué)專業(yè)老師可以采用以下三種方法：一是將現(xiàn)代材料科技成果恰當(dāng)?shù)厝谌氲交A(chǔ)課教學(xué)中，用新的材料科技內(nèi)容去改造、替代、充實(shí)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并處理好知識(shí)的繼承和發(fā)展的關(guān)系，使其有機(jī)地融合在一起；二是開設(shè)材料加工新技術(shù)課程內(nèi)容或開展材料設(shè)計(jì)加工科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的動(dòng)手能力；三是開展能夠反映本學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)、最新科技成就的專題講座。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程類型。

根據(jù)“高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊”所提倡的高等院校材料化學(xué)專業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程有基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容［3］。多元化的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的最有效手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，使學(xué)生獲取基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［4］。在材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，充分考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面開放所有實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造開展專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。目前，在各級(jí)有關(guān)部門的支持下，按材料化學(xué)課程體系要求能完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校的材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程出現(xiàn)了一些新情況。以往三四十人的實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)入企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。而今，大型企業(yè)自動(dòng)化程度很高，實(shí)習(xí)生很難進(jìn)入車間進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐學(xué)習(xí)，微小企業(yè)又沒有能力接收大量實(shí)習(xí)生，加上專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的缺乏等原因，材料化學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)“大部隊(duì)”形式的實(shí)習(xí)任務(wù)。所以，我們對(duì)材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行了優(yōu)化。我們?cè)O(shè)置了適合地區(qū)特點(diǎn)的、按學(xué)生興趣分成由五—八人組成的“小組”進(jìn)入不同的微小企業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的實(shí)踐的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。在不同的微小企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)我們注重學(xué)生自身管理和實(shí)踐指導(dǎo)老師巡視管理相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的實(shí)習(xí)效率和學(xué)生安全問題。改變材料化學(xué)專業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文模式，允許學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)根據(jù)自身興趣愛好和就業(yè)取向選擇課題，可以在學(xué)院老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文課題，也可以在科研所、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成畢業(yè)論文課題。

3.增設(shè)自學(xué)選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

第4篇：無(wú)機(jī)化學(xué)課程論文范文

一、關(guān)于教師課堂教學(xué)的思考

1.讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程與高中課程相比，內(nèi)容增加，難度加大，加上環(huán)境和角色的改變，使得很多大一新生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)感覺很吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要及時(shí)向?qū)W生講解大學(xué)課程的講授特點(diǎn)，大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)。另外可以邀請(qǐng)一些教師、學(xué)者或優(yōu)秀的高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，幫助大一新生解除迷惑，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，為以后課程的學(xué)習(xí)和科研工作奠定基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的目的和意義。

《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)零碎且理論性強(qiáng)，大一新生普遍感覺很難。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；可以獲得無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和基本技能；可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，等等。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

無(wú)機(jī)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，具有理論教學(xué)不可替代的作用。因此可以讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，不僅能豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，還能加深學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的記憶和理解。例如開展綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能大賽等可以培養(yǎng)他們科學(xué)研究的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)方法靈活多樣。

“興趣是最好的老師”，采用多種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師充滿激情、幽默生動(dòng)、親切的教學(xué)語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)中教師可以采取啟發(fā)式、互動(dòng)式和討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.把科學(xué)前沿引入無(wú)機(jī)化學(xué)課堂。

在教學(xué)過(guò)程中教師把無(wú)機(jī)化學(xué)中最前沿的科研動(dòng)態(tài)和自己的科研成果講述給學(xué)生，可以拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講電化學(xué)一章時(shí)，可以介紹鋰離子動(dòng)力電池、電解制氫等新能源技術(shù)。同時(shí)在無(wú)機(jī)化學(xué)課堂中引入化學(xué)史教育，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和敢于探索的科學(xué)精神。例如在講原子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以講述“法國(guó)王子”德布羅意兩頁(yè)左右的博士論文，薛定諤如何建立波動(dòng)方程，還有我國(guó)配位化學(xué)的開拓者和奠基人戴安邦先生，等等，這些化學(xué)家的故事可以讓學(xué)生置身于化學(xué)史的發(fā)展過(guò)程中，體會(huì)到科學(xué)研究的樂趣，從中學(xué)到科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

6.合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的演示效果，學(xué)生感到直觀、清晰、新鮮，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)興趣濃厚。例如無(wú)機(jī)化學(xué)中雜化軌道理論、價(jià)層電子對(duì)互斥理論、分子軌道理論、金屬晶體的緊密堆積等內(nèi)容都比較抽象，若我們?cè)谟?jì)算機(jī)軟件中，用二維、三維動(dòng)畫模擬顯示[3]，就可以將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得具體翔實(shí)、通俗易懂，加深學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)基本理論的理解與掌握。

7.嚴(yán)格要求自己，做好本職工作。

無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散、概念多，原理較抽象，教師應(yīng)鉆研教材，吃透學(xué)生，精通教法，講解透徹，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，靈活組織課堂教學(xué)。同時(shí)教師要嚴(yán)格要求自己，多向同行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，克服庸、懶、散心理，不斷完善和提高自己。

二、關(guān)于學(xué)生如何學(xué)的思考

1.應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。

《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程是大學(xué)本科生入學(xué)后面對(duì)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容零碎、抽象，理論性強(qiáng)，同時(shí)需要具備一定的數(shù)理知識(shí)，學(xué)生不易理解，往往使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高。因此學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，帶著問題聽課，做好課堂筆記，課后積極復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)，善于歸納總結(jié)，找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.抓住關(guān)鍵，構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程讓大一新生普遍感到“難、雜、亂、多”，其內(nèi)容包括化學(xué)基本原理和元素化學(xué)兩大部分，前者包括化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)初步，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和配位化合物結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，酸堿溶解平衡、沉淀溶解平衡等；而后者包括ⅠA至ⅦA族和零族，ⅠB，ⅡB，ⅣB至ⅦB族和Ⅷ族，ⅢB族和La系、Ar系單質(zhì)及其化合物的有關(guān)知識(shí)[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該分清主次，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，連點(diǎn)成線、構(gòu)線成面，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

3.多看參考書或查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。

除了學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)課本內(nèi)容外，學(xué)生應(yīng)有目的地查閱相關(guān)文獻(xiàn)、多看參考書或合理利用校園網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，開拓學(xué)習(xí)思路，拓寬他們的知識(shí)面，同時(shí)有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力。

學(xué)生除了要學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)基本理論知識(shí)外，還應(yīng)該利用課余時(shí)間參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)調(diào)查、聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告、參與教師科研課題等，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研素質(zhì)，鍛煉他們吃苦耐勞的意志和實(shí)踐能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

5.學(xué)會(huì)合作交流。

《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程知識(shí)面廣，信息量大而課時(shí)少，學(xué)生缺少合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間應(yīng)該加強(qiáng)情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，加深對(duì)知識(shí)的印象，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

6.合理規(guī)劃大學(xué)生活。

由于環(huán)境、角色、學(xué)習(xí)方式及人際關(guān)系等的轉(zhuǎn)變，很多大一新生入學(xué)后感到迷茫、困惑，不知所措，因此應(yīng)盡快進(jìn)入大學(xué)生的角色，熟悉校園的環(huán)境，多與老師、同學(xué)接觸溝通，參與院、學(xué)校的社團(tuán)和各種活動(dòng)，克服自卑心理，重新認(rèn)識(shí)自我，合理規(guī)劃大學(xué)生活，樹立新的奮斗目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮力拼搏。

第5篇：無(wú)機(jī)化學(xué)課程論文范文

1 問題的提出

在氧化還原性方面，PbO2是一種常用的氧化劑。國(guó)內(nèi)比較權(quán)威的現(xiàn)行無(wú)機(jī)化學(xué)教材[1][2]682在討論P(yáng)bO2的強(qiáng)氧化性時(shí)均做以下描述：

5PbO2+2Mn2++4H+==5Pb2++2MnO4-+2H2O

在酸性溶液中[2]，PbO2還能把Mn2+氧化為MnO4-：

5PbO2+2Mn（NO3）2+4HNO3==5Pb（NO3）2+2HMnO4+2H2O

許多中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考書也是這樣描述的，中學(xué)化學(xué)考試題在出現(xiàn)這部分內(nèi)容時(shí)其標(biāo)準(zhǔn)答案也是按照上述觀點(diǎn)處理的。

文獻(xiàn)[3]中有這樣一段話：“在2 ml 3 mol·L-1 H2SO4和1滴0.1 mol·L-1 MnSO4的混合溶液中，加入少量PbO2，在水浴中微熱，觀察紫紅色MnO4-生成，寫出反應(yīng)式?！币恍┲笇?dǎo)書也采用了上述觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)研究顯示[4]，按上述用量加入試劑后，生成的并不是紫紅色，而是櫻紅色。把PbO2氧化Mn2+的產(chǎn)物和標(biāo)準(zhǔn)高錳酸鉀溶液，以及在HNO3介質(zhì)中用NaBiO3氧化Mn2+所得產(chǎn)物進(jìn)行對(duì)照，前者與后二者產(chǎn)物顏色確屬不同。用UV—240分光光度計(jì)（日本）自動(dòng)記錄、測(cè)定二者吸收光譜，結(jié)果吸收光譜也不同，在3 mol·L-1 H2SO4介質(zhì)中，用PbO2氧化MnSO4，得到的櫻紅色物質(zhì)是Mn3+，而不是MnO4-。在HNO3介質(zhì)中用NaBiO3氧化MnSO4得到的紫紅色物質(zhì)才是MnO4-。

2 討論

化學(xué)熱力學(xué)計(jì)算結(jié)果：

5PbO2 + 2Mn2+ + 4H+==5Pb2+ +2MnO4- + 2H2O

-217.33 -220.75 0 -24.23 -447.2 -237.129

=67.34 kJ·mol-1>0，說(shuō)明該反應(yīng)不能自發(fā)進(jìn)行。

PbO2 + 2Mn2+ + 4H+==Pb2+ + 2Mn3+ + 2H2O

-217.33 -220.75 0 -24.23 -82.025 -237.129

=-3.70 kJ·mol-1

還可以通過(guò)計(jì)算酸度對(duì)錳、鉛兩個(gè)電對(duì)電極電勢(shì)的影響來(lái)給予說(shuō)明（假定除了溶液酸度變化外，其他條件不變）。

PbO2 +2e+4H+==Pb2+ +2H2O

=1.455+

MnO4- +5e+8H+==Mn2+ +2H2O

=1.51+

Mn3++5e==Mn2+

=1.51

顯然，電對(duì)（MnO4-/Mn2+）的更高，而且在增大酸度時(shí)，（MnO4-/Mn2+）增加更多，而電對(duì)（Mn3+/Mn2+）并不隨溶液酸度變化而發(fā)生變化。因此，PbO2不可能將Mn2+氧化成MnO4-，而是在一定酸度下將Mn2+氧化成Mn3+。

因?yàn)椋∕n3+/Mn2+）=1.51 V，與（MnO4-/Mn2+）相同，Mn3+顏色是櫻紅色，又與紫紅色的MnO4-相近，以往常把Mn3+誤認(rèn)為MnO4-，通過(guò)此實(shí)驗(yàn)予以糾正，在教材編寫時(shí)應(yīng)予以更正。

3 思考與認(rèn)識(shí)

錳的化學(xué)性質(zhì)是無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一個(gè)常見的內(nèi)容，有些問題值得深入思考。

1）錳化合物的各種不同氧化態(tài)在不同介質(zhì)中可以相互轉(zhuǎn)化，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中這種變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像教材中描寫得那么簡(jiǎn)單，而要復(fù)雜得多。

2）對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致的研究，并運(yùn)用理論知識(shí)去解釋后，對(duì)化學(xué)的理解自然要深刻得多。

3）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法太局限于照方抓藥，學(xué)生興趣不大，教學(xué)效果不佳是自然的事情。而開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“尋找問題查閱文獻(xiàn)設(shè)計(jì)方案反復(fù)實(shí)驗(yàn)理論分析撰寫論文”，他們學(xué)習(xí)的興趣和綜合能力的提高是不言而喻的。而且引導(dǎo)學(xué)生從多種角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法是很重要的，尤其對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，這種訓(xùn)練必將為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的完成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]武漢大學(xué)，吉林大學(xué)，等.無(wú)機(jī)化學(xué)[M].3版.北京：高等教育出版社，1994：745.

[2]北京師范大學(xué)，華中師范大學(xué)，南京師范大學(xué).無(wú)機(jī)化學(xué)[M].4版.北京：高等教育出版社，2003：682，763.

第6篇：無(wú)機(jī)化學(xué)課程論文范文

一、大學(xué)化學(xué)課程的基本內(nèi)容和主要改革內(nèi)容

1.大學(xué)化學(xué)課程的基本內(nèi)容。本校大學(xué)化學(xué)課程總學(xué)時(shí)112學(xué)時(shí)，分為兩個(gè)學(xué)期講授，主要內(nèi)容包括熱化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡、熵和Gibbs函數(shù)、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)基礎(chǔ)、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、配位化合物和元素化學(xué)部分。

2.本課程主要改革內(nèi)容。①將原有的由單一老師授課模式改變?yōu)橛梢晃焕蠋熤髦v，在一些特色知識(shí)環(huán)節(jié)由具有相關(guān)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用背景的老師輔助講授的模式。這樣改革的優(yōu)點(diǎn)是可以發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)（目前本課程組有六位老師承擔(dān)大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作），讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸和了解本專業(yè)老師的情況；②在課堂教學(xué)上每2～3次課設(shè)立一次3～5分鐘的學(xué)生講授環(huán)節(jié)，由當(dāng)堂選擇的一位或兩位同學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授、剖析。目的是改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)改變平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容基本不看、老師考試不考、流于形式的不良狀況；③在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期設(shè)計(jì)2次討論辯論課，學(xué)生分組對(duì)提前設(shè)計(jì)的專業(yè)拓展知識(shí)進(jìn)行討論辯論。目的是：給學(xué)生提供更加寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境；拉近師生間的關(guān)系，建立亦師亦友的關(guān)系；鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；④以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，立足所學(xué)，加強(qiáng)小論文書寫環(huán)節(jié)，營(yíng)造“研究型”學(xué)習(xí)氛圍。在課堂的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)與日常生活和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，把抽象的理論具體化；⑤課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。近幾年來(lái)為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案中加大了實(shí)踐技能課程的比重，相應(yīng)的理論課學(xué)時(shí)數(shù)有所減少。如何在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)將課程內(nèi)容全部講完，是理論課老師遇到的新問題。在本課程授課中，我們采取了課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在課堂上主要講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，而將比較容易自學(xué)的內(nèi)容布置給學(xué)生課后學(xué)習(xí)；⑥改革考核方式。考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要手段，但僅憑借一次期末考試就決定學(xué)生成績(jī)的好壞是不客觀的。在本門課程考核中我們加大了平時(shí)考核的力度，具體比例為平時(shí)成績(jī)占30%，期末理論考試成績(jī)占70%。平時(shí)考核中，除課本作業(yè)外，增加課堂討論和作為拓展知識(shí)的小論文知識(shí)的考核，其中平時(shí)成績(jī)中課堂作業(yè)和考勤占15%，課堂討論占5%，小論文占10%。

二、課程改革的實(shí)施過(guò)程

1.全體課程組老師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行討論，分析各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出適合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)單個(gè)教學(xué)班單一老師授課模式和單個(gè)教學(xué)班多位老師分章節(jié)授課模式的比較和分析討論，本課程組認(rèn)為前一種模式的主要優(yōu)點(diǎn)是教授內(nèi)容比較系統(tǒng)，前后知識(shí)點(diǎn)容易銜接，不足之處是教學(xué)風(fēng)格比較單一；后一種模式的主要優(yōu)點(diǎn)是一年級(jí)新生學(xué)習(xí)一門課就可以接觸到多位專業(yè)課老師，享受不同特色的教學(xué)風(fēng)格，不足之處是學(xué)生剛從高中邁入大學(xué)，自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)新環(huán)境的能力還不夠強(qiáng)，多個(gè)老師輪流上課恐怕學(xué)生不太適應(yīng)，前后知識(shí)也可能不容易銜接。綜合考慮認(rèn)為采用由一位老師主講，在一些特色知識(shí)環(huán)節(jié)由具有相關(guān)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用背景的老師輔助講授的模式比較好。

2. 原來(lái)的化學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)部分要求掌握的難易程度、內(nèi)容都有很大區(qū)別，實(shí)行大類招生后大學(xué)化學(xué)如何兼顧化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)和藥學(xué)的要求，需要進(jìn)一步仔細(xì)討論。另外大學(xué)化學(xué)教育是在中學(xué)化學(xué)內(nèi)容上的提升，在授課中既要注意與中學(xué)知識(shí)的銜接，又要防止不必要的內(nèi)容重復(fù)。為此我們組織全體課程組老師共同討論教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的劃分形成統(tǒng)一的意見，在課堂教學(xué)中將教師精講和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中定期開展教學(xué)討論和學(xué)生調(diào)研，對(duì)改革中遇到的問題及時(shí)尋找合理化的解決方案。

3.討論課實(shí)施方案。老師提前一個(gè)月布置討論課，主要內(nèi)容包括：①以5～6名同學(xué)為一組，全班同學(xué)分為六個(gè)小組；②每組同學(xué)自主選擇一個(gè)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的課題，查閱資料，準(zhǔn)備講解；③討論課上每個(gè)小組15分鐘左右，其中主動(dòng)講解環(huán)節(jié)7分鐘，問答環(huán)節(jié)8分鐘；④每位同學(xué)不僅要積極主動(dòng)講解、回答問題，而且要勤于思考，向其他同學(xué)提問；⑤討論課成績(jī)總分10分，臺(tái)上講解和回答問題6分，臺(tái)下向其他組提問4分。分?jǐn)?shù)由同學(xué)自主打分評(píng)定，每個(gè)同學(xué)只給其他組同學(xué)打分，以全班同學(xué)30名全勤為例，A同學(xué)的分?jǐn)?shù)由其他組25位同學(xué)評(píng)定，去掉3個(gè)最高分和3個(gè)最低分后，取平均值，即為該同學(xué)的本堂討論課成績(jī)。

第7篇：無(wú)機(jī)化學(xué)課程論文范文

（湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

【摘　要】介紹一個(gè)適宜于大一醫(yī)學(xué)生的開放式綜合實(shí)驗(yàn)：磺酸酸式解離平衡常數(shù)的測(cè)定。從溶液配制、電子天平及pH計(jì)的使用，實(shí)驗(yàn)試劑的選擇到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等方面綜合訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有助于化學(xué)課程中的酸堿滴定、酸堿平衡等理論知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握。

關(guān)鍵詞 磺酸；解離平衡常數(shù)；pH 酸堿滴定

基金項(xiàng)目：湖南師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（121-0766）。

《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》是大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)內(nèi)容多但課時(shí)數(shù)相對(duì)較少的壓力下，可以針對(duì)學(xué)有潛力的優(yōu)秀學(xué)子開設(shè)開放式綜合性實(shí)驗(yàn)?；趯?duì)甲基苯磺酸、甲基磺酸等是符合綠色化學(xué)[1]理念的催化劑[2-3]，設(shè)計(jì)了“磺酸酸式解離平衡常數(shù)的測(cè)定”，該實(shí)驗(yàn)涉及溶液的配制、電子天平的稱量、酸堿滴定、pH計(jì)的使用等多項(xiàng)基本操作[4-5]，前一步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)下一步實(shí)驗(yàn)結(jié)論有直接影響，有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度的端正、實(shí)驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)教材中關(guān)于苯酚、苯甲酸、苯磺酸酸性強(qiáng)弱的定性判斷[6]，能借助學(xué)生自已的實(shí)驗(yàn)結(jié)果定量地佐證，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

1　實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

（1）熟悉基準(zhǔn)物質(zhì)的前期處理方法以及電子天平的使用操作規(guī)程。

（2）掌握移液管、容量瓶、滴定管、pH計(jì)等基本儀器的使用和操作。

（3）理解并掌握酸堿滴定、磺酸溶液pH值與其酸式解離平衡常數(shù)等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法。

（4）鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及寫作論文的能力。

（5）培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力。

2　實(shí)驗(yàn)原理

各種磺酸(以化學(xué)式RSO3H表示)水溶液的濃度由標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液標(biāo)定。

3　實(shí)驗(yàn)用品

3.1　儀器

烘箱，電爐，電子天平，pH計(jì)，燒杯，量杯，量筒，錐形瓶，移液管，容量瓶。

3.2　試劑

苯磺酸，對(duì)甲基苯磺酸，甲基磺酸，對(duì)氨基苯磺酸，鄰苯二甲酸氫鉀，草酸，氫氧化鈉，酚酞，pH = 4.00和pH = 6.86的標(biāo)準(zhǔn)緩沖溶液。

4　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

4.1　NaOH溶液的配制及標(biāo)定

稱取一定質(zhì)量的NaOH加水溶解配制約0.1 mol·L-1的NaOH溶液。分別選用基準(zhǔn)物質(zhì)鄰苯二甲酸氫鉀(KC8H5O4)或者草酸(H2C2O4·2H2O)經(jīng)過(guò)前期處理[7]后，用差減法在電子天平上準(zhǔn)確稱取一定質(zhì)量的基準(zhǔn)物質(zhì)于錐形瓶中，加水溶解。用酚酞作指示劑，標(biāo)定NaOH溶液的濃度。數(shù)據(jù)記錄及處理列于表1。

4.2　磺酸(RSO3H)溶液濃度的測(cè)定

分別取一定量的苯磺酸、對(duì)甲基苯磺酸、甲基磺酸和對(duì)氨基苯磺酸加水溶解配制約0.1 mol·L-1的水溶液。用移液管量取一定體積的磺酸水溶液于錐形瓶中，用酚酞作指示劑，用標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液標(biāo)定。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果處理列于表1。

4.3　不同濃度磺酸溶液pH的測(cè)定

用不同規(guī)格的移液管和容量瓶，將已標(biāo)定其濃度的磺酸稀釋為5個(gè)不同濃度的磺酸樣品溶液，計(jì)算出其準(zhǔn)確濃度并用pH計(jì)測(cè)定其pH值。記錄室溫，計(jì)算該溫度下磺酸的Ka或pKa并求得其平均值。

5　預(yù)習(xí)與思考

（1）溶液配制及潤(rùn)洗儀器用水均為新鮮煮沸冷卻后的二次蒸餾水。為什么？

（2）分別采用兩種不同的基準(zhǔn)物質(zhì)標(biāo)定NaOH溶液的濃度，其酸堿滴定反應(yīng)式以及c(NaOH)的計(jì)算公式如何？

（3）查閱文獻(xiàn)，確定基準(zhǔn)物質(zhì)在酸堿滴定前的準(zhǔn)備工作有哪些？

（4）酸式解離平衡常數(shù)的影響因素有哪些？

（5）各磺酸溶液若濃度偏大，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響？

（6）pH計(jì)的使用，注意事項(xiàng)有哪些？

（7）根據(jù)結(jié)構(gòu)式預(yù)測(cè)各磺酸酸式解離平衡常數(shù)的相對(duì)大?。?/p>

6　教學(xué)建議

（1）兩位同學(xué)一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的協(xié)調(diào)能力。

（2）標(biāo)定NaOH溶液選用哪種基準(zhǔn)物質(zhì)、測(cè)定哪種磺酸的Ka由學(xué)生自主選擇（指導(dǎo)教師宏觀調(diào)控：同一種物質(zhì)最好有2～3組選擇，以便結(jié)果相互佐證，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度）。

（3）0.1 mol·L-1的NaOH溶液和RSO3H溶液統(tǒng)一配制，濃度分別進(jìn)行標(biāo)定。

（4）配制各種試劑的用量由學(xué)生設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教師審核后確定。

（5）可以在兩周時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，可定為12的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)。

（6）實(shí)驗(yàn)報(bào)告以小論文的形式完成，訓(xùn)練學(xué)生書寫科研論文的能力。

7　結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)將大一醫(yī)學(xué)生兩個(gè)學(xué)期化學(xué)課程的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，形成了一個(gè)新的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該綜合實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)選擇一種磺酸并設(shè)計(jì)測(cè)定其酸式解離平衡常數(shù)的具（下轉(zhuǎn)第45頁(yè)）（上接第49頁(yè)）體實(shí)驗(yàn)方案，包括試劑的選擇、用量的確定，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等，有一定的自主權(quán)，有助于實(shí)驗(yàn)興趣的提高，前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，結(jié)果相互佐證，不會(huì)應(yīng)付了事。儀器簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，是一個(gè)值得推薦的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

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［2］楊曉軍，馮小麗，張謀真.微波輻射對(duì)甲苯磺酸催化合成對(duì)羥基苯甲酸乙二醇單酯[J]. 工業(yè)催化，2012，20(9):59-61.

［3］王敏，宋志國(guó)，趙爽,等. 乙酸正丁酯合成實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[J]. 大學(xué)化學(xué)，2010，25(6):58-61.

［4］劉紹乾. 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M].2版. 長(zhǎng)沙:中南大學(xué)出版社，2012.

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［6］陸陽(yáng)，劉俊義. 有機(jī)化學(xué)[M].8版. 北京:人民衛(wèi)生出版社，2013.

第8篇：無(wú)機(jī)化學(xué)課程論文范文

論文摘要：筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué)?；瘜W(xué)的應(yīng)用極其廣泛，它是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才所必需的一門基礎(chǔ)課。高職護(hù)理專業(yè)的化學(xué)教學(xué)不僅要為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。因此，化學(xué)課程教材體系應(yīng)以實(shí)用性化學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)類五年制高等職業(yè)教育層次，培養(yǎng)具有高等職業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才。

五年制高職護(hù)理專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》與一般專業(yè)的教學(xué)要求不同，其內(nèi)容主要側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用，該課程直接為護(hù)理專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；同時(shí)承擔(dān)著提高學(xué)生全面文化素養(yǎng)的任務(wù)。然而，醫(yī)用化學(xué)內(nèi)容繁雜、反應(yīng)機(jī)理難懂、新知識(shí)猛增、學(xué)時(shí)壓縮，因此，講課時(shí)稍不留意，就會(huì)陷入照本宣科、死記硬背的泥潭，也就造成了教師難教，學(xué)生難學(xué)的局面。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生掌握醫(yī)用化學(xué)的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，提高他們的創(chuàng)新能力，是教學(xué)改革需要認(rèn)真探討的問題。我們教研室主要從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等四個(gè)方面，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

1.教學(xué)體系的改革

五年制高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，初中階段只學(xué)過(guò)很簡(jiǎn)單的化學(xué)理論知識(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)科的分類以及應(yīng)用化學(xué)方面的知識(shí)了解基本屬于空白，如果直接講一些化學(xué)的基本原理和理論，學(xué)生根本無(wú)法接受，針對(duì)五年制高職護(hù)理專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)，我們重點(diǎn)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的《醫(yī)用化學(xué)》課程體系進(jìn)行了改革，建立以“基礎(chǔ)化學(xué)”為先導(dǎo)的新課程體系，將該專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與重組，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了打通和整合，例如打破無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的界線，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多穿插一些簡(jiǎn)單實(shí)用的藥物化學(xué)知識(shí)，以達(dá)到加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的科學(xué)性與系統(tǒng)性，強(qiáng)化各課程之間的滲透與聯(lián)系，以及刪除陳舊、減少重復(fù)、精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)。為了達(dá)到反映前沿、提高水平、強(qiáng)化能力的目的，在新化學(xué)基礎(chǔ)課程體系中，《醫(yī)用化學(xué)》理論教學(xué)刪除了一些陳舊的知識(shí)。

2.根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

過(guò)去我校護(hù)理專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》的計(jì)劃學(xué)時(shí)所占的比例比較大，但是，隨著教學(xué)改革的不斷深入，課時(shí)的減少，為確保知識(shí)的完整與夠用，怎樣結(jié)合原有的教學(xué)內(nèi)容，是教師們研究探討的新問題。高等職業(yè)技術(shù)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向基層的高級(jí)技術(shù)人才，在這種思想的指導(dǎo)下，我們摒棄了原來(lái)的本科壓縮型內(nèi)容體系，刪去了與專業(yè)聯(lián)系不密切的部分，適當(dāng)增加了反映近代藥物化學(xué)發(fā)展的新內(nèi)容，并增加了與社會(huì)生活、專業(yè)實(shí)際密切相關(guān)的知識(shí)介紹。

如何根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和接受能力，來(lái)選擇難易適中、先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。醫(yī)用化學(xué)包括無(wú)機(jī)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)兩部分，這兩部分包含的內(nèi)容很多，我們精選了和專業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容精講，無(wú)機(jī)化學(xué)部分側(cè)重于四個(gè)方面，即：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、堿金屬與鹵素、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液以及同離子效應(yīng)和緩沖溶液；有機(jī)化學(xué)部分側(cè)重于烴的性質(zhì)、烴的衍生物系列，特別是油脂、維生素、糖類及氨基酸。有機(jī)化學(xué)部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各類有機(jī)化合物的性質(zhì)特點(diǎn)，而忽略掉對(duì)一些空間異構(gòu)、反應(yīng)歷程以及立體化學(xué)部分等較深的理論。另外，“醫(yī)用化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容還補(bǔ)充了一些邊緣學(xué)科的知識(shí)，例如：合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全、食品添加劑、化學(xué)與能源及環(huán)境等方面的知識(shí)，補(bǔ)充的內(nèi)容以講座的形式進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生分組討論，最后，教師進(jìn)行總結(jié)等。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，打破了書本單一而枯燥的理論教學(xué)，通過(guò)調(diào)整后基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確理解并運(yùn)用醫(yī)用化學(xué)基本理論和基本知識(shí)解釋與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題，并能較熟練地進(jìn)行與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的化學(xué)計(jì)算。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，重視能力培養(yǎng)

當(dāng)今的教育方式，必須正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。教師應(yīng)加強(qiáng)智能培養(yǎng)，使學(xué)生既掌握醫(yī)用化學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，又掌握科學(xué)的思維方法，從而具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。我們認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的改革，不僅取決于教師本身的學(xué)說(shuō)水平和素質(zhì)的提高，也和教學(xué)方法的改革不可分割。教學(xué)方法多種多樣，無(wú)論采用哪種方法，最終目的是為了能讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，并在以后的工作中學(xué)會(huì)應(yīng)用，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及課程的特點(diǎn)，改革教學(xué)方法就非常重要了。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師按照課本講解，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的局面，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)專業(yè)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更多采用以下三種教學(xué)方法。一是直觀教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)外部的感覺來(lái)教授一切知識(shí)，如果某種東西能夠同時(shí)用好幾種感官去接受，就應(yīng)當(dāng)用多種感官去接受它。在教學(xué)過(guò)程中，為了解決基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的抽象問題，我們用大量的直觀教學(xué)法。例如：模型、圖片等，特別是對(duì)于原子核外電子的分布，通過(guò)模型，學(xué)生很容易接受有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)。二是啟發(fā)式教學(xué)方法。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，如何讓基礎(chǔ)相差比較大的學(xué)生都能有進(jìn)步？在開始的教學(xué)中我總想面面俱到，總想把什么都教給學(xué)生，結(jié)果效果并不好。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索及長(zhǎng)期實(shí)踐，我在上課盡可能使用啟發(fā)式。例如，每一章節(jié)要求學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，上課前提問不同層次的學(xué)生：你認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么？這樣，能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，也讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生能及時(shí)了解自己的薄弱處，上課就會(huì)更加認(rèn)真。學(xué)生在積極思考中跟上教師的思路并鍛煉了學(xué)生的思維能力。三是先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用。要改變落后的教學(xué)手段和教學(xué)模式，必須發(fā)展新的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為我們提供新的現(xiàn)代教育技術(shù)與手段。根據(jù)醫(yī)用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們認(rèn)真整理和制作幻燈片，開發(fā)和引進(jìn)電視系列教材，這些教學(xué)工具的應(yīng)用使課堂教學(xué)煥然一新，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)比較少，我們一直注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中掌握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)自己獲取知識(shí)的本領(lǐng)。

4.密切聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

第9篇：無(wú)機(jī)化學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：基于問題的學(xué)習(xí)法；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；酸堿平衡與酸堿滴定

編者按：北京林業(yè)大學(xué)是一所具有鮮明行業(yè)特色、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)，學(xué)校以林學(xué)、生物學(xué)、林業(yè)工程學(xué)為核心學(xué)科，其他學(xué)科建設(shè)緊密配合核心學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)校特色更加鮮明，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。近年來(lái)，該校教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端和不足，引進(jìn)新方法和新技術(shù)，從教學(xué)方法、教學(xué)模式、理論與實(shí)踐結(jié)合等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，積累了寶貴的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，取得了一系列教學(xué)創(chuàng)新研究成果。我刊(省略)本期遴選該校4篇教學(xué)改革創(chuàng)新論文，從不同角度洞悉他們開展的一系列嘗試，希望這些改革與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐對(duì)其他行業(yè)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與實(shí)驗(yàn)改革有所啟發(fā)與借鑒。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是化學(xué)科學(xué)的兩門基礎(chǔ)學(xué)科—無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)整合、改革后形成的一門新課程，它是一門重要基礎(chǔ)課程。目前高等林業(yè)院校有關(guān)本科專業(yè)，普遍開設(shè)該課程。但由于課程內(nèi)容多、課時(shí)有限，師生在教學(xué)中普遍感到教和學(xué)的效果欠佳。無(wú)論在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，還是在培養(yǎng)目標(biāo)等許多方面，與高等學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求相差甚遠(yuǎn)。由于受歷史和教學(xué)模式、教學(xué)方法等所限，目前我們的高等教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未完成實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一根本任務(wù)。著名科學(xué)家錢學(xué)森也向教育界和總理提出了“錢學(xué)森之問”：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”因此，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

為了探索無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在教學(xué)中應(yīng)用了PBL教學(xué)法，即以問題為中心，以學(xué)生為主體來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)自學(xué)、問題討論、教師指導(dǎo)評(píng)講等環(huán)節(jié)，有效地解決了內(nèi)容多、課時(shí)少以及傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。

1 PBL教學(xué)方法概述

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段。教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義，是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要問題。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，同時(shí)對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)、人格的形成具有重要作用[1]。但由于考試制度的原因，在教學(xué)中教師經(jīng)常采用講授法，即教師以語(yǔ)言為主來(lái)傳遞信息，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。盡管講授法具有同時(shí)向許多人傳授知識(shí)、教師更容易掌握且有安全可靠的優(yōu)點(diǎn)，但也容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是填鴨式地學(xué)習(xí)，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2,3]。再加上目前高等教育進(jìn)行的課程改革，總的趨勢(shì)是教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程大量的教學(xué)內(nèi)容，只靠講授法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)完不成教學(xué)任務(wù)的。

在諸多的教學(xué)方法中，我們認(rèn)為講授法、問題法等教學(xué)方法仍然導(dǎo)致表面膚淺的學(xué)習(xí)和依賴性學(xué)習(xí)。教師通常僅重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。為了克服上述教學(xué)方法的不足，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為更加獨(dú)立、終身、活躍、積極的學(xué)習(xí)者，在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中，我們?cè)噲D考慮對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行變動(dòng)，設(shè)法研究PBL在本課程教學(xué)中的應(yīng)用。

PBL是指以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，最早使用PBL學(xué)習(xí)法的是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows，是他于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院試行的一種新的教學(xué)模式[4]。PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從實(shí)際問題出發(fā)，發(fā)掘與主題相關(guān)的所有問題，以問題為焦點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式收集和整理有關(guān)信息資料，從而讓學(xué)習(xí)者了解解決問題的思路與過(guò)程，靈活掌握相關(guān)概念和知識(shí)，從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2 PBL在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)的應(yīng)試教育和學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)方式不是在大學(xué)一門課程中就能徹底改變的，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)作為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，完全實(shí)行PBL的教學(xué)模式可能有一定的困難，我們僅嘗試在部分章節(jié)的教學(xué)中實(shí)行PBL的教學(xué)模式。以酸堿平衡和酸堿滴定一章，介紹我們的實(shí)踐。

2.1 問題的提出

問題的提出是PBL教學(xué)法的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)情況等來(lái)設(shè)計(jì)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)我校的專業(yè)特點(diǎn)，在酸堿平衡和酸堿滴定一章中，我們選用如下問題進(jìn)行PBL教學(xué)。

脫落酸(Abscisic Acid)，學(xué)名丙烯基乙基巴比妥酸，是指能引起芽休眠、葉子脫落和抑制生長(zhǎng)等生理現(xiàn)象的植物激素，因能促使葉子脫落而得名。1961年，W.C.劉和H.R.卡恩斯首先從成熟棉鈴里分離出了脫落素Ⅰ；1963年，大熊和彥和F.T.阿迪科特等從棉花幼鈴中分離出了脫落素Ⅱ；1963年，C.F.伊格斯和P.F.韋爾林用色譜分析法從歐亞槭葉子里分離出了休眠素；1965年，韋爾林等比較研究休眠素和脫落素Ⅱ的化學(xué)性質(zhì)后，證明兩者是同一物質(zhì)，分子式與大熊和彥等在1965年提出的一致。統(tǒng)一命名為脫落酸。它在植物中普遍存在，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

脫落酸具有促進(jìn)脫落、抑制生長(zhǎng)、促進(jìn)休眠、引起氣孔關(guān)閉、調(diào)節(jié)種子胚的發(fā)育等作用，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣闊的應(yīng)用前景，能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。例如2008年北京奧運(yùn)會(huì)期間，為使百萬(wàn)盆鮮花保持盛開的狀態(tài)，均施加脫落酸，美化了我們的環(huán)境[5]。

要求學(xué)生在閱讀完資料后，解決下列問題：