高校培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：高校培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：稅收學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)方案；專業(yè)特色；稅收實(shí)務(wù)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2019）12-0153-03

一、概述

中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶來的是眾多社會經(jīng)濟(jì)主體對于稅收學(xué)專業(yè)學(xué)生的龐大需求。稅收學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是近年來社會需求增長較快的一個(gè)新設(shè)專業(yè)，既以企業(yè)經(jīng)營管理中的稅務(wù)問題為主要研究對象，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生理解國家稅收政策和稅收制度以及分析企業(yè)稅務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略的能力，符合應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需要。

稅收學(xué)專業(yè)又被叫做稅務(wù)專業(yè)，在國家教育部2012年9月最新頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，稅務(wù)專業(yè)改為稅收學(xué)專業(yè)，專業(yè)代碼為020202。目前全國共有52所高校開設(shè)稅收學(xué)本科專業(yè)，其中上海共有6所學(xué)校開設(shè)，分別是上海財(cái)經(jīng)大學(xué)公共經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、上海理工大學(xué)管理學(xué)院、上海立信會計(jì)金融學(xué)院財(cái)稅與公共管理學(xué)院、上海海關(guān)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與工商管理系、上海商學(xué)院商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、上海政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。本文將從這六所高校稅收學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案入手，基于培養(yǎng)方案的視角來探究上海本科高校稅收學(xué)專業(yè)的建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)情況。培養(yǎng)方案的修訂在高校的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)工作中占據(jù)非常重要的地位，是教學(xué)管理的重要文件和基本依據(jù)，是教育教學(xué)改革成果的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)工作、教學(xué)管理、質(zhì)量評估和學(xué)位授予的主要依據(jù)。本科生的專業(yè)培養(yǎng)方案是對本科生進(jìn)行規(guī)范化培養(yǎng)和管理的指導(dǎo)性文件和主要培養(yǎng)依據(jù)，培養(yǎng)方案的科學(xué)性、完備性和合理程度直接影響了本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。一般來說，培養(yǎng)方案應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、修業(yè)年限（學(xué)制）、學(xué)分要求、學(xué)位、課程設(shè)置（教學(xué)計(jì)劃）等內(nèi)容。下面我們將主要從培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置兩個(gè)核心部分進(jìn)行比較分析。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)方案的首要問題就是確定培養(yǎng)目標(biāo)，通過四年的本科培養(yǎng)將學(xué)生塑造為什么樣的人，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，各個(gè)學(xué)校結(jié)合自身的定位、特色，以及對社會需求的把握，確定自己的培養(yǎng)規(guī)格和類型，因此培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)方案中起著綱領(lǐng)性的作用，而培養(yǎng)要求、修業(yè)年限、學(xué)分要求和課程設(shè)置等內(nèi)容都是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下來安排。

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)與其他五所高校的區(qū)別。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是教育部直屬的重點(diǎn)研究型大學(xué)，211工程院校，財(cái)政學(xué)和稅收學(xué)專業(yè)都是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科。鑒于學(xué)校層次較高，上財(cái)要求學(xué)生具有在國內(nèi)外高校和研究機(jī)構(gòu)中進(jìn)一步深造的能力。對于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)這一點(diǎn)是其他五所高校的培養(yǎng)目標(biāo)中都沒有體現(xiàn)出來的，這也說明了各個(gè)學(xué)校對自身的定位不同，并不是每所學(xué)校都定位于研究型大學(xué)，其他五所學(xué)校都是偏重于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，滿足用人單位對求職者技能的要求。其余五所上海市市屬高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各具特色。比較突出的是上海海關(guān)學(xué)院和上海理工大學(xué)，上海海關(guān)學(xué)院是直屬于中華人民共和國海關(guān)總署的專業(yè)海關(guān)學(xué)校，立足于學(xué)校自身的辦學(xué)特色，上海海關(guān)學(xué)院的稅收學(xué)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、財(cái)務(wù)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了對關(guān)稅知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在全國開設(shè)稅收學(xué)專業(yè)的高校中，以關(guān)稅方向?yàn)榕囵B(yǎng)重點(diǎn)的并不多見。上海理工大學(xué)是以理工科為主的應(yīng)用型研究大學(xué)，也是開設(shè)稅收學(xué)專業(yè)較晚的學(xué)校，依托于學(xué)?！爸圃鞓I(yè)黃埔軍?！钡膶W(xué)科優(yōu)勢，突出了培養(yǎng)目標(biāo)是主要面向經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的工商和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。其次，上海立信會計(jì)金融學(xué)院是由原上海立信會計(jì)學(xué)院和原上海金融學(xué)院合并而成，稅收學(xué)專業(yè)的師資力量主要來自原上海金融學(xué)院的財(cái)稅和公共管理學(xué)院，整合了原有會計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢之后，強(qiáng)調(diào)了對財(cái)務(wù)會計(jì)技能的掌握。上海商學(xué)院是以商科專業(yè)為特色的院校，強(qiáng)調(diào)了對于高素質(zhì)商科人才的培養(yǎng)，突出了稅收實(shí)務(wù)操作的培養(yǎng)目標(biāo)。上海政法學(xué)院是上海地區(qū)最晚開設(shè)稅收學(xué)本科專業(yè)的學(xué)校，為了突出自身政法學(xué)院的特色，在培養(yǎng)目標(biāo)的第一句中就強(qiáng)調(diào)了財(cái)稅法的理論基礎(chǔ)地位，稅務(wù)工作在實(shí)踐中往往與經(jīng)濟(jì)法、稅法等法律法規(guī)聯(lián)系緊密，掌握相關(guān)法律知識會使學(xué)生更加具有競爭力。三、課程設(shè)置

課程設(shè)置是本科生培養(yǎng)的核心部分，本文選取了稅收學(xué)專業(yè)課的課程設(shè)置情況進(jìn)行分析，專業(yè)課的課程設(shè)置體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)方面的實(shí)力，開設(shè)專業(yè)課的多少，教師素質(zhì)，開課質(zhì)量都關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。

在課程設(shè)置方面，我們重點(diǎn)關(guān)注稅收學(xué)專業(yè)課的開設(shè)情況，包括專業(yè)必修課的開課門數(shù)、專業(yè)選修課可選擇的開課門數(shù)，以及每個(gè)學(xué)校所開設(shè)的特色課程。我們發(fā)現(xiàn)開設(shè)專業(yè)必修課最多的是上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和上海海關(guān)學(xué)院，均為14門，但是兩所學(xué)校的情況不同。其中，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)不僅開設(shè)了較多的專業(yè)必修課，專業(yè)選修課的可選門數(shù)也最多，達(dá)到了21門，這是因?yàn)?，除去一般的專業(yè)課之外，還開展了與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的個(gè)性化培養(yǎng)課程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對職業(yè)生涯的規(guī)劃，個(gè)性化培養(yǎng)課程分為兩類：拔尖型和創(chuàng)業(yè)型，針對不同類型的人才開設(shè)有不同的課程。對于拔尖型人才，培養(yǎng)的方向是能夠繼續(xù)進(jìn)行深造，因此課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)了對其學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。對于創(chuàng)業(yè)型人才，要注重其實(shí)踐方面的能力培養(yǎng)，因此開設(shè)了市場調(diào)查與預(yù)測、創(chuàng)業(yè)學(xué)等對口課程。而上海海關(guān)學(xué)院則是由于設(shè)置了4門關(guān)務(wù)基礎(chǔ)的必修課，進(jìn)出口商品歸類、海關(guān)估價(jià)、原產(chǎn)地原則和進(jìn)出口通關(guān)實(shí)務(wù)，上海海關(guān)學(xué)院的特色課程主要是圍繞進(jìn)出口、國際貿(mào)易和關(guān)稅等方面的專業(yè)課程，與其學(xué)校特色相一致，培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的關(guān)稅相關(guān)知識，在稅收學(xué)的關(guān)稅方向表現(xiàn)突出。

除了上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，在其余5所市屬高校中，上海立信會計(jì)金融學(xué)院開設(shè)的可供選擇的專業(yè)課選修課門數(shù)最多，為17門。而且這些課程都與稅務(wù)的實(shí)際操作聯(lián)系較為緊密，比如稅務(wù)綜合案例分析、還有稅務(wù)欺詐與法務(wù)調(diào)查、企業(yè)涉稅風(fēng)險(xiǎn)分析等課程既具有實(shí)用性，同時(shí)充滿了趣味性，較多的選修課程可以提供給學(xué)生多樣的選擇性，根據(jù)學(xué)生自身的情況，選擇自己感興趣的方向，注重差異化教學(xué)。上海商學(xué)院和上海政法學(xué)院緊隨其后，開設(shè)了16門選修課程，其次是上海理工大學(xué)開設(shè)有12門，這些選修課程都是以實(shí)務(wù)類課程為主，注重對稅務(wù)實(shí)踐，尤其是企業(yè)稅務(wù)操作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的能力提升。

第2篇：高校培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：地方高校；本科專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方案；路徑選擇

高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學(xué)定位。從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，對地方高校來說是一項(xiàng)新任務(wù)，亦是一種新挑戰(zhàn)。理念層面已基本形成共識，實(shí)踐層面則正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之際，能否突破體制和機(jī)制制約，直接關(guān)系到發(fā)展理念與辦學(xué)定位能否落到實(shí)處并產(chǎn)生實(shí)效。廣州大學(xué)自2000年合并組建以來，明確定位于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。以創(chuàng)建廣東省應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)示范院校為契機(jī)，學(xué)校2010年制訂并頒布了《本科人才培養(yǎng)模式改革方案》，從宏觀層面對人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想、建設(shè)思路、保障措施和實(shí)施步驟等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；結(jié)合2012年版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，從微觀層面對人才培養(yǎng)的規(guī)格與定位、培養(yǎng)路徑和實(shí)現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行了深化和細(xì)化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系日臻完善。

一、做好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施“學(xué)段學(xué)期制”

近年來，地方高校的辦學(xué)條件日益改善，教育教學(xué)改革逐步深化，辦學(xué)水平穩(wěn)步提高，但教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革仍相對遲緩并且內(nèi)驅(qū)力不足，總學(xué)時(shí)偏高、課堂講授時(shí)數(shù)過多，師生互動不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間受限等問題屢受詬病，成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。為此，在新一輪培養(yǎng)方案的制訂過程中，我校融合常規(guī)“兩學(xué)期制”和“三學(xué)期制”的各自優(yōu)勢，實(shí)施“學(xué)段學(xué)期制”管理模式改革。通過優(yōu)化學(xué)期設(shè)置，調(diào)整學(xué)時(shí)學(xué)分安排，嚴(yán)格控制總學(xué)時(shí)總學(xué)分，從制度層面對教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革形成倒逼機(jī)制。

1.學(xué)期設(shè)置方面。啟動“學(xué)段學(xué)期制”管理模式改革，每學(xué)期設(shè)置20周，分為長短兩個(gè)學(xué)段。其中，“長學(xué)段”設(shè)17周，前16周集中安排理論教學(xué)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第17周統(tǒng)一組織課程考試；“短學(xué)段”設(shè)3周，主要安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查與社會實(shí)踐、大學(xué)生學(xué)科競賽的集中培訓(xùn)、部分通識教育課程、第二專業(yè)課程、探究性與開放性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)（論文）、綜合設(shè)計(jì)（學(xué)年論文）等教學(xué)活動。時(shí)間有拓展需求的，可向寒暑假延伸?！皩W(xué)段學(xué)期制”管理模式改革，優(yōu)化了學(xué)期設(shè)置模式，一是有利于解決理論課與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)穿行所引起的交叉重復(fù)現(xiàn)象，從而保證學(xué)生理論課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中開設(shè)，有利于保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性和集中度，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；三是有利于解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠等問題，為學(xué)生參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐及科研訓(xùn)練，開展探究性與開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽等自主學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。

2.學(xué)時(shí)學(xué)分安排方面。配合學(xué)期設(shè)置模式的改革，課內(nèi)教學(xué)由原來的18學(xué)時(shí)/學(xué)分壓縮為16學(xué)時(shí)/學(xué)分，實(shí)驗(yàn)類課程由36學(xué)時(shí)/學(xué)分壓縮為32學(xué)時(shí)/學(xué)分，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，從根本上改變課內(nèi)學(xué)時(shí)過多、課程安排過滿的狀況。從制度層面引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，精選理論教學(xué)內(nèi)容，對“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行刪減，努力實(shí)現(xiàn)理論課程的小型化、精品化與模塊化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展提供時(shí)間和空間保障。

二、深入調(diào)查與論證，科學(xué)設(shè)置課程體系

課程是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，直接決定人才培養(yǎng)的過程與質(zhì)量。受制于資源稟賦的不足，尤其是優(yōu)質(zhì)師資的結(jié)構(gòu)性短缺，地方高校的課程設(shè)置一直不同程度地存在“因人設(shè)課”及“因無人而不設(shè)課”現(xiàn)象，影響了課程設(shè)置的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。為杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，從細(xì)化課程的形成機(jī)制及決策流程入手，確保每一門課程設(shè)置理據(jù)充分，教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)明確。為此，在確定課程設(shè)置方案前，學(xué)校組織各專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)方案制訂開展專題調(diào)研，學(xué)習(xí)、借鑒相關(guān)院校同類型專業(yè)人才培養(yǎng)方案的先進(jìn)理念與最新改革成果，廣泛征求政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等利益相關(guān)者對本專業(yè)人才在知識、能力和素質(zhì)等方面的期望與訴求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校辦學(xué)定位、本學(xué)科的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，凝練本專業(yè)人才培養(yǎng)所需的核心知識、能力和素質(zhì)要求，建立理論課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)所需知識、能力、素質(zhì)的逐層映射關(guān)系，從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，逐級轉(zhuǎn)化與整合。第一步是調(diào)研論證，將畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)等要求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)內(nèi)容，如知識點(diǎn)或知識單元、知識領(lǐng)域、知識體系等；第二步是提煉升華，將具體教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為支撐培養(yǎng)目標(biāo)的各教學(xué)模塊及教學(xué)要求；第三步是分類整合，將內(nèi)容相關(guān)的系列教學(xué)模塊整合成課程，構(gòu)建課程體系，從制度層面使每門課程都承載知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，每項(xiàng)核心知識、專業(yè)能力及素質(zhì)要求都能具體落實(shí)到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)或課外培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等三重教學(xué)目標(biāo)。

三、“通”、“專”結(jié)合，優(yōu)化“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)

近年來，通識教育在地方院校已基本實(shí)現(xiàn)普及，但深化發(fā)展仍面臨教育理念模糊、課程體系龐雜、師資短缺、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革滯后等問題的制約。為實(shí)現(xiàn)通識教育從“普及”到“深化”，我校提出“大通識”教育理念，對公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、思想政治理論課及第二課堂活動及專業(yè)（方向）課程模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與提升，實(shí)現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

1.平臺課程建設(shè)方面。以“前期趨同、后期分化”為原則，優(yōu)化“平臺+模塊”課程體系，實(shí)施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育。全校統(tǒng)一設(shè)置通識教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程。相關(guān)專業(yè)打通培養(yǎng)，同一級學(xué)科或?qū)W院（部、系）設(shè)置院級平臺課程。同一專業(yè)各專業(yè)方向的學(xué)科基礎(chǔ)課程統(tǒng)一設(shè)置，不單獨(dú)制訂各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)方向課程模塊作為專業(yè)選修課程開設(shè)。相近學(xué)科和專業(yè)之間搭建2年左右的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)專業(yè)的社會適應(yīng)性。在此基礎(chǔ)上同時(shí)靈活設(shè)置專業(yè)方向，形成若干能夠體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢或地域特色的柔性課程模塊，兼顧共性要求與個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的多元化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.模塊課程建設(shè)方面。拓展通識教育平臺，將思想政治理論等公共必修課和第二課堂納入通識教育。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除必須在課內(nèi)取得人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的必修課、專業(yè)選修課和通識教育選修課規(guī)定學(xué)分外，還須至少累計(jì)獲得4個(gè)第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)，把第二課堂活動作為人才培養(yǎng)方案的有機(jī)組成部分，使通識教育從課內(nèi)向課外延伸，構(gòu)建課內(nèi)外一體化的培養(yǎng)體系。與此同時(shí)，整合各專業(yè)原“新生入學(xué)教育”、“文獻(xiàn)檢索”、“論文寫作”、“科研分析工具”等課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，規(guī)范“專業(yè)導(dǎo)論”和“學(xué)科研究方法論”課程開設(shè)。其中，“專業(yè)導(dǎo)論”課程統(tǒng)一在第一學(xué)年開設(shè)。課程內(nèi)容要求涵蓋學(xué)科發(fā)展概要和實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）方法概要兩部分：前部分要求知名專家、學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜講授，內(nèi)容涵蓋專業(yè)概況、學(xué)科（專業(yè)）領(lǐng)域、學(xué)科背景及發(fā)展趨勢、學(xué)科基本內(nèi)容、學(xué)科研究方法等內(nèi)容，使新生在入校之初就能與名師零距離接觸，高起點(diǎn)領(lǐng)悟科學(xué)與人生的真諦；后部分要求各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）要求，篩選若干典型的科研項(xiàng)目、成果或產(chǎn)品，以直觀的形式和通俗的語言向?qū)W生全方位展現(xiàn)項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及問題解決的思路與方法，使新生能盡早地接觸科研和生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，有效解決部分學(xué)生入學(xué)之初由于專業(yè)認(rèn)識不足，導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足等問題?！皩W(xué)科研究方法論”課程統(tǒng)一在第三學(xué)年開設(shè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授文獻(xiàn)檢索與信息分析的基本技能、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的基本方法，有針對性地強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)研究能力的訓(xùn)練，使畢業(yè)生掌握基本科研能力，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫質(zhì)量。

四、因材施教，公共必修課實(shí)施分級分層分項(xiàng)教學(xué)

高等教育大眾化背景下，在校生數(shù)量顯著增加，個(gè)體間的興趣、愛好、文化基礎(chǔ)及技能水平差異較大，單一的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求。為此，學(xué)校對大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)、大學(xué)體育等公共基礎(chǔ)課程分別實(shí)施分級、分層、分項(xiàng)教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣等自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和有效性，突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的可選擇性。

大學(xué)英語課程實(shí)行分級教學(xué)。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置A、B兩種修讀起點(diǎn)。學(xué)生入學(xué)后根據(jù)高考英語成績先進(jìn)行分級，逐一確定修讀起點(diǎn)。A級從“大學(xué)英語Ⅱ”開始修讀，B級從“大學(xué)英語Ⅰ”開始修讀。通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生，免修后續(xù)大學(xué)英語課程，直接獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的大學(xué)英語課程學(xué)分，騰出的時(shí)間自主選修高級英語課程，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)行分層教學(xué)。第一層次的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對性和自主性，采取“集中導(dǎo)學(xué)+個(gè)性化輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)+通過性考試”的模式運(yùn)作，課程學(xué)時(shí)由原來的54個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)壓縮為20個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)+40學(xué)時(shí)的自由上機(jī)機(jī)時(shí)，學(xué)生通過廣東省計(jì)算機(jī)等級考試（一級），即視為達(dá)到課程修讀要求，直接獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)分。第二層次的計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置七類課程模塊，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的差異性和應(yīng)用性，不同學(xué)科專業(yè)根據(jù)自身的個(gè)性化需求自主選擇修讀課程與教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)體育課程實(shí)行分項(xiàng)教學(xué)。開設(shè)籃球、排球、武術(shù)等項(xiàng)目，學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，突破以往按年級和課程授課的單一教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及運(yùn)動特長的引導(dǎo)與培育。

五、點(diǎn)面結(jié)合，搭建“一主線、三層次、五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力以及與未來崗位需求相適應(yīng)的工作能力和職業(yè)技能具有重要意義。近年來，重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，雖已成為各高校的共識，但相當(dāng)一部分地方院校的實(shí)踐教學(xué)尚存在體系不完善、管理方式粗放及學(xué)時(shí)學(xué)分權(quán)重分配不足等問題。學(xué)校在新一輪人才培養(yǎng)方案制訂過程中，通過深化實(shí)踐教學(xué)的體系建設(shè)和制度保障，有針對地進(jìn)行鞏固與創(chuàng)新。

1.體系建設(shè)方面。構(gòu)建“一主線、三層次、五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，即以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主線，培養(yǎng)學(xué)生基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力三層次能力，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）五個(gè)模塊。實(shí)施核心實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確認(rèn)工作，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程平臺和相關(guān)學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中居于核心位置、具有特色或引導(dǎo)作用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確認(rèn)為核心實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容的整合重組、融合與創(chuàng)新，減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容的交叉與重復(fù)，落實(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、核心知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法及儀器設(shè)備配置，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理重心由課程層面下沉到項(xiàng)目層面，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可操作性及實(shí)效性。

2.制度建設(shè)方面。對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例實(shí)行量化控制，大幅壓縮演示性、驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，要求各專業(yè)綜合性、設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)的課程需占有實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例達(dá)80%及以上。人文社科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比例要求大于25%，理工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比例要求大于30%。工科類專業(yè)學(xué)生到企（事）業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。教師教育類專業(yè)統(tǒng)一安排不少于16周的集中性教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)支教）。依托建筑工程、傳媒、化工、計(jì)算機(jī)、工業(yè)設(shè)計(jì)等幾大行業(yè)背景，實(shí)施校企共建共享“科學(xué)研究—成果轉(zhuǎn)化—實(shí)踐教育”產(chǎn)學(xué)研用平臺，實(shí)施以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目教學(xué)，聘請企業(yè)技術(shù)骨干共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題能力。實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，與地方政府共建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究院”，支持本科生盡早參與教師科研課題研究及科技開發(fā)，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，多平臺培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 許春英，高志強(qiáng). 基于大類招生培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]. 當(dāng)代教育論壇（管理研究），2010（11）.

第3篇：高校培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方案；課程體系；實(shí)踐教學(xué)體系

作者簡介：黃磊（1976-），女，湖南邵陽人，邵陽學(xué)院信息工程系，講師；黃同成（1964-），男，湖南新邵人，邵陽學(xué)院信息工程系，教授。（湖南 邵陽 422000）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高校省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)“電氣信息類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：湘教通[2009]260號）、湖南省教育廳教改項(xiàng)目“卓越工程師背景下地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2012JG393）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0048-02

邵陽學(xué)院是一所地方高校，每年為社會培養(yǎng)和輸送大批計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，作為地方高校更要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的高速發(fā)展及社會需求的不斷提高，學(xué)校集思廣益，認(rèn)真聽取行業(yè)學(xué)會、用人單位和往屆畢業(yè)生等多方意見，以培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)領(lǐng)域具有創(chuàng)新能力和社會競爭能力的應(yīng)用型人才為目的構(gòu)建了新版培養(yǎng)方案。

一、集思廣益定位專業(yè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)

為貫徹邵陽學(xué)院“基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識”的主要目標(biāo)，努力辦出應(yīng)用型特色，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)理論與技術(shù)、能夠從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)的應(yīng)用型人才。邵陽學(xué)院該專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位基本可以歸類為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)建、高級應(yīng)用軟件開發(fā)、信息技術(shù)支持以及信息系統(tǒng)集成和維護(hù)幾個(gè)大類，綜合分析，本專業(yè)側(cè)重信息技術(shù)專業(yè)方向，培養(yǎng)掌握相關(guān)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)知識和人文社科基礎(chǔ)知識，并具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛能；掌握本學(xué)科基本理論和計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識、具備軟件開發(fā)能力，具有軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐的初步經(jīng)驗(yàn)；對信息技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評估能力，能根據(jù)不同組織和機(jī)構(gòu)的需求，選擇和實(shí)施信息技術(shù)。[1]

二、進(jìn)行廣泛調(diào)研收集行業(yè)專家經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)研討，規(guī)范人才培養(yǎng)方案

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會對人才培養(yǎng)方案的制訂提供很好的指導(dǎo)和幫助，系部和教研室認(rèn)真學(xué)習(xí)了委員會編制的高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《公共核心知識體系與課程》、《核心課程教學(xué)實(shí)施方案》和《實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》，教師們系統(tǒng)地了解和學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)專業(yè)公共核心課程選取的原則、公共核心知識體系、公共核心課程大綱和專業(yè)方向核心課程示例、核心課程實(shí)施方案、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則和目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建示例、核心課程的實(shí)驗(yàn)大綱，并結(jié)合自身情況作了深入比較和討論。

我們先后走訪了多所同類本科院校以及專業(yè)實(shí)習(xí)合作企業(yè)或公司進(jìn)行調(diào)研和交流，主要內(nèi)容有學(xué)生培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、管理和考核措施、學(xué)生就業(yè)情況等。一致認(rèn)為：重基礎(chǔ)，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，更加有可提升的專業(yè)能力空間；抓核心，使得學(xué)生深入掌握核心專業(yè)知識，具備核心競爭力；鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、表達(dá)能力等各方面的綜合素質(zhì)。[2]

學(xué)院、系部及專業(yè)教研室前后召開了多達(dá)三四十次各種規(guī)模的教學(xué)研討工作會議，就課程體系、課程設(shè)置、公共核心知識體系、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等內(nèi)容進(jìn)行專題研討。教師一致建議進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐能力，規(guī)范新版人才培養(yǎng)方案中各門專業(yè)課的大綱，初步形成本專業(yè)的知識體系和課程體系。

三、改革人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，制訂新的培養(yǎng)方案

1.制定新的培養(yǎng)方案的原則

基礎(chǔ)性：根據(jù)應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)與能力的要求，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)通識教育基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；堅(jiān)持以學(xué)科群組織專業(yè)教學(xué)，設(shè)置學(xué)科和專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)；在主要的技術(shù)類課程設(shè)置方面，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用研發(fā)和設(shè)計(jì)能力。另外，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶I(yè)選修課、人文類選修課，鼓勵學(xué)生交叉選課，構(gòu)建有特色的知識結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用性：培養(yǎng)的是工程應(yīng)用型專業(yè)人才，課程設(shè)置和教學(xué)過程更應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論教學(xué)和工程技術(shù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)突出“做有用的學(xué)問”。在教學(xué)模式上采取強(qiáng)化基礎(chǔ)，加強(qiáng)應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

實(shí)踐性：以本科專業(yè)教學(xué)需要為主要目標(biāo)，同時(shí)兼顧專業(yè)發(fā)展方向，并提供開放性的科技研發(fā)和實(shí)訓(xùn)基地。我們還與一些企業(yè)廣泛聯(lián)系，建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地。目前，該專業(yè)已與部分公司和企業(yè)等簽訂了實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書，通過這些實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)形成了校內(nèi)外協(xié)作、資源共享的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.課程體系

課程體系構(gòu)建應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課學(xué)時(shí)、學(xué)分比例分配合理；理論課程與實(shí)踐課程學(xué)時(shí)、學(xué)分比例分配合理；不斷線培養(yǎng)素質(zhì)與專業(yè)技能。

參照具有同類培養(yǎng)目標(biāo)的地方院校人才培養(yǎng)方案，圍繞課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法改進(jìn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。為了突出專業(yè)能力，以技術(shù)應(yīng)用能力支撐，明確專業(yè)領(lǐng)域核心能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)來構(gòu)建專業(yè)課程體系?？傮w上將課程分為基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力兩大類?；A(chǔ)理論課程包含理工科公共基礎(chǔ)課（含文化素質(zhì)教育公共選修課）、學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。實(shí)踐能力訓(xùn)練考慮到以往大類培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠突出和有針對性，新的培養(yǎng)方案改進(jìn)了不少實(shí)踐環(huán)節(jié)?？傊诖髮W(xué)三年基本完成基礎(chǔ)理論教學(xué)和相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大四第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)選修課程，開始著手畢業(yè)設(shè)計(jì)。

從教學(xué)內(nèi)容來看，課程體系中包含教指委提出的專業(yè)規(guī)范中所有的公共核心課程。對于學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程，前提是不削弱本科教學(xué)要求，盡可能改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，突出行業(yè)發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、獨(dú)立分析并解決問題的能力?；A(chǔ)課程容易被學(xué)生忽視，但它是將來學(xué)生應(yīng)用能力提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程則更注重拓寬學(xué)生的專業(yè)面，目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各種應(yīng)用的能力培養(yǎng)。專業(yè)選修或提高課程不僅是專業(yè)的提高認(rèn)識，而且突破了按學(xué)科方向分模塊的傳統(tǒng)思維，涵蓋本學(xué)科相關(guān)專業(yè)的部分應(yīng)用性課程。

3.注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用研發(fā)能力

地方高校必須本著實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的思想建立實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)培養(yǎng)除了專業(yè)理論知識外，還要著力培養(yǎng)實(shí)際動手能力，且貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程。

“注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用研發(fā)能力”的理念一直貫徹多年的實(shí)踐教學(xué)改革，對于科學(xué)地構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和開展專業(yè)建設(shè)起著指導(dǎo)作用。實(shí)踐教學(xué)條件也在逐步得到改善，除已建成的可承擔(dān)本專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的軟硬件專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心之外，還積極組建了ACM實(shí)驗(yàn)中心，新的軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心也在籌備之中。除了加強(qiáng)硬件條件，學(xué)校還在一如既往地繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)，尤其是師資隊(duì)伍能力和素質(zhì)，切實(shí)建立一支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，同時(shí)適應(yīng)學(xué)科和專業(yè)的新形勢、新變化，不斷加大力度更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和開放形式，開放內(nèi)容多樣化。

（1）課程實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)理論課程教學(xué)中設(shè)計(jì)適當(dāng)比例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解所學(xué)課程知識。

（2）獨(dú)立設(shè)置的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要包括：以培養(yǎng)專項(xiàng)技能和綜合能力為主的實(shí)踐課程，如課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)模塊。

（3）社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要包括學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)和專題講座、社會實(shí)踐、各級各類競賽等環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生了解目前的行業(yè)現(xiàn)狀和人才需求特點(diǎn)。

4.課程設(shè)置

課程設(shè)置突出“理論夠用，實(shí)踐為主”的原則，如“微機(jī)接口技術(shù)”內(nèi)容側(cè)重基于匯編語言的微機(jī)接口編程，旨在使學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)底層編程方法，有助于學(xué)生畢業(yè)以后的能力拓展。

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)如“Java程序設(shè)計(jì)”這門課程，新的培養(yǎng)方案增加了該課程的時(shí)空跨度。將課程分階段（基礎(chǔ)階段和提高階段）實(shí)施，基礎(chǔ)階段理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論為主，提高階段以實(shí)踐為主，分為兩個(gè)方向。一個(gè)是基于Web的J2EE整合應(yīng)用開發(fā)，作為必修環(huán)節(jié)；另一個(gè)是基于J2ME的移動應(yīng)用開發(fā)，作為選修環(huán)節(jié)。通過增加相應(yīng)的課程內(nèi)容，采取連續(xù)不間斷教學(xué)，使工程意識和方法得到強(qiáng)化，從而在較長時(shí)期的潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用研發(fā)能力。在此必須注意課程結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)保證兩個(gè)階段的延續(xù)性，避免造成前后脫節(jié)的現(xiàn)象。兩階段的課程跨越三個(gè)學(xué)期，可以安排相應(yīng)課程與之配合，充分體現(xiàn)知識與能力不斷線教育。

增設(shè)與學(xué)科競賽等課外實(shí)踐活動相關(guān)的選修課程。第四學(xué)期增開“ACM程序設(shè)計(jì)”選修課，一方面加強(qiáng)專業(yè)競賽能力，另一方面加強(qiáng)算法設(shè)計(jì)核心專業(yè)知識，提高就業(yè)競爭力。

四、多種教學(xué)手段和教學(xué)條件保障應(yīng)用型特點(diǎn)

為保障應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，首先不僅要為學(xué)生提供進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和研發(fā)的實(shí)驗(yàn)室，也可以在公司、企業(yè)或研究所中進(jìn)行工程能力培養(yǎng)；其次要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)一些針對工程能力訓(xùn)練的課程；最后，要改變教師填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過課堂討論和學(xué)生課后自學(xué)等活動幫助學(xué)生積極探索主動式學(xué)習(xí)。

如新生專業(yè)介紹講座面向新生開設(shè)，以班級為單位。通過教師與新生之間面對面的交流與探討，幫助學(xué)生形成主動和自主學(xué)習(xí)的意識，啟發(fā)學(xué)生研究與探索的興趣，為后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

建立“課內(nèi)外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”的實(shí)踐教學(xué)模式，課程教學(xué)采取校企合作教學(xué)模式。[3]近年來，本專業(yè)一直在尋求與行業(yè)公司和企業(yè)建立合作教學(xué)，努力嘗試通過課程置換，承認(rèn)學(xué)生在公司和企業(yè)所獲學(xué)分，這項(xiàng)工作還在摸索之中。此外，本專業(yè)大四第一學(xué)期開設(shè)的“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”課程已經(jīng)采取請企業(yè)的高級工程師來進(jìn)行講課和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，制定了嚴(yán)格規(guī)范的指導(dǎo)書或?qū)嵤┘?xì)則，取得了較好的教學(xué)效果。

通過分析企業(yè)人才需求信息及時(shí)充實(shí)和調(diào)整培養(yǎng)方案，有助于解決校內(nèi)生產(chǎn)資源不足、具備實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)教師不足等問題，有效跟蹤行業(yè)最新技術(shù)，能使高校比較深入、真實(shí)地了解社會需求，能夠使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，能夠推動教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提高。

五、建立綜合的多方位一體的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和考核體系

在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)保質(zhì)保量的同時(shí)，也開放了實(shí)驗(yàn)室。本專業(yè)各實(shí)驗(yàn)室在滿足正常課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室全天為學(xué)生開放，為培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)提供適當(dāng)?shù)倪M(jìn)階補(bǔ)充，又為學(xué)生開展綜合性的、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)研究工作提供條件。

本專業(yè)還成立了課外科技活動興趣小組，由教研室和實(shí)驗(yàn)室共同承擔(dān)組織與指導(dǎo)工作，具體有“ACM興趣小組”、“數(shù)模競賽興趣小組”、“電子競賽興趣小組”等，鼓勵專業(yè)能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生積極參與教師科研課題、申報(bào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這種多方位一體的綜合性的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程能力發(fā)揮了積極作用，得到了用人單位的一致肯定。

學(xué)校尤其重視和企業(yè)共同構(gòu)建專業(yè)實(shí)習(xí)基地?；亟ㄔO(shè)采取校內(nèi)外共建、校企合作互動、訂制培養(yǎng)和就業(yè)相結(jié)合的方式，校企雙方共同參與實(shí)習(xí)，校內(nèi)校外互補(bǔ)。實(shí)習(xí)內(nèi)容根據(jù)用人單位要求設(shè)置，實(shí)習(xí)考核結(jié)合校企雙方的評定，以能順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到本科教學(xué)要求，勝任企業(yè)職業(yè)要求為總目標(biāo)來檢驗(yàn)。以實(shí)習(xí)企業(yè)浙大網(wǎng)新集團(tuán)為例，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地由學(xué)院提供實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場地，企業(yè)免費(fèi)承擔(dān)教學(xué)。有意參加項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)生先由企業(yè)招聘，再根據(jù)企業(yè)的要求，與企業(yè)共同組織通過筆試和面試的學(xué)生前期培訓(xùn)。培訓(xùn)從大三暑假開始到大四上學(xué)期，利用業(yè)余時(shí)間完成第一階段的技術(shù)培訓(xùn)。在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)經(jīng)考核通過者進(jìn)入第二階段，到企業(yè)校外實(shí)習(xí)基參加真實(shí)項(xiàng)目實(shí)習(xí)。同時(shí)在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在學(xué)校通過答辯，畢業(yè)后正式入職。

原則上要求本專業(yè)學(xué)生通過全國計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，推行雙證制度，與相關(guān)企業(yè)和勞動就業(yè)部門密切合作，逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，確保專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求相吻合。

六、改革與實(shí)踐初見成效

近幾年轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、更新人才培養(yǎng)方案開展教學(xué)實(shí)踐，總體感覺探索改革的方向是正確的，也初見成效，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。學(xué)生更是最大的受益者，不僅掌握工作必備的專業(yè)技能，能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識，而且重新認(rèn)識了自己，對未來充滿信心。部分學(xué)生在校期間已參加實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)，用人單位反響很好。部分學(xué)生畢業(yè)前已提前就業(yè)，其中今年的畢業(yè)生第一次就業(yè)率達(dá)到90%以上，本專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計(jì)一度名列全校第二，大部分學(xué)生就職專業(yè)對口，一舉扭轉(zhuǎn)學(xué)校本專業(yè)的就業(yè)形勢，改變了人們普遍認(rèn)為的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)難就業(yè)專業(yè)的觀念。學(xué)生考研深造的熱情相比往年高漲，考研通過率逐年提高，2013年還有個(gè)別學(xué)生考入英國大學(xué)就讀碩士研究生。學(xué)生的能力得到了提高，2012年在湖南省舉辦的數(shù)模競賽中6名學(xué)生取得了一個(gè)二等獎和一個(gè)三等獎的好成績。學(xué)生積極參與教師教改和科研課題，申報(bào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，積極撰寫論文，2012至2013年度學(xué)生發(fā)表各級各類論文近10篇。

七、結(jié)語

新版培養(yǎng)方案注重理論基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用開發(fā)能力，掌握計(jì)算機(jī)及應(yīng)用系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的基本方法，使學(xué)生受到工程設(shè)計(jì)方法和科學(xué)研究方法的初步訓(xùn)練，能鑒別和評價(jià)當(dāng)前新興技術(shù)，能根據(jù)需求設(shè)計(jì)高效、實(shí)用的信息技術(shù)解決方案，具備研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的初步能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任滿杰，賀利堅(jiān).計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2008，（8）：72.

第4篇：高校培養(yǎng)方案范文

［關(guān)鍵詞］軟件工程 課程體系 構(gòu)建 實(shí)現(xiàn)

［作者簡介］李澤平（1971- ），男，布依族，貴州貴定人，黔南民族師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ毯陀?jì)算機(jī)教育。（貴州 都勻 558000）

［基金項(xiàng)目］本文系2009年貴州省教育廳自然科學(xué)類科研項(xiàng)目“貴州省中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析”（項(xiàng)目編號：黔教科20090048）和黔南民族師范學(xué)院2011年院級教改項(xiàng)目“民族地區(qū)高校應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：jg-11-02）的研究成果。

［中圖分類號］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0128-02

2011年，軟件工程學(xué)科經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》的通知（學(xué)位［2011］11號）文件確定增設(shè)為一級學(xué)科（080835），同年5月，教育部組織開展第四次《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》修訂工作，軟件工程專業(yè)被列為目錄內(nèi)專業(yè)（080902），而后由教育部高等學(xué)校軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會編制的《高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范》隨之印發(fā)，標(biāo)志著軟件工程專業(yè)進(jìn)入了一個(gè)規(guī)范發(fā)展的嶄新階段。軟件工程專業(yè)在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，教育內(nèi)容、知識體系、課程體系等方面的界定已非常明確，教學(xué)方法也比較成熟。本文探討了軟件工程專業(yè)本科課程體系的構(gòu)建，力求既能符合黔南民族師范學(xué)院的實(shí)際，又能凸顯貴州省的地域和行業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型軟件工程人才。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系的構(gòu)建必須以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為核心，使學(xué)生能依據(jù)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)活動中自主地制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動地開展學(xué)習(xí)活動，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。黔南民族師范學(xué)院（以下簡稱“我?！保④浖こ虒I(yè)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定為重點(diǎn)培養(yǎng)軟件工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本實(shí)踐能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應(yīng)用知識，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實(shí)踐的初步經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目組織的基本能力，具備初步的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，具有良好的英語運(yùn)用能力，能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會需求變化的高素質(zhì)軟件工程應(yīng)用型專門人才。

二、知識體系

軟件工程教育兼具的科學(xué)教育屬性和工程教育屬性為課程體系的構(gòu)建提供了指南。通過對SWEBOK、CCSE2004和《高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范》的研究我們發(fā)現(xiàn)，軟件工程學(xué)科與計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等有著密切的聯(lián)系。軟件工程專業(yè)本科課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重發(fā)展交叉學(xué)科，以思想政治教育、自然科學(xué)、人文社科、經(jīng)濟(jì)管理、外語、文藝、體育、科技活動等通識教育和綜合教育為基礎(chǔ)，以軟件工程學(xué)科專業(yè)知識、軟件工程專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練為核心設(shè)計(jì)課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生“軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程的工具和方法、軟件質(zhì)量”10個(gè)知識域中的一個(gè)或多個(gè)，使之在軟件工程理論與方法、軟件工程技術(shù)、軟件服務(wù)工程、領(lǐng)域軟件工程4個(gè)研究方向上有所側(cè)重，并體現(xiàn)出明顯的特色，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會的需求。

三、課程體系

根據(jù)知識體系的要求，結(jié)合我校的辦學(xué)條件、就業(yè)情況，貴州省的地域和行業(yè)優(yōu)勢、生源素質(zhì)等實(shí)際，設(shè)計(jì)出以工程專業(yè)課和工程實(shí)踐課為主體，以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，以人文、社科、經(jīng)濟(jì)管理類課程為有益補(bǔ)充的軟件工程專業(yè)本科課程體系框架（見129頁圖1）。

1.理論課程。貴州作為全國“欠發(fā)達(dá)、欠開發(fā)”的省份之一，軟件產(chǎn)業(yè)起步較晚，與發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距，軟件人才更為緊缺，目前在應(yīng)用領(lǐng)域的需求比較旺盛。我校在軟件工程理論研究和領(lǐng)域軟件工程方向的辦學(xué)條件尚不成熟。因此主要以軟件工程技術(shù)、軟件服務(wù)工程作為專業(yè)方向，設(shè)計(jì)課程體系。課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、素質(zhì)拓展課和實(shí)踐教育課六大部分組成，具體內(nèi)容和相互關(guān)系如圖1。

第5篇：高校培養(yǎng)方案范文

收稿日期：2012-12-21

作者簡介：劉偉（1972-），女，北京建筑工程學(xué)院講師，碩士，主要從事高等教育質(zhì)量管理研究，（E-mail）。

摘要：文章以建筑行業(yè)人才需求為研究背景，從建筑類高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，通過對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，對比分析目前企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)的匹配狀況，并以北京建筑工程學(xué)院為例，探討建筑類高校人才培養(yǎng)方案在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中取得的經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，嘗試提出改進(jìn)方法及解決途徑，力求緩解高校畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才缺失之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、人才輸出、人才需求的有效鏈接，提供具有代表性的樣本分析和研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：建筑類高校；人才培養(yǎng)；建筑行業(yè)；校企合作

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0023-04 建筑領(lǐng)域，已成為當(dāng)今社會一個(gè)具有廣闊發(fā)展前景的熱門領(lǐng)域，涵蓋建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、市政公用事業(yè)和勘察設(shè)計(jì)咨詢業(yè)等各大行業(yè)。但是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，依托行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)面臨的壓力越來越大，企業(yè)之間的競爭也愈演愈烈。競爭歸根到底是企業(yè)人才和企業(yè)實(shí)力的競爭，而競爭的實(shí)質(zhì)是人才競爭，特別是高級專業(yè)人才的競爭。一方面企業(yè)對人才的需求量不斷增加，對人才的層次需求更加多樣化，對人才素質(zhì)的要求更加嚴(yán)格；另一方面，由于高等教育的大眾化與人才市場需求的深層次變化，大學(xué)生不能很好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，擇業(yè)難、就業(yè)難等問題客觀存在。因此，與行業(yè)需求相對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案也成為國內(nèi)外研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、建筑行業(yè)人才需求分析及特點(diǎn)

近年來，中國建筑行業(yè)發(fā)展迅速，生產(chǎn)一線以及相關(guān)的業(yè)務(wù)管理領(lǐng)域?qū)ㄖ惾瞬判枨蠛艽?。從國?nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體趨勢來看，整個(gè)就業(yè)市場對建筑類專業(yè)人才的需求量持續(xù)增長，尤其是隨著鐵路建設(shè)、南水北調(diào)為代表的超大型市政、能源、交通工程的深入實(shí)施，中小城市房地產(chǎn)項(xiàng)目的第二輪發(fā)展，以及國家正在進(jìn)行的城鎮(zhèn)化推進(jìn)策略，使建筑類人才的就業(yè)指數(shù)持續(xù)高漲，大多數(shù)建筑相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的社會供需比都在1：1.5以上，部分專業(yè)的供需比甚至超過了1：3。但是，受國家宏觀調(diào)控政策和建筑市場競爭加劇等因素影響，行業(yè)人才需求量在近幾年呈現(xiàn)適度收縮趨勢，與此相反，開設(shè)建筑相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量迅速增多，從更為長遠(yuǎn)的時(shí)間來看，隨著“買方市場”的形成，就業(yè)中的“困難群體”將有可能逐漸凸顯[1]。因此，從人才培養(yǎng)對接的角度分析建筑行業(yè)對高校應(yīng)屆畢業(yè)生的能力要求是非常必要的。

（一）對知識、能力和技能的要求

一切職業(yè)都要求從業(yè)者具有相應(yīng)的知識、能力和技能，與專業(yè)相結(jié)合，每一領(lǐng)域均具有一般性和專業(yè)性特征。一般性的知識指個(gè)體在日常生活或一般活動中所需要的普通常識，這也是大學(xué)生就業(yè)的基本條件，專業(yè)知識指從事某種專門職業(yè)或進(jìn)行某種特殊活動所具備的知識。一般性能力涵蓋了自學(xué)能力、表達(dá)能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及自我管理、自我教育能力等方面，而專業(yè)性的特殊能力，則因?qū)I(yè)的不同而有不同的內(nèi)容和要求，與大學(xué)生的學(xué)業(yè)息息相關(guān)。因此，要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵他們積極參加科技活動或科研活動，結(jié)合專業(yè)參加社會實(shí)踐活動，認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文等，為專業(yè)能力的獲得做好學(xué)業(yè)上的積累。學(xué)生除了學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要多參加有益的校園文化活動和社會實(shí)踐活動，在活動中不斷提高能力和技能，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對專業(yè)和人才培養(yǎng)層次的要求

目前各大城市都在改造新城、重新規(guī)劃城市布局，建筑相關(guān)專業(yè)人才仍是許多城市的緊缺人才。據(jù)預(yù)測，作為連續(xù)三年的熱門專業(yè)，土木工程、建筑學(xué)、電氣工程技術(shù)、給水排水工程仍將排名前四，隨后是供暖通風(fēng)與空調(diào)、工程造價(jià)管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、工程管理專業(yè)。歷年大中專畢業(yè)生需求總量的80%都集中于這十大熱門專業(yè)，預(yù)計(jì)在今后一段時(shí)期內(nèi)仍將如此。對于人才培養(yǎng)的層次需求，從整個(gè)行業(yè)看，對大中專畢業(yè)生的需求占需求總量的40%左右。另據(jù)統(tǒng)計(jì)，在建筑企業(yè)用人單位的職位需求中，需要研究生學(xué)歷的占9.3%，本科學(xué)歷占40.5%，大專及以下學(xué)歷占50.1%，同時(shí)招聘單位對企業(yè)管理、管理工程、財(cái)會、外語等人才的學(xué)歷要求提高，職位也大多面向高學(xué)歷人才。

（三）對職業(yè)素質(zhì)的要求

依據(jù)近年對企業(yè)人力資源調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，歸納總結(jié)企業(yè)員工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，其中排名前四位的分別是：開拓創(chuàng)新能力、責(zé)任心、誠信以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明，學(xué)生就業(yè)后感覺工作別需要的能力排名前四位分別是：綜合素質(zhì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐能力、適應(yīng)社會能力以及人際溝通能力。由此可見，無論是從企業(yè)用人角度還是學(xué)生就業(yè)角度，均要求學(xué)生具備一定專業(yè)能力，同時(shí)，類似“責(zé)任心”、“誠信”這樣的軟要求也是企業(yè)選擇人才十分看重的一點(diǎn)。除此之外，對企業(yè)文化的適應(yīng)能力、認(rèn)同感、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的專業(yè)延展性等都是行業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)的要求。

（四）對執(zhí)業(yè)資格的要求

建筑業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。培養(yǎng)和造就一大批掌握高新建筑施工技術(shù)，能管理會操作的復(fù)合型人才、專業(yè)型人才和技能型人才，是建設(shè)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。為此，建設(shè)部已逐步推廣和建立覆蓋施工一線操作人員的職業(yè)資格證書制度、基層技術(shù)管理人員崗位資格證書制度和專業(yè)技術(shù)人員執(zhí)業(yè)資格注冊制度三大職業(yè)資格證書體系。其中，執(zhí)業(yè)資格注冊制度面向的主要是大學(xué)以上學(xué)歷的工作者。因此，對有志從事建筑行業(yè)的大學(xué)生來說，在讀期間有意識地參與各類社會實(shí)踐，特別是與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐是十分重要的，高校的教學(xué)設(shè)計(jì)也要為學(xué)生相關(guān)執(zhí)業(yè)資格的獲得創(chuàng)造有利條件。

二、建筑類高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

作為建筑類高等工科院校，面向建筑行業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求，具有開拓性、創(chuàng)造性，能參與各類競爭所需要的人才，是高等教育發(fā)展的目標(biāo)之一，也是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的根本出發(fā)點(diǎn)。為此，北京建筑工程學(xué)院在近幾年的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，充分考慮市場對人才培養(yǎng)數(shù)量、人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，分別在2004版、2009版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對現(xiàn)行的知識結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了有益的改革和實(shí)踐，并取得了一定成效。

（一）人才培養(yǎng)方案中的通識教育體系設(shè)計(jì)

從行業(yè)需求來看，在日趨激烈的就業(yè)市場壓力下，專業(yè)對口及專業(yè)技能已成為對應(yīng)屆畢業(yè)生的基本要求，而越來越多的企事業(yè)單位對英語、計(jì)算機(jī)以及綜合素質(zhì)要求日益明顯，甚至于上升到人文素質(zhì)、寫作能力、溝通能力和心理素質(zhì)等要求。對學(xué)生自身而言，他們在剛剛步入社會后感到不適之處主要在人際關(guān)系處理、專業(yè)知識不夠、常識性知識太少、組織能力欠缺等方面。為此，學(xué)校在2009版培養(yǎng)方案制定中提出了基于人文工程素質(zhì)能力培養(yǎng)的通識教育課程體系，體系的設(shè)計(jì)主要有兩條主線：一條主線直接體現(xiàn)在培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的通識教育與基礎(chǔ)課群中，通過全校性必修或限制性選修，涵蓋了政治、法律、英語、計(jì)算機(jī)、軍事、體育及相關(guān)專業(yè)的自然科學(xué)和工程科學(xué)類基礎(chǔ)課程，約占課時(shí)總量的50%左右；另一條主線是體現(xiàn)在培養(yǎng)計(jì)劃外的全校性素質(zhì)教育選修課，通過公共選修的學(xué)分要求，涵蓋了人文科學(xué)類、社會科學(xué)類、心理教育類、語言類、藝術(shù)類以及實(shí)踐技能類課程模塊，并且明確提出對社會科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、心理教育、職業(yè)規(guī)劃、科技創(chuàng)新、實(shí)踐技能等不同相應(yīng)模塊的選修學(xué)分要求，這部分學(xué)分約占總學(xué)分要求的10%左右，學(xué)生通過選修這部分課程，獲得培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)以外的人文及工程素質(zhì)能力培養(yǎng)。同時(shí)，充分發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。在培養(yǎng)方案中設(shè)置一定的課外能力素質(zhì)學(xué)分，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐及各類社團(tuán)活動、科技活動，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外增長知識，鍛煉才干，培養(yǎng)能力，全面發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)教育體系設(shè)計(jì)

北京建筑工程學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高工程素質(zhì)”和“強(qiáng)實(shí)踐能力”應(yīng)用型創(chuàng)新人才，人才培養(yǎng)的區(qū)域、層次定位決定了專業(yè)教育的目標(biāo)要求、課程設(shè)置、運(yùn)行模式必須符合自己的特色。在多年應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式傳承的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)專業(yè)教育評估指標(biāo)體系和相關(guān)專業(yè)規(guī)范，結(jié)合本校專業(yè)特點(diǎn)和為首都城市建設(shè)服務(wù)需求，做好培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)。結(jié)合企業(yè)需求，通過組織開展用人單位調(diào)研，深入了解企業(yè)對人才培養(yǎng)及從業(yè)崗位能力的具體要求，再指導(dǎo)培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì)。與2004版培養(yǎng)方案相比，2009版培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是：壓縮課內(nèi)總學(xué)時(shí)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動手能力。為此，2009版培養(yǎng)方案壓縮課內(nèi)理論總學(xué)時(shí)10%，大幅度提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)比例。按各學(xué)院學(xué)科專業(yè)的相關(guān)性設(shè)置學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課群平臺，按專業(yè)新技術(shù)、新領(lǐng)域發(fā)展方向和交叉學(xué)科方向靈活設(shè)置了專業(yè)方向，專業(yè)教育體系中分方向、分課群比例明顯提高，28個(gè)本科專業(yè)中有25個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)了專業(yè)選修方向，并支持學(xué)生跨方向選課，進(jìn)一步突出了各專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。

（三）人才分層培養(yǎng)、分流發(fā)展的設(shè)計(jì)理念

樹立“以學(xué)生為本”的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，建立和完善分層培養(yǎng)、分流發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制。按高考招生批次不同、就業(yè)與深造目標(biāo)不同，自二年級開始，設(shè)計(jì)不同層次的課程體系及考核標(biāo)準(zhǔn)，通過多學(xué)時(shí)與少學(xué)時(shí)、研究性與實(shí)踐性、必修與選修、考研與注冊師等職業(yè)技術(shù)系列課程的不同設(shè)置滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需。通過分層分流教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同人才規(guī)格的培養(yǎng)，對基礎(chǔ)理論要求高的部分學(xué)生（比例10%～20%）開設(shè)分層提高類課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提升后續(xù)發(fā)展動力；對實(shí)操能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才提供崗位能力實(shí)訓(xùn)或執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)課程，直接和就業(yè)需求對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的分流發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)上述特色，單獨(dú)設(shè)計(jì)了分層分流教學(xué)選修學(xué)分，并在全校低年級的必修或限選課程中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)理論類的分層分流教學(xué)內(nèi)容，如工程數(shù)學(xué)提高、大學(xué)英語強(qiáng)化等基礎(chǔ)類提高課程。在高年級專業(yè)選修模塊中設(shè)計(jì)了實(shí)踐類分層分流課程，如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽實(shí)訓(xùn)、取證考前培訓(xùn)等，充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)示范中心、實(shí)踐基地資源，為多數(shù)理工科專業(yè)背景的學(xué)生提供動手實(shí)踐或參與項(xiàng)目的機(jī)會，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、存在的問題與對應(yīng)的策略

學(xué)校在2009版培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)別提出行業(yè)背景對人才培養(yǎng)的需求和校企結(jié)合指導(dǎo)人才培養(yǎng)的思路。通過相關(guān)性對比分析，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)涵基本能夠滿足當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的用人要求，但是隨著新版培養(yǎng)方案各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的深入實(shí)施，以及工程教育新形勢下對高等教育提出的更高要求，設(shè)計(jì)理念上的不足和實(shí)施中面臨的困難已逐漸凸顯。

（一）校企合作式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式尚需完善

在新版培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要專業(yè)課程還增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)，而學(xué)生的實(shí)際技能仍沒有得到有效提高。主要原因是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有真正激發(fā)學(xué)生的求知求職熱情，缺少直接與企業(yè)交流的機(jī)會。從前兩屆的畢業(yè)生反饋信息來看，不少學(xué)生初到企業(yè)感覺無所適從，學(xué)生根本不熟悉企業(yè)，盡管網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，但學(xué)生不會主動搜索企業(yè)信息或不知道在求職前如何了解企業(yè)，因此對企業(yè)的實(shí)際問題缺少洞察力和解決力，動手能力和解決問題的能力明顯不足，難以適應(yīng)用人單位的需要。另一方面，已有實(shí)踐環(huán)節(jié)太注重課程配套，沒有站在學(xué)生就業(yè)技能訓(xùn)練層面上進(jìn)行宏觀把握，即實(shí)踐環(huán)節(jié)都是跟著課程走，沒有成為與理論知識體系相配套的實(shí)踐體系，這樣縱然有了更多的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的精力依然會被每門課程牽制，不能構(gòu)建完整的實(shí)踐技能體系，實(shí)踐教學(xué)流于形式。

2011年教育部 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動，北京建筑工程學(xué)院有幸成為首批實(shí)施該項(xiàng)教育計(jì)劃的試點(diǎn)高校。 “卓越計(jì)劃”的實(shí)施就是要進(jìn)一步完善現(xiàn)行教育體制，形成高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)代高等工程教育體系，這是“卓越計(jì)劃” 最根本的目的和意義，也標(biāo)志著全面工程教育理念在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的貫徹和實(shí)施。實(shí)施全面工程教育，通過行業(yè)參與管理、企業(yè)參與培養(yǎng)兩個(gè)方面，將更加強(qiáng)調(diào)面向工程實(shí)踐和技術(shù)前沿，讓大學(xué)生在實(shí)踐技能和社會活動能力諸方面都得到發(fā)展。在高校工程教育資源不夠充分的情況下與企業(yè)聯(lián)合，啟動合作教育項(xiàng)目是加深學(xué)生對工程技術(shù)的理解和提高他們動手能力的重要途徑[2]。為此，一方面政府要制定政策措施鼓勵高校和企業(yè)共同參與“卓越計(jì)劃”，鼓勵企業(yè)“先期介入”，加強(qiáng)企業(yè)參與度；另一方面，學(xué)校要在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師配置、學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面與企業(yè)進(jìn)行積極的溝通與互動。這必將對高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)提出更大的挑戰(zhàn)，也提供了更為廣闊的設(shè)計(jì)空間。

（二）與行業(yè)需求及應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的高校師資隊(duì)伍建設(shè)尚需改進(jìn)

無論是提高教育教學(xué)質(zhì)量，還是深化教育教學(xué)改革，如果沒有廣大教師自覺、主動地投身參與，都是難以持久和深入的。提高教育教學(xué)質(zhì)量，在調(diào)整辦學(xué)理念、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式、實(shí)施人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，更加需要師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，科研和教學(xué)水平的整體提高。不同層次的高校，因其自身定位與人才培養(yǎng)使命的相關(guān)性，對高校師資隊(duì)伍提出了不同的要求[3]。

以行業(yè)需求為依托，培養(yǎng)為北京市社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的第一線應(yīng)用型人才，是人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，但是目前的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀還不能與這樣的辦學(xué)特色相適應(yīng)。一方面，相當(dāng)一部分的高校教師參與教學(xué)的深度不夠，實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)薄弱，教學(xué)與科研的關(guān)系難以理順；另一方面，高校對教師隊(duì)伍建設(shè)政策的價(jià)值導(dǎo)向不夠合理，高校教師的考核與評價(jià)、培訓(xùn)和發(fā)展工作仍待完善和提高。

建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、精干高效、適應(yīng)高校事業(yè)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，是貫徹人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高辦學(xué)實(shí)力的根本保證。筆者認(rèn)為，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍要求教師能夠?yàn)槿藥煴?、師德高尚，能夠組織教學(xué)、駕馭課堂，不僅具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，而且還應(yīng)具備專業(yè)的拓展能力、行業(yè)聯(lián)系能力等。因此，尤其要強(qiáng)化以提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的師資培養(yǎng)工作，著力點(diǎn)應(yīng)放在教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)上。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該從師德與教風(fēng)建設(shè)入手，以教師的教學(xué)能力建設(shè)為核心，以教師的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以制度建設(shè)和創(chuàng)新為保證，使教師隊(duì)伍建設(shè)和優(yōu)秀教師培養(yǎng)機(jī)制不斷適應(yīng)高校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)的需要。

綜上所述，通過對建筑類高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與行業(yè)需求相關(guān)性分析，從不同層面可以看出，在近幾年的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了以通識教育課程為載體，在比較寬泛的學(xué)科平臺上構(gòu)建跨學(xué)科、跨文化，體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、判斷力、想象力以及興趣愛好等人性化因素，形成“以人為本”的工程應(yīng)用型教育特色。這種架構(gòu)的設(shè)計(jì)符合時(shí)代要求，符合行業(yè)發(fā)展和社會需求，符合為北京市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的客觀需要。隨著高等工程教育改革的逐步推進(jìn)，建筑類高校未來人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)需要更多的延展性和開放性，以適應(yīng)基于行業(yè)需求和校企合作形勢下的高等工程教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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Architectural college student’s training plan design and related industry demand analysis

LIU Wei

（Dean’s Office， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044， P. R. China）

第6篇：高校培養(yǎng)方案范文

1.我國高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1會計(jì)專業(yè)熱門形勢及高職院校重視程度

在我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，會計(jì)等應(yīng)用型專業(yè)受到人們的追捧，高職院校在國家政策的引導(dǎo)下快速發(fā)展，各高校在應(yīng)用型專業(yè)方面給予重視，熱門的會計(jì)專業(yè)更是如此。以上大學(xué)網(wǎng)2013年的高職院校招生數(shù)據(jù)分析，全國共1226所高校，2013年經(jīng)教育部共備案的

高職招生專業(yè)共1008個(gè)，在編制成的《上大學(xué)網(wǎng)中國高職院校最愛的專業(yè)排行榜》上，會計(jì)專業(yè)在布點(diǎn)上排名前10名，共706所高職院校有布置會計(jì)專業(yè)。會計(jì)專業(yè)在高職院校如此吃香，一方面體現(xiàn)了會計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢和地位，而在反方面在我國高職院校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展還不夠成熟，有很多弊病，如：招生規(guī)模過度膨脹，就業(yè)質(zhì)量尚不足，硬件設(shè)備不完善等各個(gè)問題，其會計(jì)專業(yè)的教育體系還需完善。

2.我國高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，定位不準(zhǔn)確

培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)培養(yǎng)實(shí)踐的方向、引導(dǎo)、中心導(dǎo)向，目標(biāo)定位的重要性顯而易見?，F(xiàn)期，我國高校在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上并沒有找到準(zhǔn)確的定位，通常都是在綜合素質(zhì)下下大工夫，忽視了專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高校應(yīng)重視培養(yǎng)目標(biāo)的確定，在會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)上注重專業(yè)教育，這樣高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上的競爭力才會提高。

2.2會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍不完善，還不成熟

所謂寒窗苦讀十年，中國高中生們終上大學(xué)，在高中的應(yīng)試教育下，中國孩子的實(shí)踐能力有待提高。中國現(xiàn)行的高校會計(jì)專業(yè)教材在很大程度上都并不適應(yīng)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)與社會情況，教材與社會有些偏離；其次，大部分高職院?，F(xiàn)仍使用板書式教育，在安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求；再次，現(xiàn)代高職院校教育課程偏于理論化，忽視了實(shí)踐性，不利于學(xué)生們對知識的靈活運(yùn)用；最后，院校太過重視于同學(xué)們在會計(jì)資格證等證書的考試上，不僅使教育僵化，也使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，對于會計(jì)基礎(chǔ)知識的不了解。在這種情況下，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)急需重視與加強(qiáng)。

2.3缺乏會計(jì)人才培養(yǎng)的具體方案

行動是需要理論的指導(dǎo)，雖說教育實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要，但教育方案的科學(xué)化，具體化也不可或缺！現(xiàn)期高校會計(jì)人才培養(yǎng)方案不盡相同，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也并沒有與高校相結(jié)合，與高校的教學(xué)結(jié)合度低。在對方案的科學(xué)性等作出論證時(shí)，也缺乏對其深入實(shí)踐，缺乏實(shí)踐性、前瞻性可先進(jìn)性。高校會計(jì)人才培養(yǎng)方案需與實(shí)際相結(jié)合，而大多數(shù)高校并沒有與實(shí)際有效結(jié)合，甚至脫節(jié)，這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案將要會產(chǎn)生問題，如：專業(yè)課程零散，教學(xué)不科學(xué)，與社會需要不符合等等。

2.4高校教學(xué)過程實(shí)施不完善，未能形成完整的教學(xué)體系

高校在會計(jì)人才培養(yǎng)過程中往往實(shí)施性不強(qiáng)，這正如人的習(xí)慣一樣需要長期的進(jìn)行完善改變，教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)檫@是向同學(xué)們傳授知識的一步，完善教學(xué)體系需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，現(xiàn)代高職的教學(xué)體系還有待完善。

2.5高職院校缺乏完善的會計(jì)人才培養(yǎng)考核機(jī)制

目前，在高校會計(jì)人才培養(yǎng)中還未形成一個(gè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也還未形成系統(tǒng)的培養(yǎng)考核機(jī)制，在高職院校中如此風(fēng)行的考證潮流，并不能更加全面的對學(xué)生專業(yè)知識及素養(yǎng)進(jìn)行考核，單一的教育方式，并不能使會計(jì)人才得以突顯，從而達(dá)到高職會計(jì)人才培養(yǎng)的目的，由此看來，高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)考核機(jī)制的形成還得加強(qiáng)關(guān)注。

3.高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.1高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)方向

在培養(yǎng)的實(shí)施之前，我們首先應(yīng)該明確該培養(yǎng)怎么樣的會計(jì)人才。會計(jì)專業(yè)面對的是經(jīng)濟(jì)市場，應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型會計(jì)人才，而并不是技能型會計(jì)人才。現(xiàn)存的高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)問題上存在著忽視技術(shù)、專業(yè)理論知識的培養(yǎng)。在會計(jì)人才培養(yǎng)中，不僅要重視實(shí)踐的要求，也要重視理論知識的培養(yǎng)。在科學(xué)的會計(jì)人才培養(yǎng)中，正確的選擇是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論知識需達(dá)到夠用的層次，也注意實(shí)踐的作用如此不僅能豐富學(xué)生的專業(yè)會計(jì)基礎(chǔ)理論知識，還能滿足社會經(jīng)濟(jì)形勢與企業(yè)等對專業(yè)會計(jì)人才的要求。

3.2高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容

首先，在就業(yè)的學(xué)習(xí)目的方面上，會計(jì)人才應(yīng)具備基本知識、交流能力、思維能力、運(yùn)算能力、靈活運(yùn)用知識能力等等…基本能力的培養(yǎng)是教學(xué)的最終目的，獲得能力是學(xué)生一生的財(cái)富，具有持久性、固定性、實(shí)用性。其次，知識與能力是會計(jì)人才從事工作事務(wù)的前提，但具備個(gè)人品質(zhì)是從事會計(jì)工作的基本要求。個(gè)人品質(zhì)包括許多方面：責(zé)任感、自信感、自律、誠實(shí)、有愛心等等基本的道德素質(zhì)素養(yǎng)。個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)培養(yǎng)的是一個(gè)人的情商，這是作為一個(gè)社會人工作生活中必備的關(guān)鍵點(diǎn)。最后，在市場經(jīng)濟(jì)的靈活性現(xiàn)狀下，有了基本能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作需求，還應(yīng)具備會計(jì)的高端能力，如：會計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力、審計(jì)監(jiān)督能力、人際交往能力等…這些高技術(shù)含量的能力才能滿足社會、企業(yè)對會計(jì)人才的需要。

第7篇：高校培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；軟件藍(lán)領(lǐng)；聯(lián)合辦學(xué)；校企合作

一、引言

據(jù)權(quán)威部門公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國對IT人才的需求每年至少在40萬人，其中至少存在20萬軟件人才缺口，并且這個(gè)缺口還在以每年20％左右的速度增長，但企業(yè)卻招不到合適的人才，與之相矛盾的是大量的軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到專業(yè)對口的工作。

究其根本原因，是我國高等院校目前的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域教育，尤其是軟件人才培養(yǎng)，不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。高等教育市場化，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，就業(yè)壓力越來越大。近年來，高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)蓬勃發(fā)展，在構(gòu)建“軟件藍(lán)領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式的探索上取得不少成果，但培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)未達(dá)到社會認(rèn)可，還存在一些亟待解決的問題。

二、高職軟件人才培養(yǎng)存在的問題

高職教育要培養(yǎng)的是實(shí)用性強(qiáng)的高技能專業(yè)人才，但我國高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)教育和需求的脫節(jié)，使人才培養(yǎng)方向偏離了社會對人才的真正需求，主要表現(xiàn)在：

1　培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，雖然強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，但學(xué)生基本上都按“通才”方式培養(yǎng)，而目前軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求更多的應(yīng)該是軟件上的“專才”，特別是高職高專院校，由于生源人口素質(zhì)較低，按“通才”模式培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件人才，教學(xué)難度很高。更重要的是，在培養(yǎng)目標(biāo)中沒有重視現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求具備的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)際工作中普遍缺乏敬業(yè)精神、缺乏吃苦精神，不具備良好的職業(yè)素質(zhì)。

2　課程設(shè)置不合理

目前的高職教育中，軟件類教學(xué)內(nèi)容多采用“壓縮”高校本科內(nèi)容，注重了知識的系統(tǒng)性和完備性，沒有突出高職教育技術(shù)性、應(yīng)用性的特色。課程設(shè)置中一般基礎(chǔ)課程多，富有特色和針對性的專業(yè)技術(shù)課少；實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少，模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)課程更少。而高職生因時(shí)間、精力、文化基礎(chǔ)等原因，造成了軟件專業(yè)高職生在基礎(chǔ)理論上不如普通高校畢業(yè)生扎實(shí)，在實(shí)踐和動手能力上又缺乏明顯的優(yōu)勢，質(zhì)量不出眾，特色不鮮明。

3　教學(xué)模式落后

沿用的授課方式還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，重理論少實(shí)踐，而且沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)過程還停留在課堂上，不能充分發(fā)掘和利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，沒有和企業(yè)結(jié)成“互惠互利”的校企合作教學(xué)模式。

三、培養(yǎng)方案

針對目前我國高職教育在計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)中存在的一定問題，高職院校只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)出滿足信息化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展所需的軟件人才。

1　素質(zhì)教育是根本

高職院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、良好的語言表達(dá)和溝通能力、健康的心理素質(zhì)、較高的職業(yè)道德水平、規(guī)范的職業(yè)行為和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在同等技術(shù)背景下，企業(yè)更看中的是求職者的個(gè)人素質(zhì)，更青睞的是有發(fā)展?jié)摿Α⒂新殬I(yè)道德、有團(tuán)隊(duì)精神、有敬業(yè)精神的求職者。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持技能教育和素質(zhì)教育并重，素質(zhì)教育是根本。

2 先進(jìn)的教學(xué)模式

高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)以基礎(chǔ)程序員為主，培養(yǎng)中低端實(shí)用型人才，來盡量彌補(bǔ)這部分人才需求缺口。

高職院?？梢酝ㄟ^改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的技能培養(yǎng)。一方面，社會上日益涌現(xiàn)的培訓(xùn)學(xué)校有著先進(jìn)的管理機(jī)制以及較好的就業(yè)平臺，可以通過與其合作的方式或者經(jīng)驗(yàn)的借鑒改進(jìn)高職院校的專業(yè)建設(shè)和學(xué)生管理；另一方面，通過和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對軟件人才的培養(yǎng)，行業(yè)[企業(yè))依靠教育，教育依托行業(yè)(企業(yè))，才能實(shí)現(xiàn)兩者的互惠互利，共同建設(shè)社會、企業(yè)和院校全方位軟件人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

3　可持續(xù)發(fā)展的教師資源

高職院校辦學(xué)水平與辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵在于高素質(zhì)的師資。教師的素質(zhì)和能力決定了學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，也決定了學(xué)生的未來。通過實(shí)施“企業(yè)的專家請進(jìn)來”，邀請企業(yè)里有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工作為兼職教師，對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)并對校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)；另外還要貫徹“校內(nèi)的教師走出去”，讓教師在企業(yè)中兼職以提高實(shí)踐能力，這可以使教師對課程體系和教學(xué)目標(biāo)有更為深入的了解，能從實(shí)踐中總結(jié)出更獨(dú)特的教學(xué)方法，并探索校企合作的教學(xué)模式。只有具有科學(xué)教學(xué)方法和先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的“雙師”型教師，才真正能夠勝任高職院校的教學(xué)工作。

第8篇：高校培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：工程管理；房地產(chǎn)；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0240-02

改革開放三十年來，中國經(jīng)濟(jì)保持了持續(xù)快速的發(fā)展。隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，中國建筑業(yè)的規(guī)模和從業(yè)人員數(shù)量也在不斷擴(kuò)大，工程管理方面的專業(yè)技術(shù)人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文通過對財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的分析，探討現(xiàn)階段培養(yǎng)方案存在的問題以及改進(jìn)的建議，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力。

一、國內(nèi)工程管理專業(yè)概況

根據(jù)2004年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“管理科學(xué)與工程”設(shè)為管理學(xué)門類下的一級學(xué)科，并下設(shè)八個(gè)二級學(xué)科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品質(zhì)量工程和工程造價(jià)（八個(gè)本科專業(yè)）。將工程管理專業(yè)設(shè)在管理學(xué)門類下面，即強(qiáng)調(diào)了其管理類學(xué)科屬性，這與國際上多數(shù)國家將其歸屬在土木工程類專業(yè)的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業(yè)偏重于管理類。目前，國內(nèi)共有三百多所所高校開設(shè)了工程管理本科專業(yè)，主要分布在各綜合性大學(xué)、建工類、礦業(yè)類、電力水利類、財(cái)經(jīng)類等高校。中國工程管理專業(yè)目前還處于研究、探索和發(fā)展階段。從全國開設(shè)工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、投資與造價(jià)管理、國際工程管理和物業(yè)管理等五個(gè)專業(yè)方向。不同高校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但都是培養(yǎng)具備工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及法律知識，能運(yùn)用現(xiàn)代管理理論方法，在國內(nèi)國際工程建設(shè)領(lǐng)域中，從事投資決策、工程項(xiàng)目建設(shè)管理、工程項(xiàng)目咨詢、工程項(xiàng)目監(jiān)理、政府部門宏觀調(diào)控管理等應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

二、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)管法為主的多科性財(cái)經(jīng)類院校，工程管理專業(yè)設(shè)置在管理科學(xué)與工程學(xué)院，專業(yè)方向?yàn)榉康禺a(chǎn)經(jīng)營與管理方向。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論、方法和手段，接受房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工程項(xiàng)目管理基本訓(xùn)練，具備從事房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)技能與工程項(xiàng)目管理能力，適宜在企事業(yè)單位和政府有關(guān)職能部門從事房地產(chǎn)和工程項(xiàng)目管理相關(guān)業(yè)務(wù)，以及在相關(guān)教學(xué)科研單位從事該領(lǐng)域教學(xué)、科研工作的高級復(fù)合型專門人才。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，由于學(xué)校的財(cái)經(jīng)類屬性，專業(yè)的設(shè)置偏向經(jīng)濟(jì)管理類。

2.專業(yè)特色與培養(yǎng)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的能力：（1）具備良好的政治素養(yǎng)和品德、健康的身心和創(chuàng)新精神；系統(tǒng)掌握相關(guān)的管理理論和方法、土木工程技術(shù)知識、相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論及其他相關(guān)學(xué)科知識；（2）具有綜合運(yùn)用本專業(yè)知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進(jìn)行工程項(xiàng)目可行性研究、工程項(xiàng)目的投資、進(jìn)度、質(zhì)量控制、合同管理、信息管理和組織協(xié)調(diào)的技能；（4）具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工程管理的有關(guān)方針、政策、法規(guī)以及國際工程管理的慣例和規(guī)則；（6）了解本專業(yè)理論前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學(xué)、科研和實(shí)際工作能力。

3.課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等。學(xué)科基礎(chǔ)課包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)報(bào)告分析、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、工程制圖等。專業(yè)必修課包括房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)金融學(xué)、房地產(chǎn)政策與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程概預(yù)算、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理等。專業(yè)選修課包括工程技術(shù)監(jiān)理、建筑材料、建筑技術(shù)、工程招投標(biāo)管理、工程項(xiàng)目管理等。學(xué)制四年，學(xué)生學(xué)完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，修滿學(xué)分，經(jīng)考核成績?nèi)亢细?，發(fā)給本科畢業(yè)證書。符合《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)普通學(xué)科學(xué)生學(xué)位授予辦法（學(xué)分制）》規(guī)定的，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

三、工程管理專業(yè)主要課程教學(xué)內(nèi)容

工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點(diǎn)、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標(biāo)注；各種剖視圖；土木建筑工程專業(yè)圖：房屋建筑及房屋結(jié)構(gòu)施工圖；鋼筋混凝土及鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件圖；室內(nèi)給水排水工程圖；計(jì)算機(jī)繪圖軟件的應(yīng)用。

房屋建筑學(xué)：房屋建筑學(xué)課程分為民用建筑和工業(yè)建筑兩部分，每一部分又包括建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)原理。學(xué)習(xí)這門課程的目的是為了使學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本理論；初步掌握建筑的一般構(gòu)造做法和構(gòu)造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設(shè)計(jì)原理，具有建筑設(shè)計(jì)的基本知識，正確理解設(shè)計(jì)意圖。

房地產(chǎn)開發(fā)與管理：本課程以房地產(chǎn)開發(fā)與管理的全過程為主線，以加強(qiáng)對房地產(chǎn)開發(fā)與管理活動的全面理解為目的，結(jié)合中國房地產(chǎn)開發(fā)與管理的實(shí)際，對房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本理論知識和實(shí)踐要求加以介紹。主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本概念、房地產(chǎn)的基本法律制度、房地產(chǎn)市場調(diào)查與預(yù)測、房地產(chǎn)項(xiàng)目的開發(fā)管理、市場營銷策劃、房地產(chǎn)交易的類型以及特點(diǎn)等。

工程項(xiàng)目管理：本課程是一門緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實(shí)踐的重要課程，它以工程項(xiàng)目為對象提出工程項(xiàng)目管理的概念和系統(tǒng)，從施工項(xiàng)目管理者或承包商的角度講授項(xiàng)目組織與管理的理論和方法，強(qiáng)調(diào)管理的應(yīng)用。其研究范圍涵蓋著工程項(xiàng)目投資前期，投資建設(shè)期直至項(xiàng)目投產(chǎn)的整個(gè)過程；研究內(nèi)容包括決策、計(jì)劃、組織、指揮、控制及協(xié)調(diào)的理論，方法與手段；研究目的是使工程項(xiàng)目管理在投資、工期、質(zhì)量三大目標(biāo)及其他方面均取得最佳效果，盡快發(fā)揮效益，最終收回投資并達(dá)到投資增值的目的。

房地產(chǎn)政策與法規(guī)：本課程以中國土地管理法和房地產(chǎn)法律制度以及房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營與管理活動的法律規(guī)范為主要內(nèi)容。具體涉及房地產(chǎn)法律的基本范疇、特點(diǎn)和制度演進(jìn)；城市規(guī)劃、房地產(chǎn)交易、轉(zhuǎn)讓、抵押、租賃等相關(guān)的法律規(guī)定；房屋拆遷的安置與補(bǔ)償、市場管理、物業(yè)管理等相關(guān)的法律規(guī)定。

城市規(guī)劃與管理：本課程主要包括城市規(guī)劃的基本原理與方法，城市規(guī)劃的基本程序，城市規(guī)劃對城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展過程的影響和作用，城市規(guī)劃與工程建設(shè)項(xiàng)目之間的關(guān)系，具備城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃相關(guān)問題的解決思路和規(guī)劃方法等。

房地產(chǎn)估價(jià)：本課程以房地產(chǎn)估價(jià)工作所必備的理論基礎(chǔ)和基本知識為主線，結(jié)合中外房地產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要介紹了房地產(chǎn)估價(jià)的程序以及在熟練掌握房地產(chǎn)估價(jià)基本理淪知識的基礎(chǔ)上，對不同房地產(chǎn)類型、在不同評估目的條件下進(jìn)行房地產(chǎn)估價(jià)時(shí)能夠選擇運(yùn)用房地產(chǎn)估價(jià)中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價(jià)技術(shù)來求取估價(jià)對象客觀合理的價(jià)格或價(jià)值。

四、完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的建議

工程管理專業(yè)是管理類門類中重要的專業(yè)科目之一，隨著房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會對房地產(chǎn)專業(yè)人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高?；疽恢碌姆康禺a(chǎn)人才培養(yǎng)模式。為此應(yīng)進(jìn)一步完善工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案。

1.由于財(cái)經(jīng)類高校的特點(diǎn)，工程管理專業(yè)課程設(shè)置偏向經(jīng)、管、法，而工程管理學(xué)科的研究方法是工程技術(shù)與管理理論的結(jié)合，必須具備一定的建筑行業(yè)背景知識。對于工程管理專業(yè)教育來說，在保留經(jīng)濟(jì)、管理以及法律平臺現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)工程技術(shù)類課程的設(shè)置力度，拓寬學(xué)生的知識面。

2.推動教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。在工程管理專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展過程中，普遍存在著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、動手能力不強(qiáng)等問題，從而影響了工程管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)活動的開展。因此，要逐步加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余渝娟，祝亞輝.關(guān)于工程管理專業(yè)建設(shè)的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4).

第9篇：高校培養(yǎng)方案范文

 

關(guān)鍵詞：高職院校　非英語專業(yè)　英語學(xué)習(xí)　培養(yǎng)方案設(shè)計(jì) 

英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，英語越來越獲得理性上的優(yōu)勢地位，互聯(lián)網(wǎng)上85%的信息是用英語表達(dá)的。英語成為人們從事工作、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的必要工具。同時(shí)由于社會對掌握外語的復(fù)合型人才的需求加大，英語能力成為一項(xiàng)重要的求職和生存技能。基于此，大多數(shù)國家都普遍重視英語教育，并在諸多考試中設(shè)置了英語科目，而學(xué)生也都把英語作為“主課”來對待，大學(xué)生更是花大量時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，以應(yīng)付大學(xué)四六級、研究生、自考等考試，以至于有“上N年大學(xué)就是學(xué)了N年英語”的說法，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。高職院校學(xué)生亦不例外。因而，在當(dāng)下的高職院校，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一主要的教學(xué)活動和環(huán)節(jié)而言，從英語學(xué)習(xí)這個(gè)節(jié)點(diǎn)上可以凸顯和折射出各種所存在的棘手問題。這個(gè)問題的解決將產(chǎn)生極大的“學(xué)習(xí)效率倍增”效益。 

一、高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析 

隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到青睞。從各級教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對高職院校英語教學(xué)都投入了極大的熱情和關(guān)注。近幾年來，我國大學(xué)生英語水平不斷提高，英語教學(xué)也取得了巨大的成績，但與社會的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，急需對當(dāng)前的高職院校英語教學(xué)進(jìn)行改革，提高高職院校學(xué)生英語語言運(yùn)用的綜合能力。 

1.英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 

高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在“先天不足”──基礎(chǔ)普遍較差、“后天缺乏”──英語學(xué)習(xí)氛圍不好、激勵機(jī)制缺乏等情況。學(xué)生花掉大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語，然而效果很不理想，事倍功半。學(xué)校由于沒有大學(xué)英語四六級評比上的競爭壓力，也往往缺乏像本科院校那樣的重視程度。這種局面帶來了兩個(gè)方面的問題：一是高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率一直處于較低的水平；二是英語學(xué)習(xí)效率低下往往會引起英語學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，并進(jìn)而影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)和其他課外知識的涉獵。 

2.原因分析 

對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，高職院校重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，體制、機(jī)制和軟環(huán)境層面的東西更是嚴(yán)重缺乏，一些部門作出的些許嘗試也根本無法滿足高職院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)環(huán)境日益增長的需求。而平時(shí)掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況較多的公共外語老師，也僅僅是從英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題著手對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)的收效往往是非常有限的。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)與學(xué)生的語言基礎(chǔ)、生活狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃及學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍這些外在考量因素不無相關(guān)，公共外語老師僅是在英語學(xué)習(xí)自身內(nèi)在層面予以指導(dǎo)，所以往往不能對高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有全面的掌握，其采取的方法也往往因?yàn)槿狈尚行远柏舱邸?。公共英語老師付出許多努力，然而，學(xué)生的英語水平依然是“濤聲依舊”。所以，一方面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在諸多迫切需要解決的問題，而學(xué)校、公共英語老師似乎又沒有采取被證明是有效的手段和方法來加以解決；另一方面，就此問題理論層面的研究也鮮有深度的成果，即使有不多的幾篇論文，往往也是出于科研的目的而不是從解決問題的初衷來定位，更是缺乏多部門聯(lián)動作業(yè)、不同專業(yè)教師深度合作、英語學(xué)習(xí)過程內(nèi)外兩重監(jiān)測及縱橫雙向突破的研究模式。 

二、高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)改革的必要性 

高職院校英語教學(xué)在幾十年的發(fā)展過程中取得了巨大的成就，培養(yǎng)了大批有專業(yè)懂外語的復(fù)合型人才，促進(jìn)了我國改革開放和對外交流。但當(dāng)前高職院校英語教學(xué)仍存在很多問題亟待解決，這主要體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教學(xué)管理體系和教學(xué)測試手段等方面。