環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：“以賽促教”；環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0131-02

2015年10月教育部提出，“要求深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，建立以提高實(shí)踐能力，創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。”培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)和專業(yè)應(yīng)用水平高的學(xué)生是新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的首要方向，“以賽促教”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，有利于深化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

一、培養(yǎng)應(yīng)用型人才是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素

現(xiàn)如今我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)迅速，一方面提高了社會(huì)文化教育水平，另一方面也客觀造成大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。與此同時(shí)社會(huì)上許多企事業(yè)單位卻招不到所需的專業(yè)技術(shù)型人才，甚至出F了“用工荒”現(xiàn)象?！熬蜆I(yè)難”和“用工荒”普遍存在，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也不例外。我們的畢業(yè)生具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但動(dòng)手實(shí)踐能力弱，缺乏技術(shù)性的知識(shí)環(huán)節(jié)，不能畢業(yè)后立即進(jìn)入崗位角色。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需求的人才，只有培養(yǎng)出了社會(huì)認(rèn)可的高水平的畢業(yè)生，才能提高專業(yè)影響力，辦出特色專業(yè)，使環(huán)境專業(yè)得到發(fā)展。

二、“以賽促教”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“以賽促教”的教學(xué)模式是以仿真性職業(yè)情境訓(xùn)練為依托，通過(guò)組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的大賽的具體項(xiàng)目任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，以競(jìng)賽模式提高學(xué)生的主動(dòng)性，最終目的是提高學(xué)生的專業(yè)能力。

1.“以賽促教”教學(xué)模式符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力要求較高，不僅要求有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具有完備的工程技術(shù)和施工工藝的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)實(shí)踐之間產(chǎn)生了斷層，導(dǎo)致畢業(yè)生不能快速勝任工作崗位?！耙再惔俳獭钡慕虒W(xué)模式在實(shí)踐中磨礪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這與新形勢(shì)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求是相符的。

2.“以賽促教”教學(xué)模式符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。常規(guī)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，人才培養(yǎng)著重于創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程，但創(chuàng)意若只是停留在概念階段是不夠的，只有把意識(shí)化的概念轉(zhuǎn)化為有形的設(shè)計(jì)方案，或者實(shí)施完成具體作品，才能將勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，整個(gè)創(chuàng)作工作才算全部完成。應(yīng)用型人才是同時(shí)具備學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)的人才，應(yīng)當(dāng)具有能把創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)換成具體方案的綜合能力。在“以賽促教”的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在修改和完善設(shè)計(jì)創(chuàng)意的過(guò)程中，綜合培養(yǎng)了他們的理解能力與執(zhí)行能力，提高了其實(shí)踐能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向是一致的。

3.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)參加專業(yè)的競(jìng)賽，鍛煉了學(xué)生的理論實(shí)踐和動(dòng)手能力。在成績(jī)考核中，教師考核和評(píng)價(jià)方式也從曾經(jīng)的期末考試，調(diào)整為多重考核，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.“以賽促教”教學(xué)模式提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)?！耙再惔俳獭苯虒W(xué)模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從單一理論轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力并進(jìn)，專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育的深層發(fā)展。在以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為主的教學(xué)中，學(xué)生提高了專業(yè)實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作的能力，更為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示、融合別人，最終融入社會(huì)的開(kāi)放平臺(tái)。學(xué)生在參賽過(guò)程中和不同團(tuán)隊(duì)的選手之間相互交流，既可以肯定自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的不足，鞭策自己向更優(yōu)秀的選手學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短得到進(jìn)步。

5.“以賽促教”教學(xué)模式激勵(lì)了教師與時(shí)俱進(jìn)?！耙再惔俳獭苯虒W(xué)模式提高了學(xué)生的專業(yè)綜合水平，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與能力；同時(shí)反作用于教師教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師由于長(zhǎng)期專注于教學(xué)和科研，缺乏成熟的方案實(shí)施和設(shè)計(jì)項(xiàng)目業(yè)務(wù)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前市場(chǎng)上最新的設(shè)計(jì)材料工藝和前衛(wèi)的設(shè)計(jì)案例不甚了解。“以賽促教”教學(xué)模式迫使專業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須結(jié)合當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等行業(yè)和用人單位的需求，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，使競(jìng)賽內(nèi)容與具體的授課方案緊密相連，學(xué)、練、賽一體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，既增強(qiáng)了教師自身的專業(yè)技能，也提高了教師的教學(xué)水平和整體創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)水平。

三、“以賽促教”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

1.制訂針對(duì)性的教學(xué)方案。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)方案依循應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，具有鮮明的針對(duì)性和導(dǎo)向性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為脈絡(luò)，根據(jù)基礎(chǔ)課、技能課、專業(yè)課、職業(yè)規(guī)劃四層遞進(jìn)建立課程體系，促進(jìn)學(xué)生零距離就業(yè)。在增加實(shí)踐學(xué)時(shí)比例的同時(shí)，采取理論傳授與實(shí)踐教學(xué)“雙軌并行”模式，強(qiáng)化課程傳授內(nèi)容與提高就業(yè)能力的聯(lián)系，保障學(xué)生的知識(shí)與能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

從教學(xué)實(shí)踐上，以設(shè)計(jì)競(jìng)賽的具體要求為實(shí)踐訓(xùn)練的主干，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，將專業(yè)競(jìng)賽作為一個(gè)單獨(dú)教學(xué)模塊穿插在日常的教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，服務(wù)于日常教學(xué)；不斷完善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求，整理出一套適合不同基礎(chǔ)、不同能力學(xué)科的訓(xùn)練方法，促進(jìn)全班每個(gè)同學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。同時(shí)邀請(qǐng)權(quán)威設(shè)計(jì)專家和前沿設(shè)計(jì)師開(kāi)展教學(xué)講座，實(shí)時(shí)安排設(shè)計(jì)沙龍活動(dòng)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和參賽積極性，也提高了參賽的起點(diǎn)。

參賽后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以團(tuán)體小組為單位，就比賽中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、方案表達(dá)和項(xiàng)目實(shí)踐三方面進(jìn)行全面的分析，總結(jié)出書(shū)面報(bào)告，取長(zhǎng)補(bǔ)短，瞄準(zhǔn)自我的不足，將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)計(jì)劃的制訂相結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行修改和完善，歸納出新的設(shè)計(jì)趨勢(shì)和方向，為下次參賽做積極的準(zhǔn)備。

2.培B“雙師型”教師隊(duì)伍。參賽學(xué)生的創(chuàng)作水平很大程度上取決于指導(dǎo)教師的水平。普通本科院校的教師以高職稱、高學(xué)歷的知識(shí)型教授為主，現(xiàn)階段教師中具有豐富的一線設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)比例不高，因此高校應(yīng)針對(duì)自身實(shí)際，采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方針和措施。一方面加強(qiáng)自有教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)模式，對(duì)青年教師加大培養(yǎng)力度，選派教師參加前沿行業(yè)的培訓(xùn)，到大型設(shè)計(jì)公司參觀學(xué)習(xí)，提供教師到設(shè)計(jì)單位學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使之快速成長(zhǎng)為“雙師型”的教師。另一方面加大人才引進(jìn)，針對(duì)教師結(jié)構(gòu)不完善的板塊，廣納人才，從企業(yè)、設(shè)計(jì)院、事業(yè)單位聘請(qǐng)具有較豐富的教學(xué)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)導(dǎo)師來(lái)校任教。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。激發(fā)學(xué)生參加比賽的自主性，引導(dǎo)學(xué)生建立課下學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化參賽的意識(shí)，提升參賽的穩(wěn)定性、積極性。如創(chuàng)立專業(yè)競(jìng)賽社團(tuán)，區(qū)別于學(xué)生自發(fā)組織的普通娛樂(lè)興趣社團(tuán)，主要由專業(yè)教師設(shè)計(jì)方案，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置和專業(yè)方向直接相關(guān)的專業(yè)性社團(tuán)，配合專業(yè)教學(xué)。學(xué)生擁有自己的設(shè)計(jì)方案，加上競(jìng)賽的經(jīng)費(fèi)的支持，就會(huì)在競(jìng)賽中百舸爭(zhēng)流，自然就全情投入到專業(yè)的學(xué)習(xí)中去。

4.制定獎(jiǎng)勵(lì)政策。對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)，制定詳細(xì)的操作性強(qiáng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如在相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)課程中實(shí)行“以賽代考”考核模式。學(xué)生在比賽中的設(shè)計(jì)方案和作品，可以作為學(xué)生的考核作業(yè)進(jìn)行測(cè)評(píng)，把參加專業(yè)技能大賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)作為課程考核成績(jī)之一；甚至在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，取得的競(jìng)賽成績(jī)都可以折算成相應(yīng)的學(xué)分。

針對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度，則需要對(duì)指導(dǎo)教師降低日常教學(xué)工作量，對(duì)在競(jìng)賽中獲得成績(jī)的教師給予鼓勵(lì)。具體措施很多，如建立教師參賽專項(xiàng)基金制度，為教師的創(chuàng)作和指導(dǎo)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，另外也可以把教師的參賽成績(jī)與其年終考核和教師推優(yōu)等榮譽(yù)評(píng)定相掛鉤，鼓勵(lì)專業(yè)教師踴躍加入到專業(yè)比賽中，提高教師的參賽意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

“以賽促教”教學(xué)模式既加強(qiáng)了教學(xué)理論內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用之間的相關(guān)性，又突出了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在完成比賽的過(guò)程建構(gòu)了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力、合作能力、執(zhí)行能力?！耙再惔俳獭苯虒W(xué)模式是積極推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的有益嘗試。

Practical Research on the Teaching Mode of "Promoting the Teaching with the Game" in the Teaching Reform of Application-oriented Talents Cultivation in Environmental Design Specialty

DONG Qiu-min,ZHANG Huan

(Wuhan College,Wuhan,Hubei 430000,China)

第2篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

【論文摘要】高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。本文從培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍四個(gè)方面，分析了當(dāng)前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才過(guò)程中存在的突出問(wèn)題。

隨著我國(guó)城市建設(shè)的高速發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)突飛猛進(jìn)，面對(duì)行業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和新形勢(shì)下就業(yè)所面臨的巨大壓力，人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)和核心問(wèn)題。目前，我國(guó)的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)總體發(fā)展勢(shì)頭良好，但在人才培養(yǎng)過(guò)程中，仍存在著認(rèn)識(shí)不到位、改革不到位、特色不鮮明等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、“雙師”型教師隊(duì)伍、校企聯(lián)合辦學(xué)等方面。分析來(lái)看，當(dāng)前存在的主要問(wèn)題集中在以下四個(gè)方面：

一高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，課程體系的高職特色不夠突出

我國(guó)在現(xiàn)行的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系，多是照搬或脫胎于本科院校以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)模式。而高職教育應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人材為主要目標(biāo)，只有確立了與專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，大多仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與市場(chǎng)人才需求脫節(jié)，教學(xué)方式趨于程式化、模式化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情不高。尤其是在實(shí)踐課程中，學(xué)生大多是以模擬項(xiàng)目的訓(xùn)練為主，跟著老師的思路走，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因此加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性、減少模擬性亟待解決。在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要從結(jié)合實(shí)際出發(fā)，通過(guò)真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)完成設(shè)計(jì)方案，教師再不能照本宣科。此外，除了校內(nèi)的實(shí)踐課程外，要積極參與社會(huì)上的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課題與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

摒棄學(xué)科型的本科“壓縮餅干”式教學(xué)模式，構(gòu)建出符合我國(guó)高職藝術(shù)教育規(guī)律的全新教學(xué)體系，圍繞專業(yè)核心職業(yè)技能的形成合理的安排理論課和實(shí)踐課，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)急需解決的問(wèn)題。

二教學(xué)內(nèi)容知識(shí)老化、教學(xué)方法陳舊落后，缺乏科學(xué)的多樣化教學(xué)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，由于現(xiàn)有的教學(xué)觀念和教學(xué)條件的原因，大多數(shù)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)依然延用傳統(tǒng)教學(xué)模式，依然采取老師在講臺(tái)上講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)任務(wù)的布置上，脫離實(shí)際、過(guò)于虛擬化，設(shè)計(jì)案例也過(guò)于陳舊，完全與社會(huì)需求脫節(jié)；在環(huán)節(jié)測(cè)試中，過(guò)于注重形式而忽略內(nèi)容。通過(guò)對(duì)用人單位及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生反饋意見(jiàn)的調(diào)查，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題：專業(yè)知識(shí)過(guò)于松散與陳舊，動(dòng)手能力偏弱、與人溝通能力不強(qiáng)，往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問(wèn)題。用人單位也普遍反映目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長(zhǎng)，找不到自己發(fā)展的方向，缺乏作為一個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師最重要的認(rèn)識(shí)能力與創(chuàng)造能力。

所以，必須明確認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育是以就業(yè)為前提的教育，人才培養(yǎng)要突出適應(yīng)職業(yè)能力的形成，滿足職業(yè)崗位的需要，課程也顯然不能以學(xué)科為本位，而應(yīng)是以能力為本位的。因此就業(yè)導(dǎo)向、能力本位是高等職業(yè)教育課程觀的核心內(nèi)容。轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的思想，實(shí)現(xiàn)高職教育的課程模式向能力本位的轉(zhuǎn)換，在與時(shí)俱進(jìn)和有機(jī)整合的觀念指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)，對(duì)于當(dāng)前建設(shè)有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育是十分重要的。所以一套科學(xué)的符合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程開(kāi)發(fā)方法，是設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)的重中之重。

三實(shí)踐性教學(xué)體系有待完善

高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在不同的學(xué)習(xí)階段，分別設(shè)置了課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它們是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、完成技能訓(xùn)練的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要手段，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過(guò)渡階段。但大部分實(shí)踐教學(xué)課流于表面形式，教學(xué)效果并不理想。很多實(shí)踐課程的任課教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常布置一套模擬的設(shè)計(jì)課題，要求學(xué)生在課堂上完成所有的實(shí)踐教學(xué)。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系非常密切，社會(huì)實(shí)踐包含很多與實(shí)際工作相關(guān)的內(nèi)容，拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，顯然無(wú)法滿足實(shí)際需要，這就導(dǎo)致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更側(cè)重于藝術(shù)的表現(xiàn)，而不太重視實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性設(shè)計(jì)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢竟不只是表現(xiàn)圖的繪制，它涉及到很多具體的材料及施工方式以及與其他技術(shù)工種的銜接與配合，還要有施工組織設(shè)計(jì)的實(shí)施等。在這樣的實(shí)際流于形式的實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生僅憑感性思維對(duì)待設(shè)計(jì)任務(wù)，沒(méi)有與實(shí)際生活相結(jié)合，所以設(shè)計(jì)出來(lái)的作品經(jīng)常犯常識(shí)性錯(cuò)誤并漏洞百出，在實(shí)際操作當(dāng)中難于實(shí)施，到工作崗位后，需要幾年時(shí)間的實(shí)際鍛煉才能適應(yīng)工作需要。

加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，盡可能讓學(xué)生明確本課程在實(shí)際運(yùn)用中的作用，明確該課程的設(shè)置目的，少走彎路與偏差。課堂作業(yè)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，每一次作業(yè)都有一次新的目的要求，讓學(xué)生盡量探索不同的設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。盡可能給學(xué)生安排實(shí)際工程項(xiàng)目的考察實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解材料與施工工藝。加強(qiáng)學(xué)生的溝通與表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生與工程甲方的談判技巧。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐合作意識(shí)和分工合作理念。建立完善與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，可以突出培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力，突顯出高職教育的特色。

在具體實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)深入分析各實(shí)踐課程間的內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系，不能把每個(gè)階段具體的實(shí)踐教學(xué)看做是簡(jiǎn)單的各門課程的累加?？筛鶕?jù)不同年級(jí)不同學(xué)習(xí)階段做出科學(xué)合理的安排，加強(qiáng)實(shí)踐課程的連貫性和統(tǒng)一性。在市場(chǎng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上有取舍有重點(diǎn)地以能力需要進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效能的最大化。

四師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，結(jié)構(gòu)有待改善

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革以及能否辦出特色，關(guān)鍵是教師，教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)方法會(huì)直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，高職教師大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接分配到教師崗位上，雖然在理論水平上有一定的造詣，但缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，這種狀況嚴(yán)重制約著教育水平的提高，也難以培養(yǎng)出符合高職培養(yǎng)目標(biāo)要求的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，必須重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)課教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平，還要有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。作為學(xué)校，結(jié)合我們的設(shè)計(jì)專業(yè)，聘請(qǐng)一定比例的設(shè)計(jì)師作為兼職教師，一方面可以改善師資的結(jié)構(gòu)，有利于教師成長(zhǎng)和建設(shè)，另一方面也能靈活的適應(yīng)設(shè)計(jì)專業(yè)變化的要求。作為專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要充分利用各種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學(xué)方法，多方面的提高自身素質(zhì)。

綜上所述，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)積極改革目前滯后的教育模式，思想要開(kāi)放，立足本土文化，選擇性的學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加大學(xué)生技能型人才培養(yǎng)力度，積極尋求企業(yè)參與，改善教學(xué)條件，豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，最大限度地提高我們的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

（1）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案制約著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展

由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)相對(duì)年輕的專業(yè)，專業(yè)開(kāi)設(shè)初期很多院校環(huán)境設(shè)計(jì)教師原本從事建筑學(xué)、工藝美術(shù)、雕塑等相近專業(yè)，最初的培養(yǎng)方案制定與其原有專業(yè)相近，甚至一些院校在制定環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，“因人而設(shè)”，把學(xué)校師資力量較強(qiáng)的專業(yè)課設(shè)置在環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生接受專業(yè)教育不專業(yè)、知識(shí)量不足、專業(yè)引導(dǎo)偏差等問(wèn)題。

（2）專業(yè)投入不足大量的傳統(tǒng)授課模式造成學(xué)生動(dòng)手能力差

很多設(shè)計(jì)院所反映錄用的大學(xué)生都要接受前期培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的培訓(xùn)才能正式投入到工作當(dāng)中。造成學(xué)校與社會(huì)的斷檔，其實(shí)主要是學(xué)生在學(xué)校接受實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)少造成的。很多院校由于資金投如少，沒(méi)有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，造成實(shí)習(xí)靠講、實(shí)訓(xùn)靠看的狀況。甚至有些學(xué)校在培養(yǎng)方案中設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接將學(xué)生推入社會(huì)，任其自己找公司實(shí)習(xí)，處于放任狀態(tài)，根本沒(méi)有達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。

（3）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，才能推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生多參加專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，參加不同規(guī)模的專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

二、發(fā)展環(huán)境設(shè)計(jì)教育推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

（1）有特色的環(huán)境設(shè)計(jì)教育

地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿足人們不同的視覺(jué)要求。環(huán)境設(shè)計(jì)作為社會(huì)文化的重要部分，在滿足人們物質(zhì)文化需求的同時(shí)也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現(xiàn)代設(shè)計(jì)，具有濃厚的地域文化藝術(shù)更能沖擊人們的視覺(jué)感受。這就要求我們?cè)诃h(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地域文化對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的影響力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地域文化的歷史教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、地域文化與設(shè)計(jì)如何融合的專業(yè)性教學(xué)。

（2）“因校制教”“因材施教”注重實(shí)踐教學(xué)

高等院校因生源錄取存在差異，所以培養(yǎng)目標(biāo)也不同，有研究型的，有應(yīng)用型的等等。高等院校的最大特點(diǎn)就是專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)設(shè)置是各個(gè)高校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。各高等院校對(duì)其開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案對(duì)課程設(shè)置也存在著很大的差異。環(huán)境設(shè)計(jì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)不同與其他專業(yè)，每個(gè)人對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)都不同，在教學(xué)過(guò)程中教師作為引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)學(xué)生的指導(dǎo)教育者，要做到“因材施教”在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)并給予正確的引導(dǎo)與適宜的教育。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：綜合院校；環(huán)境設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；改革

環(huán)境藝術(shù)理論家多伯說(shuō)過(guò)：“環(huán)境藝術(shù)作為一種藝術(shù)，它比建筑藝術(shù)更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實(shí)效的藝術(shù)，早已被大眾所矚目的藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)的實(shí)踐與人影響其周圍環(huán)境功能的能力，賦予環(huán)境視覺(jué)次序的能力，以及提高人類居住環(huán)境質(zhì)量和裝飾水平的能力是緊密地聯(lián)系在一起的?！杯h(huán)境藝術(shù)是一個(gè)協(xié)調(diào)各門類藝術(shù)的綜合體，可以說(shuō)，環(huán)境藝術(shù)是一門需要通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的藝術(shù)。21世紀(jì)以來(lái)，隨著中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的迅速發(fā)展，全國(guó)有500余所學(xué)校開(kāi)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才濟(jì)濟(jì)，市場(chǎng)對(duì)進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)人員的要求也越來(lái)越高。環(huán)境設(shè)計(jì)師不僅需要具有較高的審美素養(yǎng)，更需要具備強(qiáng)大的實(shí)踐能力和豐富的經(jīng)驗(yàn)。這就要求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。盡管我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)方面已有一定的改革基礎(chǔ)，但仍有一些高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在注重理論教學(xué)，缺少綜合性實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新型科研實(shí)踐訓(xùn)練等問(wèn)題。

一、目前綜合院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念保守，資源配置不足

目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的高校，除了幾所藝術(shù)類高校外，其余基本是各類別高校。對(duì)于綜合性院校、理工類院校，因?yàn)閷W(xué)科差別，在培養(yǎng)理念上與藝術(shù)類高校存在較大差異，這些院校的藝術(shù)類專業(yè)往往難以得到正確的認(rèn)識(shí)和充分的教學(xué)資源配置，表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如專業(yè)考察、設(shè)計(jì)材料認(rèn)識(shí)考察、施工工藝現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)等內(nèi)容較為缺乏。

2.理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)不足

由于學(xué)科差別，教學(xué)方式方法也存在差異，綜合性高校藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)管理沿用非藝術(shù)設(shè)計(jì)類的管理模式，因此，專業(yè)任課教師只能按照非藝術(shù)類的教學(xué)模式，注重課堂理論教學(xué)，以教材為核心展開(kāi)專業(yè)教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師的課堂講授占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和欲望，學(xué)習(xí)興趣不高。教師無(wú)法系統(tǒng)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生所學(xué)只能停留在圖紙的概念表達(dá)層面，與實(shí)際工程實(shí)施相去甚遠(yuǎn)，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和鍛煉，缺乏對(duì)社會(huì)需求的了解和對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的把握，走出學(xué)校后很難在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中獨(dú)立完成任務(wù)。由于學(xué)生畢業(yè)后所做的設(shè)計(jì)與實(shí)際要求不符，在工作中需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期，難以應(yīng)對(duì)較復(fù)雜的學(xué)科交叉問(wèn)題，所以其需要對(duì)施工工藝和流程再花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間重新學(xué)習(xí)，這使用人單位耗時(shí)耗力。

3.實(shí)踐教學(xué)手段單一，設(shè)計(jì)項(xiàng)目與實(shí)際脫節(jié)

目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本以調(diào)研、參觀為主。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)O(shè)計(jì)的場(chǎng)地往往是他們自己不熟悉甚至沒(méi)有接觸過(guò)的，這種實(shí)踐方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)與空間設(shè)計(jì)有較為直觀的認(rèn)識(shí)，但有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量眾多、場(chǎng)地和時(shí)間限制等原因，這種實(shí)踐往往流于形式。僅僅依靠走馬觀花式的調(diào)研、參觀，是無(wú)法讓學(xué)生深入了解某種環(huán)境類型的，這樣的實(shí)踐難以取得預(yù)期效果。專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要由教師提供，而這種設(shè)計(jì)項(xiàng)目大多是假設(shè)性的，即使有一些真實(shí)的項(xiàng)目，也可能不在當(dāng)?shù)?。因此，學(xué)生就無(wú)法深入場(chǎng)地展開(kāi)調(diào)研工作，只能去相同類型的已建成的場(chǎng)地看看，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)場(chǎng)地的特殊性、環(huán)境的地域性等特點(diǎn)也無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的研究，因而后期所做的設(shè)計(jì)方案存在缺陷。

4.設(shè)計(jì)項(xiàng)目無(wú)法實(shí)施

設(shè)計(jì)不同于美術(shù)創(chuàng)作，設(shè)計(jì)在表現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的同時(shí)，更重要的是體現(xiàn)自身的實(shí)用功能。環(huán)境設(shè)計(jì)需要滿足各空間的功能需求。前面提到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程以往的設(shè)計(jì)場(chǎng)地基本上是假設(shè)性的，這就決定了學(xué)生所做的設(shè)計(jì)方案也是假設(shè)性的，方案最終往往停留在圖紙階段，難以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)生難以理解設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)用性等問(wèn)題，就很難做出符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)方案，即使設(shè)計(jì)圖紙?jiān)倬溃膊荒軡M足工程應(yīng)用需求。

二、建議與對(duì)策

1.改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)注重課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性和科學(xué)性。加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)課程與前期基礎(chǔ)課程的聯(lián)系，層層深入，整體推進(jìn)。綜合性院校以往的教學(xué)模式是教師講授、學(xué)生聽(tīng)課，課堂教學(xué)局限于教室之中，學(xué)生與教師之間是純粹的教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)模式單一，容易與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。實(shí)際上，隨著社會(huì)需求和市場(chǎng)的變化，特別是對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)這類與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型專業(yè)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該調(diào)整以往的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。理論教學(xué)也可以將課堂延伸到室外，通過(guò)實(shí)地環(huán)境體驗(yàn)讓學(xué)生獲得直觀的感受。如，在專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以直接帶學(xué)生到相應(yīng)的環(huán)境中深入觀察與研究，教師穿插理論知識(shí)的講解，學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中感受設(shè)計(jì)的空間尺度、氛圍、材質(zhì)和環(huán)境的影響力等。這種將現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與講授有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而取得事半功倍的效果。

2.豐富教學(xué)手段

將競(jìng)賽引入課堂，用課程作業(yè)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目結(jié)合，了解環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的前沿發(fā)展趨勢(shì)，了解設(shè)計(jì)理論和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野。這樣的課程訓(xùn)練更具有針對(duì)性，能夠?yàn)閷W(xué)生完成課程作業(yè)提供動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)完成課程作業(yè)的興趣和積極性。另外，教師應(yīng)注重拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的交流能力，可以建立系統(tǒng)的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名院校相關(guān)領(lǐng)域的專家、教授來(lái)學(xué)校開(kāi)展高水平的學(xué)術(shù)講座、訓(xùn)練營(yíng)等，讓學(xué)生進(jìn)行與專家面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立創(chuàng)新性訓(xùn)練科研平臺(tái)

利用學(xué)校強(qiáng)大的學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì)建立創(chuàng)新性訓(xùn)練科研平臺(tái)。省級(jí)、校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室全時(shí)段、全方位向大學(xué)生開(kāi)放，實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃：設(shè)立國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出研究課題或參加教師承擔(dān)的研究課題，盡早開(kāi)展學(xué)生的科研實(shí)踐訓(xùn)練。與相關(guān)設(shè)計(jì)單位、企業(yè)共建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地，讓學(xué)生利用假期進(jìn)入企業(yè)的設(shè)計(jì)和施工部門，在企業(yè)高層技術(shù)人員的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)對(duì)接，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與市場(chǎng)實(shí)際需求得到有效銜接。

4.注重學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位后，不僅需要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)需要具有語(yǔ)言表達(dá)能力、談判能力和管理能力。因此，綜合性院校除了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教授之外，還應(yīng)充分利用自身交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)外相關(guān)理論知識(shí)的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)相關(guān)的公選課程，引導(dǎo)學(xué)生涉獵課外知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展能力。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)需要大量的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，環(huán)境設(shè)計(jì)是涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合性專業(yè)。目前，一些綜合性院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理的現(xiàn)象。在新的發(fā)展形勢(shì)下，這些綜合性院校應(yīng)根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特殊性，通過(guò)改善教學(xué)條件、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平，進(jìn)行有目的的教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出既有較高理論素養(yǎng)又具備實(shí)際設(shè)計(jì)能力的專業(yè)人才，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳言.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索.時(shí)代教育，2011（1）.

[2]曹田泉.藝術(shù)設(shè)計(jì)概論.上海人民美術(shù)出版社，2006.

[3]易俊.環(huán)境實(shí)踐教學(xué)的改革探索.設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2015（6）.

第5篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

一、引言 

環(huán)境設(shè)計(jì)是指針對(duì)建筑內(nèi)、外的空間環(huán)境，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合的一門實(shí)用藝術(shù)，涉及的學(xué)科包括建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、美學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等學(xué)科，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有多學(xué)科交叉、滲透的特點(diǎn)。近年來(lái)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題較為突出，加之日益凸顯的環(huán)境問(wèn)題加大了環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)所應(yīng)對(duì)問(wèn)題的難度，這些都為提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)了新的困難，而解決方法涉及到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等等。本文以我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)科學(xué)類課程為例，分析問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)的策略，以期提高教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

二、技術(shù)科學(xué)類課程的問(wèn)題 

為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生了解并掌握一些新的設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)方法，在我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中從第3學(xué)期至第5學(xué)期增加了新型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技巧，并初步設(shè)置了“技術(shù)科學(xué)類課程板塊”，主要課程有：《環(huán)境生態(tài)學(xué)》《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》《環(huán)境設(shè)計(jì)與理論》《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》及《城市環(huán)境設(shè)計(jì)原理》等課程。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》針對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行生態(tài)學(xué)的闡釋與研究，對(duì)新型環(huán)境觀念進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，強(qiáng)調(diào)地域性生態(tài)保護(hù)和修復(fù)；《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》結(jié)合“聲、光、熱”學(xué)的相關(guān)知識(shí)，引入環(huán)境設(shè)計(jì)中可實(shí)現(xiàn)“低碳、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”的設(shè)計(jì)方法；《藝術(shù)設(shè)計(jì)史》重點(diǎn)關(guān)注的是物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的整體保護(hù)理論與方法；《環(huán)境設(shè)計(jì)與理論》《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《城市環(huán)境設(shè)計(jì)原理》等課程增加了新型環(huán)境觀念的內(nèi)容。 

以上課程內(nèi)容的應(yīng)用性和技術(shù)性特點(diǎn)充分體現(xiàn)了技術(shù)類課程的實(shí)用性，但從實(shí)際的授課效果及學(xué)生掌握知識(shí)情況來(lái)看，還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 

（一）交叉內(nèi)容安排不當(dāng)和相同知識(shí)點(diǎn)多次重復(fù) 

從課程設(shè)置來(lái)看，技術(shù)科學(xué)類各課程之間存在很多的交叉內(nèi)容，但各課程針對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方向應(yīng)存在一些差異。而從各門課程實(shí)際的授課情況來(lái)看，普遍存在由于安排不當(dāng)，出現(xiàn)了不同課堂講授的交叉知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)或相似現(xiàn)象。 

在現(xiàn)有的技術(shù)科學(xué)類課程中，大多都涉及到與“生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)的內(nèi)容，包括：建筑內(nèi)表面處理與保溫、隔熱效果，樓板與隔聲吊頂，廳堂音質(zhì)與裝飾材料，室內(nèi)照明及照明質(zhì)量，門窗類型及窗溫室生態(tài)效益，外表面處理及其生態(tài)效益，屋頂綠化及施工，玻璃幕墻的應(yīng)用及室外微氣候環(huán)境，室外綠地景觀與生態(tài)效益，雨水花園設(shè)計(jì)等。這些內(nèi)容在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》、《環(huán)境設(shè)計(jì)與理論》等課程中或多或少都有涉及，但各門課程針對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)所講授的深淺程度、學(xué)習(xí)方向并不明確，從而出現(xiàn)課堂授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。另外，由于是交叉學(xué)科，而部分交叉知識(shí)點(diǎn)在各課程中安排不當(dāng)，并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。 

（二）知識(shí)應(yīng)用情況較差 

就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)完成情況來(lái)看，大部分的學(xué)生很少?gòu)募夹g(shù)的層面進(jìn)行考慮，因此，很多與技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容就被忽視甚至被忽略了。例如： 

1.小型單體建筑設(shè)計(jì)中，由于對(duì)建筑構(gòu)件認(rèn)識(shí)不夠，因此會(huì)出現(xiàn)圖面表達(dá)不夠完整或者建筑構(gòu)件比例、尺度失調(diào)的現(xiàn)象；同時(shí)，現(xiàn)有的很多節(jié)能技術(shù)措施也很少在設(shè)計(jì)中應(yīng)用。 

2.外部空間環(huán)境設(shè)計(jì)中，更多的關(guān)注的是室外空間的劃分（流線、尺度），并通過(guò)配置植物、景觀小品等提高空間效果，但是，對(duì)于植物設(shè)置在空曠的場(chǎng)地還是建筑周圍或是建筑墻面、屋頂所帶的生態(tài)效益及施工過(guò)程了解不夠。 

3.室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中，對(duì)各種材料的規(guī)格、適用場(chǎng)合較為清楚，但對(duì)很多材料的性能（保溫、隔熱、防潮、隔聲）了解不深，設(shè)計(jì)中也缺乏應(yīng)用。 

另外，用人單位的反饋信息表明：我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在設(shè)計(jì)方案中結(jié)合技術(shù)，尤其對(duì)新技術(shù)考慮的較少，藝術(shù)與技術(shù)協(xié)調(diào)融合的能力較差，不能很好的適應(yīng)用人單位的需要。 

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏 

現(xiàn)階段，技術(shù)科學(xué)類課程基本是以理論授課為主，教師授課時(shí)，大多采用的是組織教學(xué)-導(dǎo)入新課-講授新課-鞏固新課-布置作業(yè)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生對(duì)于課堂講授內(nèi)容最多只能停留在與之相關(guān)的概念性的設(shè)計(jì)上，并不能將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。 

三、技術(shù)科學(xué)類課程的應(yīng)對(duì)策略 

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是我校藝術(shù)學(xué)院的特色專業(yè)，在其培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出培養(yǎng)具備較為寬泛的交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力、能將藝術(shù)與技術(shù)較好融合、具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型畢業(yè)生，能在設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)及工程行業(yè)從事環(huán)境設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。為了達(dá)到甚至超越此目標(biāo)，使技術(shù)科學(xué)類課程的相關(guān)知識(shí)能夠很好地滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，大幅提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)技術(shù)科學(xué)類課程在教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，提出以下應(yīng)對(duì)策略： 

（一）整合與重構(gòu)課程內(nèi)容 

整合與重構(gòu)的目的是為了加強(qiáng)各課程間知識(shí)的聯(lián)系，減少學(xué)科內(nèi)容的重疊與分化，使相關(guān)的“技術(shù)科學(xué)”內(nèi)容滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使知識(shí)、技能和生活之間的聯(lián)系能夠得到彰顯，使學(xué)生更容易接受。因此，通過(guò)聯(lián)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的任課教師和指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的老師，確定多門課程中重復(fù)內(nèi)容、安排不當(dāng)?shù)慕徊嬷R(shí)點(diǎn)、以及設(shè)計(jì)實(shí)踐中技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行整合，然后根據(jù)各門課程的教學(xué)內(nèi)容及任課教師的意見(jiàn)對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)。

     （二）更新與改進(jìn)教材 

在目前的教學(xué)中，專門針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)或建筑技術(shù)的教材很多，但針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生使用的“環(huán)境技術(shù)科學(xué)”或“景觀技術(shù)科學(xué)”類的教材較為少見(jiàn)?，F(xiàn)階段，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的“技術(shù)類”課程中，大多都沒(méi)有專門的教材供師生使用?，F(xiàn)有的教材內(nèi)容大多是和建筑相關(guān)，且已出版使用多年。因此，為了使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，課題組聯(lián)合各任課教師，根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容整合和重構(gòu)后的結(jié)果，進(jìn)行教材的更新與改進(jìn)。 

（三）協(xié)調(diào)教學(xué)中“藝術(shù)性”內(nèi)容與“技術(shù)性”內(nèi)容 

我校所開(kāi)設(shè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬藝術(shù)類學(xué)科。但嚴(yán)格地從學(xué)科屬性上講，藝術(shù)類學(xué)科自身存在著相當(dāng)程度的科學(xué)、技術(shù)性成分而理工類學(xué)科也存在不同層次的藝術(shù)性成分這種屬性在以往的教育過(guò)程中，或多或少地被忽視、被割裂了，從而導(dǎo)致“藝術(shù)與技術(shù)協(xié)調(diào)融合的能力較差”。因此，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)“藝術(shù)性”與“技術(shù)性”內(nèi)容的主從、協(xié)調(diào)、比例關(guān)系加以明確，尤其是在“技術(shù)科學(xué)類”課程中，將“技術(shù)性、科學(xué)性”內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，并把握好課程內(nèi)容的廣度與深度，同時(shí)將這些內(nèi)容落實(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。 

（四）改進(jìn)教學(xué)方法 

教學(xué)方法不僅涉及到教師的授課技巧和手段，而且在很大程度上決定著教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法在很大程度上影響本研究相關(guān)知識(shí)整合與重構(gòu)后的教學(xué)效果。為保障教學(xué)能達(dá)到良好的預(yù)期效果，教學(xué)方法也應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“科學(xué)技術(shù)類”課程的教學(xué)主要以ppt多媒體方式進(jìn)行，部分實(shí)踐教學(xué)主要以老師命題、講解，學(xué)生主動(dòng)調(diào)研的方式進(jìn)行，效果不盡如人意。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，可在教學(xué)過(guò)程中改變和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生融合藝術(shù)與技術(shù)能力的提高，以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。 

例如，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，在部分課程中引入體驗(yàn)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。以《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》《建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)作品賞析》為例。 

1.體驗(yàn)教學(xué)法——教、做合一，“勞力上勞心”的手腦并用 

體驗(yàn)教學(xué)法是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，其目的是為了引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。以《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，部分章節(jié)涉及到散水、墻面、屋頂?shù)冉ㄖ?gòu)件的相關(guān)內(nèi)容，但由于所用教材中大多是從結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行分析，不利于本專業(yè)學(xué)生理解，因此，可以將結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容弱化，結(jié)合學(xué)生同期進(jìn)行的建筑模型課，對(duì)這些建筑構(gòu)件常用的材料、一般的做法、不同的環(huán)境中的特殊做法以及與之相關(guān)的一些新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析、說(shuō)明，以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，除了追求藝術(shù)性的表達(dá)外，對(duì)這些構(gòu)件有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)課堂上所講授內(nèi)容的理解和掌握。 

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法——真實(shí)看、摸，加深理解 

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在相關(guān)場(chǎng)地組織學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)的觀察、分析，甚至動(dòng)手體驗(yàn)，從而加深知識(shí)的理解的一種教學(xué)方法。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)講，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是非常有必要也是非常行之有效的。以《建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)作品賞析》課程為例，開(kāi)設(shè)本門課程主要是為了讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)作品，包括平面的布局、立面的表達(dá)。若在本課程的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)實(shí)際的“看”和“摸”，使學(xué)生近距離接觸教學(xué)對(duì)象，可加深其對(duì)所講授知識(shí)點(diǎn)的理解。 

第6篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

1.1、是適應(yīng)信息化社會(huì)的需要

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)中扮演著越來(lái)越重要的角色，環(huán)境藝術(shù)作為與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)的設(shè)計(jì)，直接影響著人們的生活質(zhì)量，所以人們對(duì)環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)要求也越來(lái)越高，計(jì)算機(jī)的使用可以幫助設(shè)計(jì)者以更加高效的速度設(shè)計(jì)出人們滿意的作品。比如，對(duì)于室內(nèi)外環(huán)境、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，平面圖紙是基本的設(shè)計(jì)思想的交流語(yǔ)言，但對(duì)于非專業(yè)的客戶來(lái)說(shuō)，卻是難以理解的，借助三維設(shè)計(jì)軟件虛擬出的三維效果卻直觀、生動(dòng)的多；任何一個(gè)設(shè)計(jì)方案的最終確定都是各方要求的相互妥協(xié)和調(diào)解，設(shè)計(jì)過(guò)程中反復(fù)的修改是難免的，電子化的設(shè)計(jì)文件易于修改，極大地提高了工作效率，并保障了圖紙的標(biāo)準(zhǔn)化。在各大高校的各類設(shè)計(jì)專業(yè)普遍都很重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，是設(shè)計(jì)教育適應(yīng)信息化社會(huì)的必然要求，提高設(shè)計(jì)者的環(huán)境設(shè)計(jì)效率，在更短的時(shí)間內(nèi)完成自己的設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，滿足人們的高層次的設(shè)計(jì)需求。

2.有利于培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯性思維能力，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解計(jì)算機(jī)的基本運(yùn)行，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，在一定程度上鍛煉和提高了學(xué)生的邏輯思維能力。而對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須具備靈活的設(shè)計(jì)思維和豐富的想象力，計(jì)算機(jī)的教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的契合之處，顯示了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的必要性。

3.有助于提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)用能力

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來(lái)越高。學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，重視專業(yè)設(shè)計(jì)軟件課程設(shè)置的同時(shí)卻反而容易忽略辦公自動(dòng)化、文獻(xiàn)及信息檢索、數(shù)據(jù)管理及分析軟件等大學(xué)生通識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。實(shí)踐證明，這些普及的軟件應(yīng)用有時(shí)可也能會(huì)成為設(shè)計(jì)類學(xué)生的短板。例如，現(xiàn)在的設(shè)計(jì)不是建立在設(shè)計(jì)師的個(gè)人靈感乍現(xiàn)上，而是建立在對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)境和條件及目的的客觀分析上，設(shè)計(jì)師需要有收集、鑒別、分析各類信息的能力，像文獻(xiàn)及信息檢索課程就能最大程度的提高學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平，拓展收集信息的渠道和方式。而編制預(yù)算、規(guī)范書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)文件更是不可回避的基本工作技能。在教學(xué)中如果面向崗位要求，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)操作技能為代表的實(shí)踐技能相結(jié)合，最終能夠向社會(huì)提供高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的要求

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求主要包括以下幾點(diǎn)，第一，學(xué)生必須掌握基本的設(shè)計(jì)文件的編制和管理，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)的常用辦公軟件。第二，能夠熟練使用Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX等專業(yè)設(shè)計(jì)軟件，使學(xué)生較好地具備利用計(jì)算機(jī)繪制圖形、處理圖像、甚至制作影音視頻的能力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)表達(dá)和表現(xiàn)能力。在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立其對(duì)軟件學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，幫助其在熟練相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)作。第三，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，提高學(xué)生的信息處理能力?；ヂ?lián)網(wǎng)連接了世界各地，人們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從世界各地汲取自己需要的資源，為自己所用。環(huán)境設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)作品時(shí)也需要搜集大量的相關(guān)資料，為此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使其可以在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息資源中迅速找到自己需要的信息,正確查找和整理信息數(shù)據(jù)。

2.部分學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)積極性不高

雖然近年來(lái)計(jì)算機(jī)教育的普及程度不斷提高，但是依然存在部分學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有限。無(wú)論是先前歸屬于文學(xué)類下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，還是2012年普通高等教育專業(yè)目錄中現(xiàn)屬于一級(jí)學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)下屬的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生都是藝術(shù)類考生，文科生也較多，抽象思維能力不高，學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的專業(yè)名詞，面臨不熟悉的思維方式，這些因素都會(huì)造成學(xué)生的畏難情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)不同

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育經(jīng)歷，使其學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程基礎(chǔ)都與普通文科生有差異。藝術(shù)類學(xué)生思維更加活躍，非藝術(shù)專業(yè)背景的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師在教學(xué)中通常無(wú)法理解這種學(xué)科差異，忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能充分掉動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，甚至引起學(xué)生的反感。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革與實(shí)踐探索

1.改進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)方法

首先，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師在授課之前一定要根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行備課，注重因材施教，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下理解和掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)。比如，教師提高計(jì)算機(jī)多媒體課件的制作質(zhì)量，結(jié)合使用視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式，吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，并且讓他們認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)所具有的強(qiáng)大功能，以及對(duì)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的重要作用，使計(jì)算機(jī)教學(xué)更加生動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣。其次，計(jì)算機(jī)教師要轉(zhuǎn)變自己教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的課堂教學(xué)模式，充分利用計(jì)算機(jī)學(xué)科的特性采用探究性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解和把握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。此外，計(jì)算機(jī)教師還要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)發(fā)展的快速性，結(jié)合計(jì)算機(jī)的升級(jí)速度，向?qū)W生講授最新的知識(shí)信息，而不是照搬課本理論知識(shí)，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)可以在社會(huì)上更好的被實(shí)踐應(yīng)用。

最后，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意協(xié)調(diào)理論課與實(shí)踐課的教學(xué)，通過(guò)兩者的有效結(jié)合不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加之，計(jì)算機(jī)理論課的教學(xué)大都晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受損，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，例如結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)例，進(jìn)行項(xiàng)目化的課題設(shè)置，可以在一定程度上幫助學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)知識(shí)，但是，對(duì)于理論課與實(shí)踐課的教學(xué)應(yīng)該做到平衡有度，不能忽視任何一方面的教學(xué)。在最后的學(xué)生學(xué)習(xí)考核中，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一式的考核評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)只把最后的結(jié)果作為唯一考評(píng)點(diǎn)，而忽視了每個(gè)學(xué)生在解決設(shè)計(jì)問(wèn)題中對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用的過(guò)程。設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)中理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法都會(huì)有所不同，設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性思維，采用多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單單是為了考試而學(xué)習(xí)，而是真正理解和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2.計(jì)算機(jī)教學(xué)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中計(jì)算機(jī)教學(xué)講解過(guò)程中，盡量避免使用晦澀難懂的計(jì)算機(jī)專業(yè)詞語(yǔ)，深入淺出。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件教學(xué)要緊扣專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生專業(yè)服務(wù)的功能，不斷提高學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性和熱情,避免為講軟件而講軟件，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)相互促進(jìn)。計(jì)算機(jī)知識(shí)是學(xué)生未來(lái)工作中必要地設(shè)計(jì)工具，計(jì)算機(jī)使用技能的掌握程度對(duì)提高他們的專業(yè)設(shè)計(jì)能力具有重要作用，為此在計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以案例教學(xué)法，將計(jì)算機(jī)操作與專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，在幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)工具的掌握能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門相對(duì)較新的專業(yè)，各個(gè)方面都還沒(méi)有完善到位。自1988年國(guó)家教委設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(簡(jiǎn)稱環(huán)藝專業(yè))以來(lái)，各種類型的院校開(kāi)設(shè)了這一專業(yè)，他們大都集中在藝術(shù)院校、綜合類院校及其他專業(yè)大學(xué)、職業(yè)院校、師范院校。各種不同的院校在開(kāi)設(shè)這一專業(yè)中，其課程設(shè)置也不同。綜合類院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程以建筑類課程為主，結(jié)合藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練來(lái)安排相關(guān)的課程，形成了獨(dú)特的課程體系；藝術(shù)類院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)課程以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主，相應(yīng)增加景觀設(shè)計(jì)和建筑城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程，也形成了獨(dú)特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會(huì)的實(shí)用性，因此，各類學(xué)校中的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的課程是把建筑學(xué)、園林設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、造型基礎(chǔ)設(shè)計(jì)交融在一起，涵蓋了自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、建筑學(xué)科等多學(xué)科內(nèi)容。2012年改革之后，各個(gè)學(xué)校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都存在著這樣那樣的問(wèn)題。

1、課程設(shè)置

現(xiàn)在很多本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)往往還是沿用2012以前的環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置，做出的改動(dòng)也只是簡(jiǎn)單的拆分課程，增加授課時(shí)間。具體體現(xiàn)在追求大而全的課程設(shè)置，沒(méi)有更多的完善課程體系，使學(xué)生不能夠?qū)Ｐ挠谥攸c(diǎn)的關(guān)鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識(shí)的消化吸收。

2、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容上依舊是多傳授設(shè)計(jì)理論等基本知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，不注重具體實(shí)施當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決方法和突況的應(yīng)對(duì)等實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系應(yīng)用于實(shí)踐中。另外，有些學(xué)校還停留在裝飾、工藝美術(shù)的層面，在大一階段沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和專業(yè)設(shè)計(jì)思路放在首位。有的學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面還處于原始的等待自我覺(jué)悟狀態(tài)，也沒(méi)有認(rèn)真的下功夫啟發(fā)。因此授課范圍的廣度、教學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生的自由度等等方面得不到保證，于是學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)作品的創(chuàng)意性也大打折扣。

3、學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系

由于各種各樣的原因，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，很多學(xué)校沒(méi)有及時(shí)有效的和社會(huì)需求相結(jié)合，造成畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力較差，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等一些問(wèn)題，在畢業(yè)之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學(xué)生自己未來(lái)在環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)中的發(fā)展。

二、本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索

1、精簡(jiǎn)統(tǒng)一課程

精挑細(xì)選出適合市場(chǎng)需要的課程。有目標(biāo)，有順序，有重點(diǎn)的培養(yǎng)符合時(shí)展和市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中就可以刪除與小環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)不大的城市景觀設(shè)計(jì)、建筑外觀設(shè)計(jì)等寬泛的環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要?jiǎng)h掉太多的藝術(shù)性、裝飾性的課程，合并到基礎(chǔ)課程中去，結(jié)合設(shè)計(jì)方法的學(xué)，讓學(xué)生在大一、大二就能自我架構(gòu)起專業(yè)的設(shè)計(jì)框架。教學(xué)中可以在大三階段分專業(yè)方向統(tǒng)一調(diào)整課程，使學(xué)生根據(jù)選擇的室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)不同的方向，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、基礎(chǔ)課程中融入專業(yè)性

基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中就要突出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色性，不能所有的基礎(chǔ)課程都是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，要早早的把專業(yè)觀念融入其中。例如《立體構(gòu)成》課程可以當(dāng)作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強(qiáng)作品中對(duì)結(jié)點(diǎn)的重視度，充分和專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用三維的角度觀察、構(gòu)建。接下來(lái)設(shè)置的《空間構(gòu)成》課程可以對(duì)《立體構(gòu)成》起到很好的銜接。培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。在基礎(chǔ)課中融入專業(yè)性和聯(lián)系性。外出寫(xiě)生課程教學(xué)中訓(xùn)練的觀察角度和注意內(nèi)容也要往陳設(shè)、環(huán)境、景觀、建筑方向靠，有意識(shí)的經(jīng)常做單線場(chǎng)景練習(xí)。使學(xué)生脫離考大學(xué)時(shí)候純藝術(shù)的思路，逐漸往專業(yè)素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化，從而能夠自覺(jué)的提高專業(yè)造型意識(shí)和能力，為以后的專業(yè)表現(xiàn)技法課程及設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練中的草圖表現(xiàn)打下很好的基礎(chǔ)。

3、注重設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)

因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生多來(lái)自藝考生，他們習(xí)慣的思維是美術(shù)的思維、技術(shù)的思維，是老師教，學(xué)生臨摹、寫(xiě)生、創(chuàng)作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創(chuàng)造的思維。在教學(xué)培養(yǎng)中，不單純從教授課程出發(fā)，而要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的設(shè)計(jì)方法。從認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)主題入手，通過(guò)調(diào)查論證逐步進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4、培養(yǎng)具有中國(guó)文化傳承精神的設(shè)計(jì)師

在教學(xué)培養(yǎng)中，要針對(duì)我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化創(chuàng)意資源，努力培養(yǎng)學(xué)生的立足本土性?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)民居測(cè)繪、民間美術(shù)考察等相關(guān)課程，增加學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)水平，增強(qiáng)其設(shè)計(jì)修養(yǎng)。立足中國(guó)文化能給學(xué)生帶來(lái)更多的創(chuàng)作靈感，爭(zhēng)取培養(yǎng)出具有中國(guó)文化傳承精神的設(shè)計(jì)師而不是千人一面的設(shè)計(jì)匠。

5、注重交流能力的培養(yǎng)

作為一名合格的設(shè)計(jì)師，和客戶的溝通非常重要。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交流方面的素質(zhì)。不僅在社會(huì)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，而且在課堂教學(xué)中也不能滿堂灌，要給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，利用小組化團(tuán)隊(duì)合作等方法使得他們能夠通過(guò)集體溝通、調(diào)研、解說(shuō)自己的設(shè)計(jì)意圖展示效果這樣一個(gè)過(guò)程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養(yǎng)在學(xué)生畢業(yè)以后的工作中將會(huì)成為提高他們的整體競(jìng)爭(zhēng)能力。

6、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀

增強(qiáng)人文方面的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校就樹(shù)立起自信心，懂得認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。并在教育教學(xué)中積極正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價(jià)值觀，能夠獨(dú)立創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，具有自我學(xué)習(xí)的能力，從而能夠在畢業(yè)后更好的適應(yīng)變化萬(wàn)千的客戶群體和市場(chǎng)發(fā)展變化。

7、理論聯(lián)系實(shí)際

第8篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

摘 要：感知系統(tǒng)能力是一個(gè)心理范疇，是感性與理性相互交織的思維能力。環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種新興的邊緣性學(xué)科，空間、造型、比例等視覺(jué)藝術(shù)元素構(gòu)成了其主要語(yǔ)言，人的感知系統(tǒng)能力在環(huán)境設(shè)計(jì)中具有極為廣闊的利用空間，將其融入環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的環(huán)境設(shè)計(jì)復(fù)合型人才具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：感知系統(tǒng) 環(huán)境設(shè)計(jì) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（c）-0126-02

感知系統(tǒng)和感知系統(tǒng)能力均屬于心理學(xué)范疇，而環(huán)境設(shè)計(jì)本身也離不開(kāi)心理活動(dòng)的積極參與。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)雖然包含了眾多的專業(yè)內(nèi)容，但也與人的感知系統(tǒng)能力具有天然的內(nèi)在聯(lián)系。從感知系統(tǒng)能力的角度研究環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的感覺(jué)、習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)出具有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方法，是提升環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)水平的重要途徑。

1 感知系統(tǒng)能力與環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)

1.1 感知系統(tǒng)能力

所有的生命形式都具有感知能力，可以說(shuō)感覺(jué)和知覺(jué)是所有生命所具備的最基本的技能[1]。感知的能力在不同的生物種類和不同的個(gè)體之間具有明顯的差異。對(duì)人類來(lái)說(shuō)，外部世界產(chǎn)生的各種刺激通過(guò)感覺(jué)器官作用于人的大腦，人們稱之為感覺(jué)。但是，感覺(jué)并不會(huì)單獨(dú)存在，一旦各種感覺(jué)信息傳遞到大腦，就會(huì)產(chǎn)生知覺(jué)。雖然感覺(jué)性信息是知覺(jué)的前提，但是知覺(jué)并不是感覺(jué)的簡(jiǎn)單組合，還包括豐富的記憶、思維和言語(yǔ)活動(dòng)。

感知系統(tǒng)是指人類產(chǎn)生各種感知反應(yīng)的系統(tǒng)，是承載感知能力的載體。人的感知系統(tǒng)能力不全是先天的功能，也有一部分來(lái)自自身的記憶，而豐富的記憶也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)某種感知功能的進(jìn)步。雖然自然遺傳已經(jīng)播下了感知系統(tǒng)能力的種子，如果沒(méi)有后天的培育和訓(xùn)練，也不利于正確感知復(fù)雜的客觀世界。

1.2 感知系統(tǒng)能力對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的作用與影響

雖然感知能力存在于每一個(gè)人身上，但對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)尤為重要。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)師而言，設(shè)計(jì)的靈感不僅與知識(shí)的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)資料及經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，還來(lái)源于對(duì)日常生活的感知和感悟，畢竟沒(méi)有生活基礎(chǔ)，就不可能有創(chuàng)新。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)師需要具有更敏銳的洞察力，憑借對(duì)生活細(xì)節(jié)的感知能力和熱愛(ài)，才能解決靈感匱乏的根本問(wèn)題，為設(shè)計(jì)工作提供源源不斷的靈感供應(yīng)。

由上面的分析可以看出，感知系統(tǒng)能力對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中的靈感產(chǎn)生與掌控具有重要意義。甚至可以認(rèn)為，人類生活和工作的過(guò)程就是感知系統(tǒng)發(fā)揮作用的過(guò)程。此外，設(shè)計(jì)師與用戶之間的交流也需要依靠感知過(guò)程來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)師要想正確傳遞自己的設(shè)計(jì)理念，僅僅依靠研究設(shè)計(jì)本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須要考慮如何將設(shè)計(jì)理念通過(guò)用戶感知傳遞給用戶，所以這個(gè)傳遞設(shè)計(jì)的媒介研究也十分重要[2]。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)教育在感知系統(tǒng)能力培育方面存在的問(wèn)題

教學(xué)體制的完善過(guò)程本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。環(huán)境設(shè)計(jì)作為一個(gè)正在迅速成長(zhǎng)的學(xué)科，在教學(xué)上仍然存在一些問(wèn)題，其中不重視學(xué)生的感知系統(tǒng)能力培育顯得尤為突出。

首先，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在他們的設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面，但是我國(guó)絕大部分高校仍然存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。理論與實(shí)踐的失衡導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、感知能力嚴(yán)重不足，并最終表現(xiàn)為作品的內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新，難以形成職業(yè)優(yōu)勢(shì)。

其次，在思維教學(xué)方面，我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)存在明顯的單側(cè)化傾向。受到傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響，我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)仍然側(cè)重于學(xué)生的邏輯分析和思考能力，而對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)極為重要的感知能力培育卻占較小的比重。相關(guān)研究顯示，單側(cè)大腦的開(kāi)發(fā)不利于人類思維的全面發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致另一側(cè)腦功能的弱化。此外，由于以感知能力為主的右腦思維教學(xué)內(nèi)容研究不足，也是思維教學(xué)走向誤區(qū)的重要原因。

最后，當(dāng)前很多高校教師認(rèn)為感知系統(tǒng)能力培育屬于兒童時(shí)期的專利，因此在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論和基本技能，忽視學(xué)生的思維教學(xué)，不利于學(xué)生感知系統(tǒng)能力的提升。

3 感知系統(tǒng)能力融入環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的基本策略

3.1 感知系統(tǒng)能力融入環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的總體思路

為了加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生感知系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅要強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能的掌握，還要明確學(xué)生感知系統(tǒng)能力提升的要求。感知系統(tǒng)能力培養(yǎng)主要包括以下幾方面：一是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力，使學(xué)生能主動(dòng)獲取感知信息；二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)感知信息的快速處理能力，使學(xué)生能進(jìn)行有效的選擇、使用、表達(dá)和傳遞；三是培養(yǎng)學(xué)生的感知思維能力，使其積極開(kāi)展創(chuàng)造性設(shè)計(jì)實(shí)踐[3]。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上要積極倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合。在宏觀層面上，教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定合理的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度；為學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境；積極探索并實(shí)施適合學(xué)生需求的教學(xué)方式。教師要堅(jiān)持學(xué)生為中心的理念，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得感知系統(tǒng)能力的提升。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)模式上要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)源于國(guó)內(nèi)不同地區(qū)，其生長(zhǎng)環(huán)境存在顯著差異。學(xué)生可以積極利用這一差異，通過(guò)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)中的交流與討論，形成對(duì)問(wèn)題的豐富而深刻的理解，提升他們的感知系統(tǒng)能力。

3.2 感知系統(tǒng)能力融入環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

（1）建立學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。

在環(huán)境設(shè)計(jì)理論教學(xué)開(kāi)始之前，積極開(kāi)展對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性化的思考，而不是理性層面的分析。在教學(xué)開(kāi)始之前，不給學(xué)生講環(huán)境設(shè)計(jì)的具體知識(shí)，也不讓學(xué)生欣賞經(jīng)典的設(shè)計(jì)作品，而是讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)因素，表達(dá)自己的感性認(rèn)識(shí)。上述想法要隨著后續(xù)學(xué)習(xí)不斷深化和強(qiáng)化，而不是被前人的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品所淹沒(méi)。

（2）進(jìn)行個(gè)性化思維訓(xùn)練。

個(gè)性化思維是感知系統(tǒng)能力轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要前提。進(jìn)行個(gè)性化思維訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要意義，對(duì)自己的思維個(gè)性充滿信心，并為在后續(xù)學(xué)習(xí)乃至環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中充分張揚(yáng)這種個(gè)性打下基礎(chǔ)。練習(xí)采用讓學(xué)生觀察具有代表性的資料或?qū)嵨?，并用文字或圖形語(yǔ)言描述自己的印象的方式。通過(guò)個(gè)性思維訓(xùn)練刺激大腦對(duì)陌生事物的知覺(jué)能力，充分體現(xiàn)思維的個(gè)性化特征。

（3）進(jìn)行知覺(jué)強(qiáng)化練習(xí)。

將搜集到的資料或?qū)嵨镞M(jìn)行展示，讓學(xué)生描述對(duì)這些事物的第一印象，在練習(xí)中對(duì)知覺(jué)到的個(gè)性進(jìn)行不斷強(qiáng)化，充分利用屬于自己的、個(gè)性化的“起點(diǎn)”，為下一步的設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生利用理性思考展開(kāi)豐富的聯(lián)想活動(dòng)，運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，不斷豐富和具象化自己的創(chuàng)意，最終形成真實(shí)的設(shè)計(jì)效果。

（4）進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。

在現(xiàn)有資料或?qū)嵨锊蛔兊那榫诚?，假設(shè)新的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，改變學(xué)生的慣性思維造成的思維定勢(shì)。新的假設(shè)環(huán)境可以為大腦思維提供新的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)感知思維導(dǎo)入設(shè)計(jì)理念，再經(jīng)過(guò)邏輯思維的聯(lián)想補(bǔ)充有效突出創(chuàng)作的目的性，使設(shè)計(jì)作品具有更深刻的主題呈現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一種寶貴的藝術(shù)能力，感知系統(tǒng)能力既是一種感性層面的感知，又是一種理性層面的想象，與環(huán)境設(shè)計(jì)有天然的密切聯(lián)系。充分發(fā)揮人的感知系統(tǒng)能力，并將其全面融入教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)水平具有重要意義。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)盡量體現(xiàn)感知系統(tǒng)能力的教學(xué)價(jià)值，搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到感性與理性、設(shè)計(jì)知覺(jué)與設(shè)計(jì)思想的完美契合，方可培養(yǎng)出能力全面的環(huán)境設(shè)計(jì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐宏軒.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中感知的重要性[J].藝術(shù)百家，2009（S1）：235-237.

第9篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);CAD教學(xué)模式;教學(xué)改革

CAD軟件作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)軟件，在該專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用已經(jīng)有幾十年的時(shí)間。無(wú)論是前期的基礎(chǔ)方案設(shè)計(jì)還是后期的施工圖設(shè)計(jì)都要用到CAD軟件，因此，有人認(rèn)為此軟件在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域比Photoshop、3dsMax以及SketchUp等軟件重要。大部分環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中都有CAD課程，并且都將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)繪圖的基本技能，為后續(xù)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)提供基本的制圖基礎(chǔ)。

一、CAD教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)脫離專業(yè)背景與當(dāng)前的專業(yè)熱點(diǎn)

CAD課程的教學(xué)必須有一定的針對(duì)性，其課程章節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置要遵循環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律。市面上有部分教材將機(jī)械設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)的案例安排在同一本教材中，這樣就脫離了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的背景，在有限的課時(shí)中難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.教學(xué)效果不能滿足后期課程的需求和市場(chǎng)需求

比較明顯的問(wèn)題是部分學(xué)生雖然完成了CAD課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了課堂上的知識(shí)，但在后期的專業(yè)核心課程和畢業(yè)后的工作中并不能有效地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，甚至不會(huì)用CAD完成相應(yīng)的圖紙繪制。究其原因，是CAD課程的教學(xué)模式?jīng)]有與后期課程和市場(chǎng)接軌，導(dǎo)致課程缺乏針對(duì)性和應(yīng)用性。

3.教學(xué)手段單一，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

CAD是一門實(shí)踐性課程，在課程學(xué)習(xí)之初學(xué)生往往保持很高的積極性，隨著課程教學(xué)的深入，一些學(xué)生就出現(xiàn)了倦怠的現(xiàn)象。究其原因，是教學(xué)手段過(guò)于單一，課堂案例選擇和講解過(guò)于枯燥。

二、提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)措施

1.前后課程相互結(jié)合

CAD課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與前期、后期的專業(yè)課是息息相關(guān)的，它們是統(tǒng)一的整體，不可割裂。因此，應(yīng)該將CAD課程的教學(xué)模式放在本科四年的教學(xué)計(jì)劃中通盤考慮。CAD課程內(nèi)容和案例的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與前后課程相互聯(lián)系、呼應(yīng)。這樣對(duì)于提高CAD教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。在教學(xué)目的、教學(xué)方法手段以及教學(xué)案例的設(shè)置上，必須考慮到對(duì)后期課程的影響。專業(yè)基礎(chǔ)課程在滿足和完成“基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生掌握基本繪圖命令的基礎(chǔ)上，對(duì)后期課程的內(nèi)容應(yīng)該有一些體現(xiàn)。在課程講授和課程作業(yè)的設(shè)置上，應(yīng)該適當(dāng)加入后期專業(yè)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容。特別是涉及一些在后期設(shè)計(jì)課程和未來(lái)工作中用得比較頻繁的CAD制圖技巧的章節(jié)，必須被作為重點(diǎn)講解和作業(yè)練習(xí)的部分。如，在與前期課程聯(lián)系方面，可在前一兩個(gè)章節(jié)的設(shè)置上考慮加入繪畫(huà)的內(nèi)容。因?yàn)榇笠坏幕A(chǔ)課程以手繪為主，用學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為章節(jié)教學(xué)的載體，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)；在與后期設(shè)計(jì)課程聯(lián)系方面，可適當(dāng)加入3dsMax或SketchUp等軟件的內(nèi)容，在案例的繪制中講解設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容等。

2.二維與三維結(jié)合

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件課程往往是系統(tǒng)化的，從CAD二維繪圖到3dsMax三維繪圖再到后期的Photoshop處理，在每個(gè)軟件的課程學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及另外兩種軟件的綜合運(yùn)用。這是與后期的設(shè)計(jì)課程和未來(lái)的工作實(shí)踐緊密聯(lián)系的。整體的設(shè)計(jì)圖紙往往需要用到以上軟件來(lái)完成。因此，教師在CAD教學(xué)中可以利用一整套圖紙進(jìn)行講解，從CAD到3dsMax再到方案文本，甚至包括后期的施工圖圖紙。在學(xué)習(xí)CAD制圖之前，學(xué)生并未接觸過(guò)設(shè)計(jì)制圖的相關(guān)內(nèi)容，他們對(duì)于平面圖紙的理解往往不到位，因此，教師需要以更為直觀的手段讓學(xué)生更好、更快地理解CAD圖紙中的內(nèi)容，而利用成套的圖紙，利用CAD圖與相應(yīng)的三維模型圖結(jié)合，是很有效的教學(xué)方式。如，教師在具體講解CAD平面繪制時(shí)，可以將此圖的三維模型打開(kāi)，與二維的CAD平面同時(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)有更為準(zhǔn)確的把握，從而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用三維模型教學(xué)還能避免學(xué)生在CAD教學(xué)中因一直看二維線稿而感到枯燥。

3.CAD繪圖技巧、設(shè)計(jì)教學(xué)、制圖識(shí)圖三者結(jié)合

CAD作為一個(gè)制圖的軟件和工具，可以應(yīng)用于各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)，不同的專業(yè)有不同的用法和側(cè)重點(diǎn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不能只教會(huì)學(xué)生畫(huà)出CAD圖，而應(yīng)該將繪圖技巧、制圖識(shí)圖和設(shè)計(jì)教學(xué)三者結(jié)合，并使這三個(gè)部分貫穿CAD課程教學(xué)。教師只有根植于本專業(yè)背景進(jìn)行CAD教學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)在實(shí)踐中熟練運(yùn)用CAD，高效地畫(huà)出合理、規(guī)范的設(shè)計(jì)圖紙。如，在講解具體的命令時(shí)，對(duì)于涉及一些設(shè)計(jì)技巧和問(wèn)題的部分，教師可以為學(xué)生講解為什么要這樣設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)得更好，如何運(yùn)用CAD更快速、清晰地表達(dá)這些設(shè)計(jì)內(nèi)容。

4.教學(xué)與市場(chǎng)結(jié)合，將實(shí)際項(xiàng)目引入設(shè)計(jì)教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的行業(yè)。目前，一些高校的軟件教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才并不能滿足用人單位的需求。特別在是當(dāng)前行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、行業(yè)規(guī)范化程度和行業(yè)對(duì)于從業(yè)者水平的要求越來(lái)越高的背景下，社會(huì)對(duì)于高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了更高的要求。CAD課程教學(xué)只有與市場(chǎng)實(shí)際結(jié)合，才能讓學(xué)生在實(shí)際工作中將CAD軟件運(yùn)用得得心應(yīng)手。如，利用整體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案作為教學(xué)案例，使教學(xué)更加有針對(duì)性，讓學(xué)生站在專業(yè)和市場(chǎng)的角度學(xué)習(xí)CAD，不再盲目地學(xué)習(xí)，從而解決學(xué)生懂得CAD基本操作但不會(huì)畫(huà)實(shí)際項(xiàng)目的問(wèn)題。

5.教學(xué)案例與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合

利用學(xué)生熟悉和喜歡的事物作為教學(xué)材料往往能引起學(xué)生的共鳴，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。特別是在教學(xué)之初，講解基礎(chǔ)內(nèi)容，還未涉及專業(yè)難點(diǎn)部分時(shí)，利用故事、流行話題等作為案例是非常有效的方式。如，利用自畫(huà)像、中秋節(jié)畫(huà)月餅、以自由曲線畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式，采用寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，將CAD命令的學(xué)習(xí)融入其中。結(jié)語(yǔ)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)軟件也在不斷更新，如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟上行業(yè)的進(jìn)步，是高校教師要認(rèn)真思考和實(shí)踐的命題。只有將軟件教學(xué)根植于專業(yè)實(shí)踐的背景，將教學(xué)與時(shí)代和市場(chǎng)緊密結(jié)合，將教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，不斷改進(jìn)教學(xué)理念、改善教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代潮流和滿足市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。注：該文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)，立項(xiàng)名稱：基于“五法四性”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐，立項(xiàng)編號(hào)：2016JGA226。

作者:蔣健 單位:桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：