環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考察報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考察報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高等教育；工程教育；培養(yǎng)模式；專業(yè)認(rèn)證；資格認(rèn)證；建筑士注冊

中圖分類號：G640；TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04004204

二戰(zhàn)之后，在財(cái)政非常艱難的情況下，日本依然把發(fā)展教育事業(yè)作為促進(jìn)國家發(fā)展的主要政策之一，這在很大程度上提高了國民的基本素質(zhì)。日本不光注重發(fā)展公立大學(xué)，同時(shí)也特別重視私立院校的培養(yǎng)，此外還開展了多種多樣的校企合作形式。這些都在很大程度上豐富了高等教育的內(nèi)涵，使得勞動者的普遍素養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會的繁榮相適應(yīng)，為經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展提供了強(qiáng)大的人才保障[1]。

高等教育在日本已經(jīng)經(jīng)歷了超過六十年的改革，具有一定的先進(jìn)性，并且有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。文章首先介紹高等教育下日本的人才培養(yǎng)方式與革新，在該大環(huán)境下，重點(diǎn)介紹日本的高等工程教育，包括專業(yè)評估認(rèn)證制度與建筑士注冊制度，最后分析了日本高等工程教育的特點(diǎn)，并提出對中國高等工程教育的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、高等教育下日本的人才培養(yǎng)方式與革新

早在20世紀(jì)末期，日本就提出了“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國”的人才培養(yǎng)思想。日本大學(xué)審議會在1998年發(fā)表的《關(guān)于21世紀(jì)日本大學(xué)及其改革策略》的報(bào)告中指出：“高等教育二十一世紀(jì)初面臨的社會狀況將會發(fā)生很大變化。為了尋求科學(xué)與人類、社會、自然之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，人類將會更迫切地要求出現(xiàn)許多新的價(jià)值觀與文化觀。為此，作為依靠知識來發(fā)揮引導(dǎo)社會進(jìn)步、推動社會發(fā)展作用的大學(xué)，不但要從數(shù)量上，而且要從更廣闊的視角來充分運(yùn)用知識，同時(shí)推動高等教育結(jié)構(gòu)層面的革新，以益于進(jìn)一步深化知識活動。[2]”

在此基礎(chǔ)上，日本的大學(xué)審議會提出了4個(gè)大學(xué)教育革新的理念。第一，教育研究管理更加合理。第二，增強(qiáng)課題鉆研能力，提高教育研究水平。第三，采取多種評估方式。第四，實(shí)行決議制定與落實(shí)的負(fù)責(zé)制。具體從以下方面展開：在中學(xué)時(shí)期就要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和單獨(dú)思考能力，并且提高其積極適應(yīng)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)新課題的綜合能力；加大大學(xué)的招生名額，采取累加學(xué)分制度，管理畢業(yè)生更加柔性化；要求大學(xué)采取有效措施讓人才更加適應(yīng)變化的社會，校長要承擔(dān)此重任；要求評估更加合理，有多元性、透明性。

以上4個(gè)方面構(gòu)成了日本在近20年來高等教育的革新方向與重點(diǎn)。日本培養(yǎng)人才的方式有許多顯著的特色。其一，生源更加多元。分流高中畢業(yè)生，就是說在高中畢業(yè)時(shí)，不是人人考入大學(xué)，而是找到適合自己發(fā)展道路，依據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)狀況來選擇：有的直接進(jìn)入社會工作，有的進(jìn)入?？圃盒W(xué)習(xí)，有的考入大學(xué)。擴(kuò)大招生范圍，給更多的學(xué)生深造的機(jī)會，并根據(jù)不同的生源分別對待。高中生參加考試前，各個(gè)大學(xué)給予高中生足夠的機(jī)會來到這些大學(xué)，讓其能夠了解和熟悉每一所院校，然后選擇最中意的學(xué)校。其二，重視繼續(xù)教育多層次化。繼續(xù)教育是指對于已經(jīng)邁入社會參加生產(chǎn)工作的社會人員進(jìn)行再教育?！敖逃K身制的時(shí)代”是日本人對未來時(shí)代的稱謂。他們廢除了老舊的普通教育與?？平逃膭澐纸缦?，并將課程學(xué)分累計(jì)制度引進(jìn)，同時(shí)將研究生教育與本科教育開放，為社會人員的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供方便。其三，實(shí)行一體化本研制度。不論是從教學(xué)計(jì)劃的制定上，還是在教育管理的組織形式上，日本都非常注重本科生與研究生之間的銜接。這種教育銜接模式對于想繼續(xù)留校深造的學(xué)生具有巨大的幫助。

從以上特點(diǎn)以及改革方向上可以看出，日本高等教育的改革思路非常清晰，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體連貫性，加強(qiáng)其綜合自主能力的培養(yǎng)，傳授其專業(yè)知識，同時(shí)為已經(jīng)步入社會的社會人員提供再繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。最終目的是圍繞著為國家提供高水平的專業(yè)性技術(shù)人才。

二、日本高等工程教育的專業(yè)評估認(rèn)證制度和建筑士注冊制度

日本的高等工程教育與德國的培養(yǎng)方式類似，注重實(shí)習(xí)鍛煉。此外，也參照學(xué)習(xí)了美國的工程教育培養(yǎng)模式?；诿绹鳤BET的評價(jià)準(zhǔn)則，日本成立了本土的評價(jià)部門，同時(shí)日本與美國企業(yè)聯(lián)盟類似，擁有完整的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，既重視

基礎(chǔ)性理論的教學(xué)，又注重專業(yè)領(lǐng)域完整知識的授課。日本開拓了產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)本位模式，實(shí)行“工業(yè)實(shí)驗(yàn)室”為主的教育和科研體制和“產(chǎn)官學(xué)一體化”的培養(yǎng)體系，注重企業(yè)與高等院校的配合。日本的高等院校全力建立教學(xué)、研究、發(fā)掘使用與生產(chǎn)實(shí)習(xí)一元化模式，引進(jìn)市場模式，實(shí)行合作科研模式等多方面、多維度的橫向合作體制，高等院校通過與公司簽約與公司同步進(jìn)行科學(xué)研究從而實(shí)現(xiàn)與公司合作[3]。

（一） 專業(yè)評估認(rèn)證制度

1999年11月19日，日本高等工程教育的專業(yè)認(rèn)證單位――日本工程教育評估機(jī)構(gòu)（Japan Accreditation Board for Engineering Education，下面簡寫JABEE）設(shè)立，并在2001年成為華盛頓約定（Washington Accord，簡稱WA）準(zhǔn)會員，日本工程教育評估機(jī)構(gòu)經(jīng)歷4年的堅(jiān)持與發(fā)展，在2005年6月終于加入WA，成為第9個(gè)加入的成員國家，同時(shí)也是WA成員國中首個(gè)非英語系的國家。

JABEE設(shè)立的目的是：通過工程教育認(rèn)證制度來保證日本的高等工程教育機(jī)構(gòu)（如高等專門院校、大學(xué)）培養(yǎng)的學(xué)生具有專業(yè)工程師的能力，并通過培育具備國際標(biāo)準(zhǔn)的工程師與發(fā)展更高水準(zhǔn)工程培訓(xùn)來推進(jìn)國家與產(chǎn)業(yè)的共同進(jìn)步。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，JABEE根據(jù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的要求，依照日本高等工程培養(yǎng)的體制、內(nèi)涵與特點(diǎn)，制定了WA認(rèn)可的評估確認(rèn)規(guī)則和詳細(xì)規(guī)章，形成了完整規(guī)范的評估確認(rèn)體制，根據(jù)提出申請企業(yè)的特點(diǎn)與培養(yǎng)方案來確定認(rèn)證單位，定期培訓(xùn)評估確認(rèn)成員以完成確認(rèn)任務(wù)。

JABEE普遍實(shí)行會員制。其中成員包括兩類：支持會員與正式會員。支持會員一般是指對JABEE的工作有所支持并參與其活動的工業(yè)界和企業(yè)界機(jī)構(gòu)。正式會員主要是指負(fù)責(zé)在有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行專業(yè)評估的機(jī)構(gòu)，比如：化學(xué)工程師機(jī)構(gòu)、土木工程師機(jī)構(gòu)、機(jī)械工程師機(jī)構(gòu)等。JABEE的性質(zhì)屬于民間學(xué)術(shù)組織，其活動費(fèi)用大多源自成員單位的入會繳費(fèi)和其他來自社會的贊助。如果有成員違背JABEE的原則或規(guī)定，或者成員活動和JABEE的宗旨相背離或有害JABEE的聲譽(yù)，那么，在全體成員會議上只要具有多于三分之二的正式成員同意那么該成員將會被趕出JABEE。

從2001年起JABEE開始對日本大學(xué)的農(nóng)、工、理科等科目進(jìn)行評估確認(rèn)。確認(rèn)的單位不是所有高等工程教育部門，而是指專業(yè)課程的培養(yǎng)，主要指文部科學(xué)省所確認(rèn)的4年制本科院校的學(xué)部（亦包括短期大學(xué)2年制專攻科、工業(yè)技術(shù)高等專門學(xué)校）的工程教育專業(yè)。這里所說的工程教育專業(yè)（program）不僅指單一科目的課表，而是包含從入學(xué)到畢業(yè)的全部培養(yǎng)過程以及培育背景等，是課程（course） 和科目的統(tǒng)稱。

JABEE分共同標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩類。JABEE制定的2005―2007年的共同認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括6個(gè)方面（教學(xué)目的、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)背景、教學(xué)成果評定以及培養(yǎng)改進(jìn)體制）、4項(xiàng)內(nèi)容（即Plan、Do、Check和Act）。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由16個(gè)方面構(gòu)成，由相關(guān)的專業(yè)學(xué)會負(fù)責(zé)制定；從評價(jià)認(rèn)證的事物看， JABEE雖然在多層次學(xué)習(xí)了ABET的認(rèn)證要求，但也依照日本國情做了一定改進(jìn)。特別突出的是ABET的認(rèn)證體系較為偏重教師與學(xué)生本人素質(zhì)的評價(jià)，看中個(gè)人在專業(yè)培養(yǎng)方案中的價(jià)值與意義；但是JABEE的多種評價(jià)內(nèi)容比例比較均衡，最關(guān)注的是要保證全部培養(yǎng)素質(zhì)，除此之外，還格外注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，非常重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使其更好適應(yīng)社會與國家需要。JABEE確認(rèn)評價(jià)體系還有一個(gè)亮點(diǎn)，即是它直接關(guān)聯(lián)專業(yè)資格認(rèn)證。根據(jù)日本的《技術(shù)士法律》要求：在已經(jīng)擁有JABEE確認(rèn)證書的院校的學(xué)生學(xué)完JABEE規(guī)定的內(nèi)容，畢業(yè)時(shí)經(jīng)過審核就就能獲得技術(shù)士的實(shí)習(xí)條件（圖1）[4]。所以，JABEE評估體系不僅可以提高學(xué)科知名度，而且有利于擴(kuò)大該專業(yè)畢業(yè)生自己提升空間的發(fā)展?，F(xiàn)在，JABEE 評估已成為日本高等工程教育質(zhì)量評估與管理的重要方式。

（二） 建筑士的注冊機(jī)制

建筑士是日本的建筑師注冊執(zhí)照的名稱。日本于1950年5月24日公布《建筑士法律》。該法律規(guī)定，木結(jié)構(gòu)建筑士、一級建筑士和二級建筑士是日本建筑士的組成部分。在日本建筑類高等教育中，建筑結(jié)構(gòu)不分家，這是日本的建筑培養(yǎng)機(jī)制與歐美、亞洲國家的差別之處，所以，在日本，房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和房屋建筑設(shè)計(jì)均由建筑士來承擔(dān)，也就是說， 日本建筑士既可以從事房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，又可以從事房屋建筑設(shè)計(jì)，這與中國房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)由注冊結(jié)構(gòu)工程師承擔(dān)、房屋建筑設(shè)計(jì)由注冊建筑師承擔(dān)，有很大不同[5]。

建筑士的考試至少每年舉行一次，一級建筑士考試由建設(shè)大臣負(fù)責(zé)，二級建筑士或木結(jié)構(gòu)建筑士考試由都道府縣知事主管。一級建筑士、二級建筑士的考試內(nèi)容都是考察其施工監(jiān)理和方案設(shè)計(jì)的常識，分為繪圖設(shè)計(jì)考試和理論科目考試兩項(xiàng)。只有通過理論科目考試的人才能有資格進(jìn)行繪圖設(shè)計(jì)考試。繪圖設(shè)計(jì)未通過而理論科目考試通過的人，在今后的兩年內(nèi)可以不必進(jìn)行理論科目考試。一級建筑士的學(xué)科考試分為4項(xiàng)內(nèi)容：第一項(xiàng)包括配套設(shè)備、環(huán)境設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)；第二項(xiàng)包括建筑規(guī)章；第三項(xiàng)包括各種建筑結(jié)構(gòu)、房屋材料、結(jié)構(gòu)力學(xué)；第四項(xiàng)包括建筑概預(yù)算、施工工程。二級建筑士的理論科目考試內(nèi)容有法律規(guī)范、設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、施工4項(xiàng)。木結(jié)構(gòu)建筑士的筆試內(nèi)容，是考核其小范圍木結(jié)構(gòu)建筑物方面的能力和常識。

一級建筑士由建設(shè)大臣頒發(fā)執(zhí)照，需要在國土交通省注冊；二級建筑士和木結(jié)構(gòu)建筑士由都道府縣知事頒發(fā)執(zhí)照，并在都道府縣政府注冊。目前日本共有一級注冊建筑士34萬余人。建筑士除了從事工程監(jiān)理和設(shè)計(jì)之外，還能夠進(jìn)行相關(guān)建筑承包業(yè)務(wù)、判定、相關(guān)建筑的調(diào)研、施工工程的審核檢查與依照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行事項(xiàng)，而從事木結(jié)構(gòu)的建筑士僅能夠從事相關(guān)木結(jié)構(gòu)房屋的事項(xiàng)。建筑士大部分在建筑士事務(wù)所工作，并且，建筑士必須加入通過認(rèn)證的建筑士事務(wù)所才能從事相關(guān)工作。

三、借鑒日本高等工程教育模式，進(jìn)一步完善中國高等工程教育

在國際上較權(quán)威的高等工程教育認(rèn)證系統(tǒng)是德國的ASIIN和美國的ABET。作為制造業(yè)強(qiáng)國的日本，且加入華盛頓協(xié)議已有10年，其高等工程教育的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。

日本非常注重學(xué)生能力的考察，中國應(yīng)借鑒其專業(yè)認(rèn)證考試做法，進(jìn)一步增大專業(yè)考試中能力考察內(nèi)容的比例。在目前的考試體系中，對于實(shí)行“專業(yè)考試和基礎(chǔ)考試”的專業(yè)，要改進(jìn)考察內(nèi)容，增大專業(yè)考試中能力考察內(nèi)容比例。對于實(shí)行“滾動式學(xué)科”考試的專業(yè)，建議將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，按專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，并加大應(yīng)用能力內(nèi)容在專業(yè)課考試中比例。在肯定考試相對科學(xué)性、公平性的同時(shí)，還應(yīng)樹立過程控制的思想，減少不必要的基礎(chǔ)知識考察，更加重視教育過程對注冊師執(zhí)業(yè)能力形成的效用，用專業(yè)評估和考試評價(jià)認(rèn)證的雙項(xiàng)手段，切實(shí)提高從業(yè)注冊師的素質(zhì)。

日本的專業(yè)資格認(rèn)證直接與JABEE認(rèn)證聯(lián)系，從而提高了各個(gè)教育機(jī)構(gòu)參與該評估的積極性，并為通過評估的教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生提供了更寬廣的職業(yè)發(fā)展空間。中國應(yīng)借鑒此經(jīng)驗(yàn)，把專業(yè)評估認(rèn)證作為執(zhí)業(yè)注冊制度的首個(gè)環(huán)節(jié)，并在政策上予以肯定。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)執(zhí)業(yè)注冊制度與專業(yè)評估認(rèn)證的銜接，采取綜合激勵(lì)措施，激勵(lì)未評估院校盡快達(dá)到評估標(biāo)準(zhǔn)，要保持已評估學(xué)校的積極性。

JABEE具有獨(dú)立的法人資格，是一個(gè)非政府組織，是一個(gè)第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)。盡管其與政府有著密切的合作關(guān)系，但政府絕對不干預(yù)其具體事務(wù)。因此，JABEE對高等教育機(jī)構(gòu)相關(guān)學(xué)科的認(rèn)證并不具有強(qiáng)制約束力，完全是教育機(jī)構(gòu)的自發(fā)行為。中國高等工程教育認(rèn)證也要避免成為一種政府行為，也應(yīng)該交給一個(gè)獨(dú)立第三方進(jìn)行公平公正的評價(jià)。政府可以提供一些經(jīng)費(fèi)或政策支持，但是不應(yīng)該干預(yù)其具體操作。

依照國際成熟的做法，注冊工程師職業(yè)實(shí)踐應(yīng)該得到綜合考慮，而中國現(xiàn)行法律法規(guī)對注冊工程師職業(yè)實(shí)踐沒有做詳細(xì)要求和明確規(guī)定。建議完善法規(guī)，明確規(guī)定從業(yè)實(shí)踐是注冊師制度的重要內(nèi)容，從法律高度保證并發(fā)揮職業(yè)實(shí)踐的作用。此外，還要明確報(bào)考注冊工程師申請人員的職業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，比如要求申請人具有下列要求：熟悉有關(guān)特殊設(shè)備、材料產(chǎn)品特性及過程的內(nèi)容，具備實(shí)驗(yàn)室工作能力與車間工作技能，了解有關(guān)于工程常識的邏輯思路與應(yīng)用環(huán)境，充分利用科技文獻(xiàn)和其他信息的本領(lǐng)，了解知識產(chǎn)權(quán)與承包問題的特點(diǎn)，具備恰當(dāng)?shù)男袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)與從業(yè)規(guī)范的邏輯能力，明白質(zhì)量問題，可以從事不確定性問題研究的能力等。

日本高等工程教育的專業(yè)認(rèn)證非常重視學(xué)校的自評，事實(shí)上，學(xué)校自評作為整個(gè)認(rèn)證過程的基準(zhǔn)，這對于中國的專業(yè)認(rèn)證有很重要的意義。中國的工科院校數(shù)目眾多，各個(gè)院校水平參差不齊，可以因地制宜得采取多種評價(jià)體制，根據(jù)目前不同水準(zhǔn)高校的特征單獨(dú)進(jìn)行評估確認(rèn)，避免掩蓋了不同高校的辦學(xué)特點(diǎn)。

探索高效科學(xué)的繼續(xù)教育模式。建議相關(guān)職能部門根據(jù)中國本行業(yè)的基本情況，深入分析注冊工程師的培養(yǎng)綱要、培養(yǎng)模式，制定一個(gè)符合中國國情的計(jì)劃，并編寫合適的繼續(xù)教育培養(yǎng)材料。首先要仔細(xì)分析目前中國注冊工程師的現(xiàn)狀，根據(jù)被培訓(xùn)人員的需要開展培訓(xùn)項(xiàng)目，編制合適的培養(yǎng)材料及針對不同學(xué)員與需求采取不同的培訓(xùn)模式。參考文獻(xiàn)：

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