免疫學的原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的免疫學的原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：免疫學的原理范文

元理論注重對心理學發(fā)展的歷史與邏輯的形式化檢視，通過訴諸語言來分析、檢驗和判斷心理學，尤其是現存的各種心理學理論和方法的合理性、有效性。同時，運用基本的元理論范疇去辨識和歸納心理學的理論現狀，以揭示心理學研究的重大理論問題。近年來，在西方又出現了一門系統(tǒng)地探討心理學自身問題的分支學科——“元心理學”(meapscooy。美國心理學元理論的重要代表人物雷科弗提出，元心理學是比心理哲學更寬泛的概念，它重在考察心理學范圍內科學哲學所考察的典型議題，如理論的可接受性與科學進步之間的關系。也就是對心理學的元問題即學科內部的最高問題的質詢和解答來澄清自己實際上已經選擇的理論類型，并通過對這些類型的批判性檢視，達到新的心理學發(fā)展境界。

元心理學是心理學之學，是以心理學自身的理論陳述和研究狀況為研究對象的學問。盡管目前西方仍有不少學者對元理論概念及元理論化研究趨勢還存在著一些不同的看法，甚至是不少嚴厲的批判。但是近20年來，許多自然科學和人文社會科學領域中的學科元理論化研究的理論和方法已經逐漸成熟同時也對當前西方心理學理論研究中的“后基礎論”運動越來越發(fā)揮著重要的影響。元理論化研究趨勢已被視為許多學科理論建設的一個新的發(fā)展途徑，一些學者認為，“是獲得對理論深入理解的方式，構建新理論的序曲，形成超越的理論視界的資源”111。特別是在當一門學科的主題概念出現某種新轉變時，元理論能夠在修正目前該學科所通行的范式和綱領的研究中發(fā)揮出重要的理論組織功能。

同時，當某一學科的研究很久沒有出現進展時，似乎到了無路可走的地步，許多研究越來越困惑，元理論化研究更能夠凸顯出其內在的學理價值。其通過對學科奠基者當初提出的學科目標建設的可行性、理論的恰當性等基礎性問題提出反思、追問和質疑，進而尋求開辟新的發(fā)展路徑。由于現代心理學的發(fā)展長期處于眾多困境之中難以自拔，于是元心理學這一學科的出現便成為一種邏輯的必然。西方主流心理學一直信奉“方法中心論”，心理學的學科發(fā)展危機也多被歸結為“方法危機”。但是，現代心理學中層出不窮的新技術、新方法在建構理論過程中卻連續(xù)遭受挫折，不少心理學研究者便開始嘗試超越方法論的傳統(tǒng)，探索心理學的新的建設與發(fā)展途徑。后現代心理學無疑是當前西方心理學眾多流派中的積極探索者。

作為一種泛化思潮的后現代心理學研究取向，其在許多方面包孕了自己對心理學科中的元理論問題的反思、追問和解答。后現代心理學在哲學上，繼承了海德格爾的建構實在論（ccnstrutverealim)與維特根斯坦的語言本體論思想，拒絕形而上學和元理論，這就意味著對舊的形而上學的超越和克服，將建設一種新的形而上學作為自己的發(fā)展任務，他們不得不自覺地將元哲學問題作為自己思考的對象，并在這方面進行重要的重新建設與構造;在科學觀方面，無論是批判性的后現代主義，還是建設性的后現代主義，他們均普遍以有機整體觀、生態(tài)科學觀為武器，試圖實現“世界的返魅”再現“科學的魅力”，進而建構起內生性的“真善美統(tǒng)一”的后現代世界觀與科學觀;在心理學領域，后現代心理學通過不斷對現代西方主流心理學賴以立足、發(fā)展的理由及方法的反思、追問和判定，逐漸形成了自己的離散式的元理論。近20年來，西方后現代心理學在對現代主流心理學的主流話語系統(tǒng)進行批判為先導的前提下，重新解釋與建構起了新的心理學的知識觀、真理觀和意義價值論，其中出現的眾多新的研究范式，特別是認知建構主義和社會建構主義等流派，在知識論和認識論領域所開創(chuàng)的“后繼認識論”（rucesrepistenology)更是在元理論層面上對以科學主義為代表的實證心理學和信息加工理論為代表的認知心理學的核心假設思想的一種有力否定與超越。

除了對科學主義的心理學的知識觀進行批判的同時，建設性的后現代心理學還對目前另一種科學主義的研究范式一認知心理學進行了批判?，F代認知心理學的元理論核心假設是物理符號加工系統(tǒng)，主張物理符號系統(tǒng)類似于人的心理表征機制。而后現代心理學中的建構主義元理論核心假設，不是“心理機制”或生理機制和表征而是話語、技能和能力。表征是現代認知心理學的一個核心概念，社會建構主義者則認為，談話的方式才是中心;談話本身提供的不是“心理表征”而是“心理工具”可以服務于修補與指示的雙重功能，也都可作為發(fā)現已有意義的符號。心智表征的真實是從社會獲得的，其不是對真實事物的指代，而是對在社會傳統(tǒng)中運用修辭和文本方式建立的實體的指代，即“理論方法”。當前即使與認知心理學關系十分密切的認知建構主義學派也批評了經典信息加工理論的“表征”核心概念。例如，格拉斯費爾德和斯皮羅等人便認為，知識并非是對現實的準確表征，它只不過是一種解釋和假設，而不是問題的最終答案，其會隨著人類的進步而不斷地被革命掉。認知信息加工理論重視“知識的表征和信息的輸入”問題，這就等于給知識賦予了預先的客觀確定性和權威性。所謂陳述性知識和程序性知識等概念及與之相匹配的知識學習設計原理，無不反映出傳統(tǒng)心理學和現代心理學的“灌輸”思想。在建構主義者看來，知識并不是信息輸入傳遞的過程，更為重要的是轉換、加工的建構過程，其中個體的經驗信念、活動參與、語言靈活性在知識的理解和把握中扮演著關鍵角色。

后現代心理學的元理論也相當關注“怎么做”的方法論問題。盡管后現代主義者不習慣于使用方法一詞，但有時他們也用近似于方法論的術語討論真理與知識問題。在與現代主義者作斗爭的過程中，后現代主義者認為不存在方法，不存在務必遵守的程序規(guī)則。存在的只是他們后現代主義的反規(guī)則和懷疑一切的嚴格作風。后現代的方法論是后實證主義或反實證主義的。他們甚至聲稱，就方法而言，“怎么都行”。而作為對現代心理學“科學方法”的替代者，后現代心理學主張這樣兩條方法論途徑：內省的反客觀主義的解釋和解構。“解構”注重否定的批判能力，而“解釋”則側重表達某個積極的觀點。在現代心理學的領域里，解釋的特點受到嚴格的規(guī)定:尋求協(xié)調、追求對真理的統(tǒng)一，而不是尋求各種方案的擴大和增加。而在后現代心理學的解釋理論中，解釋已經不是深入根底的追求真理的活動，而是起中介作用的個體化理解形式?！叭魏我粋€文本的無限數量的解釋（意義）都是可能的”。所有的文本意義、所有的解釋，都是無法確定的。所有的解釋都是等價的。他們拒絕讓某個陳述高于另一個陳述。社會建構主義者提出要將話語分析方法作為心理學研究的基本方法，話語分析方法并不亞于自然科學的精確性。與這種基本方法相關的方法還有訪談法、敘述一寫作法、介入觀察、協(xié)調理解、爭論研究等方法。他們還創(chuàng)立了G方法，主張將主觀性納入人的行為分析當中，并對其進行測量。這應該說是近10年來后現代心理學在方法論上的許多積極探索成果。

同時，后現代心理學的元理論主張也涉及了心理學的實踐論問題。實踐論是與方法論相聯(lián)系的另一個基礎性問題，即“如何去做”之類的實踐應用問題。這可能在一定范圍內已經超出了元理論的既有研究范疇，但是實踐論題本身的重要性也迫使元理論研究，對于實踐問題不得不對理論的應用問題給予應有的關注。因為如果任何形而上學的元理論是無用的，那么，有關后現代心理學的一般性質和結構之類議題的討論，同樣是多余的或者是無用的。倘若一個心理學理論問題的解答是有意義的，那么其必然是人類實踐所必需的。一切具有實際價值的基礎性問題的反思和探討，也理應涉及元理論的實踐內容。眾所周知，后現代哲學實際上是一種主張生活實踐的哲學，而后現代心理學也特別強調要有一種關注日常生活世界和實踐操作的心理學。正如建構主義者波特（pq?t2000)指出的那樣，后現代主義有利于心理學實踐向這樣四個方面的轉變：（1)促進語言的意義與功能的轉變。（2)從個體中心模型向關系模型轉變。（3)從客觀世界向社會建構世界轉變。（4)從經驗實證向話語分析轉變。

波特還批評后現代主義的話語心理學未能將人的實踐活動概念化，未能認識實踐的行動定向和協(xié)同來建構其功能，也未能說明實踐如何通過人的分類、公式化及定向活動獲得意義。話語心理學集中強調了自然情境中關于現實和認知的“文本”的產生過程，這種文本是實踐活動的組成部分。應該說，后現代心理學作為一種思潮、一種理論已經得到了一定的承認。但是這種所謂的新的心理學樣式進一步的發(fā)展目標是對學科和職業(yè)實踐活動的貢獻，按照這個標準來衡量，值得進一步關心的問題是“后現代心理學能否發(fā)展成為一門學科”、“能否為心理學的職業(yè)和專業(yè)實踐上有所豐富呢？”后現代心理學也越來越重視這些重要問題。格根指出，現代心理學中，在學術性知識與實踐的應用性知識之間存在著一個很強的鴻溝與等級之分，而從后現代主義的觀點來看，這種區(qū)別可以很大程度上得到消除。揭示世界的理論并不是對世界的鏡像反映，而是在社會中的話語行動建構。所導致的結果是，理論是其自身的一種實踐形式。理論也是一種實踐自身的形式，理論是文化生活的組成部分，實踐是技能化的做事（skilledpefmance)'為了使心理學家超越學術專業(yè)活動的話語世界，更直接地豐富自己的實踐形式以更好地為社會服務，后現代研究者一方面強調心理學不可避免地受制于文化實踐，另一方面開始重視增加有效用的實踐操作系統(tǒng)的探索，以便能使目前現代心理學的主要專業(yè)職業(yè)實踐成員，如心理治療、咨詢、教育、測量和組織管理工作者等能夠從中受益。需要特別值得一提的是，近年來后現代主義的心理治療與咨詢模式已經出現在家庭療法、敘事療法、交往互動療法等職業(yè)實踐中。隨著建設性后現代主義心理學的深入發(fā)展，這方面的工作也會得以進一步加強，必將會給后現代心理學獲得更大的內在生命活力。

筆者以為，后現代心理學作為20世紀90年代以來后工業(yè)社會、信息化時代的一種新探索，且其本身也正在處于發(fā)展及完善之中，受到我國心理學界重視也只不過是近年來的事情，因而要對其元理論探索成就作出比較全面而準確的評價，尚為時過早。根據一些相關文獻資料的研究，似可以得出以下幾點初步的結論:首先，后現代心理學的元理論研究有力地促進了當前心理學對學科自身的反思。對學科問題的反思、追問和解答是尋求學術繁榮進步的一個重要途徑。當前西方心理學的理論研究日益勃興的一個重要標志即是心理學理論反思的逐漸深化。心理學理論研究所探討的問題是人類心理和行為的最后根據，因而是關于人類心理和行為的元理論。作為元理論的心理學有兩個特點：一是以學科中的最一般公共概念作為自己的研究對象;二是經常反思心理學科的基本問題，從而重新整合自身。作為元理論的心理學，為了同人類知識、科學技術和精神文化相銜接，它不斷地面臨著基礎問題的重新組合壓力。而后現代心理學正是基于后工業(yè)社會的時代精神對心理學的許多重大學科問題進行了比較系統(tǒng)的反思、探索和創(chuàng)新。后現代心理學并非完全的反知識、反科學、反技術的基本本體論形態(tài)，而是要“使科學主義心理學對人的扭曲需要讓位于一種本來就應該是合理的并且是開放的心理學了，并且精神世界豐富多彩且充滿思想、記憶、知識和態(tài)度的人類成為心理學研究的中心”。它強調在后現代的科學觀、技術觀、實踐觀基礎上，建設更加人道的合理的理想的“后現代社會”探索新的精神樣式、文化樣式、心理學樣式;其在人格的整合、話語心理學的分析等方面，已經取得了不少富有成效的積極性學術成果。

第2篇：免疫學的原理范文

0 引言

隨著我國高高職教育的蓬勃發(fā)展，作為高職院校綜合辦事機構的學院辦公室，擔負著承上啟下銜接各部門的重要任務，其工作和管理效率、水平直接關系到學校各項工作的實施以及在社會上的形象。本文就學院辦公室管理存在的一些問題進行探討，以期更好地發(fā)揮部門作用?！皩W院辦公室”在本篇文章中簡稱“院辦”。

1 當前高職院校院辦工作存在的問題

現階段的高職院校學院辦公室工作問題主要表現在管理方式、管理理念上。

1.1 官本位思想殘存 學院辦公室的基本職能是為學院領導提供決策服務，為師生的教育、教學、生活等服務。目前，高職院校深受官位思想影響，學院領導成為最具權威的決策者。其表現在決策時不民主不公開，獨斷專行，學院辦公室從而也成為聽從指示的從屬部門。筆者認為，學院的決策應更多地依賴于具有豐富經驗的“管理專家”。管理也不再是由個人或少數人決定的事情，而是一項系統(tǒng)化工作，它需要建立各種不同層次的管理群體，共同參與

管理。

1.2 服務意識不強 目前，高職院校院辦的部門工作人員對工作重要性的認知不足，思想觀念和思維方式落后。歸根到底，服務意識不強是學院辦公室工作的一個重要缺陷。學院辦公室工作人員經常身心疲憊，或多或少存在著不求有功、但求無過的思想。根據研究資料顯示，當前的高職院校學院辦公室的工作多屬于消極怠工、敷衍了事，甚至對主動服務持一種不理解甚至抵制的態(tài)度。

1.3 工作效率不積極 隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，新的教育理念、觀點不斷影響著傳統(tǒng)的學院辦公室工作。很多高職院校的學院辦公室工作只局限于校內的工作職能，缺乏主動進取的精神，缺少對外的意識。

1.4 管理制度、管理體制有待健全 就部分高職院校

而言，學院辦公室的工作普遍缺乏明確的工作目標，工作沒有計劃性和針對性。往往處于被動的狀態(tài)，工作目的也不夠清晰。為了解決上述問題，首先需要建立健全管理制度；其次建立完善激勵機制，明確工作環(huán)節(jié)中的責任制度。

1.5 人員素質與能力方面的問題 總體上看，大多數高職院校學院辦公室的工作人員了解學校的教學、科研和專業(yè)設置情況，具有較強的組織協(xié)調能力和較高的管理水平。但是，辦公室工作人員工作特別繁雜，缺少自主學習和自我提升的時間和動力，從而影響了辦公室整體服務水平的提升，因此很難在工作中有所創(chuàng)新和突破。

除了協(xié)調能力、公關能力和應變能力等，院辦工作人員還要了解教育行政管理知識，掌握高職教育教學的發(fā)展規(guī)律，熟練運動計算機操作，有時甚至要有一定的理工科專業(yè)知識。

2 做好院辦工作的措施及對策

目前，我國高職院校院辦管理中存在著諸多問題，這些問題嚴重影響著院辦職能的有效發(fā)揮。為此，筆者提出幾點問題解決的方法及策略，以供參考。

2.1 對院辦管理職能重新定位 院辦是高職院校的“窗口”，具有舉足輕重的管理作用與服務作用。很多人認為，院辦就是一個“打雜兒”的地方，其工作主責就是學校領導布置的“零活”、“散活”，根本談不上在整個學校管理系統(tǒng)中所處的重要地位。此外，很多消極的思想也在院辦蔓延，如“多一事不如少一事”，“多做無益”，“不求有功，但求無過”等等。這些錯誤的、消極的思想若不能糾正和消除，重新定位院辦管理職能就變得毫無意義。首先，應樹立院辦在學校管理系統(tǒng)中的核心地位。其次，要發(fā)揮院辦的輔助作用和服務作用。辦公室是領導工作的輔助機構。學校每天都有大量繁雜的事情要辦，學校領導的工作千頭萬緒，院辦應協(xié)助領導辦文、辦事，做好協(xié)調工作。此外，院辦要為全校師生服務，比如：承擔協(xié)調、咨詢、文件管理、檔案管理等工作，搞好服務。

2.2 提高綜合素質，打造優(yōu)秀團隊 隨著高等職業(yè)教育改革的深化，教育理念更新加快，高職院校的辦學理念及管理理念也發(fā)生了很大的變化。越來越多樣化的新思想、新理念的融入，給院辦工作人員的綜合素質提出了更高的要求與目標。院辦工作人員不能被動的工作，必須要主動、積極地適應各種變化，在自身工作實踐中不斷提高和完善綜合素質，從而打造一支有戰(zhàn)斗力的團隊。首先，院辦工作人員必須具備良好的政治理論水平和大局意識。在溝通上下、協(xié)調左右、聯(lián)絡內外的工作中，院辦工作人員既要能堅持原則不放松，又要靈活機動地處理各項事情，這就要求院辦工作人員始終要保持清醒的頭腦，牢牢把握政治方向，根據問題表面看本質，分清輕重緩急，把工作處理地更加到位。其次，院辦工作人員應具備愛崗敬業(yè)、以人為本的精神。院辦工作人員是最貼近學院領導的一批人，是領導各項工作的有效拓展渠道，這就要求院辦工作人員必須廉潔奉公，做好上傳下達工作。此外，工作人員應具備良好的知識結構。院辦是對綜合協(xié)調能力要求很好的機構，這就要求工作人員不能只專于某一方面，還要做能夠應付多種工作的“全才”。不僅要學習本業(yè)務知識，還要不斷拓展各方面的知識，從而更加有效地完成工作。最后，院辦工作人員必須具備銳意改革、積極創(chuàng)新的意識。由于高職院校的飛速發(fā)展，部分學校在改革創(chuàng)新中也出現了或多或少的問題。院辦工作不能脫離高職教育這個大環(huán)境，獨自為政。工作人員應加強這方面的修養(yǎng)，從而為學院領導出謀劃策，提供參考意見。

第3篇：免疫學的原理范文

[關鍵詞]高職 以人為本 全面發(fā)展 學生評價體系

[作者簡介]趙玉霞（1985- ），女，山東濟南人，山東英才學院教務處，講師，碩士，主要從事教學設計研究工作。（山東 濟南 250104）

[中圖分類號]G717 [文獻標示碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0084-02

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產、服務和管理第一線的應用型職業(yè)人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提到“應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。目前，各高職院校無不積極探索職業(yè)教育的新方法、新途徑，思考如何根據社會需要進行教育教學改革。高職院校學生評價作為高職人才培養(yǎng)工作的重要內容，是檢驗職業(yè)教育質量的有效手段，是衡量人才培養(yǎng)目標完成與否的關鍵，因此應緊密圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標與質量標準構建學生評價體系。

一、當前我國高職院校學生評價的現狀

目前，我國大多數高職院校學生評價仍沿用傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，這種評價不是為教學而評價，而是為評價而教學。概括起來，主要包括以下幾方面的不足：

第一，評價理念落后。高職教育教學評價仍然是以平時成績和期末考試求和的方式對學生學習過程進行評價，在很多課程中，占據總成績25%的平時成績演變成了考勤分數，忽略了平時成績的意義和作用，期末考試以理論考試為主，無法凸顯學生專業(yè)技能的習得情況。這種評價方式只強調了評價的篩選功能，忽視了評價在學生學習過程中的反饋和點撥作用。

第二，評價方式簡單。傳統(tǒng)評價以理論知識考核為主，忽略了學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，重理論輕實踐，學生的技能專長無法評價，導致所學與實際工作脫節(jié)，不能滿足企業(yè)崗位需要。

第三，評價主體單一。傳統(tǒng)評價中的主體是教師，作為學生學習過程和結果的唯一判定者，他們的評價就是學生學習過程和結果的最終的唯一的評價，整個評價過程缺少用人單位參與、缺少學生自我評價及同學互評，評價結果的全面性、客觀性、準確性大打折扣。對于學生通過評價進一步提高，也缺少足夠的指導意義。

第四，評價的反饋功能無法實現。評價的主要功能是信息反饋，但是傳統(tǒng)學生評價結果只是量化的成績，沒有附加指導意見。這種反饋只給學生傳達了學習結果，卻無法指出學生學習存在的問題，以及如何改正，因而評價的時效性和潛在價值沒有得到充分發(fā)揮。

《綱要》中提到：“應改進教育教學評價，應根據培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式”?？茖W的評價觀應該是以人為本的整體性評價觀，因此，構建與社會需求相適應的，知識、能力和素養(yǎng)相結合的，科學、精確、量化、可操作性強的評價體系，是強化質量意識、適應高職教育教學改革的必然要求。

二、“以人為本，全面發(fā)展”的學生綜合職業(yè)能力評價體系的構建

在借鑒、反思國內外普通高等教育評價理論與實踐的基礎上，以當前3所院校部分高職專業(yè)學生評價現狀的調查與分析為基礎，結合國內外學生評價的理論與實踐經驗及高職學生的實際狀況，課題組構建了具有現代高等職業(yè)教育特色的“以人為本，全面發(fā)展”的學生綜合職業(yè)能力評價體系。構建過程如下：

（一）確定評價目標

學習是一種目標導向的活動。在實施監(jiān)控與評價之前，對預期的學習結果即學習目標須做出明確的陳述。學習目標的設置和明確陳述是學生評價的最重要一環(huán)，如果學習目標設置合理而陳述可以觀察和測量，那么學習結果的測量和評價問題便迎刃而解了。

（二）分析職業(yè)任務

國家職業(yè)標準明確提出對從事相關專業(yè)人員的知識、能力、素質等方面的基本要求，行業(yè)企業(yè)內部也有各自的崗位標準，職業(yè)任務分析是結合企業(yè)崗位需要，通過對某個崗位所包含的若干項主要工作、每項工作所包含的若干項任務及每項任務所包含的若干項操作項目逐一剖析，從中了解從事該職業(yè)者主要學習領域的知識和操作內容及其具體要求。同時，結合各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標及課程的教學大綱，使用信息加工分析對評價目標進行系統(tǒng)深入的分析。不同專業(yè)需建立不同的評價指標體系，但大體的過程和主要框架是相通的，都應遵循高等職業(yè)教育的共同規(guī)律和特征。

（三）構建評價體系

1.確定評價指標體系的主要內容。首先，研究并確定評價目標構成的關鍵要素；其次，對各要素按照層級進行分解；最后，將所分解出的要素按照層級關系排列，構建整個評價指標體系模型。構建過程中應注意保證評價要素的直觀可測性、要素之間的相互獨立性、要素評價的可行性，并保證整個指標體系的整體完備性。學生評價指標體系結構見下圖。

2.確定權重。在本評價體系中，一級指標有3個，分別為知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用特爾斐法獲得評價指標的權重，職業(yè)素養(yǎng)為1，職業(yè)能力為5.5，知識為3.5。其中，知識考核又分為基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識、人文社科知識4個二級指標，對不同課程、不同學習階段可有選擇性的取舍。

3.確定考評標度。職業(yè)能力可從兩方面進行評價，即專業(yè)技能和職業(yè)核心能力。依據國家職業(yè)資格標準和行業(yè)標準將課程分解為若干項目、再將每個項目分解為若干項任務，然后確定每個項目需完成的專業(yè)技能，進行評價，制成項目完成情況評價表。評價表中既包含項目名稱、學生姓名、所在班級、學號以及同組人員姓名等基本信息，也包含項目組成、項目報告等核心內容。其中，項目組成要列明各項具體任務的內容，項目報告要包含任務方案、實施過程、結果分析、報告規(guī)范性等內容。評價方式上，自我評價、小組評價、教師評價相結合，并要列明總評評語。

依據我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對職業(yè)核心能力的劃分，將職業(yè)核心能力概括為與人交流能力、與人合作能力、自我學習能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、信息處理能力六個指標。其中，與人交流能力又包括交談討論能力、主題發(fā)言能力、書面寫作能力三個具體指標；與人合作能力又包括協(xié)商制定目標及分工、按照計劃完成目標兩個具體指標；自我學習能力又包括制定目標和計劃并實施、自評學習效果并反思兩個具體指標；創(chuàng)新能力又包括提出創(chuàng)新性意見、做出并實施創(chuàng)新方案、調整或評估創(chuàng)新方案三個具體指標；解決問題能力又包括提出解決問題的方案、實施及評估解決問題的方案兩個具體指標；信息處理能力又包括收集整理信息、展示應用信息兩個具體指標。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，體現為工作中所表現出來的綜合素質。職業(yè)素養(yǎng)評價主要從獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守五個方面進行評價。具體來說，獨立自強指有自信心，能夠獨立解決學習中遇到的一般問題，學習主動；責任心指在執(zhí)行工作前能做好周密計劃與充分準備，工作態(tài)度認真積極，有組織性，遇到問題能積極解決，對結果負責；敬業(yè)精神指有積極向上的學習態(tài)度和踏實認真的精神，保持高昂的求知熱情和恪盡職守的精神；團結互助指與同學真誠相待、互相尊重、互相學習，能夠顧全大局，團結協(xié)作；職業(yè)操守指遵紀守法、堅持真理、愛護教學設施。職業(yè)素養(yǎng)評價采取自我評價、學生互評和教師評價相結合的方式進行。

三、“以人為本、全面發(fā)展”的學生綜合職業(yè)能力評價體系的實踐

課題組應用本評價體系在一學期內對三所高職院校10個班級共568名學生分別就一門專業(yè)技能課、一門專業(yè)基礎課和一門公共基礎課進行了評價，在實施過程中發(fā)現了評價體系中存在的問題，邊評價邊整改。如職業(yè)素養(yǎng)的評價標準不太容易做到具體，使得評價時的主觀隨意性較大。專業(yè)技能的二級指標及內涵需要由專業(yè)課老師根據課程項目情況制定，但是由于教師水平的差異、對該體系掌握情況不同等原因導致量化的分值、權重的分配還不十分科學、合理，這些都需要在今后的工作中進一步優(yōu)化。

最終的評價結果表明，該評價體系能夠促進學生學習能力的提高，同時對于學生的問題解決能力、團結合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的養(yǎng)成有很好的引導作用，有利于培養(yǎng)學生具備基本的職業(yè)素質，基本上達到了評價效果，較真實地反映了教學質量。

[參考文獻]

[1]金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

第4篇：免疫學的原理范文

摘 要：對于成人高中雙證制教育，班主任是教學中的組織者和管理者，是溝通學員、教師、學校三者之間的橋梁和紐帶。班級的教育教學管理工作的好壞直接關系到教育培訓的成效。本文針對成人高中雙證制教育中教育對象的特殊性，探析了“以點帶面”式的學員自主化管理策略和藝術。

關鍵詞 ：成人教育 學員管理 自主化

一、問題的提出

開展農村成人高中“雙證制”教育培訓工作是一項利國利民的民生工程，是提高城鄉(xiāng)成年居民文化水平和就業(yè)能力的有效途徑，筆者所在學校與各成技校密切配合，承擔了全市成人高中雙證制培訓工作。筆者有幸成為2011年秋季成人高中雙證制班的班主任。但由于是第一次帶成人教育班，心里忐忑不安，尤其是當筆者拿到那班級的100多名學員資料時，更覺得責任之重大。

為此，筆者事先請教了幾位成教處的資深班主任，經過多番了解并進行了資料匯總，再根據學員前幾次上課情況匯總，發(fā)現我們成人高中的雙證制班的學員有其特殊性，主要表現在以下幾點。

1.學員年齡差距較大，身份具有雙重性，各方面基礎參差不齊

在成人高中雙證制班的學員中，年齡跨度在17-50歲之間，學員中大多數是已參加工作的或是曾參加過工作的，也有少數為初中畢業(yè)后輟學在家的，有的還在原單位擔任領導工作。由于成人高中學員來源復雜，他們的知識結構和儲備不同，理論功底及思維能力不同，人生閱歷、工作經驗和能力也有較大差異，往往在思想上表現出明顯的差別。

2.學員學習過程中，工學矛盾突出，學習條件相對較差

大多數學員肩負多種社會責任，他們既是學校的學員，又是單位的職工，同時還是家庭的支柱。作為單位的職工，他們在學習期間往往還承擔著工作的任務，有許多工作必須完成，工作學習矛盾突出；作為家庭成員，他們上有老下有小，學校、家庭兩頭忙，上課時甚至還有孕婦，也有抱著孩子來聽課的。這些客觀存在的困難，工作和學習矛盾，也導致他們學習時間難以得到保障，上課出勤率低，從班級管理角度也加大了班主任的工作難度。

3.個體差異性較大，學習的價值取向不同

我們的學員來自四面八方、各行各業(yè)，他們的知識儲備、理論功底及思維能力往往存在較大的個體差異，而且學員的學習目的和價值取向也各不相同。有的是為了充電，在工作和活動實踐中，切身感到知識的缺乏，渴望獲取新的知識來提升自己，所以重新拿起了書本進行學習。這些學員學習目的性明確，學習上往往善于思考、好提問、喜歡結合實際進行交流和學習，具有較強的學習積極性和自覺性。而有的則是為了拿文憑，這些學員，學習較為消極被動。正因為如此，他們的心理狀態(tài)較為復雜，他們一切以學歷為中心，這就形成了一些學員急功近利、唯學歷而學習的不良思想，從而導致請假率高、上課率低等不良現象頻繁出現。

4.學員分布整體分散，而相對集中

通過對所帶的成人高中雙證制班學員的資料，筆者發(fā)現了一個特點，那就是這一百多名學員整體上看起來較為分散，各鎮(zhèn)各村、各行各業(yè)的都有，但卻相對集中。因為他們很多都是同單位或同村的幾個人甚至十幾個一起報名的。比如說，班級中某駕校的學員就有18人之多，新桐包家淇村的也有11人，還有某快遞公司的8人等等。這些同單位或同村的學員都彼此熟識，關系較好，往往一起來上課。如果充分利用好這個特殊性，對班主任的管理無疑會帶來很大的幫助。

二、“以點帶面”學員自主化管理模式的實施

針對成人高中雙證制學員的這些特點，如何把高中雙證制班帶好？怎么能讓學員們通過本次教育培訓而學有所獲、終生受益？班主任如果能將教育管理工作與班級工作有機地結合起來，就可以引導教育學員，指導學員成才。但從具體工作實踐來看，僅憑借班主任一人之力是難以管理好這么一個龐大的集體的，簡單地說，每次上課點名都要花費很多的時間，何談更多的教育管理工作呢！

作為班主任，必須清醒地認識到，學員作為組成班級的重要元素，在班級管理中起到班主任和任課教師無法替代的重要作用。學員在班級管理中具有雙重性，一方面，學員是管理的對象，是管理的客體；另一方面，他們又是班級管理的參與者，是參與管理的主體。

正因如此，在班級管理中，班主任應居于主導地位，學員才是班級的主體。班主任的作用是重視發(fā)揮每個學員的主觀能動性，培養(yǎng)學員的自我控制能力，學會自我管理，使他們逐步形成自主管理班級的意識和行為。為此，筆者進行了一些嘗試和探索，通過半年的實踐，尋求到了一劑成教班級管理良方——“以點帶面”式的學員自主管理模式。

要抓好班級整體這個“面”，就應該充分地發(fā)揮班上眾多的“點”，以“點”帶“面”來加強班級管理。一方面可以減輕班主任的工作量，另一方面可以培養(yǎng)學員參與班級管理的能力和積極性，從而達到整個班級在學習、紀律、出勤等方面的改善。每個“點”都可以帶動一個小“面”，所有的小“面”組成整個班級這個大“面”，具體思路如下。

1.嘗試小組合作，學習效果事半功倍

人數過多是成人高中雙證制班級管理難的主要因素，班主任要學會把大化小、化整為零。筆者嘗試把整個班分成10個學習小組，以12人為一個小組，好中差結合，各年齡段相互融合，每組推選一名小組長，具體負責平時的學習和紀律，學習上互相探索、互相協(xié)作，紀律上互相牽制，互相約束。

座位安排以小組為單位在一起，每位同學在小組里編上號，平時問題以小組為單位進行討論、各抒己見，努力達到共同提高、共同進步。每期評出3個優(yōu)秀小組，在開學典禮中進行表彰，并向其他小組推薦他們的先進做法。這樣大大緩解了大班管理上的壓力，每位學員都明白不要因為一個人而影響整個小組，從而不斷鞭策自己，校正個人行為。各小組都呈現良好態(tài)勢，形成了強烈的集體榮譽感，學員們又找到了以前在學校上學時的感覺。據學員反映，班級同學利用課外時間學習的人數增加了許多，大家都很珍惜參加這次教育培訓學習的機會（見表1）。

2.成立“1+1”互幫小組，解決工學矛盾問題

“1+1”互幫小組即一對一結成對子，具體從學員的工作、家庭等方面多做調查，進行結對子。結對子的兩名學員，工作上時間可以錯開。比如把班級里一名在工廠上班的學員和一名做汽車保險的學員結成對子，這樣可以保證在有一名學員確實工作忙無法抽身來參加上課時，另外一名學員可以幫助他記聽課筆記、拿輔導資料及領取課后作業(yè)，并在下次可以課前給予一定的輔導。

這對缺課的學員幫助很大，免得落下課程，同時也是對另一個學員的知識的鞏固強化，可以說是兩方都受益。但也要避免某些學員為了偷懶，每次兩人只派一名代表來上課的情況發(fā)生，所以制作了一個互幫小組考勤情況統(tǒng)計表格，記錄出勤等情況，強調所有學員必須完成的課時數，學期末公布每個互幫小組的出勤、成績，褒揚先進、鞭策落后（表2）。

3.發(fā)揮優(yōu)秀學員的帶頭作用，班集體積極向上

據分析統(tǒng)計，班級里出勤全勤、學習用功的學員約占該班人數的三分之一。如何調動他們的積極性，發(fā)揮模范帶頭作用成為了班級管理的重中之重，用好這部分優(yōu)秀學員也成了班級管理的制勝法寶。樹立學員自我管理的理念，讓學員互相監(jiān)督、互相鞭策，但要講究科學和民主。首先要讓學員充分認識這些優(yōu)秀學員是模范，是令他們向往和追求的。要樹立威信，就要遵循民主，所有優(yōu)秀學員都由全體學員結合學習情況和平時表現，民主選舉產生，做到心服口服。之后確定他們?yōu)榘嗉壍陌喔刹?，定期召開班干部會議，每位班干部匯報一下個人的表現，找到自身長處，發(fā)現不足之處，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，用班內先進的人和事來教育人、影響人，以點帶面，直至形成良好的班風、學風。班干部要敢于管理班內事務，做班主任的得力助手，形成良好的監(jiān)督體制。

通過實踐，在大班班級管理上，充分發(fā)揮班干部的職能，收效明顯。以優(yōu)秀學員為榜樣，每個學期學校都要評出一定數量的三好學員、優(yōu)秀學員干部、文明學員、先進個人等，他們都是優(yōu)秀學員的代表。班主任要經常采用不同形式對這些優(yōu)秀學員進行表揚，重視優(yōu)秀學員對其他學員的榜樣、表率作用。優(yōu)秀學員的榜樣作用有很直接很具體的意義。由于同學們生活學習在一起，學習環(huán)境和經歷基本相同，學員中的榜樣為學員所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學員所接受，能起到立竿見影的示范作用， 也使得本來只為了拿文憑的那些學員受到帶動，態(tài)度逐步端正起來，真正地達到了學有所獲。

4.建立若干管理小組，克服出勤紀律問題

根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學員的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。如聯(lián)絡組——負責聯(lián)絡本村或本單位的學員，特殊情況傳達給班主任；衛(wèi)生組——負責上課教室的保潔工作，檢查衛(wèi)生情況；課間紀律組——負責課間紀律的檢查，協(xié)助解決學員之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。匯總給班主任，統(tǒng)一納入期末學員考核。

5.設置強有力的班集體聯(lián)系網，相互傳達交流信息

成教學員學習形式多是業(yè)余的，他們常因工作及家庭問題，使學習受到影響，致使其流動性大，這就加大了班主任的工作量。例如學校通知學員上課、補考等存在困難。所以，筆者就將每一位學員的聯(lián)絡方式的備案工作作為一項重要的工作來抓，了解班級整體情況，建立健全班級聯(lián)系網，每學期補充一次，以防手機號或家庭電話號碼變更，并可在網上建立班級同學錄，建立QQ同學群，有通知即可在網上，并多設置幾個管理員配合傳達管理。

建立學員自我管理的組織機構，雖然強化了學員的自我管理，但在實施過程中，也不能忽視教師的點撥。為了調控好整個班級管理機制的運轉，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，使學員學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯增強。同時也為每位學員提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了學員整體素質的提高。

三、成果與反思

有人也許會問：學員自主式管理，班主任還有存在的必要嗎？其實，雖然看似什么事情都由學員完成，班主任好像沒發(fā)揮什么作用，但班主任其中的引導作用、鼓勵作用是不可忽視的。

在這樣的管理中，老師自然不必事事參與,但必須事事關心，讓學員體會到老師的關心和肯定。心理學告訴我們，人有一種強烈的需要，那就是自己的工作被別人看到、理解、肯定的需要。而學員更加地渴望自己所做的一切被班主任老師看到，并給予肯定。因而，班主任老師應時刻關心學員的工作，當看到學員出色地完成一件事情時，應做到及時地給予贊許與肯定。當學員遇到困難時應給予及時地鼓勵，如有必要可在暗中提供援助。最后，班主任必須對各項情況進行匯總總結，在學期結束時向學員們匯報整體情況（表3）。

成人雙證制的班級管理是一個動態(tài)化的復雜過程，因此班主任的任何實踐和探索都需要不斷修正和完善，以便從中找出規(guī)律，進而形成完整的理論體系和具有可操作性的方法。從這個意義上講，筆者的這些實踐還很不夠，一些想法還很不成熟，需要進一步的探索。

但筆者堅信，大力推行成人雙證制教育，強化班級管理的改革與創(chuàng)新的必然結果是班級管理的主動權應當也必須交給學員。因為，廣大學員才是班級的真正的主人，是班級管理的主體，班主任是他們的引路人，在班級管理中處于主導地位。我們的任務不是培養(yǎng)一群只會服從管理拿到高中畢業(yè)證的“庸才”，而是培養(yǎng)一大批能夠自我管理、自我教育，并逐步成為真正具有高中雙證制水平的時代需要的真正人才。

參考文獻：

[1]黃莘.高校全日制脫產成教生的班主任工作淺談[N].高等函授學報,2005(4).

[2]柳遂文,翟加斌.高職院校班主任工作中必須處理好的幾個關系[N].黃岡職業(yè)技術學院學報,2006(3).

[3]史為恒.堅持以人為本 做好高校成人教育班主任工作[J].黑龍江高教研究,2006(10).

[4]閻風橋.大學組織與治理[M].北京:同心出版社,2006.

[5]王北生,姬忠林.成人教育管理概論[M].鄭州：河南大學出版社,1999.

第5篇：免疫學的原理范文

免疫學是生命科學的前沿性基礎學科，也是醫(yī)學生的必修課程。免疫學是實踐性較強的學科，實驗課在免疫學教學中占有非常重要的地位。針對不同專業(yè)醫(yī)學生的培養(yǎng)目標，結合專業(yè)特點，有的放矢地設計免疫學實驗方案，具有非常重要的意義。免疫學實驗課不同專業(yè)醫(yī)學生免疫學是醫(yī)學科學的前沿學科，是醫(yī)學教育的重要組成部分，是高等醫(yī)學院校的重要基礎課程，其涉及基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等多個領域。免疫學知識更新快，技術發(fā)展快，涉及學科廣，是推動現代生命科學的支柱性學科，并且是醫(yī)學院校不同專業(yè)醫(yī)學生的必修課程，學習并掌握好免疫學的相關知識，對以后的專業(yè)課學習以及臨床實踐具有重要的作用。免疫學屬于實踐性較強的學科，實驗課是免疫學教學的重要組成部分，合理的免疫學實驗課的開展能很好的調動起學生對免疫學的學習興趣，有助于學生理解理論課的相關知識。因此，開展并安排好免疫學實驗課，對提高免疫學教學質量意義重大?，F階段免疫學實驗課內容相對單一，主要是一些經典的驗證性免疫學實驗。各專業(yè)學生均采用統(tǒng)一的實驗課教材，缺乏對醫(yī)學生專業(yè)不同的針對性實驗課設置，無法很好的調動起各專業(yè)學生的學習興趣，限制了學生對知識的掌握和靈活運用，導致了免疫學實驗與將來的實際運用嚴重脫節(jié)。因此免疫學教學迫切需要對實驗課進行教學改革，針對不同專業(yè)學生的特點有針對性地調整實驗課方案，以提高實驗課教學質量，讓各專業(yè)醫(yī)學生都能學到“有用”的免疫學實驗技術。為了有針對性地進行免疫學實驗課調整，可以將實驗課的內容分為兩部分，課時的1/3用來安排經過精心挑選的具有代表性的經典免疫學實驗，使新學者對免疫學的經典理論有個初步的了解和認識，掌握實驗的基本技能，為后續(xù)的實驗課打下扎實的基礎。另外2/3的課時根據不同的醫(yī)學專業(yè)特點開展有針對性的實驗，使不同醫(yī)學專業(yè)的免疫學實驗課的側重點各不相同，這樣不但可以調動各專業(yè)學生對免疫學的學習興趣，更會為學生將來的發(fā)展打下良好的基礎！下面針對不同專業(yè)的免疫學實驗課程設計進行探討。一、基礎醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學專業(yè)的學生是科研隊伍的后備力量，是未來的科研工作者，因此要尤其重視對其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對本專業(yè)的學生特點，免疫學實驗課應多設計完整的系統(tǒng)性的實驗，讓學生參與或者獨立開展一個小的研究課題，使學生熟悉并了解實驗的延續(xù)性和完整性。老師可以根據實際情況提出幾個實驗設計，讓學生通過查詢文獻資料，和老師進行探討，選擇幾個可行性方案，并分成不同的小組進行實驗，用不同的方法來共同解決同一個科學問題。例如，可以設計抗體的制備實驗。第一步，選擇佐劑開始，就可以有多種不同的選擇。比如，可以選擇弗氏完全佐劑（CFA），鋁劑，蛋白佐劑等；第二步，動物的免疫，可以選擇小鼠，大鼠，兔子等實驗動物；第三步，血液的采集，可以有尾靜脈取血法，眼外眶采備血法；第四步，血清的分離；第五步，抗體的檢測，可以通過酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA）檢測抗體的滴度和抗體的親和力等。最后，讓學生比較不同組之間獲得的結果，從而更加深入地理解抗體的制備原理和特點。二、臨床醫(yī)學專業(yè)臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)的是救死扶傷的醫(yī)務工作者，如何將免疫學實驗與疾病的發(fā)病機制和診斷治療相關聯(lián)，對他們而言比單純掌握一種實驗技能更有意義。實驗教學中應以具體的臨床疾病或相應的動物模型為例開展，不但能將理論知識和實際臨床疾病相結合，更重要的是可以培養(yǎng)學生的臨床思維能力和綜合運用知識的能力。超敏反應是臨床上的常見免疫系統(tǒng)疾病，可以對本專業(yè)學生針對性地設計建立遲發(fā)型超敏反應（DTH）小鼠模型的實驗。以鑰孔血藍蛋白（KLH）為致敏原，首先皮下免疫刺激機體淋巴細胞產生初次免疫應答，7天后，在小鼠腳掌以KLH沖擊免疫，通過測量小鼠腳掌厚度來檢測小鼠二次免疫應答引起的超敏反應的強度。以此為例，不僅能讓學生掌握相應的實驗技能，又可以讓學生加深對超敏反應原理的理解。三、醫(yī)學檢驗專業(yè)近年來，醫(yī)學檢驗發(fā)展迅速，新的檢驗技術和自動化儀器廣泛應用于臨床，在很大程度上推動了人們對疾病的認識以及對臨床疾病診斷和監(jiān)測的準確性，但另一方面也在一定程度上加重了臨床醫(yī)生對檢驗結果的依賴性。因此，檢驗醫(yī)學專業(yè)的學生應著重培養(yǎng)其實驗動手能力及對實驗中各種影響因素的綜合分析和評價能力，以期為臨床醫(yī)生提供更可靠的檢驗結果?？梢栽O計臨床上最常用到的乙肝表面抗原的檢測實驗，讓學生綜合采用ELISA，金標免疫層析法和化學發(fā)光法來檢測陰性標本和不同數量級的陽性標本。由于不同檢測方法得到的結果并不完全相同，這就需要學生自主查閱資料，分析實驗結果，并比較不同檢測方法的的異同。這樣不僅可以讓學生掌握不同檢測方法的原理和影響因素，同時還了解了各種方法的靈敏度和特異性，為將來的臨床工作打下基礎。四、預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學是醫(yī)學的一門應用學科，它以個體和確定的群體為對象，目的是保護、促進和維護健康，預防疾病、失能和夭折。因此，本專業(yè)的學生實驗課程的重點應該安排在如何預防疾病方面。預防疾病尤其是傳染病最好的方法就是使用疫苗。因此，疫苗的研發(fā)和制備應該在本專業(yè)學生免疫學實驗課程中占有絕對的分量?？梢栽O計蛋白質疫苗的原核重組表達、純化與免疫效果分析實驗。讓學生從引物的設計開始，到原核表達載體的構建、轉化，蛋白質誘導表達與純化，進而免疫實驗動物以檢測蛋白疫苗的效果。考慮到實驗周期長所帶來的具體實施上的問題，可以根據課時對實驗課方案進行調整，先讓學生了解整體的實驗線路，再對其中的具體的幾個關鍵步驟進行實驗操作。五、藥學專業(yè)隨著基因工程技術和分子免疫學等學科的迅猛發(fā)展，以基因工程制藥為主的生物制藥已成為最活躍、發(fā)展最快的醫(yī)藥產業(yè)。生物制藥產業(yè)包括基因工程藥物、生物疫苗和生物診斷試劑三大類，藥學專業(yè)學生正是從事生物制藥行業(yè)的主力軍，因此免疫學實驗課設置可以將重點放在細胞因子、單克隆抗體、基因工程抗體等方面。實驗課是免疫學教學中不可缺少的部分，傳統(tǒng)的免疫學實驗課內容相對單一，不同專業(yè)之間沒有區(qū)別，達不到因材施教，針對性教學的要求。針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，畢業(yè)后實際工作的需要，有的放矢地設計免疫學實驗課內容，不斷更新完善實驗教學方案，不但可以調動各專業(yè)學生學習的積極性，排除他們的畏難情緒，同時，也為他們今后職業(yè)生涯中免疫學知識的靈活運用打下了堅實的基礎！

參考文獻：

[1]吳艷峰，曹雪濤.關于免疫學實驗課教學改革的幾點思考[J].中國免疫學雜子志，2011，27（5）：468-470.

[2]羅紅，楊光，孫文平，劉輝.改革免疫學檢驗實驗教學培養(yǎng)學生“三能力”[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，（2）：84-85.

[3]王艷，楊靜，馮承恩.藥學專業(yè)微生物學與免疫學實驗課教學初探[J].中國實用醫(yī)藥，2010，5（6）：273-274.

第6篇：免疫學的原理范文

[關鍵詞] 醫(yī)學免疫學；教學策略；教學方法；成人教育

[中圖分類號] R392；G420 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2011）11（a）-146-02

Teaching strategies and methods of medical immunology foreducation HU Tao1, LIU Xiwei2

1.Department of Immunology, Binzhou Medical University, Shandong Province, Yantai 264003, China; 2.Department of Anatomy, Binzhou Medical University, Shandong Province, Yantai 264003, China

[Abstract] Based on many factors the entire instructional design of medical immunology has been built，such as full understanding of characteristic of medical immunology and instructional objectives oneducation, precise grasping immunological actual levels and real requirements ofstudents in routine work, selecting the most reasonable teaching methods，and combining with cases and immunological prospective studies. By these teaching strategies and methods, we can most effectively stimulate students′ interest to study immunology, promote the integration of new lecture into the original immunological knowledge, enhance their ability to solve problems by using immunological knowledge freely, expand their scientific thinking capacity and innovation ability, and then achieve excellent teaching objective and better teaching quality oneducation.

[Key words] Medical immunology; Teaching strategy; Teaching method; Adult education

成人高等醫(yī)學教育的方式、方法、途徑多種多樣，涉及的醫(yī)學專業(yè)相對較多，不同專業(yè)之間的課程設置也不完全相同；醫(yī)學免疫學作為重要的醫(yī)學基礎課程，在所有醫(yī)學專業(yè)中幾乎是不可或缺的。因此在針對成人教育進行的醫(yī)學免疫學教學實踐過程中，授課教師更應充分考慮學生的專業(yè)特點和學生的個性特征，通過整體教學設計，進一步培養(yǎng)他們發(fā)現問題、解決問題的能力。在完成教學目標的基礎上，結合臨床案例有效激發(fā)成人學生對醫(yī)學免疫學的學習興趣，拓展其創(chuàng)新思維能力。最大限度地滿足成教學生具體工作崗位對免疫學知識儲備水平的要求?；诖耍P者對醫(yī)學免疫學成人教育的特點進行了認真分析，探討醫(yī)學免疫學成人教育的教學策略方法，進一步提高成人教育的教學質量。

1 充分認識醫(yī)學免疫學的學科特點及成人教育教學目標

醫(yī)學免疫學作為一門現代化的自然科學，在研究機體免疫系統(tǒng)的組成、結構和功能的基礎上，通過與其他學科之間更廣泛的交叉滲透，在細胞與分子水平建立了更深奧的理論知識體系。近年來，隨著學科發(fā)展和知識更新速度的突飛猛進，許多新的理論、新的技術逐漸與臨床應用緊密結合在一起，為醫(yī)學的發(fā)展注入了新的活力，隨之醫(yī)學免疫學在醫(yī)學課程中的地位顯得愈加重要。“免疫應答”是免疫學的核心內容，應答機制復雜、抽象，而且概念繁多。如果一味地記憶概念，熟悉免疫學的家族成員，不但不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，反而影響學生對醫(yī)學免疫學的整體認識和理解[1]。傳統(tǒng)的教學通常以基本的概念作為教學起點，所用時間為教學總學時的一半以上，而真正的核心內容――免疫應答對學生來說仍然是個謎，學生在枯燥無味中，記憶概念，熟悉免疫學的家族成員，這對開發(fā)學生的發(fā)散思維不能提供有力的支持。這些問題在成人教育的教學過程中，表現的尤為具體、明顯。

鑒于接受成人教育的學生大多有了一定的工作經驗，先前曾學習或接觸過免疫學，所以，每個授課教師在面對成人學生時，應將教學目標定位于通過復習讓學生更系統(tǒng)地掌握免疫學的基本理論、基本實驗技術及原理；熟悉常見免疫學疾病的免疫學特征、發(fā)病機制及免疫學診斷指標在疾病發(fā)病過程中的作用和意義。在此基礎上，應側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及科研思維，引導并鼓勵他們用免疫學方法發(fā)現問題，解決問題。這一教學目標可以有效地激勵他們積極參與教學活動，促進他們進步。

2 準確把握成人教育受教對象的免疫學實際水平及現實需求

在成人教育教學過程中，了解學生的免疫學基礎水平或實際狀況，可以明確教學目的，對充分發(fā)揮教師的主觀能動性，調動學生的學習積極性具有重要的現實意義。其一，成人教育的受教對象因就讀學校以及所在學校在學制、專業(yè)、課程設置、教學要求等方面的不同，免疫學知識差異明顯；這種差異又因各自從事的工作可能被進一步放大。其二，成人教育受教對象在知識水平、從事專業(yè)領域甚至是年齡方面的差異，更能促進他們彼此間相互學習，相互交流。由于不同年齡、不同工作環(huán)境、不同工作狀態(tài)導致了學生對免疫學知識的現實需求并不完全一致，所以，他們往往會根據自己的需要，主動獲取相關的免疫學知識和技能。對他們來說，對知識實用性和前瞻性的要求就更為迫切。在這種情況下，教師的教學方法和思路就應該有所調整，不能再完全照搬對全日制學生的授課模式，課堂上應給學生更多思考的機會，幫助他們以“免疫應答”為核心，建立免疫組織、器官、免疫分子的整體聯(lián)系。老師在教學過程中，最好能結合具體的科研實踐或臨床病例將免疫學的理論以及應用很清晰地講解出來；甚至把課題設計思路、原理、選擇相關實驗方法的依據、可能出現的問題及如何解決等解釋清楚，讓他們學有所用，學以致用。所以，成人教育的免疫學教學過程更富有挑戰(zhàn)性，或許并非所有的學生都希望了解免疫學的前沿知識，但通過前瞻性的研究，給學生以豐富的想象空間，進一步拓寬學生的知識面是必不可少的。

3 靈活選擇講授方法，促進講授內容與學生原有免疫學知識的有效整合

當成人學生再次進入課堂時，不經意間就會將現在的老師與先前的老師進行比較，包括學術水平、思維能力、講授風格、講授藝術、個性特征、涵養(yǎng)等，所以從事成人教育的醫(yī)學免疫學老師必須有豐富的教學經驗，一定要全新全意、盡職盡責，爭取從第一次課開始就要用自己的完美表現征服他們，否則，后面的課就會乏善可陳，讓學生失去耐心和興趣。因此，對課堂進行整體設計、靈活選擇講授方法，是非常必要的。第一，要創(chuàng)設促進學生學習的條件、情景，用個人的教學經驗、科研經歷吸引學生，建立一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，關注個性差異，滿足不同學生的需求，給學生提供大膽質疑，自主探究的寬松環(huán)境；要根據課堂狀況及時調整教學思路，力求把靜態(tài)教案轉變?yōu)閯討B(tài)的方案。第二，要注意引導學生質疑、調查、探究，讓他們展開思維、發(fā)揮想象；在免疫學成人教育過程中應始終貫徹因學而教、順學而導的教學理念。第三，要適當應用人文科學的講授方法，活躍課堂氣氛，提高效率。通過“角色扮演”將不同的免疫細胞視為“野戰(zhàn)軍（巨噬細胞）、邊防軍（肥大細胞）、特種兵（T、B細胞）”等，可以讓學生更形象地認識不同免疫細胞的在免疫應答中的分工及相互協(xié)同。第四，要以思維訓練為核心、融會貫通為目的建構個性特征明顯的知識體系。問題是思維的起點、科學的發(fā)展、認知水平的提高，使許多免疫學原有的概念、觀點和現代的理論之間發(fā)生了沖突，在成人教育過程中，應充分利用這些矛盾，在揭示新舊知識矛盾的過程中，引導學生從具體到抽象，從個別到一般，由現象到本質，在這一完整的思維過程中充分發(fā)揮個人的思維能力。

4 巧妙布置案例作業(yè)，引導學生體會并運用科研思維

將各種“即時信息”轉化為教育內容，讓學生了解當代科學的新動態(tài)、新發(fā)現和新記錄，可以使學生接觸人類最新創(chuàng)造的知識與技能，為他們的成長提供非常有利的科學氛圍和思維想象空間。其實，在成人免疫學教學過程中，簡單的布置一些案例作業(yè)就可以引起學生對科學研究的興趣。比如，講授T細胞亞群時，如果結合最新的“調節(jié)性T細胞（Treg）[2]、Th17[3]細胞”發(fā)現過程，講述如何研究其功能，學生的興趣會明顯提高；如果再留一個作業(yè)“腫瘤組織周圍Treg是增高還是降低，如何證明？”，“Th17是否參與了炎癥反應？”，那么學生就會認真思考，對所學的免疫學知識進行綜合，找出自己認為合理的解決方案，課堂的印象和效果就會非常明顯。

隨著成人教育的發(fā)展，成人教育的層次也從專科、本科逐步過渡到碩士學位，對案例作業(yè)也提出了更高的要求；既應充分體現成人教育特征，又要滿足學生的實際需求[4]。選擇的實際案例應充分反應其中的免疫學原理、方法；課題設計的由來和思路均應非常清晰；所用的實驗的材料、過程、儀器設備盡量標示清楚，以便將來的具體應用。相信在這些案例的基礎上，很多同學會結合自己的實際需要，請教老師新的問題。學生的科研思維會被進一步延伸，應用免疫學知識解決問題的能力會逐步加強，聽課者定能獲得最大收益。

總之，成人教育特點鮮明，每個學生學習目的、學習態(tài)度、知識水平、周圍環(huán)境存在諸多差異，只有具體問題具體分析，根據成人教育的特點進行整體教學設計，選擇合適的策略和方法科學應對教學過程中可能出現的問題，才能最大限度地實現成人醫(yī)學免疫學教育的教學目標，提高教學質量。

[參考文獻]

[1] 胡濤,劉希偉,付強,等.醫(yī)學免疫學中的哲學思維[J].醫(yī)學與哲學,2008,29(10):72-74.

[2] Anderton SM, Liblau RS. Regulatory T cells in the control of inflammatory demyelinating diseases of the central nervous system [J]. Curr Opin Neurol,2008,21(3):248-254.

[3] Annunziato F, Cosmi L, Liotta F, et al. The phenotype of human Th17 cells and their precursors, the cytokines that mediate their differentiation and the role of Th17 cells in inflammation [J]. Int Immunol,2008,20(11):1361-1368.

第7篇：免疫學的原理范文

關鍵詞：感染性疾病；甲肝；免疫檢驗；膠體金法；酶聯(lián)法檢測

免疫學檢驗是依據免疫學原理中抗原抗體反應進而分析出各種病理和生理的免疫學指標[1]，進而對疾病進行診斷，從而評估臨床療效和評估預后質量。甲型肝炎病毒（HAV）是一種嗜肝RNA病毒屬，歸屬于RNA病毒科，對外界具有很強的抵抗力，耐酸堿，可在室溫下生存1 w，在25℃干糞中生存周期可增長至1個月。甲肝的流行病學調查中，從臨床表現和肝功能檢查兩方面均無法與其他類型肝炎感染進行區(qū)別，因此免疫學檢查成為診斷甲肝炎病毒感染標本的重要診斷標準。

本文為分析感染性疾病甲肝的免疫檢驗效果，于2013年1月～2015年12月在我疾病預防控制中心接受體檢的5680例從業(yè)人員中，抗HAV-IGM陽性標本15例進行研究，取得滿意結果，現詳細報告如下。

1 Y料與方法

1.1一般資料 于2013年1月～2015年12月在我疾病預防控制中心接受體檢的5680例從業(yè)人員中，抗HAV-IGM陽性標本15例進行研究，其中男性9例，女性6例，年齡為24～49歲，平均年齡為38.7歲，所有患者在年齡、性別等方面均無顯著差別（P>0.05）。

1.2方法 所有標本均分別用IgM抗體快速檢測試劑（膠體金法）和酶聯(lián)免疫法（ELISA）兩種方法進行檢測，本次研究中可直接使用HAV-IgM抗體捕獲法[2]，固相抗體為抗人IgM抗體，加入血清標本，IgM類抗體可被固相炕頭捕獲，溫育后將未結合成分洗滌，隨后加入Ag-酶標記抗體復合物，與IgM抗體結合，溫育后將未結合成分洗滌掉。之后加入底物溶液顯色，再加入終止液進行OD值檢測，進而檢測標本中HAV-IgM抗體。

1.3統(tǒng)計學方法 本文數據均采用SPSS 16.0軟件處理，用例數、百分數（n，%）進行數據表示，組間數據用χ2檢驗計數資料，P

2 結果

比對檢測結果，酶聯(lián)免疫法的檢測準確為97.5%，膠體金法的檢測準確率為62.5%，酶聯(lián)免疫法的準確率顯著高于膠體金法，具有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

甲型肝炎病毒（HAV）是一種嗜肝RNA病毒屬[3]，歸屬于RNA病毒科，對外界具有很強的抵抗力，耐酸堿，可在室溫下生存1 w，在25℃干糞中生存周期可增長至1個月。HAV的傳播途徑主要為糞-口傳播，HAV感染后早起可產生IgM抗體，主要的檢測方法為捕獲法，就是將抗人IgM抗體作為固相抗體，加入血清標本，則IgM類抗體被固相抗體捕獲，隨后再加入特異性抗體，與捕獲的IgM抗體結合后加入酶標抗特異抗原抗體，隨后加入底物顯色。

我國是肝炎病毒感染的高發(fā)地區(qū)，主要傳播途徑為糞口途徑，傳染源多數為標本。常見的傳染源為標本和無癥狀的甲肝病毒攜帶人員。免疫學檢驗的原理為免疫學學原理抗原抗體反應，利用各種敏感標記、示蹤技術，特異性分析檢測各種生理與原理免疫學指標，利用檢測結果對疾病進行診斷[4]，對治療效果進行評價和評估預后質量。在流行病學調查和臨床中，急性甲型肝炎病毒感染與其他類型肝炎病毒感染在臨床表現和肝功能檢查等方面并不能進行區(qū)別，因此免疫學檢查成為重要的檢測方法。提高免疫學檢驗技術可助于提高甲肝病毒的檢測靈敏度和特異性，為流行病學和臨床診斷和治療提高指導意義。

免疫學檢驗是一種新型檢驗技術[5]，主要原理為免疫學的抗議抗體反應，以實現病原體檢驗。臨床檢驗過程中，利用各種敏感標記和例如熒光素、放射性同位素、膠體金、發(fā)光物質和酶等示蹤技術檢測特異性和超微量元素。在檢測人體中的各類病理或生理方面的免疫學指標中具有重要意義。免疫學檢驗是從最早的濁度檢驗技術發(fā)展而來，逐步發(fā)展到現今的生物免疫芯片檢驗、金標免疫層析檢驗和電化學發(fā)光檢驗，完成了免疫檢驗的全方位進步。近年來，抗HAV-IgM檢驗技術在不斷發(fā)展進步中，逐步在流行病學調查和臨床甲肝癥狀標本的早期得到更大應用，尤其是酶聯(lián)免疫法的應用越來越廣泛。

本次研究中，抽取2013年1月～2015年12月在我中心體檢人群中的15例抗HAV-IGM陽性標本進行研究，分別接受IgM抗體快速檢測試劑（膠體金法）和酶聯(lián)免疫法（ELISA）兩種方法進行檢測，結果顯示酶聯(lián)免疫法的檢測準確為83.3%，膠體金法的檢測準確率為53.3%，酶聯(lián)免疫法的準確率顯著高于膠體金法，具有統(tǒng)計學意義（P

參考文獻：

[1]竇萍.2008-2013年安陽市甲型肝炎疫情特征分析[J].河南預防醫(yī)學雜志，2014，25（5）：421-422.

[2]孔祥沙，季穎，張海瑩，等.甲型肝炎病毒抗體室內質控血清制備及評價[J].中華檢驗醫(yī)學雜志，2013，36（12）：1146-1147.

[3]孫薇，陸敏，潘德觀，等.白云機場口岸從業(yè)人員甲型和戊型肝炎IgM分析[J].中國公共衛(wèi)生，2015，31（7）：933-935.

第8篇：免疫學的原理范文

隨著醫(yī)學科學的不斷發(fā)展，學科劃分越來越細，新的概念不斷涌現，對于醫(yī)學類的學生提出了更高的要求，PBL教學模式旨在培養(yǎng)學生獨立解決問題，學以致用，通過PBL教學模式可以培養(yǎng)學生主動學習的能力和科學的思維能力并且促進教師的自身素質的提升，其最大的特點就是通過問題激發(fā)討論并最終解決問題，非常適合應用到醫(yī)學免疫學的教學之中。

1PBL教學模式

PBL教學模式就是以問題為基礎的學習，是指在基礎教學及臨床教學中，將以學生作為討論的基礎，以學生為中心組建小組進行討論式教學的一種教學模式。先提出問題然后自己討論解決問題，討論的過程中，學生對問題進行推理及分析，教師并不直接回答學生的問題，而是從中引導，最后進行總結歸納。其目標在于通過已經獲得的知識去解決新的問題，獲得新的知識，具有打破學科界限，以問題為中心來編制課程，以學生為學習的主體，教師起引導的作用。PBL教學模式正逐漸受到各國的關注，并逐漸形成一種醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢。我國的醫(yī)學免疫學教學仍是一種以教師講授為主的教學模式，學生處于被動學習的狀態(tài)，學生自學的時間少，不利于調動學生的主動性和積極性，學生的創(chuàng)造性受阻，阻礙了教學的質量和效率，只有引進PBL教學模式，才可以充分調動學生的積極性，增強學生對知識的理解，增加創(chuàng)造性[1]。

2PBL教學模式在醫(yī)學免疫學教學中的實踐應用

2.1前期的準備工作

PBL教學模式在實施前需要做的準備工作主要包含三個方面的內容，第一，編寫教學大綱。PBL教學模式獲得成功的關鍵就在于尊重客觀規(guī)律，制定合適的教學大綱，所以為了適應PBL教學模式的需要應該根據醫(yī)學免疫學課程的基本要求，總結以前的經驗，根據《醫(yī)學免疫學》來制定教學大綱；第二，編制真實的病例。教師要收集整理臨床病例，篩選出教學需要的病例，保證每個病例都包涵不同的學習重點，并在病例之后提出相應的引導性問題，讓學生進行更進一步的課外學習；第三，編寫教師指南。由于教師的水平不同，所以對于病例的理解不同，為了避免因此帶來的討論的不同，應該編寫教師指南，為病例中出現的問題提供參考。

2.2在理論教學中的應用

教師在教學的過程中除了教授免疫學的基本知識外，還要讓學生接觸認識最新的免疫學概念，對最新發(fā)現的免疫細胞及細胞因子有一個基本的認知，顯然，若這些知識都有教師在上課的過程中傳授顯然是不可能的，所以只有通過PBL教學模式結合電子網絡實現信息化才能夠達到這一效果[2]。首先，向學生提出TH17細胞以及基因敲除等新的概念，讓學生利用課外的時間對與自己研究領域相關的理論內容進行檢索，閱讀國內外相關的文獻資料，并最終提出議題及解決方案，將這些內容在課前交給教師，教師在課前對于這些議題選取具有共性的部分，在課堂讓同學們圍繞一個問題進行討論，學生對自己的問題進行解釋說明，其他同學可以補充說明自己的觀點或者進行提問，最后，教師進行總結歸納，提出現階段最為可行的方案。這種PBL教學模式不僅提高了學生的學習興趣，使學生主動學習，更可以使免疫學所學的知識更加具有針對性，可以實際解決問題，促進教師和學生的共同進步。

2.3在實驗教學中的應用

在醫(yī)學免疫學的實驗教學中，除了正規(guī)的操作以外，對于醫(yī)學原理的認知及步驟的明確、結果的分析也是十分重要的。PBL教學模式要求學生在實驗之前就將要做的實驗的原理、步驟等基本內容在網絡或者書籍上查閱清楚，理解其內容，并形成書面的報告在實驗之前交給教師，在實驗課前教師和學生一起準備實驗所以需要的器材，了解清洗方法和消毒措施，實驗課時，教師根據學生上交的報告進行分析，簡要介紹實驗的原理及步驟，明確注意事項，并在實驗前預留出可能遇到的問題，讓學生帶著問題做實驗，讓學生開動腦筋，仔細觀察，實驗結束之后，讓學生分組對其它組的實驗成果進行檢驗和提問，學生自己解釋回答自己所做試驗中出現的問題，最后教師進行總結分析，提出共性的問題。這種實驗教學模式對于培養(yǎng)學生的科學思維能力及研究能力是十分有利的，為將來解決實際的問題打下了堅實的基礎。

3PBL教學模式存在的問題及建議

在PBL教學模式實踐應用的過程中仍舊存在一些問題，對教師來說主要有教學的經驗不足，PBL教學模式是一種新的教學方法，有的教師并沒有真正了解其內涵；沒有現成的教材提供參考，目前我國多數學校采用的教材難度較大，沒有專門的PBL教材；對教師的需求量擴大，在PBL教學模式中一般每10-12名同學就需要一名指導教師。從學生的角度來看，主要是學生自身的條件不足，水平不一致，需要在課前一周乃至更長的時間就去組建討論學習小組，查閱資料進行準備，花費過多的時間和精力，這就需要教師和學生的共同努力克服不足，教師要進一步了解PBL教學模式，真正理解其真諦和內涵，在教課的過程中能夠運用PBL教學模式激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率，還要善于利用網絡等資源，搜集有關PBL教學模式教學的有關資料，提高自身的教學水平和質量[3]；而學生也應該積極主動地參與其中，努力提高自身水平，在課前的準備過程中盡量減少不必要的環(huán)節(jié)，有效率的去準備，節(jié)約時間，提高效率。

第9篇：免疫學的原理范文

關鍵詞： 醫(yī)學微生物學與免疫學 實驗教學 教學體會

醫(yī)學微生物學與免疫學實驗是醫(yī)學課程教學的重要組成部分，對驗證醫(yī)學微生物學與免疫學理論知識，加深對醫(yī)學微生物學與免疫學內容的理解和掌握，獲得相關實驗基本技能和研究方法等方面具有重要作用。同時它是貫徹理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生動手能力和科學作風的重要渠道[1]。但是長期以來，實驗教學僅僅被看做理論教學的補充，未能引起教師與學生的重視，這直接導致學生提出、解決醫(yī)學問題的能力欠缺。如何提高醫(yī)學微生物學與免疫學實驗教學質量，調動學生學習醫(yī)學微生物學與免疫學實驗的主動性和積極性，仍是目前醫(yī)學教學中需要重點解決的問題。就此問題我談幾點體會：

1.合理整合實驗課程

在以往的實驗教學過程中，出于課時分配與實驗可控性的考慮，醫(yī)學微生物學與醫(yī)學免疫學實驗的課程設置與理論課基本平行，并且因課時少，實驗類型以驗證性實驗為主。實驗過程中的教師講解與引導居主導地位，學生依賴于教師對實驗原理的詳細講解和操作步驟的系統(tǒng)示范，其積極性和主動性很難被調動起來，主體作用得不到體現，實驗效果不盡如人意[2]。

醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課的課程設置，應當以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及綜合分析、解決問題的能力為出發(fā)點，從基礎性、綜合件及設計性實驗三個層次進行重組整合，劃分為基礎性實驗（常用基本技術）、綜合性實驗和學生參與設計實驗三個教學模塊[3]：基礎性實驗包括醫(yī)學微生物學和免疫學實驗的六大基本技術，分別是生物安全知識和無菌操作技術、微生物的分離培養(yǎng)方法、病原體標本的涂片制作和染色、顯微鏡觀察微生物形態(tài)的方法、抗原抗體的檢測方法等；綜合性實驗是將基本技術運用于模擬臨床標本的病原微生物學和免疫學檢查、病原微生物感染動物及其致病性和免疫性的觀察和檢測等；學生參與設計的實驗以小組為單位，根據某一實驗選題或臨床病例資料，查閱資料，設計實驗方案，完成實驗研究并做實驗報告。

重組整合不是簡單機械地將實驗分為三類，必須體現出三者的有機結合，基本技術要融合于綜合性實驗中；綜合性實驗與設計性實驗要囊括學科間、系統(tǒng)間及基本技術間的綜合，形成新的實驗教學體系，強化摹本實驗，涵蓋基礎性、綜合性和創(chuàng)新性項目，使學生既能掌握教學大綱內容，又能得到觀察、分析、解決問題的科研創(chuàng)新能力的鍛煉。在強化基本技能訓練的同時，充分體現出學科間知識的相互滲透、融合及橫向聯(lián)系，并為學生的設計性、探索性實驗提供思路和空間。

2.豐富課堂教學手段

單一的教學手段已不能滿足現代醫(yī)學教育的需求。整合多種教學手段，構建立體化的教學體系已經成為高等院校教學改革積極探索的方向[4]。在醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課教學過程中，教師要善于運用現代教育技術手段，如幻燈、錄像、計算機輔助教學（CAI）、計算機軟件、網絡等輔助實驗教學：通過多媒體實物圖片及三維模型圖片，學生可以對病原微生物的形態(tài)有更加直觀的了解；通過動畫，學生對實驗原理有了更加深刻的理解；通實驗操作錄像，學生對實驗過程及操作細節(jié)有了更加清晰的認識?？傊?，在教學中充分應用多媒體輔助教學，既可以提高效率，又可以節(jié)省人力。除此之外，我所在的教研室一直以來，積極探索將計算機輔助教學（CAI）、問題式教學（PBL）、團隊教學（TBL）、案例教學（CBT）等國際流行的先進教學方法融入醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課堂教學中，努力探索一套適合自身發(fā)展的教學體系。

3.鞏固理論知識基礎上，注重學生實踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學微生物學與免疫學是一門復合學科：醫(yī)學微生物學部分簡單易懂，但枯燥乏味、難以記憶；免疫學部分抽象難懂，系統(tǒng)性比較強，前后聯(lián)系密切難以整體把握。學生在學習過程中困難重重，因此理論課對學生來說缺乏吸引力。實驗課是理論教學的重要組成部分，有些內容在理論課上難以講清楚，有些內容必須通過實驗驗證。通過實驗操作和示教及實驗結果的分析和判斷，使理論課上無法完成的內容在實驗課上完成。實驗操作能驗證理論并通過實踐加深對理論知識的理解，對學生掌握理論知識起搭橋作用。所以應當按教學大綱緊扣理論教學設計實驗，在每一次的實驗教學中盡量給予學生多動手練習的機會，培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學實踐中我們深刻體會到，實驗課程的教學重點應當是理論知識的應用與創(chuàng)新。醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課程在培養(yǎng)學生動手能力、協(xié)調能力、科學思維能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著積極的作用[5]，有助促進學生理論知識與實踐能力的全面發(fā)展。

4.注意知識更新，加強自身修養(yǎng)

醫(yī)學院校的教師必須加強對新理論、新方法及新成果的吸收和應用。近年來臨床上的感染性疾病發(fā)生了很大變化，如嚴重耐藥性病原微生物的出現，引起醫(yī)院內感染激增；病原微生物變異所引起的嚴重感染性疾病頻繁爆發(fā)，如SARS、豬流感和禽流感的流行。這些事件引起了全世界恐慌，人們似乎看到傳染病在全球復活。由于教科書的滯后性，這些新動向，很難在教材中及時得到反映。因此，醫(yī)學微生物學與免疫學課程的任課老師，更應注意理論知識的更新。我們不僅要通過各種方式（如參加短期培訓班、進修班、專家講座等）追蹤最新的醫(yī)學科學發(fā)展，吸取新的知識點完善自我知識結構；還要通過教師之間互相聽課、共同交流，開闊教學思維，學習新教學法和新技術，從而不斷提升教學水平。

目前醫(yī)學教育模式改革對醫(yī)學院校教師的知識結構提出了更高要求。專業(yè)課教師除了應當精通所授專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識技術和技能外，還要有較廣博的文化修養(yǎng)，盡可能多地學習相關學科知識，特別是教育科學和心理科學知識，全方位提高自身修養(yǎng)。在積極提高自身修養(yǎng)的同時，加強愛崗敬業(yè)師德教育，努力使自己成為具有良好道德品質、為人師表、開拓進取的大學教師。

5.充分做好課前準備，加強實驗課環(huán)節(jié)管理

完善的實驗準備是確保實驗成功的前提，是提高實驗教學質量的重要環(huán)節(jié)。實驗準備主要是對實驗中涉及的儀器設備及物品的準備。醫(yī)學微生物學與免疫學實驗操作性強，所需準備內容比較多，如實驗菌種、實驗動物、抗原抗體等各種材料的準備比較繁瑣，實驗準備過程比較復雜、費時費力。因此醫(yī)學微生物學與免疫學實驗準備工作基本全部由專職實驗技術人員負責。任課教師在每次實驗課前，不僅要和實驗技術人員互相溝通協(xié)調，詳細了解實驗準備情況，而且要進行兩次以上的預實驗，確保實驗所需儀器、試劑擺放到位，預判實驗過程中可能會出現的問題，提前做好解決預案，以保證實驗的準確順利進行。

為合理利用時間，取得良好的教學效果，任課教師除了要做好課前準備之外，還有必要按醫(yī)學微生物學與免疫學實驗教學各環(huán)節(jié)的特點，加強對每一環(huán)節(jié)的管理掌控。首先任課教師要認真?zhèn)湔n。教師只有充分備課才能做到準確、流暢地講解實驗原理、實驗目的、實驗步驟和實驗結果，也才能保證教師在實驗課堂上靈活處理各種突發(fā)問題。其次，在實驗開始前解答學生預習中遇到的問題，使學生對整個實驗操作過程較為熟悉，保證實驗得以順利開始。學生動手操作前，教師還要做好必要的演示，尤其是一些復雜的實驗操作，單靠教師空口講解，學生很難理解掌握。在這種情況下，教師要對關鍵操作步驟、特殊貴重儀器使用等進行詳細演示。只有在準確、規(guī)范的演示，詳細具體的指導下，才能降低甚至避免學生實驗中的差錯，提高學生實驗成功率。再次，在實驗過程中，教師要加強巡視和個導。教師在實驗過程中，注意觀察學生關鍵步驟的操作，對其出現的錯誤及時糾正，耐心指導。對操作失敗組要及時引導分析原因，鼓勵其重新操作完成實驗。最后，實驗結束后，督促學生認真完成實驗報告。完整的實驗不僅要使學生完成實驗操作和掌握相關技能，更重要的是要培養(yǎng)其嚴謹認真的態(tài)度，求真務實的作風。因此，無論實驗結果是否與預期一致，都要認真總結、分析，如實記錄實驗過程和結果，并就實驗成敗原因進行詳細分析。

總之，醫(yī)學微生物學與免疫學是一門實驗性很強的基礎醫(yī)學課程，是學生學習后繼專業(yè)課的基礎與保障，實驗課教學對本課程教學意義重大。同時許多新理論、新知識都是通過科學的實驗手段獲得的。因此，在實際實驗教學工作中，指導教師需要熱愛教育事業(yè)，努力提高自身綜合素質。此外，還需要專心研究教學方法，合理設計實驗，加強實驗教學環(huán)節(jié)管理，不斷提高醫(yī)學微生物學與免疫學實驗教學質量，培養(yǎng)出綜合能力更強的醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]趙勇，揚繼文，楊宗琪等.醫(yī)學微生物學與免疫學實驗技能大賽初探[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（19）：3008-3009.

[2]李顯成.病原生物學與免疫學實驗課教學改革的初步實踐[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2010，7（14）：181-182.

[3]王少華，諸欣平，胡永秀等.病原生物學與免疫學實驗課教學改革的探索與實踐[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（2）：248-250.