保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自于普通初級(jí)中學(xué)，學(xué)生使用的是材，教師按照材實(shí)施教學(xué)。中考模式?jīng)Q定了初級(jí)中學(xué)生物學(xué)課程的邊沿地位。對(duì)剛進(jìn)入學(xué)前專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論是對(duì)生物學(xué)科喜歡的人數(shù)僅占5%，對(duì)微博、微信、游戲的喜歡程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)文化課的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)學(xué)科很重要，但沒有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科重要。光合作用是生物學(xué)的一個(gè)最基本的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)、初中都要涉及到，但到了高中入學(xué)，一個(gè)班41個(gè)學(xué)生，沒有一個(gè)學(xué)生能完整回答出光合作用的過程。試想，如果這種程度去面對(duì)對(duì)世界充滿新奇、喜歡花花草草、滿頭腦都是“為什么”的幼兒，將會(huì)是一個(gè)多么可怕的結(jié)果。學(xué)前教育專業(yè)的老師倍感肩之沉重。

二、在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該做到的工作

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多數(shù)要成為幼兒教育工作者，把他們培養(yǎng)成合格人才，需要我們作出更多的努力。

1.在教學(xué)中注重將知識(shí)點(diǎn)與“現(xiàn)象”相結(jié)合。幼兒師范學(xué)校生物學(xué)教材內(nèi)容是按生物的分類系統(tǒng)進(jìn)行編排的。我們教師在教學(xué)備課時(shí)，不能就課本講知識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事物和現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，在組織教學(xué)的過程中，把生物學(xué)原理和生物現(xiàn)象結(jié)合，讓學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，解釋現(xiàn)象，揭開奧秘，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如，在傳授“種子的類型”這一章節(jié)，就可以引入“轉(zhuǎn)基因大豆”這個(gè)社會(huì)話題，通過認(rèn)識(shí)了解轉(zhuǎn)基因大豆及產(chǎn)品對(duì)人類的影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)事物進(jìn)行科學(xué)判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老師有針對(duì)性地對(duì)病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)的生物學(xué)解釋，更能讓學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際有正確的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中，傳授了專業(yè)知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的分析辨別能力。

2.帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在植物分類這一章節(jié)的教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生走入校園、走進(jìn)植物園，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)和辨別植物，為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認(rèn)識(shí)身邊的植物打下基礎(chǔ)。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類掛牌，都可以讓我們的學(xué)生直接參與；人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱之為“法國梧桐”，我們要在實(shí)踐中把這種錯(cuò)誤稱謂糾正過來。通過對(duì)“植物光合作用”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的原理認(rèn)真到保護(hù)植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在學(xué)習(xí)了植物學(xué)后，讓學(xué)生做“如何添置植物美化幼兒園環(huán)境”這個(gè)作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從植物的各個(gè)器官的特點(diǎn)分析選出適合幼兒環(huán)境的植物，使學(xué)生在有趣的、發(fā)生在自己身邊的事情中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)不是枯燥的原理、無趣的結(jié)構(gòu)。生物學(xué)知識(shí)包圍在我們周邊與我們息息相關(guān)，還有好多生命現(xiàn)象需要我們?nèi)ソ忉專€有很多生命奧秘需要我們?nèi)ソ议_。

3.教師需要給學(xué)生要補(bǔ)充新知識(shí)。教師要不斷吸收新知識(shí)，豐富知識(shí)面。生物學(xué)知識(shí)在人類生存環(huán)境中是接觸最密切的，與人類的生活息息相關(guān)。相信教師們通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，基本的專業(yè)理論知識(shí)都不缺乏。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷更新，新事物不斷涌現(xiàn)：克隆、艾滋病、轉(zhuǎn)基因、SARS病毒、埃博拉病毒、無眼蝸牛、生物戰(zhàn)爭、生態(tài)學(xué)等。這需要生物學(xué)老師必須不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，保持個(gè)人持續(xù)發(fā)展的能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展的生物學(xué)教學(xué)對(duì)教師的需要。

第2篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

現(xiàn)行高中新課標(biāo)教材與原來的教材相比，有了明顯的變化，尤其是內(nèi)容的編排、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，以及與現(xiàn)代生物技術(shù)和生物工程的銜接，都體現(xiàn)了出了很大的創(chuàng)新和提高。新編教材不但增加了大量有現(xiàn)代氣息、內(nèi)容多樣的插圖，增加了生物教材的趣味性，還在主體知識(shí)之間穿插了“知識(shí)鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學(xué)前沿”（“科學(xué)教的故事”）等閱讀板塊。這些內(nèi)容雖然不一定在考試范圍之內(nèi)，但是其豐富性、多樣性與趣味性，都為生物教科書和生物學(xué)習(xí)增加了一抹清新之風(fēng)。同時(shí)，也表現(xiàn)出了生物學(xué)科在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下注重發(fā)展學(xué)科育人功能的顯著特征，即在注重生物知識(shí)體系的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展生物思維能力，提高生物素質(zhì)。那么，如何利用新課標(biāo)教材優(yōu)化高中生物教學(xué)呢？該文將進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 發(fā)揮教材編排優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教材的每一張開頭都有配有說明的插圖：文字既有生物學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)，又有有詩一般的韻味，改變了生物教材刻板的特點(diǎn)；插圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，卻更富有審美情趣。它具有導(dǎo)入新課的功能，以此為知識(shí)背景或?qū)嶋H問題引入該章主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，或以它為背景向?qū)W生介紹了有關(guān)生物概念，或帶著由實(shí)際問題抽象出生物概念，或給學(xué)生說明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來，并為生產(chǎn)和生活服務(wù)，進(jìn)一步在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實(shí)，使得原本嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的生物學(xué)習(xí)變得富有活潑而富有生機(jī)。教材中還有“知識(shí)鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學(xué)前沿”（“科學(xué)教的故事”）等了解與閱讀板塊。這些板塊的內(nèi)容豐富生動(dòng)，符合高中生學(xué)習(xí)的需要，不但實(shí)現(xiàn)了生物相關(guān)知識(shí)的拓展，開闊了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，還加強(qiáng)了生物學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，突出了生物學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的特點(diǎn)，而且讓學(xué)生通過閱讀科學(xué)教的故事、了解生物科學(xué)發(fā)展的前沿，來激發(fā)學(xué)生樹立學(xué)好生物、獻(xiàn)身科學(xué)的人生理想。

2 利用教材環(huán)環(huán)相扣的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

新編高中生物教材每個(gè)章節(jié)內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣：每一節(jié)開頭都會(huì)圖文并茂地提出“問題討論”，設(shè)置一個(gè)懸念吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究（起到激趣作用）；然后以“本節(jié)聚焦”的形式設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)（2～3）問題，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考（提綱挈領(lǐng)的作用），突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)；然后是“實(shí)驗(yàn)”（“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”、“資料分析”等）環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作、合作探究和生物思維能力（促進(jìn)學(xué)生操作和思維能力發(fā)展）；之后課后“練習(xí)”題目設(shè)計(jì)；每章結(jié)束有“本章小結(jié)”，概括本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，已在對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練、鞏固和檢測。

教材編排的科學(xué)性與可行性為提高教學(xué)實(shí)效提供了有力的保障。教師要充分發(fā)揮教材的編排優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生利用教材發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作探究、操作實(shí)踐和科學(xué)思辨能力，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的通過聽講獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^與課本對(duì)話、與周圍人互動(dòng)（包括教師）和實(shí)踐活動(dòng)來獲取知識(shí)、提高能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立探究和創(chuàng)新思維能力，敢于提出自己的質(zhì)疑和見解，從而全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3 結(jié)合教材的新特點(diǎn)，突出生物教學(xué)的德育功能

《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式?！庇纱丝梢?，生物知識(shí)會(huì)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。生物技術(shù)如任何一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)一樣是把雙刃劍，需要知識(shí)的擁有者具有高尚的節(jié)操，因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育就成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，德育教育的進(jìn)行，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識(shí)、忽視德育的傾向，又要克服脫離學(xué)科教學(xué)內(nèi)容空洞說教的傾向。翻開高中生物教材，我們發(fā)現(xiàn)教材中選擇了古今中外無數(shù)生物學(xué)家及生物工作者不畏艱辛，努力探索的事例。正是這些前人的刻苦追求、不懈努力，才形成和發(fā)展了“生物”這門科學(xué)。研讀它的歷史會(huì)使學(xué)生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于樹立科學(xué)的世界觀。教材中還有許多環(huán)境保護(hù)方面的小知識(shí)與思考題，教師可以以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生懂得人類要生存、要發(fā)展，就要學(xué)會(huì)尊重自然、敬畏自然，與大自然和諧相處。如：教材的緒論部分對(duì)達(dá)爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究，我國在分子生物學(xué)研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)；教材中讓學(xué)生思考臭氧層的破壞對(duì)植物和人體有什么危害？如何保護(hù)臭氧層？等等。

4 從閱讀板塊入手，推動(dòng)生物學(xué)習(xí)的拓展

第3篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能更好的體現(xiàn)生物的生命性

計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能可以把生物界的各種景象通過圖像、動(dòng)畫和聲音生動(dòng)形象地展示出來，讓學(xué)生在屏幕上看到活生生的生物體，特別是利用計(jì)算機(jī)可以動(dòng)態(tài)的模擬出生物體內(nèi)部不易觀察到的生理現(xiàn)象。

在課堂中設(shè)置情景，讓學(xué)生置身于一定的情景中，可激發(fā)學(xué)生的興趣，例如：在講“生物多樣性及其保護(hù)”時(shí)，可播放一些我國各種各樣的動(dòng)植物，讓學(xué)生感受到我國動(dòng)植物資源的豐富，這不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在講“生態(tài)與環(huán)境”時(shí)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，把我國現(xiàn)階段生態(tài)情況用畫面表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的熱愛，要求學(xué)生從我做起愛護(hù)環(huán)境。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以更大容量體現(xiàn)生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。新編《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）生物》中，配有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題比舊教材比例有很大增加。與之相應(yīng)，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)，但由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，有許多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。如：遺傳學(xué)上的基因分離定理、基因自由組合等，由于實(shí)驗(yàn)周期過長，一般無法開展；有些實(shí)驗(yàn)由于所用儀器比較昂貴、所需實(shí)驗(yàn)技術(shù)較高或所用藥品有毒，不易在中學(xué)開展，教師可把這些實(shí)驗(yàn)制作成模擬型課件，不僅可以讓學(xué)生真切體會(huì)到生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以體現(xiàn)生物教具的直觀性

人的認(rèn)識(shí)過程一般是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，生物學(xué)教學(xué)中的概念、規(guī)律等理論性內(nèi)容，多是從感性認(rèn)識(shí)中概括出來的。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和記憶，在教學(xué)中要遵循直觀性原則，利用實(shí)物、掛圖、標(biāo)本、模型等直觀手段將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。近年來，計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，把充滿生機(jī)的大自然引入課堂，讓宏觀的和微觀的生物世界生動(dòng)形象的進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)。

生物學(xué)中有不少微觀的、抽象的內(nèi)容，不易為學(xué)生理解，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)可變大為小，變靜為動(dòng)，變平面為立體，形象直觀的把“難點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“易點(diǎn)”。如減數(shù)分裂是高中生物中的一個(gè)難點(diǎn)，不少同學(xué)對(duì)染色體和DNA的形態(tài)、數(shù)目變化情況弄不清楚。有的老師把減數(shù)分裂的過程用三維動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，在兩次分裂的中期、后期、末期適當(dāng)?shù)貢和?dòng)畫，讓學(xué)生清楚地觀察到變化情況。學(xué)生通過觀察、分析對(duì)比，很快就掌握了這個(gè)難上加難的知識(shí)點(diǎn)。

4.時(shí)代性與社會(huì)性

生物學(xué)科是較早發(fā)展的一門學(xué)科，但近幾十年來，生物學(xué)科的發(fā)展十分迅速，取得了不少令人激動(dòng)的新成果，前景非常誘人。為了跟上科技的發(fā)展，許多新的生物學(xué)研究成果不斷增加到生物學(xué)教材中去，如：“細(xì)胞工程”、“克隆技術(shù)”、“無土栽培技術(shù)”等。但生物學(xué)科發(fā)展日新月異，教材的更新速度有限，一些最新的生物新科技還需要教師及時(shí)傳授給學(xué)生。但由于這些新成果大多離學(xué)生較遠(yuǎn)，一般是在現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生不易接觸到，利用文字描述又不易理解，利用計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代化教學(xué)媒體模擬、演示這部分內(nèi)容，可有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的了解。

此外，生物學(xué)教學(xué)中還涉及不少社會(huì)熱點(diǎn)問題，如：環(huán)境問題、能源問題、克隆人問題等，利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一些情境，激起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行探討，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，形成正確的思想意識(shí)。

應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把握好生物學(xué)科特點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)和生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，積極探索計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的新方法、新模式，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，讓學(xué)生更輕松、更高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，鍛煉各方面能力，提高自身素質(zhì)。但是應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

4.1 科學(xué)性?？茖W(xué)性是應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本原則。計(jì)算機(jī)所傳遞表達(dá)的生物學(xué)知識(shí)要正確無誤，具有科學(xué)性。不能為了整體布局的美觀或制作的簡便而任意改動(dòng)所傳遞的教學(xué)信息。

4.2 適教性。在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)，要充分考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)條件等因素。在教學(xué)中不存在“萬能”的教學(xué)媒體，計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在缺點(diǎn)。只有把計(jì)算機(jī)和教學(xué)實(shí)際情況結(jié)合起來，才能使計(jì)算機(jī)在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

4.3 簡約性。在應(yīng)用CAI時(shí)，一是要使課件的操作簡單，不至于使教師在應(yīng)用時(shí)手忙腳亂，影響課堂教學(xué)進(jìn)度；二是要使畫面簡約，重點(diǎn)突出，對(duì)于無關(guān)的內(nèi)容可以去除掉，以防對(duì)學(xué)生造成不必要的影響。

第4篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)探究能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0173-01

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解生物科學(xué)、生物技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解生物科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值五方面。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？

一 積極開展探究式課堂教學(xué)

探究式課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心的特點(diǎn)。它是一種把教與學(xué)有機(jī)融為一體的高效的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)，經(jīng)過一系列努力最終解決問題。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，初步形成科學(xué)探究的能力，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

二 注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著推動(dòng)作用，所以在教學(xué)中必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，發(fā)展興趣

生物學(xué)是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科。它不需要過多的推導(dǎo)、演算，也沒有抽象的數(shù)字、符號(hào)和公式，而需要更多的觀察、實(shí)驗(yàn)、論證和表述，因此，在生物教學(xué)中應(yīng)采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等直觀教具和投影、錄像等直觀教學(xué)手段。

2.聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

要使生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)是主要的承擔(dān)者”時(shí)，教師可提供很多日常生活中富含蛋白質(zhì)的食品照片，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，要組織豐富多彩的生物學(xué)課外活動(dòng)，如組織參觀調(diào)查、野外實(shí)習(xí)、參加生產(chǎn)勞動(dòng)等，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，解釋一些常見的現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。這不僅有利于學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解概念，更能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義和價(jià)值所在，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.引入前沿知識(shí)，突出社會(huì)責(zé)任，不斷提高興趣

科技前沿知識(shí)由于具有“新”和“奇”的特點(diǎn)，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們把社會(huì)責(zé)任適時(shí)地加進(jìn)去，就能更好地提高他們的興趣。在講“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，可用多媒體課件展示大量的資料，通過文字和圖片展示全球化的生態(tài)環(huán)境問題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊接觸到的環(huán)境問題，如水體污染、全球氣候變暖、水土流失等。讓學(xué)生從生物學(xué)的角度去分析人類與自然、環(huán)境與社會(huì)的關(guān)系，使學(xué)生明白保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境是每個(gè)中學(xué)生義不容辭的社會(huì)責(zé)任。

三 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實(shí)踐能力是新課標(biāo)生物教學(xué)最基本的特征之一。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教師不僅要重視教學(xué)生如何通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的分析理解概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實(shí)驗(yàn)作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程、視為知識(shí)的形成過程。學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)，不利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀，充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

生物教材中提供了大量的探究實(shí)驗(yàn)供學(xué)生操作，教師應(yīng)利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、材料的收集和整理、基本的實(shí)驗(yàn)操作、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，較好地運(yùn)用文字表述與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和結(jié)果，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成問題解決能力。

四 注重科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)

生物學(xué)的發(fā)展史生動(dòng)有趣，通過經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生講述生物學(xué)家都是在逆境中以自己堅(jiān)韌不拔的毅力對(duì)人類做出巨大貢獻(xiàn)的事跡，來說明培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)的重要性。如介紹遺傳學(xué)之父孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力，提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律?！半s交水稻之父”袁隆平在田間做科研，幾十年如一日，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，為我國13億人口解決了糧食短缺問題。達(dá)爾文歷盡千辛萬苦，用23年的時(shí)間寫就了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的巨著《物種起源》。教師可以用這些科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時(shí)所表現(xiàn)出來的偉大人格魅力來影響教育學(xué)生，對(duì)幫助學(xué)生形成正確的世界觀、優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)、崇高的科學(xué)精神都有重要作用。

第5篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 《環(huán)境微生物學(xué)》課程 教學(xué)改革

《環(huán)境微生物學(xué)》是環(huán)境科學(xué)和微生物學(xué)的交叉學(xué)科，隨著全人類對(duì)環(huán)境保護(hù)的廣泛重視，微生物學(xué)的研究內(nèi)容和方法在環(huán)保領(lǐng)域的不斷滲透，微生物在環(huán)境污染和監(jiān)測方面已凸顯出它的巨大作用。在環(huán)境保護(hù)工作中我們急需培養(yǎng)一批具有扎實(shí)微生物知識(shí)的人才，不僅熟知生物處理法處理污染物的原理，而且能夠開發(fā)利用新的微生物資源，與時(shí)俱進(jìn)地解決環(huán)境問題，為人類可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)，這就對(duì)環(huán)境微生物教學(xué)提出更高的要求。

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的特點(diǎn)是內(nèi)容瑣碎繁雜，感性認(rèn)識(shí)差，需記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在對(duì)課程深入學(xué)習(xí)的過程中興趣逐漸降低，往往達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往存在一些問題：在教學(xué)體系上，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕實(shí)驗(yàn)；在教學(xué)方法上，滿堂灌，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)；在考試方法上，單一化，多采用筆試，影響了學(xué)生能力全面的提高。如何提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性、興趣性從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已是擺在我們每個(gè)《環(huán)境微生物學(xué)》教師面前必須面對(duì)的問題［1］。

1.突出《環(huán)境微生物》學(xué)課程的特色與重點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)

醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)，在《環(huán)境微生物學(xué)》課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，增加“醫(yī)院環(huán)境”內(nèi)容，以適合醫(yī)學(xué)院校內(nèi)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生使用。醫(yī)院環(huán)境問題是非醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境專業(yè)的弱項(xiàng)，醫(yī)學(xué)院校辦環(huán)境專業(yè)可以充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)特色，結(jié)合“環(huán)境微生物學(xué)”特點(diǎn)解決醫(yī)院環(huán)境問題，使醫(yī)學(xué)和環(huán)境科學(xué)很好地交叉;同時(shí)，可以增加學(xué)校新專業(yè)特色和增加學(xué)生就業(yè)渠道?！董h(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)大綱的內(nèi)容增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物治理”、“耐藥性菌株”等相關(guān)主題。編寫相關(guān)的講義，內(nèi)容增加：①醫(yī)院廢水微生物處理技術(shù)；②抗輻射和有機(jī)污染物的微生物功能基因組研究；③細(xì)菌耐藥性對(duì)醫(yī)院廢水的生物治理的影響；④將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題與課堂講授內(nèi)容相聯(lián)系，應(yīng)用到課堂教學(xué)。例如在講病毒繁殖過程時(shí)，除了講解教材中所列舉的大腸桿菌T4繁殖過程外，同時(shí)補(bǔ)充講解SARS、AIDS及H1N1病毒的結(jié)構(gòu)，繁殖過程及人們在日常生活應(yīng)如何防范該類致病性病毒。將這些例子以科普形式介紹給學(xué)生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的奉獻(xiàn)精神［2］。

《環(huán)境微生物學(xué)》與很多課程有著密切的聯(lián)系，如生物化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等課程相互滲透、相互聯(lián)系。這些課程在授課時(shí)間安排上有前有后，如何避免與先上的課程某些內(nèi)容重復(fù)，又為后續(xù)課程留有余地，突出本學(xué)科的特有內(nèi)容，這就需要優(yōu)化理論授課內(nèi)容，確定一些不屬于本門課程的必要內(nèi)容，在講授中少講或不講;同時(shí)，要注意經(jīng)常與其他相關(guān)課程的教師相互交流，傾聽學(xué)生的反映，對(duì)涉及到前面課程已學(xué)過的內(nèi)容，在必要的情況下，教師僅作重點(diǎn)提示，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)回顧，上課時(shí)以重點(diǎn)提問的形式，完成這部分的教學(xué)內(nèi)容;對(duì)平行授課的課程內(nèi)容，則與授課教師相互商定，力求使課程之間在內(nèi)容授課中相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，避免重復(fù)講授［3］。如：“微生物的營養(yǎng)”一章中的微生物細(xì)胞成分，在生物學(xué)、生物化學(xué)的課程中作了詳細(xì)介紹，我們只是要求學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)，本課程不必講授；在能量代謝中，生物化學(xué)課程詳述了糖酵解途徑和三羧酸循環(huán)，本課程只講丙酮酸以后的幾個(gè)不同發(fā)酵途徑，如乙醇發(fā)酵、乳酸發(fā)酵、丁酸發(fā)酵、檸檬酸發(fā)酵、醋酸發(fā)酵等，以及不同菌群特殊的電子傳遞途徑及其呼吸類型；“微生物遺傳”一章，重點(diǎn)講述“微生物菌種選育”，避免與遺傳學(xué)重復(fù)。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

《環(huán)境微生物學(xué)》具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，《環(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)思維和動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑［4］。在教學(xué)計(jì)劃中要保證40%的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)踐性”，即以學(xué)生為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣［5］。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們增開新的探索性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性和學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，突出實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和技能性，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的改革和研究，經(jīng)過三年來的實(shí)踐證明，取得了很好的教學(xué)效果。

2.1讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。《環(huán)境微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)對(duì)象需要活的、新鮮材料，因此大部分環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料都要提前一定時(shí)間做準(zhǔn)備。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，過去這些實(shí)驗(yàn)材料多半都是由實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備［6］。為了解決這方面問題，我們根據(jù)實(shí)際情況，盡量把有些實(shí)驗(yàn)材料提前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，如培養(yǎng)基配制、細(xì)菌培養(yǎng)，使學(xué)生較為完整地進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)操作，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.2增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)不同于綜合院校，在《環(huán)境微生物學(xué)》的課程內(nèi)容要適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)校的“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)特色，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上擬增加“醫(yī)學(xué)環(huán)境微生物的監(jiān)測”和“醫(yī)院環(huán)境污染物生物治理”。

以往我們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大都是為了加深對(duì)《環(huán)境微生物學(xué)》基本理論的理解，增強(qiáng)對(duì)各類微生物的感性認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且全部的實(shí)驗(yàn)材料都是由教師預(yù)備的，學(xué)生往往印象不深，做完就忘。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性與驗(yàn)證性相結(jié)合，增加了系統(tǒng)性和學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)［7］。例如“從土壤中分離并初步鑒定芽胞桿菌”的設(shè)計(jì)性題目，就是把培養(yǎng)基的配制與滅菌、純種分離與接種技術(shù)、細(xì)菌的形態(tài)觀察、細(xì)菌的特殊染色法、細(xì)菌大小測定與計(jì)數(shù)、細(xì)菌生理生化實(shí)驗(yàn)等，幾個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)組合在一起，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、科研能力，又為他們今后從事微生物工作或?qū)W習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3增加實(shí)踐結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將過去的一些傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)融入新的綜合實(shí)驗(yàn)中，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊跟科學(xué)技術(shù)的前列，讓學(xué)生盡快地接觸到當(dāng)今的先進(jìn)技術(shù)，很大地激發(fā)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探索的主動(dòng)參與。如在做“發(fā)酵酸奶的制作”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就設(shè)計(jì)了用奶粉和購買的酸奶作為菌株自己發(fā)酵酸奶。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了滿意的效果。

2.4實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，考核成績占實(shí)驗(yàn)總成績的20%，實(shí)驗(yàn)課程的考核分兩部分：（1）平時(shí)考核：主要考查學(xué)生到課情況、實(shí)驗(yàn)完成后實(shí)驗(yàn)室的整潔衛(wèi)生、預(yù)習(xí)考察、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等六項(xiàng)。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、步驟、實(shí)驗(yàn)分析共四項(xiàng)。這部分考核是我們針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，新增加的改革性環(huán)節(jié)，由學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料以書面形式完成。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后一周內(nèi)交回教師評(píng)閱?？己藘?nèi)容包括接種和制片技術(shù)、顯微鏡技術(shù)、微生物培養(yǎng)和分離技術(shù)、微生物計(jì)數(shù)方法、培養(yǎng)基的配制與滅菌技術(shù)等，教師對(duì)這些內(nèi)容編號(hào)，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行單人考核?？己诵问揭詣?dòng)手操作為主，口試為輔?？谠噧?nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、試劑的用途、注意事項(xiàng)、結(jié)果分析等。通過考核，一方面反映了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能掌握的熟練程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，以及分析問題和解決問題的能力，另一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)方法。

3.探索新的教學(xué)模式

3.1課堂教學(xué)的改進(jìn)。教師要改革灌輸式、填鴨式和滿堂灌等過于偏重講授的教學(xué)方法，要積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。但是微生物學(xué)與數(shù)理化等學(xué)科不同，是以描述為主的學(xué)科，不能以公式進(jìn)行推導(dǎo)，也無法把所有的內(nèi)容都用于啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)中。課堂上大部分時(shí)間教師還是忙于講授、板書，學(xué)生還是忙于記筆記。如果碰到一些概念，教師還得寫到黑板上或慢慢地念幾遍，學(xué)生才能完整地記下來。如何改變這種教與學(xué)的弊病呢？我們認(rèn)為，除了課本以外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一本教學(xué)提綱，教學(xué)提綱記有教師要板書、要講述的主要內(nèi)容與一些思考題。學(xué)生有了提綱后不必忙于記筆記，教師的講課速度可以加快，每堂課所講的內(nèi)容也比以前大大增加。而且學(xué)生從忙于記筆記當(dāng)中解放出來后，就有時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)而提出問題，活躍課堂氣氛，這樣能夠有效地提高學(xué)生的聽課效率，以及分析問題、解決問題的能力。

3.2提倡形象化教學(xué)。由于微生物體型微小、結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不如動(dòng)物和植物，這使得《環(huán)境微生物學(xué)》的教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，教師必須加強(qiáng)形象教學(xué)。形象教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無疑將起到十分重要的作用。如組織學(xué)生觀看錄像進(jìn)行直觀教學(xué)（微生物的特點(diǎn)），采用多媒體課件輔助教學(xué)。形象教學(xué)單靠幻燈和投影是不夠的，必須開發(fā)出與教材配套的教學(xué)軟件，如菌體形態(tài)與生存環(huán)境的模型，菌體結(jié)構(gòu)分部演示，代謝途徑、作用機(jī)理演示說明，等等［3］。這樣，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.3多媒體課程資料的獲取和多媒體資料庫的建立?！董h(huán)境微生物學(xué)》課程常涉及一些抽象的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)的口頭講述加板書的方式進(jìn)行授課，學(xué)生不易直觀理解和接受，對(duì)于一些抽象的理論、概念，學(xué)生聽過之后很難做到心中有數(shù)，并且學(xué)生的注意力很難集中。采用多媒體教學(xué)可避免以上弊端，教師在課前做好講授的課件，把課程要點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、授課過程設(shè)計(jì)好。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關(guān)的圖片，參考國內(nèi)外一些優(yōu)秀教材的多媒體內(nèi)容，通過閱讀、整理歸納，不斷提高和創(chuàng)新改進(jìn)，形成了一個(gè)體系完整、結(jié)構(gòu)簡明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容先進(jìn)、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優(yōu)真和動(dòng)感的畫面及清晰的、環(huán)環(huán)相扣的圖表和文本，展示給學(xué)生，使課程教學(xué)更加形象、生動(dòng)。對(duì)這些資料進(jìn)行歸納和整理，建立一個(gè)《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)的多媒體庫。采用多媒體教學(xué)，可以把實(shí)驗(yàn)儀器、課本、教材、實(shí)物等各種可利用的教學(xué)資源綜合運(yùn)用起來，使抽象的微生物知識(shí)和某些抽象的過程變得具體化、形象化，易于學(xué)生理解和接受。特別是某些描述微生物形態(tài)的圖片，清晰度很高，視頻效果好，甚至比在實(shí)驗(yàn)室顯微鏡下觀察到的效果要形象逼真得多，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受，提高講課效率。教學(xué)過程變得形象生動(dòng)，教師教得輕松，學(xué)生聽得明白，收到了事半功倍的效果。

4.結(jié)語

《環(huán)境微生物學(xué)》課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)探索性的工作，教學(xué)改革的核心問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一直是我們研究的重點(diǎn)。它涉及到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改進(jìn)，專業(yè)的設(shè)置和儀器設(shè)備的更新，以及當(dāng)前教學(xué)改革的需要。社會(huì)對(duì)人才越來越注重獨(dú)立工作能力、綜合能力與創(chuàng)新精神，《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)必須按照這一要求，不斷尋找適合的內(nèi)容，培養(yǎng)出綜合型、設(shè)計(jì)型、高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。這不僅需要教師精力和時(shí)間的投入，學(xué)生的積極響應(yīng)，而且需要教與學(xué)環(huán)境條件的改善，有關(guān)管理部門的重視支持。教改的探索是無止境的，時(shí)代的發(fā)展不斷對(duì)教學(xué)改革提出新的要求，我們深感責(zé)任的重大。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；生活因素；教學(xué)改革

在新時(shí)期高中生物教學(xué)工作中，為了提升教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與生活因素的融合，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也具有重要作用。教師要通過有效途徑引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)學(xué)習(xí)與生物感悟的融合，從而更加有效地掌握生物知識(shí)，提高綜合技能。本文主要針對(duì)高中生物教學(xué)融入生活因素的可行性及其途徑進(jìn)行簡要分析。

一、高中生物教學(xué)融入生活因素的可行性

1.生物學(xué)科研究源于生活基礎(chǔ)。在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，生物學(xué)研究發(fā)揮了重要作用，生物科學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，其研究的現(xiàn)象、規(guī)律都是起源于生活，可以說生物學(xué)科是建立在生活基礎(chǔ)上的一門科學(xué)，其具有服務(wù)于生活的特性。

2.現(xiàn)行教材融入較多生活內(nèi)容。當(dāng)前，高中生物教學(xué)主要運(yùn)用人教版教材，教材中增加了許多與生活相聯(lián)系的欄目，在教學(xué)內(nèi)容編排方面也強(qiáng)化了理論知識(shí)與生活實(shí)際的融合，從知識(shí)點(diǎn)的分布、技能操作等各個(gè)方面都具有生活的影子，能夠讓學(xué)生在掌握生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極開展實(shí)驗(yàn)與探究，培養(yǎng)較強(qiáng)的解決生活實(shí)際問題的水平與能力。

3.生物研究方向?yàn)榱烁淖兩?。生物學(xué)研究的許多內(nèi)容與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，大到基因工程、制造業(yè)、環(huán)境保護(hù)等等，小到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、花卉養(yǎng)殖，生物學(xué)的內(nèi)容幾乎囊括了人類生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，開展生物學(xué)研究是為了改變?nèi)藗兊纳?，提高生活質(zhì)量，因此生物教學(xué)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。

二、在高中生物教學(xué)之中融入生活因素的途徑

在生物教學(xué)中，教師除了要強(qiáng)化教育教學(xué)理念的創(chuàng)新之外，更要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)工作與生活實(shí)際的結(jié)合，讓生物教學(xué)更加高效。筆者主要從以下幾個(gè)方面入手，在生物教學(xué)中融入生活因素。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)之中融入生活因素。在生物教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是組織開展好生物教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，將知識(shí)點(diǎn)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)并培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要增加大量的生活因素使教材更加豐富，教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際。例如，在基因工程內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選取基因工程在生活中的具體運(yùn)用案例來幫助學(xué)生了解這一研究的意義、價(jià)值和廣泛前景。從轉(zhuǎn)基因蔬菜到動(dòng)物克隆，基因工程已經(jīng)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，教師可以選取大量的生活案例作為教學(xué)補(bǔ)充信息，也具有較為明顯的促進(jìn)作用。再比如在人類遺傳病的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從學(xué)生所熟悉的遺傳疾病入手作為教學(xué)案例，也能夠讓學(xué)生提高感知效果，從這些疾病的典型癥狀、遺傳規(guī)律入手，結(jié)合學(xué)生所見到生活中的一些同類型患者，能夠提高教學(xué)的針對(duì)性效果。

2.課堂教學(xué)之中融入生活因素。在人教版高中思維課本中，每一章節(jié)的開頭都有問題探究，這一設(shè)計(jì)能夠有效推動(dòng)探究型學(xué)習(xí)的開展，而且強(qiáng)化了和學(xué)生日常生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中要合理利用這一項(xiàng)目，為學(xué)生打造生活化的教學(xué)氛圍，只有營造了生活化的教學(xué)氛圍，才能夠幫助學(xué)生將知識(shí)與能力進(jìn)行遷移，達(dá)到增加知識(shí)積累、提高技巧能力的效果。例如在教學(xué)蛋白質(zhì)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍，向?qū)W生提問在超市購買食物時(shí)有沒有關(guān)注包裝上的成分說明，尤其是有沒有關(guān)注食物中蛋白質(zhì)的含量，通過這樣的情景化教學(xué)將生活因素融入其中，學(xué)生學(xué)得更有興趣。筆者還讓學(xué)生結(jié)合生活中的體驗(yàn)，舉例說明蛋白質(zhì)豐富的食品，并引導(dǎo)他們研究蛋白質(zhì)在生命中的價(jià)值、意義，進(jìn)而探究添加氨基酸制造食物的原因，有了這樣的生活化情境，整個(gè)教學(xué)探究活動(dòng)顯得更為生動(dòng)有效。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中融入生活因素。在人教版高中生物教材的設(shè)計(jì)方面，課堂實(shí)驗(yàn)較多。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和規(guī)范流程的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)與生活化結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些生活化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中鞏固生物學(xué)知識(shí)，提高參與的興趣，感受到成功的快樂。在課堂實(shí)驗(yàn)生活化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)的器具、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的目的等方面進(jìn)行綜合設(shè)置，盡可能融入更多的生活化因素，強(qiáng)化生物教學(xué)和生活的聯(lián)系。

4.課外實(shí)踐之中融入生活因素。高中生在生物學(xué)習(xí)中具有了較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，教師要依據(jù)這樣的特點(diǎn)積極拓展教學(xué)活動(dòng)，將課外實(shí)踐活動(dòng)作為提高學(xué)生生物素養(yǎng)的重要途徑。例如在《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地區(qū)生態(tài)穩(wěn)定性與環(huán)境保護(hù)狀況進(jìn)行調(diào)查研究。這樣的拓展性實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生能夠在課外進(jìn)行自主研究，在生活中尋找存在的問題，并在調(diào)研報(bào)告中提出解決問題的策略建議。這樣的生活實(shí)踐活動(dòng)不僅有效鞏固了學(xué)生對(duì)保持生態(tài)穩(wěn)定和環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，而且也在這樣的活動(dòng)中提高了調(diào)查研究和分析能力，許多內(nèi)容的課外延伸都可以與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，教師將學(xué)生帶進(jìn)這樣的社會(huì)生活之中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效融入生活因素，給予教學(xué)更多的活力與魅力，教師在實(shí)施過程中還要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)效果的研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，深入研究開展解決，讓高中生物教學(xué)與生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)更為緊密的融合。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0247-01

每一門學(xué)科都有它異于其他科目的特點(diǎn)，生物也不例外。下面是我結(jié)合了生物這一學(xué)科的特點(diǎn)以及個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得出的一套高中生物學(xué)習(xí)方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學(xué)子們一點(diǎn)幫助和啟示。

1.樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念

樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)習(xí)觀念又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)習(xí)觀念，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等學(xué)習(xí)觀念。

1.1 生命物質(zhì)性學(xué)習(xí)觀念。生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。生物體能夠完成各種各樣的生命活動(dòng)，而一切生命活動(dòng)都是通過一定的生命物質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動(dòng)。

1.2 結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)觀念。結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。例如，葉的表皮是五色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮這種結(jié)構(gòu)的存在，既利于陽光透過，又能防止葉內(nèi)水分過多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來的傷害；而陽光透入、防止水分散失、保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來完成，這就是表皮。

1.3 生物的整體性學(xué)習(xí)觀念。系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。例如，細(xì)胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個(gè)整體――細(xì)胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細(xì)胞這個(gè)整體，單獨(dú)的一個(gè)細(xì)胞器是無法完成它的功能的。

2.善于觀察比較

觀察是一種有目的有計(jì)劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗(yàn)證已知。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來的。

比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進(jìn)行比較后理解記憶，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用等。比較時(shí)注意對(duì)比較對(duì)象全面認(rèn)識(shí)，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學(xué)習(xí)方法之一。

3.掌握正確的記憶方法

記憶就是客觀存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時(shí)狀態(tài)。事實(shí)上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習(xí)慣于大腦的記憶?？梢哉J(rèn)為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動(dòng)的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據(jù)人類的約定俗成，狹義記憶簡稱為記憶。

人的記憶在《辭?！返亩x是"人腦經(jīng)驗(yàn)過的事物的認(rèn)知、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)"。識(shí)記即識(shí)別和記住事物特點(diǎn)及聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應(yīng)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系；保持即暫時(shí)聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中；再現(xiàn)或再認(rèn)則為暫時(shí)聯(lián)系的再活躍。通過識(shí)記和保持可積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過再現(xiàn)或再認(rèn)可恢復(fù)過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀點(diǎn)來看，記憶就是人們把在生活和學(xué)習(xí)中獲得的大量信息進(jìn)行編碼加工，輸入并儲(chǔ)存于大腦里面，在必要的時(shí)候再把有關(guān)的儲(chǔ)存信息提取出來，應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的過程。把兩者結(jié)合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和應(yīng)用過程，是對(duì)信息的選擇、編碼、儲(chǔ)存和提取過程。記憶按其內(nèi)容可以分為5類：形象記憶，即對(duì)感知過的事物形象的記憶；情境記憶，對(duì)親身經(jīng)歷過的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶；情緒記憶，對(duì)自己體驗(yàn)過的情緒和情感的記憶；語義記憶，又稱詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識(shí)的記憶：動(dòng)作記憶，對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作機(jī)能的記。如何運(yùn)用這些記憶，在學(xué)習(xí)中我們可以探索自己的記憶方法。

4.學(xué)會(huì)做筆記是重點(diǎn)

做好課堂筆記是課堂學(xué)習(xí)的好方法，它不但可以幫助我們理解知識(shí)，更能幫助我們把握重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)做好筆記對(duì)于以后的復(fù)習(xí)，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應(yīng)該糾正這個(gè)錯(cuò)誤的想法。一般來說，教師在課堂上板書的內(nèi)容是，要學(xué)習(xí)的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這些板書可以記錄下來。

注意聽老師的補(bǔ)充內(nèi)容，這寫內(nèi)容有部分是老師的心得體會(huì)，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補(bǔ)充的內(nèi)容可以記錄一下。

記下自己有疑問的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯(cuò)誤的地方，所以這些要記下來，及時(shí)找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學(xué)的過程中，有一下難記憶的地方，老師有時(shí)會(huì)講一下自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，不防把這記錄下來，這樣不但能夠開發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是我們應(yīng)該注意的事情，上課應(yīng)該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細(xì)的回憶課堂內(nèi)容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習(xí)了講課內(nèi)容。

5.學(xué)會(huì)思考生物問題

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問題。如：運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

6.注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問題的能力。

6.1 聯(lián)系自然實(shí)際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。

第8篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 生物學(xué) 課外實(shí)踐 科技活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01

農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)中如何有效地組織開展生物學(xué)課外科技活動(dòng)，是我們在新課程改革中乃至長時(shí)期內(nèi)亟需要研究和解決的問題。本文從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)等方面談些自己粗淺的看法。

一、生物學(xué)課外科技活動(dòng)的基本內(nèi)容

在現(xiàn)行農(nóng)村中學(xué)生物教材中，涉及到的知識(shí)多半是動(dòng)植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識(shí)，這些知識(shí)大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活息息相關(guān)。據(jù)此我們學(xué)校設(shè)計(jì)的生物課課外科技活動(dòng)主要內(nèi)容為以下“五個(gè)方面”：

1. 組織開展農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)、林、牧、副、漁多方面的興趣，掌握一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)，擁有一定的農(nóng)村實(shí)際工作的技能。特開展一系列科技活動(dòng)。例如：作物栽培、蔬菜栽培、果樹栽培、花卉栽培、農(nóng)產(chǎn)品加工、動(dòng)植物馴化、生物病蟲害防治等。

2. 組織開展課外科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡單生物實(shí)驗(yàn)的科研能力。例如：測定種子萌發(fā)率、生長素在扦插中的作用、觀察花粉萌發(fā)、蛙胚胎發(fā)育觀察、渦蟲再生實(shí)驗(yàn)等。

3.組織開展生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查。利用學(xué)校臨近馬陵山、塔山、沭河和唐店鎮(zhèn)蔬菜大棚種植基地的有利條件，了解家鄉(xiāng)生物資源和生態(tài)環(huán)境及發(fā)展經(jīng)濟(jì)的資源優(yōu)勢。例如：采集制作動(dòng)植物標(biāo)本、防治害蟲害獸、保護(hù)益蟲益鳥益獸、生物資源綜合開發(fā)利用等。

4. 組織開展社會(huì)資源調(diào)查。通過調(diào)查、訪問、參觀、遠(yuǎn)足等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)情，增進(jìn)熱愛家鄉(xiāng)的情感。例如：農(nóng)作物種植調(diào)查、丘陵山區(qū)開發(fā)、基本農(nóng)田保護(hù)保護(hù)調(diào)查、農(nóng)業(yè)專業(yè)戶和生態(tài)村參觀和調(diào)查等。

5. 組織開展生物科技知識(shí)講座、圖片展覽、知識(shí)競賽等活動(dòng)，有助于豐富知識(shí)、開闊眼界、激發(fā)興趣、提高生物素質(zhì)。如生物科學(xué)與人類生存發(fā)展的關(guān)系、珍稀動(dòng)植物圖片展覽、生物知識(shí)競賽等，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

二、生物學(xué)課外科技活動(dòng)的組織原則

課外活動(dòng)不同于課堂教學(xué)，其基本特點(diǎn)是學(xué)生有參加活動(dòng)的自主性和選擇性；活動(dòng)內(nèi)容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動(dòng)方式有多樣性和靈活性；活動(dòng)的進(jìn)行有開發(fā)性和實(shí)踐性。這些特點(diǎn)決定了課外活動(dòng)的組織必須堅(jiān)持三條原則。

1. 堅(jiān)持學(xué)生自愿參加的原則。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好和特長，自愿選擇參加活動(dòng)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課外活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，有助于因材施教。

2. 堅(jiān)持全面發(fā)展的原則。在課外活動(dòng)中，既要發(fā)展學(xué)生的興趣和特長、增長知識(shí)和智能，又要使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展，同時(shí)還要特別注意教育學(xué)生立志為祖國獻(xiàn)身、養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，鍛煉堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的意志與性格。

3. 堅(jiān)持為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的原則。通過課外活動(dòng)使學(xué)生掌握一兩項(xiàng)實(shí)用技術(shù)，了解當(dāng)?shù)厣镔Y源和生態(tài)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資源優(yōu)勢，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

三、生物學(xué)課外科技活動(dòng)的實(shí)踐

新沂市地處華北平原地區(qū)，暖溫帶略呈海洋性季風(fēng)氣候區(qū)，屬暖溫帶濕潤季風(fēng)氣候，境內(nèi)“三水、三山、三分田”，四季分明，光照充足，雨量適中，雨熱同期，動(dòng)植物資源豐富。在組織學(xué)生生物學(xué)課外科技活動(dòng)過程中，我們充分利用唐店鎮(zhèn)擁有反季節(jié)蔬菜大棚基地和奶牛、肉牛養(yǎng)殖等基地的資源條件，重點(diǎn)是做好“六個(gè)結(jié)合”，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好效果。

1. 結(jié)合校園綠化開展花木栽培等課外活動(dòng)。例如：我校在初中段開始成立花木栽培小組，開展花木栽培、管理、繁殖等活動(dòng)，同時(shí)滲透作物、蔬菜、林木栽培技術(shù)。并把校園中常見的花木教給學(xué)生分類和識(shí)別方法，把校園內(nèi)的花木掛上名稱牌；介紹常見花木的栽培和管理技術(shù)及嫁接、壓條、扦插、分株等繁殖技術(shù)，使學(xué)生掌握一些花木的栽培和繁殖技術(shù)。

2. 結(jié)合對(duì)校園及附近的農(nóng)田山地、河流池塘進(jìn)行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查，采集制作動(dòng)植物標(biāo)本。幾年來我們共采集制作動(dòng)植物標(biāo)本500多份，不僅豐富了生物實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本數(shù)量，而且對(duì)生物課堂教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

3. 結(jié)合課堂教學(xué)開展生物小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生簡單科學(xué)研究的能力，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。例如：結(jié)合植物激素教學(xué)對(duì)生長素作用進(jìn)行驗(yàn)證；結(jié)合種子萌發(fā)教學(xué)進(jìn)行種子萌發(fā)率測定；這些生物學(xué)課外科技活動(dòng)，簡單易行，取材方便，效果明顯。

4. 結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)開展生物課外活動(dòng)?？勺寣W(xué)生掌握一些實(shí)用技術(shù)。例如：花木栽培、作物栽培、蔬菜栽培、果樹栽培、林木栽培、水產(chǎn)養(yǎng)殖的教學(xué)與實(shí)踐，農(nóng)副產(chǎn)品加工技術(shù)等。

5. 結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開發(fā)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，調(diào)查人口、耕地、糧食狀況，提出發(fā)展經(jīng)濟(jì)的一些看法和建議。

6. 結(jié)合愛鳥周、環(huán)境日、地球日、無煙日、野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月等活動(dòng)，舉辦知識(shí)講座和黑板報(bào)、壁報(bào)、圖片展覽以及知識(shí)競賽，擴(kuò)大知識(shí)視野，提高生物學(xué)素質(zhì)。

總之，開展生物課課外科技活動(dòng)，是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在農(nóng)村中學(xué)開展生物課外科技活動(dòng)，旨在啟發(fā)青少年認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與人類生活和生產(chǎn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，掌握一兩項(xiàng)實(shí)用技術(shù)，了解家鄉(xiāng)的生物資源和生態(tài)環(huán)境以及發(fā)展經(jīng)濟(jì)的資源優(yōu)勢，增進(jìn)熱愛家鄉(xiāng)的情感，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳家洪，彭萬仁.生物教學(xué)中的探究式教學(xué)[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)

院學(xué)報(bào)，2005年03期.

第9篇：保護(hù)生物學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】脛腓骨；粉碎性骨折；生物學(xué)鋼板；內(nèi)固定

文章編號(hào)：1009-5519（2008）17-2581-01 中圖分類號(hào)：R6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

骨折的生物學(xué)內(nèi)固定即應(yīng)用微創(chuàng)外科技術(shù)操作以保護(hù)骨折端和軟組織的血運(yùn)，采用生理的、合理的復(fù)位與內(nèi)固定技術(shù)，固定可靠而無加壓。脛腓骨嚴(yán)重粉碎性骨折血運(yùn)破壞嚴(yán)重，穩(wěn)定性差，治療時(shí)不注意保護(hù)骨折局部血運(yùn)，常會(huì)導(dǎo)致骨折遲延愈合或不愈合。帶鎖髓內(nèi)釘及生物學(xué)鋼板已漸漸成為現(xiàn)代骨折治療的主流。本院自2002年1月～2007年l0月應(yīng)用生物學(xué)內(nèi)固定技術(shù)治療該類骨折78例，獲得到良好效果。報(bào)道如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料：本組78例，男51例，女27例，年齡21～68歲，平均38.5歲，致傷原因有車禍、砸壓及墜落等。按AO分類B型55例，C型23例。開放性骨折16例，按Gustilo分型：Ⅰ型10例，Ⅱ型6例。

1.2 治療方法

1.2.1 帶鎖髓內(nèi)釘固定36例：在脛骨上端髕韌帶的內(nèi)側(cè)作3 cm長的縱形切口，髕韌帶拉向外側(cè)，于脛骨平臺(tái)下1 cm處戳一骨洞，股骨干骨折可以通過徒手牽引，點(diǎn)式復(fù)位鉗間接復(fù)位達(dá)到整復(fù)，擴(kuò)髓或不擴(kuò)髓，插入合適的髓內(nèi)釘，安裝鎖釘。

1.2.2 生物學(xué)鋼板固定42例：骨折近端脛骨前內(nèi)側(cè)作長約1.5 cm小切口，深達(dá)骨膜外，用長組織剪或鋒利的小骨膜剝離子在皮下筋膜與骨膜之間分離皮下隧道，然后在C型臂X線機(jī)監(jiān)視下間接復(fù)位，選擇適當(dāng)長度按骨形態(tài)預(yù)彎的橋接鋼板或有限接觸動(dòng)力加壓鋼板經(jīng)隧道穿置骨折部位，在鋼板推進(jìn)的同時(shí)對(duì)抗?fàn)恳⊥纫跃S持復(fù)位，用一塊等長的鋼板在皮外準(zhǔn)確定出螺釘置入的位置，再戳螺釘固定孔3~5個(gè)，在導(dǎo)鉆指引和保護(hù)下依次鉆孔、攻絲及螺釘固定，通常6枚螺釘即可。

1.2.3 開放性骨折：先予徹底清創(chuàng)，再行內(nèi)固定，創(chuàng)面閉合原則是無張力下縫合。術(shù)后無需外固定，肢體抬高，鼓勵(lì)關(guān)節(jié)主動(dòng)活動(dòng)，定期復(fù)查X線片，根據(jù)骨折愈合情況4～6周持拐下地部分負(fù)重，10～12周達(dá)到完全負(fù)重。

2 結(jié)果

全部病例均獲隨訪，時(shí)間12~24個(gè)月，平均16個(gè)月。術(shù)后X線檢查，78例脛骨力線均正常，其中63例接近解剖復(fù)位，腓骨復(fù)位滿意。骨折愈合時(shí)間10~18個(gè)月，平均14個(gè)月。無內(nèi)固定松動(dòng)、斷裂等并發(fā)癥。2例傷口局部感染經(jīng)換藥治愈，無骨及內(nèi)固定外露。

3 討論

脛腓骨粉碎性骨折其骨碎塊多且極不穩(wěn)定，傳統(tǒng)的切開復(fù)位、鋼板內(nèi)固定術(shù)，切口長、剝離廣、固定也不牢靠。我們近年主要應(yīng)用帶鎖髓內(nèi)釘和生物學(xué)鋼板內(nèi)固定治療該類骨折78例， 取得了良好效果，無骨折延遲愈合或不愈合，軟組織創(chuàng)傷修復(fù)快，無嚴(yán)重并發(fā)癥發(fā)生。我們應(yīng)用生物學(xué)內(nèi)固定的體會(huì)：有移位的不穩(wěn)定脛骨近端和遠(yuǎn)端1/3骨折，復(fù)雜的粉碎性骨折，采用生物接骨板治療是最佳選擇，中1/3骨折選擇帶鎖髓內(nèi)釘較好，對(duì)于軟組織損傷嚴(yán)重的病人應(yīng)選擇不擴(kuò)髓帶鎖髓內(nèi)釘。在復(fù)雜的粉碎性骨折，不要求精確的復(fù)位，用最小顯露和間接復(fù)位技術(shù)，但必須恢復(fù)肢體長度，糾正旋轉(zhuǎn)和對(duì)線。帶鎖髓內(nèi)釘將傳統(tǒng)的鋼板偏心固定轉(zhuǎn)變?yōu)楦仙飳W(xué)特點(diǎn)的“中央應(yīng)力分享”式軸向固定，固定更加穩(wěn)定。術(shù)中配合C臂X線機(jī)及骨科牽引床，對(duì)大多數(shù)骨折可以閉合復(fù)位，兩端的交鎖釘均固定在遠(yuǎn)端骨折部的兩端，避免了對(duì)骨折區(qū)血供的破壞和軟組織侵襲。橋接鋼板跨越粉碎骨折區(qū)，遠(yuǎn)近兩段分別各以3枚以上螺釘固定，特別適合復(fù)雜的粉碎性骨干骨折，主要是維持其長度和對(duì)線，它不屬于穩(wěn)定固定，但可以充分保存粉碎骨折部位軟組織的附著肌血供，以期獲得二期愈合［1］。脛骨表面形態(tài)不規(guī)則，鋼板預(yù)彎非常重要，我們通常采取兩種方法：一是術(shù)前按健側(cè)對(duì)應(yīng)部位預(yù)彎，二是術(shù)中用模板在皮膚表面取樣后預(yù)彎。

生物接骨術(shù)是一完整的概念：有別于機(jī)械接骨術(shù)，應(yīng)該貫徹于骨折治療的始終。生物學(xué)固定的主要技術(shù)要點(diǎn)如下：（1）遠(yuǎn)離骨折部位進(jìn)行復(fù)位，以保護(hù)局部軟組織的附著，利用間接復(fù)位技術(shù)，對(duì)粉碎性骨折進(jìn)行非解剖復(fù)位，主要恢復(fù)骨骼的長度、軸線、糾正扭轉(zhuǎn)，不以犧牲骨折部的血運(yùn)來強(qiáng)求粉碎骨折塊的解剖復(fù)位，如必須復(fù)位的較大骨塊，也應(yīng)盡力保護(hù)軟組織蒂部[2]。以犧牲軟組織為代價(jià)來追求解剖學(xué)復(fù)位和最大的機(jī)械穩(wěn)定將導(dǎo)致骨折延遲愈合、 不愈合及感染等嚴(yán)重并發(fā)癥。(2)固定：骨折愈合的主要條件并非一期的穩(wěn)定，而是依靠存在活力的骨塊，通過骨痂形成與主骨的迅速連接，鋼板對(duì)側(cè)獲得支撐，防止植入物的疲勞[3]。(3)使用彈性模量，生物相容性好的內(nèi)固定器材。(4)盡可能減少手術(shù)暴露時(shí)間。治療必須著重于尋求骨折穩(wěn)定和軟組織完整之間的一種平衡，特別是對(duì)于嚴(yán)重粉碎的骨折[4]。過份追求骨折解剖學(xué)的重建，其結(jié)果往往是既不能獲得以傳導(dǎo)載荷的固定，而且使原已損傷的組織的血運(yùn)遭到進(jìn)一步的破壞，所以，對(duì)力學(xué)固定和生物學(xué)固定要同時(shí)認(rèn)識(shí)和考慮。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Wenda K，Runkel M，Degrei F. Minimally invasive plate fixation in femoral shaft fractures.Injure，1997，28：13.

[3] Gerber C，Mast JW，Ganz R.Biological internal fixation of franctures[J].Arch Othop Trauma Surg，1990，109:295.