保護生物學的特點精選(九篇)

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第1篇：保護生物學的特點范文

學前教育專業(yè)學生來自于普通初級中學，學生使用的是材，教師按照材實施教學。中考模式?jīng)Q定了初級中學生物學課程的邊沿地位。對剛進入學前專業(yè)的學生進行調(diào)查，結(jié)論是對生物學科喜歡的人數(shù)僅占5%，對微博、微信、游戲的喜歡程度遠遠超過對文化課的學習。絕大多數(shù)學生認為語文、數(shù)學學科很重要，但沒有一個學生認為生物學科重要。光合作用是生物學的一個最基本的知識點，小學、初中都要涉及到，但到了高中入學，一個班41個學生，沒有一個學生能完整回答出光合作用的過程。試想，如果這種程度去面對對世界充滿新奇、喜歡花花草草、滿頭腦都是“為什么”的幼兒，將會是一個多么可怕的結(jié)果。學前教育專業(yè)的老師倍感肩之沉重。

二、在生物學教學中應(yīng)該做到的工作

學前教育專業(yè)的學生以后大多數(shù)要成為幼兒教育工作者，把他們培養(yǎng)成合格人才，需要我們作出更多的努力。

1.在教學中注重將知識點與“現(xiàn)象”相結(jié)合。幼兒師范學校生物學教材內(nèi)容是按生物的分類系統(tǒng)進行編排的。我們教師在教學備課時，不能就課本講知識，應(yīng)當對與知識點相關(guān)的事物和現(xiàn)象進行認識和了解，在組織教學的過程中，把生物學原理和生物現(xiàn)象結(jié)合，讓學生在新知識的學習中，解釋現(xiàn)象，揭開奧秘，從而提高學習興趣，提高學習效果。如，在傳授“種子的類型”這一章節(jié)，就可以引入“轉(zhuǎn)基因大豆”這個社會話題，通過認識了解轉(zhuǎn)基因大豆及產(chǎn)品對人類的影響，引導學生對社會事物進行科學判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老師有針對性地對病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命活動特點的生物學解釋，更能讓學生對社會實際有正確的認識。教師在教學中，傳授了專業(yè)知識，也增強了學生的分析辨別能力。

2.帶領(lǐng)學生參加社會實踐活動。理論與實踐相結(jié)合，才能使知識運用到實際生活中。在植物分類這一章節(jié)的教學中，我們不妨讓學生走入校園、走進植物園，讓學生在現(xiàn)實中認識和辨別植物，為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認識身邊的植物打下基礎(chǔ)。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類掛牌，都可以讓我們的學生直接參與；人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱之為“法國梧桐”，我們要在實踐中把這種錯誤稱謂糾正過來。通過對“植物光合作用”的進一步認識，用科學的原理認真到保護植物的重要性，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。在學習了植物學后，讓學生做“如何添置植物美化幼兒園環(huán)境”這個作業(yè)時，引導學生從植物的各個器官的特點分析選出適合幼兒環(huán)境的植物，使學生在有趣的、發(fā)生在自己身邊的事情中去進一步學習和鞏固知識，也讓學生認識到生物學不是枯燥的原理、無趣的結(jié)構(gòu)。生物學知識包圍在我們周邊與我們息息相關(guān)，還有好多生命現(xiàn)象需要我們?nèi)ソ忉?，還有很多生命奧秘需要我們?nèi)ソ议_。

3.教師需要給學生要補充新知識。教師要不斷吸收新知識，豐富知識面。生物學知識在人類生存環(huán)境中是接觸最密切的，與人類的生活息息相關(guān)。相信教師們通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，基本的專業(yè)理論知識都不缺乏。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷更新，新事物不斷涌現(xiàn)：克隆、艾滋病、轉(zhuǎn)基因、SARS病毒、埃博拉病毒、無眼蝸牛、生物戰(zhàn)爭、生態(tài)學等。這需要生物學老師必須不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，保持個人持續(xù)發(fā)展的能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展的生物學教學對教師的需要。

第2篇：保護生物學的特點范文

現(xiàn)行高中新課標教材與原來的教材相比，有了明顯的變化，尤其是內(nèi)容的編排、知識結(jié)構(gòu)的更新，以及與現(xiàn)代生物技術(shù)和生物工程的銜接，都體現(xiàn)了出了很大的創(chuàng)新和提高。新編教材不但增加了大量有現(xiàn)代氣息、內(nèi)容多樣的插圖，增加了生物教材的趣味性，還在主體知識之間穿插了“知識鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學前沿”（“科學教的故事”）等閱讀板塊。這些內(nèi)容雖然不一定在考試范圍之內(nèi)，但是其豐富性、多樣性與趣味性，都為生物教科書和生物學習增加了一抹清新之風。同時，也表現(xiàn)出了生物學科在新課程標準指導下注重發(fā)展學科育人功能的顯著特征，即在注重生物知識體系的同時，注重激發(fā)學習興趣，發(fā)展生物思維能力，提高生物素質(zhì)。那么，如何利用新課標教材優(yōu)化高中生物教學呢？該文將進行詳細分析。

1 發(fā)揮教材編排優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣

高中生物教材的每一張開頭都有配有說明的插圖：文字既有生物學科的嚴謹，又有有詩一般的韻味，改變了生物教材刻板的特點；插圖與學習內(nèi)容緊密相關(guān)，卻更富有審美情趣。它具有導入新課的功能，以此為知識背景或?qū)嶋H問題引入該章主要學習內(nèi)容，或以它為背景向?qū)W生介紹了有關(guān)生物概念，或帶著由實際問題抽象出生物概念，或給學生說明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來，并為生產(chǎn)和生活服務(wù)，進一步在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實，使得原本嚴謹、刻板的生物學習變得富有活潑而富有生機。教材中還有“知識鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學前沿”（“科學教的故事”）等了解與閱讀板塊。這些板塊的內(nèi)容豐富生動，符合高中生學習的需要，不但實現(xiàn)了生物相關(guān)知識的拓展，開闊了學生的生物學習視野，還加強了生物學習與生活的聯(lián)系，突出了生物學習為生活服務(wù)的特點，而且讓學生通過閱讀科學教的故事、了解生物科學發(fā)展的前沿，來激發(fā)學生樹立學好生物、獻身科學的人生理想。

2 利用教材環(huán)環(huán)相扣的優(yōu)勢，提高學生學習效率

新編高中生物教材每個章節(jié)內(nèi)部學習內(nèi)容的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣：每一節(jié)開頭都會圖文并茂地提出“問題討論”，設(shè)置一個懸念吸引學生主動進入探究（起到激趣作用）；然后以“本節(jié)聚焦”的形式設(shè)計數(shù)個（2～3）問題，來引導學生對本節(jié)主要學習內(nèi)容的思考（提綱挈領(lǐng)的作用），突出學習要點；然后是“實驗”（“思考與討論”、“技能訓練”、“資料分析”等）環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要是發(fā)展學生的實踐操作、合作探究和生物思維能力（促進學生操作和思維能力發(fā)展）；之后課后“練習”題目設(shè)計；每章結(jié)束有“本章小結(jié)”，概括本章學習重點，已在對學生的課堂學習進行訓練、鞏固和檢測。

教材編排的科學性與可行性為提高教學實效提供了有力的保障。教師要充分發(fā)揮教材的編排優(yōu)勢，引導學生利用教材發(fā)展自主學習、合作探究、操作實踐和科學思辨能力，讓學生由傳統(tǒng)的通過聽講獲取知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^與課本對話、與周圍人互動（包括教師）和實踐活動來獲取知識、提高能力，進而發(fā)展學生的獨立探究和創(chuàng)新思維能力，敢于提出自己的質(zhì)疑和見解，從而全面提升學生的生物素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3 結(jié)合教材的新特點，突出生物教學的德育功能

《普通高中生物新課程標準》指出：“生物科學技術(shù)和信息科學技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強大的經(jīng)濟力量，已成為科學發(fā)展和技術(shù)革命的世紀標志。生物科學和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。”由此可見，生物知識會對人類社會產(chǎn)生巨大的影響。生物技術(shù)如任何一項科學技術(shù)一樣是把雙刃劍，需要知識的擁有者具有高尚的節(jié)操，因此，在教學中對學生進行德育教育就成為生物教學的重要內(nèi)容。但是，德育教育的進行，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學科教學內(nèi)容空洞說教的傾向。翻開高中生物教材，我們發(fā)現(xiàn)教材中選擇了古今中外無數(shù)生物學家及生物工作者不畏艱辛，努力探索的事例。正是這些前人的刻苦追求、不懈努力，才形成和發(fā)展了“生物”這門科學。研讀它的歷史會使學生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對生物本質(zhì)的認識和理解，有助于樹立科學的世界觀。教材中還有許多環(huán)境保護方面的小知識與思考題，教師可以以此為契機對學生進行環(huán)保教育，讓學生懂得人類要生存、要發(fā)展，就要學會尊重自然、敬畏自然，與大自然和諧相處。如：教材的緒論部分對達爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究，我國在分子生物學研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)；教材中讓學生思考臭氧層的破壞對植物和人體有什么危害？如何保護臭氧層？等等。

4 從閱讀板塊入手，推動生物學習的拓展

第3篇：保護生物學的特點范文

1.計算機輔助教學能更好的體現(xiàn)生物的生命性

計算機強大的功能可以把生物界的各種景象通過圖像、動畫和聲音生動形象地展示出來，讓學生在屏幕上看到活生生的生物體，特別是利用計算機可以動態(tài)的模擬出生物體內(nèi)部不易觀察到的生理現(xiàn)象。

在課堂中設(shè)置情景，讓學生置身于一定的情景中，可激發(fā)學生的興趣，例如：在講“生物多樣性及其保護”時，可播放一些我國各種各樣的動植物，讓學生感受到我國動植物資源的豐富，這不僅可激發(fā)學生的學習興趣，而且可激發(fā)學生的愛國熱情。在講“生態(tài)與環(huán)境”時計算機的特點，把我國現(xiàn)階段生態(tài)情況用畫面表現(xiàn)出來，激發(fā)學生對環(huán)境的熱愛，要求學生從我做起愛護環(huán)境。

2.計算機輔助教學可以更大容量體現(xiàn)生物教學的實驗性和實踐性

生物學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在生物學的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。新編《全日制普通高級中學教科書（必修）生物》中，配有與教學內(nèi)容相關(guān)的實驗、實習和研究性課題比舊教材比例有很大增加。與之相應(yīng)，生物學教學應(yīng)該十分重視實驗，但由于中學實驗條件的限制，有許多生物學實驗無法進行。如：遺傳學上的基因分離定理、基因自由組合等，由于實驗周期過長，一般無法開展；有些實驗由于所用儀器比較昂貴、所需實驗技術(shù)較高或所用藥品有毒，不易在中學開展，教師可把這些實驗制作成模擬型課件，不僅可以讓學生真切體會到生物學是一門實驗科學，而且還可以培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

3.計算機輔助教學可以體現(xiàn)生物教具的直觀性

人的認識過程一般是從感性認識到理性認識，生物學教學中的概念、規(guī)律等理論性內(nèi)容，多是從感性認識中概括出來的。為了促進學生對生物學知識的理解和記憶，在教學中要遵循直觀性原則，利用實物、掛圖、標本、模型等直觀手段將知識呈現(xiàn)給學生，使學生獲得豐富的感性認識。近年來，計算機進入課堂，把充滿生機的大自然引入課堂，讓宏觀的和微觀的生物世界生動形象的進入學生的頭腦中，有效地促進了學生對生物學的學習。

生物學中有不少微觀的、抽象的內(nèi)容，不易為學生理解，利用計算機技術(shù)可變大為小，變靜為動，變平面為立體，形象直觀的把“難點”轉(zhuǎn)化為“易點”。如減數(shù)分裂是高中生物中的一個難點，不少同學對染色體和DNA的形態(tài)、數(shù)目變化情況弄不清楚。有的老師把減數(shù)分裂的過程用三維動畫的形式表現(xiàn)出來，在兩次分裂的中期、后期、末期適當?shù)貢和赢嫞寣W生清楚地觀察到變化情況。學生通過觀察、分析對比，很快就掌握了這個難上加難的知識點。

4.時代性與社會性

生物學科是較早發(fā)展的一門學科，但近幾十年來，生物學科的發(fā)展十分迅速，取得了不少令人激動的新成果，前景非常誘人。為了跟上科技的發(fā)展，許多新的生物學研究成果不斷增加到生物學教材中去，如：“細胞工程”、“克隆技術(shù)”、“無土栽培技術(shù)”等。但生物學科發(fā)展日新月異，教材的更新速度有限，一些最新的生物新科技還需要教師及時傳授給學生。但由于這些新成果大多離學生較遠，一般是在現(xiàn)代化實驗室內(nèi)進行，學生不易接觸到，利用文字描述又不易理解，利用計算機這種現(xiàn)代化教學媒體模擬、演示這部分內(nèi)容，可有效地促進學生對這部分內(nèi)容的了解。

此外，生物學教學中還涉及不少社會熱點問題，如：環(huán)境問題、能源問題、克隆人問題等，利用計算機設(shè)計一些情境，激起學生的情感共鳴，引導學生對這些問題進行探討，在討論中培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，形成正確的思想意識。

應(yīng)用計算機輔助教學，把握好生物學科特點，使計算機和生物學教學內(nèi)容有機的結(jié)合在一起，積極探索計算機輔助教學在生物學教學中應(yīng)用的新方法、新模式，達到教學效果的最優(yōu)化，讓學生更輕松、更高效地學習生物學知識，鍛煉各方面能力，提高自身素質(zhì)。但是應(yīng)用計算機進行教學，還應(yīng)注意以下幾點：

4.1 科學性?？茖W性是應(yīng)用計算機輔助教學的基本原則。計算機所傳遞表達的生物學知識要正確無誤，具有科學性。不能為了整體布局的美觀或制作的簡便而任意改動所傳遞的教學信息。

4.2 適教性。在教學中應(yīng)用計算機，要充分考慮教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、學生的認知水平和教學條件等因素。在教學中不存在“萬能”的教學媒體，計算機作為教學媒體有許多優(yōu)點，但也存在缺點。只有把計算機和教學實際情況結(jié)合起來，才能使計算機在教學中最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

4.3 簡約性。在應(yīng)用CAI時，一是要使課件的操作簡單，不至于使教師在應(yīng)用時手忙腳亂，影響課堂教學進度；二是要使畫面簡約，重點突出，對于無關(guān)的內(nèi)容可以去除掉，以防對學生造成不必要的影響。

第4篇：保護生物學的特點范文

【關(guān)鍵詞】生物教學 生物科學素養(yǎng) 科學探究能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0173-01

高中生物學課程標準指出：生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解生物科學、生物技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解生物科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。生物科學素養(yǎng)的教育內(nèi)容包括科學知識和技能、科學方法、科學態(tài)度、科學精神和科學價值五方面。那么，怎樣培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)呢？

一 積極開展探究式課堂教學

探究式課堂教學充分體現(xiàn)了以學生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神為核心的特點。它是一種把教與學有機融為一體的高效的教學模式。探究性學習是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。問題激發(fā)起學生探究的欲望，問題引發(fā)了學生的探究活動，經(jīng)過一系列努力最終解決問題。學生在探究實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學探究活動，學習科學探究方法，初步形成科學探究的能力，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

二 注重培養(yǎng)學生對生物科學的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著推動作用，所以在教學中必須重視學生興趣的培養(yǎng)。

1.加強直觀教學，發(fā)展興趣

生物學是一門直觀性很強的學科。它不需要過多的推導、演算，也沒有抽象的數(shù)字、符號和公式，而需要更多的觀察、實驗、論證和表述，因此，在生物教學中應(yīng)采用實物、標本、模型、掛圖等直觀教具和投影、錄像等直觀教學手段。

2.聯(lián)系實際，激發(fā)興趣

要使生物教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。例如，在學習“蛋白質(zhì)是主要的承擔者”時，教師可提供很多日常生活中富含蛋白質(zhì)的食品照片，這樣可以有效地激發(fā)學生的興趣。此外，要組織豐富多彩的生物學課外活動，如組織參觀調(diào)查、野外實習、參加生產(chǎn)勞動等，使學生運用所學的生物學知識，解釋一些常見的現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實際問題。這不僅有利于學生在解決實際問題的過程中深入理解概念，更能促使學生認識到學習生物學的意義和價值所在，從而積極主動學習。

3.引入前沿知識，突出社會責任，不斷提高興趣

科技前沿知識由于具有“新”和“奇”的特點，可以更好地提高學生的學習興趣。如果我們把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。在講“生態(tài)環(huán)境的保護”時，可用多媒體課件展示大量的資料，通過文字和圖片展示全球化的生態(tài)環(huán)境問題，同時結(jié)合學生身邊接觸到的環(huán)境問題，如水體污染、全球氣候變暖、水土流失等。讓學生從生物學的角度去分析人類與自然、環(huán)境與社會的關(guān)系，使學生明白保護地球、保護環(huán)境是每個中學生義不容辭的社會責任。

三 加強實驗教學

生物學是一門實驗性很強的科學。重視實驗教學、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標生物教學最基本的特征之一。從實驗現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教學生如何通過實驗現(xiàn)象或結(jié)果的分析理解概念或規(guī)律，而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實驗教學目的是“重結(jié)論”，而不是將實驗作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程、視為知識的形成過程。學生只是機械地接受知識，不利于學生掌握科學的研究方法。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學中要注重實驗教學。建立以實驗教學為基礎(chǔ)的生物教學觀，充分挖掘生物實驗的教學潛能，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營造一個良好的生物實驗教學環(huán)境。

生物教材中提供了大量的探究實驗供學生操作，教師應(yīng)利用學校的實驗室及相關(guān)設(shè)備進行實驗教學，讓學生學會進行實驗課題的選擇、實驗過程的設(shè)計、材料的收集和整理、基本的實驗操作、對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。學會應(yīng)用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，較好地運用文字表述與評價設(shè)計和結(jié)果，提高學生的科學素養(yǎng)，形成問題解決能力。

四 注重科學發(fā)展史的學習

生物學的發(fā)展史生動有趣，通過經(jīng)典實驗，向?qū)W生講述生物學家都是在逆境中以自己堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡，來說明培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)的重要性。如介紹遺傳學之父孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力，提出了遺傳學的兩大規(guī)律?！半s交水稻之父”袁隆平在田間做科研，幾十年如一日，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，為我國13億人口解決了糧食短缺問題。達爾文歷盡千辛萬苦，用23年的時間寫就了震動當時學術(shù)界的巨著《物種起源》。教師可以用這些科學家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)出來的偉大人格魅力來影響教育學生，對幫助學生形成正確的世界觀、優(yōu)良的科學品質(zhì)、崇高的科學精神都有重要作用。

第5篇：保護生物學的特點范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學院校 《環(huán)境微生物學》課程 教學改革

《環(huán)境微生物學》是環(huán)境科學和微生物學的交叉學科，隨著全人類對環(huán)境保護的廣泛重視，微生物學的研究內(nèi)容和方法在環(huán)保領(lǐng)域的不斷滲透，微生物在環(huán)境污染和監(jiān)測方面已凸顯出它的巨大作用。在環(huán)境保護工作中我們急需培養(yǎng)一批具有扎實微生物知識的人才，不僅熟知生物處理法處理污染物的原理，而且能夠開發(fā)利用新的微生物資源，與時俱進地解決環(huán)境問題，為人類可持續(xù)發(fā)展作貢獻，這就對環(huán)境微生物教學提出更高的要求。

《環(huán)境微生物學》課程的特點是內(nèi)容瑣碎繁雜，感性認識差，需記憶的知識點較多，學生在對課程深入學習的過程中興趣逐漸降低，往往達不到應(yīng)有的教學效果。傳統(tǒng)的教學中往往存在一些問題：在教學體系上，重理論、輕實踐，重課堂、輕實驗；在教學方法上，滿堂灌，忽視了學生獨立思考能力，忽視了學生動手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)；在考試方法上，單一化，多采用筆試，影響了學生能力全面的提高。如何提高學生對該課程的學習積極性、興趣性從而提高課堂教學質(zhì)量，已是擺在我們每個《環(huán)境微生物學》教師面前必須面對的問題［1］。

1.突出《環(huán)境微生物》學課程的特色與重點，避免不必要的重復(fù)

醫(yī)學院校的環(huán)境科學專業(yè)不同于綜合院校的環(huán)境科學專業(yè)，在《環(huán)境微生物學》課程內(nèi)容要適當增加醫(yī)學背景知識，體現(xiàn)學校的“環(huán)境科學”專業(yè)特色，增加“醫(yī)院環(huán)境”內(nèi)容，以適合醫(yī)學院校內(nèi)環(huán)境類專業(yè)學生使用。醫(yī)院環(huán)境問題是非醫(yī)學院校的環(huán)境專業(yè)的弱項，醫(yī)學院校辦環(huán)境專業(yè)可以充分發(fā)揮醫(yī)學特色，結(jié)合“環(huán)境微生物學”特點解決醫(yī)院環(huán)境問題，使醫(yī)學和環(huán)境科學很好地交叉;同時，可以增加學校新專業(yè)特色和增加學生就業(yè)渠道?！董h(huán)境微生物學》教學大綱的內(nèi)容增加“醫(yī)學環(huán)境微生物治理”、“耐藥性菌株”等相關(guān)主題。編寫相關(guān)的講義，內(nèi)容增加：①醫(yī)院廢水微生物處理技術(shù)；②抗輻射和有機污染物的微生物功能基因組研究；③細菌耐藥性對醫(yī)院廢水的生物治理的影響；④將當前社會熱點問題與課堂講授內(nèi)容相聯(lián)系，應(yīng)用到課堂教學。例如在講病毒繁殖過程時，除了講解教材中所列舉的大腸桿菌T4繁殖過程外，同時補充講解SARS、AIDS及H1N1病毒的結(jié)構(gòu)，繁殖過程及人們在日常生活應(yīng)如何防范該類致病性病毒。將這些例子以科普形式介紹給學生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學生的知識面，充分調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生對科學研究的奉獻精神［2］。

《環(huán)境微生物學》與很多課程有著密切的聯(lián)系，如生物化學、生物學、遺傳學、生理學等課程相互滲透、相互聯(lián)系。這些課程在授課時間安排上有前有后，如何避免與先上的課程某些內(nèi)容重復(fù)，又為后續(xù)課程留有余地，突出本學科的特有內(nèi)容，這就需要優(yōu)化理論授課內(nèi)容，確定一些不屬于本門課程的必要內(nèi)容，在講授中少講或不講;同時，要注意經(jīng)常與其他相關(guān)課程的教師相互交流，傾聽學生的反映，對涉及到前面課程已學過的內(nèi)容，在必要的情況下，教師僅作重點提示，讓學生提前預(yù)習回顧，上課時以重點提問的形式，完成這部分的教學內(nèi)容;對平行授課的課程內(nèi)容，則與授課教師相互商定，力求使課程之間在內(nèi)容授課中相互促進、相互協(xié)調(diào)，避免重復(fù)講授［3］。如：“微生物的營養(yǎng)”一章中的微生物細胞成分，在生物學、生物化學的課程中作了詳細介紹，我們只是要求學生回顧已學的知識，本課程不必講授；在能量代謝中，生物化學課程詳述了糖酵解途徑和三羧酸循環(huán)，本課程只講丙酮酸以后的幾個不同發(fā)酵途徑，如乙醇發(fā)酵、乳酸發(fā)酵、丁酸發(fā)酵、檸檬酸發(fā)酵、醋酸發(fā)酵等，以及不同菌群特殊的電子傳遞途徑及其呼吸類型；“微生物遺傳”一章，重點講述“微生物菌種選育”，避免與遺傳學重復(fù)。

2.注重實驗教學，培養(yǎng)學生的實際動手能力

《環(huán)境微生物學》具有極強的實踐性和應(yīng)用性，《環(huán)境微生物學》實驗是加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生實驗技能、實驗思維和動手能力的一個重要途徑［4］。在教學計劃中要保證40%的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質(zhì)量和效果。要加強實踐教學的“實踐性”，即以學生為主，著重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造精神，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，增加學生對實驗的興趣［5］。針對實踐教學的各個環(huán)節(jié)，我們增開新的探索性、創(chuàng)新性和綜合性實驗，以增強教學實驗的趣味性和學生主動參與的熱情，突出實驗的應(yīng)用性和技能性，對原有實踐教學環(huán)節(jié)進行了有效的改革和研究，經(jīng)過三年來的實踐證明，取得了很好的教學效果。

2.1讓學生參與實驗準備工作?！董h(huán)境微生物學》實驗對象需要活的、新鮮材料，因此大部分環(huán)境微生物學實驗材料都要提前一定時間做準備。由于學生實驗時間有限，過去這些實驗材料多半都是由實驗教師準備［6］。為了解決這方面問題，我們根據(jù)實際情況，盡量把有些實驗材料提前讓學生自己準備，如培養(yǎng)基配制、細菌培養(yǎng)，使學生較為完整地進行微生物實驗操作，從而提高學生的實驗操作技能。

2.2增加設(shè)計性實驗內(nèi)容。醫(yī)學院校的環(huán)境科學專業(yè)不同于綜合院校，在《環(huán)境微生物學》的課程內(nèi)容要適當增加醫(yī)學背景知識，體現(xiàn)學校的“環(huán)境科學”專業(yè)特色，實驗內(nèi)容上擬增加“醫(yī)學環(huán)境微生物的監(jiān)測”和“醫(yī)院環(huán)境污染物生物治理”。

以往我們的實驗內(nèi)容大都是為了加深對《環(huán)境微生物學》基本理論的理解，增強對各類微生物的感性認識而設(shè)計的驗證性實驗，各個實驗之間缺乏有機聯(lián)系，而且全部的實驗材料都是由教師預(yù)備的，學生往往印象不深，做完就忘。變驗證性實驗為設(shè)計性與驗證性相結(jié)合，增加了系統(tǒng)性和學生的動手機會［7］。例如“從土壤中分離并初步鑒定芽胞桿菌”的設(shè)計性題目，就是把培養(yǎng)基的配制與滅菌、純種分離與接種技術(shù)、細菌的形態(tài)觀察、細菌的特殊染色法、細菌大小測定與計數(shù)、細菌生理生化實驗等，幾個獨立的實驗內(nèi)容有機組合在一起，這樣既培養(yǎng)了學生的綜合能力、科研能力，又為他們今后從事微生物工作或?qū)W習奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.3增加實踐結(jié)合實際的實驗內(nèi)容。將過去的一些傳統(tǒng)型實驗融入新的綜合實驗中，讓實驗教學緊跟科學技術(shù)的前列，讓學生盡快地接觸到當今的先進技術(shù)，很大地激發(fā)了他們對實驗探索的主動參與。如在做“發(fā)酵酸奶的制作”實驗時，我們就設(shè)計了用奶粉和購買的酸奶作為菌株自己發(fā)酵酸奶。這樣就培養(yǎng)了學生積極參與實驗的興趣，使實驗教學得到了滿意的效果。

2.4實驗考核。實驗課結(jié)束時，教師要對每個學生進行考核，考核成績占實驗總成績的20%，實驗課程的考核分兩部分：（1）平時考核：主要考查學生到課情況、實驗完成后實驗室的整潔衛(wèi)生、預(yù)習考察、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)、實驗報告等六項。（2）實驗設(shè)計考核：實驗項目、實驗原理、步驟、實驗分析共四項。這部分考核是我們針對本專業(yè)的特點，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，新增加的改革性環(huán)節(jié)，由學生利用課外時間查閱資料以書面形式完成。在實驗課結(jié)束后一周內(nèi)交回教師評閱。考核內(nèi)容包括接種和制片技術(shù)、顯微鏡技術(shù)、微生物培養(yǎng)和分離技術(shù)、微生物計數(shù)方法、培養(yǎng)基的配制與滅菌技術(shù)等，教師對這些內(nèi)容編號，讓學生抽簽進行單人考核?？己诵问揭詣邮植僮鳛橹鳎谠嚍檩o?？谠噧?nèi)容包括實驗原理、試劑的用途、注意事項、結(jié)果分析等。通過考核，一方面反映了學生對實驗技能掌握的熟練程度，對實驗原理的理解程度，以及分析問題和解決問題的能力，另一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并提出改進方法。

3.探索新的教學模式

3.1課堂教學的改進。教師要改革灌輸式、填鴨式和滿堂灌等過于偏重講授的教學方法，要積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法。但是微生物學與數(shù)理化等學科不同，是以描述為主的學科，不能以公式進行推導，也無法把所有的內(nèi)容都用于啟發(fā)式、討論式、研究式等教學中。課堂上大部分時間教師還是忙于講授、板書，學生還是忙于記筆記。如果碰到一些概念，教師還得寫到黑板上或慢慢地念幾遍，學生才能完整地記下來。如何改變這種教與學的弊病呢？我們認為，除了課本以外，教師還應(yīng)該為學生提供一本教學提綱，教學提綱記有教師要板書、要講述的主要內(nèi)容與一些思考題。學生有了提綱后不必忙于記筆記，教師的講課速度可以加快，每堂課所講的內(nèi)容也比以前大大增加。而且學生從忙于記筆記當中解放出來后，就有時間進行思考，進而提出問題，活躍課堂氣氛，這樣能夠有效地提高學生的聽課效率，以及分析問題、解決問題的能力。

3.2提倡形象化教學。由于微生物體型微小、結(jié)構(gòu)簡單，學生對它們的認識遠不如動物和植物，這使得《環(huán)境微生物學》的教學變得抽象、難以理解。因此，教師必須加強形象教學。形象教學對增強學生想象力、激發(fā)學生學習興趣無疑將起到十分重要的作用。如組織學生觀看錄像進行直觀教學（微生物的特點），采用多媒體課件輔助教學。形象教學單靠幻燈和投影是不夠的，必須開發(fā)出與教材配套的教學軟件，如菌體形態(tài)與生存環(huán)境的模型，菌體結(jié)構(gòu)分部演示，代謝途徑、作用機理演示說明，等等［3］。這樣，有助于學生理解和接受，提高講課效率，改善教學效果，同時還能夠提高學生學習的熱情和積極性。

3.3多媒體課程資料的獲取和多媒體資料庫的建立?！董h(huán)境微生物學》課程常涉及一些抽象的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)的口頭講述加板書的方式進行授課，學生不易直觀理解和接受，對于一些抽象的理論、概念，學生聽過之后很難做到心中有數(shù)，并且學生的注意力很難集中。采用多媒體教學可避免以上弊端，教師在課前做好講授的課件，把課程要點、難點、思路、授課過程設(shè)計好。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關(guān)的圖片，參考國內(nèi)外一些優(yōu)秀教材的多媒體內(nèi)容，通過閱讀、整理歸納，不斷提高和創(chuàng)新改進，形成了一個體系完整、結(jié)構(gòu)簡明、重點突出、內(nèi)容先進、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優(yōu)真和動感的畫面及清晰的、環(huán)環(huán)相扣的圖表和文本，展示給學生，使課程教學更加形象、生動。對這些資料進行歸納和整理，建立一個《環(huán)境微生物學》教學的多媒體庫。采用多媒體教學，可以把實驗儀器、課本、教材、實物等各種可利用的教學資源綜合運用起來，使抽象的微生物知識和某些抽象的過程變得具體化、形象化，易于學生理解和接受。特別是某些描述微生物形態(tài)的圖片，清晰度很高，視頻效果好，甚至比在實驗室顯微鏡下觀察到的效果要形象逼真得多，使課堂教學形象化，有助于學生理解和接受，提高講課效率。教學過程變得形象生動，教師教得輕松，學生聽得明白，收到了事半功倍的效果。

4.結(jié)語

《環(huán)境微生物學》課程的教學改革是一項探索性的工作，教學改革的核心問題，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力一直是我們研究的重點。它涉及到教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學方法的改進，專業(yè)的設(shè)置和儀器設(shè)備的更新，以及當前教學改革的需要。社會對人才越來越注重獨立工作能力、綜合能力與創(chuàng)新精神，《環(huán)境微生物學》教學必須按照這一要求，不斷尋找適合的內(nèi)容，培養(yǎng)出綜合型、設(shè)計型、高素質(zhì)的人才，實現(xiàn)教學改革的目標。這不僅需要教師精力和時間的投入，學生的積極響應(yīng)，而且需要教與學環(huán)境條件的改善，有關(guān)管理部門的重視支持。教改的探索是無止境的，時代的發(fā)展不斷對教學改革提出新的要求，我們深感責任的重大。

參考文獻：

［1］周群英，高廷耀.環(huán)境工程微生物學（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］姚曉華.多媒體在環(huán)境微生物教學中的應(yīng)用［J］.廣西大學學報（哲學社會科學版），2006，28，（10）：36-37.

［3］秦華明.環(huán)境微生物學多媒體課堂教學的認識和體會［J］.中山大學學報，2006，26，（6）：220-222.

［4］朱長俊，許平華.“環(huán)境工程微生物學”教學導語設(shè)計藝術(shù)［J］.嘉興學院學報，2007，19，（3）：57-59.

［5］王振艷，劉國華.“環(huán)境工程微生物學”課程教學方法探析［J］.河南機電高等專科學校學報，2008，16，（3）：62-63.

［6］魏明寶，魏麗芳，鄭先君.關(guān)于環(huán)境微生物學教學改革的探索與思考［J］.教改研究，2008，18，（3）：14-15.

第6篇：保護生物學的特點范文

關(guān)鍵詞 高中生物教學；生活因素；教學改革

在新時期高中生物教學工作中，為了提升教學效率，應(yīng)當強化與生活因素的融合，這對于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展也具有重要作用。教師要通過有效途徑引導學生關(guān)注生活，實現(xiàn)生物知識學習與生物感悟的融合，從而更加有效地掌握生物知識，提高綜合技能。本文主要針對高中生物教學融入生活因素的可行性及其途徑進行簡要分析。

一、高中生物教學融入生活因素的可行性

1.生物學科研究源于生活基礎(chǔ)。在人類社會發(fā)展進程中，生物學研究發(fā)揮了重要作用，生物科學是自然科學的重要組成部分，其研究的現(xiàn)象、規(guī)律都是起源于生活，可以說生物學科是建立在生活基礎(chǔ)上的一門科學，其具有服務(wù)于生活的特性。

2.現(xiàn)行教材融入較多生活內(nèi)容。當前，高中生物教學主要運用人教版教材，教材中增加了許多與生活相聯(lián)系的欄目，在教學內(nèi)容編排方面也強化了理論知識與生活實際的融合，從知識點的分布、技能操作等各個方面都具有生活的影子，能夠讓學生在掌握生物學知識的基礎(chǔ)上積極開展實驗與探究，培養(yǎng)較強的解決生活實際問題的水平與能力。

3.生物研究方向為了改變生活。生物學研究的許多內(nèi)容與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，大到基因工程、制造業(yè)、環(huán)境保護等等，小到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、花卉養(yǎng)殖，生物學的內(nèi)容幾乎囊括了人類生產(chǎn)生活的各個方面，開展生物學研究是為了改變?nèi)藗兊纳睿岣呱钯|(zhì)量，因此生物教學與學生的生活有著密切的聯(lián)系。

二、在高中生物教學之中融入生活因素的途徑

在生物教學中，教師除了要強化教育教學理念的創(chuàng)新之外，更要著眼于學生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，進一步推進教學工作與生活實際的結(jié)合，讓生物教學更加高效。筆者主要從以下幾個方面入手，在生物教學中融入生活因素。

1.教學設(shè)計之中融入生活因素。在生物教學中，教學設(shè)計是組織開展好生物教學的基礎(chǔ)。教師在教學中應(yīng)當精心設(shè)計教學的流程，將知識點滲透到各個環(huán)節(jié)并培養(yǎng)學生的能力。在教學設(shè)計中要增加大量的生活因素使教材更加豐富，教學活動更加貼近學生實際。例如，在基因工程內(nèi)容的教學中，教師應(yīng)當選取基因工程在生活中的具體運用案例來幫助學生了解這一研究的意義、價值和廣泛前景。從轉(zhuǎn)基因蔬菜到動物克隆，基因工程已經(jīng)滲透到了社會生活的各個方面，教師可以選取大量的生活案例作為教學補充信息，也具有較為明顯的促進作用。再比如在人類遺傳病的教學設(shè)計中，教師可以從學生所熟悉的遺傳疾病入手作為教學案例，也能夠讓學生提高感知效果，從這些疾病的典型癥狀、遺傳規(guī)律入手，結(jié)合學生所見到生活中的一些同類型患者，能夠提高教學的針對性效果。

2.課堂教學之中融入生活因素。在人教版高中思維課本中，每一章節(jié)的開頭都有問題探究，這一設(shè)計能夠有效推動探究型學習的開展，而且強化了和學生日常生活的聯(lián)系。教師在教學中要合理利用這一項目，為學生打造生活化的教學氛圍，只有營造了生活化的教學氛圍，才能夠幫助學生將知識與能力進行遷移，達到增加知識積累、提高技巧能力的效果。例如在教學蛋白質(zhì)內(nèi)容時，教師可以引導學生從自己的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學氛圍，向?qū)W生提問在超市購買食物時有沒有關(guān)注包裝上的成分說明，尤其是有沒有關(guān)注食物中蛋白質(zhì)的含量，通過這樣的情景化教學將生活因素融入其中，學生學得更有興趣。筆者還讓學生結(jié)合生活中的體驗，舉例說明蛋白質(zhì)豐富的食品，并引導他們研究蛋白質(zhì)在生命中的價值、意義，進而探究添加氨基酸制造食物的原因，有了這樣的生活化情境，整個教學探究活動顯得更為生動有效。

3.實驗設(shè)計之中融入生活因素。在人教版高中生物教材的設(shè)計方面，課堂實驗較多。在實驗的過程中，教師應(yīng)當強化對學生實驗操作要點和規(guī)范流程的指導，還應(yīng)當將實驗與生活化結(jié)合起來，設(shè)計一些生活化的實驗，讓學生在這樣的實驗中鞏固生物學知識，提高參與的興趣，感受到成功的快樂。在課堂實驗生活化設(shè)計中，教師應(yīng)當從實驗的器具、實驗的內(nèi)容、實驗的目的等方面進行綜合設(shè)置，盡可能融入更多的生活化因素，強化生物教學和生活的聯(lián)系。

4.課外實踐之中融入生活因素。高中生在生物學習中具有了較強的實踐操作能力，教師要依據(jù)這樣的特點積極拓展教學活動，將課外實踐活動作為提高學生生物素養(yǎng)的重要途徑。例如在《保護我們共同的家園》教學后，筆者引導學生對本地區(qū)生態(tài)穩(wěn)定性與環(huán)境保護狀況進行調(diào)查研究。這樣的拓展性實踐活動讓學生能夠在課外進行自主研究，在生活中尋找存在的問題，并在調(diào)研報告中提出解決問題的策略建議。這樣的生活實踐活動不僅有效鞏固了學生對保持生態(tài)穩(wěn)定和環(huán)境保護重要性的認識，而且也在這樣的活動中提高了調(diào)查研究和分析能力，許多內(nèi)容的課外延伸都可以與實踐活動結(jié)合起來，教師將學生帶進這樣的社會生活之中，能夠有效增強學生的實際學習成效。

綜上所述，在高中生物教學中應(yīng)當有效融入生活因素，給予教學更多的活力與魅力，教師在實施過程中還要強化對教學效果的研究，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，深入研究開展解決，讓高中生物教學與生活實際實現(xiàn)更為緊密的融合。

參考文獻

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[2]周逸紅.高中生物“生活化”教學模式的探究——以“蛋白質(zhì)”的教學為例[J].新課程學習(中).2011(02)

[3]戴曉暉.試談生物教師如何適應(yīng)新課改的要求[J].中學生物學.2011(04)

第7篇：保護生物學的特點范文

關(guān)鍵詞：高中生物；學習；方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0247-01

每一門學科都有它異于其他科目的特點，生物也不例外。下面是我結(jié)合了生物這一學科的特點以及個人的學習經(jīng)驗，得出的一套高中生物學習方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學子們一點幫助和啟示。

1.樹立正確的生物學習觀念

樹立正確的生物學習觀念是學習生物的重要目標之一，正確的生物學習觀念又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學習觀念，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進化和生態(tài)學等學習觀念。

1.1 生命物質(zhì)性學習觀念。生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命物質(zhì)來實現(xiàn)的，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動。

1.2 結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的學習觀念。結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點，包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。例如，葉的表皮是五色透明的，表皮細胞排列緊密，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮這種結(jié)構(gòu)的存在，既利于陽光透過，又能防止葉內(nèi)水分過多地散失，還能保護葉內(nèi)部不受外來的傷害；而陽光透入、防止水分散失、保護葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來完成，這就是表皮。

1.3 生物的整體性學習觀念。系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。例如，細胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個整體――細胞的時候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細胞這個整體，單獨的一個細胞器是無法完成它的功能的。

2.善于觀察比較

觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。而我們生物學的原理、規(guī)律都是在觀察實驗的基礎(chǔ)上得來的。

比較是認識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進行比較后理解記憶，如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用等。比較時注意對比較對象全面認識，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實質(zhì)。中學生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學習方法之一。

3.掌握正確的記憶方法

記憶就是客觀存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時狀態(tài)。事實上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習慣于大腦的記憶?？梢哉J為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據(jù)人類的約定俗成，狹義記憶簡稱為記憶。

人的記憶在《辭?！返亩x是"人腦經(jīng)驗過的事物的認知、保持、再現(xiàn)或再認"。識記即識別和記住事物特點及聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應(yīng)的暫時神經(jīng)聯(lián)系；保持即暫時聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中；再現(xiàn)或再認則為暫時聯(lián)系的再活躍。通過識記和保持可積累知識經(jīng)驗。通過再現(xiàn)或再認可恢復(fù)過去的知識經(jīng)驗。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀點來看，記憶就是人們把在生活和學習中獲得的大量信息進行編碼加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要的時候再把有關(guān)的儲存信息提取出來，應(yīng)用于實踐活動的過程。把兩者結(jié)合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對經(jīng)驗的識記、保持和應(yīng)用過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和提取過程。記憶按其內(nèi)容可以分為5類：形象記憶，即對感知過的事物形象的記憶；情境記憶，對親身經(jīng)歷過的，有時間、地點、人物和情節(jié)的事件的記憶；情緒記憶，對自己體驗過的情緒和情感的記憶；語義記憶，又稱詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶：動作記憶，對身體的運動狀態(tài)和動作機能的記。如何運用這些記憶，在學習中我們可以探索自己的記憶方法。

4.學會做筆記是重點

做好課堂筆記是課堂學習的好方法，它不但可以幫助我們理解知識，更能幫助我們把握重點難點，同時做好筆記對于以后的復(fù)習，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應(yīng)該糾正這個錯誤的想法。一般來說，教師在課堂上板書的內(nèi)容是，要學習的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節(jié)課要學習的內(nèi)容，所以這些板書可以記錄下來。

注意聽老師的補充內(nèi)容，這寫內(nèi)容有部分是老師的心得體會，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補充的內(nèi)容可以記錄一下。

記下自己有疑問的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯誤的地方，所以這些要記下來，及時找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學的過程中，有一下難記憶的地方，老師有時會講一下自己的學習技巧和方法，不防把這記錄下來，這樣不但能夠開發(fā)自身的學習能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是我們應(yīng)該注意的事情，上課應(yīng)該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細的回憶課堂內(nèi)容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習了講課內(nèi)容。

5.學會思考生物問題

學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學會思考分析生物問題。如：運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準確的印象。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學習的有心人。

6.注重理論聯(lián)系實際

生物學的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學學習中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。

6.1 聯(lián)系自然實際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物，學習有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。

第8篇：保護生物學的特點范文

【關(guān)鍵詞】 生物學 課外實踐 科技活動

【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01

農(nóng)村中學在生物教學中如何有效地組織開展生物學課外科技活動，是我們在新課程改革中乃至長時期內(nèi)亟需要研究和解決的問題。本文從提高學生的綜合素質(zhì)、促進學生潛能開發(fā)等方面談些自己粗淺的看法。

一、生物學課外科技活動的基本內(nèi)容

在現(xiàn)行農(nóng)村中學生物教材中，涉及到的知識多半是動植物、環(huán)境保護、生態(tài)及人口知識，這些知識大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活息息相關(guān)。據(jù)此我們學校設(shè)計的生物課課外科技活動主要內(nèi)容為以下“五個方面”：

1. 組織開展農(nóng)業(yè)科技活動。培養(yǎng)學生對農(nóng)、林、牧、副、漁多方面的興趣，掌握一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)，擁有一定的農(nóng)村實際工作的技能。特開展一系列科技活動。例如：作物栽培、蔬菜栽培、果樹栽培、花卉栽培、農(nóng)產(chǎn)品加工、動植物馴化、生物病蟲害防治等。

2. 組織開展課外科學小實驗。培養(yǎng)學生進行簡單生物實驗的科研能力。例如：測定種子萌發(fā)率、生長素在扦插中的作用、觀察花粉萌發(fā)、蛙胚胎發(fā)育觀察、渦蟲再生實驗等。

3.組織開展生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查。利用學校臨近馬陵山、塔山、沭河和唐店鎮(zhèn)蔬菜大棚種植基地的有利條件，了解家鄉(xiāng)生物資源和生態(tài)環(huán)境及發(fā)展經(jīng)濟的資源優(yōu)勢。例如：采集制作動植物標本、防治害蟲害獸、保護益蟲益鳥益獸、生物資源綜合開發(fā)利用等。

4. 組織開展社會資源調(diào)查。通過調(diào)查、訪問、參觀、遠足等社會實踐活動，幫助學生了解鄉(xiāng)情，增進熱愛家鄉(xiāng)的情感。例如：農(nóng)作物種植調(diào)查、丘陵山區(qū)開發(fā)、基本農(nóng)田保護保護調(diào)查、農(nóng)業(yè)專業(yè)戶和生態(tài)村參觀和調(diào)查等。

5. 組織開展生物科技知識講座、圖片展覽、知識競賽等活動，有助于豐富知識、開闊眼界、激發(fā)興趣、提高生物素質(zhì)。如生物科學與人類生存發(fā)展的關(guān)系、珍稀動植物圖片展覽、生物知識競賽等，從而極大地調(diào)動學生學習生物學的主動性和積極性。

二、生物學課外科技活動的組織原則

課外活動不同于課堂教學，其基本特點是學生有參加活動的自主性和選擇性；活動內(nèi)容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動方式有多樣性和靈活性；活動的進行有開發(fā)性和實踐性。這些特點決定了課外活動的組織必須堅持三條原則。

1. 堅持學生自愿參加的原則。學生可以根據(jù)個人的興趣、愛好和特長，自愿選擇參加活動，這樣有利于調(diào)動學生參加課外活動的積極性和主動性，有助于因材施教。

2. 堅持全面發(fā)展的原則。在課外活動中，既要發(fā)展學生的興趣和特長、增長知識和智能，又要使學生在德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展，同時還要特別注意教育學生立志為祖國獻身、養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，鍛煉堅毅、頑強的意志與性格。

3. 堅持為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)的原則。通過課外活動使學生掌握一兩項實用技術(shù)，了解當?shù)厣镔Y源和生態(tài)環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展的資源優(yōu)勢，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

三、生物學課外科技活動的實踐

新沂市地處華北平原地區(qū)，暖溫帶略呈海洋性季風氣候區(qū)，屬暖溫帶濕潤季風氣候，境內(nèi)“三水、三山、三分田”，四季分明，光照充足，雨量適中，雨熱同期，動植物資源豐富。在組織學生生物學課外科技活動過程中，我們充分利用唐店鎮(zhèn)擁有反季節(jié)蔬菜大棚基地和奶牛、肉牛養(yǎng)殖等基地的資源條件，重點是做好“六個結(jié)合”，開展豐富多彩的實踐活動，取得了良好效果。

1. 結(jié)合校園綠化開展花木栽培等課外活動。例如：我校在初中段開始成立花木栽培小組，開展花木栽培、管理、繁殖等活動，同時滲透作物、蔬菜、林木栽培技術(shù)。并把校園中常見的花木教給學生分類和識別方法，把校園內(nèi)的花木掛上名稱牌；介紹常見花木的栽培和管理技術(shù)及嫁接、壓條、扦插、分株等繁殖技術(shù)，使學生掌握一些花木的栽培和繁殖技術(shù)。

2. 結(jié)合對校園及附近的農(nóng)田山地、河流池塘進行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查，采集制作動植物標本。幾年來我們共采集制作動植物標本500多份，不僅豐富了生物實驗室的標本數(shù)量，而且對生物課堂教學產(chǎn)生了促進作用。

3. 結(jié)合課堂教學開展生物小實驗，培養(yǎng)學生簡單科學研究的能力，對生物知識進行驗證。例如：結(jié)合植物激素教學對生長素作用進行驗證；結(jié)合種子萌發(fā)教學進行種子萌發(fā)率測定；這些生物學課外科技活動，簡單易行，取材方便，效果明顯。

4. 結(jié)合勞動技術(shù)課教學開展生物課外活動?？勺寣W生掌握一些實用技術(shù)。例如：花木栽培、作物栽培、蔬菜栽培、果樹栽培、林木栽培、水產(chǎn)養(yǎng)殖的教學與實踐，農(nóng)副產(chǎn)品加工技術(shù)等。

5. 結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟開發(fā)進行社會調(diào)查和社會實踐，學習農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，調(diào)查人口、耕地、糧食狀況，提出發(fā)展經(jīng)濟的一些看法和建議。

6. 結(jié)合愛鳥周、環(huán)境日、地球日、無煙日、野生動物保護宣傳月等活動，舉辦知識講座和黑板報、壁報、圖片展覽以及知識競賽，擴大知識視野，提高生物學素質(zhì)。

總之，開展生物課課外科技活動，是中學生物學教學的重要任務(wù)。在農(nóng)村中學開展生物課外科技活動，旨在啟發(fā)青少年認識生物科學與人類生活和生產(chǎn)的關(guān)系，學習科學研究方法，掌握一兩項實用技術(shù)，了解家鄉(xiāng)的生物資源和生態(tài)環(huán)境以及發(fā)展經(jīng)濟的資源優(yōu)勢，增進熱愛家鄉(xiāng)的情感，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳家洪，彭萬仁.生物教學中的探究式教學[J]；四川職業(yè)技術(shù)學

院學報，2005年03期.

第9篇：保護生物學的特點范文

【關(guān)鍵詞】脛腓骨；粉碎性骨折；生物學鋼板；內(nèi)固定

文章編號：1009-5519（2008）17-2581-01 中圖分類號：R6 文獻標識碼：A

骨折的生物學內(nèi)固定即應(yīng)用微創(chuàng)外科技術(shù)操作以保護骨折端和軟組織的血運，采用生理的、合理的復(fù)位與內(nèi)固定技術(shù)，固定可靠而無加壓。脛腓骨嚴重粉碎性骨折血運破壞嚴重，穩(wěn)定性差，治療時不注意保護骨折局部血運，常會導致骨折遲延愈合或不愈合。帶鎖髓內(nèi)釘及生物學鋼板已漸漸成為現(xiàn)代骨折治療的主流。本院自2002年1月～2007年l0月應(yīng)用生物學內(nèi)固定技術(shù)治療該類骨折78例，獲得到良好效果。報道如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料：本組78例，男51例，女27例，年齡21～68歲，平均38.5歲，致傷原因有車禍、砸壓及墜落等。按AO分類B型55例，C型23例。開放性骨折16例，按Gustilo分型：Ⅰ型10例，Ⅱ型6例。

1.2 治療方法

1.2.1 帶鎖髓內(nèi)釘固定36例：在脛骨上端髕韌帶的內(nèi)側(cè)作3 cm長的縱形切口，髕韌帶拉向外側(cè)，于脛骨平臺下1 cm處戳一骨洞，股骨干骨折可以通過徒手牽引，點式復(fù)位鉗間接復(fù)位達到整復(fù)，擴髓或不擴髓，插入合適的髓內(nèi)釘，安裝鎖釘。

1.2.2 生物學鋼板固定42例：骨折近端脛骨前內(nèi)側(cè)作長約1.5 cm小切口，深達骨膜外，用長組織剪或鋒利的小骨膜剝離子在皮下筋膜與骨膜之間分離皮下隧道，然后在C型臂X線機監(jiān)視下間接復(fù)位，選擇適當長度按骨形態(tài)預(yù)彎的橋接鋼板或有限接觸動力加壓鋼板經(jīng)隧道穿置骨折部位，在鋼板推進的同時對抗牽引小腿以維持復(fù)位，用一塊等長的鋼板在皮外準確定出螺釘置入的位置，再戳螺釘固定孔3~5個，在導鉆指引和保護下依次鉆孔、攻絲及螺釘固定，通常6枚螺釘即可。

1.2.3 開放性骨折：先予徹底清創(chuàng)，再行內(nèi)固定，創(chuàng)面閉合原則是無張力下縫合。術(shù)后無需外固定，肢體抬高，鼓勵關(guān)節(jié)主動活動，定期復(fù)查X線片，根據(jù)骨折愈合情況4～6周持拐下地部分負重，10～12周達到完全負重。

2 結(jié)果

全部病例均獲隨訪，時間12~24個月，平均16個月。術(shù)后X線檢查，78例脛骨力線均正常，其中63例接近解剖復(fù)位，腓骨復(fù)位滿意。骨折愈合時間10~18個月，平均14個月。無內(nèi)固定松動、斷裂等并發(fā)癥。2例傷口局部感染經(jīng)換藥治愈，無骨及內(nèi)固定外露。

3 討論

脛腓骨粉碎性骨折其骨碎塊多且極不穩(wěn)定，傳統(tǒng)的切開復(fù)位、鋼板內(nèi)固定術(shù)，切口長、剝離廣、固定也不牢靠。我們近年主要應(yīng)用帶鎖髓內(nèi)釘和生物學鋼板內(nèi)固定治療該類骨折78例， 取得了良好效果，無骨折延遲愈合或不愈合，軟組織創(chuàng)傷修復(fù)快，無嚴重并發(fā)癥發(fā)生。我們應(yīng)用生物學內(nèi)固定的體會：有移位的不穩(wěn)定脛骨近端和遠端1/3骨折，復(fù)雜的粉碎性骨折，采用生物接骨板治療是最佳選擇，中1/3骨折選擇帶鎖髓內(nèi)釘較好，對于軟組織損傷嚴重的病人應(yīng)選擇不擴髓帶鎖髓內(nèi)釘。在復(fù)雜的粉碎性骨折，不要求精確的復(fù)位，用最小顯露和間接復(fù)位技術(shù)，但必須恢復(fù)肢體長度，糾正旋轉(zhuǎn)和對線。帶鎖髓內(nèi)釘將傳統(tǒng)的鋼板偏心固定轉(zhuǎn)變?yōu)楦仙飳W特點的“中央應(yīng)力分享”式軸向固定，固定更加穩(wěn)定。術(shù)中配合C臂X線機及骨科牽引床，對大多數(shù)骨折可以閉合復(fù)位，兩端的交鎖釘均固定在遠端骨折部的兩端，避免了對骨折區(qū)血供的破壞和軟組織侵襲。橋接鋼板跨越粉碎骨折區(qū)，遠近兩段分別各以3枚以上螺釘固定，特別適合復(fù)雜的粉碎性骨干骨折，主要是維持其長度和對線，它不屬于穩(wěn)定固定，但可以充分保存粉碎骨折部位軟組織的附著肌血供，以期獲得二期愈合［1］。脛骨表面形態(tài)不規(guī)則，鋼板預(yù)彎非常重要，我們通常采取兩種方法：一是術(shù)前按健側(cè)對應(yīng)部位預(yù)彎，二是術(shù)中用模板在皮膚表面取樣后預(yù)彎。

生物接骨術(shù)是一完整的概念：有別于機械接骨術(shù)，應(yīng)該貫徹于骨折治療的始終。生物學固定的主要技術(shù)要點如下：（1）遠離骨折部位進行復(fù)位，以保護局部軟組織的附著，利用間接復(fù)位技術(shù)，對粉碎性骨折進行非解剖復(fù)位，主要恢復(fù)骨骼的長度、軸線、糾正扭轉(zhuǎn)，不以犧牲骨折部的血運來強求粉碎骨折塊的解剖復(fù)位，如必須復(fù)位的較大骨塊，也應(yīng)盡力保護軟組織蒂部[2]。以犧牲軟組織為代價來追求解剖學復(fù)位和最大的機械穩(wěn)定將導致骨折延遲愈合、 不愈合及感染等嚴重并發(fā)癥。(2)固定：骨折愈合的主要條件并非一期的穩(wěn)定，而是依靠存在活力的骨塊，通過骨痂形成與主骨的迅速連接，鋼板對側(cè)獲得支撐，防止植入物的疲勞[3]。(3)使用彈性模量，生物相容性好的內(nèi)固定器材。(4)盡可能減少手術(shù)暴露時間。治療必須著重于尋求骨折穩(wěn)定和軟組織完整之間的一種平衡，特別是對于嚴重粉碎的骨折[4]。過份追求骨折解剖學的重建，其結(jié)果往往是既不能獲得以傳導載荷的固定，而且使原已損傷的組織的血運遭到進一步的破壞，所以，對力學固定和生物學固定要同時認識和考慮。

參考文獻：

[1] John PC，Theodore X，Kostas GP，et al.Bridge planting osteosynthesisof 20 comminuted fracture of the femur[J]. Acta Orthop Sand，1997，68：72.

[2] Wenda K，Runkel M，Degrei F. Minimally invasive plate fixation in femoral shaft fractures.Injure，1997，28：13.

[3] Gerber C，Mast JW，Ganz R.Biological internal fixation of franctures[J].Arch Othop Trauma Surg，1990，109:295.