前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的動物學理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：動物學理論范文
關鍵詞：新課程科學探究科學探究活動
隨著新課程標準的實施，賦予了我們新的教學理念與新的要求。科學探究被引入到物理課堂教學中，教材中設置了不少的探究實驗。不僅是讓學生通過科學探究活動獲取知識，而且更重視讓學生經(jīng)歷探究過程；有的甚至只是要求學生經(jīng)歷探究過程?！墩n程標準》中明確指出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”、“改變過分強調(diào)知識的傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識”。由此可見，新課程標準十分強調(diào)科學探究在學習中的作用，使科學探究成為一個新的教學要求和新的學習方式。
在課堂教學中，由于受時間、器材、場地等條件的限制，科學探究活動受教師的主導作用影響較大，基本體現(xiàn)教師的教學計劃（教師需準時下課并完成既定的教學目標）；學生雖然有參與，但自主式探究活動被削弱。為此，我們以小組合作學習的形式，開展了物理科學探究活動課（每周1節(jié)）。內(nèi)容主要選取課本中相應的實驗或制作作為科學探究活動的內(nèi)容，學生以小組活動形式為主。
一、開展“物理科學探究活動”課的目的
1、培養(yǎng)學生的學習興趣和探索興趣。學生都是好動的，好奇心強，他們正處于探究心理的發(fā)展期；活動課剛好能迎合學生的這個心理特點，容易激發(fā)學生的興趣和求知欲。
2、培養(yǎng)學生的科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
3、使學生在課堂上學到的知識得到鞏固和運用。在科學探究活動中，可以讓學生應用課堂中學到的物理知識，鞏固知識。
二、對科學探究的理解
1、科學探究的意義：“學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想與精神。”（摘錄自《課程標準》）
2、科學探究的要素：科學探究包括七個要素：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評估合作與交流。這只是科學探究的七個要素，并不是科學探究活動中必須經(jīng)過的7個順序環(huán)節(jié)。所以我們在開展科學探究活動中，根據(jù)學生的探究水平，只注重對某幾個要素的過程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強求每個科學探究活動都必須經(jīng)過這七個環(huán)節(jié)。
3、科學探究的選題：“科學探究的問題可以是學生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標準》所要求的科學內(nèi)容，也可以是與《標準》科學內(nèi)容有關的交叉學科的內(nèi)容?？茖W探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調(diào)查及其他學習活動。”（摘錄自《課程標準》）
三、開展“物理科學探究活動”的實際操作
我們老師都知道，開展活動課“花時費力”；但，最困難的還是兩個問題：開展什么活動？“怎樣開展活動？。我們主要有以下的一些操作體會：
1、打好課堂教學的主戰(zhàn)場。課堂教學畢竟是教學的主戰(zhàn)場，課外活動只是作為鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的有益補充。所以，在課堂中，我們注重物理基礎知識與能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生科學的思維程序和科學方法。如在科學探究活動中，常用的控制變量法、歸納法等。為學生參加“物理科學探究活動”課打下堅實的基礎。否則，學生在活動中也難有作為。
2、科學探究活動的基本模式為：以物理實驗（制作）為載體，形成探究的情景，發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究問題。在活動中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實驗或小制作作為載體，精心設計和詳盡準備；活動中，教師適當引導，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并開展科學探究活動。
案例一：“空氣溫度計”（圖1）的制作與科學探究活動。
這是一個比較簡單的制作（在制作時，截取打點滴用較長的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果較好）。學生制作“空氣溫度計”后，自然會提出幾個問題：“沒刻度怎樣用，怎樣為它畫刻度？它是怎樣反映溫度的變化的（原理是什么）？”在和學生探討它的工作原理后，我就讓學生自己通過討論，探究怎樣為“空氣溫度計”定刻度：原理是什么？步驟怎么樣？（類比液體溫度計的刻度確定）然后再去做。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的幾天里，與寒暑表對照，讓他們看看誰的“空氣溫度計”準確些。當然，空氣溫度計的液柱高低不但與氣溫的高低有關還與空氣的濕度等有關；在觀察中同學們都發(fā)現(xiàn)了其中的問題，我又引導他們分析，查找有關資料，指出“空氣溫度計”的優(yōu)點和缺點，以及其他的用途（如用“空氣溫度計”測量了教學樓的高度）。和“空氣溫度計”一樣，其實很多的物理小制作都蘊涵著不少的知識，只要我們跨出第一步，前面就有極為廣闊的空間。
案例二：“鹽水電池”實驗與科學探究活動。
“鹽水電池”是第六章第一節(jié)《電壓》練習中的一個實驗，看起來平淡無奇。但是，實踐起來內(nèi)涵非常豐富。我們準備了實驗器材①三塊金屬片（5cm×20cm）：銅片、鋁片、鋅片（鍍鋅鐵片）；②電壓表1個；③導線2根；④燒杯、水、食鹽等。讓學生進行探究實驗。實驗不久，就有一位“好勝”學生有叫嚷：“老師你好‘偏心’！怎么他的（實驗）電壓是0．7V，而我的只有0．5V？都怪你給我的器材不好。怎樣才能使電壓升高??？我要比他的（實驗電壓）高?！暴ぉぬ骄康膯栴}自然就出來了。于是我就順勢在黑板上寫出探究的問題：如何提高鹽水電池的電壓？鹽水電池的電壓與哪些因素有關？接著讓學生們進行猜想，設計實驗步驟和實驗表格，提醒注意控制變量法的應用，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證、各組之間進行交流。并開展了比賽：看誰的鹽水電池電壓最高。有的同學也想出了“怪招”──將鹽水電池串聯(lián)起來。
這樣做又有一個新的問題：幾個鹽水電池串聯(lián)起來電壓達到了3V多；有個同學提議：接上一個小燈泡試試。結果燈泡并沒有發(fā)光，學生們又疑惑了。接著又研究討論一番。這樣，大大刺激了學生們的探索積極性和思維。
接著下來的幾周的活動課，我們繼續(xù)進行了各種水果電池、蔬菜電池的探究，由學生帶自己喜歡的材料進行實驗。以及用這個電池作為電子表、音樂賀卡等小功率用電器的電源的探究實驗，更加激發(fā)了同學們的興趣與成功感。
3、在選題方面，教師選題與學生選題相結合。在科學探究活動的選題范圍上，我們原則上是緊靠課本與學習進度，但有時也選擇學生提出的課題，這樣可以激發(fā)學生的積極參與。
案例三：學生的好奇心是很強的。
在學習電學時，不少的同學不顧教師的阻止、批評，硬是把干電池的“外衣”剝?nèi)?，看看里面的“真身”；甚至把“皮”也剝開，對“內(nèi)臟”也研究一番。不少的同學對電流表、電壓表的構造很好奇，提出問題和要求：“電流表、電壓表是怎樣測量電流、電壓的？能否拆開來看看！”好的電表拆了可惜；但是，學校里每年都有一些損壞的電表，積累下來數(shù)量也不少。雖然該課題有點超出學生現(xiàn)有的知識水平，但為了不破壞同學們的好奇心，我還是把這些廢表拿出來，讓他們探究“電流表、電壓表”的結構與工作原理。把電流表、電壓表拆開，指導他們觀察表的元件、結構與電路，分析、記錄表里的電路連接情況，比較兩者的異同。
在這個科學探究活動中也有一個很大的意外發(fā)現(xiàn)和收獲：原來這部分“廢表”中一部分的“表心”（靈敏電流計）還是好的。于是，我就組織學生把著部分電表多余的部分去掉，只留下“表心”和兩個接線柱，就改裝成“靈敏電流表”。一共改裝了二十多個，足夠用于“電磁感應現(xiàn)象”的探究實驗。有同學也提出，電壓表里面的電路是串聯(lián)，將電壓表改裝為“靈敏電流表”也很簡單，在表里多接一根線出來就行了。不少同學用著自己動手制成的器材做實驗，感到很自豪與成功，十分投入，科學探究活動收到良好的效果。（部分學生的“好拆心”還是很強的，當學到“電能表”時又要求“拆開來看看”，我也滿足他們的要求了。）
4、在組織形式上課堂探究與課外探究相結合。為了使一部分的科學探究活動更具開放性，我們把一些科學探究活動安排課外，利用周日、節(jié)日進行。
案例四：探究“影響摩擦力大小的因素”時，進行課外開放型的探究，讓學生獨立或小組進行猜想、設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、證據(jù)、分析與論證，最后寫出探究實驗報告。其中不少同學設計的實驗不同于書本的內(nèi)容，有一部分參照課外書，也有一部分是他們的“原創(chuàng)作品”。
四、開展“物理科學探究活動”初見成效
經(jīng)過幾年的實踐，較好地達到了預期的目的，取得良好的效果。
1、激發(fā)了學生的學習興趣。在科學探究活動中，以實驗（或制作）活動為主，適合中學生好動、好奇心重的心理特點，容易喚起學生學習物理的興趣和動機。同學們早已把物理實驗看作是“游戲”；而制作的作品，也是他們的心愛“玩具”。每次活動，基本都是延長時間的（科學探究活動課基本安排在最后一節(jié)，不會影響其他課）。一些平時上課不專心的同學在科學探究活動中開始是覺得好玩，慢慢就有了興趣；在老師的鼓勵下，上課開始專心聽，做好筆記，學習成績不斷提高。潛而默化，互相促進，也增強了學生學習物理知識的興趣。（其實，老師在活動中也是感到其樂無窮的。）
2、促進課堂教學，加深對知識的理解。由于科學探究活動的課題緊靠課本與學習進度，所以大大促進課堂教學。
案例五：上面提到的探究“電磁感應”現(xiàn)象，由于“靈敏電流表”是學生們自己動手制作的，學生們都熟悉的使用，學習過程自然很順利。
案例六：探究“浮沉子”的浮沉。在學習浮力時，我們安排了制作“浮沉子”（圖2）。學生們拿著瓶子，用力一按，里面的小瓶就下沉了；一松手，小瓶子就上浮；用力恰當，小瓶子就懸?。煌瑢W們都被它吸引住了。我就要求他們仔細觀察、思考，互相交流，找出“浮沉子”上浮、下沉的原理。當學生弄通這個問題后，自然就掌握了“物體的浮沉條件”，《浮力的應用》一節(jié)的學習就顯得輕松了。
案例七：近年來，考試中“用電能表測量電功率”的題目很常見（也很有實用價值）。我們過去也經(jīng)常進行相關的習題練習，但練來練去，效果就是不好。學生基本是靠死記解題步驟去解題的，題型一變就無從入手。究其原因，就是沒有理解好它的原理。適逢當時南區(qū)供電局在當?shù)馗鼡Q電能表，我們就發(fā)動學生把家里換下的電能表拿回學校，安裝實驗電路板（實驗電路見圖3）。安裝由學生在活動課上按照老師制定的電路圖進行安裝；安裝完畢，由老師檢查無錯誤（注意用電安全）后才給以通電實驗。讓學生設計實驗步驟，真實地進行“用電能表測量電功率”。使學生體會其中的真實情景，通過實踐活動，加深對公式P=W/t的理解。并通過比較兩種測量方法，掌握實驗技能和知識的實際應用，取得很好的教學效果。
由此可見，通過實驗或制作的科學探究活動促進了學生對物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理與對應的實際事物聯(lián)系，加深對物理知識的理解，促進實驗技能、方法的掌握。
3、學生的科學探究能力、綜合能力和科學素養(yǎng)得到較大提高。在科學探究活動中體現(xiàn)了學生們較強的創(chuàng)新能力。
案例八：在制作“空氣溫度計”時，有的同學發(fā)現(xiàn)自己“空氣溫度計”“失靈”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后來分析、查找原因，大家估計是瓶子的密封不好，漏氣了；怎樣確定瓶子是否漏氣呢？大家都想辦法。后來一位同學提出一個很有創(chuàng)意的辦法，很好地解決了這個問題：她把瓶子倒過來放，把一根軟管彎向上（圖4）。如果瓶子是漏的，就不是漏氣，而是漏水出來（轉換法），就容易發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)該同學不迷信書本，大膽創(chuàng)新的精神。
科學探究，作為一個新的教學要求與學習方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實踐與研究表明，重視科學探究的教學，積極開展科學探究活動，能夠培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手的好習慣，促進學生的自主發(fā)展。能夠培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力；培養(yǎng)了學生實踐能力與創(chuàng)新精神；促進學生綜合素質(zhì)的提高。
參考資料：
[1]《全日制義務教育物理課程標準》中華人民共和國教育部北京大學出版社
第2篇：動物學理論范文
關鍵詞:高中物理；理論教學；實驗教學
在高中物理新課程深化改革中，非常重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)．因此，應該在強化學生認識物理理論知識的基礎上，加強對學生的動手實踐能力進行培養(yǎng)，充分凸顯理論教學與實驗教學的互動與能動關系，激發(fā)高中學生學習物理知識的積極性，從而有效提高高中物理教學水平．
一、理論教學為開展實驗教學作鋪墊
在高中階段，物理學科是一門非常重要的課程．高中物理知識與實際生活緊密相連，所以高中學生應全面掌握物理理論知識，以便更好地解決實際生活中存在的問題．通常情況下，在高中物理教學中，通過理論知識的學習，能夠讓學生學會自主探究物理概念的規(guī)律，從而為開展實驗教學作好鋪墊．雖然高中物理理論教學過程較為沉悶，缺乏生氣，難以充分調(diào)動學生的學習積極性，但是理論教學卻是高中物理教學中非常重要的一個過程．物理理論知識的學習，能夠幫助學生更好地解決實際問題，而在理論知識學習的基礎上開展實驗教學，更有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生深入靈活地掌握理論知識，有效提高高中物理的教學質(zhì)量．為了滿足新課程改革的要求，教師應轉變傳統(tǒng)物理教學中忽視實驗教學的觀念，充分認識到物理實驗教學的重要性，在理論教學的基礎上開展實驗教學，從而有效提高高中物理教學水平．
二、實驗教學能調(diào)動學生學習理論知識的興趣
“興趣是學生學習的主要動力”．在每個人的成長過程中，由于環(huán)境和自身條件等因素，從而導致每個人的興趣愛好不同，在人生道路上的追求也就不盡相同．一般情況下，當一個人對某一件事物產(chǎn)生強烈的興趣之后，都會竭盡全力將這件事做好．尤其是在當前高中物理教學過程中，教師應在強化學生認識物理理論知識的基礎上，加強對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，充分凸顯理論教學與實驗教學的互動與能動關系，激發(fā)高中學生學習物理知識的積極性．然而，高中物理實驗教學能夠充分調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生通過物理實驗逐漸探究出物理規(guī)律和物理概念原理，感受到高中物理知識學習的樂趣，從而取得較好的課堂教學效果．此外，在高中物理實驗教學過程中，通過學生探究發(fā)現(xiàn)物理學習的問題，能夠全面提高學生的物理知識水平和綜合能力．
三、實驗教學能夠幫助學生
理解和掌握理論知識在高中物理教學中，由于物理知識存在一定難度，如果要求學生死記硬背理論知識，不但浪費了課堂教學時間，而且無法取得良好的教學效果．因此，針對高中物理的學習，強化實驗教學，能夠取得良好的教學效果．通常情況下，對物理理論知識的理解學習方法較多，其較為普遍的就是針對理論知識的實驗學習，通過開展實驗教學將教材中抽象的理論知識直觀呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從根本上掌握物理知識的概念和定律，強化學生對物理定律和概念的理解和應用，從而加深對物理理論知識的理解．同時，由于高中物理知識教學涉及生活中各方面的問題，如電學、力學和測量工具等，通過開展實驗教學，有利于將教材中的概念和定律合理地與實際生活問題緊密結合起來，從而幫助學生掌握更多的物理知識，逐漸提高學生獨立思考、實際操作的能力．
四、理論教學與實驗教學相輔相成
第3篇：動物學理論范文
在學期初，將本學期要開設的實驗內(nèi)容以“實驗教學進度表”的形式告知學生。讓學生了解實驗的內(nèi)容、實驗時間安排及進度，要求學生每個實驗在上課前都要預習實驗指導手冊，并撰寫預習報告；實驗前要求對本次實驗的目的、原理、步驟做到心中有數(shù)。生理學實驗平臺中現(xiàn)有一臺教師用計算機和30臺學生用計算機組成的網(wǎng)絡互動實驗室，可以把學生用機和教師用機組成一個局域網(wǎng)，教師可以在網(wǎng)絡上搜索下載高水平的實驗錄像片和模擬實驗，或者是教研室根據(jù)自身條件制作多媒體課件或錄像，一起儲存于實驗用計算機內(nèi)。錄像內(nèi)容可包括手術器械和儀器設備的正確使用、手術操作過程、實驗要求和注意事項等。在正式實驗課前應組織學生觀看相關主要操作的視頻，學生能看到每一步實驗的正確操作方法，這樣使學生對實驗內(nèi)容有了初步了解和把握，也能夠直觀了解整個實驗的流程，幫助學生克服對未知實驗的恐懼心理，在正式實驗的時候做到心中有數(shù)。教師負責強調(diào)容易出錯的地方，讓學生針對關鍵步驟、主要環(huán)節(jié)進行討論。另外，生理學實驗中采用的多功能生物信號采集處理系統(tǒng)進行的動脈血壓的直接測定及影響因素、胸內(nèi)負壓的測定及呼吸運動的調(diào)節(jié)、尿生成的調(diào)節(jié)等實驗過程中的各項信息和數(shù)據(jù)可以自動、客觀記錄保存在電腦中，以便學生在實驗前后隨時調(diào)出進行觀看和分析。
二、學生實驗前準備
實驗前準備工作主要包括：材料準備、試劑配制和儀器調(diào)試等。這些過程是實驗室的基礎科目，看似簡單，稍不注意就會導致實驗的不順利或失敗。但在實驗課教學中，往往容易忽視這個環(huán)節(jié)，在以教師為主體的教學模式下，實驗前的準備工作通常是由實驗指導老師在實驗開始前完成。改革后的實驗課在以學生為主體的教學模式下，實驗前對學生進行分組，推選小組負責人，說明實驗要求、實驗注意事項等；讓學生按照預習過的實驗流程自主做好實驗前各項準備工作。這個環(huán)節(jié)不僅能讓學生了解實驗準備工作主要有哪些，同時讓學生了解各種知識，最主要的是能讓學生逐漸克服對實驗的恐懼心理。如，“家禽血液樣品的采集”這個實驗要防止血液凝固，所以要用到抗凝劑，例如，選用3.8%的檸檬酸鈉或者是1%的肝素。很多學生對抗凝劑的配制不了解，因此在配制前讓學生查閱文獻資料了解抗凝劑的配置方法。配制過程中我們特別注重培養(yǎng)學生正確的實驗操作方法，像天平的正確使用，量筒以及容量瓶的正確使用等。另外，做復雜的實驗前，要考慮到實驗過程中可能會遇到的情況，準備好應急或者急救措施。還要利用實驗室物品對實驗裝置進行改進，例如，自制靜脈留置針、氣管插管、動脈插管以及導尿管等。學生通過參與實驗前準備工作，不僅能逐步培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W風，還能培養(yǎng)動手能力和團隊協(xié)作能力。
三、開放式實驗教學
第4篇：動物學理論范文
美國著名教育心理學家布魯納的學習動機理論是他的教育理論的核心之一，在激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機方面有著獨特的見解，對激發(fā)學生的物理學習動機具有重要的指導作用。
一、布魯納內(nèi)部學習動機理論
學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使之朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部啟動機制。引發(fā)學習動機的因素，按其來源與學習者自身的關系，分為外部動機和內(nèi)部動機。
外部動機是由學習者學習活動以外的外在誘因激發(fā)的學習動力，是由外部環(huán)境中一些人為的影響引起的，如老師、家長的物質(zhì)性或精神性的獎懲。布魯納認為，“凡是用等地來代替理解獎勵的地方，很可能一旦不再用等地來獎勵時，學習便告結束”。雖然外部動機對學習活動具有一定的刺激作用，但是由外部刺激引發(fā)的學習缺乏累積性和持久性，學生一旦得到某種程度的滿足，學習活動便會停滯下來。
內(nèi)部動機是學生對學習活動本身產(chǎn)生興趣而激發(fā)的一種學習動力，是由學習者好奇心的滿足和勝任力的獲得等內(nèi)部獎賞引發(fā)的。布魯納認為，“內(nèi)在動機就是一種不依賴于外在的報償，便能促成某種行動的東西。報償本來就存在于學習活動結束時的成功之中，或者，甚至存在于學習活動本身之中”。從學習中得到的報償便能推動學生積極主動的學習，無須施加外在的獎賞激勵。
與外部動機相比，布魯納更重視內(nèi)部動機的作用，他認為外部動機對學習的影響沒有內(nèi)部動機長久，外在的獎勵是多余的，至于用賞罰等外部刺激引誘學生學習的方法，效果非常有限，且不能保持長久。能夠滿足兒童好奇心的內(nèi)部報償才是學習的真正動力。
布魯納認為，內(nèi)部動機主要由四個方面構成，即好奇心、勝任的內(nèi)驅力、自居作用和互易性內(nèi)驅力。
（一）好奇心
當學生接觸不明確的事物或新奇的現(xiàn)象時就會引起好奇心。好奇心能夠驅使學生積極探索未知，以獲得滿足。激發(fā)并滿足學生的好奇心，是調(diào)動學生學習積極性的重要方法。
（二）勝任的內(nèi)驅力
勝任的內(nèi)驅力亦稱獲得勝任力的愿望。任何學生都有渴望取得成功的愿望，學生在通過努力，成功達到學習目標后，會產(chǎn)生一種成就感，這種成就感使他們自信、自強，對將來的學習活動更加有信心。
（三）自居作用
自居作用即學習模范人物的意向。模范人物具有激勵作用，學生在學習模范人物的過程中能夠獲得成功的快樂。布魯納特別強調(diào)教師要成為學生學習的模范和榜樣。
（四）互易性內(nèi)驅力
互易性內(nèi)驅力即同伴的相互作用。學生是在班級集體里學習和生活的，每個學生都希望自己的學習能力能得到其他同學的認同，都不希望別人看不起自己。這種外在需求一旦轉化為學生的內(nèi)部需要，就會驅使學生努力學習。
二、布魯納內(nèi)部學習動機理論對物理教學的啟示
怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的內(nèi)部動機？如何調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性？布魯納有關內(nèi)部動機的論述給了我們有益的啟示。
（一）精心選擇教學材料，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心
布魯納認為“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，主張通過“增加教材本身的趣味性，使學生有新發(fā)現(xiàn)的感覺”來激發(fā)學生的內(nèi)部動機。具體到實際課堂教學中，教師可以適當引入一些學生比較感興趣的、與教學內(nèi)容相關的學習材料，如介紹一些與學習內(nèi)容有關的物理學史及物理知識在社會生活中具體應用的實例，也可以適當介紹物理學最新發(fā)展成果等，增進教學的趣味性，使學生感覺到物理知識不是那么枯燥乏味，而是富有趣味性，值得學習。如在學習伽利略研究自由落體運動一節(jié)時，可引領學生通過自主閱讀材料、觀看相關視頻等途徑共同重溫伽利略研究自由落體運動的艱辛過程，體會伽利略精妙的研究方法。
心理學研究表明，學生從外界獲得的信息與頭腦中已有知識結構或期望不一致、相分歧或矛盾時，就會產(chǎn)生好奇心。結合物理學科特點，引入一些能夠激發(fā)學生認知好奇心的刺激物，如一些新奇的、出乎學生意料的物理問題和物理現(xiàn)象，創(chuàng)設能夠使學生產(chǎn)生疑問、迷惑的物理情境，引發(fā)學生的認知沖突，以此來激發(fā)學生的認知好奇心。在課堂教學中，可以列舉一些學生熟悉的但又與他們已有觀念相矛盾的物理現(xiàn)象，引發(fā)他們的認知沖突，使他們產(chǎn)生“為什么是這樣”的好奇心和進一步弄清問題的欲望。比如，在學生看來，質(zhì)量大的物體比質(zhì)量小的物體下落得快，教師可以做自由落體演示實驗。當學生看到質(zhì)量大的和質(zhì)量小的物體同時落地時，感到非常奇怪，與他們在日常生活中看到的現(xiàn)象完全不一樣，從而產(chǎn)生強烈的認知沖突，急于弄清楚問題的緣由。這時候產(chǎn)生的是發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，是一種強烈的內(nèi)部動機。
引發(fā)學生好奇心的關鍵在于，提出的問題是與學生已有觀念相沖突的，是出于學生意料之外的，否則起不到應有的效果。這就要求教師在了解學生已有知識結構和思維習慣的基礎上，把物理知識以新奇的方式呈現(xiàn)在學生面前，并估計新的刺激出現(xiàn)時學生會產(chǎn)生怎樣的反應，做好應對準備。
（二）把課堂的主動權還給學生，突出學生在學習中的主體地位
布魯納認為激發(fā)內(nèi)部動機的一個關鍵就是，讓學生通過自己的發(fā)現(xiàn)去完成對本身具有濃厚學習興趣的材料的學習。通過學生的發(fā)現(xiàn)能夠獲得對自我能力的認同，增強學習者的自信心，從中獲得自我獎勵。
在物理教學中，為使學生能夠通過自主發(fā)現(xiàn)方式學習物理知識，首要的是突出學生在學習中的主體地位。只有學生在學習中的主體地位被突出出來，學生的主動性才能得到最大限度的發(fā)揮，其內(nèi)在學習動機才能被最大限度地激發(fā)，才能通過發(fā)現(xiàn)去學習物理知識。
為了突出學生在學習中的主體地位，首先要轉變觀念，轉變角色，由過去的“牽著學生的鼻子學習”變?yōu)?“引導著學生學習”，成為學生學習的組織者、合作者。樹立學生是課堂主人的意識，把課堂的主動權還給學生，例如可以把物理概念的建立過程、物理規(guī)律的推導過程、探討物理問題不同解法及動手做實驗的權利還給學生；改變過去那種教師包辦代替式的教學方式，做到少講、精講，留給學生一定的討論、合作、思考、練習等主動學習必備的時間和空間，激勵學生動腦、動口、動手，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成的過程。其次是營造民主和諧的學習氛圍，優(yōu)化師生關系。積極關心和愛護每一位學生，用自己的真誠情感打動學生，引起學生的情感共鳴，渲染熱烈的課堂氣氛。通過各種表情符號表達對學生的關懷，如會心的微笑、贊許的點頭、親切的注視、贊美的目光等，使學生感受到老師對他的愛，從而激起學生尊敬老師的情感，和諧的師生關系就會慢慢建立起來。比如在學習牛頓第二定律時，可引領學生通過分組實驗，探究分析力、質(zhì)量與加速度之間的關系。經(jīng)歷這樣的探究過程，既增強了學生的學習興趣，又能加深他們對規(guī)律的理解。
（三）引導學生制定明確適當?shù)膶W習目標，幫助學生認識努力——結果聯(lián)結
布魯納內(nèi)部學習動機理論告訴我們，任何學生都有獲得勝任力的愿望，亦即都有追求成功的意向。學生在成功實現(xiàn)學習目標后，能夠體驗到較強的學習能力感，從而對自己的學習能力產(chǎn)生較強的信心，這種自信心正是推動學生學習的內(nèi)部動力。
在物理教學中，引導學生依據(jù)自身實際情況制定恰當?shù)膶W習目標能夠有效地激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機。由于學生的學習能力存在差異，所以在引導學生制訂學習目標時，指導他們結合自身實際，為自己制定明確、適當?shù)膶W習目標，確定努力的方向。明確、適當，是指學習目標是具體的，是符合自身實際且具有適當挑戰(zhàn)性的，是學生通過努力能夠實現(xiàn)的。對于那些學習能力較強的學生，可引導他們制定挑戰(zhàn)性稍高的學習目標，使他們能夠“吃得飽”；而對于那些學習能力較差的學生，可引導他們制定挑戰(zhàn)性較低的學習目標，使他們能夠“吃得好、消化得好”?？傊?，學習目標的制定要盡量與學生的學習能力相一致，只有在學生的能力范圍之內(nèi)且具有一定挑戰(zhàn)性的目標，才能有最佳的動機激發(fā)作用。 比如在學習了動能定理以后，可指引學習能力較強的學生去做一些難度稍高的題目，如多過程問題。對于那些接受能力稍差的學生，可指引他們嘗試解決一些單過程問題，比較用牛頓第二定律解決此類問題的異同。
除引導學生為自己制定學習目標以外，教師在制定教學目標時，對于那些難度較高的內(nèi)容，不要搞一步到位，要注意把教學目標分成難度稍低的幾個子目標，使學生在學習這些子目標時，通過努力，每一步都能取得成功。進而使學生認識到只要投入適當?shù)呐Γ湍苋〉幂^好的學習效果，從而幫助他們認識努力——結果聯(lián)結。
（四）引導學生組建學習共同體，激發(fā)學生的互易性內(nèi)驅力
布魯納內(nèi)部動機理論告訴我們：學生的學習具有社會性，為了得到社會的認同，必須掌握符合社會發(fā)展需要的知識和技能，這種外在的需求，一旦轉化為學生的內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生強烈的學習愿望和要求。J·布羅菲的研究表明：在擁有積極的人際氛圍和倡導合作的學習共同體規(guī)范的課堂中，學生在參與允許他們與同學互動的學習活動時，就會產(chǎn)生強烈的學習動機。
小組合作學習是激發(fā)學生互易性內(nèi)驅力的有效途徑。小組合作學習具有規(guī)模小、形式靈活等特點，可以是幾個學生圍繞某個問題進行探討的活動，也可是幾個學生根據(jù)自己的學習能力、興趣愛好結成的學習小組。小組合作學習強調(diào)的是建立在學生獨立學習基礎上的合作，小組成員圍繞共同關心的話題，通過爭論、互幫互助等各種形式的合作，最終解決問題，實現(xiàn)自己和小組共同的學習目標。其優(yōu)點之一是能夠督促學生自覺主動地學習，各個小組成員為了使自己的能力得到同伴的認同，就會產(chǎn)生強烈的學習愿望，督促自己努力學習。另一個優(yōu)點是學生能夠獲得更多的成功體驗。與學生個人相比，小組合作能夠更好更快地解決問題，從而獲得更多的成功體驗，而成功體驗正是促使學生進一步學習的內(nèi)部動力。
在物理教學中，可以開展各種形式的小組合作學習，尤其可以在實驗教學、習題教學及復習歸納知識點時組織學生進行小組合作學習。如在做牛頓第二定律實驗時，就應充分調(diào)動學生相互合作的積極性，共同探究得出結論。為了更加有效地發(fā)揮小組合作學習在激發(fā)學生內(nèi)部動機上的作用，需對小組合作學習進行必要的指導。除指導學生選取合適的、值得進行合作學習的內(nèi)容及確定適當?shù)暮献鲗W習目標外，還要引導學生處理好獨立思考與合作交流的關系、表達自己的見解與聽取別人意見的關系。
三、結束語
第5篇：動物學理論范文
1.1需要借助學生已有的經(jīng)驗
建構主義的學習，是學生在已有的經(jīng)驗基礎上進行的意義建構。實施任務驅動教學時，要考慮學生已有的知識、能力基礎。在完成任務的過程中，學生能對學過的知識、技能進行融會貫通、學以致用，進而掌握新知識、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實施任務驅動教學的內(nèi)科護理內(nèi)容，必須包含學生已學過的知識、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護理。首先，這些內(nèi)容能夠實現(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。護理評估的過程要用到健康評估課程中學到的評估技能，護理診斷要運用護理學基礎中學過的護理診斷相關知識，護理措施要運用護理學基礎中學過的各項護理基本操作技能。如學習“糖尿病病人的護理”這一節(jié)時，學生要掌握的一項護理技能是使用胰島素注射筆進行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學生已經(jīng)在護理學基礎課程中學過這項技能，具備學習新技能的經(jīng)驗，可以此為基礎進行新知識和技能的主動建構。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進行編排的，與臨床護理崗位更貼近，符合建構主義學習環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生協(xié)作、溝通能力。
1.2需要理論與實踐相結合
常見病的護理需要理論與實踐相結合。通過理論教學，學生需要掌握內(nèi)科常見病的護理評估、護理診斷與護理措施等內(nèi)容。實踐教學則要求學生具備對病人進行整體護理的能力，能夠在教師指導下，對具體病例進行護理評估、提出護理診斷并制訂護理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護理”這一節(jié)，教學大綱在理論方面的要求是掌握護理評估和護理措施，熟悉護理診斷；在實踐技能方面的要求是能獨立、規(guī)范地按照護理程序解決病人的護理問題。祁云嵩等提出，任務驅動教學適用于知識性和技能性相結合的課堂教學。吳靜也認為，任務驅動教學要將理論教學與實踐教學融為一體。因此，教師在進行任務設計時，要將理論教學與實踐教學有機結合，使學生在完成任務的同時達到理論教學與實踐教學目標。
1.3教師要有適合學生的、與臨床貼近的驅動資源
實施任務驅動教學過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務、完成任務的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學生提供指導，以保證教學目標的達成。因此，教師要有適合學生的、與臨床工作貼近的資源，在教學過程中供學生學習、借鑒，促進其順利完成任務。例如，“心力衰竭病人的護理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅動資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級的教學錄像等，能夠滿足開展任務驅動教學的需要。
2高職內(nèi)科護理適合實施任務驅動教學的內(nèi)容分類
根據(jù)上述條件，筆者對教材內(nèi)容進行篩選，確定了內(nèi)科護理適合實施任務驅動教學的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學生已有經(jīng)驗和教學內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。學生對此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學過相關的知識技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護理。學生對此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。此類疾病癥狀較復雜，學生需要在學習相關系統(tǒng)的常見病之后學習這類疾病的護理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理和慢性腎衰竭病人的護理。
3高職內(nèi)科護理課程任務驅動教學設計
適合實施任務驅動教學的內(nèi)容根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和教學內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點，有針對性地實施任務驅動教學。針對內(nèi)科護理課程特點與學情，在遵循任務驅動教學主要特征的基礎上，按照“五部曲”教學流程進行教學設計，增加課前自學環(huán)節(jié)，促進自立學習型教育的轉變。教師、學生、任務三者互動，體現(xiàn)以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。
3.1基于經(jīng)驗型任務驅動教學
基于經(jīng)驗型任務驅動教學是指提出任務后，借用來自生活中的知識和已學過課程中的相關知識來完成任務。適用基于經(jīng)驗型任務驅動教學的內(nèi)容特點：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護理，學生對這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學過相關知識和技能。適用教學內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。適用教學內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。例如，兒科護理課程學過肺炎患兒的護理，其與成年肺炎病人的護理有共同之處；糖尿病病人的護理中，需要皮下注射胰島素，護理學基礎學過皮下注射的技能。因此，在學習這些內(nèi)容時，學生可以借用已有的經(jīng)驗來完成任務。
3.2學做結合型任務驅動教學
學做結合型任務驅動教學是指：提出任務后，教師講解疾病相關知識、護理評估和護理措施要點，學生根據(jù)學到的新知識和新技能完成任務。適用學做結合型任務驅動教學的內(nèi)容特點：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理，對學生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學生應用學到的新知識和新技能完成任務。適用教學內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理。適用教學內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點后，引導學生利用所學知識分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護理評估任務。學做結合型任務驅動教學設計見圖2。
3.3遷移升華型任務驅動教學
遷移升華型任務驅動教學是指：提出任務后，需要將之前學過的常見病相關知識進行學習遷移，然后針對目前病情進展補充護理計劃，以完成任務。適用遷移升華型任務驅動教學的內(nèi)容特點：適用于由各系統(tǒng)疾病導致的嚴重綜合征，病人病情重，護理評估、護理措施也較多。學習這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關知識，進而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對性的護理計劃。適用教學內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。適用教學內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理、慢性腎衰竭病人的護理。建構主義教學觀認為，教師是學生意義建構的幫助者和促進者。
第6篇：動物學理論范文
1．1環(huán)境安全知識缺乏大學生對實驗室安全的認知率較低，調(diào)查表明物理性安全認知率為28．9%、化學性安全認知率為47．6%，對生物性安全認知率僅為13．6%，而全部都知道僅為0．9%［5］。50%以上的學生對實驗室生物安全防護的概念、動物實驗的生物危害因素、職業(yè)暴露后的處理等問題不了解［6］。對急救常識和用電常識知之甚少，對實驗室配備的滅火器不會使用。
1．2實驗過程中個人防護不到位學生到實驗室后，書包到處亂放，不穿工作服，甚至于吃東西、喝水。有一些學生不注意實驗動物操作技術，覺得實驗動物好玩，對實驗動物進行撫摸;或在實驗中抓持實驗動物方法不規(guī)范，出現(xiàn)被動物抓傷、咬傷的現(xiàn)象;對動物產(chǎn)生的分泌物、排泄物，如尿液、糞便等，不能及時、規(guī)范處理，增加受感染的機會。
1．3化學試劑及其廢棄物管理不善在管理過程中對有毒有害、危險化學品、易制毒化學品存放和管理不當，容易引發(fā)事故。由于動物醫(yī)學實驗室化學品數(shù)量眾多、品種繁雜、性質(zhì)各異，在儲存和使用過程中潛在著極大危險性，稍有疏忽，就容易造成失火、爆炸、中毒、環(huán)境污染等事故，危及師生的生命及財產(chǎn)安全［7］。在試驗后化學試劑類廢棄物沒有分類儲存，存在隨意丟棄或倒入下水道或扔到垃圾箱的現(xiàn)象，可能造成對環(huán)境的污染。
1．4實驗動物、組織以及受感染物品處理不規(guī)范動物醫(yī)學實驗室與其他普通實驗室很大的區(qū)別就是要經(jīng)常、大量使用動物、動物尸體和組織，甚至于是含有病原菌的動物和組織，而這些動物尸體和組織可能使與它接觸的一次性手套、注射器、針頭等物品受到污染。這些廢棄物處理不當，會給周圍環(huán)境以及師生健康帶來很大的威脅。
2實驗室環(huán)境安全管理措施
2．1規(guī)范實驗室管理制度為了保證實驗室工作質(zhì)量和環(huán)境安全，使實驗室管理管理有章可循，實驗室安全規(guī)章制度的建立是安全管理實施過程必不可少的。我校教學實驗室環(huán)境管理體系于2006年11月30日取得了ISO14001環(huán)境質(zhì)量體系認證證書，2012年12月我院教學實驗室現(xiàn)通過了國家級動物實驗教學示范中心的驗收。學院以ISO14001環(huán)境質(zhì)量體系為標準，以國家級動物實驗教學示范中心的驗收為契機，根據(jù)自身學科的特點和實際情況制定一系列適合運行管理記錄和文件［9］。日常管理方面建立健全實驗室各種記錄和日志制度;儀器方面包括核查登記表、儀器的維修、使用借還等記錄;試劑使用方面包括有毒有害化學品、易致毒化學品、麻醉品等的保管、領用記錄，廢棄物處理方面，包括危險化學廢棄物的回收處置記錄、動物尸體組織的儲存和處理記錄、一次性實驗用品的處置記錄等。并將一部分制度上墻或上臺明示，做到有章可循、有法可依，建立實驗室安全管理制度，更有利于加強日常管理。
2．2加強安全教育安全教育是對學生進行安全知識的講解、安全政策的宣傳、安全案例的警示、安全措施的認識和理解，使學生從思想上予以重視，提高執(zhí)行政策的自覺性，提高安全防范的主動性，防患于未然的過程［10］。中心每年分別對全體教工、研究生和本科生舉辦為期3d的安全培訓，培訓內(nèi)容包括動物生物安全知識、實驗室化學品安全使用及防護、實驗室安全防火等內(nèi)容。取得培訓合格證后，憑合格證進入實驗室。
2．3規(guī)范實驗室操作規(guī)范實驗室管理會大大提高實驗人員的工作效率和實驗過程的可控性，保障實驗操作人員的健康安全，對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲芯?、嫻熟的實驗操作和良好的實驗室安全意識非常必要，同時這也是實驗室質(zhì)量控制的保障［12-13］。第一次試驗時首先對學生進行課程規(guī)范操作和注意事項培訓，在實驗過程中將產(chǎn)生的化學廢棄物按要求分類倒入不同的廢液桶，杜絕順手倒進水池;對產(chǎn)生的感染性動物廢料分別放入不同的特制塑料袋，在塑料袋外面貼上標簽，標明組織名稱，實驗名稱等信息，由實驗室管理處回收處理。給每個學生配備口罩、一次性乳膠手套等防護用品。規(guī)范動物實驗操作技術，動物實驗操作時盡量做到動作輕柔，小心操作，避免因抓取不當被動物抓傷、咬傷、撓傷，掌握常用實驗器械的使用方法，避免被實驗器械損傷等現(xiàn)象發(fā)生。
2．4加強實驗室安全管理力度動物醫(yī)學實驗中心在實驗室安全管理工作中，加強崗位責任制。理順管理體制、明確管理職能、落實安全責任制。中心建立了院系一級的安全管理體制，行政副院長為第一責任人。中心主任、副主任、實驗技術人員逐級簽訂“實驗室安全管理責任書”，并結合ISO14001文件化的質(zhì)量管理體系，做到“誰主管、誰負責”、“誰管理、誰負責”、“責任到人，每個實驗員有自己的安全管理責任區(qū)，直接管理本區(qū)域的安全工作”使環(huán)境管理從部分參與逐步轉向全員參與。
2．5改善實驗室安全硬件設施動物醫(yī)學專業(yè)的學生需要要掌握動物的內(nèi)臟器官、肌肉、骨骼等解剖結構，會用福爾馬林處理動物標本，由于福爾馬林易揮發(fā)，常常使實驗場所充滿有毒和異味廢氣，根據(jù)需要已配備了大功率通風系統(tǒng)，并保證通風換氣設備的正常運轉。對大功率用電的設備配備專用電線，定期組織后勤部門對線路進行維護。將傳染病實驗室、感染實驗室以及解剖實驗室從教學實驗室分離出去，分別建立了單獨的解剖樓和感染樓。專門配備高壓滅菌柜對實驗用品及生物廢棄品進行消毒。以消除實驗室之間的交叉污染和污染傳播，杜絕生物安全問題的發(fā)生。
2．6建立應急機制應急預案準備及演練。ISO14001體系要求對不同的災害和應急事件要有切實可行的預防方案，并保證方案的執(zhí)行。實驗中心成立了事故應急小組，每個實驗室配備4～6個滅火器，對實驗人員和學生培訓滅火器的使用方法，并對緊急情況下的逃生路線進行了模擬演練，對災害發(fā)生時的應對常識、簡單救護知識進行普及性培訓，盡量減少災害、突發(fā)事件的發(fā)生，在發(fā)生突發(fā)事件中，能夠正確處理，將損失降到最低限度。
3結語
第7篇：動物學理論范文
本文利用美國Ventana公司編制的系統(tǒng)動力學軟件VensimPLE軟件，建立了一個電子商務退貨基本模型。產(chǎn)品先有制造商供應給零售商開始，經(jīng)零售商出售給最終客戶，然后消費者將不滿意的有缺陷產(chǎn)品直接退回給供應商，供應商對有缺陷產(chǎn)品重新進行加工再制造；消費者將無缺陷產(chǎn)品退回給網(wǎng)絡零售商，零售商對無缺陷退貨進行簡單處理如清洗、外觀的修復、更換商標、包裝后重新進行銷售。倘若產(chǎn)品在物流運輸中遭到嚴重的破損已無法返修，或者返修帶來的收益低于修復產(chǎn)品耗費的成本，那么產(chǎn)品也就失去了修復的價值，這個時候就可考慮完全分拆產(chǎn)品，找出其中還可利用的零部件進入零部件倉庫。為了簡化模型，將被分拆的產(chǎn)品歸為廢棄產(chǎn)品。
1基本假設
①系統(tǒng)中只涉及一個供應商，一個零售商及不同消費群體，且是在電子商務環(huán)境下進行的；②假設供應商的供應能力、再制造能力和庫存能力都沒有限制；③消費者需在規(guī)定的時間范圍內(nèi)對購買的不滿意產(chǎn)品進行退貨，超過這個時間期限，退貨失?。虎軆H考慮單個不具有質(zhì)量缺陷的產(chǎn)品，同時不考慮缺貨損失；⑤不考慮消費者惡意購買、惡性退貨等少數(shù)情形。
2電子商務退貨物流動態(tài)行為模型構建
在系統(tǒng)動力學模型中，含有三種基本變量：狀態(tài)變量、速率變量和輔助變量，而且這三種變量分別由相對應的方程表示，同時它們與其他一些變量方程、數(shù)學函數(shù)、邏輯函數(shù)、延遲函數(shù)和常數(shù)一起描述了各類系統(tǒng)的變化。下面根據(jù)系統(tǒng)動力學模型的這些特點建立了電子商務退貨系統(tǒng)的存流量圖。存量圖基本方程式：存流量圖能清楚地描述不同性質(zhì)的變量，如速率變量與狀態(tài)變量。這類方程不同于一般的代數(shù)方程，其大致分為以下兩種：一種是通過對流率進行時間積分來確定的系統(tǒng)內(nèi)積累方程，另一種是作為積累的時間函數(shù)的速率方程。模型中狀態(tài)變量的單位為件，速率變量的單位為件/周。模型中基本方程式如下：訂單積壓=INTEG（訂單增加率-減少率，0）；需求積壓=INTEG（需求增加率-需求減少率，0）；供應商（S）庫存=INTEG（有缺陷修復率-發(fā)貨率，1×100000000）；零售商（R）庫存=INTEG（發(fā)貨率-銷售率，0）；退回產(chǎn)品=退貨率-有缺陷修復率-無缺陷再利用率；發(fā)貨率=MIN（S庫存，訂單積壓）/運輸時間；銷售率=MIN（需求積壓，R庫存）/交貨時間；需求減少率=銷售率；訂單增加率=MIN（預期需求，需求庫存調(diào)節(jié)）/需求調(diào)整時間；減少率=發(fā)貨率；需求增加率=市場需求×市場需求時間；無缺陷再利用率=無缺陷產(chǎn)品比例×退回產(chǎn)品/檢測時間；有缺陷修復率=（1-無缺陷產(chǎn)品比例）×退回產(chǎn)品/檢測時間；預期需求=SMOOTH（需求增加率，常數(shù)DI）。
二電子商務退貨物流動態(tài)行為模擬分析
網(wǎng)絡購物者通過將購買的不滿意無缺陷產(chǎn)品和有缺陷產(chǎn)品分別退回給零售商和供應商，從而形成了電子商務退貨物流。退貨量是零售商銷售率的物質(zhì)延遲函數(shù)，延遲時間是產(chǎn)品的退貨期限。零售商的退貨率是退貨量與退貨比例乘積的物質(zhì)延遲函數(shù)。在產(chǎn)品無質(zhì)量問題的情況下，文中電子商務的退貨行為主要受到退貨政策寬松度的影響，而退貨行為決定了退貨比例，因此面對業(yè)內(nèi)不差上下的退貨比例，零售商能否通過改善其退貨政策寬松度而增強競爭實力，這就是本文主要研究的問題。電子商務退貨系統(tǒng)中，零售商的退貨率由消費者的退貨比例決定，假定零售商具有不受退貨政策影響的基本退貨比例，消費者進行退貨后，零售商開始根據(jù)消費者的退貨率預測下一次可能的訂單增加率，進一步預測消費者的退貨比例，訂單增加率越高，退貨比例越高，即退貨比例是訂單增加率的線性增函數(shù)。隨著我國于2014年3月15日起實施的新《消費者權益保護法》，其規(guī)定除特殊商品外，網(wǎng)購商品從到貨之日起七日內(nèi)無理由退貨，這一政策的實施將更進一步的推動電子商務的發(fā)展?；诖耍瑢τ谕素洷壤挠嬎?，進一步引入退貨政策寬松度，即電子商務企業(yè)提供的退貨期限的長短。基于以上分析本文所設定的退貨比例如下：退貨比例＝（基本退貨比例＋α×訂單增加率）×退貨政策寬松度在系統(tǒng)仿真過程中取基本退貨比例=0.01，并分別構造了退貨政策寬松度=1、1.6、1.8，主要研究零售商A在退貨政策寬松度=1，即提供退貨期限為1周的基礎上，能否通過提高退貨政策寬松度而不超過業(yè)內(nèi)退貨比例來提高其在業(yè)內(nèi)的競爭力，因此又對退貨政策寬松度=1.6、1.8進行了分析。同時也分析了這三種退貨政策下的電子商務退貨行為對零售商銷售率和退貨率的影響。在此基礎上經(jīng)過多次仿真實驗，最后設定α=0.001，即退貨比例=（0.01+0.001×訂單增加率）×退貨政策寬松度。電子商務退貨物流的系統(tǒng)模型模擬開始時，積累變量的初始值都設置為零。假設市場需求遵循隨機正態(tài)分布，市場需求=RANDOMNORMAL（100，1000，700，1000，500）。將仿真時間長度設置為INITIALTIME=0，F(xiàn)INALTIME=100周，TIMESTEP=1假設出售某一產(chǎn)品的所有網(wǎng)絡零售商的退貨比例都在10%左右，且退貨期限都是1周。若零售商A要使其退貨比例不超過10%，而又想提高其在業(yè)內(nèi)的競爭力，可以通過改變退貨政策寬松度來提高。退貨政策寬松度=1、1.6、1.8時銷售率、退貨率和退貨比例的變化。隨著退貨政策寬松度的提高，銷售率也在上升，同時可以看出隨著退貨政策寬松度的提高退貨率也在上升，這與現(xiàn)實是一致的。可以看出，零售商A在保證其退貨比例不超過10%的情況下，退貨政策寬松度還可以提高0.6，也就是退貨期限還可以延長大約4天，這樣零售商A就可以放寬退貨政策，即從7天增到11天以提高消費者的購買意愿，從而獲得更大的需求，在這激烈的競爭市場爭取更多的市場份額，為其創(chuàng)造更多的利潤。因此，當網(wǎng)絡零售商采取有時間限制的退貨策略時，如果其退貨比例和業(yè)內(nèi)基本一致，其可以通過提供較寬松的退貨政策來提高銷售量，以此增強其競爭能力。這也表明在電子商務環(huán)境下退貨政策的完善性不僅有利于零售商的庫存管理還有利于其對客戶的管理，使回頭客不斷增加，信譽度不斷升高，從而提升整個鏈上的效益。
三結語
第8篇：動物學理論范文
關鍵詞：《動物兇猛》 拉康 想象界 象征界 實在界
《動物兇猛》是王朔“頑主”系列的青春篇，寫的是“”時期發(fā)生在北京“軍隊大院”的孩子們身上的故事。王朔稱這部小說是：寫給同齡人看的。但感受更深的恐怕是成年人，因為王朔把他們在童年時代所經(jīng)歷的隱私、沖動、性幻想、潛意識全曝光了。故事發(fā)生的背景是“”?！拔摇?、米蘭、高洋、于北蓓這群人的青春期的躁動狂熱恰恰與秩序解體的時代相關，使得青春期的沖動、叛逆、自負、自卑、幻想、暴力被置于一個特殊情境下而被夸張放大?！拔摇泵鎸χ厥獾臅r代下空前自由，以及自我過渡期的生理和心理的巨大變化，重新認識自我與世界，重整想象、象征與實在。這同拉康關于主體心理結構三個級別的理論不謀而合，故借助這一理論從主體心理發(fā)生的角度解讀“我”的成長。
一.想象界的自我認同
拉康認為“主體心理結構”由三個界別構成：想象界、象征界和實在界?！扮R像階段”是想象界的重要概念，指“嬰兒6到18個月大的時候， 它尚無法控制自己的身體， 協(xié)調(diào)四肢的運動。但當它第一次站在鏡子前， 鏡中的影像能給它提供一種同一性和完整性。嬰兒識辨出鏡像和自己身體間的一種關聯(lián)性。通過和鏡像認同， 它第一次將自己構想成一個內(nèi)在協(xié)調(diào)并且具有自我主宰力的實體。”（Lacan 365）嬰兒從鏡子中認出“自己”時，他會感到欣喜和發(fā)笑，這是自我形成的第一次認證，鏡像是“通過成像或自戀認同建立起來的”，是主體的“理想自我”、“完美的自我”。想象界產(chǎn)生于鏡像階段，但并不隨鏡像階段的消失而消失，而是繼續(xù)發(fā)展進入主體成長與他人的關系之中。在小說中，青春期出現(xiàn)的生理變化使得“我”產(chǎn)生了性沖動和攻擊性沖動。這時出現(xiàn)兩個重要任務，對自身形象社會認同和自身形象性別認同。
首先是自我形象的社會認同?！拔┮豢煞Q得上是幻想的，便是中蘇開戰(zhàn)。我熱切地盼望卷入一場世界大戰(zhàn)，我毫不懷疑人民的鐵拳會把蘇美兩國的戰(zhàn)爭機器砸得粉碎，而我將會出落為一名舉世矚目的戰(zhàn)爭英雄?！薄拔摇睂⒊蔀椤皯?zhàn)爭英雄”作為“理想自我”，然而由于現(xiàn)實的不允許，“我”的攻擊性沖動轉化為參加群體暴力和“低級趣味”――開鎖。鎖舌跳開“嗒”的一聲，帶給“我”極大的歡欣和刺激。同時，開鎖這一行為具有性的暗示，展現(xiàn)了“我”對尚不明晰的性沖動和性焦慮的一種外露化宣泄?！拔摇闭J為這樣的快樂“參加過第二次世界大戰(zhàn)攻克柏林戰(zhàn)役的蘇軍老戰(zhàn)士也很熟悉”?！皟和诳吹阶约涸阽R子中的形象或者在模仿他人的同時也就發(fā)現(xiàn)了其自身的形象。”“我”通過吵架斗毆、開鎖等方式來模仿自己想象中的形象，并且通過與那一群大院的孩子形成的“社會”進行交往獲得形象認同。然而，“我”不斷地模仿卻始終不是真正經(jīng)歷，使得自我的意識永遠也無法獲得統(tǒng)一性、一貫性和整體性?！跋胂蟊举|(zhì)上是自戀的，對自我來說也是一種異化，因此也就飽含了一種侵凌的成分?！敝魅斯痛笤旱哪侨汉⒆釉诮稚稀芭钠抛印北粠нM了派出所，他一下就哭了，警察認為他還是一個不懂事的毛孩子就把他給放了，這對他剛剛覺醒的自我意識是一個強烈的打擊。“我”認為的接近“理想自我”的行為卻遭到了成人世界的否定。第一次接觸到社會便遭受到了心理落差使得他感覺到自己的怯弱和渺小，強大的自尊心受到了巨大的打擊，使得其心理開始產(chǎn)生了變化。
無形的欲望在人的意識中涌動，這種欲望只有通過外部世界的不斷刺激加上在自我認同感上的強化，才能夠使得欲望變成一種正面能量，付之于生活中的一些方面。在一個缺乏正常秩序的社會環(huán)境中，欲望無法轉化到正確的方向，造成了日后可怕的后果。拉康認為，嬰兒從外部世界的反射中看到的“我”（實際上他者）誤認為是“自我”的行為是一種異化的表現(xiàn)?！拔摇钡恼J識是感性的且難以描述的，同時他執(zhí)著追求的戰(zhàn)爭世界是虛幻成像，他誤將兩者融合，導致了他的自我認知上的錯誤，使其進一步異化，落入自我異化的狀態(tài)。
大院的孩子和六條胡同的孩子打群架，胡同的一個孩子已經(jīng)被打趴下了，正當大院的孩子準備撤退的時候，主人公突然沖出來拿起磚頭朝那個孩子的頭上一陣亂拍。同伴說他手夠黑的時候，他的自尊心得到了極大的滿足?！拔摇钡男蜗笤谑种械难E和他人的痛苦中獲得了建立。
而自身形象的性別認同則需要通過異性來實現(xiàn)。通過異性來實現(xiàn)定位和認同。青少年發(fā)現(xiàn)自身的不完美和缺失性，從而產(chǎn)生對異性理想構造的好奇，即“彼性理想”。“我”缺乏父母管教，也逐漸認識到母親并沒有像童年時候那樣完美，因此“我”希望有一個不一樣的他者能夠幫助自己實現(xiàn)性別認同。一次入室偷窺使他被掛在墻上的彩色照片吸引了，一位身著泳裝的少女?！拔摇本镁玫啬曀凰钌畹卮騽恿?，他渴望見到她。一次偶然的機會，他見到了這位叫米蘭的女孩，這位類似于父母般的他者讓“我”有了能夠傾訴心事和虛構英雄事跡的對象。這時的米蘭在“我”心中是圣潔、偉大、美麗的。這位完美的暗戀對象在某種程度上也是“我”的自戀表現(xiàn)。
二.象征界的和轉移
想象界的主人公在小伙伴和米蘭之間獲得了認同，卻在象征界受到了“父親之名”的沖擊。拉康認為：“象征界的標志是主體對俄狄浦斯法則內(nèi)化這一忍著上發(fā)生的變化?！边@一變化在“俄狄浦斯階段”在產(chǎn)生，即“當嬰兒18個月到4歲大的時候。這時想象界中嬰兒和母親（原初他者）間和諧的二元關系由父親的介入被打破，形成一種三元關系。俄狄浦斯階段的父親更確切說的是社會法規(guī)的代表而不是生理意義上的父親，即嬰兒爭奪母愛的對象?！崩捣Q其為“父親之名”。“父親之名”的法則打破了主體想象性的和母親（原初他者）的同一關系。因為原初他者的缺失而造成主體被象征性地，產(chǎn)生了煩惱與空虛。
“自我的作用只是為了用對話語來說最根本的抗拒來掩蓋主體的位移?！敝魅斯ㄟ^向米蘭訴說自己的光榮事跡和獨特思想，希望證明自己是“男人”而非“男孩”。然而米蘭僅僅是靜靜地聽著，并沒有產(chǎn)生什么興趣。主人公展現(xiàn)自己的對成年女性的獨特的愛，然而米蘭只是將他當做一個男孩而非男性，這種急切的表達反而暴露了“我”的孱弱與怯懦，加重了煩惱和焦慮。
當“我”處于象征界這一言談情境中時，他將米蘭作為想法和欲望的傾注對象，成為結構性意象。由于敘述者――進行回憶的中年的“我”與在回憶中的少年的“我”言語出現(xiàn)了偏差，我們也很難想象真正的米蘭究竟是什么樣子。當“我”將米蘭介紹給自己的伙伴時，希望獲得一種來自同伴的認可，滿足自己的虛榮心。可是米蘭與這群孩子中最年長成熟的高晉產(chǎn)生了感情。這讓主人公感到自己被嘲弄了。這場“橫刀奪愛”中，高晉成為“父親之名”的代言人，他侵犯了主人公的隱秘世界，褻瀆了他對米蘭所代表的的異性的美好想象。米蘭是“我”自我鏡像的投射，而高晉奪取對象造成“我”的鏡像破滅，使得“我”無法堅持自己想象的自戀對象，這是“父親之名”的最初威脅。高晉奪取了米蘭的愛使得主人公陷入了苦悶、嫉妒和焦慮，“彪哥”這位黑社會大哥以米蘭昔日戀人的身份出現(xiàn)則將主人公已經(jīng)產(chǎn)生裂縫的鏡像擊的粉碎。作為“我”心中圣潔、美好的象征的米蘭卻有那樣不堪的歷史，更令“我”感到吃驚的是，米蘭那“遇辱不羞的坦然面容”和高晉的“不卑不亢”?！拔摇卑l(fā)現(xiàn)自己離他們好遠。當“我”看著米蘭在泳池里與高晉大鬧時的肆意，和她那副“水淋淋、皺巴巴的嘴臉”時，他開始感到無盡的厭惡。
“當主體在言談情境中（象征界）只以其自戀的想象（想象界）來構想主體間的關系時，出現(xiàn)的就是愛的情感，欲望從對方身上獲取自己所欠缺的，并假定對方能填補他的欠缺；而當對方裝死（實在界），不以同樣的愛（想象界）回應主體的要求時，主體就會產(chǎn)生恨的情感?！保▍黔?468）“我”希望從米蘭那里獲得愛，來彌補自己的缺失，可是卻沒有想過米蘭同樣也存在著欠缺，“我”不知道自己的欲望是什么，也不知道米蘭需要從“我”這里獲得什么，這種無知和不知導致他在象征界出現(xiàn)了記憶的錯亂和無知的言說。
“我對米蘭說話的措辭愈來愈尖刻，常常搞得她很難堪?！薄拔摇钡哪X子里裝不下其他東西，除了滿滿的辱罵米蘭的“猥褻形容和兇狠詈罵”，“更多的聞所未聞和駭人聽聞的詞穢語還在源源不斷絡繹不絕地晝夜涌入我的腦?！薄Ｋ械拿^全部對向米蘭，這些辱罵甚至是“我”無意識下的產(chǎn)物，他不想但是控制不住，因為他要借此緩解自己內(nèi)心的空虛和焦慮。文章中對于“我”受到挫折之后，并沒有描寫他內(nèi)心真正的感受，或者說這個回憶中的少年的“我”刻意回避自己的真實感受，包括被警察嚇哭后的感受，被爸爸發(fā)現(xiàn)自己帶米蘭回家后教育了一頓后，以及發(fā)現(xiàn)米蘭和高晉的確立關系后，小說都是輕描淡寫“我”的實際情感。被爸爸教育之后，沒有過多的憤怒和反抗，但是通過他不斷地想“怎么在平原地帶統(tǒng)率大軍與蘇軍的機械化兵團交戰(zhàn)，怎么打坦克，怎么打飛機”等等可以看出他的內(nèi)心同樣是混亂復雜的。同樣地，他通過對米蘭的詆毀和中傷來極力克制自己不去想米蘭，但是這個作用往往是相反的。
背叛、壓抑和憤怒，終于在“老莫”的生日宴會上爆發(fā)了，他生氣地將瓷煙缸扔向他們，米蘭因此受傷流血，“我”希望能夠用刀子扎高晉，哪怕出一點兒血也可以，這都象征著純潔和童貞的失去?？墒沁@場架始終沒有打成，和解的擁抱實際上是加重了主人公的被意識?！叭说挠撬叩挠?，即對他者的欲望。他者作為完整的、無法企及象征界的中心，主體無法滿足自我的欲望填補缺失，只能選擇在欲望鏈選擇欲望對象的轉移，而進入象征界。“理想自我和他者間的二元關系會阻礙辯證自我在象征界的形成?！敝魅斯谙胂蠼缧纬傻淖晕艺J同不愿意屈從于象征界的父親法規(guī)。與米蘭高晉和解后，雖然仍然與高晉是好哥們卻無法與米蘭再做朋友，這讓主人公感到焦慮和無所適從，他只有選擇情感的轉移來獲得心理安慰。他開始和于北蓓混在一起，“我、衛(wèi)寧、汪若海和于北蓓脫離了以高家為中心的那伙人，另成了一個小圈子?！敝魅斯x擇于北蓓作為維護自己鏡像的欲望鏈條上替代對象。主人公開始和于北蓓動手動腳，卻無法動真格，他選擇的這個對象來維護自己心中的美好和童貞，但是“連其貌不揚、膽小怯懦的衛(wèi)寧都把她動了”，這個對象作為維護自我意識鏡像本身就存在悖論?！坝从诖嬖诘娜笔ВZ言在構造了存在的同時，也構造了缺失，所以存在的缺失，而語言在構造了存在的同時，也構造了缺失，所以存在的缺失就是語言的缺失?！庇蔀榱舜嬖谝饬x的欲望。主人公最終還是沒有與于北蓓發(fā)生關系，反而上了一堂思想政治工作課。這讓主人公企圖從于北蓓身上填補缺失的想法最終失敗了。在欲望鏈上尋找的“我”得到的更多是懊悔和沮喪。
三.實在界的獸性沖動
在想象界和象征界相互作用下，使得主人公內(nèi)心壓抑程度不斷加重，在與于北蓓共度那一夜起，“我”便開始“用看待畜生的眼光看待女人”。于是他壓制不了的獸性沖動，選擇對米蘭進行具有莊嚴儀式性的來企圖達到實在界。實在界是所有欲望之源，看不見摸不著，無法企及，是“缺場的在場”。實在界并不是單純的第三個階段，而是置于想象界和象征界階段之上，是一種永遠“已在此地”的混沌狀態(tài)而又不在人的思維和語言之外的東西，一旦言說和想象就跌入想象界或者象征界。拉康所提及的實在界本身就是一個悖論，其就是依靠其悖論性存在的。敘述者承認自己在虛構，卻沒有停止自己說謊，似乎違背了作家“講真話”的共識。但是小說本身就是虛構的題材，又何談講不講真話？實在界本身不存在，是依循主體命運設定出來的。它呈現(xiàn)了一種回溯性的效果。就像進行回憶的中年的“我”為了填補自己成長過程中的空白和裂縫，解釋一些自己莫名其妙的行為而虛構了自己回憶中的少年的“我”。回憶的中年的“我”之所以陷入記憶的混亂，而少年的“我”始終對米蘭念念不忘是來自一種對欲望的排斥和壓抑，因為實在界是難以抵達。但是也正是因為這種極力的克制和壓制，反而造成內(nèi)心對欲望的極度渴求，強迫性的辱罵、尋找新的對象都難以填補內(nèi)心的缺失，而米蘭也是如此，使用這樣最拙劣最卑鄙的手段實際上也將自己的精神世界的最后的美麗幻想給摧毀了。米蘭放棄掙扎，問“我”說這樣有勁嗎？我只在辦完事后，回了她一句：“你活該！”他明白米蘭會恨他，但是這樣的方式卻可以讓她永遠地記住自己。
米蘭是“我”的想象彼者，矛盾卻是真實的生活?！拔摇毕Ｍㄟ^這樣的方式來與實在界相遇，但是失敗了，也就導致了主體的分裂。他被一次次踹入水中，在水中哭泣，像夢魘一樣，其中混合了真實和想象。這個不清楚具體時間甚至真實性事件是回憶的中年的“我“掩飾自己記憶的錯亂和分裂，以及背后的焦慮和渙散。
拉康認為，死亡是接近實在界的一種方式，只有通過死亡才能夠填補缺失的欲望，其他的方式都是徒勞。在結尾處，主人公想起了在那個夏天的跳水的事，從來沒有從高臺跳水的“我”選擇從十米跳臺跳下來，然而無意識流露出來的死亡沖動被站在高空出現(xiàn)的恐懼和眩暈擊退了，最后他選擇從五米跳臺跳下來。在水中他感到無盡的虛無，他希望融入天空消失掉，又想到?jīng)]有人會為自己的死亡而傷心而更加憂傷。經(jīng)歷了徒勞無功的欲望滿足之后，“我”的自我統(tǒng)一性之鏡像早已支離破碎，在被一次又一次的踹入水中，無法回到岸邊的“我”成了徹底的孤寂。盲目無助的“我”在池中無聲飲泣。人，真的是孤零零的人，最終陷落在現(xiàn)實世界中，迎來永無歸期的流放。
曾經(jīng)兇猛過的荷爾蒙早已被歲月稀釋得寡然無味，他們和他們生活的城市都在迅速變化，和青春有關的房屋、街道、容貌、個性都被剝奪的干干凈凈。小說在剛開始就告訴讀者，我在三十歲之后過上了體面的生活，而他的朋友也大都名利雙收。他們和回憶這件事的中年的“我”站在一個成功人士的角度回憶當初那段肆意狂妄的青春歲月，可最要記住的的人最先模糊了記憶。故事揭示了一種成長的“結構的重復”，即是擁有、失去、再擁有。中年的“我”敘述少年的“我”一段往事，使我們有機會觸及到那個時代的掠影，沒有強烈的批判和嚴厲的說教，卻感受到是理性和邏輯的陷落滑行，充滿黑色幽默的反諷力量延伸到當下社會，“我”成為我們的癥候，成為一個時代的癥候。
參考文獻：
[1]王朔：《動物兇猛》[M]，人民文學出版社2006年版。
[2][英]伊麗莎白？賴特：《拉康與后女性主義》[M]，王文華譯，北京大學出版社2005年版。
[3]James Mellard. Using Lacan， Reading Fiction[M]. Urbana： University of Illinois Press， 1991.
[4]Dylan Evans. An Introductory Dictionary of Lacanian Psychoanalysis[M]. London： Routledge， 1996.
[5][法]雅克?拉康：《拉康選集》[M]，褚孝泉譯，上海三聯(lián)出版社2001年版。
[6] Jacques Lacan. Ecrits： A Selection[M]. trans. Bruce Fink. New York： W. W. Norton & Company.
[7]黃漢平：《拉康與后現(xiàn)代主義批評》[M]，中國社會科學出版社2006年版。
[8]周宇賓：《從青少年精神分析角度解讀》[J]，經(jīng)營管理者2009年第22期。
第9篇：動物學理論范文
陜西省審計廳堅持把理論學習擺在思想政治建設的首位,以貫徹落實科學發(fā)展觀為主線,以“實踐科學審計、強化監(jiān)督服務、促進富民強省”為載體,注重抓好學習要素的落實、學習內(nèi)容的拓展和學習成果的轉化,推動理論學習向深度和廣度延伸,使審計事業(yè)步入了快速發(fā)展的軌道。
一是把學習成果轉化為謀劃科學發(fā)展的正確思路。近年來,陜西省審計廳緊緊圍繞構建和諧陜西和建設西部強省、貫徹科學發(fā)展觀、樹立科學審計理念等問題,深入進行課題研究,取得了現(xiàn)實性成果。提出要始終把促進發(fā)展作為審計監(jiān)督的第一要務,把促進實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為審計監(jiān)督的最高目標,把促進各項事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展作為審計監(jiān)督的基本要求,把統(tǒng)籌兼顧作為開展審計監(jiān)督的根本方法,在解決矛盾和問題中推動審計事業(yè)科學發(fā)展;確立了以“四個重點”為主要內(nèi)容的總體思路:把審計工作的重點,放在保證黨和政府重大決策的貫徹落實上,放在為推進改革開放、加快陜西經(jīng)濟社會發(fā)展服務上,放在加強對權力的監(jiān)督、加大反腐敗斗爭力度上,放在推進民本審計、促進和諧社會建設上;確定了“三個轉變”的發(fā)展方向:審計觀念要實現(xiàn)從重審計監(jiān)督向監(jiān)督與服務并重轉變,從重真實性合法性審計向真實、合法、效益審計并重轉變,從重治標輕治本向標本兼治、重在預防轉變;明確了審計工作“六項目標”:以推動完善公共財政管理體制為目標、進一步強化財政預算執(zhí)行審計,以落實惠民政策和構建和諧社會為目標、進一步強化民生資金審計,以堵塞漏洞和規(guī)范財務管理為目標、進一步強化財務收支審計,以促進強化對權力的監(jiān)督與制約為重點、進一步強化經(jīng)濟責任審計,以為反腐敗斗爭服務為目標、加大對重大違法違紀問題的查處力度;提出了強化審計管理的“三個著力點”:創(chuàng)新審計方法、提高審計效能,嚴格質(zhì)量控制、防范審計風險,強化審計手段、降低審計成本等等。對于審計事業(yè)發(fā)展,起到了有力的推動作用。
二是把學習成果轉化為促進科學發(fā)展的對策措施。堅持把理論學習的著眼點放在解放思想、更新觀念上,不斷創(chuàng)新體制機制。在推行審計外勤經(jīng)費自理、報送審計工作模式方面,完善了相關制度,改進管理運行辦法,對保持審計執(zhí)法的獨立性、公正性和廉潔性,保證審計質(zhì)量,防范審計風險,起到了十分重要的作用;在強化對審計權力的監(jiān)督制約機制方面,對廳內(nèi)部機構調(diào)整后改設的計劃統(tǒng)計和審理稽核兩個處,經(jīng)過一年多運行,不斷改進工作,建章立制,初步形成了審計立項、審計實施與審計處理既相互關聯(lián),又相互制約的公權運行機制,從制度和源頭上杜絕管理漏洞和腐敗問題的發(fā)生;在改進審計業(yè)務管理和組織方式方面,對原有的多項業(yè)務制度進行了修訂完善。實行審計工作量定額管理,修訂了《審計工作量定額管理辦法》,積極推廣計算機輔助審計和對審計過程進行質(zhì)量管理,有效提高了工作質(zhì)量和效率。積極探索利用社會審計力量參與工程項目審計,并組建了審計專家?guī)?將某個領域具有一定權威的專家、學者、專業(yè)人員選入專家?guī)?充分利用社會審計資源,緩解審計力量嚴重短缺、人員知識結構單一的現(xiàn)狀,更好地服務于審計工作。在加強審計監(jiān)督方面,積極推行審計結果公告制度,今年的審計公告由去年的9個增加到20個,外資項目也首次向社會公告。加強了與被審計單位的溝通,今年在安排行業(yè)和專項資金審計前,分別召集有關管理部門和被審計單位召開審計前布置會,講明情況,聽取建議,審計后召開情況通報會和問題整改會,聽取被審計單位的意見,積極采納建議,改進工作,贏得了被審計單位的理解支持與配合,保證了審計工作有序開展。為了有效擴大審計覆蓋面,今年起首次開展了預算執(zhí)行部門內(nèi)審自查工作,參與自查的36個省級部門單位已取得明顯效果。為促進審計問題的整改,堅持實行整改情況報告、通報制度。中央深入學習實踐科學發(fā)展觀官方網(wǎng)站、《陜西日報》等多家媒體載體,轉發(fā)了省廳創(chuàng)新體制機制、加強審計監(jiān)督的做法。
三是把學習成果轉化為領導科學發(fā)展的實際能力。堅持把理論學習的過程轉化為解決問題、推動工作、狠抓落實的過程。著眼審計事業(yè)的長遠發(fā)展,按照科學審計理念,制定和完善了《陜西省審計廳2008年至2012年審計工作發(fā)展規(guī)劃》,圍繞審計工作各項職能任務,制定了22項加強和改進工作的具體意見。著眼加強制度化、規(guī)范化建設,認真清理了2003年以前制定的6個方面59項制度規(guī)定,對需要補充的進行了修改和改善,對內(nèi)容重復的作了合并和刪除,修訂和完善制定了《陜西省審計廳工作規(guī)則》等17項新的制度規(guī)定。為了解決審計能力與審計任務不相適應、審計作風和職業(yè)道德建設、審計機關基礎設施建設薄弱、基層審計機關審計能力相對較弱、干部職工工作生活條件等方面的問題,廳黨組結合深入學習實踐科學發(fā)展觀活動,梳理出31條需要整改的問題,對照整改方案,認真進行整改落實,收到了較好的效果。廳機關制定的抓落實工作暫行辦法,分別被省政府和省目標責任考核領導小組作為學習經(jīng)驗,轉發(fā)到了省直各部門。
(機關黨委)