計量經(jīng)濟學特點精選(九篇)
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第1篇：計量經(jīng)濟學特點范文
關鍵詞：計量經(jīng)濟學；“深入淺出”；實驗教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0077-02
一、計量經(jīng)濟學背景介紹
1.計量經(jīng)濟學的產(chǎn)生與發(fā)展。計量經(jīng)濟學（Econometrics）一詞最早由挪威經(jīng)濟學家、第一屆諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者弗里希（R.Frisch）于1926年在《論純經(jīng)濟問題》一文中，按照“生物計量學”（Biometrics）一詞的結構仿造出來的。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關系為內(nèi)容的分支學科，是由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學三者結合而成的交叉學科。1930年12月弗里希和丁伯根（J.Tinbergen）等經(jīng)濟學家發(fā)起在美國克里富蘭成立國際計量經(jīng)濟學會，該學會的成立標志著計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一門獨立學科被正式確立。美國諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者薩謬爾森（P.Samuelson）認為：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代?！?0世紀70年代以來，隨著計算機的廣泛應用和非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的理論有了新突破，使得計量經(jīng)濟學的理論和應用又進入一個新的階段。
2.計量經(jīng)濟學在國內(nèi)的發(fā)展。中國高等學校開設計量經(jīng)濟學課程已有20多年的歷史，起初只是在部分學校的少數(shù)專業(yè)開設，1998年經(jīng)教育部全國經(jīng)濟學教學指導委員會討論決定，把計量經(jīng)濟學納入了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)8門共同核心課程之一。全國各高校不僅在經(jīng)濟學類各專業(yè)已普遍開設了計量經(jīng)濟學，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學習。與此同時，計量經(jīng)濟學的學習不再僅限于理論層面，計量經(jīng)濟分析在經(jīng)濟領域中得到一定運用，僅從經(jīng)濟學類期刊文章看，學者在探索經(jīng)濟問題的過程中，更希望通過對經(jīng)濟問題的定量分析來提升文章實用價值，它也成為文章含金量的一個重要尺標。據(jù)統(tǒng)計，在1984―2007年《經(jīng)濟研究》刊物上發(fā)表的近3300余篇論文中，以計量模型作為主要分析方法的論文占到了53%[1]。
二、計量經(jīng)濟學的學科特點
從學科綜合性看，計量經(jīng)濟學是一門綜合性邊緣學科。計量經(jīng)濟學的一個顯著特點是它自身并沒有固定的經(jīng)濟理論，計量經(jīng)濟學中的各種計量方法和技術，大多來自數(shù)學和統(tǒng)計學，但建立的計量經(jīng)濟模型需有相關的經(jīng)濟理論作為支撐。因此，在運用計量經(jīng)濟學的過程中，我們需堅持以科學的經(jīng)濟理論為指導，緊密結合經(jīng)濟問題所處的環(huán)境，選擇適當?shù)挠嬃糠椒ú拍苁褂嬃垦芯砍晒l(fā)揮它應有的作用。從方法論角度看，計量經(jīng)濟學是一門工具學科。作為方法論學科，計量經(jīng)濟學信奉“經(jīng)驗主義”，作為經(jīng)濟問題分析的工具，計量經(jīng)濟學需要通過對經(jīng)濟問題的數(shù)量關系，并從定量角度分析實際經(jīng)濟問題。因此，計量經(jīng)濟學通過自身的優(yōu)勢，將現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，通過計量經(jīng)濟方法并結合相應軟件，將經(jīng)濟問題轉化為可度量且具有實際經(jīng)濟意義的分析結果，并為后續(xù)政策的制定提供數(shù)據(jù)支撐。
三、計量經(jīng)濟學在財經(jīng)院校的發(fā)展現(xiàn)狀
財經(jīng)院校在開設課程的過程中，更強調(diào)課程的實際應用而不是課程的理論推導，理論推導并不是其教學主要目的。雖然理論推導及證明不是其學生的強項，但學生具有較強的經(jīng)濟學基礎。雖然計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學門類各專業(yè)核心課程，且該課程在教學建設中越來越受到重視，但計量經(jīng)濟學在財經(jīng)院校的課程開設中仍面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，課程具有課時少、內(nèi)容多、實踐性強的特點。目前，財經(jīng)院校為本科生開設的計量經(jīng)濟學課時較為有限，而計量經(jīng)濟學是由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學結合而成的交叉學科，以微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和經(jīng)濟統(tǒng)計學等為先修課程。因此，計量經(jīng)濟學所涉及的知識內(nèi)容廣泛，內(nèi)容較多。其次，計量經(jīng)濟學現(xiàn)有教學特點致使學生課程壓力進一步加大。計量經(jīng)濟學要求學生在學習計量經(jīng)濟學之前必須具有宏微觀經(jīng)濟學、微積分、線性代數(shù)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計等先行課程的良好基礎。但對財經(jīng)院校而言，選修計量經(jīng)濟學課程的本科生其數(shù)學基礎參差不齊，加之開設的時間正好為學生專業(yè)課最多的時間段。另一方面，計量經(jīng)濟學的學習是一個循序漸進的過程，前部分知識掌握的熟悉程度將直接影響后面知識的學習效果。最后，教學方法仍以理論講授為主，導致教學的“深入深出”?，F(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教材中充斥著各種數(shù)學公式，教師在教學過程中可能過分注重于數(shù)學理論推導，而忽視了財經(jīng)院校學生知識結構背景，在課堂教學過程中缺乏對學生的引導與啟發(fā)，使得學生對計量經(jīng)濟學的學習興趣縮減。
四、實現(xiàn)計量經(jīng)濟學本科教學的“深入淺出”途徑
如果在計量經(jīng)濟學教學過程中忽視定量分析，經(jīng)濟研究很難深入下去，對經(jīng)濟“政策效應的驗證也是一句空話”，但如果不改變理論脫離實踐的問題，我們將會看到從公式到公式的數(shù)字游戲[2]，這將最終形成計量經(jīng)濟學教學的“深入深出”，教學效果難于達到最大化。從財經(jīng)院校本科教學視角出發(fā)，實現(xiàn)計量經(jīng)濟學教學的“深入淺出”教學途徑可以從以下幾方面進行考慮：
1.選擇經(jīng)典計量經(jīng)濟學部分作為本科教學重點。在本科階段，計量經(jīng)濟學的教學目標應定位于讓學生掌握計量經(jīng)濟學最基本的理論與方法，讓學生具有運用計量經(jīng)濟方法分析實際經(jīng)濟問題的初步能力[3]。其中，經(jīng)典計量經(jīng)濟學應用最為普遍，也是學習更高層次計量經(jīng)濟學課程的重要基礎，符合財經(jīng)院校絕大多數(shù)本科教學的實際要求。因此，可以選擇經(jīng)典計量經(jīng)濟學部分作為本科教學重點，更多的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內(nèi)容可以放入更高層次學生的教學或學生根據(jù)自己個人興趣愛好拓展非經(jīng)典計量經(jīng)濟學知識。
2.減少數(shù)學的理論推導，重視其分析思想及實際應用。計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學課程，并不是數(shù)學課。因此，教學的內(nèi)容和教學過程不能過于數(shù)學化。盡可能地避免不必要的數(shù)學推導，使學生了解方法的基本思想即可。以學生扎實的經(jīng)濟知識基礎為支撐，加強其計量經(jīng)濟學的實際應用。
3.加強實驗教學及啟發(fā)教學。教師在教學實踐中需適當引入案例調(diào)動學生的學習興趣，增加教師與學生之間的互動。根據(jù)理論教學的進度合理安排實驗教學的時間，通過案例演示及實驗操作以提高學生解決實際問題的能力。在案例講解的過程中，選擇經(jīng)濟熱點主題，同時案例內(nèi)容緊扣教學大綱，改變教材中實例一成不變的形象，保持案例的動態(tài)更新[4]。計量經(jīng)濟學的實驗課程學習可以讓學生更為直觀掌握計量經(jīng)濟學的運用。在實驗課案例講解的過程中，各個步驟需要結合經(jīng)濟問題及計量經(jīng)濟軟件講解，增加講解的直觀性，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。
4.增加同行間的學術交流，把握學術前沿發(fā)展動態(tài)。計量經(jīng)濟學是一門交叉性學科，雖然這門學科在中國發(fā)展僅20多年，但其運用領域在不斷擴大。僅從目前權威的經(jīng)濟學類相關文獻統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，越來越多的文獻在分析實際經(jīng)濟問題的過程中涉及計量經(jīng)濟學方法作為輔助。計量經(jīng)濟學在中國的發(fā)展仍不成熟，并且其學術前沿問題也在不斷更新，僅憑專業(yè)教師單一力量還略顯單薄，因此，專業(yè)教師需增加專業(yè)間的學術交流活動，探討專業(yè)領域相關困惑。通過學術交流活動，專業(yè)教師可以更為深刻地理解計量經(jīng)濟學相關理論及學術前沿發(fā)展動態(tài)。教師在教學過程中可適當為學生講解專業(yè)相關的學術前沿發(fā)展現(xiàn)狀，增強學生自主學習能力。
參考文獻：
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第2篇：計量經(jīng)濟學特點范文
目前，大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學生對計量經(jīng)濟學理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學實踐性強和工具性強的特點。計量經(jīng)濟學應該注重考核學生應用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關，這不利于培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。因此，計量經(jīng)濟學這門課程的考核方式應該是多方面多角度的。
二、計量經(jīng)濟學教學的幾點建議
計量經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學的重要分支，為了突出本學科的特點及在經(jīng)濟學科中的地位和作用，強化學生對計量經(jīng)濟學的認識，提高學生的應用能力，以達到培養(yǎng)應用型人才的目的，總結多年的教學經(jīng)驗，提出了以下幾點建議。
1.創(chuàng)新課程教學內(nèi)容
計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟學，其課程建設的目標應該是建設成為一門真正的經(jīng)濟學課程。因此課程教學內(nèi)容必須真正實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、數(shù)學、統(tǒng)計學的結合”，教學內(nèi)容應涵蓋“模型設定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系應該包含如何設定計量經(jīng)濟學模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應成為課程教學內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手：
①注重教學內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學過程中，需要依據(jù)不同教學層次對課程教學內(nèi)容進行精選，形成具有不同層次的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系。教研室需要對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容的層次劃分進行反復討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨立學院計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容要做到“重思想、重方法、重應用”的原則；而對于研究生層次的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容要做到“重探索、重科研、重理論”的原則。
②緊跟學科的前沿發(fā)展，適時更新教學內(nèi)容，計量經(jīng)濟學學科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計量經(jīng)濟學課程的教學中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學內(nèi)容及教材上的適時更新。
2.實驗教學的進一步重視深化
計量經(jīng)濟學是一門方法性和工具性很強的學科，即為學生在遇到問題時如何解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學生實驗操作能力較弱的情況，在實驗教學中可以考慮從以下幾個方面進行改革創(chuàng)新：首先是強化基礎性實驗教學，在實際教學中，要保證實驗教學的課時，不能因為理論教學內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學內(nèi)容，結合實際精選實驗項目，先是教師的演示講解，而后是學生觀摩學習，最后由學生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，從而保證實驗教學順利進行；其次是大力開展探索性實驗教學，探索性實驗教學是指教師結合不同專業(yè)學生自身專業(yè)理論特點，引導學生借助于計量經(jīng)濟學理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實問題，自行設計實驗項目并以課題申報形式組團完成項目研究的全過程。比如國際貿(mào)易專業(yè)的學生可以結合國際貿(mào)易相關數(shù)據(jù)深入探討某一問題。通過基礎性和探索性實驗教學雙管齊下，加強學生對計量經(jīng)濟學模型的理解，掌握利用計量經(jīng)濟學工具解決實際經(jīng)濟問題，以達到具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。
3.建立三位一體的考核方式
第3篇：計量經(jīng)濟學特點范文
一、《計量經(jīng)濟學》課程簡介
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，用定量方法研究經(jīng)濟活動規(guī)律的一門應用學科。1926年挪威經(jīng)濟學家R. Frish（弗里希）模仿生物計量學（Biometric）第一個提出了計量經(jīng)濟學概念。1930年12月29日世界計量經(jīng)濟學會的成立和1933年學術刊物Econometrics的創(chuàng)辦，正式標志著計量經(jīng)濟學作為一門獨立學科正式誕生。20世紀70年代以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和計算機技術水平的不斷提高。計量經(jīng)濟學的重要性得到了越來越多人們的認可。1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會首次將計量經(jīng)濟學列為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的八門核心課程之一。現(xiàn)在，幾乎所有的院校都已將計量經(jīng)濟學列為經(jīng)濟管理專業(yè)的重要基礎課程，正如諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者R. Klein（克萊因）所指出的：“計量經(jīng)濟學已經(jīng)在經(jīng)濟學科中居于最重要的地位，在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學課程表中最為權威的一部分?！敝Z貝爾經(jīng)濟學獎獲得者P. Samuelson（薩繆爾森）甚至說：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代。”
計量經(jīng)濟學是以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎，運用數(shù)學、統(tǒng)計學方法與電腦技術，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關系。主要內(nèi)容包括理論計量經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟計量學。理論經(jīng)濟計量學主要研究如何運用、改造和發(fā)展數(shù)理統(tǒng)計的方法，使之成為隨機經(jīng)濟關系測定的特殊方法。應用計量經(jīng)濟學是在一定的經(jīng)濟理論的指導下，以反映事實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，用經(jīng)濟計量方法研究經(jīng)濟數(shù)學模型的實用化或探索實證經(jīng)濟規(guī)律。
通過這門課程教學，學生能夠掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，并能夠建立和應用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟預測、結構分析和政策模擬評價。具體來說，一是具有扎實的計量經(jīng)濟學理論功底，為經(jīng)濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基礎；二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高經(jīng)濟計量分析能力和水平，為將來進行學術研究奠定基礎。
二、計量經(jīng)濟學教學存在問題
（一）老師和學生的重視程度不夠。
據(jù)統(tǒng)計，從1969年諾貝爾經(jīng)濟學獎設立至2008年，一共有62位經(jīng)濟學家獲得此榮譽，直接對計量經(jīng)學的創(chuàng)立和發(fā)展作出貢獻的達10余人。當前許多世界一流大學的經(jīng)濟學院在其教學計劃的培養(yǎng)目標中明確提出了學生應用數(shù)學工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策的能力。例如，加拿大多倫多大學認為，現(xiàn)代經(jīng)濟學理論的一個顯著特點是數(shù)學的廣泛應用，學生必須學會用數(shù)學工具描述和發(fā)展經(jīng)濟學理論。而與國外相比，國內(nèi)高校對學生的數(shù)量分析方法不夠重視，以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教學為例，很多老師和學生認為計量經(jīng)濟學無非就是對數(shù)據(jù)進行簡單分析，提不出什么創(chuàng)新的思想和成果，輕視定量分析。
（二）對計量軟件學習不重視。
計量經(jīng)濟學是一門應用性較強的課程，學生學習該課程最基本的目的就是能熟練地建立計量經(jīng)濟模型并進行預測，從定量的角度研究經(jīng)濟領域、社會領域相關問題。計量經(jīng)濟學課程涉及大量的數(shù)學理論的推導和證明，如果用手工去推導和證明，工作量非常大，而且非常復雜。如多元線性回歸中，運用最小二乘法去估計參數(shù)，很難解出各參數(shù)具體的表達式。使用計量軟件則可大大減少復雜的計算過程，將搜集到的數(shù)據(jù)輸入軟件，輸入程序或點擊就能力建立復雜的計量經(jīng)濟模型。需要說明的是，對于本科生來說，學習的計量軟件種類不必多，一種就足夠，比如EVIEWS，這是一個專業(yè)的計量統(tǒng)計軟件，操作非常方便，不需要編輯復雜的程序，只需點擊按鈕就能完成模型的建立和數(shù)據(jù)的預測，比較適宜于本科生。
（三）計量經(jīng)濟學課程學時偏少。
計量經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學被并列為中國高校經(jīng)濟管理類學生必修的三門經(jīng)濟學核心課程，然而計量經(jīng)濟學的課時卻少于微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學的課時。海南大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學僅為32學時（而微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學有48學時）。在這短短的32課時內(nèi)，即使只是向學生講授經(jīng)典的計量經(jīng)濟理論和方法，也是一件很困難的事情，更不用說另外辟出時間供學生上機實習軟件操作了。
（四）基礎課程知識缺乏。
計量經(jīng)濟學是一門綜合性很強的課程，在學習計量經(jīng)濟學之前，學生必須學習宏微觀經(jīng)濟學、數(shù)學（主要是線性代數(shù)）、統(tǒng)計學和電腦技術等課程。實際上，大部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生在高中是文科生（以海南大學經(jīng)濟與管理學院2008級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，有近60%左右的學生在高中是文科生），上大學之前的數(shù)學基礎較弱，對數(shù)學學習有厭煩心理。雖然進入高校后學習了數(shù)學、統(tǒng)計學等相關理論知識，但大部分學生很難掌握好。特別是統(tǒng)計學中關于現(xiàn)價與不變價的轉換，環(huán)比指數(shù)與定基指數(shù)，以及定基指數(shù)之間的變換，很多同學沒有掌握好。由于缺乏這些課程知識，學習計量經(jīng)濟學失去了一定的基礎，這是導致大部分學生難以學好計量經(jīng)濟學課程的一個重要因素。
（五）偏重理論教學，輕視實驗教學。
目前計量經(jīng)濟學教學中有兩種現(xiàn)象，一是偏重理論和方法，在教學中過分強調(diào)理論知識，缺乏實際操作；二是偏重實際應用，忽略對計量經(jīng)濟理論和方法的講解。計量經(jīng)濟學是一門用定量的方法研究經(jīng)濟學活動規(guī)律及其應用的科學，強調(diào)理論與應用并重，既強調(diào)計量經(jīng)濟理論與方法的介紹，又重視解決實際問題。以海南大學經(jīng)濟與管理學院2008級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，開設的計量經(jīng)濟學課程只有理論課時，沒有實驗或實踐課時。首先，從學生角度來看，不少學生認為計量經(jīng)濟學只是一門理論課程，與實踐幾乎沒有關系，從而在思想上輕視實驗教學；其次，純粹的理論教學，學生只能被動地接受理論知識，導致學生表面上聽懂了老師講授的理論，一旦自己通過建立模型真正解決實際問題的時候，卻無從下手，從而對該課程產(chǎn)生厭倦情緒。通過增加合理的實驗教學，學生不僅能及時地將所學的理論知識運用于實踐，而且能發(fā)現(xiàn)問題和加深對理論理解，認識到該門課程的重要性和實用性，讓學生能夠體會到計量經(jīng)濟學在實踐中的用處，能夠解釋和解決現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象和問題，極大地調(diào)動學生學習的積極性，達到良好的教學效果。
（六）對計量經(jīng)濟學與相關學科關系的認識不明確。
大部分老師和學生認為，計量經(jīng)濟學的重要性要遠遠低于微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，對計量經(jīng)濟學與相關學科關系的認識不明確。如，不少人認為計量經(jīng)濟學僅僅是經(jīng)濟學實證研究的技術分析工具，沒有意識到計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學定量研究方法論的重要性；特別是很多人不清楚計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學之間的關系，由于大部分計量經(jīng)濟學教材涉及大量的數(shù)學和統(tǒng)計學知識，側重于數(shù)學證明和推導，因此很多學生認為計量經(jīng)濟學就是數(shù)學或統(tǒng)計學。如果老師不加以正確的引導和說明，那些對數(shù)學厭煩的學生也會對計量經(jīng)濟學的學習產(chǎn)生抵觸心理。
三、提高計量經(jīng)濟學教學效率的建議
為進一步提高“計量經(jīng)濟學”課程的教學水平和教學效率，以適應農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的要求，應當從多方面探索“計量經(jīng)濟學”教學方式的改革與創(chuàng)新。我們提出以下幾點建議。
（一）正確認識計量經(jīng)濟學。
實際上，計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學、電腦技術和統(tǒng)計學的相結合的綜合學科，經(jīng)濟學為計量經(jīng)濟學研究提供了相關理論和經(jīng)驗，數(shù)學和電腦技術是計量經(jīng)濟學的工具和方法，統(tǒng)計學對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，特別是數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理、匯總和分析及其變量的統(tǒng)計顯著性檢驗。計量經(jīng)濟學學會的創(chuàng)始人Fisher（1993）在《計量經(jīng)濟學》期刊的創(chuàng)刊號中指出：“計量經(jīng)濟學學會的目標是促進各界實現(xiàn)對經(jīng)濟問題定性與定量研究和實證與定量研究的統(tǒng)一，促使計量經(jīng)濟學能像自然科學那樣，使用嚴謹?shù)乃伎挤绞綇氖卵芯?，……只有將統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學三個要素互相融合，才能發(fā)揮各自的威力，才構成了計量經(jīng)濟學。”在對計量軟件如EVIEWS、SPSS、SAS、STATA等的結果分析中，要運用經(jīng)濟學的相關理論和知識對結果進行解釋和檢驗，判斷所建立的計量模型是否符合經(jīng)濟學理論。
（二）注重EDP教學模式在課程中的應用。
EDP（Exploration-Discussion-Practice）教學模式是指利用“探究―討論―實踐”三環(huán)節(jié)有機組織教學的一套教學模式，其教育理念為著眼于學生對基本理論與方法的深刻掌握和靈活應用，發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，使教學過程變得富有活力和創(chuàng)造性。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師的引導性、學生的主動性和過程的互動性，老師適時轉化角色，由原來的知識授課者轉變?yōu)橐龑д吆蛦栴}咨詢者，讓學生積極參與到EDP教學模式各環(huán)節(jié)中，教師與學生不斷進行教學信息和知識的交流與反饋，形成強烈的學習熱情和興趣。
（三）適當增加課程時間。
由于這門課程的重要性，應適當?shù)卦黾佑嬃拷?jīng)濟學課程的時間，可以將現(xiàn)在的32學時增加到48學時。課時安排上：理論課時與實驗課時比例為3∶1，即理論課時32學時，實驗課時16學時。這樣既能保證有充足的時間進行理論知識講解，又能進行實驗操作。
（四）加強基礎課程知識的學習。
計量經(jīng)濟學課程一般在大三開設，而作為基礎知識的數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學課程往往都是在大一、大二開設。由于時間上的間斷，很多學生早就忘記了這些理論知識。而這些基礎理論知識的缺乏造成了學生對計量經(jīng)濟學課程產(chǎn)生畏懼心理。因此，應加強數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學等基礎課程知識的學習。首先，老師要求學生課后及時地對基礎課程進行復習，對基本的理論和原理有所了解。其次，老師在上課期間，應對線性代數(shù)、微積分、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等相關知識做系統(tǒng)復習。特別是針對學生數(shù)學基本薄弱的特點，加強對線性回歸分析的復習，使學生在學習計量經(jīng)濟學之前了解和掌握基本的分析方法。第三，應選擇優(yōu)秀責任心強的教師來講授數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學課程，為學生進一步學習其他課程奠定良好的基礎。
（五）注重案例教學，激發(fā)學生學習的主動性。
案例教學是銜接理論教學和實驗教學一個有效的中介環(huán)節(jié)，在講授理論知識的過程中，結合實際案例進行講解是非常重要的?？梢詮默F(xiàn)實生活中選擇典型案例，如上學期某班級某門課程學習成績的因素分析，CPI上漲對居民生活消費支出的影響分析，等等。案例教學一方面能讓學生了解計量經(jīng)濟學在現(xiàn)實中的應用，激發(fā)學生學習的興趣。另一方面也能為實驗教學奠定基礎，學生可以根據(jù)典型案例進行上機操作，觸類旁通，掌握計量經(jīng)濟模型建立和預測的方法和技巧，強化學習的效果。最后，教師要及時地進行總結，有針對性地指出學生進行案例分析時要注意的問題及解決方法。
（六）加強實驗課教學，建立學生撰寫實驗報告制度，使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學課程與計量軟件緊密結合。
計量經(jīng)濟學課程既強調(diào)理論知識，又重視實驗教學，兩者相輔相成，缺一不可，理論知識是學習計量經(jīng)濟學的基礎，而實驗教學又是理論知識在實踐中的延伸，反過來有利于正確理解理論知識。因此，在教學中要合理銜接理論和實驗，在時間安排上，根據(jù)教學內(nèi)容來合理安排教學實驗，每章結束后要安排一次上機實驗課。首先，由老師結合實際案例運用計量軟件進行現(xiàn)場演示，對環(huán)節(jié)、過程和注意事項進行詳細的解釋。其次，老師演示結束后，由學生根據(jù)要求獨立地完成實驗內(nèi)容，并撰寫實驗報告，包括實驗目的，實驗要求，實驗結果和實驗心得，或實驗存在問題，以及如何解決，等等。通過建立撰寫實驗報告制度，老師可以檢查學生是否掌握了計量經(jīng)濟學基本理論和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高學生的實踐操作能力。
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第4篇：計量經(jīng)濟學特點范文
1.1存在的困難。如前所述，計量經(jīng)濟學要求學生具有較堅實的理論基礎，張益豐、周衛(wèi)民(2010)通過序次Probit模型，得出學習統(tǒng)計學等前期課程對計量經(jīng)濟學教學效果貢獻顯著。對于一般院校經(jīng)管類專業(yè)學生來說，大多數(shù)學生數(shù)學基礎薄弱，更有一些學生是以文科生身份進入大學學習的，數(shù)學基礎不扎實進一步導致學生在經(jīng)濟學、統(tǒng)計學上的欠缺，尤其是繁冗的數(shù)學推導過程，估計參數(shù)的多種方法的差異，模型結構的復雜關系等都使學生對計量經(jīng)濟學望而生畏，同時正是由于自身相關理論基礎薄弱致使學生缺乏學習計量經(jīng)濟學的勇氣和興趣，這些均制約著計量經(jīng)濟學的教學效果。
1.2存在的主要問題
1.2.1理論教學與實驗教學脫節(jié)。計量經(jīng)濟學是一門方法論科學，其教學一般包括理論教學與實驗教學兩個環(huán)節(jié)，我校《計量經(jīng)濟學》課程共計40學時，其中理論學時30，實驗學時10，通常情況下，理論教學完成后安排實驗教學。課堂教學側重理論知識講授，一方面數(shù)學公式繁多、邏輯推理冗長，另一方面理論學時不足，課堂講授僅能安排最為基礎的內(nèi)容，有時，為完成教學計劃，課上任務過多，學生接受起來難度較大。計量經(jīng)濟學是一門應用性較強的課程，強調(diào)理論與實踐的結合，實踐掌握主要體現(xiàn)在相關計量經(jīng)濟學軟件的應用與估計結果的統(tǒng)計分析上。實驗教學通常是在理論學時完成后根據(jù)實驗室應用情況安排，理論與實驗教學上的時間斷檔使得學生在進行實驗操作過程中由于理論知識模糊導致實驗教學效果欠佳。
1.2.2理論知識與實際應用脫節(jié)。計量經(jīng)濟學教學無論是理論還是實驗環(huán)節(jié)注重的都是方法的講授，而假定學生已經(jīng)具備一定的經(jīng)濟學、數(shù)學以及統(tǒng)計學基礎，尤其是經(jīng)濟學，然而實際情況是學生在學習過程中往往對學習該門課程的目的以及實際應用并不清晰，并且，在實際研究中，應用的計量研究方法并非30學時理論教學中的基本內(nèi)容所能滿足，真正涉及的是更為高深的計量經(jīng)學模型方法，如時間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型等，有些學校針對這些具體模型設置了專門課程，僅計量經(jīng)濟學相關課程多達幾門。因此，理論與實際應用的脫節(jié)致使學生對這種以模型分析為主研究實際經(jīng)濟問題的方法更難掌握，因此，教學任務完成后只有少部分學生能夠基本入門，很難收到滿意的效果。
2計量經(jīng)濟學分層教學模式
胡靜波(2014）認為分層教學以學生已有的認知水平、智力因素和非智力因素為條件，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并根據(jù)不同群體的實際水平進行教學。對分層教學概念的理解有不同的認識，但其共性即是突出學生個體差異與因材施教。計量經(jīng)濟學的學科特點與學生基礎的差異性決定了對該門課程有必要進行分層教學。
2.1分層走班模式的實施。所謂分層走班指學生在進行某一學科的學習過程中，打破原有行政班的限制，在教師指導下，根據(jù)自己在本科中學習程度的不同層次以及對該學科的不同學習能力和興趣等，自主選擇不同層次的教學班，在開展教學活動中，同一科目同時授課，學生分別到相應的班級進行上課的一種不固定班級、流動性的學習模式。我校計量經(jīng)濟學一般為大三、大四年級開設，并且每學期均安排此門課程開課，一般情況下，每學期5-6個行政班，分層走班模式的想法是可將這些行政班分成3個層次，分別對應高、中、低層學生，劃分標準兼顧學生意愿與其理論基礎，但應以前者為重點，充分發(fā)揮學生自主學習意識。分層走班并不打破原有行政班建制，它本身就是一種運動式的、大范圍的分層（劉樹仁，2001）。三個層次中，第一層次設置1個班級，學生數(shù)量可規(guī)定為學生總數(shù)的20%（并可依據(jù)實際情況進行適當調(diào)整），第二層次2個班級，約占學生總數(shù)的35-40%，第三層次2-3個班級，學生數(shù)量約為總數(shù)的40%-45%。第一個層班級人數(shù)最少，屬于小班制授課，根據(jù)學生數(shù)學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學課程成績進行綜合排名，并結合學生學習計量經(jīng)濟學興趣進行組合，課堂講授與實際應用都要求精求深。鑒于學生基礎較好，因此可以適當增加講授內(nèi)容，設置不同的教學計劃，為了使學生能夠更好利用所學知識達到分析、解決經(jīng)濟問題的目的，以及為培養(yǎng)學術研究型人才，激發(fā)同學們的科學研究興趣，可以考慮增設應用計量經(jīng)濟學方法的研究性論文的講解與撰寫，切實提高該層學生的科學研究興趣與能力。對于第2層次班級與第3層次班級，原則上理論授課內(nèi)容一致，但要求掌握的知識深度會有所差異，第3層次班級教學以計量經(jīng)濟學基本入門為目標，少一些理論推導，多增設一些應用所學基礎的實際案例的講解。
2.2班內(nèi)分層模式。同一班級，學生的理論基礎、認知能力、學習興趣都存在著較大的差異，分層走班模式可以使班級內(nèi)部人員差異縮小，教學效果更容易體現(xiàn)，但學生整體差異仍然存在。對于公共基礎課程實施分層走班模式的高校較多，而對于專業(yè)課程則相對甚少，有時源于條件不足分層走班模式并不容易實施，此種狀況下，可以考慮在原有教學班級內(nèi)部進行分層。具體分層的環(huán)節(jié)涉及目標分層、授課分層、訓練分層、評價分層等。所謂目標分層就是針對不同層次學生提出不同要求，高層次高標準當然也要高要求，具體分層目標可以結合本專業(yè)學生實際情況而做出相應調(diào)整。無論是分層走班還是班內(nèi)分層模式，其共同點就是承認學生差異，將學生分成不同層次進而因材施教。通常情況下，會將學生分成三層，即高、中、低層。對于高層學生，(1)適當擴大并加深課堂教授內(nèi)容，梳理、明晰計量經(jīng)濟學知識結構，為學生進一步學好《計量經(jīng)濟學》指引方向；(2)增加使用計量經(jīng)濟方法的研究性論文的講授與撰寫，真正實現(xiàn)學以致用的目的；(3)加大課后練習，強調(diào)軟件應用在計量經(jīng)濟學中的重要作用，要求學生對所學內(nèi)容對應的軟件操作能夠熟練掌握，由于課堂理論與實驗學時均有限，若要達到預期目標，學生需適當利用課后時間進行練習。對于中、低層學生，不太容易區(qū)分與定位，但課堂講授應盡量避免繁瑣的原理推導，學生應能掌握基本的理論知識與軟件應用。
第5篇：計量經(jīng)濟學特點范文
關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計量經(jīng)濟學》；教學優(yōu)化
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進的信息技術和網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學、合理行業(yè)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學生核心。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學科的一個分支，是一門經(jīng)濟學方法論。在經(jīng)濟理論的指導下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關系。自20世紀70年代末80年代初進入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟學界的認可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟類學科專業(yè)指導委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟學》確定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設《計量經(jīng)濟學》課程。
1目前本科《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題
1.1課程設置不合理
首先，課時量不足?！队嬃拷?jīng)濟學》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟學理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟理論為導向建立計量經(jīng)濟模型，既要求學生學好經(jīng)濟理論知識，又要求學生熟練運動計量經(jīng)濟模型方法分析經(jīng)濟關系，大概需要70個課時。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學課時最高，設置68學時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)業(yè)大學等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學課時平均僅為48學時。課時量的限制給學生學習該課程帶來重大阻礙。
其次，課程銜接困難?！队嬃拷?jīng)濟學》學習《計量經(jīng)濟學》之前，要求學生具有一定的西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學三方面基礎。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學理論作為經(jīng)濟學專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟理論基礎知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟學》建模的基礎課程，學生通過系統(tǒng)的訓練能更好的理解一些統(tǒng)計指標、數(shù)據(jù)的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟問題的一些數(shù)量關系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎。但部分高校在數(shù)學課程設置與《計量經(jīng)濟學》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟學專業(yè)的學習中，側重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結合，以至于大多數(shù)學生沒法將其與計量經(jīng)濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經(jīng)濟學》課上得花時間講解有關數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識，因而大量減少對《計量經(jīng)濟學》的授課內(nèi)容。《計量經(jīng)濟學》對數(shù)學基礎要求比較高，各大高校的基礎數(shù)學課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟學結合不夠緊密，這就加大了學生學習該課程的難度。
1.2教學模式傳統(tǒng)
其一，課堂教學常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟學》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學內(nèi)容強加給學生，從而增加了學生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學習熱情低、依賴性強，學生也難以理解，最終導致學習效果差。
其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學中主要針對重點理論知識所有側重的闡述說明，爭取在有限的時間內(nèi)，以最有效的方式幫助學生掌握《計量經(jīng)濟學》課程的重要理論知識?！队嬃拷?jīng)濟學》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課，需要學生掌握從選擇研究的經(jīng)濟問題、構建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學會利用《計量經(jīng)濟學》這門工具研究經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。
1.3考核方式不科學
大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟學》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學生對理論知識的掌握程度，難以測試出學生是否能將所學的理論知識應用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。在本科階段，《計量經(jīng)濟學》課程的目標是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構建理論模型，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗、修正，還要求對估計結果進行合理的經(jīng)濟解釋，培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。而期末考試只能檢測學生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學生解決實際問題的能力。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學》教學優(yōu)化路徑
基于《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題，并結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設置、教學方式和教學考核三個方面進行探討，有利于促進《計量經(jīng)濟學》課程教學的優(yōu)化，從而提高教學效果。
2.1改善《計量經(jīng)濟學》課程設置
首先，合理安排學時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟學家到北京舉辦《計量經(jīng)濟學》講學班后，計量經(jīng)濟學在我國開始普及并得到廣泛應用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟模型、經(jīng)典模型的基本應用，并適當引入現(xiàn)代經(jīng)濟學的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，還要學會熟練運用經(jīng)典的計量經(jīng)濟模型，所學的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高?！队嬃拷?jīng)濟學》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧其次，加強相關課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等課程不僅有利于培養(yǎng)學生數(shù)學建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強學生的《計量經(jīng)濟學》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學和數(shù)學的基礎知識，對《計量經(jīng)濟學》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經(jīng)濟學》課程學時無法達到理想數(shù)量時，應加強數(shù)理統(tǒng)計的教學，并在課程內(nèi)結合經(jīng)濟現(xiàn)象進行基礎的經(jīng)濟數(shù)量分析，提升學生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的理解和應用，增強分析經(jīng)濟問題的能力，為《計量經(jīng)濟學》打下夯實的基礎。
2.2教學形式的多樣化
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學生能夠隨時隨地反復學習課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進行講授，讓學生掌握《計量經(jīng)濟學》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設“超星學習通”，將前沿的信息技術與課程進行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學習材料以文檔、視頻等形式放在“學習通”上，讓學生課前自主預習；其次，課中學習討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學生互評和教師點評四個環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，將被動學習轉為主動學習；最后，教師可利用“超星學習通”布置課后作業(yè)，針對任務點設置練習題和小測試，檢驗學生的學習效果。針對不懂的知識點，學生可反復觀看視頻及學習材料，還可在“超星學習通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學生互動時間，從而使得學生更有效率的完成測驗。
其次，還應優(yōu)化實驗教學。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐，教師應當將《計量經(jīng)濟學》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術，建立線上案例教學庫，案例以我國經(jīng)濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結合，并適當引導學生在案例的基礎上進行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導學生從選題開始，選擇學生自己感興趣的熱點問題，學生通過查閱文獻、實踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學術論文，讓學生真正利用《計量經(jīng)濟學》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，將教學成果轉化為科研成果。
2.3完善考核評價機制
實施過程化多維考核制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學模式一方面擴展學生的學習資源，另一方面增加學生課外自主學習的時間；教師可在課堂上隨機抽取學生進行提問或上機演示，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學生學習過程的考核，包括“超星學習通”上的學習、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學生對計量經(jīng)濟學理論與時間相結合的能力。最終成績可設置成：平時表現(xiàn)（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)包括“超星學習通”上課程視頻的學習、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習，讓學生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗模型，完成建立經(jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學術論文的要求，考察學生利用計量經(jīng)濟學的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，可采用師生互動評價法，學生自評（30%）+教師評價（30%）+同學互評（40%），從而強化學生學習過程的考核，充分反映學生學習效果。
第6篇：計量經(jīng)濟學特點范文
0引言
計量經(jīng)濟學是一門研究經(jīng)濟變量之間的統(tǒng)計關系及其規(guī)律的科學，廣泛應用于經(jīng)濟學的各個領域。通過課程的學習，要求學生建立合適的計量經(jīng)濟學模型，能夠使用軟件估計模型參數(shù)，并能夠對估計結果進行檢驗，且正確解釋模型的經(jīng)濟意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì)，需要使計量經(jīng)濟學模型滿足經(jīng)典假設。在對參數(shù)進行經(jīng)濟意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設及不滿足經(jīng)典假設的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設，經(jīng)典假設是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標，且市場更需要應用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟學人才，由此計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容、教學方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結合多年的教學實踐，分析經(jīng)濟類學生在學習計量經(jīng)濟學時的知識構建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學生創(chuàng)新能力的教改方案。
1計量經(jīng)濟學教改的探索
經(jīng)濟類教師和學生已普遍認識到計量經(jīng)濟學的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學、數(shù)學相關知識的綜合運用，講授難度較大。很多學者從教學內(nèi)容、課程設置等角度，對計量經(jīng)濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟學科特點，應將計量經(jīng)濟學模型的設定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容[1]。案例教學和實驗教學的重要性也被許多學者認識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟學在教學中應以應用為導向，在理論講解的基礎上，注重案例教學和實踐環(huán)節(jié)[2]。張長青認識到計量經(jīng)濟學教學中存在重理論、輕應用等問題，忽視對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接[3]。也有學者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟學課程體系設置，如譚硯文等，比較了中美計量經(jīng)濟學課程設置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟學課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后[4]。
2課程的銜接問題
2.1計量經(jīng)濟學課程設置問題計量經(jīng)濟學作為一門重要的專業(yè)基礎課，在微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、高等數(shù)學、線性代數(shù)等課程之后開設，一般設置在大三第一學期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學生開設不同層次的計量經(jīng)濟學課程。由于我國經(jīng)濟類專業(yè)同時向文科和理科招生，學生數(shù)理基礎差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學目標來授課。國外許多高校已經(jīng)開設不同層次的計量經(jīng)濟學課程，不同基礎及不同研究方向的學生可以自主選擇有關課程。例如，麻省理工分別開設初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學方法等近10門課，構成了不同層次的計量經(jīng)濟學課程體系[2]。而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學課程課時安排較少，不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的學科地位。含上機實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟學僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟學的相關理論。在實踐中應用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經(jīng)濟學模型，仍需要花費大量時間進行后續(xù)學習。計量經(jīng)濟學軟件為學生理解計量經(jīng)濟學方法提供了一個視窗，是計量經(jīng)濟學理論和實踐結合的橋梁。教師在上機實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成，對提高學生學習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機實驗教學環(huán)節(jié)沒有得到應有的重視，僅有4至10課時。計量經(jīng)濟學軟件多為國外開發(fā)，學生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。
2.2數(shù)學基礎課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟學已經(jīng)從思辨哲學轉向數(shù)理實證，經(jīng)濟理論均要經(jīng)過嚴格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗，經(jīng)濟學研究中對數(shù)學知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學科。我國經(jīng)濟學專業(yè)學生的數(shù)學基礎課程僅有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門，其教學授課難度較低。且這些課程由理學院數(shù)學專業(yè)教師講授，他們對經(jīng)濟學了解較少，不知道經(jīng)濟學中會用到哪些知識，授課內(nèi)容與經(jīng)濟學專業(yè)需要脫節(jié)，學生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟學建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓撲學、實變函數(shù)等知識，在高等數(shù)學中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學生有空間思維能力，而這些知識在線性代數(shù)教學中卻沒有涉及；統(tǒng)計量的構建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關基礎知識，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學基礎課程的教學改革支撐，經(jīng)濟學專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進展。計量經(jīng)濟學教學過程中普遍注重數(shù)理模型的推導、統(tǒng)計量的構建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學生在經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學習。由于大多數(shù)經(jīng)濟類學生數(shù)理基礎較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導，課堂往往成為教師的獨角戲。
2.3經(jīng)濟學專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設置上，缺少與計量經(jīng)濟學有效銜接的其他經(jīng)濟類課程，不利于計量經(jīng)濟學的學習及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國家經(jīng)濟學專業(yè)一般在學習計量經(jīng)濟學課程前，講授中級微觀經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學。在學習了初級微、宏觀經(jīng)濟學及數(shù)學基礎課程后，再學習中級微、宏觀經(jīng)濟學，使得學生能從數(shù)學邏輯上理解經(jīng)濟學，為經(jīng)濟學模型的理解及計量經(jīng)濟學建模打下堅實的基礎。我國在本科階段僅講授初級水平的經(jīng)濟學，沒有中級經(jīng)濟學的學習，學生很難理解經(jīng)濟學模型，計量經(jīng)濟學建模的授課環(huán)節(jié)會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經(jīng)濟學后續(xù)課程的教學，只有少數(shù)高校增設了金融計量經(jīng)濟學、時間序列分析、計量經(jīng)濟學方法講座等后續(xù)課程。計量經(jīng)濟學課程中學習了建模、估計參數(shù)、檢驗的一般方法，可以應用到經(jīng)濟學各分支內(nèi)，如結合各分支開設后續(xù)課程，會加強對這門工具課的理解。
3計量經(jīng)濟學教材建設的問題
教材是教師課堂授課和學生課下復習的依據(jù)，教材的選用一定程度上決定了授課內(nèi)容及授課效果。計量經(jīng)濟學的建?；诮?jīng)濟思想及理論，對于計量經(jīng)濟學模型過程的學習，有助于學生體會經(jīng)濟學理論在計量經(jīng)濟學中的作用，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例分析教學是培養(yǎng)學生利用計量經(jīng)濟學模型分析和解決經(jīng)濟問題能力的有效途徑。計量經(jīng)濟學教材建設需要與時俱進，尋找緊密聯(lián)系實際的豐富案例。案例應盡可能選取國內(nèi)外實證研究的熱點經(jīng)濟問題，盡可能體現(xiàn)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟模型的建立、軟件的使用、回歸結果的分析整個過程。目前高校普遍使用的計量經(jīng)濟學教材并沒有體現(xiàn)對學生建模思想的培養(yǎng)[5]，沒有使學生深切體會到計量經(jīng)濟學的重要性。流行的國內(nèi)教材側重計量經(jīng)濟學理論的數(shù)學推導，雖然也有部分案例，但案例均為宏觀經(jīng)濟案例且普遍忽視計量經(jīng)濟學模型的建模過程的說明。由于文化差異，中國學生很難接受國外的案例，使用國外經(jīng)典教材效果有限。例如，A.H.施圖德蒙德著的《應用計量經(jīng)濟學》被視為美國“近30年來最具重要性的新版教材之一”，該教材結合美國大學生的生活選取了豐富的案例，而中國學生并不能理解其案例中所討論的變量間的關系。#p#分頁標題#e#
4計量經(jīng)濟學教學改革方案建議
4.1設置多層次的教學目標因材施教，區(qū)別對待文科、理科類別的學生。根據(jù)經(jīng)濟類各專業(yè)不同的文理招生類別，制定不同的培養(yǎng)目標。文科生的培養(yǎng)目標定位于思想創(chuàng)新，能夠應用計量經(jīng)濟學工具即可；教學目標應注重經(jīng)濟理論，培養(yǎng)學生依據(jù)經(jīng)濟理論分析經(jīng)濟變量之間的因果關系。文科生對經(jīng)濟學理論掌握程度要遠遠好于數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計，授課中應淡化數(shù)理推導，強調(diào)計量經(jīng)濟學軟件的應用。注重培養(yǎng)文科生的思想創(chuàng)新，引導學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題，試圖用經(jīng)濟理論進行解釋，并能夠使用計量經(jīng)濟學方法對其進行經(jīng)驗檢驗。理科生的培養(yǎng)目標定位于理論創(chuàng)新，注重計量經(jīng)濟學理論的講授，引導學生創(chuàng)新計量經(jīng)濟學理論。理科生數(shù)理基礎較好，應扎實基礎、提高其培養(yǎng)層次，計量經(jīng)濟學不能僅僅局限于應用，要提高到計量經(jīng)濟學相關理論的推導及證明層面上。
4.2配套改革課程體系計量經(jīng)濟學良好的教學效應需要配套改革經(jīng)濟學類的基礎課程。以計量經(jīng)濟學課程為核心的課程體系改革，促使經(jīng)濟學各門課程有效銜接，學生的理論抽象和實證分析能力會得以提高。增設中級微觀經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學、數(shù)學建模等先修課程，這些課程的開設有助于學生理解經(jīng)濟學模型，提高學生建立經(jīng)濟學模型的能力。根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)的需要，調(diào)整高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)課程的授課內(nèi)容。例如，高等數(shù)學課程中強調(diào)泰勒級數(shù)展開式等相關內(nèi)容；概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中強調(diào)統(tǒng)計量構建及其性質(zhì)、假設檢驗等內(nèi)容；線性代數(shù)課程中加入矩陣的求導、矩陣的期望值、隨機變量方差－協(xié)方差矩陣等相關內(nèi)容。適時開設金融計量學、時間序列分析、中級計量經(jīng)濟學、高級計量經(jīng)濟學等后續(xù)課程。
4.3注重案例教學，從模仿到創(chuàng)新案例教學有助于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習熱情和探索精神，選擇或編著案例豐富、注重分析建模思想的教材授課。例如，研究家庭收入對消費支出的影響，教師首先引導學生分析影響家庭消費支出的因素。學生根據(jù)經(jīng)濟理論，可能提出價格和收入是影響家庭支出的兩大因素，價格和收入增加會導致家庭消費支出增加，他們是正相關關系。在因變量和自變量確定后，引導學生選擇合適的計量經(jīng)濟學模型。不同的計量經(jīng)濟學模型，待估參數(shù)的經(jīng)濟意義不同。如果直接以家庭消費支出為因變量，價格和家庭收入為自變量，那么待估參數(shù)分別表示價格對支出的邊際影響、家庭的收入邊際支出；如果選擇雙對數(shù)模型，待估參數(shù)分別表示價格支出彈性、家庭收入支出彈性。之后就要搜集數(shù)據(jù)，可以組織學生抽樣調(diào)查也可以尋找相關數(shù)據(jù)，使用軟件估計參數(shù)。參數(shù)估計出來要檢驗其經(jīng)濟意義、判斷其統(tǒng)計性質(zhì)、檢驗是否違背高斯假設，若違背高斯假設再用修正后的方法估計參數(shù)。通過案例教學鞏固了學生對理論知識的理解，使學生充分認識到計量經(jīng)濟學這門課程在實際工作或經(jīng)濟學研究中的重要性。精選經(jīng)濟學各專業(yè)方向的計量經(jīng)濟學案例豐富課堂內(nèi)容，結合案例讓學生了解計量經(jīng)濟學的建模過程及軟件的使用。引導學生結合自己的專業(yè)，運用經(jīng)濟學理論分析具體的經(jīng)濟問題，建立計量經(jīng)濟學模型，經(jīng)驗檢驗經(jīng)濟學相關理論。
4.4結合生產(chǎn)實習，培養(yǎng)實踐能力生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生實踐能力的最好時機。企業(yè)要預測銷售量，證券部門要分析影響股票價格的因素，政府部門要分析政策對經(jīng)濟的宏觀影響等等，都要應用到計量經(jīng)濟學。在學習計量經(jīng)濟學這門課程后，組織學生到不同部門實習，讓學生體會到計量經(jīng)濟學不僅是枯燥的理論，確實可以解決現(xiàn)實中各種問題。學生可以在實習中觀察經(jīng)濟現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題，根據(jù)自己掌握的經(jīng)濟學理論，分析變量之間的因果關系，建立合適的計量經(jīng)濟學模型。利用實習部門提供的數(shù)據(jù)，使用計量經(jīng)濟學軟件估計模型參數(shù)，并做相關預測，為實習部門決策提供依據(jù)。另外，通過生產(chǎn)實習，不僅會提高學生對計量經(jīng)濟學后續(xù)課程的學習興趣和熱情，學生分析問題、解決問題的實踐能力也會大幅提升。
4.5改革對課程的考核模式，激發(fā)學生創(chuàng)新大多高校計量經(jīng)濟學課程考核由實驗成績和考試成績兩部分構成[6]。實驗環(huán)節(jié)要求學生根據(jù)教師給定的案例和數(shù)據(jù)，模擬建模撰寫實驗報告；考試一般為閉卷考試，考核內(nèi)容多為考察學生對相關知識點的掌握程度。在這種傳統(tǒng)考核模式下，學生可能疲于應付考試，并沒有真正去分析經(jīng)濟問題，缺少建立計量經(jīng)濟學模型的激勵，不能很好的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。建議改革考核模式，要求學生根據(jù)自己的專業(yè)方向或興趣愛好選擇經(jīng)濟學問題，建立計量經(jīng)濟學模型，撰寫經(jīng)濟學論文。根據(jù)學生經(jīng)濟學論文的完成情況，評定學生計量經(jīng)濟學成績。學生通過撰寫經(jīng)濟學論文，有助于提高其創(chuàng)新及處理實際問題的能力[7]。
第7篇：計量經(jīng)濟學特點范文
一、文獻綜述
諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者—斯通的主要研究成果在于他為國民核算體系的進步貢獻了突出的基礎性力量，并且推動了經(jīng)驗經(jīng)濟分析的發(fā)展；諾貝爾獎獲得者赫克曼和麥克法登在微觀計量經(jīng)濟學模型的理論方法方向取得了突出的成果，對微觀數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并且能夠分析出其中存在的基本問題；亨德里認為，對于計量經(jīng)濟的整個分析過程來說，可以認為是一個客觀數(shù)據(jù)生成的過程，上面這些研究成果都說明了統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學存在著一定的關系，統(tǒng)計學的發(fā)展帶動了計量經(jīng)濟學的發(fā)展，反之，計量經(jīng)濟學的進步也有力的推動了統(tǒng)計學的發(fā)展，尤其是計量經(jīng)濟學模型和數(shù)據(jù)之間的關系更加緊密方面。
二、模型類型設定對數(shù)據(jù)的依賴性
在對各種問題進行研究的時候，一旦確定研究的對象，也要高度重視相關的研究數(shù)據(jù)的確定。例如，研究人員進行我國的經(jīng)濟增長因素研究的過程中，模型研究的對象就是表征經(jīng)濟增長結果的GDP時間序列；在對學生大學期間的課程學習情況進行研究的時候，尤其是掛科情況研究，那么表征不及格的數(shù)據(jù)0、1、2等自然就是模型研究的對象；研究農(nóng)民的貸款方式的時候，農(nóng)戶借款的途徑選擇結果的離散數(shù)據(jù)0、1、2等就是模型研究的對象。因此，從上面的分析來看，想要更加深入的理解計量經(jīng)濟學的應用，必須要高度重視計量經(jīng)濟學模型的深入研究，數(shù)據(jù)的類型決定了計量經(jīng)濟學模型的類型。我國的經(jīng)濟學家李子奈提出，要想更好的對計量經(jīng)濟學進行研究，正確的總體回歸模型是至關重要的，并且指出了一些建立正確總體回歸模型的條件。在實際的研究中，應該根據(jù)最新的模型方法體系來建立總體理論模型，只有這樣才可以完成經(jīng)驗實證。
三、總體回歸模型設定對數(shù)據(jù)關系的依賴性
李子奈在研究中，使用圖表達出了數(shù)據(jù)對于總體回歸模型的重要作用。在經(jīng)濟學理論的支撐下，對經(jīng)濟主體動力學關系進行認真的研究，從而分析出影響研究對象的恒常、明顯的因素。怎樣才能夠說明這些關系是存在的呢？這些因素怎樣才能夠引入到模型中？顯然這些問題的回答都需要數(shù)據(jù)的支撐。可以認為，對于經(jīng)濟關系的確認，其前提條件為數(shù)據(jù)之間存在的統(tǒng)計關系，這也就是總體回歸模型設定對于數(shù)據(jù)的依賴性，因此，在進行經(jīng)濟主體動力學關系研究的時候，必須要高度的重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計的相關性檢查。以經(jīng)濟學的相關理論為基礎，深入的對研究對象的經(jīng)濟行為進行分析，然后根據(jù)數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計分析，這樣就可以對行為分析的假設進行驗證。如果只用數(shù)據(jù)關系來確定經(jīng)濟關系，明顯不夠嚴謹，數(shù)據(jù)之間存在一定的統(tǒng)計關系，但這種關系不是經(jīng)濟關系存在的充分條件，只能說必要條件。
四、數(shù)據(jù)質(zhì)量對于模型估計的重要意義
在確立了模型并且設定了正確的總體回歸模型后，接下來就應該根據(jù)總體模型的要求來收集用于模型估計的樣本數(shù)據(jù)，樣本數(shù)據(jù)的質(zhì)量高低對于計量經(jīng)濟學模型的估計結果有著重要的意義。在研究的早期，研究的重點一般在于提高數(shù)據(jù)的準確性，但是，實際上數(shù)據(jù)質(zhì)量不僅僅包括數(shù)據(jù)的準確性，因此，在后面的研究中，研究人員也從多個角度來對數(shù)據(jù)的質(zhì)量進行研究，這也就使數(shù)據(jù)質(zhì)量有了眾多的維度。李子奈通過対計量經(jīng)濟學數(shù)據(jù)的質(zhì)量的分析，將它們分為一致性、完整性、準確性和可比性四個方面。一致性，指母體和樣本應該保持一致，樣本的來源應該是母體，而在實際的應用中，往往經(jīng)常會有違反一致性的情況出現(xiàn)；完整性就是指包含于總體模型中的變量，其樣本觀測值的容量應該是一樣的，這既是模型參數(shù)估計所必須要求的，也是經(jīng)濟現(xiàn)象本身應該具有的特點；準確性包含了這樣的含義：數(shù)據(jù)應該可以體現(xiàn)出它所描述的經(jīng)濟變量的狀態(tài)，強調(diào)數(shù)據(jù)本身的科學性；數(shù)據(jù)對于研究工作應該是準確需要的關系，也就是說滿足模型對變量口徑的要求。一般來說，后一個因素容易被忽略；可比性，其實就是數(shù)據(jù)口徑的問題，這個問題是計量經(jīng)濟學應用模型研究中是普遍存在的，通過對樣本數(shù)據(jù)的分析，找出經(jīng)濟活動存在的客觀規(guī)律，加入數(shù)據(jù)是不可比的，就會導致無法準確的的反映出實際的經(jīng)濟規(guī)律。
五、外生想定數(shù)據(jù)對模型應用的重要意義
計量經(jīng)濟學模型的應用大致上包括了這幾個方面：結構分析、理論檢驗、經(jīng)濟預測和政策評價。如果要將模型應用在經(jīng)濟預測和政策評價中，想得到科學的結論就不僅僅只需要正確的模型，想定的外生變量值或政策方案也是非常重要的，當然，只有通過數(shù)據(jù)，才能將它們表現(xiàn)出來，被稱“想定數(shù)據(jù)”。實際上，沒有一個既能夠用于預測又可以應用在政策評價的模型，但是，在實際的研究中，這種模型卻出現(xiàn)了很多次。
六、結論
在上面，對計量經(jīng)濟學模型對數(shù)據(jù)的依賴性進行了簡單的探討，看上去沒什么深度，但是實際上，這些問題是目前非常值得我國計量經(jīng)濟學應用研究領域進行深入研究的，數(shù)據(jù)問題，對于計量經(jīng)濟學具有重要的研究意義，一項計量經(jīng)濟學課題，大部分精力都應該放在數(shù)據(jù)上，否則就不能夠體現(xiàn)出課題的價值。當然，在突出了數(shù)據(jù)的重要性的同時，還要注意避免掉入數(shù)據(jù)陷阱，數(shù)據(jù)必須是客觀的，這才能夠表現(xiàn)出客觀的活動規(guī)律，任何數(shù)據(jù)的來源都應該經(jīng)過科學的前期調(diào)查，希望本文對相關的研究人員有一定的指導意義。
參考文獻：
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第8篇：計量經(jīng)濟學特點范文
關鍵詞:計量經(jīng)濟學問題建議
一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題
1、課程教學定位不明，缺乏專業(yè)針對性。以我校為例，《計量經(jīng)濟學》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟學課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應以實際應用為主。并且，每個專業(yè)都有其專業(yè)特點和要求，必然導致計量經(jīng)濟學在各專業(yè)的應用和應用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計量經(jīng)濟學課程的設置、教材建設、教學大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應專業(yè)需求。特別是教學案例的分析，此專業(yè)學生聽彼專業(yè)的案例，往往會聽得云里霧里的，結果不能激發(fā)學習的興趣，所以學校在安排課程時應盡量一個專業(yè)一個班，而不是多個專業(yè)一起，應根據(jù)不同專業(yè)學生設置教學案例。
2、教學方法與教學手段單一化。目前，計量經(jīng)濟學教學方法或教學手段大體經(jīng)歷了由黑板教學到黑板與多媒體結合，再到多媒體教學的過程。黑板教學多側重于計量經(jīng)濟學基礎方法的數(shù)學推導和邏輯推理，而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經(jīng)濟的學習。現(xiàn)在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關方法的基本數(shù)學原理。一般院校要求計量經(jīng)濟學課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學進度計劃，就算是從事多年計量經(jīng)濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內(nèi)容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業(yè)基礎知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟學的學生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應用。
3、輕能力培養(yǎng)與實際應用。學習計量經(jīng)濟學的最終目的是要學會應用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學生不會應用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟學內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點主要體現(xiàn)著案例教學上。現(xiàn)有計量經(jīng)濟學所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘的計劃，而使案例教學流于形式。我們知道，計量經(jīng)濟學講究的是由問題入手，然后選擇變量—設計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學生首先應該判定GDP是按可比價格計算，還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后，通過相關方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經(jīng)濟學習的目的，也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經(jīng)濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應用計量經(jīng)濟學除了要學會計量方法，還要學會相關計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學內(nèi)容和教學進度。再者，課堂上老師與學生互動環(huán)節(jié)較少，學生演示機會不多，也會降低其學習計量經(jīng)濟的興趣，課后不愿動手去練習操作。
二、計量經(jīng)濟學教學的若干改進建議
1、合理安排課程設置。《計量經(jīng)濟學》是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學生的基礎知識不夠扎實，但作者認為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設置有關。比如大一、大二期間學習高等數(shù)學、宏微觀經(jīng)濟學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學的學習，大三第一學期就應該緊接學習計量經(jīng)濟學，而不是將計量經(jīng)濟學安排在大四，這樣學生就會很快投入到計量經(jīng)濟學的學習中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學過但已忘記的內(nèi)容。再者，我在教學中就碰到過將統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學安排在同學期同時開課，甚至統(tǒng)計學比計量經(jīng)濟學晚開課，這樣就給計量經(jīng)濟學老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學基礎知識的講解，不但占用計量經(jīng)濟學的授課時間，也會打亂教學大綱安排，嚴重影響教學效果。
2、強調(diào)專業(yè)教學。這樣做主要是比較有針對性，將計量經(jīng)濟學的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結合，激發(fā)學生學習的興趣，了解計量經(jīng)濟學在本專業(yè)哪些領域應用，如何應用，怎么實踐等，從而克服計量經(jīng)濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例，就會根據(jù)專業(yè)背景選取實際利用外資額(FDI)對經(jīng)濟增長的貢獻、影響等問題來研究，既從定量角度讓學生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況，又將所學計量經(jīng)濟的內(nèi)容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，就可以跟學生共同探討、研究，增強相互之間的溝通，有利于促進學生自發(fā)去學習本門課的興趣。3、重視啟發(fā)教育。計量經(jīng)濟學本質(zhì)上是一種分析問題的工具，那么就需要去激發(fā)學生的主觀能動性，去激發(fā)學生的探索精神
，才能充分展示計量經(jīng)濟這門工具的有效性。為此，要重視研究性學習、探究性學習、協(xié)作學習等現(xiàn)代教育理念在教學中的應用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題，然后以問題出發(fā)，結合所學的計量經(jīng)濟內(nèi)容讓學生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，另一方面學生就會改被動變主動，積極去學習。此外，計量經(jīng)濟學教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統(tǒng)計專業(yè)學生來說，教材的選取應當注意以下幾點:(1)內(nèi)容簡練，深入淺出，避開復雜的數(shù)學推導過程;(2)重點介紹計量經(jīng)濟方法、計算結果的統(tǒng)計與經(jīng)濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結果，學會計算操作;(4)教材結構和內(nèi)容設計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計量經(jīng)濟的前沿知識，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢。
參考文獻
第9篇：計量經(jīng)濟學特點范文
【關鍵詞】計量經(jīng)濟學;“問題導向型”模式;調(diào)查問卷;序次Probit模型
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0077―04
一 前言
眾所周知,計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學、統(tǒng)計學與數(shù)學的交叉學科,在現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經(jīng)過21年的《計量經(jīng)濟學》的教學探索,本科階段計量經(jīng)濟學教學研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段與形式方面的問題亟待解決:一、學生學習計量經(jīng)濟學興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教學手段,從而使教學效果提升不明顯;三、學生通過課程學習,卻不能很好掌握計量經(jīng)濟學理論及其實踐的前沿發(fā)展動態(tài),學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計量經(jīng)濟學教學人員面前的主要研究課題。
基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟學教學效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學效果產(chǎn)生阻礙的因素進行改進,能否有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經(jīng)濟學教學是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此,本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學經(jīng)管學院)財經(jīng)類本科學生隨機投放《計量經(jīng)濟學教學改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎,利用Ordered Probit模型進行計量,實證分析了教學質(zhì)量績效;通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設置與利用案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟學教學手段的教學建議。
本文的正文安排如下:(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟學》教學研究文獻的回顧與總結,在前人研究的基礎上提出本文的創(chuàng)新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設置、教學安排與其他交叉學科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學改革建議。
二 文獻回顧
計量經(jīng)濟學具有多學科(統(tǒng)計學、數(shù)理經(jīng)濟學、經(jīng)濟學)知識交叉滲透的特點,一般本科學生都是在先修學完統(tǒng)計、數(shù)理經(jīng)濟學及經(jīng)濟學基礎課程后才學習該課程。計量經(jīng)濟學教學目的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐,掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法,在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中能夠運用統(tǒng)計工具與經(jīng)濟學知識來分析和解決實際問題,為進一步學習和與工作打下基礎。計量經(jīng)濟學方法的學習必須與具體的實質(zhì)性學科知識學習相結合,課程建設的核心問題是課程設置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學應改變灌輸式教學為啟發(fā)式教學,改單向接受式的教學為雙向互動式教學[1]。大規(guī)模采用多媒體教學,統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學課時,建設教學案例庫來豐富教學內(nèi)容,完善計量經(jīng)濟學教學[2]。
EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學模式能充分發(fā)揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應用,激發(fā)其學習激情和創(chuàng)造力[3]。通過組織學生參與統(tǒng)計調(diào)查實踐活動,通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結合實際經(jīng)濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方式[4]。計量經(jīng)濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好的教學模式,適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟學課堂教學[5][6];指導學生重點學習一個統(tǒng)計應用軟件的學習,掌握有關計算軟件的操作技能,可以提高學生對計量經(jīng)濟學的學習興趣[7][8]。
“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展 。縱觀過去的計量經(jīng)濟學教研文獻,“研究性教學”與“案例型教學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是,這些論述基本停留在對教學現(xiàn)狀歸納總結和教學建議層面上,利用調(diào)查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創(chuàng)新點在于,研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行相關定量分析,以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的理論論述;為“問題導向型”教學方式運用在計量經(jīng)濟學教學實踐提供了實證依據(jù),教學改革的教學建議因此也變得更有針對性。
三 數(shù)據(jù)說明與實證分析
從文獻綜述可以看出,眾多計量經(jīng)濟學教學工作者普遍認為:選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過學生與教師在課內(nèi)外的教學輔助活動都會對教學效果的提高產(chǎn)生正效應。為此,我們進行相應實證檢驗。
首先,將教學改革調(diào)查問卷設計為兩部分:教學現(xiàn)狀問卷與教學改革意向 。在xx大學(地方綜合類院校)經(jīng)管學院大四學生中隨機投放問卷400份,回收有效問卷306份,有效問卷比率達76.5%。該學院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教材。教材以數(shù)學的公理化、形式化為基礎,該校計量經(jīng)濟學教學環(huán)節(jié)共48課時,形式為考試科目,教學注重數(shù)理邏輯推導與定理證明的知識連貫性,但理論聯(lián)系實踐尚待提高。
學生反饋信息顯示學生修學完計量經(jīng)濟學課程后對該課程的認識:有10.87%的認為對將來學習工作有用,用處不大的達到69.48%,認為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現(xiàn)出來。另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學的滿意程度來看:表示對現(xiàn)有教學滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達13.04%。從這一結果更看出現(xiàn)有的教學尚有改進的余地。表1對教學現(xiàn)狀其余部分加以說明。
在教學意見部分,問卷顯示認為現(xiàn)有計量經(jīng)濟學選用的教材不合適的主要原因:(1)認為課本內(nèi)容過于復雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認為教材質(zhì)量尚待改進的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟學教學過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導部分的枯燥乏味為56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟現(xiàn)象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%;應增加計量統(tǒng)計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學的為33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,學生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡機房學習使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%,不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學生學習統(tǒng)計軟件來更好地提高教學效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學環(huán)節(jié)與問題導向型教學法的建議集中在:(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻,增加計量經(jīng)濟學論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學、市場營銷、財政學相關專業(yè)課程教學經(jīng)典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學期課題形式,在老師指導下實際解決現(xiàn)實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識,協(xié)助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無所謂的為21.74%,這也反映出學生急切希望認真學習計量經(jīng)濟學課程、更好地學以致用的熱情。
為得到定量分析結果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數(shù)據(jù)進行實證檢測 。首先因變量為對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對有無統(tǒng)計學課程的前期課程準備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進行統(tǒng)計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用案例作業(yè)進行教學與有無上機實驗課教學環(huán)節(jié),其選項定義分類均為{1=“有”,0=“沒有”}?；貧w檢驗結果見表2與表3。
從表2與表3的分析結果來看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結果,同時回歸結果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯示有無統(tǒng)計學學習背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學效果呈現(xiàn)弱相關性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z值更為準確,可應用LR卡方檢驗結果驗證X1t是否應該被剔除。同時,利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應該將X1t剔除出回歸方程式,其結果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學習統(tǒng)計學前期課程對回歸方程式的貢獻顯著,無法剔除[10]。
從實證檢驗結果清晰地看出,增加計量經(jīng)濟學教學統(tǒng)計軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環(huán)節(jié)、利用實際經(jīng)典案例進行授課以及改進計量經(jīng)濟學教材選取,會有效提高教學效果,其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量與學生對該課程的重視程度。而有無統(tǒng)計學等課程的前期準備雖然在實證檢驗中表現(xiàn)出與教學效果的弱相關,但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要,結果只是反映出計量經(jīng)濟學教學在課程前半段的統(tǒng)計學基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學課程缺失給計量經(jīng)濟學教學帶來的不利影響。
四 教學建議
對于以培養(yǎng)滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高校來說,增強學生動手實踐能力,培養(yǎng)理論與實踐相結合的能力,增加學生就業(yè)機率成為教學首要目標。通過計量經(jīng)濟學這樣的交叉學科課程改革,形成具有特色的“問題導向型”教學模式,十分具有現(xiàn)實意義。從實證結果中可以發(fā)現(xiàn)“問題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學環(huán)節(jié),以及引導學生參與相應課題的研究等形式來加以完善。
由此,本文提出以下教學建議:
1 以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學以及回國任教擔任計量經(jīng)濟學專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對于計量經(jīng)濟學本科階段教學中計量經(jīng)濟學課程設置由易到難,具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經(jīng)濟學ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟學ECON435和其他計量經(jīng)濟學應用(時間序列分析)類課程組合。課程設置具有梯度,能較好地將理論、實踐和案例教學結合,凸顯出計量經(jīng)濟學經(jīng)濟與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到,因此選擇一本好的計量經(jīng)濟學教材入手引導學生自助學習,尤為重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟學教材的中譯版,如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟學》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經(jīng)濟學精要》的中譯本,教材偏重實踐應用,大量案例分析與實際應用實例貫穿全文,較適合數(shù)學功底不強的文科學生學習計量經(jīng)濟學,可作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學生《計量經(jīng)濟學》入門教材的首選。
2 提倡互動式教學,以解決實際問題為導向的教學模式。對于各教學章節(jié),教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授,輔以實驗教學環(huán)節(jié),讓學生先模擬課本例題,完成課后習題。對于理論教學部分更要強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣,改變以往多媒體教學只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內(nèi)容,知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合,通過實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程,通過統(tǒng)計軟件運行演示,對統(tǒng)計結果的注解與分析來指導學生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習題與小課題,以抓問題主線為中心,提高學生實際解決問題的能力,為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎。
3 以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學效果。建議增加實驗課程課時,利用實驗課指導學生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在實驗課環(huán)節(jié)中,充分利用學校網(wǎng)路機房的硬件資源,通過對上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件,引導同學自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習。提倡實驗教學中采用導師指導下的學生自主研究,將學生劃分成若干小組,每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟問題的處理)。小組內(nèi)部采用組長負責,自主尋找感興趣的小課題,利用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù),選擇應用模型及進行小型科研創(chuàng)新,完成計量分析,最終合作完成最終研究報告,做到學以致用。
4 通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨幣銀行學、宏觀與微觀經(jīng)濟學、財政學、市場營銷的實際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學案例集中抽取,構建教學案例庫,以備教學實踐。
5 提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中,利用團隊的能力來實際解決經(jīng)濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式,鼓勵學生將所學的統(tǒng)計知識與實踐操作相結合,利用競賽、知識問答、學術研討會等方式啟發(fā)學生“比學趕超”。
6 改革現(xiàn)有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學生的水平,這種評價方法重知識考核,輕能力考核,造成學生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識學習、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價模式,避免以期終考試成績定終身的情況,將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量經(jīng)濟學課程的總評成績。可以采卷面成績40%+研究報告30%+學期論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起到激勵和導向作用,既能檢測學生的基礎知識掌握程度,又檢測學生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題,及時改進教學內(nèi)容與方法。
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The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction
――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data
ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2
(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)
