病理學重點筆記歸納精選(九篇)
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第1篇：病理學重點筆記歸納范文
關鍵詞：病理教學；改革；探索
病理學是臨床醫(yī)學的一門重要基礎課，它是由基礎通向臨床的橋梁。因此，如何學好病理學，將直接影響到臨床課的學習。筆者在多年的病理教學中，根據(jù)病理學特點、及不同的章節(jié)，分別采用了不同的教學方法，取得了一定的成效。
1方法與應用
1.1講授法的應用：雖然講授法是一種單向性傳授知識的方式，有其不足，但它能夠使學生在較短的時間內獲得大量系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)展學生智力，有利于有計劃、有目的、有意識地向學生傳授知識技能。運用講授法，教師授課內容易于補充、調整，及時吸收新知識、新進展，在最短的時間內將本學科的新理論傳授給學生。我們的學生有絕大部分是五年一貫制學制，多是初中畢業(yè)生，他們的自學能力和理解能力均較差，但接受知識的潛在能力和記憶能力均較強，根據(jù)學生的這一特點，在病理教學中，對于綜合性的問題、理論性較強的章節(jié)如緒論、疾病概論等部分，主要采取以講授為主的方法，這樣使學生能夠對病理學的概念、任務、研究方法等有一個概括性、系統(tǒng)性的了解，增強了對病理學的認識，也為各論部分的學習打下了牢固的基礎。
1.2以“問題為基礎”教學法的應用
1.2.1帶問題聽課。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，做到聽課有重點，在上課之前，教師先將本次課的重點問題做一介紹，使學生心中有數(shù)，帶問題去聽課。如講“休克”一章時，首先向學生介紹：過去人們一直認為休克的共同發(fā)病環(huán)節(jié)是小動脈、微動脈等小血管的擴張，而引起的動脈血壓下降，因而臨床上常用收縮血管的藥物來提高血壓，但是有許多病人經(jīng)這樣治療后，療效卻不好，有的患者病情反而惡化，這是為什么呢？讓學生帶著這個問題清楚聽課，可使學生的注意力更集中，更容易抓住重點。課后經(jīng)提問，98%的學生都認為休克的共同發(fā)病環(huán)節(jié)是由于微循環(huán)所致，使學生做到了當堂課的重點內容能夠及時掌握。
1.2.2帶問題自學。五年一貫制的大專生絕大部分來源于初中畢業(yè)生雖然他們的自學能力較差，但病理學屬于第二學年的課程，大部分學生在一年的學習中，已經(jīng)摸索出了一套學習方法，已經(jīng)具有一定的獨立思考能力，教師應注意正確引導。例如講“肝性腦病”一章時，首先提出肝性腦病在臨床上較多見，其中最重要的、并且危害患者生命的就是出現(xiàn)肝昏迷，那么什么是肝昏迷？臨床治療時，為什么應用降低血氨的藥物和左旋多巴（L-DoPA）來治療？讓學生帶著問題自學教材，寫讀書筆記，再反饋信息，這樣有97%的學生能夠抓住肝性腦病的發(fā)病機制，主要是由于氨中毒和假性神經(jīng)介質的作用，出現(xiàn)昏迷是由假性神經(jīng)介質取代了正常神經(jīng)介質，臨床上應用降血氨及左旋多巴就是為了治“本”。這樣，既提高了學生的自學能力，也提高了學生分析問題和解決問題的能力。
1.3案例教學法的應用：案例教學法是選擇歷年臨床實踐和教學過程中積累起來的典型病例，在課堂教學的不同階段，以不同類型的病例作引導，使學生從復雜的材料中尋找線索，發(fā)現(xiàn)問題，作出判斷，從而使學生把課堂知識從機械性的記憶轉變?yōu)橛洃浶缘睦斫狻８鶕?jù)學生及課程特點，我們主要采用“課堂講授型”病例。在上課前，先準備一份相應的病歷，結合病歷，講解教材的相關內容，對講課內容建立自我感性認識，達到主動聽課的目的，然后要求學生對病歷上的病因、發(fā)病機制、病理變化、防治原則進行分組討論，各組派代表發(fā)言，最后由教師圍繞病歷層層剖析、歸納總結，并對學生不正確的回答進行分析。利用案例教學法教學，簡單、易懂，學生的興趣、積極性都很高，收到了較好的效果，并受到了學生的好評。
1.4實驗教學法的應用：這種教學方法有別于傳統(tǒng)的實驗課，傳統(tǒng)的實驗課是在學完理論后，做實驗以鞏固、驗證理論知識。而實驗教學法除具有此種功能外，重在學生通過實驗這種直觀教學，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生強烈的求知欲。例如，“家兔空氣栓塞”實驗是一個較簡單的實驗，操作簡便，現(xiàn)象易觀察。但是在實驗過程中我們不是告訴學生什么現(xiàn)象發(fā)生，而是讓學生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題。當家兔空氣栓塞死亡后，迅速打開胸腔，這時候，他們發(fā)現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象是：家兔死亡后心臟還在跳動。這雖然不是我們的實驗目的，但學生觀察到了此現(xiàn)象并積極思考，這比我們直接告訴他們心肌的特性效果要好得多。學生發(fā)現(xiàn)的第二個問題是透過右心耳壁看到了氣泡，這時候，在教師的引導下，他們就積極地去尋找家兔的致死原因。從右心耳?右心房?右心室?肺動脈等。最后他們找到了家兔的致死原因主要是肺動脈口空氣栓塞。同時，可作有意引導，除了這個致死原因外，還有沒有其它原因。目的就是啟發(fā)學生積極思考。這時候，學生們就可能想到空氣栓子具有彈性，它有可能從靜脈系統(tǒng)通過毛細血管到達動脈系統(tǒng)，導致腦梗塞或心機梗塞等諸如此類。在這個實驗中如果時間允許，還可以引導學生在打開胸腔的同時打開腹腔，他們會積極發(fā)現(xiàn)問題：肝臟為什么會顏色變深？肝體積為什么增大？同時，他們會通過腸系膜血管分布發(fā)現(xiàn)腸梗死呈節(jié)段性等。最后要求學生課下書寫實驗報告。通過實驗教學，不僅可以鞏固知識、驗證理論，同時，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望及主動的學習意識。這種從理論?實驗?理論的過程，使學生加深了對知識的理解，提高了學生綜合素質，教學效果明顯改善。
第2篇：病理學重點筆記歸納范文
關鍵詞： 植物保護 普通微生物學 課程分析
2012年，青島農(nóng)業(yè)大學被評選為山東省首批應用型人才培養(yǎng)特色名校建設單位。我校的植物保護專業(yè)不僅是首批國家級特色專業(yè)，而且是首批山東省應用型人才培養(yǎng)特色名校工程重點建設專業(yè)之一。為了全面落實培養(yǎng)應用型高級人才的培養(yǎng)目標，學校出臺了《青島農(nóng)業(yè)大學關于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見》，新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案重點強調應用型導向、產(chǎn)業(yè)導向、行業(yè)導向和專業(yè)導向，讓畢業(yè)生切實面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和專業(yè)生產(chǎn)一線需求。
植物保護專業(yè)是青島農(nóng)業(yè)大學的特色專業(yè)，主要培養(yǎng)掌握植物病源生物的診斷和識別及綜合治理等植物保護學科的理論和專業(yè)知識，具有植物病源生物預測和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗檢疫部門及相關公司從事基礎研究、產(chǎn)品開發(fā)、應用推廣和經(jīng)營管理等工作的應用型高級人才。2014年實施的植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了畢業(yè)生應該具備五個方面的知識和能力，其中第一條就明確規(guī)定畢業(yè)生應該掌握數(shù)學、化學、生物化學、植物學、植物生理學、普通遺傳學和普通微生物學等學科相關理論與知識。而且將普通微生物學位列植保專業(yè)十大專業(yè)核心課程之中。由此可見，普通微生物學對植保專業(yè)學生的重要性。主要因為微生物學是一門在分子、細胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進化等生命活動基本規(guī)律，并將其應用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物工程和環(huán)境保護等實踐領域的科學，根本任務是發(fā)掘、利用、改善和保護有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會進步服務[1]。
為了更好地培養(yǎng)適應社會需求的應用型和創(chuàng)新型高級人才，本文對植物保護專業(yè)開設的普通微生物學這門課程進行了課程分析。
一、課程定位和性質
在我校，普通微生物學主要是針對植物保護、農(nóng)學、植物科學與技術、種子科學與工程、煙草、園藝、茶學、環(huán)境科學、環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)學生開設的一門學科（專業(yè)）基礎課程。通過該課程學習，為學習其他專業(yè)課程奠定堅實的微生物學基礎。
在植物保護專業(yè)課程體系中，普通微生物學安排在第四學期開課。相關先修課程包括高中時學習的《生物》，大學一年級已開設的《普通化學Ⅰ》、《有機化學Ⅲ》和《分析化學Ⅲ》。在第四學期同時開設的相關課程有《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》。通過高中《生物》學習，同學們已經(jīng)具備分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等相關知識體系[2]，對普通微生物學中關于微生物的細胞結構、遺傳變異和微生物的生態(tài)等相關知識點的學習有所幫助。已修的化學課程為普通微生物課程中關于滲透壓、化學消毒劑、大量元素和微量元素等知識點的學習打下基礎。因此，普通微生物學中對于這些知識點的介紹可做相應刪減。普通微生物學跟同時開設的《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》之間相關性更大。比如，《基礎生物化學》中關于代謝途徑的知識點是重點講解內容[3]，因此關于微生物代謝的知識點在普通微生物學課程中可以簡化講解。《普通植物病理學》中關于植物病原微生物的學習，可以使學生更深入地理解關于原核和真核微生物這部分的知識[4]?！镀胀ㄎ⑸飳W實驗》是普通微生物學理論課的配套課程，通過實驗印證課堂內容，加深對微生物的感性認識和基礎理論知識及原理理解[5]。
普通微生物學的后續(xù)相關課程包括《普通遺傳學》、《農(nóng)業(yè)植物病理學Ⅰ》、《農(nóng)業(yè)植物病理學Ⅱ》、《植物化學保護Ⅰ》、《植物化學保護Ⅱ》、《普通植物病理學實習》和《植保專業(yè)科研訓練與課程論文（設計）》等。扎實的微生物知識可以為后續(xù)理論或實踐課程學習奠定堅實的基礎。同時，后續(xù)課程學習加深了學生對微生物知識點的理解和掌握。
二、教學目標
教學目標是教學內容、教學方法手段及考核方式選擇的基礎。為了更好地培養(yǎng)適應社會需求的應用型和創(chuàng)新型高級人才，普通微生物學關于教學目標的設置分為不同的目標層次。首先，從知識目標上，學生應該從分子、細胞或群體水平上掌握微生物的細胞形態(tài)及構造、類群、營養(yǎng)與代謝、生長及控制、遺傳和變異、生態(tài)分布、分類鑒定等基礎理論知識。掌握研究微生物的主要技術和方法。其次，從能力目標層次上，要求學生利用微生物學的基礎理論知識和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產(chǎn)實踐和科研中遇到的相關問題，具有良好的知識遷移能力。最后，在素質目標層次上，使學生在學習普通微生物學課程的過程中，培養(yǎng)獨立思考、嚴謹求實的治學態(tài)度，培養(yǎng)學生的團隊合作與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生不折不撓、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質。
三、課程內容設計
本課程將選用周德慶主編的微生物學教程（第3版）。本書被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家規(guī)劃教材”。本書是一本結構嚴密、內容豐富、知識新穎和可讀性強的基礎課啟蒙教材。本課程總計32學時，共2學分；每周2課時，每次2學時，歷時8周。根據(jù)植物保護專業(yè)的特點及學時安排，在課程內容設置上對教材略作刪減和調整，比如，把教材關于傳染與免疫的內容更換為微生物資源的開發(fā)與利用，介紹如何根據(jù)微生物的特點進行微生物資源的開發(fā)利用，以及微生物化肥和微生物農(nóng)藥等跟植物保護專業(yè)息息相關的知識。同時，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節(jié)時，聯(lián)系實際、多舉例介紹該種微生物對植物的致病或保護作用。
總體上，本課程共計十章內容，具體安排是：緒論（2學時）；原核微生物的形態(tài)、構造及功能（4學時）；真核微生物的形態(tài)、構造及功能（4學時）；病毒和亞病毒因子（4學時）；微生物營養(yǎng)和代謝（4學時）；微生物的生長及其控制（2學時）；微生物遺傳和變異（4學時）；微生物生態(tài)（4學時）；微生物的分類和鑒定（2學時）；微生物資源開發(fā)與應用（4學時）。
四、學情分析
植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2014級實施）規(guī)定，學生在第四學期需要修滿21門課程，課內學時數(shù)超過512個學時，平均周學時數(shù)為30.4個學時，因此學生學習壓力大，業(yè)余時間少。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，本專業(yè)學生在學習微生物課程時，比較難掌握的內容包括微生物營養(yǎng)類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內容多，學時少，記憶型知識較多，教學內容枯燥，晦澀。因此，學習本課程時，需要學生集中注意力，認真聽課做筆記。但現(xiàn)代學生普遍對手機依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學方法，抓住學生注意力，引導學生掌握知識。
五、教學方法與手段
跟植物和動物相比，微生物形態(tài)小，肉眼幾乎不可見，較為抽象。教師要采用多種教學方法，以抓住學生注意力為核心。
在課堂上，本門課程教學過程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現(xiàn)形式應該注重以下幾點：內容條理清晰、重點突出；對知識點及時進行歸納、總結；增加圖片、表格動畫等，減少文字，并且講解時做到先形象（圖片、流程圖、視頻動畫），后概念（文字）；難點問題要結合板書講解。知識點講解要與日常生活、社會熱點結合，與教師自身經(jīng)歷、科研相結合，同時語言幽默生動，增強教學效果。每次上課，先以提問方式回顧上節(jié)課內容，可以提高同學們的注意力，知識連貫性。課間放些微生物相關視頻、歌曲，提高學生興趣。
課堂外，要充分利用學校網(wǎng)絡教學平臺，在線答疑解惑。鼓勵學生參加學校組織的相關技能大賽或進入實驗室進行科研訓練，提高動手能力的同時培養(yǎng)嚴謹求實的科研態(tài)度，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才奠定良好基礎。
六、考核方式
本門課程考核方式為閉卷考試，成績分三部分：即卷面成績占70分，平時占20分，考勤成績占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴展題型和提高題型，要求試題內容覆蓋整個課程，難易適中?？记谥饕ㄟ^不定期點名、課前提問等方式檢查，要求學生不遲到，不無故缺席，提高學生課程參與度。平時成績主要包括課堂提問、檢查課堂筆記。
七、教學反饋與教學效果
教學效果的評價與反饋包括多種形式：首先，學校學院組織相關領導、督導或同行隨機聽課，在監(jiān)督的同時給出建設性意見并傳授教學經(jīng)驗；其次，對學生發(fā)放調查問卷，對教師的教學方法提意見、建議，教師快速、及時和高質量地反饋；課程結束后，學生通過學校評教系統(tǒng)給教師上課情況和學生打分?？荚嚱Y束后，教師根據(jù)學生卷面情況給出詳細的試卷分析，真正做到“以教評教”、“以學評教”相結合。
通過以上七個方面的課程分析，我們對植保專業(yè)的普通微生物學具體授課環(huán)節(jié)進行了調整和優(yōu)化，提高了教師的教學水平和同學們的學習興趣，從而為更好地培養(yǎng)適應社會需求的，具備較好普通微生物學綜合技能的應用型和創(chuàng)新型植物保護專業(yè)人才奠定基礎。
參考文獻：
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[2]朱正威，趙占良.生物[M].北京：人民教育教育出版社，2007.
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[4]許志剛.普通植物病理學[M].北京：高等教育出版社，2009.
第3篇：病理學重點筆記歸納范文
關鍵詞獸醫(yī)傳染病學;理論教學;改革與實踐;民族學生
中圖分類號G752文獻標識碼B文章編號 1007-5739(2009)11-0331-02
《獸醫(yī)傳染病學》是動物醫(yī)學類專業(yè)重要的主干課,是在系統(tǒng)學習解剖學、組織胚胎學、微生物學、免疫學、病理學、藥理學和臨床診斷學的基礎上而開設的一門綜合課程,具有很強的實踐性和實用性。從某種意義上講,能否學好該門課程直接決定了學生是否具備本專業(yè)的基本素質和技能,因而該門課程對于學生專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有舉足輕重的作用。
與人類傳染病一樣,獸醫(yī)傳染病發(fā)展很快,新病出現(xiàn)的同時,傳統(tǒng)意義的舊病又不斷出現(xiàn)新特征,使得課程內容越來越多;而隨著課程體系改革的不斷深入,傳染病教學的學時數(shù)卻逐漸減少;對于邊疆地區(qū)的民族生而言,由于受民族信仰、語言障礙制約,學習本門課程顯得更為吃力。若要使他們具備扎實的獸醫(yī)傳染病理論知識及實踐技能,授課老師必須在授課內容、授課方法和教學模式上進行改革,只有這樣才能使民族學生在有限的學時內真正掌握本課程的精髓,具備一定解決實際問題的能力,適應社會需要。
1把握教材,改革教學內容
課堂講授是理論授課的中心環(huán)節(jié),教材是教師授課的腳本,作為教師首先必須深入研究所選用的教材,對教材內容爛熟于心,只有全面把握教材特點,才有可能對教學內容進行改革?，F(xiàn)行教材是面向21世紀課程教材、普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《獸醫(yī)傳染病學》第五版,該版教材較為全面地吸收了獸醫(yī)傳染病學的新理論、新知識、新技術和新方法,內容更加全面和詳實,但作為民族本科生的教材還存在一些不足。因此,筆者在全面把握教材內容的基礎上,結合民族生的特點,對授課內容進行了修改。
1.1刪除豬病內容,精簡水禽傳染病內容
對于內地高校而言,豬的傳染病是本門課程中的重要內容;但對新疆地區(qū)的民族生而言,該部分內容不再講授。對于有興趣、學有余力和準備考研的同學鼓勵自學該部分內容如有疑問,教師將會及時解答。新疆地區(qū)受地理位置和民族習慣的影響很少養(yǎng)鴨、鵝等水禽,因此對于水禽傳染病只介紹鴨瘟和小鵝瘟,且不作為重點內容。
1.2精選家畜傳染病內容
對于生活在牧區(qū)的民族學生,馬、牛、羊、驢可能在其生活中扮演的角色比雞、鴨、鵝更為重要,尤其是牛羊,因此將在授課過程中精選較為熟悉的家畜傳染病進行講授。內容的選取主要視該病在生產(chǎn)中的實際意義而定。隨著全世界獸醫(yī)水平的不斷提高,一些傳統(tǒng)意義的烈性傳染病已被消滅或控制,可刪除此類傳染病,如牛瘟、牛肺疫、牛惡性卡他熱、鼻疽;而對于新發(fā)和熱點傳染病,如瘋牛病、口蹄疫、病毒性腹瀉-黏膜病則適當增加授課學時。
1.3認真?zhèn)湔n,及時更新教案講稿
不管是民族學生還是漢族學生最難以承受的就是照本宣科的授課者。對授課內容進行調整后,如不及時更新,則難以調動學生積極性,學習效果會大打折扣。在授課之余,教師應注重教學材料的搜集,從網(wǎng)絡到電視、從專業(yè)期刊到公司廣告、從參考書籍到會議資料,內容涉及微生物學、免疫學、生物制品學、病理學;此外,教師還應經(jīng)常深入生產(chǎn)一線進行動物疾病的現(xiàn)場診斷,留下了較多的圖片和視頻資料,將這些內容補充到講稿中,可激發(fā)學生學習興趣,效果良好。
2因材施教,改革教學方法和手段
2.1疾病分級講授,重點突出,層次分明
第五版教材涉及的各類傳染病共計154種,大部分比較少見,但也有部分疾病已經(jīng)或正在給養(yǎng)殖業(yè)帶來嚴重的損失,依據(jù)本門課程學時所限,將最終選出45~50種傳染病作為講授內容;并且在具體講授時將這些傳染病分為“重點傳染病”、“一般傳染病”和“少發(fā)、簡單傳染病”,以制定相對應的學習要求。
2.1.1重點傳染病。指目前我國或世界最常見、危害最嚴重的傳染病。該類傳染病多為我國Ⅰ類、OIE規(guī)定的A類傳染病和熱點傳染病,如禽流感、口蹄疫、瘋牛病、新城疫。這些疾病無論是在病原、流行病學還是在診斷、公共衛(wèi)生學方面都有較強的代表性,因而需要逐一重點講授;同時,要求學生將這部分內容作為重點來學習,通過學習可對一般傳染病和少發(fā)傳染病產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的作用。
2.1.2一般傳染病。指養(yǎng)殖過程中常見多發(fā)、若不注意防范可能造成較大危害的傳染病。這類疾病好學易懂,不必逐一講授,而是以類癥鑒別專題講座的形式歸類學習, 要求學生掌握其診斷要領和防疫要點。新版教材共有18個動物傳染病鑒別診斷附表,對于此類疾病的歸納、學習很有益處。在具體運用這些表時,對于相似傳染病,只挑選具有代表性的講解,其余內容穿插其中;對于示病要點則重點強調,力求做到重點突出、詳略得當。學生只需掌握多種疾病的共同要點,尤其是防制要點即可。
2.1.3少見、簡單傳染病。主要指其他國家或地區(qū)多見,但在我國尚未發(fā)生或較少見到的和發(fā)病機理、臨床癥狀、病理變化非常局限、特殊的傳染病,如小反芻獸疫、破傷風、狂犬病、炭疽、痘病、禽肺病毒感染。此部分內容主要由學生自學,教師負責答疑。
2.2病例教學“百聞不如一見”
本門課程本身具有較強的實踐性,因而理論教學若只講授教材中所列內容,學生往往感到枯燥無味,使教與學脫節(jié)。為此,教師在授課過程中,根據(jù)臨床經(jīng)驗和體會,結合病例進行解說,可使學生集中注意力,從而提高學習。如2006年新疆發(fā)生禽流感疫情期間,正值塔里木大學動物科學學院學生生產(chǎn)實習期間,許多學生親自參與了疫情撲滅過程,在課堂上學習此部分內容時,學生踴躍發(fā)言,效果良好。由于新疆地廣人稀,動物疾病較多,獸醫(yī)整體水平也相對較低,因而在對某些疾病的現(xiàn)場診斷上存在一定困難。如遇到送診病例或送檢病料時,對病例臨床觀察和尸體剖檢,或結合病料進行實驗室診斷,并以現(xiàn)場方式教學,不僅加深學生對理論的理解,將理論與實際緊密聯(lián)系在一起,提高教學效果,節(jié)省實驗動物經(jīng)費,還為學院搜集了寶貴的病理標本。
2.3多媒體+板書,手腦并用
新版教材文字較多,沒有相應的圖片,在一定程度上影響了授課質量。這就要求教師必須采用多媒體授課。然而,由于多媒體信息量大,頁面間轉換太快,民族學生大多數(shù)寫字較慢,不利于學生做筆記,以至于課后學生無法及時復習,難以抓住重點。為克服這一不足,教師可采用“多媒體+板書”的授課方式,以圖文并茂的多媒體授課為主,結合板書方式將要點一一列出。也避免了學生課堂上昏昏欲睡或動眼不動手、課后一無所知的情況。在制作多媒體課件時,教師要注重內容及時更新,堅決杜絕1個課件連續(xù)幾年而不作改動的情況。
2.4思考題+提問:強化知識點
由于內容繁多,單純依靠課堂講授難以將本門課程講透,因此在每種疾病講完后,教師要留1~2道思考題,并在下次上課前提問,將回答情況作為平時成績的重要組成部分,隨后再簡單復習上節(jié)課的內容。另外,在第1次上課時,教師將本課程的教學進程表發(fā)給班級學習委員,讓全班同學了解本門課程主要講授的內容、下一次要講的內容,以便于學生及時預習。
2.5將課堂延伸
獸醫(yī)傳染病學的最終目標是讓學生掌握傳染病的診斷和防制方法,進而具備獨立工作的能力,因而理論基礎和實踐技能是本門課程的兩大支柱。實踐技能可以通過大量的實驗課和實習(生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習)獲得,理論基礎則除課堂講解外還需學生課后自學,并輔以教師指導。但由于大學不可能像高中那樣做到面對面的輔導,因此教師可面向全院學生開通答疑解惑QQ群和教學反饋信箱,深受學生歡迎。
3結語
經(jīng)過上述改革和實踐,初步改善了民族學生學習獸醫(yī)傳染病學的現(xiàn)狀,使學生的學習興趣大幅提高,課后交流逐漸增多,取得了較好的教學效果。但同時也應看到,這種改革僅適于本地區(qū)的傳染病教學,我國其他邊疆地區(qū)可依具體情況再作調整。本教學改革解放了學生思維,但增大了授課教師的工作量,然而這正是授課教師不斷提高所必經(jīng)的過程。在今后的教學過程中,教師應該緊跟課程發(fā)展,不斷創(chuàng)新,探索和完善新的先進教學方法和模式,為邊疆的教育事業(yè)和人才培養(yǎng)做出應有的貢獻。
4參考文獻
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第4篇：病理學重點筆記歸納范文
1、具有很強的民主性
教師不再是高高在上的知識統(tǒng)治者，不存在話語霸權、課堂專制，有的只是平等的人格、學習的伙伴。發(fā)動學生們動起來，敢于質疑。
2、具有很強的問題性
讓同學們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、討論問題、解決問題。是同學們在解決問題的實踐中產(chǎn)生學習的興趣、前進的動力，有利于提高知識水平。
3、具有很強的創(chuàng)新性
杜郎口教學模式本身就是一種創(chuàng)新，他敢于從傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式中尋求突破，轉變?yōu)閷W生自主學習為主的教學模式。此外，它還注重培養(yǎng)學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引導他們求新求變、求奇，營造一種標新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍;具有拓展性，以教材為例子，注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結構，構建網(wǎng)絡，形成綜合連體、千絲萬縷、星星之火燎原之勢。
4、具有很強的實踐性
此種教學注重聯(lián)系實際，運用生活中的例子，來論證課本中的知識原理，運用各種各樣的形式來解釋你的觀點，比如說相聲、小品、歌曲等等，以此來加深理解、增強記憶;有很強的全員性，不搞精英教學，對每一位同學負責，尤其是對薄弱生倍加關心，讓其樹立信心，培養(yǎng)其勇敢意識和競爭意識。分層次教學，合理安排不同任務，逐步縮小差距，力爭讓每一位學生成才。
5、具有明確的主體性
把學習的權利、學習的空間、學習的機會、學習的快樂還給學生，教師扮演組織者、引導者的角色。
二、大學實施杜郎口教學模式的可行性
杜郎口教學模式成功了，它也走進了其他縣市、其他初中高中。很多人從中受益，是很多人成功也成才。我就在想大學里是不是也應采用杜郎口教學模式呢?大學與初中高中相比實施杜郎口教學模式的可行性在哪?
1、構建現(xiàn)代大學學習氛圍之所需
現(xiàn)代大學的學習氛圍不夠濃厚，升入大學的每一個人都經(jīng)歷了十年寒窗苦，升入大學后，他們不再有繁重的學業(yè)，因而上進的心慢慢地慢了下來，對很多人來說，沒課的時候，他們寧愿睡一中午覺，看一中午電影，也不愿走進圖書館翻翻書。很多人淪為大學里的趕腳族，臨到考試才突擊學習?，F(xiàn)實的弊端讓我們不妨抱一種試試看的心態(tài)去實驗一番杜郎口教學模式。
2、大學教學模式改革之所需
傳統(tǒng)教學模式以教師為主，學生為輔，課堂上多數(shù)時間由教師灌輸式講解，學生始終處于被動地位。課下把課本看一遍，背背概念就交差了。大學活動較多，占用了一些時間，沒時間及時看書，下次課又講授了十幾頁的內容，要看的內容只會越來越多，只能等到考試才能看書本，走馬觀花囫圇淪吞棗。隨著醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式向生物－心理－社會醫(yī)學模式的轉變，教學模式改革勢在必行。杜郎口教學模式在大學里很具有可行性:老師不要講得太多，將時間還給學生，讓學生們自己動手;幾個人圍坐在一起，集思廣益，相互學習、相互促進，學生成為教學的主體，以體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，充分發(fā)揮大學生的認知主體作用，這也是研究性教學之內涵。以學生自主性、探究性的學習為基礎，針對某一具體問題，讓學生主動參與其中，查找資料探討問題，讓學生在新的學習模式中提高學習效率，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)真知，不斷求新求變。同時，在新的學習模式下也增強了與他人合作溝通的能力。
三、大學實施杜郎口教學模式的做法
1、組織分組學習討論
杜郎口教學模式在大學里有很多潛質可挖，有很長的路要走。以四年制本科護理專業(yè)班為對象，將全班分為若干個小組，化整為多，老師則作為組織者、領導者穿插其中，成為聯(lián)系個小組的一條線。每個小組4～6人。每節(jié)課之前，老師要規(guī)定這節(jié)課要完成的任務，列出學習提綱，并適度點明基礎知識、重點知識、難點知識，讓學生做到心中有數(shù)，有重點有方向的去預習。例如:在病理學各論學習中，可提前一周給出病例資料(包括文字、圖片)，上傳到學院的網(wǎng)上教學資源里，供學生下載、復印，要求學生制作發(fā)言PPT。討論時，先讓一位學生簡要介紹病史，再根據(jù)病案思考題，逐一展開討論，對同學的結論，老師不需立即做出評判，鼓勵同學進行辯論，并自由發(fā)言補充。在討論過程中讓學生理清思路，鞏固所學的基礎知識。對一些爭議較大的問題，可讓學生看書或看課堂筆記，再集體討論，最后由老師歸納總結，采用箭頭圖梳理病例的病因、發(fā)病機制、臨床病理聯(lián)系。以呼吸系統(tǒng)疾病中一個慢支引發(fā)右心衰竭的案例為例，示意如下:感冒(細菌、病毒)———急性上呼吸道感染———慢性支氣管炎———肺氣腫及肺部炎癥損害(肺血管床減少引起缺氧，并致肺小動脈反射性收縮、管壁增厚管腔減小)———慢性肺源性心臟病、右心室代償性肥大———失代償(三尖瓣相對關閉不全、血液返流)———右心房代償性肥大———失代償———右心衰———體循環(huán)淤血(漿膜腔積液、下肢水腫、淤血性肝硬化)。用這樣的學習方法有利于讓每個學生參與進來、調動其積極性，經(jīng)過反復學習，知識會掌握得更牢固、理解的也會更加透徹。
2、自選課題開展研究性學習
同學自愿報名參加，全班共有41人參加此項學習活動，課外由學生自由組合課題小組，每個課題小組6～8人。由教師提供若干個備選研究課題，各課題小組自選課題。按各課題的研究目的、方法和要求進行資料收集，整理，總結歸納。如:高血壓病的流行病學研究;目的是了解高血壓病的發(fā)病率、家族傾向性和年齡分布特點。課題組成員可利用節(jié)假日分頭到各基層醫(yī)療站點及公眾場所義務為群眾測量血壓，并詳細詢問高血壓病患者的病情和家族史，按患者病情進行分期，并表格記錄結果。通過研究性學習活動，總結出高血壓病的流行病學特點，為高血壓病的預防治療和保健指導提供理論依據(jù)。進一步提高同學的學習興趣，培養(yǎng)同學的科研意識。
四、大學實施杜郎口教學模式不足之處
第5篇：病理學重點筆記歸納范文
【關鍵詞】高職；基礎護理技術；雙語教學；反思
【中圖分類號】R471 【文章編號】1004-7484（2014）06-3691-02
教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學專業(yè)知識和能力的最重要的來源〔1〕，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣的經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。只有教師意識到自己教學經(jīng)驗的局限性，并經(jīng)過反思使之得到調整和重組，才能形成符合課程的先進教學觀念和個人化的教學哲學〔2〕。《基礎護理技術》（以下簡稱《基護》）是護理專業(yè)的主干核心課程，是護士執(zhí)業(yè)資格考試課程，課程地位高，學習任務重，此課程是否適于雙語教學，怎樣搞好此門課程的雙語教學，作為一個高職高專涉外護理專業(yè)的專任老師，如何使學生既能掌握專業(yè)理論知識和操作技能，又能提高專業(yè)英語水平讓學生能在未來走出國門走向世界，我就近年來的雙語教學進行了剖析和反思，現(xiàn)分析歸納如下：
1 目前存在的問題及分析
1.1缺乏對雙語教學內涵的深刻認識。實施雙語教學的關鍵是觀念，我們是一所高等職業(yè)技術學院，在高職院校嘗試雙語教學、在尚未能深刻領會雙語教學內涵及未能正確地評價學生語言能力的基礎上，授課老師膚淺地以定量的方法認定雙語教學即按50%的外語比例開始在《基護》所有理論課實施雙語教學，授課過程中，教師簡單地將雙語教學理解為“加強英語”，過度地強化雙語教學比例，教學過程中注重英語的運用和表達，在有限的教學時間內，由于難以兼顧雙語學習和引導學生發(fā)現(xiàn)理解護理學科知識的重點，導致課堂信息量大大減少，原本輕松愉快的課堂變成“教師教得吃力、學生學得費力”。在學期末的調查顯示，部分學生對英語教學內容不能理解，老師在用英語講解時，學生只能看教科書的中文解釋，導致對本門課的學習興趣下降。
1.2 雙語教學內容選擇盲目?！痘o》授課內容體系繁雜，除少部分與醫(yī)學基礎知識有銜接外，絕大部分是學生陌生而新奇的內容，實施雙語教學，學生不僅要學習以前從未接觸過的護理專業(yè)理論知識，練習近20項操作技能，還要在課堂顧及英語的表達、交流，課前預習、課后復習和作業(yè)的完成都增加了雙語內容，學習負擔加倍，學習動機水平低下。有的新知識、新技術，初學者就是用中文去學習，也很難一次理解掌握，如果過分地強調雙語，那很多學生將無法理解，教學難度加大。應該說這門課程不是所有的內容都適宜雙語教學的。
1.3 雙語教學教材選用不恰當。選用什么教材直接關系到雙語教學質量〔3〕。由于我校大專學生的英語基礎普遍不太好，閱讀和理解原版教材的能力有待提高，不適宜使用原版教材，加之因為缺乏經(jīng)驗和借鑒，我們采用了全國高等職業(yè)教育護理專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓教材，由人民衛(wèi)生出版社出版的《基本護理技術》（供涉外護理專業(yè)用）作為學生使用的教材，此教材編寫于2006年，由于醫(yī)學科學發(fā)展迅速，很多新知識新技術未能提及，我們又加用了普通班用的《基護》教材，這樣涉外護理班的學生上《基護》課就得帶兩本書，由于學生普遍認為帶兩本書比較重，筆記抄來抄去很麻煩，于是大部分學生干脆放棄帶雙語教材，只帶中文版的教材，根本無法達到雙語教學的目標。
1.4 缺乏配套健全的雙語教學環(huán)境〔4〕。雙語教學不是一個教師、一門課程、一群學生的簡單任務，而是一項復雜系統(tǒng)的工程。由于過分強調雙語教學的必要性和功利性，對于雙語教學的條件、師資水平和學生素質、教學方法設計、前期和后續(xù)課程的安排等一系列問題缺乏清醒的認識和周密的安排，導致雙語教學還處在教師嘗試、摸索階段，配套健全的雙語教學環(huán)境有待完善。
1.5 缺乏有效激勵學生的措施和手段。作為高職院校，我校尚未能搭建一個推薦學生與國外合作與交流的平臺。在評優(yōu)、實習及畢業(yè)分配上也沒能體現(xiàn)進行雙語學習后的優(yōu)勢，需要、有用、實用是學生衡量學習活動的杠桿，因為缺乏有效的激勵措施與手段，僅憑最初的學習興趣和熱情，學生是無法保持高水平的學習動機完成雙語的學習，最終的是疲于應付了。
2 下階段的整改措施
2.1 采用適合學生特點的雙語教學方法。雙語教學可分為單語授課和混語授課兩種形式，單語授課要求教師自始自終應用外語（我國主要是英語）授課，不能滲入母語〔5〕；混語授課指一堂課教學中可同時混用兩種語言，又可分為過渡式和滲透式，過渡式是指課堂師生交流主要使用英語，遇到學生不理解的難點重點可用中文解釋，滲透式是指課堂師生交流以母語為主，教學中逐漸滲入英語〔6〕。針對我校護生的特點，在理論教學中，采用混語授課方法中的滲透式雙語教學模式，不同的章節(jié)所使用的中英文比例不同，根據(jù)所授知識的難易程度決定，一般英文不超過50%，均采用Powerpoint多媒體教學，對于簡單、易理解的學生有一定基礎的知識點，如第一章第一節(jié)的醫(yī)院概述等可以英文授課為主結合多媒體課件講解，而一些較難理解的重點難點，如常用的搶救技術、輸液反應及護理、過敏性休克的急救措施等則以中文講授為主，專業(yè)術語及操作主要步驟、注意事項用英文翻譯幻燈片播放，為了讓學生較好地掌握專業(yè)知識提高學習興趣，對于每節(jié)課結束前的5-10分鐘一般均用中文進行重點總結，以保證大部分的學生能掌握，建議在一節(jié)課的開始5分鐘用英語對上節(jié)課的重點內容進行提問，讓一部分英語基礎好的學生用英語回答，對于回答正確者給予獎勵（加平時成績），這樣可激發(fā)一部分學生的學習熱情，逐步提高學生對雙語教學的興趣。
2.2 選擇恰當?shù)碾p語教學教材〔7〕。學院已非常重視涉外護理的教學，將派老師到其他開辦涉外護理歷史較久、比較成功的高職院校去學習，通過跟其他院校的交流，我們將選擇適合我校學生的雙語教學教材，選擇融知識的新穎性、實用性于一體的雙語教學教材，避免一門課帶兩本書，減輕學生的負擔，提高他們的學習興趣。
2.3 創(chuàng)造良好的雙語教學環(huán)境。學院將改革涉外護理專業(yè)的教學課程設置，在每一學期增加英語學習課時，并將在課余時間增設英語培訓課，提高學生的聽說讀寫能力（開設雅思培訓班），同時建議學院加強專業(yè)老師的英語培訓，派老師外出學習英語教學〔8〕，并將《護理英語》的教學選擇專業(yè)老師任教（其它學院均是護理專業(yè)老師任教），這樣專業(yè)老師可用英語流利的解釋醫(yī)學術語，學生在學習過程中既可學好專業(yè)知識又可提高英語水平。
2.4 增加有效激勵學生的措施和手段。近年來，學院領導通過不斷努力，正在申辦與國外某些大學的護理學院聯(lián)合辦學，我們學院護理專業(yè)的學生，畢業(yè)后通過英語考試將可申請到國外大學就讀碩士研究生，花一年半或兩年考試合格就可獲得碩士學位，其學歷和學位均獲我國教育部認可，相對國內碩士研究生的準入的難度和完成學業(yè)所需的時間，這一途徑無疑是高職院校學生們繼續(xù)學習的最佳途徑。這一良好的平臺，將激勵學生對雙語教學的興趣和熱情，提高學生的學習動力。另外，對英語過級考試合格的學生將給予一定的經(jīng)濟獎勵，在選擇實習單位時也將給予優(yōu)先權，這些也能激勵學生學好英語，從而有利于護理專業(yè)課雙語教學的開展。
2.5 教師應加強自身專業(yè)知識和英語的學習，不斷進行自我完善。教學實踐使我們體會到，雙語教學對教師提出了更高的要求，不但要求教師有精深的專業(yè)知識，還要有良好的英語應用能力，雖然沒有100%的使用英語授課，但教師的教案卻得100%用英語書寫，而目前國內沒有統(tǒng)一的原版英文《基礎護理技術》教材，課前備課得花費較中文教學多幾倍的時間和精力；同時教師為了保持良好的口語和聽力能力，即使有國外的學習工作經(jīng)歷，仍然得堅持收聽英文頻道堅持練習口語，在每次授課前也得進行不同情景的設想，以保證能隨時解答學生的各種疑問，能隨時駕馭和控制課堂，對于教師而言，教學難度是加大了，只有不斷地完善自我才能更好地勝任。
盡管目前我院《基礎護理技術》的雙語教學效果不太理想，但是卻是一有價值的探索和嘗試，面對問題進行的反思，絕不是對高職院校雙語教學的否定和質疑，通過反思、通過研究，我們才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平〔1〕；更重要的是能為高職院校護理專業(yè)從事雙語教學的教師提供有益的借鑒和參考，作為護理教學者，應堅持努力深入開展實證研究，探索適合我國高職院校的涉外護理專業(yè)的雙語教學模式，為培養(yǎng)合格的國際化護士而努力。
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