翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；個(gè)性化教學(xué)；模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0012-04

很多教育者都意識到學(xué)習(xí)者之間的差異，但是因條件、資源、教學(xué)理念等限制在實(shí)際教學(xué)中很難依學(xué)習(xí)者的不同實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下將知識的傳授和內(nèi)化顛倒過來，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠按照自己興趣和步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主性得到提高，從某種程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的影響

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是指將白天上課、晚上回家做作業(yè)的課堂結(jié)構(gòu)顛倒過來構(gòu)建學(xué)生晚上回家學(xué)習(xí)、白天在學(xué)校練習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生在課外完成知識學(xué)習(xí)、課上將知識內(nèi)化吸收的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

這種教學(xué)思想起源于美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校――林地公園高中。2007年，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制用PPT演示講解的教學(xué)視頻并將其上傳到網(wǎng)上來幫助因疾病、堵車等原因而缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)。兩位教師經(jīng)多次試用發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過在家看視頻的學(xué)習(xí)方式在課堂上可以節(jié)省出更多時(shí)間來完成練習(xí)和作業(yè)，與教師、同伴進(jìn)行交流。之后，這些教學(xué)視頻被越來越多的學(xué)生接受并廣泛傳播。 [1]

2.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的影響

翻轉(zhuǎn)課堂之所以如此受歡迎，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在You Tube視頻和多個(gè)演講中也提到它主要在以下方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)。在課外聽視頻講解時(shí)，完全可以在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)不必像課堂集體授課那樣緊繃神經(jīng)；另外，學(xué)習(xí)者可以自己控制觀看視頻的節(jié)奏，并根據(jù)需要重播回放?？傊n外看視頻給學(xué)習(xí)者提供了自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)者能夠自主掌控學(xué)習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師已由主講變成學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，這讓教師有充分的時(shí)間回答學(xué)生的問題、參與小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)并對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；在課外，師生間、生生間可以通過在線進(jìn)行交流，課外知識的掌握為課內(nèi)的討論交流節(jié)省了大量的時(shí)間，增加了師生間和生生間的交互。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂提升了家長的監(jiān)督參與度。長久以來，家長會上一般是父母問老師孩子在課堂上的表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師會反過來問家長學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)者是否自主完成任務(wù)、家長有沒有幫忙等；家長更關(guān)心的是能做些什么來幫助孩子在家更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣使得家長更加關(guān)注并參與到孩子的學(xué)習(xí)中，與教師一起輔導(dǎo)、監(jiān)督來提高孩子的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂課前由學(xué)習(xí)者自由掌控學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)偏好、自定學(xué)習(xí)步調(diào)自由學(xué)習(xí)，這種課堂非常有利于學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。對于教師來說，教師不僅要按照教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)視頻，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，了解他們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，從而為個(gè)性化教育做準(zhǔn)備。理論上說，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展有利于提高學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明亦是如此：加拿大高中英語教師雪萊?賴特一年前在自己的教學(xué)中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，教師雪萊的角色從講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、全面發(fā)展各種技能并督促學(xué)生學(xué)會反思。隨著時(shí)間的推移，教師發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂逐漸消失，學(xué)生不再需要她錄制的教學(xué)視頻或者推薦的學(xué)習(xí)資源，他們自己學(xué)會了自學(xué)、學(xué)會查找和評估資源，學(xué)會自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人共同討論協(xié)商解決問題。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的最終結(jié)果是個(gè)性化學(xué)習(xí)――學(xué)生選擇自己能接受的資源，按照自己的方法和節(jié)奏來學(xué)習(xí)。[2]

二、個(gè)性化教學(xué)的必要性和特點(diǎn)

2010年8月，由美國軟件與信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（SIIA）等三個(gè)組織主辦的個(gè)性化學(xué)習(xí)研討會了《創(chuàng)新教育：為個(gè)性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)》的研討報(bào)告，報(bào)告指出教育公平不只是平等的教育投入，而是確保學(xué)生的教育路徑、課程、教學(xué)和課程表能夠適應(yīng)他們的個(gè)性化獨(dú)特需求；通過各種資源和策略，切合他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和興趣，以及結(jié)合社會、情感和客觀環(huán)境等來發(fā)展他們的潛力。[3]研討會充分肯定了個(gè)性化教育和教學(xué)的必要性。

研討會還對個(gè)性化學(xué)習(xí)作出了解讀：個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，它通過定制個(gè)性化教學(xué)、課程和學(xué)習(xí)環(huán)境來滿足個(gè)別學(xué)生的需求和愿望，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，按自己的節(jié)奏和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]那么，個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該有：

（1）個(gè)性化教學(xué)使學(xué)生享受到“差異學(xué)習(xí)”

在學(xué)習(xí)中，差異也是一種資源。一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解自己的最近發(fā)展區(qū)，通過在小步子快步走的個(gè)性化教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；另一方面，學(xué)生可以通過異質(zhì)小組學(xué)習(xí)交流取長補(bǔ)短。

（2）個(gè)性化教學(xué)使學(xué)生能夠選擇教育

在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)水平等不同以及學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)水平的動(dòng)態(tài)性，所以教師在講授和提供學(xué)習(xí)資源、提出學(xué)習(xí)要求時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生不同層次，為他們提供充分的可選擇空間從而讓學(xué)生的自主性得到滿足。

（3）個(gè)性化教學(xué)使學(xué)生享受到成功、快樂的教育

個(gè)性化教學(xué)給不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，為的是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都找到自己的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)體驗(yàn)到成就感；另外，個(gè)性化教學(xué)不再忽視后進(jìn)生，應(yīng)使他們的無助感、失敗感和自卑感得到一定緩解，也使優(yōu)秀生具有更大的發(fā)展空間，享受到成功快樂的教育。

三、個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模型介紹

美國富蘭克林學(xué)院教授羅伯特?陶伯特（Robert Talbert，2011）結(jié)合自己“利用計(jì)算機(jī)工具解決問題”和線性代數(shù)等課程的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)描述了翻轉(zhuǎn)課堂的主要實(shí)施環(huán)節(jié)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（如圖1），[5]并指出該模型主要適用于理工類的課程。其翻轉(zhuǎn)課堂主要包括上課前和上課中兩個(gè)階段：在課前，學(xué)生要先觀看教學(xué)視頻，接下來進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；在課中，學(xué)生要先快速完成少量的測驗(yàn)，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化過程，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。曾貞（2012）結(jié)合Saltman的觀點(diǎn)，繪制了以問題為主線、學(xué)生自主探索的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程。[6]在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，他指出了三個(gè)關(guān)鍵步驟：第一，在觀看視頻前，討論并提出問題；第二，在觀看視頻中，根據(jù)問題尋找答案；第三，應(yīng)用以上所學(xué)解決實(shí)際問題，深入問題進(jìn)行探究。

從以上國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的模型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在形式上是將課堂學(xué)習(xí)與課后的練習(xí)顛倒過來；實(shí)質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的不僅是形式還有教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，在知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化過程別注重學(xué)習(xí)者的自主探索和建構(gòu)以及學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)形式上也融入了小組協(xié)作、自主探究、分享交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)以使得知識的內(nèi)化更加有效。

（二）個(gè)性化教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)的理論以及Robert的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式（如圖2）。根據(jù)教學(xué)模式的定義，教學(xué)模式應(yīng)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，依靠教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件，按照一定的操作程序來完成特定的教學(xué)任務(wù)，并采用合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法對完成教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行評價(jià)。[7]那么，一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該至少包括四個(gè)要素：理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序。下面將從這四個(gè)方面闡述個(gè)性化教學(xué)模式：

1. 理論基礎(chǔ)：掌握學(xué)習(xí)理論和個(gè)性化學(xué)習(xí)理論

布魯姆認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（完成80%-90%的評價(jià)項(xiàng)目），并指出學(xué)習(xí)者在課堂中學(xué)習(xí)效果有差異的原因很大一部分是由于課前知識的掌握水平不一樣。翻轉(zhuǎn)課堂中課前充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和靈活的學(xué)習(xí)方式為掌握式學(xué)習(xí)提供了保障，從而也極大地縮減學(xué)習(xí)者間學(xué)習(xí)前的差距并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

個(gè)性化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評價(jià)方式等，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展的過程。為了提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、最大限度地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)為他們提供各自適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料等，盡可能地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征。所以，掌握式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為本學(xué)習(xí)模式奠定了理論基礎(chǔ)。

2. 功能目標(biāo)

本教學(xué)模式增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并且讓教師成為學(xué)生身邊的“教練”而不是講臺上的“圣人”；通過直接講解與同地、異地的學(xué)習(xí)，使學(xué)生即使缺席也不被甩在后面、積極學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生都能得到個(gè)性化的教育。

3. 實(shí)現(xiàn)條件

教師具有一個(gè)可操控并可以實(shí)時(shí)指導(dǎo)的軟件平臺，平臺中具備制作好的各種微型學(xué)習(xí)資源，編制好的練習(xí)題以供測試等；學(xué)生應(yīng)該人手一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端如平板、筆記本電腦等可以觀看視音頻、閱讀文本等學(xué)習(xí)材料，并且還可以上網(wǎng)與師生進(jìn)行交流。

4. 活動(dòng)程序

本教學(xué)模式分為課前與課中兩個(gè)部分：課前即課下學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者針對教師布置的內(nèi)容以及提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；課中即為課上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過提問、探究解決等不同形式將知識內(nèi)化。具體步驟如下：

（1）觀看教學(xué)視頻

在課前，學(xué)習(xí)者首先通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這一過程中因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的學(xué)生可能是視覺敏感類、有的學(xué)生可能是聽覺敏感類，這就需要教師針對某一知識點(diǎn)使用不同的學(xué)習(xí)材料來闡釋以滿足學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化需求。另外，教師在提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，無論是教學(xué)視頻還是文本類資源等都應(yīng)盡量簡短，抓住教學(xué)重點(diǎn)、針對性強(qiáng)，盡量減少無關(guān)教學(xué)信息。

（2）針對性的課前練習(xí)

根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果的不均等主要原因是學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)差異，所以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前最好將這種差距縮減到最小。因此，課前學(xué)習(xí)者自學(xué)完后還要進(jìn)行一定的練習(xí)來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所用的學(xué)習(xí)材料的差異性，在學(xué)習(xí)結(jié)束后做的相應(yīng)練習(xí)題也應(yīng)該有所不同。

不過，因?yàn)榻酉聛碚n上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相同的，所以學(xué)習(xí)者的練習(xí)題既要根據(jù)不同學(xué)習(xí)材料編制不同習(xí)題，還要難易程度相當(dāng)，以確保學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。如果有學(xué)習(xí)者在測驗(yàn)時(shí)不合格或者學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，盡量達(dá)到合格水平。另外，在呈現(xiàn)習(xí)題答案時(shí)應(yīng)盡可能的分步提示，并附有每一步的解題分析，這樣有利于學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考分析解決問題。

（3）快速少量的測驗(yàn)

課中部分主要是將學(xué)習(xí)者的知識進(jìn)行內(nèi)化的過程。以往是在課下讓學(xué)習(xí)者通過做一定的練習(xí)題自主實(shí)現(xiàn)的，這種方式往往會有部分學(xué)生沒有真正的去完成，甚至為了應(yīng)付老師檢查還經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。為了更好地讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并靈活應(yīng)用，課中可以讓學(xué)習(xí)者以不同的學(xué)習(xí)形式如質(zhì)疑、討論、解決、做練習(xí)題等讓學(xué)習(xí)者全身心全方位地投入進(jìn)去以完成知識的內(nèi)化。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者課前的學(xué)習(xí)掌握水平，教師可以在上課一開始通過10-20分鐘的測試對學(xué)習(xí)者進(jìn)行統(tǒng)一化測驗(yàn)――主要以習(xí)題形式也可附有提問方式。

盡管在課前的練習(xí)中編制水平相當(dāng)?shù)木毩?xí)題以免學(xué)習(xí)水平懸殊，但測驗(yàn)結(jié)果肯定還會有不同程度的差異，并且可能各個(gè)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)問題的地方還不一樣。所以有必要在上課前再次對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試。此時(shí)的測試一是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，二是檢測哪些地方還沒有掌握。所以習(xí)題編制的難易程度應(yīng)該有梯度，一般采用三層梯度原則編制習(xí)題。根據(jù)檢測結(jié)果，可以對出現(xiàn)相同問題的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組指導(dǎo)，也可據(jù)此對學(xué)習(xí)者實(shí)施異質(zhì)分組學(xué)習(xí)。

（4）解決問題，通過練習(xí)促進(jìn)知識內(nèi)化

通過測驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，并將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔次分類。在接下來的教學(xué)過程中可以針對不同學(xué)習(xí)者的不同問題和疑點(diǎn)進(jìn)行講解。另外學(xué)習(xí)者可以通過提問、探究等方式將課前和課中學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問來一起討論解決。這一過程可以通過教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者共同探討來進(jìn)行，（條件允許的情況下）也可以分組進(jìn)行。分組進(jìn)行的好處是可以使出現(xiàn)同類問題的學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，沒有出現(xiàn)此類問題的學(xué)習(xí)者可以解決其它的問題，這樣可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教師也可將小組中出錯(cuò)的問題分享給其他小組以免此類問題再次發(fā)生。在學(xué)習(xí)疑問解決后，教師還應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的練習(xí)題，通過練習(xí)讓學(xué)生將知識內(nèi)化并學(xué)會靈活運(yùn)用。

（5）總結(jié)反饋

最后是總結(jié)反饋，這一部分個(gè)性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)主要是教師和學(xué)習(xí)者可以一起參與總結(jié)評價(jià)。總結(jié)評價(jià)可以分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)：在學(xué)習(xí)過程中教師也可以根據(jù)需要將需要總結(jié)和評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行形成性總結(jié)和評價(jià)。待到本節(jié)課完畢，教師和學(xué)習(xí)者可以一起針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行終結(jié)性總結(jié)和評價(jià)。

在評價(jià)過程中，評價(jià)者切記完全肯定或者完全否定，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)對其所獲得的成績給予肯定，并指出其不足的地方或者未來的發(fā)展空間，使得每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后有一定的成就感和快樂感，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣并持續(xù)投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的優(yōu)勢為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來了新的希望，筆者根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，在已有教學(xué)模型研究的基礎(chǔ)上提出了個(gè)性化教學(xué)模式，并對教學(xué)的實(shí)施程序進(jìn)行了簡要的描述。不過，很多具體實(shí)施的細(xì)節(jié)沒有展開說明，比如在教學(xué)中教師如何制定分層教學(xué)資源包，媒體如何在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)運(yùn)用，評價(jià)具體如何實(shí)施等。所以，今后筆者會在這些細(xì)節(jié)方面再接再厲，以實(shí)例來更清晰說明和驗(yàn)證教學(xué)模式的可操作性，也希望研究者們能夠找到新的突破口，多加完善教學(xué)模式并盡早在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[2][3][4]張渝江.為個(gè)性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（1）.

[5]Robert Talbert（2011）.Inverting the linear algebra classroom[EB/OL]. http：///dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom/.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；適應(yīng)性分析

隨著教學(xué)改革的推動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進(jìn)入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，而現(xiàn)階段制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術(shù)因素、多維環(huán)境因素等。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的高階思維能力，因此，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節(jié)，更加適用于學(xué)生自行觀看興趣較高的視頻內(nèi)容。其中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學(xué)生專注在課堂上，進(jìn)行師生間的交流合作，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

諸如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識幾何圖形》這一章節(jié)，這一章節(jié)是初中數(shù)學(xué)幾何部分的入門課，學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)認(rèn)識了三角形、平行四邊形、長方形等相關(guān)的幾何圖形，并且能夠計(jì)算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，而其內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活是相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節(jié)十分適合運(yùn)用微視頻直觀呈現(xiàn)的形式，因此，比較適用于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。

諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數(shù)圖像和探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容，這一類型的教學(xué)則不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)模式。

因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在備課階段應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地思考教學(xué)內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類學(xué)生

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論中的主要觀點(diǎn)在于，學(xué)生在充足的時(shí)間和條件下，通過充分的學(xué)習(xí)來取得良好的學(xué)習(xí)成績。其中掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式則要求學(xué)生能夠有一定的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。

而對于自覺性較差或者是自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，如果教師要求學(xué)生課前獨(dú)立地觀看微課視頻，這對于學(xué)生而言存在一定的困難。因此，教師務(wù)必針對這一問題提出一定的補(bǔ)救措施。例如：當(dāng)教師所教授的內(nèi)容較為重要的時(shí)候，而學(xué)生的自覺性較差時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在觀看視頻前對學(xué)生提出相對嚴(yán)格的要求，其中要求應(yīng)當(dāng)極為具體，之后，教師再來檢測學(xué)生能否按要求來完成。而如果大部分學(xué)生的自覺性較差時(shí)，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供計(jì)算機(jī)教室，教師可以讓學(xué)生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學(xué)生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以采取反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所謂的反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，課后再次觀看微課視頻。

三、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大多運(yùn)用在上課前，教師應(yīng)當(dāng)提前制作好教學(xué)視頻以及導(dǎo)學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生自行下載教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完視頻之后，學(xué)生可以自行完成相關(guān)的測試題，而學(xué)生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并且制訂相關(guān)的合適的教學(xué)計(jì)劃，這樣便能夠形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且同教師進(jìn)行交流溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須首先關(guān)注初中數(shù)學(xué)自身的特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而除了學(xué)生自身的情況特點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，新課導(dǎo)入、新知識的學(xué)習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)更加適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)到課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其中的鞏固練習(xí)、合作交流等環(huán)節(jié)更加適合師生面對面地討論。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識幾何圖形》中，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在課上，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的結(jié)合課前學(xué)習(xí)來提出自己感興趣的問題，讓學(xué)生思考更多的問題。而為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行簡單的測試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢驗(yàn)、練習(xí)提高、總結(jié)提問等相關(guān)的環(huán)節(jié)中充分掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著現(xiàn)代科技的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮其特征、學(xué)生的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行充分的整合，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠符合時(shí)代的發(fā)展需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的部分弊端，極大程度上提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地自學(xué)和思考。

而對于教師而言，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法，充分將信息技術(shù)同學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式范文

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，這一教學(xué)模式由美國教學(xué)者提出并逐漸推廣起來，最初教師以使用視頻軟件制作PPT教學(xué)課件并將其上傳到網(wǎng)上的方式作為為缺課學(xué)生補(bǔ)課的教學(xué)材料，后逐漸進(jìn)行了更具開創(chuàng)新的嘗試，即通過利用教學(xué)視聽材料等讓學(xué)生在家進(jìn)行自學(xué)，后由教師在課堂上就存在問題進(jìn)行輔導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為依托互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法及流程等，在這一模式中師生角色、課堂模式及管理方法等均發(fā)生了變革。

二、高職院校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的條件

“翻轉(zhuǎn)課堂”相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方式及教師輔助方面都發(fā)生了很大變化，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職院校中的推行需要具有幾方面的必需條件：

（一）支持“教”與“學(xué)”的信息技術(shù)條件

翻轉(zhuǎn)課堂作為依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)而存在的教學(xué)模式，信息技術(shù)是其開展的前提條件，其中包括“教”與“學(xué)”兩方面：在教學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)課堂基于網(wǎng)絡(luò)開展的特征要求院校在軟、硬件設(shè)施方面需具備一定的基礎(chǔ)，如穩(wěn)定、流暢的校園網(wǎng)，無線、有線網(wǎng)絡(luò)在辦公區(qū)、宿舍區(qū)及教學(xué)區(qū)的全面覆蓋等，從而為教學(xué)實(shí)施提供網(wǎng)絡(luò)支持；在學(xué)習(xí)方面，需要網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，確保課內(nèi)教學(xué)與課前自學(xué)之間能夠緊密聯(lián)系，在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)平臺上構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，從而確保教學(xué)內(nèi)容能夠完整、全面、系統(tǒng)地展開。

（二）師資力量條件

由于翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了更高要求，因此教師需要具備更加全面的教學(xué)能力：其一，在教學(xué)活動(dòng)的組織及課程設(shè)計(jì)方面要求教師能夠有針對性對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和再設(shè)計(jì)，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，并以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式為導(dǎo)向，對課內(nèi)教學(xué)方法、過程等進(jìn)行改革，從而確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[2]。其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)包含豐富的教學(xué)資源，如視聽材料等，同時(shí)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、互相交流等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)過程需要有效、全面的反饋予以支持，這整個(gè)流程在信息技術(shù)的支撐下開展，因此，教師需要具備較好的視頻課件制作能力等，保證課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)能力條件

學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要組成內(nèi)容，學(xué)生自身的能力條件是該教學(xué)模式有效開展的保障。一方面，學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究與思考的意識與能力，能夠在課前時(shí)間獨(dú)立對教師上傳的學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行思考和研究，具備自覺、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為教學(xué)目標(biāo)，通常學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力及組織能力等較強(qiáng)，也具有較好的自主學(xué)習(xí)能力且能夠完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還要求學(xué)生具有良好的表達(dá)與交流能力，通過在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，學(xué)生還應(yīng)具備自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課前自主學(xué)習(xí)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利開展具有決定性的作用，首先，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況制作科學(xué)合理的視頻、音頻資源等，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教師制作的視聽課件等資源，對課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識進(jìn)行提前了解并奠定一定基礎(chǔ)；其次，在學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后，教師可以有目的性地針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)或測驗(yàn)題，以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為依據(jù)，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行更深層次的思考，從而促使自己能夠達(dá)到更高學(xué)習(xí)水平。

（二）課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)主要發(fā)揮輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有一定的差異性，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)包括完整的流程：第一，師生應(yīng)就所要進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的問題共同進(jìn)行探討和確定，以學(xué)生課前利用教學(xué)課件的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，歸納總結(jié)具有學(xué)習(xí)價(jià)值的問題，并結(jié)合學(xué)生的興趣展開具有針對性的教學(xué)。第二，教師應(yīng)在課堂中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，發(fā)揮輔助、主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的自主學(xué)習(xí)能力并結(jié)合知識基礎(chǔ)構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；對外漢語古詩詞教學(xué)；可行性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0152-02

在教育信息化的背景下，國家大力提倡將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，源于西方的翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，初步應(yīng)用到了我國的對外漢語教學(xué)領(lǐng)域。古詩詞教學(xué)作為中高級留學(xué)生的選修課程，需要改善教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟了教學(xué)領(lǐng)域新的研究方向。

一、對外漢語教師分析

就教師的知識儲備而言，他們雖然缺乏中國古典詩詞的知識體系，但具備古詩詞的文化素養(yǎng)。對外漢語教師多為母語是漢語的中國人，對古詩詞中體現(xiàn)的文化價(jià)值具有認(rèn)同感，對中國傳統(tǒng)文化的精髓把握準(zhǔn)確。同時(shí)，年輕的對外漢語教師占據(jù)全部漢語教師的大多數(shù)，對教學(xué)有著極高的熱情，易于接受新鮮的教學(xué)理念和教學(xué)思想，善于組織和開展豐富多彩的課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂將知識內(nèi)化的過程，通過分組活動(dòng)、師生互動(dòng)等方式展現(xiàn)出來，改變了傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的“填鴨式”模式。教師可利用視頻資源擴(kuò)充自我知識的儲備，整理每首詩的寫作思路，體會詩人的思想感情，更好地從事深層次的教學(xué)。

就教師的信息技術(shù)能力而言，對外漢語教師具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。隨著中國綜合國力的提高，學(xué)漢語的人越來越多，國際漢語教育專業(yè)作為新興學(xué)科進(jìn)入各大高校中，“我國教育信息化的過程中，高等教育的信息化走在其他教育層次信息化的前列”。漢語教師熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)，具備運(yùn)用PPT、視頻錄制及Flash制作的基本技術(shù)能力。對外漢語教師利用智能技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作，豐富了教學(xué)材料和課堂活動(dòng)，減輕了備課壓力，使枯燥的詩詞教學(xué)變得靈活多樣。

就教師的教學(xué)時(shí)間分配而言，對外漢語教師可以自主安排教學(xué)進(jìn)程，有效分配課程時(shí)間。詩詞的學(xué)習(xí)具備表層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，表層學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的字詞解釋和意義脈絡(luò)；深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的情感表達(dá)和寫詩技巧，如意象的運(yùn)用、修辭的表達(dá)等。對外漢語教師自主安排學(xué)習(xí)課程需要的時(shí)間，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)詩歌學(xué)習(xí)兩個(gè)階段的銜接，既節(jié)省課堂上詩歌枯燥意義的講解時(shí)間，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)一首詩，就是一顆心與一顆心的對話，留學(xué)生只有體會到詩人的思想感情，并且融入自己的感情，才能完成詩歌學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。

二、對外漢語教學(xué)對象分析

從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來看，對外漢語的教學(xué)對象以大學(xué)生為主要群體，“大學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成微課程的學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很少能夠發(fā)揮，而以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的最大化。學(xué)生在課前觀看微視頻，把握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我思考和自我探究的能力。除此之外，大學(xué)生還具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，符合翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐的要求，為其實(shí)施提供了主觀條件。

從學(xué)生的課堂行為來看，學(xué)生具備基本的認(rèn)知思維能力和課堂交際能力。有效的課堂行為，基于一定的情境實(shí)現(xiàn)師生之間的交際互動(dòng)。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的，是運(yùn)用漢語進(jìn)行交際，他們思維活躍，善于交際，適合開展小組活動(dòng)或者合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生樂于與教師進(jìn)行問題式的討論學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生和生生之間的交流，有益于任務(wù)型教學(xué)的開展，有效提高學(xué)生的開口率。對外漢語古詩詞教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生對漢文學(xué)的鑒賞能力和漢文化的理解能力。古詩詞教學(xué)的課堂教學(xué)，從內(nèi)容到形式都浸透了文化因素，有利于留學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)中國文化。

從學(xué)生學(xué)習(xí)資源來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源極其豐富。隨著科技的快速發(fā)展，教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具日益更新，新的學(xué)習(xí)工具在教育學(xué)領(lǐng)域傳播。學(xué)生除了課本以外，電腦成了學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具，80%的在校大學(xué)生具有個(gè)人電腦。而電子設(shè)備是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的必備工具。各高校電腦技術(shù)的普及，使得學(xué)生操作電子設(shè)備的能力越來越高，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了必備條件。

三、對外漢語教學(xué)活動(dòng)分析

就教學(xué)原則而言，對外漢語教學(xué)的最基本原則是“精講多練”?！熬v”主要是教師群體，在對外漢語教學(xué)中，培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際十分重要，教師要加大學(xué)生的語言輸入，而不是“自我講授”，忽視學(xué)生語言功能的培養(yǎng)?！岸嗑殹笔轻槍W(xué)生群體所要遵循的語言學(xué)習(xí)的原則。對外漢語古詩詞教學(xué)，一方面是為了傳播中國文化，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生對語言的整體感知能力，與詩人進(jìn)行心靈的溝通。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞和知識內(nèi)化的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師講解的時(shí)間壓縮成為視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省課上教學(xué)時(shí)間，加大學(xué)生課上的練習(xí)過程。

就教學(xué)資源而言，國家大力支持教學(xué)多媒體技術(shù)的發(fā)展，將先進(jìn)科技應(yīng)用到各個(gè)方面。我國制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和中國文化?；趪艺叩闹С?，高校具備雄厚的人力、物力和財(cái)力，以期吸引外國學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語和文化。各高校的教學(xué)資源豐富，具有制作教學(xué)視頻的資金支持，并且擁有相應(yīng)的電子設(shè)備開展翻轉(zhuǎn)課堂，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

就教學(xué)目標(biāo)而言，對外漢語教學(xué)的最根本目的是，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。大部分高校重視語言要素的學(xué)習(xí)，忽視對外漢語教學(xué)的實(shí)用性，學(xué)生的交際能力只有在課下實(shí)踐，教師對學(xué)生的監(jiān)控作用大大降低。教師無法得出學(xué)生在真實(shí)的交際情境中出現(xiàn)的問題，不能及時(shí)指出學(xué)生的偏誤。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了交際過程的最大化，將課上的知識傳遞和課后的知識內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，增加學(xué)生的課上學(xué)習(xí)時(shí)間和交際過程，采用不同的實(shí)踐活動(dòng)，提高開口率。教師可扮演醫(yī)生的角色，對學(xué)生進(jìn)行語言診斷，實(shí)現(xiàn)對外漢語教學(xué)的最初目的，增強(qiáng)師生和生生間的互動(dòng)，增進(jìn)師生感情，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

C上所述，對外漢語教師、教學(xué)對象和教學(xué)活動(dòng)在某些方面具備了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件。翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語古詩詞教學(xué)中也具有可行性，改變了傳統(tǒng)古詩詞對外漢語教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，更加凸顯了“以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，提高了對外漢語古詩詞的教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足了學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的完美組合。

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；適用性

On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class

LI Chun-yan

（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China）

【Abstract】Compared with the traditional classroom，the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers’ designing and organizing the teaching but also on students’ learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands：They are consistent both in the teaching goal and the teaching process，and its incentive mechanism exactly can enhance students’ desire to learn new knowledge by themselves，which can contribute to get the most of the flipped classroom.

【Key words】Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國，它既是一種教學(xué)模式也是一種教學(xué)理念，自2012年引介到中國，翻轉(zhuǎn)課堂即得到教育界越來越多的關(guān)注，國內(nèi)專家對這種課堂教學(xué)理念的研究逐年增多。翻轉(zhuǎn)課堂主要“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的上課流程、師生在課堂上的角色、甚至于改變了教學(xué)資料的來源。但是作為教學(xué)核心的教學(xué)目標(biāo)并未改變，依然是為了“有效學(xué)習(xí)”發(fā)生的更快、更多。為了學(xué)生更“有效學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)采取什么教學(xué)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？蔡基剛教授指出真正以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)該基于問題或項(xiàng)目。[1]也就是說要帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。那么原來應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂的任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中依然適用嗎？本文主要從理論上探究任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的適用性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與面臨的挑戰(zhàn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與發(fā)展

2007年美國林地高中（Woodland Park High School）的兩位教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制課程視頻本是為缺課的學(xué)生提供在線視頻課程補(bǔ)課，不想竟開啟了翻轉(zhuǎn)課堂改革熱潮。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是把授課內(nèi)容以視頻的形式讓學(xué)生課下以“異步”的方式學(xué)習(xí)，課堂上“做”課下應(yīng)該做的事，與學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)體討論，學(xué)生小組協(xié)作完成作業(yè)并就課程內(nèi)容進(jìn)行深度交流，必要的時(shí)候教師進(jìn)行集體講解。這種教學(xué)方式在美國受到一致好評，并得到多方面的參與和共鳴，可汗學(xué)院提供的微課視頻更助推了“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球的發(fā)展。后來Jonathan和Sams建了在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站――flipped .并出版了第一本翻轉(zhuǎn)課堂專著――《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》，探討什么是翻轉(zhuǎn)課堂，如何通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂。兩位老師因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂改革成效顯著獲“數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)獎(jiǎng)總統(tǒng)獎(jiǎng)”。[2]隨后他們繼續(xù)探索優(yōu)化并推廣翻轉(zhuǎn)課堂，于2014年出版第二本專著――《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐慕課與翻轉(zhuǎn)課堂》，書中指出翻轉(zhuǎn)課堂“起初大多是以教師為中心的”，應(yīng)逐步發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是“草根式”的基層運(yùn)動(dòng)，它一次只能改變一個(gè)人、一個(gè)課堂、一所學(xué)校。[3]所以書中記述了許多老師為解決這“唯一問題”在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中的改變。這些都為我們實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了借鑒。由此可見，與傳統(tǒng)課堂相比翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的核心是“教學(xué)流程轉(zhuǎn)變引起的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的不斷優(yōu)化”[4]以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“差異性與自主性”，解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”。那么在翻轉(zhuǎn)課堂中如何最大化教學(xué)效果呢？對此翻轉(zhuǎn)課堂又面臨怎樣的挑戰(zhàn)呢？這要從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)說起。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面：一是，教學(xué)流程上，課前觀看課程視頻學(xué)習(xí)新知識，課上通過提問、小組討論等合作學(xué)習(xí)進(jìn)而深度思考完成知識內(nèi)化；二是，師生角色上，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識；三是，對網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的十分依賴。當(dāng)前，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐進(jìn)行的轟轟烈烈，而且大多實(shí)踐者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果持積極的態(tài)度[5]。北京大學(xué)數(shù)字化研究中心的一項(xiàng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查結(jié)果也說明這一點(diǎn)[6]：翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)在教學(xué)中起到良好效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自信心、知識與技能的掌握以及學(xué)習(xí)成績均產(chǎn)生了積極影響。但該研究同時(shí)也指出翻轉(zhuǎn)課堂面臨許多新的挑戰(zhàn)：對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源和軟硬件設(shè)備與技術(shù)支持等翻轉(zhuǎn)課堂成功所依賴的環(huán)境因素和技術(shù)因素的需求許多地區(qū)無法滿足；翻轉(zhuǎn)的課堂對教師和學(xué)生更具挑戰(zhàn)性：在翻轉(zhuǎn)課堂中以往占課堂主體地位的授課環(huán)節(jié)提到了課前，課堂上完成知識的內(nèi)化過程，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求，對教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力也提出了更高要求。如何讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力課下主動(dòng)觀看教學(xué)視頻、課上積極與老師、同學(xué)討論并解決所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題呢？這就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上下功夫，而任務(wù)教學(xué)法恰恰切合這種需求。

2 任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach），國外興起于20世紀(jì)80年代，自21世紀(jì)引入國內(nèi)以來成為大學(xué)英語教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一。教育部2001年制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出教師應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。[7]任務(wù)教學(xué)法以“建構(gòu)主義”（constructivism）理論為基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為學(xué)生的知識內(nèi)化（knowledge construction）是在真實(shí)的語言情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，自主或借助教師和伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中“學(xué)”（learning by doing），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過程和基于意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)。[8]

3 任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的適用性

3.1 任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)作用有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行

任務(wù)教學(xué)法順利、有效執(zhí)行的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，對此任務(wù)教學(xué)法采用了激勵(lì)機(jī)制，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以完成任務(wù)的“任務(wù)環(huán)”來促成。這與文秋芳教授2014年提出的構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試――“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”[9]不謀而合。任務(wù)環(huán)的概念出自Jane Willis[10]，他把任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟分為：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)?！叭蝿?wù)為驅(qū)動(dòng)”指教師引入明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，介紹實(shí)施任務(wù)的要求和步驟，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，以任務(wù)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)知識，學(xué)生有了要完成任務(wù)的欲望才有自主探究的主動(dòng)性，教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)材料無論是紙質(zhì)的還是電子的，無論是無聲的書還是有聲的課才能“入眼”、“走心”；“任務(wù)環(huán)來促成”，即一項(xiàng)任務(wù)的完成不是線性的，它可以分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)任務(wù)是完成后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，這樣以個(gè)人、雙人、小組等形式在課堂設(shè)計(jì)的真實(shí)情景中體驗(yàn)、實(shí)踐、融合新舊知識完成各項(xiàng)任務(wù)。最后展示任務(wù)，這既是深度交流、完善觀點(diǎn)態(tài)度、完成知識內(nèi)化的最后環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生的激勵(lì)，完成任務(wù)的成就感使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更有信心，更愿意完成下一個(gè)任務(wù)，一個(gè)良性學(xué)習(xí)環(huán)境就此形成。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中新授課在課前進(jìn)行靠的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提前明了任務(wù)即在學(xué)生心中形成內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)吸收（學(xué)習(xí)）與任務(wù)相關(guān)的材料（包括課前和課中）。任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)作用正是成功進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所必需的。

3.2 任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上具有一致性

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中“學(xué)”，國內(nèi)外專家對任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟的劃分雖然有細(xì)節(jié)不同但大體均包括三部分：任務(wù)設(shè)置、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成。與翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)，在功能上是一致的，都是在任務(wù)引導(dǎo)及教師與同學(xué)的幫助下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過程和基于意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)，都注重“過程教學(xué)”，意在讓學(xué)生在實(shí)踐中體會知識的習(xí)得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂為任務(wù)教學(xué)法提供了更廣闊的適用空間，由于網(wǎng)絡(luò)平臺的加入翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)實(shí)際包括觀看視頻、網(wǎng)上討論與測驗(yàn)，也就是說任務(wù)的完成在課前已經(jīng)開始并完成了一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)環(huán)，課上通過師生討論，單獨(dú)或小組互助學(xué)習(xí)，集體講解，查漏補(bǔ)缺、解決課前知識傳遞中的疑難，進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識，相較于傳統(tǒng)課堂這無疑細(xì)化了任務(wù)，更有利于知識的吸收和內(nèi)化，為更好、更快完成任務(wù)提供了空間。

3.3 教學(xué)目標(biāo)一致：在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)效果最大化”

由以上對翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)教學(xué)法的介紹可以看出，無論是任務(wù)教學(xué)法還是翻轉(zhuǎn)課堂其第一要義便是以“學(xué)生”為“中心”，讓“學(xué)習(xí)”更“有效”地發(fā)生。其實(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程和情感過程。知識內(nèi)化的過程是漸進(jìn)式的，尤其對于復(fù)雜的、非良構(gòu)的不能自發(fā)建立的知識必須經(jīng)過多次內(nèi)化，多個(gè)情景的應(yīng)用才能達(dá)到熟練掌握，即新知識與原有知識須通過不斷反復(fù)的碰撞、接觸才能完成內(nèi)化，最終被學(xué)生掌握。[11]任務(wù)教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了多種形式的真實(shí)情景以供知識輸入、輸出，而且在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素方面也很有效。其目的只有一個(gè)――設(shè)置確定任務(wù)、在真實(shí)情境中完成任務(wù)獲得新知。由此可見二者目標(biāo)一致，還是那個(gè)“唯一的目標(biāo)”――“教學(xué)效果最大化”。

4 結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程上都具有一致性，而且任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)機(jī)制恰能彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)后的課堂中課前學(xué)習(xí)階段教師無法近距離督促的缺陷，并且基于任務(wù)的教學(xué)使得教師督促這一“外因”成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“內(nèi)因”，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行。目前筆者正嘗試將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，根據(jù)平時(shí)的觀察及階段性問卷和訪談看效果不錯(cuò)。具體情況筆者會待實(shí)驗(yàn)教學(xué)告一段落時(shí)另行總結(jié)，此處不再贅述。

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要多樣化

1明確設(shè)計(jì)原則

第一，明確化原則。在進(jìn)行課堂視頻制作的時(shí)候，要排除可能的干擾因素，盡量減少課堂干擾因素，甚至教師也不會出現(xiàn)在視頻中，以學(xué)生看見明確的信息為主。

第二，主體化原則。在進(jìn)行高中語文教學(xué)的時(shí)候，教師要做好主題控制，在10分鐘左右的教學(xué)中保證教學(xué)內(nèi)容豐富簡潔，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)傳授給學(xué)生，減少過多的頭緒和枝節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，個(gè)性化原則。教師要按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻針對教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候主要是進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)交流，掌握個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

第四，自主化原則。教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自由掌握學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、節(jié)奏和時(shí)間，發(fā)現(xiàn)問題之后能夠采取最合適的自主學(xué)習(xí)模式解決問題。

第五，豐富化原則。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，盡量為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繛橹?，?qiáng)調(diào)學(xué)生多種能力的共同發(fā)展。

第六，生動(dòng)化原則。教師給學(xué)生提供生動(dòng)的教學(xué)模式，課堂授課、課后作業(yè)、課中探究都力求生動(dòng)有趣，讓教學(xué)氛圍更加濃厚。

2掌握設(shè)計(jì)流程

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，必須掌握課堂實(shí)施的流程：第一，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);第二，錄制教學(xué)視頻;第三，完成相關(guān)的練習(xí)，查閱相關(guān)的資源;第四，進(jìn)行課前交流;第五，組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的問題;第六，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，進(jìn)行評價(jià)反饋教學(xué);第七，掌握教學(xué)的知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果分享。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要個(gè)性化

1設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。設(shè)置良好的教學(xué)目標(biāo)能夠給學(xué)生明確的方向和目的，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生展示學(xué)習(xí)的流程，讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)提出建議。教師要將課堂教學(xué)的模式提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生記錄遇到的難題，在課堂教學(xué)中統(tǒng)一解答。

2錄制教學(xué)視頻

教師錄制的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對教師要求較高，教師要合理掌握。錄制視頻時(shí)間一般為10分鐘左右。其間，教師要完成語文知識的篇章結(jié)構(gòu)講解、生詞詞義講解、篇章重點(diǎn)和難點(diǎn)講解，要將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中教學(xué)。教師還可以將查找的資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)。

3查找相關(guān)資源

教師以學(xué)生最能夠接受的方式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生觀課是重要的環(huán)節(jié)，在觀課時(shí)要完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決書面或者是口頭的問題，鞏固學(xué)習(xí)的知識，提出自己的問題。在觀課之后，教師可以觀看學(xué)生的學(xué)案，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。

4進(jìn)行課堂教學(xué)

教師要提前掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和收獲，進(jìn)行課堂的教學(xué)調(diào)節(jié)。在課前學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的概念知識，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和不能解決的問題。所以要給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會與同學(xué)以及教師交流，解決這些問題。

5解決學(xué)生問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地提高學(xué)生對于知識的吸收程度，為學(xué)生創(chuàng)造交流、思考的環(huán)境。教師可以進(jìn)行小組交流教學(xué)或問答教學(xué)，給學(xué)生提供合適的教學(xué)情境。教師作為引導(dǎo)者和觀察者，對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)成果。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，將提高其學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

三、課堂評價(jià)要科學(xué)化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行客觀公正的課堂評價(jià)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的點(diǎn)評。在進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)的時(shí)候，要保證學(xué)生能夠真正掌握具體知識，確保學(xué)生能夠提高語文學(xué)習(xí)成效。同時(shí)要保證學(xué)生的公平地位，學(xué)生之間的地位不能單純以成績來劃分，而是要因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。注重能力的提高，在多元化個(gè)性化的教學(xué)中，學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力才是重點(diǎn)。

在高中語文教學(xué)中，教師要不斷進(jìn)行課堂模式的創(chuàng)新。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的能力放在首要地位，提高了學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在個(gè)性化的教學(xué)中提高語文素質(zhì)。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式范文

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)課程教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂模式 建構(gòu)主義 思辨能力

基金項(xiàng)目：教育部人文社科項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：12YJAZH030）；陜西省哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2015K005）。

引言

《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“英語專業(yè)是以英語語言、英語文學(xué)和英語國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象的學(xué)科專業(yè)?！闭Z言學(xué)課程是英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其包含了人類語言研究的豐富成果，“語言學(xué)課程的開設(shè)有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！保ㄐ隆洞缶V》）由此可見，語言學(xué)課程在英語專業(yè)本科教學(xué)中的地位極其重要。然而，由于其理論性強(qiáng)、對學(xué)生語言能力及思維能力要求高、教學(xué)方法以知識傳授為主、卻忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，以及學(xué)生先入為主的畏懼和排斥心理，使得教學(xué)效果不甚理想。因而，自上世紀(jì)80年代該課程開設(shè)以來，教學(xué)第一線的教師和學(xué)者們針對語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，展開了深入研究，并取得了很大的成就，提出了建設(shè)性的教改意見。鑒于以往的教改經(jīng)驗(yàn)，本文作者通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論溯源及教學(xué)模式進(jìn)行分析，并結(jié)合目前英語語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討英語語言學(xué)課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）是一種利用在線和面對面方式進(jìn)行教學(xué)的混合學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的移動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使之成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂提倡一套統(tǒng)一的教學(xué)方法，將部分教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或平臺提到課前。翻轉(zhuǎn)課堂模式有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后。課前學(xué)生通過觀看或閱讀教師提前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻、音頻、PPT及其他教學(xué)資料對知識點(diǎn)有所了解，并提出問題；課中通過討論、辯論、小組展示及答疑對疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行交流和認(rèn)知；課后復(fù)習(xí)完成作業(yè)，鞏固課前和課中的學(xué)習(xí)成果。

國外研究證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)研究對象的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。自該模式引入中國以來，國內(nèi)學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究也如火如荼。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論來源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論由瑞典心理學(xué)家皮亞杰在上世紀(jì)30年代提出，之后又由布魯納等心理學(xué)家和教育學(xué)家不斷完善并發(fā)展起來。該理論認(rèn)為，教師通過為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境及布置學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識體系。而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中完成知識的理解和思考，并進(jìn)一步積極主動(dòng)地進(jìn)行更深層次的理解和加工，從而內(nèi)化成真正意義上自己的知識，以完善自身的理論體系。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本特征

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)，從而滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，以實(shí)現(xiàn)因材施教，差異化教學(xué)。

（1）教師角色的翻轉(zhuǎn)：教師充當(dāng)課前協(xié)助者或?qū)?，引?dǎo)學(xué)生完成在線或網(wǎng)上資源的瀏覽或閱讀；課堂上，教師作為課堂活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)生答疑、補(bǔ)充信息或提供單個(gè)幫助，通過與學(xué)生的互動(dòng)和交流，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)反饋，從而更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度；課后教師幫助學(xué)生鞏固加強(qiáng)課前和課中所掌握的知識。相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師從原先的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。

（2）學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)：學(xué)生為教學(xué)主體，通過自主學(xué)習(xí)，對課前知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，課中，一方面，作為學(xué)習(xí)主體積極參與課堂活動(dòng)，另一方面，作為小組或集體的一員，為其他小組成員提供幫助。相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生從原先的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助教學(xué)視頻和資料，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空形態(tài)的改變，并拓展了課堂的場域（郭文良、和學(xué)新，2015），課堂不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，宿舍、家都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。

（4）教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)：教師講課不再是一言堂，而是提倡互動(dòng)教學(xué)和共同學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻、音頻、PPT及完成線上作業(yè)，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中面向大班學(xué)生的講座式授課，取而代之的是，學(xué)生在課前自由時(shí)間內(nèi)先學(xué)習(xí)掌握知識性的內(nèi)容，課堂上，通過討論、作業(yè)及解決問題等個(gè)人或小組活動(dòng)任務(wù)類型對知識內(nèi)容進(jìn)行更深層次的、理論應(yīng)用于實(shí)踐的理解及更高層次的思維活動(dòng)。

（5）學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂上下的翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)上是“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，由“先學(xué)后教”取代“先教后學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生從被動(dòng)接受知識型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探索型，通過課前認(rèn)真準(zhǔn)備完成基本知識的認(rèn)知，再到課堂上通過小組討論、辯論及提問題等共同解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式從課堂出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由課堂學(xué)習(xí)延伸至課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。這種教學(xué)模式可以在充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持下，有效平衡語言學(xué)教學(xué)中知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，契合培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

1.平衡語言學(xué)課程知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系

語言學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜，而課時(shí)設(shè)置一個(gè)學(xué)期大約為36課時(shí)，每周僅2課時(shí)，授課內(nèi)容的廣度和深度難以協(xié)調(diào)，能力培養(yǎng)更無從談起。而語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以有效實(shí)現(xiàn)語言學(xué)教學(xué)“知識講授型”加“能力培養(yǎng)型”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂語言學(xué)教學(xué)模式以課前學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，通過課前網(wǎng)上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)使學(xué)生對語言學(xué)知識和理論建立初步認(rèn)知，將留存的疑難問題帶入課堂，通過小組討論、辯論和答疑等方式解決問題，進(jìn)而通過課后學(xué)習(xí)對課前知識及課中疑點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)不足的矛盾，保證了課堂時(shí)間的有效利用。一方面可以使學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)在家中或課前進(jìn)行，因而可以給課堂教學(xué)留有時(shí)間，課堂時(shí)間可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握晦澀的理論概念和術(shù)語，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生通過課前知識的學(xué)習(xí)能夠在此基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過課堂研討、辯論、提問題等課堂活動(dòng)解決問題，從而加深理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏及對知識的掌握程度作好充足的課前準(zhǔn)備，從而更有效地調(diào)控學(xué)習(xí)。

2.提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力

“翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的創(chuàng)新，又是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。”（郭文良、和學(xué)新，2015）以任務(wù)為中心的教學(xué)活動(dòng)，采用啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度、最大范圍地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)、參與者和學(xué)習(xí)伙伴的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及節(jié)奏，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我調(diào)整，培養(yǎng)保護(hù)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因材施教，使得個(gè)人自主學(xué)習(xí)變得高效。激勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考中調(diào)控、反思、調(diào)整語言學(xué)的知識和理論，從而更好地學(xué)習(xí)和內(nèi)化所學(xué)知識，構(gòu)建自身語言學(xué)理論知識體系。而課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生更高級別的認(rèn)知活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前及課上的思維活動(dòng)，從而提高學(xué)生的思辨能力，而不是一味地填鴨式地等著教師給答案。

3.有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體技術(shù)在語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體技術(shù)在語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是提供可供學(xué)習(xí)的資源。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺或其他教學(xué)媒體將授課內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺等制作成視頻、音頻及PPT課件等，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺或其他教學(xué)媒體；學(xué)生可利用身邊的智能設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦、Ipad等通訊和信息工具隨時(shí)隨地下載或在線觀看和閱讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，如此，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，照顧到學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足個(gè)性化需求，這樣學(xué)生不會因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異跟不上或?qū)ι险n感到無聊，從而更適合大多數(shù)學(xué)生。

二是進(jìn)行在線評估。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及串流影像的進(jìn)步大大提高了學(xué)生獲取信息的能力，可以使學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，另外，這些技術(shù)的進(jìn)步使得教師能夠利用一系列的教學(xué)工具指導(dǎo)學(xué)生，幫助教師獲得診斷性評價(jià)，進(jìn)而作出形成性評價(jià)，從而因材施教。

語言學(xué)教師課前通過在線測試及時(shí)了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況；課中通過研討、辯論、面對面的答疑解惑等方式解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題，并及時(shí)給予反饋，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和拓展；課后可通過在線測試了解學(xué)習(xí)結(jié)果，鞏固學(xué)習(xí)。這樣，一方面，學(xué)生可以得到及時(shí)反饋進(jìn)而梳理知識，達(dá)到理性思維；另一方面，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行反思性教學(xué)，以調(diào)整教學(xué)方式。

語言學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，適應(yīng)當(dāng)前我國素質(zhì)教育改革的需求，契合語言學(xué)課程思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有益于語言學(xué)教師提升為教學(xué)能力強(qiáng)、科研素質(zhì)高的研究型教師，使語言學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改革成為可能。

1.新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的有益補(bǔ)充?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等教育技術(shù)的運(yùn)用是21世紀(jì)世界高等教育的特點(diǎn)之一?！保ù鳠槜?，2014）教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展有益于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率和教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)?？梢允菇虒W(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，并有效擴(kuò)展和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)和延伸課堂教學(xué)。英語專業(yè)教師應(yīng)該更新教育觀念，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，一方面積極學(xué)習(xí)多媒體外語教學(xué)的理論；另一方面，注重掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)資源，通過專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，參加相關(guān)培訓(xùn)課程掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅豐富了自己的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)水平，還為學(xué)生提供了接受現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會，從而獲得了另一種學(xué)習(xí)能力。

2.素質(zhì)教育改革的要求

“我國高等教育正逐步從大規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。”（戴煒棟，2014）英語學(xué)習(xí)的重要性不再是單純訓(xùn)練語言基本技能“聽說讀寫譯”，語言學(xué)、英美文學(xué)和英語國家研究應(yīng)在英語專業(yè)建設(shè)中占主導(dǎo)地位。有學(xué)者（謝有福、孫飛鳳，2008）提出，使用陳舊的教學(xué)題材和單一保守的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏時(shí)代氣息，對新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象和素材不甚了解，畢業(yè)之后難以適應(yīng)市場及時(shí)代對英語人才的需求。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)

“英語專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)創(chuàng)新思維?！保ù鳠槜潱?014）思辨能力或批判性思維能力被定義為“個(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力?！保钏煞迹?014）語言學(xué)課程不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的語言學(xué)課堂上，教師注重提供質(zhì)疑的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，通過分析、歸納、演繹、評價(jià)等思維方式學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，該模式可以有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，進(jìn)而逐漸形成思辨能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

4.英語專業(yè)建設(shè)對教師的新要求

在英語專業(yè)改革的時(shí)代背景下，語言教師應(yīng)當(dāng)考慮國際化、信息技術(shù)、社會文化建構(gòu)理論，注重運(yùn)用建構(gòu)理論培養(yǎng)自身批判、探究和教學(xué)科研能力。教師應(yīng)提高自身的業(yè)務(wù)水平，一方面，教師應(yīng)該是具備深厚的語言學(xué)理論功底， 并能夠在教學(xué)過程中不斷更新自己的專業(yè)知識，成為優(yōu)化自身知識體系的知識傳授者；另一方面，應(yīng)當(dāng)提高教師素質(zhì)，教師在教學(xué)改革中應(yīng)成為研究型教師，開展反思性教學(xué)模式，開展行動(dòng)研究，從教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問題出發(fā)，在語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索、研究，從而解決實(shí)際出現(xiàn)的教學(xué)問題。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的語言學(xué)教學(xué)，在充分認(rèn)識和尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行差異化教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)成果；同時(shí)，教師對學(xué)生的積極評價(jià)和啟發(fā)引導(dǎo)，可以對促進(jìn)學(xué)生課堂積極性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)展產(chǎn)生積極作用，幫助學(xué)生理解和吸收知識，激發(fā)創(chuàng)新思維；學(xué)生的提問和質(zhì)疑，對教師的教學(xué)也是一個(gè)促進(jìn)和挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式對語言學(xué)教師提出了更高的要求，一方面教師在教學(xué)過程中要注重對語言學(xué)基本知識和理論的知識型傳授；另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展理性思維。語言學(xué)任課教師要做到不斷學(xué)習(xí)和更新自己的業(yè)務(wù)知識，提高自己的語言學(xué)知識水平；同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課程，注重突出重點(diǎn)難點(diǎn)；開展反思性教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，解決新問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟、王雪梅：《我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下英語專業(yè)的建設(shè)思路》，《外語界》2014年第3期，第2-10頁。

[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會：《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，外語教學(xué)與研究出版社，2000/2005。

[3]郭文良、和學(xué)新：《翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征》，《教育理論與實(shí)踐》2015年第11期，第3-6頁。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式范文

【關(guān)鍵詞】中職英語;詞匯教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新興的教育技術(shù)有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的提高，其優(yōu)勢得到了越來越多教育者們的認(rèn)可，并得以推行。中職英語教學(xué)改革也在嘗試借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)理念，以解決自身發(fā)展中的瓶頸。如何結(jié)合當(dāng)下大力提倡的翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生的自主性融入詞匯學(xué)習(xí)中，嘗試先學(xué)后教的模式是否更有利于中職英語課堂教學(xué)，是否更符合中職生的身心特點(diǎn)是本實(shí)驗(yàn)探究的重點(diǎn)。

1 研究設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)主要采用問卷調(diào)查法，小組實(shí)驗(yàn)法，對翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中和課后的運(yùn)用進(jìn)行驗(yàn)證，考察翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)中的有效性。本實(shí)驗(yàn)周期為兩個(gè)月，共8周，每周4節(jié)課，總課時(shí)為32節(jié)，實(shí)際教學(xué)課時(shí)為30節(jié)，全部采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。使用的教材是高教社中職英語基礎(chǔ)模塊2，第一單元至第三單元。教師同時(shí)編制了學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，并利用相關(guān)開放教育資源制作了補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)使用新浪博客、QQ、微信作為教學(xué)平臺。

實(shí)驗(yàn)對象為2015級物流班共38名學(xué)生，其中男生15人，女生23人，全部學(xué)生均通過中考后進(jìn)入中職學(xué)校的。中考英語考試大綱中要求學(xué)生要達(dá)到的詞匯量是2085詞。經(jīng)過前測發(fā)現(xiàn)，2015級物流班的學(xué)生詞匯量只有1000詞左右。

因?yàn)橛⒄Z測試的所有題型都與詞匯相關(guān)，所以前后測的結(jié)構(gòu)基本一致，試題滿分120分。均包含聽力30分（約占25%）、完形填空15分（約占12.5%）、單項(xiàng)選擇30分（約占25%）、情景交際20分（約占16.7%）、閱讀理解40分（約占33.3%）、書面表達(dá)15分（約占12.5%）。口語的分析則主要基于學(xué)生每次的分組匯報(bào)和課堂討論及參與程度，并作好詳細(xì)記錄。

在使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課時(shí)，課前教師給學(xué)生提供所有視頻，都是由教師本人使用Camtasia Studio錄屏軟件，在用prezi課件講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)錄制。視頻長度在10分鐘左右。因?yàn)槭卿浧淋浖處煕]有出鏡，也因此排除了由于人臉出鏡而可能帶來的干擾。教師提前兩天把相關(guān)視頻傳到qq群、微信群或者班級公共學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)，遇到任何問題，都可以和教師隨時(shí)在線交流。同時(shí)，教師在上傳教學(xué)視頻時(shí)，也會布置少量的相關(guān)作業(yè)。布置作業(yè)的目的有兩個(gè)方面。一是鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，此類作業(yè)多為要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，并回答相關(guān)的問題，也需要完成一些根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)題目。完成這些題目后，學(xué)生需要把所有答案上傳到微信群。二是幫助學(xué)生課前熱身。在課堂上，首先用課件呈現(xiàn)提前收集的由學(xué)生提問的問題。然后，給學(xué)生3～5分鐘的討論時(shí)間，幫助他們通過合作學(xué)習(xí)建構(gòu)理解。最后，要求學(xué)生用1～2分鐘的時(shí)間，利用已有知識回答問題。學(xué)生回答結(jié)束后，教師根據(jù)回答情況做相應(yīng)的補(bǔ)充。整個(gè)上課過程中，包括課下，學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)較多。

2 研究結(jié)果

我首先利用詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否具有記憶詞匯的主動(dòng)性，通過相關(guān)調(diào)查可以明顯看出中職學(xué)校的學(xué)生缺乏有意識記憶單詞的習(xí)慣。52%的學(xué)生覺得自己不會去有意識的記憶單詞，18%的學(xué)生很少去有意識的記憶單詞;只有5%的學(xué)生會有意識主動(dòng)記憶單詞。這也是導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難，基礎(chǔ)不好的原因。大部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從小也沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無用，對今后工作也毫無幫助。這是導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生英語成績不好、厭學(xué);教師覺得教學(xué)壓力大，學(xué)生不好教，教學(xué)效果不明顯的原因。其實(shí)，這些英語成績不好的學(xué)生大多數(shù)是沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

2.1 學(xué)習(xí)能力提升

通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后的測試，學(xué)生的聽、寫、譯成績均有提高，寫作提高最明顯。本研究中前測和后測試卷的題型是一樣的，難度也基本保持一致，試卷采用百分制，四個(gè)類型的題目各25分。前測的平均分是62.6分，后測平均分78.5分，后測比前測平均分提高15.9分。聽力、英譯漢、漢譯英、寫作方面的提高值分別是2.12，1.45，2.12和5.12，可以看出，學(xué)生在寫作上的成績提高最為明顯。

2.2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施及給學(xué)生提供了可供反復(fù)觀看的微視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。這些微視頻短小有趣，又貼近學(xué)生生活。有的還設(shè)置成闖關(guān)游戲，符合中職生好奇心強(qiáng)又具有探索精神的特點(diǎn)。并且學(xué)生每次觀看視頻學(xué)習(xí)了多長時(shí)間，都需要填寫學(xué)習(xí)視頻記錄表。此記錄表上包括今天學(xué)習(xí)多長時(shí)間，遇到的問題是什么，簡單的練習(xí)題及錯(cuò)題記錄。通過這種自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)及不斷刷新自己的檢測成績。因此通過定期反饋檢測單詞學(xué)習(xí)效果的男女生比例前后測對比，男生比例提高了2%，女生比例提高了6%。

2.3 自認(rèn)知能力提升

實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，為了更好的了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度及教學(xué)效果，可采用了書面訪談和面談的方式，了解學(xué)生對課程的感受。我首先將學(xué)生分為三個(gè)層次，成績進(jìn)步最大的學(xué)生、成績有進(jìn)步的學(xué)生和短時(shí)間內(nèi)成績進(jìn)步不明顯的學(xué)生，并從這三個(gè)層次里隨機(jī)共抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談并作好記錄。

通過訪談，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有較高的認(rèn)同度。其中有9人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生對英語學(xué)科了解更多，對英語產(chǎn)生了新的認(rèn)識。有7人認(rèn)為自己的英語水平有所提高，并且有6人認(rèn)為隨著詞匯量的擴(kuò)大寫作能力進(jìn)步最明顯。隨后我又隨機(jī)訪談了另14名學(xué)生，探究學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度。其中6名學(xué)生表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，3名學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式提高了其學(xué)習(xí)熱情，2名學(xué)生認(rèn)為課前作業(yè)課堂討論方式好;同時(shí)，也有2位同學(xué)認(rèn)為由于英語基礎(chǔ)差導(dǎo)致這種方式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，1位學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種方式使得壓力非常大。

圖1 訪談學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂接受程度統(tǒng)計(jì)

從圖1中可以看出學(xué)生大部分的學(xué)生都能接受翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式，一是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的學(xué)生擁有了平板電腦、手提電腦、手機(jī)等非常方便的電子產(chǎn)品，讓這些電子產(chǎn)品擁有學(xué)習(xí)的功能變成學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生十分愿意接受，覺得非常新鮮;三是實(shí)驗(yàn)證明翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

3 討論

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由于這種新興的教學(xué)模式進(jìn)入我國時(shí)間較短，目前還屬于探索階段，仍存在著一些問題，這就需要我們不斷進(jìn)行嘗試和探索，以最大化凸顯其在教學(xué)中的優(yōu)勢。文章通過實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步論證了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中職英語詞匯教學(xué)中可行性，并得到了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望對中職英語詞匯教學(xué)有一定啟發(fā)和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.翻轉(zhuǎn)課堂在大班型英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2016（9）：168-168

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 個(gè)性化教學(xué) 英語閱讀教學(xué) 個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

一、研究背景介紹

當(dāng)前，對于英語閱讀教學(xué)的研究已經(jīng)達(dá)到了一定階段，較其他課型而言，閱讀課普遍受到教師更多的關(guān)注，尤其是在閱讀教學(xué)展示課中，無論是課堂教學(xué)方法的選擇還是閱讀教學(xué)思路的設(shè)計(jì)都達(dá)到了較高的水平。閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)、流程和方法可以不斷得到改進(jìn)，然而課堂教學(xué)卻難以擺脫以往的教學(xué)模式，即所有的學(xué)生無論起點(diǎn)如何都必須按部就班地在老師的指導(dǎo)下開展閱讀學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)在很大程度上已經(jīng)無法滿足不同學(xué)生的需求，對教材文本理解能力較強(qiáng)的學(xué)生容易感到課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，挑戰(zhàn)度不夠，時(shí)間利用效率不高，與此相對，能力較弱的學(xué)生卻時(shí)常覺得文章中有很多地方老師沒有進(jìn)行詳盡解釋，他們依然深感困惑。正如束定芳和莊智象指出：在語言教學(xué)中，盡管我們的教學(xué)方法在理論上“無懈可擊”，但這些方法經(jīng)常不能達(dá)到預(yù)期目的，其中真正的原因在于我們忽視對于學(xué)習(xí)個(gè)體的研究。閱讀是以讀者為基礎(chǔ)的交流過程，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)而個(gè)性化的閱讀積極性。在傳統(tǒng)的授課方式下，有人提倡能力相近的同學(xué)組成同一小組且能力且同的小組可以完成不同難度的任務(wù)，但是由于班級教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)問題存在，故這種教學(xué)手段難以得到普遍推廣。因此，大部分英語教師都認(rèn)為要在課堂上真正有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的突破是相當(dāng)困難的，一種新型的授課方式“翻轉(zhuǎn)課堂”卻有助于廣大英語教師開闊解決問題的思路。這種“先學(xué)后教”的閱讀教學(xué)理念，主張讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從而為實(shí)施有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。正如趙昌漢所說，教學(xué)作為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用卻必須以教學(xué)實(shí)際為依據(jù)。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

1.個(gè)性化英語閱讀教學(xué)

語言教學(xué)理論方面的研究和探索，指出外語學(xué)習(xí)者之間存在個(gè)體差異，這包括年齡、語言潛能、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和性格等因素。以學(xué)生為中心的語言教學(xué)必須建立在了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、情感動(dòng)機(jī)等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這從客觀上要求英語學(xué)科必須實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。隨著國家英語學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推進(jìn)，個(gè)性化英語教學(xué)是當(dāng)前英語改革的必然趨勢。對于外語學(xué)習(xí)者而言，閱讀是一項(xiàng)極為重要的語言技能，個(gè)性化英語閱讀教學(xué)能否有效開展有著至關(guān)重要的意義。個(gè)性化英語閱讀教學(xué)需要教師培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的濃厚興趣，發(fā)展學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維和通過互動(dòng)交流來賞識和評價(jià)學(xué)生。在閱讀一系列的相關(guān)文獻(xiàn)之后可以發(fā)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)有著以下的基本特征要素：學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的閱讀；學(xué)生閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以得到教師個(gè)性化的指導(dǎo)；學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀后的討論和交流；教師對學(xué)生的觀點(diǎn)和見解進(jìn)行個(gè)性化的反饋。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學(xué)

隨著教育學(xué)家和心理學(xué)家對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入研究，他們否定教師簡單地傳授知識，學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)模式，取而代之的應(yīng)該是學(xué)生真正掌握對知識的應(yīng)用能力，正是這種新型的教學(xué)理念促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學(xué)生進(jìn)行教材自學(xué)，課堂中接受教師輔導(dǎo)的“先學(xué)后教”模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以采用個(gè)性化的手段進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師在課堂中扮演的角色不再是教材知識的傳授者，而是轉(zhuǎn)變成了為學(xué)生解疑答惑的引導(dǎo)者。

翻轉(zhuǎn)課堂再次推動(dòng)了英語教學(xué)改革與發(fā)展，它讓語言教學(xué)獲得了以往無可比擬的優(yōu)勢。陶麗認(rèn)為，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)英語教育的公平和提高學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。教師可以通過課前的教學(xué)輔助手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主語言學(xué)習(xí)，對于英語學(xué)習(xí)能力層次較低的學(xué)生群體而言尤為重要，這不僅可以幫助他們降低英語學(xué)習(xí)難度，而且還能讓他們在進(jìn)入課堂時(shí)倍增英語學(xué)習(xí)的自信。除此之外，由于語言知識學(xué)習(xí)的前移，教師可以利用更多的課堂教學(xué)時(shí)間來充分地激發(fā)學(xué)生的語言思維和促進(jìn)他們的語言交際，逐步地幫助學(xué)生達(dá)成內(nèi)化語言知識，掌握語言運(yùn)用能力的目的。

3.個(gè)性化英語教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。結(jié)合學(xué)科背景，個(gè)性化英語教學(xué)策略可以理解為在英語教學(xué)過程中有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化語言學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)手段和方法。余巧珍（2011）在其研究中指出個(gè)性化英語教學(xué)策略主要包括以下四個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如教會學(xué)生準(zhǔn)確使用工具書、參考書，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的自主學(xué)習(xí)方法。

（2）因材施教，把學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合。這要求英語教師在教學(xué)過程中不斷關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并及時(shí)通過調(diào)整自己的教學(xué)方式來有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

（3）開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。英語教師可以通過充分利用教材、時(shí)代信息、課堂生成等資源對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，讓德育自然流暢地滲透融化于語言教學(xué)的過程之中。

（4）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)本身包含學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的基本要素，同時(shí)合作學(xué)習(xí)又是自主學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種重要手段，在合作學(xué)習(xí)中可以彌補(bǔ)難以面向有差異的眾多不足，從而真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

三、課堂實(shí)例評析

新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念給當(dāng)前陷入發(fā)展瓶頸的英語閱讀教學(xué)注入了新的動(dòng)力，它為個(gè)性化閱讀教學(xué)的發(fā)展和探索提供了一種可操作的途徑。近年來，我校一直聚焦于個(gè)性化、差異化教學(xué)的深入和研究，2013學(xué)年，學(xué)校圍繞著該教研主題開展了青年教師展能課教學(xué)競賽，共有85名青年教師參賽，僅有4節(jié)課榮獲一等獎(jiǎng)，其中獲一等獎(jiǎng)的英語閱讀課呈現(xiàn)了與眾不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，對筆者今后進(jìn)行個(gè)性化英語閱讀教學(xué)提供了借鑒和啟示。此處，以這節(jié)翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)課（上海牛津版初中英語教材8A Unit 2 Reading）為例，說明在翻轉(zhuǎn)課堂中如何具體運(yùn)用一定的語言教學(xué)策略來實(shí)施有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)。

1.通過課前的任務(wù)型個(gè)性化閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的閱讀課中，教師會要求學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀和完成任務(wù)，不難發(fā)現(xiàn)有一定數(shù)量的學(xué)生會對此產(chǎn)生焦慮甚至是反感。青少年學(xué)生對閱讀的教育環(huán)境特別敏感，最反感的是根據(jù)教師規(guī)定的任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)行閱讀。然而，在本堂課中教師讓學(xué)生在課前進(jìn)行自我閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，在自主學(xué)習(xí)的過程中讓閱讀成為了“悅讀”。誠然，即便是悅讀，但其漫無目標(biāo)，依然無法有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師在課前下發(fā)了一張任務(wù)單，其中包含兩項(xiàng)任務(wù)：一是學(xué)生根據(jù)所讀的課文自擬5個(gè)有關(guān)課文內(nèi)容的問題以備課堂導(dǎo)入階段需要；二是他們將所讀文章中無法準(zhǔn)確理解的語言進(jìn)行摘抄以便老師隨后答復(fù)。這種鼓勵(lì)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要途徑。

2.開展課前個(gè)性化閱讀指導(dǎo)降低了學(xué)生的閱讀焦慮

在以往的閱讀教學(xué)中，部分層次能力較好的學(xué)生往往會在課堂中重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的語言知識，而語言學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信，他們不愿意向教師提問，更不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)狀況在很大程度上阻礙了閱讀教學(xué)有效性的提升。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生教材閱讀過程的前移，因此他們在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對閱讀文本有所了解，同時(shí)他們對閱讀文本也存在著不同的困惑。在這堂課中，教師通過任務(wù)單回復(fù)的方式巧妙地幫助學(xué)生解決了個(gè)性化的問題，有效地降低了學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮。

首先，教師及時(shí)地幫助了學(xué)生掃除閱讀過程中所遇到的語言障礙，如生詞或是復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。以下是教師對于某學(xué)生在任務(wù)單中所記載的語言難點(diǎn)的處理實(shí)例：

由于學(xué)生遇到的語言難點(diǎn)并非相同，教師通過任務(wù)單回復(fù)的方式來進(jìn)行輔導(dǎo)滿足了每位學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的個(gè)性化教學(xué)色彩，同時(shí)，較之以往，閱讀教學(xué)效率也得到了大幅提升。

其次，教師對學(xué)生在任務(wù)單上的自擬問題進(jìn)行了必要的修正，以確保在課堂提問時(shí)每個(gè)學(xué)生的問題語言準(zhǔn)確，語義清晰。通過課前的教師個(gè)性化英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生有效地排除先前的語言學(xué)習(xí)缺漏和盲點(diǎn)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行主動(dòng)思考的習(xí)慣，從而逐步增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和信心。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化提問增強(qiáng)了他們語言學(xué)習(xí)過程中的問題意識

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在如今課堂教學(xué)中學(xué)生提問的狀況為：學(xué)生愛提問者占10%，偶爾提問者（遇到難題提問）占30%，從不主動(dòng)提問者占60%。當(dāng)前，學(xué)生的問題意識比較淡薄，然而在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，教師必須有意識地去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在課前，學(xué)生閱讀文章并自擬問題，對于能力層次較低的同學(xué)老師可以要求其編制的問題緊扣教材內(nèi)容，對于能力層次中等的同學(xué)要求其編制的問題以陳述性問題（display question）為主，略帶些開放性問題，對于能力層次較高的同學(xué)則要求其提出的問題以參考性問題（referential question）為主，以期給予其更大的思維開放空間。鄒為誠教授認(rèn)為，對學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在課前需要檢查每位學(xué)生提出的問題并進(jìn)行必要的修正。在本堂課的導(dǎo)入階段，教師組織學(xué)生開展生生之間的問答練習(xí)，每位同學(xué)根據(jù)課前準(zhǔn)備的問題向同伴發(fā)問，當(dāng)同伴無法正確回答時(shí)發(fā)問者可以給與其必要的幫助。同時(shí)，教師通過課前對所有學(xué)生自擬問題的整理和匯總，將有代表性的學(xué)生問題進(jìn)行提煉和歸納并在課堂中向全體提問（詳見如下PPT）。 在本堂課的開端，教師通過這種個(gè)性化提問的方式有效地幫助了學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，為后面的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)展開奠定了語言和思想基礎(chǔ)。周本兵曾經(jīng)指出，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，在這富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者，成為知識的積極探求者，由此個(gè)性品質(zhì)得到鍛煉，情感體驗(yàn)不斷豐富，主體性得到逐步形成和發(fā)展。

4.運(yùn)用開放性的問題鏈激活了學(xué)生個(gè)性化的思維火花

既然學(xué)生在課前已經(jīng)了解了文章內(nèi)容并在老師的幫助下掃清了語言難點(diǎn)，那么課堂中的語言學(xué)習(xí)就應(yīng)該聚焦于對文章話題的深度討論和內(nèi)涵挖掘。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的最終目的，還是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言進(jìn)行溝通和交流，因此教師必須提供大量的語言材料和實(shí)踐機(jī)會。在本節(jié)課中，教師通過設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考和合作交流，旨在逐步引導(dǎo)學(xué)生對神童生活能夠進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識和理解。課堂教學(xué)中教師將問題鏈作為教學(xué)主線貫穿課堂始終，逐一拋出了五個(gè)開放性問題，激發(fā)了學(xué)生熱烈并逐步深入的討論和交流。這五個(gè)問題分別是：

（1）What are the things we seldom do but Wendy does？

（2）What kind of child is a whizz-kid？

（3）Who is a whizz-kid around you？

（4）What makes whizz-kids successful？

（5）Would you like to be a whizz-kid？

這些開放性問題可以增加學(xué)生在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)。下面呈現(xiàn)課堂中的部分話語片段。

片段一：

T：What kind of child is a whizz-kid？

S1：A child has a clever mind.

S2：I think he should have test scores.