創(chuàng)新教育的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新教育的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新教育的概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；發(fā)散思維；教學(xué)理念；分組教學(xué)；英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

2l世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，將在更大程度上參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，急需大量的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的英語(yǔ)人才。因此，在新課改思念下就如何實(shí)施創(chuàng)新教育，我們要做到如下幾點(diǎn)：

一、融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中建立平等、民主的新型師生關(guān)系，有利于師生間的互助合作，形成和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)也為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。那么如何融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)呢？

首先，教師要以真摯的愛心平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系。這樣就會(huì)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使師生共同乘上探索之舟，為學(xué)生的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。反之，如果教師凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生就會(huì)因懼怕教師的威嚴(yán)而不敢提問或講出自己與教師不同的觀點(diǎn)。

其次，教師要敬崗愛業(yè)，通過對(duì)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的熱愛，以自己淵博的學(xué)識(shí)、精湛的教學(xué)藝術(shù)、高尚的人格，贏得學(xué)生的信任、尊重和愛戴。古人云：親其師，信其道。

最后，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)選擇、尊重學(xué)生提問的權(quán)利。隨時(shí)了解他們的心態(tài)和需要，積極采納學(xué)生的建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。

二、營(yíng)造創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能

首先，應(yīng)從課文入手，課文是英語(yǔ)教科書的核心內(nèi)容，英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型的用法規(guī)則等內(nèi)容都集中在課文中。課文中積累了規(guī)范、可靠的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，完整地保存了地道、優(yōu)美的段落和語(yǔ)篇，可幫助學(xué)習(xí)者提高吸收與表達(dá)水平。因此學(xué)生要多朗讀，多背誦。教師要靈活、創(chuàng)造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文中充當(dāng)角色，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法。正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就能夠調(diào)動(dòng)大腦的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)事半而功倍。英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)大師韋斯特早就指出：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的?！睂?duì)課文的朗讀、背誦既可以積累語(yǔ)言材料，又可以定型語(yǔ)式、語(yǔ)套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，就會(huì)終生不忘，所以，學(xué)習(xí)課文時(shí)，要在堅(jiān)持朗讀、背誦的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言材料，在整體上把握大意的基礎(chǔ)上理解全課主題，綜合地吸收、消化課文中提供的詞匯、詞組、慣用語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言材料，通過問答、討論、改寫等各種練習(xí)，達(dá)到模仿使用，更牢固、熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這些都是有規(guī)律可循的。

其次，學(xué)語(yǔ)言離不開文化，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和利用，不論是理解還是表達(dá)，其深層基礎(chǔ)都是文化，因此，要真正學(xué)好和使用英語(yǔ)，就必須結(jié)合文化，注重內(nèi)容，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言和了解西方文化結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程成為學(xué)習(xí)文化的過程。

因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材通過笑話引趣和游戲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使課堂活動(dòng)多樣化。努力掌握外語(yǔ)深層次的文化氛圍。

三、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。從而為培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)打下基礎(chǔ)。要突出學(xué)生的主體地位，就要做到以下幾點(diǎn)：

1、尊重學(xué)生的主體地位

教師要尊重學(xué)生的思想和隱私，理解和寬容他們。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不要過多地指責(zé)和批評(píng)，要給學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主體意識(shí)的感召下主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)，成為獲取新知識(shí)的參與者和發(fā)現(xiàn)者。

2、相信學(xué)生的能力

普羅塔戈的一句名言是：學(xué)生的頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，要樹立學(xué)生的自信心，從而使他們大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。

3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并使其大膽發(fā)言

學(xué)起于思，思源于疑。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑是英語(yǔ)教學(xué)的重要方法之一，因?yàn)閷W(xué)生要質(zhì)疑就要進(jìn)行思維，從而誘發(fā)探索，增長(zhǎng)新知識(shí)。為此，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的，都讓他們大膽地講出來。對(duì)于那些積極發(fā)言的同學(xué)，首先要給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他們敢于發(fā)言的精神。

4、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

“標(biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，不唯書，不唯上，敢于打破常規(guī)，敢于懷疑已成定論的東西，迷信權(quán)威。有了質(zhì)疑，就要釋疑。

四、注重交際與運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生有了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和豐富的語(yǔ)言知識(shí)，老師就要鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，達(dá)到真正運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此我們要做到：

1、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)主要為學(xué)生設(shè)置運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，使學(xué)生通過大量的交際性的活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際。

2、堅(jiān)持聽說為主的交際化課堂教學(xué)

課堂上要堅(jiān)持以聽說為主，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。這種能力只有在大量接觸英語(yǔ)，沉浸在英語(yǔ)使用當(dāng)中去，才能較快地培養(yǎng)起來。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，力爭(zhēng)用各種直觀手段教英語(yǔ)，借助掛圖、實(shí)物、手勢(shì)語(yǔ)、錄音機(jī)及多媒體教單詞。為了培養(yǎng)學(xué)生說的能力，堅(jiān)持課前五分鐘英語(yǔ)天地，從簡(jiǎn)單的自由會(huì)話，自編對(duì)話，講故事，演短劇到能聽一定的英語(yǔ)新聞報(bào)道，這樣學(xué)生的聽說能力都達(dá)到了令人滿意的程度。

3、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

給學(xué)生一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)認(rèn)可的眼神，會(huì)使學(xué)生的精神為之一振，信心因此倍增，甚至?xí)顾麄兘K生受益.

五、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實(shí)創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值取向的教育。

古人云“授人以魚，不如授人以漁?！薄笆谌艘贼~，只供一餐之需；授人以漁，則受用無(wú)窮?！边@說明，在人的學(xué)習(xí)中，技能和方法比知識(shí)重要.善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自立精神和自探習(xí)慣，鑄就學(xué)生自強(qiáng)意志是教師的責(zé)任所在。正如埃德加福爾說：未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代教育目的所在。

總之，在貫徹以上幾點(diǎn)時(shí)，要注意融會(huì)貫通。教學(xué)有法，但無(wú)定法。搞好中學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)新教學(xué)，方法是多樣的，有持于我們教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索，改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2003年人教版

[2] 初中英語(yǔ)課本2003年牛津版

第2篇：創(chuàng)新教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)環(huán)境教育發(fā)展創(chuàng)新

在新課程的核心理念當(dāng)中主要任務(wù)就是為了每一位學(xué)生能更好的發(fā)展。因此在課堂教學(xué)的改革過程當(dāng)中，樹立主體的意識(shí)是非常重要的，同時(shí)造就學(xué)生們獨(dú)立的人格，目前，這已成為了現(xiàn)代中國(guó)教育思想變革的非常重要的標(biāo)志。尤其是在中學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，表現(xiàn)在非常明顯，同時(shí)教師們也越來越強(qiáng)調(diào)"以學(xué)習(xí)者為中心"的教學(xué)方法?，F(xiàn)在，大家也都開始意識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起最決定性作用的還是學(xué)習(xí)者本人。但是，在真正廣泛運(yùn)用時(shí)常常不能達(dá)到預(yù)期的目的。只有認(rèn)真準(zhǔn)確地把握新課程所表達(dá)的理念，才能夠更正確的確定新課程改革的方向，同時(shí)才能更清楚新課程改革的落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。

1在新課改理念下中學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展?fàn)顩r

從我國(guó)建國(guó)的時(shí)候開始，在第八次的基礎(chǔ)教育課程改革之后，教育工作很快就在全國(guó)展開，快速迅猛，同時(shí)教育部也決定把環(huán)境教育也納入到我國(guó)的中小學(xué)的課程之中，而且還出臺(tái)了《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》與《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》等相關(guān)的條例，這樣就為環(huán)境教育的開展提供了在制度上與組織上更進(jìn)一步的保障。在新的教育改革當(dāng)中，有很多的學(xué)校并沒有設(shè)置環(huán)境教育這個(gè)課程，有些也只不過是穿插在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，但是，新課改當(dāng)中增加了很多環(huán)境教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是有專門的章節(jié)，有些也隱于各種的知識(shí)學(xué)科當(dāng)中。

2新課改理念下開展中學(xué)環(huán)境教育的原則

2.1以學(xué)生為本原則

在教育過程當(dāng)中，教師是一個(gè)主導(dǎo)者，學(xué)生就是教育過程當(dāng)中的中心。是教學(xué)過程當(dāng)中的主體部分，也是教學(xué)目的根本。從新課程的改革理念當(dāng)中，就要求中學(xué)的環(huán)境教育要從理論與實(shí)際出發(fā)，讓理論與實(shí)際緊密相結(jié)合。以學(xué)生教育為目標(biāo)，高度重視教學(xué)過程中的方法，從而促進(jìn)學(xué)生們對(duì)環(huán)境知識(shí)的認(rèn)識(shí)，端正對(duì)環(huán)境的態(tài)度，以至養(yǎng)成好的環(huán)境做法。

2.2前瞻性的原則

如今，環(huán)境的發(fā)展一直在不斷的變化著，如果要想更好的做好環(huán)境創(chuàng)新的教育，那么就注意環(huán)境的這種變化，從實(shí)際生活中的環(huán)境出發(fā)，然后根據(jù)不同的方式去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們求實(shí)與創(chuàng)新的精神，并且要把握住動(dòng)態(tài)，甚至要引領(lǐng)動(dòng)態(tài)，這點(diǎn)是對(duì)新課改理念的深化——環(huán)境教育的前瞻性。

2.3趣味性的原則

根據(jù)在環(huán)境中教學(xué)，為了環(huán)境而教學(xué)，同時(shí)教學(xué)的成果交給環(huán)境去評(píng)價(jià)，這種教學(xué)并不是學(xué)生們一個(gè)個(gè)對(duì)號(hào)入做的去做在教育室里面，然后教師在黑板上開展的教學(xué)，依據(jù)新的課改要求，在環(huán)境的教育下，應(yīng)選擇不一樣的，并且具有代表性的案例去分析研究教學(xué)，同時(shí)使用不一樣的教學(xué)方法，然后去介紹不同國(guó)度的環(huán)境思想，并介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。同時(shí)，教師的教學(xué)應(yīng)充分使用學(xué)生們生活中的各種事物，從而提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)趣味性。

2.4校本性的原則

在環(huán)境教育的校本性原則要求下，環(huán)境教育的教學(xué)則是要根據(jù)學(xué)校，為了學(xué)校，而且還必須要在學(xué)校中進(jìn)行，在這當(dāng)中，教師和學(xué)生為主體，根據(jù)生活的實(shí)際問題，在環(huán)境中使用多種方法和資料對(duì)環(huán)境教學(xué)進(jìn)行分析研究，并得出總結(jié).因此，校本性原則給新教育理念下的環(huán)境教育創(chuàng)新提供了基本保障，主要體現(xiàn)了三個(gè)方面，如下圖所示：

3新課改理念下環(huán)境教育的創(chuàng)新途徑

3.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，改變學(xué)法和與教法

在以往的教學(xué)當(dāng)中，是以教師為中心，教師是知識(shí)一味的傳授者，學(xué)生只不過是處于一種"被動(dòng)"學(xué)習(xí)中，那樣有些教師會(huì)時(shí)常出現(xiàn)濫用、錯(cuò)用了自己的職權(quán)的現(xiàn)象，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說并不公平、公正?，F(xiàn)在為適應(yīng)新課改理念，那么首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)教育的觀念，與新理念中的環(huán)境教育轉(zhuǎn)變成教學(xué)的觀念，把新理念與環(huán)境教育有關(guān)的變成教師們自覺的行動(dòng)，這樣可以把教師轉(zhuǎn)變從專門的知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)的指導(dǎo)者、合作者和研究者。同時(shí)還需要建立民主平等來共同發(fā)展師生關(guān)系。如下圖：

3.2豐富環(huán)境教育資源和方式

環(huán)境教育的創(chuàng)新和環(huán)保意識(shí)的深入人心離不開豐富多彩的教育資源，為適應(yīng)新課政的要求，應(yīng)開發(fā)和利用多種教育資源，以豐富多彩的方式使環(huán)境教育深入人心。同時(shí)應(yīng)建立環(huán)境教育資源庫(kù)，環(huán)境教育需要一定的資源利器材，學(xué)?？山⒏鞣N環(huán)境教育資源檔案、引進(jìn)專門的環(huán)境教育教科書、掛圖、生物標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材等，并建立專門的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所和教研部門，為環(huán)境教育提高必要的保障。

3.3加強(qiáng)環(huán)境教育的師資培訓(xùn)

在環(huán)境教育發(fā)展中，有一個(gè)很關(guān)鍵性的因素那就是師資的培訓(xùn)，有很多的環(huán)境教育的專家基本上認(rèn)為，在環(huán)境教育的方法當(dāng)中，受過好的教育的老師不僅可以在環(huán)境教育中起到關(guān)鍵性的作用，同時(shí)還可以帶動(dòng)其他人共同來發(fā)展環(huán)境教育，在當(dāng)前的師資情況下，環(huán)境教育方面的師資明顯是很薄弱的。因此，為了創(chuàng)新環(huán)境的教育發(fā)，為了新理念要求，所以，必須抓緊中學(xué)環(huán)境教師的培訓(xùn)，從而培育出一大批的合格的教師人員。

綜上所述，在新課改的實(shí)施之后，中學(xué)環(huán)境教育地位很快得到提升，同時(shí)，在新課改的要求下，對(duì)以往的環(huán)境教育的沖擊性很大，依照新的理念，再通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念方式等，能夠使中學(xué)的環(huán)境教育得以快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李小明.楊成安.劉艷媚等.對(duì)中學(xué)環(huán)境教育的方法及存在的問題淺析[J].教育出版社，2010.02

[2]王光亮.樂洋洋.馬瑞東.關(guān)于中學(xué)環(huán)境教育發(fā)展創(chuàng)新深入研究與指導(dǎo)[J].教育出版社.2011（3）：45-47

[3]王麗麗.吳貽青.何俊.對(duì)中學(xué)教育普遍存在的問題淺析及提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策[J].教育出版社.2010（7）：67-69

第3篇：創(chuàng)新教育的概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；傳播學(xué)專業(yè)；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；考試方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0110-02

隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才已經(jīng)成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革必須緊密圍繞“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性”四個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、應(yīng)對(duì)媒介技術(shù)發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)

傳播學(xué)專業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實(shí)務(wù)三大類課程構(gòu)成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實(shí)務(wù)類課程因計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務(wù)類課程和計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構(gòu)中不能僅強(qiáng)調(diào)大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據(jù)本科生的實(shí)際情況適當(dāng)規(guī)劃在課程體系當(dāng)中，課程性質(zhì)可分為必修和選修。計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程是媒介融合時(shí)代傳播學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成的一個(gè)新要素，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是學(xué)生從事新聞傳播活動(dòng)必須具備的基本技能，應(yīng)適當(dāng)提高此類課程在傳播學(xué)課程體系中的比例，使學(xué)生有較充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握傳媒技術(shù)，提高應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程的整體構(gòu)成變化不大，主要應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容方面不斷更新和調(diào)整，增加一些適應(yīng)媒介發(fā)展變化的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，體會(huì)到技術(shù)創(chuàng)新的影響，特別要指導(dǎo)學(xué)生在掌握基本媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐，使他們能夠?qū)W以致用，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。

二、根據(jù)課程性質(zhì)選用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

傳播學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)方法的改革的探索主要從理論類課程、業(yè)務(wù)類課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程三大類課程入手，根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網(wǎng)絡(luò)傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點(diǎn)就是理論性很強(qiáng)，在教學(xué)過程中教師勢(shì)必較多地采用講授法向?qū)W生講解基本的新聞傳播學(xué)理論知識(shí)。為使基本理論教學(xué)深入淺出、簡(jiǎn)明易懂，教師要選用大量的教學(xué)案例進(jìn)行闡釋和分析，使學(xué)生能真正理解基本理論的內(nèi)涵。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在媒介變化的新形勢(shì)下對(duì)新聞傳播理論進(jìn)行反思和置疑，這就可以適當(dāng)拋給學(xué)生一些當(dāng)前有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)、話題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在爭(zhēng)論的過程中使真理越辯越明，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理?yè)?jù)充分地闡述個(gè)人觀點(diǎn)。將講授法與討論法相結(jié)合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學(xué)氣氛，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.在新聞傳播業(yè)務(wù)類課程中選用案例教學(xué)和情境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫作、評(píng)論、編輯、輿論調(diào)查原理與方法、公共危機(jī)傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務(wù)類課程，這類課程理論與實(shí)務(wù)聯(lián)系密切，教師在教學(xué)過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學(xué)生提供較多的課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，鍛煉他們的新聞業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過程中，教師一方面可以采用案例教學(xué)法，通過給學(xué)生提供豐富的新聞采、寫、編、評(píng)、輿論調(diào)查、公共危機(jī)處理典型案例組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點(diǎn)，向業(yè)界前輩學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，采用情境式教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造一些虛擬或真實(shí)的大眾傳播現(xiàn)場(chǎng)情境，利用學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和案例分析中獲取的相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生以小組為單位策劃新聞報(bào)道、輿論調(diào)查、危機(jī)處理，并鼓勵(lì)學(xué)生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報(bào)道、調(diào)查與處理方式，使學(xué)生不僅僅能夠?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)以致用，更能夠超越條框限制，運(yùn)用新方法去分析和解決問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

3.在計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程中將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)來適應(yīng)電子媒介時(shí)代的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的教學(xué)需要講練結(jié)合，提供給學(xué)生更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師先是對(duì)基本的操作技術(shù)進(jìn)行示范，之后通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的反復(fù)操作和訓(xùn)練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生，掌握軟件的基本使用方法還未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能運(yùn)用基本的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)并結(jié)合新聞傳播的理論知識(shí)，進(jìn)行平面、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體的編輯與制作才能達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的目的。因此，教師在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的技術(shù)水平達(dá)到一定程度之后，就會(huì)選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學(xué)生一起進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并通過布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞的基礎(chǔ)之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、根據(jù)課程特點(diǎn)選擇靈活的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格

教育對(duì)象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。創(chuàng)新個(gè)性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的考核方式，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進(jìn)而將創(chuàng)新意識(shí)不斷內(nèi)化在自己的人格當(dāng)中。

1.建立新聞傳播史論類課程的題庫(kù)，考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況。從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可見，牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)意都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學(xué)的基本理論知識(shí)就是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意的“原型”，因此對(duì)于新聞傳播史論類課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內(nèi)容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)科基本理論知識(shí)的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫(kù)的方式，使學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)基本理論內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，教師通過勾畫本門課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)圖示指導(dǎo)學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專業(yè)知識(shí)。但在題型設(shè)計(jì)方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答等方式考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也可以通過案例分析、觀點(diǎn)述評(píng)等方法考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用情況。

2.新聞傳播業(yè)務(wù)類課程將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，此類課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)，采用個(gè)人獨(dú)立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習(xí)題課中，選擇部分學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)、或組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在作品評(píng)價(jià)過程中提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)水平，并將課程作業(yè)的成績(jī)按一定比例計(jì)入學(xué)生總評(píng)成績(jī)中，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)的重視程度，使學(xué)生在獨(dú)立和協(xié)作完成作業(yè)的過程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)立分析與處理新聞實(shí)務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。另外，這類課程的理論知識(shí)也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過綜合性考試考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，并適當(dāng)采用應(yīng)用性的題目來考核學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)應(yīng)對(duì)問題的能力。

3.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程注重階段性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排，適時(shí)給學(xué)生布置階段性作業(yè)來考察學(xué)生對(duì)基本軟件技術(shù)的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業(yè)與期末綜合性作品相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。階段性作業(yè)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用情況，期末綜合性作品要考核學(xué)生對(duì)本課程中大部分軟件技術(shù)的整體把握與應(yīng)用情況，并在綜合性作業(yè)中將學(xué)生的創(chuàng)意水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，肯定他們的創(chuàng)新成果，使他們獲得良好的創(chuàng)新情感體驗(yàn)。這種考核方式對(duì)于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有積極作用。

第4篇：創(chuàng)新教育的概念范文

論文摘要:當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到生活的方方面面，而信息時(shí)代下進(jìn)行教育理念的創(chuàng)新也勢(shì)在必行，以便跟得上時(shí)代的步伐。在此主要針對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行了探索，以期為同行業(yè)工作者提供借鑒。

隨著我國(guó)進(jìn)入信息化社會(huì)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍也越來越廣。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，也要顧及現(xiàn)階段中職生自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)和素質(zhì)，必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)改革。在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)、計(jì)劃和課程及模式的改革。

1.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的背景與現(xiàn)狀

近幾年，計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)人才需求量高速增長(zhǎng)。從2010年招聘網(wǎng)站前程無(wú)憂所做的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，該年度IT人才需求占五大熱門行業(yè)的首位。分析內(nèi)在的原因不難發(fā)現(xiàn)，外資IT企業(yè)入駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，而國(guó)內(nèi)IT企業(yè)也瞄準(zhǔn)了海外市場(chǎng)，政府對(duì)于該產(chǎn)業(yè)也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，IT業(yè)得到了飛快的發(fā)展，同時(shí)也造成了大量IT人才緊缺的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的需求為每年增100萬(wàn)，可國(guó)內(nèi)僅能提供5～6萬(wàn)的學(xué)歷教育畢業(yè)生。由于我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平普遍處于初級(jí)階段，因此，軟件人才隨著軟件業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。其中不僅對(duì)于高層次的系統(tǒng)分析員和項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師需求量巨大，同樣，對(duì)于從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的工作人員也需求旺盛。

2.計(jì)算機(jī)專業(yè)中職生的特點(diǎn)

2.1凡進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，無(wú)論是自覺還是不自覺，每位學(xué)生都是以最后達(dá)到謀取職業(yè)這目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的。這就要求在教學(xué)改革的過程中，一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，千萬(wàn)不能脫離社會(huì)實(shí)踐而搞形式主義的教學(xué)。

2.2實(shí)踐中職的課程是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行安排的，既要讓中職生打好文化基礎(chǔ)，更要讓中職生的專業(yè)理論知識(shí)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)性，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，讓學(xué)生盡快掌握好所需要的專業(yè)技能，從而走向社會(huì)之后，具有一定的生存能力。

3.創(chuàng)新教育理念下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革

3.1注重抓好新課的導(dǎo)入，激發(fā)中職生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在中職生的教學(xué)工作中，一定要注重結(jié)合中職學(xué)生的心理和年齡特征，結(jié)合授課內(nèi)容的特點(diǎn)，采取多種方法加強(qiáng)新課的導(dǎo)入效果。例如，上第一節(jié)《Flash基礎(chǔ)與應(yīng)用》的時(shí)候，先不介紹Flash的基本知識(shí)，而是播放時(shí)下最流行的動(dòng)畫短片。當(dāng)學(xué)生都被吸引的時(shí)候，教師趁機(jī)介紹本課程相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當(dāng)利用中職學(xué)生的這種普遍的心理特點(diǎn)，就能激發(fā)他們的積極性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，多設(shè)想一些情景，善于使用引導(dǎo)教學(xué)。

3.2結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，注重實(shí)用技能的培養(yǎng)。隨著電子設(shè)備在社會(huì)中廣泛的應(yīng)用，人民群眾對(duì)視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網(wǎng)絡(luò)的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業(yè)開始建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等，讓計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍更加廣泛。

由于中職教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革，因此教師要為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，采用“大專業(yè)”和“小專門化”來進(jìn)行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場(chǎng)需求的改革方式。從創(chuàng)新的角度來講，可以先進(jìn)行企業(yè)崗位調(diào)研，進(jìn)行崗位技能分析，然后確定專業(yè)方向，再進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置，最后再制訂教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念下中職學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反思與重塑［D］.南京師范大學(xué)，2004.

［2］李振娥.在中等職業(yè)學(xué)校開展協(xié)作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究［D］.首都師范大學(xué)，2005.

第5篇：創(chuàng)新教育的概念范文

論文摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)部分，是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新型教育模式。在新的歷史時(shí)期，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式，在高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)主流。然而什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？很多人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合體，因此本文就此梳理國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)這一問題的思考，提出自己的觀點(diǎn)。

一、創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的概念一直以來具有高度爭(zhēng)議，不同研究給予了不同闡釋。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應(yīng)未來社會(huì)需要和滿足學(xué)生主體充分發(fā)展的教育［1］。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的能力自信，行動(dòng)上獨(dú)立，能較好地調(diào)控自己的情緒，成就動(dòng)機(jī)水平高，善于自我激勵(lì)，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點(diǎn)來判斷問題，對(duì)事物有持久的探究欲，有幽默感等［2］。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起而出現(xiàn)的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格［3］。

二、創(chuàng)業(yè)教育

相對(duì)于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有高度共識(shí)性的概念，創(chuàng)業(yè)教育分廣義和狹義兩個(gè)層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為核心，以培養(yǎng)可能的未來企業(yè)家為最高目標(biāo)的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為唯一目標(biāo)，通過培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、技能、技巧和資源，使其能開創(chuàng)自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。人類社會(huì)的教育經(jīng)歷了從守業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育的偉大轉(zhuǎn)變。與此相反的守業(yè)教育則是指以保守的教育思想為指導(dǎo)，以注重傳統(tǒng)和維護(hù)現(xiàn)有秩序?yàn)槠渥谥嫉慕逃顒?dòng)［4］。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想與教育實(shí)踐，是相對(duì)就業(yè)教育而言的一種教育理念、一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育［5］。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

前文已經(jīng)闡述了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)概念，那么什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)具有高度模糊性的概念。有的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式［6］，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才［7］。實(shí)際上，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)界大致有三種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。

四、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系辨析

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系非常密切，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教育的思想和方法，還需要?jiǎng)?chuàng)新教育獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新思維、新方法將學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐的勇氣和能力。創(chuàng)新教育特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威、尊重實(shí)際但不拘泥于實(shí)際的精神和勇氣，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓(xùn)練。

1.創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的內(nèi)在要求，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，中國(guó)高等教育必須順應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的需求，面向世界，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才［8］。有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)比較缺乏促進(jìn)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的機(jī)制，目前流行的科技成果評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向，導(dǎo)致了相當(dāng)普遍的學(xué)術(shù)浮躁心態(tài)；用人制度上的一系列限制也導(dǎo)致一些科技人才的作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性受到壓抑［9］。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，創(chuàng)新教育的質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)形式。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持社會(huì)穩(wěn)定具有重要價(jià)值，通過創(chuàng)業(yè)可以提高社會(huì)就業(yè)率，減輕政府壓力，為社會(huì)穩(wěn)定作出貢獻(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進(jìn)一步延伸和實(shí)用化，是一種更高層次的素質(zhì)教育［10］。創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育模式，體現(xiàn)在一系列的觀念、思想和制度上。創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的內(nèi)在追求，是一個(gè)相對(duì)主觀概念，難以通過量化的方式加以衡量。相對(duì)于創(chuàng)新教育而言，創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)的整體發(fā)展更具有直接相關(guān)性。因此創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的延伸與補(bǔ)充，創(chuàng)新教育的質(zhì)量應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量來具體評(píng)判。

3.創(chuàng)業(yè)教育比創(chuàng)新教育更具有現(xiàn)實(shí)意義。已有研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的重要性直接來源于我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)難這一客觀事實(shí)，中國(guó)每年新增勞動(dòng)力1000萬(wàn)，下崗和失業(yè)人口約1400萬(wàn)［11］。在這一歷史背景下，創(chuàng)業(yè)教育提上我們的議事日程。有學(xué)者認(rèn)為，相對(duì)于歐美國(guó)家而言，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，質(zhì)量低，觀念滯后［12］。與美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育相比，我國(guó)大學(xué)生學(xué)籍管理體制不同，兩國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的層次和領(lǐng)域不同，政府或國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的關(guān)懷、扶持方式也不同。正是這些因素，決定了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，也就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普及程度低［13］。這一現(xiàn)實(shí)狀況要求我們將創(chuàng)業(yè)教育置于我國(guó)教育發(fā)展的優(yōu)先地位。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是一致的，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)取向是一樣的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，兩者的作用是同效的，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體實(shí)在［14］。

參考文獻(xiàn)

［1］張立昌.創(chuàng)新.教育創(chuàng)新.創(chuàng)新教育［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999，（4）.

［2］游永恒.創(chuàng)新教育的基本特征［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2000，（3）.

［3］吳華.創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新［J］.清華大學(xué)教育研究，1999，（4）.

［4］汪建華.創(chuàng)業(yè)教育——高等教育的重要使命［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，（6）.

［5］張平.創(chuàng)業(yè)教育:高等教育改革的價(jià)值取向［J］.中國(guó)高教研究，2002，（12）.

［6］［14］高曉杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開拓者［J］.中國(guó)高教研究，2007，（7）.

［7］吳澤俊.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其啟示［J］.南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）.

［8］常順英.21世紀(jì)高等學(xué)校的創(chuàng)新教育［J］.北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（4）.

［9］翟杰全等.大學(xué)的教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育［J］.北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（4）.

［10］［11］張德江.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］.中國(guó)高教研究，2006，（5）.

第6篇：創(chuàng)新教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；引導(dǎo)；創(chuàng)新思維；飛躍；

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育。物理課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要戰(zhàn)場(chǎng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中自覺、主動(dòng)地完成認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，積極、愉快地實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上的飛躍，同時(shí)注意辯證唯物主義世界觀及非智力因素的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，這樣才能促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)向縱深發(fā)展。

首先，教師在物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)的完成課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)系統(tǒng)。在創(chuàng)新教育的實(shí)踐中，存在著許多困惑或誤區(qū)：把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非知識(shí)教育，把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非考試教育，把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非升學(xué)教育，把創(chuàng)新教育局限于課外活動(dòng)，還有人認(rèn)為上活動(dòng)課、減少主課時(shí)、不打百分而改為“即時(shí)評(píng)語(yǔ)”等就是創(chuàng)新教育。眾所周知，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和過程承載著學(xué)生的認(rèn)知和提升的全過程，也就是說，對(duì)未成年人的教育和引導(dǎo)，離不開課堂教學(xué)與檢驗(yàn)。所以，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。必須在課堂教學(xué)中使學(xué)生自覺、主動(dòng)地完成認(rèn)識(shí)上和思維上的飛躍，心理上和行動(dòng)上的飛躍。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它除了認(rèn)識(shí)的主體（學(xué)生）和認(rèn)識(shí)的客體（教學(xué)內(nèi)容）之間的關(guān)系外，還有教師在起作用，也就是說，教學(xué)過程是一個(gè)“三位一體”的問題。在這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)客體，須經(jīng)過磨合與飛躍。在這個(gè)過程中，思維加工的材料既來源于外界物理環(huán)境，又來源于學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以思維加工為中介的物理環(huán)境與物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，使物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合，最終使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律，并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！≡趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師把學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，采用“填鴨式”教學(xué)，因此，培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)。而在創(chuàng)新教育中，教師認(rèn)為學(xué)生完全有能力通過自己的探索獲取知識(shí)，采用“引導(dǎo)探究式”教學(xué)，使其自覺、主動(dòng)地完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。

第二、教師應(yīng)秉承構(gòu)建適合創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對(duì)物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，而不應(yīng)將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼摹皠?chuàng)新的火花”。為此，需破除教學(xué)上的“師道尊嚴(yán)，一言堂，不容置疑”的觀點(diǎn)，正確對(duì)待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯(cuò)誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。在物理課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量與時(shí)間，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲、參與欲望，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。拋棄應(yīng)試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識(shí)、輕能力”，“重分?jǐn)?shù)、輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中要做到：凡是學(xué)生通過努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；凡是學(xué)生通過努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說等活動(dòng)都是如此。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，長(zhǎng)此堅(jiān)持，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成，創(chuàng)新能力就會(huì)得以發(fā)展。

第三、教師還應(yīng)引導(dǎo)和注重物理學(xué)科知識(shí)的研究方法與學(xué)習(xí)方法。物理學(xué)的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、綜合法、類比法、假說法、理想化方法等。事實(shí)上，在物理學(xué)發(fā)展的過程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實(shí)質(zhì)；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比，創(chuàng)立了光的波動(dòng)說；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對(duì)論時(shí)，大量地使用了假說法等。我們可將這些方法靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用到物理課堂教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學(xué)生明確登頂后的考察結(jié)果，更要使學(xué)生明確如何進(jìn)行籌劃、建立大本營(yíng)、設(shè)立突擊營(yíng)地、選擇線路，并掌握前人失敗的原因，使學(xué)生在“三維空間”學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，這樣的教學(xué)方法看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)質(zhì)上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有益處。加強(qiáng)概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個(gè)基本概念和規(guī)律在一個(gè)整體中是以何種方式結(jié)合起來的，并在知識(shí)體系中占據(jù)什么地位。這樣，知識(shí)就容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應(yīng)用和學(xué)習(xí)新知識(shí)中遷移，創(chuàng)新能力自然得以發(fā)展。感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成了物理概念、掌握了物理規(guī)律。但是，物理學(xué)習(xí)的思維加工活動(dòng)并未結(jié)束，還應(yīng)從理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐――分析、解決物理問題。分析、解決物理問題，仍然是物理環(huán)境與物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用，一方面，解決問題需要從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有關(guān)的知識(shí)和方法；另一方面，解決問題將鞏固、深化、活化在第一次飛躍中已形成的概念、規(guī)律，并有可能進(jìn)一步豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過解決問題，學(xué)生靈活地把理性認(rèn)識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，思維從抽象上升為具體，使知識(shí)從弄懂到會(huì)用，對(duì)物理環(huán)境做出可觀察到的反應(yīng)。。

在創(chuàng)新教育和思維中，教師通過拓寬思維、多角度、數(shù)題一解、一題數(shù)解使學(xué)生積極愉悅地解決物理問題，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，在新的疑難問題面前，往往從容不迫，思維興奮，解決問題的路子寬，按照一定的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個(gè)學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

【參考書目】

第7篇：創(chuàng)新教育的概念范文

很多人士認(rèn)為創(chuàng)新教育仍舊是素質(zhì)教育的翻版，沒有任何新內(nèi)容。非教育界人士也有的采取觀望態(tài)度，因?yàn)閹啄晁刭|(zhì)教育實(shí)施得使孩子被教育成了四不象的“人才”，沒有特長(zhǎng)，沒有專長(zhǎng)，又樣樣通，樣樣不精通。一個(gè)素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教育，再怎樣大肆渲染也很難讓人們完全的相信。于是口頭大喊創(chuàng)新教育，卻仍舊頒用著那種錯(cuò)誤的素質(zhì)教育實(shí)踐，把不留作業(yè)，文化課刪減，增加音體美課，課堂以游戲?yàn)橹?，考試以?yōu)良中差評(píng)價(jià)來充當(dāng)新型的創(chuàng)新教育。

二、創(chuàng)新教育實(shí)施中存在的問題

（一）觀念問題

人們接受新事物總是很困難，對(duì)新的、一時(shí)無(wú)法接受的就認(rèn)為是錯(cuò)的、不可信的。創(chuàng)新有大創(chuàng)新，有小創(chuàng)新，有此創(chuàng)新，有彼創(chuàng)新，搞創(chuàng)新教育絕不是從根本上原有的傳統(tǒng)教育，把教育變得面目全非。創(chuàng)新教育其實(shí)并不神秘，提出它是為了把它作為素質(zhì)障礙因素教育的突破口，作為素質(zhì)教育的主旋律。只有從觀念上接受了這一新的教育理念，其開展才能暢通，并卓有成效的進(jìn)行。所以圍繞創(chuàng)新教育應(yīng)樹立三大觀念：一是樹立人本教育觀念。即以學(xué)生為主體的教育觀念。教育培養(yǎng)的是人，教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)容器、考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸。二是樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念。學(xué)校無(wú)差生，只存在有差異的學(xué)生，他們都是人才，但都不是完才。教育工作者的責(zé)任是揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們都成為人才。三是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價(jià)值觀。其核心是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新體力。

（二）認(rèn)識(shí)問題

創(chuàng)新教育的目標(biāo)不是追求傳統(tǒng)教育和繼續(xù)教育的“灌輸”、“充電”和“加油”等作用，而某些學(xué)校卻將其曲解，把創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)對(duì)立起來，開辟所謂第二課堂，把課外活動(dòng)作為創(chuàng)新教育的主渠道。于是小發(fā)明、小制作、小論文、小實(shí)驗(yàn)等就自然而然的成為創(chuàng)新教育的主流形式，導(dǎo)致創(chuàng)新教育的課外活動(dòng)化和實(shí)施主渠道的非課堂教學(xué)化。其實(shí)，創(chuàng)新教育的非課堂教學(xué)化只是對(duì)整個(gè)創(chuàng)新教育活動(dòng)的有益補(bǔ)充。如果單單如上理解，便是將創(chuàng)新教育狹隘化了。教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容首先是創(chuàng)新精神的培育，其次是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最后才是創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，更應(yīng)該注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。很難想象一個(gè)沒有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神的人，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立起堅(jiān)定的創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮出其創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放出其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新激情；也很難想象一個(gè)沒有或缺乏創(chuàng)新思維的人，能夠保證順利解決對(duì)他而言的新的問題或能夠深刻掌握知識(shí)并把這些知識(shí)進(jìn)行廣泛的遷移。一言以蔽之，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是創(chuàng)新能力得以實(shí)現(xiàn)的前提基礎(chǔ)。

（三）理論歸結(jié)問題

自從上個(gè)世紀(jì)末提出創(chuàng)新教育課題以來，至今已有15年，但創(chuàng)新教育的實(shí)施仍處在摸索階段，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。如今全國(guó)各類都大張旗鼓的口喊“創(chuàng)新教育”，但實(shí)際上往往都是各行其是、各走其路，并無(wú)統(tǒng)一要求、統(tǒng)一部署。其實(shí)施的理論指導(dǎo)也是空泛無(wú)條理，造成各個(gè)階段都是試探著前行，操作上很盲目，無(wú)指導(dǎo)性，無(wú)明確性。創(chuàng)新教育有自己明確的內(nèi)涵界定，但由于實(shí)施時(shí)間短，研究任務(wù)重，其理論尚不系統(tǒng)，有情可源。而且也出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的局面。但實(shí)踐必須有理論指導(dǎo)，要想更好的實(shí)施它，需先形成一系列明確、系統(tǒng)、規(guī)范的理論，全部工作才能有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行。

（四）評(píng)價(jià)效能問題

創(chuàng)新是一個(gè)既具層次性，又具相對(duì)性的雙重概念。有人指出：基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新有三個(gè)層次：其一是相對(duì)于自己的創(chuàng)新；其二是相對(duì)于全體學(xué)生的創(chuàng)新；其三是相對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言的創(chuàng)新。由于創(chuàng)新的層次性和相對(duì)性所具有的特點(diǎn)，因而導(dǎo)致教師對(duì)創(chuàng)新概念的理解和把握缺少深度，故而在對(duì)創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)過程中，教師往往易越俎代庖，以自我為中心去概括和評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新，有意無(wú)意地忽略了學(xué)生這一創(chuàng)新主體的角色意識(shí)，從而導(dǎo)致創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)過程的教師中心主義和創(chuàng)新主體的主體性失落。創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)過程的教師中心主義和非學(xué)生主體化誤區(qū)有著極大的消極影響，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)過程的教師中心主義和非學(xué)生主體化不利于學(xué)生主體意識(shí)的覺醒、主體人格的養(yǎng)成和主體能力的增強(qiáng)，而且，過多的外部評(píng)價(jià)會(huì)弱化創(chuàng)新主體的內(nèi)部評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，最后形成對(duì)外部評(píng)價(jià)的期待心理。這樣，常常會(huì)因缺乏對(duì)創(chuàng)新主體思想意識(shí)、情緒狀態(tài)的深刻理解和整體把握，而產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)新主體的主觀的消極評(píng)價(jià)。這些消極評(píng)價(jià)容易成為創(chuàng)新主體追求創(chuàng)新的攔路虎，使其創(chuàng)新精神和能力減弱。而反過來它又強(qiáng)化著教師的消極評(píng)價(jià)，如此便形成了惡性循環(huán)，便更加不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：創(chuàng)新教育的概念范文

【關(guān)鍵字】新課改；高中；物理；創(chuàng)新教育；對(duì)策

G633.7

一、前言

新課程改革促使傳統(tǒng)教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教育方式受到了巨大的沖擊，使得“以學(xué)生為本”教學(xué)理念深入人心，為高中物理教學(xué)提供了巨大發(fā)展空間，有利于提升學(xué)生綜合實(shí)力。作為新型教育手段，創(chuàng)新教育應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才。高中物理教學(xué)中融入創(chuàng)新教育內(nèi)容，不僅符合新課程改革要求，還有利于提升課堂教學(xué)效果?？傊?，高中物理教師需要結(jié)合新課程改革要求，創(chuàng)新教育理念以及教育方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，尊重學(xué)生在課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

二、新課改背景下高中物理的創(chuàng)新教育對(duì)策

1.重視課堂導(dǎo)入

好的開頭就是成功的一半，課堂導(dǎo)入效果直接關(guān)系到能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，對(duì)整體教學(xué)效果具有非常重要的影響。在高中物理創(chuàng)新教育過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變過去被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提升課堂參與度以及課堂活躍度，通過更加新穎、更加巧妙導(dǎo)入方式，有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，提升高中物理課堂教學(xué)效率。人教版高中物理新課標(biāo)必修一第六章“圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過程中，教師可以利用一個(gè)小游戲來快速吸引學(xué)生注意力，諸如，教師在一個(gè)小瓶子中裝滿了水，之后教師在小瓶子上面拴上了繩子，讓小瓶子進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，到小瓶子轉(zhuǎn)速達(dá)到最快時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)瓶子里的水并沒有流出來，通過懸念實(shí)驗(yàn)來引出教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠快速的吸引學(xué)生注意力，有利于提高學(xué)生自主探究能力。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的操作過程中不斷思考，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵步驟進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)現(xiàn)、課堂與學(xué)生之間的有效關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生聯(lián)想能力和想象能力，促使學(xué)生能夠真正了解運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠運(yùn)用向心力理論來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在更加愉快的環(huán)境下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升創(chuàng)新教學(xué)效率。此外，教師還需要充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生解釋生活中常見的一些現(xiàn)象，諸如，過山車原理、火車彎道原理等等，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到富足，提升學(xué)生自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生正確掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)

與其他科目相比，物理知識(shí)抽象性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中存在著非常大的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于物理概念上的理解，雖然教師也嘗試?yán)枚喾N方式引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念，但是由于現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件等方面的限制，實(shí)際的教學(xué)效果并不是非常理想。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使得抽象物理概念直觀化、簡(jiǎn)單化，這樣能夠擺脫傳統(tǒng)抽象公式方面的限制，提高高中物理課堂教學(xué)信息量，提升學(xué)生高中無(wú)可學(xué)習(xí)興趣。由于一些物理實(shí)驗(yàn)非常的危險(xiǎn)，如果沒有完備的設(shè)備以及安全措施等，實(shí)施存在著非常大的困難，考慮到學(xué)校實(shí)際條件以及學(xué)生安全考慮，在教學(xué)過程中，教師無(wú)法直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就需要利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生能夠直觀的看到實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象。諸如，在人教版高中物理新課標(biāo)選修1-2第三章“裂變和聚變”的教學(xué)過程中，教師無(wú)法直接演示裂變過程，這就可以利用多媒體視頻來更加清晰的觀看到原子彈爆炸中出現(xiàn)的裂變過程，同時(shí)也能夠體味到能量方面的效應(yīng)，這樣能夠讓學(xué)生了解裂變意義。通過多媒體教學(xué)手段，有利于提高高中物理課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，同r也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中階段的學(xué)生正是世界觀、人生觀以及價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，高中教師需要結(jié)合新課程改革實(shí)際要求，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣等，學(xué)生成為了接受知識(shí)的工具，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效果并不是非常理想。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，需要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)以及創(chuàng)新能力，提升高中物理創(chuàng)新教育教學(xué)效率。例如，在人教版高中物理新課標(biāo)必修一第三章“摩擦力”教學(xué)過程中，教師大多采用直接演示的方式來進(jìn)行演示，這樣得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中過于觀眾演示結(jié)果而忽略是實(shí)驗(yàn)過程，教師需要給予學(xué)生足夠時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提升高中物理創(chuàng)新教育教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新教育對(duì)高中物理教學(xué)具有非常重要的通，教師需要為學(xué)生營(yíng)造更加民主、更加和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及創(chuàng)造能力，提升學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合最新教學(xué)理念，提升高中物理創(chuàng)新教育有效性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論、現(xiàn)實(shí)之間的有效結(jié)合，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)物理理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高中物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王聯(lián)合.淺談新課改下高中物理的創(chuàng)新教育[J].新課程學(xué)習(xí)?下旬，2013（07）：11-12.

第9篇：創(chuàng)新教育的概念范文

1.正確認(rèn)識(shí)美術(shù)課的定位

在當(dāng)今教育環(huán)境中，美術(shù)課程的設(shè)置量少，多數(shù)家長(zhǎng)與教師總是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課以及英語(yǔ)課的重要性，這就讓學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中無(wú)形地將美術(shù)課當(dāng)成了“副課”。這樣的態(tài)度就是沒有正確對(duì)待美術(shù)課的價(jià)值。需要正確認(rèn)識(shí)每一門課的價(jià)值，美術(shù)教育與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)才能順理成章地得到延續(xù)。

2.尊重學(xué)生的主觀意向和精神世界的表現(xiàn)

跳躍、靈活、創(chuàng)造是幾個(gè)主要的美術(shù)特點(diǎn)，教師應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)這些在藝術(shù)中的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)出的主觀意向，重視學(xué)生在畫紙上呈現(xiàn)出的精神世界，不以技術(shù)或“像”與“不像”來要求學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，要充分地尊重學(xué)生的主體意向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，順勢(shì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到發(fā)揮。

二、創(chuàng)新教育概念的提出與意義

1.創(chuàng)新教育概念的提出

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，幾乎每時(shí)每刻都有物質(zhì)的改進(jìn)或創(chuàng)新。創(chuàng)造性是人與生俱來的本質(zhì)特征，創(chuàng)造性也是一個(gè)民族進(jìn)步的前提。因此，創(chuàng)新教育地提出帶有其必然性。創(chuàng)新教育重視的角度不同于傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新教育更重視對(duì)學(xué)生人格與精神的培養(yǎng)，對(duì)良好品質(zhì)的建設(shè)和對(duì)創(chuàng)新進(jìn)取精神的培養(yǎng)。在課程改革的過程中，創(chuàng)新作為改革和教育發(fā)展的核心內(nèi)容，應(yīng)該充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)教育目的。

2.創(chuàng)新教育概念的意義

創(chuàng)新教育順應(yīng)了當(dāng)下的教育要求與形勢(shì)。創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)與能力開發(fā)起到了催化的作用，為培養(yǎng)國(guó)家需要的綜合性專業(yè)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來需要有創(chuàng)造力的人才，創(chuàng)新教育就是為了打破原有的教育僵局，拓寬學(xué)生的視野，力爭(zhēng)全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生的前途將不可限量，國(guó)家的發(fā)展也會(huì)越來越繁榮。

三、美術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方案探索

1.美術(shù)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的聯(lián)系美術(shù)教育的目標(biāo)是在學(xué)會(huì)美術(shù)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過教育，完成美術(shù)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美學(xué)的審美能力。雖然，美術(shù)作為一門義務(wù)學(xué)科，與其他學(xué)科必然有相同的共性，但是，美術(shù)教育依然保留著某些其他學(xué)科不具備的特殊功能。例如，完成美術(shù)作品的過程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力均可以得到均衡地鍛煉，綜合性的美術(shù)活動(dòng)不僅可以喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行全面地了解，同時(shí)可以將創(chuàng)新精神得到最大程度的發(fā)揮。因此，在實(shí)施美術(shù)教育的過程中，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力得到了釋放，創(chuàng)新教育和美術(shù)教育的目標(biāo)得到統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。由此可見，美術(shù)教育與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)二者之間的聯(lián)系密不可分。

2.美術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方案

（1）將創(chuàng)新意識(shí)融入美術(shù)教育中

傳統(tǒng)的美術(shù)教育更重視的是繪畫技術(shù)與色彩搭配，教室更多關(guān)注學(xué)生的繪畫是否像參考物。在當(dāng)下美術(shù)教育的過程中，更應(yīng)該重視的是讓學(xué)生在美術(shù)繪畫過程中體驗(yàn)到創(chuàng)新的精神。因此，教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)美術(shù)教育的觀念，尊重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，尊重學(xué)生精神層面的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)共同發(fā)展，推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）創(chuàng)新教育下的美術(shù)教育

很多學(xué)生不敢將自己的想象力與內(nèi)心真實(shí)的想法落實(shí)在紙張上，這就在無(wú)形中扼殺了學(xué)生自己的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新教育下的美術(shù)教育，教師起到了舉足輕重的作用，教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。在課堂上，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生尊重自己的創(chuàng)新意識(shí)，不要害羞或恐懼，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的釋放和提升。

（3）注重創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是藝術(shù)得以發(fā)展的靈魂，同樣也是美術(shù)的靈魂。教師在審閱學(xué)生作品的過程中，要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)形式上進(jìn)行創(chuàng)新。教師在采用實(shí)際的工具和材料進(jìn)行教學(xué)示范時(shí)，要允許學(xué)生通過自己動(dòng)手制作，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要給予學(xué)生自由的創(chuàng)作空間，引領(lǐng)學(xué)生，尊重自己對(duì)生活的感悟，在感悟中對(duì)創(chuàng)作的靈感進(jìn)行捕捉。在創(chuàng)作前，教師可以選擇一些優(yōu)秀的藝術(shù)作品讓學(xué)生進(jìn)行賞析，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的重視程度。伴隨著新課改的不斷深入，教育不再是書面化的直接灌輸，越來越多的人開始重視對(duì)于學(xué)生人格與精神的培養(yǎng)。如何在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，更好地引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力逐漸成為教育工作者關(guān)心的熱點(diǎn)話題。其中，美術(shù)作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)最有效的學(xué)科之一，美術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)與具有創(chuàng)新意識(shí)的教育工作者尤其責(zé)無(wú)旁貸。