創(chuàng)新教育的概念精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新教育的概念范文

關鍵詞：創(chuàng)新意識；發(fā)散思維；教學理念；分組教學；英語課程標準

2l世紀是以知識的創(chuàng)新應用為重要特征的知識經濟時代，將在更大程度上參與國際競爭，急需大量的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的英語人才。因此，在新課改思念下就如何實施創(chuàng)新教育，我們要做到如下幾點：

一、融洽師生關系，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在教學中建立平等、民主的新型師生關系，有利于師生間的互助合作，形成和諧、愉悅的教學環(huán)境，從而提高學生的學習主動性，最大限度地開發(fā)學生的潛能。同時也為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下良好的基礎。那么如何融洽師生關系，激發(fā)學生創(chuàng)新意識呢？

首先，教師要以真摯的愛心平等地對待每一個學生，與學生建立和諧、融洽、民主的師生關系。這樣就會營造良好的課堂教學氛圍，使師生共同乘上探索之舟，為學生的創(chuàng)新打下基礎。反之，如果教師凌駕于學生之上，學生就會因懼怕教師的威嚴而不敢提問或講出自己與教師不同的觀點。

其次，教師要敬崗愛業(yè)，通過對教育事業(yè)，對學生誠摯的熱愛，以自己淵博的學識、精湛的教學藝術、高尚的人格，贏得學生的信任、尊重和愛戴。古人云：親其師，信其道。

最后，尊重學生的學習興趣、學習選擇、尊重學生提問的權利。隨時了解他們的心態(tài)和需要，積極采納學生的建議，不斷改進教學方法，創(chuàng)設民主的教學氛圍。

二、營造創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能

首先，應從課文入手，課文是英語教科書的核心內容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規(guī)則等內容都集中在課文中。課文中積累了規(guī)范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優(yōu)美的段落和語篇，可幫助學習者提高吸收與表達水平。因此學生要多朗讀，多背誦。教師要靈活、創(chuàng)造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學生自己走進課文中充當角色，在體驗中學會有效的學習方法。正確的學習習慣一旦形成就能夠調動大腦的認知能力和學習潛力，英語學習就會事半而功倍。英國語言教學大師韋斯特早就指出：“外語是學會的而不是教會的?！睂φn文的朗讀、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。語感一旦形成，就會終生不忘，所以，學習課文時，要在堅持朗讀、背誦的基礎上積累語言材料，在整體上把握大意的基礎上理解全課主題，綜合地吸收、消化課文中提供的詞匯、詞組、慣用語、句型、語法等語言材料，通過問答、討論、改寫等各種練習，達到模仿使用，更牢固、熟練地掌握所學內容，提高運用英語的能力，這些都是有規(guī)律可循的。

其次，學語言離不開文化，語言的學習和利用，不論是理解還是表達，其深層基礎都是文化，因此，要真正學好和使用英語，就必須結合文化，注重內容，把學習語言和了解西方文化結合起來，使學習英語的過程成為學習文化的過程。

因此，我們要創(chuàng)造性地利用教材通過笑話引趣和游戲等方式激發(fā)學生的學習興趣，并使課堂活動多樣化。努力掌握外語深層次的文化氛圍。

三、突出學生主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質

現(xiàn)代教育理論認為，學生才是教學的真正主體，教師的教必須服務于學生的學。從而為培養(yǎng)學生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質打下基礎。要突出學生的主體地位，就要做到以下幾點：

1、尊重學生的主體地位

教師要尊重學生的思想和隱私，理解和寬容他們。當學生出錯時，不要過多地指責和批評，要給學生改正錯誤的時間和機會，使學生在主體意識的感召下主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，成為獲取新知識的參與者和發(fā)現(xiàn)者。

2、相信學生的能力

普羅塔戈的一句名言是：學生的頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。教師要鼓勵學生，要樹立學生的自信心，從而使他們大膽地進行創(chuàng)新。

3、鼓勵學生質疑并使其大膽發(fā)言

學起于思，思源于疑。教會學生質疑是英語教學的重要方法之一，因為學生要質疑就要進行思維，從而誘發(fā)探索，增長新知識。為此，教師在課堂教學中要鼓勵學生質疑問難，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，無論是正確的還是錯誤的，都讓他們大膽地講出來。對于那些積極發(fā)言的同學，首先要給予表揚，表揚他們敢于發(fā)言的精神。

4、鼓勵學生標新立異

“標新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，要鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，不唯書，不唯上，敢于打破常規(guī)，敢于懷疑已成定論的東西，迷信權威。有了質疑，就要釋疑。

四、注重交際與運用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生有了強烈的創(chuàng)新意識和豐富的語言知識，老師就要鼓勵他們大膽運用英語進行交際，達到真正運用語言的目的。因此我們要做到：

1、更新教學觀念，轉變教學方法

英語教學的目的在于培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。英語教學主要為學生設置運用語言的環(huán)境，使學生通過大量的交際性的活動達到學習語言的目的?！队⒄Z課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程目標是培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力，英語教學的實質就是交際。

2、堅持聽說為主的交際化課堂教學

課堂上要堅持以聽說為主，培養(yǎng)學生的聽說能力。這種能力只有在大量接觸英語，沉浸在英語使用當中去，才能較快地培養(yǎng)起來。教師應創(chuàng)造條件，力爭用各種直觀手段教英語，借助掛圖、實物、手勢語、錄音機及多媒體教單詞。為了培養(yǎng)學生說的能力，堅持課前五分鐘英語天地，從簡單的自由會話，自編對話，講故事，演短劇到能聽一定的英語新聞報道，這樣學生的聽說能力都達到了令人滿意的程度。

3、改變評價標準，多鼓勵表揚

給學生一個微笑，一句鼓勵的話語，一個認可的眼神，會使學生的精神為之一振，信心因此倍增，甚至會使他們終生受益.

五、教給學生學習方法，落實創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育。

古人云“授人以魚，不如授人以漁。”“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，則受用無窮?！边@說明，在人的學習中，技能和方法比知識重要.善于指導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自立精神和自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的責任所在。正如埃德加福爾說：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。教給學生學習方法是現(xiàn)代教育目的所在。

總之，在貫徹以上幾點時，要注意融會貫通。教學有法，但無定法。搞好中學英語的創(chuàng)新教學，方法是多樣的，有持于我們教師在教學實踐中進一步探索，改進和完善。

參考文獻

[1] 《普通初中英語課程標準》2003年人教版

[2] 初中英語課本2003年牛津版

第2篇：創(chuàng)新教育的概念范文

關鍵詞：中學生 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 探索

引言

進人新世紀以來，科學技術迅猛發(fā)展，知識更新的速度日益加快，在我國，社會主義市場經濟體制正在逐步形成，對外開放的規(guī)模不斷擴大，經濟結構的改革不斷深深入，特別是加強人才教育，使我國的人才、信息、發(fā)展都要和國際接軌。這些都對我國的教育改革和人才培養(yǎng)提出了前所未肴的要求和挑戰(zhàn)。目前，我國正進行的這次新課程改革，就是要使基礎教育從教育思想到教學內容、教學方法都實現(xiàn)與時俱進，以高質t的基礎教育迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

1.對學生的創(chuàng)新教育

我國對新世紀中學生提出的：“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展”，其核心是新時期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

1.1改變落后的教育理念，樹立創(chuàng)新教育理念

長期以來政治課教學定格在劃框框背條條，這種單調的教學方法和枯燥乏味的教學內容，嚴重制約了政治課教學目標的達成，也嚴重扭曲了政治課在學生心目中應有形象。而新課改政治教學則注重把知識、技能、方法、情感和價值觀三維一體作為教學目標，要求把學習主動權交給學生，尊重學生的主體地位。為此必須摒棄傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學模式，代之以先進的教育理念和教學模式。創(chuàng)新教育是一種意義深遠的先進教育理念，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。不僅要求給學生授之以“魚”，而且要授之以“漁”。在具體的教學實踐中，從“灌輸知識為核心”轉變到“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心”，從“以老師為本位”轉變到“以學生為主體”，從“填鴨式教學模式”轉變到“民主開放式教學模式”。理論是實踐的先導。不僅老師要轉變教育理念，也要把這種教學理念轉變傳導給學生，讓學生明白自己才是學習的主人和主體。實現(xiàn)“要我學習”到“我要學習”的轉變。

1.2教師要重視讓學生進行研究性學習

研究性學習是以學生的自主性、探究性學習為基礎，在教師指導下，從生活和社會實踐中選擇和確定研究課題，以個人或小組合作的方式，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。研究性學習的核心，是改變學生的學習方法，強調一種主動探究式的學習模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。老師的知識結構、知識能力，直接影響著對學生的指導。在傳統(tǒng)的政治教學中，不少政治教師的角色一旦定位，便很容易把自己禁錮在政治學科的壁壘之中，不再或很少涉獵其他學科的知識。而新教材中的課題往往涉及到課內外、校內外、內容豐富，范圍極廣，因而作為政治教師應該全方位的充實自己。

2.整合教材資源,細化教學過程

新教材注重在活動中體驗和獲得知識,而活動能否成功開展和取得預期的效果,關鍵在于活動是否能調動學生參與的熱情,是否有利于學生獲得新知識。因此,對教材中提供的資源要充分利用,通過整合教材資源,細化教學過程等方式來實施教學。如對教材提供的文字、圖片的整合。教師應靈活地對教材提供的文字、圖片等進行大膽地改進、調換、重組或舍棄,使教材資源更加優(yōu)化。舊教材無論是在教學內容的安排上,還是在教學大綱和課程設置上都是以“大一統(tǒng)”面貌出現(xiàn),這就使得所有政治課教學缺乏個性與創(chuàng)造性,也不利于教師自身素質的提高和專業(yè)的發(fā)展。在新教材中由于教材內容的調整、改進和創(chuàng)新,這樣教師在教學過程中將擁有較為自主和自由的發(fā)展空間,可以根據自身的性格氣質、能力專長、興趣愛好等選擇適合自己成長與發(fā)展的模塊進行教學,從而形成富有鮮明個性化與創(chuàng)造性的教學風格,同時也促進教師自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展。當然,由于教材選取的材料和教師所掌握的材料畢竟有限,因此,教師在教學過程中應充分利用現(xiàn)代信息技術來進行教學,這樣可以延伸課堂教學的時空,開創(chuàng)新的教育方式和學習方式,實現(xiàn)課堂的多元整合,從而增強教學內容的情景化和學生的主體性。

3.對老師的創(chuàng)新要求

3.1增強高中政治教師的創(chuàng)新意識

一名優(yōu)秀的高中政治教師，不僅要有深厚的理論基礎，還要了解有關邏輯學、倫理學、心理學等方面的相關知識。作為高中政治教師，要想教好政治課，就必須不斷質疑反思創(chuàng)新，積極開展科學研究，置身學科發(fā)展前沿，掌握學科發(fā)展最新成果及動態(tài)，不斷學習教育教學規(guī)律。掌握了規(guī)律與方法，才能豐富教學內容，提高教學質量，從而不斷增強自己的創(chuàng)新意識，在這個過程中形成的解決問題的能力，自然也是為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

3.2激發(fā)高中政治教師的創(chuàng)新動機

這就要求提高高中政治教師對其職業(yè)內在價值的認識。一般來說，對高中政治教師的職業(yè)價值認識主要強調“師”對于“道”的工具價值，把教師的勞動看做是傳遞性而非創(chuàng)造性的工作，教師的創(chuàng)新精神得不到體現(xiàn)。高中政治教師要把自己所從事的職業(yè)、學科與社會發(fā)展的未來聯(lián)系起來，把自己的工作與生命價值聯(lián)系起來，增強對自己工作的事業(yè)心和責任感。此外，要解放高中政治教師的創(chuàng)新精神，只有這樣才會有創(chuàng)新的原動力。

4.總結

教育是促進學生發(fā)展的社會實踐活動,教學是實現(xiàn)教育目的的重要手段,教學的改革其實也是教學反思的實踐過程,它是我們教學活動中的重要內容[5]。新的課程改革是一項系統(tǒng)而復雜的工程,在新課程推行過程中也不可避免的會面臨著新的問題,高中政治教材的改革是“新課改”的一個主要內容,在很多地方取得了很大的突破和創(chuàng)新,同時也存在一些不足,但我們不能因此而固步自封,我們應順應時代潮流,與時俱進,在政治教學的實踐中進行探索和反思,及時轉變觀念,科學地、合理地利用教材資源,提高教學效率,為了達到新課改的目標而不懈地努力。

參考文獻：

第3篇：創(chuàng)新教育的概念范文

關鍵詞：創(chuàng)新教育；傳播學專業(yè)；課程結構；教學方法；考試方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0110-02

隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才已經成為我國高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導，傳播學專業(yè)的教學改革必須緊密圍繞“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性”四個目標，在教學方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、應對媒介技術發(fā)展優(yōu)化課程結構，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質打好基礎

傳播學專業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實務三大類課程構成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實務類課程因計算機與網絡技術的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務類課程和計算機技術類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構中不能僅強調大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據本科生的實際情況適當規(guī)劃在課程體系當中，課程性質可分為必修和選修。計算機技術類課程是媒介融合時代傳播學專業(yè)課程構成的一個新要素，掌握計算機技術是學生從事新聞傳播活動必須具備的基本技能，應適當提高此類課程在傳播學課程體系中的比例，使學生有較充分的機會學習和掌握傳媒技術，提高應用能力，以適應社會發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務類課程的整體構成變化不大，主要應該在教學內容方面不斷更新和調整，增加一些適應媒介發(fā)展變化的新內容，引導學生關注學科發(fā)展動態(tài)，體會到技術創(chuàng)新的影響，特別要指導學生在掌握基本媒體技術的基礎上進行新聞傳播實踐，使他們能夠學以致用，創(chuàng)新意識和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。

二、根據課程性質選用多種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

傳播學專業(yè)主干課程教學方法的改革的探索主要從理論類課程、業(yè)務類課程、計算機技術類課程三大類課程入手，根據課程性質特點選用恰當?shù)慕虒W方法，對學生進行創(chuàng)新能力的訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網絡傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點就是理論性很強，在教學過程中教師勢必較多地采用講授法向學生講解基本的新聞傳播學理論知識。為使基本理論教學深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學案例進行闡釋和分析，使學生能真正理解基本理論的內涵。此外，還要引導學生在媒介變化的新形勢下對新聞傳播理論進行反思和置疑，這就可以適當拋給學生一些當前有爭論的觀點、話題組織學生進行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學生學會多角度分析問題，學會思考，學會理據充分地闡述個人觀點。將講授法與討論法相結合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學氣氛，而且有利于引導學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.在新聞傳播業(yè)務類課程中選用案例教學和情境教學，訓練學生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫作、評論、編輯、輿論調查原理與方法、公共危機傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務類課程，這類課程理論與實務聯(lián)系密切，教師在教學過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學生提供較多的課內外實訓機會，鍛煉他們的新聞業(yè)務能力。在教學過程中，教師一方面可以采用案例教學法，通過給學生提供豐富的新聞采、寫、編、評、輿論調查、公共危機處理典型案例組織學生進行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點，向業(yè)界前輩學習實務方面的經驗；另一方面，采用情境式教學為學生營造一些虛擬或真實的大眾傳播現(xiàn)場情境，利用學生在理論學習和案例分析中獲取的相關知識，組織學生以小組為單位策劃新聞報道、輿論調查、危機處理，并鼓勵學生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報道、調查與處理方式，使學生不僅僅能夠將專業(yè)知識學以致用，更能夠超越條框限制，運用新方法去分析和解決問題，對學生進行創(chuàng)新思維訓練。

3.在計算機技術類課程中將理論教學與實訓相結合，提高學生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術的不斷發(fā)展，新聞傳播學專業(yè)的學生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計算機軟件技術來適應電子媒介時代的要求。計算機技術類課程的教學需要講練結合，提供給學生更多實際操作的機會。在教學過程中，教師先是對基本的操作技術進行示范，之后通過指導學生進行大量的反復操作和訓練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學專業(yè)的學生，掌握軟件的基本使用方法還未達到教學目標，能運用基本的計算機軟件技術并結合新聞傳播的理論知識，進行平面、影視、網絡媒體的編輯與制作才能達到學習計算機技術類課程的目的。因此，教師在教學過程中，當學生的技術水平達到一定程度之后，就會選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學生一起進行分析、評價，并通過布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導學生在作品鑒賞的基礎之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學生的創(chuàng)新能力。

三、根據課程特點選擇靈活的考核方式，引導學生形成創(chuàng)新人格

教育對象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。創(chuàng)新個性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導學生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學專業(yè)課程的考核方式，充分肯定學生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進而將創(chuàng)新意識不斷內化在自己的人格當中。

1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學生掌握基礎知識的情況。從創(chuàng)新教育的內涵可見，牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識是具備創(chuàng)新能力的基礎，任何創(chuàng)意都不是憑空產生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學的基本理論知識就是誘發(fā)學生產生創(chuàng)意的“原型”，因此對于新聞傳播史論類課程的基礎知識、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學生對新聞傳播學科基本理論知識的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學生對新聞傳播學基本理論內容進行全面復習，教師通過勾畫本門課程的教學內容系統(tǒng)圖示指導學生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專業(yè)知識。但在題型設計方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學生對基本理論知識的掌握情況，同時也可以通過案例分析、觀點述評等方法考核學生對基礎知識的理解與應用情況。

2.新聞傳播業(yè)務類課程將課程作業(yè)與期末考試相結合，培養(yǎng)學生的獨立性。新聞傳播業(yè)務類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據章節(jié)特點適當進行實訓。學生的實訓作品質量反映了學生對理論知識的理解和應用情況，此類課程應根據教學內容和進度安排給學生布置實訓作業(yè)，采用個人獨立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習題課中，選擇部分學生的作品給予點評、或組織學生進行互評，在作品評價過程中提高學生的新聞業(yè)務水平，并將課程作業(yè)的成績按一定比例計入學生總評成績中，提高學生對實訓作業(yè)的重視程度，使學生在獨立和協(xié)作完成作業(yè)的過程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨立分析與處理新聞實務的能力，培養(yǎng)學生的獨立性。另外，這類課程的理論知識也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過綜合性考試考察學生對基本理論知識的掌握情況，并適當采用應用性的題目來考核學生在有限時間內應對問題的能力。

3.計算機輔助設計類課程注重階段性與終結性評價相結合，肯定學生的創(chuàng)新成果。計算機輔助設計類課程是教學內容與學生實踐結合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應在教學過程中，根據教學內容和教學進度安排，適時給學生布置階段性作業(yè)來考察學生對基本軟件技術的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業(yè)與期末綜合性作品相結合的方法進行考核。階段性作業(yè)重點考察學生對軟件技術中的某個知識點的掌握與應用情況，期末綜合性作品要考核學生對本課程中大部分軟件技術的整體把握與應用情況，并在綜合性作業(yè)中將學生的創(chuàng)意水平作為評價標準之一，肯定他們的創(chuàng)新成果，使他們獲得良好的創(chuàng)新情感體驗。這種考核方式對于教師及時了解學生的學習情況，調整教學方法和教學內容，提高學生學習的自主性具有積極作用。

第4篇：創(chuàng)新教育的概念范文

論文摘要:當今社會，計算機已經深入到生活的方方面面，而信息時代下進行教育理念的創(chuàng)新也勢在必行，以便跟得上時代的步伐。在此主要針對中職計算機專業(yè)的教學改革進行了探索，以期為同行業(yè)工作者提供借鑒。

隨著我國進入信息化社會，計算機的應用范圍也越來越廣。中職計算機專業(yè)教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求，也要顧及現(xiàn)階段中職生自身的計算機知識基礎和素質，必須與時俱進，進行教學改革。在創(chuàng)新教育理念的指導下，建立適應社會發(fā)展的新教學模式，從而實現(xiàn)教學的目標、計劃和課程及模式的改革。

1.中職計算機專業(yè)教學改革的背景與現(xiàn)狀

近幾年，計算機軟件行業(yè)人才需求量高速增長。從2010年招聘網站前程無憂所做的統(tǒng)計數(shù)據中可以看出，該年度IT人才需求占五大熱門行業(yè)的首位。分析內在的原因不難發(fā)現(xiàn)，外資IT企業(yè)入駐國內市場，而國內IT企業(yè)也瞄準了海外市場，政府對于該產業(yè)也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，IT業(yè)得到了飛快的發(fā)展，同時也造成了大量IT人才緊缺的局面。據統(tǒng)計，我國計算機應用專業(yè)人才的需求為每年增100萬，可國內僅能提供5～6萬的學歷教育畢業(yè)生。由于我國的計算機應用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業(yè)規(guī)模的不斷擴大呈現(xiàn)結構性矛盾。其中不僅對于高層次的系統(tǒng)分析員和項目總設計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎性軟件開發(fā)和計算機基礎應用的工作人員也需求旺盛。

2.計算機專業(yè)中職生的特點

2.1凡進入中職學校的學生，無論是自覺還是不自覺，每位學生都是以最后達到謀取職業(yè)這目標而進行學習活動的。這就要求在教學改革的過程中，一定要注重教學內容的實用性與當前的社會實踐相結合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學。

2.2實踐中職的課程是根據培養(yǎng)目標來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎，更要讓中職生的專業(yè)理論知識具有一定的實踐指導性，從而達到適應社會主義經濟建設的需要，讓學生盡快掌握好所需要的專業(yè)技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。

3.創(chuàng)新教育理念下中職計算機專業(yè)的教學改革

3.1注重抓好新課的導入，激發(fā)中職生對學習的興趣。在中職生的教學工作中，一定要注重結合中職學生的心理和年齡特征，結合授課內容的特點，采取多種方法加強新課的導入效果。例如，上第一節(jié)《Flash基礎與應用》的時候，先不介紹Flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當學生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關知識，讓學生認識到學好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當利用中職學生的這種普遍的心理特點，就能激發(fā)他們的積極性，從而主動學習。現(xiàn)在的學生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學設計，多設想一些情景，善于使用引導教學。

3.2結合社會發(fā)展需要，注重實用技能的培養(yǎng)。隨著電子設備在社會中廣泛的應用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網絡的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業(yè)開始建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據庫管理系統(tǒng)等，讓計算機的應用范圍更加廣泛。

由于中職教學要以就業(yè)為導向進行改革，因此教師要為每一個學生提供適應市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源，采用“大專業(yè)”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創(chuàng)新的角度來講，可以先進行企業(yè)崗位調研，進行崗位技能分析，然后確定專業(yè)方向，再進行專業(yè)課程的設置，最后再制訂教學計劃開展教學活動，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念下中職學生計算機專業(yè)教學改革的目標。

參考文獻

［1］鐘柏昌.任務驅動教學的反思與重塑［D］.南京師范大學，2004.

［2］李振娥.在中等職業(yè)學校開展協(xié)作學習的行動研究［D］.首都師范大學，2005.

第5篇：創(chuàng)新教育的概念范文

論文摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個部分，是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新型教育模式。在新的歷史時期，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高大學生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式，在高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為社會發(fā)展的一個主流。然而什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？很多人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復合體，因此本文就此梳理國內學界對這一問題的思考，提出自己的觀點。

一、創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的概念一直以來具有高度爭議，不同研究給予了不同闡釋。有的學者認為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，注重學生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應未來社會需要和滿足學生主體充分發(fā)展的教育［1］。有學者認為創(chuàng)新教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標，使學生對自己的能力自信，行動上獨立，能較好地調控自己的情緒，成就動機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等［2］。也有學者認為，創(chuàng)新教育是隨知識經濟興起而出現(xiàn)的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格［3］。

二、創(chuàng)業(yè)教育

相對于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是一個具有高度共識性的概念，創(chuàng)業(yè)教育分廣義和狹義兩個層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)與開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)素質與能力為核心，以培養(yǎng)可能的未來企業(yè)家為最高目標的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)培訓，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為唯一目標，通過培訓為受訓者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能、技巧和資源，使其能開創(chuàng)自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強調教育應注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結構。人類社會的教育經歷了從守業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育的偉大轉變。與此相反的守業(yè)教育則是指以保守的教育思想為指導，以注重傳統(tǒng)和維護現(xiàn)有秩序為其宗旨的教育活動［4］。也有學者認為創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想與教育實踐，是相對就業(yè)教育而言的一種教育理念、一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育［5］。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

前文已經闡述了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有關概念，那么什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個具有高度模糊性的概念。有的學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式［6］，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質的新型人才［7］。實際上，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，國內學界大致有三種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結合。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎的新型教育思想、觀念、模式。

四、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關系辨析

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關系非常密切，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要創(chuàng)新教育的思想和方法，還需要創(chuàng)新教育獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學生運用新思維、新方法將學到的知識付諸于實踐的勇氣和能力。創(chuàng)新教育特別重視培養(yǎng)學生尊重權威但不迷信權威、尊重實際但不拘泥于實際的精神和勇氣，特別強調創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓練。

1.創(chuàng)業(yè)教育的基礎是創(chuàng)新教育。有學者認為創(chuàng)新教育是知識經濟時代的內在要求，在經濟全球化背景下，中國高等教育必須順應國際市場的需求，面向世界，培養(yǎng)與國際接軌的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才［8］。有學者認為，我國比較缺乏促進創(chuàng)新人才成長的機制，目前流行的科技成果評價機制和評價體系，已經產生了嚴重的重數(shù)量輕質量的傾向，導致了相當普遍的學術浮躁心態(tài)；用人制度上的一系列限制也導致一些科技人才的作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性受到壓抑［9］。也有學者認為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎與起點，創(chuàng)新教育的質量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的質量。

2.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實現(xiàn)形式。實施創(chuàng)業(yè)教育對推動我國經濟發(fā)展和保持社會穩(wěn)定具有重要價值，通過創(chuàng)業(yè)可以提高社會就業(yè)率，減輕政府壓力，為社會穩(wěn)定作出貢獻。有學者認為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進一步延伸和實用化，是一種更高層次的素質教育［10］。創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育模式，體現(xiàn)在一系列的觀念、思想和制度上。創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的內在追求，是一個相對主觀概念，難以通過量化的方式加以衡量。相對于創(chuàng)新教育而言，創(chuàng)業(yè)教育和社會的整體發(fā)展更具有直接相關性。因此創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的延伸與補充，創(chuàng)新教育的質量應通過創(chuàng)業(yè)教育的質量來具體評判。

3.創(chuàng)業(yè)教育比創(chuàng)新教育更具有現(xiàn)實意義。已有研究認為創(chuàng)業(yè)教育的重要性直接來源于我國高校大學生就業(yè)難這一客觀事實，中國每年新增勞動力1000萬，下崗和失業(yè)人口約1400萬［11］。在這一歷史背景下，創(chuàng)業(yè)教育提上我們的議事日程。有學者認為，相對于歐美國家而言，我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，質量低，觀念滯后［12］。與美國創(chuàng)業(yè)教育相比，我國大學生學籍管理體制不同，兩國大學生創(chuàng)業(yè)的層次和領域不同，政府或國家對大學生創(chuàng)業(yè)者的關懷、扶持方式也不同。正是這些因素，決定了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，也就是大學生創(chuàng)業(yè)教育普及程度低［13］。這一現(xiàn)實狀況要求我們將創(chuàng)業(yè)教育置于我國教育發(fā)展的優(yōu)先地位。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是一致的，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標取向是一樣的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，兩者的作用是同效的，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體實在［14］。

參考文獻

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［6］［14］高曉杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者［J］.中國高教研究，2007，（7）.

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［8］常順英.21世紀高等學校的創(chuàng)新教育［J］.北京理工大學學報（社會科學版），2003，（4）.

［9］翟杰全等.大學的教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育［J］.北京理工大學學報（社會科學版），2007，（4）.

［10］［11］張德江.對創(chuàng)業(yè)教育的認識與實踐［J］.中國高教研究，2006，（5）.

第6篇：創(chuàng)新教育的概念范文

【關鍵詞】課堂教學；引導；創(chuàng)新思維；飛躍；

實施素質教育的關鍵是創(chuàng)新教育。物理課堂教學是實施創(chuàng)新教育的重要戰(zhàn)場，使學生在課堂教學活動中自覺、主動地完成認識上的一次飛躍，積極、愉快地實現(xiàn)認識上和行動上的飛躍，同時注意辯證唯物主義世界觀及非智力因素的培養(yǎng)，將有助于學生的持續(xù)發(fā)展，這樣才能促進基礎教學向縱深發(fā)展。

首先，教師在物理課堂教學過程中，應引導學生自覺、主動的完成課標規(guī)定的知識系統(tǒng)。在創(chuàng)新教育的實踐中，存在著許多困惑或誤區(qū)：把創(chuàng)新教育誤認為非知識教育，把創(chuàng)新教育誤認為非考試教育，把創(chuàng)新教育誤認為非升學教育，把創(chuàng)新教育局限于課外活動，還有人認為上活動課、減少主課時、不打百分而改為“即時評語”等就是創(chuàng)新教育。眾所周知，學生掌握基礎知識的主要場所是課堂教學，課堂教學的環(huán)節(jié)和過程承載著學生的認知和提升的全過程，也就是說，對未成年人的教育和引導，離不開課堂教學與檢驗。所以，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。必須在課堂教學中使學生自覺、主動地完成認識上和思維上的飛躍，心理上和行動上的飛躍。教學過程是一個特殊的認識活動，它除了認識的主體（學生）和認識的客體（教學內容）之間的關系外，還有教師在起作用，也就是說，教學過程是一個“三位一體”的問題。在這一認識活動中，學生要認識客體，須經過磨合與飛躍。在這個過程中，思維加工的材料既來源于外界物理環(huán)境，又來源于學生原有的物理認知結構，以思維加工為中介的物理環(huán)境與物理認知結構相互作用，使物理認知結構重新組合，最終使學生形成概念、掌握規(guī)律，并形成新的認知結構。　在傳統(tǒng)的應試教育中，教師把學生當作容納知識的機器，采用“填鴨式”教學，因此，培養(yǎng)的學生大多缺乏創(chuàng)新意識。而在創(chuàng)新教育中，教師認為學生完全有能力通過自己的探索獲取知識，采用“引導探究式”教學，使其自覺、主動地完成認識上的飛躍。

第二、教師應秉承構建適合創(chuàng)新教育的學習環(huán)境與氛圍。教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環(huán)境、物理認知結構有自己的理解和把握，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創(chuàng)新的火花”。為此，需破除教學上的“師道尊嚴，一言堂，不容置疑”的觀點，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。在物理課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量與時間，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲、參與欲望，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數(shù)、輕效果”的學習習慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。為此，在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發(fā)、誘導、點撥，長此堅持，學生良好的學習習慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得以發(fā)展。

第三、教師還應引導和注重物理學科知識的研究方法與學習方法。物理學的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、理想化方法等。事實上，在物理學發(fā)展的過程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實驗發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實質；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比，創(chuàng)立了光的波動說；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，大量地使用了假說法等。我們可將這些方法靈活機動地運用到物理課堂教學中，使學生在掌握知識的同時，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學生明確登頂后的考察結果，更要使學生明確如何進行籌劃、建立大本營、設立突擊營地、選擇線路，并掌握前人失敗的原因，使學生在“三維空間”學習知識和方法，這樣的教學方法看似浪費時間，實質上對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力大有益處。加強概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結合起來的，并在知識體系中占據什么地位。這樣，知識就容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應用和學習新知識中遷移，創(chuàng)新能力自然得以發(fā)展。感性認識上升為理性認識，使學生形成了物理概念、掌握了物理規(guī)律。但是，物理學習的思維加工活動并未結束，還應從理性認識回到實踐――分析、解決物理問題。分析、解決物理問題，仍然是物理環(huán)境與物理認知結構的相互作用，一方面，解決問題需要從認知結構中提取有關的知識和方法；另一方面，解決問題將鞏固、深化、活化在第一次飛躍中已形成的概念、規(guī)律，并有可能進一步豐富認知結構的內容，形成新的認知結構。通過解決問題，學生靈活地把理性認識運用于實際，思維從抽象上升為具體，使知識從弄懂到會用，對物理環(huán)境做出可觀察到的反應。。

在創(chuàng)新教育和思維中，教師通過拓寬思維、多角度、數(shù)題一解、一題數(shù)解使學生積極愉悅地解決物理問題，這樣培養(yǎng)出來的學生，在新的疑難問題面前，往往從容不迫，思維興奮，解決問題的路子寬，按照一定的規(guī)律去實現(xiàn)預期的目標，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個學生都能夠解決比較復雜的問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

【參考書目】

第7篇：創(chuàng)新教育的概念范文

很多人士認為創(chuàng)新教育仍舊是素質教育的翻版，沒有任何新內容。非教育界人士也有的采取觀望態(tài)度，因為幾年素質教育實施得使孩子被教育成了四不象的“人才”，沒有特長，沒有專長，又樣樣通，樣樣不精通。一個素質教育基礎上的創(chuàng)新教育，再怎樣大肆渲染也很難讓人們完全的相信。于是口頭大喊創(chuàng)新教育，卻仍舊頒用著那種錯誤的素質教育實踐，把不留作業(yè)，文化課刪減，增加音體美課，課堂以游戲為主，考試以優(yōu)良中差評價來充當新型的創(chuàng)新教育。

二、創(chuàng)新教育實施中存在的問題

（一）觀念問題

人們接受新事物總是很困難，對新的、一時無法接受的就認為是錯的、不可信的。創(chuàng)新有大創(chuàng)新，有小創(chuàng)新，有此創(chuàng)新，有彼創(chuàng)新，搞創(chuàng)新教育絕不是從根本上原有的傳統(tǒng)教育，把教育變得面目全非。創(chuàng)新教育其實并不神秘，提出它是為了把它作為素質障礙因素教育的突破口，作為素質教育的主旋律。只有從觀念上接受了這一新的教育理念，其開展才能暢通，并卓有成效的進行。所以圍繞創(chuàng)新教育應樹立三大觀念：一是樹立人本教育觀念。即以學生為主體的教育觀念。教育培養(yǎng)的是人，教育教學活動中，應以學生為主體，教師為主導，不能把學生當成知識容器、考試工具和分數(shù)奴隸。二是樹立促進學生全面發(fā)展的質量觀念。學校無差生，只存在有差異的學生，他們都是人才，但都不是完才。教育工作者的責任是揚長避短，使他們都成為人才。三是樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價值觀。其核心是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新體力。

（二）認識問題

創(chuàng)新教育的目標不是追求傳統(tǒng)教育和繼續(xù)教育的“灌輸”、“充電”和“加油”等作用，而某些學校卻將其曲解，把創(chuàng)新教育與課堂教學對立起來，開辟所謂第二課堂，把課外活動作為創(chuàng)新教育的主渠道。于是小發(fā)明、小制作、小論文、小實驗等就自然而然的成為創(chuàng)新教育的主流形式，導致創(chuàng)新教育的課外活動化和實施主渠道的非課堂教學化。其實，創(chuàng)新教育的非課堂教學化只是對整個創(chuàng)新教育活動的有益補充。如果單單如上理解，便是將創(chuàng)新教育狹隘化了。教育創(chuàng)新的主要內容首先是創(chuàng)新精神的培育，其次是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最后才是創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。對于基礎教育而言，更應該注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。很難想象一個沒有強烈創(chuàng)新精神的人，能夠產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立起堅定的創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮出其創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放出其學習和創(chuàng)新激情；也很難想象一個沒有或缺乏創(chuàng)新思維的人，能夠保證順利解決對他而言的新的問題或能夠深刻掌握知識并把這些知識進行廣泛的遷移。一言以蔽之，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是創(chuàng)新能力得以實現(xiàn)的前提基礎。

（三）理論歸結問題

自從上個世紀末提出創(chuàng)新教育課題以來，至今已有15年，但創(chuàng)新教育的實施仍處在摸索階段，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。如今全國各類都大張旗鼓的口喊“創(chuàng)新教育”，但實際上往往都是各行其是、各走其路，并無統(tǒng)一要求、統(tǒng)一部署。其實施的理論指導也是空泛無條理，造成各個階段都是試探著前行，操作上很盲目，無指導性，無明確性。創(chuàng)新教育有自己明確的內涵界定，但由于實施時間短，研究任務重，其理論尚不系統(tǒng)，有情可源。而且也出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的局面。但實踐必須有理論指導，要想更好的實施它，需先形成一系列明確、系統(tǒng)、規(guī)范的理論，全部工作才能有方向、有目標地進行。

（四）評價效能問題

創(chuàng)新是一個既具層次性，又具相對性的雙重概念。有人指出：基礎教育的創(chuàng)新有三個層次：其一是相對于自己的創(chuàng)新；其二是相對于全體學生的創(chuàng)新；其三是相對于整個社會而言的創(chuàng)新。由于創(chuàng)新的層次性和相對性所具有的特點，因而導致教師對創(chuàng)新概念的理解和把握缺少深度，故而在對創(chuàng)新教育的評價過程中，教師往往易越俎代庖，以自我為中心去概括和評價學生的創(chuàng)新，有意無意地忽略了學生這一創(chuàng)新主體的角色意識，從而導致創(chuàng)新教育評價過程的教師中心主義和創(chuàng)新主體的主體性失落。創(chuàng)新教育評價過程的教師中心主義和非學生主體化誤區(qū)有著極大的消極影響，表現(xiàn)為評價過程的教師中心主義和非學生主體化不利于學生主體意識的覺醒、主體人格的養(yǎng)成和主體能力的增強，而且，過多的外部評價會弱化創(chuàng)新主體的內部評價或自我評價，最后形成對外部評價的期待心理。這樣，常常會因缺乏對創(chuàng)新主體思想意識、情緒狀態(tài)的深刻理解和整體把握，而產生對創(chuàng)新主體的主觀的消極評價。這些消極評價容易成為創(chuàng)新主體追求創(chuàng)新的攔路虎，使其創(chuàng)新精神和能力減弱。而反過來它又強化著教師的消極評價，如此便形成了惡性循環(huán)，便更加不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、結語

第8篇：創(chuàng)新教育的概念范文

【關鍵字】新課改；高中；物理；創(chuàng)新教育；對策

G633.7

一、前言

新課程改革促使傳統(tǒng)教學理念以及傳統(tǒng)教育方式受到了巨大的沖擊，使得“以學生為本”教學理念深入人心，為高中物理教學提供了巨大發(fā)展空間，有利于提升學生綜合實力。作為新型教育手段，創(chuàng)新教育應用于高中物理教學中，不僅有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，還有利于提高學生綜合素質，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型、高素質人才。高中物理教學中融入創(chuàng)新教育內容，不僅符合新課程改革要求，還有利于提升課堂教學效果?？傊?，高中物理教師需要結合新課程改革要求，創(chuàng)新教育理念以及教育方式，提高學生學習動力，引導學生樹立創(chuàng)新意識，尊重學生在課堂主體地位，實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動。

二、新課改背景下高中物理的創(chuàng)新教育對策

1.重視課堂導入

好的開頭就是成功的一半，課堂導入效果直接關系到能夠激發(fā)學生物理學習熱情，對整體教學效果具有非常重要的影響。在高中物理創(chuàng)新教育過程中，教師需要注重培養(yǎng)學生物理學習積極性，轉變過去被動學習方式，提升課堂參與度以及課堂活躍度，通過更加新穎、更加巧妙導入方式，有效激發(fā)學生物理學習熱情，提升高中物理課堂教學效率。人教版高中物理新課標必修一第六章“圓周運動”教學過程中，教師可以利用一個小游戲來快速吸引學生注意力，諸如，教師在一個小瓶子中裝滿了水，之后教師在小瓶子上面拴上了繩子，讓小瓶子進行轉動，到小瓶子轉速達到最快時，學生們發(fā)現(xiàn)瓶子里的水并沒有流出來，通過懸念實驗來引出教學內容，這樣能夠快速的吸引學生注意力，有利于提高學生自主探究能力。教師可以根據學生實際情況，鼓勵學生進行小組實驗，鼓勵每一個學生都參與到課堂探究活動中，鼓勵學生在實際的操作過程中不斷思考，針對實驗過程中的關鍵步驟進行討論，實現(xiàn)理論與實現(xiàn)、課堂與學生之間的有效關聯(lián)，提升學生聯(lián)想能力和想象能力，促使學生能夠真正了解運動之間的關聯(lián)性，讓學生能夠運用向心力理論來解釋實驗現(xiàn)象，讓學生在更加愉快的環(huán)境下掌握學習內容，提升創(chuàng)新教學效率。此外，教師還需要充分把握學生學習契機，引導學生解釋生活中常見的一些現(xiàn)象，諸如，過山車原理、火車彎道原理等等，堅持循序漸進的原則，從簡單到富足，提升學生自主探究能力，鼓勵學生正確掌握物理知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.充分利用現(xiàn)代化科學技術

與其他科目相比，物理知識抽象性、實踐性比較強，學生在實際的學習過程中存在著非常大的挑戰(zhàn)，特別是對于物理概念上的理解，雖然教師也嘗試利用多種方式引導學生理解物理概念，但是由于現(xiàn)實教學條件等方面的限制，實際的教學效果并不是非常理想。教師需要轉變傳統(tǒng)教學理念以及傳統(tǒng)教學方式，充分利用現(xiàn)代化教學手段，使得抽象物理概念直觀化、簡單化，這樣能夠擺脫傳統(tǒng)抽象公式方面的限制，提高高中物理課堂教學信息量，提升學生高中無可學習興趣。由于一些物理實驗非常的危險，如果沒有完備的設備以及安全措施等，實施存在著非常大的困難，考慮到學校實際條件以及學生安全考慮，在教學過程中，教師無法直接進行實驗，這就需要利用多媒體設備讓學生能夠直觀的看到實現(xiàn)現(xiàn)象。諸如，在人教版高中物理新課標選修1-2第三章“裂變和聚變”的教學過程中，教師無法直接演示裂變過程，這就可以利用多媒體視頻來更加清晰的觀看到原子彈爆炸中出現(xiàn)的裂變過程，同時也能夠體味到能量方面的效應，這樣能夠讓學生了解裂變意義。通過多媒體教學手段，有利于提高高中物理課堂教學效率，加深學生對教學內容的了解，同r也能夠提高學生學習積極性。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

高中階段的學生正是世界觀、人生觀以及價值觀培養(yǎng)的關鍵時期，高中教師需要結合新課程改革實際要求，尊重學生在課堂學習中的主體地位，實現(xiàn)課堂教學內容與學生實際生活相結合，實現(xiàn)既定教學目標。由于傳統(tǒng)高中物理教學中過于強調教師在課堂教學中的主體地位，忽視了學生的學習積極性以及學習興趣等，學生成為了接受知識的工具，課堂教學氛圍枯燥乏味，學生無法充分發(fā)揮主觀能動性，課堂教學效果并不是非常理想。教師在實際課堂教學中，需要尊重學生個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學生主體意識以及創(chuàng)新能力，提升高中物理創(chuàng)新教育教學效率。例如，在人教版高中物理新課標必修一第三章“摩擦力”教學過程中，教師大多采用直接演示的方式來進行演示，這樣得出實驗結論，但是教師在實際教學過程中過于觀眾演示結果而忽略是實驗過程，教師需要給予學生足夠時間和空間，鼓勵學生積極探索，培養(yǎng)學生探究能力，提升高中物理創(chuàng)新教育教學效率。

三、結語

創(chuàng)新教育對高中物理教學具有非常重要的通，教師需要為學生營造更加民主、更加和諧學習環(huán)境，提升學生自主學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力以及創(chuàng)造能力，提升學生高中物理學習興趣。高中物理教師需要明確自身肩負的重要責任，轉變傳統(tǒng)教學理念以及傳統(tǒng)教學模式，結合最新教學理念，提升高中物理創(chuàng)新教育有效性，實現(xiàn)教師、學生之間的有效互動，實現(xiàn)理論、現(xiàn)實之間的有效結合，尊重學生在課堂學習中的主體地位，實現(xiàn)物理理論知識與實驗技能的有效結合，引導學生養(yǎng)成良好物理學習習慣，提升高中物理課堂教學效率。

參考文獻

[1]王聯(lián)合.淺談新課改下高中物理的創(chuàng)新教育[J].新課程學習?下旬，2013（07）：11-12.

第9篇：創(chuàng)新教育的概念范文

1.正確認識美術課的定位

在當今教育環(huán)境中，美術課程的設置量少，多數(shù)家長與教師總是強調數(shù)學課、語文課以及英語課的重要性，這就讓學生在潛意識當中無形地將美術課當成了“副課”。這樣的態(tài)度就是沒有正確對待美術課的價值。需要正確認識每一門課的價值，美術教育與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)才能順理成章地得到延續(xù)。

2.尊重學生的主觀意向和精神世界的表現(xiàn)

跳躍、靈活、創(chuàng)造是幾個主要的美術特點，教師應該注意強調這些在藝術中的特點，關注學生在美術創(chuàng)作中表現(xiàn)出的主觀意向，重視學生在畫紙上呈現(xiàn)出的精神世界，不以技術或“像”與“不像”來要求學生進行美術創(chuàng)造，要充分地尊重學生的主體意向，激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，順勢開發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生的創(chuàng)新精神得到發(fā)揮。

二、創(chuàng)新教育概念的提出與意義

1.創(chuàng)新教育概念的提出

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，幾乎每時每刻都有物質的改進或創(chuàng)新。創(chuàng)造性是人與生俱來的本質特征，創(chuàng)造性也是一個民族進步的前提。因此，創(chuàng)新教育地提出帶有其必然性。創(chuàng)新教育重視的角度不同于傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新教育更重視對學生人格與精神的培養(yǎng)，對良好品質的建設和對創(chuàng)新進取精神的培養(yǎng)。在課程改革的過程中，創(chuàng)新作為改革和教育發(fā)展的核心內容，應該充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學生對學習的新鮮感，調動學生對學習的主動性與積極性，實現(xiàn)教育目的。

2.創(chuàng)新教育概念的意義

創(chuàng)新教育順應了當下的教育要求與形勢。創(chuàng)新教育對學生的智力開發(fā)與能力開發(fā)起到了催化的作用，為培養(yǎng)國家需要的綜合性專業(yè)人才打下了堅實的基礎。未來需要有創(chuàng)造力的人才，創(chuàng)新教育就是為了打破原有的教育僵局，拓寬學生的視野，力爭全面開發(fā)學生的創(chuàng)造力，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能，學生的前途將不可限量，國家的發(fā)展也會越來越繁榮。

三、美術教育實踐教學與創(chuàng)新意識培養(yǎng)方案探索

1.美術教育與培養(yǎng)創(chuàng)新意識的聯(lián)系美術教育的目標是在學會美術技術的基礎上，通過教育，完成美術知識的傳授，培養(yǎng)學生對于美學的審美能力。雖然，美術作為一門義務學科，與其他學科必然有相同的共性，但是，美術教育依然保留著某些其他學科不具備的特殊功能。例如，完成美術作品的過程中，學生的想象力、創(chuàng)新能力、動手能力均可以得到均衡地鍛煉，綜合性的美術活動不僅可以喚起學生的求知欲，使學生對美術知識進行全面地了解，同時可以將創(chuàng)新精神得到最大程度的發(fā)揮。因此，在實施美術教育的過程中，學生潛在的創(chuàng)造力得到了釋放，創(chuàng)新教育和美術教育的目標得到統(tǒng)一實現(xiàn)。由此可見，美術教育與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)二者之間的聯(lián)系密不可分。

2.美術教育實踐教學與創(chuàng)新意識培養(yǎng)方案

（1）將創(chuàng)新意識融入美術教育中

傳統(tǒng)的美術教育更重視的是繪畫技術與色彩搭配，教室更多關注學生的繪畫是否像參考物。在當下美術教育的過程中，更應該重視的是讓學生在美術繪畫過程中體驗到創(chuàng)新的精神。因此，教師要轉換傳統(tǒng)美術教育的觀念，尊重學生的想象力和創(chuàng)造力，尊重學生精神層面的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)美術教育與培養(yǎng)創(chuàng)新意識共同發(fā)展，推動教育目標的實現(xiàn)。

（2）創(chuàng)新教育下的美術教育

很多學生不敢將自己的想象力與內心真實的想法落實在紙張上，這就在無形中扼殺了學生自己的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育下的美術教育，教師起到了舉足輕重的作用，教師要善于引導，鼓勵學生進行創(chuàng)造。在課堂上，教師要尊重學生之間的個體差異，鼓勵學生尊重自己的創(chuàng)新意識，不要害羞或恐懼，充分調動起學生的主觀能動性，從根本上實現(xiàn)學生創(chuàng)造力的釋放和提升。

（3）注重創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是藝術得以發(fā)展的靈魂，同樣也是美術的靈魂。教師在審閱學生作品的過程中，要根據學生表現(xiàn)的內容，引導學生在表現(xiàn)形式上進行創(chuàng)新。教師在采用實際的工具和材料進行教學示范時，要允許學生通過自己動手制作，繼而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教師要給予學生自由的創(chuàng)作空間，引領學生，尊重自己對生活的感悟，在感悟中對創(chuàng)作的靈感進行捕捉。在創(chuàng)作前，教師可以選擇一些優(yōu)秀的藝術作品讓學生進行賞析，在其基礎上進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學生對創(chuàng)新意識的重視程度。伴隨著新課改的不斷深入，教育不再是書面化的直接灌輸，越來越多的人開始重視對于學生人格與精神的培養(yǎng)。如何在學習知識的過程中，更好地引導和開發(fā)學生的創(chuàng)新意識與動手實踐能力逐漸成為教育工作者關心的熱點話題。其中，美術作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識最有效的學科之一，美術教育實踐教學與具有創(chuàng)新意識的教育工作者尤其責無旁貸。