六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課精選(九篇)

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第1篇：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課范文

一、重視閱讀

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀課文。語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是學(xué)生和文本之間的對(duì)話。而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)看到，學(xué)生剛剛才讀過(guò)一遍課文，有的字還認(rèn)不識(shí)，句子也沒(méi)讀通順，很多詞語(yǔ)也沒(méi)有理解，對(duì)課文內(nèi)容還不熟，授課老師就急急忙忙的組織交流閱讀體會(huì)了。甚至有的教師直奔中心自談感悟；還有的急著用課件出示重點(diǎn)句段或抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象。可是，此時(shí)的學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有形成一個(gè)整體印象，也不知道課文的重點(diǎn)部分在哪，就拿出一詞一句進(jìn)行重錘敲擊，學(xué)生必然體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須讓學(xué)生充分熟讀課文，就像于永正老師說(shuō)的那樣，“書不讀熟不開(kāi)講”。

我曾經(jīng)也有過(guò)這樣的尷尬。當(dāng)時(shí)我們中心校舉行教學(xué)開(kāi)放日，我準(zhǔn)備的是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《愛(ài)如茉莉》的第二課時(shí)，為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真研讀了課文，找出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，還準(zhǔn)備了大量的音樂(lè)和圖片，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講，但是當(dāng)我興致勃勃地展開(kāi)教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)怎么也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我?guī)е鴿M腹的不解，草草地上完了這節(jié)課。在評(píng)課時(shí)一位老師說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文很不熟悉是造成這節(jié)課失敗的主要原因。我仔細(xì)一想，確實(shí)如此，因?yàn)?a href="http://www.articshipping.com/haowen/22334.html" target="_blank">第一課時(shí)教學(xué)，學(xué)生僅自學(xué)了字詞，對(duì)課文只是膚淺的讀了一下，還沒(méi)有了解課文的主要內(nèi)容，也沒(méi)有理清文脈，怎么能急于組織對(duì)話呢？

二、明確目標(biāo)

最近我聽(tīng)了一節(jié)閱讀觀摩課。聽(tīng)后我就忍不住問(wèn)旁邊的同事，他上的是第幾課時(shí)？說(shuō)他是第一課時(shí)，我沒(méi)看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，通讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從開(kāi)始上課看，學(xué)生對(duì)課文確實(shí)一無(wú)所知，應(yīng)該說(shuō)是第一課時(shí)；說(shuō)他是第二課時(shí)，但第二課時(shí)的教學(xué)又不能建立在學(xué)生對(duì)課文一無(wú)所知的基礎(chǔ)上；從課時(shí)結(jié)束看，學(xué)生對(duì)課文已有較為全面的理解，教師的小結(jié)讓人感到這是第二課時(shí)。對(duì)這樣的課，就像一群運(yùn)動(dòng)員，在沒(méi)有弄清終點(diǎn)的情況下，就聽(tīng)到“啪”的一聲信號(hào)槍響，結(jié)果大家只能胡亂奔跑。這種公開(kāi)課，給我們老師許多誤導(dǎo)，第一課時(shí)能這樣上嗎？如果第一課時(shí)這樣上，難道第二課時(shí)才去識(shí)字、學(xué)詞？

有效的語(yǔ)文課堂首先是目標(biāo)定位要準(zhǔn)確,要將目標(biāo)意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終,課堂教學(xué)的每一課時(shí)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，除了教師根據(jù)自己的理解而制定的個(gè)性目標(biāo)外，還應(yīng)該有一定的常態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。例如第一課時(shí)，一般是識(shí)字學(xué)詞，讀通課文，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)；而讀懂課文，體味詞句，領(lǐng)悟情感，則是在第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成的情況下進(jìn)行的。

現(xiàn)在，新課標(biāo)又提出了語(yǔ)文課程的三維目標(biāo),那么在教學(xué)中該怎樣整合這三個(gè)目標(biāo)呢，這就要求我們分清主次，合理分配，突出重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)找準(zhǔn)了，課堂教學(xué)效率跟著也就提高了。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)

新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但老師的有效指導(dǎo)也是不容忽視的。在閱讀教學(xué)中，如果沒(méi)有老師的正確指導(dǎo)，就會(huì)造成學(xué)生讀得深度不夠，對(duì)讀的指導(dǎo)不得法，不得力，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該深入的沒(méi)有深入，只是觸其表面，教師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，把握不準(zhǔn)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)的方式方法不得當(dāng)，讀得方式單一，在學(xué)生思考的過(guò)程中把握不準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)缺少方法，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的深入理解，影響學(xué)生領(lǐng)悟正確的思想情感。因此，高效的語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。

例如在我校舉行的“一人一課”活動(dòng)中，我聽(tīng)了一位老師上的一節(jié)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)課文《理想的風(fēng)箏》，他先讓學(xué)生自由讀課文，接著說(shuō)如果我們一邊讀課文，一邊聯(lián)想效果一定會(huì)更好，然后再讓男女生分別齊讀，老師只是糾正了其中讀錯(cuò)的字音，之后讓學(xué)生再讀……學(xué)生只是為讀而讀，不知道作者為什么要描寫美麗的春天景色？“春天又到了”的“又”和“每逢這時(shí)”等詞語(yǔ)都說(shuō)明了什么？劉老師的“圓木拐杖”課文重復(fù)提了三次？“理想”與“風(fēng)箏”是截然不同甚至是不相干的，作者為什么把他們放在一起，并說(shuō)是“理想的風(fēng)箏”呢？由于沒(méi)有老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生很難悟到上面這些思想內(nèi)容。

第2篇：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課范文

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

隨著語(yǔ)文教育的不斷發(fā)展，教材編寫者己經(jīng)越來(lái)越注重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體來(lái)考慮語(yǔ)文教材的建設(shè)問(wèn)題。蘇教版初中語(yǔ)文教材在關(guān)注學(xué)生主體這一點(diǎn)上比之傳統(tǒng)教材有了很大的突破?？傮w說(shuō)來(lái)，選文具有一定的時(shí)代性和典范性，考慮到了選文內(nèi)容與初中生的心理特點(diǎn)以及時(shí)代特點(diǎn)相契合，貼近學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因而在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是經(jīng)過(guò)對(duì)教材中兒童題材作品進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究后，發(fā)現(xiàn)其在選材編排方面存在的一些問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、課文應(yīng)貼近時(shí)代和生活

蘇教版初中語(yǔ)文教材中的入選的兒童題材作品大部分是十九到二十世紀(jì)的作品，例如，七年級(jí)上冊(cè)中的《偉人細(xì)胞》（節(jié)選自秦文君的長(zhǎng)篇小說(shuō)《男生賈里》），這篇在教材中離我們的時(shí)代最近的作品，反映的卻還是上世紀(jì)八九十年代的中學(xué)生生活，文中提到某些現(xiàn)象、人物（如歌星費(fèi)翔），也離現(xiàn)當(dāng)今學(xué)生的生活有些遠(yuǎn)了。那是不是能多選些更為貼近現(xiàn)今時(shí)代的作品呢？比如，兒童作家楊紅櫻的校園小說(shuō)系列《男生日記》，這部小說(shuō)頗受學(xué)生喜歡，自出版以來(lái)風(fēng)靡中小學(xué)校園?！赌猩沼洝芬暂p松幽默的筆調(diào)，真實(shí)地記述了六年級(jí)男生吳緬小學(xué)畢業(yè)后，他的精彩難忘的暑假生活。文章成功地展現(xiàn)了一群少年從小男生成長(zhǎng)為男子漢的心路歷程，充分表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童成長(zhǎng)的快樂(lè)和煩惱。那我們是不是可以選擇其中一些精彩片段來(lái)替代課文《偉人細(xì)胞》呢？

此外，近年來(lái)風(fēng)靡全球的英國(guó)的魔幻小說(shuō)系列《哈利·波特》是幻想類兒童文學(xué)作品的典范。文中神奇的幻想令讀者時(shí)而渾身冰涼，時(shí)而又熱血沸騰。馳騁想象的奇異美，情節(jié)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)美，這些層出不窮的變幻最能滿足兒童的閱讀趣味，讓被現(xiàn)實(shí)禁錮的孩子們隨心所欲地在童話王國(guó)里翱翔。孩子們?cè)诨孟胫畜w會(huì)著世界的神奇，體會(huì)著自由的快樂(lè)。而且它還在一定程度上教給了孩子們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自己設(shè)法解決生活中面臨的問(wèn)題，那我們的語(yǔ)文教材這是不是也可以考慮節(jié)選些適合的內(nèi)容呢？

二、課文內(nèi)容難易須適中

“最近發(fā)展區(qū)”理論啟示我們教材中選文的難易程度只有處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，才是最適合他們學(xué)習(xí)能力的。因此，語(yǔ)文教材的編寫應(yīng)“充分考慮學(xué)生發(fā)展的不同階段、己有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)”，“要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高對(duì)學(xué)生的吸引力和挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、猜測(cè)、想象、聯(lián)想、推理、判斷、對(duì)話、反思，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生獲得成功感”。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）教材中《我的老師》、《我們家的男子漢》、《七顆鉆石》無(wú)論語(yǔ)言、情節(jié)還是主題，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于簡(jiǎn)單了，不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那我們是不是可以依據(jù)這三篇課文的體裁或內(nèi)容找些相應(yīng)的文章替換呢？比如寫“我的老師”的名篇有很多，像海倫·凱勒、賈平凹、李躍榮等都曾寫過(guò)，完全可以從中發(fā)掘出更貼近七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作品。

三、豐富選文兒童形象

語(yǔ)文教材中的兒童形象，無(wú)論是在形象的數(shù)量還是其他方面，男女性別的形象和民族形象應(yīng)該在我們的教材中保持一定的平衡，不能重男輕女，也不能都是漢族兒童，應(yīng)該提供給學(xué)生一個(gè)比較真實(shí)和符合實(shí)際的環(huán)境。另一方面，語(yǔ)文教材中的少女形象不一定非要是巾幗英雄，女英雄的成長(zhǎng)和大多數(shù)女孩的成長(zhǎng)較難找到共同點(diǎn)。而因教材中選擇的少女形象都是這種比較單薄的榜樣形象，真正能夠反映現(xiàn)今時(shí)代下的少女形象在我們的語(yǔ)文教材中幾乎是缺失的。例如，前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的作品《致女兒的信》，選用“書信”和“故事”的形式，來(lái)回答十四歲女兒“什么是愛(ài)情”的詢問(wèn)，表現(xiàn)年長(zhǎng)一輩的眷眷心態(tài)和高度的責(zé)任感，意在告訴女兒生活中一個(gè)嚴(yán)肅而又不可回避的問(wèn)題——什么是愛(ài)情。這一作品也被收入了人教版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)中。

筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)選些像以上這些塑造普通少女形象，或是反映她們?nèi)粘Ｉ畹淖髌穪?lái)平衡男女比例和豐富人物形象。

四、整體把握，循序漸進(jìn)

七年級(jí)下冊(cè)第一課《童年的朋友》因節(jié)選的內(nèi)容不夠充分，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)造成了障礙，那編者在是不是可以考慮作為名著閱讀的精讀賞析來(lái)編排教材呢？抑或是把選文往后排些，不要編在下冊(cè)的第一課，讓教師可以有充裕的時(shí)間安排學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，然后再在閱讀整篇小說(shuō)的基礎(chǔ)上，通過(guò)人物外貌的片段描寫來(lái)理解人物的性格，理解作者的寫作意圖。再不然，可以在課文下面的注釋中補(bǔ)充有關(guān)《童年》相關(guān)情節(jié)的內(nèi)容概要，以便學(xué)生能更好地理解外祖母的人物形象。再者，選文要適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，這是語(yǔ)文教材應(yīng)具有的一種“召喚力”。八年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》和九年級(jí)下冊(cè)《呼蘭河傳》（節(jié)選），筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前者教學(xué)效果不理想，而后者學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)際上就是文章不符合當(dāng)時(shí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)所致。至于選文要具體向前（或是向后）移到怎樣的位置才算科學(xué)，才真正符合學(xué)生的身心發(fā)展，筆者的研究條件和研究能力有限，還有待于專家的進(jìn)一步探究或批評(píng)指正。

綜上所述，筆者認(rèn)為教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課范文

我們就人教版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)為例來(lái)做說(shuō)明，語(yǔ)文教材的編排以主題單元組合，每個(gè)單元有一個(gè)共同的主題，而且課文類型基本相同。因此，采用“單元整體教學(xué)法”可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)效率的最大化。例如，在學(xué)習(xí)第二組課文《民風(fēng)民俗》時(shí)，我仔仔細(xì)細(xì)地翻閱相關(guān)的教學(xué)參考，認(rèn)認(rèn)真真地思考了編者的意圖：這一單元主要讓學(xué)生了解，五千年的中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，五十六個(gè)民族生活豐富多彩，習(xí)俗獨(dú)特，讓學(xué)生感受一幅幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫。如何讓學(xué)生利用小組合作的方式，在很短的時(shí)間學(xué)完教材內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)，我們把這個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間定為三個(gè)課時(shí)。具體的做法是：

第一課時(shí)，以小組為單位，自主互助預(yù)習(xí)課文

根據(jù)教師提供的預(yù)學(xué)習(xí)案，學(xué)生可在小組中進(jìn)行分工，你想預(yù)習(xí)哪一塊，組長(zhǎng)合理進(jìn)行分配。以學(xué)習(xí)第二組課文《民風(fēng)民俗》為例，以小組為單位，精心預(yù)習(xí)課文《北京的春節(jié)》，對(duì)于后三篇課文《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》則進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，對(duì)于接受能力比較強(qiáng)的同學(xué)，可以讓他預(yù)習(xí)較難的問(wèn)題；而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則可以預(yù)習(xí)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在預(yù)習(xí)中，較好的同學(xué)輔助較差的學(xué)生，達(dá)到預(yù)習(xí)的最佳效果。

第二課時(shí)，以小組為單位，自主互助學(xué)習(xí)課文

對(duì)于課文中簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如生字詞、成語(yǔ)解釋等，組內(nèi)可以討論解決。對(duì)于難理解的問(wèn)題，例如：在《各具特色的民居》這一課，客家民居、傣家竹樓各有什么特點(diǎn)？課文運(yùn)用了那些說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明這些特點(diǎn)的？學(xué)生比較難以理解，交給老師來(lái)解決。

第三課時(shí)，拓展積累，展示風(fēng)采

對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行展示。對(duì)于學(xué)生不明白的地方，教師予以解答。最后進(jìn)行總結(jié)。例如與課文有關(guān)的背景資料、學(xué)生對(duì)課文的理解、課文的精彩段落等等，都可以讓學(xué)生進(jìn)行精彩展示。

“單元整體教學(xué)法”培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能主動(dòng)適應(yīng)團(tuán)體生活，培養(yǎng)人際關(guān)系交往的能力，能和集體成員相互幫助、相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)。合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。

第4篇：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ); 新義標(biāo); 人文性

英語(yǔ)是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力作為教學(xué)重心，突出強(qiáng)調(diào)其工具性，對(duì)人文性重視不夠。2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（本文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”） 修訂的最大亮點(diǎn)就是確立人文性與工具性的統(tǒng)一，重視人文教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等方面做出闡述，提出具體要求。

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文教育可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)人文性教育，必須準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課標(biāo)在小學(xué)階段設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出的“人文性”，在教學(xué)中充分滲透人文性教育的理念，充分挖掘利用小學(xué)英語(yǔ)教材中的人文教育資源，創(chuàng)設(shè)人文情境，使用人文方法，體現(xiàn)人文關(guān)懷，并通過(guò)人文性的有效教學(xué)評(píng)價(jià)，從而在促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、挖掘教材資源，提升人文素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多落實(shí)人文性教育的優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)充分挖掘利用。其資源有顯性的，如文本自身的內(nèi)容、課本插圖等;也有隱性的，它隱藏在文本中，其積極的思想內(nèi)涵，需要教師去挖掘、把握。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深層或背后，甚至對(duì)文本進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，感悟文本的內(nèi)涵與價(jià)值，以達(dá)到以文“化”人的目的。

例如，在閩教版第七冊(cè)Unit 7 Thanksgiving Part A教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“感恩節(jié)”的理解都停留在吃火雞、吃大餐這一“表層”上。針對(duì)這一現(xiàn)象，更針對(duì)在家庭中備受溺愛(ài)、自私、不愿分享的部分學(xué)生，筆者在教學(xué)時(shí)對(duì)文本進(jìn)行了拓展，播放了感恩節(jié)來(lái)歷的視頻，組織學(xué)生討論：在英國(guó)的移民挨餓受凍的那個(gè)冬天，是誰(shuí)伸出了援手？第二年的秋天，英國(guó)移民是怎么慶祝豐收的？他們?yōu)槭裁匆?qǐng)別人來(lái)參加？通過(guò)對(duì)感恩節(jié)來(lái)歷的視頻展示，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞Thanksgiving、turkey和句子They had a big family dinner. 更收獲了單詞和句型后面的語(yǔ)言文化――學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)給予，學(xué)會(huì)感恩。

可以從不同角度挖掘利用教材的人文性教育資源，達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。如閩教版五年級(jí)下冊(cè)的教材story time中有一個(gè)關(guān)于三只小豬的故事，在學(xué)習(xí)了這個(gè)故事后，可以乘機(jī)提出一個(gè)問(wèn)題：Who’s your favorite？Why？然后讓學(xué)生分組討論，最后分角色為自己辯論，通過(guò)辯論，學(xué)生將深刻意識(shí)到偷懶是個(gè)很不好的習(xí)慣。在閩教版第七冊(cè)小學(xué)英語(yǔ)的第一課Olympics的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在了解奧運(yùn)會(huì)以及奧運(yùn)精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等積極進(jìn)取的精神;在教學(xué)the Spring Festivals時(shí)，可以通過(guò)中外重要節(jié)日的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中外文化異同，拓展學(xué)生的視野。

二、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)人文情境

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的?！边\(yùn)用多媒體手段，特別是運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)制作動(dòng)畫課件，集聲、形、色、光于一體，激活學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，變學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意，這非常符合小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的人文學(xué)習(xí)情境，以生動(dòng)的畫面、形象的聲音和充足的信息，突出形象性和感染力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里全方位感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因，最大限度地發(fā)揮潛能，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件樂(lè)事。

譬如在教學(xué)閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Mother’s Day Part A時(shí)，可以通過(guò)優(yōu)化PPT的設(shè)計(jì)拉近學(xué)生與老師的距離，激發(fā)學(xué)生的情感。筆者在課前預(yù)先收集一些有代表性的生活照（平時(shí)學(xué)生與母親的生活合影、母親料理家務(wù)的照片等），以《世上只有媽媽好》作為背景音樂(lè)，制作成課件。在課堂上展示這些照片和視頻時(shí)，會(huì)引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在本節(jié)課的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)

利用這些相片做成“愛(ài)心墻”的課件，提出問(wèn)題：What will you do for your mother？及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，愛(ài)母親不是只在母親節(jié)為母親做些什么，而要從平時(shí)的小事做起，學(xué)生濃濃的感恩之情油然而生。在接下來(lái)的第二課時(shí)Unit 4 Mother’s Day Part B教學(xué)中，筆者利用上一課時(shí)的教學(xué)點(diǎn)Sally will give her mother a surprise.導(dǎo)入新課后，在PPT中用動(dòng)漫呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：Is Sally a good kid？ 學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)愕然，似乎覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題與本課主題Mother’s Day無(wú)關(guān)。通過(guò)課文學(xué)習(xí)后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生，Sally 和她的弟弟妹妹在母親節(jié)前許諾要為媽媽做些事情，現(xiàn)在她和她的弟弟妹妹都實(shí)現(xiàn)她們的諾言了，雖然他們只是做了一些微小的事情，但是他們能說(shuō)到做到，所以Sally，Ben and Kate are good kids.在以分?jǐn)?shù)論英雄的“小學(xué)畢業(yè)班”里，大家似乎都默認(rèn)了只有成績(jī)好的孩子才是good kids，而那些一向各科成績(jī)不是很優(yōu)異的孩子，一直很壓抑，此時(shí)我看到他們的眼睛瞬間亮堂起來(lái)了。

三、力求“評(píng)”而有“價(jià)”，體現(xiàn)人文關(guān)懷

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往忽略了形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，忽略了以學(xué)生為本、關(guān)注個(gè)體差異的教育評(píng)價(jià)理念。要落實(shí)人文性教育，必須運(yùn)用靈活有效的評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量;激發(fā)學(xué)生的主體參與性，增強(qiáng)孩子的集體榮譽(yù)感，通過(guò)集體的力量來(lái)幫助、促進(jìn)每一位同學(xué)，在獲得集體榮譽(yù)時(shí)，也獲得個(gè)人的進(jìn)步。這樣，在教學(xué)中人文關(guān)懷得以彰顯。

筆者曾選定一個(gè)試驗(yàn)班，在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活有趣的分組評(píng)價(jià)。譬如，在學(xué)習(xí)天氣時(shí)，用raindrop（雨滴）作為禮物送給學(xué)生以進(jìn)行加分，看哪組獲得最多的raindrops;在學(xué)習(xí)四季時(shí)，把學(xué)生分成spring，summer，autumn，winter四組進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)季節(jié)是最美的。但不久發(fā)現(xiàn)，以下情形凸顯：每一組積極發(fā)言的僅限于幾個(gè)學(xué)生;第一組第一桌單獨(dú)坐的那個(gè)孩子是一天到晚坐不住的人，他的書包都是扔在地上，課桌椅對(duì)他來(lái)說(shuō)只是擺設(shè);第三組最后一桌單獨(dú)坐的那個(gè)孩子是一動(dòng)不動(dòng)的孩子，天天趴在桌子上，什么作業(yè)都不做，甚至經(jīng)常不帶課本。針對(duì)這一情況，筆者改進(jìn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，具體做法是：每一組均有集體積分和個(gè)人積分，把個(gè)人的表現(xiàn)（比如作業(yè)是否完成、是否帶課本、上課是否遵守紀(jì)律...）記入小組積分，獲勝組的每一位成員也可以在組長(zhǎng)那里得到相應(yīng)的加分;課堂上因?yàn)閭€(gè)人的表現(xiàn)被扣分的，組長(zhǎng)要扣掉其相應(yīng)的個(gè)人積分;課堂上表現(xiàn)突出為本組爭(zhēng)光的，組長(zhǎng)可以給其個(gè)人加上相應(yīng)的積分;對(duì)主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)、改進(jìn)不良習(xí)慣的，教師給予特別加分。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)很有成效。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須正確認(rèn)識(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)好人文性教育，重視人文素養(yǎng)的提升，為孩子未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第5篇：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課范文

設(shè)計(jì)理念：

詩(shī)歌是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式，是一種闡述心靈的文學(xué)體裁。詩(shī)歌是詩(shī)人用成熟的藝術(shù)技巧、按照一定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律的要求，用凝練的語(yǔ)言、充沛的情感以及豐富的意象來(lái)高度集中地表現(xiàn)社會(huì)生活和人類精神世界。詩(shī)歌，是人類文化的有機(jī)組成部分。

小學(xué)語(yǔ)言綜合性學(xué)習(xí)不能等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文性是它最基本最主要的屬性，其次才是活動(dòng)性。所以，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展及語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，更強(qiáng)調(diào)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程指向“語(yǔ)文收獲”。

由于以前分散在各單元里的詩(shī)歌教學(xué)，總是服務(wù)于相關(guān)的單元目標(biāo)，對(duì)于詩(shī)歌本身的學(xué)習(xí)與探究，總難免失之零散或膚淺。本次綜合性學(xué)習(xí)獨(dú)立成為一個(gè)單元，正是一次基于單元整組設(shè)計(jì)，相對(duì)系統(tǒng)地走進(jìn)詩(shī)歌世界的好機(jī)會(huì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.以“輕叩詩(shī)歌的大門”為主題，開(kāi)展搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩(shī)、開(kāi)詩(shī)歌節(jié)目展示會(huì)進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。

2.在活動(dòng)中，讓學(xué)生了解古今中外詩(shī)歌的形式、內(nèi)容和音律等特點(diǎn)；感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)美、節(jié)奏美，陶冶高尚的情操；感受兒童詩(shī)的形式和寫法，初步感受詩(shī)歌故事和詩(shī)歌的研究方式，為學(xué)寫詩(shī)歌和開(kāi)展詩(shī)歌研究打下基礎(chǔ)。能借助注解和圖畫，準(zhǔn)確了解詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)人的內(nèi)心世界；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，弘揚(yáng)民族精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識(shí)、團(tuán)結(jié)一致的合作精神和深入探索、不言放棄的態(tài)度，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

活動(dòng)資源：

教材中的閱讀材料和學(xué)生多渠道搜集的古今中外的詩(shī)歌；同步《古詩(shī)文誦讀》；推薦相關(guān)詩(shī)歌網(wǎng)站。

教學(xué)流程：

第一部分：詩(shī)海拾貝

活動(dòng)一：規(guī)劃，叩開(kāi)詩(shī)歌的大門

一、明確主題，激活已知

1.引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧上個(gè)學(xué)年開(kāi)展過(guò)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（五年級(jí)上冊(cè)：遨游漢字王國(guó)；五年級(jí)下冊(cè)：走進(jìn)信息世界。）簡(jiǎn)單概述自己的感受或體驗(yàn)。

2.揭示主題：我們要開(kāi)展一次新的綜合性學(xué)習(xí)――“輕叩詩(shī)歌的大門”。

（設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)并不是零起點(diǎn)，開(kāi)展新的綜合性學(xué)習(xí)之前，做簡(jiǎn)單的回顧是必要的喚醒。

二、通讀教材，整體感受

1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次自由瀏覽整組教材，交流感受：通過(guò)預(yù)習(xí)和瀏覽教材，你知道了些什么？產(chǎn)生了哪些困惑或疑問(wèn)？（在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可做適當(dāng)?shù)淖x法點(diǎn)撥，如本組教材是怎樣編排的，分別告訴我們什么？這次綜合性學(xué)習(xí)與五年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)在要求上有什么不同？等等。）

2.結(jié)合以往的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為這次綜合性學(xué)習(xí)可以開(kāi)展哪些活動(dòng)？

（設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)教材是六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的能力，也是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的預(yù)習(xí)，有助于使綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展成為基于學(xué)生體驗(yàn)與認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)。）

三、組合團(tuán)隊(duì)，初定計(jì)劃

1.指導(dǎo)閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)、兩個(gè)活動(dòng)建議及最后的結(jié)語(yǔ)，明確本次綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)。

2.根據(jù)“自由組合為主，教師調(diào)整為輔”的原則，組成6人左右的學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)管理研究檔案袋。研究檔案袋里的內(nèi)容包括：成員責(zé)任分工單，活動(dòng)計(jì)劃表（分為組員建議和集中確認(rèn)兩種），活動(dòng)總結(jié)表等。考慮到小學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，教師可以把相關(guān)步驟要求表格化，降低學(xué)生設(shè)計(jì)與操作的難度。如：

第___小組：“輕叩詩(shī)歌的大門”活動(dòng)計(jì)劃

（小組成員建議版）：_______

第__小組：“輕叩詩(shī)歌的大門”活動(dòng)計(jì)劃

（小組成員集中版）：______

3.對(duì)照表格，學(xué)生先分散后集中討論整理確定本組本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是活動(dòng)的準(zhǔn)備，包括：確定活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容；團(tuán)隊(duì)自愿而不失合理地組建；活動(dòng)計(jì)劃先獨(dú)立設(shè)計(jì)，后集中討論。既注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，也追求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性。不過(guò)，本次探究活動(dòng)是基于學(xué)生初步閱讀相關(guān)材料的感受和困惑而安排的，對(duì)研究?jī)?nèi)容的深度等問(wèn)題要求不宜過(guò)高，重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的程序性認(rèn)知。）

四、組際交流，互啟完善

1.先分組交流各自的活動(dòng)計(jì)劃，然后回答同學(xué)的提問(wèn)，教師也可根據(jù)情況從可行性、科學(xué)性等角度提問(wèn)。教師的提問(wèn)既要起到示范作用，又要有助于促進(jìn)學(xué)生反思，使其完善各自的活動(dòng)計(jì)劃。

2.結(jié)合大家的意見(jiàn)，各組修改活動(dòng)計(jì)劃。

（設(shè)計(jì)意圖：制定合理的活動(dòng)計(jì)劃是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的前提，而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善計(jì)劃則是使活動(dòng)計(jì)劃更趨合理的有效途徑之一。）

活動(dòng)二：感受，貼近詩(shī)歌聽(tīng)心跳

一、再讀材料，初步理解

默讀閱讀材料，定向思考探究：

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行定向思考探究，一是深度走進(jìn)詩(shī)歌，二是彌補(bǔ)前一節(jié)課確定研究?jī)?nèi)容的不足。畢竟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容而深入走進(jìn)詩(shī)歌，不是一件容易和具確定性的事。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究，可減輕難度。）

二、課堂交流，適時(shí)補(bǔ)充

1.匯報(bào)交流，要特別關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)的形式上的特點(diǎn)來(lái)源于哪些詩(shī)句。特點(diǎn)包括四言體、五言律詩(shī)、詞、散曲、現(xiàn)代詩(shī)等。學(xué)生說(shuō)六首詩(shī)歌表達(dá)的主要內(nèi)容時(shí)，注意圖文注解相結(jié)合，師生共同評(píng)價(jià)。

2.教師可簡(jiǎn)要補(bǔ)充關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》、律詞、散曲以及現(xiàn)代詩(shī)的發(fā)展時(shí)期和藝術(shù)成就等知識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)之旅，但教師該出手時(shí)當(dāng)出手，有必要系統(tǒng)集中地進(jìn)行相關(guān)詩(shī)歌知識(shí)講解，這不僅有助于學(xué)生了解不同詩(shī)歌的藝術(shù)形式，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)歌藝術(shù)的博大精深，心生向往。）

三、朗讀背誦，積累感悟

1.教師指導(dǎo)朗誦詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

2.小組合作探究詩(shī)歌的藝術(shù)特色。內(nèi)容從六首詩(shī)歌中自選。研究形式與第一課時(shí)的綜合性學(xué)習(xí)相同。此活動(dòng)在課外學(xué)生自主完成。如：

第三小組：《詩(shī)經(jīng)?采薇》活動(dòng)計(jì)劃

成果示例：

《詩(shī)經(jīng)?采薇》

“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！边@四句詩(shī)對(duì)偶勻稱寫景狀物生動(dòng)傳神，意境深遠(yuǎn)，又蘊(yùn)含兒女情長(zhǎng)，暗喻戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，短短16個(gè)字，內(nèi)涵卻非常豐富，所以成為千古名句。它最大的藝術(shù)特點(diǎn)是對(duì)比，通過(guò)昔盛今衰的對(duì)比，突出了眼前的悲涼。

（設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌的誦讀積累是豐富積淀，培養(yǎng)語(yǔ)感的重要策略，背記詩(shī)歌應(yīng)該成為一種習(xí)慣。探究詩(shī)歌的藝術(shù)特色，重在打開(kāi)這扇門，讓學(xué)生自己去不斷汲取、體會(huì)，從詩(shī)歌形式到詩(shī)歌寫作的時(shí)代背景，到詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容和作者情懷，都需要學(xué)生自己貼近了細(xì)細(xì)傾聽(tīng)。本次探究以閱讀材料的內(nèi)容為主，視野相對(duì)局限一些。下次探究將可能從詩(shī)人的角度或詩(shī)歌類別等角度進(jìn)行自由探索。）

活動(dòng)三：探究，

美麗的詩(shī)歌美麗的發(fā)現(xiàn)

一、生成問(wèn)題，篩選問(wèn)題

1.檢查詩(shī)歌積累情況。談話生成問(wèn)題：在這些詩(shī)人中，你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí)？預(yù)設(shè)：如果學(xué)習(xí)小組最崇拜的詩(shī)人是杜甫。則引出一系列問(wèn)題：你們還會(huì)背誦杜甫的哪些詩(shī)呢？除此之外，還對(duì)杜甫有哪些了解呢？你們還想了解杜甫的哪些事情呢？等等。最后，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題歸類，如分成生平、作品、軼事等。）

2.繼續(xù)談話：探究的角度很多，我們還可以尋找其他視角。比如，在這些詩(shī)詞中，你們最喜歡哪類詩(shī)詞？（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生喜歡愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，則導(dǎo)思：一首詩(shī)詞，一份情環(huán)，不同的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞有著不同的創(chuàng)作背景，你想知道嗎？相同的情懷，又有著不同的表達(dá)方式，你想細(xì)細(xì)了解嗎？相機(jī)誦讀古今中外的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，講解愛(ài)國(guó)詩(shī)人如屈原、文天祥、岳飛、聞一多等的故事。吟唱由愛(ài)國(guó)詩(shī)詞譜曲的歌曲。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的喜好，把視角投向山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、田園詩(shī)、送別詩(shī)、詠物詩(shī)等專題。）

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（設(shè)計(jì)意圖：以閱讀材料中的以及學(xué)生積累的詩(shī)歌為引子，進(jìn)行輻射性的探究活動(dòng)，對(duì)詩(shī)人的作品進(jìn)行系統(tǒng)重組，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。這無(wú)論對(duì)夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)典文化底蘊(yùn)，還是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是搜集、歸納、探索的能力，都十分有益。在這方面一定要下工夫。）

二、制訂方案，小組分工

引導(dǎo)每個(gè)小組研究其中的一類問(wèn)題。可繼續(xù)運(yùn)用前邊使用過(guò)的表格進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施研究。學(xué)生不夠明白的地方教師再次做簡(jiǎn)要的強(qiáng)調(diào)。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的程序性認(rèn)知，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸過(guò)，但還不是十分牢固，教師適當(dāng)強(qiáng)調(diào)鞏固是必要的。）

三、實(shí)施研究，撰寫報(bào)告

根據(jù)方案分工探究，撰寫報(bào)告，教師提供寫法示例。比如合并綜合法等。

（設(shè)計(jì)意圖：確定有意義的不同研究主題重要，搜集信息、歸類整理信息更為重要，教師提供必要的“支援”至關(guān)重要。）

四、成果展示，匯報(bào)交流

在班級(jí)學(xué)習(xí)園地開(kāi)辟“成果匯報(bào)空間”，鼓勵(lì)學(xué)生署名評(píng)議。

（設(shè)計(jì)意圖：展現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果，既是對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果的一種肯定，也是一種課程資源，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。通過(guò)探究，使詩(shī)歌知識(shí)能夠在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中得到梳理，變得清晰系統(tǒng)起來(lái)，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力也可得到提高。）

第二部分：與詩(shī)同行

活動(dòng)一：感受，走進(jìn)詩(shī)歌有密碼

一、閱讀材料，感受寫法

1.自主閱讀《我們?nèi)タ春！贰吨吕鲜蟆贰栋职值镊暋啡變和?shī)，初步理解三首兒童詩(shī)的內(nèi)容。教師注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的提示框進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的特點(diǎn)：有趣的生活、神奇的想象、真情的表達(dá)等。

3.指名閱讀詩(shī)歌故事《給詩(shī)加“腰”》，并且聯(lián)系復(fù)述。

4.指名朗讀《詩(shī)中的“秋”》，并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)讀詩(shī)的方法：不懂的詩(shī)句要請(qǐng)教父母、老師、同學(xué)；學(xué)會(huì)把讀到的詩(shī)句變成畫面，想象詩(shī)歌描述的圖景；讀詩(shī)要聯(lián)系生活；要學(xué)會(huì)將不同詩(shī)人的作品，或者是同一詩(shī)人的不同詩(shī)句進(jìn)行比較，在比較中加深理解。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的自主閱讀與教師的點(diǎn)撥、講解相結(jié)合，讓學(xué)生感受到讀詩(shī)、寫詩(shī)是有方法的，進(jìn)而激活尋找方法的意識(shí)。）

二、自由選擇，仿寫詩(shī)歌

自由選擇一首兒童詩(shī)，教材之外的也行。提示仿寫方法：選類似的事物或主題，模仿表現(xiàn)手法或詩(shī)歌結(jié)構(gòu)等。如：爺爺?shù)暮怪?就像是雨后山坡上的小溪/它使我總猜想/爺爺?shù)纳眢w里是不是有一個(gè)汗池/爺爺?shù)暮怪?一股一股/使我總擔(dān)心流干了/咦/爺爺?shù)暮怪闆](méi)了/是不是汗池關(guān)閘了

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)作詩(shī)歌從仿寫開(kāi)始。最初，學(xué)生可能更多的是形式上的仿寫，慢慢地，他們?cè)趪L試創(chuàng)作中，會(huì)逐步領(lǐng)悟?qū)憙和?shī)的秘訣，嘗到寫兒童詩(shī)的樂(lè)趣。）

三、布置作業(yè)，繼續(xù)探究

1.收集覺(jué)得寫得特別精彩的兒童詩(shī)，重點(diǎn)了解幾位著名兒童詩(shī)人。

2.探究讀詩(shī)、寫詩(shī)還有怎樣的方法或秘訣，繼續(xù)仿寫兒童詩(shī)。

3.為下節(jié)課的展示做準(zhǔn)備。

（設(shè)計(jì)意圖：只有以表達(dá)的視野去看兒童詩(shī)，才能更深刻地體驗(yàn)到兒童詩(shī)的奧妙，只有不斷自主地去尋找、學(xué)習(xí)前人的寫作方法，才能提高寫詩(shī)的水平。）

活動(dòng)二：展示，我的地盤我做主

學(xué)生提前申報(bào)節(jié)目，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織展示會(huì)。

1.基于古詩(shī)詞的歌曲類節(jié)目。如演唱根據(jù)蘇軾詞《水調(diào)歌頭?中秋》譜曲的歌曲。

2.基于古詩(shī)詞的情景劇節(jié)目。如陸游的《示兒》等。

3.基于古詩(shī)詞的配樂(lè)朗誦節(jié)目。如李清照的《聲聲慢》。

4.基于古詩(shī)詞的創(chuàng)意小品表演節(jié)目。如改編《聞官軍收河南河北》而成的《杜甫回家》。

5.基于古詩(shī)詞的現(xiàn)場(chǎng)書畫表演。

（設(shè)計(jì)意圖：安排這樣的活動(dòng)課，既是學(xué)習(xí)成果的展示，更是詩(shī)歌藝術(shù)之美的張揚(yáng)。很多時(shí)候，美，就是一種具有魔力的召喚。以上節(jié)目，根據(jù)學(xué)生申報(bào)情況調(diào)整。）

活動(dòng)三：總結(jié)，享受收獲享受美

課前各小組做好總結(jié)準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好要展示的材料，在教室內(nèi)做好必要的布置等。

一、指導(dǎo)寫總結(jié)報(bào)告

教師提供表格式的總結(jié)報(bào)告單（有能力的學(xué)生也可以不使用此表格），指導(dǎo)撰寫。

第____小組：“輕叩詩(shī)歌的大門”活動(dòng)總結(jié)報(bào)告

二、學(xué)習(xí)小組討論、記錄、整理

1.學(xué)生可以先自己寫，再討論、合作寫。

2.組長(zhǎng)整理本組綜合性學(xué)習(xí)檔案袋。

三、交流總結(jié)報(bào)告

1.各研究小組依次輪流總結(jié)，同一小組的成員對(duì)總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見(jiàn)。

2.聽(tīng)眾提出疑問(wèn)，請(qǐng)總結(jié)人或其他成員解答。

3.綜合性學(xué)習(xí)檔案袋資料展評(píng)。有條件的，可以把資料用數(shù)碼相機(jī)拍照后，上傳到班級(jí)網(wǎng)站相關(guān)欄目中。

四、活動(dòng)總結(jié)

教師評(píng)價(jià)本次綜合性學(xué)習(xí)情況，提出今后的學(xué)習(xí)方向與要求。

（設(shè)計(jì)意圖：撰寫綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)報(bào)告是學(xué)生必須具備的能力之一，也是綜合性學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。所有同學(xué)都投入到總結(jié)、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)情境中，有助于他們進(jìn)一步熟悉這類學(xué)習(xí)方式的程序、方法，并在體驗(yàn)成功的喜悅中增強(qiáng)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)及詩(shī)歌的興趣。）

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