名著閱讀教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

一、名著閱讀的現(xiàn)狀和設(shè)計要求

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對于名著閱讀提出明確的要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間互動的過程?！毙抡n程條件下的語文教學(xué)，要把名著引進(jìn)語文教學(xué)，為語文名著閱讀教學(xué)提供一個全新的視角和更多的研究空間。由于名著閱讀對初中學(xué)生的要求有點(diǎn)高，閱讀的難度也就有點(diǎn)大，許多學(xué)校和學(xué)生對名著閱讀有畏難情緒，初中教學(xué)中的名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，根據(jù)我們的了解，許多學(xué)校的名著閱讀還流于形式。學(xué)生沒有閱讀興趣，閱讀效果不好的問題普遍存在。

名著是指教育部推薦的中外著名的文學(xué)著作，名著并沒有確切的定義，是課文選編中比較著名的文章，對于初中學(xué)生來說，就是比較著名的文學(xué)，詩歌，寓言等作品。如中國古代的四大名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》、世界著名的小說《我的童年》《駱駝祥子》、魯迅的文學(xué)作品和唐詩宋詞等。

語文新課程實(shí)施后，“名著閱讀”已逐漸為人們接受并付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐。但由于閱讀條件的限制和學(xué)生閱讀水平的約束，初中語文教學(xué)中的名著閱讀效果不高已經(jīng)十分明顯。名著是多少年來精選的經(jīng)典著作，不僅在內(nèi)容上有很高的文學(xué)價值，在表現(xiàn)技巧上也有許多成功的地方。閱讀名著，能獲得思想啟迪，提高審美情趣。從近年來全國各地的中考試題看，命題者在導(dǎo)向上正在摒棄原來的作品常識記憶考查形式，越來越強(qiáng)調(diào)在“真讀”的基礎(chǔ)上答題。

在教學(xué)中，要進(jìn)行有效的名著閱讀，一是學(xué)習(xí)文本的藝術(shù)創(chuàng)作價值，主要類型有預(yù)設(shè)、角色、省略、隱蔽、中斷、冗余、陌生化、隱喻化等方面吸取文學(xué)價值;二是尋找生成意義的名著策略，主要有形成期待、還原語境、補(bǔ)足填充，聯(lián)想觸發(fā)、追本溯源、匯聚比較、動態(tài)積儲等。

引入語文閱讀教學(xué)的名著為閱讀教學(xué)改革提供了一個亮點(diǎn)，它需要在一個本土化、實(shí)踐化的過程中進(jìn)行不斷的完善。只有通過實(shí)踐才能逐步顯現(xiàn)出那些潛在問題和現(xiàn)實(shí)困難。所以，作為研究者、實(shí)踐者，不僅應(yīng)該關(guān)注名著在純教學(xué)方法方面的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)方法的出現(xiàn)。

二、名著閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力

一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提倡充分解放學(xué)生，讓他們有效地全面發(fā)揮自己的能力。要知道“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生亦有自己全新的想法，千萬不要讓過去應(yīng)試教育的模式束縛孩子的思想，認(rèn)真傾聽孩子的內(nèi)心世界?！缎抡n標(biāo)》在教學(xué)目的中明確提出：要在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，《西游記》第五十九回中寫道， 這個金箍鐵棒多兇猛，那個霜刃青鋒甚緊稠。劈面打，照頭丟，恨苦相持不罷休。在閱讀中就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孫悟空的敢于與邪惡勢力做斗爭的大無畏的精神，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和認(rèn)識問題。名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅知道寫了什么，怎么寫的，更重要是追問為什么這樣寫，探求有沒有別樣的寫生的實(shí)際水平，將后面的例題調(diào)至前面先教，或者將前面的例題調(diào)到后面后教。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，具體可以按照“讀、思、品、悟”這四個步驟進(jìn)行，前三步是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的基礎(chǔ)，是有基礎(chǔ)工作扎實(shí)了，學(xué)生自然就能夠?qū)ψ髌酚兴?，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)之下主動積極地參與到作品中，從而就可以形成自己的理解和領(lǐng)悟。這個過程是學(xué)生能夠通過自己積極的思維活動，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的積極意義，結(jié)合自己的思想、感情、生活閱歷，形成新的價值取向，完成閱讀過程的感悟能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第2篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在以往的教學(xué)模式中，教學(xué)方法過于單一，教師在教學(xué)時往往以課本為重點(diǎn)，甚至?xí)粗n本照著念，這樣的教學(xué)模式難免過于枯燥、死板，便導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能真正理解文章內(nèi)容，則會出現(xiàn)教師講得“天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的現(xiàn)象。如何將傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)模式打破？這便需要教師以現(xiàn)代信息技術(shù)為背景，根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，形成一套新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀興趣。要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，則需要學(xué)生與老師配合，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要跟著老師的節(jié)奏，以避免出現(xiàn)上課開小差和打瞌睡的情況，而教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在教學(xué)魯迅的《朝花夕拾》一課時，教師應(yīng)在課堂上仔細(xì)分析文章內(nèi)容，為學(xué)生講解知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解該文章的表現(xiàn)手法，教師還應(yīng)事先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，對作者有一個簡單的了解，因?yàn)轸斞赶壬钦Z文課本中出現(xiàn)頻率很高的作者之一，讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生在課堂上的聽課效率，減少學(xué)習(xí)時的困難。教師讓學(xué)生先在課前預(yù)習(xí)，也是教學(xué)方法的一種，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)帶著老師的問題進(jìn)行閱讀，分析文章的重點(diǎn)，學(xué)生在了解作者生平事跡的前提下，有利于閱讀能力的提高，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更好的把握，進(jìn)而在教師講課時能更好地學(xué)習(xí)，從而提高語文成績。

二、以興趣為主，提高閱讀能力

愛好是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的老師，即學(xué)生對感興趣的書籍的閱讀欲望很大，所以便會自主學(xué)習(xí)，不用老師說什么，自己就會去找相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。而教師在制作教學(xué)方法時，可以以學(xué)生的愛好為切入點(diǎn)，將學(xué)生愛好作為教學(xué)背景，潛移默化地向?qū)W生傳輸閱讀思想，以幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在初中階段，學(xué)生喜歡看的書籍多以散文和小說性的文章為主，這兩種類型的文章所含的思想也值得學(xué)生學(xué)習(xí)和體會，教師應(yīng)讓學(xué)生在課下保持閱讀的習(xí)慣，當(dāng)然，教師要以學(xué)生的愛好來引導(dǎo)學(xué)生多看一些與課本內(nèi)容相關(guān)文章，因?yàn)檎n本上的知識點(diǎn)本就是學(xué)生在考試時要用到的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，語文成績也會有實(shí)質(zhì)性的提高，教學(xué)目標(biāo)也就此輕松達(dá)成。

例如：學(xué)生喜歡看小說性的文章，教師就可以根據(jù)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)學(xué)生看一些有意義的文章，比如：讓學(xué)生在課下閱讀四大名著，四大名著是我國文化悠久的標(biāo)志，教師要讓學(xué)生知道四大名著的作用及影響，同時也要讓學(xué)生閱讀，以充分了解我國的文化底蘊(yùn)?？赡苡行W(xué)生對四大名著不是很感興趣，教師可試著改變學(xué)生對四大名著的看法，以四大名著中的《西游記》為例，可能有的學(xué)生認(rèn)為這只是不切實(shí)際的書籍而已，教師若要改變學(xué)生的觀點(diǎn)，就要為學(xué)生分析這本書所表達(dá)的含義，文章內(nèi)容表明師徒四人西天取經(jīng)，經(jīng)歷九九八十一難，最后取得真經(jīng)，靠的是堅持不懈的精神，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們的精神，即無論遇見多大困難，都不放棄的精神，學(xué)生以這樣的思想來學(xué)習(xí)，肯定會取得意想不到的效果。

三、課后閱讀，提高學(xué)生的審美情趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文閱讀教學(xué)往往非?？菰锓ξ叮?yàn)榻處煕]有找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生在閱讀文章時會感到枯燥，難以對閱讀產(chǎn)生興趣，就像學(xué)習(xí)畫畫一樣，畫畫是非?？菰锏模?yàn)閷W(xué)生在畫畫時看的東西都是幾何體、瓶瓶罐罐之類的東西，畫不完不能換。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時沒有采取正確的教學(xué)方法，結(jié)果就會像學(xué)生畫畫一樣——覺得枯燥，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀一些課外書籍，這樣做的目的一是可以開闊學(xué)生的眼界，二是可以提高學(xué)生的閱讀興趣，所以課外閱讀對學(xué)生很重要，教師要將這樣的教學(xué)方法引入課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師可以讓學(xué)生閱讀中國的四大名著，因?yàn)檫@些名著可以提高學(xué)生的閱讀興趣，名著的內(nèi)容都是學(xué)生愛看的類型，但仍會有一小部分學(xué)生不喜歡閱讀這樣的書籍，教師也不要強(qiáng)求，如果教師強(qiáng)求的話也許會引起學(xué)生對閱讀的反感，對閱讀失去興趣，教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生喜歡閱讀什么類型的書籍，再為學(xué)生找到相關(guān)書籍，以提高學(xué)生的閱讀興趣。中國的四大名著，代表著中國文化歷史悠久，學(xué)生在閱讀四大名著時有助于提高自身的思想境界，幫助學(xué)生了解歷史文化。不僅如此，課后閱讀還有利于提高學(xué)生的寫作水平。

第3篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：名著；閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0081

名著篇目都是經(jīng)典之作，是人類文化的精髓，都值得學(xué)生認(rèn)真閱讀，汲取書中的精華所在。在新課標(biāo)中，語文考綱上名著閱讀考查部分都有明確要求，最終目的就是要求學(xué)生閱讀名著，要求語文教師重視名著閱讀教學(xué)。初中學(xué)生的閱讀已經(jīng)進(jìn)到能通過閱讀掌握故事情節(jié)、分析人物形象、簡單把握主旨和藝術(shù)特色的階段，閱讀是需要時間的積累，也就是語文知識的構(gòu)建過程，也是學(xué)生認(rèn)知思維構(gòu)建新知識的過程。在這個過程中，學(xué)生在原有的知識、技能、情感和價值觀的基礎(chǔ)上與名著融合成新的知識體系。

那么，如何才能落實(shí)名著閱讀教學(xué)呢？通過不斷反思和實(shí)踐，筆者總結(jié)出一些具體做法：

一、讀名著，抓落實(shí)

小說的教學(xué)應(yīng)該抓住情節(jié)、人物和環(huán)境的三要素，而人物形象和藝術(shù)特色都是在故事情節(jié)中展現(xiàn)出來的，如果學(xué)生不了解名著中具體的情節(jié)，就給學(xué)生分析人物性格、作品主題、藝術(shù)特色等，那無疑是空對空的對話。因此，讀名著這一環(huán)節(jié)是重中之重，關(guān)鍵是要抓落實(shí)，也就是要想辦法督促學(xué)生完整閱讀名著，還要用多種方式檢查學(xué)生閱讀的效果。

1. 課前演講，復(fù)述情節(jié)

為了落實(shí)名著閱讀情況，可以將課前五分鐘用來檢查名著閱讀。筆者和學(xué)生先約定好閱讀一本名著的時間，比如《湯姆索亞歷險記》一書，可以讓學(xué)生在三個星期內(nèi)看完，然后按照座位順序輪流，讓學(xué)生提前做好課前演講的準(zhǔn)備，根據(jù)目錄里章節(jié)的內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。如果是基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求脫稿演講，基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以允許帶稿演講。一個學(xué)期下來，每位學(xué)生至少有一兩次上臺演講的機(jī)會。有了課前演講的檢查方式，學(xué)生自然會認(rèn)真閱讀并做好準(zhǔn)備。用這種辦法，既鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，故事內(nèi)容的概括能力，又檢查了名著閱讀的具體情況，還激發(fā)了學(xué)生的名著閱讀興趣，真是一箭多雕。

2. 細(xì)節(jié)追問，檢查閱讀

上面的方法只能促進(jìn)大家閱讀，也只能定時定人檢查閱讀情況，個別學(xué)生會認(rèn)為，筆者只準(zhǔn)備輪到自己的章節(jié)，其他部分不看。為了避免這種情況，筆者一般在課前演講開展前就告訴學(xué)生，筆者還要抽查里面的細(xì)節(jié)問題，請大家認(rèn)真閱讀全文。筆者會在演講后隨機(jī)抽查一部分同學(xué)，讓他們回答這個章節(jié)中一兩個細(xì)節(jié)問題，如在《湯姆索亞歷險記》中，筆者就提出這樣一個問題：“湯姆讓誰心甘情愿替自己去刷墻的？”（答案是本、比利?費(fèi)施和詹尼?米勒等孩子）。為了提高學(xué)生閱讀名著的積極性，筆者還要求學(xué)生之間就某章節(jié)的細(xì)節(jié)問題互問互答，鼓勵學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)追問，精確回答。

二、觀視頻，憶情節(jié)

筆者一般會在學(xué)生讀完名著，對名著全部情節(jié)了如指掌之后，用自習(xí)課時間，讓學(xué)生觀看名著視頻，這樣學(xué)生會更有興趣，帶著把原著與電影相比較的心態(tài)看，會對原著印象更加深刻。

如在看《格列佛游記》這個電影視頻時，電影版的和原著有很大出入，特別主人公在現(xiàn)實(shí)與幻覺中交錯出現(xiàn)的時候，學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦，但是隨著情節(jié)的詳細(xì)和深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了幻覺中的內(nèi)容是和原著同步的，現(xiàn)實(shí)中的是電影中加的。于是他們明白了這是與原著完全不同的敘事方式。

所以，在看視頻的過程中，如果有與原著不同的情節(jié)和內(nèi)容，這正是可以檢查學(xué)生原著閱讀的好時機(jī)?？梢蕴崆案嬷獙W(xué)生視頻與原著某些地方是不同的，請大家看完后把它找出來；或者視頻中刪掉了哪些情節(jié)，找出來；或者一些經(jīng)典的情節(jié)，直接可以暫停，讓學(xué)生概括內(nèi)容，說說這個情節(jié)表現(xiàn)人物什么性格，表現(xiàn)作品什么藝術(shù)特色。如果學(xué)生可以區(qū)分出差別或者回答出來，那說明閱讀的部分落實(shí)得很好。

這樣看視頻，即使花了一些時間，但能夠加深學(xué)生對原著的印象，筆者認(rèn)為還是值得的。

三、填提綱，善概括

咀嚼閱讀，填寫《導(dǎo)讀提綱》。在完成初步閱讀的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出提升閱讀能力的要求：了解作者及相關(guān)文學(xué)常識；了解名著基本內(nèi)容，根據(jù)要求進(jìn)行概述；初步欣賞文學(xué)名著的人物形象和藝術(shù)特色，能結(jié)合具體語段作簡單分析；能具體說出自己閱讀名著的體驗(yàn)，并就作品具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。根據(jù)要求對名著進(jìn)行回味和反復(fù)研讀。

每節(jié)課用15分鐘閱讀、批注本周規(guī)定的內(nèi)容，15分鐘整理閱讀筆記、填寫導(dǎo)讀提綱，10分鐘師生交流。我們制定的提綱如下：

四、寫感悟，善思考

寫作既能將所學(xué)知識鞏固和深化，也能讓學(xué)生將自己的思想火花形成文字或者模仿作品寫人寫景精彩的地方，從而提升學(xué)生的寫作能力。筆者設(shè)計了以下題目：1. 讀后感，選取一點(diǎn)、一人、一事，發(fā)表一個觀點(diǎn)，一點(diǎn)感想，一點(diǎn)思考。2. 名著里的景物描寫和心理描寫尤為精彩，模仿名著寫一個景物或者心理的片段。3. 你從文中學(xué)到了什么？

這些活動掀起學(xué)生思維的火花，給學(xué)生打造了一個自由交流、激發(fā)學(xué)生智慧、擴(kuò)大思維容量的平臺。學(xué)生甩掉了“標(biāo)準(zhǔn)”答案的束縛，各抒己見，在一次次課堂交流與讀后感中，學(xué)生逐步體會出了名著的魅力。

第4篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)方法一、前言

隨著小學(xué)語文課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)理念不斷發(fā)展成熟，教學(xué)目標(biāo)逐漸從提高學(xué)生成績向培養(yǎng)學(xué)生興趣和實(shí)踐能力上轉(zhuǎn)移。小學(xué)階段是學(xué)生最初接觸語文學(xué)科的時期，對培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣有至關(guān)重要的作用。而拓展閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最佳方法，因此，筆者在文中結(jié)合小學(xué)語文實(shí)際分析了開展閱讀教學(xué)的重要意義，并就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些開展閱讀教學(xué)的方法。

二、在小學(xué)語文課堂開展閱讀教學(xué)的意義及作用

1.開展閱讀教學(xué)的重要意義

語文是一門集應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性于一身的學(xué)科，與學(xué)生的日常生活緊密相聯(lián)，關(guān)系到學(xué)生的思維邏輯、言行舉止、品格修養(yǎng)等重要習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)是學(xué)生最初接觸語文的階段，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文思維的重要階段，因此小學(xué)語文教師必須積極開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

語文中的拓展閱讀教學(xué)指的是，將課本之外的閱讀材料引入課堂，充實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，將課外與課內(nèi)的語文知識相結(jié)合，鞏固和提高學(xué)生運(yùn)用語文進(jìn)行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，可以讓學(xué)生在書本故事的語境和情節(jié)中，學(xué)習(xí)字詞的含義、句子的形態(tài)、語氣等，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文、愛上語文。

2.開展閱讀教學(xué)的主要作用

一個人擁有怎樣的言談舉止和素質(zhì)修養(yǎng)，與他的文學(xué)底蘊(yùn)有密不可分的聯(lián)系。腹有詩書氣自華，如果一個人接受過良好的語文教育、文學(xué)知識淵博，那么他的談吐和氣質(zhì)通常會十分斯文優(yōu)雅，并且說起話來可以引經(jīng)據(jù)典出口成章。而深厚的文學(xué)知識積累往往來源于豐富的閱讀量，因此閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)、提高學(xué)生的個人修養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的讀寫水平

每一個妙筆生花的優(yōu)秀作家必定都是從小就十分喜愛閱讀的人，與一般讀者不同的是，作家們在閱讀時會有意識地觀察學(xué)習(xí)其作者的行文方式和修辭手法。因此，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書經(jīng)驗(yàn)，收集課外讀物中的好詞好句，尤其應(yīng)該重點(diǎn)收集成語、古詞和經(jīng)典格言，這樣學(xué)生在寫作文時，就可以運(yùn)用課外收集的句子和故事來充實(shí)文章。

三、將拓展閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)的方法

1.為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物

當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的主要資料是語文教科書，雖然經(jīng)過多次改革教科書的內(nèi)容越來越充實(shí)，但受篇幅和知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)的局限，教科書仍然缺乏豐富性。因此，在平時學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)該多為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的少兒讀物，比如漓江出版社出版的縮編版四大名著，這套圖書將我國古代最偉大的四本小說進(jìn)行了翻譯和縮減，將最精彩的內(nèi)容以最通俗易懂的方式復(fù)述出來，每一章回都配有精美的圖片，十分適合小學(xué)生閱讀。此外，還有譯林出版社推出的兒童版十大世界名著，將《茶花女》《簡愛》等十部世界名著進(jìn)行縮編，便于兒童進(jìn)行閱讀和理解。將情節(jié)精彩的小說讀物推薦給學(xué)生，不但可以提高學(xué)生的語文閱讀能力，還可以讓學(xué)生在閱讀中了解中西文學(xué)思路的差異，培養(yǎng)文學(xué)愛好。

2.通過讀書活動為學(xué)生提供發(fā)表想法的舞臺

教師除了要給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，還應(yīng)在課堂上或下課后開展讀書交流活動，讓學(xué)生在活動中暢所欲言，談?wù)勛约旱淖x書心得。如在閱讀了縮編版四大名著后，可以讓學(xué)生講講自己在小說中看到了那些成語，談?wù)勛约簩Τ烧Z含義的理解。在閱讀了唐詩三百首后，可以讓學(xué)生互相交流自己喜歡的詩句。在進(jìn)行讀書交流時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，用課外書中的生詞、句型造句，還要幫助學(xué)生收集書中的經(jīng)典名句，并應(yīng)用于寫作中。

3.通過比賽激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)生最大的心理特征就是好奇和好動，因此要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必須將知識與游戲相結(jié)合。在開展了一段時間的閱讀教學(xué)后，年級或?qū)W校里可以舉辦一些讀書比賽，這樣不但可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以考察學(xué)生對書本知識的理解掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)校可以舉辦成語競賽，主持人說成語，讓學(xué)生來解釋成語的含義，可以開展文學(xué)知識競賽，主持人說作品名，讓學(xué)生回答作品的作者是誰。此外還可以開展古詩詞大賽，主持人提出上句，讓學(xué)生接下句等。

四、結(jié)束語

綜上所述，為落實(shí)新課程改革提出的“自主、合作、探究”語文教學(xué)理念，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極開展閱讀教學(xué)，通過給學(xué)生介紹優(yōu)秀的少兒讀物、開展閱讀活動等方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)節(jié)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，成功的閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，使學(xué)生的個性得到有效的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.語文閱讀教學(xué)過于程式化

目前，在初中語文閱讀教學(xué)中，普遍存在滿堂灌和滿堂問的情況，這樣不僅不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還影響了學(xué)生對課文的消化吸收能力。過于程式化的教學(xué)會降低學(xué)生對語文閱讀的興趣，使他們不愿主動參與到語文閱讀教學(xué)中來，使他們獨(dú)立思考的能力呈下降趨勢。

2.閱讀教學(xué)開展深度和廣度欠缺

在初中語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生對課本教材進(jìn)行閱讀，更多的是讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，通過閱讀獲取更多的人文知識和開闊他們的視野。教師除了要讓學(xué)生閱讀課本以外，還應(yīng)該加強(qiáng)他們對古今中外名著的閱讀。優(yōu)秀的中外名著包含了各個方面的知識，學(xué)生通過閱讀可以有效地增強(qiáng)他們的文學(xué)底蘊(yùn)，對他們的自身知識增長具有重要作用。但是，從目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)開展的深度和廣度較為欠缺，這就造成了學(xué)生獲取知識的能力較低，無法起到提高教學(xué)效率的作用。

3.過分注重文本細(xì)節(jié)，缺乏對學(xué)生整體把握的引導(dǎo)

過分注重文本細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中普遍存在的問題，特別是在初中語文閱讀教學(xué)中，教師在對文本進(jìn)行講解的時候，過分關(guān)注學(xué)生對某一個部分的理解，卻忽視了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)和感悟能力，沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體有效的把握和引導(dǎo)。在這樣的情況下學(xué)生閱讀思維得不到有效的開發(fā)，就無法在一定程度上提高綜合素質(zhì)和閱讀能力。

4.閱讀評價體系不夠完善

閱讀評價體系的建立不僅是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是教師對學(xué)生閱讀能力的一種考核方式。通過閱讀評價體系的建立，教師可以更加了解學(xué)生閱讀中存在的問題，并且對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價，這樣做對教師閱讀過程教學(xué)的開展具有重要作用。除此之外，學(xué)生還可以通過閱讀評價體系來進(jìn)行自測，從中了解自身存在的不足，并不斷地通過閱讀練習(xí)來提高自身的理解能力和表達(dá)能力，這為他們今后寫作能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。但是從目前的情況來看，許多學(xué)校沒有建立科學(xué)的閱讀評價體系，這就使得整個初中閱讀教學(xué)效率普遍較低。

二、初中語文閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀個性

由于初中學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，有趣的事物可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時用新鮮趣味的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生只有學(xué)習(xí)的積極性提高了，才可能全身心地投入到語文閱讀教學(xué)中來。作為初中語文教師，要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在寬松舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，力求每一個學(xué)生在語文閱讀中學(xué)到更多的知識。教師要用自己的感情去感染學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)會到閱讀的美和欣賞的美。教師在閱讀教學(xué)中，當(dāng)遇到優(yōu)美的作品時，首先應(yīng)該準(zhǔn)確地、富有感情地在學(xué)生面前范讀一遍，再讓學(xué)生一起朗讀一遍。當(dāng)學(xué)生朗讀遇到需要加重語氣閱讀的地方時，教師應(yīng)該跟著一起讀，讓學(xué)生明白此處是閱讀的重點(diǎn)。在朗讀的時候教師要盡量讓學(xué)生放慢速度，邊讀邊感受作者寫作的意圖和想象課文中所描繪的情景，只有這樣做才可以使學(xué)生提高自身的思維能力和對文本的理解能力，從而有效地提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀

在初中語文教學(xué)中，閱讀最終的目的就是要求學(xué)生具備自主閱讀的習(xí)慣和能力，能夠達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生只有在不斷的閱讀中，才可以發(fā)現(xiàn)語文所具備的魅力和語文學(xué)習(xí)的樂趣，并且通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。作為初中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，并開展相應(yīng)的討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師只有充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生在不斷的探究過程中解放思想、拓展思維，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

3.加強(qiáng)科學(xué)性閱讀，指導(dǎo)閱讀方法

在初中語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法。加強(qiáng)科學(xué)閱讀可以有效地開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力，這也是推動學(xué)生知識積累的有效途徑。教師在課堂上要多讓學(xué)生閱讀，在閱讀之前教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，讓他們帶著問題閱讀，這樣學(xué)生通過閱讀可以從中理解作者的寫作意圖，并加深對文章的理解，進(jìn)一步發(fā)揮他們的思維想象能力，使他們具備語文素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，只有這樣才能使初中語文閱讀教學(xué)的效率提高，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。

4.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

在課堂上只有教師和學(xué)生之間形成有效的互動，才可以在不斷的溝通中實(shí)現(xiàn)信息的傳遞，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，使他們在閱讀中大膽質(zhì)疑，并通過自身的努力得到答案。學(xué)生只有主動參與到教學(xué)中來，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量。如果在初中語文閱讀教學(xué)中，教師沒有和學(xué)生形成有效的互動，只是按照自己的思維方式來教授，不僅發(fā)揮不了學(xué)生的主觀能動性，也無法把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。因此，初中語文教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，和學(xué)生形成良好的互動，擺脫過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生營造閱讀的氛圍，從而有效地提高學(xué)生的閱讀技能。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師首先應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷地為學(xué)生創(chuàng)造寬松舒適的閱讀環(huán)境，并且要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵手法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的思維，只有這樣才可以使學(xué)生具備語文閱讀學(xué)習(xí)的技能，從而有效地提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊國智.中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策［J］.課程教材教學(xué)研究：教育研究版，2009（1）.

［2］徐亞麗.也談?wù)Z文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考［J］.現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2010（3）.

［3］尼瑪普赤.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析［J］.時代教育：教育教學(xué)版，2009（9）.

第6篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：名著閱讀；“淺”教學(xué)；中考

一、名著在中考中的走向

新課標(biāo)明確要求7～9年級學(xué)生要“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

從近三年來廣東省試卷題上看，名著閱讀都安排在第四篇閱讀訓(xùn)練中，選文采用節(jié)選的方式，以填空及簡答的形式出題，分值為8分?？疾榈闹R點(diǎn)涉及作品文學(xué)常識、作品基本內(nèi)容（著名場景、經(jīng)典情節(jié)）、人物個性、作品的藝術(shù)特色（思想內(nèi)涵），并對其有自己的閱讀體驗(yàn)和看法。

由此可見，中考對名著考查的內(nèi)容越來越廣，難度越來越大，對此教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對名著情節(jié)的熟知程度。

二、學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)在許多學(xué)生的閱讀興趣很廣泛，但他們大多喜歡看漫畫、娛樂雜志、迷你愛情小說等。即使看跟學(xué)習(xí)有關(guān)的書，那也只是各科的輔導(dǎo)書和作文參考書。很多學(xué)生知道名著在考試中的重要性，但對名著卻不感興趣，究其原因是許多名著的題材離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，沒有一定的歷史知識是很難讀懂的，且篇幅十分長，要看完耗時又長。學(xué)生即使是在老師的“逼迫”下讀名著，也只是囫圇吞棗，看得眼花繚亂，根本達(dá)不到語文課程標(biāo)準(zhǔn)所講的培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價能力的要求，常常抱著三天打魚兩天曬網(wǎng)的態(tài)度去應(yīng)付老師和考試。另外，在電視、游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等娛樂形式的沖擊下，課外閱讀名著的學(xué)生更是越來越少。

針對學(xué)生在閱讀名著時遇到的問題，我覺得要“雙管齊下”，一方面教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時要講究方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)名著時也要主動出擊，尋找適合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。為此我總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為名著應(yīng)向“淺”中析。

三、名著教與學(xué)的方法

1.深入淺出

教師在指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)時往往被應(yīng)試的指揮棒牽著鼻子走，容易犯急功近利的毛病。教師覺得，只要在臨考試前，歸納整理一些材料就可以應(yīng)付考試，學(xué)生也不會失多少分。于是就出現(xiàn)課上老師整理的材料：文學(xué)常識，比如作者及其國籍，主要人物及其主要性格特點(diǎn)，主要情節(jié)或思想感情等基本信息，然后讓學(xué)生死記硬背。顯而易見，這一切都是為了應(yīng)付考試。接觸名著并沒有給學(xué)生帶來閱讀的和求知的滿足，只是變相地為了應(yīng)試而充電。走近名著并沒有使學(xué)生走入名著，他們并沒有得到精神的熏陶和啟發(fā)。作家肖復(fù)興指出：“現(xiàn)行的中小學(xué)的語文教育的教學(xué)方法有問題，甚至?xí)蛳麑W(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。”不能說這是問題的全部，但最起碼是重要原因。教師在名著教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生的閱讀興趣為主，把深奧的知識化為淺易的內(nèi)容，做到深入淺出。許多名著特別是古典名著描寫比較沉悶，情節(jié)也比較冗長，且主題太過深奧難懂，難符合現(xiàn)在學(xué)生的閱讀口味。因而老師要有計劃、有章法、有重點(diǎn)地去教導(dǎo)，可以是“精讀和泛讀相結(jié)合”“點(diǎn)與面相結(jié)合”“重點(diǎn)篇章和章節(jié)介紹相結(jié)合”，教師在教學(xué)中應(yīng)把重難點(diǎn)先解決，對體現(xiàn)名著的思想內(nèi)涵的片段要注重精講，讓學(xué)生了解人物形象、敘事結(jié)構(gòu)、精妙詞語，學(xué)生在自讀的過程中就知道書中的精彩之處在哪里，對名著的理解也就容易多了。如果教師做到了這一點(diǎn)，將有利于學(xué)生開闊視野，豐富知識，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。

2.由淺入深

教師除了通過課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著外，我覺得首先可以借助電影和電視的平臺來指導(dǎo)。比如說，在課堂上播放同名電影和電視，影視情節(jié)比較吸引人，里面的明星學(xué)生看著也親近，容易走進(jìn)名著，同時告訴學(xué)生書比電影和電視更有看頭，其中的描寫和情感比影視上表達(dá)得更細(xì)膩，對主題的表現(xiàn)更深刻，讓學(xué)生走入名著；其次，不妨先選擇一些好的名著改寫本讓學(xué)生閱讀，這些名著改寫本一般都加快了節(jié)奏，提煉了原著的精華，有助于學(xué)生閱讀；再次，不妨采取一些主題閱讀的方式深化閱讀。比如，一學(xué)期教師可以提兩到三個相關(guān)的主題，讓學(xué)生在課余自行選擇閱讀相關(guān)名著，教師在合適的時候舉行主題讀書的報告會，這當(dāng)然是一個理想的境界，在此過程中可能會出現(xiàn)，有的學(xué)生特別愛讀，有的學(xué)生不愛讀的情況，這時候教師不要強(qiáng)求，可以換一主題，或者直接讓他們推薦自己愛讀的主題來讀，在舉行主題報告會的時候，教師需要掌握一些引導(dǎo)的技巧，讓學(xué)生暢所欲言，彼此激蕩。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，理出討論的主題方向，比如說對同一部作品就有掌握大意，作品賞析，疑惑、解答知識應(yīng)用、拓展思考等方面。要由淺入深進(jìn)行問題設(shè)計，不要一開始就問“看了這本書有什么心得？”而是先問大家“這本書主要有哪些角色？”“說了一個什么內(nèi)容”。學(xué)生通過這些方式循序漸進(jìn)、由淺入深，能提高閱讀興趣，深入名著。

3.淺嘗輒止

通過教師的指導(dǎo)去了解名著，無疑是一條捷徑，但太過被動，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際尋找學(xué)習(xí)方法，化被動為主動。但學(xué)生的學(xué)習(xí)往往很緊張，如果要他們在有限的課外時間去看完厚重的名著，顯然有點(diǎn)勉為其難、不切實(shí)際。這時學(xué)生不妨借助名著導(dǎo)讀來學(xué)習(xí)，淺嘗輒止，不用對名著深入鉆研，也能了解內(nèi)容。新課程設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”部分，目標(biāo)是“拓寬學(xué)生的文化視野和空間，提高文化修養(yǎng)，以開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注時代文化，思考人生價值和時代精神，豐富自己的精神世界”。這個目標(biāo)緊緊圍繞“以人為本”這個核心，對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成自己的思想行為準(zhǔn)則至關(guān)重要，且這種設(shè)置有明確的指向，和文本中的“閱讀部分”是相并列的。目前市場上的名著導(dǎo)讀本主要可分為這樣幾類：原著+點(diǎn)評，原著縮寫+閱讀指導(dǎo)，原著背景資料+精彩段落，還有就是純介紹性的，包括原著故事梗概、作者介紹等。中學(xué)生的接受能力和理解能力有限，再加上他們功課多，沒有更多時間和精力去仔細(xì)地品讀名著，導(dǎo)讀本能幫助他們在較短的時間里把握名著的精髓。但選導(dǎo)讀本一定要注重權(quán)威性、科學(xué)性和趣味性。導(dǎo)讀本的目的不是取代原著，而是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，幫助他們更準(zhǔn)確地理解名著。況且優(yōu)秀的導(dǎo)讀本本身也是一本給人愉悅，使人受益的讀物。

以上是我在名著教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和提高學(xué)習(xí)名著的興趣，讓名著走入學(xué)生的心中，感染學(xué)生，讓教師與學(xué)生取得雙贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

巧妙結(jié)合；教學(xué)效率

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

15—0033—01

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是構(gòu)成語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往把閱讀和寫作割裂開來或是使閱讀與寫作機(jī)械對接，難以達(dá)到真正的讀寫結(jié)合。新課改背景下，語文教師必須辯證處理讀與寫的關(guān)系，充分發(fā)揮讀寫相互促進(jìn)的積極作用，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

一、閱讀接軌寫作：“出”“入”互補(bǔ)，相輔相成

1. 閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了作文的語言素材。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”、“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料”。這就為我們的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)提出了具體的要求：學(xué)習(xí)并汲取精華，增強(qiáng)語感，提高遣詞造句的能力，在寫作的過程中恰當(dāng)運(yùn)用，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。例如，在教授《岳陽樓記》一文時，教師就可指導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，將“天朗氣清”和“陰風(fēng)怒號”兩種迥然有別的景觀氣象用豐富多彩的語言表達(dá)出來，進(jìn)行相應(yīng)的寫作，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

2. 閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬寫作的視野。不同類型的讀物能給學(xué)生帶來不同的積累。如，科幻小說有利于激發(fā)學(xué)生的想象力；偵探小說有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；說明性的文體則有利于提高學(xué)生的觀察能力。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它要求學(xué)生具備一定的想象力和觀察力。所以，閱讀是寫作素材和能力培養(yǎng)的重要源泉，沒有閱讀的寫作就如無源之水，終將枯竭。

二、寫作促進(jìn)閱讀： “內(nèi)”“外”相融，并行不悖

如果說閱讀是一種由外到內(nèi)的吸收過程，那么，寫作就是一種由內(nèi)到外的傾吐過程。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作能夠促進(jìn)閱讀，提高閱讀的效率。寫作還能激發(fā)閱讀的興趣?！皩W(xué)然后知不足”，在寫作的過程中，學(xué)生常常會遇到有思想?yún)s無法表達(dá)的情況。這種“不足感”在某種程度上會激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時，在不斷的歷練中，學(xué)生自然而然調(diào)動了平時在閱讀中積累的材料，而在這種運(yùn)用中也能感受到受益于閱讀的快樂。

寫作是一個艱苦的創(chuàng)作過程，所以，在不斷的寫作中，學(xué)生也能夠體會到其中付出的辛苦和深入的思考。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就會更加懂得珍惜別人的創(chuàng)作成果，從而更好地尊重作者，尊重文本，挖掘作品思想，提高閱讀效率。

三、讀寫和諧互動：“情”“趣”相映，創(chuàng)意無限

充分利用閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系，創(chuàng)造一個有情趣、有意蘊(yùn)的教學(xué)境界，能使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

1. 在閱讀教學(xué)中滲入對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。對文章進(jìn)行擴(kuò)寫或者是續(xù)寫，一方面需要學(xué)生對文章有較深層次的理解，需要掌握作者的寫作意圖和文章的主旨，同時也需要一定的寫作能力，這樣既深化了課文內(nèi)容又得到了練筆的機(jī)會。

2. 在寫作教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用閱讀的方法。比如名著閱讀，我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性思維、評價性思維，因此，在確立閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)時，應(yīng)主要進(jìn)行復(fù)述性閱讀和評價性閱讀。相應(yīng)地在寫作方面，加強(qiáng)故事梗概、內(nèi)容概述和讀后感等的寫作，將名著閱讀作為一種助學(xué)教材，是一種用教材教學(xué)生寫作，用教材訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的好方法。

第8篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹趺床拍茏寣W(xué)生愛閱讀、多閱讀文學(xué)名著？針對文學(xué)名著本身的閱讀特色，我嘗試改進(jìn)了教學(xué)方法，不僅僅將文學(xué)名著作為一個獨(dú)立專題進(jìn)行教學(xué)，而是在課文教學(xué)中結(jié)合教材推薦的文學(xué)名著，多加聯(lián)系比較，從閱讀層次、Z言技巧、寫作模擬等不同角度進(jìn)行具體指導(dǎo)，獲得了一些啟示與經(jīng)驗(yàn)。

一、內(nèi)容由淺入深，梯度目標(biāo)明確

小學(xué)階段的孩子看書注重與時尚接軌、與刺激驚險相隨，他們大多是從節(jié)選本、畫本或影視作品中接觸文學(xué)名著，對名著的印象只是囫圇吞棗，停留在一個相當(dāng)表面的層次，所以剛上初中的學(xué)生也極少能做到大量閱讀過文學(xué)名著，特別是閱讀全本名著。在初中要求的12部文學(xué)名著里，外國名著部分是此前幾乎沒有接觸的，國內(nèi)部分就連四大名著也沒人能全部看過。這就要求教師按學(xué)期安排好閱讀內(nèi)容，選擇合適的順序?qū)⑽膶W(xué)名著介紹給學(xué)生，并引導(dǎo)他們科學(xué)合理地理解分析并使用名著。

2016語文版課本七年上冊在附錄中給學(xué)生介紹了三本文學(xué)名著《繁星?春水》、《童年》和《安徒生童話集》，這是結(jié)合了本冊課本的單元內(nèi)容做出的安排，但我還專門加入了《西游記》這一部學(xué)生最為熟悉也喜聞樂見的作品，并將其放在教學(xué)的較前順序，目的在于從最熟悉這一特點(diǎn)入手，將學(xué)生的陌生感降到最低，最大程度吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

一個學(xué)期四部文學(xué)名著的閱讀量是很大的，所以每部作品不可能特別深入細(xì)致地探究，每一部作品我都結(jié)合單元要求確定了具體的教學(xué)目標(biāo)。把《童年》放在第一單元的內(nèi)容里，是因?yàn)檫@個敘事單元都是作者對生活的深厚感悟，著重對理清順序、要點(diǎn)概括、情感與主題的學(xué)習(xí)，《童年》的內(nèi)容體裁與此最為接近，便于學(xué)生掌握記敘的基本要求。第二單元則推薦學(xué)生閱讀《西游記》，與此單元的寫人要求緊密關(guān)聯(lián)：對中國學(xué)生來說，《西游記》在幫助了解人物形象的快速入門方面具有無可比擬的優(yōu)勢，學(xué)生也能節(jié)約大量的閱讀時間，較快地熟悉故事情節(jié)，初步學(xué)會刻畫人物的方法?！斗毙?春水》和《安徒生童話集》也在詩歌單元和童話單元中各自提出相應(yīng)的閱讀要求。

教學(xué)實(shí)踐中，由于體裁的相似度高，再加上《童年》和《西游記》的理解難度相對較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度和知識的鞏固程度上比以前有所提高。通過前兩個單元學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練，也為后兩個單元的文學(xué)名著閱讀教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。如開始《繁星?春水》的研究時，一個學(xué)生就提出了問題：前兩部文學(xué)名著與單元課文都有故事情節(jié)，引人入勝，這一部名著沒有矛盾沖突，一點(diǎn)故事性也體會不出，那它有什么內(nèi)容值得學(xué)習(xí)？現(xiàn)代詩歌與小說有什么區(qū)別？當(dāng)學(xué)生能進(jìn)行這樣的思考時，我作為老師是很快樂的，這說明之前的教學(xué)安排起到了效果，雖然問題很淺顯，但是學(xué)生已經(jīng)能主動探究教學(xué)要求，教師如果及時組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沿著這個方向深入，在熱情助燃之下，學(xué)習(xí)進(jìn)度有可能大為加快，學(xué)習(xí)效率也能得到提高。

二、探究重點(diǎn)，對比鞏固

名著導(dǎo)讀的設(shè)計意圖是把課外閱讀納入教材編排體系，它的目的是想突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，以期達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的。從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的閱讀視野。這種相輔相成的關(guān)系，以往包括我在內(nèi)的很多教師并沒有深切認(rèn)識，總是將這兩塊切割成彼此獨(dú)立的部分，無意識地做一些重復(fù)教學(xué)，效率低下；或者忽視文學(xué)名著本身的魅力，為考試需要才進(jìn)行名著閱讀訓(xùn)練，功利急切，反而降低了學(xué)生對文學(xué)名著的興趣，收效甚微。

由于2016版課文篇目的減少，給教師留下了很大的自主安排空間，為利用好這一有利條件，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我在每個單元課文教學(xué)之前先帶領(lǐng)學(xué)生梳理一本名著的基本內(nèi)容，根據(jù)單元說明重點(diǎn)尋找名著中的精華片段，把它們作為課文教學(xué)時的比較閱讀資料，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑺鼈兣c課文進(jìn)行對比，動用默讀、速讀、精讀等技巧，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的諸多要素。

例如《臺階》中對父親頭發(fā)的描寫非常細(xì)膩形象，前后兩組句子的對比刻畫出父親在精力上由盛而衰的不同印象，樸實(shí)卻又富有畫面感。我在課后的拓展中讓學(xué)生再從《西游記》里找到對于人物外貌的細(xì)節(jié)描寫，以深入體會小說語言的精巧和描寫的重要，有學(xué)生很快想到了孫悟空做齊天大圣時與被壓在五行山下時外貌也是對比：“身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。尖嘴咨牙弼馬溫，心高要做齊天圣”；“尖嘴縮腮，金睛火眼。頭上對苔蘚，耳中生薜蘿。鬢邊少發(fā)多青草，頷下無須有綠莎。眉間土，鼻凹泥，十分狼狽；指頭粗，手掌厚，塵垢余多。還喜得眼睛轉(zhuǎn)動，語言雖利便，身體莫能挪。正是五百年前孫大圣，今朝難滿脫天羅?！笨上驳氖菍W(xué)生能遷移課堂知識，主動進(jìn)行比較，在外貌的變化中感受到孫悟空昔日的威風(fēng)與被壓五行山下的窘迫。在這個過程中，學(xué)生對外貌描寫、抑揚(yáng)對比等手法都有了深刻認(rèn)識。

通過課堂的適當(dāng)延伸，將課文與文學(xué)名著進(jìn)行聯(lián)系對比，學(xué)生不僅熟悉了文章內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文學(xué)名著的興趣，也進(jìn)一步鞏固了知識概念與技巧，提高了閱讀能力和理解能力。

三、從模仿到創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生個性

文學(xué)名著閱讀教學(xué)，主要目的不是為了向?qū)W生解讀文本，也不是為了講述那些經(jīng)典的故事情節(jié)，而是“激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，推進(jìn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量”。教師對文學(xué)名著的處理，就不能只停留在了解故事內(nèi)容，欣賞精彩文段的要求上，還要讓學(xué)生欣賞到作者謀篇布局的深思熟慮，塑造人物的匠心獨(dú)運(yùn)，情節(jié)安排的苦心孤詣……從而理解到所謂名著，著名在哪里，高明在何處。進(jìn)而學(xué)會自主探究，達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)造的境界。對初中的學(xué)生來說，這方面哪怕是很微小的一點(diǎn)進(jìn)步，都是教師所期待的。

在《皇帝的新裝》教學(xué)時，學(xué)生對兩次安排大臣與官員視察織衣工作的情節(jié)不太重視，我不想直接提示，就引導(dǎo)他們聯(lián)系《西游記》中三打白骨精的情節(jié)，讓學(xué)生思考為什么要“三打”，而不是一打就可以了。很多學(xué)生通過對比，明白了兩次視察的意義，互相討論補(bǔ)充，感受并總結(jié)出“一波三折”的結(jié)構(gòu)處理引人入勝之處。然后我順勢聯(lián)系他們自己的寫人寫事作文，讓學(xué)生反思那些平淡無奇的文章怎么設(shè)計情節(jié)來增強(qiáng)可讀性，吸引老師的關(guān)注。大部分學(xué)生的修改都注意了強(qiáng)化矛盾沖突的波瀾，他們不僅覺得作文更好看了，還意識到文章的容量也擴(kuò)大了不少，以前頭疼的字?jǐn)?shù)要求不再成為難題。此后很多學(xué)生在敘事寫作的時候都自覺構(gòu)思，盡力做到變化曲折；少數(shù)學(xué)生在思想上進(jìn)步更大，遇到大眾化的材料時總是盡量繞過，或者加入自己獨(dú)特的改變，展現(xiàn)了他們對個性發(fā)展的追求。

第9篇：名著閱讀教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文；“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”；策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）15-123-1

“群文閱讀”提倡在有限的時間內(nèi)適度增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，而互聯(lián)網(wǎng)為群文閱讀又構(gòu)建了一個好的平臺和媒介，這樣的閱讀與新課標(biāo)要求不謀而合，既是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的突破，也是對常規(guī)教學(xué)思想的突破。筆者下面談?wù)勅绾伍_展“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的具體策略。

一、充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，為群文閱讀服務(wù)

分析近年來的高考試題發(fā)現(xiàn)，閱讀理解考查年年創(chuàng)新。在日常高中語文教學(xué)中，每一位語文教師要特別注意。我們可以在兩個方面加以利用：

1.拓寬搜索視野，優(yōu)化選文組文

群文閱讀“圍繞一個或多個主題，選擇一組文章”，這“一組文章”涉及的內(nèi)容、題材、風(fēng)格多種多樣，范圍無窮無盡，而我們手中的紙質(zhì)閱讀材料是有限的，其中的文章難以滿足我們的“選文”“組文”需求。況且，我們的教學(xué)對象是高中生，閱讀材料的選取只有適合其閱讀興趣，才能收到最佳教學(xué)效果。只有閱讀方式靈活自由，才能為學(xué)生所接受，才能激發(fā)學(xué)生充分利用“碎片化”時間，保質(zhì)保量完成閱讀任務(wù)。

2.建設(shè)電子書庫，提供閱讀便利

如果所需書籍都要求學(xué)生購買，花費(fèi)會很多，就會大大增加家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)生和家長恐怕難以接受。而網(wǎng)上有很多電子圖書網(wǎng)站，這些網(wǎng)站經(jīng)過多年建設(shè)，已經(jīng)相當(dāng)完善，古今中外各種經(jīng)典、名著應(yīng)有盡有，大多網(wǎng)站提供電子書籍下載。教師可以根據(jù)教學(xué)需要自行下載，建成電子書庫，讓學(xué)生用U盤拷貝，或者放到自己創(chuàng)建的群文閱讀網(wǎng)頁上，供學(xué)生隨時隨地閱讀，非常方便。

二、創(chuàng)建微課資源，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足

群文閱讀教學(xué)要求把大量課堂時間交給學(xué)生閱讀文本，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，這樣的教學(xué)方式很難全面照顧到字、詞、句、段等語文知識和語文常識。教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n教學(xué)資源，在課堂上播放微課資源，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，以引起學(xué)生的興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。教學(xué)中，教師只需擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的角色。教師可以在網(wǎng)上創(chuàng)建一個“群文閱讀空間”，利用空間做好以下工作：

1.先讀后講

課堂時間非常有限，學(xué)生在課堂上讀完幾篇文章并且要讀懂讀透，難免心有余而力不足。因此，學(xué)生應(yīng)該在上課前就在空間里預(yù)習(xí)和熟讀課文，這樣，到了課堂上，學(xué)生就會輕車熟路，得心應(yīng)手，收到好的教學(xué)效果也就不難了。

2.交流討論

學(xué)生把課前讀書獲得的感悟、心得，借用微信、微博、語音或者文字留言等方式，在空間進(jìn)行交流，加深理解，達(dá)成共識，使預(yù)習(xí)與教學(xué)同步進(jìn)行。然后，學(xué)生再把經(jīng)過深入思考所得的結(jié)果拿到課堂上，在教師的引導(dǎo)下圍繞教學(xué)目的與同學(xué)們進(jìn)行充分的討論、歸納、總結(jié)。學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)成果在“群文閱讀空間”展示出來，互相鑒賞，互相評判，利于取長補(bǔ)短，讓群體智慧提升閱讀水平，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

3.認(rèn)真評價

在群文閱讀教學(xué)中，教師要注意做好課堂評價，以便激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力，鞏固學(xué)習(xí)成果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師還可以邀請家長參與評價，這樣既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，方便更好地配合教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、加強(qiáng)名著閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)高中學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力