名著閱讀教學(xué)策略與方法精選(九篇)

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第1篇：名著閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)體系；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0021-01

眾所周知，想要學(xué)好任何一門(mén)語(yǔ)言都必須從提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力開(kāi)始做起。本文立足于英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以譯林版初中英語(yǔ)教材為例，著重介紹初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)策略，以期找到促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不斷提升的可靠途徑。

一、 重視提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力

閱讀能力的提高，一方面可以幫助學(xué)生有效積累必要的語(yǔ)法知識(shí)，從而為他們今后更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的提高還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到提高他們基礎(chǔ)閱讀效率的目的。所以，教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從重視提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力方面出發(fā)，不斷完善學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)體系。想要達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短句閱讀到英語(yǔ)長(zhǎng)句閱讀的過(guò)渡訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Let’s play sports”這一單元相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，可以首先在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短句：My favorite sport is basketball.（我最喜歡的運(yùn)動(dòng)就是打籃球。）當(dāng)學(xué)生初步理解這個(gè)英語(yǔ)短句的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)之后，教師可以開(kāi)展之后的英語(yǔ)閱讀過(guò)渡教學(xué)。教師開(kāi)始讓學(xué)生閱讀復(fù)雜的英語(yǔ)長(zhǎng)句：Basketball is one of my favorite sports，and it can strong my body.（籃球是我最喜歡的運(yùn)動(dòng)之一，它可以強(qiáng)健我的身體。）雖然兩個(gè)英語(yǔ)句子的表達(dá)含義相同，但是后者相比于前者的語(yǔ)法要求更高。所以，學(xué)生通過(guò)這種有效的英語(yǔ)閱讀過(guò)渡教學(xué)，能達(dá)到不斷提高自身的閱讀基礎(chǔ)的目的。

二、提倡學(xué)生之間進(jìn)行小組合作閱讀

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅需要教師及時(shí)幫助他們提高自身的閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)還需要通過(guò)小組合作閱讀討論的方式達(dá)到提優(yōu)突破的目的。獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中將自己所讀到的好書(shū)或者悟出的道理與他人分享，可以達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，教師所采用的這種小組合作閱讀的教學(xué)形式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，從而為他們今后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，這種新式的教學(xué)方法也有效改善了之前傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一呆板的缺點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“A good read”這一單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)的時(shí)候，教師可以先教授學(xué)生基本的英語(yǔ)詞匯read（n.讀物）、novel（n.小說(shuō)）、writer（n.作者、作家）、continue（v.繼續(xù)）等。當(dāng)學(xué)生擁有了一定的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)之后，教師可以開(kāi)展相應(yīng)的小組合作閱讀，具體閱讀材料可選取“the relationship with a good read and a great reading habit”（一本好書(shū)與良好閱讀習(xí)慣之間的關(guān)系）這一主題。具體的閱讀材料內(nèi)容如下：Whether can read a good book depends on the reader's good reading habits. Good reading habits are divided into many kinds，such as reading notes，write a journal entry，etc.（是否能夠讀好一本書(shū)取決于讀者自身的良好閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣分為很多種，比如做讀書(shū)筆記與寫(xiě)讀后感等。）

三、拓展學(xué)生課余生活中的英語(yǔ)閱讀視野

與語(yǔ)文閱讀相似，學(xué)生要提高英語(yǔ)閱讀能力，不僅需要積極配合教師課堂教學(xué)過(guò)程中的新式教學(xué)策略，同時(shí)還要在課余時(shí)間內(nèi)不斷拓展自身的英語(yǔ)閱讀視野，從而達(dá)到提高他們綜合英語(yǔ)水平的目的。例如，教師可以要求學(xué)生在課余時(shí)間觀(guān)看經(jīng)典名著的英文版，雖然他們?cè)趯?shí)際閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到許多英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)上的阻礙，但是他們通過(guò)自己查閱字典或者請(qǐng)教老師等方法就可以克服困難。同時(shí)，學(xué)生在觀(guān)看完相關(guān)的經(jīng)典英文名著之后，需要寫(xiě)出自己的感悟，從而達(dá)到升華思想的目的。以下是一位學(xué)生在觀(guān)看了英文版《Gulliver's Travels》（格列佛游記）之后寫(xiě)出的感悟：Today I read a book named Gulliver's Travels，and I was attracted by the wonderful plots. Gulliver travels the Small-people country，Huge-people country，flying island and the Huiyan country.The author expressed the irony for the British ruler through the fairy tale of the narrative.（今天我讀了《格列佛游記》這本書(shū)，并且被其中有趣的情節(jié)所吸引。格列佛游覽了小人國(guó)、大人國(guó)、飛島國(guó)和慧S國(guó)。作者通過(guò)童話(huà)的敘述方式，表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)統(tǒng)治者的諷刺。）

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，想要學(xué)好任何一門(mén)語(yǔ)言，都必須從提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力開(kāi)始做起。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中要有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就必須采用重視英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)、提倡小組合作閱讀以及拓展英文閱讀視野等多種具體的教學(xué)策略，以達(dá)到提高學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：名著閱讀教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】文學(xué)名著 教學(xué)策略 閱讀教學(xué)

一、引 言

在今天這個(gè)大眾文化盛行的時(shí)代背景之中，新的社會(huì)環(huán)境和文化語(yǔ)境對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育尤其是閱讀教學(xué)提出了前所未有的歷史性挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教育要勇敢地面對(duì)這一挑戰(zhàn)，并承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化、建構(gòu)學(xué)生人格、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的人文教育重任，就必然要回歸到那些積淀了人類(lèi)思想精髓和民族文化精華的文學(xué)名著之中，通過(guò)閱讀文學(xué)名著作品來(lái)提升學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，完成語(yǔ)文教育所肩負(fù)的歷史使命。

二、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀解析

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展給人們帶來(lái)了立體的、多感官的享受。人們己經(jīng)習(xí)慣坐在電腦、電視機(jī)等媒體面前，大都不太情愿靜下心來(lái)讀滿(mǎn)是密密麻麻文字的書(shū)了。大多數(shù)人的閱讀是一種“快餐式”的閱讀，是為了獲得特定的信息或者是為了獲得感官的一時(shí)輕松和享樂(lè)。這種“快餐式”的閱讀，帶給讀者的直接影響就是少讀名著或不讀名著。一些學(xué)生可以如數(shù)家珍地道出某大腕影星、歌星的生肖、愛(ài)好，但是對(duì)《紅與黑》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等作品的了解微乎其微。在忽略文學(xué)名著作品閱讀的情況下，許多學(xué)生課外閱讀都以?shī)蕵?lè)、消遣為目的。這種大范圍的平庸化閱讀，沒(méi)有產(chǎn)生、引發(fā)學(xué)生對(duì)自我和外部世界思考的動(dòng)力，不能給學(xué)生帶來(lái)社會(huì)和人生的嚴(yán)肅而深刻的思考。閱讀教學(xué)“立人”的功能便在這種平庸化閱讀活動(dòng)中退化甚至消解了。

總之，目前閱讀教學(xué)平庸化的危機(jī)是嚴(yán)重的，不少一線(xiàn)教師及教育研究者對(duì)此開(kāi)出的藥方，就是加強(qiáng)文學(xué)名著的閱讀和指導(dǎo)。

三、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的方式求索

文學(xué)名著作品閱讀是當(dāng)代歷史語(yǔ)境的呼喚，是解決現(xiàn)實(shí)文化困境的有效途徑。因此文學(xué)名著閱讀教學(xué)作為“人文”語(yǔ)文的重要內(nèi)容，在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)它也必然成為語(yǔ)文教育教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。探索文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效途徑，對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。在此前提下，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下具體方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師要慧眼獨(dú)具地發(fā)現(xiàn)作品有的“空白”及“未定點(diǎn)”，并引發(fā)生活、情感、知識(shí)的積淀與之連接，闡發(fā)深意，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)名著的個(gè)性化閱讀。

(1)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，可以采用不拘一格的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，或幽默，或輕松、或激情，或和諧等，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，教師富有個(gè)性的教學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)起學(xué)生的興趣。教學(xué)語(yǔ)言要充滿(mǎn)激情，富有人情味，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。在指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、爭(zhēng)議性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，去思考，以激發(fā)其閱讀的興趣。

(2)處理好“引導(dǎo)”與“講授”的關(guān)系?，F(xiàn)代教育學(xué)觀(guān)念中非常重要的一點(diǎn)就是發(fā)揮閱讀主體的能動(dòng)性，教師以“引導(dǎo)”為主，“引”是方法，“導(dǎo)”是應(yīng)采取的態(tài)度和過(guò)程。教師的任務(wù)，不應(yīng)表現(xiàn)為居高臨下和替代，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，在愉悅中感受閱讀客體的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。教師應(yīng)該敏感的捕捉學(xué)生剛剛萌芽的思維之苗，不失時(shí)機(jī)地藝術(shù)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，并主動(dòng)熱情的參與到討論中去，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧與靈氣，這樣的教學(xué)才能呈現(xiàn)出開(kāi)放的理想境界。

2.嘗試專(zhuān)題研究性閱讀

專(zhuān)題研究性閱讀的目的在于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)親自實(shí)踐，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，把在課堂閱讀教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、閱讀方法、閱讀技能進(jìn)行整合和運(yùn)用，在實(shí)踐中提升他們的閱讀能力。專(zhuān)題研究性閱讀分為三個(gè)步驟：確定研究課題、收集閱讀整理研究資料、形成研究成果：

(1)確定閱讀研究課題。課題的選擇對(duì)于整個(gè)研究性閱讀來(lái)說(shuō)有著“導(dǎo)向”的作用。學(xué)生以前沒(méi)有深入接觸過(guò)專(zhuān)題研究性閱讀，教師有必要給學(xué)生介紹選擇課題的方法。教師可以舉一些例子，并加以點(diǎn)評(píng)說(shuō)明，也可以向?qū)W生提供一些適宜的、多樣的課題，供他們參考、選擇。教師的指導(dǎo)要做到到位而又不越位。在學(xué)生初步確定某一選題時(shí)，教師要提醒學(xué)生查閱有關(guān)的參考資料，了解相關(guān)的背景知識(shí)、已經(jīng)取得的研究成果以及尚存在的問(wèn)題和最新動(dòng)向，從而決定是否能繼續(xù)研究下去。

(2)收集閱讀整理研究資料。學(xué)生在確立研究性閱讀的課題以后，一方面要仔細(xì)研讀原著，另一方面就是查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)。在人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程中，大多數(shù)的研究成果都是以一定的資料為基礎(chǔ)的，以了解前人或同時(shí)代其他成果為起點(diǎn)，廣泛地吸收和利用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新獲得進(jìn)展的。收集資料是一項(xiàng)非常有意義、有價(jià)值的工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息定向、信息梳理和信息加工的能力。但收集資料也是一個(gè)繁瑣、費(fèi)時(shí)、極需耐心的過(guò)程。教師必須教給學(xué)生檢索圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)資料的方法和技巧，這樣才能提高他們文獻(xiàn)檢索的速度和質(zhì)量。

(3)形成研究成果。形成研究成果這個(gè)階段可以促使學(xué)生對(duì)所收集整理的資料進(jìn)行深入的分析研究，形成自己的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，并將其表述出來(lái)。學(xué)生僅僅占有大量的資料并不能得出研究結(jié)論，必須對(duì)所收集的資料作進(jìn)一步的思維加工，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等一系列的處理，去粗取精，去偽存真，才能做出判斷，得出結(jié)論，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把結(jié)論準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，形成研究成果。成果可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課題研究的深度、對(duì)知識(shí)的理解程度以及所使用的研究方法的科學(xué)性。

3.促進(jìn)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)

在合作研究中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟智開(kāi)悟，可以化解獨(dú)立思考碰到的疑難和障礙。在文學(xué)名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極為學(xué)生構(gòu)建合作交流的平臺(tái)。

(1)教師要幫助學(xué)生確定“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。“合作學(xué)習(xí)”可以和“專(zhuān)題研究性閱讀”結(jié)合起來(lái)。教師要精心安排，把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“合作學(xué)習(xí)”不能總是“花兩分鐘時(shí)間進(jìn)行討論”，不能在學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候要求他們“合作”，不能滿(mǎn)足于課堂上的熱熱鬧鬧而忽視問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值。

(2)教師要幫助學(xué)生建立合作小組。合作小組是合作交流的陣地。小組成員之間的差異必然存在，但這不重要，重要的是每個(gè)成員都要盡量做到積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；每個(gè)成員都要做到既是聆聽(tīng)者，又是發(fā)言者，做到心、耳、口、手并用。教師在引導(dǎo)學(xué)生分組后，應(yīng)及時(shí)捕獲有效信息，參與交流，精要點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)坐標(biāo)，展現(xiàn)自我。

(3)教師要組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的交流活動(dòng)。如舉辦辯論會(huì)、答辯會(huì)、報(bào)告會(huì)、出墻報(bào)、編刊物等。在活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，在肯定成績(jī)的同時(shí)，鼓勵(lì)大家發(fā)表不同的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，引起學(xué)生思維的碰撞。在交流的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解和寬容，要善待他人的意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)客觀(guān)地分析和辯證地思考，養(yǎng)成虛懷若谷的美德，與大家共同分享收獲的喜悅。

四、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的途徑優(yōu)化

1.積極指導(dǎo)課外文學(xué)名著閱讀有效的方法

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，人需要快速?gòu)耐饨绔@取盡可能多的信息，然后進(jìn)行篩選、提取和整合，最后為己所用。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，在這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生提供閱讀技巧和閱讀方向的具體指導(dǎo)。把泛讀作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，不僅是閱讀方法的擴(kuò)展，而且對(duì)閱讀內(nèi)容也蘊(yùn)含著一定的導(dǎo)向，閱讀的范圍和閱讀量也必將發(fā)生變化?；诖耍谝龑?dǎo)學(xué)生泛讀方面，建議采取以下措施：第一，課前5分鐘演講，每節(jié)課伊始都拿出5分鐘，讓學(xué)生演講，內(nèi)容不局限，可以是他們喜歡的美文、詩(shī)歌、寓言等等，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得；第二，組織集中閱讀，各個(gè)班級(jí)每周有一次閱讀課，在這個(gè)時(shí)間，組織學(xué)生到校圖書(shū)館、閱覽室進(jìn)行集中閱讀，每次讀前確定一兩個(gè)閱讀專(zhuān)題，指導(dǎo)學(xué)生定向閱讀，并布置學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記；第三，倡導(dǎo)假期閱讀，讓學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行中外文學(xué)名著選讀活動(dòng)，借以激發(fā)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

2.努力培養(yǎng)持之以恒的信念

讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。教師應(yīng)千方百計(jì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是課外文學(xué)名著閱讀的一個(gè)切入點(diǎn)。要養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，在課外閱讀實(shí)施初期甚至全過(guò)程里，都必須有監(jiān)督和檢查，尤其是自查?？梢杂蓪W(xué)生民主商議制定一些制度，發(fā)揮約束作用。并且，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行回顧，今天、這周、這個(gè)月、這個(gè)學(xué)期、今年自己都閱讀了哪些文學(xué)名著，怎么評(píng)價(jià)昨天和今天的自己的閱讀收獲，我會(huì)計(jì)劃和安排自己的閱讀時(shí)間了嗎……進(jìn)行自我總結(jié)、自我反省，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，形成良好的課外閱讀的習(xí)慣。

3、關(guān)注文化熱點(diǎn)、正視流行文化的沖擊

隨著大眾文化的迅速興起，新的文化氛圍的逐步形成，人們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣已發(fā)生轉(zhuǎn)移。時(shí)尚閱讀作為一種閱讀形式是不可避免的，實(shí)際上有很多讀者正是從時(shí)尚閱讀開(kāi)始，慢慢走向成熟的。沒(méi)有對(duì)瓊瑤小說(shuō)的癡迷，很可能就沒(méi)有對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解和推崇。再者說(shuō)，也的確存在一些所謂“時(shí)尚的經(jīng)典”或者說(shuō)“流行的經(jīng)典”，比如說(shuō)曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的《圍城》、《文化苦旅》等都是集經(jīng)典與流行為一身的好書(shū)。所以，在倡導(dǎo)閱讀文學(xué)名著的同時(shí)，也要適當(dāng)關(guān)注社會(huì)文化熱點(diǎn)，合理地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。蘇軾曾說(shuō)：“書(shū)富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者。如愿學(xué)者，每次做一意求之?！?出自蘇軾《東坡文集事略》)這里還有一個(gè)泛讀和精讀的關(guān)系。泛讀要博，精讀要深。時(shí)尚就是可泛讀的部分，而文學(xué)名著就是要精讀的部分。

因此，在時(shí)尚流行文化的沖擊下，在高雅藝術(shù)、精英文化口漸衰微的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，合理利用時(shí)尚因素，積極推行文學(xué)名著閱讀，這對(duì)于讀者的精神建構(gòu)以及今后一個(gè)良好文化環(huán)境的形成都具有深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐巨明.語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005(1).

第3篇：名著閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：名著閱讀;情境教學(xué);任務(wù)式寫(xiě)作

情境教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，從而掌握知識(shí)，學(xué)以致用。上世紀(jì)初，杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中，用實(shí)例提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道，一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的，直觀(guān)可以使抽象的知識(shí)具體化，形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。以上專(zhuān)家道出了情境教學(xué)的重要意義，情境教學(xué)也是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)界普遍運(yùn)用的教學(xué)策略。怎樣通過(guò)情境任務(wù)式寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，本人以《昆蟲(chóng)記》為例，談?wù)勄榫橙蝿?wù)式寫(xiě)作在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

情境教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜情境是關(guān)鍵。《昆蟲(chóng)記》是部編版八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教材推薦閱讀的一部科普著作，其教學(xué)目標(biāo)如下：1.了解所介紹昆蟲(chóng)的特點(diǎn)和生活習(xí)性。2.體會(huì)科學(xué)性和文學(xué)性相結(jié)合的科學(xué)小品文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作科學(xué)小品文。3.感受作品蘊(yùn)含的科學(xué)精神。4.感悟作品滲透的人文主義情懷。依據(jù)情境教學(xué)理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜情境，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)、大自然和生活情境中學(xué)習(xí)。結(jié)合《昆蟲(chóng)記》教學(xué)目標(biāo)，本人從如下途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（一）實(shí)物展示

《昆蟲(chóng)記》是一部科普著作，教學(xué)目標(biāo)之一，了解所介紹昆蟲(chóng)的特點(diǎn)和生活習(xí)性。法布爾在《昆蟲(chóng)記》中介紹了二十種昆蟲(chóng)及其生活習(xí)性。對(duì)于生活在大都市中的孩子來(lái)說(shuō)，他們不一定認(rèn)識(shí)法布爾筆下的各種昆蟲(chóng)。上閱讀課前，本人從學(xué)校生物室借來(lái)螳螂、蟬、緑蚱蜢、蝴蝶、蠶、蜣螂等一批昆蟲(chóng)標(biāo)本用作上課資料。通過(guò)昆蟲(chóng)標(biāo)本的直觀(guān)展示，學(xué)生具體了解到螳螂、緑蚱蜢等昆蟲(chóng)的外形特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)，激發(fā)了進(jìn)一步閱讀、探究《昆蟲(chóng)記》的興趣。

（二）圖畫(huà)、視頻展示

法布爾筆下，昆蟲(chóng)們的生活豐富多彩，活潑有趣，引發(fā)了學(xué)生豐富的想象和探究欲望。為了幫助學(xué)生了解法布爾筆下昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，本人課前布置學(xué)生分別上網(wǎng)搜索各類(lèi)昆蟲(chóng)圖片和生活視頻，學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)成果。豐富的圖畫(huà)和視頻材料，將抽象的昆蟲(chóng)知識(shí)、昆蟲(chóng)生活具體化、形象化，有助于學(xué)生了解昆蟲(chóng)的生活習(xí)性。昆蟲(chóng)實(shí)物和圖畫(huà)、視頻，再現(xiàn)了昆蟲(chóng)生活的真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望，有助于學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

兒童在生活和社會(huì)中成長(zhǎng)，完成社會(huì)化過(guò)程。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中，引導(dǎo)學(xué)生了解自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。閱讀《昆蟲(chóng)記》，學(xué)習(xí)目標(biāo)之二“掌握準(zhǔn)確描述、合理想象、科學(xué)性和文學(xué)性相結(jié)合的科學(xué)小品文寫(xiě)作方法?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)小品文的寫(xiě)作方法，筆者創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境寫(xiě)作任務(wù)：情境任務(wù)寫(xiě)作一：學(xué)校生物室新購(gòu)買(mǎi)一批教學(xué)用昆蟲(chóng)標(biāo)本，為方便教學(xué)，需為每個(gè)標(biāo)本附上一段文字，請(qǐng)為以下菜粉蝶標(biāo)本寫(xiě)一段50字左右的說(shuō)明文字。情境任務(wù)寫(xiě)作二：學(xué)校書(shū)畫(huà)社為學(xué)校藝術(shù)節(jié)籌備書(shū)畫(huà)作品展，正著手詩(shī)配畫(huà)這項(xiàng)工作，請(qǐng)為圖畫(huà)作品《菜粉蝶》配幾行詩(shī)。情境寫(xiě)作任務(wù)一，學(xué)生在真實(shí)生活情境中練習(xí)“科學(xué)表達(dá)”，情景寫(xiě)作二，學(xué)生在真實(shí)生活情境中練習(xí)“文學(xué)表達(dá)”。學(xué)生們完成以上兩個(gè)情境寫(xiě)作任務(wù)后，再對(duì)照《昆蟲(chóng)記》之《緑蚱蜢》篇，探究科學(xué)小品文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，即如何寫(xiě)好語(yǔ)言既客觀(guān)，又形象的科學(xué)小品文。學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)小品文寫(xiě)作方法。情境任務(wù)三：牛刀小試以下視頻擬推薦給中央電視臺(tái)《人與自然》欄目，請(qǐng)為視頻中圣甲蟲(chóng)的活動(dòng)寫(xiě)一段200字左右解說(shuō)詞，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與文學(xué)性完美融合，讓讀者在閱讀中享受樂(lè)趣。學(xué)生們完成情境寫(xiě)作任務(wù)后，小組互相批改、交流所寫(xiě)片段。經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)，學(xué)生們掌握了“科學(xué)性”和“文學(xué)性”相結(jié)合的科學(xué)小品文的寫(xiě)作方法。

（四）走進(jìn)大自然

大自然是最好的老師，其豐富的資源是兒童成長(zhǎng)最好的課堂，引導(dǎo)兒童在大自然中學(xué)習(xí)是情境學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。結(jié)合《昆蟲(chóng)記》學(xué)習(xí)目標(biāo)三、目標(biāo)四：感受作品蘊(yùn)含的科學(xué)精神，感悟作品滲透的人文情懷。筆者布置學(xué)生去大自然中觀(guān)察昆蟲(chóng)生活，拍攝昆蟲(chóng)生活視頻。學(xué)生紛紛走進(jìn)大自然，仔細(xì)尋找，細(xì)心觀(guān)察、認(rèn)真思考，錄制了一個(gè)個(gè)昆蟲(chóng)生活的視頻。通過(guò)觀(guān)察、了解昆蟲(chóng)的生活，學(xué)生們加深了對(duì)昆蟲(chóng)知識(shí)的理解以及對(duì)昆蟲(chóng)生命的尊重。小洳同學(xué)說(shuō)，通過(guò)幾次對(duì)蜜蜂的觀(guān)察和研究，感受到蜜蜂的勤勞、團(tuán)結(jié)、勇敢以及奉獻(xiàn)精神，發(fā)覺(jué)蜜蜂實(shí)在活潑可愛(ài)、可敬可贊！通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)地觀(guān)察研究，也感受到《昆蟲(chóng)記》作者法布爾求嚴(yán)、求實(shí)的科學(xué)研究精神！到大自然中去觀(guān)察、體驗(yàn)、感受大自然，建構(gòu)知識(shí)，引出學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，在大自然中習(xí)得知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。

二.情境任務(wù)式寫(xiě)作的注意事項(xiàng)

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，情境任務(wù)式寫(xiě)作是學(xué)習(xí)名著的有效方法。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí),習(xí)得知識(shí)和能力。名著閱讀開(kāi)展情境任務(wù)式寫(xiě)作教學(xué)，根據(jù)閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境是關(guān)鍵，開(kāi)展情境任務(wù)式寫(xiě)作教學(xué)，有如下注意事項(xiàng)：

（一）了解學(xué)情

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（二）注重學(xué)生發(fā)展

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的，是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上發(fā)展和提高。對(duì)于心智快速成長(zhǎng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境任務(wù)式寫(xiě)作教學(xué)，不能只滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單知識(shí)的獲得，應(yīng)更多注重思維和能力的訓(xùn)練。提出的寫(xiě)作任務(wù)也不能過(guò)于復(fù)雜，超出課堂學(xué)習(xí)范疇的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往草草了事或不了了之。

（三）激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

情境任務(wù)式寫(xiě)作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中獲得知識(shí)，形成寫(xiě)作能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三.情境任務(wù)式寫(xiě)作教學(xué)的意義

新課標(biāo)提到：“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成，發(fā)展和表現(xiàn)的載體。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是情境、文化和學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同功能，學(xué)習(xí)需要社會(huì)交流與合作，脫離個(gè)體生活的真實(shí)環(huán)境來(lái)談學(xué)習(xí)毫無(wú)意義，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會(huì)化所必需的。中學(xué)生閱讀名著，向作家學(xué)寫(xiě)作，開(kāi)展情境任務(wù)式寫(xiě)作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜情境，把學(xué)生帶入真實(shí)的生活和大自然中，學(xué)生將個(gè)人生活體驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的特定情境，提供了學(xué)生認(rèn)知的某些線(xiàn)索，啟發(fā)學(xué)生思考、實(shí)踐、從而習(xí)得知識(shí)，獲得能力。情境任務(wù)式寫(xiě)作在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀名著興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活，創(chuàng)造生活的能力。情境任務(wù)式寫(xiě)作教學(xué)在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生提高閱讀和寫(xiě)作能力,有助于讀懂名著，獲得智慧和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]約翰杜威，我們?cè)鯓铀季S.北京：人民教育出版社，2015

[2]夸美紐斯，大教學(xué)論.北京：教育科學(xué)出版社，1999

第4篇：名著閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 名著閱讀 活動(dòng)化 教學(xué)策略

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，各種便攜式網(wǎng)絡(luò)終端的廣泛使用，閱讀名著已經(jīng)逐漸淡出現(xiàn)代人的生活。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了落實(shí)語(yǔ)文新課程的目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，已經(jīng)成為時(shí)展和學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求。名著作為我國(guó)文學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典作品，集文學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，是拓展學(xué)生課外閱讀的重要材料。組織學(xué)生開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀理解能力，具體可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

由于網(wǎng)絡(luò)帶給人們生活習(xí)慣的巨大沖擊，因此很多初中學(xué)生通常都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀一些簡(jiǎn)短的文字，甚至把課余時(shí)間用來(lái)娛樂(lè)游戲，對(duì)于名著閱讀沒(méi)有興趣，更加意識(shí)不到名著閱讀的益處，自然對(duì)于眾多文學(xué)經(jīng)典作品不會(huì)問(wèn)津。在這種情況下，老師組織學(xué)生開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，最關(guān)鍵的就是通過(guò)各種有效的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與名著閱讀活動(dòng)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的《繁星》一課時(shí)，老師就通過(guò)對(duì)作者巴金的簡(jiǎn)介，向?qū)W生滲透有關(guān)名著閱讀的好處。老師說(shuō)：“巴金作為我國(guó)著名作家，在文學(xué)方面有很深的造詣，寫(xiě)出了很多名篇佳作，收錄在《巴金選集》中的作品很多都是他的代表作。非常著名的有《激流三部曲》的《家》、《春》、《秋》等。這些作品成為我國(guó)文學(xué)殿堂上閃亮的明珠，不論是作品的思想主題，還是語(yǔ)言構(gòu)思方面都非常優(yōu)秀，建議同學(xué)們利用課外時(shí)間讀一讀?！睘榱思由顚W(xué)生對(duì)于名著的印象，老師還用多媒體向?qū)W生展示作品中的經(jīng)典語(yǔ)句，讓學(xué)生朗讀體會(huì)，感受語(yǔ)言的魅力。通過(guò)這種方式，學(xué)生想要了解更多名著作品的信息，激發(fā)閱讀名著的興趣。

由此說(shuō)明，學(xué)生作為名著閱讀的主體，只有學(xué)生積極參與，才能真正體現(xiàn)名著閱讀的價(jià)值。所以，老師通過(guò)正面引導(dǎo)、有效激勵(lì)、樹(shù)立榜樣等各種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀名著的好處，產(chǎn)生參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化名著閱讀活動(dòng)的效果。

二、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀名著的方法

很多老師認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，但是，在組織學(xué)生開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)中，部分老師認(rèn)為初中生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和閱讀理解能力，對(duì)于這種課外閱讀活動(dòng)，老師僅是布置學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，影響名著閱讀效果。老師需要加強(qiáng)名著閱讀活動(dòng)的組織，注重閱讀過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在組織學(xué)生閱讀我國(guó)的四大名著之一的《三國(guó)演義》時(shí)，老師沒(méi)有讓學(xué)生在課外自由閱讀，而是每天固定抽出中午上課前的半小時(shí)，固定地讓學(xué)生閱讀其中一部分。先讓學(xué)生略讀名著，大概了解故事內(nèi)容，整體感知文本。然后，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行小組討論，利用學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生更加深入理解名著內(nèi)容、表達(dá)的思想情感等。接下來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于名著中印象深刻的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，完成語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的積累。在完成了整本名著的閱讀之后，再對(duì)其中故事的背景、人物的關(guān)系進(jìn)行梳理。通過(guò)老師對(duì)于名著閱讀活動(dòng)的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得了豐富的知識(shí)，取得了理想的閱讀效果。

由此看來(lái)，老師作為名著閱讀活動(dòng)的組織者，需要發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的名著閱讀情況及時(shí)了解，督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成，解決學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題，讓名著閱讀活動(dòng)真正有效、有序開(kāi)展。

三、創(chuàng)新活動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的體驗(yàn)

一直以來(lái)，課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可估量的重要作用。但是，課外閱讀活動(dòng)的形式非常單一，缺乏有效組織，甚至是流于形式，并沒(méi)有真正落到實(shí)處。在組織初中生進(jìn)行名著閱讀活動(dòng)時(shí)，老師還需要對(duì)于閱讀活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的配合，豐富學(xué)生名著閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。

例如，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與名著閱讀活動(dòng)的積極性，組織學(xué)生開(kāi)展了“讀名著，講故事”的比賽活動(dòng)。首先，讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀自己喜歡的名著，每天記錄閱讀的數(shù)量和內(nèi)容，寫(xiě)下自己的閱讀名著的收獲，讓家長(zhǎng)或者學(xué)生之間進(jìn)行監(jiān)督。然后，讓學(xué)生選出自己感受最深的名著片段，通過(guò)與同學(xué)配合的方式，經(jīng)過(guò)加工處理，進(jìn)行精彩演繹，選出學(xué)生和老師一起作為評(píng)委，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)定，利用學(xué)生不服輸?shù)男睦恚ぐl(fā)學(xué)生閱讀名著的動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生參與名著閱讀活動(dòng)的積極性，也使學(xué)生閱讀中形成了真實(shí)體驗(yàn)。

由此發(fā)現(xiàn)，多種多樣的名著閱讀活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的可行措施。老師通過(guò)不斷創(chuàng)新，變換閱讀活動(dòng)形式，讓學(xué)生在名著閱讀中真正感受到閱讀的快樂(lè)，通過(guò)與老師、同學(xué)的交流，加深對(duì)名著的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，名著閱讀活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧、提高學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑。老師需要立足初中語(yǔ)文閱讀的具體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與名著閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法，把學(xué)生帶入名著世界，讓學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)作品中獲得語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀興趣，體驗(yàn)閱讀的美好，享受閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬云.初中語(yǔ)文名著閱讀的整合策略的探討[J].課外語(yǔ)文，2013（12）.

第5篇：名著閱讀教學(xué)策略與方法范文

[關(guān)鍵詞]原文呈現(xiàn) 節(jié)選文本 源頭活水

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-046

小學(xué)語(yǔ)文教材中的不少課文都選自于名著。很多教師在教學(xué)這一類(lèi)文本時(shí)，常常習(xí)慣于呈現(xiàn)原文，以通過(guò)對(duì)比印證的方式強(qiáng)化對(duì)教材中節(jié)選文本的學(xué)習(xí)效益。但由于教師在呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式的認(rèn)知上存在嚴(yán)重的誤解，使得原文呈現(xiàn)并沒(méi)有形成應(yīng)有的教學(xué)效度，以至于成為課堂教學(xué)的敗筆。原文呈現(xiàn)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

一、依托原文，促進(jìn)節(jié)選文本的深度體悟

著名學(xué)者陸建德曾經(jīng)對(duì)教材改動(dòng)節(jié)選文本提出了批評(píng)意見(jiàn)，他認(rèn)為一部?jī)?yōu)秀的經(jīng)典，其魅力是潛在的，教材編者往往遺漏了作品的神韻，而單取其貌。

以《三打白骨精》為例，這篇課文基本保持了原著《西游記》中的故事情節(jié)，但在環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言風(fēng)格上卻發(fā)生了很大的變化。六年級(jí)學(xué)生對(duì)這一故事已經(jīng)非常熟悉，如果閱讀教學(xué)仍舊停留在對(duì)情節(jié)的感知體悟上，就顯得淺顯淡薄了。而筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，就通過(guò)原本的補(bǔ)充再現(xiàn)，將教學(xué)的視角聚焦在“三打”過(guò)程所引發(fā)的人物內(nèi)在沖突上。首先，教師通過(guò)原文中對(duì)人物的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生洞察豬八戒在唐僧面前的調(diào)唆，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員之間的矛盾。隨后，教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考：剛剛組建的團(tuán)隊(duì)，其實(shí)內(nèi)部矛盾叢生，如果沒(méi)有白骨精的介入，他們之間的矛盾會(huì)不會(huì)爆發(fā)？盡管白骨精詭計(jì)多端，但造成最終后果的原因還有什么？這讓學(xué)生真正感受到，正是由于內(nèi)部成員的彼此懷疑，才讓白骨精有了可乘之機(jī)，才演繹出跌宕起伏的精彩情節(jié)。

教學(xué)中，教師并沒(méi)有止步于對(duì)故事情節(jié)的感知與思考，而是借助原文的補(bǔ)充再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到情節(jié)發(fā)展背后隱藏的矛盾。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)教材節(jié)選內(nèi)容的感知也就更加深刻了。

二、借助原本，補(bǔ)充節(jié)選文本的未盡之言

閱讀教學(xué)對(duì)文本的解讀與體悟，無(wú)非是從“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”“為何這樣寫(xiě)”三個(gè)方面進(jìn)行。其中“寫(xiě)了什么”指向于文本內(nèi)容和蘊(yùn)藏的主題價(jià)值;“怎么寫(xiě)的”側(cè)重于寫(xiě)作的方法和策略;“為什么這樣寫(xiě)”則要求學(xué)生在通透把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，求索創(chuàng)作的背景，深切體悟作者的創(chuàng)作特點(diǎn)和言語(yǔ)風(fēng)格。

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，很多教師都習(xí)慣于以提煉林沖形象的核心要素――“忍讓”來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從文本的細(xì)節(jié)入手進(jìn)行印證：堂堂八十萬(wàn)禁軍教頭甘心被兩個(gè)差人押解，是“忍”;在洪教頭百般羞辱下仍舊恭恭敬敬，是“忍”;比武不到四五個(gè)回合就主動(dòng)認(rèn)輸，是“忍”。這種先形成既定結(jié)果，再尋求依據(jù)加以論證的教學(xué)策略，其實(shí)限制了學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知體驗(yàn)的形成。

縱觀(guān)原著，林沖的性格是復(fù)雜的、立體的，僅從教材文本來(lái)看，就蘊(yùn)涵著寬仁、善良、謹(jǐn)慎，甚至懦弱。于是，教師先引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)出發(fā)，感悟林沖多維立體化的形象特點(diǎn);而后，教師補(bǔ)充了原著中“誤入白虎堂”“野豬林”“雪夜上梁山”等相關(guān)情節(jié)，對(duì)林沖的內(nèi)在性格進(jìn)行有效的資料補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)“忍讓”這一核心性格有了更為深刻的把握。“忍無(wú)可忍，無(wú)需再忍”，這又體現(xiàn)了林沖的另一特點(diǎn)――狠。

在原著的背景下，學(xué)生再度閱讀教材文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文本其實(shí)正是林沖個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心情感的一個(gè)縮影。

三、對(duì)比辨析，喚醒學(xué)生對(duì)原著的閱讀興致

教學(xué)節(jié)選文本的最大優(yōu)勢(shì)在于，教師可以引用原文，采用對(duì)比的方式引領(lǐng)學(xué)生互文閱讀，通過(guò)對(duì)比辨析語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和風(fēng)格，涵泳其內(nèi)在“真味”。學(xué)生如果真的能夠在對(duì)比之中體悟到編者刪減之后的遺憾，就會(huì)重新喚醒學(xué)生對(duì)原著閱讀的興趣。

仍以《三打白骨精》的教學(xué)為例，很多學(xué)生意識(shí)到表現(xiàn)豬八戒貪吃時(shí)，作者運(yùn)用的“奪”字形象貼切。正當(dāng)學(xué)生沉入其中涵泳品味時(shí)，教師卻義正詞嚴(yán)地指出：“其實(shí)，在《西游記》原文中作者用的并不是這個(gè)字，還有一個(gè)字更好?！睂W(xué)生一臉驚愕，教師順勢(shì)出示原著語(yǔ)句：“他不容分說(shuō)，一嘴把罐子拱倒，就要?jiǎng)涌凇！苯處熛鄼C(jī)引導(dǎo)學(xué)生辨析兩個(gè)動(dòng)詞形成的表達(dá)效果。學(xué)生意識(shí)到“拱”字更適合豬八戒的身份和特點(diǎn)，更體現(xiàn)了其急切的心理。

雖然僅僅是一個(gè)動(dòng)詞的體悟，但窺一斑而見(jiàn)全豹。對(duì)“奪”“拱”兩個(gè)字的比較探析，使學(xué)生形成了獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，更顛覆了學(xué)生對(duì)教材文本一直仰視的態(tài)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的內(nèi)在欲望。這樣的教學(xué)，通過(guò)原文的呈現(xiàn)將一本真正的經(jīng)典、真正的名著介紹給了學(xué)生，為學(xué)生親歷經(jīng)典提供了渠道。

第6篇：名著閱讀教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】略讀課 意識(shí) 定位 策略

自人教版實(shí)驗(yàn)教材編排了略讀課文以來(lái)，小語(yǔ)界關(guān)于略讀課文教學(xué)的研究與爭(zhēng)論就從未停止過(guò)。在理論探討層面，由于對(duì)“略讀”“略讀課文”“略讀課”的概念及邏輯關(guān)系長(zhǎng)期曖昧不清，論者常常有意無(wú)意地按需取義，偷梁換柱，以致很難達(dá)成實(shí)質(zhì)性的共識(shí)或討論；在教學(xué)實(shí)踐層面，更是存在諸多問(wèn)題：精細(xì)化，將略讀課當(dāng)成精讀課上，并且內(nèi)容層層加碼，花樣不斷翻新；剝離化，以為略讀課文專(zhuān)司略讀方法，將略讀課上成略讀技能訓(xùn)練課；隨意化，忽視必要的教學(xué)指導(dǎo)，或干脆棄而不教不學(xué)?？傮w而言，在創(chuàng)新思潮和應(yīng)試教育的雙重影響下，略讀課教學(xué)的現(xiàn)狀可謂是“沉疴未除，又添新憂(yōu)”，離教材編排的初衷似乎漸行漸遠(yuǎn)。

一、略讀課的教學(xué)定位

時(shí)期，葉圣陶與朱自清合著了《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，主張建立精讀課與略讀課相結(jié)合的課程框架，并在《略讀指導(dǎo)舉隅》的序言中明確指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’?！宰x的‘略’字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫作‘略’。一半系就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫作‘略’?！奔?xì)讀可見(jiàn)，此處的“略讀”二字并非指閱讀方法，而是對(duì)課程形態(tài)的描述。

人教版教材編輯沿襲了這個(gè)思路，將課文分為精讀課文和略讀課文?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》也提示了編者意圖：“安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力?！蓖舫苯淌谠鵀椤奥宰x課”正名：它是一種課型，指的是教師指導(dǎo)學(xué)生半獨(dú)立地閱讀課文，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。通俗地講，是一種“教略學(xué)豐”的課――減略教師的教，增加學(xué)生的學(xué)。

二、略讀課的教學(xué)意識(shí)

（一）擺渡意識(shí)

略讀課前承精讀課，后啟課外閱讀。精讀課和略讀課互為關(guān)聯(lián)、互相照應(yīng)。略讀課教學(xué)能否順暢到位，首先取決于精讀課的教學(xué)效果，其次要瞄準(zhǔn)與精讀課相對(duì)接的教學(xué)點(diǎn)，從閱讀方法的遷移和閱讀技能的訓(xùn)練著眼。略讀課的另一個(gè)功能是實(shí)現(xiàn)向完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡，將學(xué)生引向課外閱讀的彼岸。

（二）取舍意識(shí)

略讀課一般都是1課時(shí)教學(xué)，時(shí)間非常有限。吳忠豪教授說(shuō)，精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。為了確保教學(xué)效率，略讀課需要教師圍繞這個(gè)“法”字刪繁就簡(jiǎn)，學(xué)會(huì)取舍，進(jìn)行簡(jiǎn)約化設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容必須簡(jiǎn)明，教學(xué)結(jié)構(gòu)必須簡(jiǎn)單，教師行為必須簡(jiǎn)練。

（三）實(shí)踐意識(shí)

閱讀教學(xué)的目的在于培植學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。作為精讀課之后的略讀課，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的訓(xùn)練場(chǎng)。新課改以來(lái)，合作學(xué)習(xí)正成為新時(shí)尚。但缺乏獨(dú)立思考的合作分享是沒(méi)有學(xué)習(xí)意義的，甚至是危險(xiǎn)的。因此，略讀課首先要保證學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生有自讀自悟的機(jī)會(huì)。

（四）指導(dǎo)意識(shí)

當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，作為教師應(yīng)該發(fā)揮其必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用?！堵宰x指導(dǎo)舉隅》有言：“略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。何以需提綱挈領(lǐng)？唯恐學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的書(shū)籍文章，摸不到門(mén)徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結(jié)果所得很少?！?/p>

三、略讀課的教學(xué)策略例談

筆者嘗試以人教版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》為例，談?wù)劼宰x課的教學(xué)策略。

策略一：參照“閱讀提示”，嘗試獨(dú)立閱讀

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，都有編排一段過(guò)渡語(yǔ)，提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。如《猴王出世》的閱讀提示：“提起神通廣大的孫悟空，無(wú)人不知，無(wú)人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎？讀了下面這篇課文就能找到答案。認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。把不懂的地方畫(huà)下來(lái)，跟同學(xué)、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》?！?/p>

通過(guò)前面精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該完全有能力依托這段閱讀提示嘗試獨(dú)立閱讀。在這個(gè)初讀階段，學(xué)生必然會(huì)遇到一些閱讀障礙，比如本篇課文是古代白話(huà)文，理解詞句的意思是有較高難度的。因此，這種閱讀形勢(shì)也必然要求學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在精讀課上學(xué)過(guò)的“猜讀”“跳讀”等略讀方法，以解決在閱讀實(shí)踐中遇到的具體困難。正所謂“不入虎穴，焉得虎子”。在學(xué)生獨(dú)立閱讀之后，教師可安排一個(gè)反饋環(huán)節(jié)：梳理課文脈絡(luò)，概括主要情節(jié)；征詢(xún)?cè)陂喿x中遇到的疑難問(wèn)題。

策略二：緊扣“單元重點(diǎn)”，歷練閱讀技能

本冊(cè)第五組課文的單元重點(diǎn)是：“通過(guò)體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生，達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的目的。”無(wú)論是精讀課還是略讀課，都必須緊扣并落實(shí)教材編寫(xiě)的單元重點(diǎn)，但教學(xué)策略互逆。精讀課宜用歸納法，即在學(xué)生初知大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀人物言行歸納對(duì)人物的認(rèn)識(shí)；而略讀課宜用演繹法，即在學(xué)生初知大意的基礎(chǔ)上，先概括人物特點(diǎn)，再?lài)@特點(diǎn)進(jìn)行研讀交流以深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。前者重在學(xué)習(xí)閱讀方法，而后者重在遷移鞏固。

本課教學(xué)可以“為何是石猴成為猴王”為話(huà)題展開(kāi)交流，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，發(fā)現(xiàn)石猴的王者品性并到課文中尋找相關(guān)詞句來(lái)佐證。這個(gè)佐證的過(guò)程就是學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用“抓住人物言行，感悟人物形象”這一具體閱讀方法的過(guò)程。而教師的任務(wù)就是在學(xué)生交流時(shí)穿針引線(xiàn)，通過(guò)精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)深化方法運(yùn)用及閱讀理解。

策略三：借助《同步閱讀》，引導(dǎo)拓展延伸

無(wú)論是教師還是學(xué)生，時(shí)間和精力都是個(gè)常數(shù)。在日常教學(xué)中，我們要充分考慮到這些制約因素，盡可能地減輕教師的備課壓力，盡可能地不要布置學(xué)生難以完成的任務(wù)。比如在進(jìn)行本組課文的拓展延伸時(shí)，如果將與課文相關(guān)的《史記》《三國(guó)演義》《水滸傳》和《西游記》都一股腦兒地推薦給學(xué)生，其閱讀效果可想而知。因此，教材配套的《同步讀》是首選的拓展讀物。與本課相對(duì)應(yīng)的同步閱讀文章有三篇，以一帶三，布置閱讀作業(yè)。至于學(xué)生還會(huì)不會(huì)再進(jìn)一步去讀整本的書(shū)或者原著，那就完全取決于學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀水平和閱讀志趣了，不宜硬推強(qiáng)求。

拓展延伸作為略讀課的收尾環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)時(shí)要與前面的教學(xué)一脈相承。教師首先要對(duì)閱讀方法作總結(jié)和提醒：閱讀故事類(lèi)的文章，一定要關(guān)注故事情節(jié)和人物形象，特別是人物的言行細(xì)節(jié)，只有這樣才能更好地享受閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶，朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅[M].北京：中華書(shū)局，2013：2-3.

第7篇：名著閱讀教學(xué)策略與方法范文

一、搭建多樣化平臺(tái)，激發(fā)閱讀樂(lè)趣

我們學(xué)校努力建設(shè)書(shū)香校園，讓名著閱讀成為學(xué)校的文化品牌。

第一，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，營(yíng)造“處處閱讀、時(shí)時(shí)閱讀”的教室和校園環(huán)境。

第二，語(yǔ)文教師要先成為兒童文學(xué)名著的閱讀者。我們?cè)诘厥屑?jí)課題“小學(xué)‘舉一反三’群文閱讀教學(xué)策略的研究”中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與課文表達(dá)方式相同的閱讀材料，將名著中的重點(diǎn)部分引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課文后，帶領(lǐng)學(xué)生品讀名著中的相關(guān)片段，打通課內(nèi)閱讀與名著閱讀的通道，才能真正讓學(xué)生做到得法于課內(nèi)，得益于課外。

學(xué)校要求每位教師每學(xué)期必須要把規(guī)定的名著閱讀書(shū)目中的必讀和選讀書(shū)目讀完，并且要進(jìn)行批注式的閱讀，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。每學(xué)期，語(yǔ)文教研組都要組織三次名著閱讀交流活動(dòng)。通過(guò)教師讀書(shū)沙龍等形式，交流讀書(shū)方法，加深教師對(duì)名著內(nèi)容的理解。

第三，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的名著閱讀交流平臺(tái)。學(xué)校圍繞每學(xué)期教研中心規(guī)定的必讀書(shū)目，在校園網(wǎng)創(chuàng)建名著閱讀專(zhuān)欄。具體板塊包括讀書(shū)推介、大家談、名人讀書(shū)方法、讀書(shū)征文、讀書(shū)故事、讀書(shū)心得、書(shū)評(píng)等欄目。

我們還經(jīng)常會(huì)通過(guò)班級(jí)QQ流讀書(shū)心得將每周六周日晚上六點(diǎn)到八點(diǎn)定為“聊書(shū)”時(shí)間。師生之間互相推薦名著；學(xué)生可以與班級(jí)同學(xué)、其他家長(zhǎng)、任課教師交流閱讀收獲，分享閱讀感悟。

二、探索有效的閱讀模式，提升閱讀效率

名著閱讀要得法，才能扎實(shí)有效。為此，我們重視教給學(xué)生正確的名著閱讀方法，不斷創(chuàng)新名著閱讀課的教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀效率。

1.教給學(xué)生名著閱讀方法

語(yǔ)文教師首先要教會(huì)學(xué)生一些閱讀方法，如批注法、讀寫(xiě)結(jié)合法、對(duì)比閱讀法、點(diǎn)線(xiàn)梳理法等。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)閱讀名著，培育其真情實(shí)感；帶著問(wèn)題來(lái)閱讀名著，提高學(xué)生釋疑解惑的能力；帶著想象閱讀名著，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

2.上好名著閱讀指導(dǎo)課

為了上好名著閱讀指導(dǎo)課，語(yǔ)文教研組組織了多次名著閱讀課專(zhuān)題培訓(xùn)，開(kāi)展了多次關(guān)于“名著讀書(shū)單”的設(shè)計(jì)研討會(huì)，探索出了“讀物交流課”“讀物推薦課”等基本教學(xué)模式。

“讀物推薦課”基本教學(xué)模式：

創(chuàng)設(shè)情境，展示書(shū)名；

設(shè)置懸念，巧妙薦讀；

精選片段，初步感受；

制定計(jì)劃，課外閱讀。

“讀物交流課”基本教學(xué)模式：

回顧書(shū)本，暢談收獲；

提出困惑，質(zhì)疑問(wèn)難；

精選話(huà)題，深入指導(dǎo)；

總結(jié)收獲，激勵(lì)再讀。

三、開(kāi)展特色化活動(dòng)，豐實(shí)閱讀體驗(yàn)

特色化活動(dòng)需要有效的時(shí)間保證。為此，我們將名著閱讀與綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程進(jìn)行了整合。每周安排兩節(jié)連堂的名著閱讀課，并設(shè)計(jì)了名著閱讀特色作業(yè)，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.設(shè)計(jì)特色化作業(yè)

特色作業(yè)一：“名著讀書(shū)單”。

“名著讀書(shū)單”包括疑問(wèn)角、收獲亭和趣味練習(xí)三部分。其中，趣味練習(xí)是我們的特色設(shè)計(jì)。主要通過(guò)一系列的趣味性題目，鞏固讀書(shū)效果，如，通過(guò)提煉名著中的人物特點(diǎn)，讓學(xué)生“猜猜他（她）是誰(shuí)”；通過(guò)“連連看”的題目，讓學(xué)生熟記名著中的人物、特點(diǎn)及典型事件；另外，還有“小法官巧判斷”“眾里尋他”等趣味題目?！耙蓡?wèn)角”是讓學(xué)生記錄下讀書(shū)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)查閱資料、問(wèn)家長(zhǎng)教師等方法找到答案?！笆斋@亭”主要用來(lái)概括章節(jié)內(nèi)容、人物感情和寫(xiě)作特點(diǎn)。

特色作業(yè)二：《與書(shū)為友》摘抄本。

《與書(shū)為友》摘抄本是讓學(xué)生摘抄名著中的優(yōu)美段落，記錄讀書(shū)心得體會(huì)的地方，學(xué)生可以把讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會(huì)等記錄下來(lái)，在讀書(shū)交流課上與同學(xué)分享。

特色作業(yè)三：“書(shū)香漂流日記”。

為學(xué)生精心設(shè)計(jì)閱讀名著“書(shū)香漂流日記”，使“書(shū)香漂流日記”成為學(xué)生喜歡記錄與傳閱的名著交流作業(yè)。教學(xué)中，教師非常重視加強(qiáng)探究性名著閱讀作業(yè)和主題研究性名著閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升學(xué)生的興趣。

2.家校齊抓共管，確保名著閱讀的全方位開(kāi)展

學(xué)校規(guī)定一、二年級(jí)的學(xué)生每天在家至少要抽出30分鐘的時(shí)間來(lái)閱讀名著，三至五年級(jí)的學(xué)生每天至少要抽出40分鐘的時(shí)間來(lái)閱讀名著。家長(zhǎng)要監(jiān)督學(xué)生完成名著讀任務(wù)，并填寫(xiě)“閱讀記錄單”，包括孩子每天的讀書(shū)時(shí)間、閱讀章節(jié)以及家長(zhǎng)簽字。

三至五年級(jí)的學(xué)生每周在家要完成300字以上的讀書(shū)筆記，并要求學(xué)生在筆記上寫(xiě)明每周名著閱讀的相關(guān)書(shū)目及具體的章節(jié)。

寒暑假前，從下學(xué)期推介的名著中分別選取兩部名著，作為學(xué)生的假期必讀書(shū)目。此外，為拓寬學(xué)生的閱讀面，我們還會(huì)結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際適當(dāng)推薦其他書(shū)目供學(xué)生選讀。

3.開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)助推名著閱讀的開(kāi)展

我們?cè)谝弧⒍昙?jí)組織故事大王比賽、手抄報(bào)評(píng)比、詞語(yǔ)接龍等活動(dòng)，三、四、五年級(jí)組織名著閱讀演講比賽、名著征文大賽等活動(dòng)。

每天下午上課前的15分鐘，是我們的名著誦讀“脫口秀”時(shí)間，在語(yǔ)文教師的統(tǒng)一組織下，學(xué)生輪流到講臺(tái)上和同學(xué)聊書(shū)，可以向同學(xué)推薦好書(shū)、分享讀書(shū)體會(huì)交流、復(fù)述名著故事等。

我校是小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，每班平均30人，堅(jiān)持下來(lái)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期平均有十幾次的機(jī)會(huì)進(jìn)行“脫口秀”。給學(xué)生提供這樣的口語(yǔ)交流平臺(tái)，是為了給學(xué)生更多鍛煉展示的機(jī)會(huì)。我們一直相信：說(shuō)得好，方能寫(xiě)得好。

4.建立名著閱讀等級(jí)證書(shū)制度

根據(jù)學(xué)生閱讀名著的情況，可以向給學(xué)生頒發(fā)小書(shū)迷、小書(shū)星、小書(shū)博等證書(shū)。各學(xué)校要通過(guò)分級(jí)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀能力，幫助學(xué)生形成會(huì)讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)的好習(xí)慣。

下面是三年級(jí)的閱讀考級(jí)卡：

第8篇：名著閱讀教學(xué)策略與方法范文

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)情感共鳴

素質(zhì)教育理念與新課改的不斷深化，更加提倡學(xué)生天性的釋放，特別是年齡較小的學(xué)生。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡量順應(yīng)學(xué)生的天性，為其營(yíng)造良好的課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍，促使其在更為輕松、自由的環(huán)境中進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，從而獲取更多的知識(shí)，不斷提升語(yǔ)文素質(zhì)與能力。

比如：教師可以先運(yùn)用富有濃烈感彩的語(yǔ)言與情調(diào)進(jìn)行閱讀示范，讓學(xué)生在一定的情感環(huán)境中，體會(huì)文章的文學(xué)藝術(shù)特色和所表達(dá)的情感基調(diào)，從而產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的交流與融合；然后再引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行自主閱讀，從而深化其對(duì)文章理解，并將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)與

能力。

此外，教師也可以將閱讀內(nèi)容與游戲合理結(jié)合，或?qū)W(xué)生比較喜歡的卡通人物引入課堂，更加生動(dòng)地展示閱讀內(nèi)容，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂閱讀氛圍，從而有效發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與情感的交流。

二、不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)是作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)存在的。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，因此不易對(duì)閱讀這種反復(fù)、枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是，閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)養(yǎng)成的基本要素之一，學(xué)生的閱讀能力直接影響了知識(shí)的獲得和能力的提高。因此，教師必須注重自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)的積累與提升，不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段，靈活應(yīng)用教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其產(chǎn)生閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并不斷實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

例如：在《小鷹學(xué)飛》的閱讀教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，在設(shè)置音樂(lè)播放的背景下，播放“小鷹學(xué)飛”的圖片或者Flas，在瞬間吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，順勢(shì)引入故事，并適度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：小鷹跟老鷹學(xué)飛了幾次，地方分別是哪里？

這樣，圖文并茂、聲像并舉，學(xué)生的積極性得到很好的激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣，并在教師的引導(dǎo)下掌握課文的學(xué)習(xí)思路；

而學(xué)生也會(huì)通過(guò)閱讀獲取更多的知識(shí)，為日后更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、合理設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

閱讀教學(xué)比較枯燥、乏味，為適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師更應(yīng)靈活應(yīng)用教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀背景下，利用問(wèn)題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，從而深化閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，在欣賞、感悟文章情感的同時(shí)，陶冶情操。

比如：在《司馬光》一文的閱讀教學(xué)中，教師可首先向?qū)W生提出問(wèn)題：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)司馬光嗎？司馬光是故事中的人物還是歷史上真正存在過(guò)的人物呢？利用小學(xué)生容易好奇的特性點(diǎn)燃學(xué)生的探究之火，然后再將司馬光的一些概況講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生了解到司馬光是一位古人，其主持并編纂了《資治通鑒》等等；而后再順勢(shì)引入新課，閱讀司馬光砸缸這個(gè)經(jīng)典的小故事，并讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考：如果是你碰到小朋友掉進(jìn)大水缸的情況，你會(huì)害怕嗎？你會(huì)采用和司馬光一樣的方法，還是有更好的辦法？

這樣，在一種神秘的知識(shí)氛圍中，學(xué)生的好奇心充分點(diǎn)燃，其閱讀興趣與熱情也得到良好的激發(fā)，帶著對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行閱讀與思考，實(shí)現(xiàn)了他們閱讀能力與素養(yǎng)的不斷提升。

四、拓展閱讀教學(xué)的領(lǐng)域

知識(shí)應(yīng)來(lái)源于生活，最終也將為生活所服務(wù)。課內(nèi)教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，而課文的生活領(lǐng)域又比較廣闊，所以教師可將閱讀教學(xué)拓展于學(xué)生的生活領(lǐng)域，借助豐富多彩的生活實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

例如：引導(dǎo)小學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演或?qū)υ?huà)朗讀，編排課文劇，積極進(jìn)行閱讀練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生成立讀書(shū)會(huì)，搜集一些名人傳記、名著、讀書(shū)名言等進(jìn)行分享與交流，并將精彩的內(nèi)容進(jìn)行賞析與評(píng)說(shuō)；開(kāi)展豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽等，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)，真正愛(ài)上閱讀，并在輕松歡快的氛圍中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提高。

總而言之，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升具有重要且深遠(yuǎn)的意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的背景下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者更應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的潮流，積極探索更加豐富多彩的教學(xué)方式與方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與熱情，注重其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的深化與提高，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的良好結(jié)合，全面提升小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)與

能力。

第9篇：名著閱讀教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 學(xué)生發(fā)展 教學(xué)策略

對(duì)與高中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過(guò)程，一定要把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提升課堂的互動(dòng)性。文字作為語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的典型符號(hào)，一定要讓學(xué)生愛(ài)上文字、不斷的提升他們的理解能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等等。閱讀過(guò)程中牽扯的知識(shí)點(diǎn)是非常多的，它也影響到了生字詞、寫(xiě)作、溝通交際能力等。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，高考所占的分值是比較多的，并且未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)也看得出，閱讀越來(lái)越重要。但是就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的語(yǔ)文課堂沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課程，學(xué)生課下閱讀的時(shí)間也非常有限，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力偏低，大大限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提升閱讀課的地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀

高中階段的學(xué)習(xí)是非常緊湊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也較多，一定程度上增加了高中學(xué)習(xí)的功利性，這種功利性的出現(xiàn)導(dǎo)致很多的高中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中重點(diǎn)抓了易提分?jǐn)?shù)的部分，比如寫(xiě)作、詞匯、古詩(shī)詞背誦等。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)化的持久性過(guò)程，在考試的時(shí)候由于閱讀材料基本都是新的，或者學(xué)生沒(méi)有遇到過(guò)的，老師就覺(jué)得閱讀的分?jǐn)?shù)不好得，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形同虛設(shè)，很多的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的閱讀課。長(zhǎng)此下來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都會(huì)下降，無(wú)論是閱讀分值還是綜合能力都不會(huì)提升，嚴(yán)重的會(huì)形成惡性循環(huán)。要想改變這種現(xiàn)狀，首先就需要革新高中語(yǔ)文教學(xué)的理念，改變以往的不合理的教學(xué)認(rèn)知，提升閱讀的地位，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀課，并且采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣。閱讀本來(lái)就是高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，給與相應(yīng)的課堂地位是非常必要的，這是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的題中之意。閱讀教學(xué)其實(shí)它的范圍不僅僅是課堂，還要引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀。閱讀能力的提升不是一朝一夕的，而是有一個(gè)長(zhǎng)久的堅(jiān)持過(guò)程，所以教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候要勾起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望和閱讀興趣。比如給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感等，以一定學(xué)習(xí)壓力的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。開(kāi)展閱讀比賽，演講比賽、寫(xiě)作比賽等，通過(guò)競(jìng)賽的方式提升學(xué)生閱讀的需要，進(jìn)而提升閱讀欲望。“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，一旦學(xué)生擁有了閱讀的興趣，他們就會(huì)愛(ài)不釋手，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而提升閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升高考成績(jī)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀的素材

語(yǔ)文課程的教學(xué)就是與文字打交道，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般較為滯后，如果教學(xué)過(guò)程較為單一的話(huà)，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課存在這樣一個(gè)悖論：高中生都識(shí)字，但是語(yǔ)文成績(jī)并不理想。很多的優(yōu)秀學(xué)生英語(yǔ)滿(mǎn)分150可以考到130以上，滿(mǎn)分150的數(shù)學(xué)，有的學(xué)生可以考到滿(mǎn)分，但是語(yǔ)文這一科，很多學(xué)生卻考不出理想的成績(jī)，能上110分都算不錯(cuò)的成績(jī)了。當(dāng)然我們不能以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判定學(xué)習(xí)的好壞，但是分?jǐn)?shù)的背后或多或少都會(huì)反映出一定的問(wèn)題。實(shí)踐證明，擁有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，往往語(yǔ)文成績(jī)較好，閱讀的過(guò)程其實(shí)就是各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)積累的過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)有著直接的關(guān)聯(lián)性。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的，首先就要夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這也是閱讀的基礎(chǔ)，只有掌握了必要的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，學(xué)生才能開(kāi)展有效的閱讀。其次，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和總結(jié)的能力。閱讀不能泛泛而讀，要有一定的目的性，也就是閱讀之后有所收獲，這種收獲的體現(xiàn)方式可以多種多樣，可以是寫(xiě)讀后感、可以模仿、可以完成閱讀練習(xí)題、也可以總結(jié)段落大意，概述文章的主要內(nèi)容等等。最后，引導(dǎo)學(xué)生定期不定期的閱讀，讓閱讀本身成為一種習(xí)慣，成為一種需要。針對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，不要局限于教材、輔助材料，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀材料。除了完成必要的課內(nèi)閱讀之外，還可以開(kāi)展有效的課外閱讀。國(guó)內(nèi)外名著閱讀、往年的高考閱讀材料閱讀、期刊雜志閱讀等等，切記中規(guī)中矩。

三、讓學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀的有效性

同樣是閱讀，有的學(xué)生閱讀之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能順利的完成閱讀問(wèn)題。但是有些同學(xué)在閱讀中沒(méi)有掌握必要的閱讀技巧，泛泛而讀，為了閱讀而閱讀，導(dǎo)致閱讀之后還是滿(mǎn)腦子空白，也不能應(yīng)答后面的閱讀問(wèn)題。對(duì)與高中語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，掌握一定的閱讀技巧是非常必要的，比如可以采取適當(dāng)?shù)拈喿x方式，如精讀、快度瀏覽等；可以先看閱讀問(wèn)題，然后開(kāi)展針對(duì)性的閱讀，這樣也能提升閱讀的有效性和針對(duì)性；閱讀中要找準(zhǔn)每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要結(jié)合作者的背景來(lái)理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的技巧和方法，如何運(yùn)用，需要學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，并依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容與性質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ@樣勢(shì)必會(huì)大大的提升閱讀的質(zhì)量。

新形勢(shì)下，強(qiáng)化和提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求，這樣也符合學(xué)生的切身利益。高中語(yǔ)文教師一定要革新教學(xué)思維，優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程，提升教學(xué)的質(zhì)量。閱讀能力的提升也不是一朝一夕的，是一個(gè)長(zhǎng)久堅(jiān)持的過(guò)程，所以語(yǔ)文教師也不要急功近利，一定要按部就班的開(kāi)展閱讀教學(xué)工作。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，無(wú)論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學(xué)都應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。

【參考文獻(xiàn)】