名著讀書(shū)心得精選(九篇)

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第1篇：名著讀書(shū)心得范文

陶行知是中國(guó)近代教育史上一位偉大的教育家。他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實(shí)踐。對(duì)于我們基礎(chǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)他的教育思想，服務(wù)于我們的教育事業(yè)。我有幸拜讀了《陶行知教育名著》這本書(shū)，受益匪淺。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。什么是“生活教育”?陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”既然生活教育是人類(lèi)社會(huì)原來(lái)就有的，那么是生活便是教育，所謂“過(guò)什么生活便是受什么教育；過(guò)好的生活，便是受好的教育，過(guò)壞的生活，便是受壞的教育”。他還指出，“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。進(jìn)棺材才算畢業(yè)”。生活教育強(qiáng)調(diào)的是教育要以生活為中心，反對(duì)傳統(tǒng)教育以書(shū)本為中心，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統(tǒng)教育脫離生活實(shí)際的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是單純知識(shí)教育的對(duì)立物?！吧罱逃笨梢哉业浆F(xiàn)實(shí)需要的根基，“生活教育”也是學(xué)生需要的教育。在每年對(duì)學(xué)生的教師教學(xué)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡同現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生生活有密切聯(lián)系的知識(shí)；學(xué)生喜歡能用生活的事件來(lái)解釋學(xué)科知識(shí)的老師。

陶行知先生把生活教育提高到這么一個(gè)高度，是我前所未聞的，更給了我一絲震撼，震撼于他的精辟和深刻，同時(shí)感嘆教育家的前瞻性，這不就是我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育嗎？教師不僅是傳道授業(yè)解惑也，還要讓他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是陶行知的教育名言：千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。這也就是我們現(xiàn)在所推崇的教育的目的。按照他的思想，“生活即教育”就是說(shuō)“生活即教育”是人類(lèi)社會(huì)原來(lái)就有的，自有人類(lèi)生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類(lèi)生活的變化而變化。其次，“生活即教育”與人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。只有在生活中，我們的教育才具有鮮明性，脫離了實(shí)際生活，教育就只是空洞的說(shuō)教。

第2篇：名著讀書(shū)心得范文

最近我有幸地拜讀了 陶行知先生的《陶行知教育名著》，讀罷這本書(shū)，我受益匪淺。 陶行知先生作為一名留洋的教育家，在深刻了解了中國(guó)的文化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，所提出的教育學(xué)說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)了教育的顯示功能，又關(guān)住了教育的終極目的，是適合中國(guó)國(guó)情的。他的理論和實(shí)踐，應(yīng)該成為中國(guó)教育血液的重要成分。他的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的敬業(yè)精神讓人感動(dòng)，我也為之折服。 在讀到《教學(xué)合一》這節(jié)時(shí)，陶行知先生提出了教學(xué)要合一的觀點(diǎn)，有三個(gè)理由。第一，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué);第二，新的法子必須根據(jù)學(xué)的法子;第三，先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)。簡(jiǎn)而言之，一，先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)。二，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。三，先生須一面教一面學(xué)。我仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)品味，聯(lián)系我的教學(xué)，我感覺(jué)陶公所提出的“教學(xué)合一”的觀點(diǎn)很有道理。 我們教育的對(duì)象是學(xué)生，教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)適合本班學(xué)情，根據(jù)學(xué)情有目的，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，那么這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)了。教師除了正常的教學(xué)工作外，確實(shí)還需要不斷的學(xué)習(xí)，用豐厚的知識(shí)去充實(shí)自己，不是有句話(huà)“教師要給學(xué)生一碗水自己就必須有取之不盡，用之不竭的活水嗎?”

《學(xué)生的精神》中提到三點(diǎn);(一)學(xué)生求學(xué)必須具有科學(xué)的精神;(二)要改造社會(huì)必具有委婉的精神。(三)應(yīng)付環(huán)境必具有堅(jiān)強(qiáng)人格和百折不回的精神。我想說(shuō)說(shuō)我自己的感受。現(xiàn)在的學(xué)生正如陶公所說(shuō)容易“自滿(mǎn)”，自己剛剛對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定的領(lǐng)悟，就沾沾自喜，但真正實(shí)踐做題時(shí)，卻無(wú)從下手。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少一定的目標(biāo)，很多學(xué)生不知道自己到學(xué)校來(lái)接受教育是為了什么。每當(dāng)找學(xué)生談話(huà)時(shí)，我便會(huì)問(wèn)“你準(zhǔn)備讀完干什么?”學(xué)生的回答：“不知道。”他們從來(lái)很少會(huì)想過(guò)我以后的路該怎么走?會(huì)是什么樣?這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上不想下功夫，更不愿意吃苦，對(duì)于周?chē)沫h(huán)境學(xué)生很少?gòu)淖陨碚以?，而是把更多的原因歸納在外界的環(huán)境上。例如，學(xué)生作業(yè)未完成，當(dāng)問(wèn)其原因時(shí)，學(xué)生回答無(wú)非這幾種“我不知道什么時(shí)候交作業(yè)?”“我不會(huì)做。”“我不知道做哪道題?”“我忘記交作業(yè)啦!”“課代表交作業(yè)時(shí)沒(méi)告訴我!”諸如此類(lèi)的冠冕堂皇的理由讓人無(wú)可奈何，更多的時(shí)候我在問(wèn)自己：“我們的學(xué)生到底是怎么了?是什么原因讓他們變成這樣?”

回首這些年的教學(xué)，我在不斷的告訴自己：你一定要學(xué)會(huì)去轉(zhuǎn)變角色了，你現(xiàn)在已經(jīng)是一名教師了，陶行知先生的《教育名著》中師范生的第一變——孫悟空，也是這樣告訴我的，只有先知道怎樣做一個(gè)好學(xué)生，才能培養(yǎng)出來(lái)許多好學(xué)生?？墒菫槭裁词亲兂蓪O悟空呢?陶行知先生說(shuō)孫悟空有目的，有遠(yuǎn)慮，有理想。他是抱著一種目的去拜師的，這無(wú)形中就告訴了我們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)好學(xué)生。

第3篇：名著讀書(shū)心得范文

既然名著閱讀對(duì)青少年來(lái)說(shuō)如此重要，那么中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀到底如何呢？我對(duì)我鎮(zhèn)幾所初中500名學(xué)生作了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果如下：

1.90%以上的同學(xué)認(rèn)為缺少時(shí)間閱讀，沒(méi)有固定的時(shí)間閱讀名著。

2.80%以上的同學(xué)認(rèn)為讀名著可以增加知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高閱讀與寫(xiě)作的水平，但只有為數(shù)不多的中學(xué)生在課余時(shí)間首先選擇了看名著，而網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、科幻小說(shuō)、漫畫(huà)書(shū)等這些“快餐文學(xué)”卻是大多數(shù)同學(xué)在課余時(shí)間的首選。

3.約20%的同學(xué)幾乎不讀課外書(shū)籍，30%的同學(xué)閱讀目的不明確，只是為了娛樂(lè)消遣。

4.讀完整本原著的同學(xué)只占20%，80%的同學(xué)更喜歡看名著改編的影視劇。

5.隨著年級(jí)的升高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生讀名著的支持率呈下降趨勢(shì)。

6.平時(shí)語(yǔ)文老師對(duì)名著閱讀的指導(dǎo)、相關(guān)的讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展較少。

7.大多數(shù)同學(xué)藏書(shū)量相對(duì)較少，70%的同學(xué)藏書(shū)量在10本以下。

由調(diào)查結(jié)果可知，中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀的確令人擔(dān)心，這與《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（七至九年級(jí)）規(guī)定的“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著”的要求形成了巨大的反差。我認(rèn)為造成這一現(xiàn)狀的原因有：教師對(duì)學(xué)生的名著閱讀缺少必要的關(guān)懷與指導(dǎo)；學(xué)生面臨升學(xué)的壓力；學(xué)生受興趣支配；家庭經(jīng)濟(jì)因素的限制，以及家長(zhǎng)思想意識(shí)的淡薄，等等。

針對(duì)上述原因，我們應(yīng)采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)名著、閱讀名著，改變名著備受冷落的現(xiàn)狀。

一、進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，“興趣是最好的老師”，閱讀興趣是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要因素，我們可以從以下幾方面入手。

1.閱讀要有明確的目的。在閱讀中學(xué)到什么，即達(dá)到什么樣的效果，也就是閱讀目的，它始終指導(dǎo)著閱讀的進(jìn)行。可從下列幾方面進(jìn)行閱讀方式的指導(dǎo)。

（1）問(wèn)題式閱讀形式。讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握知識(shí)，成為自主而自動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師在指導(dǎo)時(shí)可遵循以下幾個(gè)步驟：第一，激疑。根據(jù)名著內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)渴求獲得某種知識(shí)的欲望，從而讓學(xué)生帶著疑慮去讀名著，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。第二，討論。閱讀名著，獨(dú)立思考，圈注疑點(diǎn)；小組討論，交流探索；集體討論，引向深入，教師點(diǎn)撥。第三，釋疑。在激疑、討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題不能完全弄懂，教師可根據(jù)問(wèn)題的難易引導(dǎo)學(xué)生分析、解答、概括、總結(jié)。

（2）超越式閱讀方式。超越式閱讀方式是適合于初中生自主性閱讀的一種形式，它是指在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后繼續(xù)進(jìn)行有目的的自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，選擇有利于初中生閱讀的名著。比如初一學(xué)生閱讀興趣和能力比小學(xué)階段有較大提高，開(kāi)始具有獨(dú)立思考的能力，且好奇心強(qiáng)。我們先向?qū)W生推薦一些書(shū)目，如外國(guó)作品：《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》、《魯濱孫漂流記》、《愛(ài)的教育》，中國(guó)作品：《朝花夕拾》、《繁星春水》……教師要通過(guò)推薦書(shū)目引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向文學(xué)天地，同時(shí)也將他們帶入一個(gè)豐富多彩的知識(shí)世界，開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)。

（3）“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外”。在平時(shí)的教學(xué)中，要把名著閱讀與語(yǔ)文教材結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生由課內(nèi)閱讀的不滿(mǎn)足而產(chǎn)生課外閱讀的欲望。例如在教學(xué)初中語(yǔ)文第5冊(cè)《在烈日和暴雨下》課文時(shí)，要有意識(shí)地介紹《駱駝祥子》中相關(guān)故事，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，并趁熱打鐵，向?qū)W生提供整本書(shū)，讓學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生閱讀整部名著。

2.閱讀要勤于思考。閱讀的核心是理解，而理解要靠思考，有許多知識(shí)需要記憶儲(chǔ)存內(nèi)容，但不能代替思考。目前有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文閱讀就是背記，有的教師的閱讀指導(dǎo)過(guò)度偏重記憶，也有的教師精心設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應(yīng)成為思考訓(xùn)練的設(shè)計(jì)仍然變成了知識(shí)記憶。教師的閱讀指導(dǎo)一定要想方設(shè)法促使學(xué)生“跳起來(lái)摘到桃子”。質(zhì)疑是學(xué)生閱讀中思維訓(xùn)練的一種基本形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，主動(dòng)思考，解決問(wèn)題。

3.寫(xiě)好讀書(shū)筆記，注意知識(shí)的積累。寫(xiě)好讀書(shū)筆記是知識(shí)積累的最好方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讀書(shū)必須做好筆記，因?yàn)橐粋€(gè)人只靠大腦積累是不夠的，時(shí)間一長(zhǎng)記憶的東西就會(huì)遺忘。為此，教給學(xué)生一定的方法是必要的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)內(nèi)容分類(lèi)記錄名著中的成語(yǔ)、名言、重點(diǎn)句子、描寫(xiě)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)段等。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，目的在于讓學(xué)生從閱讀中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和一定的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成閱讀技能，而名著閱讀是學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和豐富，它要求學(xué)生用已有的知識(shí)和掌握的學(xué)習(xí)方法去實(shí)踐應(yīng)用，并不斷提高自己的語(yǔ)文水平。為此，加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，并善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地閱讀，并有所獲，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

二、以活動(dòng)推動(dòng)名著閱讀

1.開(kāi)展名著閱讀大比拼的競(jìng)賽活動(dòng)。內(nèi)容包括名著研討會(huì)，文學(xué)名著語(yǔ)段誦讀、文學(xué)名著讀后感展評(píng)、文學(xué)名著課本劇表演等，為同學(xué)們搭建讀書(shū)心得和讀書(shū)成果的交流平臺(tái)。以展、賽、評(píng)促讀，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)和才干，提高文學(xué)的鑒賞能力和審美情趣，從而更有效地推動(dòng)學(xué)生課外閱讀名著活動(dòng)的開(kāi)展。

2.寫(xiě)讀書(shū)心得。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)生活日記，這不僅是學(xué)生多練筆、勤練筆的好辦法，而且對(duì)鍛煉學(xué)生的意志和毅力有很好的作用。讀書(shū)時(shí)隨手記上幾句，對(duì)消化、理解所讀的作品會(huì)有許多好處。利用板報(bào)、手抄報(bào)、學(xué)習(xí)園地介紹讀書(shū)心得，對(duì)學(xué)生閱讀會(huì)起促進(jìn)作用。

農(nóng)村初中生名著閱讀的教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該形成合力，共同為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀名著的氛圍，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)、督促，糾正各種不良的閱讀動(dòng)機(jī)，盡可能地?cái)D出時(shí)間閱讀，實(shí)效、高效地閱讀，從而使閱讀成為一種生活習(xí)慣，讓書(shū)香浸潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：名著讀書(shū)心得范文

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)地去讀書(shū)，那無(wú)疑是值得稱(chēng)道的！讓讀書(shū)成為一種興趣，一種習(xí)慣，讓學(xué)生伴隨著書(shū)香一起成長(zhǎng)，讓書(shū)成為他們的良師益友，成為他們的精神食糧，讓他們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻接受來(lái)自生活、來(lái)自大自然的美好信息，時(shí)刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時(shí)刻聆聽(tīng)來(lái)自人類(lèi)歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的讀書(shū)！

【關(guān)鍵詞】讀書(shū)；書(shū)香；成長(zhǎng)；名著；方法；興趣；快樂(lè)；讀書(shū)；筆記

有人說(shuō)，古人讀書(shū)的目的絕大多數(shù)是為了加官進(jìn)爵，以便擁有崇高的地位，能夠享受榮華富貴；也有少部分人是為了報(bào)效國(guó)民，以施展遠(yuǎn)大的抱負(fù)如范仲淹，如陸游等；還有極少數(shù)人為了陶冶性情，來(lái)增加生活的趣味如李煜，如晏殊等……

那么今天，我們讀書(shū)，為了什么？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一切似乎都是為了應(yīng)付考試。因此，對(duì)于閱讀，有的人甚至有的教師認(rèn)為，一切都可以應(yīng)付了事。果真是這樣嗎？

記得余秋雨說(shuō)過(guò)：“閱讀，最大的理由是使思想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾。”

而我自己則在邊教學(xué)，邊思考；邊思考，邊讀書(shū)；邊讀書(shū)，邊思考：對(duì)于名著閱讀，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出怎樣的閱讀要求？閱讀的真正目的是什么？而語(yǔ)文教學(xué)大綱是這樣要求的：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?/p>

也就是說(shuō)，對(duì)于名著，學(xué)生是喜歡讀也要讀，不喜歡讀也要讀。那么，我們能否揭開(kāi)應(yīng)試面紗，認(rèn)清讀書(shū)的真面目，引領(lǐng)學(xué)生把讀書(shū)融進(jìn)自己的生活，讓學(xué)生在閱讀中伴隨書(shū)香茁壯成長(zhǎng)？能否讓學(xué)生追隨著作者的思想，捕捉作者智慧的火花，從中，得到精神的熏陶、得到心靈的安慰、得到素養(yǎng)的涵養(yǎng)，在源源不斷的閱讀過(guò)程中，源源不斷的收獲作者的思想，也將源源不斷的激發(fā)自己的思想，以致使自己成為感情豐富的人，也讓自己變得成熟呢？下面是我對(duì)名著閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考與探索。

1 合理安排好閱讀名著的時(shí)間及內(nèi)容

一個(gè)學(xué)期需要閱讀多少本名著，在語(yǔ)文課本中有明確的規(guī)定，在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課就要讓學(xué)生明確本學(xué)期的名著閱讀任務(wù)，讓學(xué)生知道閱讀名著的時(shí)間主要靠課外。當(dāng)然，每個(gè)星期能抽出一些時(shí)間讓學(xué)生在課堂上閱讀名著，教師巡查指導(dǎo)，那是最好不過(guò)了，而且，這也能夠引起學(xué)生的重視。可是，鑒于時(shí)間有限，名著閱讀必須安排到課外去完成，這就要求教師做一個(gè)有心人，多為學(xué)生著想。每天可安排的抄寫(xiě)作業(yè)可以很多，各教師可根據(jù)各自教學(xué)的實(shí)際需要，有意識(shí)地刪減部分這樣的書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生每日用半小時(shí)左右的時(shí)間有計(jì)劃地閱讀名著。雙休日還可以再多看一些內(nèi)容，閱讀時(shí)間還可以更長(zhǎng)一些。教師還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須一本一本地閱讀，不能漫無(wú)目的地東翻西看，因?yàn)檫@樣讀書(shū)將會(huì)導(dǎo)致毫無(wú)收獲，徒勞無(wú)功。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，中學(xué)生每個(gè)學(xué)期要閱讀的名著并不多，只有兩三本。所以，要合理安排好閱讀的時(shí)間及內(nèi)容并不難，只要老師稍微動(dòng)一下腦就可以完成好。

2 聯(lián)系課本的名著導(dǎo)讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握名著的思想內(nèi)容及人物性格特征，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀名著的方法

人教版的語(yǔ)文課本每一冊(cè)書(shū)都安排有相對(duì)應(yīng)的名著導(dǎo)讀，教師和學(xué)生都應(yīng)好好利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本里的導(dǎo)讀內(nèi)容，先大致把握作品的思想內(nèi)容及人物性格特征，從而更好地進(jìn)行課外閱讀。

我經(jīng)常是這樣做的，先讓學(xué)生默讀課本的導(dǎo)讀知識(shí)，在默讀過(guò)程中劃出概括作品思想內(nèi)容的語(yǔ)句，圈點(diǎn)概括人物性格特征的重點(diǎn)詞語(yǔ)。然后把這些重要的內(nèi)容朗讀一下，先從大致上粗略地去把握一下作品的思想與人物。

然后，我會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀作品。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《駱駝祥子》時(shí)，我就向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：①“祥子來(lái)自農(nóng)村，他老實(shí)，健壯，堅(jiān)忍，如同駱駝一般[1]”，“他自尊好強(qiáng)，吃苦耐勞，憑自己的力氣掙飯吃[2]”，可是，后來(lái)是什么使他變成一個(gè)“麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄的行尸走肉[3]”？②作品究竟是通過(guò)哪些具體的故事來(lái)表現(xiàn)祥子的變化的？又是運(yùn)用了哪些方法來(lái)刻畫(huà)人物性格的？為什么說(shuō)祥子與虎妞的婚姻為什么注定是一出悲劇？③“他最大的夢(mèng)想不過(guò)是想擁有一輛自己的車(chē)，以免受車(chē)廠的盤(pán)剝。[4]”可就是這樣一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的要求，為什么“他的希望一次又一次破滅，他與命運(yùn)的抗?fàn)幾罱K以慘敗告終[5]”？④虎妞的性格是大膽潑辣的，可為什么她會(huì)有點(diǎn)變態(tài)呢？

每次布置學(xué)生閱讀作品之前，我都會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生去把握一定的方向去閱讀，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種手段。我告訴學(xué)生，閱讀作品不能只為追求情節(jié)而閱讀，這樣的話(huà)，閱讀的收獲就小了。作為學(xué)生，更不能為了閱讀而閱讀，就是說(shuō)，我們不能只為了完成老師布置的閱讀任務(wù)而讀書(shū)，聰明的人會(huì)懂得從閱讀中吸取作品中的營(yíng)養(yǎng)，使自己得感情變得更豐富，視野更開(kāi)闊，理想更遠(yuǎn)大，使自己在閱讀中慢慢成長(zhǎng)，在今后的學(xué)習(xí)工作中更自信，更堅(jiān)強(qiáng)，更富有同情心也更有內(nèi)涵等等！

我常常這樣想，如果作為老師，都能這樣去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生肯定會(huì)有收獲的，而事實(shí)上，我也是這么做的，效果是不錯(cuò)的，收獲當(dāng)然也是令人欣喜的！

3 激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生都能親歷閱讀的快樂(lè)

怎樣才能激起學(xué)生閱讀的興趣？這確實(shí)是一個(gè)讓老師有點(diǎn)傷腦筋的問(wèn)題。

我想，激起學(xué)生閱讀興趣的方法應(yīng)該是很多的。在平常的教學(xué)當(dāng)中，我經(jīng)常把自己閱讀的體會(huì)告訴學(xué)生。我告訴學(xué)生，我很喜歡閱讀，這是在中學(xué)時(shí)代就養(yǎng)成了的習(xí)慣，直到現(xiàn)在，無(wú)論多忙，我都保持著每天閱讀的習(xí)慣。我常常在閱讀中感受作品中主人公的喜怒哀樂(lè)，慨嘆他們的悲歡離合，在被感染中感受到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。如果能讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感受到閱讀是快樂(lè)的，那學(xué)生又何樂(lè)而不為呢？更何況，我的學(xué)生大多數(shù)愿意相信自己的老師。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，也是激起閱讀興趣的一種手段。學(xué)校的圖書(shū)館、教室都可以成為閱讀的重要陣地，在教室內(nèi)掛設(shè)有關(guān)讀書(shū)名言的條幅，出以讀書(shū)為主題的墻報(bào)，形成良好的讀書(shū)環(huán)境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，只在圖書(shū)館和教室閱讀都是不夠的，因?yàn)殚喿x名著是一項(xiàng)磨煉人的精神意志的活動(dòng)，因此，電腦室也常常列入我們的讀書(shū)陣地，伴著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生閱讀時(shí)非常投入，常常聽(tīng)不到下課的鈴聲。至于課余時(shí)間的閱讀，如在家里，我同樣鼓勵(lì)學(xué)生各自創(chuàng)造良好的環(huán)境，達(dá)到忘我的境界。這樣，讓學(xué)生在閱讀中感受到作品中人物的悲歡離合，在悲歡離合中感受到閱讀帶來(lái)的莫名的快樂(lè)，學(xué)生的興趣不就有了嗎？到了癡迷的程度，學(xué)生們對(duì)于名著怕是愛(ài)不釋手了吧？

另外，在進(jìn)行閱讀之前，教師向?qū)W生介紹有關(guān)作家的生平、著作、成就以及作品的精彩片段等，也是激起學(xué)生閱讀的興趣的手段之一。

4 在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得的習(xí)慣

閱讀名著，不能只追求情節(jié)，要想有所收獲，就必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，例如勤做摘抄，寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)心得等。

4.1 勤做摘抄，寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記。

摘抄是一種根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，將精美難得如好詞、好句摘抄分類(lèi)摘抄下來(lái)，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是對(duì)每天閱讀的整理鞏固。教師可做不定期檢查摘抄，無(wú)疑是對(duì)名著閱讀的一個(gè)有效的檢查方法。 摘抄的形式有很多，如：語(yǔ)錄式摘抄，可摘錄名人警句、精彩詞句等；內(nèi)容提要式摘抄，可概括主要情節(jié)，給短小的文章列提綱；內(nèi)容賞析式摘抄，可談?wù)勛约簩?duì)作品的感悟、人物的評(píng)價(jià)、主題的理解等等。

4.2 寫(xiě)一些讀書(shū)心得，以便對(duì)作品中的人物形象和主題思想有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

如果說(shuō)摘抄和簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記是一些比較零散的東西，那么，讀書(shū)心得則可以是一些比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和感想。是讀者在對(duì)作品有了比較深刻印象之后的情感體驗(yàn)。學(xué)生只要是認(rèn)真讀閱讀過(guò)原著，就總有話(huà)要說(shuō)，這種情感的體驗(yàn)也許會(huì)很容易引起大家都共鳴，也許有人會(huì)有各自獨(dú)特的見(jiàn)解，寫(xiě)出來(lái)與大家一起分享，也能達(dá)到意想不到的效果。

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)地去讀書(shū)，那無(wú)疑是值得稱(chēng)道的！讓讀書(shū)成為一種興趣，一種習(xí)慣，讓學(xué)生伴隨著書(shū)香一起成長(zhǎng)，讓書(shū)成為他們的良師益友，成為他們的精神食糧，讓他們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻接受來(lái)自生活、來(lái)自大自然的美好信息，時(shí)刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時(shí)刻聆聽(tīng)來(lái)自人類(lèi)歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的讀書(shū)！

參考文獻(xiàn)

[1] 課程教材研究所 中學(xué)語(yǔ)文課程研究開(kāi)發(fā)中心《語(yǔ)文》（八年級(jí)上冊(cè)）， 人民教育出版社，2007年版

[2] 老舍：《駱駝祥子》，新疆人民出版社，2009年6月第1版

[注]

[1] 課程教材研究所 中學(xué)語(yǔ)文課程研究開(kāi)發(fā)中心 《語(yǔ)文》（八年級(jí)上冊(cè)），人民教育出版社，2007年版，第234頁(yè)

[2] 課程教材研究所 中學(xué)語(yǔ)文課程研究開(kāi)發(fā)中心 《語(yǔ)文》（八年級(jí)上冊(cè)），人民教育出版社，2007年版，第234頁(yè)

[3] 課程教材研究所 中學(xué)語(yǔ)文課程研究開(kāi)發(fā)中心 《語(yǔ)文》（八年級(jí)上冊(cè)），人民教育出版社，2007年版，第235頁(yè)

第5篇：名著讀書(shū)心得范文

一、農(nóng)村語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題

（一）教師陳舊的教育理念

1、為分而教

每年的中考都會(huì)有現(xiàn)代名著閱讀題，分值雖不大，卻讓農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在整個(gè)名著閱讀教學(xué)都是為了考試而教，甚至出現(xiàn)這樣的說(shuō)法：“想讓名著閱讀題得分，那是大海撈針。”因此上課時(shí)，教師往往還是一本語(yǔ)文書(shū)、一本教參走進(jìn)教室，這種單一、落后的教學(xué)方法，怎么可能不制約農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)的發(fā)展呢？

2、放任自流

在農(nóng)村中學(xué)，部分語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中只重視課堂閱讀，認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的事情，因此缺少對(duì)學(xué)生課外閱讀必要的輔導(dǎo)。例如學(xué)生應(yīng)該讀什么樣的書(shū)？怎么樣去讀書(shū)？讀完之后，怎樣讓學(xué)生去交流談體會(huì)等等。這些問(wèn)題擺在眼前，很多語(yǔ)文老師是視而不見(jiàn)。因此勢(shì)必會(huì)影響到課外閱讀的有效性，導(dǎo)致學(xué)生的名著閱讀也只是停留在表面，沒(méi)有達(dá)到名著閱讀所應(yīng)有的效果。

（二）閱讀條件的嚴(yán)重落后

1、缺少適宜的閱讀環(huán)境

很多農(nóng)村初中學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)的過(guò)后，學(xué)校都沒(méi)有圖書(shū)館，個(gè)別學(xué)校只有簡(jiǎn)陋的圖書(shū)室，但無(wú)寬敞安靜的讀書(shū)場(chǎng)所，不能為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，校園自主閱讀的氛圍實(shí)為平淡。另外閱讀的社會(huì)環(huán)境也被污染，例如“顛覆名著”的現(xiàn)象、“驚悚小說(shuō)”的出現(xiàn)、“休閑讀物”的遍地開(kāi)花等等。這些使孩子們閱讀的內(nèi)容遠(yuǎn)離啟迪思想、關(guān)注社會(huì)、思索人生等主題。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)：書(shū)不再是饑餓時(shí)的美餐.而純粹是娛樂(lè)時(shí)的消遣。

2、缺少的家庭閱讀條件

首先農(nóng)村出外打工的家長(zhǎng)很多，他們只要把孩子送進(jìn)學(xué)校就萬(wàn)事大吉了。在農(nóng)村中學(xué)，一個(gè)班級(jí)四十多位學(xué)生會(huì)有一半左右留守的。因此孩子在學(xué)習(xí)上缺少家長(zhǎng)的關(guān)心，也更談不上家庭閱讀了。其次農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)文化層次不高，對(duì)孩子的素質(zhì)教育沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。他們把課外閱讀看作是“看閑書(shū)”，認(rèn)為課外閱讀會(huì)影響孩子的成績(jī)，是不務(wù)正業(yè)，更談不上主動(dòng)為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)了。所以家庭在為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件方面是嚴(yán)重不足。

二、探索、尋求名著閱讀的有效方法

中國(guó)古代詩(shī)文大家歐陽(yáng)修認(rèn)為“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”，由此可見(jiàn)讀書(shū)是最好的學(xué)習(xí)。那針對(duì)目前農(nóng)村中學(xué)生名著閱讀存在的問(wèn)題以及出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，從事教育的我們應(yīng)該要作出哪些努力呢？

（一）教師要轉(zhuǎn)變教育理念

1、用心的指導(dǎo)學(xué)生。由于農(nóng)村初中學(xué)生知識(shí)能力有限，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生的名著閱讀難免會(huì)“浮光掠影”、深淺不一，這就要求教師要正確疏導(dǎo)，要改變應(yīng)試式的教育態(tài)度。在課堂上，教師要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法為主，在課外，根據(jù)學(xué)生的個(gè)好，向他們推薦高質(zhì)量、有文化內(nèi)涵的名著來(lái)讀，引領(lǐng)學(xué)生健康閱讀，并且給予到位的指導(dǎo)。

2、善于組織多種活動(dòng)。例如組織表演、即興演講、讀書(shū)比賽、主持活動(dòng)等等，這樣做的目的是提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠去愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)。正所謂“得法于課內(nèi)，成長(zhǎng)于課外”，要讓他們從課外名著閱讀的廣闊環(huán)境中獲取更豐富的知識(shí)。我國(guó)漢代大學(xué)者劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”我想學(xué)生通過(guò)好書(shū)的閱讀，會(huì)找到開(kāi)啟他們智慧大門(mén)的鑰匙。

（二）改善閱讀環(huán)境，推開(kāi)閱讀之窗

學(xué)校應(yīng)認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育，為學(xué)生的課外名著閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

首先圖書(shū)館要配置一定數(shù)量的圖書(shū)，尤其是中學(xué)生必讀的書(shū)目，著眼教學(xué)的可利用空間，多渠道搜集可供學(xué)生閱讀的課外讀物，要讓學(xué)生有書(shū)可讀。其次學(xué)校應(yīng)營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，可以安排讀書(shū)開(kāi)放日，利用現(xiàn)有的條件因地制宜，開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室，為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀氛圍；最后學(xué)校在校園內(nèi)設(shè)置圖書(shū)展櫥窗，定期推薦優(yōu)秀名著讀物，展覽優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得、讀書(shū)方法。從而使校園形成人人要讀書(shū)，人人樂(lè)讀書(shū)，人人會(huì)讀書(shū)的氛圍，并要讓它形成良性的循環(huán)。

（三）提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)讀書(shū)

中國(guó)有句古話(huà)是這樣說(shuō)的“補(bǔ)漏趁天晴，讀書(shū)趁年輕”?？梢哉f(shuō)年輕是讀書(shū)的本錢(qián)。青少年要珍惜時(shí)間，翻動(dòng)書(shū)頁(yè)建立起自己的思想和知識(shí)。關(guān)于如何讀名著？從魯迅名言中，本人給孩子們幾點(diǎn)小建議：

1、讀書(shū)要“眼到”。

眼要觀其文，切記讀書(shū)不可走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水。眼睛不注意看，也就做不到專(zhuān)心致志。

2、讀書(shū)要“口到”。

讀書(shū)不要勉強(qiáng)硬記，要多讀幾遍，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。

3、讀書(shū)要“心到”。

首先是心到靜時(shí)方讀書(shū)，心不靜，不要讀書(shū)。其次你讀書(shū)時(shí)，要把自己的心用在書(shū)上并能思考，用心去領(lǐng)會(huì)書(shū)中的含義。四到之中，“心到”是最重要的。

4、讀書(shū)要“手到”。

第6篇：名著讀書(shū)心得范文

一　構(gòu)建活動(dòng)模式的意義

名著閱讀活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)，而指導(dǎo)又需要一定的方式方法、教學(xué)模式。名著閱讀教學(xué)模式構(gòu)建既具有重要性，又具有必要性。

首先，名著閱讀教學(xué)能大力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和精神修養(yǎng)。

古今中外的名著歷經(jīng)時(shí)間淘洗成為經(jīng)典，常常具有以一當(dāng)十的文學(xué)價(jià)值。古人云，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。常讀名著，最能提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)；其文學(xué)價(jià)值和教化功能遠(yuǎn)非“快餐”式流行閱讀，“軍訓(xùn)”式應(yīng)試閱讀所能相提并論。

其次，名著閱讀還是寫(xiě)作教學(xué)的重要依托。

正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，名著閱讀在提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面的作用更是巨大的。古今中外的文壇大家都是在博覽群書(shū)、遍閱經(jīng)典、大量寫(xiě)作的長(zhǎng)期實(shí)踐中磨礪出來(lái)的，而絕對(duì)不可能是靠“做題”做出來(lái)的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，構(gòu)建一定的名著閱讀教學(xué)模式有利于推進(jìn)名著閱讀的開(kāi)展，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力、精神修養(yǎng)。

第三、構(gòu)建名著閱讀模式，推進(jìn)名著閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急

然而，只要正視現(xiàn)實(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)不盡如人意：“快餐式”的流行閱讀大行其道，網(wǎng)絡(luò)閱讀異軍突起，備受青睞；雖然課改已經(jīng)推行近十年，但當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在很大程度上仍像理科一樣，做題，訓(xùn)練，競(jìng)賽，考試……語(yǔ)文一旦異化為應(yīng)試的工具，名著閱讀必定首當(dāng)其沖的遭受厄運(yùn)；“以考促教”“以考促學(xué)”是中考命題的重要使命。然而歷年中考試卷上的名著閱讀試題基本上還是一種淺層次閱讀考查，學(xué)生即使不讀名著也同樣可以應(yīng)考，就讓不少師生產(chǎn)生僥幸心理，不會(huì)再去實(shí)實(shí)在在的實(shí)施名著閱讀教學(xué)。當(dāng)然也有很多教師充分認(rèn)識(shí)到名著閱讀的巨大價(jià)值，也想認(rèn)真開(kāi)展名著閱讀，但不得其法，基本上是“放羊式”粗放、隨意的低效閱讀，在無(wú)形中降低了名著的價(jià)值，消減了學(xué)生閱讀名著的熱情。

基于以上認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀，名著閱讀教學(xué)的開(kāi)展既有重要性，更有必要性。它需要一種相對(duì)固定的活動(dòng)模式和教學(xué)方法，使活動(dòng)科學(xué)化、規(guī)范化、經(jīng)常化，從而取得令人滿(mǎn)意的效果。

二　構(gòu)建活動(dòng)模式的依據(jù)

名著導(dǎo)讀教學(xué)模式構(gòu)建既有其理論依據(jù)，也有實(shí)踐操作借鑒的依據(jù)。

首先，在理論上，要依據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理論闡述――

“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?/p>

“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”

“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?/p>

“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”

以上有關(guān)名著閱讀教學(xué)的全新論述強(qiáng)調(diào)了名著閱讀的意義，提出了具體要求和實(shí)施建議，既是實(shí)施名著閱讀教學(xué)的行動(dòng)指南，也是名著閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，更是構(gòu)建導(dǎo)讀教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。

其次，在實(shí)踐上，名著導(dǎo)讀教學(xué)可以借鑒綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。

名著導(dǎo)讀活動(dòng)以強(qiáng)化閱讀效果，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，仍然是閱讀教學(xué)，但從形式上應(yīng)該類(lèi)屬于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域。既然如此，就完全可以適當(dāng)借鑒綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的模式，形成自己的特色。因此，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式是構(gòu)建名著導(dǎo)讀活動(dòng)模式的實(shí)踐依據(jù)。

三　構(gòu)建活動(dòng)模式的目標(biāo)

名著閱讀教學(xué)不同于單篇課文教學(xué)，但是也有屬于自己的顯性教學(xué)目標(biāo)：完成新課標(biāo)指定的名著篇目閱讀，達(dá)到數(shù)量和質(zhì)量上的要求。

名著閱讀教學(xué)也有與單篇課文的閱讀教學(xué)殊途同歸的終極目標(biāo)：全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四　構(gòu)建活動(dòng)模式的基本環(huán)節(jié)

名著閱讀既是教學(xué)，也是活動(dòng)。閱讀貫穿活動(dòng)過(guò)程，又不同于單篇閱讀教學(xué)，故名著導(dǎo)讀應(yīng)該采用活動(dòng)的模式，而不僅僅是教學(xué)的模式。筆者借鑒綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)模式加以適當(dāng)改造，嘗試以“兩課型五環(huán)節(jié)”(簡(jiǎn)稱(chēng)“兩課五環(huán)”)來(lái)概括其基本特征。

“兩課型”即作為起始課的“閱讀指導(dǎo)課”和作為總結(jié)課的“成果展示課”，“五環(huán)節(jié)”即“閱讀指導(dǎo)――閱讀交流――成果展示――總結(jié)評(píng)價(jià)――二次閱讀”。導(dǎo)讀啟動(dòng)關(guān)鍵在“導(dǎo)”，落實(shí)過(guò)程關(guān)鍵在“讀”，檢測(cè)效果關(guān)鍵在“展”，強(qiáng)化效果關(guān)鍵在“評(píng)”，更在“二次閱讀”。

(一)閱讀指導(dǎo)

這個(gè)環(huán)節(jié)是名著閱讀的起始階段，任務(wù)落實(shí)在一次閱讀指導(dǎo)課上。主要教學(xué)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)正確的閱讀方法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有：1，名著資料簡(jiǎn)介。相關(guān)資料即名著作者、寫(xiě)作背景、主要內(nèi)容，以及一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)作品的評(píng)價(jià)等。2，精彩片段欣賞。這是“點(diǎn)”上的深入了解。3，閱讀方法指導(dǎo)。名著閱讀主要有下列方法。(1)先讀前言、目錄、后記。了解作品思想內(nèi)容，把握名著全貌。(2)精讀與略讀相結(jié)合。即在通讀全書(shū)，整體把握的同時(shí)，對(duì)精彩部分和難點(diǎn)反復(fù)閱讀，務(wù)求透徹理解。

(3)作好讀書(shū)筆記。如摘錄精彩片段，作圈點(diǎn)批注，寫(xiě)讀書(shū)心得等。4，展示任務(wù)分配。在閱讀起始課上，在完成了閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的激趣導(dǎo)法任務(wù)后，就要及時(shí)安排成果展示任務(wù)，保證“自主閱讀”環(huán)節(jié)的有效性，為成果展示課做好準(zhǔn)備。要通過(guò)與學(xué)生商量，把全班按照展示任務(wù)分成若干個(gè)小組，選出組長(zhǎng)，合理分配相應(yīng)的展示任務(wù)。

(二)閱讀交流

這是閱讀正式實(shí)施階段。教師應(yīng)該要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)讀完名著，并利用課余時(shí)間反饋閱讀情況。檢查讀書(shū)筆記，動(dòng)態(tài)掌控閱讀進(jìn)度，解決閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的困惑疑難。

一般來(lái)說(shuō)，閱讀較長(zhǎng)的名著，在初期學(xué)生的興趣還是濃厚的，但是到了一定時(shí)候，部分學(xué)生的閱讀興趣會(huì)有所減退，甚至讀不下去。針對(duì)種種情況，教師應(yīng)該積極采取措施，進(jìn)行

適當(dāng)交流，以激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣。如讓閱讀進(jìn)度快的學(xué)生交流讀書(shū)心得；師生共同欣賞精彩片段、專(zhuān)家講座、被改編的影視；針對(duì)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到的一些困惑作出解答等等。通過(guò)努力，使絕大部分學(xué)生能在規(guī)定時(shí)限內(nèi)讀完名著，并指導(dǎo)各小組按照分配的任務(wù)準(zhǔn)備好展示成果。

(三)成果展示

這個(gè)環(huán)節(jié)是名著閱讀的成果展示，任務(wù)落實(shí)在一次成果展示課上。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是落實(shí)閱讀指導(dǎo)課上布置的成果展示任務(wù)。

在課前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)成果展示課教學(xué)流程，讓學(xué)生推選出活動(dòng)主持人，并指導(dǎo)主持人寫(xiě)好串詞。在課堂上，應(yīng)該充分利用片段朗讀、小品表演、心得交流、觀點(diǎn)辯論、讀書(shū)報(bào)告、成果展覽、知識(shí)搶答等豐富多彩的文藝、學(xué)術(shù)形式進(jìn)行成果展示；展示的流程應(yīng)該按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的邏輯順序設(shè)計(jì)。

(四)總結(jié)評(píng)價(jià)

這個(gè)環(huán)節(jié)是名著閱讀的成果展示課的小結(jié)部分，是整個(gè)名著導(dǎo)讀的階段總結(jié)。教師不僅應(yīng)對(duì)成果展示課的課堂效果作出終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且要對(duì)整個(gè)名著導(dǎo)讀過(guò)程作出總體評(píng)價(jià)；不僅要充分肯定在每個(gè)環(huán)節(jié)的成功之處，更要指出不足之處，并分析原因，以利于后期再次閱讀的進(jìn)步和閱讀能力的遷移。加強(qiáng)閱讀活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)名著閱讀的長(zhǎng)期開(kāi)展，使之進(jìn)入一種良性循環(huán)中。

(五)二次閱讀

一次“指導(dǎo)――閱讀――交流――展示――評(píng)價(jià)”過(guò)程的完成，并不等于名著閱讀活動(dòng)的完全終結(jié)?！昂脮?shū)不厭百回讀”，名著之所以成為名著，就在于它絕不同于“快餐式”流行閱讀的經(jīng)典價(jià)值。經(jīng)典閱讀無(wú)止境，只有反復(fù)品嘗、咀嚼、玩味，才能汲取其更多的精神營(yíng)養(yǎng)?！岸伍喿x”甚至三次、四次，十次、百次……都是必要的。

第7篇：名著讀書(shū)心得范文

一系列的調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們大部分學(xué)生對(duì)課外名著閱讀的興趣不高，缺乏閱讀名著的動(dòng)力。由于時(shí)代、文化的差異性，使得經(jīng)典名著與中學(xué)生有隔膜感，讀起來(lái)費(fèi)勁，還有很多地方讀不懂。也就意味著他們不會(huì)或很少會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀這些名著。

作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該有更深層次的思考，我們必須幫助學(xué)生選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物，正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。結(jié)合教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，我們構(gòu)建了“以趣導(dǎo)讀，循序漸進(jìn)”的閱讀理念。

一、利用流行時(shí)尚，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

中學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，對(duì)流行時(shí)尚有著強(qiáng)烈的好奇心和追逐欲。抓住這一特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，就可以形成一種有效的閱讀興趣，讓時(shí)尚流行為閱讀服務(wù)，能夠起到事半功倍的奇效。如當(dāng)陸幼青的《死亡日記》出現(xiàn)時(shí)，一下子成了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等渠道了解了相關(guān)情況，很感興趣，教師又借機(jī)組織學(xué)生觀看中央電視臺(tái)播出的相關(guān)節(jié)目，一下子這本書(shū)在班里就熱了起來(lái)，學(xué)生閱讀的興趣十分濃厚，不僅認(rèn)真閱讀，而且熱情討論，同時(shí)在讀書(shū)交流會(huì)上群情激，各抒己見(jiàn)，不僅使學(xué)生深受教育，而且教師也深受啟發(fā)。當(dāng)郭敬明的《幻城》、《夢(mèng)里花落知多少》風(fēng)靡一時(shí)時(shí)，學(xué)生紛紛追隨這一流行，自己去買(mǎi)這些書(shū)來(lái)看，全身心地投入到“卡索和櫻空釋誰(shuí)更愛(ài)對(duì)方”之類(lèi)問(wèn)題的研究討論中去。雖然討論并不算深入，但閱讀量大大增加，而且這種帶著濃厚興趣和強(qiáng)烈自覺(jué)去進(jìn)行的閱讀，成效是很顯著的。其實(shí)關(guān)注流行時(shí)尚和名著閱讀并不矛盾，如果引導(dǎo)得當(dāng)，反而能在滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和時(shí)尚追求欲望的同時(shí)，激發(fā)起他們旺盛的讀書(shū)欲，促進(jìn)他們逐步形成“閱讀－思考－討論”的良好習(xí)慣。

二、利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生閱讀

現(xiàn)代社會(huì)，各種媒體傳播著大量的信息，其中有許多是可以被語(yǔ)文教學(xué)所利用的新型資源，如果能充分地利用，就能有效地推進(jìn)學(xué)生的閱讀，包括名著閱讀。如在教學(xué)中定期向?qū)W生播放“讀書(shū)時(shí)間”、“焦點(diǎn)訪談”等電視節(jié)目，學(xué)生能夠從中直接聆聽(tīng)到作家以及一些專(zhuān)業(yè)學(xué)者的論述，從他們的談話(huà)中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的閱讀體驗(yàn)……這類(lèi)新型的教學(xué)資源比較生動(dòng)，而且富于變化，能夠拓展學(xué)生的讀書(shū)視野，能夠使學(xué)生更快、更新地了解名著閱讀信息，能夠使學(xué)生有更廣闊的選擇空間，能夠穩(wěn)定高效地為“大語(yǔ)文”教學(xué)服務(wù)。此外還可以把古典名著改編而成的電影或電視片在課堂上播放，讓學(xué)生與原著進(jìn)行對(duì)比閱讀，在比較中深入理解名著的主題、人物或精彩之處。例如觀看完電視劇《紅樓夢(mèng)》后，學(xué)生饒有興趣地閱讀了《紅樓夢(mèng)》原著（利用課余時(shí)間）。在此基礎(chǔ)上可以提出更進(jìn)一步的要求――以小組的“討論――發(fā)言――點(diǎn)評(píng)”完成“我說(shuō)賈府”的探究學(xué)習(xí)；通過(guò)“豪門(mén)之家”、“禮儀之家”、“虛偽之家”等等綜合評(píng)價(jià)解讀《紅樓夢(mèng)》的思想蘊(yùn)涵和藝術(shù)性……通過(guò)這一過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和開(kāi)放式創(chuàng)新型的思維習(xí)慣。

三、適當(dāng)解壓，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

在應(yīng)試教育下的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只重視短期效應(yīng)，帶有極大的功利性，名著僅僅點(diǎn)到即止。

名著一般篇幅都較長(zhǎng)，不是短時(shí)間就可以閱讀完成的，一部分學(xué)生無(wú)法從容面對(duì)這一漫長(zhǎng)的過(guò)程，往往盲目冒進(jìn)，結(jié)果影響了閱讀效果。在教學(xué)實(shí)踐中我們注重引導(dǎo)學(xué)生制定簡(jiǎn)單易行的讀書(shū)計(jì)劃，如在月初與學(xué)生商定本月利用午間、自習(xí)課的空閑時(shí)間，每日根據(jù)能力大小讀10―20頁(yè)名著，把計(jì)劃頁(yè)數(shù)和實(shí)際頁(yè)數(shù)按日期一日一清地填好。一個(gè)月下來(lái)厚厚的400―600頁(yè)的名著就會(huì)在不知不覺(jué)中讀完了。循序漸進(jìn)的閱讀理念，減輕了學(xué)生閱讀名著的心理和實(shí)際困難，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、搭建和諧交流平臺(tái)，讓學(xué)生讀出成就感

學(xué)校、家庭、應(yīng)該形成合力，共同為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀名著的氛圍，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)、督促，讓他們盡可能糾正、找出各種不良的閱讀動(dòng)機(jī)，盡可能地利用時(shí)間閱讀，盡可能地養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，從而獲取閱讀名著的實(shí)效、高效。

第8篇：名著讀書(shū)心得范文

《繁星》、《春水》體現(xiàn)了兩大主題：一是純真的童心;二是圣潔的母愛(ài)。主要內(nèi)容是對(duì)母愛(ài)、童真及大自然的謳歌。這里給大家分享一些關(guān)于讀完《繁星春水》閱讀心得體會(huì)范文,供大家學(xué)習(xí)。

《繁星春水》閱讀心得體會(huì)范文1《繁星春水》是冰心平時(shí)的感想和回憶，受泰戈?duì)柕淖髌贰讹w鳥(niǎo)集》的啟示，經(jīng)整理寫(xiě)下的一部作品。

《繁星春水》的主題大致分為三個(gè)方面：一是對(duì)母愛(ài)的歌頌，對(duì)童真的召喚;二是對(duì)大自然的贊美;三是對(duì)人生的思考與感悟。

《繁星春水》中，我比較喜歡寫(xiě)母愛(ài)的。母親呵!天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到他的巢里;心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只能躲到你的懷里。雖然只有三十來(lái)字，卻深深地表會(huì)出母愛(ài)是多么的博大無(wú)邊!當(dāng)我們煩惱、痛苦、傷心的時(shí)候，唯一能給我們安慰的，就是母親。從古到今，有多少詩(shī)篇為您贊頌。孟郊的《游子吟》;泰戈?duì)柕摹督鹕ā?老舍的《我的母親》;冰心的《荷葉母親》……

《繁星春水》有一個(gè)特點(diǎn)：易仿寫(xiě)。比如“生離----是朦朧的日月，死別----是憔悴的落花”可以仿寫(xiě)成“生離----是飄飛的種子，死別----是落地的枯葉”;像“繁星閃爍著-----深藍(lán)的天空，何曾聽(tīng)得見(jiàn)他們對(duì)語(yǔ)?沉默中，微光里，他們深深地互相頌贊了?！本涂梢苑聦?xiě)成“鮮花點(diǎn)綴著----碧綠的樹(shù)葉，何曾聽(tīng)得見(jiàn)他們對(duì)語(yǔ)?黑暗中，陽(yáng)光里，他們深深地互相頌贊了?！薄?/p>

通過(guò)《繁星春水》，我們讀懂了母愛(ài)，讀懂了童年，讀懂了自然，讀懂了----人生……

《繁星春水》閱讀心得體會(huì)范文2《繁星春水》這本書(shū)是我頭一次接觸，看慣了白話(huà)文的我，一下子來(lái)看詩(shī)集，就覺(jué)得有點(diǎn)不適應(yīng)，不過(guò)也別有一番滋味。

翻開(kāi)書(shū)，首篇導(dǎo)讀便吸引了我。講到冰心是如何創(chuàng)作詩(shī)集，從小到長(zhǎng)大，充分體現(xiàn)了冰心在寫(xiě)作方面的天賦。

她的詩(shī)主要以母愛(ài)，童真，自然著稱(chēng)。從《繁星》中“童年呵，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑。”可想而知，冰心的童年充滿(mǎn)著夢(mèng)，充滿(mǎn)著童稚的幻想?！靶〉艿芎牵`魂深處的孩子呵?！备忈尡呐c兄弟姐妹之間那不可言喻的深情厚誼。這些是冰心充滿(mǎn)童稚的渴望與幸福。

她后來(lái)出洋留學(xué)，一去便是多年，她便通過(guò)筆來(lái)敘述自己的思念，迫切希望能夠早點(diǎn)回家。她幻想著與母親見(jiàn)面，幻想著回家，她很快樂(lè)。但是一旦沒(méi)了幻想，那么她就會(huì)變得更加的失落與失望。背井離鄉(xiāng)，又離開(kāi)了至愛(ài)的母親，怎會(huì)沒(méi)有思鄉(xiāng)之情呢?“故鄉(xiāng)的波浪呵!你那飛濺的浪花，從前是怎么一滴滴的敲我的盤(pán)石，現(xiàn)在也怎么一滴滴的敲我的心弦?！蹦遣ɡ瞬粩嗟呐拇虬?，我無(wú)動(dòng)于衷，可是一旦離開(kāi)了家鄉(xiāng).那一滴滴的波浪,無(wú)不在觸動(dòng)我

內(nèi)心的一根快要繃斷的弦,思鄉(xiāng)的弦。的確，世上只有媽媽好，母愛(ài)的愛(ài)是最偉大，母親的愛(ài)是最純潔。

《繁星春水》閱讀心得體會(huì)范文3讀書(shū)對(duì)我們是有好處的。在寒假里，學(xué)校組織我們上網(wǎng)讀書(shū)，我讀了冰心奶奶的《繁星春水》，感觸頗深。里面的內(nèi)容是冰心平時(shí)隨便記下的“隨時(shí)隨地的感想和回憶”。這兩本書(shū)含蓄雋永、富于哲理，很受大家的歡迎，因此成了教育部《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指定書(shū)目。

不知從何時(shí)起，心中有了一份對(duì)詩(shī)歌的向往。于是，帶著一種青少年特有的癡狂，遂封堵起了這“零碎的思想”。忽容置疑，作為些家底一個(gè)上學(xué)的讀書(shū)女孩子，冰心是幸運(yùn)的。從小舒適的家庭生活及長(zhǎng)期受文學(xué)熏陶生活環(huán)境，使得繁星春水的字里眉間都流露出對(duì)“理想生活”的渴望：樸實(shí)的母愛(ài)，純真的童趣以美妙的自然都化作了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的詩(shī)詞。沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有嬌柔的造作，一切都從細(xì)微中透出作者深厚的文學(xué)功底。“母親啊!著零碎的篇兒，你能看看么?”這些字，在以前，以隱藏在你的心里。”《繁星春水〉中很大一部分都是描寫(xiě)母愛(ài)的，和悅的顏色，循循漸透，這些都讓冰心一直以母親為榜樣。平凡的母愛(ài)讓冰心感受到了人的確是“人生唯一可靠的避難所”。于是，對(duì)母愛(ài)的頌揚(yáng)自然而然的就成了詩(shī)集的一大主旨。如果說(shuō)，對(duì)母愛(ài)的贊美詩(shī)一種深重的流露，那么對(duì)童年的歌頌則是另一種心情的獨(dú)白。畢竟，繁星純水中的作品大都由冰心二十歲前寫(xiě)的。那時(shí)候，不能說(shuō)已經(jīng)完全脫離了兒時(shí)的夢(mèng)想，一種新近萌發(fā)的對(duì)新生物的崇高于自信便在詩(shī)中潛滋暗長(zhǎng)。讓人讀后對(duì)生民的柔弱或頑強(qiáng)都有一攬?zhí)煊?。于是，在真切中感受到了活力?！拔覐牟环Q(chēng)自己是詩(shī)人”，也許正是這一點(diǎn)，才使讀者在盡情領(lǐng)略文學(xué)的樂(lè)趣時(shí)，有不拘謹(jǐn)?shù)南蜃屗枷胫匦逻_(dá)到一個(gè)高度的原因之一吧!

《繁星春水》閱讀心得體會(huì)范文4我是第一次看關(guān)于詩(shī)歌的名著。詩(shī)歌，在我眼里就是一種很無(wú)聊的文學(xué)，看這個(gè)簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間?？墒?，在這個(gè)寒假，我抱著完成任務(wù)的心態(tài)翻開(kāi)這本書(shū)，當(dāng)我深入讀進(jìn)這本書(shū)時(shí)，最終看出所蘊(yùn)含的哲理。

詩(shī)歌從古至今，是受人尊重的，因?yàn)樵?shī)歌是是隨著歷史的推移而沿襲下來(lái)的，我卻是個(gè)例外，。我很討厭詩(shī)歌，討厭他的雜亂，討厭它的深藏不漏?；〞r(shí)間去研究它的雜亂，還不如去坐著看一本刺激的小說(shuō)。

不過(guò)，我要感謝冰心奶奶和學(xué)校的安排，是他們改變了我對(duì)詩(shī)歌的看法。我能從很多句子中感到冰心的詩(shī)歌的看法和吸引力：“青年人和!為這后來(lái)的回憶;小心著意地描你的圖。”這是什么意思?這所蘊(yùn)含的哲理是把握現(xiàn)在，創(chuàng)造未來(lái)。這哲理是多么深刻呀。

我對(duì)此上了癮，我開(kāi)始研究他們，從中得出結(jié)論。每得出一個(gè)，我會(huì)興奮好一陣子的。比如這首詩(shī)：鏡子——對(duì)面照著，反而覺(jué)得不自然，不如反轉(zhuǎn)過(guò)去。哲理是這樣的：一種思維方式，當(dāng)你使用他時(shí)弄不清楚的話(huà)，不如反過(guò)來(lái)想想。我越來(lái)越感到冰心的詩(shī)歌的哲理性，他是一個(gè)哲學(xué)家。

也許就是這本經(jīng)典名著，改變了一個(gè)人的觀點(diǎn)，也正是這本經(jīng)典的詩(shī)歌名著，才可以列入世界少年文學(xué)經(jīng)典名著。

《繁星春水》閱讀心得體會(huì)范文5隨身帶著冰心的詩(shī)集——《繁星春水》，有空就拿出來(lái)讀讀。這本詩(shī)集后，我對(duì)冰心有了更進(jìn)一層的了解。翻開(kāi)書(shū)本，才發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的序言也是那么精彩。序言中，介紹了冰心的一生。原來(lái)，冰心很小的時(shí)候，就顯露出她在文學(xué)寫(xiě)作方面極高的天賦。

細(xì)細(xì)地品味著書(shū)中的每一首小詩(shī)，讓我融入到詩(shī)的美好世界中。在這些詩(shī)里，我讀到了偉大的母愛(ài);幼稚的童真、純潔的友誼和自然。其中，寫(xiě)母愛(ài)的那些詩(shī)最能引起我的共鳴。讀著，我不禁想起了自己母親對(duì)我愛(ài)，

這些愛(ài)都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活中的一些小事中，但這是由這些細(xì)碎的小事，體現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大。由此，我更加珍惜母親對(duì)我愛(ài)。

還有一些詩(shī)寫(xiě)的是童年，讀著這些詩(shī)，看著冰心的童年是多么的有趣與難忘，也讓我想起了自己的童年。我的童年一樣的難忘，有很多有趣的事情還記憶猶新。

在冰心出國(guó)后，就用詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)故鄉(xiāng)的昔年之情。她的這份情意，也深深的感染了我。我作為一個(gè)離家住校上初中的人來(lái)，時(shí)常思念著家鄉(xiāng)、思念著我的父母，讀了這些詩(shī)，更觸動(dòng)了我的思想之情。

我也通過(guò)大聲地朗讀這些詩(shī)來(lái)緩解自己的鄉(xiāng)愁?！斗毙谴核方o我?guī)?lái)了很多情感，豐富了我的生活。

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第9篇：名著讀書(shū)心得范文

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)在快餐文化、電視網(wǎng)絡(luò)充斥中學(xué)生的生活，聲光電的誘惑比比皆是，再加上中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、課余時(shí)間少，課外閱讀名著的可能性就更小了。要想讓學(xué)生擠出時(shí)間閱讀名著，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生有閱讀的需要，那么教師首先要在創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境上動(dòng)腦筋。如何創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境呢？可講述名著中的精彩片段，把學(xué)生引入其中。初中生的好奇心比較強(qiáng)，喜歡聽(tīng)故事。我們不妨繪聲繪色地講述一個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。如：在教學(xué)《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，筆者就講述了湯姆被姨媽?xiě)土P刷墻，但他用自己的聰明，不僅不用自己刷墻，而且還換得了許多小玩意的片段，來(lái)刺激學(xué)生好奇的神經(jīng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

由于中考的壓力，初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊。語(yǔ)文教師不妨采用集中閱讀的辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，用課堂閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。良好的閱讀氛圍包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個(gè)方面。首先要保證書(shū)籍的來(lái)源。可以讓學(xué)生自備書(shū)籍，在空余時(shí)間里學(xué)習(xí)，安靜閱讀，營(yíng)造一種課外閱讀的氛圍。在完成了必讀篇目后，鼓勵(lì)學(xué)生自主確定閱讀內(nèi)容，有選擇性地閱讀名著?！洞髮W(xué)》中說(shuō)：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”學(xué)生明確了自己的閱讀方向，就能安心閱讀、靜心思考，最終必定有所收獲。名著的種類(lèi)很多，古今中外，名目繁多。但無(wú)論是哪類(lèi)作品，都展示了波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景與當(dāng)時(shí)人們的生存狀態(tài)與精神追求，這對(duì)中學(xué)生人文素質(zhì)的提高有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀名著時(shí)用自己的眼光去判斷，形成自己的價(jià)值取向，從中獲得豐富的精神食糧。

三、開(kāi)展多向交流，營(yíng)造快樂(lè)的閱讀氛圍

名著教學(xué)可以設(shè)置閱讀指導(dǎo)課、閱讀推薦課、閱讀積累課、讀寫(xiě)互動(dòng)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課等課型。形式有：自辦閱讀手抄報(bào)、制作名言書(shū)簽、演課本劇、故事會(huì)等。如在導(dǎo)讀《水滸》時(shí)，讓學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果：一組展示在讀書(shū)的過(guò)程中收集到的有關(guān)《水滸》的對(duì)聯(lián)：如“醉里乾坤大，壺中日月長(zhǎng)”“眉掃初春嫩柳，臉堆三月嬌花”等，要求學(xué)生在展示對(duì)聯(lián)的同時(shí)還能說(shuō)出對(duì)聯(lián)背后的故事以及自己的感悟。這樣就真正做到了從對(duì)聯(lián)里面讀故事，從故事里面讀人生。二組講的是有關(guān)《水滸》的笑話(huà)，一則是有關(guān)《好漢歌》，一則有關(guān)招安，純?yōu)楹笕司幾?。但難能可貴的是學(xué)生能從這兩則笑話(huà)里讀出它的內(nèi)涵。三組展示的是來(lái)自《水滸》的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)。這些成語(yǔ)、歇后語(yǔ)讓學(xué)生耳目一新，感受到這部名著的文化魅力。展示完畢后，接著又開(kāi)展了《水滸》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。題目設(shè)計(jì)得也很有趣味性，學(xué)生積極參與，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

四、開(kāi)展多種活動(dòng)，讓名著閱讀成為習(xí)慣